P R O G R A M A
2 0 2 5
FORMULARIO PARA PRESENTACIÓN
DE PROGRAMA DE LAS ASIGNATURAS
DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA.
Secretaría de Asuntos Académicos - Facultad de Psicología U.N.R.
1. PRESENTACIÓN
1.1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA Y UBICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS
(Código)
Psicología en educación (24)
1.2. ÁREA A LA QUE PERTENECE LA ASIGNATURA
Área Socio educativa (5)
1.3. DEPARTAMENTO AL QUE PERTENECE LA ASIGNATURA (aclarar si pertenece a
más de un departamento)
Departamento del área socio educativo
1.4. CORRELATIVIDADES
Evaluación y psicodiagnóstico (17)
1.5. CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA ASIGNATURA (Según plan de estudios aprobado
por Resolución 437/14 CS).
Conceptos y delimitación de la Psicología en el ámbito educativo. Quehacer del
psicólogo: evaluación diagnóstica, tratamiento, asistencia, orientación y asesoramiento
en lo concerniente a los aspectos psicológicos en lo individual, grupal e institucional,
Intervenciones psicológicas en los procesos de enseñar – aprender en problemáticas
de la niñez, adolescencia y adultez. Abordajes de temáticas educativas
contemporáneas: Derechos humanos, Género, Violencia social. Marcos legales
regulatorios.
1.6. CÁTEDRA (A- B- ÚNICA)
A
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Firma Profesor/a
Titular y/ responsable
1.7. CARGA HORARIA ANUAL (Teórico-Práctica – Práctica) Según plan de estudios
aprobado por Resolución 437/14 CS).
Total Carga horaria Anual Carga horaria Teórica Carga horaria Práctica
90 90
2. COMPOSICIÓN DEL EQUIPO DOCENTE. Prof. Titular, Asociadx, Adjuntx, JTP y Ay1º.
(Sin Adscriptxs, ni Ayudantes Alumnxs).
Nombre y Apellido Cargo
Grimblat Sebastián Titular
Maltaneres Valentina JTP
Vassallo Iván JTP
Santi, Andrea JTP
Vettori Emiliano JTP
3. FUNDAMENTACIÓN
“Psicología en educación”, es el nombre que adopta la anteriormente nominada
“Psicología educativa I” del Plan de Estudios de 1996, reemplazada por la modificatoria
de 2014, cuyo fin ha sido -tras el pedido de reconsideración solicitado por nuestra
Facultad- acceder a la acreditación de la CONEAU. Proceso institucional sumamente
acelerado y complejo desplegado en medio de un conjunto de inestabilidades
institucionales en nuestra casa de estudios. Si bien estos no serán expuestos aquí por
razones de pertinencia, su consecuencia ha sido reubicar la asignatura en un mapa
académico diverso al cual esta cátedra ha funcionado por años. No solo ha cambiado
el nombre de la asignatura; sino también sus contenidos mínimos, sus correlatividades
y coordinaciones académicas. En el plan actual, la psicología vinculada a lo educativo
se ha visto reducida, ya que los requerimientos de la entidad evaluadora tienden a
focalizar especificidades de la profesión en detrimento de una perspectiva integral de
la psicología como postulaba el anterior plan de estudios. Por tal razón, la psicología
educativa queda a la par de otras “especialidades” contempladas en los alcances del
título, como bien podría ser el caso de: la psicología jurídica, clínica, comunitaria entre
otras. Finalmente, de aquellas cuatro cátedras que integraban el área educativa del
plan 96, solo quedan dos. Es necesario fundamentar el posicionamiento de esta
asignatura, haciendo referencia al contexto; tanto hacia la mirada interna de los
debates históricos de nuestra Facultad, como a los episodios que instituyeron
modificaciones profundas. Ambos fueron producto de las luchas y tensiones políticas
que, más allá de los acuerdos o desacuerdos, de las adhesiones o diferencias, han
incidido en el estado actual de la currícula. Este programa pretende hacer equilibrio
sobre un suelo compuesto por turbulencias político institucionales recientes, y,
discusiones históricas no saldadas. En el reconocimiento de lo antedicho radica
posicionarse críticamente –concepto que ha padecido todo tipo de abusos
últimamente– pero que debe ser reubicado, como aquello que pretende instalar una
mirada compleja y profunda sobre las formas con las que se construye “la realidad”.
Una visión crítica permite poner a pensar cómo se entretejen los procesos históricos,
sociales y políticos que nos implican e incomodan como parte del colectivo humano
que nos excede y se rehúsa a la propia voluntad como motor de la historia. No ser
conscientes de ello, nos expone a la compulsión de repetición histórica, y a un ejercicio
superfluo de la profesión del psicólogo. El programa de la asignatura asume la
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Firma Profesor/a
Titular y/ responsable
transmisión de los contenidos mínimos previstos en el plan de Estudios, pero no por
ello se dejará de someterlos a una interpelación conceptual crítica; especialmente a la
tendencia presente en los estándares de CONEAU de dividir la profesión del psicólogo
en especialidades que parecieran poder funcionar independientemente una de la otra.
