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Vitoria Gallastegi, Jose Ramon
ENSEÑANZA MUSICAL PARA PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
International Journal of Developmental and Educational Psychology, vol. 3, núm. 1, 2006, pp. 131-138
Asociación Nacional de Psicología Evolutiva y Educativa de la Infancia, Adolescencia y Mayores
Badajoz, España
Disponible en: [Link]
International Journal of Developmental and
Educational Psychology,
ISSN (Versión impresa): 0214-9877
fvicente@[Link]
Asociación Nacional de Psicología Evolutiva y
Educativa de la Infancia, Adolescencia y Mayores
España
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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, CONTEXTOS DESFAVORECIDOS Y APOYO SOCIAL
ENSEÑANZA MUSICAL PARA PERSONAS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Jose Ramon Vitoria Gallastegi
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Universidad de Mondragón
RESUMEN:
A continuación se presenta una experiencia de enseñanza musical para perso-
nas con necesidades educativas especiales (síndrome de Down, retraso mental, pará-
lisis cerebral y autismo) dentro del contexto de enseñanza no reglada especializada
(escuela de música). Se aportan datos referentes a los objetivos, los recursos utiliza-
dos, la organización, el desarrollo metodológico aplicado y la evaluación de la pro-
puesta.
PALABRAS CLAVE: Educación musical, Personas con Necesidades Educativas
Especiales, Educación Especial.
CONTEXTUALIZACION
Esta experiencia fue emprendida el curso 1995-1996 en conjunto con la
Escuela de Música “Arrasate Musikal” de Mondragón - Guipúzcoa. Comenzamos el
trabajo práctico con 6 alumnas y alumnos con Síndrome de Down de edades y nive-
les muy diferentes, así el alumno más joven contaba con 4 años de edad y la mayor
con 30 años. En estos momentos nuestra experiencia se centra en 16 personas con
diferentes tipologías, de los cuales 10 son alumnas y alumnos con Síndrome de Down,
2 alumnos con Autismo, 2 alumnas con retraso mental y 2 con parálisis cerebral infan-
til. La mayoría de alumnas y alumnos son residentes en Arrasate-Mondragón
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(Guipúzcoa), si bien, varios alumnos son de localidades cercanas como Oñate,
Aretxabaleta, o de otras provincias limítrofes como Elorrio en Vizcaya o Vitoria-
Gasteiz en Álava.
En la tabla siguiente se detallan la tipología, la edad cronológica, los años de
experiencia musical y el nivel de escuela de música de cada alumno a fecha presente.
NIVEL (escuela de
TIPOLOGÍA EDAD EXPERIENCIA
música)
1 alumno con síndrome de Down 11 años 7 años Nivel 2- 2
1 alumno con síndrome de Down 15 años 7 años Nivel 2- 3
1 alumna con síndrome de Down 16 años 7 años Nivel 2-3
1 alumno con síndrome de Down 16 años 3 años Nivel 2-3
1 alumna con síndrome de Down 19 años 7 años Nivel 2-3
1 alumna con síndrome de Down 21 años 7 años Nivel 2-3
1 alumna con síndrome de Down 22 años 6 años Nivel 2-3
1 alumna con síndrome de Down 23 años 5 años Nivel 2-3
1 alumna con síndrome de Down 27 años 7 años Nivel 2-4
1 alumna con síndrome de Down 36 años 6 años Nivel 2-3
1 alumno con parálisis cerebral 8 años 2 años Nivel 1
1 alumno con parálisis cerebral 8 años 1 año Nivel 1
1 alumna con retraso mental 18 años 3 años Nivel 2-3
1 alumno con autismo 15 años 4 años Nivel 2-2
1 alumno con autismo 17 años 3 años Nivel 2-2
Características en el diagnóstico médico de las personas con NEE:
- Alumno 1:11 años. Síndrome de Down. Deficiencia mental de grado medio.
Disminución de la agudeza visual en ambos ojos. Hipoacúsia aguda en oído
izquierdo. Prótesis de audífono.
- Alumno 2: 15 años. Síndrome de Down. Deficiencia mental de grado
medio. Disminución de la agudeza visual en ambos ojos.
