REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

U.E “CRISTÓBAL ROJAS I”
GUACARA-CARABOBO.

ANALISIS DE METODOS EFECTIVOS PARA REDUCIR LA

DESERCION ESCOLAR EN LA U.E ´JOSE GREGORIO
GUITIAN´, MUNICIPIO GUACARA, 2024-2025.

Autores (as): Leiver Abraham Montoya P.

Rainer AlejandroToyo Aguilar.
Enrique Alejandro Santa María.
Lissandro Ezequiel Gómez Jiménez.
Luis Alberto Rodríguez Ojeda.
Tutor (a): Moraima Avendaño.

GUACARA ENERO AÑO 2025

 INTRODUCCION

Sabemos que la deserción escolar es un problema significativo que

afecta a muchas instituciones educativas en el pais, sin embargo nuestro
objetivo está dirigido específicamente al análisis de los métodos efectivos
para reducir la deserción escolar en la Unidad Educativa José Gregorio
Guitian del Municipio Guacara.

Es de señalar que este fenómeno no solo impacta negativamente en el

desarrollo académico de los estudiantes, sino que también tiene
repercusiones sociales y económicas a largo plazo. En este contexto, es
crucial implementar los métodos efectivos ya existentes o crear nuevos
métodos para reducir la deserción escolar y asegurar que los estudiantes
completen su educación, también es fundamental comprender las causas
subyacentes de la deserción y explorar estrategias que han demostrado
ser exitosas en contextos similares.

En tal sentido, el desarrollo de nuestra investigación, se basa en un

enfoque multidimensional que considera factores económicos, familiares,
académicos y sociales que influyen en la continuidad educativa de los
estudiantes, por lo que está dirigida exclusivamente al Análisis de los
Métodos efectivos que pueden reducir la deserción escolar y que ademas
puede causar un impacto positivo para esta institución en el futuro.

Por otra parte, para alcanzar nuestros objetivos, se utilizará un

enfoque mixto que combine métodos cualitativos y cuantitativos. Se
realizarán encuestas y entrevistas a estudiantes, padres, docentes y
personal administrativo para obtener una comprensión profunda de las
causas de la deserción.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La deserción escolar en América Latina es un problema complejo que

afecta a millones de estudiantes y tiene profundas implicaciones sociales
y económicas. Este fenómeno se refiere al abandono prematuro del
sistema educativo, lo que impide a los jóvenes completar su educación
básica y acceder a mejores oportunidades laborales y de vida. Cabe
señalar que este problema multifacético ha sido exacerbado por diversos
factores, incluyendo la pandemia de COVID-19.

En Venezuela, la situación es particularmente alarmante. Las razones

incluyen la crisis económica, la falta de recursos para la educación a
distancia durante la pandemia, y la necesidad de trabajar para apoyar a
sus familias.

En Guacara, Estado Carabobo, la situación refleja los problemas a

nivel nacional. Los estudiantes enfrentan desafíos como la falta de
recursos educativos, la baja remuneración de los docentes y la
infraestructura escolar deteriorada. Estos factores contribuyen a una alta
tasa de deserción escolar y a una educación de baja calidad, lo que
perpetúa el ciclo de pobreza y limita las oportunidades futuras para los
jóvenes.

En este contexto se presentan los siguientes factores que juegan un

papel importante en la deserción escolar:

a- Socioeconómicos: Muchos estudiantes provienen de familias con

bajos ingresos, lo que limita su acceso a recursos educativos y aumenta
la presión para abandonar la escuela y contribuir económicamente al
hogar.

b- Motivación y Rendimiento Académico: Ciertamente la falta de

interés en el currículo escolar y las dificultades académicas sin el apoyo
adecuado contribuyen a la deserción.
c- Relaciones Escuela-Familia: La comunicación insuficiente entre la
escuela y las familias puede llevar a una falta de apoyo y seguimiento de
los estudiantes en riesgo.

d- Impacto de la Pandemia de COVID-19: La pandemia tuvo un

impacto negativo en los estudiantes, las desigualdades existentes, afecto
la continuidad educativa y aumento la deserción escolar.

En tal dirección, esta investigación, está dirigida, analizar los métodos

efectivos para reducir la deserción escolar en la Unidad Educativa José
Gregorio Guitian durante el período 2024-2025. De igual forma, se busca
identificar estrategias que puedan ser implementadas para mejorar la
retención de estudiantes y asegurar su éxito académico.

Ahora bien por lo antes expuesto, se presentan las siguientes

Interrogantes:

¿Cuáles son las principales causas de la deserción escolar en la Unidad

Educativa José Gregorio Guitian?

¿Qué estrategias han sido implementadas previamente para reducir la

deserción escolar y cuál ha sido su efectividad?

¿Qué nuevas estrategias podrían implementarse para mejorar la

retención de estudiantes en el período 2024-2025?
 OBJETIVO GENERAL

Analizar los métodos efectivos para reducir la deserción escolar en la

Unidad Educativa José Gregorio Guitian, ubicada en el Municipio
Guacara, durante el período 2024-2025.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1- Identificar los factores socioeconómicos, académicos y familiares

que contribuyen a la deserción escolar en la Unidad Educativa José
Gregorio Guitian.

