Matemática

Guía didáctica del docente de 4.º grado de la EEB

Matemática
Guía didáctica del docente de 4.º grado de la EEB
4

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TOMO

para el Ministerio de Educación y Ciencias.

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Matemática
Guía didáctica del docente de 4.º grado de la EEB

AUTORIDADES

SANTIAGO PEÑA PALACIOS

Presidente de la República

LUIS FERNANDO RAMÍREZ

Ministro de Educación y Ciencias

MARÍA GLORIA PEREIRA

Viceministra de Educación Básica

NANCY OILDA BENÍTEZ OJEDA

Directora General de Desarrollo Educativo

VICENTA CAÑETE DE GAONA

Directora General de Primer y Segundo Ciclo
de la Educación Escolar Básica
Ministerio de Educación y Ciencias

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MARIA DEL CARMEN DUARTE CRISTALDO

Jefa del Departamento de Apoyo para la

Implementación Curricular en Medios Educativos
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Segundo Ciclo
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Jefa del Departamento de Primer Ciclo

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TERESA DEJESÚS OVIEDO GONZÁLEZ

Consultoras Nacionales JEE- MEC

MARTA HOCHSZTAJN DE MARÍN
PAOLA LEONARDA FLORENTÍN DE GAUTO
LISA ESTER SOTELO RUÍZ DÍAZ

ANÁLISIS CURRICULAR
Sixta María Sosa Araujo
Nelsi Perla Román Giménez
Gladys Beatriz Pastor Cáceres
Luciano Vera Aguilera

PRIMERA EDICIÓN, 2022

ISBN: 978-99989-56-18-6
Asunción- Paraguay
Impreso en Paraguay

© 96 desafíos digitales de Matemática. 1ero a 6to grado. OMAPA.

Elaborado por Editorial En Alianza S.A. y Softdreams S.R.L para OMAPA.

© MEC Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden
reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información en ninguna
forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por
fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del MEC.
 Presentación

Apreciado docente:

Esta guía didáctica para docentes forma parte de la política

curricular del Ministerio de Educación y Ciencias, desarrollada en el
marco del diseño e implementación de innovaciones pedagógicas (Plan
de Acción Educativa, 2018 - 2023), cuyo objetivo general es “mejorar la
calidad educativa a través de la formación y la práctica pedagógica de
docentes en aula”.
En ese marco, la guía didáctica docente tiene la intención de servir
de puente hacia la innovación para cada educador y está fundamentada
en un análisis exhaustivo de los programas de estudio, materializando los
fines y los objetivos de la educación paraguaya, y, consecuentemente,
reinterpretando sus capacidades orientadas a conocimientos, habilidades,
actitudes y valores. Dichas capacidades con las sugerencias de
indicadores se han enunciado de una manera comprensible y práctica, y
se han reordenado de manera que exista una secuencia anual amigable
y lógica, creciente en nivel de complejidad.
Esta guía didáctica fue diseñada de manera que sirva para la
práctica pedagógica del educador en su día a día, en su papel de mediador
eficaz del aprendizaje, asumiendo el rol de mentor, mientras sigue un plan
que le entrega un amplio menú de alternativas que puede ir adaptando
a la dinámica cambiante del aula y del contexto durante los diversos
momentos del proceso de enseñanza – aprendizaje. También provee
recursos prácticos con la incorporación de herramientas tecnológicas
para mejorar la calidad de sus prácticas pedagógicas.
El abordaje interdisciplinario de la guía didáctica docente permite
robustecer los aprendizajes, generando sólidos puentes interdisciplinares
desde una mirada holística de la formación de los niños y de sus
comprensiones en la vida y para la vida. Existe un fuerte vínculo entre
las áreas académicas bajo una estructura curricular de unidades y
subunidades, cuyos planteamientos se proponen de manera imbricada,
intercambiando de manera natural los saberes para que se afiancen las
capacidades hacia el desarrollo de competencias por ciclos.
Mbo’ehára mbo’epy akói ombohape ha omoañete kuaapy, upévare
hi’â ko tembipuru omyesakâ hembiapo, ikatu haæuáicha oæuahê hu’âme
hekopete ha vy’apavême.

Ministerio de Educación y Ciencias

Guía didáctica del docente de 4.º grado de la EEB

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para el Ministerio de Educación y Ciencias.

Dirección general: Módulos de Capacitación Docente

Gabriela Gómez Pasquali y recursos digitales
Coordinación pedagógica:
Rodrigo Vásquez Acuña Autoría y edición:
Asistente de coordinación: Carlos Ramírez Cardozo
Nair Aguilera Cinthia Ferreira Vázquez
Coordinación autoría: Judith Franco Ortega
Eduardo Mancera Martínez
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Proyectos integradores y Coordinación recursos digitales:

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Coordinación diseño y diagramación: Locución:

Karina Palleros Dalma Benítez Burgos
Diagramación:
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Ilustración:
Lorena Barrios
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El número y las operaciones

 Índice de contenido

Clase Título Página

M1 Números mayores y menores

Números como agrupación de miles y decenas de mil hasta el millón................................................. 2
M2 Llegamos al millón
Números como agrupación de centenas de mil hasta el millón ............................................................4
M3 Hacia adelante y hacia atrás
Conteo ascendente y descendente por agrupaciones, hasta centenas de mil .................................... 6
M4 Al doble llegamos más rápido
El doble de un número ...........................................................................................................................8
M5 Cuento cuentas
Contenido numérico en problemas reales ...........................................................................................10
M6 Armando compone números
Composición de un número natural a partir de la suma de otros dos números naturales .................12
M7 Números descompuestos
Descomposición de un número natural como la suma de otros dos números naturales ...................14
M8 ¿Dónde vale más el dígito?
Valor relativo de cifras en cantidades hasta la unidad de millón.............................................................16
M9 Lo mismo pero diferente ...................................................................................................................18
M10 Evaluación formativa 1 ......................................................................................................................19

M11 El recolector
Valor absoluto de cifras en cantidades hasta la unidad de millón .......................................................20
M12 ¿Quién va primero?
Relaciones de orden entre números (mayor que,menor que, igual) ...................................................22
M13 Romanos que no están en Roma
Los símbolos de los números romanos ...............................................................................................24
M14 Un romano en Paraguay
Equivalencias del sistema de numeración romano y el sistema decimal ...........................................26
M15 Ubicándonos en la historia con números romanos
Los periodos en números romanos........................................................................................................ 28
M16 Contando billetes
Problemas de adición con billetes hasta la unidad de millón ..............................................................30
M17 Descontando billetes
Problemas de sustracción con billetes hasta la unidad de millón ......................................................32
M18 La mitad de un problema
Construcción de enunciados de problemas reales con números naturales .......................................34
M19 Con suma o con resta
Desarrollo del pensamiento matemático .............................................................................................36
M20 Evaluación formativa 2 ......................................................................................................................37

M21 ¿Qué preguntas?

La incógnita en problemas con números naturales .............................................................................38
M22 Ordeno y cuento hacia adelante
Conteo hacia adelante a partir de números arbitrarios .......................................................................40
M23 Calculando hacia atrás
Conteo hacia atrás a partir de números arbitrarios ............................................................................42

Guía
Módulo
didáctica
1 docente V
Matemática 4

Clase Título Página

M24 ¿Cuántas veces?

Composición de números en forma aditiva y multiplicativa hasta unidad de mil ................................44
M25 Los ahorros de Lili
Composición de números en forma aditiva y multiplicativa hasta una unidad de millón ....................46
M26 Frutas y problemas
Problemas de operaciones con números naturales I (multiplicación) .................................................48
M27 Empaquetando frutillas
Problemas de operaciones con números naturales II (división)..........................................................50
M28 Recolectando, empaquetando y vendiendo
Problemas de operaciones con números naturales III (propiedades fundamentales
de las operaciones) ..............................................................................................................................52
M29 Operando números
Desarrollo del pensamiento matemático .............................................................................................54
M30 Evaluación formativa 3 ......................................................................................................................55

M31 Sumas con la mente

Cálculo mental con descomposición de números, hasta la decena de mil. Adición ...........................56
M32 Restas con la mente
La sustracción en el cálculo mental con descomposición de números................................................58
M33 Duplicando números
El doble de números, múltiplos de 10, 100 y 1000 hasta centenas de mil .........................................60
M34 Movimientos en el tablero
Patrones en el cuadro de 100 ..............................................................................................................62
M35 Sumando los recursos naturales
La incógnita de los recursos naturales ................................................................................................64
M36 ¿Están todos?
Series numéricas o pictóricas incompletas..........................................................................................66
M37 Cambiando la jugada
Modi昀椀car patrones en secuencias numéricas, tablas y cuadros .........................................................68
M38 Vendiendo chocolates
Inconsistencias en secuencias numéricas y tablas .............................................................................70
M39 Calculando el patrón
Desarrollo del Pensamiento Matemático .............................................................................................72
M40 Evaluación formativa 4 ......................................................................................................................73

M41 Vamos por partes

La fracción como parte de un todo ......................................................................................................74
M42 Bingo con fracciones
Las fracciones en situaciones de la vida cotidiana ..............................................................................76
M43 Los colores de la bandera paraguaya
Diferentes representaciones de las fracciones ....................................................................................78
M44 Partido en diez
Los décimos en las diferentes representaciones de las fracciones ...................................................80
M45 ¿Dónde deben ir?
Fracciones en cuadrícula y en la recta numérica ................................................................................82
M46 Recetas de cocina
Las fracciones en situaciones de la vida cotidiana ..............................................................................84
M47 Enredados
Fracciones homogéneas ......................................................................................................................86
M48 Se parecen o no se parecen
Fracciones heterogéneas.....................................................................................................................88
M49 Partiendo números
Pensamiento matemático.....................................................................................................................90
M50 Evaluación de Unidad 1 .....................................................................................................................91

VI El número y lasMatemática
operaciones4
 Índice de contenido

Clase Título Página

M51 No son lo que aparentan. Fracciones aparentes ..........................................................................92

M52 Ubícate con las fracciones. Representación de fracciones propias, impropias y aparentes ............94
M53 Puntos en la recta. Representación de fracciones homogéneas y heterogéneas ........................96
M54 Chocolates y galletitas. Fracciones mixtas e impropias ...............................................................98
M55 Representando fracciones. Utilización racional de los recursos naturales ................................100
M56 Completo y en partes. Conversión de fracciones mixtas a impropias ........................................102
M57 Manos rápidas. Mayor que, menor que, es igual. Ordenar las fracciones ..................................104
M58 Enteros y pedacitos. Equivalencia entre el número decimal y la fracción decimal ....................106
M59 De varios tipos. Representación de fracciones propias, impropias y aparentes ........................108
M60 Evaluación formativa 5 ................................................................................................................109

M61 Identifíquense. Conversión de fracciones decimales a números decimales ...............................110

M62 Vamos por partes. Las partes de un número decimal .................................................................112
M63 Cuadros, tiras y cuadritos. Representación de números decimales .........................................114
M64 ¡Se hunde el barco! Orden de los números decimales a partir de su valor posicional ...............116
M65 Di rana y yo salto. Representación de números decimales en la recta numérica ......................118
M66 Suma, juega y aprende. El algoritmo de la suma con números racionales ................................120
M67 ¿Cuántas de un solo color? El algoritmo de la sustracción con números racionales ...............122
M68 ¿Agrego o quito? Resolución de problemas que implican el uso de los algoritmos de adición
y sustracción de fracciones ............................................................................................................124
M69 ¿Está la respuesta? Resolución de problemas que implican el uso de los algoritmos de
la adición y sustracción de fracciones............................................................................................126
M70 Evaluación formativa 6 ................................................................................................................127

M71 A cocinar con fracciones. Planteamiento de problemas reales que implican la adición y
sustracción de números fraccionarios homogéneos .....................................................................128
M72 Directo a la respuesta. Multiplicación de números fraccionarios ................................................130
M73 Cambiando el orden. Propiedad conmutativa de la multiplicación de números fraccionarios....132
M74 Fracciones asociadas. Propiedad asociativa de la multiplicación de números fraccionarios ....134
M75 ¿Es mayor, menor o igual? Fraccionando las áreas silvestres ..................................................136
M76 Dos caminos, un destino. Propiedad distributiva de la multiplicación de números fraccionarios ...138
M77 Muchas veces o una. Propiedad del elemento neutro de la multiplicación y división de
números fraccionarios ....................................................................................................................140
M78 La torta de banana. El algoritmo de la multiplicación y de la división en la resolución de
problemas con fracciones ..............................................................................................................142
M79 Problemas y fracciones. El algoritmo de la multiplicación y la división en la resolución
de problemas con fracciones .........................................................................................................144
M80 Evaluación formativa 7 ................................................................................................................145

M81 Uniendo ubicaciones. El punto, la recta y el plano en geometría...............................................146

M82 No te juntas ni te cruzas. Características de rectas paralelas en el plano .................................148
M83 Rectas cruzadas. Características de las rectas perpendiculares en el plano .............................150
M84 Diferentes direcciones. Características de las rectas oblicuas en el plano ...............................152
M85 Cazando rectas. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas en el entorno ............................154
M86 Señalando rectas. Casos concretos con rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas .............156

Guía didáctica
Matemática 4 docente VII
 Clase Título Página

M87 Dibujando ando. Trazados geométricos usando rectas paralelas, perpendiculares

y oblicuas ........................................................................................................................................158
M88 Simetría en el ambiente. Simetría de 昀椀guras planas...................................................................160
M89 Rectas muy rectas. Características de las rectas en el plano .....................................................162
M90 Evaluación formativa 8 ................................................................................................................163

M91 No tan regular. Características de los polígonos regulares e irregulares ....................................164

M92 Puntos, rectas y algo más. Construcciones geométricas usando regla y compás ....................166
M93 ¿Cómo se llama? Nombre y forma de las 昀椀guras geométricas ...................................................168
M94 Cuerpos geométricos. Nombre y forma de los cuerpos geométricos ........................................170
M95 Observo mi entorno. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas ...........................................172
M96 Ponle nombre al elemento. Los elementos que caracterizan a un polígono .............................174
M97 Polígonos por aquí, polígonos por allá. Formas de polígonos en el entorno...........................176
M98 Por el contorno. Perímetro de polígonos regulares .....................................................................178
M99 Observo, cuento y describo. Problemas sobre perímetro de polígonos regulares ...................180
M100 Evaluación formativa 9 ................................................................................................................181

M101 Metros más metros menos. Relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos
del metro .........................................................................................................................................182
M102 Cada masa con su peso. Relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos
del gramo ........................................................................................................................................184
M103 La capacidad de un litro. Relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos del litro ..186
M104 ¿Vamos por el camino correcto? Errores comunes en la conversión de unidades
de medida .......................................................................................................................................188
M105 Bebe agua, cuida tu salud. Corrección de errores en la conversión de unidades de medida ...190
M106 ¡Qué rápido pasa el tiempo! Equivalencia entre unidades comunes de medida del tiempo .....192
M107 En segundos parece más tiempo. Conversión entre unidades de medida de tiempo ..............194
M108 Pasito a paso. El algoritmo de la multiplicación en la resolución de problemas con
números decimales ........................................................................................................................196
M109 Subiendo y bajando escaleras. Conversión de distintas unidades de medida..........................198
M110 Evaluación de Unidad 2 ...............................................................................................................199

M111 Gota a gota el agua se agota. El algoritmo de la división en la resolución de problemas

con números decimales .................................................................................................................200
M112 Creando problemas. Planteamiento de problemas reales de medida con operaciones
fundamentales de números enteros ..............................................................................................202
M113 Decimos ¡Problemas con décimos! Planteamiento de problemas reales de medida
con operaciones fundamentales de números decimales ..............................................................204
M114 Fraccionando problemas. Planteamiento de problemas reales de medida con
operaciones fundamentales de números fraccionarios .................................................................206
M115 Conociendo los límites de mi país. Múltiplos y submúltiplos del metro ....................................208
M116 Más o menos cuadraditos. El área como super昀椀cie limitada por un polígono ...........................210
M117 La distancia entre nosotros. Relación de unidades de medida del área con unidades
de medida de longitud ....................................................................................................................212
M118 Midiendo super昀椀cies. La medida de super昀椀cie en situaciones reales .......................................214
M119 Midiendo y calculando. La medida de super昀椀cie en situaciones reales.....................................216
M120 Evaluación formativa 10 ..............................................................................................................217

M121 Recorriendo el contorno. Problemas que implican el cálculo del perímetro del triángulo .........218
M122 Medidas que cuadran. Problemas que implican el cálculo del perímetro del cuadrado.............220
M123 La mitad del área. Problemas que implican el cálculo del área de triángulos .............................222
M124 Cuadrados, cuadraditos y cuadradotes. Problemas sobre áreas de cuadrados .....................224
M125 Cubriendo espacios. Problemas con áreas de rectángulos .......................................................226
M126 Más de una 昀椀gura. Resolución de problemas que implican el cálculo de áreas de polígonos
y 昀椀guras compuestas .....................................................................................................................228

VIII Matemática4 4
Matemática
 Clase Título Página

M127 Buscando problemas. Construcción de enunciados de problemas que involucren el cálculo

de áreas ..........................................................................................................................................230
M128 Trazo y trazo. Construcciones geométricas y su procedimiento ..................................................232
M129 Modi昀椀cando ando. Resolución de problemas que implican el cálculo de áreas de polígonos
y 昀椀guras compuestas .....................................................................................................................234
M130 Evaluación formativa 11 ..............................................................................................................235

M131 Preguntones. Recolección de datos en una encuesta.................................................................236

M132 Poniendo orden. Organización de los datos provenientes de una encuesta ..............................238
M133 Animales y energías renovables. Frecuencia de la variable en una encuesta .........................240
M134 Con números o sin números. Criterios de clasi昀椀cación de los valores de una encuesta ...........242
M135 Encuestando ando. Recolección de datos ..................................................................................244
M136 La regla de las 3 R. Tablas de valores..........................................................................................246
M137 La estación favorita. Frecuencia absoluta en una tabla de valores ............................................248
M138 ¿Cuántos hijos son? Análisis de la información de una tabla ....................................................250
M139 ¿Qué preguntar? Organización de datos en tablas de valores ...................................................252
M140 Evaluación formativa 12 ..............................................................................................................253

M141 La convivencia escolar. Descripción de la información proveniente de una tabla .....................254

M142 Interpretemos grá昀椀cos de barras. Características principales de los grá昀椀cos de barras ....256
M143 Convivencia escolar. Construcción de grá昀椀cos de barras horizontales y verticales ..................258
M144 Los deportes favoritos. Análisis de los datos de un grá昀椀co .......................................................260
M145 Plan de acción. Plani昀椀car y desarrollar una encuesta .................................................................262
M146 Un dato por aquí un dato por allá. Organización de la información de una encuesta .............264
M147 Dilo con imágenes o grá昀椀cos. Presentación de la información de una encuesta .....................266
M148 Analizo, interpreto y comunico. Lectura de la información de un grá昀椀co .................................268
M149 Muchos datos en poco espacio. Análisis de los datos de un grá昀椀co ........................................270
M150 Evaluación formativa 13 ..............................................................................................................271

M151 ¡Aquí falta algo! Análisis de los datos de un grá昀椀co ....................................................................272

M152 Emociones al trabajar. Orden de la información de un grá昀椀co ...................................................274
M153 Semejanzas y diferencias. Veri昀椀cación de los datos de un grá昀椀co ............................................276
M154 Digo lo que veo y lo que sé. El número, los datos y la estadística ............................................278
M155 Electrizante. Descripción de la información de una tabla ............................................................280
M156 Muestra y población. Elementos básicos de la estadísticapara la representaciónde datos ......... 282
M157 ¿A qué se deberá? Los datos estadísticos y la comprensión de la información .........................284
M158 ¡Yo decido! Utilización de la información estadística en la toma de decisiones ..........................286
M159 Decide correctamente. Desarrollo del pensamiento matemático ...............................................288

Guía didáctica4docente
Matemática IX
 Guía didáctica docente

Uso y manejo de la Serie Matemática 1.o a 6.o grado

Video introductorio
Esta serie se encuentra organizada en 16 módulos, con una
estructura metodológica que le facilita al docente su uso
e implementación en el aula.
Para más información de esta serie vea el video introductorio.
qr.omapa.org id: 243

Códigos QR
Acceso al plan general y plani昀椀cación
de Unidad. Habilidades para la vida
Videos tutoriales por módulo que Indican las habilidades
orientan en los aspectos más transversales que se
importantes del módulo a desarrrollar. desarrollan al interior de cada
módulo.

En esta sección
se encuentran los
aprendizajes esperados,
indicadores de evaluación,
palabras clave y materiales
necesarios para abordar las
actividades a desarrollar.
Cada plan de clase
Es importante destacar
incluye las páginas
que algunos aprendizajes
del Cuaderno de
esperados e indicadores
Aprendizaje con sus
se trabajan en más de una
respuestas.
sesión. Por lo tanto al inicio
de su plan de clase, usted
podrá encontrar el indicador
completo que puede ser
desarrollado en una o más
clases consecutivas.

A lo largo de los planes

de clase se identi昀椀ca el
material del estudiante
como libro o cuaderno
de aprendizaje y se
indica cómo usarlo.

Para tener en cuenta Momentos didácticos

Información relevante a considerar En esta sección están los detalles paso a paso
en cuanto a los contenidos y la para gestionar el aprendizaje. Está organizada
organización de la clase. en 3 momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre.

X Matemática4 4
Matemática
 Matemática 4

Proyecto Integrador
Esta sección aborda de manera
integrada la matemática con
otras áreas del conocimiento
principalmente vinculándola con
el lenguaje y las ciencias.

Extensión del aprendizaje

En esta sección se presentan actividades
que permiten trabajar con la diversidad
del aula. Estas contemplan actividades
de refuerzo, ampliación y profundización
de los aprendizajes.
Las actividades de esta sección pueden
ser desarrolladas durante los momentos
didácticos o indicadas para la casa.

Cada plan de
clase incluye
las páginas del
Cuaderno de
Aprendizaje con
sus respuestas.

La evaluación formativa incluye dos instancias:

• Evaluación por módulo:
Al 昀椀nalizar cada módulo de aprendizaje se presenta una evaluación que incorpora todos los
contenidos y habilidades desarrollados al interior de él.
• Evaluación de Unidad:
Está presente al término de cada unidad para evaluar e identi昀椀car los aprendizajes adquiridos, y
aplicar su comprensión por parte de los estudiantes.

Guía didáctica4docente
Matemática ;I
 Cada plan de clase incluye las
páginas del Cuaderno de Aprendizaje
con sus respuestas.

Extensión del aprendizaje

En esta sección se presentan
actividades que permiten
trabajar con la diversidad
del aula. Estas contemplan
actividades de refuerzo,
La evaluación formativa incluye dos instancias:
ampliación y profundización de
• Evaluación por módulo:
los aprendizajes.
Al 昀椀nalizar cada módulo de aprendizaje se presenta una evaluación que
Las actividades de esta sección
incorpora todos los contenidos y habilidades desarrollados al interior de él.
pueden ser desarrolladas
• Evaluación de Unidad:
durante los momentos didácticos
Está presente al término de cada unidad para evaluar e identi昀椀car los
o indicados para la casa.
aprendizajes adquiridos, y aplicar su comprensión por parte de los estudiantes.

Habilidades para la vida

Habilidades emocionales Habilidades sociales Habilidades cognitivas

Para facilitar el proceso de aprendizaje se plantean 3 secciones:

• Buenas prácticas: Conceptos que facilitan y enfatizan en la práctica docente.
• Recursos digitales: Promueve el uso y manejo de programas y herramientas digitales para facilitar la adquisición de
conceptos y aprendizajes por parte de los estudiantes acordes a las habilidades del siglo XXI.
• Jaipuru guarani ñe’ẽ: Sección que promueve la integración del modelo bilingüe: español / guaraní.

Buenas prácticas Recursos digitales 3.0 Jaipuru guarani ñe’ẽ

Recuerde: utilice las consignas que se En este enlace encontrará un Emokyre’ỹ temimbo’ekuérape oñe’ẽ jave
encuentran en cursiva como ejemplo e desafío que puede utilizar en el guaraníme iñakãrakuve hag̃ua.
inspiración y tómese la libertad de ajustarlas a aula si cuenta con los medios Aliente a los estudiantes cuando hablan guaraní
su manera personal de comunicarse con sus necesarios. De lo contrario, qr.omapa.org id: 75
para que se entusiasmen más.
estudiantes. compártalo con sus estudiantes
para que practiquen en sus casas.
Armando
fracciones y
decimales

; II Matemática4 4
Matemática
 Guía didáctica docente

Habilidades para la vida

Habilidades emocionales Habilidades sociales Habilidades cognitivas

Para facilitar el proceso de aprendizaje se plantean 3 secciones:

• Buenas prácticas: Conceptos que facilitan y enfatizan en la práctica docente.
• Recursos digitales: Promueve el uso y manejo de programas y herramientas digitales para facilitar la adquisición de
conceptos y aprendizajes por parte de los estudiantes acordes a las habilidades del siglo XXI.
• Jaipuru guarani ñe’ẽ: Sección que promueve la integración del modelo bilingüe: español / guaraní.

Buenas prácticas Recursos digitales 3.0 Jaipuru guarani ñe’ẽ

Dé tiempo su昀椀ciente para que los estudiantes En este enlace encontrará un Emokyre’ỹ temimbo’ekuérape oñe’ẽ jave
discutan y hagan pruebas. Permítales explorar desafío que puede utilizar en el guaraníme iñakãrakuve hag̃ua.
diferentes métodos para resolver lo que están aula si cuenta con los medios Aliente a los estudiantes cuando hablan guaraní
haciendo. necesarios. De lo contrario, para que se entusiasmen mas.
compártalo con sus estudiantes qr.omapa.org id: 73

para que practiquen en sus casas;

así estará reforzando los contenidos ¡Juguemos
al bingo!
estudiados en clase de manera
autónoma, divertida e innovadora.

Guía
Módulo
didáctica
1 docente 1
Matemática 4

Unidad I: Valoramos nuestro acervo cultural

Unidad temática: El número y las operaciones
Video tutorial Plan General
Módulo 1
Clases M1 a M10

qr.omapa.org id: 203 qr.omapa.org id: 13

M1 Números mayores y menores

Números como agrupación de miles

y decenas de mil hasta el millón

Aprendizajes esperados
Estructura cantidades numéricas hasta una
decena de mil: unidades, decenas, centenas,
unidad de mil y decena de mil. Valor absoluto
y posicional. Composición y descomposición.
Indicadores
Cuenta hacia delante y hacia atrás hasta una
decena de mil.
Palabras clave
Valor posicional, decenas de mil
Materiales
Tijera y una hoja de papel, anuncio de un
producto con su precio

Para tener en cuenta

Use de base los valores posicionales de

unidades, decenas, centenas y miles, hasta una
unidad de mil, para recordar agrupamientos en
la serie numérica.
En esta lección, deberá contar con tijera y una
hoja de papel por estudiante y un anuncio de un 0
producto con su precio, que puede obtenerse de
G⁄ 76 50
un periódico o revista.
Explique: Leeremos números de muchas cifras
y debemos separarlos en bloques de 3 para
Momentos clasi昀椀carlos.
40 minutos
didácticos Haga previamente la siguiente tabla en una cartulina
o dibújela en el pizarrón.
Inicio 5 minutos

Muestre un anuncio de un producto de oferta en

el que se vea una cantidad para desa昀椀ar a los Millones Miles Unidades
estudiantes a leerla. Cm Dm Um cm um c d u
dm
Pregunte: ¿Cómo se lee el precio de la remera?
Setenta y seis mil quinientos guaraníes
Espere a que los estudiantes respondan.

2 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Escriba dentro de la tabla un número de 3 dígitos. Diga: Para poder leer este número ponemos los
Diga: Siempre debemos comenzar a escribir los espacios que nos ayudan a separar los grupos de 3,
dígitos de derecha a izquierda. contando de derecha a izquierda.

Por ejemplo, puede escribir el número 546. Secciones

Millones Miles Unidades Miles Unidades
Cm Dm Um cm dm um c d u cm dm um c d u
5 4 6 7 3 5 4 6

Pregunte: ¿Cómo se lee ese número que está quinientos cuarenta

Setenta y tres mil
escrito en la tabla? Quinientos cuarenta y seis y seis
Diga: Se lee quinientos cuarenta y seis (simple) o
quinientos cuarenta y seis unidades (agregando Diga: Observen que el setenta y tres está en el
la terminación “unidades”). Ambas lecturas son grupo de las decenas de mil, por eso se le llamará
correctas. setenta y tres mil. El resto se lee como siempre:
quinientos cuarenta y seis (el uso de la palabra
Desarrollo 30 minutos unidades es opcional).
Retome el cuestionamiento inicial.
Agregue otra cifra en el grupo de los miles. Diga: El precio de la remera es setenta y seis mil
Diga: Entraremos al grupo de los miles, donde quinientos.
podremos colocar como máximo 3 dígitos más. Los Rea昀椀rme las siguientes ideas a través de estas
vamos a separar por la palabra miles que identi昀椀ca preguntas:
su grupo. ¿Cómo separar cada grupo de dígitos para leer un
número? Con espacios ¿Cuál es la máxima cantidad
Agregue el número 3 en el lugar correspondiente a de dígitos que debe tener cada grupo? 3 dígitos
las unidades de mil. Para agrupar los dígitos, ¿empezamos de derecha
a izquierda o de izquierda a derecha? De derecha a
Millones Miles Unidades izquierda
Solicite que realicen la actividad M1 de su libro.
Cm Dm Um cm dm um c d u Para resolver la actividad es necesario que tengan
en cuenta la explicación en el pizarrón.
3 5 4 6

Pregunte: ¿Cómo se lee el número? Tres mil Cierre 5 minutos

quinientos cuarenta y seis
Revise las respuestas con el grupo. Promueva la
Diga: La palabra mil separa ambos grupos. colaboración y honestidad. Haga uso del pizarrón si
es necesario.
Secciones Pida que cada quien revise las respuestas de otro
estudiante.
Miles Unidades

cm dm um c d u Extensión
3 5 4 6 del aprendizaje

quinientos cuarenta Solicite a los estudiantes que demuestren alguna

Tres mil
y seis di昀椀cultad en esta actividad que, en su casa, escriban
Agregue un número más al grupo de los miles. 5 números diferentes en su cuaderno; 2 números con
Diga: En este grupo podremos escribir 1, 2 o hasta 3 3 dígitos, 2 números con 4 dígitos y 1 número con
dígitos. En este momento solo escribiremos 2 dígitos 5 dígitos y que los escriban con palabras; pueden
en el grupo de los miles, el 7 y el 3. compartir sus resultados en la siguiente sesión.
A los estudiantes que hayan terminado las
actividades antes que los demás, puede plantearles
Millones Miles Unidades
la siguiente situación: ¿Qué número sería si le
Cm Dm Um cm dm um c d u agregamos 1000 más al número del último ejercicio
de la segunda actividad? ¿Y si le agregamos 10 000
7 3 5 4 6 más? En un momento fuera de clase, revise estos
ejercicios y retroalimente.

Módulo 1 3
Matemática 4

M2 Llegamos al millón

Números como agrupación de centenas

de mil hasta el millón

Aprendizajes esperados
Lee y escribe números hasta la unidad de
millón como agrupación de miles, decenas de
miles y centenas de miles.

Indicadores
Lee números hasta la unidad de millón.
Escribe números hasta la unidad de millón de
cien mil en cien mil.

Palabras clave
Cifra, centena de mil, unidad de millón, dígito

Materiales
Anuncios de productos en oferta, cartulina
(opcional), un ejemplar de periódico o revista

Para tener en cuenta

Es importante generar la construcción del

conocimiento a través del error y la participación
de los estudiantes. Explique Continuaremos con la lectura y escritura
Para esta lección, deberán contar con anuncios de números de 6 y 7 dígitos. Los números se
de productos en oferta en que se lea el precio, separan en bloques de 3 dígitos para poder leerlos.
que debe ser mayor que un millón y un ejemplar Haga previamente la siguiente tabla en una cartulina
de periódico o revista para buscar números. o dibújela en el pizarrón.

Momentos
didácticos 40 minutos
Millones Miles Unidades

Cm Dm Um cm dm um c d u
Inicio 10 minutos

Muestre un anuncio de un producto de oferta en el

que se vea el precio.
Escriba dentro de la tabla un número de 6 dígitos.,
Pregunte: ¿Cómo se lee el precio de la pantalla?
Siempre debemos comenzar a escribir los dígitos de
Seis millones setecientos veintitrés mil quinientos
derecha a izquierda.
noventa
Espere a que los estudiantes respondan. Por ejemplo: el número 632 489

590
G⁄ 6 723 Millones Miles Unidades

Cm Dm Um cm dm um c d u

6 3 2 4 8 9

4 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Pregunte: ¿Cómo se lee el número que está en la

tabla? Seiscientos treinta y dos mil cuatrocientos
ochenta y nueve
Secciones
Espere a que los estudiantes den algunas respuestas.
Diga: Este número se lee seiscientos treinta y dos Millones Miles Unidades
mil cuatrocientos ochenta y nueve, o también se Cm Dm Um cm dm um c d u
puede leer seiscientos treinta y dos mil cuatrocientas
ochenta y nueve unidades. Ambas lecturas son 1 6 3 2 4 8 9
correctas. cuatro-
mi- seiscientos cientos
un mil
llón treinta y dos ochenta y
Desarrollo 25 minutos nueve

Agregue otro número en el grupo de las siguientes

tres cifras (los millones). Aclare: Para poder leer este número ponemos los
Explique: Entraremos al grupo de los millones, espacios que nos ayudan a separar los grupos.
donde podremos colocar como máximo 3 dígitos Solicite que realicen la actividad M2 de su libro.
más, correspondientes a este grupo, los cuales Motívelos para que terminen la actividad en los
estarán separados por la palabra millones que 10 minutos siguientes. Si tienen dudas, se puedan
identi昀椀ca su grupo. apoyar en los que entendieron las explicaciones y
Agregue el número 2 en las unidades de millón también en usted.
junto al número que ya teníamos en el grupo de las Pase entre los lugares de trabajo para revisar
centenas de mil. que contesten las actividades. Apoye a aquellos
estudiantes que presenten alguna di昀椀cultad para
realizar la actividad.

Millones Miles Unidades Cierre 5 minutos

Cm Dm Um cm dm um c d u
Revise las respuestas con el grupo. Promueva la
2 6 3 2 4 8 9 colaboración y honestidad. Haga uso del pizarrón si
es necesario.
Pida que cada quien revise las respuestas de otro
estudiante.
Pregunte: Ahora, ¿cómo se lee el número que está
Enfatice en la última parte los datos relacionados
escrito en la tabla? Dos millones seiscientos treinta y
con nuestra cultura y el orgullo que representa que
dos mil cuatrocientos ochenta y nueve
el Tereré sea la bebida nacional y forme parte del
Espere a que los estudiantes contesten e indique las
Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad, de
respuestas correctas.
Paraguay para el mundo.
Diga: El número se lee correctamente como dos
millones seiscientos treinta y dos mil cuatrocientos
ochenta y nueve.
La palabra millones separa el primer grupo de la
Extensión
izquierda (millones) y la podemos indicar con un
del aprendizaje
espacio; la palabra mil, separa al segundo grupo
(miles) del grupo de las unidades, que corresponden al
Solicite a los estudiantes que demuestren alguna
tercer grupo.
di昀椀cultad en esta actividad que, en el periódico
o revista proporcionado por usted, busquen 10
Buenas prácticas números diferentes: 5 números formados con 6
dígitos y otros 5 números formados con 7 dígitos
Utilice las consignas que se encuentran en cursi-
cada uno. Luego, que escriban en palabras el
va como ejemplo e inspiración, tómese la libertad
nombre de cada número; preferentemente, de menor
de ajustarlas a su manera personal de comuni-
a mayor.
carse con sus estudiantes.
Con los estudiantes que hayan terminado la
actividad de su libro antes que los demás, repita
Represente en una tabla, como la siguiente, la la consigna de buscar números en el periódico
separación de los miles y los millones. o revista, con cantidades de 6 y 8 dígitos,
respectivamente.

Módulo 1 5
Matemática 4

M3 Hacia adelante y hacia atrás

Conteo ascendente y descendente por

agrupaciones, hasta centenas de mil

Aprendizajes esperados
Relaciona la estructura numérica con
estrategias de cálculo mental.

Indicadores
Cuenta hacia adelante: a) de 10 en 10, b) de
100 en 100 hasta 100 000, comenzando por
un número arbitrario. Cuenta hacia atrás:
a) de 10 en 10, b) de 100 en 100 hasta
100 000, comenzando por un número
arbitrario.

Palabras clave
Sucesión, regularidad, patrón, aumenta,
disminuye

Materiales
Tarjetas de sucesiones

Para tener en cuenta

Muchas veces, el estudiante no podrá encontrar

el patrón que se presenta en una sucesión.
Usted deberá guiarlo para que observe esos
pequeños indicadores que se dan entre números
consecutivos en la sucesión. Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4
Previamente, dibuje en tarjetas las sucesiones
que se describen a continuación. Debe haber Muestre las tarjetas con una 昀椀gura diferente.
una 昀椀gura por cada tarjeta cuyo tamaño debe ser Esta vez, primero muestre la 昀椀gura que tiene más
adecuado para que la pueda ver todo el grupo. elementos; y luego, en orden, las tarjetas donde
disminuye la cantidad de elementos.
Pregunte: ¿Qué observan en las 昀椀guras a medida
que muestro tarjetas? Disminuye el número de
Momentos soles. ¿Hay más o menos soles? Hay menos soles.
didácticos 40 minutos
¿Cuántos soles aumentan o disminuyen entre una
昀椀gura y la siguiente? Disminuye un sol cada vez.

Inicio 5 minutos

Muestre a los estudiantes las tarjetas que contienen

la siguiente sucesión de estrellas: primero, la
tarjeta de la 昀椀gura 1; después, la de la 昀椀gura 2 y así
sucesivamente. Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4
Pregunte: ¿Qué observan en las 昀椀guras conforme Permita a los estudiantes que se expresen, hagan
pasan las tarjetas? Aumenta el número de estrellas. suposiciones y formulen preguntas que puedan ser
¿Hay más o menos estrellas? Hay más estrellas. contestadas por sus compañeros. Es importante que
los encamine hacia una idea intuitiva de sucesión.
Diga: Una secuencia o sucesión es un conjunto de
números o 昀椀guras en las que, a partir de un primer

6 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

elemento, se agregan o quitan elementos para tener Encierre o marque en el pizarrón los dígitos de las
un nuevo término. Ejempli昀椀que con las tarjetas. unidades de mil y las centenas.
Explique: Como a la primera estrella (o cualquiera
sea la 昀椀gura empleada) se agrega otra para obtener
2, después se agrega una más para obtener 3 y así
sucesivamente.
2145, 2045, 1945…
Desarrollo 30 minutos

Diga: Ahora iniciaremos con algunos ejemplos con Diga: Podemos tomar las posiciones de centenas y
números. unidades de mil juntas. Observen que, en el primer
Escriba la siguiente sucesión en el pizarrón: término, tenemos 21 centenas; en el segundo
2145; 2045; 1945; 1845; 1745 … término, tenemos 20 centenas; y, en el tercer
Pida a los estudiantes que observen y analicen término, tenemos 19 centenas. Si a las 20 centenas
detenidamente la sucesión escrita en el pizarrón, o 2000 le quitamos una centena, nos quedan 19
buscando el patrón que se mantiene de un término centenas o 1900.
al siguiente. Así, nos damos cuenta de que los tres primeros
Espere un poco para que los estudiantes puedan términos disminuyen en una centena o 100, al igual
analizar la serie. que en los demás términos de la sucesión.
Pregunte: ¿Qué observan? Una sucesión o
secuencia de números ¿Qué encontraron? Que los
números disminuyen ¿Cuál es el patrón, es decir,
qué sucede entre un número y otro? Disminuye 100 2145, 2045, 1945, 1845, 1745…
Y lo más importante, ¿Qué hiciste para averiguarlo?
Observé, resté, conté. -100 -100 -100 -100 -100…
Hágalos re昀氀exionar sobre el comportamiento de los
primeros dos términos de la serie.
Resalte o encierre en el pizarrón el dígito de las
Solicite a los estudiantes que resuelvan la actividad
centenas.
M3 de su libro.
Motívelos para que terminen la actividad en los 10
minutos siguientes para que la hagan correctamente
y si tienen dudas se puedan apoyar en los que
2145, 2045… entendieron las explicaciones y también en usted.

Cierre 5 minutos

Diga: Solo el dígito de las centenas es el que Revise las respuestas con el grupo. Promueva la
cambia, disminuyendo en 1; es decir, el número colaboración y honestidad. Plantee las siguientes
disminuye en una centena o 100. preguntas: ¿Cuál sería el último número de la última
Diga: Ahora analicen lo que sucede entre el escalera si tuviera 3 peldaños más? 1 015 110 ¿En
segundo y el tercer término de la serie. cuánto aumenta cada peldaño respecto al anterior,
en cada una de las escaleras? +100; +1000; +10;
+100; +10 000; +100 000

2145, 2045, 1945 … Extensión

del aprendizaje

Diga: En el número 2045 tenemos el cero en el Pida a los estudiantes que elijan un escalón que no
lugar de las centenas, así que, aparentemente no se haya utilizado y que construyan una escalera que
podríamos seguir disminuyendo en 1 la centena, inicie con ese número, aumentando de 100 en 100 o
como sucedió entre el primer y segundo término. de 1000 en 1000.
Pregunte: ¿Qué hacemos en este caso?
Escuche cada aporte de los estudiantes y guíelos
hacia la solución.
Pregunte: ¿Cómo podemos disminuir el 2045 sin
alterar el patrón que parece estar de昀椀nido en los dos
primeros términos?

Módulo 1 7
Matemática 4

M4 Al doble llegamos más rápido

El doble de un número

Aprendizajes esperados Pregunte ¿Quién creen que gane? ¿Por qué?

Relaciona la estructura numérica con Las respuestas pueden variar
estrategias de cálculo mental. Permita a los estudiantes compartir sus ideas.
Probablemente varios estudiantes considerarán que
Indicadores el jugador 1 tiene ventaja al agregarse un número
Reproduce el doble de un número hasta 100. mayor en cada ocasión. Sin embargo, al 昀椀nalizar el
juego se darán cuenta que duplicando el número se
Palabras clave alcanza y se supera más rápido el 100.
Duplicar, valor posicional
Este es, precisamente, el objetivo de la actividad:
Materiales que el estudiante se familiarice con las propiedades
Seis dados, uno por cada grupo de trabajo aditivas y multiplicativas de los números.

Desarrollo 30 minutos
Para tener en cuenta
Recuerde con los estudiantes el valor posicional de
Para esta sesión, será necesario que el
las cifras hasta las centenas de mil.
estudiante tenga presente el valor posicional
de cifras hasta las centenas. Esto le ayudará a Escriba el número 95 en el pizarrón.
descomponer números para luego duplicarlos Pregunte: ¿Cuántas unidades y cuántas decenas
más fácilmente. tiene el número 95? 5 unidades, 9 decenas
¿A cuántas unidades equivalen esas 9 decenas? A 90
Espere a que los estudiantes respondan.
Momentos
didácticos 40 minutos Explique a los estudiantes que las nueve decenas
expresadas en unidades equivalen a noventa y que
las cinco unidades equivalen a cinco.
Inicio 5 minutos

Prepare previamente un cartel como el siguiente o

dibújelo en el pizarrón.
Millones Miles Unidades

Cm Dm Um cm dm um c d u

5
Turno 1 2 3 4 5 6 7 8 9
9 0
Jugador
10
1
Jugador
1 Dibuje este esquema en el pizarrón.
2

Seleccione 2 estudiantes para que participen al

frente del grupo.
Diga: Vamos a hacer una competencia numérica, 48
40 Duplica 48
80

esta termina con el primero que supere 100. El 48 + + 96

jugador 1 empieza en 10 y, en cada turno, aumenta
8 Duplica 16
en 10 el último número escrito. El jugador 2 inicia en
1 y, en cada turno, duplica su último número escrito.

8 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Explique: Si queremos duplicar el número 48, Espere a que cada grupo haya concluido, al menos,
podemos descomponerlo en 40 más 8. Después una ronda.
duplicamos el cuarenta, duplicamos el ocho y al 昀椀nal Pregunte a distintos grupos:¿Quién se acercó o
sumamos. llegó al 100? en su equipo? ¿Hasta qué número
llegaron? ¿Hubo algún error en el cálculo de un
número? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Qué número fue
Solicite a los estudiantes que dupliquen el número más difícil duplicar? ¿Por qué?
63 aplicando la misma estrategia. Las respuestas variarán, de acuerdo con los
números de los estudiantes
Identi昀椀que las principales di昀椀cultades al duplicar
un número, a partir de las respuestas de los
48
60 Duplica 48
120
estudiantes. Esta información le será de utilidad
63 + + 126 para futuras actividades y para identi昀椀car a los
estudiantes que requieren más apoyo.
3 Duplica 6

Cierre 5 minutos
Acérquese a los estudiantes para observar sus
repuestas. Pregunte: ¿Qué es duplicar un número?
Veri昀椀que, con los estudiantes, el resultado de Esta pregunta le permitirá conocer las ideas que
duplicar un número. Haga énfasis en la importancia tienen los estudiantes hasta el momento. Las
del valor posicional. De ser necesario, aplique el respuestas de los estudiantes girarán en torno a
mismo ejercicio con otros números. “sumar dos veces el mismo número”.
Explique la forma de jugar “Acércate al 100”. Retome la actividad donde pidió duplicar el 63.
Reunido con una compañera o compañero, resuelve Escriba en el pizarrón el algoritmo convencional de
el siguiente juego: lanza un dado y anota el número la suma para contrastar las posibles respuestas de
que obtuviste; después, tu compañero lanza el dado los estudiantes.
y anota el número que obtuvo. En cada uno de los
siguientes turnos, cada uno de ustedes duplica el
número que obtuvo, escribiéndolo en su cuaderno.
Completa la ronda quien primero supera el 100.
Agrupe 3 parejas de estudiantes para compartir el 48
60 Duplica 48
120
63
dado, recordándoles que el juego se realiza entre dos. +
63
Diga: Utilicen el método de duplicar que acabamos 63 + + 126
126
de trabajar. En la medida de lo posible, hagan sus 3 Duplica 6
cálculos mentalmente.
Dibuje la tabla en el pizarrón y pida que los
estudiantes la copien en sus cuadernos.

Pregunte: ¿Qué forma de duplicar los números les

parece más fácil? Las respuestas variarán
Turno Sugiera a los estudiantes la conveniencia de
descomponer un número en su valor posicional para
Jugador Número 1° 2° 3° 4° 5° 6°
realizar cálculos mentales.
1 variable
2 variable
Extensión
del aprendizaje
Acérquese a los estudiantes durante el desarrollo
de los juegos y observe cómo hacen sus cálculos, A los estudiantes que terminen la actividad antes,
los números que duplican y los resultados a los que puede plantearles ejercicios con números mayores
llegan. al 100. Por ejemplo, duplicar los números: 120; 313;
Diga: Es mejor que ambos estudiantes hagan todos 250; 175; 168; 279.
los cálculos para evitar que un jugador avance más En los primeros ejemplos no existe la modi昀椀cación
de lo debido. del doble de los dígitos del número. Por ejemplo, el
Esta estrategia promueve que, en caso de existir un doble de 1 es 2, el doble de 2 es 4 y el doble de 0 es
error, se abra un debate para que los estudiantes 0. La misma cantidad de dígitos forman el doble de
compartan su método, su razonamiento y juntos 120 que es 240. La di昀椀cultad se gradúa porque, en
lleguen a un consenso. los siguientes ejercicios, al duplicar las unidades y/o
Participe en un turno con algunos de ellos para las decenas se forman unidades del orden inmediato
motivarlos y generar con昀椀anza. superior. Por ejemplo: el doble de 63 es 126.

Módulo 1 9
Matemática 4

M5 Cuento cuentas

Contenido numérico en problemas reales

Aprendizajes esperados
Utiliza los ámbitos personal y social para
interpretar y producir información al resolver
problemas provenientes de situaciones
cotidianas.

Indicadores
Emplea cantidades hasta la unidad de millón
en situaciones reales, por ejemplo, factura de
compras o recibos.

Palabras clave
Dígitos, denominación, diferencia

Materiales
Facturas de luz, agua, teléfono, etc.

Para tener en cuenta

Con anticipación, pida a los estudiantes que

lleven al aula algunas facturas que tengan en
casa. Estas pueden ser de luz eléctrica, servicio Seleccione en conjunto con el grupo la factura que
de agua potable, o algún ticket de compra. analizarán en primer lugar. Puede ser una de cobro
de luz eléctrica y dejar, para un segundo momento,
la de agua potable o las de compras realizadas por
Buenas prácticas sus familias.
Pregunte: ¿Qué información contiene la factura?
Las consignas que se encuentran en cursiva se Fecha de emisión, periodo de consumo, conceptos,
proponen como ejemplo e inspiración. Tómese importe en G⁄ ¿Qué datos personales contiene?
la libertad de ajustarlas a su manera personal de Nombre, dirección, actividad, contrato
comunicarse con sus estudiantes. Apóyelos si no pueden identi昀椀car los datos por sí
solos. Oriéntelos para que localicen datos como:
nombre del usuario, dirección, periodo y fecha límite
Momentos de pago, cantidad a pagar, etc.
didácticos 40 minutos Tome una de las facturas y muéstrela al grupo para
que todos puedan visualizarla.

Inicio 5 minutos
Desarrollo 25 minutos
Pida a los estudiantes que observen las facturas de
pago que trajeron de casa e identi昀椀quen los datos Pida la participación de aquellos que identi昀椀caron la
que se muestran en ellas. información con facilidad.
Diga: Enfoquen su atención en el monto a pagar.
Permita que se familiaricen con la información. Pida que, en la clase M5 de su libro, escriban el
Si observa que algunos estudiantes no cuentan con monto de la factura, en números y en palabras.
facturas porque olvidaron traerlas de casa, intégrelos Pase entre los lugares para revisar la escritura de
en pares con quienes sí cuentan con una. los números.

10 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Apoye a quienes tengan di昀椀cultad para ubicar los Pregunte: ¿Cuántos billetes de (elija la
datos. denominación) se necesitan para pagar esta
Pida a dos estudiantes que compartan, ante el factura? La respuesta dependerá de la factura.
grupo, el monto que viene en sus facturas. ¿Cuántas monedas de (elija la denominación de las
Escriba ambas cantidades en el pizarrón de tal monedas)? La respuesta dependerá de la factura.
forma que todos puedan verlas. Puede combinar billetes y monedas.
Pida que las comparen y hagan comentarios. Pida que trabajen en la actividad 2 de la clase M5,
Pregunte: ¿Ya observaron que no todos pagamos la en su libro.
misma cantidad? La respuesta más probable será Diga: Marquen o encierren los billetes o monedas
“no” ¿A qué creen que se deba? A que el consumo que fueron necesarios para pagar la factura que
en cada hogar es diferente. ¿Quién paga más entre cada uno trajo.
los dos? La respuesta dependerá de las facturas. Pase entre los lugares para observar el desarrollo de
¿Cuánto más? La respuesta variará dependiendo de la actividad.
las facturas. Pida que intercambien su libro con el compañero de
Escuche con atención los comentarios, pida a los al lado para revisar los resultados.
estudiantes que justi昀椀quen sus respuestas.
Pida que expliquen en el pizarrón escribiendo la
operación que utilizaron. Cierre 10 minutos
Al comparar cantidades, los estudiantes suelen
identi昀椀car rápidamente cuál es mayor o menor, Aclare que la cantidad de billetes y monedas
observando el primer dígito de la izquierda. Pero, marcados puede ser un poco mayor que el monto
cuando se trata de dar la diferencia exacta o deducir de la factura, porque de esa forma recibirían vuelto.
en cuánto es mayor o menor, tienden a adivinar; El dinero marcado no debe ser menor porque no
es decir, comienzan a dar cantidades que los van alcanzaría para pagar.
aproximando a la cantidad buscada. Revise un par de resultados en el pizarrón de
Si observa que esta situación se presenta en su aquellos equipos en los que exista duda. Pida
grupo, aprovéchela. que devuelvan el cuaderno y se agradezcan
Pregunte: ¿Cómo podemos saber en cuánto es mutuamente.
mayor este número que este otro? Comparando
cantidades o con una operación. ¿Existe alguna
manera o alguna operación que nos ayude a saberlo Extensión
con exactitud? Sí. Una resta o diferencia del aprendizaje

Fomente constantemente la re昀氀exión y la expresión Durante el desarrollo de las actividades pida a

de ideas haciendo preguntas como: ¿Por qué? a las los estudiantes que muestran cierta di昀椀cultad que
a昀椀rmaciones que hagan. relacionen el monto de la factura con el dinero.
Pueden utilizar billetes didácticos o pedirles a ellos
Lea la cantidad a pagar de la factura de uno de los que desde el principio marquen la cantidad de
estudiantes en voz alta y escríbala en el pizarrón . monedas y billetes con los que pagarán su factura o
Pregunte: ¿Cuánto pagó la familia de (el nombre ticket.
de su estudiante)? La respuesta dependerá de la Pregunte: ¿Es su昀椀ciente el dinero que marcaste
factura. para pagar? Si pagas con dos billetes de
Si (el nombre del estudiante) lleva tres billetes de G⁄ 100 000 ¿será su昀椀ciente? ¿Cuánto sobra o falta?
(elija la denominación del billete que desee) para
pagar, ¿cuánto dinero le sobró o cuanto le faltó?
Jaipuru guarani ñe’ẽ
La respuesta dependerá de la factura.
Otórgueles la oportunidad de re昀氀exionar sus Emoñe’ẽ guaraníme umi tembiapoukapy oĩva
respuestas. Para esto, los estudiantes deben realizar temimbo’ekuéra moñe’ẽrãme ha erejey ayvúpe
el procedimiento en su cuaderno para estar seguros hendivekuéra ikũjera porã hag̃ua.
de la respuesta. Lea en guaraní las consignas del Cuaderno de
Pida a dos o tres estudiantes que compartan aprendizaje y repítala en voz alta con todos para
su respuesta con el grupo. Si alguno de ellos se que practiquen la pronunciación.
equivoca, pida a otro estudiante que intervenga.
Continúe así con algunas facturas más, cambiando
cada vez la denominación del o los billetes de pago.
Después de varios ejercicios cambie la consigna.
Organice al grupo en parejas para que puedan
apoyarse en la solución del otro estudiante o para
corregirse mutuamente.

Módulo 1 11
Matemática 4

M6 Armando compone números

Composición de un número natural a partir

de la suma de otros dos números naturales

Aprendizajes esperados
Analiza y atribuye signi昀椀cado a la estructura
del sistema de numeración, a partir de la
composición y descomposición de números.

Indicadores
Compone números naturales en forma
aditiva, hasta una unidad de millón.

Palabras clave
Composición, suma o adición, números
naturales

Materiales
Carteles con números

Para tener en cuenta

En sesiones previas, usted ha utilizado el valor

posicional de los dígitos de un número. En esta
ocasión, deberá hacer énfasis en ese valor
posicional para que los estudiantes puedan
desarrollar las actividades de la sesión.

2000 100 20 7
Momentos
didácticos 40 minutos
En caso de que existan dudas, haga un ejemplo con
otros números.
Pida previamente a los estudiantes un cartel de Diga: Vamos a salir a hacer la actividad.
25 cm × 50 cm con un número escrito, que usted
mismo asignará. Este número deberá tener todos
Desarrollo 30 minutos
sus dígitos iguales a 0, excepto por el dígito de
mayor valor posicional. Por ejemplo: 1000; 70; 400;
1 000 000; 9000; 500; 3 Pida a los estudiantes que se paren describiendo
media circunferencia (marca azul). Ubíquese
usted detrás de ellos (marca amarilla) para decir
Inicio 5 minutos Armando compone el número… Los estudiantes que
compongan el número deben pasar al frente (marca
Diga: El día de hoy vamos a jugar un juego que se naranja), empezando por el número mayor hasta el
llama “Armando compone números”. Cada uno de número menor.
ustedes tiene un número en su cartel. Ese número,
junto con otros, puede componer otro número mayor;
y eso es lo que haremos el día de hoy.
Estudiantes

Por ejemplo, cuando yo diga Armando compone el

número 2127 se tienen que agrupar aquellos que
tienen los números 2000, 100, 20 y 7, porque con
Docente Número
esos números formamos al 2127. compuesto

12 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Comience con números hasta las centenas y

unidades de mil. Por ejemplo, puede decir: Cierre 5 minutos
Armando compone el número 834.
Veri昀椀que que quienes tienen los números 800, 30 y Diga: Para leer el número podemos leer los números
4 son los que pasan al frente de la clase. Además, que lo componen por separado: seis millones,
deben considerar el orden de los números, el 800 veinticinco mil, cien y siete.
debe estar a la izquierda, el 30 al centro y el 4 a la Pregunte: ¿Qué número podemos componer con
derecha. los siguientes números?
Puede que alguno de los estudiantes pase al frente 1 000 000
no siendo su turno. De ser así, permítale que se 500 000
quede, y 200 000
Pregunte: ¿Es correcta la composición del número? 3000
La respuesta variará. 1000
Espere a que los estudiantes respondan. 9
Pida a los estudiantes que están al frente de la 1 704 009
clase que lean los números de mayor a menor. Esto
ayudará a que el resto de la clase veri昀椀que que el Sugiera el uso de la tabla de valor posicional para
número compuesto por los carteles es correcto. ordenar y facilitar la escritura y lectura del número.
Continúe con el juego “Armando compone el número”. Solicite que realicen la actividad M6 de su libro como
Diga: Vamos a componer números cada vez tarea para la casa. Para resolver la actividad, es
mayores, hasta las unidades de millón. necesario que consideren la explicación que usted les
Procure que cada uno de los estudiantes participe dio en el pizarrón. Los resultados se revisarán en la
por lo menos una vez, componiendo números. siguiente sesión.
Una vez que haya agotado los números y que cada
uno de los estudiantes haya participado, pueden
volver al aula. Extensión
Escriba estos números en el pizarrón: del aprendizaje

A los estudiantes que respondan antes que los

6 000 000 demás, puede plantearles ejercicios adicionales
25 000 como el del momento de cierre, en el que hay más
100 de una cifra en alguno de los valores posicionales.
7 Por ejemplo:

2 000 000
Pregunte: ¿Qué número podemos formar utilizando 200 000
esos números? 6 025 107 100 000
En caso de los que los estudiantes muestren 50 000
di昀椀cultad para escribir el número, sugiera el uso de 30 000
una tabla de valor posicional. 600
Diga: Podemos escribir los números en la siguiente 100
tabla para estar seguros del número que escribimos. 90
5
Millones Miles Unidades
Incluso, pueden ser números que, en conjunto,
Cm Dm Um cm dm um c d u formen una unidad del orden inmediato superior.
7
Recursos digitales 3.0
1 0 0
En este enlace, encontrará un
2 5 0 0 0 desafío que puede utilizar en el
aula si cuenta con los medios
6 0 0 0 0 0 0
necesarios. De lo contrario,
compártalo con sus estudiantes
qr.omapa.org id: 70

6 0 2 5 1 0 7
para que practiquen en sus casas;
así estará reforzando los contenidos Compone y
Pida que en la última 昀椀la escriban cada dígito para descompone
estudiados en clase de manera
componer el número.
autónoma, divertida e innovadora.

Módulo 1 13
Matemática 4

M7 Números descompuestos

Descomposición de un número natural

como la suma de otros dos números
naturales

Aprendizajes esperados
Analiza y atribuye signi昀椀cado a la estructura
del sistema de numeración, a partir de la
composición y descomposición de números.
Indicadores
Descompone números naturales en forma
aditiva, hasta una unidad de millón.

Palabras clave
Descomposición, suma o adición, números
naturales

Para tener en cuenta

El vínculo de esta clase con la anterior es

imprescindible para el desarrollo de estructuras
numéricas por parte del estudiante, debido
a que la composición y descomposición de
números son dos procesos vinculados. De ahí
la importancia de iniciar con la revisión de las
actividades del Cuaderno de aprendizaje de la
clase anterior.
Espere a que algunos estudiantes den la respuesta
El estudiante deberá tener presentes las
y una breve justi昀椀cación.
nociones que se trabajaron en la actividad de la
Dibuje la tabla para ubicar el valor posicional de las
clase M6.
cifras que componen al número 2 617 345.
El uso de la tabla de posiciones es efectivo para
Pregunte: ¿Quién de ustedes utilizó la tabla para
la composición y descomposición de números.
ubicar los dígitos? Las respuestas variarán.
Esta puede ser utilizada antes de utilizar el
Pida a un voluntario que le indique los números o
algoritmo de la suma. Sugiera a sus estudiantes
pase al pizarrón a escribirlos.
su uso, sobre todo, a aquellos estudiantes que
presentan di昀椀cultad para realizar las actividades
de composición y lectura de números.

Millones Miles Unidades

Cm Dm Um cm dm um c d u
Momentos 40 minutos
didácticos 5
4 0

Inicio 10 minutos 3 0 0
7 0 0 0
Diga: Vamos a revisar los resultados de las
actividades de la lección M6 del libro. 1 0 0 0 0
Pida a un estudiante que responda la siguiente
6 0 0 0 0 0
pregunta: ¿Qué aprendimos en la sesión pasada? La
descomposición de números naturales con el juego 2 0 0 0 0 0 0
de Armando compone números.
Pregunte: ¿Cuáles son los números intrusos en la 2 6 1 7 3 4 5
descomposición de 2 617 345? 3000 y 6000

14 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Revise los resultados de la tabla hasta el penúltimo Revise las respuestas con el grupo. Promueva la
ejercicio en conjunto con los estudiantes. El último revisión entre pares. Utilice el pizarrón para mostrar
ejercicio será el punto de partida para el tema de la los resultados.
sesión. Si el tiempo lo permite, puede pedir a algunos
estudiantes que pasen al pizarrón a escribir la
Desarrollo 25 minutos descomposición que hicieron.

Pregunte: ¿Qué es componer un número? Escribir Cierre 10 minutos

un número a partir de la suma de las cantidades
que lo forman en cada uno de los grupos: unidades, Proponga este desafío: Vamos a hacer la última
miles y millones. actividad. Un día, Ramón descompuso el número
Espere a que los estudiantes expongan las ideas 947 625, pero perdió el 40 000. Como no tenía otro
que tienen acerca de la composición de números. número a mano, lo reemplazó por un 50 000. ¿Qué
Pregunte: ¿Hicimos lo mismo en el último ejercicio número le quedó? 957 625
de la clase M6? No. ¿Qué se hizo en la clase M6? Diga: Observen los siguientes números
Un proceso contrario que se llama descomposición. descompuestos.
Diga: La descomposición es lo contrario de la Escriba en el pizarrón:
composición. Anteriormente, sumábamos números
para formar otro. En la descomposición, tomamos
un número y los separamos en los números que lo
componen.
200 000 + 30 000 + 5000 + 400 + 80 + 6
Para descomponer un número, nos podemos ayudar
usando la tabla de valor posicional.
Escriba el número 376 950 en el pizarrón. 300 000 + 50 000 + 3000 + 400 + 10 + 2
Pida a los estudiantes que escriban el número como
la suma de los números que lo componen. Apóyelos
con las preguntas:
¿Cuál es la cifra o dígito de la centena de mil? 3 Pregunte: ¿Será posible componer un solo número
¿Cuál es la cifra o dígito de la decena de mil? 7 con todas las cantidades? Sí. ¿Qué número sería?
¿Cuál es la cifra o dígito de la unidad de mil? 6 588 898.
¿Cuál es la cifra o dígito de la centena? 9
¿Cuál es la cifra o dígito de la decena? 5 Extensión
¿Cuál es la cifra o dígito de la unidad? 0
del aprendizaje

Diga: Ramón es un mecánico de números, pero Solicite a los estudiantes que hayan resuelto
a diferencia de la mayoría de los mecánicos, él rápidamente el desafío anterior, que realicen
descompone en lugar de componer. ejercicios de composición de números como el
Por ejemplo, un día le llevaron a arreglar el número último ejercicio. Aumente la di昀椀cultad hasta incluir
(vaya escribiendo en el pizarrón 123 456); cuando algún ejercicio para formar unidades del orden
llegó su dueña, se lo entregó de las siguientes inmediato superior.
partes:
100 000 + 20 000 + 3000 + 400 + 50 + 6 Por ejemplo:
Diga: Haz el trabajo de Ramón. Resuelve la
actividad M7 en tu libro. Observa cómo descompuso 400 000 + 60 000 + 6 000 + 100 + 40 + 5
el número 123 456.
123 456 500 000 + 20 000 + 4000 + 700 + 30 + 4

000 50 990 879

100
3000

6
20 000
40
0

Módulo 1 15
Matemática 4

M8 ¿Dónde vale más el dígito?

Valor relativo de cifras en cantidades hasta

la unidad de millón

Aprendizajes esperados
Lee y escribe números, hasta la unidad de
millón, a partir de su valor absoluto o relativo.

Indicadores
Nombra el valor posicional o relativo de
cifras, hasta una unidad de millón.

Palabras clave
Valor relativo, unidades, miles, millones,
mayor, menor

Materiales
Hojas de papel o cartulina, tijera, bolsa
opaca, lápiz, marcadores

Para tener en cuenta

En esta sesión se trabajará el valor posicional

de los dígitos de un número. Es importante
que recuerde a los estudiantes que los dígitos
adquieren su valor de acuerdo con la posición Dé tiempo a sus estudiantes para que respondan.
que ocupan: unidades, decenas, centenas, Diga: El 5 en el número de la izquierda está en
unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil la posición de las unidades de mil; por lo tanto,
y unidades de millón. equivale a 5000; el 5 en el número de la derecha
Para la realización de esta lección, necesitará está en las centenas; por lo tanto, equivale a 500;
confeccionar un conjunto de 10 tarjetas con por eso, es mayor el 105 001.
los dígitos del 0 al 9 para cada equipo de dos Pregunte: ¿Cuál es mayor el 20 901 o el 20 109? 20 901
estudiantes. Permita que los estudiantes expresen sus ideas y
dirija sus respuestas al uso del valor posicional.

Momentos Desarrollo 30 minutos

didácticos 40 minutos
Pida a los estudiantes que se reúnan en pares
para esta actividad. Para esto, deben dibujar 10
Inicio 5 minutos tarjetas, cada una debe contener un dígito del 0 al
9. Las medidas aproximadas son 5 cm × 10 cm y los
Pida a los estudiantes que tengan su libro abierto en números deben ser grandes, de modo que ocupen la
la clase M8. tarjeta completa, escritos con marcador.
Escriba en el lado izquierdo del pizarrón 105 001 y a Dibuje en el pizarrón una tabla como la siguiente:
la derecha del mismo, 100 501.

105 001 100 501 Millones Miles Unidades

Cm Dm Um cm dm um c d u
Pregunte: ¿Cómo podemos saber que el número
105 001 es mayor que 100 501? Identi昀椀cando el
valor posicional de los dígitos.

16 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Diga: Vamos a construir números. Ejempli昀椀que

el juego. Primero construiremos un número de 5
dígitos. Marquen las 5 primeras casillas en su tabla,
empezando a contar desde la derecha:
Millones Miles Unidades

Cm Dm Um cm dm um c d u

8 0 0 0
Millones Miles Unidades

Cm Dm Um cm dm um c d u
construyan un número de 6 dígitos, recordándoles
que deberán marcar 6 casillas en su tabla.
Veri昀椀que el desarrollo del juego. Evite señalar
Pongan todas las tarjetas en la bolsa. El primer errores para ayudar a que el estudiante se cuestione
jugador toma una tarjeta y la anota en su tabla en el sobre sus propias respuestas y elecciones.
espacio que elija, después devuelve la tarjeta. Pida, para la última ronda, que construyan un
número de 7 dígitos, por lo que deberán marcar 7
casillas en su tabla.

Millones Miles Unidades

Cierre 5 minutos
Cm Dm Um cm dm um c d u
Pregunte: ¿Existe alguna estrategia o consejo
7 para construir números mayores? ¿Cuál es? Ubicar
los dígitos mayores en las posiciones con mayor
valor relativo, por ejemplo, las unidades de millón,
Pida al segundo jugador que haga lo mismo. centenas o decenas de mil.
Los turnos se repiten hasta que cada uno complete ¿Conviene ubicar un cero en la primera posición
sus 5 casillas. de la izquierda? No.¿Por qué? Porque no aumenta
Obtiene un punto el jugador que construya el número el valor del número que se está construyendo; a la
mayor. izquierda el cero no tiene valor.
Pida a los estudiantes que completen una primera Espere a que los estudiantes contesten, utilice sus
ronda del juego. ideas para ejempli昀椀car y reforzar el conocimiento
Dé tiempo para que las parejas de juego puedan sobre el valor relativo de los dígitos de un número.
completar esa primera ronda. Diga Un dígito toma su valor de acuerdo con la
Revise el desarrollo del juego en cada pareja. posición en la que se ubica dentro de un número.
Apóyelos mostrando un turno como ejemplo y Por ejemplo, en el número 515 el dígito 5 de la
rea昀椀rmando las instrucciones. izquierda tiene mayor valor porque está en la
posición de las centenas.
Pregunte: (a una pareja) ¿Quién construyó primero
el número mayor?
Escriba en el pizarrón, los números que Extensión
construyeron los estudiantes, uno a la derecha y otro del aprendizaje
a la izquierda.
Pregunte: ¿Quién creen que construyó el número Pida a los estudiantes que concluyan antes sus
mayor en esta pareja? ¿Por qué? ¿Cómo podemos rondas del juego, que formen parejas. Entregue a
saber qué número es mayor? cada pareja una bolsa que contenga tarjetas con los
Espere a que los estudiantes respondan algunas de dígitos del 0 al 7. Pídales que formen dos números,
las preguntas. en dos turnos, usando todas las tarjetas de la bolsa
en cada turno, y que elijan el mayor. Incluso, pueden
Rea昀椀rme la importancia de tener en cuenta el valor
realizar la misma actividad usando dígitos del 0 al 8.
posicional de las cifras en los números.
Esta situación los llevará a construir números hasta
Diga: Si extraemos el número 8, nos 昀椀jamos que las centenas de millón.
tiene mayor valor en las unidades de mil 8000 que
en las unidades, es decir, 8.
Pida que desarrollen la siguiente ronda y que

Módulo 1 17
Matemática 1

M9 Lo mismo pero diferente

Aprendizajes esperados Diga: Reúnanse con un compañero y que cada uno le

Analiza y atribuye signi昀椀cado a la estructura cuente al otro cómo hizo para encontrar el número.
Pasee por el aula veri昀椀cando los procedimientos que
del sistema de numeración, a partir
usaron los estudiantes para llegar a una respuesta.
de la lectura, escritura, composición y
Diga: Elijan la mejor estrategia en opinión de ambos.
descomposición de números.

Indicadores
Lee, escribe, compone y descompone Desarrollo 30 minutos
números naturales hasta la unidad de millón,
tomando en cuenta su valor relativo. Elija al menos 2 estrategias distintas que hayan
utilizado los estudiantes.
Palabras clave Pida que compartan la forma en la que llegaron a la
Números naturales, dígitos, mayor o menor, respuesta.
valor posicional Las posibles formas de llegar al resultado son:
a) Organizando dígitos hasta hallar la respuesta.
b) Descomponiendo los números y agrupando.
Materiales
c) Desarrollando el algoritmo de la suma.
Tarjetas con dígitos
Pregunte: ¿Qué estrategia les pareció más rápida?
Con esa estrategia, ¿podemos asegurarnos que el
procedimiento es correcto?
Para tener en cuenta Escriba en el pizarrón los siguientes números
(escritos incorrectamente).
El valor posicional se ha trabajado, desde las
primeras sesiones, en lectura, agrupación,
composición y descomposición. En la sesión
M8 el estudiante identi昀椀có su importancia en la Número Nombre
construcción de números. En esta sesión, dichos 569 13
conocimientos se integran para diversi昀椀car las 4 176 32
posibilidades de construcción de números y 16 79 032
signi昀椀car de manera relevante el sistema de
numeración decimal.
Los estudiantes utilizarán las tarjetas que Diga: Estos números tienen errores. Escriban el
elaboraron en la sesión anterior, usted también nombre correcto, y corrijan el número.
deberá tener sus tarjetas, pero de mayor tamaño a) 56 913: Cincuenta y seis mil novecientos trece
para mostrar a toda la clase. b) 417 632: Cuatrocientos diecisiete mil seiscientos
treinta y dos
c) 1 679 032: Un millón seiscientos setenta y nueve
mil treinta y dos
Momentos
didácticos 40 minutos Revise los resultados en sesión plenaria con sus
estudiantes.
Pregunte: ¿Cómo podemos saber que los números
Inicio están mal escritos? Porque deben agruparse de 3 en
5 minutos
3 dígitos, empezando por la derecha, separados por
espacios. ¿Cómo podemos saber que los nombres
Pida que tengan a mano sus tarjetas de números.
son incorrectos? Porque se leen por agrupación, el
Diga: Vamos a formar el número 435 con las
primer espacio que aparece de derecha a izquierda
tarjetas.
se lee como mil y el segundo espacio se lee como
Dé tiempo para que formen el número.
millón o millones.
Diga: Ahora, con esos mismos dígitos, formen un
número que sea mayor que 435 en 108 unidades.
Dé tiempo para que piensen en una respuesta.

18 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Dé la oportunidad para que los estudiantes digan sus

respuestas.
Aclare, si es necesario, con un ejemplo en el pizarrón. M10 Evaluación formativa 1
Escriba en el pizarrón los siguientes grupos de
dígitos:

Dígitos 56913 417632 1679032

Número
96 531 764 321 9 763 210
mayor

Diga: Escribe el mayor número que se puede formar

con cada grupo de dígitos.
Revise con los estudiantes sus respuestas.
Pregunte después de cada respuesta: ¿Cómo saber
que es el mayor número posible?
Porque se toma el dígito mayor en la posición con
mayor valor.

Cierre 5 minutos

Pregunte: Entre las siguientes cantidades, ¿cómo

podemos saber cuál es mayor? Por el dígito mayor
en la posición de mayor valor

423 120 99 450 423 012

Espere que respondan y pida que argumenten su
respuesta.
Pregunte: ¿Por qué no es mayor 99 450 si el dígito
9 es mayor que el 4? Porque el 9 está como el dígito
de las decenas de mil y el 4 está en las centenas de
mil. Sugerencias para la evaluación
Promueva la discusión sobre esta idea.
Con esta actividad, se evalúa el logro de
Pregunte ¿Cuál es la cifra o dígito de las unidades, indicadores relacionados a lectura y escritura
cuál el de las decenas, cuál el de las centenas en el de números hasta la unidad de millón, la
número 423 129? duplicación de números hasta 100 y la aplicación
Decenas: 2, Unidades de mil: 3, Unidades: 0 de cantidades hasta una unidad de millón
Centenas: 1, Centenas de mil: 4, Decenas de mil: 2 en situaciones reales. Además, se evalúa el
logro de los indicadores de composición y
descomposición de números hasta la unidad de
millón, y el valor posicional de cifras. También se
enfoca la resolución de problemas empleando
números naturales hasta la unidad de millón.
Después de la evaluación, indique que
intercambien cuadernos con otro estudiante y
que veri昀椀quen las respuestas, mientras usted
indica cuáles son las correctas. Por cada
respuesta, pida a un estudiante que explique
cómo resolvió esa actividad.

Módulo 1 19
Matemática 4

Unidad I: Valoramos nuestro acervo cultural

Unidad temática: El número y las operaciones
Video tutorial Plan General
Módulo 2
Clases M11 a M20

qr.omapa.org id: 204 qr.omapa.org id: 13

M11 El recolector

Valor absoluto de cifras en cantidades hasta

la unidad de millón

Aprendizajes esperados
Lee y escribe números hasta la unidad de
millón a partir de su valor absoluto o relativo.

Indicadores
Nombra el valor absoluto de cifras hasta la
unidad de millón.

Palabras clave
Cifra, dígito, valor posicional y valor absoluto

Materiales
Tarjetas con dígitos y cantidades

Para tener en cuenta

En esta sesión se trabajará con el valor absoluto

y el valor relativo de las cifras que componen
un número. Prepare previamente tarjetas con 3 3 3 3 200 100 000
números polidígitos o “cantidades” o cifras para 4 4 4 4 400 300 000
que los estudiantes formen un número. Las 5 5 5 5 600 600 000
tarjetas pueden ser en papel o cartón, de ser 6 6 6 6 1 000 1 000 000
posible con una misma fruta al reverso. 7 7 7 7 3 000 2 000 000
8 8 8 8 5 000 2 000 000
9 9 9 9 5 000 5 000 000
7 7 000

Anverso Reverso Momentos

didácticos 40 minutos
Considere que deberá haber al menos 7 tarjetas
para cada equipo. Por ejemplo, si se forman 6
equipos necesitará por lo menos 42 tarjetas.
Inicio 10 minutos

Pida a los estudiantes que se reúnan en equipos

Sugerencia de cifras y números para las tarjetas: de tres integrantes y que tengan a mano su libro,
0 0 0 0 10 10 000 abierto en la clase M11.
1 1 1 1 40 20 000 Proponga el siguiente reto: Escriban el número de
2 2 2 2 60 30 000 acuerdo con las siguientes indicaciones: Utilicen
todos los dígitos 5, 7, 3, 2, 4, 6, 1.

20 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Escriba los dígitos en el pizarrón. Camine entre los equipos para saber cómo
Diga: El número debe tener un dígito 5 en las construyen los números.
unidades de mil, un 2 en las decenas de mil, 3 Intervenga en caso de que detecte errores en la
decenas, 4 centenas y solo una unidad. Pero no construcción, pero guíe a los estudiantes para que
debe ser mayor que 7 millones. encuentren la forma correcta.
Permita que los estudiantes prueben, conjeturen e Motive a los estudiantes para que terminen de
intenten escribir el número. construir su número.
Repita la indicación para que los estudiantes puedan Pida que regresen las tarjetas a un lugar distinto del
ubicar los dígitos. que las recogieron.
Dibuje en el pizarrón la tabla de valor posicional. Diga: Un integrante diferente debe salir.
¡A recolectar!
En las 2 rondas de juego, los estudiantes deberán
Millones Miles Unidades
escribir en sus libros las cantidades y cifras que
Cm Dm Um cm dm um c d u utilizaron y el número que construyeron.

6 7 2 5 4 3 1
Cierre 5 minutos

Revise las instrucciones una a una y, en cada caso, Revise en plenaria con los estudiantes los números
pida a un equipo que ubique el dígito en la posición que construyeron.
correcta, en la tabla dibujada en el pizarrón. Pida a los estudiantes que lean el mayor número
Pregunte: ¿Cuánto vale un cuatro en la posición de que construyeron.
las centenas? 400
Escriba en el pizarrón los números de cada equipo.
¿Qué dígito está en las unidades de millón? 6
¿Qué dígito quedó en las centenas de mil? 7 Si considera que es necesario y hay tiempo
disponible, dibuje en el pizarrón la tabla de valor
posicional y pida que algún equipo que tenga dudas
Desarrollo 25 minutos en sus números, diga en voz alta sus cifras.
Organice un lugar dentro del aula para ubicar las Pida a uno de los integrantes que indique cómo
tarjetas sobre el suelo. fueron ubicando las cifras y las cantidades.
Distribuya las tarjetas con el número oculto sobre
el suelo. Puede pedir a algunos estudiantes que le
ayuden. Los equipos de tres estudiantes (indicados 200 5 60 7 8 1 2
con E1, E2, etc.) se ubicarán en una línea y usted
(D) a un costado. Millones Miles Unidades

Cm Dm Um cm dm um c d u

E1 E2 E3 E4 8 7 5 2 2 6 1

Pida al resto de los equipos que estén atentos por si

D detecten algún error.

Extensión
del aprendizaje
Diga: Un integrante de cada equipo será el
recolector y saldrá a recolectar 7 tarjetas, y con ellas Durante el desarrollo de la sesión integre a los
deberán formar un solo número. Si encuentran un estudiantes que demuestren alguna di昀椀cultad en un
solo dígito lo pueden ubicar en cualquier posición equipo en el que sus compañeros puedan apoyarlo y
en la tabla. Si encuentran dos o más números motivarlo.
polidígitos o “cantidades” las deben sumar. En el caso de los estudiantes que terminan antes,
Pregunte si hay dudas y aclárelas. Una duda posible puede solicitar que sean ellos quienes dirijan la
es: ¿Qué sucede si encuentran dos cantidades que revisión en sesión plenaria, con el apoyo de usted.
sean del mismo orden? En ese caso, se deberán
Buenas prácticas
sumar. Por ejemplo, si encuentran 500 y 700,
deberán sumarlas y tener 1 200. Recuerde: utilice las consignas que se
Diga: ¡A recolectar! En ese momento se inicia el encuentran en cursiva como ejemplo e
juego; debe partir un recolector por equipo y tomar inspiración y tómese la libertad de ajustarlas a
7 tarjetas. El equipo deberá consultar al docente si su manera personal de comunicarse con sus
existen dudas al momento de construir su número. estudiantes.

Módulo 2 21
Matemática 4

M12 ¿Quién va primero?

Relaciones de orden entre números (mayor

que, menor que, igual)

Aprendizajes esperados
Establece relaciones de orden entre números
hasta la unidad de millón y los ubica en la
recta numérica.

Indicadores
Compara números naturales hasta la unidad
de millón y utiliza las relaciones <, >, o =.
Establece un orden. Marca la posición de
números en la recta numérica.

Palabras clave
Mayor que, menor que, igual, recta numérica,
orden

Materiales
Semillas, o cubos multiencaje

Para tener en cuenta

En esta sesión se utilizarán semillas o cubos

multiencaje para representar números. A partir
de la representación, los estudiantes deberán
decidir cuál número es mayor y cuál es menor.
Incluso, puede sugerirles en cada caso que Um cm dm um c d u
identi昀椀quen que el número que no se eligió
queda entre uno y otro. Esta noción les será de
gran utilidad para ubicar los números en la recta
numérica.

Pregunte: ¿Qué número representa? 1 302 010

Momentos Permita que den sus respuestas y pida que las
didácticos 40 minutos
argumenten.
Apruebe en caso de ser correctas u oriente con
preguntas en caso de errores.
Inicio 10 minutos Diga: Hay 1 en la unidad de millón, 3 en la centena
de mil, 2 en la unidad de mil y 1 en las decenas: el
Organice a los estudiantes en 6 grupos, de al número es un millón trescientos dos mil diez.
menos 3 estudiantes.
Pida que tengan a mano sus semillas. Si trabaja con
los cubos multiencaje reparta por lo menos un juego Um cm dm um c d u
por equipo.
Dibuje en el pizarrón lo siguiente (no es necesario
que utilice colores).

1 302 010

22 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Pregunte: ¿Con qué número representamos los Recuerde a los estudiantes que se pueden utilizar como
espacios donde no pusimos nada? Con cero máximo 9 cubos o 9 semillas por cada valor posicional.
Escuche las respuestas y aclare que los espacios donde Acérquese a los equipos para observar cómo
no se ponen cubos (o semillas) equivalen a cero. construyen los números y la forma en la que deciden
cuál es mayor y cuál es menor.
Desarrollo 20 minutos Enfatice: Ustedes eligieron el número mayor y el
menor, los números que no eligieron quedan entre
Explique el juego a desarrollar. el uno y el otro; son mayores que uno de ellos,
Diga: Cada uno de ustedes representará un número pero menores que el otro. Esto nos ayuda a ubicar
con los cubos o semillas sin que lo vean los demás cantidades en la recta numérica.
integrantes del equipo. A la cuenta de 3, descubrirán
el número y lo anotarán en su cuaderno. Luego, Cierre 10 minutos
tendrán que utilizar dos números, el mayor y el menor.
Explique: Por ejemplo, si en este equipo forman Pida que observen la última actividad de la clase
estos tres números. Escriba en el pizarrón: 785 120, M12 de su libro.
150 000 y 1 200 000. Pregunte: ¿Qué observan en la actividad? Una
Como 150 000 es el menor y 1 200 000 el mayor, recta numérica, números que faltan ¿Cómo
esos son los números que escribirán en la actividad podemos saber qué números faltan? Identi昀椀cando
1 de la clase M12 de su libro. Pondremos el símbolo entre qué números está el que falta.
con la boquita abierta hacia el mayor, porque tiene Espere que respondan y dirija sus respuestas a buscar
hambre y se quiere comer al número mayor. los números faltantes entre dos números conocidos.
Resuelva con ellos el primer ejercicio.
Pregunte: ¿Entre qué números está el primer
número que falta? Entre 16 000 y 17 000 ¿Cuántas
785 120 opciones tenemos que estén entre esos números?
150 000 Dos, el 16 400 y el 16 800 ¿Cómo podemos decidir cuál
1 200 000 es la respuesta? Indicando la más cercana a 16 000.
Espere que respondan y veri昀椀que el acuerdo del
grupo con las propuestas de los estudiantes.
150 000 1 200 000 Hágales notar que 16 400 está más cerca de 16 000
comparado con 16 800.
Diga: Uno de los jugadores, cuyo número no se Revise en plenaria las respuestas a la actividad.
utilizó, tendrá que decir cómo se debe poner el signo. Pida en cada caso que argumenten sus respuestas.
Aclare en caso de que existan dudas sobre las
instrucciones del juego.
Pida que jueguen una o dos rondas y comparen los Extensión
números en la tabla de los libros de los estudiantes. del aprendizaje
Explique que si tienen dudas sobre cuál número
es mayor, pueden comparar con los cubos o las Si en el desarrollo de las actividades observa que
semillas. algunos estudiantes tienen di昀椀cultad para realizar la
Pregunte ¿Cómo podemos saber cuál número es actividad, pídales que representen con los cubos o las
mayor? Porque tiene más cubos (o semillas) en el semillas dos números aleatorios, pueden ser números
lugar de mayor valor posicional. menores que los del ejemplo. Luego, pídales que
Explique con un ejemplo en el pizarrón en caso de ser comparen los dígitos, orden por orden, cuál es mayor y
necesario. Puede hacer un ejemplo como el siguiente que, a partir de eso, decidan cuál es el número mayor.
y decir a los estudiantes que el número representado En el caso de los estudiantes que terminan antes
abajo es mayor porque tiene mayor cantidad de que los demás, pídales que desarrollen una tercera
semillas o cubos en las unidades de millón, que ronda. Otra actividad es que ubiquen en la recta
corresponde al mayor valor posicional. numérica 5 cantidades más. También pueden trabajar
en parejas desa昀椀ándose el uno al otro poniendo una
marca en la recta y pidiéndole que escriba un número
que pueda estar en dicha posición. Esta actividad
Um cm dm um c d u
generará debate sobre la posibilidad y las condiciones
que deben cumplir los números para estar en esa
posición.

Um cm dm um c d u Buenas prácticas

Observe lo que pueden realizar sus estudiantes

con facilidad y felicítelos.

Módulo 2 23
Matemática 4

M13 Romanos que no están en Roma

Los símbolos de los números romanos

Aprendizajes esperados
Utiliza los símbolos o letras del sistema
romano, de acuerdo con el uso que se les da
en la vida cotidiana para representar tiempo.

Indicadores
Utiliza símbolos que forman el sistema de
numeración romana (I, V, X, L, C, D y M).