Hecho que ocurre como si las teorías de la subjetividad, no hubiesen dado cuenta a la
fecha de los múltiples atravesamientos que la conflictiva humana integra con relación a
lo histórico-social y sus tensiones entre psique y sociedad. La tendencia a distribuir las
formas del padecimiento y su asistencia, o lo que actualmente comienza a hacerse
escuchar como “la cultura de la optimización” hunde sus raíces en una tendencia que
se replica a nivel global empujada por el viento de cola del estado actual del
capitalismo en su fase neoliberal, que en suma implica: la pérdida gradual de potencial
crítico y transformador de las teorías de la subjetividad, como la pauperización
progresiva de la mano de obra calificada. En el campo educativo, esto se manifiesta
como la “sobresomatización-sobremedicalización”, especialmente de la infancia.
Entendiendo por ella, no solo la introducción de los fármacos, sino el exceso de
profesionales con “segmentada experticia”, a saber: la reintroducción de la figura del
niño como objeto de terapias variadas, fonoaudiólogos, acompañantes terapéuticos,
psicólogos de diversas orientaciones, entre otros. Todos ellos hacen del padecer un
objeto de mercado y consumo cuyo fin es la asistencia permanente. Tal fenómeno,
relativamente novedoso, deriva de “la industria de la formación continua” que es
secundada por “la industria del padecimiento”. Por otra parte, lo que hoy se conoce
como “el paradigma de derechos” genera también la paradoja de “empoderar” la
sociedad civil, que tensiona y ejerce presión en el conjunto de las relaciones sociales.
En consecuencia, la biopolítica contemporánea está mutando aceleradamente y como
muestra de esto último, la pandemia que atravesamos recientemente contribuye a que
los dispositivos modernos clásicos se deslicen hacia otros cuyo alcance es inédito. En
dicha tensión, la virtualidad ha generado una nueva territorialidad que profundiza tanto
el consenso como la penetración de los dispositivos de control y monitoreo en la
sociedad civil, el tejido social y el Estado.
El presente programa sitúa las problemáticas de la Psicología en Educación ante los
mencionados contextos, vale decir: en primer lugar, seguir profundizando los debates
fecundos que nuestra institución ha producido históricamente sobre la psicología y el
campo educativo. Segundo, tratar de comprender cómo el contexto histórico-político
instituye ciertas tendencias en la formación del psicólogo. Tercero, desplegar un
pensamiento complejo y crítico que permita decodificar los modos de producción de la
cultura contemporánea, y como estos se expresan en el terreno de la educación. Con
esto último se hace referencia a la sobre-medicalización y a la cultura de la
optimización.
El programa está pensado en cuatro unidades temáticas:
La primera ubica a la Psicología y la Educación como un campo constituido por el
entrecruzamiento entre ambas, considerando una doble acepción de la educación:
primero; en su carácter hominizante. Segundo; como producto de prácticas sociales
modernas. Esta última se corresponde con la educación formal, apoyada en la
pedagogía, cuyo primer destino es la figura del niño. Por último, se exponen las
diferencias y quiebres en el proceso moderno dando lugar a diversas formas de
expresión de las problemáticas sociales y formas específicas del sufrimiento humano.
La unidad dos se centra en posicionar las teorías de la subjetividad en tanto ruptura
entre naturaleza y cultura como prerrequisito de la desfuncionalización de la
inteligencia humana. Lo cual, tiene como fin, interpelar el concepto tradicional de la
misma como correlato de la adaptación. Esto es planteado ante la tendencia actual de
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Firma Profesor/a
Titular y/ responsable
las neurociencias duras de volver a ubicar en correlación lo somático con la
adaptación. En esta unidad se profundizan los postulados teóricos y conceptos
fundamentales de las teorías de la subjetividad en oposición de aquellos postulados
que se centran en lo
somático-biológico.
La tercera unidad aborda las problemáticas del aprendizaje desde una perspectiva
clínica: diagnóstico, tratamiento e informe psicológico orientado al sistema educativo.
Todo ello conlleva un conjunto de debates éticos en torno a la figura del diagnóstico,
tanto sea por sus condiciones de necesidad, como de sus excesos y
estigmatizaciones. En la unidad temática se aportan herramientas tanto teóricas como
metodológicas para el diagnóstico, análisis y tratamiento de las afecciones del
aprender.
La cuarta unidad plantea el abordaje institucional en educación, preferentemente
desde los lineamientos del “Análisis Institucional francés”. En esta unidad se trabaja
tanto la interpretación como la creación de dispositivos para trabajar sobre la trama de
las instituciones. De este modo, la presente unidad se vincula con la primera del
programa, ya que la educación es concebida como una práctica eminentemente
institucional, ya sea tanto en el ámbito formal como no formal. El concepto de
dispositivo analizador se convierte en un instrumento fecundo, tanto para captar las
tensiones inherentes a las relaciones de poder, como para operar sobre ellas por
medio de la interpretación de la implicación. Lo último es a la vez, un desafío para el
psicólogo en educación, ya que las prácticas disciplinares son proclives a componer
encerronas trágicas de las cuales el profesional puede formar parte, sin ser consciente,
del lazo de asimetría con quién requiere de asistencia. Esto último suele ser una
situación recurrente, especialmente en ámbitos de la salud pública, o dispositivos con
un fuerte componente institucional en lo educativo. Por último, se abordan
problemáticas contemporáneas donde se manifiesta tanto la variación y extensión del
campo educativo, como los cambios de paradigmas teóricos, nuevas legalidades y
tensiones políticas que interpelan los “viejos saberes” y sus dispositivos históricos. Con
ello se hace referencia a una lectura crítica y compleja sobre lo inherente a un campo
complejo que se ve interpelado por nuevas miradas como ser: las perspectivas de
género, el paradigma de la “integración” u otros cambios en las legalidades que se
sustentan en la ampliación de derechos que asoman nuevas formas de normalización
y disciplinamiento. Estas nuevas miradas (discursos), ya mencionadas, también
requieren ser objeto de interpelación crítica, que en definitiva no es otra cosa que
cumplir con “el deber” de la vida académica, problematizar, profundizar, en otras
palabras: pensar.