2- Describir la efectividad de los métodos y estrategias previamente

implementados en la institución para reducir la deserción escolar.

3- Proponer nuevas estrategias basadas en experiencias exitosas de

otros contextos educativos que puedan ser adaptadas a las necesidades
específicas de los estudiantes de la Unidad Educativa José Gregorio
Guitian.
 JUSTIFICACION

La deserción escolar es un problema crítico que afecta no solo a los

estudiantes, sino también a sus familias y a la comunidad en general. En
la Unidad Educativa José Gregorio Guitian, ubicada en el Municipio
Guacara, la alta tasa de deserción escolar representa un obstáculo
significativo para el desarrollo educativo y socioeconómico de la región.
Esta investigación es esencial por varias razones:

Impacto en el Desarrollo Académico y Personal: La deserción escolar

limita las oportunidades educativas y profesionales de los estudiantes,
afectando su desarrollo personal y su capacidad para contribuir
positivamente a la sociedad. Al reducir la deserción, se promueve un
entorno educativo más inclusivo y equitativo, donde todos los estudiantes
tienen la oportunidad de alcanzar su máximo potencial.

Beneficios Socioeconómicos: La educación es un factor clave para el

desarrollo económico y social. Al mejorar la retención escolar, se
incrementan las posibilidades de que los estudiantes completen su
educación, accedan a mejores oportunidades laborales y contribuyan al
crecimiento económico de la comunidad.

La reducción de la deserción escolar también puede disminuir los costos

asociados con la falta de educación, como el desempleo y la dependencia
de programas de asistencia social.

Fortalecimiento de la Comunidad Educativa: Esta investigación busca

fortalecer la colaboración entre la escuela, las familias y la comunidad,
creando un entorno de apoyo que fomente la retención escolar y el éxito
académico. De este modo, al involucrar a todos los actores en el proceso
educativo, se promueve una cultura de responsabilidad compartida y
compromiso con la educación de los jóvenes.
 Adaptación a Contextos Específicos: La investigación permitirá adaptar
estrategias exitosas de otros contextos a las necesidades específicas de
la Unidad Educativa José Gregorio Guitian, asegurando que las
soluciones propuestas sean relevantes y efectivas. La personalización de
las estrategias educativas es crucial para abordar los desafíos únicos que
enfrentan los estudiantes en esta institución.

Respuesta a la Pandemia de COVID-19: La pandemia ocasiono

desigualdades educativas y aumento la deserción escolar. Esta
investigación busca desarrollar medidas específicas para mitigar los
efectos negativos de la pandemia y asegurar la continuidad educativa.

Al abordar los desafíos adicionales planteados por la pandemia, se

contribuye a la resiliencia del sistema educativo y se prepara mejor a la
comunidad para enfrentar futuras crisis.

En resumen, esta investigación es fundamental para desarrollar un

enfoque integral y contextualizado que aborde la deserción escolar en la
Unidad Educativa José Gregorio Guitian. Al identificar y aplicar métodos
efectivos, se espera no solo reducir la tasa de deserción, sino también
mejorar el rendimiento académico y el bienestar general de los
estudiantes, contribuyendo así al desarrollo socioeconómico del Municipio
Guacara.
 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION

Al analizar métodos efectivos para reducir la deserción escolar en la

Unidad Educativa José Gregorio Guitian, es importante reconocer ciertas
limitaciones que pueden influir en los resultados y la implementación de
las estrategias propuestas. Estas limitaciones incluyen:

Acceso a Datos Confiables: La falta de datos precisos y actualizados

sobre la deserción escolar y sus causas puede dificultar un análisis
exhaustivo.

Recursos Limitados: La disponibilidad de recursos financieros y

humanos para implementar y evaluar estrategias puede ser insuficiente.

Resistencia al Cambio: La resistencia de algunos miembros de la

comunidad educativa (docentes, padres, estudiantes) a adoptar nuevas
estrategias puede limitar la efectividad de las intervenciones.

Factores Externos: Factores externos como la situación económica del

país, políticas educativas nacionales y regionales, y eventos imprevistos
(como desastres naturales o pandemias) pueden influir en los resultados.

Diversidad de Causas: La deserción escolar es un fenómeno

multifactorial, lo que significa que no hay una solución única que funcione
para todos los estudiantes. Esto puede complicar la identificación de
estrategias efectivas.

Evaluación de Impacto: Medir el impacto real de las estrategias

implementadas puede ser complicado debido a la falta de herramientas
de evaluación adecuadas y a la necesidad de un seguimiento a largo
plazo.

Participación de la Comunidad: La falta de participación activa de la

comunidad escolar y de las familias en el proceso de análisis y en la
implementación de estrategias puede limitar el éxito de las intervenciones.
 Infraestructura y Tecnología: Las limitaciones en la infraestructura
escolar y el acceso a tecnologías de la información pueden afectar la
implementación de ciertas estrategias, especialmente aquellas que
dependen de recursos tecnológicos.