Palabras clave
Números romanos, símbolo, suma, resta

Para tener en cuenta

Se inicia el trabajo con los símbolos del sistema

de numeración romano. Es importante que antes
de comenzar con la conversión, los estudiantes
se familiaricen con los números a partir de su
uso habitual para representar tiempo.
El objetivo de la última actividad no es la
equivalencia, sino la comprensión de la escritura
de números romanos.
Desarrollo 25 minutos

Escriba en el pizarrón los primeros símbolos del

Momentos sistema de numeración romano.
didácticos 40 minutos

Pregunte, señalando I en el pizarrón: ¿Qué número

es este? 1; señalando V en el pizarrón, pregunte:
Inicio 5 minutos ¿Qué número es este? 5 Luego, señale X en el
pizarrón y pregunte: ¿Qué número es? 10
Pida que tengan sus libros abiertos en la clase M13. Espere que respondan a cada pregunta, permita que
Pregunte: ¿Qué hora es en el reloj? Las 10:10 ¿A den sus ideas y discutan entre ellos.
qué número apunta cada una de las manecillas? Al Guíelos a la respuesta en relación con el reloj.
10, al 2, al 12 Pida que observen el reloj con números romanos
Espere a que algunos estudiantes den respuestas y reitere la pregunta ¿Qué número es V? 5 ¿Qué
preliminares. Si se adelantan a comentar la número va antes? 4 ¿Cómo se representa? IV
actividad, no los limite. ¿Qué número va después de V? 6 ¿Cómo se
Pida que resuelvan las actividades 1 y 2 de sus representa? VI
libros. ¿Qué signi昀椀ca que el V tenga un uno antes o un
Pregunte para revisar: ¿Qué números están uno después? Que se le suma o se le resta 1 para
señalando las manecillas del reloj que tienen obtener el siguiente número o el número anterior,
números romanos? Al 10, al 2 y al 12 respectivamente..
¿Cómo hicieron para saberlo? Las respuestas Aclare El sistema de numeración romano es aditivo;
variarán. es decir, se suma o se resta el valor de sus símbolos
Con昀椀rme las respuestas correctas e indique las para representar diferentes números.
incorrectas, aunque sin corregirlas aún. Escriba nuevamente el V y el VI en el pizarrón.
Diga: Vamos a veri昀椀car con el otro reloj. Diga: Así se escriben el cinco y el seis. ¿Cómo se
escribe el siete? VII ¿Y el ocho? VIII
Espere que den sus respuestas.

24 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Aclare Observen cómo se le va agregando el Diga: La forma correcta es la de abajo XCVII porque
símbolo de “uno” para obtener el siguiente. a cien le quitamos diez, son noventa y más el siete
Pregunte: ¿Cómo se escribe el nueve? IX que está a la derecha.
Espere que den sus respuestas. Pida que, reunidos en pares, resuelvan la actividad 3
Aclare: Observen que en este caso no se agregó I al de la clase M13.
VIII, se le restó I a X, esto es diez menos uno, igual Pase entre las parejas de trabajo para observar
a nueve. cómo resuelven la actividad.
Escriba los números en el pizarrón conforme Cuestione el porqué de su elección.
explica. Pregunte a todo el grupo: ¿Cuál es el valor si
escribimos dos V juntas? ¿Es correcto? Sería 10,
pero no es correcto.
V=5 Aclare: No se deben escribir juntas porque ya hay
VI=6 un signo para 10.
VII=7
VIII=8 Cierre 10 minutos
IX=9
Revisen las respuestas de la actividad.
10-1=9
Pida la participación de algunos estudiantes para
que digan su respuesta y la expliquen.
Diga: Vamos a conocer a unos romanos que andan Rea昀椀rme cuáles son los números que están mal
por todo el mundo. Estos son los símbolos de los escritos y complete si faltó alguno.
números romanos. Son letras que representan
números y con ellas se representaban todos los
números que necesitaban los habitantes de Roma. Extensión
Escriba en el pizarrón los símbolos de los números del aprendizaje
romanos y su equivalente en número decimal.
Si durante el desarrollo de las actividades observa
estudiantes que terminan antes, puede pedirles que
escriban correctamente cómo podrían representarse
Romano Decimal
algunos de los números que están mal escritos. Por
I 1
Símbolos ejemplo, LXVV parece que es el número 70, pero su
fundamentales: V 5 escritura correcta sería LXX=70.
I, X, C, M X 10 En el caso de los estudiantes que hayan tenido
(se pueden repetir) L 50 alguna di昀椀cultad puede pedir que, con un color
Símbolos
secundarios:
C 100 diferente, marquen una hora distinta en el reloj
V, L, D D 500 romano y después su equivalente en el reloj decimal.
(no se repiten) M 1 000 Esto les ayudará a establecer relaciones entre los
números romanos y su escritura decimal.

Diga: Vamos a descubrir falsos romanos, que son

los números romanos que no están bien escritos. Buenas prácticas
¿Cómo se escribe noventa y siete en romano?
Dé tiempo su昀椀ciente para que los estudiantes
Escriba en el pizarrón los símbolos LXXXXVII y
discutan y hagan pruebas. Permítales explorar
XCVII, de ser posible sin borrar los símbolos para
diferentes métodos para resolver lo que están
usarlos como referencia.
haciendo.
Espere que los estudiantes respondan.
Aclare que en la escritura de números romanos no
se escriben más de tres símbolos del mismo tipo
juntos o de manera consecutiva.

LXXXXVII
Romanos
que no están
en Roma
XCVII

Módulo 2 25
Matemática 4

M14 Un romano en Paraguay

Equivalencias del sistema de numeración

romano y el sistema decimal

Aprendizajes esperados 6) El Teatro Municipal Ignacio A. Pane tiene su

Utiliza los símbolos o letras del sistema origen la penúltima década del siglo XIX.
de numeración romano, de acuerdo con el 7) La Iglesia de la Santísima Trinidad fue
uso que se le da en la vida cotidiana para construida a mediados del siglo XIX en el año
1854.
representar el tiempo.
Diga: Estos edi昀椀cios son parte de nuestra historia
y nuestra cultura. Son importantes, debemos
Indicadores valorarlos y conservarlos.
Reproduce números romanos en el sistema Pregunte ¿Cuántos siglos diferentes escucharon? 3
decimal, relacionados a los siglos de la ¿Cuáles? 16, 19 y 20
historia.

Palabras clave Desarrollo 25 minutos

Conversión, equivalencia, números romanos,
sistema decimal Mencione que los siglos son una unidad de
medida del tiempo que equivale a 100 años. Se
usan generalmente para referirse, como conjunto,
Para tener en cuenta a varios años en los que suceden acontecimientos
importantes.
El estudiante escribirá números romanos en su Diga: Vamos a representar el siglo 16 con números
escritura decimal y viceversa. romanos. ¿Sabe alguien cómo hacerlo?
Es importante que les recuerde los símbolos del Recuerde el valor de los símbolos para los números
sistema romano y su equivalencia. romanos estudiados en la clase anterior.
Utilizarán los números de la sesión pasada, Escríbalos nuevamente en el pizarrón para que los
usted puede escribirlos en el pizarrón. estudiantes los tengan presentes.

Romano Decimal
Símbolos I 1
Momentos
didácticos 40 minutos fundamentales: V 5
I, X, C, M X 10
(se pueden repetir)
Símbolos
L 50
secundarios: C 100
Inicio 5 minutos V, L, D D 500
(no se repiten) M 1 000
Lea la lista de los 7 tesoros del patrimonio cultural
material de Asunción. En cada caso, de ser Espere algunas respuestas e indique si son
posible, muestre a los estudiantes imágenes de los correctas o no.
edi昀椀cios referidos, en algún smartphone, tableta o Aclare Para poder escribir los números romanos
computadora. vamos a descomponer el número.
Pida que escriban en su cuaderno, en el sistema Pregunte: ¿Cuántas unidades y cuántas decenas
decimal, los siglos que escuchen en la lista, tiene el 16? 6 unidades y 1 decena
independientemente de si se repiten o no. Diga: Entonces podemos escribir el 16 como
1) El Palacio de los López fue construido en el 10 + 6. Vamos a empezar por el número mayor, el
siglo XIX. diez. ¿Cómo represento el 10 en romano? X
2) El Panteón Nacional de los Héroes empezó a ¿Cómo represento el 6? VI
construirse en el siglo XIX y fue terminado en el Rea昀椀rme: El número 10 se representa con una equis.
siglo XX. Para el seis recuerden que no podemos escribir más
3) El Museo del Cabildo fue fundado en el siglo de 3 símbolos iguales juntos, por lo tanto, vamos a
XVI y reconstruido en el siglo XIX. usar los símbolos del cinco y del uno. Finalmente, los
4) La Catedral de Asunción fue consagrada en el escribimos juntos, ubicando siempre el símbolo que
siglo XIX. representa el número mayor a la izquierda para indicar
5) El Hotel Guaraní fue construido en el siglo XX. que los símbolos menores se suman.

26 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Escriba los símbolos y los números conforme explica. conviertan nuevamente el número y no solo lo
copien de su cuaderno.

Vamos a escribir el siglo 16 Romano Decimal Romano Decimal

en número romano VII 7 X 10
XXVIII 28 VIII 8
Descomponer 10+6=16 XII 12 XXXVI 36
Representar LXVI 66 MI 1 001
cada número X VI III 3 LIX 59
CL 150 IX 9
XIX 19 D 500
Escribir junto XVI

Extensión
Resuelva las dudas de los estudiantes, guiándoles del aprendizaje
para que encuentren la respuesta correcta.
Pregunte: ¿Cómo podemos escribir los siglos 19 y Si en el desarrollo de las actividades observa
20? XIX y XX estudiantes que tienen di昀椀cultad, puede proponer
Espere que respondan y corrija en caso de ser que hagan una secuencia de números romanos, de
necesario. 1 en 1 o de 2 en 2. Posteriormente, puede pedirles
Pida que tengan a mano la actividad 3 de la clase que escriban sus equivalencias en el sistema
M13 de su libro. decimal. Después, pueden hacer la actividad 昀椀nal
Escriba los números en el pizarrón. con el apoyo de algún compañero o compañera.

Buenas prácticas
VII XXVIII XII LXVI
III CL Permita que sus estudiantes ensayen y se
XIX X equivoquen, pero luego ayúdeles a re昀氀exionar
VIII XXXVI MI sobre lo que hicieron.
LIX IX D

Diga Vamos a descubrir los números romanos

que están escritos correctamente. Escriban en su
cuaderno los números romanos y el número que
representan en el sistema decimal.
Por ejemplo, el primer número es VII y representa 7
porque el V representa 5 y II representa 2; están a la
derecha para indicar que se suman al 5.
Escriba el primer ejercicio en el pizarrón: VII=7
Pida que resuelvan la actividad en parejas, con
alguien con quien no trabajen cotidianamente.
Pase entre las parejas de trabajo para observar el
desarrollo de la actividad.
Pida que tengan en cuenta el valor de los símbolos
que escribió en el pizarrón.
Aclare dudas y recuerde el valor de los símbolos
romanos.

Cierre 10 minutos

Revisen en plenaria los resultados.

Considere la participación de los estudiantes para
decir o escribir cada uno de los números.
Promueva la coevaluación. Esto es, que una
pareja revise los números de otra. Esto ayuda a
que los estudiantes que corrigen el trabajo de otros

Módulo 2 27
Matemática 4

M15 Ubicándonos en la historia con

números romanos
Proyecto Integrador
Los periodos en números romanos

Aprendizajes esperados
Utiliza los símbolos o letras del sistema
romano, de acuerdo con el uso que se le
da en la vida cotidiana para representar el
tiempo. Identi昀椀ca convenciones temporales
acerca de la periodización de la historia
paraguaya.

Indicadores
Utiliza símbolos que forman el sistema de
numeración romana (I, V, X, L, C, D y M).
Reproduce números romanos al sistema
decimal, relacionados a los siglos de la
historia. Nombra las etapas o periodos de la
historia paraguaya.

Palabras clave
Numeración romana, siglos, período

Materiales
6 papeles sul昀椀to, 6 marcadores negros, cinta
adhesiva o pegamento, lápices de colores, 6
昀椀chas de información

Para tener en cuenta

Para la actividad del día debe tener preparadas 5. Este periodo se inicia en 1811 con la
las 6 昀椀chas de información iguales, como se independencia política del Paraguay
especi昀椀can más abajo. Forme seis equipos; de España y de Buenos Aires, hasta la
entregue una copia a cada equipo. actualidad. Periodo Independiente
6. Ciclo de repliegue de las fundaciones por
1. En 1844 fue elegido presidente de la
presiones bandeirantes y de los irreductibles
República Don Carlos Antonio López.
indígenas chaqueños (1630-1714). Periodo
Durante su gobierno, se promulgó la
Colonial
Constitución por la cual se promovía la
7. En 1816 en el cuarto Congreso Nacional
sustitución del gobierno consular por el
se nombró al Dr. Francia dictador perpetuo
sistema presidencial para la República del
de la República del Paraguay. Periodo
Paraguay. Periodo Independiente
Independiente
2. Este periodo se caracteriza por la llegada de
8. La organización sociopolítica y económica
los españoles en donde se encontraron con
se caracterizaba por agruparse en clanes
habitantes originarios. Periodo Colonial
familiares que vivían de la caza, pesca
3. Se inicia con la fundación del puerto y fuerte
y recolección de raíces y frutas. Periodo
Nuestra Sra. de la Asunción por Juan de
Aborigen
Salazar y Espinoza en 1537. Periodo Colonial
9. Con la expulsión de los jesuitas en 1776,
4. La organización sociopolítica y económica
los españoles lograron nuevamente la
se caracteriza por agruparse en aldeas
apropiación de sus extensas posesiones.
seminómadas debido a su dinamismo
Periodo Colonial
migratorio “costumbre del aguata”. Periodo
Aborigen

28 El número y las operaciones

 Guía Docente

Explique: La tabla que observan en el pizarrón les

Momentos guiará para determinar en qué siglo ocurrieron esos
didácticos 40 minutos
hechos y así poder representarlos en sus líneas
de tiempo. Pueden copiarla en sus cuadernos y
completar los espacios en blanco con los siglos que
Inicio 5 minutos corresponden.
Una vez que hayan 昀椀nalizado, dé espacio para
Diga: En la clase de hoy vamos a trabajar sobre que los grupos puedan compartir y corroborar los
los periodos de la historia paraguaya, los hechos resultados de su trabajo.
importantes y el año en que sucedieron. Diga: ¡Excelente trabajo! Felicito a todos los equipos
Muestre en el pizarrón la siguiente línea de tiempo: por el trabajo realizado, todos comprendieron las
consignas y obtuvieron buenos resultados para
el logro del aprendizaje de hoy. Por eso todos se
Periodo Periodo Periodo merecen un fuerte aplauso.
aborigen colonial independiente
-15 000 a 1537 a 1811 a
-1537 actualidad
Cierre 10 minutos
1811

Indique: En la actividad M15 de su libro, deberán

unir con 昀氀echas hechos importantes ocurridos en
Explique: El periodo aborigen sucede desde 15 000 Paraguay con los siglos en los que ocurrieron.
años atrás, hasta 1537. El periodo colonial desde el Cuando 昀椀nalicen las actividades, formule las
año 1537 al 1800 y el periodo independiente sucede siguientes preguntas de socialización y evaluación
desde el año 1811 hasta la actualidad. Cada grupo de proceso:
debe trazar esta línea de tiempo en su papel sul昀椀to. ¿Qué fue lo que más les gustó de la actividad de
hoy?
¿Qué fue lo que menos les gustó de la actividad de
Desarrollo 25 minutos hoy?
¿Con qué periodos de la historia paraguaya
Diga: Para iniciar la actividad, formen seis grupos de trabajamos hoy?
trabajo. ¿En qué siglo estamos actualmente?
Entregue a cada equipo los materiales y una 昀椀cha ¿Cómo se representa el siglo actual en números
de información. romanos?
Explique: En el pizarrón pueden observar una línea ¿Cuál fue el hecho histórico que más les llamó la
de tiempo con los tres periodos de nuestra historia. atención? ¿Por qué?
Cada periodo se diferencia por los hechos y los años ¿Cómo les resultó trabajar en equipo?
en los que sucedieron. En la 昀椀cha que recibieron
tienen información de hechos históricos del
Paraguay. En una línea de tiempo en el papel sul昀椀to,
deben escribir el número de cada hecho histórico Buenas prácticas
de la 昀椀cha (1 a 9), el año y el siglo en el que ocurrió.
Si para algún hecho histórico no se indica el año, Enseñe a sus estudiantes a conjeturar y a
deben escribir el número de ese hecho en la línea de imaginar relaciones o posibilidades que después
tiempo indicando “antes del siglo...” pondrán a prueba.
Escriba en el pizarrón, y diga: para saber a qué
siglo corresponde cada año, pueden guiarse con la
siguiente tabla.

Del Al Siglo Del Al Siglo

año año año año
1 100 I 1101 1200 XII
101 200 II 1201 1300 XIII
201 300 III 1301 1400 XIV
301 400 IV 1401 1500 XV
401 500 V 1501 1600 XVI
501 600 VI 1601 1700 XVII
601 700 VII 1701 1800 XVIII
701 800 VIII 1801 1900 XIX
801 900 IX 1901 2000 XX
901 1000 X 2001 2100 XXI
1001 1100 XI 2101 2200 XXII

Módulo 2 29
Matemática 4

M16 Contando billetes

Problemas de adición con billetes hasta la

unidad de millón

Aprendizajes esperados
Formula y analiza problemas de la vida
cotidiana con cantidades hasta la unidad de
millón. Utiliza la adición y la sustracción para
encontrar soluciones.

Indicadores
Encuentra la solución de problemas reales
referidos a la adición y sustracción utilizando
billetes, hasta una unidad de millón.

Palabras clave
Billetes, dinero, un millón, suma o adición

Materiales
Billetes didácticos

Para tener en cuenta

Antes de la sesión, elabore este material: 32

billetes de diferentes denominaciones a partir de
una hoja de papel. Debe elaborar un conjunto
de 32 billetes por cada estudiante, siguiendo las
instrucciones a continuación. G⁄ 10 000 Nombre
Instrucciones para confeccionar los billetes:
1. Doble la hoja a la mitad verticalmente, Anverso Reverso
después a la mitad de lo que queda,
siguiendo nuevamente una línea vertical. Los billetes a hacer y sus colores son:
2. Gire la hoja y doble a la mitad 5 de G⁄ 2000 azul
horizontalmente, después lo que queda se 6 de G⁄ 5000 lila
dobla de nuevo a la mitad y, 昀椀nalmente, lo 4 de G⁄ 10 000 verde
que queda vuelve a doblarse a la mitad.
6 de G⁄ 20 000 amarillo
Debe tener 32 rectángulos. No importa que
no queden todos los rectángulos iguales. 6 de G⁄ 50 000 naranja
3. Coloree el contorno del color que se indica 5 de G⁄ 100 000 rojo
más abajo.
4. Escriba el valor de los billetes en cada
rectángulo, siguiendo la indicación de valores Momentos
didácticos 40 minutos
y colores a continuación.
5. Usted entregará una hoja con los valores
escritos y los contornos coloreados a cada
Inicio 10 minutos
estudiante. Ellos deben escribir su nombre
en el reverso de cada billete y recortarlos.
Muestre un conjunto de billetes hecho por usted.
Escriba y diga cada uno de los valores de los
G⁄ 20 000 Nombre billetes.
Indique a los estudiantes que formen grupos de 2
Anverso Reverso
para trabajar.

30 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Pida que resuelvan la actividad 2 de su libro, y

Cantidad Valor Color
aclare que pueden juntar los billetes de ambos
5 2000 azul estudiantes de la pareja para trabajar, si lo necesitan.
6 5000 lila Pase entre los grupos de trabajo y pregunte: ¿Cómo
4 10 000 verde harán para saber cuánto dinero es? Las respuestas
6 20 000 amarillo variarán.
6 50 000 naranja Sugiera el uso de sus billetes en caso de que
tengan di昀椀cultad para calcular el dinero.
5 100 000 rojo
Pregunte: ¿Cuánto dinero se tiene con los billetes
de G⁄ 100 000? G⁄ 400 000 ¿Cuánto dinero se tiene
Pregunte: ¿Cuánto dinero tiene cada uno de
con los billetes de G⁄ 20 000? G⁄ 100 000 ¿Cuánto
ustedes con todos sus billetes? G⁄ 1 000 000
dinero se tiene con los billetes de G⁄ 10 000?
Diga: Para averiguarlo, respondan la actividad 1 de
G⁄ 70 000 ¿Cuánto dinero se tiene con los billetes
la clase M16 de su libro.
de G⁄ 5000? G⁄ 45 000 ¿Cuánto dinero se tiene con
Espere que completen la actividad en parejas.
los billetes de G⁄ 2000? G⁄ 16 000 ¿Cuánto dinero
Acérquese a los estudiantes mientras contestan la
entregó Carolina en total? G⁄ 631 000
actividad para observar cómo calculan el dinero que
Motive a los estudiantes a compartir sus respuestas
tienen.
ordenadamente.
Sugiera el conteo ascendente como estrategia de
Diga la serie de los valores en caso de existir dudas
cálculo. Por ejemplo, para calcular la respuesta de
o errores reiterados. Por ejemplo: 10 000, 20 000,
los billetes de 5000, pueden hacer la secuencia
30 000, 40 000, 50 000, 60 000, 70 000.
cinco mil, diez mil, quince mil, veinte mil, veinticinco
mil, treinta mil.
Cierre 10 minutos
Desarrollo 20 minutos
Desafíe a los estudiantes a encontrar cuáles son
Revisen la actividad en plenaria. los 4 billetes necesarios para pagar exactamente el
Pida que, voluntariamente, los estudiantes digan precio de los vaqueros.
cada una de las respuestas de la tabla. Pida que sigan trabajando en parejas.
Escriba en el pizarrón los valores que encontraron. Diga: No debe sobrar vuelto, el pago es exacto con
Pídales que veri昀椀quen en caso de dar respuestas 4 billetes.
incorrectas. Puede hacer el conteo billete a billete Brinde la oportunidad de resolver la actividad.
para veri昀椀car en plenaria. Revise la respuesta en plenaria.
Pida que veri昀椀quen utilizando sus billetes.
Recuérdeles que guarden los billetes porque los
usarán la próxima sesión.
Cantidad Valor Color Dinero
5 G⁄ 2000 azul G⁄ 10 000
6 G⁄ 5000 lila G⁄ 30 000 Extensión
del aprendizaje
4 G⁄ 10 000 verde G⁄ 40 000
6 G⁄ 20 000 amarillo G⁄ 120 000
6 G⁄ 50 000 naranja G⁄ 300 000 Si durante la clase hay estudiantes que ya
terminaron, puede pedirles que busquen al menos
5 G⁄ 100 000 rojo G⁄ 500 000
3 combinaciones posibles para pagar los vaqueros
exactamente con menos de 10 billetes; por ejemplo,
Revisen que la suma sea G⁄ 1 000 000. 9 billetes de G⁄ 20 000.
Utilice el algoritmo de la adición para revisar el resultado. En el caso de los estudiantes que tuvieron alguna
Pregunte ¿Qué sucede con las centenas de mil? Se di昀椀cultad, sugiérales, en todo momento, que utilicen
forman 10 centenas de mil o una unidad de millón. los billetes y que hagan series para encontrar las
Diga: Recuerden que deben escribir la unidad de respuestas. Ellos pueden trabajar con la mitad de
millón en el siguiente orden. los billetes para que les sea más fácil encontrar las
respuestas.
1
1 0 0 0 0
Buenas prácticas
3 0 0 0 0
4 0 0 0 0 Haga preguntas a sus estudiantes para
+ 1 2 0 0 0 0 ayudarles a descubrir relaciones o vínculos.
3 0 0 0 0 0
5 0 0 0 0 0
1 0 0 0 0 0 0

Módulo 2 31
Matemática 4

M17 Descontando billetes

Problemas de sustracción con billetes

hasta la unidad de millón

Aprendizajes esperados
Formula y analiza problemas de la vida
cotidiana con cantidades hasta la unidad de
millón. Utiliza la adición y la sustracción para
encontrar soluciones.

Indicadores
Encuentra la solución de problemas reales
referidos a la adición y sustracción utilizando
billetes hasta una unidad de millón.

Palabras clave
Billetes, dinero, un millón, resta, sustracción

Para tener en cuenta

En esta sesión, los estudiantes harán uso

de los billetes que elaboraron para la sesión
anterior. Sin embargo, es necesario que usted
les encamine hacia el uso del algoritmo de la
sustracción. De esta forma, el estudiante podrá
resolver problemas que implican la sustracción
de números naturales utilizando menos recursos. Dé a los estudiantes la oportunidad de contestar,
manipular sus billetes y hacer las cuentas necesarias.

Momentos Desarrollo 25 minutos

didácticos 40 minutos

Pregunte: ¿Podemos saber cuánto sobra sin

necesidad de utilizar los billetes? Sí. ¿Cómo se
Inicio 10 minutos puede hacer? Con una resta
Diga: Tengo 3 billetes de G⁄ 50 000, 4 billetes de Pregunte: ¿Cuánto dinero tengo al inicio? G⁄ 198 000
G⁄ 10 000 y 4 billetes de G⁄ 2000; y quiero comprar ¿Cuánto cuesta el suéter? G⁄ 186 000
un suéter que cuesta G⁄ 186 000. ¿Me alcanza para Diga: Esos son los números que utilizaremos,
comprarlo? Sí. ¿Cuánto me sobra? G⁄ 12 000 G⁄ 198 000 es el minuendo y G⁄ 186 000 es el
Escriba el valor de los billetes y el costo del suéter sustraendo. A 8 unidades de mil restamos 6
en el pizarrón para que los estudiantes puedan hacer unidades de mil y quedan 2 unidades de mil. A 9
las cuentas. decenas de mil restamos 8 decenas de mil y queda
una decena de mil.
Pregunte: ¿Qué sucede con las centenas de mil?
3 billetes de G⁄ 50 000 Se restan y resulta cero.
El suéter cuesta
4 billetes de G⁄ 10 000 G⁄ 186 000 Espere la respuesta de los estudiantes.
4 billetes de G⁄ 2000 Escriba en el pizarrón conforme explica la resta.

Sugiera que representen con los billetes el costo del

suéter y completen hasta tener la cantidad de dinero
inicial. Minuendo 1 9 8 0 0 0
Pregunte: ¿Con qué billetes puedo pagar Sustraendo
-- 1 8 6 0 0 0
exactamente para que no me den vuelto? Con
Diferencia
3 billetes de G⁄ 50 000, 3 billetes de G⁄ 10 000 y 3 0 1 2 0 0 0
billetes de G⁄ 2000

32 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Pida que se reúnan en parejas y resuelvan la Acérquese a las parejas de trabajo para observar el
actividad M17 de su libro. procedimiento que están realizando.
Resuelva con los estudiantes la primera actividad. Guíelos con preguntas como: ¿Cuál es la cifra de la
Pregunte: ¿Con qué billetes podemos representar decena de mil en el minuendo? La cifra es 0 ¿Cuál
los G⁄ 410 000? Con cuatro billetes de G⁄ 100 000, es la cifra de la decena de mil en el sustraendo? 8
un billete de G⁄ 10 000 o una combinación diferente ¿Hace falta tomar una unidad mayor? Sí.
¿Cómo pueden representar lo que falta para
G⁄ 500 000? Con 4 billetes de G⁄ 10 000 y 1 billete de
Cierre 5 minutos
G⁄ 50 000. Puede ser una combinación diferente, por
ejemplo, 9 billetes de G⁄ 10 000 o 4 billetes de
G⁄ 20 000 y 1 billete de G⁄ 10 000 ¿Cuánto dinero Revise las respuestas en sesión plenaria.
suman esos billetes? G⁄ 90 000 Pida la participación de los estudiantes para que
Espere en cada pregunta que manipulen los billetes expliquen el procedimiento que siguieron.
y hagan las cuentas necesarias. Observe quiénes mostraron di昀椀cultad. Pídales que
Sugiera que utilicen la menor cantidad de billetes expresen sus dudas para que les ayude a resolverlas.
posible. Escriba los procedimientos en el pizarrón en caso
Anote en el pizarrón las cantidades que digan los de considerarlo necesario.
estudiantes para que al 昀椀nal puedan veri昀椀car. A昀椀rme las ideas correctas, cuestione las incorrectas
Dé tiempo a los estudiantes para que encuentren las para que veri昀椀quen el procedimiento.
demás respuestas.
Pase entre los lugares para observar el conteo y la 1
diferencia con billetes.
Revisen en plenaria los resultados de la actividad. 2 0 0 0 0 0 1 10 0 0 0 0
Plantee en cada caso las 3 preguntas anteriores. 1 8 0 0 0 0 1 8 0 0 0 0
Diga: Vamos a resolver la actividad con una resta.
Primero, vamos a escribir las cantidades en orden. 0 2 0 0 0 0
Restamos unidades con unidades, decenas con
decenas; y así sucesivamente. 1
En las decenas de mil, a cero le tenemos que restar
5 0 0 0 0 4 10 0 0 0
1, tenemos que tomar un 1 de las centenas de mil y
ahora tenemos 10 decenas de mil. Las centenas se 2 8 0 0 0 2 8 0 0 0
quedan en 4 porque les quitamos 1. Terminamos de 2 2 0 0 0
restar.
Otra forma de ver esta sustracción es la siguiente:
empezamos restando unidades con unidades,
decenas con decenas, y así sucesivamente. Extensión
Cuando llegamos a las decenas de mil, a cero le del aprendizaje
tendríamos que restar un 1. Entonces, nos 昀椀jamos
en las centenas de mil y decenas de mil juntas, y nos Durante el desarrollo de las actividades promueva
preguntamos: ¿Cuánto le falta a 41 para alcanzar el uso de los billetes con los estudiantes que
50? Le faltan 9. tienen di昀椀cultad. En todo momento, pídales que
Escriba en el pizarrón las operaciones e indique con establezcan la relación entre los billetes y los
昀氀echas los movimientos que se hicieron. números escritos.
Pida a los estudiantes que terminaron que contesten
la actividad 2 de su libro. En el caso que los demás
no hayan terminado, puede pedirles que contesten
dicha actividad en casa y destinar unos instantes de
Al 0 deberíamos la siguiente sesión para revisarla.
-- 5 0 0 0 0 0
restarle 1, pero no
4 1 0 0 0 0 se puede. Entonces,
nos 昀椀jamos en el Recursos digitales 3.0
valor posicional
inmediato superior.
1 En este enlace, encontrará un
desafío que puede utilizar en el aula
4 10 0 0 0 0 Ahora tenemos si cuenta con los medios necesarios.
-- 4 1 0 0 0 0
10 decenas de mil y De lo contrario, compártalo con sus
las centenas de mil qr.omapa.org id: 71

se quedan en 4. estudiantes para que practiquen en

0 9 0 0 0 0 sus casas; así estará reforzando
los contenidos estudiados en clase ¡Vamos de
Pida a los estudiantes que resuelvan con una compras!
de manera autónoma, divertida e
sustracción la diferencia para saber el vuelto para el innovadora.
vestido y para el menú de comida.

Módulo 2 33
Matemática 4

M18 La mitad de un problema

Construcción de enunciados de problemas

reales con números naturales

Aprendizajes esperados
Formula y analiza problemas de la vida
cotidiana con cantidades hasta la unidad de
millón. Utiliza la adición y la sustracción para
encontrar soluciones.

Indicadores
Construye el enunciado de una situación
problemática a partir de datos reales.
Selecciona los datos apropiados para la
formulación del problema.

Palabras clave
Problema, enunciado, datos, suma y resta

Materiales
Hojas blancas (una hoja por equipo de 3
estudiantes), tijera

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes comenzarán por

relacionar el enunciado de un problema con el enunciado y que pongan especial atención en la
la operación que lo resuelve. Posteriormente, pregunta de cada situación.
tendrán que escribir un problema que pueda Dé tiempo para que elijan el enunciado que creen
resolverse con una suma o una resta. que se relaciona con el problema.
Enfatice que el problema puede ser de una Revisen en grupo cuál es la respuesta correcta.
situación que ellos hayan vivido al ir de compras Pregunte a un estudiante: ¿Es el primer enunciado
o al utilizar cantidades para manejar información el que pertenece a la adición? No. ¿Por qué? Porque
o dinero. en el enunciado solamente hay dos datos. Porque la
No es necesario que inventen problemas que respuesta se re昀椀ere a la suma de esos dos números.
hablen de situaciones ajenas o personas que no Pregunte a otro estudiante: ¿Es el segundo
conocen. enunciado el que pertenece a la suma? No.
Aclare que no es necesario que tenga una ¿Por qué? Porque aunque tiene los 3 datos, para
estructura como el problema de la actividad de responder el segundo enunciado se tiene que
inicio. Debe ser un problema de la vida real. descontar lo que gastó del dinero que tenía, lo que
implica primero una adición y luego, una sustracción.
Pregunte: Entonces, ¿cuál es el enunciado de la
operación? Es el enunciado 3 porque hay que sumar
Momentos las 3 cantidades para saber cuánto pagó don Mario.
didácticos 40 minutos

Desarrollo 20 minutos
Inicio 10 minutos
Pida a los estudiantes que se reúnan en equipos de
Pida a los estudiantes que tengan a mano su libro 3 integrantes.
abierto en M18 y que resuelvan la actividad 1. Pregunte: ¿Han ido ustedes de compras
Diga: Tienen que descubrir a cuál de las situaciones recientemente con su familia? ¿Qué han comprado?
descritas en los problemas le corresponde la ¿Qué precios pueden recordar de los productos que
operación que está escrita. compraron? ¿Cómo obtienen el valor de lo que van a
Pida que observen que los datos se relacionen con pagar en total?

34 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Escuche las respuestas de los estudiantes. Pase entre los equipos a veri昀椀car que todos estén
Haga algunos comentarios sobre la importancia de desarrollando la actividad.
veri昀椀car los precios de los productos que se compran Sugiera que discutan el problema antes de intentar
y el total que se paga. resolverlo para que puedan estar seguros de que lo
Escriba en el pizarrón una lista de precios. hayan comprendido por completo.
Apoye y motive a los estudiantes que tengan alguna
Producto Costo di昀椀cultad para realizar la actividad.
Remera G⁄ 130 000
Chaleco G⁄ 119 000 Cierre 10 minutos
Jeans G⁄ 150 000
Botas G⁄ 80 000 Revise algunos de los problemas construidos y las
respuestas a las que llegaron los equipos que los
Campera G⁄ 229 000
resolvieron en segundo lugar.
Suéter G⁄ 99 000 Pida a un integrante de un equipo que lea el
Gorro G⁄ 120 000 enunciado que les tocó. Posteriormente, otro
Camisa G⁄ 125 000 estudiante describe el proceso que hicieron para
Zapatos G⁄ 289 000 resolver el problema. Finalmente, el tercer integrante
dice la respuesta a la que llegaron.
Diga: Pregunto al equipo creador del problema.
Diga: Van a cortar la hoja en 2 partes. En la primera ¿Es esa la respuesta a la que llegaron ustedes?
parte van a escribir un problema con algunos de Indique al equipo creador que comparta la
los precios que están en el pizarrón. En la segunda respuesta correcta en caso de que la respuesta
parte de la hoja van a resolver ese mismo problema. dicha sea incorrecta.
Ejempli昀椀que: Revisemos la actividad 1 de su libro. Pida que justi昀椀quen la respuesta correcta a partir de
Por ejemplo, el enunciado que habla de las compras las ideas de ambos equipos.
de don Mario iría en la primera mitad de la hoja y la Continúe el mismo proceso con cada equipo de
operación en la segunda mitad. forma que se resuelvan todos los problemas.
Pida que primero discutan el problema en el equipo Finalice la sesión explicando la importancia de la
y que después lo escriban. escritura clara en los problemas de matemáticas.
Pueden utilizar otros datos que ellos conozcan, por Explique que hay datos que son necesarios para
ejemplo: precios de alimentos, electrodomésticos, resolver un problema y otros que no lo son.
ropa, calzado, etc.
Permita que escriban el enunciado de su problema.
Indique a los equipos que, además de crear el Extensión
problema, en la segunda parte de la hoja deben del aprendizaje
resolverlo y asegurarse de que el resultado sea
correcto.
Solicite que al reverso de la media hoja escriban el En caso que un estudiante tenga di昀椀cultades para
nombre de los integrantes del equipo. realizar las actividades, intégrelo a un equipo para
que otros estudiantes lo apoyen. Monitoree su
trabajo y sugiérales el uso de los billetes de la sesión
anterior, en caso de que tenga problemas para
realizar las operaciones.
Estudiante 1 En el caso de los estudiantes que suelen terminar
Enunciado
Estudiante 2 antes, puede pedirles que hagan un enunciado que
problema requiera resolverse con más de una operación (en
Estudiante 3
dos pasos). Por ejemplo, primero una adición y
después una sustracción. Si hay más de un equipo
Anverso Reverso con estas características, pueden intercambiar sus
enunciados entre ellos.
Recoja la hoja de los enunciados de cada equipo.
En cada caso veri昀椀que la escritura y coherencia del Jaipuru guarani ñe’ẽ
enunciado, así como los nombres al reverso.
Revuelva las hojas de los enunciados. Ejerure temimbo’ekuérape tomoñe’ẽ ñe’ẽkõime
Pida a un integrante de cada equipo que pase por umi tembiapoukapy.
un problema. Pide a los alumnos que lean la consigna en
Diga: Ahora tienen un nuevo problema para resolver forma bilingüe.
en equipo. Escriban sus datos en la tabla que
está en su libro. Allí pueden escribir y resolver sus
operaciones.

Módulo 2 35
Matemática 4

M19 Con suma o con resta

Desarrollo del pensamiento matemático

Aprendizajes esperados Pregunte: ¿Cómo podemos saber que un número

Utiliza la adición y la sustracción para es mayor que otro? Por la cantidad de cifras y el
valor posicional de las mismas
resolver problemas de la vida cotidiana.
Escuche las respuestas para partir de ellas.
Reconoce y describe la conveniencia del
empleo de dichas operaciones. Establece
Desarrollo 25 minutos
relaciones de orden entre números hasta la
unidad de millón.
Explique: Para saber cuál número es mayor
contamos su cantidad de cifras; el que tenga más
Indicadores será el mayor. Si tienen la misma cantidad de cifras,
Encuentra la solución de problemas reales vamos a ver de izquierda a derecha cuál cifra es
referidos a la adición y sustracción. Compara mayor.
números naturales hasta una unidad de Complemente: Los números del problema tienen
millón y utiliza las relaciones <, >, o =. ambos 6 cifras; la cifra de las centenas de mil es 3
en ambos números, en las decenas de mil una es
Palabras clave 5 y la otra es 1. El dígito 5 es mayor; por lo tanto, el
Mayor que, menor que, igual, problema, número al que corresponde es el mayor. Se escribe
con el signo “mayor que”.
suma, resta
Escriba la comparación en el pizarrón.

Para tener en cuenta Ambos números tienen 6 cifras

En esta sesión, los estudiantes identi昀椀carán 353 183 314 372

estrategias de solución e昀椀cientes para
problemas de suma y resta. Además,
identi昀椀carán los datos necesarios para resolver Las centenas de mil son iguales pero
un problema y los diferenciarán de aquellos que las decenas de mil NO.
no lo son.

Escriba en el pizarrón los siguientes números y pida

que los estudiantes copien la tabla en su cuaderno y
utilicen los símbolos “mayor que” o “menor que” para
Momentos
didácticos 40 minutos compararlos.

Inicio 5 minutos 452 915 452 599

5 165 720 5 167 000
Lea la siguiente situación a los estudiantes: La 999 991 1 000 009
deforestación es un problema grave que amenaza
nuestro país. En Paraguay, en 2009, se perdieron
353 183 hectáreas de bosque, mientras que en 2019
fueron 314 372. ¿En cuál de estos años se perdieron Recuerde a los estudiantes que puede dibujarse el
más hectáreas de bosque? símbolo como la boca de un cocodrilo que siempre
Escriba en el pizarrón los datos del problema se comerá al mayor.
correspondientes a la deforestación en cada año.
Guíe a los estudiantes a través de cuestionamientos
en los 4 pasos para resolver problemas: comprender
el problema, concebir un plan, ejecutar el plan,
examinar la solución.

36 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Revise en sesión plenaria los resultados correctos.

Escriba la siguiente situación en el pizarrón:
El año con la menor deforestación registrada en M20 Evaluación formativa 2
las últimas décadas es 2006, cuando se perdieron
148 256 hectáreas de bosque. El año con la mayor
pérdida fue 2012, con 510 219 hectáreas. ¿Cuál es
la diferencia de deforestación, en hectáreas, entre
estos dos años?
Pida que copien el problema en su cuaderno.
Pregunte: ¿De qué trata el problema? De la
deforestación en diferentes años ¿Qué pregunta
el problema? ¿Cuál es la diferencia en hectáreas
de deforestación entre estos dos años? ¿Cómo
se puede resolver el problema? Usando una
sustracción ¿Cuáles son los datos útiles para
resolver el problema? 148 256 y 510 219 hectáreas
Pida la participación de distintos estudiantes para
que expliquen las respuestas.
Escriba la siguiente situación en el pizarrón.
En los 3 años indicados, las pérdidas son las
siguientes:
En 2017 se perdieron 360 058 hectáreas.
En 2018 se perdieron 258 779 hectáreas.
En 2019 se perdieron 314 372 hectáreas.
¿Cuántas hectáreas se perdieron en total en esos 3 años?
Plantee las mismas preguntas del problema anterior:
¿De qué trata el problema? De la deforestación
en 3 años distintos ¿Qué pregunta el problema?
¿Cuántas hectáreas se perdieron en total en esos
3 años? ¿Cómo se puede resolver el problema?
Usando una adición.¿Cuáles son los datos útiles
para resolver el problema? 360 058 hectáreas,
258 779 hectáreas y 314 372 hectáreas
Permita que los estudiantes hagan propuestas de
resolución e identi昀椀quen los datos necesarios.

Sugerencias para la evaluación

Cierre 10 minutos
En la evaluación, revisamos el logro de los
Pida que, sin efectuar las operaciones, estimen una indicadores relacionados al cambio de números
respuesta a cada uno de los problemas. romanos al sistema decimal, para expresar
Sugiera que redondeen a la decena de mil más los siglos de la historia; la comparación de
cercana y que comparen la respuesta estimada con números naturales hasta una unidad de millón
la que calcularon haciendo la operación.
y la utilización de relaciones <, >, o =; así como
Diga las respuestas correctas de cada problema.
el establecimiento de posición de números en
361 963 hectáreas, 933 209 hectáreas
Pida que los estudiantes compartan la estrategia la recta numérica; solución de problemas reales
que usaron para resolver. referidos a la adición y sustracción utilizando
billetes, hasta una unidad de millón.
Durante el desarrollo de la prueba usted deberá
aclarar las dudas que existan en referencia a
enunciados.
Puede ejempli昀椀car algún ejercicio, en caso de
ser necesario.
Recuérdeles el valor de los símbolos de los
números romanos.
Motive a los estudiantes para que contesten
las actividades y no se sientan estresados por
la prueba. Los resultados pueden revisarse en
parejas, o en sesión plenaria con todo el grupo.

Módulo 2 37
Matemática 4

Unidad I: Valoramos nuestro acervo cultural

Unidad temática: El número y las operaciones
Video tutorial Plan General
Módulo 3
Clases M21 a M30

qr.omapa.org id: 205 qr.omapa.org id: 13

M21 ¿Qué preguntas?

La incógnita en problemas con números

naturales

Aprendizajes esperados
Formula y analiza problemas de la vida
cotidiana con cantidades hasta la unidad de
millón. Utiliza la adición y la sustracción para
encontrar soluciones. Reconoce y describe
la conveniencia del empleo de dichas
operaciones para la solución de situaciones
cotidianas.

Indicadores
Selecciona la incógnita a ser considerada en
el problema formulado.

Para tener en cuenta

En esta sesión, el estudiante identi昀椀cará la

incógnita en problemas con y sin pregunta
explícita. Este tipo de actividad es esencial
en la resolución de problemas, pues marca la
distancia entre la comprensión de un problema ¿Cuántos puntos le faltan a María para tener la
y su posterior resolución, con la aplicación misma cantidad de puntos que José?
mecánica de algoritmos para dar respuesta a Dé oportunidad a los estudiantes para que
problemas. respondan.
Indique que el problema no tiene pregunta directa,
pero hay una parte del enunciado que puede
escribirse como una pregunta.
Momentos
didácticos 40 minutos
Desarrollo 25 minutos

Pida a los estudiantes que se reúnan en pares y que

Inicio 5 minutos acuerden una pregunta.
Asegúrese que la pregunta que concordaron
anteriormente corresponda al problema para que los
Diga: Vamos a analizar la siguiente situación.
lleve a la respuesta.
Pida que un estudiante lea el primer problema de la
Pida que, una vez que conozcan la pregunta del
clase M21 de su libro.
problema, lo resuelvan.
Pregunte: ¿De qué se trata el problema? De
Revise con toda la clase las respuestas a las que
los puntos de un juego de video ¿Qué pregunta
llegaron los estudiantes.
el problema? No hay pregunta, pero podría ser:

38 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Pregunte: ¿Qué signi昀椀ca 1362? Que a María le Pida que digan voluntariamente la pregunta que
faltan 1362 puntos para tener el mismo puntaje que José. formularon para el primer problema. Las preguntas
Pida que en cada respuesta expliquen qué signi昀椀ca más sencillas y probables son: ¿Cuánto ha ganado
el número que obtienen. en los dos meses? ¿Cuánto dinero tiene juntando la
Pida que resuelvan la actividad en su libro, diciendo: ganancia de los dos meses?
Cada uno de los enunciados está incompleto, ¿qué Rea昀椀rme la respuesta a esas preguntas o a aquellas
preguntarían ustedes con los datos que tienen? que son similares. En los dos meses, Manuel ha
Pida que formen parejas para proponer la pregunta ganado G⁄ 4 180 750.
que le falta al problema. Incluso, podría bromear
con los estudiantes acerca de las preguntas que se
pueden hacer, por ejemplo: Cierre 10 minutos
En el problema de Elena podríamos preguntar,
¿de qué color son sus calzados deportivos? Repita el proceso con el segundo problema.
Hacemos esta pregunta pero no tenemos la Promueva la participación de diferentes estudiantes,
información su昀椀ciente para saberlo. preguntando: ¿Cuántos metros le faltan a Elena para
Pida a los estudiantes que piensen en una pregunta lograr su propósito? 18 045 metros
que pueda responderse con la información ¿Cuántos metros debe correr en la segunda
disponible. semana?
Camine entre las 昀椀las, escuche y observe el tipo de Pida que expliquen cómo encontraron la respuesta.
preguntas que plantean.
Permita que los estudiantes agreguen datos dentro
de la pregunta. Por ejemplo, para el problema de Extensión
Elena: Si en la semana 2 corrió 30 000 metros, ¿en del aprendizaje
cuántos metros sobrepasó su reto?
Pida que resuelvan ambos problemas de la clase
M21 de su libro una vez que hayan planteado su Diga que existen problemas que no tienen una
pregunta. pregunta directa, por lo que es importante identi昀椀car
Sugiera el uso del algoritmo de la suma y de la resta qué se busca en el problema, para poder encontrar
para resolver el problema. una estrategia de solución.
Recuerde que, en caso de ser necesario, puede Para los estudiantes que tienen di昀椀cultades, puede
indicar cómo resolver una suma o una resta. ofrecer posibles preguntas para cada problema,
y el estudiante deberá elegir alguna y argumentar
su elección. Si hay estudiantes que terminan con
anticipación, la consigna puede ser que la pregunta
1
Suma sea distinta a las propuestas, es decir, que impliquen
6 9 5
un dato adicional o la realización de más de una
4 8 2 operación. Por ejemplo, ¿Cuál es la diferencia entre
1 1 7 7 las ganancias de los dos meses? G⁄ 279 750 ¿Cuánto
ganaría en el siguiente mes si su ganancia aumenta
1 en la misma cantidad cada mes? G⁄ 2 510 000

Resta 5 2 8 4 12 8
2 6 0 2 6 0 Buenas prácticas

2 6 8 Utilice las consignas que se encuentran en

cursiva como ejemplo e inspiración, y tómese la
libertad de ajustarlas a su manera personal de
Diga: Recuerden que, en la suma, si formamos comunicarse con sus estudiantes.
10 unidades o más (señale la suma de 9 + 8 = 17)
dejamos la cifra de las unidades y la cifra de las
decenas la escribimos en el siguiente orden. En el
caso de la resta, cuando sea necesario tomamos una
unidad mayor y la rescribimos en el orden anterior.
Señale que el 5 y el 2 quedan escritos como 4 y 12.
Diga: En este caso tomamos una centena, de las
cinco que hay, y la escribimos junto al 2. El 5, al que
se quitó un 1, queda en 4.
Espere que los estudiantes terminen de resolver los
dos problemas pendientes de la clase M21 de su
libro.

Módulo 3 39
Matemática 4

M22 Ordeno y cuento hacia adelante

Conteo hacia adelante a partir de números

arbitrarios

Aprendizajes esperados
Analiza y atribuye signi昀椀cado a la estructura
del sistema de numeración, a partir de conteo
numérico (ascendente o descendente) desde
un número arbitrario.

Indicadores
Cuenta hacia adelante y hacia atrás,
comenzando por un número arbitrario.

Palabras clave
Conteo, suma, patrón, secuencia

Materiales
Una hoja de papel por cada equipo de 4
integrantes

Para tener en cuenta

En forma similar a las actividades desarrolladas

en la sesión M3, el estudiante trabajará el
conteo, dados un patrón y un número arbitrario.
Prevea un espacio fuera del aula para que
puedan desarrollar el juego; tenga en cuenta Momentos
didácticos 40 minutos
que el juego se realizará en equipos de 4
estudiantes.
Cuando organice los equipos, puede entregarles
una hoja para pedirles que la corten en 4 partes Inicio 5 minutos
iguales. Durante el desarrollo del juego, usted
dirá a cada equipo el primer número y el número Diga: Vamos a jugar un juego.
que deberán sumar en cada ocasión para A cada equipo le voy a dar un número diferente,
obtener los siguientes números. ese será el primero que anoten en la tabla verde
En el Cuaderno de aprendizaje hay 3 espacios que está en la clase M22 de su libro. Después, les
para hacer 3 rondas del juego. Considere la daré un patrón, que anotarán debajo de la tabla.
disponibilidad del tiempo para determinar la Siguiendo ese patrón deben obtener los 3 números
cantidad de rondas del juego a realizar, integre que siguen, sumándole lo mismo a cada uno.
a los estudiantes que suelen terminar primero Diga: Por ejemplo, si a un equipo le doy el número
en distintos equipos. Pida que coordinen las 75, este será el primer número que anoten en la
actividades y participen, pero que no sean ellos tabla. Después le doy el patrón de sumar 7: al 75 le
quienes den la respuesta todas las veces. suman 7 para obtener el siguiente, después suman
otra vez 7 y así hasta llegar al último lugar de la
tabla. En total escribirán 4 números en la tabla verde
de su libro.

Primero Segundo Tercero Cuarto

75 82 89 96
Patrón: +7

40 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Después, escribirán los 4 números que tienen en su siguiente. ¿Cómo saber cuál es la diferencia?
tabla en una parte de la hoja de papel. Los números Haciendo una sustracción.
se escriben en cualquier orden. Para esto, la hoja ya Asegúrese que todos los equipos hayan completado
debe estar cortada en cuatro partes iguales. sus tablas.
Diga: Cuando yo cuente hasta tres, deberán Diga: Uno, dos, tres e indique que, en ese momento,
pasar la hoja donde escribieron sus 4 números, los equipos iniciarán otra ronda.
desordenados, al equipo de la derecha. Cuando Observe el trabajo para apoyar a los equipos con
reciban los números del otro equipo, anoten esos di昀椀cultades, y aclare preguntas generales que hayan
números en la tabla azul y traten de descubrir el surgido en la ronda anterior.
patrón del otro equipo. Indique, por ejemplo, que dividan las tareas a
Preferentemente salgan al patio o a un espacio ser realizadas en parejas: una pareja ordena los
abierto. números y otra descubre el patrón.
Organice a los estudiantes en equipos de 4 Haga dos rondas más para que cada estudiante
integrantes antes de salir del aula. tenga 3 series de números además de la de su
equipo.
Desarrollo 30 minutos Veri昀椀que que tengan completas sus tablas y
regresen al aula.
Pregunte: ¿Qué fue más complicado de hacer
Organice a los equipos formando una circunferencia en la actividad? ¿Fue más complicado ordenar o
alrededor de usted. Considere una separación encontrar el patrón?
su昀椀ciente entre equipos para que no copien la Escuche las respuestas de algunos estudiantes y
respuesta. coméntelas con el resto de la clase.
E1
Cierre 5 minutos
E8 E2
E3 Escriba en el pizarrón la sucesión 8,13, 18, 23…
E7 D

E6 E4
E5 8 13 18 23 28 33 38 43 48 53

¿Cuál es el patrón? +5
Vaya hasta cada equipo para decirles su primer
número y el patrón:
E1: número = 150, patrón = 12
E2: número = 2570, patrón = 1000 Diga: Fíjense en la siguiente secuencia.
E3: número = 45, patrón = 9 Pregunte: ¿Cuál es el patrón? +5 ¿Observan algo
E4: número = 10 321, patrón = 10 000 más? Sí. El dígito de las unidades siempre es 3 u 8.
E5: número = 76, patrón = 8 Espere las respuestas de los estudiantes.
E6: número = 15 301 patrón = 100 Diga: En la próxima sesión buscaremos más
E7: número = 13, patrón = 5 regularidades de ese tipo.
E8: número = 1 234 567, patrón = 1 000 000
Diga: Uno, dos, tres y dé tiempo para que los
equipos escriban sus sucesiones. Extensión
Cada equipo deberá pasar su hoja al equipo de la del aprendizaje
derecha y utilizar los números que encuentren en
la hoja que recibieron. Primero deben ordenar los En caso de que algunos estudiantes terminen
números que recibieron y escribirlos en la tabla, antes que los demás, puede pedirles que busquen
después deberán descubrir el patrón, es decir, en regularidades como la de la última secuencia
cuánto se aumenta o en cuánto se disminuye un en algunas de las sucesiones de la actividad de
número para formar el siguiente, desarrollo. Por ejemplo, en la secuencia donde el
Observe a los equipos que terminan, acérquese a primer dígito es 45 y el patrón es 9, los dígitos de las
aquellos que muestran di昀椀cultad y apóyelos. unidades disminuyen en 1 cada vez: 45, 54, 63, 72,
Diga: ¿Cómo saben qué número es más grande que 81, 90…
otro? Por el valor posicional de sus cifras
Pregunte: ¿Cómo encontramos un patrón?
Calculando qué cambia entre un número y el

Módulo 3 41
Matemática 4

M23 Calculando hacia atrás

Conteo hacia atrás a partir de números

arbitrarios

Aprendizajes esperados
Analiza y dota de signi昀椀cado algunos
aspectos del sistema de numeración, a
partir de conteo numérico (ascendente o
descendente) desde un número arbitrario.

Indicadores
Cuenta hacia adelante y hacia atrás,
comenzando por un número arbitrario.

Palabras clave
Patrón, resta, secuencia, sucesión

Para tener en cuenta

En esta sesión se combina el conteo ascendente

y descendente con principios sobre sucesiones.
Esto ayuda al estudiante a que encuentre
regularidades a la hora de hacer cálculos.
Las actividades se vinculan con el momento
de cierre de la sesión anterior y ayudan al
estudiante a encontrar patrones y regularidades
en situaciones de conteo. Probablemente varios estudiantes siguieron la
secuencia completa.148, 154, 160, 166, 172, 178,
184.
Pregunte: ¿Siguió alguien algún procedimiento más
sencillo? Las respuestas variarán.
Momentos Pida que expliquen su respuesta.
didácticos 40 minutos
Diga: Fíjense en el dígito de las unidades de cada
número, ¿qué observan? Hay una regularidad cada
6 dígitos.
Inicio 10 minutos Pregunte: ¿Es más fácil llegar a la respuesta
así? ¿Por qué? Sí, porque solamente seguimos la
Escriba en el pizarrón la siguiente sucesión: secuencia.
Organice a los estudiantes en parejas.
Pida que contesten la primera actividad de su libro
en M23.
Posición 1 2 3 4 5 6 7 ...
Número 106 112 118 124 130 136 142 ...
Desarrollo 20 minutos

Pregunte cuál será el dígito de las unidades del Dé tiempo a los estudiantes para que revisen y
número que estará en la posición 14. contesten las dos preguntas.
Dé oportunidad a los estudiantes para que piensen Pregunte: ¿Aumenta o disminuye la secuencia?
la respuesta. Disminuye ¿En cuánto disminuye? En 10 o una
Pregunte: ¿Ya saben qué dígito llevará en las decena ¿Cómo se sabe que una secuencia aumenta
unidades? o disminuye? Los números que son mayores o
Espere las respuestas de los estudiantes. menores que el primero.
Pida que argumenten o expliquen el procedimiento Pida la participación de un estudiante para cada una
que siguieron para saber el dígito. de las respuestas a las preguntas que planteó.

42 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Enfatice la respuesta de la última pregunta. secuencia. Para la primera secuencia, el valor del
Explique que ese número en el que aumenta o dígito de las unidades no es condición su昀椀ciente
disminuye la serie es el patrón, si aumenta se suma para a昀椀rmar que el número pertenece a ella.
y si disminuye se resta. Por ejemplo, el anterior Pida a los estudiantes que justi昀椀quen su respuesta
patrón era sumar 6 y este es restar 10. en cada caso.
Escriba en el pizarrón la siguiente sucesión:
Extensión
del aprendizaje
Posición 1 2 3 4 5 6 7 ...
Número 106 112 118 124 130 136 142 ... Explique la conveniencia de identi昀椀car cambios y
regularidades en los dígitos del número. Esto les
+6 +6 +6 +6 +6 +6 ayudará a encontrar una respuesta más fácilmente.
En el caso de los estudiantes con di昀椀cultad, puede
Posición 1 2 3 4 5 ...
guiarlos para que encuentren el patrón. En lugar de
preguntar si un número forma parte de la secuencia,
Número 59 612 59 602 59 592 59 582 59 572 ...
puede pedir que encuentren algunos términos
-10 -10 -10 -10 -10 -10 siguientes en la sucesión. Es importante que enfatice
los cambios que hay en los dígitos que componen
cada número.
Explique que, en la segunda tabla, no es necesario En el caso de los estudiantes que terminan antes,
hacer la resta en cada caso, porque únicamente puede preguntar cuántas posiciones delante está
varía el dígito de las decenas. Por eso se dice que un número dado por usted o exactamente en qué
disminuye en una decena. posición se encuentra.
Aclare las dudas, en caso de haberlas. Puede pedir En la primera tabla de la actividad 2, el 293 sí forma
a un estudiante que haya comprendido que explique parte de la sucesión y se encuentra en la posición
a su manera. 11. En el caso de la segunda tabla, el número
Pida que resuelvan la siguiente actividad de su libro. 2 121 106 no forma parte de la secuencia. En este
Pase entre los equipos para observar los cálculos último caso es fácil saberlo porque el dígito de las
que hacen. unidades no corresponde con el patrón.
Pida que cada estudiante haga los cálculos
necesarios. Sugiera que utilicen el cálculo mental, de Jaipuru guarani ñe’ẽ
ser posible.
Pregunte: ¿Cuál es el primer número? 153 ¿Cuál Emoñe’ẽ umi tembiapoukapy oĩva ñe’ẽkõime
crees que es el patrón? Sumar 14 o +14 ¿Se suma o temimbo’e moñe’ẽrãme. Emoñe’ẽ hendivekuéra
se resta? Se suma umi mbo’epy ha toñomongeta guaraníme ikatúva
Sugiera que veri昀椀quen primeramente si la secuencia guive.
aumenta o disminuye, posteriormente pueden Lea las consignas que están en el Cuaderno
comparar los términos para averiguar en cuánto de aprendizaje en forma bilingüe. Lea con ellos
aumentan o disminuyen. Si lo pre昀椀eren, pueden las clases y que conversen en guaraní los que
sumar o restar para tener un resultado preciso. puedan.

Cierre 10 minutos

Revise, con toda la clase, los resultados de

las preguntas de cada actividad del libro de los
estudiantes.
Pregunte: ¿Cómo hicieron para descubrir el patrón?
Respuesta variable. Las formas más comunes de
hacerlo son restando un término del anterior o hacer
la prueba sumando o restando números (ensayo y
error). ¿Cómo hicieron para saber que un número
forma parte de la secuencia? Respuesta variable.
Es probable que los estudiantes hayan continuado
la secuencia hasta llegar al número o los números
cercanos para saber si forma parte de ella.
En el caso de la segunda secuencia, el 2 121 106
no forma parte, porque el dígito de las unidades es
par, lo que no ocurre en ningún otro número de la

Módulo 3 43
Matemática 4

M24 ¿Cuántas veces?

Composición de números en forma aditiva

y multiplicativa hasta unidad de mil

Aprendizajes esperados
Hace cálculos con números naturales,
utilizando el signi昀椀cado y las propiedades de
Costo del alfajor: G⁄ 3150
las operaciones básicas.
Opción 1 Opción 2
Indicadores 5 monedas de G⁄ 500 y 3 monedas de G⁄ 1000 y
6 monedas de G⁄ 100 3 monedas de G⁄ 50
Compone un número en forma aditiva y/o
multiplicativa hasta una unidad de mil.

Palabras clave
Suma, multiplicación, composición Desarrollo 23 minutos
Materiales
Pregunte ¿Cuál opción elegirían ustedes para
Fichas con números del 1 al 6, o dados
pagar?
Pida que los estudiantes contesten y justi昀椀quen
su respuesta. Es probable que hagan solamente
Para tener en cuenta operaciones aditivas o incluso que hagan cálculo
mental.
En esta sesión el estudiante recordará la
Explique: La opción correcta se puede calcular con
relación de la suma iterada con la multiplicación.
una multiplicación. Recuerden que si necesitamos
Se busca llevar al estudiante a la composición
sumar un número varias veces, se puede reemplazar
de números en forma aditiva y multiplicativa
esa suma por una multiplicación. Por ejemplo, mil
desde una situación cotidiana. Una vez que haya
más mil más mil, es lo mismo que tres por mil.
comprendido dicha composición, en la siguiente
Escriba en el pizarrón:
sesión podrá aplicar los mismos conceptos con
cantidades mayores.
En esta sesión el estudiante deberá construir Opción 1
昀椀chas con los números del 1 al 6. Usted
(5 x 500) + (6 x 100) = 2500 + 600 = 3100
proporcionará media hoja de papel, que cortarán
no alcanza
en 6 pedazos iguales en cada equipo y en cada
uno escribirán un número del 1 al 6. Pueden Opción 2
utilizar dados si cuentan con ellos. Lo ideal es
que puedan trabajar por parejas con un dado por (3 x 1000) + (3 x 50) = 3000 + 150 = 3150
cada pareja. De no ser posible, pueden trabajar
en equipos de 4 estudiantes.
Desarrolle el algoritmo de la multiplicación si lo
considera necesario.
Recuerde a los estudiantes la forma de trabajar el
algoritmo de la multiplicación.
Momentos
didácticos 40 minutos Diga: Multiplicamos término a término. Si el
resultado da 10 o más unidades dejamos el dígito
de las unidades y pasamos el de las decenas al
siguiente orden. Para el segundo producto parcial
Inicio 7 minutos repetimos el procedimiento, dejando espacio en
el primer lugar de la derecha, porque estaremos
Comparta el siguiente problema: Manuel va a la multiplicando por las decenas.
despensa a comprar un alfajor que cuesta G⁄ 3150.
¿En cuál de las siguientes formas puede pagar?
Escriba en el pizarrón el costo del alfajor y las
posibles opciones de pago.

44 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Escriba en el pizarrón un ejemplo de multiplicación: Pida que escriban en el pizarrón una operación que
tengan en su cuaderno y que la reescriban utilizando
únicamente sumas. Por ejemplo:
2 2
2 3 4 Números: 4, 6, 3, 2

1 2 6 (6 x 4) + (3 x 2) = 24 + 6 = 30

1 4 0 4 (4+4+4+4+4+4) + (2+2+2) = 30

4 6 8 _
Pregunte: ¿Llegamos al mismo resultado con la
6 0 8 4 adición y con la multiplicación? Sí. ¿Qué operación
es más corta? La multiplicación
Promueva en cada pregunta la participación
Organice la clase en parejas o equipos de 4 ordenada de los estudiantes.
integrantes. Cada equipo debe tener un dado o un Rea昀椀rme a partir de sus respuestas, la conveniencia
juego de 昀椀chas con números del 1 al 6. de utilizar la multiplicación cuando se trata de sumar
Explique las instrucciones para el juego. Por turnos, varias veces un número.
cada integrante lanzará el dado o tomará 昀椀chas al
azar. Con los cuatro números que obtengan deberá
hacer dos multiplicaciones y una suma para obtener Extensión
un solo número. del aprendizaje
Ejempli昀椀que: Tome las 昀椀chas de uno de los equipos
y sin mirar extraiga una, escriba el número en el En el caso de los estudiantes con di昀椀cultad puede
pizarrón y devuelva la 昀椀cha. Repita la acción 4 veces hacer un proceso inverso al mostrado. Es decir,
para tener 4 números, en caso de contar con los primero que escriba, por ejemplo, la suma de tres
dados, lance 4 veces y escriba los números en el veces 5 más la suma de dos veces seis: 5 + 5 + 5 +
pizarrón. Por ejemplo, si aparecen los números 4, 6, 2, 3. 6 + 6 = 27 y después lo exprese como la suma de
dos productos: (3 × 5) + (2 × 6) = 15 + 12 = 27.
A los estudiantes que concluyan con mayor rapidez,
Números: 4, 6, 3, 2 puede pedirles que trabajen con números de dos
cifras. Por ejemplo, si lanzaran los dados una vez
(6 x 4) + (3 x 2) = 24 + 6 = 30
y aparecieran los números 2, 5, 4, 6, su primer
producto sería 25 × 46. Después lanzan nuevamente
los dados y si aparecen los números 4, 2, 1, 4, el
Enfatice que pueden ordenar los números como segundo producto sería 42 × 14. La operación 昀椀nal
ellos quieran. El objetivo es que obtengan el mayor sería (25 × 46) + (42 × 14) = 1150 + 588 = 1738.
número posible.
Diga: Pueden apoyarse entre todos los del equipo
para ordenar los números y obtener como resultado Buenas prácticas
el mayor número posible.
No dé respuestas inmediatamente. Pregunte, dé
Permita que cada equipo juegue al menos tres
ideas, sugiera.
veces.
Pida que escriban en su cuaderno las operaciones
que hacen, siguiendo el ejemplo que escribió usted
en el pizarrón.

Cierre 10 minutos

Revise algunos resultados en plenaria.

Pregunte: ¿Quiénes obtuvieron los números
mayores? ¿Cómo hicieron para ordenar los
números?
Espere las respuestas de los estudiantes y pida que
las expliquen.
Pregunte: Si multiplicamos los números mayores
entre sí, ¿podemos obtener el mayor número
posible? Sí.

Módulo 3 45
Matemática 4

M25 Los ahorros de Lili

Composición de números en forma aditiva

y multiplicativa hasta una unidad de millón

Aprendizajes esperados
Hace cálculos con números naturales,
utilizando el signi昀椀cado y las propiedades de
las operaciones básicas.

Indicadores
Compone un número en forma aditiva y/o
multiplicativa hasta una unidad de millón.

Palabras clave
Suma, multiplicación, veces, composición

Para tener en cuenta

El objetivo de esta sesión es similar al de la

sesión anterior, sin embargo, ahora se manejan
números hasta la unidad de millón.
Es importante que el estudiante se percate
que puede utilizar la multiplicación para la
composición de números.
En la última actividad, los estudiantes utilizarán
de manera implícita la notación desarrollada de
los números naturales.
Se sugiere que los estudiantes que tengan
di昀椀cultad en las actividades puedan hacer uso de
Costo del teléfono celular: G
⁄ 1 250 000
los billetes que elaboraron en sesiones pasadas
(M16 y M17). En la última actividad, pueden Opción 1 Opción 2
construir sus monedas con pedacitos pequeños
de papel para poder representar las cantidades 8 pagos de G⁄ 156 250 8 pagos de G⁄ 125 750
indicadas.

Pregunte: ¿Con qué opción de pago se puede

Momentos cubrir el costo total del teléfono celular? Con la opción 1
didácticos 40 minutos
¿Por qué?
La opción 1 es correcta porque
(8×156 250)=1 250 000
Inicio 10 minutos En el caso de la opción 2
(8×125 750)=1 006 000
Comparta el siguiente problema: Guillermo va a No es su昀椀ciente para el pago completo.
comprar un teléfono celular que cuesta G⁄ 1 250 000 Pida la participación de algunos estudiantes para
y le dan la opción de pagar en cuotas semanales. Si que digan su respuesta y la expliquen.
Guillermo quiere pagarlo en 8 semanas, ¿cuál de las
siguientes opciones es la forma de pago que debe
elegir? Desarrollo 20 minutos
Pregunte: ¿De qué trata el problema? De la compra
de un teléfono celular y su pago en cuotas.
Escriba en el pizarrón dos opciones diferentes de Indique que se reúnan en parejas y resuelvan la
pago para que los estudiantes elijan la correcta: actividad 1 de la clase M25 de su libro.
Diga: Lili rompió su alcancía de ahorros. En su
alcancía encontró las siguientes monedas y billetes.

46 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Escriba en el pizarrón las cantidades de monedas y

billetes correspondientes a cada denominación. Extensión
del aprendizaje

A los estudiantes que terminan antes que el resto

Monedas Billetes de la clase, pídales que planteen una forma distinta
Denominación Cantidad Ahorro Denominación Cantidad Ahorro de pago, además de la propuesta en la tabla, para
G⁄ 50 25 1 250 G⁄ 2000 18 G⁄ 36 000 pagar el uniforme de fútbol.
G⁄ 100 G⁄ 5000
G⁄ 500
20
18 G⁄ 10 000
15
12
Por ejemplo, puede pedir que hagan el pago con
G⁄ 1000 16 G⁄ 20 000 8 G⁄ 160 000 billetes de G⁄ 50 000, G⁄ 20 000, monedas de G⁄ 1000
G⁄ 50 000 8 G⁄ 400 000 y de G⁄ 100.
G⁄ 100 000 3 Pregunte: ¿Es posible pagar el uniforme de fútbol
únicamente con monedas? Sí, con 2934 monedas
de G⁄ 100.
Pregunte: ¿Cómo se puede obtener el ahorro
correspondiente a cada denominación de moneda o
billete? ¿Qué operación es más práctica? Con una Buenas prácticas
multiplicación
• Permita la diversidad de métodos de
Escuche las respuestas de los estudiantes y
resolución de problemas. No existe un único
pida que justi昀椀quen la conveniencia del uso de la
camino para la construcción del conocimiento
multiplicación.
matemático.
Pida que consideren la posibilidad de utilizar esa
• No evidencie el error de manera inmediata.
operación en lugar de hacer sumas para resolver la
A través de cuestionamientos, guíelos hacia
actividad.
la identi昀椀cación de sus aciertos y errores.
Pase entre los lugares para observar los cálculos
• Motívelos, en todo momento, para que sigan
que realizan.
intentando a pesar de haber fallado en alguna
Centre su atención en el cálculo de las
ocasión. Siempre pueden hacerlo mejor.
multiplicaciones.
Pregunte: ¿Cómo pueden calcular cuánto tiene
ahorrado en monedas? Con una suma ¿Será la
misma operación para saber cuánto dinero tiene en Recursos digitales 3.0
billetes? Sí. Es la misma operación.
Permita que terminen de resolver la actividad. En este enlace, encontrará un
Resuelva dudas sobre operaciones o desafío que puede utilizar en el aula
procedimientos. si cuenta con los medios necesarios.
Revisen en sesión plenaria las respuestas de la De lo contrario, compártalo con sus
qr.omapa.org id: 72
actividad. estudiantes para que practiquen en
Utilice la tabla que dibujó en el pizarrón para escribir sus casas; así estará reforzando
la respuesta. los contenidos estudiados en clase ¿Qué tanto
sabes de
Pida la participación de los estudiantes; que un de manera autónoma, divertida e problemas?
integrante de la pareja diga el número y otro explique innovadora.
la forma en que lo calcularon.
Resuelva dudas que surjan después de la revisión.
Pida que resuelvan la última actividad y guíelos para
que contesten.

Cierre 10 minutos

Pregunte: Para formar G⁄ 200 000 con dos billetes,

¿de cuánto deben ser? De G⁄ 100 000 ¿Cuántos
billetes de G⁄ 10 000 necesitamos para juntar
G⁄ 90 000? 9 Para formar G⁄ 3000 con tres monedas,
¿de cuánto deben ser? De G⁄ 1000 ¿Cómo juntar
G⁄ 400 con monedas? Con 4 monedas de G⁄ 100
Dé la oportunidad a cada estudiante de re昀氀exionar
la respuesta. Cuando contesten pida que justi昀椀quen
sus respuestas.

Módulo 3 47
Matemática 4

M26 Frutas y problemas

Problemas de operaciones con números

naturales I (multiplicación)

Aprendizajes esperados
Plantea y resuelve problemas utilizando
datos reales referidos a números naturales,
hasta una unidad de millón. Utiliza
diferentes algoritmos de las operaciones
fundamentales. Aplica las propiedades del
elemento neutro (1) en la multiplicación y
división, así como el elemento nulo (0) de la
multiplicación.

Indicadores
Expresa la solución de problemas reales
referidos a la multiplicación de números
naturales. Aplica las propiedades de
elemento neutro y elemento nulo.

Palabras clave
Multiplicación, veces, problema

Para tener en cuenta

La intención de la primera actividad es centrar descubrieron? Porque 9 × 7 = 63

la atención del estudiante en la multiplicación. Pida que, en cada operación, expliquen cómo
La segunda actividad ofrece la posibilidad de hallaron el valor de la fruta.
abordar las propiedades de elemento neutro (1) Pregunte: ¿Cuál es el resultado de la última
y elemento nulo (0) de la multiplicación. operación? 54
Posteriormente, se relaciona la multiplicación
con la suma y se resalta la conveniencia de la
primera. Finalmente, se utiliza la multiplicación Desarrollo 30 minutos
para resolver problemas.
Pida a un estudiante que lea la actividad 2 de su
libro.
Pregunte: ¿Cuál es el valor de la frutilla? 9 ¿Cuál es
el valor de la piña? 6
Momentos Diga: Observen que al multiplicar el valor de la
didácticos 40 minutos frutilla por el valor de la mandarina se obtiene 9 que
es el valor de la frutilla. ¿Cuánto vale la mandarina? 1
Escuche las respuestas de los estudiantes y pida
Inicio 5 minutos que las expliquen.
Diga: Observen que, al multiplicar el valor de la piña
Diga: Vamos a resolver un pequeño acertijo. por el valor de la manzana se obtiene 0. ¿Cuánto
Pida que abran su libro en la actividad M26. vale la manzana? 0.
Diga: Piensen, ¿cuál será el resultado de multiplicar Explique que todo número que multipliquemos por 1
el valor de la piña por la frutilla? 54 da como resultado el mismo número. Por otra parte,
Pida que resuelvan la actividad trabajando en pares todo número multiplicado por cero da como resultado
para que discutan sus resultados. cero.
Sugiera que anoten el número que representa cada Ejempli昀椀que en el pizarrón.
fruta.
Pregunte: ¿Qué número representa la frutilla?
9 ¿Qué número es la banana? 7 ¿Cómo lo

48 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Dibuje en el pizarrón un arreglo rectangular de saber cuántos cuadernos hay y después comparar
pequeños círculos. con la cantidad de estudiantes. ¿Cómo podemos
saber cuántos cuadernos hay en total? Multiplicando
la cantidad de cuadernos en cada caja por el número
de cajas.
Permita que los estudiantes discutan sus ideas para
comprender el problema y plantear una estrategia de
solución.
Continúe pasando entre los puestos de trabajo y
pregunte si existen dudas.
Plantee algunas preguntas similares a las anteriores
para veri昀椀car que ha quedado claro el problema.
Pregunte: ¿Se necesita más de una operación para
Diga: Imaginen que observan desde arriba un des昀椀le resolver el problema? Sí. Puede resolverse con una
de personas con gorros blancos. Ustedes solamente multiplicación y una resta; o con una multiplicación y
pueden ver sus cabezas, ¿cuántas personas van? comparando los números.
48 ¿Cómo se hace para calcularlo rápidamente? Se Revisen en plenaria los resultados del problema.
multiplican 昀椀las por columnas.
Rea昀椀rme la ventaja de usar la multiplicación cuando Cierre 5 minutos
se van a sumar cantidades de manera repetida. Por
ejemplo: podemos obtener seis veces ocho u ocho
veces seis. Pida que expliquen su estrategia y que
Pida que resuelvan el primer problema que está en posteriormente digan los números a los que llegaron.
su libro. Pregunte: ¿Qué signi昀椀ca la respuesta 408? Son
Dé oportunidad para que los estudiantes resuelvan los cuadernos que hay para repartir. ¿Cómo saber
la actividad trabajando en pares. cuántos sobran o cuántos faltan? 408 es mayor que
Camine por los pasillos observando y escuchando 400 en 8 unidades, entonces sobran 8 cuadernos.
los razonamientos de los estudiantes.
Pregunte: ¿Cuáles son los 3 datos que tiene el
problema? G⁄ 34 000, sala 5 y 43 personas ¿Son los Extensión
3 datos útiles para calcular las respuestas? No. ¿Por del aprendizaje
qué? Porque el número de sala no afecta el dinero
recaudado.
Para los estudiantes que demuestren di昀椀cultad,
Permita que continúen resolviendo la actividad.
sugiera que propongan dos preguntas que podrían
Si observa que llegan a un resultado, pero no
reemplazar a la primera pregunta del último
escriben la respuesta del problema recuérdele
problema de su libro (¿Serán su昀椀cientes los
al grupo que el resultado de una operación no
cuadernos?). Puede indicarles que piensen una
es todavía la respuesta del problema, hay que
pregunta por cada operación que realizaron.
interpretar el número. Por ejemplo, al multiplicar
¿Cuántos cuadernos hay en total? ¿Cuántos
34 000 por 43 resulta 1 462 000, pero la respuesta
cuadernos sobran? ¿Cuántos niños más podrían
sería: se recaudan G⁄ 1 462 000 por las entradas.
recibir cuadernos, si no deben quedar cuadernos sin
Escriba la multiplicación en el pizarrón si lo
entregar?
considera necesario.
Aclare las dudas que pudieran tener los estudiantes.
Pida que se pongan de pie y plantee el siguiente Buenas prácticas
acertijo: ¿Cuántos dedos tienen 10 manos? 50
dedos Use el error para generar discusiones
Sugiera que se reúnan con otras parejas si dudan matemáticas entre los estudiantes y ayudar a
de su respuesta. aclarar conceptos o procedimientos.
Diga: Pueden utilizar una multiplicación.
Rea昀椀rme: Una mano tiene 5 dedos, multiplicamos
por 10, que es la cantidad de manos, y obtenemos 50.
Pida que regresen a su lugar y que resuelvan el
segundo problema del ejercicio 3 de su libro.
Camine entre los lugares y observe el procedimiento
que siguen los estudiantes para dar respuesta al
problema.
Pida que subrayen los datos que utilizarán.
Pregunte: ¿Utilizarán los 3 datos para resolver el
problema? Sí. ¿Por qué? Porque primero hay que

Módulo 3 49
Matemática 4

M27 Empaquetando frutillas

Problemas de operaciones con números

naturales II (división)

Aprendizajes esperados
Plantea y resuelve problemas utilizando
datos reales referidos a números naturales,
hasta una unidad de millón. Utiliza
diferentes algoritmos de las operaciones
fundamentales. Aplica las propiedades del
elemento neutro (1) en la multiplicación y
división, así como el elemento nulo (0) de la
multiplicación.

Indicadores
Expresa la solución de problemas reales
referidos a la división de números naturales.
Aplica la propiedad de elemento neutro.

Palabras clave
División, repartir

Materiales
Bloques multibase, o tapitas de botella de 4
colores distintos, al menos 10 de cada color

Momentos
Para tener en cuenta didácticos 40 minutos

Los estudiantes utilizarán los bloques multibase

para recordar la división. Organice a los
Inicio 10 minutos
estudiantes en 6 grupos y entregue un kit del
material a cada grupo.
Pida que representen el número 396.
Si no cuentan con el material, solicite
Diga: Repartan los bloques en 3 grupos que tengan
previamente tapitas de botellas de 4 colores (por
exactamente la misma cantidad.
ejemplo, azul, rojo, verde y amarillo). Durante
Permita que hagan la manipulación necesaria para
el momento de inicio deberá explicar el valor de
representar los números.
cada tapita:

= 396

= 1 UNIDAD
= 1 DECENA O 10 UNIDADES
= 1 CENTENA O 100 UNIDADES
132 132 132
= 1 UNIDAD DE MIL Pregunte: ¿Cuánto hay en cada grupo? 132
Diga: Muy bien, esto signi昀椀ca que 396 dividido entre
3 es igual a 132.
Pida que representen el número 493 y luego lo
repartan en cuatro grupos que tengan la misma
cantidad.
Observe la estrategia que siguen los estudiantes.

50 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Note que en este caso tienen que descomponer una asegurarse que cada caja tiene la misma cantidad
decena en 10 unidades y obtendrán un residuo. de bolsitas es ir poniendo una a una. Lo que él hace
Pregunte: ¿Cuántos bloques hay en cada grupo? es repartir. Está dividiendo las 400 bolsitas entre las
123 ¿Cómo hicieron para repartirlos? Separando 16 cajas.
una decena en 10 unidades.

123

493
bolsita
123

1
123 Residuo
Permita a los estudiantes continuar el trabajo.
Pregunte: ¿Cuántas bolsitas tiene cada caja?
25 bolsitas.
123 Pida que resuelvan el segundo problema.
Guíelos a través de algunas preguntas: ¿Se busca
saber cuántas frutillas pusieron en cada bolsita? No.
Porque eso ya se sabe, son 25 frutillas por bolsa.
¿Qué pregunta el problema? Cuántas bolsas se
Desarrollo 25 minutos utilizaron.
Oriente a los estudiantes para que noten que en
Escriba en el pizarrón la división con el algoritmo esta ocasión no se busca la cantidad de elementos
convencional. que contiene cada grupo, sino el número de grupos
formados.

Dividendo Divisor

4 9 3 4 25 25
?
0 9 1 2 3 Cociente s
frutilla 25
25
1 3 25

1 Residuo

Explique: En este caso ya sabemos que cada bolsa

Explique que el residuo es la unidad que quedó sin
tiene 25 frutillas, lo que buscamos saber es cuántas
repartir. Enfatice que en el paso anterior el número
bolsas se utilizaron.
13 son las 13 unidades que se formaron cuando se
Pregunte: ¿Podemos usar la misma operación? Sí,
descompuso la decena que no se pudo repartir.
porque tenemos el producto y conocemos uno de los
Pida que, en parejas, resuelvan la actividad M27 de
factores del producto.
su libro, y pase entre los lugares para observar cómo
Permita que terminen de responder el problema.
resuelven los estudiantes la situación.
Guíelos a través de algunas preguntas como: ¿Qué
está haciendo don Emilio para guardar las frutillas? Cierre 5 minutos
Repartiendo las bolsitas en cajas. ¿Tiene cada caja
diferente cantidad de bolsitas? No. Todas tienen la
misma cantidad. ¿Cómo se imaginan que guardó las Revisen en sesión plenaria los resultados del
bolsas para que tuvieran lo mismo? Las respuestas segundo problema.
variarán. Una a una es una posibilidad. Pregunte: ¿Cuántas bolsas utilizaron Francisco
Explique con un dibujo en el pizarrón Don Emilio y Matilda para empaquetar todas las frutillas? 237
tiene un montón de bolsitas y 16 cajas, una forma de bolsitas ¿Sobran frutillas sin empaquetar? No.

Módulo 3 51
Matemática 4

M28 Recolectando, empaquetando y

vendiendo
Problemas de operaciones con números
naturales III (propiedades fundamentales
de las operaciones)

Aprendizajes esperados
Plantea y resuelve problemas utilizando
datos reales referidos a números naturales,
hasta una unidad de millón. Utiliza
diferentes algoritmos de las operaciones
fundamentales. Aplica las propiedades del
elemento neutro (1) en la multiplicación y
división, así como el elemento nulo (0) de la
multiplicación.

Indicadores
Expresa la solución de situaciones
problemáticas referida a operaciones
fundamentales utilizando sus propiedades.

Palabras clave
Suma, resta, multiplicación, división,
pregunta, procedimiento

Materiales
Dados o 昀椀chas con números del 1 al 6

Para tener en cuenta

En esta sesión se resolverá un problema que

puede ser abordado con diferentes operaciones
7 6 5 1 3
y procedimientos.
Es necesario que el estudiante comprenda la 6 +5 = 11 6 3=2
variedad y validez de las distintas formas de
resolver un problema, incluso con distintas 11 -1 = 10 2x1=2
operaciones.
Para esta lección, necesitará dados; si no cuenta 10-3=7 2+5=7
con ellos, puede usar 昀椀chas con números del 1 al 6.
Pida que los estudiantes compartan las operaciones
que hicieron para llegar al resultado.
Momentos Pregunte: ¿Alguno de ustedes hizo una operación
40 minutos similar? Sí. / No.
didácticos
Revisen las operaciones de al menos 3 estudiantes.
Veri昀椀que que las respuestas sean correctas.
Inicio 5 minutos Enfatice que hay situaciones en las que hay que
hacer más de una operación y que existen diferentes
formas de llegar a un mismo resultado.
Escriba en el pizarrón el número 7.
Lance 4 dados (o un dado, cuatro veces) y escriba
los números en el pizarrón. Por ejemplo, los números Desarrollo 25 minutos
6, 5, 1, 3.
Pida que utilicen esos números y las operaciones Pregunte sobre las propiedades de las operaciones.
básicas para obtener el número 7 que escribió. Con los números del ejemplo puede preguntar: ¿Es
Sugiera que hagan las operaciones una a una, para lo mismo sumar seis más cinco que cinco más seis?
asegurar que se obtenga el resultado considerando Sí. El resultado será el mismo. ¿Pasará lo mismo
la jerarquía de operaciones. con la resta? No. Porque once menos uno no da el

52 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

mismo resultado que uno menos once. Al multiplicar Pregunte: ¿Cuál de las 2 estrategias les pareció
dos números; por ejemplo, cinco por tres, ¿da el más rápida? Respuesta posible: Sumar los huevos
mismo resultado que tres por cinco? Sí. Da el mismo recolectados y el total dividirlo entre 9
resultado. ¿Si se suman dos números y después
un tercero resulta lo mismo que sumar primero los
últimos dos y al 昀椀nal el primero? Sí, da el mismo Cierre 5 minutos
resultado. ¿Sucede lo mismo con la multiplicación? Sí.
Ejempli昀椀que sus preguntas en el pizarrón. Resuelvan en sesión plenaria la última situación del
Pida a los estudiantes que se reúnan en grupos de a Cuaderno de aprendizaje.
dos y resuelvan la actividad M28 de su libro. Pida a un estudiante que lea la situación.
Pase entre las 昀椀las preguntando a cada equipo si Diga Imagínense la situación: Gabriela y Roberto
existen dudas sobre el problema. van con su caja de huevos y cada vez que llega un
Plantee algunas preguntas para veri昀椀car la cliente quitan nueve huevos de la caja, los ponen en
comprensión del enunciado: ¿De qué se trata un paquete y los venden.
el problema? De la recolección y empaquetado Pregunte: ¿Cuál creen que es la operación que
de huevos ¿Cuáles son los datos numéricos del representa lo que Gabriela y Roberto hacen y que
problema? 121, 97, 140 y 9 ¿A qué se re昀椀eren les permite encontrar cuántos huevos sobran al 昀椀nal?
esos datos? A la cantidad de huevos recolectados y A 358 se le resta 9 en 39 ocasiones y sobran 7.
número de huevos a empaquetar en cada paquete. Espere que los estudiantes respondan
Espere las respuestas de los estudiantes. ordenadamente y pida que justi昀椀quen sus
Enfatice en la diferencia de los datos referidos en la respuestas.
última pregunta. Dibuje las acciones en el pizarrón si lo considera
Pregunte: ¿Hay algún dato numérico que no necesario.
sea necesario para calcular las respuestas? Sí. 5 Aclare que, en algunas ocasiones, el enunciado
kilómetros esconde algunas pistas, en este caso es la palabra
Escuche las respuestas de los estudiantes y “quitan”. Los estudiantes pueden cambiar esa
pregunte: ¿Por qué no es relevante o necesario ese palabra por un sinónimo que es “restan”.
dato? Porque la pregunta se re昀椀ere a la cantidad
de huevos recolectados y los paquetes, no a la
distancia. Extensión
Aclare que hay datos que no son relevantes para del aprendizaje
resolver un problema, en este caso los 5 km de
distancia no son necesarios para encontrar la En el caso de los estudiantes que terminan antes,
respuesta. puede plantear la siguiente situación: ¿Cuántos
Permita que los estudiantes piensen una estrategia paquetes habrían hecho si cada paquete tuviera
de solución y la desarrollen. 12 huevos? 29 paquetes ¿Cuántos huevos habrían
Pase entre los grupos para observar la forma de sobrado? 10 huevos
solución de cada grupo de trabajo.
Revise en sesión plenaria los resultados, una vez
que hayan terminado y elija al azar a un grupo Jaipuru guarani ñe’ẽ
para pedirles que expliquen su razonamiento sobre
Eiporuporã ko’ã mbo’epy emoñepyrũ térã
el problema, su estrategia de resolución y las
emombarete hag̃ua tekombo’e papapykuéra
respuestas a las que llegaron.
guarani rehegua. Eipapa jey guaraníme ipaũ
Posibles estrategias:
jave ndéve.
a) Dividir cada cantidad de huevos recolectados en
Aproveche estas lecciones para introducir
grupos de 9, al 昀椀nal ver los huevos que sobran y
o reforzar la enseñanza de los números en
si es posible hacer una agrupación de 9. Contar
guaraní. Repita los números con su nombre en
los grupos formados y los huevos sobrantes.
guaraní cada vez que le parezca oportuno.
b) Sumar las cantidades de huevos recolectados y
dividir entre 9 para saber el número de paquetes
y obtener el residuo (huevos sobrantes).
c) Restar 9 en repetidas ocasiones al total de
huevos para saber el número de paquetes
formados y obtener un residuo.
d) Buscar un número que multiplicado por 9 se
acerque, sin pasar de la cantidad total de huevos.
Escriba en el pizarrón las estrategias propuestas por
los estudiantes, elija al menos 2 distintas.
Veri昀椀que que las estrategias sean correctas o
guíelos a las respuestas correctas a través de
preguntas.

