PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA DE TERCER GRADO

OBJETIVOS GENERALES:
 Generar en el aula un espacio de producción de conocimiento que
permita a los estudiantes comprender las funciones de la lectura y
la escritura por medio de su participación en ricas, variadas,
frecuentes y sistemáticas situaciones comunicativas escritas, y
prácticas sociales de intercambios orales.
 Integrar una comunidad de lectores y escritores, a través de la
participación recurrente de los estudiantes en situaciones de
lectura y escritura, en las que se atienda y respete sus propias
posibilidades como intérpretes y productores de textos.
 Proponer situaciones de oralidad, lectura y escritura, que
supongan la participación del estudiante en diversas situaciones
que contemplen variadas oportunidades para leer y escribir textos
con propósitos significativos y diferentes destinatarios,
manteniendo el sentido que estas prácticas tienen fuera del
ámbito escolar.
 Promover espacios áulicos de intercambio, que permitan al
estudiante desarrollar la confianza para enfrentar los desafíos que
imponen las situaciones de lectura y escritura, concibiendo el error
como una instancia del aprendizaje.
 Generar las condiciones para que los estudiantes puedan
participar de situaciones de lectura literaria, conociendo diversos
autores y géneros.
 Proponer espacios de estudio que supongan la participación de
situaciones pedagógicas en las que deban apelar a la lectura y la
escritura como medios para acceder al conocimiento que se
difunde en libros, artículos, revistas, internet, entre otros
portadores.
 Proponer la actividad metalingüística, a fines de reflexionar,
colectivamente, en forma constante acerca de los hechos del
lenguaje, las particularidades de la lengua escrita, los elementos
que constituyen nuestro idioma y las normas que regulan su uso.