Capacitación del Personal: La falta de capacitación adecuada para los

docentes y el personal administrativo en nuevas metodologías y enfoques
puede reducir la efectividad de las estrategias propuestas.

Contexto Sociocultural: Las particularidades socioculturales de la

comunidad estudiantil pueden influir en la aceptación y efectividad de las
estrategias implementadas.

Reconocer y abordar estas limitaciones es crucial para el éxito de

cualquier iniciativa destinada a reducir la deserción escolar. Al anticipar
estos desafíos, se pueden desarrollar planes de contingencia y
estrategias de mitigación que aumenten las probabilidades de éxito.
 CAPITULO II

MARCO TEORICO - REFERENCIAL

En el presente apartado, se estructuró por los antecedentes, las bases

teóricas, las bases legales y la definición de términos básicos que
sustentaron la investigación, así como el sistema de variables de la
misma. En opinión de autores como Hernández, Fernández y Baptista
(2012), el marco teórico le ofrece al investigador la oportunidad de
analizar teorías, investigaciones y antecedentes que se consideren
válidos para sustentar el estudio, orientando asimismo, todos los aspectos
implícitos en el proceso, determinando a través de la bases teóricas, la
intención del investigador de analizar la realidad objeto de estudio de
acuerdo a una explicación precedente por los conceptos y aportes
proporcionados por autores reconocidos, y por los antecedentes de las
variables de la investigación.

Antecedentes de la Investigación

Arias (2012) afirma que “Los antecedentes reflejan los avances y el

estado actual del conocimiento en un área determinada y sirven de
modelo o ejemplo para futuras investigaciones”. (p. 108). Por eso, los
trabajos de investigación donde se hayan manejado las mismas variables
o se hallan propuesto objetivos similares, sirven de guía al investigador y
le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cómo se trató el
problema en esa oportunidad. Es por ello, que todo trabajo de
investigación debe aportar algo nuevo y que sea innovador e inédito.
Gracias a los antecedentes podemos saber que falta aún por investigar y
a la vez mejorar y/o resolver un problema.

En una investigación presentada por Amparo, R (2022) titulada

"Estrategias Motivacionales Innovadoras para Mitigar la Deserción
Escolar" presentada en la universidad pedagógica experimental libertador
instituto pedagógico rural "gervando rubio" (Venezuela). En su trabajo de
grado, se enfoca en identificar y proponer estrategias para reducir la
deserción escolar mediante el uso de técnicas motivacionales innovadora
a través de identificación y análisis de factores que contribuyen a la
deserción escolar como: la violencia, la zonificación y la falta de
motivación, de igual forma mediante estrategias innovadoras y
motivacionales, propone motivar a los estudiantes y mantenerlos en la
escuela y por ultimo utiliza un enfoque metodológico riguroso y se basa
en bases legales para su investigación.

Con respecto a la metodología, se empleó un enfoque mixto, en primer

lugar, cualitativo al analizar la bibliografía y documentación; y segundo,
cuantitativo porque reúne y analiza datos medibles médiate la encuesta y
su instrumento el cuestionario.

Se puede indicar que esta investigación está muy relacionada con el

presente trabajo de investigación pues existen varios factores incidentes
en la deserción de los escolares como los problemas económicos,
familiares y falta de motivación.

Gonzáles, M (2020) ha realizo un trabajo de grado titulado "Deserción,

Desafío, Inclusión", presentada en la universidad siglo 21 la educación
evoluciona (Venezuela). El objetivo general es: determinar cuáles son los
factores principales que inciden en la deserción escolar de los estudiantes
de la institución IPET N° 254 Tristán de Tejeda. De este modo Gonzales
identifica una serie de factores que contribuyen a la deserción escolar,
incluyendo problemas personales, familiares, académicos,
socioeconómicos e institucionales. También Utiliza un enfoque cualitativo
y cuantitativo, empleando entrevistas, encuestas y observaciones para
recopilar datos. A su vez Destaca la necesidad de estrategias inclusivas
para mejorar la retención de estudiantes en el sistema educativo. Por
ultimo subraya las consecuencias sociales de la deserción escolar, como
la falta de habilidades y conocimientos necesarios para integrarse a la
sociedad.

Cabe destacar que los beneficios de sus estrategias pueden ayudar a

reducir significativamente la tasa de deserción escolar implementando
estrategias inclusivas, un ambiente más positivo en las escuelas y
fomentar el desarrollo académico y personal de los estudiantes.

La metodología empleada en este proyecto es la técnica cualitativa

que se usará en esta investigación será la entrevista estructurada, la
misma permitió presentarle al entrevistado un cuestionario elaborado con
antelación y permitirá la recolección de datos primarios.

Este trabajo citado, se relaciona con la presente investigación ya que

aborda el tema en relación a las estrategias que pueden ser
implementadas para disminuir la deserción escolar ademas de garantizar
un ambiente más positivo para los escolares.