Módulo 3 53
Matemática 1

M29 Operando números

Desarrollo del pensamiento matemático

Aprendizajes esperados Aclare que el primer problema da una cantidad de

Resuelve problemas que implican cálculos grupos y el tamaño de cada uno, y pregunta por
un total. En el segundo problema se da un total
con números naturales; utiliza el signi昀椀cado y
y el tamaño de cada grupo, y se pregunta por la
las propiedades de las operaciones básicas.
cantidad de grupos o de bolsas necesarias.
Indicadores Diga: Estas son algunas diferencias o claves para
Expresa la solución de problemas reales identi昀椀car cómo resolver un problema.
Escriba en el pizarrón los problemas.
referidos a las operaciones básicas con
Pida que copien en su cuaderno los problemas,
números naturales.
escriban la respuesta, subrayen las claves que
Palabras clave les ayudan a saber cómo resolverlos y anoten la
Problema, datos, operaciones, estrategia operación con la que se resuelven.

Para tener en cuenta Marta regala dulces a sus sobrinos.

Tiene 8 bolsitas y en cada una hay 17 dulces.
Durante la sesión es importante que considere ¿Cuántos dulces son en total?
los resultados de los problemas planteados, sin Tiene 136 dulces en total
embargo, tiene mayor importancia el proceso Se resuelve con multiplicación
que desarrolla el estudiante. Además, debe
promover en ellos la búsqueda de estrategias Marta tiene 136 dulces para repartir a sus
e昀椀caces de resolución de problemas. sobrinos. Si en cada bolsa quiere poner 17
dulces, ¿cuántas bolsas necesita?
Necesita 8 bolsas
Se resuelve con división
Momentos
didácticos 40 minutos
Permita que hagan sus anotaciones.
Resuelva las dudas que pudieran surgir al momento
Inicio 10 minutos de realizar la actividad.
Lea el siguiente problema: Marta regala dulces a Escriba en el pizarrón el siguiente problema:
sus sobrinos. Tiene 8 bolsitas y en cada una hay 17
dulces. ¿Cuántos dulces son en total? En el auditorio de una escuela hay 25
Pregunte: ¿Qué operación se puede hacer para 昀椀las de 18 asientos cada una, ¿cuántas
resolver el problema? Suma o multiplicación personas asistieron a un evento si
Escuche sus respuestas y pida que las justi昀椀quen. quedaron 10 asientos sin ocupar?
a) 250 personas
Desarrollo 25 minutos b) 420 personas
Pida que resuelvan el problema. c) 440 personas
Revisen la respuesta correcta del ejercicio 136 d) 180 personas
Plantee una variante del ejercicio anterior: Marta
tiene 136 dulces para repartir a sus sobrinos. Si en Pregunte: ¿De qué se trata el problema? De un
cada bolsa quiere poner 17 dulces, ¿cuántas bolsas auditorio en el que hubo un evento y se ocuparon
necesita? casi todos los asientos. ¿Sabemos cuántos asientos
Pregunte: ¿Qué procedimiento podemos seguir hay en total? No. Pero sabemos cuántos hay en
para responder la pregunta? Dividir los 136 dulces cada 昀椀la y cuantas 昀椀las son. ¿Sabemos cuántos
en grupos de 17 quedaron desocupados? Sí. 10 asientos.
Escuche las propuestas de solución de los estudiantes. Pida que se reúnan en parejas y piensen una
Pregunte: ¿Qué diferencias identi昀椀can con la estrategia de resolución del problema.
primera pregunta? El primer problema pregunta Pregunte ¿Cuál es la estrategia que pensaron? Las
por el total de dulces; el segundo, pregunta por la respuestas variarán.
cantidad de bolsas necesarias.

54 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Guíe el planteamiento de una estrategia: calcular el

total de asientos que hay y restar 10.
Pregunte: ¿Qué operaciones tenemos que hacer? M30 Evaluación formativa 3
Una multiplicación y una resta ¿Qué números vamos
a multiplicar y cuáles restar? 25 por 18 para saber el
total de asientos, al resultado se resta 10 para saber
el número de asistentes.
Rea昀椀rme que para obtener el total de asientos se
multiplican 25 昀椀las por 18 asientos de cada una.
Subraye en el pizarrón los 3 datos que da el problema:
25, 18, 10.
Pida que antes de hacer la operación elijan la opción
que crean que les dará la respuesta correcta.
Diga: Levanten la mano los que crean que la
respuesta correcta es la a), quienes creen que es la
b), quienes elijan la c) y quienes elijan la d).
Cuente y escriba frente a cada alternativa el número
de estudiantes que creen que es la respuesta
correcta.
Pida que hagan las operaciones para llegar a la
respuesta.
Pregunte: ¿Cuántas personas asistieron al evento?
440 personas
Pregunte: ¿Cómo se obtienen 180 y 250 a partir de
los datos del problema? Multiplicando 18 por 10 y 25
por 10, respectivamente.
Diga: Esas son respuestas incorrectas y
analizándolas podemos darnos cuenta.

Cierre 5 minutos

Plantee la siguiente situación: Pagué G⁄ 6750 por

5 lápices, ¿cuánto me costó cada uno? G⁄ 1350.
Pregunte: ¿Qué operación podemos hacer para
resolver la situación? Dividir 6750 entre 5.
Pida a 3 estudiantes que le digan una opción de Sugerencias para la evaluación
respuesta incorrecta que pondrían en ese problema
y por qué escribirían esa respuesta. En esta evaluación, se consideran indicadores
Rea昀椀rme que es importante leer bien el problema como: cuenta hacia adelante y hacia atrás,
más de una vez, pensar una forma de solución, comenzando por un número arbitrario; compone
aplicar la estrategia que pensaron y veri昀椀car que la
un número en forma aditiva y/o multiplicativa
respuesta sea lógica con el enunciado.
hasta una unidad de millón. Además, se aborda
la resolución de problemas reales referidos a la
multiplicación de números naturales, incluyendo
la aplicación de las propiedades del elemento
neutro (1) y elemento nulo (0); así como la
solución de problemas reales referidos a la
división de números naturales.
Uso del tiempo después de la evaluación:
La prueba puede resolverse en un tiempo
aproximado de 30 minutos. En los minutos
restantes, puede revisar con los estudiantes las
principales características de las situaciones
planteadas, así como algunas formas de darles
respuesta. Permita que sean los estudiantes
quienes den las respuestas; usted coméntelas o
aclárelas según sea necesario.

Módulo 3 55
Matemática 4

Unidad I: Valoramos nuestro acervo cultural

Unidad temática: El número y las operaciones
Video tutorial Plan General
Módulo 4
Clases M31 a M40

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M31 Sumas con la mente

Cálculo mental con descomposición de

números, hasta la decena de mil. Adición

Aprendizajes esperados
Realiza cálculos mentales. Entiende la
descomposición numérica (por adición
y sustracción) de acuerdo con el valor
posicional. Hace uso del doble de un número
en la estrategia de cálculo mental.
Indicadores
Realiza operaciones mentales de adición
descomponiendo según su valor posicional,
hasta 10 000.
Palabras clave
Cálculo mental, descomposición, suma, resta
Materiales
Bloques multibase, o tapitas de colores (de 4
colores distintos, 10 tapitas de cada color)

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes utilizarán los Momentos

didácticos 40 minutos
bloques multibase para recordar el concepto de
adición. Si no cuentan con el material, solicite
previamente tapitas de botellas de 4 colores
(por ejemplo, azul, rojo, verde y amarillo). Al Inicio 10 minutos
inicio deberá recordar el valor asignado a cada
color de las tapitas: 1 unidad, una decena, una Diga: ¿Recuerdan al mecánico que descomponía
centena, una unidad de mil. números? Nosotros vamos a hacer lo mismo.
Es importante recordar que se trata de una Escriba en el pizarrón los números 423 y 371.
sesión en la que se trabajará cálculo mental. Pida que los estudiantes representen esos números
La actividad de inicio y la primera actividad de con los bloques multibase o con las 昀椀chas, según
desarrollo buscan establecer conexiones entre las sea el caso.
representaciones y la adición en el cálculo mental.

56 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Pregunte: Si juntamos todos los bloques, ¿cuánto N° Operación Resultado

tenemos? ¿Qué número se forma?
Dé tiempo para las respuestas de los estudiantes. 1 11 000 + 6000 17 000
Pregunte: ¿Cuántas centenas tenemos? 7 2 7 000 + 4000 11 000
¿Cuántas decenas? 9 y ¿Cuántas unidades? 4 3 1200 + 500 1700
Pregunte: ¿Cómo se descomponen esos números?
4 22 000 + 5000 27 000
400+20+3 y 300+70+1 ¿Cuántas unidades tienen 4
centenas y cuántas unidades tienen 2 decenas? 400, 5 620 + 130 750
20 ¿Cuánto es 400 + 300? 700 ¿Cuánto es 20 + 70? 6 45 000 + 25 000 70 000
90 ¿Cuánto es 3+1? 4 7 1040 + 2010 3050
Escriba el desarrollo en el pizarrón mientras
8 5100 + 3200 8300
interactúa con los estudiantes.
9 8100+ 12 000 20 100
10 1300+ 7700 9000

423 Descomponer 400 20 3 Completen cinco ejercicios, después pida que cada
estudiante escriba los resultados de su compañero
en la columna de color naranja.
Revise las operaciones: Primera operación: mil
371 Descomponer 300 70 1 más seis mil, el resultado es siete mil. Como no
alcanzamos una decena de mil con la suma de mil
más seis mil, volvemos a escribir el 1 en el orden de
las decenas de mil.
Sumar 700 90 4 Componer 794 Pida que los estudiantes del par cali昀椀quen juntos
el trabajo y que escriban la operación en la última
columna.
Revise los cinco ejercicios con toda la clase,
escribiendo en el pizarrón la descomposición, suma
Desarrollo 25 minutos y composición de cada número.
Pregunte: ¿En cuál de las operaciones tienen
Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y dudas? Si se presentan interrogantes, resuélvalas.
resuelvan la primera actividad de la clase M31 en su
libro.
Pase por los grupos de trabajo para observar el Cierre 5 minutos
desarrollo de la actividad.
Pregunte: ¿Cuánto suman 40 y 70? 110 Realice otra ronda de ejercicios de cálculo mental,
Sugiera que, al componer el número, separen el aplicando los ejercicios del 6 al 10.
100 para sumarlo con las centenas y que separen Explique la actividad: Yo digo la operación y ustedes
el diez para sumarlo con las decenas. Así suman piensan el resultado, cuando lo tengan levantan la
300+500+100=900. mano, yo le daré la palabra a alguno de ustedes para
Revise los resultados con toda la clase. Primero que diga el resultado.
la descomposición, después la adición (por valor Después de unos minutos, pida a varios estudiantes
relativo) y al 昀椀nal la composición. que den sus resultados. En caso de error, solicite al
Diga: Estas son algunas formas de obtener sumas. estudiante que explique el procedimiento que realizó.
Pero esta vez vamos a intentar hacer los cálculos
con la mente. Sin escribir y sin utilizar los bloques.
Extensión
Pida que ubiquen la segunda actividad de la clase
del aprendizaje
M31 de su libro.
Explique: Cada uno va a escribir su nombre en la
columna azul y el de su compañero o compañera En caso de tener tiempo disponible, pida a los
en la columna naranja. Yo voy a darles una adición estudiantes que terminaron primero que planteen
y ustedes escribirán solo el resultado en la columna ellos algunos ejercicios adicionales para trabajar en
que corresponda a su nombre. el momento de cierre.
Ejempli昀椀que: Vamos a hacer un ensayo. Mi
profesor me dice: doscientos más trescientos, pienso
y escribo el resultado en mi columna, la de color
azul. Después hago el siguiente cálculo mental y así,
hasta terminar.
Diga la operación y espere unos diez segundos
entre operaciones para que los estudiantes escriban
la respuesta.

Módulo 4
1 57
Matemática 4

M32 Restas con la mente

La sustracción en el cálculo mental

con descomposición de números

Aprendizajes esperados
Realiza cálculos mentales. Entiende la
descomposición numérica (por adición
y sustracción) de acuerdo con el valor
posicional. Hace uso del doble de un número
como estrategia de cálculo mental.

Indicadores
Realiza operaciones mentales de sustracción
descomponiendo según su valor relativo o
posicional hasta 10 000.

Palabras clave
Cálculo mental, descomposición, adición,
sustracción

Materiales
Bloques multibase o tapitas de colores (10 de
cada color, al menos 4 colores distintos)

Para tener en cuenta

Momentos
En esta sesión los estudiantes utilizarán los 40 minutos
didácticos
bloques multibase para recordar el concepto
de resta. Si no cuentan con el material, solicite
previamente tapitas de botella de 4 colores Inicio 10 minutos
distintos; por ejemplo, azul, rojo, verde y
amarillo. En el momento de inicio, recuerde Escriba en el pizarrón los números 754 y 323.
el valor asignado a cada color de tapita: una Pida que se reúnan en parejas y representen el
unidad, una decena, una centena, una unidad de número 754 con los bloques multibase (o con las
mil. tapitas).
La dinámica de la sesión es similar a la anterior;
sin embargo, en este caso, el objeto de estudio
es la sustracción. Ponga especial atención
cuando la cifra de un determinado orden en el
minuendo es menor que la cifra correspondiente
en el sustraendo. Recuerde que, en este caso
y para el minuendo, se toma una unidad del
orden inmediatamente superior y se agrega al
orden inferior mencionado para poder efectuar la Pida que de esos mismos bloques quiten 323, es
sustracción. decir: 3 centenas, 2 decenas y 3 unidades.

58 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Pregunte: ¿Cuánto queda después de quitar 323? Explique brevemente las instrucciones: En la
431 actividad 2, cada quien escriba su nombre en la
Guíelos con preguntas: ¿Cuántas centenas columna azul y el de su compañero o compañera en la
quedaron? 4 ¿Cuántas decenas quedaron? 3 columna naranja. Yo diré una sustracción y cada uno
¿Cuántas unidades? 1 ¿Cómo se lee el número? escribirá el resultado en la columna azul de su libro.
Cuatrocientos treinta y uno Ejempli昀椀que: Si mi profesor dice quinientos menos
Explique: Esto es lo que hacemos al restar, al trescientos, pienso y escribo el resultado en la
minuendo le quitamos el sustraendo y obtenemos la columna azul.
resta o diferencia. Espere aproximadamente 10 segundos entre
Diga: Otra forma de representar la sustracción es operaciones para que los estudiantes escriban su
por medio de la descomposición de números. respuesta.
Escriba en el pizarrón la descomposición de los
números y la resta. N° Operación Resultado
1 1000 - 400 600
2 9000 - 3000 6000
754 Descomponer 700 50 4 RESTA 3 1500 - 700 800
4 6031 - 2031 4000
5 450 - 210 240
323 6 940 - 60 880
Descomponer 300 20 3
7 715 - 15 700
8 1250 - 230 1020
9 7945 - 945 7000
Restar 400 30 1 Componer 431
10 9999 - 1 9998

Plantee cinco ejercicios. Antes de revisar, pida

que cada estudiante escriba los resultados de su
compañero en la columna de color naranja.
Desarrollo 25 minutos Revise las operaciones. Por ejemplo: Primera
operación: mil menos cuatrocientos, el resultado es
Pida que, en parejas, trabajen la actividad 1 de la seiscientos.
sesión M32 de su libro. Pida que los estudiantes cali昀椀quen su trabajo y
Explique que es una actividad muy similar a la de escriban la operación correspondiente en la última
la sesión anterior, pero esta ocasión la operación es columna.
sustracción. Revise los primeros cinco ejercicios con toda la
Pase entre las 昀椀las observando el trabajo. clase.
Pregunte: ¿Qué se hace cuando la cifra que se Escriba en el pizarrón la descomposición, resta
debe restar es mayor que la cifra correspondiente del y composición del número para los ejercicios que
minuendo? Se toma una unidad del orden inmediato hayan generado duda en los estudiantes.
superior. ¿Encuentran alguna parte del ejercicio en
la que suceda eso? Sí, en el primer ejercicio: 30 - 40.
¿Qué se puede hacer en esos casos? Tomar una Cierre 5 minutos
centena del 900 y agregarla en las decenas.
Revisen los ejercicios en el pizarrón y resuelva Realice otra ronda de cálculo mental.
dudas. Aplique los ejercicios del 6 al 10, esperando 10 o 12
segundos entre uno y otro.
Pida a un estudiante que haya cometido un error
que explique el procedimiento que realizó. Anímelo a
936 Descomponer 800 130 6 RESTA utilizar el pizarrón.

Extensión
del aprendizaje
445 Descomponer 400 40 5
Para quienes hayan tenido di昀椀cultad, indíqueles
que representen los ejercicios 1 a 5 con los bloques
multibase o con las tapitas de colores, y que a partir
Restar 400 90 1 Componer 491 de dicha representación escriban el resultado en su
cuaderno.

Módulo 4
1 59
Matemática 4

M33 Duplicando números

El doble de números, múltiplos de 10,

100 y 1000 hasta centenas de mil

Aprendizajes esperados
Realiza cálculos mentales. Entiende la
descomposición numérica (por adición,
sustracción) de acuerdo con el valor
posicional. Hace uso del doble de un número
en la estrategia de cálculo mental.

Indicadores
Realiza cálculo mental hasta 100 000 usando
multiplicación por 2.

Palabras clave
Doble, multiplicación por dos

Materiales
Cubos multiencaje o semillas

Para tener en cuenta

En esta sesión se trabajará duplicando números

usando el cálculo mental. Se sugiere comenzar
con diferentes representaciones de la operación
de duplicar un número. Comenzaremos desde
lo simbólico, para pasar a lo concreto y terminar
con el cálculo mental. 423 Descomponer 400 20 3
Para facilitar la representación, se puede ofrecer
a los estudiantes utilizar los cubos multiencaje o
las semillas.

Duplicar 800 40 6 Componer 846

Momentos 4 2 3
didácticos 40 minutos
2
8 4 6
Inicio 10 minutos

Escriba en el pizarrón el número 423. Duplíquelo de Explique que no deben escribir las operaciones y
dos formas, por descomposición y multiplicando por dos. explique los procedimientos.
Pregunte: ¿Cuál procedimiento se les hace más
fácil?
En sesión plenaria, comente las ventajas de cada
uno de los procedimientos. Probablemente los
estudiantes pre昀椀eran el algoritmo tradicional de la
multiplicación porque se duplican dígitos en lugar de
cantidades.
Pregunte: ¿Qué tan difícil creen que sea duplicar
números mentalmente sin hacer operaciones?
Diga: ¡Vamos a descubrirlo!

60 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

imaginen. ¿Listos? Ocho mil ¿ya lo imaginaron?

Desarrollo 25 minutos Ahora cierren un puño y levanten los dedos de
acuerdo con el número de ceros que tiene. El ocho
Pida a sus estudiantes que se reúnan en parejas y mil tiene tres ceros, entonces levantamos tres dedos.
resuelvan la primera actividad de la clase M33 de su libro. Duplicamos el 8, y nos da 16. Le agregamos los 3
Pregunte: ¿Qué resultado obtenemos si ceros… ¿cuál es el número? 16 000.
multiplicamos el dos por el cero? Resulta cero Motívelos: Sé que lo harán muy bien, vamos a
¿Cuál es el doble de 7? 14 ¿Cuál es el doble de 70? intentarlo. Escriban solo su respuesta. Recuerden
140 ¿Cuántos ceros tiene el 70? Uno que el cálculo mental es individual.
Explique: Al duplicar un número, se duplican los Plantee los ejercicios y espere aproximadamente
dígitos que son diferentes de cero y se agregan los 10 segundos entre uno y otro, para permitir que los
ceros que tenga el número que duplicamos. estudiantes escriban su respuesta.
Ejempli昀椀que en el pizarrón con cada uno de los Para los estudiantes que presentan di昀椀cultad para
ejercicios del Cuaderno de aprendizaje. Por ejemplo, realizar las actividades, use los cubos multiencaje
para obtener el doble de 4000 tomamos 4, lo para representar los dígitos diferentes de cero y
duplicamos y agregamos los 3 ceros; el resultado es después use esos cubos para enseñarles a duplicar.
8000.
Explique la siguiente actividad: Observen los N° Operación Resultado
números de la actividad 2 de su libro. Cada uno
1 El doble de 90 180
tomará los dígitos que no son cero, en el ejemplo es
12, y los representará con los cubos. Júntenlos con 2 El doble de 400 800
los de su compañero: los 12 suyos y los 12 de su 3 El doble de 8000 16 000
compañero son 24. Ese 24 se escribe en la columna 4 El doble de 30 60
del doble. Finalmente, en la última columna escriben
5 El doble de 5000 10 000
el doble con los ceros que no se tuvieron en cuenta
al principio. 6 El doble de 15 000 30 000
7 El doble de 240 480
Dígitos 8 El doble de 40 000 80 000
Número que no Doble Número
duplicado 9 El doble de 33 000 66 000
son 0 10 El doble de 50 000 100 000

1200 12 24 2400 Cierre 5 minutos

Juntos son 24 Revisen los ejercicios en plenaria.

Pida que intercambien su Cuaderno de aprendizaje
con el compañero o compañera de trabajo para que
revisen sus resultados.
Diga el número de ejercicio y pida a un estudiante
que dé su resultado.
Pregunte si existe duda en algún ejercicio en
Los cubos de Los cubos de especí昀椀co y desarrolle algún algoritmo en el
estudiante 1 estudiante 2 pizarrón, si lo considera necesario.

Dé tiempo para que los estudiantes desarrollen la Extensión

actividad. del aprendizaje
Pase por los puestos de trabajo para asegurase que
los estudiantes están desarrollando la actividad.
Sugiera al grupo que, si no necesitan el material En el caso de los estudiantes que terminan antes
concreto, pueden duplicar el número sin utilizarlo. que los demás, puede sugerir que elijan 5 resultados
Revise en sesión plenaria el resultado de los y los dupliquen mentalmente.
números duplicados. Para estudiantes que presenten di昀椀cultades, pídales
Diga, por ejemplo: El número es ochenta y el que obtengan los resultados apoyándose con los
número duplicado es ciento sesenta. cubos multiencaje o las semillas propuestas al inicio.
Resuelva las dudas de los estudiantes.
Muestre alguno de los algoritmos utilizados para Buenas prácticas
duplicar números, en caso de ser necesario.
Diga: Ahora vamos a hacer los cálculos Estimule el ensayo y error en el aula. Cuénteles
mentalmente. Les voy a dar un consejo, cierren a sus estudiantes que esa es una de las formas
los ojos, yo voy a decir el número y les pido que lo en que los matemáticos generan nuevas ideas.

Módulo 4
1 61
Matemática 4

M34 Movimientos en el tablero

Patrones en el cuadro de 100

Aprendizajes esperados
Identi昀椀ca y describe patrones numéricos en
cuadros, series y tablas. Utiliza el patrón 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
para determinar los elementos faltantes, las 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
inconsistencias o modi昀椀caciones necesarias 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
en una secuencia. Resuelve problemas con 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
patrones y utiliza diferentes estrategias y 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
procedimientos de resolución. 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Indicadores 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
Descubre reglas y patrones en el cuadro de 100. 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
Palabras clave
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Patrón, números, decenas, unidades

Materiales Pregunte ¿Qué observan en los números que

Cuadrícula 10x10, dibujada en el cuaderno pintaron? Siguen un patrón; forman una línea diagonal.
personal Pida que observen los números pintados por sus
compañeros y pregunte: ¿Son los mismos números?
No (aunque algunos podrían coincidir) ¿Siguen el
mismo patrón? Sí. ¿Forman líneas diagonales? Sí.
Para tener en cuenta
Desafíe a los estudiantes a encontrar el patrón para
Trabajarán con una cuadrícula de 100 números otras con昀椀guraciones. Pinte los cuadros como en el
en el cuaderno personal del estudiante. Pida que ejemplo antes de hacer las preguntas.
dibujen la cuadrícula y los números al inicio de la
sesión. Usted tendrá su cuadrícula preparada en Desarrollo 20 minutos
el pizarrón antes de iniciar la clase.
En caso que usted pre昀椀era no trabajar en el
pizarrón, elabore un cartel con los números del Algunos de los patrones son:
1 al 100. Los números deben ser de tamaño
adecuado para que los pueda ver toda la clase.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Momentos
didácticos 40 minutos 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Inicio 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
10 minutos
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
Pida a los estudiantes que se reúnan en equipos de 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
3 integrantes. 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Diga: Elijan un número del 1 al 10 y un color de
Serie de 10 en 10 Serie de 5 en 10
lápiz. Pinten el cuadro del número que eligieron.
Un número más 9 Números pares
Después, sumen 11 y pinten, usando el mismo color,
el cuadro del número que resulte. Vuelvan a sumar
11 y pinten el cuadro del número que resulte. Pregunte: ¿Cuál es el patrón para formar líneas
Escriba o pegue en el pizarrón la cuadrícula del 1 al rectas verticales? Sumar 10 ¿Para formar líneas
100 mientras los estudiantes desarrollan la actividad. diagonales, de derecha a izquierda? Sumar 9 ¿Cuál
es el patrón para formar diagonales de un mismo
color? Sumar 9

62 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Pida que comenten en el equipo alguna forma de Agregue: Se puede seguir el proceso “en reversa”,
descubrir nuevos patrones y que encuentren otro regresar 3 unidades y regresar dos decenas. De
distinto a los de los ejemplos. Deben indicar el esa forma se llega al número en el que estaba
número inicial y el patrón. inicialmente, que es el 53.
Pase por los puestos de trabajo y escuche los Pida que, por turnos y en equipos, los estudiantes
razonamientos que usaron los estudiantes para hagan el mismo juego.
encontrar patrones. Diga: El primer jugador dice qué movimientos hizo
Sugiera a los estudiantes con di昀椀cultades para y a qué número llegó, como lo hice yo. Los otros
desarrollar la actividad que observen el dígito de las jugadores deberán adivinar el número en el que
unidades en cada columna y pregunte si se repite en otras. estaba. El que adivine planteará la adivinanza
Marque una columna de números pares y pregunte siguiente. Recuerden que no solamente pueden
si hay otras columnas con números pares. aumentar el número, también pueden disminuirlo.
Pida que, por equipos, elijan un integrante para que Pase por los puestos de trabajo y explique la
comente el patrón que encontraron en el cuadro del instrucción nuevamente si se requiere. Si es
100. En cada caso, el estudiante deberá comentar los necesario, dé un ejemplo en el pizarrón.
razonamientos que los llevaron a descubrir el patrón. Pida que hagan al menos un ejercicio por estudiante.
Retome el caso en el que se elige un número y se le Ajuste el juego al tiempo disponible.
suma 11 en varias ocasiones.
Cierre 10 minutos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Dibuje en el pizarrón la siguiente parte del cuadro.

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Escriba únicamente el número 87.
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Pregunte: ¿Qué números deben estar en las
casillas vacías?
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Espere algunas respuestas. Si no las hay, puede
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 agregar, por ejemplo, el 58.
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 28
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 37
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 44 46
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 56 57 58
68
Señale el primer número, por ejemplo, el 5. 78
Pregunte: ¿Cuántas unidades y cuantas decenas
87
sumé para llegar al siguiente número (16)? Una
unidad y una decena
Diga: Si después de avanzar dos decenas y 3 Pregunte: ¿Cuáles son los demás números que faltan?
unidades, llego al 76, ¿en qué número estaba? Pida que, sin ver su cuadro, participen para decirle
Estaba en el 53. los números que faltan en los espacios.
Explique, coloreando el 53, que al aumentar una Escriba los números que digan los estudiantes
decena se baja a la siguiente 昀椀la del cuadro, y al y rea昀椀rme preguntando ¿Cómo lo descubrieron?
sumar una unidad se avanza una casilla. En este Porque aumenta o disminuye una decena o una,
caso, se bajó dos 昀椀las y se avanzó 3 casillas. dos, o tres unidades.

Extensión
del aprendizaje
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
En esta última actividad, permítales a los estudiantes
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
que demuestren alguna di昀椀cultad para desarrollar los
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ejercicios, usar su cuadro para poder participar.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Jaipuru guarani ñe’ẽ
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Emokyre’ỹ temimbo’ekuérape oñe’ẽ jave
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
guaraníme iñakãrakuve hag̃ua.
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 Aliente a los estudiantes cuando hablan guaraní
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 para que se entusiasmen mas.
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Módulo 4
1 63
Matemática 4

M35 Sumando los recursos naturales

La incógnita de los recursos naturales Proyecto Integrador

Aprendizajes esperados
Formula y analiza problemas de la vida
cotidiana con cantidades hasta la unidad de
millón. Utiliza la adición y la sustracción para
encontrar soluciones. Identi昀椀ca los recursos
naturales y culturales con que cuenta el
Paraguay.

Indicadores
Selecciona la incógnita a ser considerada
en el problema formulado. Expresa ideas
y opiniones con relación a los resultados y
la importancia del cuidado de los recursos
naturales y culturales.

Palabras clave
Composición aditiva de números, recursos
naturales

Para tener en cuenta

Escriba en el pizarrón lo siguiente:

1. Los tres ríos más largos del país son: el río
Paraguay, con una extensión de 2 695 000 m,
Genial, voy a compartir con ustedes datos sobre la
el río Pilcomayo, con una extensión de
longitud de estos tres ríos.
1 100 000 m y el Río Paraná, con una
extensión de 4 880 000 m. Si sumamos la
extensión de los tres ríos, ¿cuántos metros Desarrollo 25 minutos
tendríamos en total?
2. De los tres ríos principales, ¿cuál es río de Diga: En el pizarrón tienen tres situaciones
mayor extensión y cuántos metros tiene? problemáticas que resolverán en forma individual
3. Si sumamos las extensiones de los ríos en su cuaderno. Recuerden indicar, para cada
Paraguay y Paraná, ¿cuántos metros problema: datos, incógnita, solución y respuesta.
tendrían juntos? ¿Están listos? ¡Manos a la obra!

Problema 1
Los tres ríos más largos del país son: el río Paraguay
Momentos con una extensión de 2 695 000 m, el río Pilcomayo
didácticos 40 minutos
con una extensión de 1 100 000 m y el Río Paraná
con una extensión de 4 880 000 m. Si sumamos la
extensión de los tres ríos, ¿cuántos metros tendrían
Inicio 5 minutos en total?
Datos Incógnita
Diga: En la clase de hoy quiero recordar los recursos Río Paraguay 2 695 000 m Extensión
naturales más importantes del Paraguay. ¿Cuáles Río Pilcomayo 1 100 000 m total de los
son algunos? Son los ríos, los cerros, la 昀氀ora y la Río Paraná 4 880 000 m tres ríos.
fauna.
¡Muy bien!, ¿y cuáles son los tres ríos más largos del Solución
Paraguay? Son: el río Paraguay, el río Paraná y el 2 695 000
río Pilcomayo. 1 100 000
+4 880 000
8 675 000
64 El número y las operaciones
 Guía didáctica docente

Respuesta: Tendrían 8 675 000 metros en total. 4. Hylodidae 1 especie

Problema 2 5. Leptodactylidae 27 especies
De los tres ríos principales, ¿cuál es el de mayor 6. Microhylidae 3 especies
extensión y cuántos metros tiene? 7. Odontophrynidae 3 especies
Respuesta: El río con mayor extensión es el Paraná, Puede dar, como ejemplo, las preguntas siguientes:
que mide 4 880 000 metros. ¿Cuántas especies de an昀椀bios existen en Paraguay?
¿Cuántas especies suman las familias cuyo nombre
Problema 3
no empieza con H?
Si sumamos las extensiones de los ríos Paraguay y
Paraná, ¿cuántos metros tendrían juntos?
Datos Incógnita Buenas prácticas
Río Paraguay 2 695 000 m Extensión
Río Paraná 4 880 000 m. total de los Dé tiempo su昀椀ciente para que los estudiantes
dos ríos discutan y hagan pruebas. Permítales explorar
Solución diferentes métodos para resolver lo que están
2 695 000 haciendo.
+4 880 000
7 575 000
Respuesta: Juntos tendrían 7 575 000 metros.
Dé tiempo para que los estudiantes resuelvan las
situaciones problemáticas.
Cuando los estudiantes hayan terminado, dé
espacio para la socialización de los resultados que
obtuvieron.
Diga: ¡Excelente trabajo!, felicito a todos por el
esfuerzo y la dedicación que pusieron para realizar
la actividad. Por eso, todos se merecen un fuerte
aplauso.

Cierre 10 minutos

Dé las siguientes indicaciones: en la clase M35 de

sus libros van a encontrar una lista de palabras.
Deben encontrarlas en la sopa de letras y luego
resolver la situación problemática.
Cuando 昀椀nalicen las actividades del Cuaderno de
aprendizaje, realice las siguientes preguntas de
socialización y evaluación de proceso:
¿Qué fue lo que más les llamó la atención de la
actividad de hoy?
¿Qué fue lo que más les gustó?
¿Son importantes los recursos naturales para
nuestro país? ¿Por qué?
¿Cómo se sintieron trabajando en grupos?
¿Estamos cuidando nuestros recursos naturales?
¿Qué ideas se les ocurren para cuidar nuestros
recursos naturales?

Extensión
del aprendizaje

Para los estudiantes que terminen con rapidez,

proponga que seleccionen los datos, la incógnita
y ejecuten la solución para problemas creados por
ellos mismos a partir de los siguientes datos:
Familias de especies de An昀椀bios en Paraguay:
1. Buphonidae 14 especies
2. Ceratophrydae 5 especies
3. Hylidae 28 especies

Módulo 4
1 65
Matemática 4

M36 ¿Están todos?

Series numéricas o pictóricas incompletas

Aprendizajes esperados
Identi昀椀ca y describe patrones numéricos en
cuadros, series y tablas. Utiliza el patrón
para determinar los elementos faltantes, las
inconsistencias o modi昀椀caciones necesarias
en una secuencia. Resuelve problemas con
patrones y utiliza diferentes estrategias y
procedimientos de resolución.

Indicadores
Determina los elementos faltantes en una
serie numérica o pictórica.

Palabras clave
Sucesión, patrón, serie numérica

Para tener en cuenta

Previamente se han trabajado situaciones de

sucesiones en las que era necesario reconocer
el patrón y encontrar valores faltantes. En esta
sesión se vinculan series de 昀椀guras y series
numéricas con las regularidades que las de昀椀nen. cada 昀椀gura; la estrella del centro cambia de color:
rojo, lila, rojo, lila
Escuche las ideas de los estudiantes y explique que
lo que están haciendo es encontrar la regularidad o
Momentos patrón en la serie.
didácticos 40 minutos
Diga: También puede haber patrones en sucesiones
de números.
Escriba en el pizarrón una sucesión con valores
Inicio 10 minutos faltantes.

Diga: Hoy trabajaremos con patrones. ¿Qué es un

patrón?
Escuche las ideas de los estudiantes y construya el
concepto con base en ellas. Posición 1 2 3 4 5 6 7

Rea昀椀rme: Un patrón es la regla que de昀椀ne la Número 1472 1772 1872

organización de los elementos de una sucesión.
Veamos un ejemplo para que sea más claro.

Pida que observen los números de la serie.

Desarrollo 25 minutos Pregunte: ¿Cómo podemos determinar la
regularidad de la sucesión? Observando dos
Pida que abran su libro en la clase M36, y piensen elementos conocidos que sean consecutivos, es
en la repuesta de la actividad 1. decir, que estén juntos ¿Cuál es la diferencia? +100
Pregunte: ¿Cuál es la estrella que debe ir en ¿Cómo podemos calcularla? Con una resta o por
la 昀椀gura 3? La tercera opción Con esa 昀椀gura se medio del valor posicional
completa el patrón. ¿Cómo podemos saber que es la Oriente el análisis a los dígitos de las cantidades:
昀椀gura correcta? Por el color: amarillo, azul, amarillo, unidades, decenas, centenas. Observe que las
azul; por el número de puntas, que aumenta dos en centenas son las que varían.

66 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Pida que los estudiantes le digan los números que

faltan en la sucesión. Cierre 5 minutos
Escriba los resultados en el pizarrón.
1 472, 1 572, 1 672, 1 772, 1 872, 1 972, 2 072 Pregunte: ¿Cómo encontramos la regularidad de
Pida que, reunidos en parejas, resuelvan la segunda una sucesión numérica? Buscando el patrón entre
actividad de la clase M36 en su libro. dos números que están juntos, o más números que
Acérquese a los equipos para observar el trabajo son cercanos entre sí ¿Qué operaciones hemos
y escuchar sus ideas sobre los elementos de la utilizado para encontrar los términos desconocidos
sucesión. de una sucesión? Suma y resta
Pregunte: ¿Qué diferencia encuentran entre la Ejempli昀椀que con dos sucesiones sencillas, una que
sucesión b) y la sucesión anterior? No hay un patrón aumente y otra que disminuya.
evidente al 昀椀jarnos solamente en dos elementos
consecutivos.
Dé oportunidad a los estudiantes que re昀氀exionen
sobre la regularidad en la sucesión numérica. Si los
estudiantes no identi昀椀can la regularidad, 4 7 10 13 16
Pregunte: ¿Es posible que haya dos sucesiones en
una? Sí. +3 +3 +3 +3
Pida que observen el segundo, el cuarto y el sexto
término de la sucesión.
Pregunte: ¿Qué observan? Que aumentan en 400
cada vez. 29 27 25 23 21
Pida que observen el primer, el tercer y el quinto
término de la sucesión. -2 -2 -2 -2
Pregunte: ¿Hay alguna regularidad? Sí. ¿Cuál?
Disminuyen en 200 cada vez.
Pida que continúen trabajando y encuentren las
respuestas de la actividad.
Revisen los resultados en sesión plenaria. Extensión
Pregunte: ¿Cómo hallaron el número de cuadros del aprendizaje
que tiene la 昀椀gura 4 de la sucesión a)? Posible
respuesta: Aumentando un cuadro horizontalmente
Pida a los estudiantes con di昀椀cultad para desarrollar
y otro verticalmente. ¿Cuántos cuadros tiene en total
la actividad que identi昀椀quen el patrón para cada
la 昀椀gura? 7
una de las dos secuencias numéricas que forman la
Pregunte: ¿En algún equipo contaron el número
secuencia de la actividad 2b de sus libros. Esto les
de cuadros de cada 昀椀gura para saber qué 昀椀gura
ayudará a tener mayor claridad de la regularidad que
faltaba?
las de昀椀ne.
Explique que hay sucesiones de 昀椀guras en las que
Pregunte a los estudiantes que terminan antes:
es preferible contar los objetos que las forman e
¿Es posible formar una 昀椀gura con 33 cuadros que
identi昀椀car la relación entre la cantidad de objetos
esté en la sucesión del ejercicio a)? Sí. ¿qué número
de cada 昀椀gura y el lugar que ocupa la 昀椀gura en la
de 昀椀gura es? La 昀椀gura que corresponde a la posición
sucesión, en vez de dibujar todas las 昀椀guras.
17

Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5

1 3 5 7 9

+2 +2 +2 +2

Revisen los números faltantes en la sucesión.

Pida que los estudiantes participen diciendo un
número de la sucesión y explicando su respuesta.

Módulo 4
1 67
Matemática 4

M37 Cambiando la jugada

Modi昀椀car patrones en secuencias

numéricas, tablas y cuadros

Aprendizajes esperados
Identi昀椀ca y describe patrones numéricos en
cuadros, series y tablas. Utiliza el patrón
para determinar los elementos faltantes, las
inconsistencias o modi昀椀caciones necesarias
en una secuencia. Resuelve problemas con
patrones y utiliza diferentes estrategias y
procedimientos de resolución.

Indicadores
Identi昀椀ca, describe y modi昀椀ca el patrón en
una secuencia numérica.

Palabras clave
Patrón, secuencia, cambio, mayor, menor

Para tener en cuenta

En la clase anterior, los estudiantes construyeron

y encontraron términos faltantes de una
sucesión. Ahora tendrán que identi昀椀car y
modi昀椀car un patrón para que coincida con los
Explique que planteará problemas en los que
términos de una sucesión dada.
tendrán que encontrar uno o más elementos
Pueden utilizar las 昀椀chas (o tapitas) de colores
conociendo el patrón y que, en otros casos, les
que usaron en sesiones pasadas (o los cubos
pedirá establecer el patrón de acuerdo con los
multiencaje si se cuenta con ellos). Pídales que
elementos que conocen.
representen el número inicial y el 昀椀nal. Al número
Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas.
inicial pueden sumarle (o restarle) repetidas
Escriba en el pizarrón la secuencia 8, 10, 12, 14, 16,
veces el patrón, para ver si llegan a la misma
18, 20, 36.
cantidad que el número 昀椀nal que representaron.
Pregunte: ¿La sucesión aumenta o disminuye?
De no ser así, deberán modi昀椀car la cantidad
Aumenta. ¿cuánto aumenta? +2 ¿en todos los casos
de cubos (o tapitas) que suman, hasta que
se cumple? No. ¿en qué número no se cumple? Del
coincidan. A partir de ese ejercicio, pueden
20 al 36
descubrir el patrón que corresponde.

Desarrollo 25 minutos

Momentos Escriba en el pizarrón las diferencias entre los

didácticos 40 minutos
términos, resalte el primer número y el último.

Inicio 5 minutos

Pida a los estudiantes que descubran el intruso en la 8 10 12 14 16 18 20 36

primera actividad de la clase M37 en su libro.
Pregunte: ¿Cómo hicieron para saber cuál era un +2 +2 +2 +2 +2 +2
intruso? Tiene el número de cuadros que debería
llevar la 昀椀gura en su posición, pero no tiene la forma.

68 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Pregunte: ¿Cómo podemos modi昀椀car el patrón sin Pregunte: ¿Cuál es el patrón indicado en la primera
cambiar el 8 ni el 36? tabla del ejercicio A)? +9 ¿Cuál debe ser el patrón
Pida que los estudiantes, en sus equipos de a dos, para que el primer y el último término pertenezcan a
piensen en una estrategia para cambiar el patrón. la secuencia? +10 ¿Cuáles son los nuevos números
Pregunte: ¿Cuál debe ser el patrón para que se que deben estar en la sucesión? 529, 539, 549, 559,
logre construir esta secuencia? +4 ¿Cómo hicieron 569, 579
para descubrirlo? Pida la participación de los estudiantes para que
Pida a los estudiantes que expliquen su digan sus respuestas y las expliquen.
procedimiento. Pregunte: ¿Cuál es el patrón indicado en la primera
tabla del ejercicio B)? +5 ¿El patrón para que el
primer y el último término estén en la secuencia, es
mayor o menor? Menor ¿Cuál debe ser el patrón? +3
8 10 12 14 16 18 20 36 Retroalimente de ser necesario.

+2 +2 +2 +2 +2 +2 Cierre 10 minutos

Escriba en el pizarrón la secuencia: 2, 6, 18, 54,

8 12 16 20 24 28 32 36 162, 486 y pregunte: ¿Cuál es el patrón de la
sucesión? Multiplicar por 3
+4 +4 +4 +4 +4 +4 Ponga a prueba las respuestas que le den. Por
ejemplo, si le dicen que se suman 4, comience por el
dos y escriba la sucesión sumando 4 a cada término:
2, 6, 10,14…
Sugiera que busquen el que sería el último término
Explique que también existen patrones de
de la sucesión incorrecta (22), encuentren la
multiplicación, este caso es uno de ellos.
diferencia con el último término correcto (36). Para
este ejemplo sería 36-22=14. El 14 se debe repartir
entre las 7 veces que hay que aplicar el patrón, para
llegar desde 8 hasta 36. Entonces, el patrón debe Extensión
aumentar en 2 (antes era 2, pero corregido es 4). del aprendizaje
El 2 del aumento se obtiene de: 14 (que se debe
repartir) dividido entre 7 (las veces que se aplica el En caso de los estudiantes que terminan antes las
patrón). actividades, pida que, en parejas, se propongan
unos a otros un ejercicio en el que el patrón
disminuya los números en lugar de aumentar. El otro
estudiante deberá resolverlo.
8 10 12 14 16 18 20 22
Recursos digitales 3.0

En este enlace encontrará un

14 desafío que puede utilizar en el
+2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 aula si cuenta con los medios
necesarios. De lo contrario,
+2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 compártalo con sus estudiantes qr.omapa.org id: 73

8 12 16 20 24 28 32 36 para que practiquen en sus casas;

así estará reforzando los contenidos ¡Juguemos
al bingo!
estudiados en clase de manera
autónoma, divertida e innovadora.
Pida que resuelvan la actividad 2 de la clase M37 en
su libro.
Pase por los lugares de trabajo para observar el
desarrollo de la actividad y centre su atención en la
forma de hallar el patrón que de昀椀ne a la sucesión.
Dé libertad para seguir otros procedimientos además
del sugerido.
Pida que observen la segunda sucesión.
Pregunte: ¿Cómo es el 47 con respecto al 38:
mayor, menor? 47>38 Entonces, ¿cómo debe ser el
nuevo patrón, respecto al anterior? Menor
Revise en sesión plenaria los resultados que
obtuvieron en parejas.

Módulo 4
1 69
Matemática 4

M38 Vendiendo chocolates

Inconsistencias en secuencias numéricas

y tablas

Aprendizajes esperados
Identi昀椀ca y describe patrones numéricos en
cuadros, series y tablas. Utiliza el patrón
para determinar los elementos faltantes, las
inconsistencias o modi昀椀caciones necesarias
en una secuencia. Resuelve problemas con
patrones y utiliza diferentes estrategias y
procedimientos de resolución.

Indicadores
Descubre el error en el patrón para una
secuencia en la cual se involucra la adición
y/o multiplicación.

Palabras clave
Multiplicación, suma, patrón, error

Materiales
Semillas (o cubos multiencaje en caso de
contar con ellos)

Para tener en cuenta Pida que ubiquen la actividad 1.a) de la clase M38
en su libro.
En esta sesión, la revisión de secuencias
numéricas es un buen pretexto para acercarse
Desarrollo 30 minutos
al estudio de relaciones de proporcionalidad.
De esta forma, se le brinda al estudiante la
posibilidad de contar con más de un referente Resuelva la primera tabla con toda la clase.
para analizar las inconsistencias y los patrones Pregunte: ¿Cuántos chocolates hay en una bolsita?
de una sucesión. 5 Entonces, ¿cuántos hay en dos bolsitas? 10
¿Cuántos hay en tres bolsitas? 15
Pida a los estudiantes que participen
Momentos ordenadamente y que justi昀椀quen su respuesta.
didácticos 40 minutos Pregunte: ¿Con qué operación pueden completar su
tabla? Suma o multiplicación
Explique que se pueden ir sumando 5 chocolates
cada vez que la cantidad de bolsas aumenta en 1,
Inicio 5 minutos pero existe otra forma de hacerlo.
Pregunte: ¿Cuánto es dos veces cinco? 10
Pregunte: ¿Quién sabe andar en bicicleta?, ¿cómo
¿Cuánto es tres veces cinco? 15 ¿Con qué
aprendieron?
operación podemos representar lo que acabamos de
Dé la palabra a un par de estudiantes.
decir? Multiplicación (o también, suma)
Pregunte: ¿Cuántas ruedas tiene una bicicleta? 2
Explique: Para encontrar la cantidad de chocolates
Si tenemos el triple de bicicletas, ¿cuántas ruedas
en cinco bolsas de cinco chocolates cada una,
serán? 6 o el triple de ruedas de una bicicleta
hacemos cinco veces cinco. Podemos sumar, pero
¿Y 25 bicicletas, cuántas ruedas tienen? 50 ruedas
recuerden que cuando sumamos varias veces un
Explique que trabajarán situaciones en las que las
número también podemos encontrar el resultado
cantidades de una sucesión están relacionadas unas
multiplicando.
con otras, como la cantidad de bicicletas y de ruedas
del ejemplo anterior.

70 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Dibuje la tabla en el pizarrón y explique la relación Pregunte: ¿Qué operación se puede hacer
de sumar repetidas veces con la multiplicación. para contestar la última pregunta? Suma, resta,
multiplicación o división ¿Cuántas bolsas se deben
vender para recibir ₲ 36 000? 20 bolsitas
Diga: La respuesta correcta es 20 bolsitas, ¿cómo
llegaron a la respuesta correcta?
Cantidad de Pida que expliquen su procedimiento aquellos que
1 2 3 4 5
bolsitas lograron responder correctamente. Busque al menos
Cantidad de dos procedimientos diferentes.
5 15 10 20 25
chocolates
Cierre 5 minutos

Explique que la respuesta se puede obtener

5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25 aplicando cualquiera de las 4 operaciones básicas:
Suma: tomando 1800 y sumándolo varias veces
hasta obtener 36 000, la cantidad de sumandos será
5x 5 = 25
la cantidad de bolsas necesarias.
Resta: tomar 36 000 y restarle 1800 varias veces
hasta llegar a cero. La cantidad de veces que
Pregunte: ¿Creen que esta estrategia les ayuda a
restamos será la cantidad de bolsas necesarias.
contestar la primera pregunta de la actividad? Sí.
Multiplicación: 1800 se multiplica por un número
Pida que se reúnan en parejas para continuar con la
para obtener 36 000, ese número será la cantidad de
actividad.
bolsas necesarias.
Pase por lugares para observar el trabajo de los
División: 36 000 se divide entre 1800, el cociente
estudiantes.
será el número de bolsas necesarias.
Pregunte: ¿Cuántos chocolates se necesitan para
hacer 12 bolsitas? 60 ¿Entonces quién tenía razón?
Carlos
Resuelva las dudas que existan hasta ese Extensión
momento. del aprendizaje
Pida que continúen con la actividad 1.b), y que
debatan si alguno de los números de la tabla es
Utilice los cubos multiencaje (o las semillas) con los
incorrecto y por qué.
estudiantes que tienen di昀椀cultades para desarrollar
Sugiera que revisen la numeración de ambas
las actividades. Con ellos pueden construir las
columnas para encontrar todos los errores.
sucesiones y obtener los elementos faltantes en
Pregunte: ¿La cantidad de bolsas vendidas
el caso de la primera actividad. Para la segunda
aumenta de una en una? No. ¿Funciona sumar 1800
actividad, se propone que trabajen con otro
cada vez? No. ¿Por qué? Porque la cantidad de
estudiante que los pueda apoyar.
bolsas vendidas no aumenta regularmente.
En el caso de los estudiantes que terminan antes,
Sugiera que utilicen la multiplicación de la cantidad
puede plantearles: Si empacarán 4 chocolates por
de bolsas por el precio de una bolsa. Esto les
bolsa, ¿cuál deberá ser su costo? ₲ 1440 ¿Cuántas
ayudará a identi昀椀car los errores.
bolsas deben vender para juntar los ₲ 36 000, en
Revise los resultados con toda la clase. Pida que
este caso? 25 bolsas
un estudiante por pareja explique la respuesta de su
equipo.
Pregunte: ¿Cuántos errores identi昀椀caron? 3
¿Cuáles son esos errores? 5, 10 y 15 bolsitas
¿Cómo los identi昀椀caron? Porque al multiplicar la
cantidad de bolsas por el precio de una bolsa, el
resultado es distinto.
Explique que las cantidades tienen una relación de
proporcionalidad entre sí. Como el precio de cada
bolsa siempre es el mismo (constante), el dinero
recaudado en cada venta se obtiene al multiplicar
el precio de una bolsa por la cantidad de bolsas
vendidas.
Sugiera que hagan las operaciones necesarias
para calcular los valores correspondientes al dinero
obtenido: precio de una bolsa por cantidad de bolsas
vendidas.

Módulo 4
1 71
Matemática 1

M39 Calculando el patrón

Desarrollo del Pensamiento Matemático

Diga: Escriban en su cuaderno los dos números que

Aprendizajes esperados
eligieron. Luego, multipliquen cada número por 2.
Identi昀椀ca, describe y utiliza patrones en Pase por los puestos de los estudiantes y observe el
situaciones problemáticas. Hace uso de trabajo.
diversas estrategias para el cálculo mental. Pida que un estudiante le diga el primero de sus
números (con dígitos menores que 5) y el resultado
Indicadores de duplicarlo. Ubique ambos números en la
Realiza cálculo mental. Identi昀椀ca secuencias cuadrícula. Por ejemplo, 22 y 44.
inconsistentes o incompletas y utiliza el
patrón para completar o corregir.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Palabras clave 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Patrones, operaciones, duplicar 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Para tener en cuenta 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
En esta sesión se vincula el cálculo mental con
los patrones en las sucesiones. Se busca que 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
el estudiante descubra estrategias e昀椀cientes 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
para responder preguntas sobre dichos temas. 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
Utilizarán una cuadrícula de 10×10 que cada 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
estudiante dibujará en su cuaderno personal.
Si lo considera necesario, usted puede utilizar
Pregunte: ¿Qué observan? Que están ubicados en
la cuadrícula para el docente (cuadro del 100),
昀椀las diferentes; que el doble se encuentra una 昀椀la por
elaborada en sesiones anteriores.
debajo; que se encuentran en columnas distintas.
Pida que le digan un número cuyos dígitos sean
mayores que 5. Ubíquelo en la cuadrícula.
Momentos Pregunte: ¿El doble de ese número estará en la
didácticos 40 minutos cuadrícula? No.
Diga: Si hiciéramos la cuadrícula más grande, ¿el
doble de ese número cumplirá el mismo patrón? No,
Inicio porque sus dígitos no son iguales.
5 minutos
Explique que, al duplicar un número, si sus dígitos
son menores que 5, el resultado se puede obtener
Dibuje una cuadrícula 10x10 o tenga a mano la que
duplicando cada dígito. Pero que eso no sucede
fue utilizada en sesiones anteriores y sombree o
cuando los dígitos son mayores que 5.
resalte los cuadros con los números: 11, 22, 33, 44,
Ejempli昀椀que con dos números:
55, 66, 77, 88, 99.
Pregunte: ¿Qué patrón observan en el pizarrón?
Duplicamos cada dígito.
Son los múltiplos de 11; o bien, son números cuyo
Obtenemos el doble del número
dígito de las unidades es igual al dígito de las
decenas. 2 3 4 1 2 1 4
Desarrollo 30 minutos
4 6 8 2 4 2 8

Duplicamos cada dígito. Pero NO obtenemos

Pida que elijan un número sombreado cuyos dígitos
directamente el doble del número
sean ambos menores que 5, por ejemplo: 11, 22,
33, 44. También deben elegir un número sombreado
cuyos dígitos sean mayores o iguales que 5, por 5 7 6 7 9 5 7
ejemplo: 55, 66, 77, 88, 99. 10 14 12 14 18 10 14

72 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Diga: Tenemos el número 2 341 214. Todos sus

dígitos son menores que 5, al duplicar cada dígito
obtenemos el doble. Por otra parte, tenemos M40 Evaluación formativa 4
5 767 957. En este número sus dígitos son mayores
que cuatro, por lo que al duplicar cada dígito no
obtenemos directamente el doble del número (se
necesita reagrupación).
Pregunte: ¿Cuál es el doble de 123 342?
Escriba las alternativas en el pizarrón.
a) 346 184
b) 246 684
c) 148 844
d) 226 164
Pida que observen que, inmediatamente, se
descartan los incisos a) y c). Todos los dígitos del
número son menores que 5 y al duplicar cada dígito,
duplicamos el número.
Pregunte si existen dudas y resuélvalas con el
apoyo y la participación de los estudiantes.

Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4

4 8 12 16

Muestre en el pizarrón la secuencia de 昀椀guras.

Pida que la analicen y pregunte: ¿Cuántos
cuadrados pequeños tiene cada 昀椀gura? 4, 8, 12, 16
¿En cuántos cuadrados se aumenta cada vez? 4
Pregunte: Si necesito saber cuántos cuadraditos
tiene la 昀椀gura 5, ¿qué estrategia puedo aplicar?
Hacer el dibujo Sugerencias para la evaluación
Continuar la secuencia 4, 8, 1 2, 16...
Sumar 4+4+4+4+4 En esta evaluación, se trabaja sobre
Multiplicar 4 por el número de 昀椀gura indicadores relacionados con operaciones
Escriba en el pizarrón las estrategias correctas a mentales de adición y sustracción, aplicando
medida que son propuestas por los estudiantes. la descomposición del número según el valor
Divida al grupo en 4 equipos y pida que, en su posicional. En el cálculo mental se incluyen los
cuaderno, calculen la respuesta mediante uno de los números hasta 100 000, usando multiplicación
métodos propuestos. Asigne uno de los métodos a
por 2.
cada equipo.
Además, se propone la búsqueda de elementos
faltantes en una serie numérica o pictórica, y
Cierre 5 minutos la identi昀椀cación y modi昀椀cación de patrones,
involucrando la adición y/o multiplicación.
Pregunte: Si me pidieran calcular los cuadraditos
necesarios para la 昀椀gura 25 ¿qué estrategia me Uso del tiempo después de la evaluación:
puede servir? Cualquiera de las 4 estrategias La prueba está diseñada para ser contestada en
anteriores ¿Cuál estrategia sería más rápida? un tiempo aproximado de 35 minutos.
La multiplicación de 4 por el número de 昀椀gura Al terminar, usted puede revisar los resultados
Pida que calculen el resultado mentalmente. apoyándose en los estudiantes.
Explique: En la sucesión se aumenta 4 en cada
昀椀gura, el patrón es (+4). Podemos utilizar la
multiplicación porque es como si estuviéramos
haciendo una suma repetida.

Módulo 4
1 73
Matemática 4

Unidad I: Valoramos nuestro acervo cultural

Unidad temática: El número y las operaciones
Video tutorial Plan General
Módulo 5
Clases M41 a M50

qr.omapa.org id: 207 qr.omapa.org id: 13

M41 Vamos por partes

La fracción como parte de un todo

Aprendizajes esperados
Identi昀椀ca a las fracciones como un elemento
imprescindible para la descripción del
entorno.
Indicadores
Reconoce el concepto de fracción como
parte de un todo o de un grupo de elementos.
Palabras clave
Parte, total, fracción
Materiales
Tiras con fracciones (pueden usar las
fracciones en barra si tienen el material
disponible)

Para tener en cuenta

Previamente, usted elaborará el siguiente

material (un conjunto como el que se indica por
cada estudiante del grupo): 1
1 tira de 24×2 cm color azul obscuro (1) 1 1
2 2
2 tiras de 12×2 cm color rosa ( 1 )
2 1 1 1
3 tiras de 8×2 cm color azul claro ( 1 ) 3 3 3
3 1 1 1 1
4 tiras de 6×2 cm color lila ( 1 ) 4 4 4 4
4
1 1 1 1 1
5 tiras de 4,8×2 cm color verde ( 1 ) 5 5 5 5 5
5
6 tiras de 4×2 cm color amarillo ( 1 ) 1 1 1 1 1 1
6 6 6 6 6 6 6
8 tiras de 3×2 cm color rojo ( 1 ) 1 1 1 1 1 1 1 1
8
8 8 8 8 8 8 8 8
10 tiras de 2,4×2 cm color marrón ( 1 )
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 tiras de 2×2 cm color gris ( 1 ) 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
Indique a los estudiantes que 12 escriban la 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
fracción correspondiente en cada tira. El material 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
puede plasti昀椀carse después, para que sea más
duradero.

74 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Momentos
didácticos 40 minutos
Tomate
Cebolla 1 1 1 1
Inicio 5 minutos 4 4 4 4
Espinaca
Pida que se reúnan en parejas y tengan a mano sus
tiras de fracciones, o proporcione el material si está Numerador 1
disponible. Denominador 4
Diga: Si yo le diera una barra de chocolate a cada
equipo y pidiera que la repartieran en partes iguales,
¿cómo lo harían? Partiéndola por la mitad
Pida que se junten 3 de los equipos ya formados (6
Explique: Este es uno de los usos de las fracciones,
alumnos en total) y hagan la actividad 2.
partir algo en partes iguales. En el caso de la barra
Explique: Yo voy a hacer una pregunta, en el equipo
de chocolate a cada uno de ustedes le tocaría una
van a levantar la mano los que se identi昀椀quen con
mitad.
la respuesta. Van a contar cuantos tienen la mano
Pregunte: ¿Qué pasaría si ya hay 2 mitades, pero
arriba y ese número lo escribirán en el numerador.
llegan 2 personas más? Se tendría que partir cada
En el denominador van a escribir el total de
mitad en 2 pedazos. ¿Qué fracción del chocolate le
integrantes del equipo.
toca a cada uno? Un cuarto
Ejempli昀椀que: Si yo pregunto ¿quién está contento
Sugiera que utilicen las fracciones para
el día de hoy? Vamos a levantar la mano, si en mi
representarlo.
equipo los seis estamos contentos anotaremos
6 en el numerador y como somos seis, también
Desarrollo 30 minutos anotaremos ese número en el denominador.
Haga las preguntas:
Pida que resuelvan la actividad 1 de la clase M41 de ¿Quién tiene calzado de color negro?
su libro. ¿Quién tiene una mascota en casa?
Pase entre los equipos, para observar su ¿A quién le gusta el fútbol?
procedimiento y escuchar sus razonamientos. ¿A quién le gustan las matemáticas?
Sugiera que utilicen las tiras o barras de un cuarto y ¿A quién le gustan los videojuegos?
de un medio. Espere a que los estudiantes cuenten y anoten.
Pregunte: ¿Qué parte del terreno será para tomate? Cada quien debe tener sus anotaciones.
La mitad ¿Qué se va a sembrar en el resto del
terreno? Cebolla y espinaca ¿Cómo deben ser las Cierre 5 minutos
partes de espinaca y de cebolla? Iguales entre sí
Revise los resultados en grupo.
Dibuje en el pizarrón la representación del terreno. Revisen en grupo las respuestas de algunos
Pregunte: Si dividimos el terreno en partes iguales, equipos. Puede ser una respuesta por equipo.
¿cuántas partes deben ser? 4. Pregunte a un equipo: ¿Qué fracción anotaron en
Divida en 4 partes iguales el dibujo en el pizarrón. la pregunta del calzado? Escriba la fracción en el
Pregunte: ¿Cuántas partes tengo que pintar en pizarrón.
rojo? 2 partes ¿Las demás partes de qué color las Pregunte: ¿Qué signi昀椀ca el numerador? El número
pinto? Una parte de amarillo y una de verde de estudiantes que usan calzado negro ¿qué
Pinte las partes correspondientes en el pizarrón. signi昀椀ca el denominador? El total de estudiantes del
Pregunte para rea昀椀rmar: ¿Se cumple que la mitad equipo
del terreno sea de tomate? Sí. ¿El terreno usado Repita la revisión con equipos distintos.
para el tomate es el doble que el de la cebolla? Sí. Explique que en este caso las fracciones describen
¿Las partes de terreno usadas para la cebolla y la la parte de un grupo que tiene ciertas características
espinaca son iguales? Sí. ¿Qué parte del terreno o cumple alguna condición.
será para espinaca? 1
4
Explique que como todo el terreno se dividió en Extensión
4 partes, cada parte es un cuarto. Se sembrarán del aprendizaje
2 cuartas partes de tomate, una cuarta parte de
cebolla y una cuarta parte de espinaca. En total las 4 A los estudiantes que muestran di昀椀cultad, indíqueles
cuartas partes hacen un entero. que representen las respuestas de su equipo con las
Recuerde que el número debajo de la fracción se tiras de fracciones.
llama denominador e indica en cuántas partes se
divide algo. El número superior en la fracción se
llama numerador e indica las partes que se toman.

Módulo 5
1 75
Matemática 4

M42 Bingo con fracciones

Las fracciones en situaciones

de la vida cotidiana

Aprendizajes esperados
Identi昀椀ca a las fracciones como un elemento
imprescindible para la descripción del
entorno.

Indicadores
Describe situaciones cotidianas en las que se
utilizan fracciones.

Palabras clave
Fracción, representación simbólica

Materiales
Tarjetas con fracciones (elaboradas por el
docente)

Para tener en cuenta

En esta sesión se utiliza el juego del bingo

como pretexto para que el estudiante describa
situaciones cotidianas en las que utiliza las
fracciones. Esta actividad requiere del apoyo
del docente para que el estudiante recuerde e Momentos
identi昀椀que momentos en los que se utilizan las didácticos 40 minutos
fracciones.
Cuando parezca que la fracción no tiene vínculo
con la realidad, puede enunciarlas como parte Inicio 5 minutos
de un grupo, por ejemplo, 7 de cada 12 personas
pre昀椀eren cierto género musical. Pida la participación de 8 estudiantes para que
Prepare previamente 22 tarjetas, de un tamaño pasen al frente del grupo.
que sea cómodo para mezclarlas y ser leídas por Utilice una de las siguientes preguntas para plantear
usted, con las siguientes fracciones: a los estudiantes que están al frente ¿Cuántos de
ustedes saben silbar?, ¿quién de ustedes ayuda en
las labores de su casa?, ¿cuántos de ustedes están
1 1 2 3 5 contentos el día de hoy?
2 8 10 12 6
Escriba en el pizarrón la fracción de los estudiantes
1 1 3 4 5 que respondieron a昀椀rmativamente a la pregunta que
3 10 4 6 8 planteó.
5 Recuerde a los estudiantes que el numerador
1 2 3 4
4 3 6 8 10 de una fracción es la parte que se toma y el
denominador es el total de partes iguales en que se
1 2 3 4 6 divide el entero.
5 4 8 10 12
Pregunte: ¿En dónde podemos utilizar las
1 2 fracciones? Al comprar en la tienda, al repartir
6 5 cosas, al partir o cortar objetos, al medir líquidos en
un recipiente, al describir una situación, al medir el
tiempo
Espere algunas respuestas de los estudiantes.
Pida que le den un ejemplo que ellos hayan
utilizado, y complemente con algunos ejemplos más.

76 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

díganme una situación de la vida cotidiana en la que

Desarrollo 30 minutos podemos utilizar las fracciones.
Complemente con algunos ejemplos.
Pregunte: ¿Alguna vez han jugado bingo o saben Vamos a la mitad del camino.
qué es? Nos toca un tercio del trabajo.
Escuche las respuestas de los estudiantes, si Falta un cuarto de hora para llegar.
conocen el juego pida a uno de ellos que lo explique. Hay tres cuartos de agua en el recipiente.
Explique: El bingo es un juego que consiste en A cuatro de cada 10 estudiantes les gusta el helado
una serie de números que se extraen de un bolillero de frutilla.
o de un conjunto de cartas. Los jugadores tienen Enfatice la importancia de reconocer el signi昀椀cado
un tablero en el que marcan los números que de cada expresión.
van saliendo y ganan si forman líneas, cuadros o Haga una ronda más de juego con los estudiantes.
completan todo el tablero. En ese caso, deberán Repita el procedimiento y haga énfasis en las
decir ¡bingo! preguntas sobre el uso cotidiano de las fracciones.
El día de hoy vamos a jugar bingo con las fracciones. Pida el apoyo de un estudiante (puede ser alguien
Primero, ustedes van a elegir uno de los tableros que usted identi昀椀que con di昀椀cultad) para que sea
que están en su libro. quien dirija la extracción y lectura de cartas.
Pida que elijan un tablero y coloreen su contorno.
Observe que todos los estudiantes marquen el Cierre 5 minutos
tablero que eligieron, eso evitará que cambien a
mitad de juego.
Continúe la explicación: Ahora yo voy a revolver Dibuje en el pizarrón un tablero que no se haya
estas cartas y cuando saque una voy a decir la completado. Puede usar el de la explicación de las
fracción; si está en el tablero que eligieron deben instrucciones.
colorearla. Pida la participación de los estudiantes para decir
Ejempli昀椀que en el pizarrón. una frase en la que se pueda utilizar esa fracción.
Diga: Por ejemplo, si mi profesor dice que la fracción Puede usar los ejemplos:
extraída es tres octavos y mi tablero la tiene, la voy a 1 Si como una rebanada de pizza, estaré
colorear. 8
comiendo un octavo del total.
4 Cuatro de cada siete personas de mi ciudad
7
tienen acceso a internet.
1 4 1 1
8 7 2 Aproximadamente la mitad de la población de
2
Paraguay habita en zonas urbanas.
3 3 2
4 8 3 3 Compro tres cuartos de kilogramo de arroz.
4
5 2 6 Recuerde la importancia del uso de las fracciones
10 10 12
para representar cantidades en la vida cotidiana.

Extensión
Advierta que comenzarán el juego. del aprendizaje
Revuelva el mazo de cartas y extraiga una.
Diga la fracción en voz alta y pida que la marquen si Pregunte a los estudiantes que completan el bingo
la tienen en el tablero que eligieron. primero: ¿Cuál de las fracciones que están en su
Dé tiempo para que los estudiantes busquen la tablero creen que no es muy común en la vida
fracción y recuerde que no todos los tableros tienen cotidiana? Explique su uso a través de las fracciones
todas las fracciones. que representan parte de un grupo.
Extraiga una nueva carta y diga la fracción en voz
alta.
Repita el procedimiento hasta que un alumno
complete el tablero y exclame: ¡Bingo!
Tome como ejemplo su tablero y diga al estudiante
que elija una fracción.
Pida que diga una de las fracciones de su tablero
y que comente una situación en la que use esa
fracción.
Diga: Entre todos podemos construir el
conocimiento. Elijan una fracción de su tablero y

Módulo 5
1 77
Matemática 4

M43 Los colores de la bandera

paraguaya

Diferentes representaciones de las

fracciones

Aprendizajes esperados
Describe simbólicamente fracciones
representadas en una unidad geométrica.
Indicadores
Representa fracciones en forma concreta,
pictórica o simbólica.
Palabras clave
Fracción, representación simbólica
Materiales
Tiras con fracciones (pueden usar las
fracciones en barra si tienen el material
disponible)

Para tener en cuenta

En la sesión se utilizarán las tiras de fracciones

que construyeron para sesiones pasadas.
Pueden utilizar las fracciones en barra si
cuentan con el material. En ese caso, prevea la
disponibilidad del material, al menos un kit por
equipo de 3 o 4 estudiantes. 3 piezas iguales forman un entero ¿de qué valor
son? Son de un tercio cada una.
Espere en cada pregunta a que los estudiantes
manipulen las barras (o las tiras de fracciones).
Sugiera la comparación de la longitud para
Momentos responder las preguntas.
didácticos 40 minutos
Revise que hayan llegado a la respuesta correcta
en cada pregunta. Apóyese en la participación de los
estudiantes.
Inicio 10 minutos

Indique a los estudiantes que se reúnan en equipos

de 3 integrantes y pida que tengan sus tiras de Desarrollo 25 minutos
fracciones.
Proporcione un kit de barras de fracciones a cada Diga que existen diferentes representaciones de
equipo, en caso de contar con el material. las fracciones. Por ejemplo, si tenemos una pizza
Pida que las comparen con la fracción entera: por y la partimos en ocho porciones del mismo tamaño
ejemplo, pida que pongan la barra de un entero y las y comemos una, habremos comido un octavo. Si
5 barras de un quinto juntas. tenemos un grupo de ocho personas y una se pone
Diga: Observen que se requieren 5 quintos para de pie, está de pie un octavo del grupo. Un octavo
hacer un entero. también lo podemos representar así…
Plantee las siguientes preguntas: ¿Con cuántos Escriba en el pizarrón, algunas representaciones de
sextos se completa un medio? Con tres sextos un octavo.
¿Cuántos quintos tiene un entero? Cinco quintos Diga: Observen como, en cada representación, hay
10 piezas iguales hacen un entero ¿de qué valor ocho partes iguales y de ellas se toma una. Es decir,
son? 10 décimos hacen un entero ¿Cuántos octavos tomamos uno de ocho. Lo mismo sucede con otras
hacen falta para completar 3 cuartos? fracciones, tomamos algunas partes de un entero
Seis octavos que está dividido en partes iguales.

78 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Explique: En nuestra bandera, el color rojo

simboliza la justicia, el color blanco simboliza la paz
y el color azul la libertad. Además, nuestra bandera
es única en América porque tiene dos escudos.

Cierre 5 minutos
1
8
Diga: Como mencionamos al principio, las fracciones
tienen diversas representaciones y se aplican en
muchas situaciones a nuestro alrededor.
Pregunte: ¿Podemos describir la bandera
Pregunte: ¿Ustedes saben qué colores tiene la paraguaya usando la fracción un tercio? ¿Cómo?
bandera de nuestro país? Rojo, blanco y azul La bandera tiene 1/3 de sus franjas de color rojo,
Diga: Vamos a jugar en un laberinto, para encontrar o blanco, o azul. ¿Cómo se representaría 1/3 en
el signi昀椀cado de los colores de nuestra bandera. una barra? Se dibuja una barra, se divide en tres
Pida que abran su libro en la actividad M43. partes iguales y se colorea una. ¿Cómo se escribe la
Explique las instrucciones: fracción? 1
Deben tener un lápiz a mano. Yo voy a decir una 3
fracción y ustedes deben buscarla en la tabla de Escriba o dibuje en el pizarrón las respuestas de los
colores. Por ejemplo, si yo digo cinco octavos, deben estudiantes.
buscar en donde estén coloreadas cinco partes de Repita el ejercicio con dos fracciones más.
ocho partes iguales. Cuando la encuentren deberán
avanzar hacia la 昀椀gura de ese color, en este caso es
el verde claro. Extensión
Diga una fracción a la vez, sin decir el color. del aprendizaje
Espere que descubran el color que corresponde a la
fracción mencionada, y que avancen en el laberinto.
A los estudiantes que terminan antes, puede
Fracción Color indicarles que representen la misma fracción
tomando diferentes 昀椀guras como entero. Por
5
8 ejemplo, que pinten 1 en una barra horizontal, en
4
un círculo, en una barra vertical, en un cuadrado (en
1
4 este último caso, la idea es que lo dividan en cuatro
cuadrados iguales).
2
3
1 Buenas prácticas
10
Diga la fracción por partes en caso de identi昀椀car
3
6 di昀椀cultad por parte de los estudiantes para
relacionarlas. Por ejemplo, puede decir dos de
4 tres en lugar de dos tercios. Pero es importante
9 que enfatice a los estudiantes los nombres
3 usuales de las fracciones.
10 Promueva en cada momento la conexión de las
1 representaciones icónicas y simbólicas.
5

Acérquese a los estudiantes para observar cómo

identi昀椀can la fracción, la relacionan con el color y
avanzan en el laberinto.
Pida a los estudiantes que terminan antes que
apoyen a quienes tengan di昀椀cultad en su equipo.
Revise los resultados en plenaria, preguntando
con qué color se relaciona cada fracción.
Corrobore la secuencia de los colores en el
laberinto, para llegar al signi昀椀cado de los colores
de la bandera paraguaya.

Módulo 5
1 79
Matemática 4

M44 Partido en diez

Los décimos en las diferentes

representaciones de las fracciones

Aprendizajes esperados Dibuje en el pizarrón la fracción y escriba la fracción

decimal correspondiente.
Utiliza fracciones en rectas numéricas y
cuadrículas o representaciones circulares.
Representa y utiliza los números en notación
fraccionaria y decimal.
3
Indicadores 10
Representa fracciones en forma concreta,
pictórica y simbólica hasta los décimos.

Palabras clave Pregunte: ¿Qué signi昀椀can las 3 partes coloreadas

Fracciones, décimos, representaciones en la barra? De un entero, partido en 10 partes
iguales, se toman 3 partes: por eso la fracción se
Materiales llama 3 décimos.
Tiras con fracciones (pueden usar las Recuerde a los estudiantes que una fracción
fracciones en barra si tienen el material representa las partes que se toman de un todo que
disponible) está dividido en partes iguales.

Desarrollo 30 minutos
Para tener en cuenta

Durante la sesión se utilizarán las tiras de Pida que, en equipo, representen quince décimos
fracciones elaboradas para sesiones pasadas. con las barras de fracciones.
Pueden utilizar las fracciones en barra si Pase por los puestos de trabajo de los equipos para
cuentan con el material. En ese caso, prevea la observar como hacen la representación.
disponibilidad del material, al menos un kit por Pregunte: ¿Qué podría hacer yo si solamente tengo
cada equipo de 3 estudiantes. 10 décimos y necesito 15? Sustituir 10 décimos por
un entero y agregar los 5 décimos que faltan
Sugiera que utilicen la barra de un entero. Pida que
ubiquen frente a ella los 5 décimos.
Momentos Enfatice que un entero tiene 10 décimos, por lo que
didácticos 40 minutos solamente faltarán 5 barras de un décimo para tener
los 15 décimos en total.
Pregunte: Usando las tiras de fracciones y
Inicio 5 minutos coloreándolas, ¿cómo podemos representar esos
quince décimos? Dos barras divididas en 10 partes
cada una, la primera coloreada completamente y la
Pida a los estudiantes que se reúnan en equipos de otra coloreada en 5 partes
3 integrantes. Represente en el pizarrón la fracción como barras y
Proporcione un kit de fracciones en barra o pídales como fracción decimal.
que tengan a mano las tiras de fracciones que
elaboraron en sesiones pasadas.
Pregunte: ¿Cuántos décimos hay en un entero?
Diez décimos
Sugiera que utilicen la barra de un entero para
comparar con 10 décimos.
15
Pregunte: ¿Cómo podemos representar tres
décimos? Con una barra dividida en 10 partes 10
iguales y coloreando tres partes
Pida que en su cuaderno personal escriban el
tema “Los décimos”, dibujen la barra de fracción y
escriban la fracción 3 .
10

80 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Pregunte si existe alguna duda y resuélvala.

Escriba en el pizarrón una tabla con las siguientes Cierre 5 minutos
fracciones.
Pida a los estudiantes que la copien y que en Aclare: En la última fracción los diecisiete décimos
cada caso anoten la fracción que hace falta para están más cerca de formar dos enteros, porque
completar un entero. solamente le faltan tres décimos. Para formar diez
décimos tendríamos que quitar los siete décimos que
le sobran.
Lo que falta Diga: Ahora les voy a decir una fracción y ustedes
Fracción me van a decir -cuál es el entero más cercano.
para un entero
Ejempli昀椀que: Si yo digo diecisiete décimos, la
4
10 respuesta sería 2, porque es el entero más cercano.
Pregunte: ¿Cuál es el entero más cercano a 31 ? 3
2 10
¿Cuál es el entero más cercano a 58? 6
10 10
9 ¿Cuál es el entero más cercano a 43 ?4
10 10
3 Pida la participación de diferentes estudiantes en
10 cada caso.
17 Recuerde que cada 10 décimos hacen un entero, a
10 partir de eso se puede saber cuál es el entero más
cercano.

Pase por los lugares para observar el desarrollo de

la actividad y apoye a los estudiantes que tengan Extensión
di昀椀cultad. del aprendizaje
Sugiera que utilicen las fracciones en barra o las
tiras de fracciones que ellos hicieron. Sugiera a los estudiantes que tienen di昀椀cultad que
Dé tiempo su昀椀ciente para que los estudiantes utilicen las fracciones en barras para resolver la
terminen y revisen los resultados en grupo. actividad con mayor facilidad.
Represente las fracciones en caso de que existan dudas. A los estudiantes que terminen primero puede
plantearles algunos ejercicios adicionales como los
de la actividad de cierre. Por ejemplo: 51 , 49 , 68 .
10 10 10
Puede pedirles también que ordenen las fracciones
Lo que falta con denominador 10 de menor a mayor. Esto les
Fracción Representación
para un entero ayudará a ubicar números en la recta numérica, lo
4 6 que les permitirá resolver con mayor facilidad las
10 10 actividades posteriores.
2 8
10 10
9 1 Buenas prácticas
10 10
Utilice las consignas que se encuentran en
3 7 cursiva como ejemplo e inspiración, y tómese la
10 10 libertad de ajustarlas a su manera personal de
comunicarse con sus estudiantes.
17 7
sobran
10 10

Pregunte: ¿Cómo hicieron para encontrar las

fracciones que faltaban para completar el entero?
¿Cuál ejercicio fue más difícil? ¿Qué hicieron en el
último ejercicio? ¿Diecisiete décimos está más cerca
de un entero o de 2 enteros? De 2 enteros
Escuche las respuestas de los estudiantes y pida
que justi昀椀quen sus respuestas.
Recuerde a los estudiantes que, en ocasiones, las
fracciones pueden representar más que un entero.

Módulo 5
1 81
Matemática 4

M45 ¿Dónde deben ir?

Fracciones en cuadrícula y en la recta

numérica

Aprendizajes esperados
Utiliza fracciones en rectas numéricas y
cuadrículas o representaciones circulares.
Representa y utiliza los números en notación
fraccionaria y decimal.

Indicadores
Representa fracciones hasta los décimos en
la recta numérica y/o cuadrícula.

Palabras clave
Fracciones, recta numérica

Materiales
Tiras de papel representando las fracciones
(pueden utilizar las fracciones en barra en
caso de contar con el material), 4 fracciones
propias, escritas en hojas de papel 2 , 1 ,
2 , 3 . 5 2
3 4

Para tener en cuenta

El objetivo de la sesión es que el estudiante Indique: Ordenen estas fracciones de izquierda a

pase desde las representaciones materiales a derecha: a la izquierda debe quedar la menor y a la
las representaciones icónicas y simbólicas de las derecha la mayor de todas.
fracciones. La primera actividad está enfocada Permítales que observen las fracciones e intenten
en la representación de las fracciones con ordenarse.
materiales tangibles, tomando como pretexto Pida al resto del grupo que se reúnan en parejas y
saber cuál de ellas es mayor. A partir de esa tengan a mano sus tiras de fracciones. Entregue las
actividad el docente ayudará a los estudiantes fracciones en barras en caso de tener el material
para que hagan la conexión entre dos disponible.
representaciones distintas de las fracciones. En Sugiera que, utilizando las fracciones en barras o
el momento de inicio, los estudiantes utilizarán tiras, averiguen cuál es la mayor de las fracciones de
las tiras de fracciones que construyeron para las que están al frente.
otras sesiones o las fracciones en barras si se Diga: Pueden decir a alguno de los que están al
dispone del material. frente que él o ella no van ahí, pero no les digan el
lugar que deben ocupar.

Momentos
didácticos 40 minutos 2
3

Inicio 10 minutos 1
2
Pida a 4 estudiantes voluntarios que pasen al frente. 2
Entregue a cada uno una fracción escrita en una 5 3
hoja de papel: 2 , 1 , 2 , 3 . 4
5 2 3 4

82 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Los estudiantes que no están al frente deberán las comparen hasta llegar a una sola respuesta.
representar las fracciones para darse cuenta del Resuelva un ejercicio con parejas en las que se
orden. En este caso, el objetivo es la representación encuentren estudiantes que suelen tener di昀椀cultades.
y su relación posterior con la ubicación en la recta Pregunte para el primer ejercicio a manera de
numérica. Se espera que los estudiantes hagan las ejemplo: ¿En cuántas partes está dividido el entero?
siguientes comparaciones: En 3 ¿Cuántas avanzamos desde el cero para llegar
a donde está la marca? 1¿Cuál sería la fracción? 1
3
Continúe pasando por los lugares de trabajo de las
1 1 parejas, y plantee preguntas que les apoyen para
5 5 encontrar las respuestas.
1
2 Cierre 5 minutos
1 1
Revisen los resultados en plenaria. De ser posible,
3 3 pida que intercambien sus libros con otras parejas
1 1 1 para su revisión.
Pregunte: En el primer ejercicio, ¿cuál es la fracción
4 4 4 que está marcada?
Pida la participación de los estudiantes para que
En ellas podrán darse cuenta del orden de menor a
digan la respuesta y la justi昀椀quen, en cada caso.
mayor de las fracciones.
Rea昀椀rme la respuesta correcta o corrija en caso de
Pida al grupo que le diga a los que están al frente
ser necesario.
el orden correcto en caso de que ellos se demoren
Retroalimente con un ejemplo en el pizarrón o
mucho tiempo en ordenarse.
utilizando las fracciones en barras.

Desarrollo 25 minutos
Extensión
del aprendizaje
Represente en el pizarrón las barras de 3 ,
4
una recta numérica (de 0 a 1) y pregunte ¿Dónde
podemos ubicar en la recta los 3 ? Durante las actividades, pida a los estudiantes que
4 tienen di昀椀cultad que utilicen el material manipulativo
Espere a que los alumnos piensen una respuesta. de fracciones comparándolo con las rectas
Explique que es similar a representar las fracciones: numéricas, para llegar a una respuesta.
Hay que dividir un entero en la cantidad de partes A los estudiantes que terminan primero, puede
que nos indica el denominador y después tomar las plantear las siguientes preguntas: ¿Qué signi昀椀ca
partes que indica el numerador; ahí estará el punto el cero que está al comenzar la recta numérica?
que representa la fracción. Signi昀椀ca que no hay ningún número o fracción
representada. ¿Qué signi昀椀ca el 1 al 昀椀nal de la recta
numérica? Signi昀椀ca que hasta ese punto llega una
unidad que se puede dividir de diferentes formas:
1 1 1 medios, tercios, cuartos, quintos, etc. ¿Podemos
4 4 4 representar fracciones que sean mayores que una
3 unidad? Sí, cuando en una fracción el numerador es
0 4 1 mayor que el denominador, se requiere más de una
unidad para representarlas.

Jaipuru guarani ñe’ẽ

Pregunte si hay dudas sobre cómo representar las
Emoñe’ẽ guaraníme umi tembiapoukapy oĩva
fracciones en la recta numérica.
temimbo’ekuéra moñe’ẽrãme ha erejey ayvúpe
Escuche las dudas de los estudiantes y resuélvalas.
hendivekuéra ikũjera porã hag̃ua.
Haga un ejercicio distinto en el pizarrón en caso de
Lea en guaraní las consignas del Cuaderno de
ser necesario.
aprendizaje y repítala en voz alta con todos para
Pida que escriban las fracciones que están
que practiquen la pronunciación.
señaladas en cada recta numérica en la actividad
M45 de su libro.
Pase por los lugares para observar el trabajo.
Pida que cada integrante de la pareja piense una
posición en la que debe ir la fracción y que después

Módulo 5
1 83
Matemática 4

M46 Recetas de cocina

Las fracciones en situaciones de la vida

cotidiana

Aprendizajes esperados
Utiliza fracciones en rectas numéricas y
cuadrículas o representaciones circulares.
Representa y utiliza los números en notación
fraccionaria y decimal.