EJE APRENDIZAJES- CONTENIDOS

-Participación en conversaciones acerca de
experiencias personales y lecturas.
 -Escucha y comprensión y producción de
narraciones.
-Participación en una comunidad de lectores.
-Escucha, comprensión y disfrute de cuentos y
poemas
-Participación en una comunidad de lectores.
ORALIDAD -Escucha, comprensión y disfrute de historietas y
cartas.
-Comprensión y disfrute de diferentes géneros
literarios y no literarios.
-Participación en conversaciones acerca de las
lecturas sobre cuentos leídos.
-Comprensión y producción oral.
-Escucha, comprensión y disfrute de diferentes
géneros literarios.
-Exploración asidua de variados materiales
escritos, en distintos escenarios y circuitos de
lectura.
-Lectura de cuentos maravillosos: -
Reconocimiento de características propias del
cuento (personajes, elementos mágicos).
-Lectura asidua de textos leídos por los
LECTURA Y estudiantes o por el docente.
ESCRITURA -Renarración escrita de relatos leídos teniendo en
cuenta su secuencia narrativa.
-Selección de textos literarios en función de
diversos propósitos de lectura, conocimiento del
autor, del género, del tema, de editoriales y
colecciones.
-Lectura de imágenes de textos literarios.
-Lectura de imágenes, poemas y textos
informativos.
-Identificación de las características del poema:
estructura, rimas, imágenes sensoriales. -
Adecuación de la modalidad de lectura al tipo de
texto (poema y texto informativo).
-Escritura asidua de textos semejantes a los
leídos.
-Revisión de la propia escritura.
-Localización y selección de textos a partir de
paratextos: títulos, epígrafes, sumarios de las
revistas, índices de los libros.
-Construcción del significado global de un texto,
estableciendo relaciones iniciales.
-Consulta, cada vez más autónoma, de
diccionarios y otras fuentes para “saber cómo se
 escribe” o “para mejorar lo que se ha escrito
-Escritura de cartas. -Escritura asidua de textos
con variados propósitos.
-Lectura de leyendas: características propias,
origen y personajes. -Adecuación de la modalidad
de lectura al tipo de texto (leyendas).
-La noticia: propósito de lectura. -Adecuación de
la modalidad de lectura al tipo de texto (noticias).
-Escritura de textos semejantes a los leídos
(noticia).
-Lectura de textos instructivos: características
propias. -Textos instructivos: propósito de lectura.
-Reflexión sobre el sentido de los turnos de
intercambio y otras pautas que rigen los
intercambios conversacionales.
-Sustantivos: propios y comunes. Género y
número.
-Reflexión sobre palabras y expresiones
escuchadas o leídas para ampliar el vocabulario.
-Reflexión, en el marco de situaciones de lectura
y escritura, sobre algunos criterios de
organización estructural de narraciones (situación
inicial, conflicto y desenlace).
-Adjetivos calificativos.
-Uso de signos de puntuación y entonación para la
EL LENGUAJE, LA
lectura y la escritura de textos: el punto para
LENGUA, Y LOS
separar oraciones e indicar el final del texto.
CONTEXTOS:
-Elementos del texto: punto y seguido punto y
USO Y
aparte, punto final.
REFLEXIÓN
-Uso de ce, ci, que y qui
-Lectura y escritura de textos: La coma en las
enumeraciones. El guión de diálogo.
-Elementos del texto: párrafo y sangría.
-Sinónimos y antónimos. -Uso de b y v.
- Verbos. Identificación de tiempos verbales:
presente, pasado y futuro.
-Separación en sílabas, la sílaba tónica
-Palabras graves, agudas y esdrújulas.
-Uso de los signos de exclamación.
-Reflexión acerca del uso, en las descripciones: de
campo léxico adecuado para Oraciones según la
actitud del hablante.
-Reflexión acerca del uso, en las descripciones:
sustantivos y adjetivos calificativos.
-Uso de mb - nv. designar procesos, partes,
forma, color, tamaño. -Uso de z-ces, aba.
 -Reconocimiento de las diferencias entre la
oración bimembre y la oración unimembre.
-Uso de J. -Uso progresivo de la tilde (acento
ortográfico) en palabras conocidas, de uso muy
frecuente.
-Conversaciones en el grupo total, en las que los
niños puedan narrar y escuchar experiencias
personales acerca de sus gustos y preferencias,
anécdotas familiares.
-Conversaciones en las que los niños aprendan a
pedir, a esperar sus turnos de habla, atendiendo y
respetando los modos de hablar de sus
compañeros, entendiendo este gesto como una
ESTRATEGIAS necesidad para comunicarse mejor y no solo
METODOLÓGICA como una pauta de orden.
S -Conversaciones con otros, guiadas, que sirvan
para tomar decisiones, organizar experiencias,
buscar acuerdos, compartir opiniones.
-Conversaciones a partir de instancias de lectura
y escritura de diversos textos (cuentos, poesías,
leyendas, noticias).
-Planteo de consignas que no supongan la
presentación de un simple ejercicio a resolver sino
verdaderas situaciones para cuya resolución sea
necesario desplegar las estrategias propias del
habla, la escucha, la lectura y la escritura.
-Incentivación del diálogo interrogativo a partir de
la lectura de imágenes y/o proyección de videos.
-Planteo de consignas, presentando situaciones
problemáticas donde el alumno desplegará las
estrategias propias del habla, la escucha, la
lectura y la escritura.
INTERVENCIONE -Mediador, acompañante, actúa como hablante-
S DOCENTES lector-escritor, aportando su punto de vista y sus
experiencias de lectura y escritura, que abre el
diálogo y se involucra en él.
-Formulación de preguntas y resignificación de las
vacilaciones, dudas y errores como instancias de
aprendizaje.
-Planteo de desafíos, propuestas de alternativas
desde saber-saber hacer más experto.
-Seguimiento pormenorizado, guiado de los
procesos.
-Observación directa y sistemática: registro
anecdotario. -Análisis de producción de los
EVALUACIÓN estudiantes: trabajos, cuadernos de clase.
 -Intercambios orales con los estudiantes: diálogo,
puestas en común.
-Sumativa e informativa de los distintos grados de
asimilación.
-Observación diaria y permanente de actitudes.
Libro, fotocopias, materiales diversos de acuerdo
RECURSOS a la actividad: láminas, ilustraciones, juegos,
vídeos, textos, diccionario, pizarrón, cuadernos,
marcadores, patio.

Bibliografía
 Diseño Curricular de la educación Primaria. Ministerio de la
Provincia de Córdoba.
 NAP - Núcleos de aprendizajes prioritarios para Primer Ciclo de la
Educación General Básica.
 Los Funes 3 - Áreas integradas - MANDIOCA.
 Más Clases Diarias Primer Ciclo - Lengua.
 Mi amigo UMI 3 - Áreas Integradas - Ministerio de Educación.
 Maxi Cuaderno KAMI 3 - Áreas Integradas- Estrada.
 Los Kape y Luz 3 – Areas Integradas- Kapelusz