4. OBJETIVOS (en términos de competencias a lograr por lxs estudiantes y/o de
actividades para las que capacita la formación impartida).
GENERALES
Contribuir a la formación de Psicólogos con una adecuada base teórica y los
fundamentos de distintas modalidades de estrategias clínicas -individuales, grupales e
institucionales- que les posibiliten la detección, el diagnóstico y la intervención en la
atención de las diversas y complejas problemáticas psicológicas que surgen en
relación con las prácticas educativas.
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Firma Profesor/a
Titular y/ responsable
ESPECÍFICOS
• Analizar críticamente los problemas epistemológicos de las teorías psicológicas
en el campo de la educación.
• Interpretar la Educación como un proceso dialéctico que articula las prácticas
psi, en el contexto de una formación social con sus características económicas,
sociales, políticas y culturales.
• Aplicar el marco teórico en la implementación de metodologías apropiadas para
el análisis e investigación de la práctica educativa.
5. MODALIDAD DE TRABAJO.
5.1. FORMACIÓN TEÓRICA (Teóricos, Seminarios, Talleres, Trabajos Prácticos, otros).
Describir
Clases teóricas y trabajos prácticos (presenciales)
5.2. FORMACIÓN PRÁCTICA (Sólo para las materias con formación práctica)
(Monografías, informes escritos, observaciones, entrevistas, encuestas, sondeos de
opinión, trabajos de evaluación psicológica, estudios de casos, investigación, trabajos de
campo, cámara Gesell, ateneos clínicos, laboratorio, otros).
PROGRAMA ANALÍTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE. (según
Guía Normas APA 7ma edición).
UNIDAD TEMÁTICA: 1
PANORAMA DE PSICOLOGÍA EN EDUCACIÓN
CONTENIDOS:
• La psicología en educación como producto del entrecruzamiento entre ambos
campos: las perspectivas histórico-epistemológicas y políticas, los debates y
controversias que constituyen su práctica.
• La doble acepción de la educación: como proceso hominizante transmisor de la
cultura (antropogenia), y como producto de prácticas institucionales modernas
(disciplina).
• El niño y la niñez como objetos de prácticas sociales modernas: la pedagogía, la
pediatría, las formas jurídicas y la psicología en cuanto disciplinas ordenadoras
del saber sobre la infancia.
• La modernidad y sus quiebres: la modernidad sólida y la modernidad líquida;
sus problemáticas específicas vinculadas a la psicología en educación.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
Grimblat, S. (2025) Mapa conceptual de la asignatura [Ficha de cátedra].Facultad de
Psicología. Universidad Nacional de Rosario. (Aula 0916 comunidades)
Grimblat, S. Mapa conceptual de la unidad I. [Ficha de cátedra].Facultad de Psicología.
Universidad Nacional de Rosario. (Aula 0916 comunidades)
Grimblat, S. (2017) Panorama de la psicología en educación. Rosario psicología digital
[Link]
Grimblat, S. (2020) Psicología en educación en tiempos de pandemia [Ficha de
cátedra].Facultad de Psicología. Universidad Nacional de Rosario. (Aula 0916
comunidades)
----------------------------
Firma Profesor/a
Titular y/ responsable
Deleuze, G. (1990). Conversaciones. Pretextos, Barcelona. Capítulo 17 “Post-scriptum
sobre las sociedades de control” (pp 277-286).
Emmanuele, E (1998). Educación ó n, salud y discurso pedagógico. Bs As: Nov.
Educativas. (cap. 1,2)
Maltaneres, V. (2025) Psicología educacional: explorando su historia y la complejidad
de su identidad. [Ficha de cátedra].Facultad de Psicología. Universidad Nacional
de Rosario. (Aula 0916 comunidades)
Grimblat, S. (2025) Algunas conclusiones: sobre el oficio del psicólogo educacional
desde la perspectiva de los equipos directivos [Ficha de cátedra].Facultad de
Psicología. Universidad Nacional de Rosario. (Aula 0916 comunidades)
Tiramonti, G. (2006) La escuela de la modernidad a la globalización. La Plata: Mimeo.
Saviani, D. (1984) Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en
américa latina. Argentina: Revista argentina de educación y diálogo.