Indicadores
Utiliza fracciones empleando la notación
correspondiente en situaciones cotidianas.

Palabras clave
Fracciones, representación simbólica

Materiales
Receta de cocina que indique ingredientes
con fracciones

Para tener en cuenta

Solicite con anticipación una receta de cocina

donde estén indicados los ingredientes y que la
cantidad que se usará de algunos de ellos, esté
indicada en fracciones. Pueden buscar la receta Pregunte: ¿Qué fracción de la 昀椀gura está
en periódicos o en paquetes de comestibles. coloreada? 3
8
El profesor puede sugerir algún otro texto de uso
Espere algunas respuestas.
cotidiano en el que se encuentren fracciones.
Aclare: Observen que están coloreadas 3 partes y
en total son 8 partes. La fracción se escribe con un
tres en el numerador y ocho en el denominador, son
Momentos tres octavos.
didácticos 40 minutos Pida que resuelvan la actividad 1 de la clase M46 de
su libro.

Inicio 10 minutos Desarrollo 25 minutos

Pregunte: ¿Recuerdan el ejercicio de la clase

Revisen en plenaria los resultados.
anterior en el que levantaban la mano si se
Utilice los cuestionamientos ¿Cuántas partes hay en
identi昀椀caban con una pregunta?
la 昀椀gura? ¿Cuántas partes están pintadas?
Diga: ¿Recuerdan que el numerador era el
Pregunte si en el hexágono es la única forma de
número de estudiantes que levantaron la mano y el
representar la fracción.
denominador es el total de estudiantes?
Diga: Si “movemos” una parte coloreada al espacio
Dibuje en el pizarrón la siguiente 昀椀gura:
en blanco podemos ver que es una fracción
equivalente, pero podemos escribirla de otra forma.

84 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Represente la acción en el pizarrón. Espere algunas respuestas de los estudiantes.

Pregunte: ¿Qué estrategia podemos seguir para
encontrar la respuesta? Representar y hacer
particiones en una barra
Sugiera la representación en una barra.
Pregunte: ¿Qué representamos primero? La mitad
¿En cuántas partes tendríamos que partir una
mitad? En tres partes
3 1 Dibuje en el pizarrón la representación y la partición.
6 2

Pida que se reúnan en equipos de 3 integrantes y

tengan a mano la receta que trajeron de casa. Primero representamos la mitad
Pregunte a algunos estudiantes qué se cocina con
la receta que llevaron. Pregunte si probaron esa
comida y si ayudaron a cocinar esa receta.
Diga: Subrayen con un color las fracciones que hay
en la receta que trajeron.
Después partimos en 3 cada mitad
Pida que resuelvan la actividad 2 de su libro. Pueden
guiarse con el ejemplo. Si no hay muchas fracciones, Coloreamos una tercera parte de la mitad
pueden compartir en el equipo para que cada uno
tenga 5 fracciones.
Pregunte: ¿Hay divisiones en la barra para
representar las fracciones? No. ¿Qué tenemos
que hacer antes de representar la fracción? Está coloreada 1 parte de 6 o 1
6
Dividir la barra ¿Cómo podemos saber en cuántas
partes dividir la barra? En las partes que indica el
denominador Aclare: La tercera parte de la mitad es 1 .
Explique que una vez que identi昀椀caron el objeto o 6
ingrediente que se indica, lo escriban en la primera
columna; después, que escriban la fracción en la
segunda. Para hacer la representación hay que
Extensión
observar el denominador para saber en cuántas
del aprendizaje
partes se divide la barra y, 昀椀nalmente, colorear las
partes que indica el numerador de la fracción. Acompañe a los estudiantes que tienen di昀椀cultades
Utilice el pizarrón para explicar en caso de ser en el descubrimiento de las fracciones en las
necesario. recetas que han traído. Pida a los estudiantes que
Pase por los lugares de los equipos para observar el terminan primero que apoyen a sus compañeros
trabajo. para resolver las actividades. En caso de que el
Ayude a los estudiantes a identi昀椀car las fracciones tiempo sea insu昀椀ciente, la actividad 3 del Cuaderno
en su receta. de aprendizaje puede plantearla únicamente a los
Pida que el equipo se reúna con otro equipo e estudiantes que terminan las demás actividades
intercambien sus libros, para veri昀椀car los resultados antes.
de sus compañeros.
Diga: Pongan especial atención en que la fracción Recursos digitales 3.0
corresponda a la representación.
Pregunte: ¿Tienen dudas sobre la representación En este enlace encontrará un
de alguna fracción? desafío que puede utilizar en el
Veri昀椀que que los estudiantes han comprendido el aula si cuenta con los medios
vínculo entre la representación grá昀椀ca y los símbolos necesarios. De lo contrario,
compártalo con sus estudiantes
qr.omapa.org id: 74
de la fracción.
para que practiquen en sus casas;
así estará reforzando los contenidos ¡Juguemos a ser
Cierre cocineros!
5 minutos estudiados en clase de manera
autónoma, divertida e innovadora.
Desafíe a los estudiantes con el siguiente acertijo:
Soy la tercera parte de la mitad.
¿qué fracción soy? 1
6

Módulo 5
1 85
Matemática 4

M47 Enredados

Fracciones homogéneas

Aprendizajes esperados
Identi昀椀ca y clasi昀椀ca las partes en que se
divide una fracción. Simpli昀椀ca fracciones
representándolas en su mínima expresión.
Trabaja con diferentes modelos fraccionarios.

Indicadores
Clasi昀椀ca las fracciones en homogéneas o
heterogéneas

Palabras clave
Fracciones homogéneas, tipo, tamaño

Materiales
Tiras con fracciones (pueden usar las
fracciones en barra si tienen el material
disponible), bufanda o pañuelo

Para tener en cuenta

Para esta sesión los estudiantes utilizarán las

tiras de fracciones que elaboraron para otras Diga: Ahora distribuyan las tiras o barras en un
sesiones. En caso de contar con el material, lugar, y su compañero o compañera que tiene
pueden utilizar las fracciones en barra. los ojos vendados deberá tomar una fracción y
encontrar todas las que son del mismo tipo. Los
demás solamente podrán decirle la fracción que es.
Por ejemplo, si él o ella toma una barra de 1
4
Momentos deberán decirle “es un cuarto”. Entonces sabrá que
didácticos 40 minutos tiene que juntar 4 piezas iguales.
Ejempli昀椀que en el pizarrón. También puede hacerlo
con algunas tiras de fracciones o barras.

Inicio 10 minutos
1 1
1 4 5
3
Pida a los estudiantes que se reúnan en equipos 1
5 1
de 3 integrantes. Deben tener a mano sus tiras de 1 2
fracciones. En caso de contar con el material, reparta 4
un kit de fracciones en barra por equipo. 1
Diga: Vamos a hacer un juego en el que tendrán 5 1 1
3
que encontrar las fracciones del mismo tipo, pero
1
deberán tener los ojos vendados. 1
5
Pida que elijan un voluntario por cada equipo, que 1
5
será el primer estudiante que hará la actividad. 4
1
2
Deberán vendarle los ojos con una bufanda o 1
pañuelo. 3

1
1 1 1 1 1 1 4
6 6 6 6 6 6

86 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Dé tiempo para que un estudiante haga el ejercicio. tocar las líneas. Participan por turnos, primero un
Pase por los lugares para observar el desarrollo de jugador une una pareja y después otro jugador hace
la actividad. lo mismo.
Pida honestidad y respeto entre los estudiantes. Ejempli昀椀que en el pizarrón.
Sugiera que, dependiendo de la disponibilidad del
tiempo, participe un estudiante diferente del equipo.
En caso de que el tiempo no sea su昀椀ciente, pase a
las actividades de desarrollo. Incorrecto Correcto

1 1
Desarrollo 25 minutos
5 8 5 8
Pregunte: ¿Todos eligieron el mismo tipo de 4 4
fracciones?, ¿cómo hicieron para identi昀椀car las
fracciones sin ver?
Las respuestas probablemente se relacionen con
el tamaño de las piezas. Ese es el objetivo de
7 3 7 3
la actividad, que los estudiantes reconozcan o
8 4 8 4
redescubran el concepto de fracción como un todo
dividido en partes iguales.
Escriba en el pizarrón la fracción 3 y pregunte:
4
¿Qué signi昀椀ca el número 4 y cómo se llama en la Dé tiempo a los estudiantes que desarrollen las
fracción? El número cuatro se llama denominador de actividades. Sugiera que presten atención a que las
la fracción e indica el número de partes iguales en fracciones sean homogéneas.
las que se dividió el entero. ¿Qué signi昀椀ca el número Sugiera que utilicen colores diferentes para trazar
3 y cómo se llama en la fracción? El número 3 es las líneas y distinguirlas.
el numerador de la fracción e indica el número de Pase por los lugares y observe las actividades.
partes que se toman del entero. Pida que jueguen otra ronda comenzando por
Pida que le den un ejemplo grá昀椀co que usted pueda números distintos, ahora jugarán en el libro del otro
dibujar en el pizarrón. jugador.
Participe con algunos equipos uniendo algunas
fracciones homogéneas.
Numerador 3
Cierre 5 minutos
4 Denominador
Pregunte: ¿Qué son las fracciones homogéneas?
Fracciones que tienen el mismo denominador
¿Cómo podemos identi昀椀carlas si están dibujadas
(o con barras de fracción)? Porque las partes
Un entero Se divide Se toman las que las forman tienen el mismo tamaño. ¿Cómo
como indica el partes que podemos identi昀椀carlas si están escritas? Porque el
denominador indica el denominador es el mismo número.
numerador Escriba en el pizarrón las fracciones 1 y 1
5 10
Pregunte: ¿Son fracciones homogéneas? No.
Explique que las fracciones que tienen el mismo ¿Cómo se llamarán este tipo de fracciones que no
denominador se llaman fracciones homogéneas. son homogéneas? Heterogéneas
Esto signi昀椀ca que son del mismo tipo; en este caso, Deje la respuesta abierta y diga que la próxima
como se re昀椀eren al mismo entero las partes en que sesión se abordará este tipo de fracciones.
éste se divide tienen el mismo tamaño.
Pida la participación de los estudiantes para que le
digan tres fracciones que sean homogéneas con 3 Extensión
4
y escríbalas en el pizarrón. del aprendizaje
Pregunte: ¿Por qué son homogéneas? Porque sus
denominadores son iguales, es decir, cada entero Para los estudiantes que terminan las actividades
está dividido en la misma cantidad de partes y las antes puede proponer que, en los espacios
partes tienen el mismo tamaño. en blanco, un jugador escriba dos fracciones
Pida que resuelvan la actividad M47 de su libro. homogéneas y el otro jugador las una siguiendo la
Diga: Vamos a jugar un juego que se llama consigna (sin cruzar sobre las líneas que unen otras
enredados. El juego consiste en que se deben unir fracciones). Después, indique que intercambian
parejas de fracciones homogéneas sin cruzar o roles. De esta forma, el nivel de di昀椀cultad se eleva.

Módulo 5
1 87
Matemática 4

M48 Se parecen o no se parecen

Fracciones heterogéneas

Aprendizajes esperados
Identi昀椀ca y clasi昀椀ca las partes en que se
divide una fracción. Simpli昀椀ca fracciones
representándolas con su mínima expresión.
Trabaja con diferentes modelos fraccionarios.

Indicadores
Clasi昀椀ca las fracciones en homogéneas o
heterogéneas.

Palabras clave
Fracciones heterogéneas, tipo, tamaño

Materiales
Tiras con fracciones (pueden usar las
fracciones en barra si tienen el material
disponible)

Para tener en cuenta

Durante el momento de inicio de la sesión

se utilizarán las tiras de fracciones que
construyeron los estudiantes. Si se cuenta con Por ejemplo: de las barras de 1 se toman 3 y se
4
el material, pueden utilizar las fracciones en 1
deja una. Si eligen las de toman 7 y dejan una.
barra; se requiere un kit por cada equipo de 3 8
integrantes. Dé tiempo para que elijan las tiras o barras con las
Las actividades de esta sesión son claves para que harán la actividad.
la distinción entre fracciones homogéneas y Pida que pongan la barra o cinta de un entero sobre
heterogéneas. Los conocimientos que logren la mesa, y que pongan las barras o tiras que dejaron
los estudiantes les serán de gran utilidad en aparte en una bolsa oscura, un recipiente o un lugar
sesiones posteriores, sobre todo en las que se donde no puedan verlas fácilmente.
involucran los algoritmos de las operaciones con Diga: Ahora cada uno deberá tomar de la bolsa,
fracciones. sin ver, una tira o barra de fracción para intentar
completar el entero. No importa si no es igual a
las demás partes que tiene cada uno, no deberán
devolverla a la bolsa.
Guíe a los estudiantes para que hagan la actividad.
Momentos Sugiera que comparen las fracciones que tiene cada
didácticos 40 minutos uno con la barra o cinta de la unidad, para saber si
forman el entero. Observe el ejemplo.

Inicio 10 minutos 1

Pida a los estudiantes que se reúnan en equipos 1 1 1

3 3 2
de 3 integrantes. Deben tener a mano un kit de tiras
de fracciones o de fracciones en barra, si están 1 1 1 1
disponibles. 5 4 4 4
Diga: Cada integrante del equipo debe tomar todas
las tiras o barras de una fracción, excepto una pieza. 1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8

88 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Pregunte: ¿Todos pudieron completar la unidad?

Respuesta variable ¿La unión de fracciones que
obtuvieron es mayor o menor que la unidad?
Respuesta variable, algunas pueden ser mayores y
otras menores. ¿Por qué no fue posible completar
2 5 5 6
la unidad en varios casos? Porque las fracciones no 8 8 6 10
son del mismo tipo o tamaño. Para poder completar
la unidad, la pieza que falta debe ser igual a las
demás. Fracciones Fracciones
homogéneas heterogéneas
Desarrollo 25 minutos
Pida que justi昀椀quen su respuesta.
Explique: Las fracciones que no tienen el mismo
denominador se llaman fracciones heterogéneas.
Esto quiere decir que, para cada fracción, la unidad Cierre 5 minutos
se dividió en diferente cantidad de partes iguales
entre sí. Por lo tanto, las partes en que se divide el Revisen en grupo los resultados de las actividades
entero para una de las fracciones no son del mismo del libro de los estudiantes.
tamaño que las partes en que se divide el entero Pregunte: ¿Qué fracciones representaron para la
para la otra.
homogénea? Respuestas posibles:
Ejempli昀椀que en el pizarrón.
1 , 2 , 3 , 4 , 5
5 5 5 5 5
¿Qué fracciones representaron en las
Fracciones heterogéneas heterogéneas? Respuestas posibles:
1 , 2 , 3 , 4
4 4 4 4
Escuche las respuestas de los estudiantes y
2 3 retroalimente en caso de ser necesario.
4 5
Extensión
Pida que, de manera individual, resuelvan las del aprendizaje
actividades de su libro, para la clase M48.
Pase por los lugares para observar cómo resuelven Para los estudiantes que terminan las actividades
la actividad. antes, puede pedir que representen con las cintas
Indique que lo primero que tienen que hacer es o barras de fracciones algunas de las fracciones
escribir la fracción que está representada, después homogéneas y pregunte: Si las juntamos, ¿cuánto
tienen que marcar una fracción que sea homogénea tendríamos en total? Esta actividad encamina al
(en el primer caso) o heterogénea (en el segundo estudiante a la comprensión del algoritmo de la
caso). Finalmente, deben escribir la fracción que suma con fracciones homogéneas.
representaron. La segunda actividad se trata de una
clasi昀椀cación de parejas de fracciones.
Pregunte: ¿Cómo identi昀椀camos que dos fracciones
son homogéneas? Porque tienen el mismo
denominador o porque el entero fue dividido en la
misma cantidad de partes. ¿Cómo identi昀椀camos que
dos fracciones son heterogéneas? Porque tienen
diferente denominador o porque vienen de enteros
que se dividieron en diferente cantidad de partes
para cada fracción.
Dé tiempo a los estudiantes para que resuelvan la
actividad.
Pida que cuando terminen, revisen en equipos el
resultado para llegar a un acuerdo.
Escriba en el pizarrón dos pares de fracciones
y pida que identi昀椀quen qué par es de fracciones
homogéneas y qué par es de fracciones
heterogéneas.

Módulo 5
1 89
Matemática 1

M49 Partiendo números

Pensamiento matemático

Aprendizajes esperados
Utiliza fracciones en rectas numéricas y Partes que se
cuadrículas o representaciones circulares. toman del total
6
Representa y utiliza los números en notación
12 Partes en las
fraccionaria y decimal. que se divide
la unidad
Indicadores
Representa en la recta numérica y/o Pregunte: ¿Hay alguna otra forma de expresar la
cuadrícula fracciones hasta los décimos. fracción? Sí, también se puede expresar como 1 .
2
Dé oportunidad para que los estudiantes piensen
Palabras clave una respuesta. En caso de que la mayoría a昀椀rme
Fracción, recta numérica que es la única forma en que puede representarse
la fracción, diga que existe otra forma y pregunte:
Materiales ¿Cuál es?
Tiras con fracciones (pueden usar las Modi昀椀que en el pizarrón los cuadrados que se
fracciones en barra si tienen el material colorean en la 昀椀gura.
disponible)

6 1
Para tener en cuenta 12 2
En esta sesión se busca que el estudiante
refuerce el conocimiento que ha logrado acerca
de la representación de fracciones. La sesión Diga: Estas fracciones son fracciones equivalentes
se enfoca en las fracciones equivalentes. Se porque representan el mismo valor.
sugiere el uso de las tiras que elaboraron o las Pida que comprueben lo que usted dice utilizando 6
barras, para veri昀椀car la equivalencia entre las barras de 1 y una barra de 1 .
fracciones. 12 2

Desarrollo 20 minutos
Momentos
didácticos 40 minutos Lea las siguientes situaciones.
Pida que presten mucha atención y que en cada
una de las situaciones escriban la fracción que se
Inicio 15 minutos menciona.
1.Un día, compramos una pizza con ocho
Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas rebanadas, para comer en familia. Yo me comí dos
y que tengan a mano sus tiras de fracciones o las rebanadas, ¿qué fracción del total me comí? 2
8
fracciones en barra si están disponibles. 2. Mañana visitaré a una amiga que vive a media
Dibuje en el pizarrón una cuadrícula de 12 hora de viaje en bicicleta. 1
cuadrados iguales y coloree 6 de ellos, alternando 2
entre cuadros coloreados. 3.En la heladera hay un recipiente con jugo, lo serví
Pregunte: ¿Qué fracción está representada en la en 4 vasos iguales y me tomé uno, ¿qué fracción
昀椀gura? 6 del jugo me tomé? 1
12 4
Espere la respuesta de los estudiantes y recuérdeles Espere que el estudiante re昀氀exione sobre la fracción
cómo identi昀椀car una fracción. de la que se está hablando en cada situación. En
Diga: Recuerden que el denominador indica las caso de ser necesario repita el planteamiento.
partes iguales en que está dividida una unidad y el Pida la participación de los estudiantes para revisar
numerador indica las partes que se toman. las respuestas de cada situación.

90 El número y las operaciones

 Guía didáctica docente

Dibuje una recta numérica en el pizarrón y escriba

las fracciones 1 , 3 , 6 .
3 4 10 M50 Evaluación de Unidad 1
Pregunte: ¿Creen que sea posible ubicar las 3
fracciones en una misma recta?
Escuche las respuestas y a昀椀rme: Sí, es posible.
Recuerden que para ubicar una fracción tenemos
que dividir en las partes que nos indica el
denominador y tomar, o avanzar, las que indica el
numerador.
Pregunte: Para ubicar un tercio, ¿en cuántas partes
tengo que dividir al entero? En 3 partes ¿Cuántas
partes tengo que avanzar? 1 parte
Haga el ejercicio en el pizarrón.

1 3
3 4
0 1

6
10

Cierre 5 minutos

Resuelvan en grupo los dos ejercicios siguientes.

Apoye a los estudiantes para dividir la recta.
Utilicen un color diferente para cada ejercicio.
Dé a un estudiante una tiza o marcador para que
ubique la fracción.
Pregunte si existen dudas.
Resuelvan otro ejercicio en caso de ser necesario si
hay tiempo disponible. Pueden utilizar una fracción Sugerencias para la evaluación
como 5 . El estudiante se dará cuenta que coincide En esta evaluación, revisamos el valor relativo
10
2 y 5 , lo que signi昀椀ca que son fracciones equivalentes. de cifras en cantidades hasta la unidad de millón
4 10
y las relaciones de orden entre números (mayor
que, menor que o igual).
Además, se involucran problemas con
operaciones de números naturales y
propiedades fundamentales de las operaciones;
series numéricas o pictóricas incompletas y
fracciones representadas con cuadrículas y en la
recta numérica.
Una vez concluida la evaluación, revise los
resultados con toda la clase. En cada ejercicio,
pida a un estudiante que indique su respuesta y
que la justi昀椀que. Retroalimente con base en la
respuesta del estudiante.

Módulo 5
1 91
Matemática 4

Unidad II: Convivimos en armonía

Unidad temática: El número y las operaciones
Video tutorial Plan General
Módulo 6
Clases M51 a M60

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M51 No son lo que aparentan

Fracciones aparentes

Aprendizajes esperados
Identi昀椀ca y clasi昀椀ca las partes en que se
divide una fracción. Simpli昀椀ca fracciones
representándolas en su mínima expresión.
Trabaja con diferentes modelos fraccionarios.

Indicadores
Clasi昀椀ca las fracciones como fracciones
aparentes.

Palabras clave
Fracción aparente, múltiplo, enteros

Materiales
Tiras con fracciones o kit de fracciones en
barra

Para tener en cuenta

En esta sesión se hará uso de las tiras de

equipo, si cuentan con el material.
fracciones que fueron elaboradas para clases
Pregunte: ¿Qué tienen en común las fracciones
anteriores. Pueden utilizar las barras de
3 , 4 , 5 , 6 ? Que se toman todas las partes
fracciones si cuentan con el material.
3 4 5 6
Es probable que, al principio, los estudiantes en las que está dividido el entero. Que, en cada
tengan cierta di昀椀cultad para familiarizarse con fracción, el numerador es igual que su denominador.
el hecho de que una fracción puede representar Que cada fracción equivale a un entero.
una cantidad mayor que un entero; se espera Dé tiempo a los estudiantes que piensen una
que el material manipulativo sea de ayuda para respuesta.
superar esa di昀椀cultad. Sugiera que utilicen las fracciones en barra o las
tiras para representarlas y encontrar similitudes.
Los estudiantes deben identi昀椀car que las fracciones
Momentos mencionadas forman un entero.
didácticos 40 minutos
Pregunte: ¿Cómo se llama la barra o tira más
grande que tienen representada en su material?
Un entero
Inicio 10 minutos Pida que le den otros ejemplos de fracciones que
equivalen a un entero.
Pida a los estudiantes que se reúnan en seis
Proponga un primer desafío a los estudiantes:
equipos y que tengan a mano sus tiras de fracciones
asigne un número entero del 1 al 4 (1, 2, 3 o 4) a
o facilite un kit de fracciones en barras a cada

92 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

cada equipo y pida que, siempre trabajando en su Resuelva las dudas apoyándose en las respuestas
equipo, lo representen con diferentes fracciones. de los diferentes equipos. Además, puede pedir
Puede repetir los enteros en equipos distintos. a un estudiante que explique cómo llegaron a la
Dé tiempo a los estudiantes para que resuelvan el respuesta con su equipo.
desafío. Indique que resuelvan la actividad M51 de su
Observe el trabajo de los equipos. libro. Para esta actividad, puede sugerir que sigan
Asigne un segundo desafío: Cada equipo debe agrupados en el equipo inicial para compartir el
elegir una fracción con numerador 1. Pueden ser material manipulativo.
medios, tercios, cuartos, quintos, etc. ¿Con cuántas Pase por los lugares de trabajo para observar el
de esas fracciones se forma un entero? ¿Cuántas desarrollo de la actividad.
fracciones necesitaremos entonces para formar el Sugiera el uso de las barras o tiras de fracción para
entero que les tocó? representar los enteros que buscan.
Por ejemplo: si eligen 1 y se les asignó formar Apoye a los estudiantes que muestren di昀椀cultad.
5
3 enteros, utilizarán 15 quintos. Puede sugerirles que representen una de las
Guíe el trabajo para que los estudiantes identi昀椀quen fracciones que están en la tabla con el material
qué necesitan. Para el ejemplo, utilizarán el triple de manipulativo. Después, deben identi昀椀car cuántos
fracciones con numerador 1 que usaron para formar enteros se forman.
1 unidad. Haga un ejemplo para reforzar la comprensión de la
actividad.
Diga: Tomamos una fracción de la tabla mostrada en
1 la hoja de su libro; por ejemplo 12 .
3
La representamos con el material manipulativo de
1 1 1 1 1 fracciones y vamos a ver cuántos enteros se forman.
5 5 5 5 5 Por cada 3 tercios tenemos un entero, entonces se
forman 4 enteros en total.
1 Represente las fracciones con el material
manipulativo o en el pizarrón, si lo hace para todo el
1 1 1 1 1 grupo.
5 5 5 5 5
1
1

1 1 1
1 1 1 1 1 3 3 3
5 5 5 5 5
1 1 1
3 3 3
Desarrollo 25 minutos
1 1 1
Revise con toda la clase algunas de las propuestas 3 3 3
de los equipos. 1 1 1
Diga: Estas fracciones se llaman fracciones 3 3 3
aparentes porque, aunque en apariencia son
fracciones, en realidad representan enteros. Son Sugiera que planeen ellos mismos su estrategia o
como un superhéroe que oculta su identidad detrás que sigan la que les sugiere.
de un traje o una máscara: estos números enteros Pida que marquen en la tabla las fracciones que
ocultan su identidad detrás de las fracciones. vayan descubriendo, para facilitar el trabajo.
Ejempli昀椀que en el pizarrón.
Cierre 5 minutos

4 Revise en plenaria los resultados de la actividad.

2
= 2 Pida la participación de los estudiantes para que
digan una de las fracciones aparentes y el número
entero al que equivalen.
Fracciones 15
aparentes 5
= 3 Pregunte al grupo: ¿Están de acuerdo?
Pregunte: ¿Por qué se llaman fracciones
aparentes? Porque están escritas como fracciones,
pero equivalen a un número entero.
32
8
= 4

Módulo 6
1 93
Matemática 4

M52 Ubícate con las fracciones

Representación de fracciones propias,

impropias y aparentes

Aprendizajes esperados
Identi昀椀ca y clasi昀椀ca las partes en que se
divide una fracción. Simpli昀椀ca fracciones
representándolas con su mínima expresión.
Trabaja con diferentes modelos fraccionarios.

Indicadores
Representa en la recta numérica y/o
cuadrícula fracciones propias, impropias y
aparentes.

Palabras clave
Fracciones propias, fracciones impropias,
fracciones aparentes, recta numérica

Materiales
Tiras de papel representando las fracciones
o fracciones en barra

Para tener en cuenta

En esta sesión, los estudiantes ubicarán

fracciones en la recta numérica. Harán la Asigne las fracciones a cada equipo procurando que
representación de fracciones propias, impropias haya la misma cantidad de equipos que representen
y aparentes. cada una de las fracciones.
La primera actividad consiste en que el Pida que se reúnan con otro equipo que tenga una
estudiante relacione de manera implícita las fracción diferente.
fracciones impropias con las mixtas para facilitar Pregunte: ¿Cuál de las dos fracciones es mayor? 23
10
la ubicación en la recta numérica. A partir de Pida que, en el nuevo equipo que se formó, tomen la
esa actividad, el estudiante ubicará las demás fracción mayor y la representen utilizando la mayor
fracciones. cantidad posible de enteros.
Se sugiere el uso del material manipulativo de Dé tiempo a los estudiantes para que hagan las
fracciones que fue elaborado para sesiones representaciones necesarias.
pasadas. Pueden utilizar las fracciones en barra,
en caso de contar con el material.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Momentos 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
1

didácticos 40 minutos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

1 1 1 1 1 1
10 10 10 10 10 10

Inicio 10 minutos

Organice al grupo en 6 equipos. Cada estudiante

debe tener sus tiras de papel que representan Se cambian 20 por 2 enteros. De esta forma, la
10
fracciones o asigne un kit de fracciones en barra a
fracción 23 queda también representada como
cada equipo, si cuenta con el material. 10
Pida a cada equipo que represente una de las 2 enteros y 3 .
siguientes fracciones: 17 o 23 . 10
10 10

94 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Pase por los lugares de los equipos para observar

Desarrollo 25 minutos el trabajo y escuchar los razonamientos de los
estudiantes.
Dibuje en el pizarrón una recta y pregunte: ¿Dónde Intervenga con preguntas: ¿En cuántas partes debe
podemos ubicar cada una de las fracciones? ¿Cómo estar dividida una unidad para ubicar la fracción que
podemos dividir la recta para facilitar la ubicación? quieren? Depende del denominador. Por ejemplo: si
Espere a que los estudiantes hagan alguna son tercios debe ser tres partes, si son quintos debe
propuesta. ser cinco partes, etc. ¿La fracción que van a ubicar
Guíe a los estudiantes para que ubiquen es mayor o menor que una unidad? Respuesta
correctamente las fracciones en la recta. variable
Explique: Vamos a ver en cuántas partes se divide Pida que primero presten atención al denominador
cada entero; deben ser diez partes porque estamos de la fracción que van a ubicar, que luego
trabajando con décimos. Así que tenemos que identi昀椀quen la cantidad de partes en las que está
avanzar 17 lugares para ubicar 17 décimos. También dividido un entero de la recta y que, a partir de eso,
podemos ver cuántos enteros se formaron, por ubiquen la fracción. Pueden guiarse con el ejemplo
ejemplo, en 23 se formaron 2 enteros, entonces que explicó en el pizarrón.
10
avanzamos esos 2 enteros y después avanzamos
los décimos que nos faltan. Cierre 5 minutos

Revise los resultados con toda la clase.

Puede pedir a los estudiantes que intercambien
17 23 sus libros con integrantes de otro equipo para que
10 revisen su trabajo mutuamente.
10
Pida que veri昀椀quen en el cuaderno de su compañero
0 1 2
o compañera que la fracción esté bien ubicada.
Pida la participación de diferentes estudiantes para
que respondan a qué tipo de fracción corresponde
cada ejercicio propuesto e invítelos a explicar por
qué consideran que su respuesta es correcta.
Rea昀椀rme o corrija en caso de ser necesario.

Pregunte si existen dudas acerca de cómo ubicar

las fracciones en la recta numérica, y aclárelas en el Extensión
pizarrón. del aprendizaje
Diga: Recuerden que en este caso, el entero se
debe dividir en 10 partes, es decir, 10 décimos. Para Pida a los estudiantes que terminan la actividad
representar las fracciones anteriores, utilizamos más antes que los demás, que intenten ubicar todas las
de un entero, porque teníamos más de 10 décimos. fracciones en una misma recta numérica.
También recuerden que el entero lo podemos dividir Pida que, para ubicarlas, utilicen colores diferentes
en otra cantidad de partes iguales, por ejemplo: de modo tal que se pueda distinguir las fracciones
en 3 tercios, 4 cuartos, 5 quintos, etc. que correspondan a cada punto de color.
Pida que revisen sus tiras o barras de fracciones
para que comprueben lo que les está diciendo.
Pida que, trabajando en los equipos formados, Buenas prácticas
respondan la actividad M52 de su libro.
Recuerde, escribiendo sus nombres en el pizarrón, Recuerde: utilice las consignas que se
los tipos de fracciones: propia, impropia y aparente. encuentran en cursiva como ejemplo e
Diga: Presten atención; para empezar, deben inspiración y tómese la libertad de ajustarlas a
descubrir qué recta numérica le corresponde a cada su manera personal de comunicarse con sus
una de las fracciones que se pide ubicar. estudiantes.

Fracción propia.
2 Numerador menor que
el denominador
3
Fracción impropia.
4 Numerador mayor que
3 el denominador

9 Fracción aparente.
3 = 3 Numerador múltiplo
del denominador

Módulo 6
1 95
Matemática 4

M53 Puntos en la recta

Representación de fracciones homogéneas

y heterogéneas

Aprendizajes esperados
Identi昀椀ca y clasi昀椀ca las partes en que se
divide una fracción. Simpli昀椀ca fracciones
representándolas en su mínima expresión.
Trabaja con diferentes modelos fraccionarios.

Indicadores
Representa en la recta numérica y/o
cuadrícula fracciones homogéneas y
heterogéneas.

Palabras clave
Fracciones homogéneas, fracciones
heterogéneas, simpli昀椀cación

Materiales
Tiras con fracciones o fracciones en barra

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes utilizarán las

tiras de fracciones elaboradas para clases menor formará, también con las tiras de fracción y
anteriores para recordar el concepto de fracción con ayuda de sus compañeros, todos los pares de
homogénea y fracción heterogénea. Pueden fracciones heterogéneas que pueda.
utilizar las fracciones en barra en caso de contar Aclare que deben apurarse en completar cada uno
con el material. su tarea, porque el otro jugador puede acabarse las
piezas.
Ejempli昀椀que en el pizarrón o utilizando un kit de
material manipulativo, de forma que los estudiantes
Momentos puedan verlo.
didácticos 40 minutos

Inicio 10 minutos Fracciones Fracciones

homogéneas heterogéneas
Organice a los estudiantes en 6 equipos. Deben
tener a mano sus tiras de fracciones o puede asignar 1 1 1 1
3 3 3 8
un kit de fracciones en barra por cada equipo, si
tienen el material disponible. 1 1 1 1
Diga: Utilizando sus tiras de fracciones, la mitad de 3 3 3 5
los integrantes del equipo buscará formar pares de
fracciones homogéneas y la otra mitad del equipo
buscará formar pares de fracciones heterogéneas.
1 1 1 1 1 1
Para empezar, un representante de cada mitad
5 5 5 5 5 4
del equipo debe cerrar los ojos y tomar una tira
de fracción. Luego, quien tenga la fracción mayor 1 1 1 1 1 1
formará, con las tiras de fracción y ayudado por 5 5 5 5 5 2
sus compañeros, todos los pares de fracciones
homogéneas que pueda; quien tenga la fracción

96 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Dé tiempo para que desarrollen la actividad. Pida que resuelvan la actividad M53 de su libro.
Pase por los lugares para observar las fracciones Para esta actividad pueden trabajar en parejas.
que forman los estudiantes. Pase entre los estudiantes para monitorear las
Veri昀椀que que estén agrupando correctamente actividades.
fracciones homogéneas y heterogéneas. En caso de Aclare que las fracciones que se representan
que haya algún error, plantee preguntas para que los pueden ser mayores que la unidad.
estudiantes se percaten de él. Guíe la actividad con algunas preguntas: ¿En
Pregunte: ¿Qué tipo de fracciones te tocó formar? cuántas partes se divide el entero para representar
Respuesta variable ¿Cómo nos damos cuenta estas fracciones homogéneas? En 10 partes ¿Cuál
que una fracción es homogénea o heterogénea? será el denominador de cada una de las fracciones
Las fracciones homogéneas tienen el mismo homogéneas? 10 ¿Cuántos colores distintos hay en
denominador, y las tiras de fracción que las forman las marcas para las fracciones heterogéneas? Dos
son del mismo tamaño. En cambio, las fracciones colores distintos ¿En cuántas partes está dividido
heterogéneas están representadas por tiras de un entero teniendo en cuenta el color rojo? En 3
diferentes tamaños y sus denominadores son partes ¿En cuántas partes se divide si consideramos
diferentes. el color verde? En 4 partes ¿Cuáles serán los
Pregunte: ¿Qué tipo de pares de fracciones, denominadores de las fracciones heterogéneas? 3 y 4
homogéneas o heterogéneas, lograron formar en Continúe monitoreando el trabajo de los equipos.
mayor cantidad? ¿Existe alguna duda de cómo Apoye a los estudiantes que presenten di昀椀cultades.
identi昀椀car cada tipo de fracción?
Cierre 5 minutos
Desarrollo 25 minutos
Revise con todo el grupo los resultados de las
Resuelva las dudas, si las hay. representaciones de las fracciones.
Dibuje una recta numérica en el pizarrón. Puede Pida la participación de los estudiantes por turnos
utilizar un metro para hacerla. para que digan las respuestas y las justi昀椀quen.
Ubique un punto en la recta; por ejemplo: 4 , pero Organice a los estudiantes indicando que
sin escribir la fracción. 5 intercambien sus libros entre sí, para revisar los
Diga: Vamos a jugar “Tiro al blanco con fracciones”. resultados de otro compañero o compañera.
Les daré tres oportunidades para que intenten Pregunte si existen dudas en alguno de los
acertar en el punto que marqué en el pizarrón. Lo resultados.
harán diciéndome una fracción y yo la ubicaré en la
recta numérica; vamos a ver qué tanto se acercan al
objetivo.
Extensión
Pida que, por turnos, le digan la fracción que les
del aprendizaje
parece que está ubicada en la recta numérica.
Pregunte: ¿Cómo hacemos para ubicar la fracción? Pida a los estudiantes que terminan antes que digan
Dividimos el entero en las partes que indica el una fracción homogénea con respecto a las de su
denominador y avanzamos la cantidad de partes que texto, que además sea una fracción aparente.
indica el numerador. ¿En cuántas partes tenemos La respuesta puede ser: diez décimos ( 10 ), veinte
que dividir el entero para ubicar la fracción que me 10
décimos ( 20 ) o treinta décimos ( 30 )
dicen? ¿Cuántas partes tenemos que avanzar? Las 10 10
respuestas dependen de la fracción que le dijeron.
Pida a un estudiante que marque en el pizarrón la
fracción que propuso como el objetivo. Buenas prácticas
Apóyelo para dividir el entero. Por ejemplo, si los
estudiantes proponen 3 o 2 pida que participen Ayude a sus estudiantes a reconocer las formas
4 3 de validar sus conocimientos mediante análisis
diferentes estudiantes y ayúdelos a marcar las de casos, relaciones deductivas, situaciones
fracciones. contrarias, etc.
Diga la respuesta al 昀椀nal, en caso de que no
acierten.
3
4
0 1

2 4
3 5

Módulo 6
1 97
Matemática 4

M54 Chocolates y galletitas

Fracciones mixtas e impropias

Aprendizajes esperados
Momentos
Trabaja con representaciones fraccionarias didácticos 40 minutos
mayores que la unidad y las descompone.
Representa los diferentes tipos de
fracciones y las convierte, haciendo uso Inicio 10 minutos
de los algoritmos de las operaciones
fundamentales. Pregunte: ¿Cuántos octavos tiene un entero?
Establece relaciones de orden entre los 8 octavos ¿Cuántos doceavos tiene un entero?
números fraccionarios. 12 doceavos
Rea昀椀rme: Un entero equivale a tomar todas las
Indicadores partes en las que fue dividido. Por ejemplo, si se
Representa números mixtos como fracciones divide en 8, las 8 partes juntas formarán el entero.
Como en las fracciones aparentes.
impropias, en situaciones cotidianas.
Pida que se reúnan en 6 equipos y que tengan
Palabras clave a mano sus tiras de fracciones o asigne un kit de
Fracción mixta, fracción impropia fracciones en barra por equipo, si el material está
disponible.
Diga: Yo les indicaré si toman uno, dos, o tres
Materiales enteros. Después, con los ojos cerrados, tomarán
Tiras con fracciones o fracciones en barra, una tira de fracción. Finalmente, dirán qué fracción
hojas de color marrón tendrían juntando los enteros y la fracción que
tomaron. La fracción que tomaron indica la cantidad
de partes en que se encuentra dividido el entero.
Ejempli昀椀que con el material manipulativo.
Para tener en cuenta Diga: Por ejemplo, yo les digo que un representante
del equipo tome 2 enteros y después, cerrando
En esta sesión, como en las anteriores, se hará los ojos, tome una fracción. Si sale, por ejemplo,
uso de las tiras de fracciones o de las fracciones un sexto, tendrán que decir qué fracción tendrían
en barra si se cuenta con el material. si los dos enteros están divididos en sextos y les
El material manipulativo ayudará a representar agregamos el un sexto que tomaron. Deben ponerse
las fracciones mixtas y a relacionarlas con su de acuerdo entre todos los integrantes del equipo.
representación en fracción impropia. Dé tiempo para que piensen una respuesta.
Utilizarán hojas de color (preferentemente Diga: En total serían 13 sextos porque cada entero
marrón) cortadas en 4 partes iguales, las cuales tiene seis sextos.
representarán una barra de chocolate. A cada
equipo le entregará las 4 partes de una hoja.
Puede escribir la palabra chocolate en cada una 1
de las partes.
1

Chocolate Chocolate Chocolate Chocolate 1

6

1 1 1 1 1 1
El contenido se relaciona de manera directa con 6 6 6 6 6 6
las fracciones aparentes y con la representación 1 1 1 1 1 1
de fracciones mayores que una unidad en la 6 6 6 6 6 6
recta numérica.
1
6

98 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Permita que desarrollen al menos dos ensayos con Diga: Si no partimos todos los chocolates podemos
fracciones distintas. Indique que deben turnarse para dar uno entero y un tercio. Así mismo se representan
ser el representante del equipo. las fracciones mixtas, con una parte entera y una
Observe el trabajo e identi昀椀que si hacen uso de parte como fracción. En este caso, cada niño recibirá
las fracciones equivalentes al entero u obtienen el un chocolate completo y una tercera parte de otro
resultado de manera directa, por cálculo mental. chocolate.
Proponga la siguiente situación: Melisa, Joel, Nadia
Desarrollo 25 minutos y Jesús se van a repartir 19 galletitas en porciones
iguales para cada uno. ¿Cuántas galletitas le tocan a
Reparta las cuatro partes de la hoja de color marrón. cada uno? 4 3
4
Diga: Voy a entregar a cada equipo unos chocolates. Escriba el problema en el pizarrón e indique a los
El objetivo es repartirlos entre tres niños, cortando estudiantes que lo escriban en sus cuadernos.
las partes recibidas, de forma que a cada niño le Pida que resuelvan la situación en su equipo.
toque la misma cantidad de chocolate que a los Pase por los lugares de los equipos para observar el
demás. Cada equipo debe inventar una estrategia trabajo de los estudiantes.
para hacer la repartición. Guíe el trabajo a partir de algunas preguntas. Por
Pase por los lugares de los equipos para observar ejemplo: ¿Se pueden entregar galletitas enteras a
cómo hacen la repartición igualitaria. Dos formas cada uno? Sí. ¿Cuántas galletitas enteras le tocarían
posibles son: 1) dividir cada chocolate en 3 partes a cada uno? 4 galletitas enteras ¿Cuántas galletitas
iguales y repartir los tercios entre los tres niños; quedarían para repartir? 3 galletitas ¿En cuántas
2) entregar un chocolate entero a cada niño y el partes tendríamos que dividir cada una? En 4 partes
sobrante dividirlo en 3 partes iguales para repartir un Apoye a los estudiantes que más lo requieran,
tercio a cada uno. puede sugerir que utilicen las barras o tiras de
fracciones para representar la repartición, sobre todo
de las galletitas que quedan sin repartir.
Chocolate Chocolate Chocolate
Pida la participación de los estudiantes para que le
digan la respuesta y expliquen la forma en la que
llegaron a ella.

Cho co late
Cierre 5 minutos
Aproveche ambas formas de representación si Escriba la respuesta en el pizarrón.
es que se presentan en el aula y establezca la Pregunte: ¿Pueden repartirse las galletitas
equivalencia entre ambas cuando los equipos partiendo todas en 4 partes? Sí. ¿Qué fracción le
terminen de repartir los chocolates. habría tocado a cada uno? 19
Pida la participación de los estudiantes para que le 4
expliquen cómo hicieron la repartición. Dé tiempo que los estudiantes re昀氀exionen la
Pregunte: ¿Cuánto de chocolate le tocó a cada niño? pregunta y den una respuesta.
Escuche las respuestas. Puede ser una barra entera Aclare, una vez que han dado sus respuestas, que
y un tercio o 4 tercios. la fracción 4 3 y la fracción 19 son dos formas de
4 4
Diga: Pudieron partir cada chocolate en tres partes escribir la misma respuesta al problema planteado.
iguales y a cada uno le tocarían 4 partes o cuatro
tercios. La otra opción es dar un chocolate entero a
cada uno. Extensión
Explique el tipo de fracciones en el pizarrón. del aprendizaje

A quienes muestren di昀椀cultades durante la actividad,

Fracción mixta indíqueles que repartan los 3 chocolates entre 2
1 niños y luego entre 5 niños. Pídales que escriban
Chocolate Cho = 1 3 Fracción
propia
las fracciones impropias y mixtas en cada caso,
utilizando las barras de fracciones.
Fracción impropia Parte
entera
4
Cho co late Cho =
3

Módulo 1
6 99
Matemática 4

M55 Representando fracciones

Utilización racional de los recursos Proyecto Integrador

naturales

Aprendizajes esperados
Describe, simbólicamente, fracciones
representadas en una unidad geométrica.
Coopera en acciones que favorecen la
utilización racional de los recursos naturales.

Indicadores
Representa fracciones en forma concreta,
pictórica o simbólica. Identi昀椀ca recursos
naturales de su comunidad.

Palabras clave
Fracciones, concreta, pictórica, recursos
naturales

Materiales
4 papeles sul昀椀to, 4 marcadores, lápices de
colores y cinta de papel

Momentos
didácticos 40 minutos

Inicio 5 minutos • En Paraguay existen 12 especies de chirimoyas;

4 de ellas son endémicas, 5 son cultivadas o
naturalizadas y 3 son nativas.
Diga: Hoy vamos a trabajar sobre uno de los
recursos naturales de nuestro país: la 昀氀ora. • Los Lapachos en Paraguay cuentan con 6
Conoceremos algunos datos importantes sobre especies; 1 de las especies es endémica y las
árboles que son característicos de la 昀氀ora del 5 restantes son nativas.
Paraguay. En particular, nos informaremos sobre Explique: La actividad de hoy tiene dos pasos. El
la chirimoyas, también conocida como Araticú y el primero consistirá en leer y analizar los enunciados
Lapacho también conocido como Tajy. ¿Conocen que están en el pizarrón y luego representarlos en
estos árboles? ¿Alguna vez los vieron? Bien, fracciones de manera simbólica. En un segundo
entonces hoy trabajarán sobre datos de estos momento, representarán esas fracciones de manera
árboles y resolverán consignas representando los pictórica a través de una torta. Esto lo van a hacer
resultados en fracciones, de manera simbólica y en un papel sul昀椀to que les voy a entregar enseguida
pictórica. y luego lo pegaremos en el pizarrón.
Hagamos un ejemplo: si hay 12 especies de
chirimoyas y tenemos información de que 4 de ellas
Desarrollo 25 minutos son endémicas en Paraguay, entonces...
Escriba en el pizarrón:
Diga: Para iniciar la actividad, quiero que conformen
cuatro grupos de trabajo. Representación de la fracción
Escriba en el pizarrón lo siguiente: de manera simbólica:
Extrae los datos de los enunciados y represéntalos
en fracciones de manera simbólica y luego de
manera pictórica a través de una torta.
4
12

100 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Diga: La fracción representa 4 especies de las 12 Representación simbólica y pictórica del segundo
que existen. Y para representar esta fracción de enunciado
manera pictórica lo haremos dibujando una torta,
entonces...
Dibuje en el pizarrón:
1 especies endémicas
6

5 especies nativas
Diga: Dividimos la torta en la cantidad total de
6
especies de chirimoyas, que son 12, y tenemos 4
que son endémicas; por eso, pintamos 4 partes.
¡Ahora, manos a la obra!
Entregue a cada grupo un papel sul昀椀to y un Diga: ¡Excelente trabajo! Felicito a todos los grupos
marcador, un lápiz de color y cinta de papel. por el esfuerzo y el desempeño en la actividad.
Dé tiempo para que puedan completar la consigna y Trabajando en grupo se obtienen buenos resultados.
terminar sus carteles. Todos se merecen un fuerte aplauso.
Cuando hayan 昀椀nalizado con la actividad diga: Ahora
vamos a veri昀椀car los resultados. Para eso, peguen
en el pizarrón los carteles terminados e iremos Cierre 10 minutos
leyendo en voz alta los resultados.
Representación simbólica y pictórica del primer Dé las siguientes indicaciones: En sus libros
enunciado encontrarán dos actividades. La primera consiste
en pintar la cantidad de áreas protegidas de la
Ecorregión del Bosque Atlántico de Alto Paraná
y luego representarla en forma simbólica; la otra
actividad es dibujar acciones que bene昀椀cian a la
conservación de los recursos naturales. Por ejemplo:
4 apagar las luces que no se utilizan, separar los
especies endémicas envases reciclables de la basura, cerrar la ducha o la
12 canilla cuando no se utiliza, etc.
Cuando 昀椀nalicen las actividades del Cuaderno de
aprendizaje, realice las siguientes preguntas de
socialización y evaluación de proceso:
Levanten el pulgar hacia arriba si les gustó la
actividad de hoy.
¿Qué acciones puedo realizar para cuidar los
5 especies cultivadas recursos naturales?
12 ¿Tenemos árboles en la escuela?
¿Cómo se sintieron trabajando en grupos?
¿Por qué son importantes los árboles?
¿Cuántas variedades de colores de 昀氀ores de
Lapacho conocemos?

3 especies nativas Buenas prácticas

12
Tenga a mano actividades para plantear a
aquellos estudiantes que tienden a aburrirse.
Dedique algunos momentos para trabajar con
ellos.

Módulo 6
1 101
Matemática 4

M56 Completo y en partes

Conversión de fracciones mixtas

a impropias

Aprendizajes esperados
Trabaja con representaciones fraccionarias
mayores que la unidad y las descompone.
Representa los diferentes tipos de
fracciones y las convierte, haciendo uso
de los algoritmos de las operaciones
fundamentales. Establece relaciones de
orden entre los números fraccionarios.

Indicadores
Convierte un número mixto a fracción
impropia, en situaciones cotidianas.

Palabras clave
Fracción mixta, fracción impropia, conversión
de fracciones

Materiales
Hojas de colores

Para tener en cuenta depende de la cantidad de estudiantes en el grupo.

La conexión con la sesión M54 es muy Por ejemplo, si son 29 estudiantes necesitará 29
8
importante, pues en ella los estudiantes lograron de hoja o 3 5 . En ese caso, se necesitan en
8
representar fracciones mixtas en situaciones
total 4 hojas; encamine a los estudiantes para que
cotidianas. En esta sesión, los estudiantes harán
encuentren la respuesta exacta con las fracciones.
las conversiones entre fracciones mixtas e
Pregunte: ¿Qué fracción de una hoja le tocará a
impropias.
cada uno? 1
En esta sesión utilizarán una hoja de color 8
dividida en 8 partes iguales para representar una Reoriente la pregunta en caso de que no sea
fracción mixta. comprendida. Pregunte, por ejemplo: ¿En cuántas
Las respuestas de las actividades de inicio partes se dividió la hoja? ¿Cuántas de esas partes le
dependen de la cantidad de estudiantes en tocó a cada uno?
el aula. Se ejempli昀椀ca con un grupo de 29 Pregunte: ¿Cuántas hojas completas podríamos
estudiantes. formar juntando los pedacitos? 3 hojas completas
(respuesta variable según la cantidad de
estudiantes) ¿Qué fracción sobra? 5 (respuesta
8
Momentos variable según la cantidad de estudiantes)
didácticos 40 minutos
Si los estudiantes tienen dudas, puede agruparlos
en equipos de 8 integrantes para que simulen la
formación de la hoja e identi昀椀quen cuántos octavos
Inicio 10 minutos quedan libres.
Diga: Vean cómo formamos 3 hojas completas y
Diga: Voy a repartirles papelitos de colores. Voy a quedan cinco octavos.
partir cada hoja en ocho partes y a cada estudiante Explique: Esta situación la podemos escribir
voy a entregarle una de las partes. ¿Cuántos mediante fracciones. Partimos 4 enteros en octavos,
octavos de hoja necesito? ¿Cuántas hojas serían? utilizamos en total 29 octavos. Esa fracción también
Espere a que piensen una respuesta. La respuesta se representa como tres enteros cinco octavos.

102 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Pida que resuelvan, en parejas, las actividades 1 y 2

de la clase M56 de su libro, y veri昀椀que su desarrollo.
Pida que utilicen la misma división de las 昀椀guras
Fracción Fracción para hacer el cálculo de la fracción mixta.
impropia mixta Proponga el siguiente algoritmo para transformar
de fracción mixta a impropia: 1) multiplicar el
denominador por la parte entera, 2) sumar el
29 5
8
3 8
numerador al resultado, 3) escribir el mismo
denominador.

Fracción Fracción
mixta impropia

Desarrollo 25 minutos
3 2x5+3
2 = 5
= 13
Pida que cada estudiante piense una fracción mixta
5 5
y la anote, sin que la vean sus compañeros, en el
papelito que recibió.
Organice al grupo para que formen una Considere el tiempo y avance de los estudiantes
circunferencia. para plantear la propuesta. El algoritmo funciona si le
Ubíquese en el centro de la circunferencia y diga: precede la comprensión.
Pasen su papelito a quien está a su izquierda.
Cada uno de ustedes quedará con un papelito y
deberá escribir la fracción mixta que 昀椀gura en él Cierre 5 minutos
como impropia. Por ejemplo, si yo recibí un papelito
con la fracción 2 3 , debo reescribirla como 13 . Revise con todo el grupo los resultados de las
5 5 actividades del Cuaderno de aprendizaje.
Pida que desarrollen la actividad.
Pida, por cada ejercicio, que un estudiante explique
Recorra la circunferencia de los estudiantes para
cómo marcó las fracciones en las 昀椀guras.
observar el trabajo.
Pregunte: ¿Qué marcaste primero: el entero o la
Permita a los estudiantes utilizar sus propias
fracción? ¿Cómo encontraste la fracción impropia
estrategias.
correspondiente?
Explique en el pizarrón un ejemplo: Si tenemos
Pregunte: ¿Cuántas rebanadas tenía la pizza?
la fracción mixta dos enteros tres quintos,
8 rebanadas Con las rebanadas que quedaron,
representamos los dos enteros y los dividimos
¿se completa una pizza entera? Sí.¿Qué fracción
como nos indica la fracción, en quintos. También
mixta representa lo que quedó de pizza? 1 2
representamos los tres quintos y nos daremos 8
cuenta de que, al 昀椀nal, tenemos trece quintos. ¿Cuál es su equivalente en fracción impropia? 10
8

Extensión
del aprendizaje
Fracción Fracción
mixta impropia
Pregunte a los estudiantes que terminan antes:
¿Qué fracción de cada pizza comieron? Comieron
3 13 3 de cada pizza. ¿Cuántas rebanadas le faltaron
2 5 5 8
a cada uno para comer el equivalente a una pizza
completa? 5 rebanadas o 5
8

Jaipuru guarani ñe’ẽ

Pida que se reúnan en parejas y revisen si hicieron
correctamente la conversión; si no es así, pueden Emokyre’ỹ temimbo’ekuérape oñe’ẽ jave
corregirse mutuamente. guaraníme iñakãrakuve hag̃ua.
Pase por los lugares de las parejas de trabajo Aliente a los estudiantes cuando hablan guaraní
revisando las respuestas y correcciones. para que se entusiasmen más.
Pregunte si existen dudas acerca de la forma
de representar una fracción mixta como fracción
impropia.

Módulo 6
1 103
Matemática 4

M57 Manos rápidas

Mayor que, menor que, es igual.

Ordenar las fracciones

Aprendizajes esperados
Trabaja con representaciones fraccionarias
mayores que la unidad y las descompone.
Representa los diferentes tipos de
fracciones y las convierte, haciendo uso
de los algoritmos de las operaciones
fundamentales. Establece relaciones de
orden entre los números fraccionarios.

Indicadores
Ordena números fraccionarios utilizando los
símbolos >, <, o =.

Palabras clave
Comparación, fracciones, mayor que, menor
que, igual a

Materiales
Tiras con fracciones o fracciones en barra

Para tener en cuenta

establecer cuál de las dos fracciones es mayor que
En esta sesión los estudiantes utilizarán las la otra.
tiras de fracciones que fueron elaboradas Escriba en el pizarrón la primera pareja de
previamente, o las fracciones en barras si tienen fracciones y dígalas en voz alta para que la
el material disponible. Representarán fracciones escuchen los estudiantes.
para identi昀椀car cuál de ellas es mayor que otra, o Inmediatamente deberán representarlas y decidir, en
si son iguales o equivalentes. el equipo, cuál de las dos fracciones es mayor.
Si el docente lo considera pertinente, puede Diga: Tres quintos y cinco décimos.
proponer un algoritmo para comparar las Observe cómo hacen las representaciones en
fracciones. el equipo. Se espera que los estudiantes hagan
representaciones como la siguiente y que comparen
el tamaño de una representación con la otra:
Momentos
didácticos 40 minutos 1 1 1
5 5 5

1 1 1 1 1
Inicio 10 minutos
10 10 10 10 10

Pida a los estudiantes que se reúnan en 6 equipos. Escuche las respuestas que dan y pida que
Deben tener a mano sus tiras de fracciones o expliquen la forma en la que descubrieron cuál es
pueden asignar un kit de fracciones en barras a cada mayor.
equipo, si tienen el material disponible. Recuerde el signi昀椀cado de los símbolos mayor que,
Diga: Vamos a ver qué tan veloces son para menor que y es igual. También puede recordarles
representar fracciones con las manos. Yo les daré la analogía del cocodrilo que abre su boca hacia la
dos fracciones y ustedes deberán representarlas fracción mayor.
para saber cuál de las dos es más grande. Con Escriba en el pizarrón el signo mayor que, para
sus equipos van a construir una estrategia para expresar que tres quintos es mayor que cinco
décimos.

104 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Diga: Así transformamos las fracciones un medio y

dos quintos a fracciones equivalentes a ellas, que
Mayor que son homogéneas entre sí. Entonces, podemos saber
> cuál es mayor.
Pida que comprueben con el material que 5 es
3 5 Menor que
10
> equivalente a 1 (miden lo mismo); así como 4 es
5 10 > 2 10
equivalente a 2 .
5
Igual Pregunte si existen dudas o di昀椀cultades en el
= procedimiento.
Aclare las dudas y utilice otro ejemplo si lo considera
Repita la actividad con las siguientes fracciones. necesario. No promueva la memorización del
En cada caso, revisen en el pizarrón cuál de los algoritmo, considérelo una estrategia de resolución
números es mayor o si son iguales (fracciones además del uso de tiras de fracciones o barras de
equivalentes). fracciones.
Pida que se reúnan en parejas para resolver las
3 5
actividades M57 de su libro. Pueden utilizar el
> material manipulativo de fracciones o seguir el
4 8
método que les propuso.
1 > 4
Pase por los lugares de las parejas para observar
2 6
2 4 el trabajo y apoyar a los estudiantes que muestran
4 = 8 di昀椀cultad. Puede aprovechar para disipar las dudas
que hayan quedado con respecto a la comparación
de fracciones, con el algoritmo o con el uso de
Desarrollo 25 minutos materiales.

Pregunte: ¿Qué fue lo más difícil de la actividad?

¿Se puede saber que una fracción es mayor que Cierre 5 minutos
otra sin utilizar las tiras o barras de fracciones?
Pida que no utilicen sus materiales para el último Pida que, en cada pareja, intercambien sus libros
ejercicio. para que puedan revisar los resultados de su
Escriba en el pizarrón las fracciones 1 y 2 . compañero o compañera.
2 5 Pregunte sobre la equivalencia entre fracciones
Pregunte: ¿Cómo podemos saber cuál de las dos y pida que participen voluntariamente para dar la
fracciones es mayor sin utilizar las tiras o barras de respuesta a la que llegaron.
fracciones? Revise con todo el grupo la actividad 2 del Cuaderno
Dé tiempo para que, en el equipo, piensen en de aprendizaje.
una estrategia, escuche las propuestas de los Pida que expliquen la forma en la que llegaron a la
estudiantes y retroalimente. respuesta.
Proponga convertir a fracciones que sean Aclare: Cuando dos fracciones tienen el mismo
equivalentes. denominador, basta con identi昀椀car el numerador
Diga: Vamos a multiplicar el numerador y el mayor y esa será la fracción mayor.
denominador de un medio por el número del
denominador de dos quintos; y luego multiplicamos
el numerador y el denominador de dos quintos por el
número del denominador de un medio.
Extensión
Escriba las operaciones en el pizarrón.
del aprendizaje

A los estudiantes que terminan antes, plantéeles

1 2 la siguiente pregunta: ¿Cuando dos fracciones
tienen numeradores iguales pero diferentes
2 5 denominadores, cuál de ellas es la fracción mayor?
Pídales que comparen tiras de fracción con
5 4 numerador 1 y diferentes denominadores, y que
>
10 10 escriban lo que observan. A medida que aumenta el
denominador, la fracción es más pequeña.

5x 1 5 2x 2 4
5x 2
= 2x 5
=
10 10

Módulo 6
1 105
Matemática 4

M58 Enteros y pedacitos

Equivalencia entre el número decimal

y la fracción decimal

Aprendizajes esperados
Establece relaciones entre números y
convierte fracciones decimales a números
decimales.

Indicadores
Identi昀椀ca la relación entre fracciones
decimales y números decimales.

Palabras clave
Fracciones, décimos, números decimales

Materiales
Tiras con fracciones o fracciones en barra

Para tener en cuenta

En esta sesión, los estudiantes utilizarán el

material de fracciones (tiras o barras) que
han utilizado en las sesiones anteriores.
El objetivo es que, en un primer momento,
recuerden la relación de equivalencia entre las
representaciones de las fracciones impropias y tomar algunas de las partes que resultaron de la
y fracciones mixtas. A partir de esa actividad, división.
el estudiante adquirirá mayor habilidad para Pida a los estudiantes que se reúnan en 6 equipos y
identi昀椀car los enteros que se forman a partir de que tengan a mano el material manipulativo (barras
una o varias fracciones (fracciones impropias). o tiras de fracciones).
La última actividad dirigirá al estudiante hacia la Diga: Vamos a utilizar los décimos. Yo les voy a
representación de números decimales a partir decir una fracción impropia y cada equipo deberá
de las fracciones decimales, contando enteros y representar con su material la fracción mixta
fracciones. equivalente. Por ejemplo, digo: doce décimos.
Ejempli昀椀que en el pizarrón o con los materiales, de
tal forma que los estudiantes puedan ver.
Momentos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
didácticos 40 minutos 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

1 1
10 10

Inicio 10 minutos

Pregunte: ¿Qué es un décimo? Una parte tomada 1 1

de un entero que ha sido dividido en diez partes 10

iguales. 1 1
10 10
Pida que representen siete décimos, dibujando en
su cuaderno o con las tiras de fracciones.
Pregunte: ¿En cuántas partes se dividió el entero? Pregunte: ¿Cuántos décimos tiene un entero? Diez
En diez partes ¿Cuántas partes se toman? Siete décimos
partes Diga: Entonces, podemos formar un entero y la
Explique que los décimos son fracciones, como fracción mixta quedaría como un entero y dos
todas las demás, que resultan de dividir el entero décimos.

106 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Pregunte si existen dudas y procedan a desarrollar restantes.

la actividad. Pida que resuelvan las actividades de la clase M58
Diga cada una de las siguientes fracciones para de su libro.
que los estudiantes representen la fracción mixta Pase por los lugares de trabajo de los equipos a
en sus equipos: observar cómo hacen la relación de las fracciones
Veintitrés décimos 2 3 decimales con su representación decimal.
10 Pida que se apoyen en el equipo. Cada estudiante
Dieciocho décimos 1 8 puede resolver los ejercicios en su libro y al 昀椀nal
10
pueden veri昀椀car las respuestas entre todos.
Treinta y dos décimos 3 2 Recuerde a los estudiantes que 10 décimos forman
10
un entero.
Quince décimos 1 5
10
Espere unos segundos entre una fracción y la
siguiente, para que los estudiantes representen la Cierre 5 minutos
fracción mixta correspondiente.
Revise en plenaria los resultados de los ejercicios.
Pida la participación de los estudiantes para que
Desarrollo 25 minutos le digan su resultado y usted pueda escribirlo en el
pizarrón.
Dibuje las barras de fracciones y retroalimente, en
Explique que, para expresar cantidades, algunas caso de que existan dudas.
veces no es su昀椀ciente con las medidas enteras:
se requieren también partes más pequeñas. En
este caso utilizaremos los números decimales, los
Extensión
cuales se componen de una parte entera y una parte
del aprendizaje
decimal.
Retome el último ejemplo del momento anterior para
la explicación. En el caso de los estudiantes que tengan di昀椀cultad,
Diga: En el ejemplo anterior teníamos en total puede guiarlos en el uso de las tiras de fracciones
quince décimos, pero diez de ellos forman un entero, para representar los décimos y, posteriormente, ver
entonces tenemos un entero y cinco décimos. cuántos enteros se forman.
Entonces, separamos la parte entera de la parte Recuérdeles que 10 décimos forman un entero.
decimal con una coma. En el caso de los estudiantes que terminan antes,
Escriba en el pizarrón las representaciones. puede plantearles ejercicios con números mayores,
por ejemplo: 47 , 39 , 54 . Incluso, puede plantear el
10 10 10
desafío de que le digan cuál sería la fracción mixta y
la representación decimal de la fracción 7 .
10
La respuesta sería 0 7 (la fracción mixta) y 0,7
10
(la representación decimal ).
1 5
10 10
1 5
10

Recursos digitales 3.0

¿Cuántos enteros ¿Cuántos
Coma
se forman? décimos quedan? En este enlace encontrará un
desafío que puede utilizar en el
1 , 5 aula si cuenta con los medios
necesarios. De lo contrario,
compártalo con sus estudiantes
qr.omapa.org id: 75

Aclare que los décimos equivalen a fracciones para que practiquen en sus casas;
decimales, es decir, fracciones con denominador 10. así estará reforzando los contenidos Armando
fracciones y
Diga: Nosotros lo que hacemos es contar cuántos estudiados en clase de manera decimales
enteros se forman y luego contar los décimos que autónoma, divertida e innovadora.
quedan.
Pregunte si existen dudas acerca de cómo hacer
el conteo de los enteros y décimos que se forman a
partir de una fracción decimal (propia o impropia).
Resuelva las dudas, si las hay.
Sugiera el uso de la conversión a fracción mixta
para identi昀椀car fácilmente los enteros y los décimos

Módulo 6
1 107
Matemática 4

M59 De varios tipos

Representación de fracciones propias,

impropias y aparentes Desarrollo del pensamiento matemático

Aprendizajes esperados escriban el tipo de fracción que representa: propia,

impropia o aparente.
Identi昀椀ca y clasi昀椀ca las partes en que
Represente un ejemplo en el pizarrón, con las
se divide una fracción. Trabaja con tiras o con las barras de fracciones, si lo considera
representaciones fraccionarias mayores que necesario.
la unidad y las descompone. Representa los
diferentes tipos de fracciones y las convierte,
aplicando los algoritmos de las operaciones
1 1
fundamentales. Establece relaciones de 2 2 4 Fracción
orden entre los números fraccionarios. 1 1
2 aparente
2 2
Indicadores 3
Representa en la recta numérica y/o 1 1 1 Fracción
5 5 5 5 propia
cuadrícula fracciones homogéneas,
heterogéneas, propias, impropias y 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Fracción
8 8 8 8 8 8 8 8
aparentes. 8 impropia
1 1 1
Palabras clave 8 8 8

Fracción, representación, recta numérica

Materiales
Pase por los lugares de los equipos de trabajo para
Tiras con fracciones o fracciones en barra
observar las representaciones y la clasi昀椀cación.
Apoye a los estudiantes que tienen di昀椀cultad.
Para tener en cuenta Revise los resultados de la actividad con los equipos
y retroalimente a partir de los errores que identi昀椀que.
En la sesión se utilizarán las tiras o barras de
fracciones para representar fracciones propias,
impropias y aparentes. Desarrollo 25 minutos
Recuerde que las actividades resultarán
signi昀椀cativas para el estudiante en la medida en Repase con todo el grupo las características de cada
que puedan conectarlas con los conocimientos tipo de fracción. Hágalo promoviendo la participación
generados en las sesiones anteriores. de los estudiantes a través de preguntas.

Pregunte: ¿Cómo podemos identi昀椀car rápidamente

una fracción propia, impropia, un par de fracciones
Momentos homogéneas o un par de fracciones heterogéneas?
didácticos 40 minutos Propia: el denominador es mayor que el numerador.
Impropia: el numerador es mayor que el denominador.
Homogéneas: tienen el mismo denominador.
Inicio 10 minutos Heterogéneas: tienen denominadores diferentes.
Escuche las respuestas de los estudiantes y
Pida a los estudiantes que se reúnan en 6 equipos retroalimente en cada ocasión. Puede escribir
de la misma cantidad de integrantes y que dentro del ejemplos en el pizarrón.
equipo formen parejas de trabajo. Pregunte: ¿Pueden existir dos fracciones impropias
Deben tener a mano el material manipulativo de que sean heterogéneas al mismo tiempo? Sí.
fracciones (si se trabaja con fracciones en barra, se ¿Pueden dar un ejemplo? Por ejemplo 15 y 9
10 4
compartirá un kit en cada equipo). ¿Puede haber fracciones homogéneas y propias? Sí.
Pida que con las tiras o barras de fracciones, cada
¿Pueden dar un ejemplo? Por ejemplo 4 y 5
pareja represente una fracción propia, una impropia 6 6
y una fracción aparente. Posteriormente, deberán Pida que le den ejemplos y que los justi昀椀quen.
cambiar de lugar con otra pareja para tratar de Dibuje en el pizarrón las siguientes rectas numéricas
clasi昀椀car las fracciones que ellos han representado. y escriba las fracciones en color azul:
Pida que escriban la fracción en su cuaderno y

108 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

5
0 1 2 M60 Evaluación formativa 5
3
10
5

3 5
0 1 2
4 3

3 10
0 1 2
4 5

Diga: Las fracciones que ven se confundieron y no

están en en la recta ni en el lugar correctos. ¿Cuál
es su lugar correcto?
Pida la participación de un estudiante que indique
dónde debe ubicarse cada fracción y que explique su
respuesta. Respuestas en rojo en la imagen
Guíe la actividad a través de preguntas: ¿En cuántas
partes se tiene que dividir un entero para representar
5 , 3 , 10 ? En 3, 4 y 5 partes, respectivamente
3 4 5
¿Cuántas partes se toman de cada entero? 5, 3 y 10 partes

Cierre 5 minutos
Pida que establezcan relaciones de orden entre las
fracciones utilizando los símbolos >, <, o =.
Pregunte: ¿Cuál de las 3 fracciones es la mayor? 10
5
¿Cuál de las 3 fracciones es la menor? 3
4
Pida que le digan las estrategias que pueden usar Sugerencias para la evaluación
para identi昀椀car la fracción que es mayor, observando
los grá昀椀cos. En esta evaluación trabajamos con la
Diga: Recuerden que podemos multiplicar el representación de fracciones propias, impropias
numerador y denominador de una fracción por y aparentes y la clasi昀椀cación de fracciones
el denominador de la otra, para hallar la fracción en homogéneas y heterogéneas. Además, se
equivalente a ella e identi昀椀car cuál de las fracciones es enfoca la representación de números mixtos
mayor . como fracciones impropias, en situaciones
cotidianas, y el ordenamiento de números
fraccionarios utilizando los símbolos >, <, o =.
La prueba está diseñada para ser contestada en
un máximo de 30 minutos. Puede utilizar el tiempo
¿Cuál de las fracciones es mayor? ¿ 3 o 5
¿
restante para resolver las dudas de los estudiantes
4 3
sobre las situaciones que se plantearon o para
3x3= 9 3 5 5 x 4 = 20 revisar las respuestas dadas por los estudiantes,
4 x 3 = 12 4 3 3 x 4 = 12 pidiéndoles que las justi昀椀quen.

9 > 20
12 12
3 5
Es mayor 5
>
4 3 3

Módulo 6
1 109
Matemática 4

Unidad II: Convivimos en armonía

Unidad temática: El número y las operaciones
Video tutorial Plan General
Módulo 7
Clases M61 a M70

qr.omapa.org id: 209 qr.omapa.org id: 14

M61 Identifíquense

Conversión de fracciones decimales

a números decimales

Aprendizajes esperados
Establece relaciones entre números y
convierte fracciones decimales a números
decimales.

Indicadores
Representa y convierte una fracción decimal
a número decimal.

Palabras clave
Fracción, décimos, conversión

Materiales
Tiras con fracciones (pueden usar las
fracciones en barra si tienen el material
disponible)

Para tener en cuenta Momentos

didácticos 40 minutos
En la sesión se hace uso del material de
fracciones que han utilizado en sesiones
pasadas. En caso de no contar con el material, Inicio 10 minutos
utilizarán las tiras de fracciones elaboradas
previamente. Pida que se reúnan en parejas y que tengan a mano
En esta sesión se retoman los conocimientos sus tiras de fracciones. O reparta las fracciones en
cuya construcción se inició en las sesiones M52 barra si tiene el material disponible.
y M58. El estudiante representará fracciones Proponga los siguientes desafíos y pida que los
decimales y las convertirá en números representen con el material manipulativo:
decimales. En el momento de inicio se usa
• A esta fracción le hacen falta tres décimos para
material concreto, sin embargo, se espera que
formar un entero. 7
posteriormente los estudiantes puedan escribir 10
los decimales sin la necesidad de material • A esta fracción le sobran tres décimos para ser
concreto o de representaciones simbólicas. igual que un medio. 8
10
• Si tuviera otro décimo, con esta fracción podría
formar dos enteros. 19
10

110 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Aclare que todas las fracciones son décimos. Explique la nomenclatura de los números decimales.
Espere que los estudiantes representen una Diga: El nombre de este número es tres unidades y
respuesta antes de pasar al enunciado siguiente. dos décimos, aunque también podemos llamarlo tres
Pida que participen ordenadamente para decir la enteros y dos décimos.
fracción de la que trata cada situación. Escriba en el pizarrón un número decimal. Haga
énfasis en el nombre del número y pregunte cuál es
Aclare las dudas que surjan.
la parte entera y cuál es la parte decimal.
Ejempli昀椀que en el pizarrón o con el material alguna
situación que les resulte confusa.

1 Enteros coma Décimos

7
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
5 , 7
1
2
5
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
10
Cinco unidades, siete décimos
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
19
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
10

Pida que, de manera individual, resuelvan las

actividades correspondientes a la clase M61 de su
Desarrollo 25 minutos
libro.
Recuerde a los estudiantes las actividades que Diga: Vamos a pedirles a las fracciones decimales
hicieron en la sesión M58. que se identi昀椀quen, vamos a escribir el número
Pregunte: ¿Recuerdan cómo obtenemos los enteros decimal equivalente y su nombre.
que se forman partiendo de una fracción decimal Pase por los lugares para monitorear el trabajo de
impropia? Respuesta variable los estudiantes.
Proponga: Sin utilizar sus tiras o barras de Apoye a los estudiantes que identi昀椀có como quienes
fracciones, ¿pueden decirme cuántos enteros se presentaron mayores di昀椀cultades para realizar la
forman en 32 ? Tres enteros actividad de inicio y también en sesiones pasadas.
10 Repase la forma de representar una fracción
Pida la participación de los estudiantes para que
decimal, su equivalencia en fracción mixta y
digan su respuesta y la justi昀椀quen.
su representación en número decimal con los
Pregunte: ¿Cuántos décimos tiene un entero? 10
estudiantes que tienen di昀椀cultad.
décimos ¿Cuántos décimos hay en dos enteros? 20
¿En 3 enteros? 30
Sugiera que descompongan el numerador en decenas Cierre 5 minutos
y unidades para identi昀椀car los enteros y los décimos.
Revise las actividades con todo el grupo.
Pida la participación de los estudiantes para que den
la respuesta a cada ejercicio.
30 + 2 Enteros coma Décimos Sugiera que intercambien sus libros para revisar las
32
actividades.
10 3 , 2 Pregunte si existen dudas acerca de la
representación de fracciones decimales y su
conversión a números decimales.
32 Enteros coma Décimos
10 3 , 2 Extensión
del aprendizaje

Es posible que algún estudiante proponga la Pida a los estudiantes que se muestran dubitativos,
identi昀椀cación de los enteros y los décimos a partir que le digan cuál fue la parte de la actividad que
de los dígitos de la fracción. Comparta la estrategia más se les facilitó y cuál la que les pareció más
enfatizando el valor posicional de las cifras. Es complicada.
precisa la aclaración para evitar la extensión del Indíqueles que utilicen las tiras de fracciones
método en el futuro, cuando los estudiantes trabajen o las fracciones en barras para representar sus
con centésimos. respuestas.

Módulo 7
1 111
Matemática 4

M62 Vamos por partes

Las partes de un número decimal

Aprendizajes esperados
Establece relaciones entre números y
convierte fracciones decimales a números
decimales.

Indicadores
Describe las partes de un número decimal.

Palabras clave
Fracción, número decimal

Materiales
Tiras con fracciones (pueden usar las
fracciones en barra si tienen el material
disponible)

Para tener en cuenta

En esta sesión se continúa con el estudio de

los números racionales en su representación
fraccionaria y decimal.
A diferencia de otras sesiones, en esta sesión
se parte de la simbolización de los números Observe qué número proponen a continuación
decimales y no de representaciones concretas. de 2,9. Una respuesta probable es 2,10. En ese
A partir de las situaciones planteadas, los caso, sugiera el uso del material manipulativo de
estudiantes podrán utilizar las fracciones en fracciones para veri昀椀car la respuesta.
barras (según la disponibilidad del material) Pida que representen dos enteros y tres décimos.
o las tiras de fracciones que construyeron. Diga: Agreguen un décimo. ¿Qué número decimal
En esta sesión, los materiales sirven como formamos? Dos enteros y cuatro décimos
auxiliares en la representación y justi昀椀cación de Pida que repitan el proceso hasta llegar a dos
procedimientos. enteros y nueve décimos.
Pregunte: Si agregamos otro décimo, ¿qué número
se forma? Tres enteros ¿Qué número seguirá si
agregamos otro décimo? 3,1 o tres unidades y un
Momentos décimo
didácticos 40 minutos
Explique en el pizarrón la forma en que continúa
la secuencia, indicando que los estudiantes
Inicio representen las fracciones mencionadas con los
10 minutos
materiales manipulativos. Esto promueve la conexión
entre distintas representaciones.
Organice a los estudiantes en parejas, promoviendo
el trabajo en conjunto de estudiantes que no suelen
trabajar juntos.
Escriba en el pizarrón la siguiente secuencia de
números: 2,3 2,4 2,5 2,6…
Pida a los estudiantes que participen
ordenadamente para que digan cinco números que
continúan la secuencia.

112 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Pida la participación de diferentes estudiantes para

que digan los números que continúan la secuencia.
1 Probablemente, el estudiante que participe para
decir el número que sigue a 25,99 proponga el
1
número 25,100.
1 1 1 Explique que como se reúnen cien centésimos, de
10 10 10 1 1 1 1 1 1 1
10 10 10 10 10 10 10 forma una nueva unidad, por lo tanto, el número que
continúa la secuencia sería 26,00 y después 26,01 y
2,4 2,5 2,6 2,7 2,8 2,9 3,0 así, sucesivamente.
Plantee otra situación cercana a 27 y repita la
dinámica con este nuevo número.
Pida que resuelvan la actividad M62 de su libro.
Desarrollo 25 minutos Pase entre los lugares para revisar las actividades, y
apoye a los estudiantes que tienen di昀椀cultad.
Promueva la colaboración y el compañerismo
Pregunte: ¿Cuáles son las partes de un número
para que los estudiantes que comprendieron las
decimal? Parte entera, coma y parte decimal
actividades apoyen a aquellos que aún tienen dudas.
Escriba en el pizarrón el número 9,5 y pida que
Identi昀椀que di昀椀cultades generales y atiéndalas a nivel
identi昀椀quen las partes de ese número decimal.
grupal. Por ejemplo, los estudiantes pueden tener
Pregunte: ¿La parte entera del número puede ser
di昀椀cultad para identi昀椀car la parte decimal cuando se
mayor que nueve? Sí, puede ser cualquier número.
trata de centésimos.
Pida que le den ejemplos de números decimales con
Aclare que cuando se tiene solamente un dígito
la parte entera mayor que nueve.
decimal se lee como décimos y que cuando hay dos
Escriba los ejemplos en el pizarrón y pregunte
dígitos decimales se leen como centésimos.
al resto del grupo si están de acuerdo con las
propuestas.
Pregunte: ¿Podemos tener más dígitos en la parte
decimal? Sí, se pueden tener muchas cifras en la Cierre 5 minutos
parte decimal.
Aclare que por ahora solamente representarán Revise con el grupo los resultados de las
hasta dos cifras en la parte decimal de los números. actividades.
Explique que el segundo dígito en la parte decimal Pida a diferentes estudiantes que den su respuesta
se llama centésimo. para promover la participación.
Veri昀椀que principalmente los ejercicios que implican
la escritura de la parte decimal de los centésimos.

PARTE ENTERA PARTE DECIMAL

Centenas Decenas Unidades coma Décimos Centésimos Extensión
del aprendizaje
2 6 9 , 5 4

Con los estudiantes que terminan antes, puede

plantear desafíos como el siguiente: escriban el
Pregunte: ¿En cuántas partes creen que se divide
número que se formaría si al número noventa y
un entero para formar centésimos? En 100 partes
nueve unidades con noventa y nueve centésimos se
Aclare que un entero dividido en 100 partes da
le agrega un centésimo. Se forma el número 100.
origen a los centésimos. Por lo tanto, son partes
iguales tales que, si juntamos 100 de ellas,
formamos una unidad. Buenas prácticas
Escriba la siguiente secuencia en el pizarrón y pida
Recuerde: utilice las consignas que se
que la continúen agregando por lo menos 6 números encuentran en cursiva como ejemplo e
más. inspiración y tómese la libertad de ajustarlas a
su manera personal de comunicarse con sus
Secuencia con números decimales estudiantes.
25,87 25,88 25,89 25,90 25,91
25,92 25,93 25,94 ...

Módulo 7
1 113
Matemática 4

M63 Cuadros, tiras y cuadritos

Representación de números decimales

Aprendizajes esperados
Establece relaciones entre números y
convierte fracciones decimales a números
decimales.

Indicadores
Representa números decimales hasta
centésimos.

Palabras clave
Representación de números decimales,
centésimos

Materiales
Cuadrícula del 100, 10 tiras de 10 cuadrados
cada una (en caso de contar con el material,
pueden utilizar unidades, decenas y
centenas de los bloques multibase)

Para tener en cuenta

En esta sesión es necesario que prevea con

anticipación la elaboración del siguiente material:
Un cuadrado de 20 cm × 20 cm sin marcar. Momentos
didácticos 40 minutos
Un cuadrado de 20 cm × 20 cm con líneas
horizontales y verticales separadas 2 cm entre
sí, para que se formen 100 cuadrados de 2×2.
10 tiras de 2 cm × 20 cm. Inicio 10 minutos
10 cuadrados de 2 cm × 2 cm.
Indique a los estudiantes que formen 6 equipos de
trabajo de igual cantidad de integrantes y entregue
un conjunto de material manipulativo a cada equipo.
Pregunte: ¿En cuántas partes se puede dividir un
20 cm entero?
Espere a que los estudiantes piensen una respuesta
y pida que la justi昀椀quen. Probablemente se
presenten variedad de respuestas, aprovéchelas.
Explique que un entero se puede dividir en
2 cm 2 cm diferentes cantidades de partes. Recuérdeles cómo,
en las sesiones pasadas, el entero se dividió en 2
partes, en 3 partes, en 5 partes, etc.
Pida que tengan a mano el cuadrado sin marcar.
Diga: Este va a ser nuestro entero.
Pregunte: Si lo dividimos en 10 partes, ¿cómo se
llamará cada parte? Un décimo ¿Cómo se llamará
Se necesitará un conjunto de materiales para cada cada parte si, en lugar de dividirlo en 10 partes, lo
equipo de trabajo. En caso de contar con los bloques dividimos en 100 partes? Un centésimo ¿Cuántos
multibase, pueden utilizar las unidades, decenas y décimos tiene un entero? Diez décimos ¿Cuántos
centenas para trabajar. centésimos tiene un entero? Cien centésimos

114 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Permita que re昀氀exionen y contesten cada pregunta. Promueva en los estudiantes el reconocimiento de
Sugiera la revisión del material que les entregó o de las equivalencias. Diez décimos igual a un entero,
las piezas de bloques multibase. diez centésimos igual a un décimo y cien centésimos
Aclare las equivalencias en el pizarrón con ayuda de igual a un entero.
los estudiantes. Pregunte si existen dudas sobre la representación
Diga: El cuadrado grande es un entero, ¿cuáles de números decimales y la equivalencia entre
son las diez piezas que forman un entero? Las números, y resuélvalas.
tiras o barras ¿Cuáles son las piezas de las cuales Pida que resuelvan las actividades de la clase M63
necesitaríamos cien para formar un entero? Los de su libro.
cuadrados pequeños Pase por los lugares de trabajo para observar cómo
los estudiantes resuelven las actividades.

Cierre 5 minutos
Un entero
1
Revise los resultados con todo el grupo.
Un centésimo
1 Recuerde las actividades de la sesión anterior, el
100
1 primer dígito a la derecha de la coma decimal indica
Un décimo
10 los décimos, el segundo dígito a la derecha de la
coma decimal señala los centésimos. Eso ayudará
a los estudiantes a escribir los números decimales
correspondientes.
Desarrollo 25 minutos Pida la participación de los estudiantes para dar las
respuestas de las actividades.
En la segunda actividad, puede escribir los nombres
Pida a los estudiantes que trabajen en sus equipos
en el pizarrón y, por turnos, dar una tiza o marcador
para desarrollar la actividad, teniendo a mano el
a algunos estudiantes para que pasen a escribir el
material manipulativo.
número correspondiente.
Proponga los siguientes desafíos, y sugiera
que utilicen sus bloques multibase o el material
manipulativo que les fue entregado.
• ¿Cuántos décimos puedo formar con 35 Extensión
centésimos? ¿Sobran centésimos? Se pueden
del aprendizaje
formar 3 décimos y sobran cinco centésimos.
• Si tengo 4 décimos, ¿a cuántos centésimos Puede proponer la siguiente actividad a los
equivalen? Cuatro décimos equivalen a cuarenta estudiantes que terminen antes que los demás:
centésimos. Escribe las fracciones como número decimal.
• Representen el número 1,45. Se representa con
un entero, cuatro décimos y cinco centésimos. 5 0,5 15 1,5
Sugiera la manipulación de los materiales para que 10 10
los estudiantes puedan dar una respuesta.
Ponga especial atención en la respuesta del último
planteamiento.
71 0,71 52 0,52
Pida la participación de algunos estudiantes para 100 100
que compartan su razonamiento y la forma en la
que manipularon los materiales para llegar a una
respuesta.

1, 4 5

Módulo 7
1 115
Matemática 4

M64 ¡Se hunde el barco!