- Alumno 3: 16 años. Síndrome de Down. Deficiencia mental de grado
medio. Disminución de la agudeza visual en ambos ojos. Hipoacúsia leve
en oído izquierdo.
- Alumno 4: 16 años. Síndrome de Down. Deficiencia mental de grado
medio. Disminución de la agudeza visual en ambos ojos.
- Alumno 5: 19 años. Síndrome de Down. Deficiencia mental de grado
medio. Disminución de la agudeza visual en ambos ojos.
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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, CONTEXTOS DESFAVORECIDOS Y APOYO SOCIAL
- Alumno 6: 21 años. Síndrome de Down. Deficiencia mental de grado
medio. Disminución de la agudeza visual en ambos ojos.
- Alumno 7: 22 años. Síndrome de Down. Deficiencia mental de grado
medio. Disminución de la agudeza visual en ambos ojos.
- Alumno 8: 23 años. Síndrome de Down. Deficiencia mental de grado
medio. Disminución de la agudeza visual en ambos ojos.
- Alumno 9: 27 años. Síndrome de Down. Deficiencia mental de grado
medio. Disminución de la agudeza visual en ambos ojos.
- Alumno 10: 36 años. Síndrome de Down. Deficiencia mental de grado
medio. Disminución de la agudeza visual en ambos ojos.
- Alumno 11: 8 años. Parálisis cerebral infantil. Trastornos manipulativos dis-
práxicos. Retraso mental ligero. Agudeza visual limitada.
- Alumno 12: 18 años. Retraso mental ligero.
- Alumno 13: 8 años. Parálisis cerebral. Retraso mental moderado.
- Alumno 14: 15 años. Autismo. Retraso mental severo
- Alumno 15: 17 años. Autismo. Retraso mental moderado.
OBJETIVOS GENERALES DE LA METODOLOGIA
- Desarrollar la habilidad de crear y aplicar todo tipo de elementos lúdicos para
fomentar en las alumnas y alumnos la:
- Apertura de canales de comunicación y expresión.
- Participación y relación social.
- Relación y el afecto familiar.
- Autoestima (confianza, seguridad, desinhibición).
- Creatividad, imaginación y expresividad
- Favorecer y activar en las alumnas y alumnos:
- Destrezas motrices: Equilibrio, reflejos, agilidad, rapidez.
- Psicomotricidad global.
- Expresión corporal.
- Estimular las capacidades de:
- Atención, memoria, concentración, abstracción, asociación y disocia-
ción.
- Percepción a través de los sentidos.
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OBJETIVOS MUSICALES
- Desarrollar la capacidad para discernir las diferentes cualidades del sonido:
- Duración (largo, corto).
- Altura (grave, agudo).
- Intensidad (fuerte, suave).
- Timbre (fuente y/o materia del sonido)
- Practicar con elementos rítmicos, ejercitando el tiempo y pulso.
- Potenciar la expresión vocal (canto, vocalización y respiración)
- Desarrollar la percepción auditiva.
- Aprendizaje de un instrumento melódico (teclado).
- Despertar la capacidad creativa (interpretación, composición).