Roselli, N. (2012) La psicología de la educación en Argentina. Raíces, desarrollos y
perspectiva. Revista de psicología de la universidad de Antioquia 8 (1) (127-132)
Bertaccini, A. (2017) Parte I: La infancia como construcción histórico-social. Parte II:
Breve retrospectiva en la historia de la infancia antes de la modernidad. Los
ancestros hebreos y grecolatinos. Parte III: Biopolítico e infancia Parte IV: La
infancia entre los derechos y el mercado). En Bertaccini, A. Grimblat, S Santi, A.
Prácticas de salud y educación: sus efectos en la producción de infancias. (pp.
15-67). Rosario: Laborde ediciones.
Grimblat, S. 2017 ¿Lo primero es la familia? Algunas aproximaciones acerca de la
destitución de los modelos tradicionales y sus consecuencias clínicas. En
Bertaccini, A. Grimblat, S Santi, A. Prácticas de salud y educación: sus efectos
en la producción de infancias. (pp. 99-108). Rosario: Laborde ediciones.
Corea, C Lewkowicz, (2004) Pedagogía del Aburrido: Escuelas destituidas, familias
perplejas Bs As: Paidós 2004 (Cap. 1)
Grimblat, S. (2004) Violencia Blanca. En Del silencio al grito (pp. 55-65). Rosario:
Paidós
Grimblat, S. (2019) Vigilar y alimentar: la metamorfosis delas políticas públicas, de la
vigilancia disciplinar a las tecnologías de control y monitoreo. Rosario: Laborde
ediciones (Introducción, cap. 1)
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
Grimblat, S Teóricos grabados del profesor Grimblat 2020/2021, 2022, 2023, 2024 en
aula 0916 comunidades y Clases grabadas en Grupo de Facebook: Teóricos
Ps en Educación prof Grimlat [Link]/groups/114696219217797
Rigo, M. A., Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2005). La psicología de la
educación como disciplina y profesión. Entrevista con Cesar Coll. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 7 (1). Consultado el día de mes de año
en: [Link]
Narodowsky, M. (1994) Infancia y poder. La conformación de la pedagogía moderna
Bs As: Aiqué
Leal Soto, F (2018) Psicólogos en la escuela. El replanteo de un rol confuso. Bs As:
Noveduc.
Sibilia, P. (2009) El hombre postorgánico: cuerpo subjetividad y tecnologías digitales.
Bs As: Fondo de cultura económica (cap., I, II, III)
Althusser, L. (1974) Ideología y aparatos ideológicos del Estado. México: Nueva visión
Mannoni, M. (1987) La educación imposible. Bs As: Nueva visión
Stulwartz, D & Duschatsky, S (2000) ¿Qué es una escuela? Notas preliminares para
----------------------------
Firma Profesor/a
Titular y/ responsable
una investigación en curso. En Frigerio, G. Diker, G. (comp) Educar: ese acto
político (pp.193-209). Bs As: Del estante
Puigrós, A. (2008) Qué Paso en la educación Argentina. Bs As: Galerna (Prólogo, cap.
III, IV, V, IX)
Bauman, Z. (2001) Modernidad liquida. Bs As: Fondo de cultura económica (cap. Intro.
I, II)
Bauman, Z (1998)) En búsqueda de política. Bs A: Fondo de cultura económica (cap.
Intro, I, II)
Meirieu, Ph. (2006) El significado de educar en un mundo sin referencias. Martes 27 de
junio de 2006 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Pizzurno 935
UNIDAD TEMÁTICA: 2
EL APRENDIZAJE Y SUS CONDICIONANTES PSÍQUICOS: PENSAMIENTO,
INTELIGENCIA Y SIMBOLIZACIÓN
CONTENIDOS:
• La subjetividad como premisa de la inteligencia humana: diferenciación entre las
teorías que se inscriben en el campo de la subjetividad, de aquellas
pertenecientes a otros paradigmas.
• Prerrequisitos para la constitución o construcción de la subjetividad y/o el
pensamiento desde diversos enfoques psicológicos: el psicoanálisis, el
constructivismo y el construccionismo social; sus conceptos fundamentales.
• La inteligencia humana y sus controversias: como desfuncionalización del
instinto, o como correlato de lo adaptativo; su vínculo con el desarrollo de la
psique o mente.
• La medicalización del malestar psíquico de los niños adolescentes y adultos, un
enfoque crítico. La producción de infancias en el contexto actual post-pandemia.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA 2
Grimblat, S. Mapa conceptual de la unidad temática dos. [Ficha de cátedra].Facultad de
Psicología. Universidad Nacional de Rosario. (Aula 0916 comunidades)
Grimblat, S. (2027). Pensamiento inteligencia en el marco de las teorías de la
subjetividad. Un aporte preliminar para un debate inter-teórico. En Bertaccini, A.
Grimblat, Santi, A. Prácticas en salud y educación: sus efectos en la construcción
de infancias. (pp. 67-85). Rosario: Laborde Ediciones.
Bertaccini, A. (2017) La infancia entre los derechos y el mercado. En Bertaccini, A.
Grimblat, Santi, A. Prácticas en salud y educación: sus efectos en la construcción
de infancias. (pp. 47-67). Rosario: Laborde Ediciones.
Grimblat, S. Palazzini (2011), La subjetividad como punto de fuga. En El Piscoanalítico.
Bs As: El psicoanalítico.