Orden de los números decimales

a partir de su valor posicional

Aprendizajes esperados Momentos

Representa números decimales en la recta didácticos 40 minutos
numérica, tomando en cuenta su valor
posicional.
Inicio 10 minutos
Indicadores
Pregunte a los estudiantes: ¿Qué es una cadena
Ordena los decimales hasta décimos,
alimentaria?
empleando su valor posicional, en la recta
Escuche las ideas que tienen acerca del tema.
numérica.
Comparta brevemente que una cadena alimentaria
es una forma de organización entre los seres
Palabras clave vivos en la que se bene昀椀cian unos de otros
Decimales, mayor, menor para obtener alimento y tener energía. En la
cadena se encuentran los productores (plantas
Materiales terrestres y acuáticas), consumidores de primer
Tiras con fracciones (pueden usar las nivel (animales herbívoros), consumidores de
fracciones en barra si tienen el material segundo nivel (carnívoros) y los descomponedores
disponible), carteles con números decimales (microorganismos que degradan la materia muerta).
Diga: Pero en el reino animal hay algunos que son
muy glotones y comen mucho. Algunos de esos
animales son:
Para tener en cuenta
• La musaraña enana de Gran Bretaña que come
En esta sesión se retoma la representación de 1,2 veces su peso;
las fracciones hasta los décimos, por lo que se • el demonio de Tazmania llega a comer 0,4 veces
utilizará el material de fracciones previamente su peso;
elaborado. • los colibríes que pueden comer hasta 2,0 veces
Además, se utilizará una hoja o pedazo de su peso corporal.
cartulina en el que los estudiantes escribirán
Pregunte: ¿Cuál es el animal que come más con
un número decimal asignado por usted. El
respecto a su peso? De mayor a menor el orden de
tamaño debe ser su昀椀ciente para que sea visible
fácilmente por el resto del grupo. Los números los números es: 2,0 1,2 0,4 . Por lo tanto, el animal
propuestos son los siguientes: que come más con respecto a su peso es el colibrí.
Escriba en el pizarrón el nombre del animal y
la cantidad de alimento que puede ingerir al día
1,9 1,2 2,5 2,0 3,7 comparado con su peso.
3,4 4,8 4,1 5,6 5,2 Pida que se reúnan en parejas y que encuentren el
6,1 7,9 8,1 9,3 10,1 orden de los animales que comen más en relación a
10,5 10,9 11,7 11,2 11,3 su peso corporal.
12,4 12,7 13,3 14,6 15,0
20,4 20,3 24,6 26,0 0,2 Desarrollo 25 minutos
0,3 0,5 0,7 0,8 0,9
Pida la participación de dos estudiantes para que le
digan cuál es el animal que come menos y el animal
En caso que requiera números adicionales, que come más en relación a su peso corporal.
puede proponerlos asegurándose de que haya También, pida que le expliquen cómo encontraron la
algunos que compartan la parte entera pero que respuesta.
tengan diferente parte decimal o a la inversa. Aproveche el argumento de los estudiantes y
explique el valor posicional de las cifras decimales.
Escriba en el pizarrón los números 2,7 y 2,5.

116 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Pregunte: ¿Qué número tiene mayor valor? Diga: Repararon el barco y ahora vamos en una
Escuche las respuestas de los estudiantes. misión en medio de una tormenta por el río. De
Pida que representen dos enteros y cinco décimos repente, una roca golpea el casco. ¡Se hunde el
con las tiras o barras de fracciones. barco! ¡Lanchas de 8!
Pregunte: Para representar dos enteros y siete Revise, con el apoyo de los estudiantes que
décimos, ¿necesito más o menos partes? ¿Cuántas quedaron sin lancha, que el orden de los números
más? Más partes; dos décimos más sea el correcto.
Escriba en el pizarrón los números 7,2 y 3,9
Pregunte: ¿Cuál de los siguientes números que
acabo de escribir tiene mayor valor? 7,2 es el que Cierre 5 minutos
tiene mayor valor.
Escuche las respuestas y argumentos de los
Regresen al aula.
estudiantes y aclare que para representar 7,2
Pregunte: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Fue fácil
necesitamos más unidades, por lo tanto, tiene mayor
ordenar los números?
valor.
Pida a algunos estudiantes que expliquen cómo se
Pregunte: ¿En qué tenemos que 昀椀jarnos para saber
ordenaron en su grupo y qué les costó más trabajo
si un número decimal es mayor que otro? Primero en
de la actividad.
la parte entera y después en la parte decimal ¿Qué
Pregunte: ¿Qué hacemos para saber si un número
pasa si tenemos el mismo número en los enteros?
decimal es mayor que otro? Observamos primero
Observamos el número decimal de cada uno y el
la parte entera y si son iguales observamos la parte
que tenga el decimal mayor será el número con
decimal. La que sea mayor indicará qué número es
mayor valor.
mayor.

Parte entera >

7,2 3,9 Extensión
mayor
del aprendizaje
Parte entera igual,
décimo mayor 2,5 > 2,9 Como actividad extra, puede preguntar a los
estudiantes qué número es mayor, nombrándolos.
Pida que tengan a mano el cartel con el número Puede emplear números mayores que la unidad, por
decimal que escribieron previamente. ejemplo:
Explique la dinámica: Vamos a hacer un juego, voy
a decirles: el barco se hunde, formemos lanchas
de… y les diré un número, entonces deberán 17,3 > 29,6
reunirse en grupos con el número de integrantes
que dije. Después, los integrantes de cada grupo
101,2 > 36,9
deberán ordenarse de mayor a menor según los 21,1 > 19,9
números que tienen en su cartel.
Salgan a un espacio abierto a desarrollar la actividad
propuesta. Indique a los estudiantes que ellos escriban en
Pida que se distribuyan en el espacio. números las cantidades que usted menciona, y que
Diga: Vamos navegando por el río. De repente, corre luego escriban el signo correspondiente.
una ráfaga de viento que hace que el barco encalle.
¡Se hunde el barco! ¡Lanchas de 5! Jaipuru guarani ñe’ẽ
Observe la formación de grupos y recuérdeles que
deben ordenar los números de mayor a menor. En Eiporuporã ko’ã mbo’epy emoñepyrũ térã
caso que haya quedado uno o más estudiantes sin emombarete hag̃ua tekombo’e papapykuéra
grupo diga que es el capitán o son los capitanes guarani rehegua. Eipapa jey guaraníme ipaũ
jave ndéve.
del barco y que le ayudarán a revisar que todo sea
Aproveche estas lecciones para introducir
correcto en las lanchas.
o reforzar la enseñanza de los números en
Revise que los números estén ordenados guaraní. Repita los números con su nombre en
correctamente en cada uno de los grupos. guaraní cada vez que le parezca oportuno.
Pida la participación de un grupo para que expresen
los criterios que utilizaron para encontrar el orden en
los números de su lancha.
Repita la actividad.

Módulo 7
1 117
Matemática 4

M65 Di rana y yo salto

Representación de números
decimales en la recta numérica

Aprendizajes esperados
Representa números decimales en la recta
numérica, tomando en cuenta su valor
posicional.

Indicadores
Ordena los decimales hasta décimos
empleando su valor posicional, en la recta
numérica.

Palabras clave
Entero, décimo, recta numérica

Para tener en cuenta

En la sesión serán fundamentales los

conocimientos logrados en las sesiones del
módulo 6, especí昀椀camente de las sesiones M52
y M58, sobre la equivalencia entre números
decimales y fracciones decimales, así como la
ubicación de las mismas en la recta numérica.
Pregunte: ¿Qué valor tienen las decenas de cada
número? Es el mismo valor: 4 decenas. ¿Qué valor
Momentos tienen las unidades? 1 para Melisa y 7 para Juan
didácticos 40 minutos
¿Qué valor tienen los décimos? 7 para Melisa y 1
para Juan
Diga: Ahí podemos observar que, en el caso de
Inicio 10 minutos Melisa son mayores los décimos, pero en el caso de
Juan son mayores las unidades. Por eso, el número
Proponga la siguiente situación: Melisa tiene 41,7 de kilogramos de Juan es mayor.
kg y su hermano Juan 47,1 kg. ¿Quién de los dos
tiene más kilogramos? Juan tiene más que Melisa.
Espere a que los estudiantes piensen una
respuesta. Tenga en cuenta que kilogramos es una Peso de Melisa: 41,7 kg Peso de Juan: 47,1 kg
unidad de medida de masa, aunque en el lenguaje Decenas Unidades Décimos Decenas Unidades Décimos
cotidiano se diga: Juan pesa más. Se sugiere hacer
la aclaración si algún estudiante menciona que están 4 1 , 7 > 4 7 , 1
re昀椀riéndose al peso.
Escriba los datos en el pizarrón para que puedan
ver los números.
Pregunte: ¿Es posible saber qué número es mayor Desarrollo 25 minutos
con solo verlos? Sí, observando el valor posicional
de las cifras (enteros y décimos). Pregunte: ¿Recuerdan cómo ubicar números en la
Pida a un estudiante que recuerde cómo identi昀椀car recta numérica?
cuándo un número decimal es mayor que otro. Dibuje en el pizarrón una recta numérica sin
Explique: En el problema, los números tienen los graduar.
mismos dígitos, pero no están en la misma posición. Pregunte: Si quiero ubicar el número 1,3 ¿en

118 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

cuántas partes tendría que dividir el entero? En diez la actividad 1.

partes Escuche las respuestas de los estudiantes y
Recuerde los nombres de las posiciones de los retroalimente en cada caso.
dígitos para 1,3. Pregunte: Hay dos números entre el cuatro y el
Diga: La parte entera es una unidad, después cinco, ¿cuál de ellos está más cerca del 5? 4,8
tenemos tres décimos, por eso dividimos la unidad ¿Cuántos décimos le faltan para llegar al cinco?
en diez partes. Vamos a avanzar una unidad y 2 décimos
después avanzamos tres décimos. Pregunte si existen dudas y resuélvalas si las hay.

Cierre 5 minutos

ENTERO
Unidades
DECIMAL
Décimos
Diga: Vamos a seguir a la rana 昀椀jándonos en los
saltos que va dando. No la pierdan de vista porque al
1 , 3 昀椀nal debemos saber exactamente dónde está.
Pida a los estudiantes que se ubiquen en la segunda
actividad de su libro. Deben tener a mano un lápiz de
0 1 2 color.
Diga las siguientes indicaciones para que los
alumnos sigan los movimientos de la rana en la recta
numérica:
• La rana inicia en siete décimos.
• La rana saltó cinco décimos a la derecha.
• La rana saltó siete décimos la derecha.
• La rana saltó ¡una unidad! a la izquierda.
Dibuje las acciones en la recta mientras explica a • La rana saltó ¡dos unidades! a la derecha.
los estudiantes. • La rana saltó tres décimos a la derecha.
Diga: Así podemos representar los números • La rana saltó dos décimos a la derecha.
decimales en la recta numérica. Dé tiempo en cada instrucción para que los
Pida la participación de un estudiante. estudiantes identi昀椀quen el número al que llegó la
Entregue una tiza o marcador y diga: Representa el rana.
número decimal 0,9. Sugiera que marquen cada movimiento de la rana
Observe las acciones del estudiante. para saber su ubicación 昀椀nal.
Pida a los demás que estén atentos, pero que no Pregunte: ¿A qué número llegó la rana? Al 3,5
le digan la respuesta. El estudiante puede seguir
la estrategia que propuso usted (saltar uno a uno
los décimos) o ubicar directamente el decimal. Extensión
En cualquier caso, aclare que pueden seguir la del aprendizaje
estrategia que ellos deseen. De hecho, se espera
que los estudiantes pasen de seguir una secuencia En caso de contar con tiempo adicional en la sesión,
uno a uno, a marcar el decimal directamente. repita el ejercicio de la rana con las siguientes
Pida que, en parejas de trabajo, resuelvan la primera instrucciones:
actividad de la clase M65 de su libro. • La rana inicia en 2 enteros.
Pase por los lugares de trabajo para observar cómo • La rana saltó cuatro décimos a la derecha.
resuelven la actividad. • La rana saltó una unidad a la izquierda.
Apoye a los estudiantes que observe con alguna • La rana saltó seis décimos a la derecha.
di昀椀cultad.
Pregunte: ¿A qué número llegó la rana? Llegó al
Proponga las parejas de trabajo para que
mismo lugar, a dos unidades.
pueda haber un estudiante al que se le facilite la
representación de decimales con alguno que haya
tenido cierta di昀椀cultad. Buenas prácticas
Dé tiempo para que los estudiantes terminen la
Observe lo que pueden realizar sus estudiantes
actividad.
con facilidad y felicítelos.
Revise los resultados con todo el grupo.
Pregunte: ¿Entre qué números enteros se ubica el
número 0,7? Entre el cero y el uno
Repita la pregunta para cada uno de los ejercicios de

Módulo 7
1 119
Matemática 4

M66 Suma, juega y aprende

El algoritmo de la suma con

números racionales

Aprendizajes esperados
Formula y resuelve problemas con datos
reales, donde intervienen los algoritmos de la
adición y sustracción de números racionales
positivos.

Indicadores
Utiliza el algoritmo de la adición y el
algoritmo de la sustracción en operaciones
con números racionales en notación decimal.
Aplica los algoritmos para dar respuesta a
problemas cotidianos que implican el uso de
fracciones.

Palabras clave
Adición, algoritmo, números racionales

Materiales
Hojas de papel manteca, regla, dos
marcadores de colores diferentes, un
marcador negro indeleble

Si no es posible elaborar el material previamente,

Momentos puede sustituir las actividades de inicio por la
didácticos 40 minutos
elaboración del material.

Previamente, debe elaborarse el siguiente

material. Se requiere un juego del material a ser
confeccionado (5 hojas tamaño A4) para cada pareja
de estudiantes.
Paso 1: cortar cada hoja en cuatro partes iguales,
para obtener 20 rectángulos en total.
Paso 2: para los 10 primeros rectángulos, las
Inicio 10 minutos
divisiones deben realizarse a través de líneas
verticales (paralelas al lado más largo). Utilizando
la regla, trazar líneas verticales con el marcador Pida que se reúnan en parejas y que tengan a mano
indeleble para dividir el primer rectángulo en 2 partes el material de trabajo.
iguales; dividir el siguiente rectángulo en 3 partes Plantee la siguiente situación: Ana y César tienen
iguales; otro rectángulo en 4 partes iguales, y así una fuente de gelatina. De ella, Ana se come 1 y
5
sucesivamente en 5, 6, 7, 8, 9 y 10 partes iguales Cesar 2 . ¿Qué cantidad de gelatina comieron en
5
(verticales). total? 3 de la fuente de gelatina
5
Paso 3: dividir los otros 10 rectángulos con líneas Escriba las fracciones en el pizarrón.
horizontales (paralelas al lado más corto), siguiendo Represente grá昀椀camente si lo considera necesario.
un procedimiento similar al paso 2 (en 2, 3, 4, Pregunte: ¿Cómo podemos responder si Ana
5, 6, 7, 8, 9 y 10 partes iguales, trazando líneas se come 1 y César 1 de la fuente de gelatina?
horizontales). 2 4
Se tendrían que convertir las fracciones
Cada equipo de estudiantes debe tener dos
heterogéneas a homogéneas, utilizando fracciones
marcadores de colores diferentes o dos lápices de
colores diferentes.
120 El número y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

equivalentes. ¿Qué fracción de la fuente de gelatina Diga: Existe otra manera de sumar números
se comieron entre ambos? 6 racionales sin utilizar el material. Se llama la técnica
8
Proponga el uso del material manipulativo. de la mariposa.
En la hoja dividida verticalmente en cuartos, pintan
un cuarto. En la hoja dividida horizontalmente en 12 3 15
medios, pintan un medio.
Diga: La hoja dividida verticalmente representa
lo que comió César y que la hoja dividida
horizontalmente representa lo que comió Ana.
2 1
15
15
Pida que encimen las hojas, alineándolas
perfectamente.
18
18
3 6

2 1 15
18 18
3 6

Explique el procedimiento en el pizarrón: En el

óvalo de color azul se multiplica el numerador
izquierdo con el denominador derecho. Se escribe
Lo que Lo que Lo que comieron ambos.
comió Ana comió César
el producto sobre el numerador por encima del ala y
La parte de color verde
cuenta doble. se crea la primera antena (azul); luego se multiplican
los números del segundo óvalo: el denominador
Diga: Observen que tenemos el entero dividido en izquierdo y el numerador derecho y se escribe el
octavos. Vamos a contar cuántos de ellos están producto sobre el numerador derecho en otra antena
marcados. Los que están encimados cuentan doble. (verde). A continuación, se multiplica denominador
Están marcados 6 octavos. por denominador. Finalmente, los números de las
Pregunte si existen dudas acerca del uso del antenitas se suman para obtener el numerador y el
material y aclárelas. producto de los denominadores será el denominador
de la fracción resultado.
Escriba en el pizarrón el método mientras explica.
Desarrollo 25 minutos Realice otro ejemplo, paso por paso, si lo considera
necesario.
Pida a los estudiantes que resuelvan la primera
actividad de la clase M66 de su libro. Cierre 5 minutos
Revise los procedimientos y sugiera utilizar las hojas
del material manipulativo. Pida que se reúnan en parejas y resuelvan la
Pregunte: Si encimamos las dos hojas con las actividad 2 de la clase M66 de su libro.
fracciones, ¿en cuántas partes queda dividida cada Sugiera que uno de los estudiantes de la pareja
unidad? En 18 partes ¿Todas las divisiones son del de trabajo realice las sumas con el material
mismo tamaño? Sí. manipulativo, para comprobar los resultados que
Revise los resultados de manera grupal. obtengan mediante el método de la mariposa.
Pida, en cada participación, que justi昀椀quen cómo Revise con el grupo las respuestas de algunos
pudieron calcular el resultado con el material. equipos.
Dibuje en el pizarrón la representación de las Pregunte ¿En las dos técnicas se obtiene el mismo
fracciones, tal como las tienen en su material. resultado? Sí. ¿Qué respuesta obtuvieron en la
Pregunte: ¿En cuántas partes está dividida la primera suma? 30 Y en la segunda suma, ¿qué
24
primera hoja? En tres partes ¿En cuántas partes la
resultado obtuvieron? 12
segunda? En seis partes ¿Cuántas partes se tienen 18
en total, al encimar las hojas? 18 partes
Pregunte: ¿Cómo saber cuál es el resultado de
Extensión
la suma? Para el denominador, se debe contar los del aprendizaje
cuadritos totales que se forman al encimar las hojas.
Para numerador, se suman los cuadritos que están
pintados. Donde coindicen los colores se cuenta dos A los estudiantes que terminan antes, hágales la
veces (10 cuadritos amarillos, uno rojo y cuatro que siguiente pregunta: ¿Funciona el método de la
se enciman). mariposa con fracciones homogéneas? Busquen un
ejemplo y compruébenlo.

1
Módulo 7 121
Matemática 4

M67 ¿Cuántas de un solo color?

El algoritmo de la sustracción
con números racionales

Aprendizajes esperados
Formula y resuelve problemas con datos
reales, donde intervienen los algoritmos de la
adición y sustracción de números racionales
positivos.

Indicadores
Utiliza el algoritmo de la adición y el
algoritmo de la sustracción en operaciones
con números racionales en notación decimal.
Aplica los algoritmos para dar respuesta a
problemas cotidianos que implican el uso de
fracciones.

Palabras clave
Sustracción, algoritmo, números racionales

Materiales
Fracciones en hojas de papel manteca
(material elaborado para la sesión anterior)

Para tener en cuenta Escuche con atención y pregunte si alguien tiene un

razonamiento diferente.
En esta sesión los estudiantes utilizarán el Llegue a un consenso para la respuesta con el
material elaborado previamente para la sesión grupo.
M66. También deben tener marcadores base Proponga una estrategia para llegar a la respuesta:
agua o lápices de colores para poder marcar las Representamos la barra, la partimos en octavos,
fracciones en el material. quitamos la parte que comió Jaime, después la que
compartió con Karina y, al 昀椀nal, la otra que comió él.
Escriba la representación de la operación con
Momentos fracciones.
didácticos 40 minutos

Inicio 10 minutos Jaime

8 3 5
Jaime Karina 8 8 8
Proponga a los estudiantes la siguiente situación:
Jaime recibió una barra grande de su chocolate
favorito. Decidió cortarla en ocho pedazos iguales,
comerse uno y guardar el resto. Por la tarde lo
visitó su prima Karina; decidió compartir con ella
Desarrollo 25 minutos
un pedazo de chocolate y comer otro pedazo él.
¿Cuánto chocolate le queda? Quedan 5 .
8 Explique: Había ocho octavos en total, pero se
Dé oportunidad para que los estudiantes piensen comieron tres octavos, quedan cinco octavos. Esta
una respuesta. operación se puede hacer de esta forma porque
Pida a un estudiante que comparta el método y el tenemos fracciones del mismo denominador, es
razonamiento que usó para llegar a una respuesta. decir, partes del mismo tamaño. ¿Qué pasaría si

122 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

las fracciones no fueran del mismo denominador?

Se tendría que buscar fracciones equivalentes para
saber cuánto se va a restar a una fracción. 12 3 9
Indique que trabajen en parejas, con el material de
la sesión anterior.
Explique el uso del material para realizar la 2 1
sustracción con un ejemplo. 9
Diga: Vamos a restar un medio con un tercio. 18
Diga: Tomen la hoja que está dividida de manera 3 6
vertical en tercios y pinten un tercio. Después, tomen
la hoja que está dividida horizontalmente en medios 2 1 9
y pinten un medio. Finalmente, coloquen una encima 18 3 6 18
de otra de forma que coincidan perfectamente.
Pregunte: Si pudiéramos encimar dos partes de
colores distintos todas las veces que se pueda,
¿cuántas quedarían de un solo color? Quedaría una Cierre 5 minutos
sola parte de un solo color. ¿Cuántas partes son en
total? Hay seis partes en total. Revise con el grupo los resultados de las
Explique que cuando hallamos la resta, el actividades.
denominador del resultado será el total de partes Pida la participación de los estudiantes para que,
que se forman, y el numerador será las partes que por turnos, digan un resultado y expliquen su
quedan pintadas con un solo color, imaginando que procedimiento. En la primera parte, que trata sobre
se enciman dos partes de colores distintos todas las las representaciones de las fracciones, pida a un
veces que se pueda. estudiante que represente los movimientos que hizo
con su material. Para revisar la segunda actividad,
dé una tiza o marcador a un estudiante para que
El numerador son las partes pase al pizarrón a explicar el método que siguió para
que quedan sin marcar, si
encimáramos todas las que resolver el ejercicio.
sean posibles Pregunte: ¿Qué método les parece más fácil: el de
1
las hojas de papel manteca o el método mariposa?
6
RESTA Con base en las respuestas, retroalimente las
actividades.
Se cuenta el total de partes
para el denominador

Extensión
del aprendizaje
Pregunte si existen dudas acerca de la forma de
utilizar el material para hallar la resta o diferencia y
resuélvalas. A los estudiantes que terminan antes, pídales que
Pida que se reúnan en parejas y resuelvan la se reúnan en parejas y que cada uno proponga un
actividad M67 en su libro. ejercicio de sustracción. El otro integrante de su
Guíe la actividad a través de las preguntas equipo debe resolver la operación, primero con el
siguientes: ¿Qué fracción se representa en color método del papel manteca y luego con el método de
azul? 4 ¿Qué fracción se representa en color rosa? 3 la mariposa.
6 5
Diga: Si se enciman dos colores diferentes todas
las veces que se pueda, ¿cuántas partes quedan
pintadas de un solo color? Dos partes ¿De cuántas
partes que se formaron en total? 30 partes en total
Recuerde el algoritmo del método mariposa para
resolver operaciones aditivas con fracciones
heterogéneas.

Módulo 7
1 123
Matemática 4

M68 ¿Agrego o quito?

Resolución de problemas que implican

el uso de los algoritmos de adición y
sustracción de fracciones

Aprendizajes esperados
Formula y resuelve problemas con datos
reales, donde intervienen los algoritmos de la
adición y sustracción de números racionales
positivos.

Indicadores
Aplica el algoritmo de la adición y/o
sustracción en situaciones problemáticas.

Palabras clave
Problema, suma, resta, fracciones

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes resolverán

problemas que implican aplicar los algoritmos de
la suma o la resta de fracciones. Se espera que
puedan resolver las situaciones sin necesidad
de utilizar material manipulativo. Sin embargo,
es conveniente que tenga el material de las
dos sesiones anteriores a mano por si llegaran
a necesitarlo. Las actividades de inicio están
encaminadas a identi昀椀car la operación (adición
y sustracción) con la que se puede resolver
Suma de 3 2 15 + 8 23
la situación problemática. Posteriormente se + = =
fracciones 4 5 18 9
resuelven los problemas.

Resta de 2 1 2
=
Momentos fracciones 3 4 12
didácticos 40 minutos

Inicio Escuche las respuestas de los estudiantes.

10 minutos
Pida que corrijan o expliquen cuál sería el
procedimiento correcto para obtener el resultado de
Escriba en el pizarrón las siguientes operaciones la adición y la sustracción de fracciones.
con fracciones.
Pregunte: ¿Recuerdan cómo se hacen las
operaciones con el método mariposa?
Pida a un estudiante que le recuerde el algoritmo de Suma de 3 + 2 15 + 8 23
= =
la adición y de la sustracción de fracciones. fracciones 4 5 20 20
Diga: Ambas operaciones tienen error. ¿Cuál es ese
error en cada una?
Resta de 2 1 8-3 5
- = =
fracciones 3 4 12 12

124 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Dé a los estudiantes que deseen participar una tiza o Diga: Cuando tenemos sumas de fracciones con el
un marcador para que hagan las correcciones en el mismo denominador, sumaremos los numeradores y
pizarrón. dejamos el mismo denominador en el resultado.
Repasen el algoritmo de las operaciones para llegar Pida que resuelvan la actividad 2 de su libro.
a la respuesta correcta. Diga: Deben leer bien para saber qué se pregunta,
Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre adición cuál es el problema y cómo podemos resolverlo.
y sustracción de fracciones? Solamente cambia Pase por los lugares para observar el trabajo de los
la operación que se hace con los números en el estudiantes.
numerador (se suman o se restan). Guíe la lectura del problema si considera que es
Pregunte si existen dudas acerca de cómo resolver necesario para lograr una mejor comprensión.
una adición o una sustracción de fracciones. Organice la propuesta de una estrategia de
Apoye a los estudiantes que tengan dudas o resolución por parte de todo el grupo si considera
di昀椀cultades. que hay varios estudiantes que tienen di昀椀cultad.
Dé tiempo para que los estudiantes resuelvan el
problema.
Desarrollo 25 minutos

Cierre 5 minutos
Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y
que resuelvan la primera actividad de la clase M68 Revise los resultados del problema con todo el
de su libro. grupo.
Pase por los lugares de trabajo para observar las Pida la participación de las parejas de trabajo para
estrategias que proponen los estudiantes para que expresen la forma en la que resolvieron la
resolver la situación. actividad.
Dé tiempo para que los estudiantes lean, Promueva un ambiente de con昀椀anza para que los
comprendan y resuelvan la situación. estudiantes compartan sus métodos de resolución
Pregunte: ¿Cuánta leche necesita Alicia para con seguridad.
hacer una torta? 1 de litro de leche ¿Necesita más
4
leche para las tortas de chocolate? No, es la misma
cantidad para cada una. ¿Cuántos cuartos de litro
Extensión
del aprendizaje
de leche necesita para las tortas de chocolate? 3
4
¿Cuántos cuartos para las tortas de frutilla? 4
4
¿Cuántos para las tortas de vainilla? 5 ¿Cuántos Para los estudiantes que terminan antes, puede
4
cuartos de litro de leche necesita en total? 12 en total preguntar: ¿Sobrará más del 1 que quiere dejar don
4 4
Rafael? Sí, sobra más de un cuarto.
Pida la participación de los estudiantes para que,
una vez resuelta, revisen la actividad a través de las Aclare que se pueden encontrar las fracciones
preguntas. equivalentes a un cuarto para ver si alcanza:
Diga: En este caso, las fracciones son del mismo 1 = 2 = 3 = 4 = 5 = 6
4 8 12 16 20 24
denominador, es decir, las partes son del mismo
tamaño; basta con juntarlas para saber cuánto es el Como sobraron 10 , pero don Rafael solamente
24
total. Pero hay otras en las que no se pueden juntar necesita 6 , sí le alcanza.
directamente. 24
Explique la suma de fracciones del mismo
denominador en el pizarrón. Recursos digitales 3.0

En este enlace encontrará un

desafío que puede utilizar en el
aula si cuenta con los medios
necesarios. De lo contrario,
compártalo con sus estudiantes
qr.omapa.org id: 76

para que practiquen en sus casas;

Suma de así estará reforzando los contenidos De cumpleaños

fracciones
3 + 4 + 5 12 estudiados en clase de manera
=
homogéneas 4 4 4 4 autónoma, divertida e innovadora.

Módulo 7
1 125
Matemática 4

M69 ¿Está la respuesta?

Resolución de problemas que implican

el uso de los algoritmos de la adición y Desarrollo del pensamiento matemático
sustracción de fracciones

Aprendizajes esperados Pida que den un ejemplo de fracciones equivalentes.

Formula y resuelve problemas con datos Diga: Yo les voy a decir una fracción y ustedes
reales, donde intervienen los algoritmos de la tendrán que buscar, con su material, una fracción
adición y sustracción de números racionales que sea equivalente.
positivos. Proponga las siguientes fracciones. Indique que las
escriban en su cuaderno y que busquen fracciones
Indicadores equivalentes:
Aplica el algoritmo de la adición y/o
sustracción en situaciones problemáticas.
Fracción Posibles equivalentes
Palabras clave
1 2 , 3 , 4 , 5 , 6
Adición, sustracción, fracción equivalente 2 4 6 8 10 12

Materiales 4 2 , 8
6 3 12
Tiras con fracciones (pueden usar las
fracciones en barra si tienen el material 3 6 , 9
disponible) 4 8 12

Espere que los estudiantes hagan las

representaciones necesarias con los materiales.
Para tener en cuenta
Pida que participen para llegar a una respuesta
En esta sesión se revisarán algunas cuestiones y que veri昀椀quen con el material que se trate de
básicas sobre la resolución de problemas con fracciones que sean equivalentes.
fracciones. Se propone revisar las fracciones
equivalentes para que los estudiantes puedan Desarrollo 25 minutos
identi昀椀car la variedad de formas de expresar un
resultado. Pregunte: ¿Cómo podríamos saber que dos
Se utilizará el material que fue elaborado para fracciones son equivalentes si no tenemos los
sesiones pasadas. Se puede utilizar el material materiales a la mano? Ampli昀椀cando las fracciones
de fracciones en barra, si lo tienen disponible. para saber si representan lo mismo.
Escriba en el pizarrón las fracciones 2 y 6 .
4 12
Pregunte: ¿Estas fracciones son fracciones
equivalentes? Sí, son fracciones equivalentes.
Momentos Dé oportunidad para que los estudiantes revisen con
didácticos 40 minutos
su material.
Pregunte: ¿Los doceavos son más grandes o más
pequeños que los cuartos? Son más pequeños.
Inicio 10 minutos Diga: Cuando buscamos fracciones equivalentes
buscamos partes más pequeñas o más grandes que
Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y formen la misma fracción que tenemos. En este caso
que tengan a mano las tiras o barras de fracciones son fracciones más pequeñas, por lo tanto, vamos a
que utilizaron en sesiones anteriores. multiplicar.
Facilite las barras en fracciones si se cuenta con el Pida que multipliquen tanto el numerador como el
material. denominador de 2 por 3, para obtener una nueva
Pregunte: ¿Recuerdan qué son las fracciones 4
fracción.
equivalentes? Son fracciones que tienen diferente Pregunte: ¿Qué fracción obtuvieron? 6
numerador y denominador, pero que representan la 12
Aclare que esa es una forma de obtener fracciones
misma cantidad. equivalentes.

126 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

M70 Evaluación formativa 6

Fracciones
3x
equivalentes 2 6
=
4 12
3x

Diga: Podemos multiplicar por cualquier número

para obtener fracciones equivalentes, siempre
y cuando se multiplique por el mismo número al
numerador y al denominador.
Pida que encuentren otras dos fracciones
equivalentes aplicando el mismo método.
Revise en el pizarrón las fracciones equivalentes
que encontraron.
Pida que le expliquen el procedimiento y que digan
el número por el que multiplican.
Escriba el siguiente problema en el pizarrón:
Rocío corre alrededor de un lago para hacer
ejercicio. Los primeros 10 minutos corre 3 del
8
circuito y en los segundos 10 minutos corre 1 del
4
circuito. ¿Qué parte del circuito completó en los 20
minutos?

1 3 5 8
a) b) c) d)
2 4 8 12

Dé tiempo para que los estudiantes piensen en una

estrategia de solución y la apliquen para llegar a una Sugerencias para la evaluación
respuesta. Es probable que los alumnos apliquen el En esta evaluación se revisa la conversión de
algoritmo de la suma y lleguen a la respuesta 20 .
32 fracciones decimales a números decimales, el
Aproveche esa respuesta y pregunte: ¿Hay alguna orden de los números decimales a partir de su
fracción equivalente en las opciones de respuesta? valor posicional y la representación de números
Sí, hay una fracción equivalente. decimales en la recta numérica.
Divida al grupo en 4 equipos y pida a cada uno que Además, se aplica el algoritmo de la adición y
tome una fracción y que busque si es la fracción el de la sustracción con números racionales.
equivalente de 20 . La respuesta es 5 , porque Finalmente, se evalúa la resolución de
32 8
si multiplicamos numerador y denominador por 4 problemas que implican el uso de los algoritmos
llegamos a la fracción 20 . de la adición y sustracción de fracciones.
32
Al 昀椀nalizar la evaluación, puede apoyarse en los
estudiantes para la retroalimentación. Anímelos
Cierre 5 minutos a dar su respuesta y a explicarla. Haga esto
con cada uno de los temas presentados en la
Revisen en el grupo el resultado de ampli昀椀car 5 evaluación.
8
para obtener la fracción 20 .
32
Aclare que son fracciones equivalentes, por lo tanto,
ambas son respuestas correctas al problema. Es
decir, Rocío ha corrido 5 del circuito del lago.
8
Aclare las dudas de los estudiantes.

Módulo 7
1 127
Matemática 4

Unidad II: Convivimos en armonía

Unidad temática: El número y las operaciones
Video tutorial Plan General
Módulo 8
Clases M71 a M80

qr.omapa.org id: 210 qr.omapa.org id: 14

M71 A cocinar con fracciones

Planteamiento de problemas reales

que implican la adición y sustracción
de números fraccionarios homogéneos

Aprendizajes esperados
Formula y resuelve problemas con datos
reales, donde intervienen los algoritmos de la
adición y sustracción de números racionales
positivos.

Indicadores
Construye el enunciado de la situación
problemática a partir de datos reales del
entorno, con operaciones de adición y
sustracción de números fraccionarios
homogéneos.

Palabras clave
Fracciones homogéneas, adición, suma

Materiales
Tiras con fracciones, receta de cocina (que
incluya ingredientes medidos en fracciones)

Momentos
Para tener en cuenta didácticos 40 minutos

En esta sesión los estudiantes utilizarán una

receta de cocina que incluya ingredientes Inicio 10 minutos
medidos en fracciones. Pueden utilizar el
material con el que trabajaron en la sesión Pida que se reúnan en 6 grupos y que tengan a
M46 del Módulo 5. Tenga a mano algunas mano sus tiras de fracciones o las fracciones en
recetas que cumplan las condiciones por si hay barra si están disponibles.
estudiantes que no pudieron encontrar ninguna. Pregunte: Díganme, ¿en qué ocasiones han visto
En el momento de inicio harán uso (si es que podemos utilizar las fracciones? En la compra
necesario) de las tiras o barras de fracciones de algún producto, en la medida de algún objeto,
para dar respuesta a una situación cotidiana con
para repartir algo, para contar cosas.
el uso de fracciones. La receta se utilizará para
Escuche las respuestas de los estudiantes y
que, a partir de datos reales, los estudiantes
construyan enunciados de problemas y los retroalimente con algunos ejemplos.
resuelvan utilizando suma o resta de fracciones. Pida que expliquen los ejemplos que podrían no ser
claros para los demás estudiantes.
Pregunte: ¿Alguna vez han ayudado en la cocina

128 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

para preparar una torta o una deliciosa chipa?

Fracciones homogéneas
Diga: Hoy vamos a ver cómo podemos encontrar las
fracciones en muchos lugares. Por ejemplo, yo tengo 20 20 20 60
chipas chipas chipas chipas
una receta para preparar chipa, aquí hay números
escritos, algunos son enteros y otros son fracciones.
Estos son los ingredientes… 3 + 3 + 3 = 9
Escriba los ingredientes en el pizarrón. 4 4 4 4
Pida que resuelvan la actividad M71 de su libro.
Ingredientes para Chipa
Diga: Harán uso de su receta para encontrar
250 gramos de manteca fracciones.
3 huevos Aclare los datos o la información que pueda
1 de kg de queso Paraguay ser confusa para los estudiantes: El nombre de
4
800 gramos de almidón la comida o del postre es el que aparece en la
1 cucharada da de anís en grano receta. La cantidad de porciones indica el número
3 de taza de leche de personas para las que alcanza lo que se va a
4 elaborar.
1 cucharada de sal 昀椀na Pase entre los lugares de trabajo y aclare las dudas.
2
Aproveche que están reunidos en equipos para que
Diga: Con estos ingredientes se pueden preparar 20 se apoyen entre ellos.
chipas de tamaño mediano. Sugiera que utilicen las tiras o barras de fracciones
Pregunte: ¿Cuánta leche utilizaré si quiero cocinar si tienen dudas en las operaciones.
60 chipas de tamaño mediano? 94 de taza de leche Apoye a los estudiantes que muestren di昀椀cultad.
Espere a que piensen una respuesta o estrategia de Hágales notar que, para hacer dos veces la cantidad
solución. de porciones, deben utilizar dos veces la cantidad
de ingredientes propuestos. Pero no les dé el
Desarrollo 25 minutos procedimiento inmediatamente.
Diga: Para la última actividad en el ejemplo que
Sugiera que hagan uso del material de fracciones yo les dí, escribiría:
3 sé que para hacer 20 chipas
para representar la cantidad de leche necesaria para necesito 4 de taza de leche, ¿cuánta leche necesito
20 chipas, después para otras 20 y después para para hacer 60 chipas?
las últimas 20 chipas de forma que completen las 60 Pida que planteen un enunciado referente a la
chipas. receta que ellos utilizan para hacer la actividad.
1 1 1 Pregunte: ¿Cómo podrían plantear una situación
4 4 4 para tener una resta de fracciones?
1 1 1
4 4 4 Cierre 5 minutos
1 1 1 Pida la participación de algunos estudiantes para
4 4 4 que compartan el problema que plantearon y cuál
sería la respuesta a ese enunciado.
Pida la participación de los estudiantes para que
Escuche la participación de los estudiantes y
compartan sus pensamientos.
retroalimente.
Pregunte: ¿Cuánta leche necesitamos para hacer
Pregunte: ¿Cómo podemos resolver una suma o
20 chipas? 3 de taza de leche
4 resta de fracciones con el mismo denominador?
Diga: Yo quiero hacer 20 chipas, luego otras 20 Refuerce los comentarios de los estudiantes a
chipas y 昀椀nalmente otras 20 chipas más, para hacer través de algún ejemplo con las mismas situaciones
en total 60 chipas. que plantearon.
Escriba en el pizarrón la cantidad de leche
necesaria y la cantidad de chipas que se cocinan. Extensión
Diga: Podemos encontrar todos los ingredientes del aprendizaje
necesarios para hacer las 60 chipas sumando tres
veces la cantidad de cada ingrediente. A los estudiantes que terminan antes, indíqueles
Aclare que se trata de una suma de fracciones que trabajen con su receta para calcular cuánto
homogéneas y que podemos encontrarla sumando necesitarían de cada ingrediente si quieren preparar
únicamente los numeradores y conservando el la mitad, un tercio, o un cuarto de las porciones
denominador en el resultado. indicadas.

Módulo 8
1 129
Matemática 4

M72 Directo a la respuesta

Multiplicación de números fraccionarios

Aprendizajes esperados
Conoce y aplica el algoritmo y las
propiedades de la multiplicación:
conmutativa, asociativa, distributiva,
elemento neutro.

Indicadores
Aplica el algoritmo de la multiplicación de
fracciones.

Palabras clave
Fracción, multiplicación de fracciones

Materiales
Semillas o cubos multiencaje, hojas de
fracciones en papel manteca

Para tener en cuenta

En esta sesión, los estudiantes utilizarán el

material correspondiente a la sesión M66 del
Módulo 7: hojas de papel manteca para realizar
multiplicaciones de fracciones. Deben tener a
espera, observe si hacen algún cálculo mental u
mano un marcador no indeleble o lápices de
optan por el conteo uno a uno de los elementos.
colores para marcar las fracciones.
Para representar una multiplicación los Diga: Ahora el des昀椀le aumentó, por lo que
estudiantes utilizarán las semillas, pueden ser de necesitamos formación de 8 昀椀las de 9 semillas cada
poroto, maíz o similares. Necesitarán alrededor una.
de 50 unidades por estudiante. Pueden utilizar Pida que representen la formación que les indica. En
los cubos multiencaje si disponen del material. caso de que el material de una pareja de trabajo no
sea su昀椀ciente, pida que se reúnan con otra pareja
para que tengan la cantidad su昀椀ciente de semillas
Momentos para formar el des昀椀le.
didácticos 40 minutos
Pregunte: ¿Cuántas semillas van en esta nueva
formación del des昀椀le? 72 semillas o granos ¿Cómo
hicieron para saber el número total de semillas?
Inicio 10 minutos Contando uno a uno, sumando o multiplicando.
Pida la participación de un estudiante que haya
Pida que se reúnan en parejas para desarrollar la dicho que hizo una multiplicación, para que explique
actividad. Deben tener a mano sus semillas o granos su respuesta y comente la ventaja práctica que tiene
(o los cubos multiencaje, si cuentan con el material). la multiplicación sobre la suma o el conteo uno a uno.
Diga: Vamos a hacer un des昀椀le de semillas (o de Diga: Para saber cuántas semillas o granos hay,
granos). Para la formación de este des昀椀le, hagan debemos calcular el número de 昀椀las por la cantidad
ocho 昀椀las de 6 semillas o granos cada una. de elementos en cada 昀椀la, esto lo podemos lograr a
Dé tiempo a los estudiantes que manipulen y formen través de la multiplicación.
sus semillas o granos. Pregunte: ¿Cuánto es cinco por seis? 30 ¿Cuánto
Pregunte: ¿Cuántas semillas o granos van en su es nueve por cuatro? 36 ¿Cuánto es ocho por siete?
des昀椀le? 48 semillas o granos 56 ¿Cuánto es dos tercios por un cuarto? 2
12
Espere las respuestas de los estudiantes. Mientras

130 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Espere las respuestas de los estudiantes. En la Pida que observen el ejemplo que está en la
última pregunta después de las reacciones de actividad 1.
los estudiantes diga: No se preocupen, vamos a Pregunte: ¿Qué operación hacemos para saber
averiguarlo, después de esta sesión serán expertos el total de partes de la respuesta? Multiplicación
en multiplicar fracciones. ¿Qué números se multiplican? El número de 昀椀las
por el número de columnas En el ejemplo, ¿cuántas
昀椀las y cuántas columnas son? Cuatro 昀椀las y dos
Desarrollo 20 minutos columnas ¿Dónde encontramos esos números? En
los denominadores de las fracciones ¿Sucederá lo
Pida que tengan a mano el material de fracciones en mismo en los numeradores? Sí.
hojas de papel manteca.
Diga: Vamos a representar las fracciones en las
hojas correspondientes. Cierre 10 minutos
Sugiera que aprovechen que están en parejas para
que un estudiante represente 2 y otro estudiante Revisen los resultados de las multiplicaciones con
3
represente 1 . fracciones en grupo.
4
Recuerde a los estudiantes que una condición es Pida que resuelvan la actividad 2 de la clase M72 en
que una representación sea horizontal y otra sea sus libros.
vertical. Dé una tiza o marcador a un estudiante para que
Pida que, una vez que hayan representado las escriba el resultado de una multiplicación y explique
fracciones, encimen las hojas. su razonamiento.
Pregunte: ¿Qué observan en las hojas? ¿Se Diga: La multiplicación de fracciones la podemos
formaron nuevas partes? ¿Cuántas partes se forman resolver multiplicando numerador por numerador y
en total? denominador por denominador.
Diga: El total de partes que se formaron será Explique con un ejemplo en el pizarrón y aclare las
el denominador del resultado. El numerador lo dudas que puedan surgir.
obtendremos contando las partes que quedan
encimadas.
Pregunte: ¿Cuál es el resultado de multiplicar 2
3
por 1 ? 2 Numerador por numerador
4 12
Rea昀椀rme los procedimientos en el pizarrón.
3 x 1 = 3
4 2 8
Cálculo del total y las
Se enciman partes encimadas Denominador por denominador

Extensión
× = =
2 del aprendizaje
12
A los estudiantes que tengan alguna di昀椀cultad,
pídales que representen las dos primeras
Se multiplican Resultado
Resultado multiplicaciones de la actividad 2 con el material
manipulativo.

Diga: Tal como se hace en la multiplicación de Buenas prácticas

números naturales, hay que hacer cálculos para
saber el número de partes totales y el número de Recuerde: utilice las consignas que se
encuentran en cursiva como ejemplo e
partes que se enciman.
inspiración y tómese la libertad de ajustarlas a
Pida que resuelvan la primera actividad M72 de su
su manera personal de comunicarse con sus
libro. Para hacerlo, pueden apoyarse en su material estudiantes.
manipulativo.
Pase entre los lugares y apoye a los estudiantes que
mostraron cierta di昀椀cultad en las actividades y en la
representación con el uso del material manipulativo.

Módulo 8
1 131
Matemática 4

M73 Cambiando el orden

Propiedad conmutativa de la multiplicación

de números fraccionarios

Aprendizajes esperados
Conoce y aplica el algoritmo y las
propiedades de la multiplicación:
conmutativa, asociativa, distributiva,
elemento neutro.

Indicadores
Aplica la propiedad conmutativa de la
multiplicación.

Palabras clave
Fracción, propiedad conmutativa

Materiales
Hojas de fracciones en papel manteca

Para tener en cuenta

Las actividades de esta sesión se proponen para

ser desarrolladas de una manera similar a las de
la sesión M72. Sin embargo, en esta sesión se
pretende que los estudiantes tomen conciencia
multiplicación de fracciones? Sí, es posible. ¿Qué
de las acciones que realizan, descubriendo
tendría que representar primero? Dos tercios del
ellos mismos el algoritmo de las operaciones y
relacionándolo con los resultados. De esta forma chocolate, lo que se tiene. ¿Qué representaría
llegarán a descubrir la propiedad conmutativa de después? Un medio, que es la parte que se come.
la multiplicación de fracciones. Represente la situación en el pizarrón con la guía y
Se hará uso de los materiales elaborados para participación de los estudiantes.
la clase M66 del Módulo 7 con hojas de papel
manteca para representar las operaciones con
fracciones.
Chocolate que La fracción
se tiene que se come son 2
6

Momentos
didácticos 40 minutos
=
2
6
Inicio 10 minutos
Medio en el
Diga: Tengo dos tercios de una barra de chocolate que se parte
y decido comer la mitad de esos dos tercios, ¿qué
fracción del chocolate me comería? 2
6
Permita que los estudiantes re昀氀exionen sobre el Recuerde a los estudiantes que el numerador del
planteamiento para dar una respuesta. resultado, el producto, son las partes de la fracción
Sugiera que utilicen el material de fracciones en que coinciden o quedan encimadas. 2
hojas de papel manteca. 6
Pregunte: ¿Qué signi昀椀ca dos sextos, que es el
Pregunte: ¿Puedo representar la situación con una resultado que se obtuvo en la multiplicación de

132 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

fracciones? La fracción de chocolate que se come Espere a que escriba una respuesta.
del total, cuando se comió la mitad de los dos tercios Aclare las respuestas de los estudiantes en
que había. caso de que escriban una operación distinta a la
Escuche las respuestas de los estudiantes acerca multiplicación de fracciones.
del signi昀椀cado de los dos sextos en relación con el Pida que se reúnan en parejas y que resuelvan las
planteamiento inicial y que lleguen a un consenso. actividades propuestas en sus libros para la clase
M73.
Pase entre los lugares para revisar las actividades.
Desarrollo 25 minutos Acérquese a los estudiantes que suelen tener
mayores di昀椀cultades para apoyarlos.
Pregunte a los estudiantes: Si ahora tengo la mitad Dirija la lectura del problema planteado en la primera
de chocolate y después decido comerme 2 de actividad del libro.
3 Sugiera a los estudiantes que cada miembro de la
esa mitad, ¿qué fracción de todo el chocolate me
comería? 2 pareja de trabajo represente una de las dos opciones
6 que propone la mamá de Diana y Joel. A partir de
Espere que los estudiantes calculen una respuesta, sus resultados decidirán qué opción les conviene.
y proponga que representen las fracciones con las Diga: Utilizando el material, un estudiante
hojas de papel manteca. representará la mitad y luego la cuarta parte. El otro
Aclare que ahora deben representar primero la estudiante representará primero la cuarta parte y
mitad que se tiene y después los dos tercios que se después la mitad. Cuando tengan las respuestas, las
van a comer. comparan para saber qué opción les conviene más a
Sugiera que usen el material y hagan primero la los niños para tener más caramelos.
representación del medio horizontal y después Sugiera que en la actividad 2, para cada ejercicio,
hagan la rerpesentación de los tercios de manera un integrante del par de trabajo resuelva la
vertical. multiplicación de la derecha, el otro resuelva la de la
Pregunte: ¿Cuál es el resultado? 2 izquierda y que al 昀椀nal comparen los resultados para
6
veri昀椀car que coincidan.
Diga: En caso de que no obtengan el mismo
1
2 resultado, revisen sus operaciones.
chocolate La fracción
que se tiene que se come son 2
6
Cierre 5 minutos

Pregunte: ¿Qué observaron en la repartición

de los dulces? ¿Se obtiene lo mismo en ambas
=
2
opciones que dio la mamá de Diana y Joel? Sí, se
6 obtiene el mismo resultado. En las operaciones,
¿les dio el mismo resultado en la pareja de trabajo?
Sí, se obtiene el mismo resultado al multiplicar,
2 en los que
3 por ejemplo, 3 × 2 que al multiplicar 2 × 3 .
se parte 5 3 3 5
¿Creen que esto suceda siempre al multiplicar dos
fracciones?
Aclare: Cuando multiplicamos dos fracciones no
Diga: Observen que salió el mismo resultado. ¿A importa el orden en que escribimos las fracciones a
qué creen que se deba? multiplicar, el resultado será el mismo.
Escuche las respuestas de los estudiantes.
Pida que argumenten la respuesta en relación con la
situación planteada. Se espera que la respuesta esté
Extensión
del aprendizaje
relacionada con que comer los dos tercios de una
mitad de chocolate es lo mismo que comer la mitad En el momento del desarrollo, puede plantear a los
de los dos tercios de un chocolate. estudiantes que terminen antes que, trabajando
Pregunte: ¿Con qué operación podríamos en parejas, resuelvan la siguiente multiplicación de
representar la situación que acabamos de resolver? fracciones: 1 × 3 × 1 = 3
Con una multiplicación 2 4 3 24
Pida que cada miembro de la pareja de trabajo haga
Dé una tiza o marcador a un estudiante para que
la multiplicación en un orden diferente y que luego
escriba en el pizarrón la operación con fracciones
veri昀椀quen si el resultado es el mismo.
con la que se resolvería la situación.

Módulo 8
1 133
Matemática 4

M74 Fracciones asociadas

Propiedad asociativa de la multiplicación

de números fraccionarios

Aprendizajes esperados
¿Qué operación me permite calcular
Conoce y aplica el algoritmo y las
el número total de granos?
propiedades de la multiplicación:
conmutativa, asociativa, distributiva, a) 3 x 4 x 5
elemento neutro.
b) 5 + 4 + 3

Indicadores c) 5 x 4 x 3
Aplica la propiedad asociativa de la d) 3 + 3 + 3+ 3
multiplicación.

Palabras clave Pida que elijan una opción de respuesta con la que
Fracción, resultado, orden, propiedades crean que se puede calcular el total de granos.
Resuelva en el pizarrón, con la participación de
Materiales los estudiantes, las operaciones necesarias para
Semillas, granos, o cubos multiencaje encontrar la equivalencia en cada respuesta.
Pregunte: ¿Con qué operaciones encontramos la
respuesta del número de granos? Hay dos opciones:
Para tener en cuenta multiplicar 5 por 4 y el resultado por 3 o multiplicar 4
En las actividades de inicio se hará uso de por 3 y el resultado por 5.
materiales tangibles para realizar conteo de Diga: Tenemos 5 grupos que tienen 4 subgrupos de
elementos. Se propone el uso de semillas para 3 granos cada uno. Y hay dos formas de calcular la
hacer agrupaciones. Pueden hacer uso de los respuesta.
cubos multiencaje, si cuentan con el material. Pregunte: ¿Hay algunos otros ejemplos que
El objetivo es que los estudiantes identi昀椀quen cumplan esta condición?
en un primer momento la propiedad asociativa Pida que, reunidos en parejas, propongan otro
de la multiplicación para números naturales y ejercicio para veri昀椀car si se cumple la misma
luego puedan veri昀椀car que dicha propiedad es condición.
extensiva para las fracciones. Dé tiempo a los estudiantes para que representen
los grupos con los granos o semillas que llevaron.
Pida que escriban en su cuaderno los números de
Momentos grupos y elementos que formaron.
didácticos 40 minutos
Diga: Uno de ustedes multiplica primero los dos
primeros números y después el tercero. El otro,
que multiplique primero los dos últimos números y
Inicio 10 minutos
después por el primer número.
Ejempli昀椀que en el pizarrón las acciones que
Pida que se reúnan en parejas y tengan a mano su
deberán aplicar con los números del ejemplo
material para trabajar la actividad.
anterior.
Dibuje en el pizarrón 5 grupos de elementos, con 4
subgrupos que contengan 3 elementos cada grupo.
Además, escriba 4 opciones de respuesta para las Opción 1 Opción 2
operaciones.
5x4x3 5x4x3
Pregunte: ¿Cuál de las opciones de respuesta
representa una opción correcta con la que podemos
saber la cantidad total de elementos? 20 12
20 x 3 = 60 5 x 12 = 60

134 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Dé tiempo para que hagan la representación y las Pregunte: ¿Sucedió lo mismo que con los otros
operaciones en su cuaderno personal. números? Si, sucede lo mismo, da el mismo
Pregunte: ¿Se obtuvo el mismo resultado? resultado.
Aclare que, en este caso, si los números están Pida que, en su cuaderno, escriban una fracción,
multiplicando, no importa si primero se multiplica el preferentemente con numerador y denominador
primer número por el segundo y el resultado por el menores que 10 y que la representen grá昀椀camente.
tercero, o si se multiplica el segundo por el tercero Deben colorear y resaltar su fracción.
y el resultado por el primero, se llegará al mismo Pida que se reúnan en equipos de tres integrantes
resultado. y multipliquen sus fracciones. Deben hacerlo de
dos formas: primero multiplicar las dos primeras
fracciones y el resultado multiplicarlo por la tercera
Opción 1 Opción 2 fracción; la otra forma es multiplicar la segunda
fracción por la tercera y el resultado por la primera
5x4x3 5x4x3 fracción. Pueden guiarse por el ejercicio anterior.
Pase entre los equipos para veri昀椀car las operaciones
que hacen los estudiantes.
20 x 3 = 60 5 x 12 = 60 Apoye a los estudiantes o equipos en los que haya
di昀椀cultad.
Pregunte en los equipos si se cumple la propiedad.
Pida a los estudiantes que cambien de equipo para
Desarrollo 25 minutos que puedan hacer la actividad con dos operaciones
distintas a las que ya trabajaron.
Continúe pasando entre los equipos para apoyar y
Pregunte: ¿Sucederá lo mismo si utilizamos revisar.
fracciones? Si, cumplen la misma propiedad.
Escriba en el pizarrón los números 23 × 34 × 12
Divida al grupo en dos grandes grupos, uno a la Cierre 5 minutos
izquierda y otro a la derecha.
Revise los resultados y las conclusiones de las
Diga: La mitad del grupo, que está a la derecha, va
actividades en grupo.
a multiplicar 2 por 3 y el resultado por 1 .
3 4 2 Pregunte: ¿Qué orden debemos seguir para
La mitad de la izquierda va a multiplicar 3 por 1 y resolver la multiplicación de 3 fracciones? No hay un
4 2
el resultado por 2 . Vamos a ver si obtenemos el orden especí昀椀co. ¿Se obtiene el mismo resultado sin
3
mismo resultado. importar que fracciones se multiplican primero? Sí,
Recuerde a los estudiantes cómo hacer el algoritmo se obtiene el mismo resultado.
de la multiplicación de fracciones: numerador por Pida la participación de algunos estudiantes para
numerador y denominador por denominador. que digan qué fracción tienen ellos y con qué
Resuelva en el pizarrón una multiplicación para que fracciones se reunieron para multiplicarse.
sigan el ejemplo.
Espere a que los alumnos hagan sus cálculos.
Aproveche el tiempo para pasar entre los lugares
Extensión
del aprendizaje
y observar la aplicación del algoritmo de la
multiplicación de fracciones.
Si queda tiempo disponible, escriba una o dos
Pida la participación de los estudiantes para escribir
multiplicaciones de tres fracciones en el pizarrón
ambos procedimientos en el pizarrón y veri昀椀que el
y resuélvalas con apoyo de los estudiantes para
resultado.
rea昀椀rmar las ideas del tema. Puede utilizar las
fracciones formadas por los estudiantes.

Opción 1 Opción 2 Jaipuru guarani ñe’ẽ

2 x 3 x 1 2 x 3 x 1 Ejerure temimbo’ekuérape tomoñe’ẽ ñe’ẽkõime
3 4 2 3 4 2 umi tembiapoukapy.
Pida a los alumnos que lean la consigna en
6 x 1 = 6 2 x 3 = 6 forma bilingüe.
12 2 24 3 8 24

Módulo 8
1 135
Matemática 4

M75 ¿Es mayor, menor o igual?

Fraccionando las áreas silvestres Proyecto Integrador

Aprendizajes esperados
Establece relaciones de orden entre los
números fraccionarios. Identi昀椀ca los recursos
naturales y culturales con los que cuenta el
Paraguay.
Indicadores
Ordena números fraccionarios utilizando
los símbolos “>”, “<”, o “=”. Indaga sobre la
necesidad de velar por la conservación de
los recursos naturales y culturales con que
cuenta el país.
Palabras clave
Números fraccionarios, mayor que, menor
Alto Paraguay
que, igual que, recursos naturales

Materiales Boquerón

1 papel sul昀椀to, 1 marcador, 1 hoja blanca

Canindeyú

Para tener en cuenta Alto

Paraná

Prepare la siguiente tabla en un papel sul昀椀to

Áreas silvestres Cantidad (de
N.°
protegidas un total de 50)
1 Parques nacionales 17 Diga: En la clase de hoy vamos a trabajar con
2 Paisaje protegido 1 datos muy importantes sobre las áreas silvestres
Reserva de recursos protegidas. ¿Saben por qué son importantes?
3 1 Porque son lugares que no fueron modi昀椀cados
manejados
4 Refugio de vida silvestre 1 por la acción del ser humano, entonces se puede
encontrar aún la fauna, la 昀氀ora y todo el suelo sin
5 Reserva ecológica 3
alteraciones. Por esta razón, se protegen por ley y
6 Monumento natural 5 nadie puede realizar modi昀椀caciones. Estos datos
7 Reservas privadas 13 vamos a relacionarlos con los números fraccionarios,
8 Refugio biológico 4 indicando cuál de ellos es mayor, cuál es menor o si
9 Reservas biológicas 2 son iguales.
10 Reservas de biósfera 3
Desarrollo 25 minutos

Momentos Diga: Antes de iniciar la actividad, formen 5 grupos

didácticos 40 minutos de trabajo.
Pegue en el pizarrón la tabla de datos.
Explique: En el pizarrón tienen una tabla con las
Inicio 5 minutos áreas silvestres protegidas del Paraguay. En total
son 50, pero estas áreas se vuelven a clasi昀椀car en
Escriba en una hoja blanca los números del 1 al 10, 10 categorías y se encuentran distribuidas por todo el
luego recorte cada número y doble en cuatro partes. país. Hay cierta cantidad de sitios correspondientes a
Colóquelos en una caja para realizar un sorteo. cada tipo de área protegida. Por ejemplo: de un total

136 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

de 50 áreas silvestres protegidas, 17 son parques Dé tiempo nuevamente para que resuelvan la
nacionales. ¿Están listos para iniciar la actividad de consigna. Una vez que todos los grupos hayan
hoy? escrito en el pizarrón sus datos comparados, diga:
Prepare la caja en donde se encuentran los ¡Muy bien! Cumplieron con la consigna de las
números para el sorteo. actividades, por eso se merecen un fuerte aplauso.
Diga: En esta caja hay números del 1 al 10, cada Ahora, vamos a socializar las respuestas de lo que
grupo va a elegir a un representante para que pase escribieron en el pizarrón y las vamos a leer en voz
a sacar dos números. ¿Para qué son los números? alta, todos juntos.
Es para saber cuál de las áreas le corresponde Diga: ¡Excelente trabajo! Felicito a todos los grupos
comparar a cada grupo. Vamos a hacer dos rondas: por el esfuerzo y el desempeño en las actividades.
en la primera ronda todos los representantes van a Todos se merecen nuevamente un fuerte aplauso.
pasar a sacar dos números. Luego vuelven junto a
su grupo para resolver la consigna en sus cuadernos Cierre 10 minutos
y así no olvidar los datos. En la tabla van a buscar
el tipo de área a la que pertenece cada número (en
Dé las siguientes indicaciones: En el libro
la columna N.°) y anotarán en sus cuadernos la
encontrarán dos actividades, en la primera, datos
cantidad de sitios de ese tipo que existen. Después,
de los parques nacionales y la cantidad de parques
representarán simbólicamente las dos cantidades
que existen en los departamentos; y en la segunda
en números fraccionarios e indicarán la relación
actividad van a ubicar en el mapa del Paraguay los
entre ellos, con los signos correspondientes: mayor,
parques en sus respectivos departamentos.
menor o igual. Una vez que hayan establecido la
Cuando 昀椀nalicen las actividades del cuaderno de
relación, cada grupo pasará a realizar los ejercicios
aprendizaje realice las siguientes preguntas de
en el pizarrón. Por ejemplo: si de la caja saqué los
socialización y evaluación de proceso:
números 3 y 7, voy a mirar la tabla para saber cuáles
¿Les gustó de la actividad de hoy? Levanten la
son los tipos de área que corresponden. Luego, voy
mano derecha.
a escribir los datos de esta forma:
¿Les gustó más o menos? Levanten la mano
Escriba en el pizarrón lo siguiente:
izquierda.
¿Qué cosas nuevas conocieron hoy?
¿Creen que las áreas silvestres son importantes?
¿Por qué?
¿Les costó resolver las consignas?
Reserva de ¿En qué nos bene昀椀cia tener estas áreas silvestres
Reservas protegidas?
recursos
privadas
manejados
Extensión
1 13 del aprendizaje
50 < 50
A los estudiantes que demuestren mayor facilidad,
puede pedirles que respondan preguntas como:
¿Qué fracción del total representan las reservas
Pregunte: Si tengo en cuenta el primer dato para
ecológicas y las reservas privadas, juntas?
comparar, ¿hacia dónde se debe abrir el símbolo?
Hacia la derecha
Diga: ¡Muy bien! Entonces leemos de la siguiente
Buenas prácticas
forma: La cantidad de reserva de recursos
manejados es menor que la cantidad de reservas Haga preguntas a sus estudiantes para
privadas. ¿Se entendió la consigna? Entonces ayudarles a descubrir relaciones o vínculos.
vamos a iniciar a la cuenta de tres: uno, dos, tres
¡manos a la obra!
Dé tiempo para que puedan resolver la consigna.
Cuando hayan 昀椀nalizado la primera ronda diga:
Ahora seguimos con la segunda ronda, devuelvan
todos los números a la caja y procedan de la misma
forma. Van a sacar dos papelitos y van a volver a
realizar la consigna.

Módulo 8
1 137
Matemática 4

M76 Dos caminos, un destino

Propiedad distributiva de la multiplicación

de números fraccionarios

Aprendizajes esperados
Conoce y aplica el algoritmo y las
propiedades de la multiplicación:
conmutativa, asociativa, distributiva,
elemento neutro.

Indicadores
Aplica la propiedad distributiva de la
multiplicación.

Palabras clave
Fracciones, propiedad distributiva

Materiales
Hojas de fracciones en papel manteca

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes descubrirán

la propiedad distributiva de la multiplicación
a través del uso de material manipulativo y
de los algoritmos de adición y sustracción de estudiantes que forman el segundo grupo.
fracciones.
El segundo grupo a su vez deberá representar las
En todo momento el docente debe guiar a los
fracciones y sumarlas.
estudiantes en la comprensión de la relación
entre los distintos procedimientos. Se espera que los estudiantes hagan
El material que los estudiantes utilizarán son las representaciones como las siguientes:
hojas de fracciones elaboradas para sesiones
anteriores (clase M66 del Módulo 7). PRIMER GRUPO

1 2 1 3
2 3 2 4
Momentos
didácticos 40 minutos

Inicio 10 minutos
2 3
6 8
Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas
para desarrollar la siguiente actividad.
Divida las parejas formadas en dos grupos.
Proponga el siguiente desafío al primer grupo: SEGUNDO GRUPO
En parejas, calculen los siguientes números:
Un medio de dos tercios. 2 3 34
6 8 48
Un medio de tres cuartos.
Sugiera que uno de los estudiantes resuelva la
primera multiplicación y el otro estudiante resuelva la + =
segunda multiplicación.
Pida al primer grupo que diga los resultados a los

138 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Pase entre los equipos para observar los Aclare que cuando se simpli昀椀ca una fracción, se
procedimientos que aplican para encontrar las dividen numerador y denominador entre un mismo
respuestas. número, siempre y cuando pueda dividir a ambos
Apoye a las parejas que observe con alguna números para que los resultados sean enteros. Para
di昀椀cultad para representar las fracciones o resolver ampliar una fracción, en lugar de dividir, se multiplica
las operaciones. numerador y denominador por el mismo número.
Pida a los estudiantes que tengan presente el Puede pedir que los estudiantes le digan algunos
resultado de la actividad. ejemplos, si lo considera necesario.
Resuelva las dudas que pudieran existir al
Desarrollo 25 minutos momento.
Diga: Vamos a reforzar las ideas con algunas
Escriba en el pizarrón la operación: 1 × ( 2 + 3 ) actividades. Resuelvan en su libro las actividades de
2 3 4
Pida la participación de los estudiantes para que la clase M76.
resuelvan la operación en el pizarrón entre todo el Pida que trabajen en parejas con el objetivo de que
grupo. se apoyen y dialoguen sobre las posibles respuestas
Recuerde que se debe resolver primero la de la actividad.
operación entre paréntesis (adición) y después la Pase entre los lugares para acompañar el trabajo.
multiplicación. Cuestione a los estudiantes para que recuerden los
algoritmos de la suma y resta.
Escriba en el pizarrón algún ejemplo para que los
1 × 2 + 3 = 1 × 17 = 17 estudiantes puedan relacionarlo. Por ejemplo, puede
2 3 4 2 12 24
escribir el método mariposa para que recuerden la
ubicación y el origen de los números que aparecen
2 + 3 = 8 + 9 = 17 ×2 en el algoritmo convencional.
3 4 12 12
17 = 34
24 48 Cierre 5 minutos
Fracción equivalente ×2

Revisen las respuestas en grupo.

Pregunte: ¿Tendrá una fracción equivalente Escriba en el pizarrón las operaciones para que el
el resultado? Sí. ¿Qué fracción obtenemos si grupo pueda verlas.
duplicamos el numerador y el denominador? 34 Pregunte: ¿Cuáles fueron las operaciones del
48
¿Cuál fue el resultado de la actividad de inicio? 34 procedimiento 1? Multiplicar cada sumando por la
48
Diga: El procedimiento fue largo, pero valió la pena fracción fuera del paréntesis y sumar los resultados
porque nos dimos cuenta de que podemos llegar al ¿Cuáles fueron las operaciones del procedimiento
mismo resultado por dos caminos. 2? Sumar las fracciones y después multiplicar ¿Se
Pida a un estudiante que le recuerde el obtuvo el mismo resultado? Sí.
procedimiento que hicieron para calcular el primer Aclare que, al multiplicar una fracción por la
resultado. Posteriormente, pida a otro que le suma de otras dos fracciones, puede obtenerse el
recuerde el procedimiento para calcular el segundo resultado multiplicando la fracción por cada uno de
resultado. los sumandos y realizando la adición al 昀椀nal.
Resalte la simpli昀椀cación y ampliación de fracciones.
Escriba en el pizarrón las fracciones 3 y 24 .
4 32 Extensión
Diga: Vamos a simpli昀椀car una fracción y ampliar la otra. del aprendizaje

Simpli昀椀car la fracción Para los estudiantes que terminan antes las

÷2 actividades de su libro, puede plantear algunos
24 12 6 3 ejercicios con números naturales para reforzar
= = = el sentido de la propiedad distributiva de la
32 16 8 4
multiplicación. Algunos ejemplos son los siguientes:
÷2

Ampliar la fracción
×2 3 × (2 + 4) = 3 × 2 + 3 × 4 = 6 + 12 = 18
3 6 12 24 5 × (3 + 6) = 5 × 3 + 5 × 6 = 15 + 30 = 45
= = =
4 8 16 32
×2
7 × (2 + 8) = 7 × 2 + 7 × 8 = 14 + 56 = 70

Módulo 8
1 139
Matemática 4

M77 Muchas veces o una

Propiedad del elemento neutro de la

multiplicación y división de números
fraccionarios

Aprendizajes esperados
Conoce y aplica el algoritmo y las
propiedades de la multiplicación:
conmutativa, asociativa, distributiva,
elemento neutro.

Indicadores
Aplica la propiedad del elemento neutro de la
multiplicación y de la división.

Palabras clave
Fracciones, multiplicación, división, elemento
neutro, uno

Materiales
Tiras con fracciones

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes harán uso

de las tiras de fracciones, elaboradas en
módulos pasados, para representar algunas • Dos veces un cuarto 2
multiplicaciones (pueden utilizar las fracciones 4
en barras si cuentan con el material). • Una vez dos sextos 26
Especialmente, su uso está propuesto para que
identi昀椀quen fracciones equivalentes que son el • Tres veces un quinto 3
5
resultado de la multiplicación de una fracción por • Cuatro veces dos décimos 8
la unidad expresada como fracción aparente. Por 10
ejemplo, al multiplicar 1 × 3 = 3 . • Diez veces un doceavo 10
2 3 6 12
Además, se introduce el algoritmo de la división • Tres veces dos octavos 6
8
y el elemento neutro en la división. • Una vez cinco décimos 5
10
Al reconocer la propiedad del elemento neutro
• Una vez dos tercios 2
desde esta perspectiva, el alumno comprenderá 3
el concepto de fracción equivalente. Permita que en cada ocasión los estudiantes
hagan las manipulaciones del material para dar una
respuesta a cada situación. Probablemente haya
Momentos ejercicios en los que no necesiten hacer uso de él.
didácticos 40 minutos
Pregunte: ¿Cambian las fracciones cuando se pide
que se las represente una vez? No cambian, queda
la misma fracción. ¿Qué operación se hace cuando
Inicio 10 minutos decimos la palabra veces? Multiplicación ¿Por qué
número se multiplica cuando se dice una vez? Por
Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y
uno
tengan disponible su material de fracciones (tiras
Haga énfasis en el último cuestionamiento y, si es
de fracciones o fracciones en barras, según la
necesario, ejempli昀椀que con algunas operaciones en
disponibilidad del material).
el pizarrón.
Pida que representen las fracciones según sus
indicaciones y le digan la fracción resultante:

140 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Pida que resuelvan la actividad 2 de sus libros.

Tres veces dos 3×2=6 Pase entre los lugares para observar el desarrollo de
la actividad.
Cinco veces nueve 5 × 9 = 45
Pregunte: ¿Qué fracciones equivalen a un entero?
Dos veces diez 2 × 10 = 20 Todas aquellas que tengan iguales el numerador y el
1 ×2 = 2 denominador. ¿Cómo se realiza la multiplicación de
Media vez dos tercios
2 3 6 fracciones? Multiplicando numerador por numerador
Una vez dos tercios 1× 2 = 2 y denominador por denominador.
3 3 Aclare que hay algunos globos que sobrarán, por lo
Un cuarto dividido uno 1 ÷1 = 1 que deben ser cuidadosos a la hora de realizar los
4 4
cálculos y seleccionar la opción.
Un medio dividido seis sextos 1 ÷6=1
2 6 2
Cierre 5 minutos
Pregunte: ¿Cambia un número cuando se divide
por 1? No cambia ¿Y cambia una fracción cuando se Revisen los resultados en plenaria.
divide por 1? Tampoco debe cambiar. Pida la participación de los estudiantes para que
digan la opción que seleccionaron en cada caso
Desarrollo 25 minutos y cómo quedaría la operación. Por ejemplo, en el
primer ejercicio: “la respuesta es cuatro cuartos,
Pida que resuelvan la actividad 1 de su libro. la multiplicación queda cuatro quintos por cuatro
Sugiera que resuelvan la actividad de manera cuartos, es igual a dieciséis veinteavos”.
individual y que posteriormente comparen sus Rea昀椀rme las respuestas en cada participación.
resultados con su compañero de trabajo. Pregunte si existe alguna duda en alguno de los
Pase por los lugares y apoye a los estudiantes que ejercicios, y aclárelas.
muestran cierta di昀椀cultad. Diga: Recuerden que un número multiplicado por
Pregunte: ¿Qué números se mantuvieron iguales? uno resulta ese mismo número. En el caso de las
12, 1 , 7 , 6 , 8 ¿Por qué número se multiplicaron fracciones podemos escribir un entero como una
2 10 10 12 fracción para obtener una fracción equivalente.
esos números? Por 1
Un número que se divide por 1 resulta el mismo
Pida la participación de los estudiantes para que le
número, también si el número es fraccionario. Por
digan uno a uno los números que no se modi昀椀caron
esto, el 1 es el elemento neutro de la multiplicación y
al multiplicarse por otro número. Si no le dicen 8
12 de la división.
lo revisarán en el momento siguiente.
.
Pregunte: ¿En cuántos cuartos puedo dividir un
entero? En cuatro cuartos ¿Entonces un entero es Extensión
equivalente a cuatro cuartos? Sí, un entero y cuatro del aprendizaje
cuartos son números equivalentes. Dicho de otra
En el caso de los estudiantes que terminan antes
forma, cuatro cuartos es igual a uno. Entonces, ¿la
que los demás, puede pedir que agreguen alguna
fracción dos tercios se modi昀椀có al multiplicarse por
multiplicación de fracciones con los globos que
cuatro cuartos? Solamente se transformó en una
quedaron sin ser seleccionados. Por ejemplo,
fracción equivalente.
pueden proponer la fracción 4 , multiplicarla por 3
Pida que representen la fracción 2 con las tiras o 7 3
3
barras de fracciones. Después, pida que representen para obtener la fracción equivalente 12 . Dé a los
21
la fracción 8 y comparen ambas. estudiantes la libertad de elegir las fracciones que
12
ellos quieran.
1 1
3 3
Recursos digitales 3.0
1 1 1 1 1 1 1 1
12 12 12 12 12 12 12 12 En este enlace encontrará un
desafío que puede utilizar en el
Pregunte: ¿Cómo son las fracciones 2 y 8 entre aula si cuenta con los medios
3 12 necesarios. De lo contrario,
sí? Sus representaciones son del mismo tamaño, las
compártalo con sus estudiantes
qr.omapa.org id: 77

fracciones son equivalentes.

para que practiquen en sus casas;
Pida que le den algún ejemplo donde suceda una
así estará reforzando los contenidos Multipliquemos
situación similar. fracciones
estudiados en clase de manera
Escriba en el pizarrón los ejemplos que le autónoma, divertida e innovadora.
propongan y revísenlos en grupo.

Módulo 8
1 141
Matemática 4

M78 La torta de banana

El algoritmo de la multiplicación y de la
división en la resolución de problemas
con fracciones

Aprendizajes esperados
Hace uso del vocabulario y los diferentes
algoritmos de la multiplicación y la división
en la resolución de problemas de la vida
cotidiana.

Indicadores
Utiliza el algoritmo de la multiplicación y de la
división en situaciones problemáticas.

Palabras clave
Fracción, multiplicación, división, problema

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes harán uso

de los conocimientos que han logrado
hasta el momento para resolver situaciones
problemáticas que involucren multiplicación de
fracciones.
En la primera parte de la sesión se proponen
actividades sencillas para que el estudiante
recuerde los contenidos trabajados en relación Consulten las actividades de la sesión M57 si
con las operaciones con fracciones.
existen dudas o quieren recordar algunos ejemplos.
Para el momento de desarrollo se propone
Pregunte: Cuando multiplico una fracción por
la resolución de problemas que implican
el producto y la división de fracciones en un medio, ¿el resultado será mayor o menor que
situaciones familiares para el estudiante. la fracción original? Al multiplicar un número por
un medio el resultado será menor que la fracción
original.
Diga: Sabiendo cómo multiplicar dos fracciones,
Momentos
didácticos 40 minutos ustedes ya saben también dividir dos fracciones
Pida que se reúnan en parejas.
Escriba en el pizarrón las siguientes divisiones de
Inicio 10 minutos fracciones: 8 ÷ 1 y 3 ÷ 3 .
10 2 4 5

Escriba en el pizarrón las fracciones 3 y 2 . División de fracciones

5 3
Pregunte: ¿Cuál de las dos fracciones es mayor? 2 8 1
3 ÷ =
¿Cómo se puede saber? Existen diferentes formas,
10 2
una de ellas es representar cada una en un entero
del mismo tamaño para compararlas. También 3 3
se pueden obtener fracciones equivalentes y ÷ =
4 5
homogéneas para saber cuál es mayor.
Escuche las respuestas de los estudiantes y, en Diga: Recuerden que la división es la operación
grupo, lleguen a un consenso sobre la forma en la inversa de la multiplicación. Eso puede verse
que se puede saber si una fracción es mayor que claramente cuando dividimos fracciones.
otra. Muestre el siguiente paso para la división en el
pizarrón.

142 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Cierre 5 minutos
8 1 8 2
÷ = × =
10 2 10 1 Pida la atención de los estudiantes para resolver la
actividad 2 de sus libros.
3 3 3 × 5 Pregunte: ¿Qué operación fue necesaria para
÷ = = resolver la primera pregunta del problema? Una
4 5 4 3
multiplicación ¿Qué datos se deben multiplicar
para llegar a la respuesta? 3 de kg de bananas
4
Pida que, en las parejas de trabajo, hagan los (la cantidad de bananas de la receta original) y 34
cálculos necesarios para hallar la respuesta. (fracción de la torta que se quiere hacer) ¿Qué se
Resuelva las operaciones en el pizarrón y pida la hace para responder la segunda pregunta? Se toma
participación de los estudiantes en los diferentes la cantidad de bananas ( 3 ) y se divide entre 2,
4
momentos del procedimiento para rea昀椀rmar sus recordando que para efectuar la división se multiplica
conocimientos. la cantidad 3 por el inverso de 2 que es 1 ; por
4 2
Diga: Para dividir una fracción entre otra, se lo tanto, para obtener la mitad también se puede
multiplica la primera fracción por la inversa de multiplicar la cantidad de bananas 3 por 1 .
4 2
la segunda; es decir, en la segunda fracción se Dé a un estudiante una tiza o marcador para que
cambian de lugar el numerador y el denominador. resuelva una operación en el pizarrón.
Pregunte si existen dudas y resuélvalas en caso de Repita la dinámica con otro estudiante para la
ser necesario. Puede apoyarse en los estudiantes segunda pregunta.
que demuestren comprensión de las situaciones. Pregunte: ¿Qué signi昀椀can ambos números
obtenidos? La cantidad de bananas que se necesita
Desarrollo 25 minutos para hacer tres cuartos de receta o la mitad de la
receta, respectivamente.
Pida a los estudiantes que, trabajando en parejas, Recuerde a los estudiantes que tienen que escribir
resuelvan la actividad 1 en la sesión M78 de sus de qué trata la respuesta y no solamente escribir el
libros. número.
Pase entre las parejas de trabajo para revisar las
actividades.
Sugiera que primero identi昀椀quen el total que Extensión
se describe en la situación y posteriormente las del aprendizaje
partes a las que se hace referencia. De esa forma,
estarán identi昀椀cando el denominador y numerador Para los estudiantes que terminen la actividad 2 de
respectivamente. sus libros antes que los demás, puede plantear una
Pida la participación de los estudiantes para revisar nueva situacion:
cuáles son las fracciones que se tratan en cada
situación. Si Melissa decide hacer 34 de receta y después 12
Pregunte: ¿Cómo lograron identi昀椀car las fracciones? de la receta, ¿cuánto de banana utilizará en total?
Escuche las respuestas y pregunte si alguien siguió En ese caso, se tendrán que sumar las respuestas
una estrategia diferente. de las preguntas:
Pida que compartan estrategias para que puedan
complementar su proceder. 9 3 72 + 48 120
+ = =
Pida que resuelvan la actividad 2 de sus libros. 16 8 128 128
Pase entre los equipos para veri昀椀car el trabajo.
Pregunte a los estudiantes a los que se acerque: Puede aprovechar la situación para sugerir que 38 lo
¿Qué cantidad de bananas necesitará si decide representen como fracción equivalente (multiplicando
hacer 3 de la cantidad de la receta? 9 de la fracción por 2 ), de esa forma tendrían la suma:
16 2
4
kilogramo de bananas ¿Con qué operación puedo
9 6 15
obtener el resultado? Con una multiplicación Para + =
obtener la mitad, o 1 veces la cantidad de la
16 16 16
2
receta, ¿qué operación se debe realizar? Una
Buenas prácticas
división entre 2 o una multiplicación por 1
2
Pida que resuelvan el problema y le consulten si No dé respuestas inmediatamente. Pregunte, dé
tienen dudas. ideas, sugiera.

Módulo 8
1 143
Matemática 4

M79 Problemas y fracciones

El algoritmo de la multiplicación y la
división en la resolución de problemas Desarrollo del pensamiento matemático
con fracciones

Pida que identi昀椀quen el ejemplo en el pizarrón.

Aprendizajes esperados
Cuando lo encuentren, diga: Cinco tercios por dos
Hace uso del vocabulario y los diferentes
octavos es igual a dos octavos por cinco tercios.
algoritmos de la multiplicación y la división
Pida a los estudiantes que den otro ejemplo de la
en la resolución de problemas de la vida
misma propiedad.
cotidiana.
Diga: Al multiplicar tres fracciones, puedo multiplicar
Indicadores la primera por la segunda y el resultado multiplicarlo
Utiliza el algoritmo de la multiplicación y de la por la tercera, o puedo multiplicar la segunda por
división en situaciones problemáticas. la tercera y el resultado por la primera fracción, en
Palabras clave ambos casos el resultado es el mismo.
Fracciones, datos, multiplicación, división, Pregunte: ¿Cuál es la propiedad en el ejemplo?
respuesta Una vez que identi昀椀quen el ejemplo, diga: Dos
tercios por cuatro quintos y luego por un medio, da el
Materiales mismo resultado si multiplico primero cuatro quintos
Papelitos con operaciones que representan por un medio y el resultado por dos tercios.
las propiedades de la multiplicación de Diga: Toda fracción que se multiplique por una
fracciones unidad resulta esa misma fracción.
Pida que le señalen el ejemplo en el pizarrón.
Para tener en cuenta Aclare: Sucede también cuando una unidad está
expresada como fracción. En ese caso, se obtiene
En esta sesión los estudiantes recordarán las
una fracción que es equivalente.
propiedades de la multiplicación de fracciones
en el momento de inicio, así como también el Pida la participación voluntaria de algún estudiante
algoritmo de la división de fracciones. para que, con sus propias palabras, explique el
En las actividades de desarrollo se espera ejemplo que falta mencionar, el de la propiedad
que apliquen los conocimientos logrados para distributiva. Al multiplicar una fracción por la suma
resolver problemas con multiplicación y división de otras dos fracciones indicada entre paréntesis, es
de fracciones. igual a multiplicar la primera fracción por cada uno de
los sumandos, y luego sumar los dos productos.
Pida que le den un ejemplo de división de fracciones.
Momentos Escriba el ejemplo en el pizarrón mostrando la
didácticos 40 minutos
solución, por ejemplo: 2 ÷ 5 = 2 x 3 = 6
10 3 10 5 50
Solicite a un estudiante que recuerde a la clase el
Inicio 10 minutos algoritmo de la división de fracciones.

Escriba diferentes operaciones en el pizarrón para

que los estudiantes encuentren las que representan
las propiedades de la multiplicación de fracciones. Desarrollo 25 minutos

Multiplicación de fracciones Escriba el siguiente problema en el pizarrón, con

2 ×4 ×1 2 × 4×1 cuatro opciones de respuesta:
=
3 5 2 3 5 2
A Marta y Julio les gusta practicar ejercicio.
5 2 2 5 2 2 Corren cada 昀椀n de semana en el circuito de un
× = × × 1=
3 8 8 3 10 10 parque. Hacen 5 minutos de calentamiento y
comienzan a correr. Después de 1 hora Marta ha
1 6 3 1 6 1 3 2
4
× + × + ×
8 4 =4 8 4 4 recorrido 34 de la pista y Julio 14 de lo que recorrió
Marta. ¿Qué fracción de la pista ha recorrido Julio?
Diga: Si multiplico una fracción por otra, no importa el a) 1 b) 3 c) 3 d) 3
orden en que las multiplique, el resultado es el mismo. 2 16 32 4

144 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Pida a los estudiantes que lean el problema.

Pregunte: ¿De qué trata el problema? De dos
amigos que hacen ejercicio los 昀椀nes de semana en M80 Evaluación formativa 7
un parque. ¿Qué pregunta el problema? ¿Cuál es
la fracción de la pista que ha recorrido Julio? ¿Qué
datos numéricos tiene el problema? 5 minutos, 1
2
hora, 3 de recorrido de Marta, 1 de recorrido de lo
4 4
que lleva Marta es lo que lleva Julio.
Rea昀椀rme el último dato a través de la pregunta
¿cuántas veces el recorrido de Marta representa el
recorrido de Julio? 1 de veces
4
Pregunte: ¿Cómo podemos encontrar la fracción
que ha recorrido Julio? Dividiendo el recorrido de
Marta entre 4 o multiplicando su recorrido por 1 .
4
Pida que resuelvan el problema.
Dé tiempo para que hagan las operaciones.
Pase entre los lugares para resolver algunas dudas
de los estudiantes.
Pregunte: ¿Qué fracción de la pista ha recorrido
Julio? 3
16
A昀椀rme la respuesta y pregunte si existen dudas.
Escriba en el pizarrón las fracciones
2 , 6 , 6 , 6 como opciones de respuesta.
4 32 64 16
Pregunte: Si estas hubieran sido las opciones, ¿cuál
sería la respuesta correcta? 6
32
Permita que analicen las opciones y descubran la
respuesta correcta.
Pregunte: ¿Qué se hizo con las opciones de
respuesta? Se multiplicaron el numerador y el
denominador por 2, es decir, se multiplicó la fracción
por 2 .
2
Pida que le digan otra respuesta que pudiera ser Sugerencias para la evaluación
correcta.
En esta ocasión, se evalúan la multiplicación
de números fraccionarios y la aplicación de
Cierre 5 minutos las propiedades conmutativa, asociativa y
distributiva de la multiplicación de números
Pida que expliquen por qué no se utilizaron los otros fraccionarios.
dos datos para resolver el problema. Además, se revisa el logro de indicadores
Los cinco minutos no tienen que ver con la relacionados con la propiedad del elemento
distancia recorrida porque se trata del tiempo de neutro de la multiplicación de números
calentamiento, al igual que 1 hora hace referencia fraccionarios y la aplicación del algoritmo de la
2
al tiempo. La situación pregunta acerca de una multiplicación en la resolución de problemas con
fracción del recorrido que, en este caso, no tiene que fracciones.
ver con el tiempo. La evaluación está estructurada como para ser
Pregunte si existen dudas acerca del algoritmo de la
completada en aproximadamente 30 minutos. En
multiplicación o de la división con fracciones.
el tiempo restante, puede revisar los resultados
Aclare las dudas en caso de que surjan. Utilice
con todo el grupo y dar oportunidad a distintos
algún ejemplo en el pizarrón en caso de ser
estudiantes para que expliquen su respuesta y
necesario.
el procedimiento seguido para resolver cada una
de las preguntas.