CARACTERÍSTICAS DE LA PROPUESTA
La metodología que proponemos para aplicar en estas personas es totalmente
novedosa y está desarrollada utilizando, como fundamento básico, el SISTEMA
MUSICAL ASCHERO (Aschero, 1995). Obra del musicólogo argentino Sergio
Aschero. Para definir lo es y representa este sistema musical me remitiré a incluir lo
que el propio autor cita en la introducción de su libro:
“El nuevo sistema que aquí se presenta, basado en una relación científica
entre números, colores, tamaños y volúmenes es un código de lacto-escritura
que hace más sencilla la lectura y la interpretación musical. Por ejemplo, un
número de color, de un tamaño y un volumen determinado en este nuevo siste-
ma se corresponde en el código tradicional con: un pentagrama, una clave, un
compás, una figura, una abreviatura de intensidad y un medio sonador. Es
decir, que se logra representar en un sólo signo lo que en el sistema tradicio-
nal se hace con seis. El Sistema Musical Aschero supone a la escritura musi-
cal lo que diferencia en el área matemática el pasaje de los números romanos
a los arábigos. Escribir en una clave de Sol en el siglo XX, es como dibujar
una G con letra gótica. Y si a nadie se le ocurre hoy en día, multiplicar o divi-
dir en números romanos, todavía quedan algunos pedagogos que se siguen afe-
rrando al pentagrama como la única tabla de salvación que les puede librar
del mar embravecido de su fracaso sistemático, y a ellos también se les tiende
una mano. Desarrollar este código de lecto-escritura musical, apto para todos,
con un proceso unificador de leer, tocar y crear iniciable a partir de los tres
años de edad, ha sido la tarea durante 30 años del musicólogo Sergio Aschero,
con la colaboración artística y pedagógica de Ángeles Ruibal”. (Sistema
musical Aschero manual para profesores. Nivel 1, 1995)
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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, CONTEXTOS DESFAVORECIDOS Y APOYO SOCIAL
ORGANIZACIÓN
Las clases se desarrollan en la escuela de música en horario extraescolar, si
bien con las alumnas y alumnos que están escolarizados, gracias a la colaboración de sus
centros educativos, podemos realizar algunas sesiones dentro de su horario escolar.
Tratándose, de edades y niveles tan distintos, en un comienzo realizamos trabajos indivi-
dualizados con cada alumna/o, posteriormente, teniendo en cuenta sus condiciones par-
ticulares también realizamos algunas sesiones conjuntas para trabajar aspectos comunes,
o incluso, de relación y motivación. Realizamos con cada alumna/o DOS (2) sesiones
semanales de 30 minutos cada una, por tanto, en total una (1) hora semanal.
El instrumento musical con el que preferentemente desarrollamos las clases es
el piano, teclado electrónico o sintetizador, aunque, frecuentemente también trabaja-
mos con instrumentos ORFF: Placas, membranas y pequeña percusión de refuerzo rít-
mico y melódico. Asimismo, como material de apoyo para estimular y ampliar dife-
rentes cualidades fundamentales como: asociación-disociación, abstracción, concen-
tración, memoria, atención, focalización, etc., los alumnas y alumnos realizan traba-
jos en soporte informático, como por ejemplo: CONCENTRATE programa freeware,
de Thomas E. White; THINKIN’ THINGS volumen 1 y 2 de Iona Software; THE
MUSICAL WORD OF PROFESOR PICCOLO, de Opcode interactive; SONOCOLO-
RES Nivel 1, de Creaschero; ALLIE’S PLAYHOUSE, de Opcode Interactive; y apli-
caciones multimedia con el programa de actividades CLIC del Departement de
Educaciò de la Generalitat de Catalunya.
DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA
El desarrollo de la experiencia metodológica está planificado en tres fases:
- 1ª Fase: De Estudio y Análisis
Esta primera fase corresponde al estudio y análisis, y en ella se concentran
varios apartados, como:
- La Música en las terapias del lenguaje y la comunicación no verbal.
- Análisis y relaciones musicales en las diferentes patologías.
- 2ª Fase: De Preparación
La siguiente fase corresponde a la preparación y en ella se inician una serie
de recursos indispensables para el desarrollo musical constituyendo un
importante complemento para iniciar y aplicar progresivamente junto a la
fase posterior de práctica instrumental.
Ejercicios de digitación y motricidad fina: “300 ejercicios de educación
manual y gestual” (Loudes, 1974).
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- Ejercicios de Discriminación auditiva (Bustos, 1984).
- Ejercicios sobre metodologías Dalcroze y Orff. (Lacárcel, 1995).
- 3ª Fase: De Práctica Instrumental
Consta de 6 niveles progresivos de ejercicios y canciones sobre teclado:
piano u órgano electrónico.
El trabajo de práctica instrumental es totalmente personalizado, programan-
do cada acción según el nivel, las capacidades y condiciones de cada alum-
na/o. En el nivel 1º realizamos ejercicios propuestos en los volúmenes 1 y
2 de Educación infantil editados por Creaschero y, en niveles posteriores,
ejercicios, canciones y temas populares del método OSTADARRAREN
HOTSAZ (Vitoria, 2001). Así, en el nivel 2º ,3º y 4º se incluyen, por un
lado, una serie extensa de canciones y temas tradicionales vascos, y por
otro, melodías populares, clásicas e internacionales que hemos adaptado al
sistema musical Aschero. De igual manera el adiestramiento continuo e
intenso con este sistema musical ha permitido a varios jóvenes alumnas y
alumnos componer sus propias canciones, lo cual les representa un doble
placer al ser creadores e interpretes de su propia música.