Por otra parte Ramírez, C (2021), titulado " fundamentos teóricos para
una educación adecuada a las exigencias socioproductivas y los factores
asociados a la deserción escolar" presentado la universidad pedagógica
experimental libertador instituto pedagógico rural gervasio rubio
(Venezuela). Cuyo objetivo general: generar fundamentos teóricos para
una educación media técnica adecuada a las exigencias socioproductivas
vigentes a partir de las políticas educativas nacionales y los factores
asociados a la deserción escolar en la institución educativa Puerto
Santander de la ciudad de Cúcuta, norte de Santander, Colombia.

La metodología empleada en este proyecto se basa en el desarrollo

investigativo, constituye la formulación de aspectos inherentes al logro de
los objetivos de estudio, por esta razón, es necesario referir que se
requiere de elementos que permitan la construcción de conocimiento a
partir de estos.
 La relación existente entre el antecedente mencionado anteriormente y
el trabajo actual se encuentra en las variables que son muy similares,
además el método utilizado para la recolección de datos permite orientar
a los investigadores en la elaboración de los mismos para el trabajo
actual, además de aportar elementos teóricos relevantes para el estudio.

Teorías que sustentan la investigación

Según Arias, (2012) es el producto de la revisión documental-

bibliográfica y consiste en una recopilación de autores conceptos y
definiciones, que sirven de base a la investigación por realizar, los cuales
comprenden los antecedentes de investigación, bases teóricas y sistema
de variables. Seguidamente se desarrollan los soportes teóricos que dan
sustentos al estudio y que permiten la operacionalización de las variables
en cuestión.
Es importante acotar, que la fundamentación teórica, determina la
perspectiva de análisis, la visión del problema que según (Balestrini,
2007) se asume en la investigación y de igual manera muestra la voluntad
del investigador, de analizar la realidad objeto de estudio de acuerdo a
una explicación pautada por los conceptos, categorías y el sistema
preposicional, atendiendo a un determinado paradigma teórico (p. 91).

Teorías Conductuales

“El problema de los intereses es la clave para entender el desarrollo

psicológico del adolescente. Las funciones psicológicas del ser humano,
en cada etapa de su desarrollo, no son anárquicas ni automáticas ni
causales, sino que están regidas por determinadas aspiraciones,
atracciones e intereses, sedimentados en la personalidad. Esas fuerzas,
que motorizan el comportamiento, varían en cada etapa de la vida y
hacen variar la conducta. Por tanto, es erróneo analizar el desarrollo de
funciones y procesos psicológicos sólo en su aspecto formal,
independientemente de su orientación, de las fuerzas motrices que ponen
en movimiento los mecanismos psicofisiológicos. El estudio puramente
formal del desarrollo es en realidad antigenético, porque en cada nueva
etapa se modifican no sólo los mecanismos sino también las fuerzas
motrices” (Vigotsky, 1931, p. 11).
El padre madre o representante que participa en el proceso de
enseñanza aprendizaje de sus hijos está en constante interacción con el
medio y de este recibe estímulos, los cuales se convierten en un
determinante para asumir conductas que pueden ser operativas y no
operativas. La adquisición de un aprendizaje es explicada de diversas
maneras en ellas se tiene a:

Teoría constructivista de Vigotsky

La teoría constructivista de Vigotsky se basa principalmente en el

aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el
cual se desarrolla. Es una teoría del desarrollo humano que se enfoca en
la interacción social y cultural como los principales determinantes del
desarrollo cognitivo, fue desarrollada por el psicólogo ruso Lev Vygotsky a
principios del siglo XX y ha tenido una gran influencia en la educación y
la psicología educativa.

Vygotsky también enfatizó la importancia del lenguaje en el

desarrollo cognitivo. Según él, el lenguaje no solo es un medio de
comunicación, sino que también es una herramienta para el pensamiento.
El lenguaje permite a las personas representar el mundo y los conceptos
abstractos en su mente. El lenguaje también permite la comunicación y la
colaboración entre personas, lo que facilita el aprendizaje.
 En la teoría de Vygotsky, hay dos conceptos clave: la zona de
desarrollo próximo y la mediación.

La zona de desarrollo próximo se refiere a la brecha entre lo que un

niño puede hacer de forma independiente y lo que puede hacer con la
ayuda de alguien más. Vygotsky creía que el aprendizaje se produce
cuando un niño se enfrenta a una tarea que está justo más allá de su nivel
de competencia actual, pero que puede ser realizada con la ayuda de
alguien más, como un maestro o un compañero más competente. Al
trabajar juntos en la tarea, el niño aprende y desarrolla nuevas
habilidades y conocimientos.

La mediación se refiere a la ayuda que se proporciona a un niño para

que pueda realizar una tarea en la zona de desarrollo próximo. Esta
ayuda puede ser proporcionada por un adulto, un compañero más
competente o un medio tecnológico, como un libro o un video. La
mediación puede incluir instrucciones, explicaciones, demostraciones y
sugerencias. El objetivo de la mediación es ayudar al niño a comprender y
realizar la tarea, y al mismo tiempo, desarrollar sus habilidades cognitivas.

