EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N.

º 03

SEMANA N°02

DATOS INFORMATIVOS:

 Institución educativa: Nº22358

 Director:
Docente: Gonzales De la Cruz José Luis
 Grado: 5to “A”
TÍTULO DE LA SESIÓN
San Pedro y san Pablo

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de
aprendizaje?
Educación Construye su identidad como  Promueve la convivencia Identifican los que
religiosa persona humana, amada por Dios, cristiana basada en el conforman la santísima
digna, libre y trascendente, diálogo, el respeto, la trinidad esta Dios padre,
comprendiendo la doctrina de su comprensión y el amor Dios hijo y Dios espíritu
propia religión, abierto al diálogo santo
fraterno
con las que le son más cercanas.
 Participa en la Iglesia como
Cultiva y valora las
comunidad de fe y amor, y
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe respeta la integridad de las
de manera comprensible y personas y las diversas
respetuosa. manifestaciones religiosas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Los estudiantes promueven hábitos de alimentación saludable a partir de los recursos
que ofrece su comunidad, con el fin de asegurar el bienestar de todos y todas para
prevenir las enfermedades.
Enfoque de orientación al bien Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
común propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Hoja bond de colores, lápiz, colores, plumones
entregar a todos.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Observan la imagen la siguiente imagen:

- Analizamos a través de las siguientes preguntas

- ¿Qué celebramos el 29 de junio? ¿Por qué se realiza una gran fiesta? ¿Por qué llevan al mar a este santo?
- Presenta el propósito de la sesión: el día de hoy identificaremos la fiesta de san Pedro y San Pablo
Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Leemos la siguiente historia:

- Luego se les pregunta

- ¿Qué nos dice la historia?
- ¿Quién es Pedro?
- ¿Hoy en la actualidad quien es nuestra cabeza de la iglesia?
- ¿Por qué celebramos esta fiesta?
Reflexionamos:
¿todos podemos ser Pedro? ¿Qué debemos hacer o decir para ser santos?
Compromiso escribe una oración y un compromiso para seguir siendo buenos cristianos

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Realizan la metacognición.¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué dificultades tuvieron?
Realizan actividades de extensión.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes
debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo

San Pedro y san Pablo

SESIÓN: Educación religiosa

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
COMPETENCIA comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más
cercanas.

CRITERIOS A EVALUAR
Comprender la Identificar la Explicar a través de
festividad religiosa y revaloración de las nuestra fe el camino a
costumbre de los actividades religiosas Dios y el respeto a los
pueblos la celebración demás
N° NOMBRE
de San Pedro y San
Pablo (apóstoles de
Jesús)

1
2
3
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6
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28
29
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N.º 2

SEMANA N°04

DATOS INFORMATIVOS:

 Institución educativa: Nº22358

 Director:
Docente: Gonzales De la Cruz José Luis
 Grado: 5to “A”
TÍTULO DE LA SESIÓN Descubrimos patrones multiplicativos

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará evidencias
Área Competencias y Capacidades Desempeños
de aprendizaje?
Matemática Resuelve problemas de cantidad  Establece relaciones entre Aplica estrategias para la
 Traduce cantidades a datos y una o más acciones solución de situaciones
expresiones numéricas. de agregar, comparar, y problemáticas en donde se
 Comunica su comprensión sobre combinar colecciones, para utilizan patrones numéricos
los números y las operaciones. transformarlas en multiplicativos con relación
a su contexto real.
 Usa estrategias y expresiones numéricas
procedimientos de estimación y (modelo) de, multiplicación
cálculo. con números naturales de
hasta cuatro cifras.
 Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de parones
multiplicativos.
Emplea estrategias y
procedimientos de cálculo
mental o escrito en la
identificación de patrones
multiplicativos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Los estudiantes promueven hábitos de alimentación saludable a partir de los recursos
que ofrece su comunidad, con el fin de asegurar el bienestar de todos y todas para
prevenir las enfermedades.
Enfoque de orientación al bien Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
común propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Preparación de la sesión
 ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los  Pizarra.
nombres de los estudiantes.  Plumones.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el  Paleógrafo.
propósito de la sesión y los acuerdos de  Lista de cotejo.
convivencia para la sesión.  Ficha de información.
 Prepara la información que se considerara en la
sesión.