Bleichmar, S. (2009). Inteligencia y simbolización. Bs As: Paidós. (cap.: I, II,III IV, V,VI)
Bleichmar, S. (2008) El desmantelamiento de la subjetividad. Capítulo 5 “Acerca de la
subjetividad” (pg. 51-63). Capitulo 7 “Pensamiento-conocimiento-inteligencia: una
perspectiva psicoanalítica” (pg. 85-97). Bs As: Topía 2009
Bleichmar, S (2021) Aportes psicoanalíticos para una teoría de la inteligencia. Bs As:
Noveduc
Grimblat, S. (2019) Vigilar y alimentar: la metamorfosis delas políticas públicas, de la
vigilancia disciplinar a las tecnologías de control y monitoreo. Rosario: Laborde
(cap. 2)
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Firma Profesor/a
Titular y/ responsable
Piaget, J. (1961) Biología y conocimiento. Barcelona: Siglo XXI 1961 (cap I)
Piaget, J. (1977) Educación e Instrucción. Barcelona: Siglo XXI
Vigotsky, L. (1995) Pensamiento y Lenguaje. Barcelona Paidós (cap. II, IV,V)
Goleman, D. (2015) La inteligencia emocional. Ba As: No ficción
Olsen, D. (1998) El mundo sobre el papel. Capítulo 11 “La representación de la
mente: los orígenes de la subjetividad” 1 Bs As: Gedisa
Gardner, H (2016) La mente no escolarizada. Capítulo 7 “La institución llamada
escuela” (pp. 133-148). Bs As: Paidós
Bruner, J (2016) La importancia de la educación. Bs As: Paidós (cap. 1, 2, 6, 8, 9)
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
Grimblat, S Teóricos grabados del profesor Grimblat 2020/2021, 2022, 2023, 2024 en
aula 0916 comunidades y Clases grabadas en Grupo de Facebook: Teóricos Ps
en Educación prof Grimblat: [Link]/groups/11469621921777
Lacan, J. (1978) El Yo en la teoría de Freud Clase: Psicología y metapsicología (1954-
1955). Bs As: Paidós. (pp. 11-27)
Piaget, J (2002) Psicología del niño cap. Madrid: Morata (cap. III, IV)
Piaget, J (2002) Seis estudios de psicología. Madrid: Morata 2002
Castorina, J. (1986) Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Bs As:
Ariel
Gardner, H. (1987) Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples.
Mexico: Fondo de cultura económica. Capítulo “Prefacio” (pp. 27-31). Capítulo 1
“La idea de las inteligencias múltiples.(pp. 35-108)
Duchansky, S. Corea, C. (2002) Chicos en banda. Bs As: Paidós (cap. 1,2,3,4)
Rose, N. (2012) Políticas de la vida. Bs. As (introducción y cap. 1)
UNIDAD TEMÁTICA: 3
CUANDO EL APRENDIZAJE ES UN PROBLEMA
CONTENIDOS:
• La educación formal como el dispositivo productor de infancia normalizada:
debates y controversias sobre el diagnostico psicológico, en cuanto instancia
necesaria para el abordaje de problemáticas específicas, o como exceso de
sentido y estigmatización de los niños y adolescentes.
• Distinción entre los mecanismos psíquicos del síntoma psicoanalítico y el
trastorno: su fundamentación metapsicológica, sus expresiones clínicas, sus
posibles repercusiones sobre el proceso de aprendizaje, sus tratamientos
clínicos posibles. El Juego y el jugar, la simbolización, la curiosidad, la
creatividad.
• Las afecciones psicológicas en el proceso de aprendizaje y sus múltiples
causas: las dislexias, discalculias, oligotimias, déficits estructurales, autismos y
psicosis infantiles, diversas afecciones congénitas, los “trastornos de la
atención”. La desnutrición infantil y sus efectos en la constitución psíquica. El
proceso adolescente y sus vicisitudes.
• Proceso diagnóstico y psicodiagnóstico destinado al sistema educativo: su
pertinencia y sus bordes éticos. “La integración” escolar y sus paradojas
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
Grimblat, S. Mapa conceptual de la unidad temática dos. [Ficha de cátedra].Facultad
de Psicología. Universidad Nacional de Rosario. (Aula 0916 comunidades)
Bertaccini, A. (2017) Los diagnósticos en las escuelas y sus efectos en la subjetividad
de los niños en Prácticas en salud y educación. En Bertaccini, A Grimblat, S
Santi Practicas en salud y educación: sus efectos en la construcción de
infancias (pp.127-136). Rosario: Laborde Ediciones
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Firma Profesor/a
Titular y/ responsable
Santi, A (2017) El jugar y la espontaneidad como indicador clínico en la infancia (pp.
137-145) El lugar del juego en el trabajo con niños de alto riesgo (pp. 145-153)
Lucas, un niño que no habla (pp. 153-165). En Bertaccini, A. Grimblat, S. Santi,
A. Practicas en salud y educación: sus efectos en la construcción de infancias.
Rosario: Laborde Ediciones
Punta Rodulfo, M. (2016) Bocetos psicopatológicos. Bs As Paidós (primera parte pp.