En resumen, esta teoría destaca la importancia del lenguaje y la

mediación en el aprendizaje y tiene importantes implicaciones para la
educación y la psicología educativa. Vigotsky considera el aprendizaje
como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo, en su
opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.

Teoría del Aprendizaje Social

La persona desde que nace hasta que muere vive en un continuo

proceso de intercambio entre su fisiología y la normativa sociocultural
vigente, ello permite desarrollarse personal y socialmente.

En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar

central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.
Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la
distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la
importancia del contexto social y la capacidad de imitación.

Según la teoría de Vygotsky, el aprendizaje y el desarrollo cognitivo

ocurren a través de la interacción social y cultural. Vygotsky creía que el
aprendizaje no es un proceso individual, sino que se produce en un
contexto social y cultural. El contexto social y cultural influye en el
pensamiento y el comportamiento de las personas y, por lo tanto, en
su desarrollo cognitivo.

Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El

aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del
niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas.
La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena
enseñanza es la que se adelanta al desarrollo' En relación a este
planteamiento se puede reseñar que el padre madre o representante
muestra una actitud acorde a lo que siente o desea, que de una u otra
forma sea premiado por entorno, es decir adoptara la postura que su
entorno apruebe y considere como dentro de lo normal.

Bases Conceptuales

Educacion
La educación es el proceso de facilitar el refinamiento de habilidades o
capacidades propias del individuo, mediante el aprendizaje, la
construcción de conocimientos o diversas experiencias, así como también
de las virtudes, creencias, hábitos, u otras características del ser.

Estudiante
 Según varios autores, un estudiante es una persona que participa
activamente en el proceso de aprendizaje en una institución educativa.

Adolescente

Un adolescente es una persona que está en la etapa de transición

entre la niñez y la adultez, que se caracteriza por cambios físicos,
hormonales y psicológicos.

Sistema Educativo

Un sistema educativo es la estructura que organiza la educación en un

país, incluyendo las instituciones educativas, los organismos que la
regulan y los servicios de aprendizaje.

Definición de la Deserción

Siguiendo al autor Elías (2005), se puede definir la deserción escolar

como:

“Un proceso de alejamiento paulatino de la escuela que culmina con el

abandono por parte del niño/a o adolescente. La deserción puede ser
entendida como un proceso multicausal donde interactúan factores de
riesgo y factores protectores institucionales (de la escuela y de la cultura
escolar), socioculturales (condiciones socioeconómicas, expectativas
sociales, capital social), familiares (interacciones, condiciones de vida,
expectativas) así como las percepciones de los/las adolescentes sobre su
experiencia y sus expectativas educativas, profesionales y
existenciales” (Elías, 2005)

Tinto (1982), define a la deserción estudiantil “como una situación a la

que se enfrenta un estudiante cuando aspira y no logra concluir su
proyecto educativo. Desde la perspectiva institucional, todos los
estudiantes que abandonan su educación superior pueden ser
clasificados como desertores”. Es así como varios autores asocian la
deserción con los fenómenos de mortalidad académica y retiro forzoso del
estudiante que abandona la institución creando un lugar vacante que
pudo ser ocupado por otro alumno que permaneciera en sus estudios. Sin
embargo, no es claro que todos los tipos de abandono requieran la misma
atención o exijan similares formas de intervención por parte de la
institución, siendo ésta la gran dificultad que enfrenten las instituciones
educativas. El conocimiento de estas diferencias constituye la base para
elaborar políticas universitarias eficaces con el fin de aumentar la
retención estudiantil (Díaz, 2008).

La deserción se agrava aún más en educación secundaria,

especialmente en el primer año, convirtiéndose éste en un filtro del
sistema educativo. Las estadísticas han demostrado que la población
estudiantil disminuye conforme avanza hacia grados de escolaridad
superiores. Lo que llama la atención y motiva a la realización de esta
investigación. (Díaz, 2008)

Tipos de Deserción

Con respecto al tiempo.

Se clasifica a su vez en:

1. Deserción precoz: individuo que habiendo sido aceptado por

la institución educativa no se matricula.
2. Deserción temprana: individuo que abandona sus estudios
en los dos primeros años de la educación media (primer y
segundo año).
3. Deserción tardía: individuo que abandona los estudios a
partir del tercer año (tercer año).

Con respecto al espacio.

 1. Deserción interna o del programa académico: se refiere al
alumno que decide cambiar su programa académico por otro
que ofrece la misma institución educativa.
2. Deserción institucional: caso en el cual el estudiante
abandona el plantel educativo.
3. Deserción del sistema educativo: en este caso el individuo
se retira por completo del sistema educativo.

Causas de la Deserción

De acuerdo al trabajo de Espíndola y León (2002), en la actualidad se

reconocen dos grandes marcos explicativos sobre los factores que
conllevan a la deserción del sistema educativo. El primero de ellos
enfatiza en la situación socioeconómica y en el contexto familiar de los
estudiantes como las fuentes principales que pueden facilitar directa o
indirectamente el retiro escolar: condiciones de pobreza y la marginalidad,
la adscripción laboral temprana, la anomia familiar y las adicciones, entre
otras. Asimismo, se atribuye la responsabilidad en la producción de estos
factores a agentes de naturaleza extraescolar como el Estado, el
mercado, la comunidad y la familia.