Momentos y tiempos de la sesión

Inicio Tiempo aproximado: 10 min
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos lo que se aprendió en la sesión anterior.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de las siguientes cuestiones: ¿Sabes que es
un patrón numérico multiplicativo?, ¿Cómo se definen su regla de formación?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy aplicaran estrategias para la formación de patrones
multiplicativos.
Observando el decálogo de los acuerdos de convivencia del aula Propone con los estudiantes 3 acuerdos de
convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión .
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Siguen el siguiente procedimiento para resolver una situación problemática y
lo copian en su cuaderno.
Familiarización con el problema.
A nivel de aula:
Se presenta un problema de la vida real.
Tres niños de cuarto grado toman el reto que les propuso el profesor de
educación física que costa de realizar una cantidad de abdominales en cada
bimestre para llegar a un total durante todo el año. ¿Cómo se establecería el
parón multiplicativo para la siguiente serie?, ¿Cómo ayudaríamos a los tres
niños a establecer su rutina en base a un patrón multiplicativo?
A nivel de grupos:
Analizan el problema respondiendo a preguntas: ¿Qué reto tomaron los niños de cuarto grado?, ¿Quién les
propuso ese reto?, ¿En qué consiste?, ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos tenemos?, ¿Qué nos pide hallar
el problema?
Búsqueda y aplicación de la estrategia.
 Vuelve al problema conversa con los niños que hacer para resolver el problema utilizando una tabla de
comparaciones, realizado las siguientes preguntas: ¿Qué debemos hacer primero?, ¿Qué datos nos
serán más útiles para resolver el problema? y ¿Qué operación matemática utilizaremos?
 En grupo de clase dialogan de cómo realizarán la aplicación de la estrategia a modo de lluvia de ideas y
por descubrimiento:
  Realizan el orden del patrón multiplicativo de los tres niños que aceptaron el reto.

Socialización del problema.

A nivel de aula:
 Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos ante sus compañeros de aula.
 A modo de lluvia de ideas motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el propósito de unificar las
idas que tienen sobre la resolución de problemas multiplicativos.
 De tolas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello sacan una
sola conclusión a nivel, de aula como idea concepto de lo que aprendieras y lo escriben en un papelote y
lo ubican en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
 Escriben las respuestas en sus cuadernos
Formalizan y reflexión.
A nivel de aula:
 Responden las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
o ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
o ¿El esquema utilizado ayudo a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
o ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo harían?
Patrones multiplicativos crecientes. Es una lista ordenada de números. La misma que se relacionan a través de
una operación conocida como PATRÓN DE CAMBIO. Se llama secuencia multiplicativa, cuando el criterio es la
multiplicación. Ejemplo:
Responden en las siguientes preguntas de reflexión en sus cuadernos:
 ¿Voy en la dirección correcta con relación a la resolución de problemas multiplicativos?
 ¿Cuál es mi desempeño con relación al tema de estudio?
 ¿Ya he logrado o todavía no el desempeño esperado?
 ¿Qué estoy haciendo bien o mal en la resolución de problemas multiplicativos?
 ¿Qué mejoras puedo hacer para lograr realizar mucho mejor los problemas multiplicativos?
Indícales que si desean pueden recibir su orientación personalizada de para responder las preguntas.
Planteamiento de otros problemas
A nivel grupal:
Reto 1.
 Propóngale el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los mismos
pasos elaborados en esta sesión, relacionándolo con la defensa de sus derechos.
 Entrégales papelotes y plumones de distintos colores para desarrollen la actividad propuesta.
 Luego indícales que un representante de cada equipo saldrá a exponer sus trabajos realizados.
Reto 2.
Desarrollan en equipos de trabajo las actividades de la página del cuaderno de trabajo de matemática.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

A nivel individual:
- Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
- Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando
mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las
actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de
convivencia propuestos para esta sesión?
- Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a su contexto real y lo presentan en hoja A4
en su portafolio de trabajos de matemática.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Escala de valoración

SESIÓN: Descubrimos patrones multiplicativos Matemática

Resuelve problemas de cantidad.

COMPETENCIA

CRITERIOS A EVALUAR
Emplear estrategias Explicar el proceso
Identificar los patrones
para indicar los usando en los patrones
N° NOMBRE que existen en la serie de
patrones multiplicativos
los números
multiplicativos

1
2
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6
7
8
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28
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1-1
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E. Nº : 22358

1.2. Grado : 5to
1.3. Sección : “A”
1.4. Área : MATEMÁTICA
1.5. Duración :
1.6. Fecha :
1.7. Docente : GONZALES DE LA CRUZ JOSÉ LUIS

Representamos las partes de un todo.