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Palma, E.; Tapia, S. (2006) De la subjetivación a la apropiación. Aportes del
psicoanálisis a los problemas del aprender Revista de Psicología, vol. XV, núm
2, 2006, pp. 95-111 Universidad de ChileSantiago, Chile
Schlemenson, S. (1998) El aprendizaje, un encuentro de sentidos. Bs As Kapeluz
Bleichmar, S. (1998) Aportes psicoanalíticos para la comprensión de la problemática
cognitiva. En Shlemenson, S Cuando el aprendizaje es un problema. Bs As:
Nov-educ 1998.
Lacan, J. (2024) Nota sobre el niño. En Lacan, J otros escritos. (393-394). Bs As:
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Bleichmar, S (2022) Subjetividad y aprendizaje: problemáticas educativas y
psicoanálisis. Bs As: Noveduc (clases 4, 5, 6, 7)
Bleichmar, S. (1993) La fundación de los Inconciente 1 Bs As: Amorrortu. (Prefacio,
Intro., Cap. I,II)
Bleichmar, S. (2010) Psicoanálisis extramuros. Bs As: Entre ideas 2010 (cap. 7)
Dueñas, G. (2013) Incluir no es integrar. Paradojas de las escuelas inclusivas. News
letter de la revista del Colegio de Psicólogos de Salta del 11/05/13
Grimblat, S. 2008) Adolescencia, repitencia y exclusión. Rosario Extensión–digital
Grimblat, S. (2019) Vigilar y alimentar: la metamorfosis de las políticas públicas, de la
vigilancia disciplinar a las tecnologías de control y monitoreo. Rosario: Laborde
(Cap 3, reflexiones finales, posfacio)
Rodulfo, R (2004) El psicoanálisis de nuevo. Bs As Eudeba. (cap: XI, XIV)
Rother de Horstein, M, C Vida, no vida, muerte: dejando la niñez En: Adolescencias:
trayectorias turbulentas. Bs As: Paidós
Dueñas, G. Gimes, P. (2016) La dislexia en cuestión. Revista Actualidad Psicológica
2016
Fernández, A (1987). La inteligencia atrapada. Bs As: Amorrortu
Grimblat, S. Desnutrición infantil, constitución psíquica y desarrollo del yo En: Actas
Publicación Investigación en IX piscología 2020 Jornadas de investigación UNR,
Facultad de Psicología, Secretaria de Ciencia y Tecnología.
Celener, G (2006) Técnicas Proyectivas. Bs As: Lugar 2006
Baquero, R (2000) Lo habitual del fracaso o el fracaso de lo habitual. Rosario: Hom-
sapiens 2000
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
Grimblat, S Teóricos grabados del profesor Grimblat 2020/2021, 2022, 2023, 2024 en
aula 0916 comunidades y Clases grabadas en Grupo de Facebook: Teóricos Ps
en Educación prof Grimblat: [Link]/groups/11469621921777
C.O.N.I.S.M.A., (2015) Pautas para evitar el uso inapropiado de diagnósticos,
medicamentos, u otros tratamientos a partir de problemáticas del ámbito escolar.
[Link]
diagnosticos-medica
Bleichmar, S. (1989) En los orígenes del sujeto psíquico. Bs As: Amorrortu (prefacio,
introducción, cap: I, II)
1 Bs As Amorrortu 1989
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Firma Profesor/a
Titular y/ responsable
Bleichmar, S. (2008) El desmantelamiento de la subjetividad. Bs As: Topia. Capítulo
Producción de subjetividad y constitución del psiquismo “ (pg. 33-51).
Bleichmar, S. (2011). La construcción del sujeto ético. Bs As: Paidós.
Bleichmar, S. (1998) Psicoanálisis y Neogénesis. Bs As: Amorrortu. ( segunda parte)
Schlemenson ; S (2016) La clínica en el tratamiento psicopedagógico. Bs As Paidós.
Winnicott, D. (2011) Realidad y juego. Bs As: Paidós. (cap: 3,4,5,7,11)
Winnicott, D. (1996) La naturaleza humana. Bs As: Gedisa. Capítulo Parte IV cap. 1
“ Establecimiento de la relación con la realidad externa” (pp. 145-164).
Hornstein, L. (1987). Cuerpo historia interpretación. Bs As: Paidós. Capítulo 1 “Piera
Aulagnier: sus cuestiones fundamentales” (pp. 11-110)
Paín, S. (1999). Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje.
Barcelona: Gedisa.
Klein, M (1996) Amor, Culpa y Reparación (Obras completas T. I). Bs As: Paidós.
Capítulo 7 “Simposium sobre análisis infantil (1927)”. (pp. 137-149). Capítulo 10
“La personificación en el Juego (1929)”. (pp.205-215). Capítulo “La importancia
de la formación de símbolos en el desarrollo del yo (1930)” (pp.224-237).