El segundo marco interpretativo hace referencia a las situaciones

internas del sistema escolar que tornan conflictiva la permanencia de los
estudiantes en las instituciones educativas tales como: el bajo
rendimiento, los problemas conductuales, el autoritarismo docente, entre
otros. De esta manera la estructura del sistema escolar y los propios
agentes internos de la escuela son los responsables directos de la
generación de los elementos expulsores, ya sea por acciones
socializadoras inadecuadas o por su incapacidad para canalizar o
contener la influencia del medio socioeconómico (adverso) en el que se
desenvuelven los estudiantes.
 De acuerdo con el planteamiento anterior, una de las causas de la
deserción del sistema formal es el bajo rendimiento escolar.

Siguiendo el trabajo de Elkin Castaño y colegas la deserción se

atribuye a determinantes individuales, académicos, institucionales y
socioeconómicos que determinan la probabilidad asociada al riesgo de
desertar sobre los estudiantes. De acuerdo a lo postulado por Tinto,
orientado por el trabajo de Spady (1970), argumenta que la integración y
la adaptación social y académica del estudiante en la institución
determinan la decisión de continuar o no con sus estudios. Por otra parte
Bean (1980), con una visión más general, piensa que la decisión de
continuar con los estudios depende, adicionalmente, de factores ajenos a
la institución académica (académicos, personales y psico-sociales). Cada
uno de estos enfoques parece ofrecer explicaciones complementarias de
los motivos por los que un estudiante decide abandonar o no una
institución. (Castaño E, 2008; 257).

La Educación en Venezuela

En Venezuela una vez cerrado el ciclo de dictaduras, a partir de 1958,

se experimentó la formación de los ideales de una educación de libre
acceso y con participación igualitaria como consecuencia de la
democratización educativa en el país. Democratización que a su vez se
vinculaba al ideal de educación popular y orientaba el comportamiento de
la escolarización en Venezuela, sobre todo a lo que se refiere a la
intervención formal del Estado Democrático en la conducción del sistema
escolar. (Bravo, 1996)

Siguiendo al autor anterior, el Estado en 1958, planteó en su política

social los siguientes términos orientados por el Proyecto Nº 1 de Unesco
(1996):

 Compromiso de universalizar la educación primaria en un

plazo determinado y erradicar el analfabetismo.
  Reformas y extensión de la educación media y estímulos a la
educación vocacional.
 Incrementar los recursos financieros y técnicos con miras a
universalizar la educación primaria y al fomento de otras ramas
educacionales.

Dichos compromisos con la educación nacional se vieron

contemplados en la documentación que acompaño al Pacto de Punto Fijo,
el cual se firmó en diciembre de 1958, el cual fomento la educación
popular en todos sus aspectos desde el preescolar y la primaria hasta la
Universidad con el fin de atender las necesidades de desarrollo
económico y cultural del país. Así mismo el documento intervenía a favor
de las campañas para erradicar totalmente el analfabetismo en toda la
nación, incremento de la formación de los maestros, la protección y
dignificación del magisterio entre otras aspiraciones formadas a raíz del
nuevo proceso de democratización educacional que experimentaba la
política venezolana.

El sistema educativo de Venezuela se encuentra estructurado de la

siguiente forma según Herrera (2009):

“El sistema educativo venezolano está organizado en 3 niveles:

Preescolar Básica y Media. El Preescolar incluye dos años y atiende a
alumnos entre 4 y 5 años de edad. La Educación Básica es el nivel de
escolaridad obligatoria, de 9 años de primero a noveno grado. Se sub-
divide en tres etapas de tres años cada una. Las dos primeras etapas de
primero a sexto grado corresponden a los que antes se denominaba
Educación Primaria. La tercera etapa de Educación Básica corresponde a
lo que comúnmente se conoce como los tres primeros años de educación
secundaria. La Educación Media son los últimos años de secundaria, que
pueden ser dos si se elige el itinerario clásico de bachillerato conducente
exclusivamente a la educación superior, o las menciones técnicas que
conducen a un diploma de bachiller técnico que permite disponer de un
certificado de competencias para ejercer un oficio técnico de nivel medio,
y también de un diploma de bachiller que también permite postular a la
educación superior” (Herrera, 2009, pág. 254).

La política educativa del Estado venezolano generada por el pacto de

punto fijo estuvo propiciada por la necesidad de incrementar medidas
generadoras de una educación de calidad antes que otra cosa. Se
entiende por educación de calidad a aquella que genera mejores
resultados de los que se han obtenido, medidos en términos de eficiencia
interna del sistema escolar, lo que conlleva a una menor deserción, mas
prosecución y más promoción de la educación entre los ciudadanos que
conforman a la sociedad venezolana.

Los mejores resultados en términos de eficiencia educacional se ven

correlacionados con el empleo de mejores recursos humanos, mejores
ciudadanos, más desarrollo de la conciencia individual y colectiva. El
término calidad supone mejorar el rendimiento en la instrucción por medio
de los resultados obtenidos en las pruebas de conocimiento.