II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.

III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

 Cuaderno u hojas de reúso.

 lápiz y borrador.
 Plumones. colores

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Resuelve problemas de cantidad  Establece relaciones entre datos y  Reconoce y LISTA DE
acciones de dividir la unidad o una
representa la COTEJO.
cantidad en partes iguales, y las
 Traduce cantidades a expresiones fracción como
transforma en expresiones
numéricas.
numéricas (modelo) de fracciones y parte de un
 Comunica su comprensión sobre los
de adición, sustracción y todo.
números y las operaciones.
multiplicación de estas.
 Usa estrategias y procedimientos de
 Expresa con diversas
estimación y cálculo.
representaciones y lenguaje
Argumenta afirmaciones sobre las numérico (números, signos y
relaciones numéricas y las operaciones. expresiones verbales) su
comprensión de: La fracción como
parte de una cantidad discreta o
continua y como operador.

V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
 INICIO
Damos la bienvenida a los estudiantes.
 Se saluda a los estudiantes y se realiza la oración del día.
 Se invita a los estudiantes a salir al patio y juegan a formar grupos de cuatro, seis, diez, doce o más
estudiantes ( números pares) a la cuenta de tres deben formar dos grupos más pequeños que tengan la misma
cantidad de estudiantes.
 En el aula se les pide que con material concreto y luego gráfico representen los grupos antes y después de la
segunda agrupación.
Luego se pregunta:
 ¿Cuántos participantes forman los nuevos grupos?
 ¿Hay alguna característica que se cumple en todos los grupos? ¿Cuál?
 Se espera que hagan referencia a la mitad de un número.Se interroga: ¿Cómo se representa esta cantidad?
¿Qué son las fracciones? ¿Cómo se llaman sus partes? ¿Qué representan las fracciones?

Doy a conocer el propósito de la sesión:

Propósito: Hoy representaremos las partes de un todo con fracciones.

Doy a conocer los criterios que tomaremos en cuenta para la actividad del día.

 Reconocer y representa la fracción como parte de una cantidad.

 Leer, escribir y grafica fracciones.
 Resolver problemas representando fracciones como partes de un todo.

Recordamos las normas de convivencia del aula.

DESARROLLO

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

Se entrega a cada estudiante el problema. Recurso

para imprimir.

Manuela y su hija visitan la feria dominical

de Andahuaylas y desean comprar casitas de
cerámica en un puesto de artesanía. También
observan que la tercera parte de las llamas son
blancas. ¿Cómo puede calcular cuánto debe
pagar por cada casita? ¿Cuántas llamas blancas
hay?
 Se establece el diálogo a través de las siguientes preguntas:
• ¿Qué lugar han visitado Manuela y su hija?
• ¿Qué significa la expresión “la tercera parte"?
• ¿Cómo ayudarías a la señora Manuela a saber cuánto debe pagar por una casa de cerámica?

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

 Se busca que los estudiantes comprendan el problema. Para eso se pide que lean el problema
y subrayan los datos.
 Responden a las interrogantes: ¿Han resuelto algún problema parecido?, ¿pueden exponer el
problema de otra forma? ¿Qué operaciones harán para averiguar lo que se pide? ¿Qué
relación existe entre el número de casitas y el valor total de la compra?
 Se propicia la búsqueda de estrategias que se adecúen a sus posibilidades.
 Se rrecuerda con los estudiantes qué significa una fracción y cómo se puede representar.
Por ejemplo según el juego realizado en el patio:

 Se les invita a mirar un video referido a las fracciones o se envía al grupo de whatsapp con
anticipación para luego socializar en clase.
https://www.youtube.com/watch?v=zutWpq954po
 REPRESENTACIONE

 Se rretorna al problema y se les invita a resolverlo, se dialoga con los estudiantes y

rrepresentan los datos en un esquema usando material concreto como chapitas, piedritas,
material base diez, entre otros.

Opero

• ¿Por qué se debe repartir entre dos?

• ¿Cuántos elementos habrá en cada recuadro celeste?
• ¿Qué significa la mitad de un número?
• ¿Es lo mismo hallar la mitad que repartir en dos?, ¿por qué?