En estos momentos, además de profundizar en estos cuatro primeros nive-
les, nos encontramos preparando dos nuevos, el 5º y 6º que constituyen la
PRACTICA INSTRUMENTAL EN GRUPO con dos proyectos específicos:
1.- iniciar a los alumnas y alumnos en la interpretación de obras en gru-
pos de cámara, entre ellos mismos, y / o con otras alumnas y alum-
nos de la propia escuela de música.
2.- Integrar a las alumnas y alumnos en las diferentes agrupaciones ins-
trumentales con que cuenta la escuela como: Banda, Orquesta de
Acordeones, Grupo de Percusión, Grupo de Brass y Orquesta de
Cuerda.
EVALUACIÓN
La evaluación general de esta experiencia debe considerarse como muy positi-
va en todos los aspectos, tanto artísticos e intelectuales como de desarrollo e integra-
ción social, ya que, junto con el crecimiento personal de cada alumna/o, estamos
abriendo a estas personas nuevos espacios de comunicación a los que, hasta ahora, su
acceso estaba prácticamente cerrado. Todos los alumnos han aprendido ha interpretar
música, incluso algunos también componen sus propias canciones; en definitiva,
todos gozamos plenamente con la música permitiéndonos expresar nuestros senti-
mientos de forma placentera y lúdica.
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Hemos realizado más de 35 conciertos en diversos auditorios de diferentes ciu-
dades siendo todos ellos muy exitosos y gratificantes puesto que han conseguido
motivar y satisfacer totalmente las expectativas de los interpretes y, simultáneamen-
te, de los oyentes. Así, para poder preparar estas audiciones y conciertos es impres-
cindible emplear muchas horas de estudio y práctica personal, para lo cual hemos pre-
cisado desarrollar y planificar para cada alumna/o ejercicios y tareas que les conce-
dan la necesaria autonomía de trabajo y estudio en su propia casa. Esto ha permitido
estimular, motivar, progresar, y a la vez, amplificar las capacidades personales de
cada alumna/o. Por todo ello nos sentimos muy orgullosos con nuestro trabajo y nos
encontramos ilusionados para continuar y profundizar en estas acciones intentando
conseguir tanto los objetivos expuestos como el propósito que nos ha empujado desde
el principio; éste puede resumirse en una frase con tres principios que interactúan
entre sí:
“Debemos capacitar para integrar y normalizar, debemos integrar para nor-
malizar y capacitar, y debemos normalizar para capacitar e integrar”.
CAPACITAR
INTEGRAR NORMALIZAR
DATOS DE BIBLIOGRAFÍA Y APLICACIONES INFORMÁTICAS
Referencias Bibliográficas
ASCHERO, S. (1995). Por el color a la música. Educación infantil. Volúmenes 1º, 2º
y 3º. Madrid. Creaschero.
ASCHERO, S. (1995). Sistema Musical Aschero. Manual para profesores. Nivel 1
Madrid. Creaschero.
BUSTOS, I. (1984). Discriminación auditiva y Logopedia. Madrid. CEPE.
LACÁRCEL, J. (1995). Musicoterapia en Educación Especial. Universidad de
Murcia.
LOUDES, J. (1974). 300 Ejercicios de educación manual y gestual. Barcelona.
Científico-Médica.
VITORIA, J. R. (2001). Ostadarraren hotsaz. Lasarte-Oria. Hik Hasi.
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Aplicaciones informáticas
Allie’s Playhouse (1993). Opcode Interactive.
The musical word of professor piccolo (1993). Opcode Interactive.
Thinkin’ Things (1994) Volumen 1 y 2 de Iona Software. Dublin. Edmark Corporation
Sonocolores. (1991) Creaschero. Madrid: Technology Group.
Programa CLIC de actividades. <[Link]/recursos/clic> (consultado el
12/03/2000)
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