Pero en la realidad la política educacional ha tomado otra dirección, la

de una permanente expansión de la cobertura del sistema educacional
que no necesariamente tiene inmersa la calidad del sistema, la cual
coloca en funcionamiento una masa de demandas de personal docente y
administrativo en toda la geografía nacional. Como señalaba Bravo “Todo
se sintetiza casi mágicamente en un conjunto de exigencias inmediatas
de expansión que hay que resolver muy rápidamente y que se traducen
en el justificativo más sólido para los créditos adicionales que
habitualmente se solicitan a finales del año contable” (Bravo, 1996, pág.
178)

La discrepancia existente entre las intenciones formales de las

políticas educacionales establecidas y la realidad general del sistema,
resulta inadecuado, poco funcional y perjudicial para la idea clave del
equilibrio que genera para un país, el impartir mayor y mejor educación
para todos. Los hechos muestran que si no se privilegia a la cantidad
versus calidad educacional, se percibirá pronto un sistema escolar malo y
pequeño en relación con la dinámica demográfica del país. De igual forma
no se podrá disminuir la pobreza, crear empleo productivo que impulse la
integración social. (Sontag, 1995).

Las consecuencias de una educación de baja calidad remiten a un

panorama que se traduce en delincuencia y violencia social de continuar
descuidando la materia de educación nacional, Por tal razón es de vital
importancia que el Estado venezolano se focalice en ampliar y diversificar
las oportunidades de estudio de los sectores populares de la mano con la
calidad educacional. (Bravo, 1996).

Una de las propuestas de Bravo es que se incorporen factores

generadores de aprendizaje de calidad que estimulen la educación por
muchas vías, mediante la autorresponsabilidad del educando para que él
mismo ajuste su entorno para aprender más y que sus aprendizajes sean
cada vez más pertinentes a objeto de interrelación con el medio de
manera exitosa y útil. Habla de la necesidad de incorporar masivamente
las nuevas posibilidades que ofrece la comunicación por medios
electrónicos que son propuestas en las recientes teorías del aprendizaje.

Es válido acotar que es cierto que se puede desarrollar sin crecer o

crecer sin desarrollo, sin embargo, en el largo plazo, el desarrollo de una
sociedad tiene que ser sinónimo de crecimiento atado a la expansión de
la cobertura de la educación, de manera que hayan cada día mas
personas en las escuelas de una mejor manera, lo que se entiende por
instituciones que no retrocedan frente a lo que hacen, que tenga como
propósito hacer lo mejor posible dentro de todo lo que puede hacer, que
se trabaje por disminuir la deserción, aumento de la prosecución y mejora
de los resultados de rendimiento , es decir que se haga todo lo posible en
consonancia con la teoría de la política educacional establecida y los
requerimientos de la sociedad , importante por ser el aparato productivo
de la nación.

Desde muchos años atrás en Venezuela se destina gran parte de

Presupuesto Nacional a la inversión educativa, tanto en la educación
primaria como la universitaria. Según el marco legal de Venezuela, el
financiamiento de todo sistema educativo es competencia del Estado así
lo señala la vigente constitución de 1999 en el artículo 102:

“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental,

es democrático, gratuita, y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades… La
educación es un servicio público… con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano…” y en el artículo 103: “Toda
persona tiene derecho a la educación integral, de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es
obligatoria en todos sus niveles… La impartida en las instituciones del
Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, El Estado
realizará la inversión prioritaria… El Estado creará y sostendrá las
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo… ” También la Ley
Orgánica de Educación venezolana, ratifica en el artículo 8 que “ La
educación que se imparte en los institutos oficiales será gratuita en todos
sus niveles y modalidades… Los recursos financieros que el Estado
destina a la educación constituyen una inversión de interés social que
obliga a todos sus beneficiarios a retribuir servicios a la comunidad”
(SABER,2007).
 Partiendo de lo anterior, los subsidios estatales a algunas instituciones
educativas forman parte de las políticas educativas del Estado, lo cual
colabora con la cobertura y calidad del sistema educativo en
funcionamiento logrando alcanzar la meta social del Estado que es
colaborar con la creación de mano de obra preparada que favorecerán a
las actividades productivas de determinadas regiones del país. La
subvención de Estado a instituciones educativas busca como objetivo
principal ampliar la cobertura educativa, optimizar el uso eficiente de los
recursos en pro del bienestar del alumno y disminuir la deserción escolar
de la población de escasos recursos, mediante una ayuda económica que
le permitirá a los beneficiarios cubrir los costos de transporte asociados al
estudio y trabajo, lo cual tiene efectos sobre las tasas de crecimiento de la
economía (e.g. Barro (1991), Barro y Lee (1994), Mankiw, Romer y Weil
(1992), Krueger and Lindhal (2001)), los mayores gastos en que es
necesario incurrir para el diseño de programas sociales dirigidos a
personas que no tienen capacidad de generar ingresos de manera
autónoma y la transmisión intergeneracional de las características
socioeconómicas, lo cual reduce las posibilidades de un mayor nivel de
movilidad social”(Santos, H. 2009.