Freud, A. (1996) Normalidad y patología en la niñez. Barcelona: Gedisa
Gomar, M. Mandil, j. Bunge, E. Manual de Terapia Cognitiva Comportamental con
Niños y Adolescentes. Bs As: Akadia. Capítulos “Fundamentos de la terapia
cognitiva comportamental infanto juvenil” (pp. 1-55) “Trastornos por déficit de
atención y comportamiento perturbador” (pp. 493-517)
Ferrares, A Abusamra, V (2016) Neurociencias y educación. Ba As: Paidós. Capítulo 2
“Cerebro, lectura, dislexia”. (pp. 59-82). Capítulo 3 “Matemática, cerebro,
discalculia” (pp. 85-106)
UNIDAD TEMÁTICA: 4
LA PSICOLOGÍA EN EDUCACIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA INSTITUCIONAL
CONTENIDOS:
• La institución educativa, tanto formal como no formal, su mirada desde las
perspectivas tanto institucionales como comunitarias. Conceptos fundamentales
de ambas corrientes teórico-metodológicas.
• El dispositivo analizador: como construcción institucional, en cuanto constructo
metodológico de intervención, y, como instrumento de lectura e interpretación de
la implicación.
• La encerrona trágica como escena institucional: su potencial de interpelación
sobre la práctica del/la psicólogo/a, y, su aporte fundamental hacia un
posicionamiento en derechos humanos en las instituciones.
• Problemáticas contemporáneas de la Psicología en Educación: las
transformaciones y extensiones del campo, la variación de los marcos legales y
sus consecuencias en las prácticas sociales. Los debates epistemológicos ante
nuevas perspectivas teóricas: la inclusión escolar desde una mirada institucional
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
Grimblat, S. Mapa conceptual de la unidad temática dos. [Ficha de cátedra].Facultad
de Psicología. Universidad Nacional de Rosario. (Aula 0916 comunidades)
Grimblat, S Algunas diferencias conceptuales fundamentales entre los abordajes
grupales, institucionales y comunitarios desde la psicología [Ficha de
cátedra].Facultad de Psicología. Universidad Nacional de Rosario. (Aula 0916
comunidades)
Grimblat, S. La práctica del psicólogo en instituciones desde un posicionamiento en
derechos humanos [Ficha de cátedra].Facultad de Psicología. Universidad
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Titular y/ responsable
Nacional de Rosario. (Aula 0916 comunidades)
Grimblat, S. (2013) Fundamentos para una praxis institucional. Bs As: Campo grupal
Maltaneres, V. (2006) Qué significa intervenir como psicólogos en el campo de la
educación? Apuntes para nuestra identidad profesional. Rosario: Hom-sapiens
2006
Greco, M. B. (2014). Sobre los dispositivos y la intervención institucional. Sugerencias
para pensar la construcción de dispositivos. [Ficha de cátedra] Material curso
inclusión democrática en las escuelas. Ministerio de educación de Santa Fe.
Deleuze, G (1995) Michel Foucault Filósofo. Valencia: Pretextos. Capítulo “Qué es un
dispositivo? (pp. 155-163).
Grimblat, S. Vigilar y alimentar. La metamorfosis de las políticas públicas, de la
vigilancia disciplinar a las tecnologías de control y monitoreo. Rosario: Laborde
ediciones. Capítulo 1.13 “La desnutrición infantil como dispositivo analizador”.
(pp. 77-80). Capítulo 3.4 “La desnutrición como analizador”. (193-197).
Ulloa, F (1995) Novela clínica psicoanalítica. Bs As: Paidós. Capítulo primera parte,
punto 16 “La ternura como fundamento de los DDHH”. (pp. 116-125).
Fernández, A, M. (1994) Instituciones educativas: Dinámicas institucionales en
situaciones críticas. Bs As: Paidós 1994 (Primera parte)
Bleichmar, S. (2006) Paradojas de la sexualidad masculina. Bs As: Paidós.
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
Grimblat, S Teóricos grabados del profesor Grimblat 2020/2021, 2022, 2023, 2024 en
aula 0916 comunidades y Clases grabadas en Grupo de Facebook: Teóricos Ps
en Educación prof Grimblat: [Link]/groups/11469621921777
Agamben, G. (2025) ¿Qué es un dispositivo?. Bs As: Anagrama.
Bleichmar, S. (2008) Violencia social, violencia escolar. Bs As: Noveduc
Bleichmar, S.(2005) La subjetividad en riesgo. Bs As: Topía
Käes, R. (2005). Sufrimiento y psicopatología de los vínculos institucionales. Bs As
Paidós.
Segato, R. (2010). Las estructuras elementales de la violencia: Ensayos sobre género
entre la antropología, el psicoanálisis y los derechos humanos. Bs As: Prometeo
2010
Kreimer, R. (2020). El patriarcado no existe más. Buenos Aires: Galerna
Ley Nº 26.206 de Educación Nacional. 14 de Diciembre de 2006. Boletín Oficial 28 de
Diciembre de 2006. Disponible en
[Link] Ley 26.150
Programa Nacional De Educación Sexual Integral. Ley 26150. 4 de Octubre de 2006.
Boletín Oficial 23 de Octubre de 2006. Disponible en:
[Link]
Ley Nº 26061 de Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes. 28 de Septiembre 2005. Boletín Oficial 26 de Octubre.