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN

 Leemos y recordamos información importante referida a las fracciones.

FRACCIÓN
Es cada una de las partes iguales en que se considera dividida la unidad. Fracciones propias
Fracciones propias

Fracciones impropias

Fracciones en la recta numérica

Una longitud referencia! puede ser dividida en cuantas partes iguales se quiera, y cada división
representará una fracción, tal como se muestra en la recta numérica y en el cuadro.

Puntos de la recta A B c D
numérica

Fracciones 1 6 9 11
4 4 4 4

Representa en la recta numérica las fracciones anteriores:

Lectura de una fracción

Se nombra primero el numerador y luego el denominador.

Clasificación de las fracciones

Se clasifican de la siguiente manera:
a. Por su valor con respecto a la unidad.
1. Fracción propia

Cuando el numerador es menor que el denominador, la fracción es menor que 1.

 2. Fracción impropia

Cuando el numerador es mayor que el denominador, la fracción es mayor que 1

Observa la representación gráfica y la clasificación en propias e impropias

b. De acuerdo con su denominador

1. Fracción decimal

Cuando el denominador es un potencia enter de 10.

2. Ordinaria y común

Cuando el denominador no es una potencia entera de 10.

c. Por el grupo de fracciones.
1. Fracciones homogéneas

Es un grupo de fracciones en el que todos sus denominadores son iguales.

2. Fracciones heterogeneas

Es un grupo de fracciones en elq ue sus denominadores son diferentes.

 PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

1. José, el panadero, cortó una torta de fresa por la mitad. Luego, cortó cada
mitad en tercios y cada tercio por la mitad. Si vende 6 pedazos, ¿qué
fracción de la torta venderá?

a. Representa los cortes que hizo José.

b. José dice que ha vendido la mitad de la torta. ¿Es cierto lo que afirma? ¿Por qué?
CIERRE
 ¿Qué aprendí?
 ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 ¿Participe en todo momento con mis ideas?
 ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
 ¿Respete los acuerdos de convivencia?

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Lo Lo estoy Necesito
logré intentando apoyo
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Reconocí y representa la fracción como parte de una cantidad.
Leí, escribí y grafica fracciones.

Resolví problemas representando fracciones como partes de

un todo.

VII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

FIRMA DIRECTOR FIRMA DOCENTE

 LISTA DE COTEJO

CRITERIOS DE Reconocí y Leí, escribí y grafica Resolví problemas

EVALUACIÓN representa la fracciones. representando
fracción como parte fracciones como partes
de una cantidad. de un todo.

intentando

intentando

intentando
APELLIDOS Y

Necesita

Necesita

Necesita
Lo logró

Lo logró

Lo logró
Lo está

Lo está

Lo está
Nº NOMBRES

ayuda

ayuda

ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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20
21
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23
24
25
Manuela y su hija visitan la feria dominical de
Andahuaylas y desean comprar casitas de
cerámica en un puesto de artesanía. También
observan que la tercera parte de las llamas son
blancas. ¿Cómo puede calcular cuánto debe
pagar por cada casita? ¿Cuántas llamas blancas
hay?

Manuela y su hija visitan la feria dominical de

Andahuaylas y desean comprar casitas de
cerámica en un puesto de artesanía. También
observan que la tercera parte de las llamas son
blancas. ¿Cómo puede calcular cuánto debe
pagar por cada casita? ¿Cuántas llamas blancas
hay?

Manuela y su hija visitan la feria dominical de

Andahuaylas y desean comprar casitas de
cerámica en un puesto de artesanía. También
observan que la tercera parte de las llamas son
blancas. ¿Cómo puede calcular cuánto debe
pagar por cada casita? ¿Cuántas llamas blancas
hay?
 EL PERÚ Y SU PRODUCCIÓN AGRÍCOLA, UNA GRAN
Jueves OPORTUNIDAD

● Institución Educativa: Nº 22358

● Grado y Sección : 5to “A”
● Docente : Gonzales De la Cruz José Luis
 Fecha :

5° y 6°
Resuelve problemas de cantidad • Establece relaciones entre Explica las diferentes formas
datos y una o más acciones de de representar cantidades.
Traduce cantidades a expresiones
agregar, quitar, comparar,
numéricas
igualar, reiterar, agrupar y
repartir cantidades, para
MATEMÁTICA