Módulo 8
1 145
Matemática 4

Unidad II: Convivimos en armonía

Unidad temática: El número, la geometría y la medida
Video tutorial Plan General
Módulo 9
Clases M81 a M90

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M81 Uniendo ubicaciones

El punto, la recta y el plano en geometría

Aprendizajes esperados
Reconoce y comprende conceptos y
elementos básicos de la geometría y hace la
distinción entre ellos.

Indicadores
Describe la idea intuitiva de punto, recta y
plano. Conceptualiza segmento de recta.

Palabras clave
Punto, recta, plano, dirección, ubicación

Materiales
Palitos de madera, hilo

Para tener en cuenta

En esta sesión, los estudiantes iniciarán

el estudio de los conceptos básicos de la Momentos
didácticos 40 minutos
geometría.
La actividad planteada debe desarrollarse
preferentemente afuera del aula, en un área Inicio 20 minutos
donde puedan clavar los palitos de madera en
la tierra. Antes de la clase debe disponer de 2 o Pida a los estudiantes que coloreen sus palitos de
3 palitos de madera para cada estudiante. Los madera, de tal forma que los puedan identi昀椀car. No
palitos deben tener un extremo con punta, y es necesario que coloreen cada palito por completo,
medir entre 15 cm y 20 cm de largo. Además, se pueden marcarlo solamente en la parte superior,
necesita de 2 a 5 metros de hilo.
donde no tiene punta. Se sugiere que escriban su
En caso de no contar con un área que nombre, si es posible.
cumpla esas características, la actividad se Diga: Vamos a salir a desarrollar la actividad. Sean
puede desarrollar en un patio con piso 昀椀rme, respetuosos con sus compañeros, apóyense en todo
reemplazando los palitos de madera por tizas.
momento y sigan mis indicaciones.
Salgan al espacio abierto seleccionado por usted
para desarrollar la actividad.
Pida a los estudiantes que elijan un lugar y lo
marquen clavando un palito en la tierra.

146 El número, la geometría y la medida

 Guía Didáctica Docente

Diga: Vamos a visitar al vecino o a la vecina; ¿Cuál es la representación de una línea recta? Una
muévanse de su lugar, no se queden en la esquina. línea con dos 昀氀echas en los extremos ¿Por qué
Corriendo o caminando, pero vamos avanzando, tiene 昀氀echas en los extremos? Porque signi昀椀ca que
no sean lentos y no esperen, falta poco para que continúa al in昀椀nito.
lleguen… Dibuje en el pizarrón las representaciones del punto,
Pida a los estudiantes que se muevan de su lugar y de la recta y del plano.
caminen entre los diferentes lugares que marcaron
sus compañeros.
Sugiera precaución en los movimientos para no Recta
caerse o romper los palitos.
Diga: Ahora regresen al punto donde marcaron su M N Plano
posición.
Dé tiempo para que los estudiantes ubiquen su
marca inicial y regresen a ella. Punto
Diga: Ese punto es su ubicación principal, no la P
pierdan de vista. Un punto nos sirve para marcar una R
posición en el espacio.
Pida que elijan un compañero o compañera que esté
cercano a su ubicación. Diga: Las rectas, los puntos y los planos se nombran
Diga: Ahora vamos a marcar un camino hacia la con letras mayúsculas. Por ejemplo, la primera es la
ubicación de la persona con la que decidimos trabajar. recta MN.
Pregunte: ¿Cómo lo podemos hacer? Pregunte: ¿Quién me dice los nombres de las
Escuche las respuestas de los estudiantes. siguientes representaciones? ¿Cómo se denomina el
Sugiera que utilicen el hilo para unir su posición con punto? El punto Erre ¿Cómo se denomina el plano?
la de la persona elegida. El plano Pe
Diga: Observen que se formó una parte del camino Revise las respuestas en plenaria.
recto que une las dos posiciones. Este camino puede
continuar muy lejos hacia un lado y hacia el otro; en
Cierre 5 minutos
ese caso, decimos que se extiende en línea recta.
Pida que se reúnan con otra pareja de trabajo para
Diga: Cuando ustedes eligieron trabajar con un
la siguiente actividad.
compañero o compañera, unieron sus posiciones con
Diga: Vamos a unir las 4 ubicaciones; tomen los 4
un hilo, ¿cuál es la representación de exactamente
puntos y únanlos. Deben empezar y terminar en una
esa parte del camino? Es un segmento de recta.
misma posición, sin cruzar los hilos.
Dé una tiza o marcador a un estudiante y pida que
Guíe la construcción de la representación del
represente esa parte de la actividad.
plano, atendiendo a los equipos que pudieran tener
Sugiera que marque cada extremo de su dibujo
di昀椀cultad.
con un punto y con la inicial de cada uno de los
Diga: Ahora estamos trazando un área para
estudiantes.
representar un plano.
Escuche los aportes de los estudiantes y pida que
Pida que recojan sus materiales y regresen al aula.
los demás estudiantes los comenten.
Diga: La recta se representa con 昀氀echas en los
Desarrollo 15 minutos extremos y el segmento no, ¿a qué se debe? A que
se conocen el inicio y el 昀椀nal del segmento, pero no
Pida que resuelvan las actividades de la clase M81 los de la recta.
en su libro. Aclare: El segmento de recta se puede medir debido
Diga: Cuando salimos les pedí que marcaran su a que conocemos su inicio y su 昀椀n.
posición con un punto. Para eso, habíamos usado un
palito, pero podemos usar también un lápiz. ¿Cuál
es la representación del punto? Una marca o una Extensión
posición del aprendizaje
Pida la participación de un estudiante para que
describa la representación de un punto y, a partir de A los estudiantes que terminan antes, pídales que
eso, puedan unir la de昀椀nición con la representación. se reúnan en parejas y discutan si los lados de un
Diga: Si a partir de nuestra ubicación hubiéramos plano pueden medirse o no. Pídales que se 昀椀jen en
marcado muchos puntos siguiendo la misma la representación de plano (con 昀氀echas) que usted
dirección, habríamos formado una línea recta. trazó en el pizarrón.

Módulo 9
1 147
Matemática 4

M82 No te juntas ni te cruzas

Características de rectas
paralelas en el plano

Aprendizajes esperados
Identi昀椀ca y usa las características de las
rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.

Indicadores
Señala la característica principal de dos o
más rectas paralelas.

Palabras clave
Rectas paralelas, distancia, in昀椀nito

Materiales
Palitos de madera, hilo, autito de juguete

Para tener en cuenta

Una de las actividades de esta sesión, al igual

que en la sesión pasada, está prevista para
desarrollarse fuera del aula. Organice un espacio
en el que los estudiantes puedan clavar palitos
en la tierra. Cada pareja de trabajo utilizará
cuatro palitos y dos trozos de hilo, además de un
autito liviano de juguete. En caso de no contar
con un espacio adecuado, pueden pintar con tiza

Ciudad B
Ciudad A

en un suelo 昀椀rme, reemplazando así los palitos

y el hilo.

Momentos
didácticos 40 minutos

Oriente a los estudiantes hacia este tipo de

Inicio estrategia.
15 minutos
Pida que hagan algunos ensayos para veri昀椀car que
Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y el puente es transitable y seguro para el viaje en
tengan a mano su material. automóvil.
Salgan a un espacio en el que puedan desarrollar la
actividad. Desarrollo 20 minutos
Diga: Elijan un punto cada uno, el punto será su
ciudad. Las ciudades están incomunicadas, así que
tendrán que construir un puente para poder viajar Pregunte: ¿Cómo debe ser la distancia entre los
de una a otra. Disponen solamente de 4 palitos y un hilos del puente? Debe ser siempre la misma.
pedazo de hilo. Utilicen su creatividad. ¿Qué pasa si los hilos que forman el puente se van
Permita a los estudiantes intentar alternativas separando? El automóvil puede caer. ¿Qué pasa si,
prácticas para hacer su puente. en lugar de separarse, los hilos se van juntando? Lo
Pase entre los equipos y observe con atención las mismo, el auto puede caer. ¿Qué pasa si se cruzan
propuestas de los estudiantes. Una probable solución los hilos? Los neumáticos no tendrían soporte y el
es que claven los 4 palitos y los unan por pares para auto caería. ¿Cambiaría la distancia entre hilos si las
formar las vías por las que podrán deslizar el autito. ciudades estuvieran el doble de lejos? La distancia

148 El número, la geometría y la medida

 Guía Didáctica Docente

tendría que permanecer igual para que el automóvil

pueda transitar.
Pida la participación de los estudiantes para A B
contestar cada una de las preguntas. C D
Sugiera que simulen las situaciones que plantea
en las preguntas. Por ejemplo, estando el vehículo
N
sobre los hilos, pida que separen los hilos o los P
junten. Incluso, puede pedir que crucen los hilos e M
intenten hacer circular el vehículo sobre ellos, con la
condición que los neumáticos estén en contacto con O
la vía (los hilos).
Escuche las re昀氀exiones de los estudiantes y pida
Diga: Las rectas paralelas son rectas que siempre
que indiquen las condiciones para que la vía que
están a la misma distancia. Cada recta se representa
construyeron se pueda transitar.
con una línea recta con 昀氀echas en sus extremos,
Diga: Las vías por las que circula el automóvil
que indican que continúan inde昀椀nidamente. Además,
son segmentos de recta de dos rectas paralelas.
cada una de las rectas se identi昀椀ca por dos letras
Son segmentos porque sabemos que inician en
mayúsculas. Por ejemplo, aquí las nombré como
una ciudad y terminan en otra, pero si continuaran
recta AB y recta CD.
inde昀椀nidamente hacia un lado y hacia el otro serían
Pida que resuelvan la actividad 2 de sus libros.
rectas. Y siempre deben tener la misma distancia
Pase entre los lugares para resolver dudas de
entre ellas para que el auto pueda circular. Entonces
manera personal y escuche los comentarios de las
se llaman rectas paralelas.
parejas de trabajo.
Indique a los estudiantes que recojan su material y Sugiera que piensen en las características comunes
regresen en orden al aula. que tenían los hilos en el puente que construyeron
Pida que resuelvan la actividad 1 de la clase M82 de antes y las representaciones de las rectas paralelas
su libro, trabajando en parejas. que acaban de encontrar.
Diga: Recuerden las características de dos
rectas paralelas, que acaban de estudiar con la Cierre 5 minutos
construcción del puente que une sus ciudades.
Pase entre los lugares y escuche las ideas de los Revise con el grupo las respuestas de la actividad,
estudiantes sobre las condiciones que cumplen las pidiendo la participación de los estudiantes para la
rectas paralelas. revisión. Ellos deben decir el enunciado propuesto y,
Revise con el grupo las respuestas de la actividad. posteriormente, declarar si es falso o verdadero.
Pida la participación de los estudiantes para la Apoye los comentarios de los estudiantes a través
revisión. Ellos deben decir los nombres de las rectas de representaciones en el pizarrón o pida que ellos
que son paralelas. La recta DE y la recta FG son mismos hagan un dibujo de sus ideas. Por ejemplo,
paralelas. si dicen que dos rectas que se cruzan en un punto no
Pregunte al resto del grupo si están de acuerdo con son paralelas, pueden hacer la representación para
la respuesta. justi昀椀car la respuesta.
Pida una participación más para encontrar el otro
par de rectas paralelas. Cuando hayan descubierto
ambos pares de rectas paralelas, pregunte: ¿Existe
Extensión
del aprendizaje
algún otro par de rectas paralelas o ya encontramos
todos? Ya no hay otro par.
Pida la participación de un estudiante para que Para los estudiantes que terminan antes las
le diga un par de líneas que no sean paralelas y actividades propuestas, pregunte: ¿Tres rectas
que explique por qué. Las líneas PQ y RS no son pueden ser paralelas entre sí? Sí. Tres rectas
rectas paralelas porque, a pesar de que sus puntos pueden ser paralelas porque los puntos que forman
correspondientes parecen estar a la misma distancia, cada una pueden estar siempre a la misma distancia
no conservan la misma dirección; es decir, no son de los que forman las otras dos.
rectas. Pida que las dibujen y que veri昀椀quen si se cumplen
Aclare en el pizarrón la representación y las condiciones de paralelismo.
nomenclatura de las rectas paralelas.

Módulo 9
1 149
Matemática 4

M83 Rectas cruzadas

Características de las rectas

perpendiculares en el plano

Aprendizajes esperados
Identi昀椀ca y usa las características de las
rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.

Indicadores
Señala la característica principal de dos o
más rectas perpendiculares.

Palabras clave
Rectas perpendiculares, distancia, in昀椀nito

Materiales
Cuadrado de cartulina o de plástico (pueden
utilizar el cuadrado de centena de los
bloques multibase), palitos de madera, hilo

Para tener en cuenta

Las actividades de esta sesión están propuestas

para desarrollarse de manera similar a las dos
sesiones anteriores. Los estudiantes utilizarán el
mismo material (2 palitos de madera con punta
en un extremo y un pedazo de hilo, para cada Dé tiempo a los estudiantes para que piensen
estudiante). Además, se necesitará un cuadrado una estrategia que permita resolver la consigna
de cartulina o un cuadrado de centena de los propuesta.
bloques multibase por cada pareja de trabajo. Pase entre las parejas de trabajo para observar la
Recuerde prever un espacio para poder estrategia que siguen los estudiantes.
desarrollar las actividades donde puedan clavar Sugiera que utilicen los cuadrados para veri昀椀car que
los palitos en la tierra. Si no se dispone de un
las 4 partes que se forman sean iguales.
espacio con las características necesarias,
Se espera que los estudiantes construyan
pueden utilizar un patio de piso 昀椀rme que se
pueda rayar con tiza. representaciones como la siguiente:

Momentos
didácticos 40 minutos

Inicio 10 minutos

Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y

tengan a mano su material. Facilite un cuadrado de
cartulina (o un cuadrado de centena de los bloques
Guíe a los estudiantes a través de sugerencias y
multibase) a cada pareja de trabajo.
preguntas hacia este tipo de representación.
Indique a los estudiantes que salgan para poder
Pregunte: ¿Se cruzan las rectas que están
desarrollar la actividad.
construyendo? ¿Cómo podemos saber si las partes
Proponga el siguiente desafío: Utilizando 4 palitos
formadas son iguales? ¿Es útil el cuadrado para
de madera y dos pedazos de hilo, tracen dos rectas
saber si cada uno de los 4 espacios es igual al otro?
que se crucen y formen 4 partes iguales entre ellas.

150 El número, la geometría y la medida

 Guía Didáctica Docente

Diga: Observen que cuando marcamos las dos rectos, como los que tiene un rectángulo entre sus
rectas en la 昀椀gura, el espacio queda dividido en 4 lados.
partes iguales; podemos veri昀椀car que son iguales Pida la participación de dos estudiantes para
con el cuadrado. Cuando esto sucede, se trata de que digan una pareja de rectas que no sean
rectas perpendiculares. perpendiculares y pida que expliquen por qué. Las
Pida que retiren los cuadrados y observen bien las rectas AB y CD no son perpendiculares porque al
rectas que se formaron y que recuerden su aspecto y cruzarse no se forman 4 partes iguales y no forman
características. un ángulo recto, como el del rectángulo.
Indique que recojan sus materiales y regresen al Escuche la explicación y retroalimente si es
aula. necesario.
Pregunte si existen dudas y resuélvalas.
Pida que resuelvan la actividad 2 de su libro.
Desarrollo 25 minutos Acérquese a los estudiantes que muestren di昀椀cultad
para apoyarlos.
Pregunte: ¿Cómo se llaman las rectas que
acabamos de trazar con el material? Rectas
Cierre 5 minutos
perpendiculares ¿Cómo podemos saber que dos
rectas son perpendiculares? Porque se cruzan entre
Pida que intercambien su libro con otro estudiante
sí y forman 4 partes iguales.
para revisar la actividad que falta.
Pida que resuelvan la actividad 1 de la sesión M83
Diga: Identi昀椀quen en el libro de su compañero
de sus libros.
dónde están las rectas perpendiculares.
Diga: Tienen que encontrar la representación de
Pida la participación de un par de estudiantes para
las rectas perpendiculares; hay algunas que no son
que digan qué dibujo hizo la persona con la que
perpendiculares. Recuerden las características que
intercambió su libro.
observaron en la construcción que hicieron.
Pase entre los lugares a observar el trabajo.
Apoye a los estudiantes que tuvieron di昀椀cultades Extensión
para desarrollar las actividades anteriores. del aprendizaje
Dé tiempo para que concluyan las actividades.
Revise los resultados en plenaria.
A los estudiantes que terminan las actividades,
Pida la participación de los estudiantes para
puede pedirles que dibujen un para de rectas
que digan la respuesta. Las rectas KL e IJ son
perpendiculares, y un par de rectas paralelas y las
perpendiculares.
comparen.
Probablemente, algunos estudiantes duden sobre la
Pregunte: ¿Cuáles son las diferencias que
perpendicularidad en las rectas ST y QR o EF y GH.
observan?
En ese caso, explique en el pizarrón.
Algunas posibles respuestas son: Las rectas
perpendiculares se cruzan o se cortan, y las
paralelas no. Las rectas paralelas se prolongan en
S S una misma dirección y en dos sentidos y las rectas
perpendiculares se prolongan en dos direcciones
distintas, y en dos sentidos en cada dirección. Las
Q R Q Q RR rectas perpendiculares
Q comparten
R un punto, tienen
un punto común; las rectas paralelas no comparten
T T
G
puntos. G
T T
G G
Buenas prácticas
E F E F
Recuerde: utilice las consignas que se
E F E F encuentran en cursiva como ejemplo e
H H H
inspiración
H
y tómese la libertad de ajustarlas a
su manera personal de comunicarse con sus
estudiantes.
Diga: Recuerden que las 昀氀echas indican que las
rectas continúan, entonces podemos prolongarlas
para que sea visible que se forman las cuatro partes
iguales. También observen que se forman ángulos

Módulo 9
1 151
Matemática 4

M84 Diferentes direcciones

Características de las rectas

oblicuas en el plano

Diga: Ahora, unan con el hilo los pares de palitos, de

Aprendizajes esperados
forma que los hilos se crucen. No importa el orden, lo
Identi昀椀ca y usa las características de las
importante es que los hilos se crucen.
rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.

Indicadores Paso 1
Señala la característica principal de dos o
más oblicuas.
Paso 2
Palabras clave Dé oportunidad a los estudiantes para que sigan la
Rectas oblicuas, dirección, sentido instrucción de marcar la 昀椀gura.
Camine entre los equipos para observar el trabajo
Materiales y corrija en caso de que la 昀椀gura que formen no
Palitos de madera, hilo coincida con la instrucción.
Pregunte: ¿Cuántas rectas se formaron? Dos
rectas ¿De qué tipo son? ¿Son paralelas o
Para tener en cuenta perpendiculares? Respuesta variable
Si los estudiantes siguieron la instrucción no es
En esa sesión harán uso del mismo material
posible que se formen rectas paralelas porque
que han utilizado en sesiones pasadas. Se
necesitan dos palitos y un pedazo de hilo por debían cruzarse. Probablemente haya varias
cada estudiante. parejas de trabajo que digan que se forman rectas
Para desarrollar la actividad es necesario prever perpendiculares. En ese caso, se sugiere contar con
un espacio fuera del aula donde los estudiantes un material que permita veri昀椀car la perpendicularidad
puedan utilizar los materiales (clavar los palitos (puede ser el cuadrado de las centenas de los
en el suelo, por ejemplo). En caso de no contar bloques multibase, el cuadrado de cartulina utilizado
con un espacio que tenga tierra o césped para en la sesión anterior, o un transportador).
que los estudiantes claven los palitos de madera, Pase entre las parejas para ayudarles a veri昀椀car si
puede utilizar tizas e hilo para hacer la actividad las rectas son o no perpendiculares. En la mayoría
en un patio con suelo 昀椀rme. de los casos, lo más probable es que no lo sean.
Pregunte a los estudiantes que formaron
rectas perpendiculares: ¿Cuántos puntos, como
Momentos mínimo, tendrían que modi昀椀car para que no sean
didácticos 40 minutos
perpendiculares las rectas que construyeron? Con
cambiar un punto es su昀椀ciente.
Pida a aquellas parejas de trabajo que tenían rectas
Inicio perpendiculares que modi昀椀quen el punto.
10 minutos
Pregunte: ¿Qué características observan en
las rectas que acaban de construir? ¿Qué las
Organice a los estudiantes para que se reúnan en hace diferentes de las rectas paralelas y las
parejas y tengan a mano su material (los palitos y el perpendiculares? Son dos rectas que se cruzan, pero
pedazo de hilo). forman partes y ángulos diferentes.
Pida que salgan al espacio previamente designado Pida que recojan sus materiales y regresen al aula
por usted. para continuar con las actividades.
Diga: Claven en la tierra/pasto los cuatro palitos,
donde ustedes quieran. No deben quedar muy
lejos, pero tampoco tan cerca entre sí. Procuren Desarrollo 20 minutos
que tampoco queden tan cerca de los palitos de sus
compañeros. Pida que escriban en su cuaderno personal las
Dé tiempo a los estudiantes para que elijan el lugar. características de las rectas que acaban de construir.

152 El número, la geometría y la medida

 Guía Didáctica Docente

Sugiera que, en parejas, lleguen a un acuerdo

acerca de las particularidades de las rectas
Cierre 10 minutos
construidas.
Dé tiempo para que acuerden sus ideas y las Dibuje en el pizarrón los siguientes ejemplos de
escriban en su cuaderno. rectas y pregunte: ¿Cuál de ellos representa un par
Pida que sean precisos en la descripción. de rectas oblicuas?
Indique que dibujen dos rectas que sean oblicuas y
dos rectas que no lo sean. ¿Rectas oblicuas?
Pida que utilicen regla y que no olviden dibujar la
昀氀echa que indica que son rectas, que continúan.
Revise las características que escribieron los
estudiantes, mientras ellos hacen su descripción.
Revise luego las características con todo el grupo.
Pida la participación de los estudiantes para que
digan aquellas particularidades de las rectas que
construyeron. Es posible que los estudiantes den
respuestas similares con diferentes palabras. Por
ejemplo: están más cerradas o más abiertas que Probablemente los estudiantes desconozcan el
las rectas perpendiculares, puede considerarse una primer ejemplo de la parte superior izquierda como
expresión equivalente a: forman ángulos o aberturas rectas oblicuas; sin embargo, debe hacer énfasis
más grandes o más pequeñas que las rectas en la característica de continuidad de las rectas.
perpendiculares. Es decir, que se prolongan al in昀椀nito, por lo que
Rea昀椀rme las ideas de los estudiantes en el pizarrón. ese ejemplo también es un ejemplo de rectas
oblicuas. Esa aclaración será de gran ayuda para
reconocer rectas oblicuas en el entorno, en sesiones
D posteriores.
Rectas oblícuas
A Pida la participación de los estudiantes para que
elijan un par de rectas, digan si son oblicuas o no y
expliquen sus argumentos.
C Pregunte si existen dudas y resuélvalas.

Se cruzan en un punto. B
Forman 4 ángulos que no son rectos. Extensión
. No pueden ser perpendiculares ni paralelas. del aprendizaje

Diga: Las rectas que ustedes construyeron se Proponga la siguiente actividad a los estudiantes
llaman rectas oblicuas. Recuerden que, aunque que terminan antes: Tracen dos rectas oblicuas en
ustedes solamente dibujaron segmentos, estamos su cuaderno. Con un trozo de papel, dibujen un
representando rectas que continúan inde昀椀nidamente. triángulo que coincida con las dos rectas y con la
Tienen la característica de que se cruzan en un intersección. Posteriormente pida que, por medio de
punto, pero no forman ángulos rectos como los del ese triángulo, comparen los otros ángulos que se
rectángulo. forman. Esto se logra haciendo coincidir el vértice
Pida que, con esa explicación, los estudiantes que se obtuvo a partir de la intersección de las
revisen las construcciones que hicieron. rectas, con cada una de las tres partes que quedan.
Pregunte: ¿Quién quiere compartirnos un ejemplo Pida que describan qué observan, si existe alguna
de las rectas oblicuas que trazó en su cuaderno? regularidad. Se espera que descubran que los
Dé una tiza o un marcador a un estudiante que ángulos opuestos por el vértice son congruentes.
decida participar voluntariamente.
Apóyelo sosteniendo la regla para que pueda hacer
su trazado. D
A
Pregunte al resto del grupo: ¿Están de acuerdo en
que es un ejemplo de rectas oblicuas?
Repita la actividad para que otro estudiante participe
C
voluntariamente y represente un ejemplo de rectas
que no sean oblicuas.
B

Módulo 9
1 153
Matemática 4

M85 Cazando rectas

Rectas paralelas, perpendiculares

y oblicuas en el entorno

Aprendizajes esperados
Reconoce el paralelismo, la
perpendicularidad y la oblicuidad en objetos
de la vida cotidiana.

Indicadores
Identi昀椀ca casos de paralelismo, oblicuidad
y perpendicularidad en objetos concretos
de su entorno. Describe sus principales
características.

Palabras clave
Paralelo/a, perpendicular, oblicuo/a

Para tener en cuenta

El objetivo de la sesión es que el estudiante

reconozca en el entorno casos de paralelismo,
perpendicularidad u oblicuidad. Algunas de las
actividades de la sesión están propuestas para
desarrollarse en el exterior del aula. Prevea la
disponibilidad del entorno en la institución para
para que los estudiantes no adivinen el objeto tan
que puedan transitar por distintos espacios. Esto
es para que, en equipos, puedan reconocer fácilmente.
casos en los que se cumplan las características Diga: Veo, veo… dos rectas que, si las prolongamos,
de las rectas paralelas, perpendiculares u nunca se cruzarán. Las veo en un objeto que sirve
oblicuas, las cuales estudiaron con anterioridad. para entrar y salir.
Pida a los estudiantes que levanten la mano para
participar y decir el tipo de rectas a las que se
re昀椀ere y cuál es el objeto que miró. Puede dividir
Momentos la participación en dos, por ejemplo: un estudiante
didácticos 40 minutos
puede decir el tipo de rectas y otro dice el objeto al
que se re昀椀ere; así como la parte de este objeto en la
Inicio que se ubican las rectas mencionadas.
10 minutos
Diga: Piensen en un ejemplo que ustedes puedan
Pregunte: ¿Recuerdan cuáles son las rectas que decir y, cuando lo tengan listo, levantan la mano para
hemos estudiado hasta el momento? Sí. / No. ¿Cuáles darles la palabra.
son? Rectas paralelas, rectas perpendiculares y Dé oportunidad a los estudiantes para que observen
rectas oblicuas el aula y piensen en un ejemplo de rectas en los
Diga: Vamos a recordar cuáles son y algunas de sus objetos que observan.
características. Vamos a jugar un juego llamado Veo, Pida la participación de quien tenga listo su ejemplo,
veo. y que lo diga al grupo iniciando con la frase “veo,
Explique la actividad de inicio: Yo les voy a decir veo”.
veo, veo… y diré una característica de un tipo de Espere a que el resto de los estudiantes piensen en
rectas. Ustedes tendrán que decirme qué objeto cuál es el objeto y el tipo de rectas referidas.
estoy viendo y a qué tipo de rectas me estoy Repitan el ejercicio en 2 a 3 ocasiones y, en cada
re昀椀riendo. una, pida que sean los estudiantes quienes adivinen
Hagan un primer ejercicio. Disimule la mirada la respuesta al planteamiento de su compañero.

154 El número, la geometría y la medida

 Guía Didáctica Docente

estar separadas? Pueden estar separadas. ¿El piso

Desarrollo 25 minutos cuenta como una recta? Sí. ¿Un muro cuenta como
una recta? Sí. ¿Las rectas perpendiculares pueden
Pida a los estudiantes que tengan a mano su libro,
tocarse en un punto? Sí.
abierto en la actividad M85, y sus materiales de
Cambie constantemente de equipo, observe las
trabajo (lápiz de papel, lápices de colores, regla).
rectas que identi昀椀can y ayúdelos a describir sus
Organice al grupo en equipos de 4 o 5 integrantes
características.
que serán cazadores de rectas.
Apoye a los equipos que identi昀椀que con alguna
Diga: Vamos a salir a cazar rectas. Lo que vamos a
di昀椀cultad en la actividad para que logren identi昀椀car
hacer es buscar a nuestro alrededor algunos tipos
las rectas. Hágalo a través de preguntas para que
de rectas en los materiales o espacios de la escuela.
los estudiantes re昀氀exionen sobre las rectas y sus
Una vez que las encuentren, registrarán el tipo de
características.
rectas que observaron, el objeto o espacio donde se
Pida a todos los estudiantes que, al hacer su dibujo,
encuentran y las características que tienen las rectas
resalten en dónde se ubican las rectas paralelas,
en el objeto.
perpendiculares u oblicuas en él.
Ejempli昀椀que en el pizarrón para que los estudiantes
puedan comprender mejor.
Cierre 5 minutos

Pida a todos los estudiantes que se reúnan en el

Tipo de aula.
rectas Diga: Vamos a revisar la cacería que logramos.
Objeto Dibujo Características
que lo Pida la participación de algunos estudiantes
forman para que digan un ejemplo del tipo de rectas que
encontraron y el objeto en el que las hallaron ocultas.
Los lados de la Escuche la participación de los estudiantes. En cada
puerta nunca se turno pida que digan únicamente el objeto y el tipo de
juntan porque rectas.
Puerta Paralelas
si no estaría Pregunte en cada participación: ¿Qué pasaría si
chueca y quizá ese objeto no tuviera las características de ese
no cerraría. tipo de rectas? Por ejemplo: una muralla y el piso
forman rectas perpendiculares; si no cumplieran la
característica de formar un ángulo recto y sin otro
Enfatice que las características son las del objeto soporte, la muralla caería.
real en relación con las características de las rectas. Pida la participación de diferentes estudiantes de
Por ejemplo, en el caso de la puerta, qué pasaría si distintos equipos.
no fueran paralelas las rectas, cómo ayuda el hecho Pregunte si alguien más pensó o dibujó ese mismo
de que cumplan cierta propiedad. objeto. Además, pregunte: ¿Cuál es la importancia
Pida que, organizados en equipos, salgan a de las características de las rectas paralelas,
desarrollar la actividad. perpendiculares y oblicuas en nuestra vida diaria?
Pida que busquen tres tipos de rectas diferentes. Sin esas características, muchos de los objetos
Diga: Hay un tipo de rectas que sabe esconderse que conocemos no serían estables. Sus formas no
muy bien; sin embargo, ustedes son buenos serían las que tienen habitualmente. La función que
cazadores de rectas y las encontrarán. cumplen no sería posible o, simplemente, no se
Esa a昀椀rmación hace referencia a las rectas oblicuas. podrían construir.
Algunos ejemplos de dónde se pueden encontrar
son: escaleras, juegos de parque, techo a dos aguas, Extensión
objetos rectos inclinados sobre un muro, pasillos, del aprendizaje
entre otros.
Pida a los estudiantes que no se aparten mucho
Como actividad de refuerzo, desafíe a los
del grupo para que pueda estar pendiente de sus
estudiantes a encontrar otros tipos de rectas en los
actividades.
dibujos que hicieron. Por ejemplo, en el caso de la
Acérquese a los diferentes equipos mientras están
puerta, además de dos rectas paralelas verticales,
en busca de las rectas.
pueden señalar dos paralelas horizontales (la parte
Guíe su búsqueda a través de preguntas: ¿Las
superior del marco y la línea que separa la puerta del
rectas paralelas están siempre muy juntas o pueden
piso).

Módulo 9
1 155
Matemática 4

M86 Señalando rectas

Casos concretos con rectas paralelas,

perpendiculares y oblicuas

Aprendizajes esperados
Reconoce el paralelismo, la
perpendicularidad y la oblicuidad en objetos
de la vida cotidiana.

Indicadores
Identi昀椀ca casos de paralelismo, oblicuidad
y perpendicularidad en objetos concretos
de su entorno. Describe sus principales
características.

Palabras clave
Paralelas, perpendiculares, oblicuas

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes aplicarán los

conocimientos logrados en las sesiones pasadas
para reconocer los diferentes tipos de rectas
(paralelas, perpendiculares, oblicuas) y describir
sus propiedades.
Para el momento de cierre, se propone una
actividad a ser desarrollada fuera del aula. En Pregunte: ¿Cuál es la seña para decir rectas
caso de no ser posible, pida a los estudiantes paralelas?
que recuerden los resultados que hallaron en la Dé tiempo para que los estudiantes re昀氀exionen
sesión M85 para veri昀椀car si se corresponden con la pregunta. Probablemente algunos de ellos
lo que encontraron en esta sesión. comiencen a proponer algunas o digan que
no existe. En ese caso, pregunte: ¿Por qué no
inventamos una?
Pida a los estudiantes que inventen una seña
Momentos
didácticos 40 minutos para las rectas paralelas, una seña para las rectas
oblicuas y otra para las rectas perpendiculares.
Sugiera una seña para las rectas oblicuas, cruce los
Inicio 10 minutos brazos a la altura de su pecho. Debe ser evidente
que se forman ángulos que no son rectos.
Pida a los estudiantes que la reproduzcan, diciendo
Pida a los estudiantes que se pongan de pie en su
el tipo de rectas que representa.
lugar.
Diga: Ustedes saben algunas señas para referirse a
frases o expresiones que todos conocemos.
Haga algunas de las señas más conocidas y
pregunte en cada ocasión: ¿Qué signi昀椀ca esta
seña? Pare o alto, victoria o amor y paz, me gusta o
aprobación, felicitación o aplauso, buena suerte

156 El número, la geometría y la medida

 Guía Didáctica Docente

Pida que, como usted, los estudiantes inventen Guíe la actividad a través de preguntas como las
una seña para las rectas paralelas y otra para las siguientes: ¿Cuántos pares de rectas de cada tipo
perpendiculares. Deben compartirlas con el grupo y encontraron en ambos equipos? ¿Cuáles coinciden?
el grupo debe reproducirlas, diciendo el nombre de ¿Cuáles son diferentes? ¿Hay algún par en el que no
las rectas que representan. estén de acuerdo si son paralelas, perpendiculares
Sugiera algunos movimientos, por ejemplo, para u oblicuas? ¿Qué tipo de rectas encontraron más
las paralelas pueden ser ambos brazos extendidos veces?
verticalmente con los dedos apuntando hacia arriba; Pida que contesten la actividad 2 trabajando en el
las rectas perpendiculares se pueden representar equipo de cuatro integrantes que se formó.
formando una “T”, como cuando se pide tiempo, pero Apoye a los equipos en los que exista alguna
usando los brazos completos. duda acerca de si dos rectas son paralelas,
Establezcan las señas con las que se referirán a perpendiculares u oblicuas.
cada tipo de recta. Pregunte: ¿Qué tipo de rectas encontraron más en
el dibujo? ¿Se cumplirá lo mismo en la realidad?
Desarrollo 20 minutos
Cierre 10 minutos
Pida que resuelvan la actividad M86 de sus libros.
Pueden resolver la actividad en parejas.
Organice al grupo en tres grandes equipos, asigne
Pase entre los lugares para revisar el trabajo que
un tipo de recta a cada equipo.
hacen los estudiantes.
Pida que salgan al patio o a las áreas comunes para
Dibuje en el pizarrón un par de rectas
que cuenten la cantidad de rectas del tipo que les
perpendiculares, como en el ejemplo que se muestra
tocó buscar.
a la izquierda.
Diga: Escriban en su libro cuáles son los lugares en
los que encontraron las rectas y qué tipo de rectas
son.
Pida que cada equipo diga la cantidad y el tipo de
rectas que encontraron en voz alta para que los
escuche todo el grupo. Pueden hacer la seña que
inventaron en el momento de inicio para referirse a
¿Son perpendiculares? las rectas en cuestión.
Pida que regresen al aula y felicite a los estudiantes
por el buen trabajo.

Pregunte: ¿Son rectas perpendiculares? Sí.

Escuche la opinión de los estudiantes. Extensión
Prolongue las rectas en el dibujo que hizo en el del aprendizaje
pizarrón.
Diga: Recuerden que las rectas se prolongan Promueva un intercambio de opiniones entre los
inde昀椀nidamente; por lo tanto, las rectas que estaban estudiantes.
al principio también son rectas perpendiculares. Pregunte: ¿Cuál creen que sea el tipo de recta más
Tengan esto en cuenta para resolver la actividad. abundante? ¿Por qué?
Continúe acompañando a los estudiantes en la Escuche sus opiniones y retroalimente las
resolución de sus actividades. participaciones.
Pida que utilicen regla para hacer sus trazados más
precisos. Recursos digitales 3.0
Las rectas sugeridas en la guía son un ejemplo. El
estudiante puede encontrar muchas más, siempre En este enlace encontrará un
y cuando cumplan las condiciones de paralelismo, desafío que puede utilizar en el
perpendicularidad y oblicuidad. aula si cuenta con los medios
necesarios. De lo contrario,
Pida que, si encuentran más de dos pares de un
compártalo con sus estudiantes qr.omapa.org id: 78

mismo tipo de rectas, los marquen también para

para que practiquen en sus casas;
tener más opciones. así estará reforzando los contenidos Rectas
Pida que se reúnan con otra pareja de trabajo para paralelas,
estudiados en clase de manera perpendiculares
comparar las rectas que marcaron, formando así autónoma, divertida e innovadora. y oblicuas en el
equipos de 4 integrantes. entorno

Módulo 9
1 157
Matemática 4

M87 Dibujando ando

Trazados geométricos usando rectas

paralelas, perpendiculares y oblicuas

Aprendizajes esperados
Traza diferentes 昀椀guras e identi昀椀ca las
rectas estudiadas. Reconoce la simetría de
las 昀椀guras a partir del trazado de ejes de
simetría.

Indicadores
Traza un dibujo con rectas y señala
paralelas, perpendiculares y oblicuas.

Palabras clave
Trazado, recta, escuadra

Materiales
Kit de geometría (escuadras de 60° y de 45°,
regla)

Para tener en cuenta

En esta sesión, los estudiantes utilizarán el

kit de geometría para trazar rectas paralelas,
perpendiculares y oblicuas. Es importante
que cada equipo de estudiantes cuente con
sus materiales para poder seguir los trazados llaman catetos y, en este caso, son iguales. El lado
que le sean indicados. El docente debe contar más largo es llamado hipotenusa.
con un kit de geometría para pizarrón; con él, Muestre la escuadra de 60° y pregunte: ¿Qué
podrá dar las instrucciones de manera precisa características observan en este instrumento?
a los estudiantes y pedirles que le sigan en los ¿Cuáles son algunas semejanzas y diferencias con
trazados y movimientos. la escuadra de 45°?
Escuche la participación de los estudiantes.
Diga: La escuadra de 60° también es un triángulo
Momentos con un ángulo recto; pero a diferencia de la escuadra
didácticos 40 minutos de 45°, en este instrumento sus tres lados miden
diferente y sus tres ángulos son distintos.
Muestre los demás instrumentos del kit de
Inicio 10 minutos geometría, y pida a los estudiantes que los describan
brevemente.
Pida a los estudiantes que formen 6 equipos y que Complemente enunciando algunas de sus
tengan a mano su kit de geometría. características más sobresalientes.
Diga: Hoy vamos a hacer algunos trazados con Centre la atención en las escuadras, porque son los
el uso del kit de geometría. Para hacerlo, hay que instrumentos que utilizarán para el trazado de rectas
conocer cada una de las piezas que lo componen. paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Muestre a los estudiantes la escuadra de 45°.
Pregunte: ¿Qué características observan en este Desarrollo 25 minutos
instrumento?
Escuche las respuestas de los estudiantes.
Pida a los estudiantes que sigan trabajando en sus
Complemente: La escuadra de 45° tiene forma
grupos y abran sus libros en la clase M87.
de triángulo. Tiene un ángulo recto, que mide 90°;
Pida a un estudiante que lea la instrucción de la
los otros dos ángulos son de 45° cada uno. Tiene
primera actividad.
dos lados perpendiculares entre sí, que también se

158 El número, la geometría y la medida

 Guía Didáctica Docente

Pregunte: ¿Qué rectas tenemos que trazar primero?

Rectas paralelas Rectas
Diga: Voy a apoyarlos para que hagan su trazado. perpendiculares
Primero tienen que tomar su escuadra de 45° y hacer
coincidir el lado más largo (hipotenusa) con la recta
que ya está trazada. Después, toman la escuadra de
60° y hacen coincidir su lado más largo (hipotenusa) Escuadra de 45° se
con un lado menor (cateto) de la escuadra de 45°. gira 90° (cambia el
Sujeten 昀椀rmemente la escuadra de 60° y deslicen lado sobre el que se
la escuadra de 45° sobre la hipotenusa. Así podrán apoya) y desliza sobre
trazar una nueva recta, que es paralela a la que ya escuadra de 60° 昀椀ja escuadra de 60°
estaba trazada. Diga: Ahora, para trazar una recta oblicua a la que
ya tenemos, simplemente trazamos una recta que
cruce a la recta original y que no forme ángulos
Rectas paralelas rectos; es decir, que no sean perpendiculares.

Rectas oblicuas

Escuadra de 45° Escuadra de 45° se gira

se desliza sobre para trazar recta oblicua
escuadra de 60° 昀椀ja escuadra de 60°

Revise y apoye los trazados de los estudiantes.

Haga los trazados en el pizarrón, mientras explica.
Pida que hagan la actividad 2 de su libro, la que
Pida que los estudiantes sigan sus trazados y
consiste en hacer un dibujo utilizando rectas.
movimientos con su material. Dependiendo de la
Pase entre los lugares de trabajo para revisar los
cantidad de instrumentos disponibles, indique que
trazados y los dibujos.
realicen el trazado por turnos. En este caso, usted
Pida que hagan un dibujo sencillo para que puedan
puede repetir el procedimiento.
concluirlo en clase. Pueden hacer un paisaje, una
Pase entre los lugares para veri昀椀car los trazados de
casa o incluso 昀椀guras geométricas con los diferentes
los estudiantes.
tipos de rectas.
Apoye a aquellos que muestran di昀椀cultad para
realizar los trazados.
Pida a los estudiantes que comprendieron el proceso Cierre 5 minutos
que apoyen a sus compañeros que muestran cierta
di昀椀cultad. Pida la participación de algunos estudiantes para
Diga: Ahora vamos a trazar rectas perpendiculares. que expliquen brevemente su dibujo.
Haga los trazados mientras explica el procedimiento. Pregunte: ¿Qué dibujo hiciste? ¿Cuáles fueron las
Explique: Ubiquen el lado más largo de la escuadra rectas que utilizaste? ¿Tuviste alguna di昀椀cultad para
de 45° sobre la recta original. Ubiquen la escuadra hacer el trazado o decidir qué rectas usar?
de 60° sobre un lado de la escuadra de 45°. Pida la participación de otros estudiantes y haga
Sostengan 昀椀rmemente la escuadra de 60° y giren preguntas que permitan recordar las propiedades de
la escuadra de 45° de modo que se apoye sobre las rectas.
la escuadra de 60° con el otro lado. Deslicen la
escuadra de 45° sobre la otra escuadra y tracen la
recta perpendicular sobre el lado más largo de la Extensión
escuadra de 45°. del aprendizaje
Apoye a los estudiantes que tienen di昀椀cultades en el
trazado de las rectas. A los estudiantes que hayan tenido alguna di昀椀cultad,
Pida a los estudiantes que terminan antes su trabajo puede indicarles que hagan otro dibujo, pero esta
que apoyen a los demás para que puedan trazar la vez elija usted el tipo de rectas que deben utilizar en
recta perpendicular. el mismo.

Módulo 9
1 159
Matemática 4

M88 Simetría en el ambiente

Simetría de 昀椀guras planas

Aprendizajes esperados
Traza diferentes 昀椀guras e identi昀椀ca las rectas
estudiadas.
Reconoce la simetría de las 昀椀guras a partir
del trazado de ejes de simetría.

Indicadores
Reconoce 昀椀guras simétricas y traza ejes de
simetría en 昀椀guras 2D.

Palabras clave
Simetría, 昀椀gura, eje de simetría

Materiales
Espejo, kit de geometría

Para tener en cuenta

La actividad de inicio de la sesión está orientada

a que el estudiante reconozca la simetría en
objetos del entorno. A partir de ahí, se pasa a las
representaciones simbólicas con el trazado de
ejes de simetría en diferentes 昀椀guras en el plano. cinco dedos en la mano, del otro lado también… Hay
Se utilizará un espejo, se sugiere que el docente muchas partes que tienen su correspondiente del
tenga un espejo grande a mano y sea él quien otro lado de la línea imaginaria.
lo manipule. Los estudiantes, por turnos, pueden
Pida a los estudiantes que digan otras partes de
sugerir los movimientos y objetos para que el
su cuerpo que son parecidas. Una de esas partes
docente coloque el espejo para observar la
simetría en el re昀氀ejo. debe estar hacia el lado derecho y la otra, hacia el
izquierdo de la línea imaginaria. Puede ejempli昀椀car
con las manos, para aclarar; no son exactamente
iguales, sino que están formadas por partes
Momentos
didácticos 40 minutos correspondientes entre sí en forma y tamaño.
Diga: También hay objetos en los que una mitad
es parecida a la otra mitad, ya que tienen partes
Inicio 10 minutos que se corresponden entre sí. Observen a su
alrededor e identi昀椀quen 4 objetos que cumplan esa
Pregunte: ¿Han observado que hay varios objetos característica; es decir, que sean simétricos. En la
en nuestro entorno en los que hay dos partes que se actividad 1 de la sesión M88 de su libro, escriban los
parecen mucho una con otra? objetos que encuentren.
Pida a los estudiantes que se pongan de pie. Pida a los estudiantes que se reúnan en equipos de
Diga: Imagínate que trazamos una línea que pase 3 integrantes para contestar la actividad y para hacer
por la mitad de tu frente, a lo largo de tu nariz, por la el ejemplo de re昀氀exión. Usen el espejo por turnos
mitad de tu barbilla, a lo largo del pecho, el ombligo y entre los equipos.
continúe hasta el piso. Tu cuerpo estaría dividido en Pase por cada equipo mientras contestan la
dos partes (derecha e izquierda) y esas dos partes actividad 1 del libro.
son muy parecidas. Del lado izquierdo tienes un Pida que elijan un objeto y coloque el espejo en la
brazo, del lado derecho también; a la izquierda tienes mitad de él, de forma que se re昀氀eje.
una pierna, del otro lado también; de un lado hay Pregunte a los estudiantes: ¿Qué observan? ¿Cómo

160 El número, la geometría y la medida

 Guía Didáctica Docente

es la mitad visible del objeto con respecto a su Diga: Al trazar estas rectas se forman dos partes
re昀氀ejo? ¿Continúa viéndose igual si se mueve el simétricas, es decir que hay correspondencia en
espejo? medida, forma y tamaño. Vamos a buscar otras
Pida a los estudiantes que sugieran movimientos del líneas similares, o ejes de simetría, en las 昀椀guras que
espejo o que sugieran otros objetos y que comparen están en la actividad 2 de su libro. Pongan mucha
la parte real del objeto con su re昀氀ejo. atención, porque hay 昀椀guras que no son simétricas
y no se puede trazar una línea que las divida en dos
partes correspondientes en forma y tamaño.
Pida que resuelvan la siguiente actividad.
Pase entre los lugares para apoyar a aquellos
estudiantes que tienen di昀椀cultad.
Diga: Imaginen que están viendo la 昀椀gura en el
espejo. ¿En qué parte pondrían la recta para que se
vean simétricas ambas partes?
Pida que hagan el trazado con regla y con un lápiz
Repita la misma actividad con los demás equipos. de color que resalte la recta que van a trazar.
Si cuenta con un espejo lo su昀椀cientemente grande Recuerde a los estudiantes que hay una 昀椀gura que
puede hacer la actividad grupal para que todos los no es simétrica y que hay una que tiene dos ejes de
estudiantes lo vean y así optimizar el tiempo. simetría.
Pregunte: ¿Los ejes de simetría únicamente pueden
ser verticales? No. También pueden ser horizontales
Desarrollo 25 minutos o diagonales.
Pida que concluyan la actividad para revisar.
Pida la participación de los estudiantes para que
digan brevemente cuáles son los objetos del entorno Cierre 5 minutos
en los que identi昀椀caron simetría.
Pregunte para cada objeto mencionado: ¿Dónde Revise los resultados en plenaria.
podemos trazar la línea para que una mitad sea Pida la participación de los estudiantes para que
simétrica con la otra? digan dónde trazaron la o las rectas que marcan la
Escuche las respuestas de los estudiantes y a昀椀rme simetría de cada 昀椀gura.
o recti昀椀que a través de preguntas como: ¿Tiene las Dibuje la 昀椀gura en el pizarrón si existe duda por
mismas partes de un lado y de otro? Sí. ¿Medirán parte de los estudiantes y trace ahí el eje de simetría.
lo mismo? Sí. ¿Si colocamos el espejo en donde Pregunte: ¿Cuál es la 昀椀gura que no es simétrica? La
se traza la línea imaginaria, se vería exactamente nube ¿Cómo se observa que en esta 昀椀gura no puede
lo mismo? Se verían las mismas partes, pero trazarse la línea de simetría? Porque ninguna línea
correspondientes entre sí de un lado y del otro. forma dos partes simétricas.
Dibuje un cuadrado en el pizarrón. Pregunte si existen dudas acerca de la simetría en
Pregunte: ¿Cómo se llama la 昀椀gura? Cuadrado 昀椀guras y resuélvalas.
¿Cuáles son sus características principales? Tiene
cuatro lados iguales y cuatro ángulos rectos. ¿Cómo
trazarían una recta para dividir la 昀椀gura en dos partes Extensión
que sean simétricas? Una recta que pase por la del aprendizaje
mitad de los lados y sea vertical, u horizontal. Una
diagonal. A los estudiantes que terminen sus actividades
Espere las respuestas de los estudiantes y, en cada antes, puede proponerles que dibujen una 昀椀gura
caso, trace la recta que le sugieren. y la presenten a su equipo para que uno de los
Pregunte si, al trazar la recta, la 昀椀gura queda integrantes trace una línea de simetría. Sugiera que
dividida en partes simétricas. utilicen el kit de geometría para realizar sus trazados.

Simetría

Módulo 9
1 161
Matemática 4

M89 Rectas muy rectas

Características de las rectas en el plano

Desarrollo del pensamiento matemático

Aprendizajes esperados
Identi昀椀ca y usa las características de las
rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.

Indicadores
Señala la característica principal de dos o
más rectas paralelas, perpendiculares u
oblicuas.

Palabras clave
Paralelas, perpendiculares, oblicuas Paralelas Perpendiculares Oblicuas

Materiales
Kit de geometría Diga: ¡Muy bien!, ahora que ya recordamos cómo
identi昀椀car los diferentes tipos de rectas, vamos a
recordar sus características.
Para tener en cuenta Explique la actividad: Voy a decir una característica
de un tipo de rectas. Cuando termine, contaré hasta
En la sesión repasarán las principales tres y ustedes deberán hacer la seña del tipo de
características de las rectas paralelas, rectas correspondiente a la característica que les
perpendiculares y oblicuas. Además, analizarán
dije.
y harán algunos trazados. Finalmente,
Inicie la actividad con las siguientes características:
recordarán los conceptos de punto, recta y
plano. • Rectas que nunca se cruzan, aunque se
prolonguen al in昀椀nito. Rectas paralelas
• Rectas que se cruzan en un punto y forman
cuatro ángulos rectos. Rectas perpendiculares
Momentos
40 minutos • Rectas que siempre mantienen la misma distancia
didácticos
entre sí. Rectas paralelas
• Rectas que se cruzan en un punto, pero no son
Inicio perpendiculares. Rectas oblicuas
10 minutos
• Rectas que se forman entre una pared vertical y
Pregunte: ¿Recuerdan las señas que inventamos el piso horizontal. Rectas perpendiculares
en sesiones pasadas para cada uno de los tipos de Espere en cada turno que representen las rectas con
rectas? la seña acordada.
Otorgue turnos de participación a tres estudiantes Diga el nombre de las rectas después de cada
para que le recuerden las señas que inventaron para representación por parte de los estudiantes.
referirse a los diferentes tipos de rectas (paralelas, Mencione la característica de las rectas señaladas
perpendiculares y oblicuas). en cada ocasión.
Pida que los estudiantes que participen pasen al
frente para mostrar las señas al grupo. Desarrollo 25 minutos
Practiquen las señas con todo el grupo.
Diga: Voy a decir los nombres de cada tipo de Diga: Ahora vamos a reconocer las rectas y hacer
rectas y ustedes harán la seña correspondiente. No algunos trazados.
repetirán el nombre, únicamente la seña. Pida que se reúnan en 6 equipos de igual cantidad
Comience: Paralelas… perpendiculares… de integrantes y que tengan a mano su kit de
oblicuas… En cada palabra, observe que los geometría.
estudiantes hagan la seña que corresponde. Dibuje en el pizarrón una recta y un punto exterior a
ella.

162 El número, la geometría y la medida

 Guía Didáctica Docente

Pida reproduzcan el dibujo en su cuaderno.

Pregunte: ¿Será posible trazar una recta que pase
por este punto y que sea perpendicular a la recta que M90 Evaluación formativa 8
ya tenemos, otra que pase por el mismo punto y sea
paralela a la recta que está trazada, y otra que pase
por el punto y sea oblicua a la recta que ya está?
Sí, es posible.
Pida que cada uno de los integrantes del equipo
intente trazar, en su cuaderno, una de las rectas
pedidas.

Recta original

Paralela

Perpendicular

Oblicua

Sugiera que utilicen los métodos estudiados en la

sesión M87.
En caso de notar di昀椀cultad en los estudiantes, puede
hacer los trazados en el pizarrón y preguntar qué tipo
de recta es cada una con respecto a la recta original.
Proponga algunas pruebas sencillas si existen
dudas, por ejemplo: puede pedir a un estudiante
que mida la distancia entre dos rectas paralelas en
diferentes puntos para que veri昀椀que que la distancia
Sugerencias para la evaluación
entre ellas siempre es la misma.
Pida a los estudiantes que piensen en una En esta evaluación se trabajan los conceptos
característica de cada tipo de rectas y la escriban en del punto, la recta y el plano en geometría.
su cuaderno en la forma más breve que sea posible. Se distinguen las características de las rectas
Paralelas: nunca se cruzan. Perpendiculares: se paralelas, de las rectas perpendiculares y de las
cruzan y forman cuatro ángulos rectos. Oblicuas: se rectas oblicuas en el plano. Además, se trabaja
cruzan y forman cuatro ángulos que no son rectos. con simetría, a partir del reconocimiento de
Pida la participación de diferentes estudiantes para
昀椀guras simétricas en el plano.
que compartan sus respuestas con el grupo.
Uso del tiempo después de la evaluación:
Cierre 5 minutos La prueba está diseñada para ser contestada
en un tiempo aproximado de 35 minutos. Al
Diga: Adivinen en qué estoy pensando. Lo terminar, usted puede revisar los resultados
representamos con una marca pequeña y sirve para apoyándose en los estudiantes.
indicar ubicación. El punto Ahora, estoy pensando
en un conjunto de puntos que forman una línea que
se extiende al in昀椀nito. La recta Ahora, pienso en una Jaipuru guarani ñe’ẽ
super昀椀cie que tiene dos dimensiones y se extiende
Emokyre’ỹ temimbo’ekuérape oñe’ẽ jave
en todas las direcciones. El plano
guaraníme iñakãrakuve hag̃ua.
Pida la participación de los estudiantes en cada Aliente a los estudiantes cuando hablan guaraní
pregunta. Eso servirá para recordar los conceptos de para que se entusiasmen más.
punto, recta y plano.

Módulo 9
1 163
Matemática 4

Unidad II: Convivimos en armonía

Unidad temática: El número, la geometría y la medida
Video tutorial Plan General
Módulo 10
Clases M91 a M100

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M91 No tan regular

Características de los polígonos

regulares e irregulares

Aprendizajes esperados
Reconoce y diferencia polígonos regulares e
irregulares.

Indicadores
Establece la diferencia entre polígonos
regulares e irregulares. Explica el concepto
de polígonos regulares e irregulares.

Palabras clave
Polígono regular, polígono irregular

Materiales
Figuras regulares e irregulares en cartulina,
diccionario, transportador

Para tener en cuenta

Momentos
En esta sesión se busca que el estudiante
didácticos 40 minutos
aprenda a diferenciar las 昀椀guras regulares
de las irregulares. Para ello, en el momento
de inicio, se plantea observar y manipular Inicio 10 minutos
algunos polígonos regulares e irregulares.
Posteriormente, se distinguen los conceptos Diga: Hoy vamos a clasi昀椀car 昀椀guras.
regular de irregular, a partir de las de昀椀niciones Coloque las 昀椀guras en el pizarrón, ubicándolas en
del diccionario, para vincular dicho conocimiento pares formados por un polígono regular y uno irregular.
con las características que observaron en las
昀椀guras.
Se sugiere que el docente construya
previamente algunas 昀椀guras regulares y otras
irregulares, de un tamaño apropiado para que
las pueda ver todo el grupo. Se sugiere construir
al menos 6 pares de polígonos (uno regular y
otro irregular en cada par). Además, se utilizarán
6 transportadores (uno por cada equipo de
trabajo) y un transportador para pizarrón.

164 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

Pida a los estudiantes que las observen. regular? Es una 昀椀gura que tiene todos sus lados
Pregunte: ¿Qué diferencias hay entre las 昀椀guras? iguales. ¿Qué es un polígono irregular? Una 昀椀gura
Diferencias de forma, en las medidas, en el número que tiene sus lados diferentes.
de lados ¿Qué semejanzas? Sus lados son rectos, Establezca con el grupo una idea sobre lo que es
las 昀椀guras son planas, tienen vértices. un polígono irregular. El objetivo es encontrar una
Pida que observen primero los dos triángulos. de昀椀nición pero que provenga de las ideas de los
Pregunte: ¿Cuántos lados tiene cada 昀椀gura? 3 lados estudiantes.
¿Todos sus lados miden lo mismo? En un triángulo Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas
sí, pero en el otro no y resuelvan la actividad 1 de la sesión M91 de sus
Pida a dos estudiantes que pasen al pizarrón y que libros.
midan los lados para que veri昀椀quen que en uno de Recorra el aula para observar el trabajo de los
los triángulos sus tres lados miden lo mismo. estudiantes.
Pida que enfoquen su atención en los cuadriláteros Pregunte: ¿Cuántos polígonos hay en el ejercicio?
de la parte de arriba y repita el mismo procedimiento. 8 polígonos ¿Cómo los identi昀椀caron? Porque todos
Haga lo mismo para los demás pares de polígonos. tienen sus lados rectos, aunque unos son regulares y
Pregunte: ¿Cómo podemos clasi昀椀car los polígonos otros irregulares. ¿Cuántos polígonos regulares hay?
si tenemos que formar solamente dos grupos? Cuatro (hexágono, triángulo equilátero, cuadrado
Dé oportunidad a los estudiantes para que piensen y pentágono) ¿Cuántos polígonos irregulares hay?
una forma de clasi昀椀carlos. Cuatro (triángulo isósceles, trapecio, romboide y
Dirija sus respuestas hacia clasi昀椀carlos de la rombo)
siguiente forma: polígonos en los que todos sus Revise las respuestas con todo el grupo.
lados miden igual y polígonos en los que sus lados Pida la participación de los estudiantes para que den
tienen diferentes medidas. las respuestas a las que llegaron y las expliquen.
Retire los polígonos del pizarrón. Asigne un lado
del pizarrón (derecha o izquierda) para cada Cierre 10 minutos
clasi昀椀cación. Muestre los pares de 昀椀guras uno a uno
y pregunte hacia qué lado debe ir cada 昀椀gura. Pregunte: ¿Habrá otra característica que nos ayude
Escuche las respuestas de los estudiantes, pídales a decidir si un polígono es regular o no? Sí. La
que las justi昀椀quen y clasi昀椀que los polígonos en el medida de sus ángulos
pizarrón. Pida que formen 6 equipos de aproximadamente
igual cantidad de estudiantes y entregue a cada
equipo uno de los polígonos de cartulina.
LADOS IGUALES LADOS DIFERENTES
Indique que tengan a mano un transportador, con el
que aprenderán a medir sus ángulos.
Guíe el proceso de medición con un transportador
para pizarrón y uno de los polígonos de cartulina.
Pida que midan todos los ángulos internos del
polígono, y que escriban las medidas en su
cuaderno.
Pregunte: ¿En qué tipo de 昀椀guras se cumple que
sus ángulos son iguales? En los polígonos regulares
¿Hay alguna 昀椀gura irregular en la que todos sus
ángulos midan lo mismo? No.
Desarrollo 20 minutos Rea昀椀rme a través de la participación de los
estudiantes que, en todo polígono regular, se cumple
Pida que busquen en el diccionario las palabras: que las medidas de sus ángulos son iguales y la
polígono, regular e irregular. longitud de sus lados es la misma.
Pregunte: ¿Qué signi昀椀ca la palabra polígono? Es la
porción de un plano limitada por líneas rectas. Estas Extensión
rectas se llaman lados. ¿Qué signi昀椀ca la palabra del aprendizaje
regular? Que se ajusta a una regla, que presenta
similitud entre sus elementos. ¿Qué signi昀椀ca la A quienes hayan terminado antes, pídales que
palabra irregular? Que no es regular o no se ajusta a sumen las medidas que obtuvieron para los ángulos
una regla. internos del triángulo regular y del irregular. Se
Diga: Al conocer los signi昀椀cados de las palabras espera que los estudiantes noten que las sumas son
polígono, regular e irregular, ¿qué es un polígono iguales.

Módulo 10
1 165
Matemática 4

M92 Puntos, rectas y algo más

Construcciones geométricas
usando regla y compás

Aprendizajes esperados
Utiliza instrumentos geométricos en la
construcción de polígonos.
Indicadores
Utiliza regla y compás en construcciones
geométricas. Nombra los elementos del
polígono.
Palabras clave
Lado, recta, punto, polígono
Materiales
Regla, compás, escuadra de 60°, escuadra
de 45°, hojas blancas

Para tener en cuenta

En esta sesión se propone el trazado de

polígonos regulares con el uso de regla y
compás. En un primer momento se exploran
las características de los materiales a utilizar
para el trazado y luego se ejecuta el trazado de
polígonos regulares con dichos materiales. Se
estudiantes, ejempli昀椀cando brevemente en el pizarrón.
sugiere que usted cuente con regla y compás
Diga: Vamos a trazar dos segmentos de recta
para pizarrón para que pueda guiar paso a paso
el trazado de los estudiantes. iguales, utilizando el compás y la regla.
Se sugiere proveer a cada estudiante de una Pida a un estudiante que dibuje dos puntos en
hoja blanca para el trazado. el pizarrón y los una con la regla para formar un
segmento de recta.
Tome la distancia del segmento original, poniendo la
Momentos punta del compás en un extremo y el punto móvil o
didácticos 40 minutos
trazador en el otro. Luego, marque un punto externo
al segmento trazado.
Ubique la punta del compás en el punto externo
Inicio 10 minutos que usted marcó y marque un punto con el trazador
del compás, manteniendo la distancia tomada
Pida a los estudiantes que tengan a mano su regla y
previamente.
compás. Dependiendo de la cantidad de elementos
Una los nuevos puntos y pida a un estudiante que
con los que se cuenta, se sugiere formar al menos
mida la distancia para veri昀椀car que las longitudes son
6 grupos de aproximadamente igual cantidad de
iguales.
estudiantes.
Pida a los estudiantes que repliquen el
Reparta las hojas blancas, una por estudiante.
procedimiento en su hoja.
Muestre su compás y pregunte: ¿Cómo se llama
Pase entre los lugares para apoyar a los estudiantes
este instrumento? Compás ¿Para qué sirve? Para
a ubicar y sujetar el compás.
trazar circunferencias y arcos de circunferencia; para
trasladar longitudes.
Dé tiempo para que los estudiantes respondan.
Desarrollo 25 minutos
Probablemente omitan el uso de la herramienta para
trasladar longitudes, o incluso para el trazado de Diga: Ahora vamos a trazar una 昀椀gura.
arcos de circunferencia. Comente estos usos a los Indique: Tracen una circunferencia lo más grande

166 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

que se pueda, sin salir de la hoja. Tomen un punto rectos. ¿Cómo se llama la 昀椀gura? Cuadrado
en la circunferencia (A) y tracen una recta desde ahí Pida que continúen con la segunda actividad de su
que pase por el centro (la marca que dejó la punta libro.
del compás) hasta otro punto de la circunferencia Pregunte: ¿Qué observan? Una circunferencia con
(B). Ubiquen la punta del compás en el segundo un segmento de recta ¿Creen que ese segmento
punto que se marcó y la punta de lápiz en el centro corresponda al lado de un polígono? ¿Qué polígono
de la circunferencia, y tracen un arco que corte a la será?
circunferencia en dos puntos. Marquen esos puntos Dé tiempo para que los estudiantes propongan
(C y D). Finalmente, unan los tres puntos (A, C y D) algunos polígonos.
que están sobre la circunferencia. Diga: Vamos a descubrirlo. ¿Recuerdan que el
compás sirve también para tomar distancias? Tomen
la distancia entre los puntos B y A para marcarla
A A A
desde el punto A hacia un nuevo punto que esté
sobre la circunferencia. Nombren al nuevo punto
como “C”.
Permita a los estudiantes que intenten seguir la
D D
instrucción. Después de un breve tiempo, haga el
C C

B B B trazado en el pizarrón. Pida que sigan el mismo

procedimiento a partir del nuevo punto que trazaron.
Guíe a los estudiantes en cada paso del proceso Después, repitan el procedimiento hasta encontrarse
mediante trazados en el pizarrón. nuevamente con el punto A.
Haga pausas para dar oportunidad a los estudiantes Diga: Esos puntos son los vértices del polígono,
que hagan los trazados. Repita el procedimiento en únanlos para formarlo.
el pizarrón si es necesario.
Pida a los estudiantes que comprendieron el proceso
que apoyen a aquellos que tienen di昀椀cultades. B
B A
Pregunte: ¿Cómo son las medidas de los lados? A

73º
Iguales ¿Qué tipo de polígono es? Triángulo, 73º
polígono regular C
E
Pida que continúen en sus grupos para compartir
los elementos de ser necesario. Indíqueles que D
resuelvan la actividad 1 de la sesión M92 de sus
libros.
Dé oportunidad a los estudiantes de seguir las Cierre 5 minutos
indicaciones en forma independiente.
Siga las instrucciones poco a poco en el pizarrón. Pregunte: ¿Cómo se llama la 昀椀gura? Pentágono
Pida la participación de algunos estudiantes para ¿Es un polígono regular o irregular? Regular
que le describan los trazados que tiene que hacer Señale los elementos del polígono y pida la
para construir el cuadrado. participación de los estudiantes para que le digan
de qué elemento se trata. Puede mencionar algunos
elementos más, como el centro, el ángulo interior o
A A A ángulo central.
Vértice
C C

D D Ángulo interior Lado

B B B

Sugiera que, para trazar la perpendicular, sigan Extensión

el procedimiento que utilizaron en la sesión M87
del aprendizaje
para el trazado de rectas perpendiculares. Para ello
A los estudiantes que terminan antes, pídales que
necesitarán una escuadra de 60° y una de 45° por
dibujen una circunferencia con el compás y que
grupo.
sigan el mismo procedimiento anterior, pero tomando
Pregunte: ¿Qué características tiene el polígono
como lado del polígono el radio de la circunferencia
que acabamos de trazar? Tiene 4 lados de la misma
(la misma distancia en la que está abierto el compás).
medida, tiene cuatro ángulos internos que son
Pregunte: ¿Qué polígono se forma? Hexágono regular

Módulo 10
1 167
Matemática 4

M93 ¿Cómo se llama?

Nombre y forma de las

昀椀guras geométricas

Aprendizajes esperados
Reconoce los elementos principales de
las 昀椀guras en 2D y los cuerpos en 3D.
Destaca las propiedades medibles en cada
caso (super昀椀cie y volumen) a partir de sus
dimensiones: largo y ancho; largo, ancho y
alto.

Indicadores
Identi昀椀ca y compara, por nombre y forma,
昀椀guras planas de dos dimensiones: largo y
ancho.

Palabras clave
Figura, lado, ángulo, super昀椀cie

Materiales
Figuras geométricas de cartulina

Para tener en cuenta

En la sesión se busca que los estudiantes hagan rectos, tres es mi número favorito y tengo tantos
la clasi昀椀cación de 昀椀guras por nombre y forma. ángulos internos como el número que ya dije. ¿Qué
En el momento de inicio se proponen diversos
昀椀gura soy? El triángulo
acertijos a los estudiantes para que identi昀椀quen
Pida a los estudiantes que levanten la mano
diferentes 昀椀guras. Posteriormente, se establece
un criterio de comparación y luego se hace la para participar. Otorgue el turno, e indique que el
clasi昀椀cación en diferentes grupos. estudiante pase al pizarrón y tome la 昀椀gura de la que
Elabore, previamente, al menos 12 diferentes habla la adivinanza.
昀椀guras planas en cartulina. Se sugiere que las Pregunte: ¿Por qué elegiste esa 昀椀gura? El
昀椀guras sean de colores distintos para que sea estudiante deberá explicar los elementos
más fácil referirse a ellas. mencionados en la adivinanza que lo llevaron a
elegir esa 昀椀gura.
Retroalimente con información adicional en caso de
ser necesario.
Momentos
didácticos 40 minutos Repita el procedimiento para descubrir con
adivinanzas las siguientes 昀椀guras.
• Sin correr me voy a esconder. Si prestaste
Inicio atención, un número te di. ¿Sabes cuántos lados
10 minutos
me componen a mí? Pentágono (el número dado
Coloque en el pizarrón las 昀椀guras que elaboró es 5, oculto en sin correr)
previamente. Puede pegarlas con cinta adhesiva. • Rectos son mis cuatro lados, pero no soy un
Pida a los estudiantes que las observen e cuadrado; un par de lados cortos y otros más
identi昀椀quen las características principales. alargados. ¿Quién soy? Rectángulo
Diga: Vamos a hacer una actividad. Yo voy a decir • Con cuatro voy, con cuatro vengo; todos iguales y
una adivinanza y ustedes tienen que identi昀椀car de derechitos mis lados tengo. Cuadrado
qué 昀椀gura se trata. • No te entretengo, seis lados tengo; pero debes
Comience con una adivinanza sencilla: Tengo lados observar que no soy regular. Hexágono irregular

168 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

Si el estudiante que participa no dice el nombre, por

3 Ángulo
ahora es su昀椀ciente con que identi昀椀que la 昀椀gura y Nombres de los
Tri ángulo polígonos
describa algunas de sus características.
Pida que devuelvan las 昀椀guras y ubíquelas Número de
Pre昀椀jo Terminación Nombre
lados o ángulos
nuevamente en el pizarrón.
5 Penta Pentágono
6 Hexa Hexágono
Desarrollo 7 Hepta Heptágono
25 minutos
8 Octa Octágono
9 Nona gono Nonágono
Diga: Vamos a clasi昀椀car las 昀椀guras. ¿Qué creen 10 Deca Decágono
que deberíamos tener en cuenta para clasi昀椀carlas? 11 Undeca Undecágono
Número de lados, número de ángulos, si los lados 12 Dodeca Dodecágono
13 Trideca Tridecágono
son o no iguales entre sí
Elija el criterio de clasi昀椀cación por número de lados.
Pregunte: ¿Cuántos lados tiene la 昀椀gura con menos Pregunte: ¿Cuál de las 昀椀guras es un heptágono?
lados que hay? 3 lados La que tiene 7 lados.
Pida que encuentren las 昀椀guras que tienen 3 lados. Pida a un estudiante que tome el polígono y lo
Pregunte: ¿Hay 昀椀guras de cuatro lados? ¿Cuáles muestre al resto del grupo.
son? Cuenten los lados para veri昀椀car.
Separe las 昀椀guras que identi昀椀quen los estudiantes y Deje en el pizarrón los pre昀椀jos y las cantidades que
escriba el número de lados que las componen. indican.
Repita el ejercicio hasta clasi昀椀car las 昀椀guras. Pida a los estudiantes que resuelvan las actividades
de la clase M93 de su libro.
Pase entre los lugares para observar el desarrollo de
las actividades y para apoyar a los estudiantes que
3 lados
tienen di昀椀cultades.

Cierre 5 minutos

Revise los resultados en plenaria.

4 lados Pida la participación de los estudiantes para que
digan las respuestas.
Pregunte: Si el pre昀椀jo dodeca es doce, ¿cómo se
llama el polígono de 12 lados? Dodecágono
6 lados Diga: No olviden que podemos formar los nombres
5 lados
de los polígonos con las palabras que indican
cantidad de ángulos y lados más la terminación gono.
7 lados
Pregunte: ¿Cuál creen que es la 昀椀gura que ocupa
más espacio o super昀椀cie en el plano en la actividad 2
de su texto, la de la derecha o la de la izquierda? La
de la derecha
Pida que justi昀椀quen su respuesta. Pueden utilizar la
Diga: Los nombres de los polígonos dependen de cuadrícula para averiguarlo.
la cantidad de lados y ángulos que los componen. Diga: El largo y el ancho de la 昀椀gura de la izquierda
Ustedes ya conocen al triángulo, que se llama así son iguales. En la 昀椀gura de la derecha, el ancho es
porque tiene 3 ángulos internos. El pre昀椀jo tri signi昀椀ca muy pequeño comparado con el largo, pero a pesar
tres y con la terminación ángulo indicamos que es de eso ocupa mayor super昀椀cie.
una 昀椀gura que tiene 3 ángulos y que también tiene 3
lados. Tenemos a los cuadriláteros, que son 昀椀guras
de 4 lados. A partir de los polígonos de 5 lados, los
Extensión
del aprendizaje
nombres tienen un pre昀椀jo que indica el número de
lados y ángulos del polígono y la terminación “gono”
que signi昀椀ca ángulo. A los estudiantes que terminen las actividades antes
Escriba en el pizarrón los pre昀椀jos para cada una de que los demás, propóngales que inventen otros
las cantidades que permiten formar los nombres de acertijos de polígonos. Luego pueden decirlos a
los polígonos. sus compañeros para que ellos resuelvan de qué
polígono se trata.

Módulo 10
1 169
Matemática 4

M94 Cuerpos geométricos

Nombre y forma de
los cuerpos geométricos

Aprendizajes esperados equipos, pero cada equipo deberá tener su

Reconoce los elementos principales de las material manipulativo para trabajar.
昀椀guras en 2D y los cuerpos en 3D. Poliedros sugeridos:
Destaca las propiedades medibles en cada Prisma triangular, pirámide triangular, prisma
caso (super昀椀cie y volumen) a partir de sus cuadrangular, pirámide cuadrangular, prisma
dimensiones: largo y ancho; largo, ancho y pentagonal, pirámide pentagonal, prisma
alto. hexagonal, pirámide hexagonal, cubo, tetraedro.

Indicadores
Identi昀椀ca y compara, por nombre y forma, Momentos
volúmenes de tres dimensiones: largo, ancho didácticos 40 minutos
y alto.

Palabras clave Inicio 10 minutos

Cuerpo geométrico, dimensiones, volumen

Materiales Pida a los estudiantes que se reúnan en 6 equipos

Cuerpos geométricos, bolsa de material de aproximadamente igual cantidad de integrantes
opaco, dos recipientes transparentes para desarrollar el trabajo. Entregue a cada equipo
grandes con agua de trabajo una bolsa opaca con dos cuerpos
geométricos dentro de ella.
Diga: Les voy a entregar un material, pero no lo vean
Para tener en cuenta hasta que yo lo indique.
Pida que elijan a un estudiante que, sin verlos,
En esta sesión, se busca que los estudiantes deberá tocar y describir las características de
describan cuerpos geométricos, sin cada uno de los cuerpos geométricos. Los demás
observarlos, para enunciar y comparar las estudiantes de su equipo deberán escuchar
principales características que los componen. atentamente para hacerse una idea mental del objeto
Posteriormente, a partir de sus características, que describe su compañera o compañero.
semejanzas y diferencias, deberán nombrarlos. Indique a los equipos que inicien la actividad.
La organización propuesta puede ser en parejas, Pase entre los lugares para observar su desarrollo y
sin embargo, dependiendo de la disponibilidad
veri昀椀car que los estudiantes no vean aún el material
de materiales, se puede trabajar en 6 equipos
que les entregó.
de aproximadamente la misma cantidad de
integrantes. Dé tiempo para que los estudiantes se apropien de
Si no se cuenta con cuerpos geométricos de las características de los cuerpos geométricos que
plástico, se recomienda armar los cuerpos con están tocando.
cartulina; se requieren al menos dos cuerpos Pida que cambien de roles. Uno de los estudiantes
geométricos por cada equipo de estudiantes. que escuchaba, ahora tocará los cuerpos
Otra alternativa es hacer los cuerpos geométricos y los describirá.
con plastilina, sin embargo, manipularlas Diga: Pongan atención en las semejanzas y
constantemente afectaría su estructura. Esta diferencias de las descripciones que hacen.
opción puede considerarse para las actividades Indique que extraigan los materiales de la bolsa y los
del momento de cierre. observen.
Preferentemente se asignará un prisma y una
Pregunte: ¿Qué tan parecidos son los objetos a
pirámide con el mismo polígono de base a cada
la descripción que hicieron? ¿Quién se aproximó
equipo. Por ejemplo, un prisma cuadrangular y
una pirámide cuadrangular. más al objeto real en la descripción que hizo? ¿Qué
Pueden repetirse cuerpos geométricos entre los detalles del objeto no lograron notar?
Escuche las participaciones de algunos estudiantes.

170 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

Pida que recuerden, en voz alta, la descripción que Diga: Existen muchos cuerpos geométricos, algunos
hicieron y que muestren los cuerpos geométricos con tienen un nombre especí昀椀co, como el cubo (muestre
los que trabajaron. un cubo), y algunos otros reciben su nombre por su
forma y el polígono que tienen de base. Por ejemplo,
hay prismas y hay pirámides y reciben el nombre por
Desarrollo 25 minutos la 昀椀gura que tienen en la base.
Muestre un prisma y una pirámide triangular.
Dibuje en el pizarrón una tabla para indicar cómo
Pregunte: ¿Cuál creen que sea el prisma y cuál la
deben realizar las anotaciones en sus cuadernos.
pirámide? La pirámide es la que termina en punta.
Indique a los estudiantes que repitan el ejercicio,
¿Cuál es la principal diferencia entre los prismas
pero que esta vez hagan anotaciones de sus
y las pirámides? Las pirámides tienen una punta o
descripciones.
cúspide y los prismas tienen dos bases planas. ¿De
qué forma son las caras laterales de la pirámide, y de
qué forma las de los prismas? En las pirámides las
caras laterales son triangulares, en los prismas son
Características:
paralelogramos (cuadriláteros).
Cuerpo 1
Pida que los estudiantes muestren uno a uno los
Nombre: cuerpos geométricos, digan sus características, su
Características: forma y su nombre.
Cuerpo 2 Rea昀椀rme o corrija las respuestas.
Nombre:
Cierre 5 minutos
Indique que un estudiante deberá manipular los
Pregunte: ¿Qué más les parece interesante de
cuerpos geométricos y los demás deberán hacer
medir en un cuerpo geométrico? Su volumen
las anotaciones. De ser posible, el estudiante que
Escuche las respuestas de los estudiantes y
manipula los cuerpos geométricos no debe ser
encamínelas hacia el volumen. Mencione que en las
ninguno de los que ya lo hicieron antes.
昀椀guras planas se mide la super昀椀cie que ocupan y en
Pida que, sin mostrar el contenido de su bolsa,
los cuerpos geométricos podemos medir el espacio
intercambien los materiales con otro equipo de
que ocupan.
trabajo.
Muestre dos cuerpos geométricos y pregunte: ¿Cuál
Diga: Repitan el procedimiento que hicieron
creen que ocupe más espacio?
anteriormente. No olviden anotar las características
Dé oportunidad para que los estudiantes estimen una
que dijo su compañero.
respuesta.
Dé tiempo para que hagan la primera ronda: describir
Sumerja los cuerpos en agua contenida en un
los objetos, sin mirar.
recipiente transparente para que los estudiantes
Pida que intercambien roles, quien describía ahora
observen qué cuerpo desplaza más agua. Puede
pasa a ser uno de los que hacen las anotaciones.
hacer una marca en el nivel de agua del recipiente
Pida que hagan una segunda ronda y, luego,
antes de sumergir el cuerpo y otra después, con el
descubran los cuerpos geométricos.
cuerpo sumergido.
Pregunte: ¿Se parecen a lo que imaginaron cuando
Pregunte: ¿Cuál de los dos tiene más volumen?
los estaban tocando? ¿En qué cambian? ¿Qué
¿Acertaron en su respuesta? ¿Cuál es la diferencia
semejanzas hay entre ellos? ¿Cuál es el nombre que
entre volumen y super昀椀cie? La super昀椀cie se mide
recibe cada uno de estos cuerpos geométricos?
en dos dimensiones (largo y ancho) y el volumen se
Escriba en el pizarrón las partes de un poliedro.
mide en tres dimensiones (largo, ancho y alto).

Extensión
del aprendizaje
Vértice

Cara
A los estudiantes que hayan tenido di昀椀cultades,
entrégueles un poliedro en una bolsa opaca. Pídales
Arista
que solo tocando, sin ver, descubran qué poliedro
es. Indíqueles que toquen el material por turnos, sin
Pirámide Prisma
ver dentro de la bolsa, para que puedan discutir las
características y llegar a un consenso.

Módulo 10
1 171
Matemática 4

M95 Observo mi entorno

Rectas paralelas, Proyecto Integrador

perpendiculares y oblicuas

Aprendizajes esperados
Reconoce el paralelismo, la
perpendicularidad y la oblicuidad en objetos
de la vida cotidiana. Distingue los procesos
cientí昀椀cos básicos.
Indicadores
Identi昀椀ca casos de paralelismo, oblicuidad
y perpendicularidad en objetos concretos
de su entorno. Describe sus principales
características.
Palabras clave
Paralelismo, perpendicularidad, oblicuidad,
método cientí昀椀co
Materiales
6 hojas blancas, marcadores

Para tener en cuenta

Trace en el pizarrón:
1. Dos rectas paralelas.
2. Dos rectas perpendiculares.
3. Dos rectas oblicuas.
Si se da el caso, un grupo puede tener más o menos
integrantes que los demás.

Momentos Desarrollo 25 minutos

didácticos 40 minutos
Explique: La actividad consiste en que cada grupo
observará, analizará y clasi昀椀cará objetos que se
Inicio 5 minutos encuentran dentro del aula. El objetivo será encontrar
tres pares de rectas paralelas, tres pares de rectas
Diga: Hoy vamos a trabajar sobre el paralelismo, la
perpendiculares y tres pares de oblicuas. Luego, van
perpendicularidad y la oblicuidad que hay en nuestro
a dibujar esos objetos en la hoja que les voy a dar
entorno, aplicando dos etapas del método cientí昀椀co:
y, una vez 昀椀nalizada la actividad, cada grupo va a
la observación y clasi昀椀cación. Van a trabajar en
pasar a mostrar el resultado de su trabajo. Hagamos
grupos, por eso es importante que presten mucha
un ejemplo.
atención y también que estén de acuerdo para seguir
Dibuje en el pizarrón:
las consignas que les daré.
Pregunte: ¿Qué tan buenos son haciendo
observaciones?
Diga: Nuestro objetivo de hoy será encontrar
objetos que tengan rectas que sean paralelas,
perpendiculares y oblicuas. Ahora vamos a ver de
qué se trata.
Diga: Para iniciar la actividad, formen seis grupos de
trabajo con la misma cantidad de integrantes. Luego,
cada grupo se sentará en un rincón de la clase.

172 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

Pregunte: Si observamos esta mesa y suponemos

que sus patas son rectas y el borde de la mesa
Cierre 10 minutos
es también una recta, ¿a qué tipo de rectas
corresponden una pata y el borde de la mesa? Dé las siguientes indicaciones: En sus libros
Oblicuas encontrarán tres imágenes, que unirán con una
Dibuje en el pizarrón: 昀氀echa al tipo de rectas que les corresponde. Pueden
ser rectas paralelas, perpendiculares u oblicuas.
Cuando los estudiantes hayan 昀椀nalizado las
actividades de su libro, realice las siguientes
preguntas de socialización y evaluación de proceso:
¿Qué fue lo que más les gustó de la actividad de
hoy?
¿Qué fue lo que menos les gustó de la actividad de
hoy?
¿Qué objetos de la casa pueden presentar
paralelismo?
¿Y perpendicularidad?
¿Están conformes con el trabajo realizado en grupo?
¿Cuál de las consignas les costó más representar?

Extensión
Pregunte: Si observamos estos estantes y nos del aprendizaje
imaginamos que los bordes que vemos son rectas,
¿qué tipo de rectas serían? Paralelas A los estudiantes que completen la actividad antes
Dibuje en el pizarrón: que los demás, pídales que busquen y dibujen
1 ejemplo más de cada tipo de rectas. Si no
encuentran más ejemplos en el aula, pídales que se
imaginen ejemplos en el patio de la escuela, o en sus
casas, y los dibujen.

Buenas prácticas

Recuerde: utilice las consignas que se

encuentran en cursiva como ejemplo e
inspiración y tómese la libertad de ajustarlas a
su manera personal de comunicarse con sus
estudiantes.

Jaipuru guarani ñe’ẽ

Pregunte: Si observamos esta ventana que dibujé, Emoñe’ẽ umi tembiapoukapy oĩva ñe’ẽkõime
¿qué tipos de recta encontramos? Perpendiculares temimbo’e moñe’ẽrãme. Emoñe’ẽ hendivekuéra
Pregunte: ¿Se comprendió la actividad? umi mbo’epy ha toñomongeta guaraníme ikatúva
Entregue una hoja y marcadores a cada grupo. guive.
Lea las consignas que están en el Cuaderno
Diga: Ahora ya están listos para iniciar el trabajo.
de aprendizaje en forma bilingüe. Lea con ellos
Dé 15 minutos para que los grupos puedan
las clases y que conversen en guaraní los que
desarrollar la actividad. puedan.
Diga: ¡Muy bien! Cumplieron con la consigna. Ahora
vamos a ver lo que encontraron. Voy a designar
a algunos grupos que van a pasar al frente para
compartir sus resultados. Presten mucha atención a
cada grupo.

Módulo 10
1 173
Matemática 4

M96 Ponle nombre al elemento

Los elementos que

caracterizan a un polígono

Aprendizajes esperados
Identi昀椀ca y nombra polígonos de la
vida cotidiana. Diferencia elementos
característicos de ciertos polígonos.

Indicadores
Diferencia los elementos del polígono (lado,
ángulo, vértice). Señala los elementos del
polígono en los objetos del entorno.

Palabras clave
Polígono, lado, ángulo, vértice

Materiales
Polígonos de cartulina

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes recordarán

y describirán los elementos principales que
componen un polígono. Prepare previamente
varios polígonos de cartulina (de preferencia, un
polígono por estudiante), de diferente número ¿Tienen la misma forma? ¿Cuál de los dos tiene más
de lados, aunque sin exceder 10 lados. Estas lados? ¿Cuál de ellos tiene menos vértices? ¿Qué
昀椀guras deben ser de cartulina, con un tamaño tal otras diferencias notan?
que no excedan una hoja de tamaño A4, y no es Dé tiempo para que los estudiantes hagan las
necesario que sean 昀椀guras regulares. Además, comparaciones.
elabore 4 polígonos grandes, también en Pida la participación de algunos estudiantes para
cartulina, para ubicar en el pizarrón y escribir sus que comenten qué descubrieron en su actividad.
partes. También debe preparar papelitos, que Pregunte: ¿Qué hay de la cantidad de vértices y de
se sugiere sean del mismo color del polígono ángulos? ¿Son iguales o diferentes entre las 昀椀guras
correspondiente, para señalar las partes de de su equipo?
estos 4 polígonos grandes.
Hagan comentarios generales referidos a la forma de
los polígonos, a la cantidad de lados y vértices, así
como a la amplitud aparente de sus ángulos internos.
Momentos
didácticos 40 minutos
Desarrollo 20 minutos

Inicio 10 minutos Diga: Vamos a jugar a Ponle el nombre al elemento.