La Deserción en Venezuela

Siguiendo el trabajo de Herrera (2009) se puede plantear lo siguiente:

“En Venezuela, la mayor proporción de desertores escolares se ubica en
la tercera etapa de Educación Básica, es decir, los primeros 3 años de la
Secundaria, entre los 12 y los 15 años de edad. En los últimos 8 años,
entre el año escolar 1999-2000 y 2005-2006, han sido excluidos del
sistema escolar 1.384.723 niños, niñas y jóvenes. Esta cifra representa el
27,8% del total de matriculados el año 2006-2007 y el 29% del promedio
de alumnos matriculados entre 1999-2000 y 2006- 2007. De estos
1.384.723 excluidos escolares, 82,77% cursaban alguno de los 3 grados
de la tercera etapa de Educación Básica, es decir entre 7° y 9° grados”
(Herrera, 2009, pág. 254).

Bases Legales

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela aprobada en

referéndum en diciembre del año 1999 y publicada el día 30 en la Gaceta
Oficial.

Extracto:
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico
y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio
público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social,
consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión
latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias
y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo
con los principios contenidos en esta Constitución y en la ley.

Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal
fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado
creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo.
La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o
privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su
incorporación y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.

Ley Orgánica de Educación

Extracto:

La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios y valores

rectores, derechos, garantías y deberes en educación, que asume el
Estado como función indeclinable y de máximo interés, de acuerdo con
los principios constitucionales y orientada por valores éticos humanistas
para la transformación social, así como las bases organizativas y de
funcionamiento del Sistema Educativo de la República Bolivariana de
Venezuela.

Artículo 3: La presente Ley establece como principios de la educación, la

democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la
igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de
ninguna índole, la formación para la independencia, la libertad y la
emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la formación en
una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos
humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la sustentabilidad del
desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la
identidad nacional, la lealtad a la patria e integración latinoamericana y
caribeña. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la
vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la
solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la
valoración del bien común, la valoración social y ética del trabajo, el
respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos.
Igualmente se establece que la educación es pública y social, obligatoria,
gratuita, de calidad, de carácter laico, integral, permanente, con
pertinencia social, creativa, artística, innovadora, crítica, pluricultural,
multiétnica, intercultural, y plurilingüe.

Artículo 4: La educación como derecho humano y deber social

fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser
humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje
central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas
manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones,
representaciones y características propias para apreciar, asumir y
transformar la realidad. El Estado asume la educación como proceso
esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la
venezolanidad.

Ley Orgánica para la Protección del niño y del adolescente (LOPNA)

2009.

Artículo 53: Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes

tienen derecho a la educación. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y
recibir educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter
gratuito y cercano a su residencia.

Parágrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e

institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los
espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una
educación integral de la más alta calidad. En consecuencia, debe
garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.

Parágrafo Segundo: La educación impartida en las escuelas, planteles e

institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades,
de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurídico.
Artículo 54: Obligación de los Padres, Representantes o Responsables
en Materia de Educación. Los padres, representantes o responsables
tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y
adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una
escuela, plantel o instituto de educación, de conformidad con la Ley, así
como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en
su proceso educativo.

Operacionalización de las variables

Objetivo General. Análisis de Métodos Efectivos para Reducir la Deserción escolar en la U.E ´José
Gregorio Guitian´, Municipio Guacara, 2024-2025.

OBJETIVO VARIABLES DEFINICION DIMENSION INDICADOR ITENS TECNICA E

ESPECIFICO CONCEPTUA ES ES INSTRUME
L NTOS

Identificar los Factores Puede ser -Nivel de Mensualidad

factores Socioeconómi causada por Ingreso
socioeconómic cos problemas -Nivel Quincenal
os, Familiares socioeconómic Académico Encuesta
académicos y Académicos os, semanal cuestionario
familiares que académicos y
contribuyen a de salud. Profesional
la deserción
escolar en la
Unidad
Educativa
José Gregorio
Guitian.

Describir la Métodos y Invertir en los Problemas

efectividad de estructuras programas de financieros
los métodos y para reducir la becas de -Nivel de Mínima
estrategias deserción estudio Ingreso Preparación
previamente escolar -Nivel escolar Encuesta
implementado Académico La carrera cuestionario
s en la no convence
institución para al estudiante
reducir la Ambiente
deserción poco
escolar. motivacional
Falta de
apoyo

Proponer Mejorar las Diseños de

nuevas escuelas y proyectos para
estrategias espacios de solucionar los -Nivel de Garantizar
basadas en esparcimiento problemas Ingreso cursos de
experiencias s -Nivel nivelación Encuesta
exitosas de Académico Ofrecer cuestionario
otros soluciones
contextos integrales
educativos que Priorizar el
puedan ser desarrollo de
adaptadas a habilidades
las
necesidades
específicas de
los estudiantes
de la Unidad
Educativa
José Gregorio
Guitian.

Fuente: Elaboración Propia (2025)