Disponible en [Link] os/ver?id=118943
Ley Nº 26657. Ley Nacional de Salud Mental. 25 de Noviembre de 2010. Boletín
Oficial 3 de Diciembre de 2010. Disponible en :
[Link]
nacional-de-salud-mental-no-26657
7. PLANIFICACIÓN SECUENCIAL DE CLASES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS
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7.1 TEÓRICOS Y PRÁCTICOS:
PRIMER CUATRIMESTRE:
UNIDAD BIBLIOGRAFÍA CLASES CLASES
TEÓRICAS PRÁCTICAS
1 Toda la contemplada en la bibliografía obligatoria, 4 4
más aportes de la ampliatoria
2 Toda la contemplada en la bibliografía obligatoria, 8 8
más aportes de la ampliatoria
Toma de primer parcial 1 1
Clase cierre del año y de consulta para el 1 1
recuperatorio
recuperatorio 1 1
SEGUNDO CUATRIMESTRE:
UNIDAD BIBLIOGRAFÍA CLASES CLASES
TEÓRICAS PRÁCTICAS
3 Toda la contemplada en la bibliografía obligatoria, 8 8
más aportes de la ampliatoria. Inicio del trabajo
de observación en el campo (trabajos prácticos)
4 Toda la contemplada en la bibliografía obligatoria, 4 4
más aportes de la ampliatoria. Inicio del trabajo
de observación en el campo (trabajos prácticos)
Toma de segundo parcial. Cierre del trabajo de 1 1
observación y análisis del material. Elaboración del
trabajo del teórico para la promoción directa.
Semana de clase de consulta 1 1
Recuperatorio 1 1
8. RÉGIMEN DE CURSADO Y EVALUACIÓN ESTABLECIDO POR LA CÁTEDRA.
8.1 CONDICIONES PARA LA REGULARIZACIÓN (trabajos requeridos, aprobación,
asistencia, etc.). Se solicita precisar el tiempo que se le otorga al estudiante para la
realización del parcial y/o recuperatorio escrito.
Dos parciales aprobados. Un recuperatorio por parcial reprobado. Tiempo del examen
1:30 h. 75% de asistencia a trabajos prácticos
8.2 CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN SIN EXAMEN (Si existiese).
Psicología en educación (Psicología): aprobación con nota superior a MB 8 ambos
parciales sin haber recurrido en ambas instancias a ninguna instancia de recuperatorio.
Aprobación de un trabajo individual o grupal (hasta 4 integrantes) correspondiente con
el teórico. 85% de asistencia al teórico de la asignatura y 85% de asistencia a los
prácticos. Aprobación del coloquio integrador de la asignatura.
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Psicología educacional (profesorado): no se contempla la posibilidad de promoción
directa.
8.3 EXAMEN FINAL.
ESTUDIANTES REGULARES. (Indicar si es oral, escrito u otras modalidades que adopte
la cátedra).
Oral
ESTUDIANTES LIBRES. (Indicar si la cátedra exige algún requisito previo al examen y en
caso afirmativo describir). Las asignaturas con formación práctica no pueden adoptar esta
modalidad.
Escrito que de ser aprobado el estudiante accede a examen oral
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PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y/O EXTENSIÓN. Pertinentes a los contenidos de
la asignatura.
9.1 DE INVESTIGACIÓN. Radicados en Secretaría de Ciencia y Tecnología
Código: Código:80020190300200 UR
Título: Prácticas del psicólogo educacional en la provincia de Santa Fe:
representaciones sobre el quehacer profesional de los psicólogos por parte de
directivos y supervisores de instituciones educativas
Objetivos: Identificar los principales motivos de solicitud de asistencia psicoeducativa
enunciados por los equipos directivos Identificar la frecuencia de solicitud de asistencia
y la respuesta recibida a las demandas.
• Analizar conocimientos, creencias; estereotipos e imaginarios sobre el oficio del
psicólogo en educación en los gestores educativos.
• Caracterizar los modos de intervención del psicólogo educacional (modelos y
modalidades) en las instituciones educativas.
Participan estudiantes de esta Casa de estudios: Sí x No
Cantidad de estudiantes de la Casa: 10
9.2 DE EXTENSIÓN. Radicados en Secretaría de Extensión Universitaria
Código:
Título:
Objetivos:
Participan estudiantes de esta Casa de estudios: Sí No
Cantidad de estudiantes de la Casa:
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10. ACTIVIDADES QUE DESARROLLA LA CÁTEDRA EN EL MARCO DEL DICTADO
DE LA MATERIA (seminarios para promoción, seminarios internos, talleres de lectura,
etc.).
Seminario interno de formación docente, ayudantes y adscriptos.
Participación de los estudiantes en el programa “Red de comunidades de aprendizaje”
dependiente del Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe
Actividades conjuntas con el voluntariado“Programa Universitario de Fortalecimiento
de Trayectorias Escolares Y Promoción del Derecho a la Educación de niños/as de
escuelas Públicas en la ciudad de Rosario” Resolucion 2579/2018 de la UNR. Equipo
Coordinador: Lic. Mariano Sironi (Coord. Gral.) Ps. Mariela Castro Ps. Ana Victoria
Quintero Ps. Silvina Brunno.
Charlas, ateneos, conversatorios junto al Programa de investigación Problemáticas
contemporáneas en psicoanálisis/ciencia/ciencia cognitiva, Centro de Estudios
Interdisciplinarios (CEI) Res N°1806/2011) Consejo Superior UNR
11. ADJUNTAR A ESTE FORMULARIO TODA LA DOCUMENTACIÓN QUE UD. CREA
PERTINENTE.
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