Yo voy a decir una característica de un elemento
Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y
de los polígonos y aquel estudiante que tenga el
que tengan a mano su material.
papelito con el elemento al que me re昀椀ero deberá
Indique que, juntos, identi昀椀quen las características
pasar a pegarlo en el lugar que corresponde.
principales de los dos polígonos que tienen en la
Entregue a algunos estudiantes papelitos que
pareja de trabajo.
tengan escritos nombres de elementos de un
Diga: Ahora organícense para encontrar cuáles son
polígono. Elija a los estudiantes que participan poco
las diferencias entre los polígonos.
para motivarlos.
Guíe el análisis a partir de algunas preguntas:
Pegue en el pizarrón los polígonos y marque los

174 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

espacios correspondientes para los elementos que se cumple que el número de vértices, lados y
los componen. ángulos siempre coinciden? Sí. ¿Qué pasaría si
Diga: Es un segmento de recta y delimita al no coincidieran estos números en un polígono? La
polígono. Lado 昀椀gura no existiría o no sería posible su construcción.
Los estudiantes que tengan el papelito que diga Escriba en el pizarrón las siguientes ideas, como
lado deberán correr a poner el nombre en el espacio repaso. Escriba primero lo que se ve en negro, y deje
correspondiente. Indique que no pueden ponerse dos los espacios correspondientes para las respuestas.
papelitos en un mismo elemento.
Repita el ejercicio con otro elemento: Es el punto
que marca la unión de dos o más segmentos o lados.
Los elementos de un polígono
Vértice
Diga: Es la abertura formada por dos lados de un
polígono que coinciden en un vértice. Ángulo Los 3 elementos principales de un
polígono son: lado, ángulo, vértice.
Los lados de un polígono se de昀椀nen como
Los elementos de un polígono
los segmentos de recta que lo delimitan.
El punto donde se unen dos lados es
Vértice Lado Ángulo Vértice
denominado vértice.
El espacio que indica la apertura de los
lados de un polígono: el ángulo.

Pida la participación de los estudiantes para que

Lado Ángulo Vértice Lado Lado completen cada una de las a昀椀rmaciones.
Ángulo Ángulo Ángulo Pregunte si existen dudas acerca de los elementos
básicos de los polígonos y resuélvalas si las hay.

Pregunte: ¿Los elementos de cada una de las

Extensión
昀椀guras pueden estar ubicados en otros lugares? Sí,
del aprendizaje
porque cada 昀椀gura tiene más de 2 lados, ángulos o
vértices. ¿Coincide siempre el número de lados con
el número de vértices y de ángulos? Sí. ¿Alguien A los estudiantes que terminan primero, pídales que
puede dar un ejemplo de una 昀椀gura que tenga más clasi昀椀quen cada polígono comparando las medidas
lados que vértices o que ángulos? No hay. de sus lados entre sí. Es decir, que clasi昀椀quen los
Pida que revisen si todos los elementos son polígonos en regulares e irregulares.
correctos y están bien ubicados en la 昀椀gura. Indique que, en sus libros, encierren con un color
Pregunte si existen dudas acerca de los principales aquellos polígonos que son irregulares.
elementos que componen a un polígono. Pida que justi昀椀quen sus elecciones.
Pida que resuelvan las actividades propuestas en su
libro para la sesión M96. Recursos digitales 3.0
Pase entre los lugares para monitorear las
actividades de los estudiantes. En este enlace encontrará un
Diga: Recuerden que no todos los polígonos se desafío que puede utilizar en el
nombran de la misma forma. Hay algunos que tienen aula si cuenta con los medios
necesarios. De lo contrario,
nombres especí昀椀cos.
compártalo con sus estudiantes
qr.omapa.org id: 79

Pregunte: Por ejemplo, ¿cómo se llama el segundo

para que practiquen en sus casas;
polígono de la tabla? Trapecio así estará reforzando los contenidos Perímetro
de polígonos
estudiados en clase de manera regulares
Cierre 10 minutos autónoma, divertida e innovadora.

Pida a los estudiantes que concluyan la actividad.

Revise las respuestas con todo el grupo.
Permita la participación ordenada de los estudiantes
para que den sus respuestas a las actividades.
Pregunte: ¿En todas las 昀椀guras de la tabla

Módulo 10
1 175
Matemática 4

M97 Polígonos por aquí,

polígonos por allá

Formas de polígonos en el entorno

Aprendizajes esperados
Identi昀椀ca y nombra polígonos de la
vida cotidiana. Diferencia elementos
característicos de ciertos polígonos.

Indicadores
Diferencia los elementos del polígono (lado,
ángulo, vértice). Señala los elementos del
polígono en los objetos del entorno.

Palabras clave
Polígono, lado, ángulo, vértice

Materiales
Pajitas, tachuelas

Para tener en cuenta

En esta sesión se proponen actividades a ser

desarrolladas fuera del aula. Los estudiantes
deberán buscar en el entorno objetos que
tengan forma de polígonos. Durante la sesión
se ponen en juego los conocimientos logrados un polígono? Es una 昀椀gura plana cerrada limitada
en las sesiones anteriores del módulo; deberán por segmentos. ¿Cuáles son los elementos que
reconocer las características revisadas e componen un polígono? Lados, ángulos, vértices
identi昀椀carlas en objetos cotidianos. Pida la participación de los estudiantes para recordar
En el cuaderno de aprendizaje deberán llevar los conceptos básicos a través de las preguntas que
un registro de los objetos que descubran y los planteó.
polígonos con los cuales se relacionan. Pregunte: ¿Ustedes han visto algún polígono por
Usted puede elaborar un triángulo y un aquí?
cuadrilátero con pajitas y tachuelas para el Escuche las respuestas de los estudiantes y pida
momento de cierre. que ejempli昀椀quen lo que dicen.
Diga: Los polígonos como tales no los observamos
usualmente en nuestro entorno. No podemos ver a
don cuadrado o doña triángulo caminar por la calle.
Pero sí podemos ver objetos que se parecen a los
polígonos. Vamos a dar un ejemplo: veo, veo, un
polígono que tiene dos pares de lados paralelos y
sus cuatro ángulos internos son rectos, es un objeto
Momentos que me sirve para escribir.
didácticos 40 minutos Pregunte: ¿De qué objeto se trata? El pizarrón
Pida que describan cuántos lados, ángulos y vértices
tiene. Además, pida la participación de un estudiante
Inicio 5 minutos para que señale cada uno de los elementos en el
objeto.
Pregunte: ¿Alguien quiere dar un ejemplo de otra
Diga: En la sesión pasada estuvimos trabajando
昀椀gura? Díganlo en forma de adivinanza.
con polígonos. Hablamos de varios polígonos y los
Escuche la participación de los estudiantes y pida
nombramos por su número de lados. Pero ¿qué es

176 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

a sus compañeros que adivinen los polígonos a los podría tener la forma de un polígono diferente? ¿Hay
que se están re昀椀riendo. un objeto que contiene más de un polígono en su
estructura?
Desarrollo 25 minutos Motive a los estudiantes para que busquen
polígonos que no sean tan comunes.
Pida a los estudiantes que se reúnan en equipos de Recuerde que deben poner atención en cuál de los
3 integrantes. Deben tener a la mano su libro, abierto polígonos es más fácil encontrar en el entorno.
en la sesión M97. Reúna a los estudiantes en un punto.
Pregunte: ¿Recuerdan cuando fuimos de cacería
para encontrar rectas?
Diga: En esta ocasión, vamos a salir en búsqueda Cierre 10 minutos
de polígonos. Debemos buscar varios, de muchos
tipos. Entre más variedad tengamos, será mucho Pida la participación de diferentes estudiantes para
mejor. que le indiquen los objetos en los que encontraron
Dé un ejemplo en el pizarrón de lo que deben hacer. polígonos.
Pregunte: Además de los lados, ángulos y vértices,
¿qué características tiene el objeto? Pueden
describir su tamaño, su forma, sus materiales o
texturas. Por ejemplo: del pizarrón podrían decir que
Rectángulo Objetos
Pizarrón
en sus lados tiene un marco de metal y el resto es de
Cuaderno un material liso, que en sus vértices tiene protectores
para que nadie pueda lastimarse, etc.
Destaque la ventaja de utilizar dicho polígono para
Lados Ángulos Vértices
tal objeto; por ejemplo, si hablaran de una puerta
rectangular, ¿qué pasaría si la puerta no tuviera
forma de rectángulo? Probablemente sería más difícil
cruzar a través de ella.
Repita las preguntas para los diferentes estudiantes
Diga: Deberán observar cada una de las 昀椀guras
que participen y los polígonos que mencionen.
que tienen en la tabla. Después, deben buscar
Pida que, si repiten objetos en sus descripciones,
esas mismas 昀椀guras en el entorno donde estén.
procuren describir características que hayan omitido
No importa si no tienen las mismas medidas,
sus compañeros o compañeras en descripciones
exactamente la misma forma o la misma posición.
anteriores.
Únicamente buscamos que sea la 昀椀gura indicada.
Pregunte: ¿Cuál es la 昀椀gura geométrica que más
Pregunte: ¿Qué polígono creen que sea el que
veces encontraron en su búsqueda? ¿A qué creen
encuentren más veces?
que se deba? ¿Se cumplió su pronóstico?
Escuche las estimaciones de los estudiantes.
Escuche las respuestas de los estudiantes.
Recuérdeles que estén atentos en el conteo del
Pida que obtengan conclusiones al respecto.
número de 昀椀guras geométricas de cada tipo para que
puedan veri昀椀car su respuesta al 昀椀nal.
Pida que salgan al patio o áreas comunes de la
institución para buscar los polígonos. Extensión
Indique a los estudiantes cuáles serán los límites del del aprendizaje
área de trabajo para que no se alejen tanto.
Pida que comiencen la búsqueda de los polígonos Si tienen tiempo disponible al 昀椀nal de las actividades,
en los diferentes objetos a su alrededor. puede reforzar lo aprendido a través de la siguiente
Diga: Habrá algunos polígonos que serán fáciles actividad.
de encontrar, pues habrá muchos objetos con esa Diga: A pesar de que una de las 昀椀guras más
forma. Otros serán más difíciles de hallar. comunes son los cuadriláteros, los triángulos
Aclare que con encontrar 2 objetos para cada también son muy comunes, esto se debe a que son
polígono es su昀椀ciente. muy fuertes.
Acompañe a los diferentes equipos de trabajo Muestre a los estudiantes que, al ejercer presión en
en distintos momentos. Escuche sus opiniones diferentes puntos, el triángulo es más estable. Utilice
y razonamientos acerca de los polígonos que para ello los polígonos construidos con pajitas y
observan. tachuelas que preparó previamente.
Pregunte: ¿Las 昀椀guras que eligieron comparten
algún lado o vértice con otra 昀椀gura? ¿El objeto

Módulo 10
1 177
Matemática 4

M98 Por el contorno

Perímetro de polígonos regulares

Aprendizajes esperados
Resuelve situaciones problemáticas
que implican el cálculo de perímetros de
polígonos.

Indicadores
Resuelve problemas de perímetro con
polígonos regulares.

Palabras clave
Perímetro, polígono, contorno, lados

Materiales
Polígonos de cartulina, hilo

Para tener en cuenta

En esta sesión el estudiante calculará el

perímetro de polígonos regulares. Se propone
iniciar recordando la noción de perímetro
a partir de la estimación de la medida del
contorno en diversas 昀椀guras, con el uso de un
hilo. Posteriormente, se propone el cálculo de en el pizarrón, para que lo puedan apreciar los
perímetros de polígonos regulares. La resolución estudiantes.
de problemas se propone para la sesión M99.

Momentos
didácticos 40 minutos

Inicio 10 minutos

Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y

que tengan a mano el polígono de cartulina que les Pida que, una vez que cada uno midió el contorno
fue entregado para la sesión M96. de su polígono con el hilo, comparen los hilos hasta
Diga: Observen los polígonos que tienen, recuerden donde completaron el contorno de la 昀椀gura.
su nombre y sus características. ¿Son regulares Pregunte: ¿Cuál de los dos tiene la medida del
o irregulares? ¿Cuántos lados, vértices y ángulos contorno mayor? ¿Se cumplió lo que pensaron antes
tienen? de hacer la actividad?
Pregunte: ¿Cuál de los dos polígonos del grupo Pida que intercambien sus polígonos y repitan el
de trabajo se ve más grande? ¿Cuál de los dos procedimiento, para veri昀椀car.
polígonos tiene el contorno más largo? Pase entre los lugares para apoyar a los estudiantes
Pida que cada uno tenga un trozo de hilo con el cual que tienen dudas o di昀椀cultades para hacer la
pueda medir el contorno de las 昀椀guras. medición.
Explique la forma de hacerlo. Utilice un trozo de Diga: Lo que ustedes acaban de hacer es medir
hilo y un polígono su昀椀cientemente grande, pegado y comparar el perímetro de los dos polígonos que

178 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

tienen, pero ¿qué es el perímetro? Es la longitud del

contorno de una 昀椀gura. Es la suma de las medidas
Cierre 10 minutos
de los lados de un polígono.
Pregunte a los estudiantes que terminan antes: ¿Se
Dé turnos de participación a los estudiantes para
puede hacer el cálculo con otra operación? Sí. ¿Cuál
que expresen sus ideas en relación con lo que
es la operación que podemos utilizar? Multiplicación
recordaron a partir de la actividad.
¿Qué valores se multiplican? Se multiplica la medida
Establezcan en consenso la idea de perímetro en
del lado por el número de lados del polígono. En el
geometría.
ejercicio de ejemplo, sería 4 × 4.
Revise los resultados de la actividad 2.
Desarrollo 20 minutos Pida la participación de los estudiantes para que
digan su procedimiento y el resultado al que llegaron.
Pregunte: ¿Cómo podemos calcular el perímetro de Pregunte: ¿Por qué si la medida del lado del
un polígono? Sumando las longitudes de todos sus octágono es más pequeña, tiene mayor perímetro
lados ¿Qué datos necesitamos conocer? La medida que el pentágono? Porque el octágono tiene ocho
de cada uno de los lados del polígono lados en total y el pentágono solamente tiene cinco
Escuche las participaciones voluntarias de los lados.
estudiantes. Dé tiempo a los estudiantes para que re昀氀exionen la
Retroalimente sus ideas y lleguen a un acuerdo pregunta y propongan respuestas.
sobre el procedimiento. Diga que el perímetro no solamente depende de
Pida que tengan a mano su regla y su libro, abierto la medida del lado de un polígono regular, también
en la sesión M98. in昀氀uye la cantidad de lados de dicho polígono.
Indique que midan los lados del cuadrado que
aparece en la actividad 1 y que posteriormente
Extensión
calculen el perímetro.
del aprendizaje
Recuerde a los estudiantes cómo utilizar la regla
para medir.
Trace un segmento en el pizarrón y utilice la regla En el desarrollo de las actividades habrá estudiantes
para explicar cómo medir con ella. que terminen antes. Puede proponer el siguiente
Pase entre los lugares para apoyar a los estudiantes problema: Encuentra las medidas del lado de un
que tienen di昀椀cultades. hexágono y del lado de un triángulo equilátero para
Pida a los estudiantes que tienen facilidad en las que ambos tengan el mismo perímetro.
actividades que brinden apoyo a sus compañeros. Al existir una relación proporcional entre la cantidad
Revise la actividad con todo el grupo. de lados de los polígonos propuestos (el hexágono
Pregunte: ¿Cuánto mide el lado del cuadrado? 4 cm tiene el doble de lados que el triángulo), las medidas
¿Cómo podemos calcular su perímetro? Sumando de sus lados serán inversamente proporcionales
4 cm + 4 cm + 4 cm + 4 cm para que sus perímetros sean iguales. Es decir, la
Pida que utilicen un trozo de hilo para medir el medida del lado del triángulo equilátero debe ser el
contorno del cuadrado y, posteriormente, que doble de la medida del lado del hexágono regular.
midan con la regla el trozo de hilo hasta donde Observe la siguiente tabla:
corresponda.
Pregunte: ¿Da el mismo resultado que el cálculo Lado del triángulo
2 3 4 5 7
que hicieron? Sí, es el mismo resultado. (cm)
Revise el procedimiento de algún estudiante en caso Perímetro del
6 9 12 15 21
de que su resultado no coincida. triángulo (cm)
Pida que resuelvan la actividad 2 de su libro. Lado del
1 1,5 2 2,5 3,5
Aclare que en este ejercicio no tienen que medir, hexágono (cm)
únicamente hacer el cálculo del perímetro. También Perímetro del
diga que los polígonos son regulares y, aunque no 6 9 12 15 21
hexágono (cm)
son sus medidas reales, representan polígonos que
tendrán esas medidas.
Pase entre los lugares para revisar el desarrollo de la Buenas prácticas
actividad.
Ayude a sus estudiantes a reconocer las formas
Apoye a los estudiantes con di昀椀cultades. de validar sus conocimientos mediante análisis
de casos, relaciones deductivas, situaciones
contrarias, etc.

Módulo 10
1 179
Matemática 4

M99 Observo, cuento y describo

Problemas sobre perímetro

de polígonos regulares Desarrollo del pensamiento matemático

Aprendizajes esperados no se haya mencionado.

Reconoce los elementos principales de Pegue en el pizarrón los triángulos y los
las 昀椀guras en 2D, las nombra y destaca su cuadriláteros, en desorden.
propiedad medible (super昀椀cie) a partir de sus Pregunte: Si quisiéramos clasi昀椀car estos polígonos
dimensiones: largo y ancho. por su número de lados, ¿cómo se llamarían los dos
grupos que podemos formar?
Indicadores Escuche las respuestas de los estudiantes.
Identi昀椀ca y compara, por nombre y forma,
昀椀guras planas de dos dimensiones: largo y Desarrollo 25 minutos
ancho. Resuelve problemas de perímetro con
polígonos regulares. Diga: Los grupos son: triángulos y cuadriláteros.
Tome uno a uno los polígonos y pregunte: ¿Este
Palabras clave polígono cómo se llama? ¿En qué grupo va? ¿Es
Polígono, lado, ángulo, vértice, perímetro regular o irregular?
Pregunte: ¿Por qué el rectángulo es irregular?
Materiales Porque sus 4 lados no miden lo mismo.
Polígonos regulares e irregulares de papel Repita el procedimiento hasta clasi昀椀car todos.

Triángulos Cuadriláteros
Para tener en cuenta

Previamente, elabore polígonos en papel

o cartulina. Se sugiere preparar de 8 a 10 Cuadrado

polígonos distintos: triángulo equilátero, triángulo Triángulo Triángulo Rombo

isósceles
isósceles, triángulo escaleno, cuadrado,
equilátero Trapecio

rectángulo, trapecio, rombo, pentágono,

hexágono, decágono.
Triángulo Rectángulo
escaleno

Momentos Pregunte: ¿Qué diferencia hay entre un cuadrado

didácticos 40 minutos
y un rombo? Los ángulos internos del cuadrado
son rectos y los del rombo no. ¿Qué características
tiene un trapecio? Un par de lados paralelos (uno
Inicio 10 minutos es mayor que otro) y otro par de lados que no son
Entregue los polígonos a diferentes alumnos al azar, paralelos.
y conserve uno para dar el ejemplo. Retroalimente las respuestas y aclare las dudas.
Tome el polígono que conservó y preséntelo. Por Pida que le recuerden los nombres de los polígonos
ejemplo, para el triángulo escaleno puede decir: de más de 4 lados.
Les presento este polígono, su nombre es triángulo Pregunte en voz alta al grupo: ¿Polígono de
escaleno. Se llama así porque las medidas de sus seis lados? Hexágono ¿Polígono de diez lados?
3 lados son distintas, también tiene 3 vértices y 3 Decágono ¿Polígono de ocho lados? Octágono
ángulos internos diferentes. Pregunte si existen dudas en relación con los
Pida a los estudiantes que tienen el polígono que nombres de los polígonos, sus principales elementos
lo presenten. Si alguien olvida información, diga: Al o sus características.
presentador de este polígono se le olvidaron datos, Resuelva las dudas de los estudiantes.
pero nosotros le ayudaremos. Diga: Los polígonos son 昀椀guras que ocupan una
Complemente con alguna información relevante que super昀椀cie. Podemos calcular esa super昀椀cie y

180 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

también podemos calcular la longitud del contorno de

los polígonos; a ese contorno lo llamamos perímetro.
Escriba en el pizarrón el siguiente problema: M100 Evaluación formativa 9
Perímetro de polígonos
Doña Marta y don Emilio tienen un terreno en el que
cultivan sus hortalizas. El terreno tiene forma de
cuadrado y mide 7 metros de lado. Ellos quieren cercar
el perímetro del terreno, para hacerlo tienen 32 metros
de alambre tejido .

¿Es su昀椀ciente el alambre para cercar?

7 + 7 + 7 + 7 = 28 m, el alambre sí es su昀椀ciente para cercar.

¿Cuántos metros les sobran o faltan?

Les sobran 4 metros de alambre tejido.

Pida que se reúnan en parejas, copien el enunciado

en su cuaderno y lo resuelvan.
Pregunte: ¿Qué es el perímetro? La longitud del
contorno de una 昀椀gura ¿Cómo se puede calcular el
perímetro? Sumando la longitud de los lados.
Pida que dibujen cómo se imaginan el terreno que se
va a cercar.
Pase entre los lugares para observar el trabajo de
los estudiantes.
Guíe el procedimiento para llegar a la respuesta
a través de preguntas: ¿Qué pregunta el
problema? Si el alambre disponible es su昀椀ciente
para cercar el terreno. ¿Cómo podemos saber
cuánto alambre tejido necesitamos? Calculando el
perímetro. ¿Después, cómo saber si es su昀椀ciente?
Comparando el perímetro obtenido con la longitud
disponible del alambre tejido: si el perímetro es
mayor, no alcanzará.
Sugerencias para la evaluación

Cierre 5 minutos En esta oportunidad, se trabaja para establecer

la diferencia entre polígonos regulares e
Revise los resultados en plenaria. irregulares, además de enfocar la comprensión
Pida la participación de los estudiantes para que del concepto de polígonos regulares e
expliquen las respuestas a las preguntas que planteó irregulares. Se refuerza la capacidad de
anteriormente y para que expliquen cómo calcularon identi昀椀car y comparar, por nombre y forma,
el perímetro del terreno. 昀椀guras planas de dos dimensiones: largo
Pregunte: Si quieren poner postes en los vértices y ancho, y de diferenciar los elementos del
del terreno, ¿cuántos postes necesitan? Cuatro polígono (lado, ángulo y vértice). Se revisa,
postes, porque el terreno es cuadrado y tiene cuatro además, la capacidad de señalar los elementos
vértices. del polígono en objetos del entorno y la
resolución de problemas sobre perímetro de
Extensión
polígonos regulares.
del aprendizaje
A los estudiantes que terminen antes puede Uso del tiempo después de la evaluación:
plantearles una variación en la situación. La prueba está diseñada para ser contestada
Antes de cercar el terreno, doña Marta y don Emilio en un tiempo aproximado de 35 minutos. Al
se dieron cuenta que podían aumentar 2 metros terminar, usted puede revisar los resultados
a dos de los lados para formar un rectángulo. apoyándose en los estudiantes.
¿Alcanza el alambre tejido para cercar las nuevas
dimensiones? Sí, alcanza exactamente.

Módulo 10
1 181
Matemática 4

Unidad II: Convivimos en armonía

Unidad temática: El número, la geometría y la medida
Video tutorial Plan General
Módulo 11
Clases M101 a M110

qr.omapa.org id: 213 qr.omapa.org id: 14

M101 Metros más metros menos

Relaciones de equivalencia entre

múltiplos y submúltiplos del metro

Aprendizajes esperados
Comprende los múltiplos y submúltiplos del
metro, el gramo y el litro como unidades
fundamentales de medida. Aplica el algoritmo
de la multiplicación y la división para convertir
las unidades a múltiplos o submúltiplos. Hace
uso de la herramienta del error para lograr el
aprendizaje.

Indicadores
Realiza conversiones entre múltiplos y
submúltiplos de algunas de las unidades
fundamentales del Sistema Internacional de
Unidades y otras (metro, litro, gramo).

Palabras clave
Equivalencia, múltiplo, submúltiplo, metro

Materiales
Regla, metro de cartulina blanca, marcadores
azul y verde Momentos
didácticos 40 minutos

Para tener en cuenta Inicio 10 minutos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 cm
Usted debe preparar previamente 6 franjas
de cartulina blanca de un metro de largo y Pida a los estudiantes que formen 6 equipos de
aproximadamente 10 cm de ancho.
aproximadamente igual cantidad de integrantes y que,
Con la regla y un marcador de color azul, marcar
con el metro de cartulina, midan el largo del pizarrón y
los 6 metros de cartulina cada 10 centímetros
y con el marcador de color verde, cada 1 de un lápiz, la altura de cada uno de los integrantes del
centímetro. equipo, el largo del aula y de un sacapuntas.
Además, para optimizar el tiempo de Pregunte: ¿Cuál de los objetos mide más (largo)?
clase, puede elaborar también un cartel de El largo del aula ¿Cuál es el objeto que mide menos?
equivalencias. El sacapuntas ¿Qué estrategia utilizaron para medir
el objeto que es más largo? Medir con varios metros
de cartulina o, varias veces con un solo metro
¿Necesitaron juntar los metros para medir los demás

182 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

objetos? Para el lápiz y el sacapuntas no fue necesario.

Diga: Observen su franja de cartulina. ¿Cuánto
mide? 1 metro ¿En cuantas partes de color azul está
dm= decímetro
dividida? En 10 partes ¿En cuantas partes de color × 10 SUBMÚLTIPLOS cm= cen<metro
mm= milímetro
verde está dividida? En 100 partes Si dividieras cada × 10
km
× 10 Se mul,plica (×)
parte entre dos marcas de color verde, a su vez, en hm

dam × 10
10 partes, ¿en cuántas partes estaría dividido toda la ÷ 10
× 10
÷ 10 metros
cartulina? En 1000 partes dm × 10
÷ 10
Explique: Cada parte entre dos marcas de color azul Se divide (÷) ÷ 10 cm

(hay 10 en un metro) se llama decímetro y se abrevia ÷ 10

mm
MÚLTIPLOS
dm. Cada parte que está entre dos marcas verdes (hay km= kilómetro
÷ 10
hm= hectómetro
100 en un metro) se llama centímetro y se abrevia cm; dam= decámetro

y cada parte que resulta de dividir el metro en 1000

partes iguales se llama milímetro y se abrevia mm.
Diga: Como el metro es mayor que el centímetro,
entonces tenemos que bajar dos escalones. Cada
Desarrollo 20 minutos
vez que se baja un escalón se debe multiplicar por
10; en este caso, se bajó dos veces. En el primer
Explique que muchas de las unidades que
escalón se multiplica 2 × 10 y se obtiene como
utilizamos para medir derivan del metro.
resultado 20; en el segundo escalón se vuelve
Diga: Tal como hicimos con la franja de cartulina, el
a multiplicar por 10 ese resultado, obteniendo
metro se divide o se multiplica para formar nuevas
20 × 10 = 200 y se coloca la unidad de medida que
unidades de medida que se llaman múltiplos si son
es centímetros (cm). Luego, se suman las demás
más grandes que el metro y submúltiplos si son más
cantidades de las partes de cuerda que faltan, que
pequeñas que el metro.
son 25 cm de la cuerda de Raúl y los 75 cm de la
Escriba en el pizarrón los nombres de los múltiplos,
cuerda de Carla y se obtiene un total de 300 cm.
submúltiplos y la relación con el metro.
Para saber cuántos metros son 300 cm, se debe
dividir dos veces entre 10. Noten que ahora subimos
kilómetro km 1 km tiene 1000 metros
escalones, que se suben dividiendo entre 10 cada vez.
hectómetro hm 1 hm tiene 100 metros Pregunte: ¿Cuántos escalones se suben?
decámetro dam 1 dam tiene 10 metros Dos escalones
metro m Diga: El primer escalón que se sube queda
decímetro dm 10 dm forman 1 metro 300 ÷ 10 = 30; para subir el segundo escalón se divide
centímetro cm 100 cm forman 1 metro el resultado obtenido antes entre diez (30 ÷ 10 = 3 m).
milímetro mm 1000 mm forman un metro
Cierre 10 minutos
Pida que se reúnan en sus equipos y resuelvan la
actividad 1 de la clase M101 de su libro. Pida que realicen la actividad 3.
Diga: Tengan en cuenta la actividad que se realizó al Revise con el grupo las respuestas de algunos
inicio de la sesión. equipos mediante la participación de los estudiantes.
Pregunte: ¿Qué unidad de medida utilizarían para Pregunte: ¿Cuántos centímetros hay en 5
medir el árbol? Metros ¿Qué unidad de medida
metros? 500 cm ¿Cuántos decímetros hay en 120
utilizarían para medir una ruta? Kilómetros ¿Qué
centímetros? 12 dm
unidad de medida utilizarían para medir el borrador?
Recuerde que cuando se va a convertir a un
Centímetros
submúltiplo se bajan escalones; y cuando se
Revise las respuestas con todo el grupo.
convierte a un múltiplo se suben escalones. Cada
Pida que realicen la actividad 2.
Revise las respuestas de los estudiantes. vez que se baja un escalón se multiplica por 10 y
Pregunte: Si un metro tiene 100 centímetros. cada vez que se sube un escalón se divide entre 10.
¿Cuántos centímetros tendrán dos metros? 200
centímetros ¿Cuánto tendríamos si sumamos los
25 cm más de cuerda que tiene Raúl? 225 Extensión
centímetros ¿Cuánto tendríamos si sumamos los del aprendizaje
75 cm de la cuerda de Carla? 300 centímetros
¿Cuántos metros serían en total? 3 metros A los estudiantes que hayan tenido alguna di昀椀cultad,
Represente en el pizarrón el procedimiento utilizando pídales que hagan las conversiones de la actividad 3
la “escalera de medidas”. de su libro a la inversa para veri昀椀car su trabajo.

Módulo 11
1 183
Matemática 4

M102 Cada masa con su peso

Relaciones de equivalencia entre

múltiplos y submúltiplos del gramo

Aprendizajes esperados
Comprende los múltiplos y submúltiplos del
metro, el gramo y el litro como unidades
fundamentales de medida. Aplica el algoritmo
de la multiplicación y la división para convertir
las unidades a múltiplos o submúltiplos. Hace
uso de la herramienta del error para lograr el
aprendizaje.

Indicadores
Realiza conversiones entre múltiplos y
submúltiplos de algunas de las unidades
fundamentales del Sistema Internacional de
Unidades y otras (metro, litro, gramo).

Palabras clave
Masa, peso, gramo, múltiplo, submúltiplo

Materiales
Balanza de platillos, alimentos
empaquetados

Para tener en cuenta Momentos

didácticos 40 minutos

En esta sesión se harán conversiones entre

múltiplos y submúltiplos del gramo. Es muy
importante aclarar que el gramo, sus múltiplos y Inicio 15 minutos
submúltiplos son unidades de medida de masa,
que es la cantidad de materia que forma un
cuerpo. En el lenguaje cotidiano, es usual decir Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas
que un cuerpo “pesa” tantos gramos, porque y entregue a cada pareja un paquete. Indique que
medimos la masa en forma indirecta a través se junten dos parejas, formando un grupo de 4
del peso del cuerpo. El peso puede medirse estudiantes, y que comparen sus paquetes por
fácilmente por medio de distintos tipos de medio de la balanza de platillos. Indique que trabajen
balanzas. por turnos. Procure que la diferencia entre las masas
Para la actividad de inicio se propone que los
de los paquetes en cada grupo sea signi昀椀cativa.
estudiantes comparen los pesos de diferentes
Pregunte: ¿Cuál de los paquetes pesa más? ¿Cuál tiene
productos por medio de una balanza elaborada
por el docente. La balanza se construye con una mayor contenido, según lo que indica su envoltorio?
percha para ropa, hilo y dos recipientes iguales Dé tiempo para que los estudiantes hagan sus
que sirven de platillos. Además, debe llevar estimaciones. Probablemente los estudiantes miren
paquetes de masa conocida a la clase. Estos en el envoltorio el contenido indicado.
pueden ser paquetes de galletitas, un alfajor Pida la participación sucesiva de al menos dos
u otras golosinas, de arroz, lentejas, etc. Se grupos de trabajo.
sugiere contar con paquetes de hasta 1 kg. Pregunte al resto de la clase cada vez que un grupo
pasa al frente: ¿Cuál de los dos productos inclina más la
balanza? ¿Cuál creen que pesa más? ¿Cuál contiene
mayor cantidad de producto según indica su envoltorio?
Utilice la balanza para comparar los productos y

184 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

pregunte: ¿Cuál de los productos pesa más, el de Explique: Para convertir entre unidades de masa,
la derecha o el de la izquierda? ¿Cómo lo saben? podemos hacer multiplicaciones o divisiones con el
Porque el platillo está más abajo. número diez. Si queremos transformar una cantidad
Repita el procedimiento un par de veces con los a una unidad mayor (subir escalones), debemos
productos de otros grupos de estudiantes. dividir entre 10 las veces que sea necesario. Si
Pregunte: ¿Hay alguna otra forma de saber cuál de queremos transformarla en una unidad menor (bajar
los dos productos pesa más, sin usar la balanza? escalones), multiplicamos la cantidad por 10 las
Sí. ¿Cómo? Pesa más el que tiene el mayor número veces que sea necesario.
indicado en el envoltorio.
Pida que revisen los paquetes de los productos y
que a partir de los números decidan cuál de los dos dg= decagramo
indica mayor contenido y, por tanto, tiene mayor × 10 SUBMÚLTIPLOS cg= cen-gramo
mg= miligramo
× 10
peso. La intención es que relacionen la cantidad de kg
× 10 Se mul-plica (×)
contenido con la masa, y lo que muestra la balanza hg

÷ 10 dag × 10
con el peso. × 10
÷ 10 gramos

÷ 10 dg × 10

Desarrollo 20 minutos Se divide (÷) ÷ 10 cg

mg
÷ 10
MÚLTIPLOS
÷ 10
Pregunte: ¿En qué unidad de medida está kg= kilogramo
hg= hectógramo
expresado el contenido del paquete que tienen? En dag= decagramo

gramos ¿Alguno de los productos tiene una unidad

diferente? Kilogramos
Diga: Las unidades que tienen escritas en los Pregunte: Para resolver el problema, ¿podemos
envoltorios de sus productos son unidades de masa sumar todas las masas directamente? No. ¿Por qué?
(gramos, kilogramos, etc.). Pero generalmente las Porque no están expresadas en la misma unidad.
utilizamos también para expresar el peso de un ¿Qué tendríamos que hacer? Transformar las
producto porque el peso se mide con mayor facilidad. unidades a gramos.
La unidad principal para expresar la masa es el Pida la participación de un estudiante para hacer la
gramo, del que se derivan otras unidades. conversión de los kilogramos a gramos.
Pregunte: ¿Qué otras unidades de masa conocen Pregunte: ¿Los gramos son una unidad mayor o
o han escuchado? Kilogramo, hectogramo, menor que el kilogramo? Menor ¿Tenemos que
decagramo, decigramo, centigramo, miligramo bajar o subir? Bajar ¿Qué operación hacemos?
Diga: Las unidades de medida que utilizamos para Multiplicación por diez ¿Cuántas veces? Tres veces
representar la masa (y también el peso) son:
Cierre 5 minutos
kilogramo kg 1 kg tiene 1000 gramos
hectogramo hg 1 hg tiene 100 gramos Revise los resultados de las actividades con todo
decagramo dag 1 dag tiene 10 gramos el grupo, dando participación a los estudiantes para
gramo g
que expliquen las respuestas.
Pregunte: ¿A cuántos gramos equivalen los 5
decigramo dg 10 dg forman 1 gramo
hectogramos? A 500 gramos ¿Cómo lo calcularon?
centigramo cg 100 cg forman 1 gramo
Multiplicando por 10 dos veces. ¿Cuántos gramos
miligramo mg 1000 mg forman un gramo
alcanzó el contenido de la bolsa? 2750 gramos
Diga: En la actividad 3 también eran necesarias
Indique: Reúnanse con otros grupos para juntar
algunas conversiones. ¿Cuáles son? De decagramos
productos que alcancen juntos lo más cercano
a decigramos, de miligramos a decigramos y de
posible a un kilogramo de masa.
gramos a kilogramos
Comparen los productos que acumularon los
Pida que digan las respuestas y que expliquen su
estudiantes con el paquete de 1 kg. Utilicen la
procedimiento.
balanza para comparar.
Pregunte: ¿Cómo hicieron para saber cuántos
productos tenían qué juntar? Juntando productos Extensión
hasta sumar aproximadamente 1000 g. del aprendizaje
Pida la participación de los estudiantes para que
expliquen lo que hicieron y muestren sus paquetes. A los estudiantes que terminan antes, indíqueles que
Indique que resuelvan las actividades en su libro, conviertan la cantidad indicada en uno de los paquetes
correspondientes a la sesión M102. a los demás múltiplos o submúltiplos del gramo.

Módulo
Módulo11
1 185
Matemática 4

M103 La capacidad de un litro

Relaciones de equivalencia entre

múltiplos y submúltiplos del litro

Aprendizajes esperados
Comprende los múltiplos y submúltiplos del
metro, el gramo y el litro como unidades
fundamentales de medida. Aplica el algoritmo
de la multiplicación y la división para convertir
las unidades a múltiplos o submúltiplos. Hace
uso de la herramienta del error para lograr el
aprendizaje.

Indicadores
Realiza conversiones entre múltiplos y
submúltiplos de algunas de las unidades
fundamentales del Sistema Internacional de
Unidades y otras (metro, litro, gramo).

Palabras clave
Equivalencia, múltiplos, submúltiplos, litro,
capacidad

Materiales
Botellas de plástico de diferentes tamaños,
balde con agua, recipientes de 1, 2 y 5 litros
Pregunte: ¿Para que se utilizan las botellas como
las que tenemos? Para contener líquidos ¿Qué
Para tener en cuenta contenían antes estas botellas? Gaseosa, jugo,
agua, etc. ¿Qué tanto líquido cabía en la botella?
En esta sesión se trabajará con múltiplos y
submúltiplos del litro. La actividad de inicio Respuesta variable ¿Cómo lo saben? Porque dice en
tiene por objetivo establecer estimaciones y la etiqueta o en el envase.
equivalencias entre los múltiplos y submúltiplos Muestre el recipiente de un litro y pregunte: ¿Con
del litro. Se propone desarrollar la actividad cuáles de las botellas que tenemos podríamos llenar
fuera del aula, en un espacio abierto. Para ello, de agua este recipiente?
prepare previamente botellas o recipientes de Haga lo mismo para los recipientes de 2 y de 5 litros.
diversas capacidades. También tenga a mano un Dé oportunidad a los estudiantes para que piensen
balde con agua y recipientes de 1, 2 y 5 litros. en una respuesta.
Escuche sus propuestas y sometan a prueba una de
ellas. Llenen primero las botellas y posteriormente
Momentos vacíen el contenido en el recipiente de un litro.
40 minutos
didácticos Tengan cuidado de no llenar las botellas hasta el
borde porque excederían la capacidad marcada en el
envase.
Inicio 15 minutos Pida a los estudiantes que observen y describan lo
que sucedió.
Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas, y Pregunte: ¿Cuántos mililitros fueron necesarios para
entregue un recipiente por grupo de trabajo. completar el litro? 1000 mililitros
Indique que salgan al espacio abierto donde se Repita el procedimiento con otras botellas y otros
desarrollará la actividad. recipientes. Procure que las coincidencias sean
Organice a los estudiantes alrededor suyo, ubíquese exactas. Por ejemplo, dos botellas de 250 ml y una
en un lugar donde puedan verlo todos. botella de 500 ml para formar un litro.

186 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

Pregunte: ¿Hay alguna forma de saber qué Explique: De manera similar que con las unidades
recipientes completarán el litro sin necesidad de que hemos trabajado anteriormente, podemos
vaciar el agua? Sí. Sumando las capacidades utilizar “la escalera” de equivalencias para el litro.
mostradas en cada recipiente y viendo que Si queremos convertir a un múltiplo o unidad mayor
completen la cantidad. debemos dividir entre 10 cada vez que subamos un
Pida a los estudiantes que den sus conclusiones escalón. Para convertir a un submúltiplo se multiplica
respondiendo las siguientes preguntas: ¿Para qué por 10 cada vez que bajamos un escalón.
sirven las botellas y recipientes? Para contener
líquidos ¿En qué unidades está medido el contenido
de las botellas o recipientes? En litros o mililitros
Indíqueles que aprovechen el agua para regar
alguna planta en el patio y luego pida que regresen dl= decalitro
× 10 SUBMÚLTIPLOS cl= cen-litro
al aula. ml= mililitro
× 10
kl
× 10 Se mul-plica (×)
hl
Desarrollo 20 minutos Dal × 10
÷ 10
× 10
÷ 10 litro

Diga: Las unidades con las que acabamos de ÷ 10 dl × 10

cl
trabajar, como los litros y los mililitros, miden Se divide (÷) ÷ 10
ml
la cantidad de líquidos o de materia que puede MÚLTIPLOS
÷ 10

÷ 10
contener un recipiente en su interior. A esas unidades kl= kilolitro
Hl= hectolitro
se les denomina de capacidad. La unidad más usual dal= decalitro

que tenemos para medir la capacidad es el litro. Del

litro se derivan otras unidades de medida.
Escriba en el pizarrón las unidades y sus Pida la participación de un estudiante para que
equivalencias. De ser posible, prepare previamente resuelva un ejemplo con su ayuda.
un cartel que sea visible para todos y compártalo con Diga: Por ejemplo, si transformamos 3 decalitros a
los estudiantes. decilitros, ¿qué tenemos que hacer? Multiplicar 3 por
10 y el resultado nuevamente por 10 ¿Qué tenemos
que hacer si queremos transformar 450 centilitros a
decilitros? Dividir 450 entre 10 ¿Qué se hace para
kilolitro kl 1 kl tiene 1000 litros transformar 900 decilitros a litros? Dividir 900 entre 10
hectolitro hl 1 hl tiene 100 litros Pida que concluyan sus actividades.
decalitro dal 1 dal tiene 10 litros
litro l Cierre 5 minutos
decilitro dl 10 dl forman 1 litro
centilitro cl 100 cl forman 1 litro
Revise en plenaria los resultados de las actividades.
militro ml 1000 ml forman 1 litro Pregunte, para cada ilustración, la unidad de medida
de capacidad que elegirían. Los estudiantes deben
justi昀椀car sus respuestas.
Repase con todo el grupo las equivalencias que Pida que expliquen cómo hicieron para resolver el
mostró en el pizarrón. Puede cubrir la tercera problema.
columna e ir preguntando a los estudiantes si saben Pregunte: ¿Cuántos litros son 40 kilolitros? 40 000
cuáles son las equivalencias. Por ejemplo, es posible litros ¿Cuánto suman en capacidad los tanques más
que en la actividad de inicio hayan redescubierto la pequeños? 45 000 litros ¿Cuál de estas cantidades
equivalencia entre litros y mililitros. es mayor? 45 000 litros ¿La capacidad es su昀椀ciente?
Proponga algunas preguntas como las siguientes: Sí.
Si un litro tiene mil mililitros, ¿cuántos mililitros hay Resuelva las dudas que surjan.
en 3 litros? 3000 mililitros ¿Cuántos hectolitros son
200 litros? 2 hectolitros ¿5 decalitros a cuántos litros
equivalen? 50 litros Extensión
Pida a los estudiantes que sigan trabajando en
del aprendizaje
parejas y que respondan las actividades de la sesión
M103 de su libro. Pida la participación voluntaria de los estudiantes
Pase entre los lugares para apoyar en la resolución que hayan comprendido para que hagan la
de las actividades. explicación de sus soluciones en el pizarrón.

Módulo 11
1 187
Matemática 4

M104 ¿Vamos por el camino correcto?

Errores comunes en la
conversión de unidades de medida

Aprendizajes esperados Momentos

Comprende los múltiplos y submúltiplos del didácticos 40 minutos
metro, el gramo y el litro como unidades
fundamentales de medida. Aplica el algoritmo
de la multiplicación y la división para convertir Inicio 10 minutos
las unidades a múltiplos o submúltiplos. Hace
uso de la herramienta del error para lograr el Entregue al azar los paquetes, las botellas y los
aprendizaje. recipientes a distintos estudiantes.
Muestre la cinta métrica.
Pregunte: ¿Saben para qué sirve este objeto? Para
Indicadores
medir distancias o longitudes de objetos
Realiza conversiones con múltiplos y Pregunte: ¿Qué unidades utilizamos para expresar
submúltiplos de algunas de las unidades las longitudes o las medidas de los objetos?
fundamentales del Sistema Internacional Kilómetros, hectómetros, decámetros, metros,
de Unidades y otras (metro, litro, gramo). decímetros, centímetros, milímetros
Corrige errores de conversión en unidades Pida que observen en su entorno y que digan un
de medida. objeto y la unidad en la que puede medirse.
Indique que justi昀椀quen su intervención.
Palabras clave Pida a un par de estudiantes que tengan paquetes
Unidad de medida, conversión, error de productos, que los muestren.
Pregunte: ¿Qué podemos medir de estos
Materiales objetos? Su masa o su peso ¿En qué unidades
Cinta métrica, paquetes de diferentes pesos, está expresado el contenido de los paquetes?
Kilogramos, hectogramos, decagramos, gramos,
botellas de diferentes capacidades
decigramos, centigramos, miligramos
Diga: Ahora tengan a mano las botellas.
Pregunte: ¿Qué unidad está representada en la
Para tener en cuenta etiqueta? Respuesta variable ¿Esa unidad que
mide? La capacidad ¿Cuáles son las principales
En esta sesión los estudiantes trabajarán con unidades de capacidad? Kilolitro, hectolitro, decalitro,
unidades de medida como metro, gramo, litro, litro, decilitro, centilitro, mililitro
así como con los múltiplos y submúltiplos
de cada una. El objetivo de la sesión es
que identi昀椀quen y sean conscientes de los Desarrollo 25 minutos
principales errores que se cometen al trabajar
con dichas unidades y al hacer conversiones
entre múltiplos y submúltiplos. Pida que se reúnan en parejas para trabajar.
En el momento de inicio se plantea una actividad Diga: Vamos a hacer algunas mediciones y a
en la que, dados diversos materiales con expresar el total de la longitud, masa o capacidad de
medidas expresadas en unidades diferentes, el nuestros productos. Empecemos con las unidades
estudiante debe pensar en el total obtenido al de longitud.
considerar todos los objetos juntos. Por ejemplo,
Mida 3 objetos que se encuentren en el aula.
para las unidades de longitud deberán medir
Procure que sean medidas exactas. Por ejemplo,
3 objetos y establecerán la longitud total de la
suma de las tres longitudes. una pizarra de 3 metros de largo, una mesa de 9
Las actividades pueden desarrollarse en el decímetros y un cuaderno de 30 centímetros.
interior del aula. Escriba los datos en el pizarrón, dentro de una tabla,
y pida que la copien en su cuaderno.

188 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

Pida la participación de los estudiantes para que

Objeto Longitud medida Longitud total
compartan los resultados de sus tablas. Enfoque
Lado del pizarrón 3 metros
la atención en aquellos estudiantes que identi昀椀có
Lado de la mesa 9 decímetros
que cometieron errores. Por ejemplo, en la primera
Lado del cuaderno 30 centímetros tabla algunos equipos pudieron sumar 3 metros,
más 9 decímetros, más 30 centímetros para llegar
Diga: Vamos a sumar las longitudes para averiguar a un resultado de 42. Este probable error se deba
la longitud total de los lados, juntos. a que los estudiantes no tuvieron en cuenta que las
Dé tiempo para que copien la tabla y calculen la unidades en las que están expresadas las longitudes
longitud de los lados de los tres objetos, juntos. son diferentes, y sumaron directamente los valores.
Pase entre los lugares para observar el trabajo y los Pida la participación de otros estudiantes para
procedimientos que siguen. que identi昀椀quen el error y expliquen por qué el
Pida que concluyan la actividad. procedimiento no es correcto. Incluso, puede guiar
Diga: Ahora vamos a trabajar con la masa de los al mismo equipo para que identi昀椀que el error. El
productos. Vamos a hacer un trabajo similar al de objetivo es que tengan claro que, para sumar
la longitud. Copien la siguiente tabla y escriban 3 cantidades de una misma magnitud, deben estar
productos, la masa de cada uno y la masa total. expresadas en una misma unidad de medida.
Repita el procedimiento y revisión con las demás
Producto Masa Masa total tablas.

Cierre 5 minutos

Lea a los estudiantes las siguientes ideas y pida que,

Pida a quienes tengan paquetes, que propongan su
en cada caso, identi昀椀quen si es falsa o verdadera y
producto y digan su masa. Elija tres productos, de
escriban la respuesta en su cuaderno:
preferencia con unidades de medida distintas. Puede
1. Para convertir una unidad de medida a uno de
incluir un producto diferente que usted les sugiera,
sus múltiplos, debo multiplicar porque busco una
por ejemplo, un paquete de harina de 1 kg o una
unidad mayor. Falso
bolsa grande de galletas de 2,5 kg.
2. Para convertir de litros a decilitros debo multiplicar
Dé tiempo para que resuelvan la actividad.
los litros por 10. Verdadero
Pase entre los lugares para monitorear la actividad.
3. Si tengo 25 litros, ¿los puedo sumar con 3
Asegúrese que todos los equipos concluyan el
decalitros para obtener 28 litros? Falso
trabajo antes de pasar a la siguiente actividad.
4. Para medir la longitud de una hoja de papel, lo
Diga: Finalmente, vamos a trabajar con unidades de
más recomendable es medirla en kilómetros.
capacidad. Copien y completen la tabla como las demás.
Falso
Ahora utilizaremos las capacidades de las botellas.
5. Los decámetros pueden ser utilizados para
medir cosas más grandes que los decímetros.
Contenido de Capacidad Verdadero
Capacidad
la botella total

Extensión
del aprendizaje

Pida a los estudiantes que terminan antes, que creen

Pida a quienes tengan botellas que digan su
una pregunta sobre conversión de unidades de masa
contenido original y su capacidad. Elija tres, de
o de capacidad y la planteen a sus compañeros.
preferencia con unidades de medida distintas.
Pase entre los lugares y observe el trabajo.
Pida que escriban alguna capacidad diferente de Buenas prácticas
otra botella en caso de que todas las que tengan se
midan en la misma unidad. Por ejemplo, si todas las Recuerde: utilice las consignas que se
botellas que tienen se miden en mililitros, muestre y encuentran en cursiva como ejemplo e
proponga que escriban la capacidad de una botella inspiración y tómese la libertad de ajustarlas a
de dos litros. su manera personal de comunicarse con sus
Revise los resultados con todo el grupo cuando estudiantes.
todas las parejas hayan terminado.

Módulo 11
1 189
Matemática 4

M105 Bebe agua, cuida tu salud

Corrección de errores en la
conversión de unidades de medida

Aprendizajes esperados
Comprende los múltiplos y submúltiplos del
metro, el gramo y el litro como unidades
fundamentales de medida.
Aplica el algoritmo de la multiplicación y
la división para convertir las unidades a
múltiplos o submúltiplos.
Hace uso de la herramienta del error para
lograr el aprendizaje.

Indicadores
Realiza conversiones con múltiplos y
submúltiplos de algunas de las unidades
fundamentales del Sistema Internacional
de Unidades y otras (metro, litro, gramo).
Corrige errores de conversión en unidades
de medida.

Palabras clave
Unidad de medida, conversión, error

Materiales ¿Qué les gusta más tomar: agua, jugo o gaseosa?

Cartel sobre la importancia de beber agua ¿Llevan generalmente una botella de agua con
ustedes? ¿Beben agua solamente hasta ya no sentir sed?
Escuche las respuestas de los estudiantes acerca
Para tener en cuenta
del consumo de agua de cada uno.
En la sesión anterior se trabajó sobre ciertos Diga: Más de 60 % del cuerpo humano está
errores que se cometen en la conversión entre compuesto por agua y no podríamos vivir más de
múltiplos y submúltiplos de algunas unidades de unos cuantos días sin consumirla. El agua nos
medida. En esta sesión se corregirán los errores ayuda a eliminar sustancias que nuestro cuerpo
de ese tipo para a昀椀anzar el conocimiento que no necesita, mantiene los riñones sanos, mantiene
logren los estudiantes. la hidratación y regula el metabolismo, entre
Previamente, elabore un cartel sobre la muchas otras funciones. Aunque no hay una norma
importancia del consumo de agua para el ser
establecida, la recomendación es consumir al menos
humano. Puede indicar cantidad recomendada,
dos litros de agua al día. Es importante mencionar
bene昀椀cios para la salud, etc.
que esta cantidad puede variar dependiendo de la
edad, el peso, la actividad física, entre otros factores.
Además, es importante consumir agua natural y
Momentos evitar o disminuir el consumo de bebidas azucaradas
didácticos 40 minutos
como los jugos y gaseosas.
Indique a los estudiantes que abran sus libros en la
actividad 1 de la sesión M105.
Inicio 10 minutos
Pida a un estudiante que lea el problema de la
primera actividad.
Muestre a los estudiantes el cartel sobre la
Pregunte: ¿Cuánto bebió Ernesto en el desayuno?
importancia de tomar agua y los bene昀椀cios que
250 ml ¿Cuánto bebió en el almuerzo? 400 ml
aporta a la salud que elaboró.
¿Cuánto bebió en la merienda? 500 ml ¿Cuánto
Pregunte: ¿Ustedes cuánta agua beben al día?
bebió al hacer ejercicio? 1 litro ¿Cuánto bebió en

190 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

la cena? 250 ml ¿Es correcto el cálculo que hizo?

No. ¿Por qué? Porque sumó 1 litro con las demás
×끫殞끫殞 Se mul,plica (×)
cantidades en mililitros. Deben ser las mismas SUBMÚLTIPLOS
×10 dl= decilitro
unidades de medida para poder hacer la suma. kl cl= cen,litro
hl ×10 ml= mililitro
¿Creen que sí consiguió su meta? ¿Cómo podemos ×10
÷10 dal
averiguarlo? Convirtiendo 1 litro a mililitros y ÷10 litro ×10
sumando con el total. ÷10 dl ×10
Se divide (÷) cl
÷10
ml
Desarrollo 25 minutos MÚLTIPLOS
÷10
÷10
kl= kilolitro
hl= hectolitro
Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas, dal= decalitro

identi昀椀quen el error que cometió Ernesto en sus

cálculos y lo corrijan. Apoye a las parejas de trabajo que tengan dudas.
Pase entre los lugares para observar el desarrollo de Diga: Observen la escalera. Para convertir, por
las actividades. ejemplo, de litros a decalitros (múltiplo), ¿qué
Apoye a los estudiantes que tengan di昀椀cultades. operación tenemos que hacer? Una división ¿Qué
Revise el resultado en plenaria. operación hay que hacer entonces para convertir una
Pregunte: ¿Cuánta agua tomó Ernesto ese día? unidad a uno de sus múltiplos? Una división
2400 mililitros ¿Cumplió con lo que debía beber para Pregunte: Para la segunda situación, ¿por qué no
ese día? Sí. ¿En cuánto superó su meta? En 400 es posible sumar los 25 litros con los 3 decalitros?
mililitros Porque no es la misma unidad de medida. ¿Qué
Proponga la siguiente variación de la respuesta: Si tendríamos que hacer para poder sumar las
quisiéramos expresar el resultado en litros y mililitros, cantidades? Convertirlas a una misma unidad.
¿cuál sería la cantidad de agua que consumió ¿Cuántos litros tiene un decalitro? 10 litros Entonces,
Ernesto? 2 litros 400 mililitros ¿cuántos litros serán tres decalitros? 30 litros
Dé oportunidad a las parejas de trabajo para que Diga: Ahora ya los podemos sumar, ¿cuántos litros
re昀氀exionen y piensen una respuesta. son en total? 55 litros
Guíelos a la respuesta a través de algunas Pregunte: ¿Por qué no es recomendable medir el
preguntas: ¿Con cuántos mililitros formamos un lado de una hoja de papel en kilómetros? Porque es
litro? Con 1000 ¿Cuántos litros completos se pueden una unidad para medir cosas muy grandes. ¿Qué
formar con la cantidad de agua que tomó Ernesto? 2 unidad de medida podemos utilizar para medir un
litros ¿Cuántos mililitros sobran? 400 lado de la hoja? Centímetros
Diga: Ahora vamos a revisar los errores que
identi昀椀caron en la sesión pasada.
Cierre 5 minutos
Escriba en el pizarrón las a昀椀rmaciones que
identi昀椀caron como falsas en la sesión M104. Pida a los estudiantes que comenten qué otro tipo
de errores creen que es común cometer al convertir
entre múltiplos y submúltiplos de las principales
unidades del Sistema Internacional.
Para convertir una unidad a un múltiplo debo Diga: Si ustedes cometieron alguna equivocación
multiplicar porque busco una unidad más grande. al convertir unidades o se les ocurre algún error que
Falso.
alguien podría cometer, escríbanlo en la segunda
Si tengo 25 litros, ¿los puedo sumar con 3 actividad del cuaderno de aprendizaje.
decalitros para obtener 28 litros? Falso. Comenten brevemente algunos otros errores y cómo
se podrían corregir.
Para medir la longitud de una hoja de papel, lo más Pida la participación de los estudiantes para que
recomendable es medirla en kilómetros. Falso.
expresen su respuesta.

Pida a los estudiantes que piensen la opción que Extensión

sería correcta para cada situación. del aprendizaje
Dé tiempo para que trabajen en pareja la estrategia
correcta para resolver cada situación. Pida a los estudiantes que tengan alguna di昀椀cultad
Escriba en el pizarrón una escalera de conversión que inventen una frase incorrecta que involucre
para que los estudiantes puedan observarla y unidades de medida o conversiones, y que la
apoyar sus razonamientos en las conversiones entre planteen a sus compañeros para que encuentren el
múltiplos y submúltiplos. error.

Módulo 11
1 191
Matemática 4

M106 ¡Qué rápido pasa el tiempo!

Equivalencia entre unidades

comunes de medida del tiempo

Aprendizajes esperados
Comprende y aplica las equivalencias entre
las diferentes unidades de medida del
tiempo.

Indicadores
Señala la equivalencia entre días y horas,
meses y días, año y meses, año y días, años
y décadas.

Palabras clave
Tiempo, hora, día, mes, año bisiesto

Materiales
Un reloj de manecillas grande, calendarios

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes señalarán las

equivalencias entre las principales unidades de
tiempo. En la actividad inicial se busca que los
estudiantes establezcan la relación entre las hasta que llega la hora de salida. Por la tarde,
horas y el día a partir de la rutina diaria. Para
continuamos con otra rutina hasta que es hora de
ello, se requiere un reloj grande de manecillas,
dormir.
de preferencia, que se pueda manipular.
En caso de no contar un reloj de manecillas, Pregunte: ¿A qué hora se levantan en un día de
usted puede preparar uno con un círculo grande escuela?
en cartulina blanca, manecillas para el horario y Escuche algunas participaciones de los estudiantes.
el minutero en cartulina de colores y longitudes Diga: Vamos a revisar algunas de las actividades
diferentes, y tachuelas para 昀椀jar las manecillas al que hacemos en nuestro día a día. Voy a ir
centro de la circunferencia. También se utilizarán avanzando el tiempo en el reloj y les voy a preguntar
calendarios, que pueden ser de distintos qué hacen a esa hora.
tamaños y formatos. Se necesitará un calendario Ubíquese en un lugar en el que todos los
para cada equipo de 3 estudiantes. estudiantes puedan verlo.
Muestre el reloj al grupo y ajústelo para que marque
las 12:00.
Momentos Diga: A las 12 de la noche yo creo que todos están
didácticos 40 minutos
durmiendo ¿no? Justo en ese instante, comienza el
día.
Avance las manecillas del reloj. Procure que los
Inicio 10 minutos estudiantes estén atentos a la hora que marca el
reloj. Pause el avance en las 7:00.
Diga: Los seres humanos vivimos acostumbrados Pregunte a un estudiante: ¿Qué haces a las 7 de la
a tener una rutina y a realizar nuestras actividades mañana?
relacionadas con el tiempo. Procuramos levantarnos Escuche la respuesta del estudiante, avance poco
siempre a la misma hora para prepararnos para venir a poco, detenga el reloj ocasionalmente y pregunte
a la escuela; estamos aquí cierto tiempo, tenemos a diferentes estudiantes qué hacen a distintas horas.
clases, hay un descanso, después más actividades Haga notar el medio día (12:00 horas).

192 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

Continúe hasta que todos a昀椀rmen que llegó su hora ¿Cuántos días tiene febrero? 28 días, y 29 si es año
de dormir. bisiesto.
Diga: Se dieron cuenta ¡qué rápido pasa el tiempo! Diga: Hay un truco para saber si un mes tiene 30 o
¿Cuánto tiempo pasamos en este reloj? 1 día o 24 31 días. Cierren el puño y comiencen a contar desde
horas el nudillo del dedo meñique de la mano izquierda.
Aclare: El tiempo es muy importante para plani昀椀car Los meses que caen en un nudillo tienen 31 días,
nuestras actividades. ¿Se imaginan qué pasaría si excepto febrero; los que no caen en nudillo tienen
no pudiéramos medir el tiempo? Todo sería muy 30 días. A partir del mes de julio, seguimos el conteo
complicado. con los nudillos de la mano derecha.

Enero Marzo Mayo Julio Agosto Octubre Diciembre

Desarrollo 25 minutos
31 días
Pida que se reúnan en equipos de 3 integrantes y
que tengan a mano un calendario del año en curso.
Diga: El tiempo también nos sirve para saber qué
edad tenemos, es decir, cuánto tiempo ha pasado
desde que nacimos.
Pregunte: ¿Cuándo es su cumpleaños? ¿Cuánto
30 días o menos
tiempo falta para su cumpleaños?
Febrero Abril Junio Sep;embre Noviembre
Pida a los estudiantes que busquen en el
calendario el día de su cumpleaños. Para los que
su cumpleaños ya pasó, pida que busquen cuánto Muestre el procedimiento de conteo.
tiempo ha pasado en días y meses desde su Pregunte cuál es la cantidad de días de algún mes a
cumpleaños. Para aquellos estudiantes que aún no distintos estudiantes.
cumplieron años en el año, pida que cuenten cuántos Pida que completen la actividad 2 de su libro.
meses y días faltan. Pueden apoyarse con el calendario.
Diga: Trabajen con la actividad 1 de su libro. En Revise las respuestas de la actividad 2 con todo el
la primera columna, escriben el día y el mes; en grupo.
la segunda marcan con una cruz si ya pasó o si Pida la participación de los estudiantes para
aún no llega y en la última columna completan sus dar la respuesta y aclare las equivalencias,
respuestas. especí昀椀camente las de los días del mes y los días
Aclare que se cuenta el total de días para que llegue del año.
la fecha o que pasaron desde ella. Aparte se cuentan Explique: La Tierra tarda un poquito más de 365
los meses completos. Por ejemplo, si falta un mes y días en dar una vuelta alrededor del Sol. Esa fracción
15 días, en el apartado de días se colocan 45 días y de día que sobra, se va sumando y se agrega como
en el apartado de meses, 1 mes. un día completo al mes de febrero cada cuatro años.
Dé tiempo a los estudiantes y pida la participación de Es por eso que, en un año bisiesto, febrero tiene 29
algunos para que digan la fecha de su cumpleaños días y el año tiene 366 días en total.
y expliquen cómo hicieron la cuenta de los días y
meses completos que hay desde esa fecha o para
llegar a ella. Cierre 5 minutos
Indique que los demás equipos busquen en
el calendario esa fecha y comprueben que Resuelva en plenaria las adivinanzas.
efectivamente es correcta la cantidad de días y Pida a un estudiante que lea y a los demás, que
meses completos que faltan para que llegue la fecha participen ordenadamente para dar sus respuestas.
o que es correcta la cuenta de días y meses que han
trascurrido desde la fecha.
Pregunte: ¿Cuántos días tiene un mes? 28, 29 (en Extensión
año bisiesto), 30 o 31 del aprendizaje
Diga: Los meses tienen diferente número de días.
Sin embargo, muchas veces suele considerarse que Designe a un estudiante y pídale que pregunte a
un mes tiene 30 días. Pero nosotros sabemos que no otro cuáles son las equivalencias de tiempo que se
todos los meses tienen el mismo número de días. revisaron; por ejemplo: ¿Cuántos días tiene un año?
Pregunte: ¿Cuántos días tiene el mes de marzo? ¿Cuántas horas tiene un día?
31 días ¿Cuántos días tiene septiembre? 30 días Luego, quien respondió correctamente debe hacer la
siguiente pregunta.

Módulo 11
1 193
Matemática 4

M107 En segundos parece más tiempo

Conversión entre unidades

de medida de tiempo

Aprendizajes esperados
Comprende y aplica las equivalencias entre
las diferentes unidades de medida del
tiempo.

Indicadores
Realiza conversiones entre unidades de
medida del tiempo: hora, minutos, segundos,
días, meses, años.

Palabras clave
Tiempo, conversión de unidades,
equivalencia

Materiales
Cronómetro

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes harán

conversiones entre unidades de medida de
tiempo: años, meses, días, horas, minutos, indicadas. Considere un tiempo total de alrededor de
segundos. Para hacerlo aplicarán los 5 minutos para hacer todos los ejercicios.
conocimientos logrados en la sesión anterior Regresen al aula u organicen nuevamente los
y en otros grados. Para el momento de inicio
lugares para el trabajo.
prevea un espacio fuera del aula para hacer
Diga: Hicimos 5 minutos de ejercicio (por ejemplo).
un poco de actividad física. En caso de no ser
posible, puede organizar el aula para hacer ¿A cuántos segundos equivalen esos minutos?
algunos ejercicios en su interior. 300 segundos
Pregunte: ¿Cuántos segundos hay en un minuto?
60 segundos
Diga: La recomendación de tiempo de ejercicio para
Momentos niños y adolescentes es de al menos 1 hora diaria.
didácticos 40 minutos
¿Cuántos minutos de ejercicio tienen que ser? 60
minutos ¿Cuántos segundos serían? 3600 segundos
Dé tiempo para que piensen una respuesta o una
Inicio 10 minutos estrategia de cálculo.
Pregunte: ¿Cómo podemos calcularlo? Con una
Organice a los estudiantes para hacer algunos
suma o con una multiplicación
ejercicios físicos. Preferentemente, salgan a un
Diga: Para poder calcularlo necesitamos sumar 60
espacio abierto donde puedan hacer ejercicio con
segundos por cada minuto. Como son 60 minutos
mayor facilidad. Considere ejercicio leve y prevea
también, tenemos que sumar el número sesenta,
una fase de calentamiento para evitar lesiones.
sesenta veces.
Active el cronómetro para ir tomando el tiempo de
Pregunte: ¿Podemos hacer otra operación en
los ejercicios que hagan.
lugar de sumar el sesenta muchas veces? Sí. ¿Qué
Proponga diferentes ejercicios a los estudiantes
operación podemos hacer? Una multiplicación ¿Qué
y anímelos a que elijan alguno para que todos lo
números multiplicamos? 60 por 60
hagan. Indiquen cuántas repeticiones harán.
Muestre los procedimientos en el pizarrón.
Detenga el cronómetro al concluir las repeticiones

194 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

Pida a los estudiantes que le ayuden a resolver la los días por 24. ¿Cómo podemos convertir de
multiplicación: horas a minutos? Multiplicando las horas por 60.
¿Cómo podemos convertir de minutos a segundos?
Multiplicando las horas por 60.
60 Explique: Para convertir a una unidad mayor

MULTIPLICACIÓN
60 podemos utilizar las mismas equivalencias, pero con
60 6 0 la operación de división.
SUMA

60 ×6 0 Completen la escalera.
+
60 0 0 Sugiera que la utilicen para contestar la actividad 3
+
60 360 de su libro.
60 360 0
…

Pregunte: ¿Qué procedimiento les parece más

sencillo? Respuesta variable
Escuche las respuestas de los estudiantes.
Diga: Recuerden que cuando sumamos varias veces
un mismo número podemos hacer una multiplicación
en vez de la suma. En este caso, en lugar de sumar
sesenta veces sesenta, multiplicamos sesenta por
sesenta.

Desarrollo 25 minutos Pase entre los lugares a veri昀椀car que hayan

completado el esquema y a resolver las dudas que
Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y existan.
contesten la primera actividad de la sesión M107 de
su libro. Cierre 5 minutos
Pase entre los lugares para revisar las actividades y
apoyar a los estudiantes que lo requieran. Revise en plenaria los resultados de la actividad 3
Pregunte: ¿Recuerdan cuántos meses tiene el año? del cuaderno de aprendizaje.
12 meses Si ustedes tienen 10 años (por ejemplo), Pregunte: ¿Cómo hicieron el cálculo para obtener la
¿cómo podemos calcular cuántos meses son? respuesta en minutos? Multiplicando las 23 horas por
Multiplicando los años por 12. 60 minutos que tiene una hora y después sumando
Pida que hagan los cálculos. Una vez que terminen, los 56 minutos.
diga: Muy bien, ya tienen su edad calculada en Resuelva las dudas que existan.
meses. Ahora, ¿cómo podemos hacer para calcularla Explique escribiendo las operaciones en el pizarrón,
en semanas? Multiplicando la edad en meses por el en caso de ser necesario.
número de semanas que tiene cada mes. ¿Cuántas
semanas tiene cada mes? Cuatro semanas
¿Cuántos días tiene un año? 365 días ¿Cómo Extensión
podemos calcular la edad en años? Multiplicando la del aprendizaje
edad en años por los 365 días que tiene un año.
Pida que concluyan sus actividades. Durante el desarrollo de las actividades puede
Revise los procedimientos en plenaria. Al haber solicitar a los estudiantes que terminen antes la
edades coincidentes en años, también pueden actividad 2 de su libro, que calculen su edad en días
revisar los resultados. a partir de las semanas, además del cálculo por
Pida la participación de los estudiantes para que 365. Pídales que comparen ambos resultados y que
expliquen cómo llegaron al resultado obtenido. expliquen a qué se debe la variación.
Muestre a los estudiantes una escalera de En caso de que el tiempo de la sesión no alcance
conversión entre algunas unidades de tiempo. Pida para resolver la actividad 3, puede pedir que la
que le ayuden a completarla. resuelvan como tarea extraescolar y destinar unos
Guíe la actividad a través de preguntas: ¿Cómo minutos de la siguiente sesión para revisarla.
podemos convertir de días a horas? Multiplicando

Módulo 11
1 195
Matemática 4

M108 Pasito a paso

El algoritmo de la multiplicación
en la resolución de problemas con
números decimales

Aprendizajes esperados
Hace uso del vocabulario y los diferentes
algoritmos de la multiplicación y la división
en la resolución de problemas de la vida
cotidiana.

Indicadores
Aplica el algoritmo de la multiplicación
de números decimales en situaciones
problemáticas relacionadas con la conversión
de unidades.

Palabras clave
Conversión de unidades, equivalencia,
multiplicación

Materiales
Cintas métricas, tizas

Para tener en cuenta

El contenido de la sesión está relacionado a la personas, caminando? ¿Se han preguntado cuánto
conversión de unidades. En las actividades se
miden sus pasos? ¿Qué tan lejos podemos llegar
proponen problemas que implican la resolución
con 75 pasos? ¿Y con 100 pasos?
de multiplicaciones con coma decimal, las cuales
no se habían trabajado anteriormente en la Genere el diálogo a partir de las preguntas. Escuche
conversión de unidades. las respuestas de los estudiantes.
Para la sesión se prevé que los estudiantes Diga: Hoy vamos a averiguar qué tan largos son
utilicen una cinta métrica graduada. Como nuestros pasos.
alternativa, pueden utilizar el metro de cartulina Explique que deben medir la longitud de sus pasos
elaborado para la sesión M101. Considere con la cinta métrica o con el metro de cartulina.
un espacio al exterior del aula para que los Indique la forma correcta de medir los centímetros
estudiantes puedan salir a realizar mediciones y con la parte de los milímetros indicada como decimal.
hacer marcas con tiza en el piso. Por ejemplo, en la ilustración la medida marcada es
4,5 cm.

Momentos 4,5
didácticos 40 minutos

Inicio 10 minutos

Pida a los estudiantes que se reúnan en 6 equipos Diga: Para medir el paso, se debe hacer desde la
de igual cantidad de integrantes y que tengan el punta del pie de apoyo (el que queda detrás) hasta la
material a mano. punta del pie que da el paso. Hagan las marcas con
Indique que salgan al lugar previamente tiza y después miden la distancia entre ellas.
seleccionado por usted. Pida que midan la longitud de un paso de cada uno
Pregunte: ¿Qué tan lejos podemos llegar las de los integrantes del equipo.

196 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

Sugiera que hagan la medición un par de veces más misma cantidad de cifras decimales debe estar en el
y tomen, para el paso de cada uno, la medida en la producto o resultado.
que estén todos de acuerdo. Pida que hagan sus anotaciones y cálculos en sus
libros y que contesten el resto de las actividades.
Pase entre los lugares para revisar las operaciones
que hacen los estudiantes.
Pregunte para guiar la segunda actividad:
¿Podemos sumar todas las cantidades, así como
están para obtener el total de litros por recoger? No,
antes hay que convertir a una misma unidad. ¿A qué
unidad nos conviene convertir? A litros ¿Por qué?
Porque ya hay una cantidad en litros y el contenedor
tiene su capacidad expresada en litros.
Permita que continúen las actividades y acompañe a
los equipos para resolver dudas.
Pregunte: Con la medida de sus pasos, ¿qué tan Recuerde el cuestionamiento principal del problema:
lejos llegarían dando 75 pasos? Respuesta variable ¿Será su昀椀ciente el contenedor de 250 litros para
Pida que tengan presente la medida del paso de recolectar las tres entregas de leche?
cada uno, y vuelvan al aula.
Cierre 5 minutos
Desarrollo 25 minutos
Revise con todo el grupo los resultados de las
Pida a los estudiantes que continúen integrados en actividades.
equipo, pero que resuelvan la actividad 1 de su libro Pida la participación de aquellos que notó con
de manera individual. Pueden apoyarse entre los dudas para que expliquen su procedimiento y
integrantes del equipo en caso de tener dudas. las di昀椀cultades que tuvieron. Además, pida que
Pase entre los lugares para monitorear las expliquen cómo llegaron al resultado.
actividades y resolver las dudas que tengan. Pregunte: ¿Algún equipo obtuvo un resultado
Permita que los estudiantes empleen métodos diferente? ¿Cómo llegaron a él?
personales para dar respuesta a la situación Revisen el procedimiento y establezcan cuál es la
planteada. respuesta correcta.
Dé tiempo para que respondan la situación.
Pida la participación de un estudiante para que Extensión
responda: ¿Qué distancia caminaría con 75 pasos? del aprendizaje
¿Alguien caminaría más? ¿Cómo hicieron para
calcular su respuesta?
Explique el algoritmo de la multiplicación con Puede plantear alguna de las siguientes extensiones
números decimales con el apoyo y la participación de de la situación para los estudiantes que terminan las
los estudiantes. actividades antes:
• Rodrigo y Ariadna tardan 2,3 horas en hacer la
recolección. ¿A cuántos minutos equivalen? 138
2 Una
Una cifra
cifra decimal
decimal o 613
decimos
o 613 decimos
minutos
6 1 ,3 • Si ellos reparten la leche en tiendas y a cada
tienda le dejan un decalitro, ¿para cuántos
× 7 5 decalitros alcanzan los 218 litros? Para 21,8 dal
+ 3 0 6 5
Una
Unacifra
cifradecimal
decimal o 45
4 2 9 1 975
o 45decimos
975 decimos
Recursos digitales 3.0

4 5 9 7 ,5 En este enlace encontrará un

desafío que puede utilizar en el
aula si cuenta con los medios
Diga: Por ejemplo, si mi paso mide 61,3 cm, necesarios. De lo contrario, qr.omapa.org id: 80
multiplico esa cantidad por los 75 pasos y resuelvo compártalo con sus estudiantes
como una multiplicación normal, como si estuviera para que practiquen en sus casas;
multiplicando 613 por 75. Al 昀椀nal contamos la así estará reforzando los contenidos Equivalencia entre
las unidades de
cantidad de cifras decimales de los factores y esa estudiados en clase de manera medida de tiempo
autónoma, divertida e innovadora.

Módulo 11
1 197
Matemática 4

M109 Subiendo y bajando escaleras

Conversión de distintas
unidades de medida Desarrollo del pensamiento matemático

de unidades? ¿Para qué nos sirve? ¿Recuerdan

Aprendizajes esperados
cómo estaba organizada?
Comprende los múltiplos y submúltiplos del
Escriba en el pizarrón la escalera para la conversión
metro, el gramo y el litro como unidades
entre múltiplos y submúltiplos del metro. En caso de
fundamentales de medida. Aplica el algoritmo
contar con el cartel, ubíquelo en un lugar visible para
de la multiplicación y la división para convertir
todo el grupo.
las unidades a múltiplos o submúltiplos. Hace
uso de la herramienta del error para lograr el Pregunte: ¿Cuánto mide el animal más grande del
aprendizaje. mundo? 29 metros ¿De qué animal se trata? La
ballena azul
Indicadores
Realiza conversiones con múltiplos y Desarrollo 25 minutos
submúltiplos de algunas de las unidades
fundamentales del Sistema Internacional de Diga: Observen el esquema, ¿qué tenemos que
Unidades y otras (metro, litro, gramo), así hacer para convertir de metros a centímetros?
como unidades de tiempo. Corrige errores de Multiplicar por 10 para convertir a decímetros
conversión en unidades de medida. y después nuevamente por 10 para convertir a
centímetros. ¿Cuántos metros van a convertir? 29 metros
Palabras clave Pida que hagan las operaciones necesarias para la
Conversión de unidades, múltiplo, conversión.
submúltiplo, unidad de medida Acérquese a un grupo de estudiantes para observar
su procedimiento.
Pida que le expliquen su método.
Para tener en cuenta Sugiera que multipliquen primero 10 por 10 y
después por 29.
En esta sesión se revisarán cuestiones
generales sobre conversión de unidades. Se Revise los resultados con todo el grupo.
analizarán casos sencillos, estrategias e昀椀cientes Pida la participación de los estudiantes para que
para calcular y respuestas erróneas. Si usted compartan su procedimiento y sus operaciones.
elaboró carteles con las “escaleras” para la Indique a un equipo que usted acompañó que
conversión de unidades, los puede utilizar en comparta su procedimiento.
esta sesión. Escriba en el pizarrón ambos procedimientos y pida
a los estudiantes que observen y comparen.

Momentos
didácticos 40 minutos Longitud de 2 9 1 0
la ballena en × 1 0 × 1 0
0 0 0 0
centímetros + +
2 9 1 0
Inicio 10 minutos 2 9 0 1 0 0

2 9 0 1 0 0
Pida a los estudiantes que se reúnan en equipos de
× 1 0 × 2 9
3 integrantes para resolver las actividades. 0 0 0 9 0 0
Escriba en el pizarrón la siguiente situación: + +
2 9 0 2 0 0
El animal más grande del mundo es la ballena azul. 2 9 0 0 2 9 0 0
Llega a medir 29 metros y alcanza hasta 180 000
kilogramos. ¿Cuál es su longitud en centímetros? Pregunte: ¿Qué observan en los procedimientos,
2900 centímetros
son iguales o distintos? Son diferentes. ¿En qué
Dé tiempo para que piensen una estrategia y la
se diferencian? En el orden de las multiplicaciones
apliquen para dar respuesta a la situación.
¿Qué notan con respecto a los resultados? Se
Pregunte: ¿Recuerdan la escalera de equivalencia
obtiene el mismo resultado.

198 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

Recuerde a los estudiantes la propiedad conmutativa

de la multiplicación.
Diga: No importa el orden en que hagamos las M110 Evaluación de Unidad 2
multiplicaciones, si multiplicamos los mismos
números y hacemos correctamente las operaciones,
llegaremos al mismo resultado.
Pida que centren su atención en las primeras
operaciones de la izquierda.
Pregunte: ¿Qué números se multiplicaron primero?
29 y 10 ¿Qué diferencia o semejanza notan entre los
factores y el producto, es decir, entre los números
que se multiplican y el resultado? Los dígitos del 29
están en el resultado, pero ahora en las centenas y
decenas.
Realice el mismo análisis con los otros factores.
Pregunte: ¿Hay alguna forma más rápida de hacer
la multiplicación de un número por 10 o por 100? Si,
escribiendo el factor distinto de 10 o 100 y agregando
los ceros del 10 o 100.
Explique la estrategia en el pizarrón.
Escriba en el pizarrón los siguientes ejercicios, pida
que los resuelvan e intenten aplicar la estrategia
propuesta.
Pase entre los lugares para apoyar a los estudiantes
que tienen di昀椀cultades.

Conversión
2 9 1 0
de unidades
× 1 0 × 1 0
15 km = dam
0 0 0 0
+ + 43 dam = dm
2 9 1 0
2 9 0 1 0 0 35 g = mg
17 hg = dg
2 9 0 1 0 0
91 hm = dm
× 1 0 × 2 9 Sugerencias para la evaluación
19 l = ml
0 0 0 9 0 0
+ + 42 kl = dl
2 9 0 2 0 0 En esta evaluación se trabaja sobre la
2 9 0 0 2 9 0 0 7h s
representación en la recta numérica o
cuadrícula de fracciones propias, impropias y
aparentes. Además, se aplican los algoritmos
Repuestas: 1500 dam, 4300 dm, 35 000 mg, 17 000 dg, en problemas cotidianos que implican el uso de
91 000 dm, 19 000 ml, 420 000 dl, 25 200 s. fracciones. Más adelante se identi昀椀can casos de
paralelismo, oblicuidad y perpendicularidad en
objetos concretos del entorno y se promueve la
Cierre 5 minutos descripción de sus principales características.
Finalmente, se enfoca la resolución de
Revise los resultados con todo el grupo. problemas de perímetro con polígonos regulares
Pida la participación de diferentes estudiantes para y las conversiones entre múltiplos y submúltiplos
que den la respuesta y expliquen cómo llegaron a de algunas de las unidades fundamentales del
ella. Pongan especial atención en el último ejercicio. Sistema Internacional y de otras unidades de
En caso de que los estudiantes hayan aplicado uso cotidiano (metro, litro, gramo).
la misma estrategia de “agregar ceros”, pida que
desarrollen el algoritmo completo y observen las Uso del tiempo después de la evaluación:
diferencias. La prueba está diseñada para ser resuelta en un
Explique que agregar ceros únicamente funciona tiempo aproximado de 35 minutos. Al terminar,
con potencias de 10, es decir: 10, 100, 1000, 10 000, usted puede revisar los resultados apoyándose
100 000, etc. en los estudiantes.

Módulo 11
1 199
Matemática 4

Unidad III: Somos responsables del mañana

Unidad temática: El número, la geometría y la medida
Video tutorial Plan General
Módulo 12
Clases M111 a M120

qr.omapa.org id: 214 qr.omapa.org id: 15

M111 Gota a gota el agua se agota

El algoritmo de la división en la resolución

de problemas con números decimales

Aprendizajes esperados
Hace uso del vocabulario y los diferentes
algoritmos de la multiplicación y la división
en la resolución de problemas de la vida
cotidiana.

Indicadores
Aplica el algoritmo de la división de números
decimales en situaciones problemáticas.

Palabras clave
Repartir, división, decimal

Materiales
Semillas (o cubos multiencaje)

Para tener en cuenta

Para esta sesión se proponen situaciones de

Diga: Vamos a repartir cantidades. Yo les diré un
conversión de unidades que implican el uso del
algoritmo de la división con números decimales. número y ustedes contarán esa cantidad de semillas
Prepare 2 tipos de semillas: una semilla grande y, posteriormente, las repartirán en la cantidad de
y otra pequeña para representar las unidades y grupos que yo les indique.
los décimos. Se necesitan aproximadamente 35 Explique que considerarán la semilla más grande
semillas grandes y 10 pequeñas por estudiante. como una unidad y la semilla pequeña como un
Si cuentan con los cubos multiencaje pueden décimo, es decir, 10 semillas pequeñas equivalen a
utilizarlos y trabajar en 6 equipos. una grande. En caso de utilizar los cubos multiencaje
cada cubo será un décimo y una barra de 10 cubos
será la unidad.
Momentos Indique: Tomen 45 semillas, repártanlas en 3
didácticos 40 minutos grupos. ¿Cuántas semillas tiene cada grupo?
15 semillas Tomen 27 semillas, repártanlas en 9
grupos. ¿Cuántas semillas tiene cada grupo? 3
Inicio 10 minutos semillas Tomen 56 semillas, repártanlas en 7 grupos.
¿Cuántas semillas tiene cada grupo? 8 semillas
Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas (si Dé tiempo entre una indicación y la siguiente
trabajarán con semillas) o en 6 grupos (si cuentan con los para que los estudiantes hagan el conteo y las
cubos multiencaje) y que tengan a mano su material. agrupaciones.

200 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

Proponga la siguiente agrupación: Tomen 66

× 10
semillas, repártanlas en 5 grupos. ¿Cuántas semillas
× 10
tiene cada grupo? 13 semillas ¿Sobraron semillas? km
× 10
Sí. ¿Qué podemos hacer para poder repartir hm
× 10
exactamente en los 5 grupos? Cambiar la semilla ÷ 10
dam

Metro × 10
÷ 10
que queda por 10 semillas pequeñas y repartirlas.
dm × 10
÷ 10
¿Cuántas semillas de cada clase hay exactamente
cm
en cada grupo? Hay 13 semillas grandes y dos ÷ 10
mm
÷ 10
pequeñas.
÷ 10
Pregunte: ¿Qué acción estamos realizando con
las semillas y los grupos formados? Repartiendo.
¿Qué operación hacemos cuando repartimos algo? Recorra el aula para revisar los procedimientos y
División apoyar a los estudiantes que lo requieran.
Revisen ambos procedimientos en el pizarrón,
Desarrollo 25 minutos enfatizando el procedimiento de la división con coma
decimal.
Pregunte si existen dudas sobre el algoritmo de la
Escriba en el pizarrón el algoritmo de la división.
división con coma decimal y resuélvalas.
Resuelva la operación con ayuda de los estudiantes.
Pida que resuelvan la actividad 2 de sus libros.
Explique que el residuo 1 es la semilla que quedó
Guíe a los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué
sin repartir. Esa unidad de residuo se convierte en 10
datos conozco? 28 dl son desperdiciados por día.
décimos al agregar la coma decimal, de esta forma
¿Cuáles no conozco y necesito saber? Los litros
se puede repartir. Es por eso que se agregó un cero.
desperdiciados por día ¿Qué pregunta el problema?
Litros desperdiciados por año ¿En qué unidad debo
expresar la respuesta? Litros ¿En qué unidad tengo
los datos? Decilitros ¿Qué operaciones debo hacer?
Dividendo Divisor
Una multiplicación y una división
6 6 5
1 6 1 3 , 2 Cociente
1 0
Cierre 5 minutos
0 Residuo
La unidad de residuo
se convierte en 10 Revise en plenaria las respuestas de la actividad.
décimos al agregar
la coma decimal.
Pida la participación de los estudiantes para que
compartan el procedimiento aplicado y la respuesta a
la que llegaron.
Pida que observen los grupos que se formaron y Pregunte a los demás estudiantes si emplearon
explique que el cociente de la división representa un procedimiento distinto y si llegaron a la misma
el número de semillas en cada grupo, el dividendo respuesta.
son las semillas que se repartieron y el divisor es el Indique la respuesta correcta en cada caso y
número de grupos que se formaron. algunos de los procedimientos comunes para llegar
Indique que, trabajando en parejas, resuelvan la a ellas.
actividad 1 de la sesión M111 en sus libros.
Pregunte: ¿De qué trata el primer problema? Del
Extensión
recorrido que hacen Fátima y Pablo hacia la escuela. del aprendizaje
¿Qué pregunta el problema? Quién de los dos hace
el mayor recorrido. ¿Cómo podemos comparar las A quienes hayan tenido alguna di昀椀cultad, indíqueles
cantidades para saber cuál es mayor si no están que repartan 46 semillas en 3 grupos, veri昀椀quen
en la misma unidad de medida? Es necesario qué ocurre y que luego escriban la división que
convertir una de las medidas a la unidad de la otra; corresponde.
los kilómetros a hectómetros o los hectómetros a Indíqueles que sigan el ejemplo desarrollado en
kilómetros. clase.
Pida que apliquen la conversión que crean más
conveniente.
Muestre la “escalera” de conversión entre unidades
de longitud para que los estudiantes recuerden las
equivalencias.