Comunica su comprensión sobre los

transformarlas en expresiones
números y las operaciones
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, con números
Usa estrategias y procedimientos de
naturales de cuatro cifras.
estimación y cálculo
Lista de cotejo
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las
operaciones

De orientación al bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes suman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechen, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Que los estudiantes expliquen las diferentes formas de  Fichas de aplicación
representar la cantidad de productos en unidades,  Papelotes
decenas, centenas y centenas, y sus equivalencias.  Plumones

(Motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo y propósito del aprendizaje)

Mencionamos a los estudiantes que van a representar cantidades con material base diez, donde se
mencionará cualquier número de cuatro cifras y ellos tendrán que representarlo con el material
multibase.
 Responden a las preguntas: ¿Qué realizaron? ¿resultó fácil representar cantidades con el
material multibase? ¿habrá otras formas de representar cantidades? ¿Cuáles?
Después de haber representado cantidades planteamos el siguiente problema:

Yo coseché
choclos.

¿Cómo podemos representar la cantidad de choclo que quiere vender Artemio?

Respondemos las siguientes preguntas:

 ¿Qué quiere vender Artemio?
 ¿Cómo podemos saber la cantidad de unidades de choclo que quiere vender Artemio?
Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos a explicar las diferentes formas de representar la cantidad de
productos en unidades, decenas, centenas y unidades de millar y sus equivalencias.
  Respetar la opinión de los demás.

(Construcción de aprendizajes Sistematización)

Utilizamos tapas rojas, azules, verdes y amarillas.

Veamos lo que hizo Isabel para representar con tapas de colores las 1113 unidades de
naranjas que cosechó su mamá.
las siguientes tapas.

10 tapas verdes por una tapa amarilla.

la cantidad de naranjas.
 la representación de la cantidad de unidades de choclos con tapas.
tapas verdes por amarillas.
la cantidad de unidades de choclos que quiere vender Artemio

En números: ________________________________________
En palabras: ________________________________________

1000 unidades = 100 + 100 + ______________________ = 10C = _______D = ______U

100 unidades = 10 + 10 + 10 + ____________________ = 10D = _______U
70 unidades = 10 + 10 + 10 + ____________________ = ______D = 70U
6 unidades = 1 + 1 + __________________________ = _______U

1176 decenas 6 unidades, 7 centenas, 1 6 unidades, 7 decenas, 1

decena y 1 unidad de millar centena y 1 unidad de millar

Para formalizar el contenido explican de manera oral a sus compañeros cómo resolvimos la
situación problemática

 ¿Qué ideas podríamos compartir con las familias que tienen este problema?
 ¿Qué producto de nuestra comunidad se puede vender en otros lugares?
Reflexiona con los estudiantes sobre las estrategias que usaron y cómo se sintieron al resolver
el problema. Pregunta: ¿tuvieron claro desde el principio lo que se pedía?; ¿pensaron en utilizar
el material concreto?
  Pedimos que representen en su cuaderno el siguiente problema.
Juana quiere vender su producto en otros lugares.

100 sacos 100 sacos 100 sacos 100 sacos

100 sacos 100 sacos 100 sacos 100 sacos

100 sacos 100 sacos 100 sacos 100 sacos

¿Cómo podemos representar la cantidad de papa que quiere vender Juana?

 5.° grado: pp. 26-35.

 6.° grado: pp. 26-35.

(Evaluación metacognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

- ¿Qué hemos aprendido?

- ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Para qué me sirve lo aprendido?

 ¿Qué lograron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 LISTA DE COTEJO

EXPERIENCIA: EL PERÚ Y SU PRODUCCIÓN AGRÍCOLA, UNA GRAN OPORTUNIDAD

SESIÓN: Matematica

COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad

EVIDENCIA Explica las diferentes formas de representar cantidades.

CRITERIOS
Explicar las diferentes Explica sus
formas de representar la representaciones con
cantidad de productos en ejemplos concretos.
unidades, decenas,
N° NOMBRES Y APELLIDOS centenas y unidades de
millar, y sus equivalencias.

SI NO SI NO

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15
 EL PERÚ Y SU PRODUCCIÓN AGRÍCOLA, UNA GRAN
Lunes OPORTUNIDAD

 Institución Educativa: Nº 22358

 Grado y Sección : 5to “A”
● Docente : Gonzales De la Cruz José Luis
 Fecha :

5° y 6°
Convive y participa •Propone, a partir de un Explica las causas y
democráticamente en la búsqueda diagnóstico y de la deliberación consecuencias de la
PERSONAL SOCIAL

del bien común. sobre asuntos públicos, sobreproducción de papa y

acciones orientadas al bien otros productos.
• Interactúa con todas las personas
común, la solidaridad, la
• Construye normas y asume
protección de personas
acuerdos y leyes
• Maneja conflictos de manera vulnerables y la defensa de sus
constructiva. derechos. Sustenta su posición
• Delibera sobre asuntos públicos basándose en fuentes.
• Participa en acciones que Lista de cotejo
promueven el bienestar común

De orientación al bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes suman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechen, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Que los estudiantes aprendan a explicar con  Fichas de aplicación
argumentos las causas y consecuencias de la  Papelotes
sobreproducción de la papa y otros cultivos en su  Plumones
familias y comunidad

(Motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo y propósito del aprendizaje)

Ahora qué hacemos con esta abundante

producción, podemos perder dinero.

¡Qué alegría! mira Sí, pero el

cuanta papa hemos precio de la
cosechado, es porque papa ha
tenemos un buen clima bajado

Ahora las personas no

consumen mucha papa y
¿Por qué prefieren comprarlas
habrá peladas y congeladas;
pasado además vienen de otros
eso? lugares
Preguntamos:
 ¿Cuáles son las razones de la abundante producción de papa?
 ¿Cuáles son las consecuencias y cómo afecta a las familias y a la comunidad?

¿Cómo afecta o beneficia la sobreproducción de papa u otros cultivos en tu familia y tu

comunidad?
Se comunica el propósito de la sesión:

Hoy aprenderemos a explicar con argumentos las causas y consecuencias de la sobreproducción

de la papa y otros cultivos en nuestras familias y comunidad.
  Respetar la opinión de los demás.

(Construcción de aprendizajes Sistematización)

Soy Juan, vivo en la comunidad Nuevo Amazonas,

región Loreto. Uno de los cultivos que producimos en
abundancia es la sandía. Esperamos que llegue la
época de vaciante porque nuestros suelos se vuelven
más fértiles y son óptimos para la cosecha, sobre todo
en los meses de agosto y setiembre donde tenemos
mucha producción, mejorando la economía de mi
familia y las de mi comunidad. Pero en ciertas
ocasiones se rompen las relaciones entre los
pobladores debido a que todos quieren vender sus
productos.

.................................................................. ...............................................................................................

.................................................................. ...............................................................................................

.................................................................. ...............................................................................................
 Acordamos con nuestros
familiares el momento y el
espacio para dialogar.

Escribimos nuestras Dialogo con mi familia

conclusiones y las comparto con sobre qué beneficios o
mis compañeros para tomar problemas está ocurriendo
postura sobre lo que está con los cultivos de la
ocurriendo con los cultivos. familia o comunidad.

Damos nuestra opinión y registramos las

Preguntamos a nuestros familiares sobre qué
causas y consecuenciasque ocasiona la
acciones están realizando para superar los
producción de los cultivos de mi comunidad
problemas que se están presentando.

.................................................................. ...............................................................................................

.................................................................. ...............................................................................................

.................................................................. ...............................................................................................

Dialogamos con nuestros estudiantes sobre las acciones que podemos realizar frente a lo que
ocurre en los cultivos y que son de asunto público para que no afecte la convivencia en la familia
o comunidad.

 ¿Cómo afecta o beneficia la producción de papa u otros cultivos a nuestra familia o comunidad?
(Evaluación metacognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

- ¿Qué hemos aprendido?

- ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Para qué me sirve lo aprendido?

 ¿Qué lograron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 LISTA DE COTEJO

ACTIVIDAD: EL PERÚ Y SU PRODUCCIÓN AGRÍCOLA, UNA GRAN OPORTUNIDAD

SESIÓN: Personal social

COMPETENCIA Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

EVIDENCIA Explica las causas y consecuencias de la sobreproducción de papa y otros productos.

CRITERIOS
Explica con argumentos las Explica cómo afecta o
causas y las consecuencias beneficia la producción
de la producción de papa y de la papa u otros cultivos
otros cultivos. en su familia y
N° NOMBRES Y APELLIDOS comunidad

SI NO SI NO

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