Módulo 12
1 201
Matemática 4

M112 Creando problemas

Planteamiento de problemas reales de

medida con operaciones fundamentales
de números enteros

Aprendizajes esperados
Construye problemas cotidianos reales de
medida para encontrar la solución a partir
de lo aprendido con la multiplicación y la
división.

Indicadores
Construye el enunciado de una situación
problemática, a partir de una operación
de昀椀nida con números enteros. Revisa
la coherencia a partir de los datos
seleccionados.

Palabras clave
Conversión de unidades, operaciones
fundamentales, enteros

Materiales
Semillas (o cubos multiencaje)

Para tener en cuenta

Comience la actividad:
En esta sesión los estudiantes construirán
• Tres grupos de 13 semillas, ¿cuántas son en
enunciados de problemas que impliquen el uso
total? 39 semillas
de multiplicación y división.
Las actividades inician recordando el signi昀椀cado • 42 semillas repartidas en 6 grupos, ¿cuántas hay
de la multiplicación y la división con el uso de en cada grupo? 7 semillas
material concreto. • 6 grupos de 17 semillas, ¿cuántas semillas son
Pida previamente 60 semillas pequeñas (maíz, en total? 102 semillas
poroto, etc.) a los estudiantes. Si cuentan con • 93 semillas repartidas en 3 grupos, ¿cuántas hay
cubos multiencaje pueden utilizar dicho material. en cada grupo? 31 semillas
Dé oportunidad de que las parejas hagan la
representación del número y la partición o
Momentos agrupación para llegar a la respuesta.
40 minutos
didácticos Pida la participación de los estudiantes para que den
la respuesta.
Pregunte: ¿Hay alguna forma de llegar a la
Inicio 10 minutos respuesta sin necesidad de utilizar semillas? Sí, con
una multiplicación o una división.
Pida que se reúnan en parejas y que tengan a mano
su material manipulativo.
Desarrollo 20 minutos
Diga: Les voy a dar instrucciones para que cuenten
semillas (o cubos) y me digan el resultado que se Diga: Hoy vamos a trabajar con esas operaciones,
obtiene. Por ejemplo, si yo digo cinco grupos de pero esta vez no solo vamos a resolver problemas,
once, deberán formar cinco grupos de once semillas sino que representaremos las situaciones que
cada uno y al 昀椀nal decirme cuántas semillas son en vivimos día a día con la multiplicación y la división.
total. Pida que resuelvan la primera actividad de la sesión
M112 en sus libros.

202 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

Pase entre los lugares para escuchar el análisis que están ahí? Dos conversiones ¿Cómo lo
de los estudiantes y pídales la justi昀椀cación de las saben? Porque por cada conversión se hace una
respuestas que dan a la situación planteada. multiplicación.
Sugiera que lean con atención cada enunciado Diga: Hay muchas cosas que pueden ser
y que identi昀椀quen si se requiere hacer una representadas con 45, recuerden que pueden ser
multiplicación, suma o resta. múltiplos o submúltiplos del metro, litro o kilogramo.
Muestre los carteles con las “escaleras” para la Dé tiempo para que concluyan la redacción del
conversión de equivalencias o escriba en el pizarrón. enunciado de su problema.
Indique que escriban la respuesta utilizando el
resultado de la multiplicación.
Escriba en el pizarrón los criterios para valorar el
planteamiento que construyeron los estudiantes.

Criterio Cumple (sí – no)

Originalidad
Coherencia
Redacción
Real
Dé tiempo para que concluyan la primera actividad.
Revise los resultados en plenaria.
Pida a los estudiantes su participación para que
lean el problema y las operaciones con las que lo
Explique a qué se re昀椀ere cada criterio: originalidad
relacionaron. Solicite que expliquen su elección.
implica que el problema tenga estructura propia y no
Pregunte si existen dudas o si encontraron alguna
sea la copia de otro problema con distintos datos; la
forma distinta de resolver el problema. Por ejemplo,
coherencia se da entre los datos y las operaciones
en el problema de Fernanda, también se pueden
propuestas; la redacción implica la facilidad de
transformar los 900 mililitros a decilitros, el resultado
comprensión del enunciado a partir de su lectura;
es 9, por lo que se rea昀椀rma que los 15 decilitros son
el carácter de real tiene que ver con el vínculo del
mayores. Para el problema de Omar, se pueden
enunciado con la realidad.
transformar los 900 metros a hectómetros, el
resultado también es 9, después se suman con los
15 hm y el resultado sería 24 hm recorridos por el Cierre 10 minutos
maratonista.
Indique que resuelvan la segunda actividad de su Revise en plenaria algunos enunciados construidos
libro. por los estudiantes.
Sugiera que observen las escaleras de conversión Pida su participación para que lean el problema que
para que vean la variedad de unidades que pueden escribieron y expliquen cómo lo construyeron y las
utilizar en su planteamiento. di昀椀cultades que tuvieron para escribirlo.
Indique que el problema debe relacionarse con la Indique al resto del grupo que evalúe el trabajo de
realidad, hablando de situaciones que pueda vivir sus compañeros y compañeras tomando como base
una persona común. los criterios que escribió en el pizarrón.
Pase entre los lugares para apoyar a los estudiantes Pida respeto para el trabajo de los demás y que
que lo requieran. sugieran un aspecto en el que pueden mejorar.
Guíe a los estudiantes para que eviten copiar la Veri昀椀que que hayan redactado una respuesta
misma estructura de los enunciados de arriba y que vincule el resultado de las operaciones con la
únicamente variar los datos. pregunta de su problema.
Diga: El primer dato que tenemos es 45, ese dato
puede representar cualquier cosa, ustedes deciden
sobre qué tratará su problema. Extensión
Pregunte: ¿Cuándo multiplicamos una cantidad: del aprendizaje
para convertir a una unidad más grande (múltiplo)
o a una unidad más pequeña (submúltiplo)? Se A los estudiantes que terminen antes que los demás,
multiplica para convertir a un submúltiplo. ¿Cuántas indíqueles que copien el enunciado de un equipo de
conversiones se hacen con las operaciones trabajo distinto del suyo y que lo resuelvan.

Módulo 12
1 203
Matemática 4

M113 Decimos ¡Problemas con décimos!

Planteamiento de problemas reales de

medida con operaciones fundamentales
de números decimales

Aprendizajes esperados
Planteamiento de problemas reales de
medida que implican las operaciones
fundamentales de números decimales.

Indicadores
Construye el enunciado de una situación
problemática, a partir de una operación
de昀椀nida con números decimales. Revisa
la coherencia a partir de los datos
seleccionados.

Palabras clave
Conversión de unidades, operaciones
fundamentales, decimales

Materiales
Cuadrícula de 100 (10 tiras de 10
cuadrados cada una)

Para tener en cuenta

Las actividades de esta sesión se desarrollan

de manera similar a la anterior. Los estudiantes
plantearán problemas que impliquen hacer
operaciones con números decimales.
Un entero
1 1
100
Para la actividad de inicio se utiliza material Un centésimo
concreto con la 昀椀nalidad de que los estudiantes
recuerden algunas características de los 1 0,01
números decimales y sus operaciones. Un décimo
10
Cuadrícula de 100: 10 tiras de 10 cuadrados
cada una (en caso de contar con el material, 0,1
pueden utilizar unidades, decenas y centenas de
bloques multibase).
Prepare el material con anticipación. Revise la Explique que en esta ocasión el cuadrado grande
sesión M63 que describe el material e indica sus representa un entero. Si ese entero se separa en 10
dimensiones. partes iguales (muestre las 10 tiras), cada una de
esas partes será un décimo. Si el entero se separa
en 100 partes iguales cada una de esas partes será
Momentos un centésimo (muestre un cuadrado).
didácticos 40 minutos Enfatice que en esta ocasión se trabajará con la
representación decimal.
Pida que cada estudiante represente 6 décimos.
Inicio 10 minutos Diga: Ahora, en parejas, junten los décimos que
tienen. ¿Cuánto es en total? 12 décimos ¿Se puede
Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y formar una unidad o entero? Sí. ¿Cuántos enteros y
que tengan a mano el material para la clase. cuántos décimos hay? Un entero y dos décimos
Escriba en el pizarrón lo que representa cada una Pida que cada estudiante tenga dos décimos.
de las 昀椀guras con las que trabajarán. Diga: Ahora representen diez veces esa cantidad de

204 El número,
El número, la geometría
El número
la geometría yy la
la medida
medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

décimos. ¿Cuánto es? 20 décimos ¿Podemos formar Revisen los resultados de la primera actividad con
enteros? Sí. ¿Cuántos? 2 enteros todo el grupo.
Pida que se reúnan 2 parejas para formar equipos Pida la participación de diferentes estudiantes
de 4 integrantes. para que comenten de qué trata el enunciado del
Proponga lo siguiente: Si yo quiero repartir 8 enteros problema y las operaciones con las que su equipo
en 5 partes iguales, ¿de cuánto es cada parte? 1 considera que se puede resolver dicha situación.
Pregunte a los estudiantes que participen: ¿Por qué
entero con 6 décimos
relacionaron el enunciado con esas operaciones?
Sugiera que, inicialmente, representen los 8
Diga que hay palabras en los enunciados que dan
enteros con los enteros completos; luego, que los idea de las operaciones que se pueden realizar, por
representen con los décimos de cada uno. A partir de ejemplo, la palabra “total” en el problema del cocido
eso pueden repartirlos. puede indicar una operación aditiva, así como la
palabra “más” en el problema de los centigramos y
Desarrollo miligramos.
25 minutos
Pida a los estudiantes que resuelvan la segunda
actividad de su libro.
Explique en el pizarrón las operaciones que se Diga: Esta actividad es similar a la de la sesión
hicieron. pasada. Deben crear un problema que pueda
Recuerde a los estudiantes que para hacer la suma resolverse con los datos y las operaciones que están
o resta de números decimales es necesario alinear escritas.
las comas decimales. De esta forma se suman Pase entre los lugares para escuchar el análisis
décimos con décimos, unidades con unidades, que hacen los estudiantes sobre los datos y las
decenas con decenas, etc. operaciones.
Recuerde a los estudiantes que el problema debe
representar la realidad, y tener una redacción
coherente y original.
Centenas

Unidades
Decenas

Décimos

Cierre 5 minutos
Centenas

Unidades
Decenas

Décimos

8 5
0 , 2
3 0 1
Revise en plenaria los planteamientos que hicieron ,6
0 , 6 × 1 0
Unidades

Décimos

+
0 , 6 0 los estudiantes en su equipo de trabajo.
0 0
+
1 , 2 Pida que lean el planteamiento y digan de qué
0 2 0
0 2 , 0
forma se relacionan con los datos y las operaciones
propuestas.
Recuerde con el grupo los criterios de valoración de
Pregunte si existen dudas acerca de las operaciones la sesión pasada para que los estudiantes puedan
con números decimales y resuélvalas. hacer comentarios constructivos a los problemas que
Pida a los estudiantes que resuelvan la actividad 1 crearon sus compañeros y compañeras.
de la sesión M113 en sus libros. Pida que digan la respuesta a la que llegaron en
Pase entre las parejas de trabajo para escuchar sus relación con el planteamiento que hicieron.
razonamientos y apoyar a quien lo requiera.
Muestre las escaleras para la conversión de
unidades o escríbalas en el pizarrón para que los Extensión
estudiantes puedan utilizarlas. del aprendizaje

A los estudiantes que terminan antes que los demás,

indíqueles que copien el enunciado de un equipo de
trabajo distinto del suyo y que lo resuelvan.

Buenas prácticas

Recuerde: utilice las consignas que se

encuentran en cursiva como ejemplo e
inspiración y tómese la libertad de ajustarlas a
su manera personal de comunicarse con sus
estudiantes.

Módulo 12
1 205
Matemática 4

M114 Fraccionando problemas

Planteamiento de problemas reales de medida con

operaciones fundamentales de números fraccionarios

Aprendizajes esperados formar enteros? Sí. ¿Cuánto quedaría? Dos enteros

Construye problemas cotidianos reales de con un cuarto (2 1 )
4
medida para encontrar la solución a partir
de lo aprendido con la multiplicación y la
división. 9
Indicadores 4
Construye el enunciado de una situación
problemática, a partir de una operación
9 cuatro veces
Diga: Ahora representen en cada grupo
de昀椀nida con números fraccionarios.
Revisa la coherencia a partir de los datos 4 octavos (12
tres octavos. ¿Cuánto es en total? Doce
8
)
12
¿Se pueden formar enteros? Sí. Es un entero con
seleccionados. 8
cuatro octavos ( 1 4 ).
8
Palabras clave
Operaciones fundamentales, fracciones 12
Materiales 8
Tiras con fracciones, hojas blancas de papel
Pregunte: ¿Se pueden representar estas fracciones
con alguna operación? Sí, con una suma o con una
Para tener en cuenta multiplicación.
Pida a los estudiantes que representen con una
En esta sesión los estudiantes plantearán y
operación las acciones que acaban de realizar.
resolverán problemas de medida que involucren
Dé tiempo para que hagan la representación.
operaciones con números fraccionarios.
Para iniciar, los estudiantes utilizarán material Pida a algunos estudiantes que participen para
concreto para recordar el signi昀椀cado de los describir la operación que hicieron.
algoritmos de las operaciones con fracciones, Dé una tiza o marcador para que el estudiante
principalmente suma y multiplicación. escriba la operación y explique cómo la relaciona con
Utilizarán los materiales elaborados para la las acciones que hicieron con el material.
sesión M41. Pueden usar las fracciones en barra
si tienen el material disponible.
Como suma Como mul)plicación

3 3 3 9 3 3 9
+ + = × =
Momentos 4 4 4 4 1 4 4
didácticos 40 minutos
Denominador 1
1 entero

3 3 3 3 12 4 3 12
+ + + = × =
Inicio 10 minutos 8 8 8 8 8 1 8 8

Pida a los estudiantes que se reúnan en equipos de

3 y que tengan su material a mano. Pueden utilizar Explique que, como es una suma repetida de un
las barras de fracciones si cuentan con el material; mismo sumando, también se puede escribir cada
en este caso, divida al grupo en 6 equipos de trabajo. operación como multiplicación.
Indique que cada estudiante tome 3/4, es decir, tres Recuerde a los estudiantes que la multiplicación se
barras de un cuarto y pida que posteriormente las hace numerador con numerador y denominador con
junten. denominador. También explique que al entero se
Pregunte: ¿Cuánto tienen en total? 9 ¿Se pueden le escribe un denominador 1, debido a que no está
4 dividido en partes como otros tipos de fracciones.

206 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

Por ejemplo, los medios tienen denominador 2 nombres de los integrantes del equipo en la esquina
porque el entero se dividió en dos partes. inferior derecha, en el mismo lado que escriban su
Pregunte si existen dudas y, en caso de ser problema.
necesario, aclare con otros ejemplos. Pase entre los lugares para escuchar los
razonamientos de los estudiantes al construir el
enunciado. Apoye a los estudiantes o equipos que lo
Desarrollo 25 minutos
requieran. Aproveche el espacio para resolver dudas
especí昀椀cas sobre las operaciones con fracciones
Proponga a los estudiantes el siguiente problema: para aquellos estudiantes que lo requieran.
Un contenedor de 12 hectolitros de agua está lleno a Recuerde a los estudiantes que, como en sesiones
3 de su capacidad. ¿Cuántos hectolitros tiene?
4 pasadas, el enunciado que escriban debe tener
9 hectolitros o 36 de hectolitro coherencia interna, ser lógico con la realidad y
4 original en el planteamiento.
Dé tiempo para resolver el problema en equipo. Si es
Indique a los estudiantes que cuando terminen su
necesario, escriba el enunciado en el pizarrón.
problema lo copien en su cuaderno y lo resuelvan.
Pida la partición de los estudiantes para que digan
Esto les dará una oportunidad de hacer una
su respuesta y la estrategia a través de la cual
revisión para que el enunciado sea coherente y
llegaron a ella.
comprensible.
Escriba los procedimientos en el pizarrón.

Cierre 5 minutos

3 12 36 Capacidad total Indique que cada equipo intercambie con otro el

del contenedor
× = papelito con su enunciado.
4 1 4
12 hl Pida la participación de un estudiante por cada
equipo para que lea el enunciado que recibieron,
3 3 3 3 que explique con sus propias palabras de qué trata y
cómo lo resolvería.
Sugiera al resto del grupo que haga una evaluación
​3/4 de la capacidad del 9 hl del enunciado que escucharon. Apliquen los criterios
contenedor
de sesiones pasadas para hacerlo (originalidad,
coherencia, redacción, realidad).
Explique: Para calcular la fracción de un entero
Pregunte al equipo que formuló el problema si
basta con hacer una multiplicación del entero por
desean hacer alguna aclaración.
la fracción. Otra forma de hacerlo es representar el
Pida que le entreguen los papeles con los
entero dividido en la cantidad de partes indicada por
planteamientos para su revisión. Si hay comentarios
el denominador, calcular cuánto vale cada parte, y
adicionales de su parte, puede hacerlos en unos
sumar el número de partes que indica el numerador.
minutos al inicio de la siguiente sesión.
Entregue a cada equipo media hoja de papel.
Escriba en el pizarrón parejas de datos para que los
estudiantes construyan enunciados de problemas.
Extensión
del aprendizaje

En caso de tener disponibilidad de tiempo, sugiera

90 metros 18 hectómetros 72 decilitros 105 decímetros a los equipos que resuelvan el problema que
​3/5 ​1/6 ​7/8 ​1/5

360
recibieron en el intercambio. Esto ayudará a que las
45 decalitros 25 kilolitros 280 kilogramos observaciones que hagan sobre los problemas de los
​2/3 ​2/5 decagramos ​3/4
​1/2
demás equipos sean más objetivas.
450
120 gramos
​5/8 cen=metros
​7/10

Asigne a cada equipo un dato y una fracción para Jaipuru guarani ñe’ẽ
que construyan el enunciado de un problema.
Ejerure temimbo’ekuérape tomoñe’ẽ ñe’ẽkõime
Diga: En la mitad de la hoja que les entregué deben
umi tembiapoukapy.
escribir un problema que inventen en el equipo. Pide a los alumnos que lean la consigna en
Deben utilizar los datos que les tocaron y pueden forma bilingüe.
usar datos adicionales si los necesitan. Escriban los

Módulo 12
1 207
Matemática 4

M115 Conociendo los límites de mi país

Múltiplos y submúltiplos del metro Proyecto Integrador

Aprendizajes esperados
Comprende los múltiplos y submúltiplos del
metro, el gramo y el litro como unidades
fundamentales de medida. Aplica el algoritmo
de la multiplicación y la división para convertir
las unidades a múltiplos o submúltiplos.
Hace uso de la herramienta del error
para lograr el aprendizaje. Se orienta
geográ昀椀camente en la comunidad y el
departamento que habita con relación a los
puntos cardinales.

Indicadores
Realiza conversiones entre múltiplos y
submúltiplos de algunas de las unidades
fundamentales del Sistema Internacional
de unidades, y otras (metro, litro, gramo).
Aplica el concepto de límite natural y límite
convencional del departamento en el mapa
del Paraguay.

Palabras clave
Múltiplos, submúltiplos, metro, límites
naturales, convencionales

Materiales
3 pelotas, 3 cajas (un poco más grandes que Momentos
la pelota), cinta de papel, una hoja blanca didácticos 40 minutos

Para tener en cuenta

Inicio 10 minutos
Prepare en el pizarrón la siguiente tabla:
Límites naturales del Paraguay Diga: Hoy vamos a trabajar con los múltiplos y
submúltiplos del metro, especí昀椀camente con el
País Extensión Extensión Extensión
limítrofe en m en km en dm kilómetro y el decímetro. Vamos a aplicar estos
Fluvial conocimientos para relacionarlos con las fronteras
1345
1 345 000 del Paraguay. Van a trabajar en grupos, por eso es
Argentina
Terrestre importante que presten mucha atención y también
345 3 450 000
345 000
que coordinen las consignas que les estaré dando.
Fluvial
38 000
38 380 000 Pregunte: ¿Cuáles son los tipos de límites con que
Bolivia cuenta el Paraguay? Los tipos de límites son los
Terrestre
704 7 040 000 naturales y los convencionales.
704 000
Diga: ¡Súper! Esta vez trabajaremos con los límites
Fluvial naturales. Calcularemos sus extensiones tanto
929 9 290 000
Brasil
929 000 昀氀uviales como terrestres.
Terrestre
438 4 380 000
438 000

208 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

Desarrollo 25 minutos Buenas prácticas

Use el error para generar discusiones

Diga: Para iniciar la actividad formen tres grupos
matemáticas entre los estudiantes y ayudar a
de trabajo; en lo posible, con la misma cantidad de aclarar conceptos o procedimientos.
integrantes. Luego cada grupo se sentará en un
sector de la clase.
Si se da el caso, un grupo puede tener más o menos
integrantes. Jaipuru guarani ñe’ẽ
Explique: La actividad consiste en copiar en la
cartulina el cuadro que está en el pizarrón y luego Eiporuporã ko’ã mbo’epy emoñepyrũ térã
calcular los múltiplos y submúltiplos que se piden. emombarete hag̃ua tekombo’e papapykuéra
Una vez que terminen, cada grupo elegirá a un guarani rehegua. Eipapa jey guaraníme ipaũ
jave ndéve.
representante que pasará al frente para comparar las
Aproveche estas lecciones para introducir
conversiones que realizó cada grupo.
o reforzar la enseñanza de los números en
Pregunta: ¿Comprendieron la actividad? guaraní. Repita los números con su nombre en
Repita la explicación en caso de ser necesario. guaraní cada vez que le parezca oportuno.
Dé tiempo para que puedan organizarse.
Diga: Vamos a realizar una conversión como
ejemplo para que quede claro lo que deben hacer. Si
tenemos de dato que hay una extensión de 256 000 m y
debemos pasarla a km, entonces tenemos que dividir
por 1000.
Pregunte: ¿Cuál es el resultado de 256 000 dividido
1000? El resultado es 256 km.
Diga: ¡Muy bien! Entonces, de esta forma, ustedes
deberán completar los siguientes datos.
Cuando todos los grupos hayan 昀椀nalizado la
actividad, diga: ¡Excelente trabajo! Felicito a todos
los grupos por su desempeño y el esfuerzo que
pusieron para realizar la actividad. Todos se merecen
un fuerte aplauso.

Cierre 10 minutos

Dé las siguientes indicaciones: En sus libros

encontrarán actividades que incluyen límites que
deberán localizar en el mapa del Paraguay.
Cuando 昀椀nalicen las actividades del Cuaderno de
Aprendizaje, realice las siguientes preguntas de
socialización y evaluación de proceso:
¿Qué fue lo que más les gustó de la actividad de
hoy?
¿Qué fue lo que menos les gustó de la actividad de
hoy?
¿Cuántos son los países que limitan con el
Paraguay?
¿Están conformes con el trabajo realizado en
equipo?
¿Cuál de las conversiones les costó más realizar?

Módulo 12
1 209
Matemática 4

M116 Más o menos cuadraditos

El área como super昀椀cie limitada

por un polígono

Aprendizajes esperados
Reconoce el concepto de área, lo relaciona
con super昀椀cie dentro de un polígono e
identi昀椀ca las super昀椀cies en su entorno.
Vincula las magnitudes de super昀椀cie con las
de distancia.

Indicadores
Explica el concepto de medida de super昀椀cie
como el espacio limitado por formas
poligonales.

Palabras clave
Área, super昀椀cie, polígono

Materiales
Geoplano de 10 × 10 cm, gomas elásticas de
colores

Para tener en cuenta

En esta sesión se trabajará el concepto de área

como la super昀椀cie que está delimitada por un Momentos
polígono. Se propone trabajar con el geoplano, didácticos 40 minutos
que puede construirse como se describe a
continuación:
Utilice una tabla cuadrada de al menos 12 cm de Inicio 10 minutos
lado para que pueda tener bordes. El tamaño
de los clavos debe ser de 1 pulgada y que
sobresalgan de la tabla 1,5 cm. Cualquier Pida a los estudiantes que se reúnan en 6 equipos
geoplano de mayores dimensiones puede ser de aproximadamente la misma cantidad de
útil. Se sugiere que el que se utilice sea al integrantes y que cada equipo tenga su geoplano.
menos de 10 × 10 cm. Indique que tomen una goma y la coloquen en la
forma que quieran dentro de los clavos del geoplano.
Diga: Tomen una goma, colóquenla en un clavo,
1 cm
después estiren una parte a otro clavo y otra parte a
Al menos 2 cm
otro clavo.
Pregunte: ¿Qué 昀椀gura se formó? Un polígono ¿Qué
es un polígono? Una 昀椀gura plana cerrada; una 昀椀gura
que encierra un área.
Pida que modi昀椀quen algunos puntos para que
10 cm el área encerrada por el polígono sea menor.
Posteriormente, indique que modi昀椀quen puntos para
que el área sea mayor.
Diga: Noten que en el geoplano se forman
cuadrados pequeños y que la distancia de un clavo a
Al menos 2 cm otro es de 1 cm. Podemos decir entonces que cada
cuadradito mide un centímetro cuadrado.
Pida que, utilizando las gomas de colores, tracen un

210 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

cuadrado de 4 cm de lado y un rectángulo de 5 cm Revise con todo el grupo las respuestas a las que
de largo por 3 cm de ancho. llegaron cada uno de los equipos.
Pregunte: ¿Cuál de las dos 昀椀guras tiene mayor Diga: Otra manera de saber el área del trapecio o
super昀椀cie? El cuadrado ¿Qué procedimiento triangulo es descomponer ambas 昀椀guras. El trapecio
realizaron para saber la super昀椀cie de las 昀椀guras? se compone de dos triángulos en los extremos y un
Contar cuántos cuadrados se forman dentro de las rectángulo o un cuadrado en el medio; el triángulo se
昀椀guras que se trazaron. ¿Cuántos cuadraditos hay compone de otros dos triángulos que juntos forman
dentro del cuadrado? 16 cuadraditos ¿Cuántos también un rectángulo.
cuadraditos hay dentro del rectángulo? 15 Dibuje en el pizarrón la descomposición de las
cuadraditos 昀椀guras para poder sumar los cuadraditos y obtener el
Pida que ahora tracen con una goma un rectángulo resultado.
de mida de 6 cuadraditos de largo por 4 cuadraditos Pida que los estudiantes sigan las transformaciones
de ancho y con otra un cuadrado que mida 5 en su geoplano utilizando gomas de diferentes
cuadraditos en cada lado. colores.
Pregunte: ¿Qué 昀椀gura tiene mayor super昀椀cie?
El cuadrado ¿En cuántos cuadraditos es mayor el
Al unirlos se forma un rectángulo
cuadrado? Con 1 cuadradito
Sugiera que construyan una 昀椀gura sobre la otra para
que sea más evidente la diferencia.

Pasar un triángulo al otro y unirlos Al unirlos se forma un rectángulo

Recortar por la línea verde

Explique que la medida de la super昀椀cie que hallaron

en cada 昀椀gura se le llama área y se expresa como
Desarrollo 25 minutos la cantidad de unidades cuadradas que encierra una
昀椀gura. En este caso son cuadrados de 1 cm de lado
Pida a los estudiantes que, trabajando en sus
y su área se escribe 1 cm2.
equipos, realicen la primera actividad de la sesión
M116 de sus libros.
Recorra el aula para revisar los procedimientos o Cierre 5 minutos
estrategias que plantean para resolver la actividad.
Proponga el uso del geoplano para elaborar Pida que en los equipos realicen la actividad 2 de
previamente las 昀椀guras que se encuentran en la sus libros.
actividad de sus libros. Pregunte ¿Cuántos objetos tienen super昀椀cie plana?
Pregunte: ¿Cuál es la super昀椀cie del rectángulo 5 objetos ¿Cuáles son? El libro, la cancha, la caja, el
si cada cuadradito mide 1 cm2? 15 cm2 ¿Cuántos cubo Rubik ¿Se podría medir la super昀椀cie de esos
cuadraditos representa? 15 cuadraditos ¿Cuál es objetos? Sí. ¿Cómo? Conociendo las medidas de
la super昀椀cie del cuadrado si cada cuadradito mide cada objeto y multiplicando. ¿Qué tipo de super昀椀cie
1 cm2? 36 cm2 ¿Cuántos cuadraditos representa? tienen los objetos restantes? Super昀椀cie curva
36 cuadraditos Además de sumar los cuadraditos, Recuerde que la super昀椀cie es conocida también
¿que otro procedimiento pueden realizar para saber como área y es todo lo que se encuentra dentro de
la cantidad total de cuadraditos? Una multiplicación un polígono.
¿Cuál es la super昀椀cie del trapecio si cada cuadradito
mide 1 cm2? 20 cm2 ¿Cuántos cuadraditos
representa? 20 cuadritos ¿Cuál es la super昀椀cie Extensión
del triángulo si cada cuadradito mide 1 cm2? 8 cm2 del aprendizaje
¿Cuántos cuadraditos representa? 8 cuadritos ¿Qué
procedimiento utilizaron para saber las super昀椀cies A los estudiantes que concluyan antes que los demás
del trapecio y el triángulo? Sumar cada uno de los desafíelos a que, usando el geoplano y las gomas,
cuadraditos enteros y completar los que no lo están construyan un cuadrado y un rectángulo que tengan
con los pedazos que se tienen. la misma super昀椀cie.

Módulo 12
1 211
Matemática 4

M117 La distancia entre nosotros

Relación de unidades de medida del área

con unidades de medida de longitud

Aprendizajes esperados
Reconoce el concepto de área, lo relaciona
con super昀椀cie dentro de un polígono e
identi昀椀ca las super昀椀cies en su entorno.
Vincula las magnitudes de super昀椀cie con las
de distancia.

Indicadores
Identi昀椀ca las unidades de medida de área
en relación con la medida de unidades de
longitud.

Palabras clave
Longitud, super昀椀cie, área, unidad de medida

Materiales
Geoplano, cinta métrica y tiza

Para tener en cuenta

En esta sesión, los estudiantes vincularán las

unidades de longitud para medir distancias
con las unidades cuadradas de super昀椀cie para Pida que tomen una goma y marquen un segmento
medir super昀椀cies. Las actividades parten de lo que abarque 9 cuadrados.
realizado en la sesión anterior y posteriormente Pregunte: ¿Cuánto mide el segmento que
se desarrollan, en el exterior del aula, marcaron? 9 cuadraditos
actividades en las que los estudiantes utilizarán Aclare que la medida es de 9 cuadraditos, pero
diferentes unidades de medida, lineales y como cada cuadradito mide 1 centímetro de lado,
cuadráticas. deben contar los centímetros, entonces el segmento
Prevea el desarrollo de las actividades en el mide 9 centímetros. Llame la atención sobre el hecho
exterior del aula, preferentemente en un lugar con
de que cada cm está limitado por dos clavos en el
piso en el que puedan hacer marcas con tiza.
geoplano.
Indique que tomen otra goma y formen un cuadrado
que tenga 3 centímetros de lado.
Momentos
didácticos 40 minutos Pregunte: ¿Qué super昀椀cie abarca el cuadrado que
acaban de marcar? 9 cuadraditos
Diga: Observen que ahora sí se abarcan cuadraditos
Inicio completos que quedan dentro de la 昀椀gura. Como
10 minutos
cada cuadradito mide un centímetro de lado, se
llama centímetro cuadrado.
Indique a los estudiantes que se reúnan en 6
Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre el segmento
equipos y que tengan un geoplano a mano.
y el cuadrado que acaban de construir? Que el
Diga: Vamos a representar algunas medidas y
segmento solamente mide distancia entre clavos, es
algunos polígonos, especialmente cuadrados y
decir, mide 9 centímetros y el cuadrado abarca los
rectángulos.
cuadraditos completos, es decir, son 9 centímetros
Pregunte: ¿Qué es un cuadrado? Un polígono
cuadrados.
regular de cuatro lados. Un polígono en el que todos
Repita el procedimiento empleando otra medida, por
sus lados miden lo mismo. ¿Cuál es la distancia
ejemplo, puede utilizar un segmento de 8 centímetros
entre dos clavos del geoplano? 1 centímetro

212 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

y un rectángulo de 4 × 2 cm para representar 8 cm². un metro; es decir, que dibujen un segmento de un

Haga las mismas preguntas a los estudiantes. metro de longitud y un cuadrado de un metro de
lado. En caso de que no alcance el espacio, pueden
colaborar entre dos equipos para hacer un solo
cuadrado.
Dé tiempo para que cumplan con la indicación.
Indique que tracen una 昀椀gura con cuatro decímetros
cuadrados de super昀椀cie y un segmento de 4
decímetros. Algunos arreglos posibles para la 昀椀gura
son los siguientes:
Desarrollo 25 minutos

Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre los

segmentos y las 昀椀guras formados en el geoplano?
Que el segmento solamente va de un punto a otro y
Pida que expliquen la diferencia entre el segmento y
los polígonos encierran una super昀椀cie.
la 昀椀gura.
Aclare que la distancia se mide en unidades de
Explique que una similitud importante es que las
longitud y el área se mide en unidades cuadradas de
unidades de medida parten del decímetro y que
super昀椀cie.
la diferencia es que el área se mide en unidades
Pregunte: ¿Cuáles son las unidades que utilizamos
cuadradas de super昀椀cie, por ejemplo, centímetros
para medir longitud? Milímetros, centímetros,
cuadrados, decímetros cuadrados, metros
decímetros, metros, decámetros, hectómetros,
cuadrados, entre otras.
kilómetros
Regresen al aula e indique a los estudiantes que,
Explique en el pizarrón la escritura de las unidades
trabajando en parejas, respondan las actividades de
de longitud y de las unidades de área.
su libro.
Pase entre los lugares para revisar las actividades,
Unidad Símbolo resolver dudas y apoyar a los estudiantes que tengan
di昀椀cultades.
Distancia (longitud) cen;metro cm
Pregunte: ¿Cómo podemos diferenciar las unidades
para medir longitud de las que son para medir área?
Porque las unidades para medir área son cuadradas.
Cen;metro
Superficie (área) cuadrado cm²
Cierre 5 minutos

Revisen las respuestas con todo el grupo.

Diga: Observen cómo la longitud se mide en Pida la participación de diferentes estudiantes
unidades lineales y la super昀椀cie se mide en unidades para que digan una unidad y el lugar en que la
cuadradas. clasi昀椀caron.
Pida a los estudiantes que tengan a mano la cinta Pregunte: ¿Cuáles son las unidades que no son
métrica y la tiza. Indique que en compañía de su para medir super昀椀cie ni área? Kilogramos y litros
equipo, salgan al lugar asignado por usted para Pida que argumenten por qué no son para medir
hacer las actividades. longitud ni área y qué magnitudes miden.
Pida, una vez que estén en el patio, que sigan sus Pregunte a los estudiantes qué unidad anotaron en
instrucciones para hacer los dibujos. cada caso en la actividad 2.
Diga: Pida que participen ordenadamente y expliquen por
• Dibujen con la tiza un segmento de 1 decímetro. qué utilizar esa unidad de medida y no las otras.
• Dibujen un cuadrado que mida un decímetro de
lado. Extensión
Pregunte: ¿Cuánto mide cada uno de los dibujos del aprendizaje
que acaban de hacer? ¿Cuánto mide el segmento?
Un decímetro ¿Cuánto mide el cuadrado? Un A quienes terminen las actividades antes que los
decímetro cuadrado demás, pídales que respondan los siguientes
Explique: Observen cómo el segmento solamente desafíos: ¿Cuánto mide el lado de un cuadrado de
mide una longitud y el decímetro cuadrado encierra 16 centímetros cuadrados de super昀椀cie? ¿Y de 25
una super昀椀cie. centímetros cuadrados de super昀椀cie?
Pida que repitan el procedimiento, pero ahora con Sugiera que se apoyen con el geoplano para
encontrar la respuesta.

Módulo 12
1 213
Matemática 4

M118 Midiendo super昀椀cies

La medida de super昀椀cie en situaciones

reales

Aprendizajes esperados
Reconoce el concepto de área, lo relaciona
con super昀椀cie dentro de un polígono e
identi昀椀ca las super昀椀cies en su entorno.
Vincula las magnitudes de super昀椀cie con las
de distancia.

Indicadores
Relaciona las unidades de medida de
super昀椀cie con situaciones de la vida
cotidiana.

Palabras clave
Unidad de medida, área, super昀椀cie

Materiales
Geoplano, gomas elásticas, cinta métrica

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes relacionan

unidades de medida con el cálculo de super昀椀cies Dé tiempo para que sigan la indicación y sugiera que
de su entorno, especialmente las que tienen distintos integrantes veri昀椀quen el conteo.
formas de cuadrados o rectángulos. Para
Diga: Ahora intercambien los geoplanos y calculen
iniciar la sesión los estudiantes explorarán y
el área del polígono que está en el geoplano que
propondrán estrategias de cálculo de áreas
de cuadrados y rectángulos en el geoplano. recibieron.
Posteriormente, aplicarán los procedimientos Dé tiempo para que hagan los cálculos.
propuestos para el cálculo de super昀椀cies en Pida que veri昀椀quen en el equipo los resultados a los
su entorno. Para hacerlo, prevea el desarrollo que llegaron. Por ejemplo, alguien del equipo que
de la clase en el exterior del aula donde los hizo el cálculo dice cuántos centímetros cuadrados
estudiantes puedan encontrar super昀椀cies planas tiene el área de la 昀椀gura que recibieron y alguien del
para medir su área. equipo que la creó debe con昀椀rmar el resultado.
Pase entre los lugares para resolver dudas o aclarar
resultados del cálculo del área.
Momentos
didácticos 40 minutos
Desarrollo 25 minutos

Inicio 10 minutos Pida que repitan el ejercicio con algún polígono

más grande que puedan formar en el geoplano, sin
Pida a los estudiantes que se reúnan en 6 equipos necesidad de utilizar todos los clavos.
de igual cantidad de integrantes y que tengan un Pregunte: ¿Fue complicado marcar el polígono?
geoplano a mano. ¿Fue difícil contar todos los cuadraditos que encierra
Indique que cada equipo represente un rectángulo o el polígono? ¿Hay algún procedimiento que facilite el
un cuadrado en su geoplano y que cuente el número conteo de los centímetros cuadrados?
de cuadraditos que encierra el polígono formado. Escuche las respuestas de los estudiantes y
Los compañeros de otros equipos no deben establezcan una estrategia que ayude para hacer
escuchar el cálculo que hacen ni la respuesta. más rápido el conteo de las unidades cuadráticas

214 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

que encierran los cuadriláteros que trazaron. diferentes unidades de medida. Mientras acompaña
Guíe a los estudiantes hacia el conteo de las a los equipos revise sus procedimientos y avances.
unidades de longitud a partir del producto de las Dé tiempo su昀椀ciente para que hagan las mediciones
medidas de los lados. y los cálculos y vuelvan al aula.
Diga, por ejemplo, que se puede contar el número de
cuadraditos o centímetros cuadrados que hay en una
昀椀la y después se cuenta el número de 昀椀las que hay Cierre 5 minutos
en total en la 昀椀gura.
Represente en el pizarrón las acciones que sugiere Revise los resultados de las actividades con todo el
y pregunte sobre la conveniencia de la suma o la grupo.
multiplicación para hacer las operaciones. Pida la participación de los estudiantes para que
digan el objeto o super昀椀cie medida, las dimensiones
8 obtenidas, el procedimiento aplicado y el resultado
8 de la super昀椀cie.
8
8
Pregunte, en cada caso, las di昀椀cultades que tuvieron
Son 7
filas en
+
8 en el equipo durante las mediciones o los cálculos.
total
8
Escuche las intervenciones de los estudiantes y
8
5 6 retroalimente las ideas, corrija resultados o rea昀椀rme
las a昀椀rmaciones que se hacen.
Cada fila 'ene 8 cuadritos 8
o cen2metros cuadrados
× 7
Pregunte: ¿Qué unidad de media utilizaron para la
5 6 actividad? ¿Cómo la eligieron? ¿Por qué utilizaron
esa unidad y no otra?
Pida a los estudiantes que comprueben el método Resuelvan en plenaria la actividad 2 del libro de los
en las 昀椀guras que trazaron previamente en su estudiantes.
geoplano. Es decir, deben veri昀椀car si al multiplicar la Pida que participen para decir el número que
medida del largo por el ancho resulta el número de encontraron y el razonamiento que les permitió
cuadraditos o centímetros cuadrados que encierra la descubrirlo.
昀椀gura.
Pregunte si en algún caso no se cumplió con
Extensión
el resultado esperado. Revisen la 昀椀gura y el del aprendizaje
procedimiento en el grupo.
Indique a los estudiantes que abran su libro en la Si disponen de tiempo, organice a los equipos para
sesión M118. que utilicen varias cintas métricas para tomar las
Diga: Vamos a salir a medir super昀椀cies planas en dimensiones de una super昀椀cie grande (por ejemplo,
la escuela. Ustedes deben elegir la unidad que una cancha de basquetbol) y entre todo el grupo
utilizarán para medir sus lados. Recuerden que los calculen el área. Sugiera que utilicen las cintas
lados se miden en unidades lineales y el área en métricas a la medida de 1 metro para que sea más
unidades cuadradas. fácil el conteo de los metros.
Ejempli昀椀que con la medición de un objeto del aula,
por ejemplo, el pizarrón. Puede hacer la medición en
decímetros para que los estudiantes se percaten que Recursos digitales 3.0
pueden hacer las mediciones en unidades distintas a En este enlace encontrará un
las habituales (centímetros y metros). desafío que puede utilizar en el
Salgan para desarrollar la actividad en el espacio aula si cuenta con los medios
previamente seleccionado. Cada equipo debe contar necesarios. De lo contrario,
con una cinta métrica. compártalo con sus estudiantes qr.omapa.org id: 81

Pase entre los equipos mientras desarrollan la para que practiquen en sus casas;
actividad. Apóyelos con las mediciones o revisando así estará reforzando los contenidos Relación de
unidades de
y corrigiendo los cálculos que hacen para encontrar estudiados en clase de manera medida del área
el área. autónoma, divertida e innovadora. con las de longitud
Indique que midan y calculen el área de dos
super昀椀cies diferentes.
Sugiera que la variación entre tamaño aparente sea
considerable. Por ejemplo, en lugar de medir dos
super昀椀cies medianas, pueden medir una super昀椀cie
mediana y una pequeña. Esto contribuye al uso de

Módulo 12
1 215
Matemática 4

M119 Midiendo y calculando

La medida de super昀椀cie en situaciones reales

Desarrollo del pensamiento matemático

Aprendizajes esperados
Reconoce el concepto de área, lo relaciona
con super昀椀cie dentro de un polígono e Longitud Masa Capacidad Tiempo Área
km kg kl año km²
identi昀椀ca las super昀椀cies en su entorno.
hm hg hl mes hm²
Vincula las magnitudes de super昀椀cie con las dam dag dal semana dam²
de distancia. m g l día m²
dm dg dl hora dm²
Indicadores cm cg cl minuto cm²
Identi昀椀ca las unidades de medida de área mm mg ml segundo mm²
en relación con la medida de unidades de
longitud.
Palabras clave
Problema, conversión, unidades, medida Desarrollo 20 minutos
Escriba en el pizarrón la situación: Olga y
Para tener en cuenta Ramón van a cambiar el piso de su habitación.
Las dimensiones son 4 metros de largo por 35
En esta sesión los estudiantes resolverán y
decímetros de ancho. ¿Cuántos metros cuadrados
analizarán problemas que impliquen hacer
conversiones entre unidades de medida, así de baldosas cerámicas necesitan?
como también cálculo de áreas. Además, se Pida a los estudiantes se reúnan en parejas, copien
propone que identi昀椀quen inconsistencias en los el problema en su cuaderno y lo resuelvan.
planteamientos de diferentes situaciones. Sugiera que hagan un dibujo sencillo.
Pregunte: ¿Qué medida es más grande, el largo o el
ancho? Los 4 metros de largo
Es probable que los estudiantes digan que 35
Momentos decímetros son más grandes que 4 metros.
didácticos 40 minutos
Recuérdeles que anteriormente descubrieron que,
para comparar, es mejor tener las cantidades en una
misma unidad de medida.
Inicio 10 minutos
Diga: Queremos saber cuántos metros cuadrados de
piso necesitan cubrir. ¿En qué unidad es conveniente
Escriba en el pizarrón las magnitudes longitud,
tener las dimensiones de la habitación para calcular
masa, capacidad, tiempo y área.
el área? En metros ¿Cómo hacemos la conversión
Diga diferentes unidades de medida y los
de decímetros a metros? Dividiendo los decímetros
estudiantes deberán ir clasi昀椀cándolas de acuerdo
entre 10.
con la magnitud que miden.
Permita que continúen haciendo la conversión.
Pida a los estudiantes que participen ordenadamente
Pregunte: ¿Cuáles son las dimensiones de la
para decir a cuál magnitud corresponden las
habitación en metros? 4 metros y 3,5 metros ¿Cómo
unidades que va diciendo. No importa si no las
podemos calcular el área? Multiplicando.
escriben en orden.
Permita que hagan la operación y pregunte:
Pregunte: ¿Observan similitudes entre unidades de
¿Cuántos metros cuadrados de baldosas necesitan?
diferentes magnitudes? ¿Cuáles?
14 metros cuadrados
Utilice las respuestas de los estudiantes para
Diga: Vamos a ver algunos trucos para resolver
hacer notar que la primera letra en la mayoría de
multiplicaciones por 10, por 100, y por 1000.
las unidades es la misma, esto hace referencia a
Recuerden que ya habíamos repasado cómo hacer
los pre昀椀jos kilo, hecto, deca, deci, centi y mili, que
la operación de multiplicar por 10 y por 100.
representan mil, cien, diez, un décimo, un centésimo
Escriba en el pizarrón algunas multiplicaciones y
y un milésimo. Sobre todo, haga notar las relaciones
divisiones por potencias de 10 (la unidad seguida de
entre unidades de medida de longitud y de área.
ceros).

216 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

25 × 10 = 250 8,32 × 10 = 83,2

M120 Evaluación formativa 10
Agregar
62 × 100 = 6 200 al factor 3,5 × 10 = 35,0
37 × 1 000 = 37 000 los ceros
7,4× 10 = 74
Correr la coma decimal a la derecha
420 ÷ 10 = 42
5 900 ÷ 100 = 59
Quitar al 27,92 ÷ 10 = 2,792
dividendo
80 000 ÷ 1 000 = 80 los ceros 83,4 ÷ 10 = 8,34
45 ÷ 10 = 4,5
Correr la coma decimal a la izquierda

Explique que cuando se multiplica un número

decimal por 10, 100 o 1000 hay que correr la coma
decimal a la derecha tantos lugares como la cantidad
de ceros que hay en el factor. Cuando se divide un
número decimal por 10, 100 o 1000 hay que correr la
coma decimal a la izquierda tantos lugares como la
cantidad de ceros que hay en el divisor.
Proponga una variación en las dimensiones del
problema: 48 decímetros y 25 decímetros.
Pida que calculen el área en m². 12 m²

Cierre 10 minutos

Escriba en el pizarrón las opciones de respuesta

y pida que descarten opciones, argumentando su
elección en cada caso.

a) 16 m² a) 12,00 m²
b) 20 m² b) 10,25 m²
c) 12 m² c) 13,33 m²
d) 7 m² d) 15,49 m²
Sugerencias para la evaluación
Explique a los estudiantes que en el primer caso las
opciones son mayores o menores. Por ejemplo, si se En esta evaluación se trabaja con la aplicación
toma el entero superior a cada unidad en metros, se del algoritmo de la división de números
multiplicaría 5 m por 3 m, el resultado es 15 m² y las decimales en situaciones problemáticas.
opciones a y b, están por encima del resultado. En Además, se revisa la coherencia de una
cambio, si se toma 4 m y 2 m el resultado es 8 m². situación problemática a partir de los datos
En ese caso 7 m² está por debajo de esa opción. En seleccionados con números enteros, decimales
el caso de las opciones de la derecha, al desarrollar o fraccionarios. También se trabaja sobre la
el algoritmo o realizar el producto mentalmente, el identi昀椀cación de las unidades de medida de
dígito 5 por el dígito 8 resulta 40, por lo que el dígito área en relación con las unidades de longitud y
de la extrema derecha del producto será cero (0). sobre la relación de las unidades de medida de
super昀椀cie con situaciones de la vida cotidiana.

4 8 Uso del tiempo después de la evaluación:

La prueba está diseñada para ser resuelta en un
× 2 5 tiempo aproximado de 35 minutos. Al terminar,
usted puede revisar los resultados apoyándose
2 4 0
+ en los estudiantes. Pida a distintos estudiantes
9 6 0 que digan su respuesta y que expliquen cómo
llegaron a obtenerla.
1 2 0 0

Módulo 12
1 217
Matemática 4

Unidad III: Somos responsables del mañana

Unidad temática: El número, la geometría y la medida
Video tutorial Plan General
Módulo 13
Clases M121 a M130

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M121 Recorriendo el contorno

Problemas que implican el cálculo del

perímetro del triángulo

Aprendizajes esperados
Construye y resuelve problemas cotidianos
reales que involucran conceptos, principios
y elementos de la Geometría. Descubre
y explica procedimientos para calcular el
perímetro y área de polígonos. Utiliza los
múltiplos y submúltiplos en el cálculo de
áreas de rectángulos.

Indicadores
Resuelve situaciones problemáticas referidas
a perímetro de triángulos y cuadrados.

Palabras clave
Medida, suma, contorno

Materiales
Hilo, cinta métrica o regla de 30 cm

Momentos
Para tener en cuenta
didácticos 40 minutos
En esta sesión los estudiantes harán el cálculo
del perímetro de triángulos para resolver
problemas. En el momento de inicio se propone Inicio 10 minutos
una actividad para recordar el concepto de
perímetro, su relación directa con la medida de Pida a los estudiantes que se reúnan en 6 equipos
los lados y su independencia de la forma del de igual número de integrantes.
polígono. Indique que cada uno tome su hilo y mida 5 cm
Para la sesión se necesitan 55 cm de hilo por
a cada extremo. Después, pídales que hagan un
estudiante y una cinta métrica por equipo.
Pueden utilizar la regla de 30 cm debido a que nudo entre los extremos de modo que el hilo se
los lados de los triángulos que se formarán no una exactamente por las marcas que hicieron
exceden esas dimensiones. anteriormente.
5 cm

5 cm

218 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

Dé tiempo a los estudiantes para que unan su hilo y Pregunte: ¿Ahora cuál de los triángulos tiene mayor
sugiera que hagan doble nudo en el hilo para que no perímetro? El equilátero, que tiene un perímetro de
se suelte. 30 cm. ¿El perímetro depende del tipo de 昀椀gura? No
Pase entre los lugares para apoyar a los estudiantes importa el tipo de 昀椀gura, el perímetro depende de las
que tengan di昀椀cultad. medidas de los lados.
Indique que traten de formar el triángulo más grande Dé tiempo a los estudiantes para que contesten las
posible con el hilo que ataron. Posteriormente, preguntas y retroalimente en caso de ser necesario.
pida que midan el perímetro de cada uno de sus Si los estudiantes asocian el perímetro al tipo de
triángulos. En caso de ser necesario, dos estudiantes 昀椀guras utilice contraejemplos.
del equipo pueden sujetar los vértices mientras un Pida que, reunidos por equipos, resuelvan las
tercero hace la medición. actividades de la sesión M121 de sus libros.
Pregunte: ¿Qué es el perímetro? Es la medida de la Guíe la resolución por medio de preguntas: ¿Hace
longitud del contorno de una 昀椀gura. ¿Cómo midieron falta algún dato para calcular el perímetro de cada
el perímetro del triángulo? Sumando las medidas de uno de los 3 triángulos? No, la información es
sus lados. ¿Cuál de los triángulos del equipo tiene su昀椀ciente. ¿Cuánto mide cada lado del triángulo
el mayor perímetro? ¿Hay alguno que tenga un del centro? 4,5 m cada lado, porque es un triángulo
perímetro diferente? equilátero. ¿Cómo podemos calcular el perímetro de
Escuche las respuestas de los estudiantes y pida cada triángulo? Sumando la medida de sus lados.
que argumenten por qué todos los triángulos tienen ¿Es el mismo procedimiento para los 3 triángulos?
el mismo perímetro. No, porque en el triángulo isósceles una de las
medidas está en milímetros, hay que convertir a
centímetros para poder sumar.
Desarrollo 25 minutos Explique, en caso de que note di昀椀cultad
generalizada para comprender el segundo
Escriba en el pizarrón los tres tipos de triángulos con enunciado, que se busca alambrar el contorno de la
la clasi昀椀cación según sus lados. huerta que tiene forma de triángulo.
Pregunte: ¿Cuál de los tres tipos de triángulos tiene Pida que la representen con el hilo utilizado en el
un perímetro mayor? No se puede saber; depende momento de inicio y diga que es como si el alambre
de las medidas de lados. tejido fuera el hilo.
Dé tiempo para que los estudiantes piensen una
respuesta y participen para expresarla.
Cierre 5 minutos
Aclare que no se puede determinar porque la
información es insu昀椀ciente.
Revise los resultados con todo el grupo.
Borre los nombres de los tipos de triángulos, dibuje
Pida la participación de diferentes estudiantes para
3 triángulos y escriba sus medidas. Dibuje solo los
que expliquen cómo calcularon el perímetro y el
triángulos de la parte superior del pizarrón del ejemplo:
resultado al que llegaron.
Pregunte si es la única forma de llegar al resultado.
Pida que expliquen su procedimiento en caso de
5 cm 5 cm
4 cm 6 cm 6 cm que mencionen formas diferentes de resolver el
7 cm
problema.
5 cm 6 cm 4 cm Pregunte: ¿Qué es perímetro? Es la suma de la
longitud de los lados de un polígono. ¿Cómo se
10 cm 10 cm
calcula el perímetro? Sumando las medidas de su
contorno.

10 cm
Extensión
Pregunte: ¿Cuál de los tres triángulos tiene mayor del aprendizaje
perímetro? El equilátero tiene un perímetro de 15 cm,
el isósceles de 16 cm y el escaleno de 17 cm. El A quienes hayan terminado antes, puede plantearles
triángulo escaleno es el que tiene mayor perímetro. el siguiente desafío: Si el perímetro de un triángulo
Dibuje luego un triángulo equilátero con dimensiones es de 9 cm, y el triángulo es equilátero, ¿cuánto mide
mayores, de tal forma que tenga el mayor perímetro cada uno de sus lados? Dé perímetros que puedan
(parte inferior del ejemplo). veri昀椀car representándolos con su hilo.

Módulo 13
1 219
Matemática 4

M122 Medidas que cuadran

Problemas que implican el cálculo

del perímetro del cuadrado

Aprendizajes esperados
Construye y resuelve problemas cotidianos
reales que involucran conceptos, principios
y elementos de la Geometría. Descubre
y explica procedimientos para calcular el
perímetro y área de polígonos. Utiliza los
múltiplos y submúltiplos en el cálculo de
áreas de rectángulos.

Indicadores
Resuelve situaciones problemáticas referidas
a perímetro de triángulos y cuadrados.

Palabras clave
Perímetro, cuadrado, cuadrilátero

Materiales
Geoplano, gomas elásticas

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes resolverán Explique en el pizarrón que el perímetro del
problemas que involucran el cálculo de perímetro
cuadrado se puede obtener sumando cuatro veces el
de cuadrados. Se hace uso del geoplano para
lado o multiplicando el lado por cuatro.
que resuelvan algunos desafíos y de esta forma
recuerden el concepto de perímetro aplicado a
cuadriláteros, especí昀椀camente al cuadrado. Perímetro del cuadrado

Perímetro = lado + lado + lado +

lado
Momentos P = 15 + 15 + 15 + 15
didácticos 40 minutos P = 60 cm

L = 15 cm
Perímetro = lado × 4 1 5
Inicio 10 minutos P = 15 × 4 × 4
P = 60 cm 6 0

Pida a los estudiantes que se reúnan en 6 equipos y

que tengan a mano su material manipulativo.
Proponga el siguiente desafío: Encuentren la
Diga: En cada equipo, un integrante representa un
medida del lado de un cuadrado que mide 32 cm de
cuadrado y desafía a sus compañeros y compañeras
perímetro.
para que calculen la medida del perímetro de esa
Dé tiempo para que los estudiantes re昀氀exionen y
昀椀gura.
busquen posibles soluciones.
Pregunte: ¿Cómo podemos calcular la medida del
Pase entre los lugares para observar los cálculos
perímetro de un cuadrado? Sumando las medidas
que hacen los estudiantes y escuchar sus
de sus 4 lados. ¿Es la única forma? No, como el
razonamientos.
cuadrado es una 昀椀gura regular (todos sus lados
Sugiera que utilicen el geoplano para representar el
miden lo mismo) se puede multiplicar la medida del
polígono indicado y encontrar la respuesta.
lado por cuatro.

220 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

El cuadrado mide 8 cm de lado. Se obtiene propongan las medidas de un cuadrilátero que no

dividiendo el perímetro entre 4 o buscando un sea un cuadrado para que veri昀椀quen que al sumar
número que sumado cuatro veces resulte 32. cuatro veces el mismo lado no resulta el perímetro
Pida la participación de los estudiantes para que correcto de la 昀椀gura.
compartan la respuesta y la forma en la que llegaron Pida que resuelvan la actividad 2 de su libro.
a ella. Observe el trabajo de los estudiantes y acérquese a
Pregunte si algún equipo tiene otra forma de hallar quienes observe con di昀椀cultades para apoyarles.
la respuesta. Pregunte: ¿De qué trata el problema? De un niño
que quiere regalar un portarretrato a su mamá. ¿Qué
Desarrollo 35
25 minutos características tiene el portarretrato? Es cuadrado; le
va a poner una cinta en el contorno. ¿Qué estamos
Pida que, reunidos en parejas de trabajo, resuelvan calculando cuando medimos el contorno de una
la actividad 1 de la sesión M122 de sus libros. 昀椀gura? El perímetro ¿Qué medida máxima puede
Pase entre los lugares para apoyar a los estudiantes tener el perímetro del portarretrato? 68 cm, porque
que lo requieran. es lo que mide la cinta. Conociendo el perímetro,
Guíe la primera actividad a través de preguntas: ¿cómo podemos saber la medida de un lado del
¿Cómo son entre sí las medidas de los lados de un cuadrado? Dividiendo entre 4 o buscando un número
cuadrado? Los cuatro lados miden lo mismo. ¿Qué que sumado 4 veces resulte el perímetro.
dato necesitamos saber, como mínimo, para calcular
el perímetro de un cuadrado? La medida de un lado
Cierre 5 minutos
¿Qué sucede si al sumar correctamente 4 veces la
medida del lado no resulta el perímetro indicado?
Revisen los resultados del problema en plenaria.
Entonces la 昀椀gura no es un cuadrado.
Dibuje en el pizarrón una representación del
Permita que continúen con el análisis y los cálculos
portarretrato que hará Leo para su mamá.
que los lleven a descubrir cuál de las 昀椀guras no es
Pida la participación de algunos estudiantes para
un cuadrado.
que digan el resultado de la medida del lado del
Sugiera que utilicen el geoplano para representar las
cuadrado.
昀椀guras y resolver la actividad.
Calculen en el pizarrón el perímetro con la medida
Revisen la respuesta en plenaria.
de ese lado y veri昀椀quen que coincida con los 68 cm
Pida la participación de los estudiantes para que
de cinta que tiene Leo para decorar el portarretrato.
digan si cada 昀椀gura se trata de un cuadrado y
Pregunte si existen dudas y cierre la sesión.
justi昀椀quen su respuesta.
Escriba en el pizarrón la medida de cada lado
del cuadrado y el perímetro que se muestra en la Extensión
actividad. del aprendizaje
Calculen el perímetro de un cuadrado con esa
medida del lado y veri昀椀quen que coincida con el dato Durante el desarrollo de las actividades puede
mostrado para el perímetro. pedir a los estudiantes que terminaron antes, que
determinen el tipo de 昀椀gura que es aquella que
encerraron. La 昀椀gura es un rectángulo.
Pida que determinen sus dimensiones. Dos de los
lados miden 4 cm y los otros dos lados miden 5 cm.
Así se cumple 4 + 4 + 5 + 5 = 18.
Para la actividad 2 puede plantear una variante:
Lado = 3 cm Lado = 4 cm Lado = 6 cm
¿Qué medidas podría tener el portarretrato cuadrado
Perímetro = 12 cm Perímetro = 18 cm Perímetro = 24 cm si Leo tuviera 74 cm de cinta? 18,5 cm de lado
3 + 3 + 3 + 3 = 12 4 + 4 + 4 + 4 = 16 6 + 6 + 6 + 6 = 24

Buenas Prácticas
Explique que el polígono en el que no coincide
el cálculo hecho con el perímetro dado no es un Utilice las consignas que se encuentran en cursi-
cuadrado, pero sí un cuadrilátero. va como ejemplo e inspiración y tómese la liber-
Pregunte si existen dudas acerca de la actividad. En tad de ajustarlas a su manera personal de comu-
caso de haberlas, puede pedir a los estudiantes que nicarse con sus estudiantes.

Módulo 13
1 221
Matemática 4

M123 La mitad del área

Problemas que implican el cálculo

del área de triángulos

Aprendizajes esperados
Construye y resuelve problemas cotidianos
reales que involucran conceptos, principios
y elementos de la geometría. Descubre
y explica procedimientos para calcular el
perímetro y área de polígonos. Utiliza los
múltiplos y submúltiplos en el cálculo de
áreas de rectángulos.

Indicadores
Resuelve situaciones problemáticas referidas
a área de triángulos.

Palabras clave
Triángulo, área, medida

Materiales
Geoplano, gomas elásticas

Para tener en cuenta

En esta sesión, los estudiantes calcularán marcarlo con una goma, pida que lo identi昀椀quen muy
el área de triángulos, relacionándola con la
bien para responder las preguntas. También puede
super昀椀cie que ocupa un cuadrilátero. Para
trabajar en la sesión se hace uso del geoplano. indicar que den varias vueltas a la goma.
A partir del trabajo con material concreto, los Pregunte: ¿Cuántos cuadritos tiene en el interior
estudiantes deducen procedimientos para cada uno de los triángulos que acaban de
calcular el área del triángulo. representar? El área del triángulo más grande
depende del tipo de geoplano con el que cuenten,
pero será la mitad del área de todo el geoplano.
Por ejemplo, si el geoplano tiene 100 unidades
Momentos
didácticos 40 minutos cuadradas, el triángulo más grande que se puede
construir tiene 50 unidades cuadradas. El triángulo
más pequeño que se puede construir es de media
Inicio 10 minutos unidad cuadrada.

Pida a los estudiantes que se reúnan en 6 equipos

de igual cantidad de integrantes y que tengan su
material manipulativo a mano.
Indique que marquen en el geoplano el triángulo
más grande y el triángulo más pequeño que sea
posible, procurando que estén separados.
Pase entre los lugares para revisar el desarrollo de la
actividad.
Sugiera que para el triángulo grande utilicen una
goma para cada lado para evitar que se rompan.
En el caso del triángulo pequeño, si no es posible

222 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

Pregunte: ¿Qué estrategia siguieron para contar los Explique que el término unidades hace referencia
cuadritos del triángulo más grande? a la unidad de medida que se tenga. Por ejemplo,
Pida la participación de algunos estudiantes para si la unidad de medida de la 昀椀gura es centímetros y
que compartan la estrategia de conteo. tomamos como referencia la actividad del libro, en
Explique que una estrategia es contar uno a uno lugar de ser 10 unidades serían 10 cm. En ese caso,
los cuadros, los triángulos pequeños que sobran se el área sería 100 cm² para el cuadrado y 50 cm² para
pueden contar por pares para que cada par forme el triángulo.
una unidad cuadrada, pero hay otra forma más Dé tiempo para que completen la actividad.
rápida de calcular. Revisen los resultados en plenaria.
Pregunte: ¿Qué parte o qué fracción del geoplano Pida la participación de algunos estudiantes para
abarca el triángulo más grande que se formó? Es que compartan las medidas de su triángulo y el
la mitad del geoplano. Si es la mitad del geoplano, resultado del área al que llegaron.
¿también será la mitad del área? Sí. ¿Cómo se Pida que expliquen cómo calcularon el área y si fue
pueden calcular el total de cuadritos de todo el necesario que inscribieran el triángulo dentro de
geoplano? Multiplicando los cuadritos de la base por algún cuadrilátero (cuadrado o rectángulo).
los de la altura. Si nosotros solamente necesitamos Escriba las operaciones en el pizarrón en caso de
saber cuántos cuadraditos son la mitad del total, que sea necesario veri昀椀car algún cálculo.
¿qué otra operación debemos hacer? Dividir entre Pida que resuelvan la actividad 2.
dos. Pase entre los lugares para apoyar y resolver dudas.
Pida que hagan las operaciones y con昀椀rmen si el Pregunte: ¿Pueden seguir utilizando el geoplano
resultado que se obtiene es el mismo. como apoyo? Sí. Porque, aunque no caben 3 ni 4
metros, sí se pueden representar 3 y 4 unidades.
Desarrollo 35
25 minutos Pida que calculen el área y expresen la respuesta
del problema. Recuérdeles que consideren la unidad
Pida a los estudiantes que marquen un triángulo de medida (m²).
cualquiera en su geoplano y que posteriormente Revisen la respuesta con todo el grupo.
intercambien los geoplanos con otro equipo para Pida la participación de algunos estudiantes para
que calculen el área del triángulo que marcaron sus que digan la respuesta a la que llegaron y expliquen
compañeros. el procedimiento que siguieron.
Dé tiempo para que los estudiantes calculen el área
del triángulo. Cierre 5 minutos
Sugiera que inscriban el triángulo en un cuadrado o
rectángulo. Indique que inscribir implica encerrar el Pregunte si existen dudas acerca del cálculo del
triángulo y que comparta un lado con el cuadrilátero. área del triángulo o de la medida en la que se
Explique que de esta forma pueden calcular el total expresa el resultado.
de cuadros, posteriormente dividen por la mitad y Explique a los estudiantes que la altura y la medida
encontrarán la cantidad de cuadraditos que tiene el de la base del rectángulo son las mismas que las del
área del triángulo. triángulo, por lo tanto, se puede decir que el área del
triángulo se obtiene multiplicando la medida de la
base por la medida de la altura y dividiendo entre 2 o
dividiendo a la mitad.
Área del rectángulo = 9 × 6 Pregunte: ¿Esta estrategia se cumple en el triángulo
Área del rectángulo = 54 unidades
cuadradas del problema? Sí, se cumple.
Área del triángulo = 54 ÷ 2
Área del rectángulo = 27 unidades
cuadradas Extensión
del aprendizaje

Pida que repitan el ejercicio tres veces con diferentes Acompañe en las actividades de inicio y desarrollo a
triángulos para que comprueben que se cumple la los estudiantes que tienen di昀椀cultades.
estrategia. Pida que representen triángulos rectángulos con
Indique que trabajen con la actividad 1 de la sesión el vértice del ángulo recto en la esquina inferior
M123 de su libro para que completen la tabla con los izquierda del geoplano, eso les ayudará a ver más
datos obtenidos en el trabajo con el geoplano. fácilmente la relación del área del triángulo con el
área del cuadrado.

Módulo 13
1 223
Matemática 4

M124 Cuadrados, cuadraditos y cuadradotes

Problemas sobre áreas de cuadrados

son unidades cuadradas, el metro cuadrado y sus

Aprendizajes esperados
múltiplos y submúltiplos.
Construye y resuelve problemas cotidianos
Pida la participación de dos estudiantes, dé un
reales que involucran conceptos, principios
marcador o tiza a cada uno y pida que escriban de
y elementos de la geometría. Descubre
acuerdo a la siguiente instrucción: Voy a decir varias
y explica procedimientos para calcular el
unidades, si es una unidad para medir distancia la va
perímetro y área de polígonos. Utiliza los
a escribir el estudiante 1 (diga su nombre), si es una
múltiplos y submúltiplos en el cálculo de
unidad para medir área la debe escribir el estudiante
áreas de rectángulos.
2 (diga su nombre).
Indicadores Pida al resto del grupo que observen con atención.
Aplica la relación entre múltiplos y Diga diferentes unidades para medir área y
submúltiplos en situaciones problemáticas de para medir super昀椀cie para que el estudiante
área de cuadrado. correspondiente las escriba en el pizarrón.

Longitud Área
Palabras clave (distancia) (super昀椀cie)
Área, distancia, cuadrado km km²
hm hm²
dam dam²
Materiales m m²
Geoplano, gomas elásticas, cinta métrica o dm dm²
昀氀exómetro y tiza cm cm²
mm mm²

Para tener en cuenta Pida a los estudiantes que se reúnan en 6 grupos y

que tengan a mano un geoplano por cada grupo.
En esta sesión los estudiantes necesitarán
Diga: Consideren cada unidad en su geoplano como
conocimientos previos sobre las unidades
de medida de longitud y sus múltiplos o 1 cm. Representen los siguientes elementos:
submúltiplos. Relacionarán dichos conocimientos • Un segmento de 1 cm
con las unidades de área para establecer • Un segmento de 1 dm
equivalencias y aplicarlas en la resolución de Pregunte: ¿Cuántas veces cabe 1 cm en 1 dm?
problemas que implican calcular el área de 1 cm cabe 10 veces en 1 dm.
cuadrados. Dé tiempo para que hagan las representaciones,
Prevea un espacio en el exterior del aula, re昀氀exionen y luego respondan la pregunta.
preferentemente con piso plano, para poder
Pregunte: ¿Cuántas veces cabrá un centímetro
hacer trazos con tiza.
cuadrado en un decímetro cuadrado?
Escuche las respuestas de los estudiantes y diga:
Vamos a comprobar.
Momentos Pida que representen los siguientes elementos:
didácticos 40 minutos
• Un centímetro cuadrado
• Un decímetro cuadrado
Inicio 10 minutos

Pregunte a los estudiantes: ¿Cuáles son algunas

unidades que sirven para medir longitud o distancia y
cuáles son algunas unidades que sirven para medir
área? Algunas unidades para medir longitud son el 1 dm 1 dm²
1 cm 1 cm²
metro y sus múltiplos o submúltiplos. Para el área

224 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

Pregunte: ¿Se cumplió lo que pensaban? del baño de Roberto? 3 m de ancho por 3 m de
Diga: En su geoplano pueden ver claramente largo ¿Cuál es el área del piso de ese baño? 9 m²
que un decímetro cuadrado tiene 100 centímetros ¿Cuánto mide un azulejo? 1 dm²
cuadrados. Diga: Ustedes ya saben cuántos decímetros
cuadrados tiene un metro cuadrado. Ahora pueden
calcular cuántas piezas de 1 dm² se necesitarán.
Desarrollo 35
25 minutos
Apoye a los estudiantes que tengan alguna
di昀椀cultad. Motívelos a utilizar las representaciones
Pregunte: ¿Qué relación habrá entre los decímetros
que hicieron para resolver la situación del problema.
cuadrados y los metros cuadrados?
Diga: Si 1 m² tiene 100 dm², ¿cuántos dm² habrá en
Indique que continúen trabajando con su equipo y
9 m²? 900 Una estrategia útil puede ser el conteo de
que tengan a mano una cinta métrica y una tiza.
100 en 100. Es decir, en 1 m² hay 100 dm², 2 m² son
Pida que salgan al espacio previamente
200 dm². Otra opción es un producto, 9 m² por 100.
seleccionado donde puedan hacer trazos con tiza en
Continúe apoyando a los equipos y luego pida que
el piso y mediciones.
vuelvan al aula.
Pida que tracen un segmento de un decímetro y un
segmento de 1 metro.
Pregunte: ¿Cuántas veces cabe un decímetro en un Cierre 5 minutos
metro? 10 veces
Pida que tracen un metro cuadrado y lo cuadriculen Revise los resultados de la actividad en plenaria con
en decímetros cuadrados. participación de los estudiantes.
Sugiera que utilicen la cinta métrica como guía para Pregunte: ¿Cuántos azulejos necesita Roberto para
que los trazos sean más precisos. cubrir el piso de su baño? 900 azulejos de 1 dm²
Pregunte: ¿Cuántos decímetros cuadrados hay en Pida que expliquen su procedimiento y las
un metro cuadrado? 100 dm² operaciones o el razonamiento que los llevó a la
1 metro respuesta.
Pregunte si alguien tiene un resultado o estrategia
distinta. Si es así, analícenla y discútanla.
Diga: Comprobamos que un decímetro cuadrado
tiene 100 centímetros cuadrados y el metro cuadrado
tiene 100 decímetros cuadrados. ¿Cuántos metros
cuadrados tendrá un decámetro cuadrado? 100 m²
1 metro

Extensión
del aprendizaje
1 decímetro
Durante las actividades de desarrollo, puede plantear
Continúe con el trabajo en el exterior del aula. una variante del problema a los estudiantes que
Proponga el siguiente problema: Roberto va a terminen antes: Las cajas de azulejo contienen 50
cambiar el piso de su baño que mide 3 metros de piezas, ¿cuántas cajas necesitará? 18 cajas
largo por 3 metros de ancho. ¿Cuántos azulejos
utilizará si cada uno mide un decímetro cuadrado?
900 azulejos Jaipuru guarani ñe’ẽ
Pida a los estudiantes que escriban el problema
Emoñe’ẽ guaraníme umi tembiapoukapy oĩva
en su cuaderno para que consulten los datos y temimbo’ekuéra moñe’ẽrãme ha erejey ayvúpe
la estructura tantas veces como lo consideren hendivekuéra ikũjera porã hag̃ua.
necesario. Lea en guaraní las consignas del Cuaderno de
Dé oportunidad a los estudiantes para analizar el aprendizaje y repítala en voz alta con todos para
problema, comprenderlo y plantear una estrategia de que practiquen la pronunciación.
solución que puedan aplicar.
Sugiera que utilicen la representación que hicieron
para el conteo. También pueden utilizar el geoplano.
Guíe la resolución del problema a través de
preguntas: ¿Cuáles son las dimensiones del piso

Módulo 13
1 225
Matemática 4

M125 Cubriendo espacios

Problemas con áreas de rectángulos

Aprendizajes esperados
Construye y resuelve problemas cotidianos
reales que involucran conceptos, principios
y elementos de la geometría. Descubre
y explica procedimientos para calcular el
perímetro y área de polígonos. Utiliza los
múltiplos y submúltiplos en el cálculo de
áreas de rectángulos.

Indicadores
Aplica la relación entre múltiplos y
submúltiplos en situaciones problemáticas de
área de rectángulo.

Palabras clave
Área, rectángulo, cuadrado, unidad de
medida

Materiales
Geoplano, gomas elásticas

Dé tiempo para que los estudiantes desarrollen la

Para tener en cuenta
actividad.
En esta sesión los estudiantes utilizarán los Pida que veri昀椀quen si llegaron a la misma respuesta
conocimientos adquiridos anteriormente para que calculó previamente el equipo que trazó el
calcular áreas. Principalmente utilizarán las rectángulo.
equivalencias entre múltiplos y submúltiplos del Pase entre los lugares para revisar y apoyar a los
metro (sesión M101). Además, se apoyarán en estudiantes a quienes se les di昀椀culte completar la
la sesión anterior donde se resolvió un problema
tarea.
que implica el cálculo del área.
Pida la participación de un par de estudiantes para
que compartan los resultados que obtuvieron en su
equipo.
Momentos Diga: Ahora les voy a proponer algunos desafíos que
didácticos 40 minutos
deberán completar en su equipo y, posteriormente,
comparar con lo obtenido por otro equipo.
• Representar un rectángulo que tenga 24
Inicio 10 minutos unidades cuadradas de área. Posibles
respuestas: 8 × 3 y 6 × 4
Pida a los estudiantes que se reúnan en 6 equipos • Representar un rectángulo que tenga 30
de aproximadamente igual número de integrantes y unidades cuadradas de área. Posibles
que tengan su geoplano a mano. respuestas: 6 × 5 y 3 × 10
Diga: Cada equipo debe representar un rectángulo • Representar un rectángulo que tenga 7 de base
de las medidas que quiera en su geoplano y calcular y 63 de área. ¿Cuál es la medida de la altura? 9
el área, utilizando el método que pre昀椀eran. Después, unidades
intercambien el geoplano con otro equipo y calculen Dé tiempo a los estudiantes para que hagan las
el área del rectángulo que reciban. representaciones para cada desafío, los cálculos y la
discusión correspondiente en el equipo.

226 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

¿Por qué no tiene mayor área el rectángulo de la

izquierda, si resultó un número mayor? Porque las
unidades de medida son diferentes. Un decímetro
cuadrado tiene 100 cm². ¿Cómo deberían estar
expresadas las medidas del área para que se
puedan comparar con mayor exactitud? Deben
expresarse en la misma unidad de medida. ¿Cómo
Pida la participación de algunos estudiantes para se puede transformar de cm² a dm²? Dividiendo por
que comenten los resultados de las actividades y el 100. ¿Cómo se puede transformar de dm² a cm²?
procedimiento que siguieron para llegar a ellos. Multiplicando por 100.
Pregunte: ¿Cómo se calcula el área de un rectángulo? Sugiera que hagan la conversión a una misma
Multiplicando la medida de la base por la altura. unidad de medida.
Pida que resuelvan la actividad 2 de sus libros.
Desarrollo 35
25 minutos Observe las operaciones que hacen para convertir a
una misma unidad y para calcular la super昀椀cie.
Pregunte a los estudiantes: ¿Cuántos centímetros
cuadrados hay en un decímetro cuadrado? 100 cm²
¿Cuántos decímetros cuadrados hay en un metro Cierre 5 minutos
cuadrado? 100 dm²
Escriba la escalera de equivalencias sin la operación Revise los resultados con todo el grupo.
que indica cómo convertir. Pregunte: ¿Qué estrategia siguieron para que
Indique que la completen con las operaciones que ambas medidas de área estuvieran en la misma
debe tener para convertir de múltiplo a submúltiplo o unidad? Convertir dm² a cm² o cm² a dm². ¿Cuál
a la inversa. de las dos piezas cubre mayor super昀椀cie? Ambas
Pida la participación de los estudiantes para que cubren la misma super昀椀cie.
digan los números que deben anotar. Pregunte: ¿Qué harían para obtener el resultado
de la multiplicación o la división por 100 de manera
sencilla? Agregar o quitar ceros.
Pida la participación de algunos estudiantes para
que recuerden el procedimiento.
Dé una tiza o marcador a los estudiantes para que
sean ellos quienes describan el procedimiento que
se puede seguir.

Si es entero se mantiene el
96 × 100 = 9600 factor y se agregan los ceros
del otro factor.
Se quitan del dividendo la
9600 ÷ 100 = 96 misma cantidad de ceros que
Explique que, en el caso del área, la equivalencia hay en el divisor.
entre múltiplos y submúltiplos se da dividiendo o 1 0 0
× 9 6
multiplicando por 100. 9 6 0 0 1 0 0
6 0 0
Pida a los estudiantes que resuelvan la actividad 1 + 6 0 0 9 6
9 0 0 0
de la sesión M125 de sus libros. Pueden trabajar en 0
9 6 0 0
parejas o individualmente.
Pase entre los lugares para revisar la actividad y Pida que veri昀椀quen si los resultados coinciden.
apoyar a quienes lo necesiten.
Recuerde a los estudiantes que calcular el área
requiere hacer el conteo de las unidades cuadradas
que tiene cada 昀椀gura. Es por eso que se puede
Extensión
del aprendizaje
hacer mediante el producto de la base por la altura,
en el caso del rectángulo. Pida a los estudiantes que terminen antes que
Revisen los resultados en grupo. expresen el resultado de la última pregunta en
Pregunte: ¿Cuál de los dos rectángulos tiene metros cuadrados. Para hacerlo deben dividir el
mayor área? Ninguno, ambos tienen la misma área. resultado que está expresado en dm² entre 100.

Módulo 13
1 227
Matemática 4

M126 Más de una 昀椀gura

Resolución de problemas que implican el

cálculo de áreas de polígonos y 昀椀guras
compuestas

Aprendizajes esperados
Construye y resuelve problemas cotidianos
reales que involucran conceptos, principios
y elementos de la geometría. Descubre
y explica procedimientos para calcular el
perímetro y área de polígonos. Utiliza los
múltiplos y submúltiplos en el cálculo de
áreas de rectángulos.

Indicadores
Resuelve situaciones problemáticas referidas
a área de polígonos y 昀椀guras compuestas.
Explica el procedimiento del cálculo.

Palabras clave
Área, rectángulo, triángulo, polígono

Materiales
Geoplano, gomas elásticas

Para tener en cuenta

con el equipo dueño del geoplano si el resultado es
En esta sesión los estudiantes hacen uso de los correcto.
conocimientos logrados en sesiones pasadas en Repita el procedimiento pidiendo que tracen un
relación con el cálculo del área. Para hacer los rectángulo y, posteriormente, un triángulo.
cálculos se recomienda el uso del geoplano para
Pase entre los lugares para observar el desarrollo de
la representación y descomposición de 昀椀guras.
El docente debe guiar las actividades a través las actividades y revisar algunos resultados.
de preguntas que permitan a los estudiantes Proponga el siguiente desafío a los estudiantes para
elaborar conjeturas y probar estrategias de que lo trabajen en equipo: Construyan un triángulo y
solución. un rectángulo que tengan la misma medida de base
y la misma área.
Dé tiempo para que los estudiantes hagan los
Momentos trazados y cálculos necesarios.
didácticos 40 minutos Se espera que los estudiantes se percaten de que,
para cumplir la consigna, el triángulo debe tener el
doble de altura que el rectángulo. Puede acotar la
Inicio 15 minutos
consigna con una medida de base: Construyan un
triángulo y un rectángulo con 6 unidades de base
Pida a los estudiantes que se reúnan en 6 equipos
cada uno y que tengan la misma área. Posible
de igual cantidad de integrantes y que cada equipo
solución:
tenga a mano su material manipulativo (geoplano y
gomas elásticas).
Diga: Cada equipo trace un cuadrado de las
medidas que deseen y calculen su área.
Pida que intercambien el geoplano con otro equipo
y calculen el área del cuadrado representado en el
geoplano que recibieron. Posteriormente, veri昀椀quen

228 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

Pregunte: ¿Qué medida de altura tienen sus Pregunte si algún otro equipo tiene una estrategia
polígonos? ¿Qué relación observan entre la altura diferente y pida que la compartan.
del triángulo y la altura del rectángulo? La atura del Otra estrategia útil es inscribir toda la 昀椀gura en un
triángulo es el doble de la altura del rectángulo. Si rectángulo, calcular su área y restar los espacios que
tuvieran la misma altura, ¿cómo serían sus áreas? El no forman parte de la super昀椀cie de la 昀椀gura.
área del triángulo sería la mitad de la del rectángulo. Indique que continúen con la actividad 2.
Pida la participación de un estudiante para que Pregunte: ¿La estrategia utilizada en la actividad 1
enfatice la idea de que un triángulo y un rectángulo les será útil en la actividad 2?
con las mismas medidas de base y altura, tendrán Pida que utilicen la estrategia que deseen.
una relación de área 1:2. Es decir, el triángulo tendrá Apoye a los estudiantes con di昀椀cultades; puede
la mitad de área del rectángulo. guiarlos con las mismas preguntas indicadas
anteriormente.
Desarrollo Sugiera la inscripción de los triángulos en
35
20 minutos
rectángulos para facilitar el conteo de las unidades
cuadradas.
Pida a los estudiantes que, en equipo, resuelvan
la actividad 1 de la sesión M126 de sus libros.
Únicamente la primera 昀椀gura.
Indique que deben expresar el resultado en
unidades cuadradas. Si los estudiantes tienen
di昀椀cultad con la expresión de unidades cuadradas,
sugiera que asignen un valor a la unidad, por
ejemplo, cm².
Pase entre los lugares para observar las
transformaciones y cálculos de los estudiantes.
Guíe a quienes tienen di昀椀cultad a través de Cierre 5 minutos
preguntas: ¿Qué 昀椀gura es? Una 昀氀echa ¿Reconocen
alguna otra 昀椀gura? Un triángulo y un rectángulo ¿Se Revisen los resultados de la actividad con todo el
pueden calcular las áreas por separado? Sí. ¿Qué se grupo.
tiene que hacer si se desea saber el área de toda la Pregunte: ¿Cuál es la medida del área de ambas
昀椀gura? Calcular el área de cada 昀椀gura por separado 昀椀guras? 29 unidades cuadradas para cada una ¿Se
y luego sumarlas. dieron cuenta de que tienen la misma área antes de
Pregunte a quienes tengan di昀椀cultad con el cálculo hacer los cálculos? ¿Qué consejo darían a alguien
del área del triángulo: ¿Qué relación hay entre el que tiene que calcular el área de una 昀椀gura como las
área de un triángulo y un rectángulo con la misma que trabajaron?
base y la misma altura? El área del triángulo es la Escuche las respuestas de los estudiantes y pida
mitad de la del rectángulo. que elaboren un comentario 昀椀nal basado en la
Sugiera inscriban el triángulo de la 昀椀gura dentro de respuesta a la última pregunta.
un rectángulo para que les sea más fácil el conteo.
Extensión
del aprendizaje

Para los estudiantes con di昀椀cultad, puede plantear

una 昀椀gura que tenga solamente un triángulo y un
cuadrado y pedirles que calculen el área.

Recursos Digitales 3.0

Revisen los resultados en plenaria.
Pida la participación de algunos estudiantes para En este enlace encontrará un
que compartan la estrategia que utilizaron para saber desafío que puede utilizar en el aula
el área. si cuenta con los medios necesarios.
Pregunte si utilizaron operaciones o solamente el De lo contrario, compártalo con sus qr.omapa.org id: 82

estudiantes para que practiquen en

conteo. Una ventaja del geoplano es que favorece
sus casas; así estará reforzando Un amigo en el
estrategia de conteo y cálculo mental sin necesidad los contenidos estudiados en clase espacio
de hacer operaciones escritas. de manera autónoma, divertida e
innovadora.
Módulo 13
1 229
Matemática 4

M127 Buscando problemas

Construcción de enunciados de problemas

que involucren el cálculo de áreas

Aprendizajes esperados
Construye y resuelve problemas cotidianos
reales que involucran conceptos, principios
y elementos de la geometría. Descubre
y explica procedimientos para calcular el
perímetro y área de polígonos. Utiliza los
múltiplos y submúltiplos en el cálculo de
áreas de rectángulos.

Indicadores
Construye el enunciado de una situación
problemática que implique el cálculo de
áreas. Veri昀椀ca los datos apropiados para la
formulación de dicha situación.

Palabras clave
Área, problema, enunciado

Materiales
Geoplano, gomas elásticas, cinta métrica

Para tener en cuenta unidades de largo por 5 unidades de ancho.

Una vez que los estudiantes muestran Pregunte: ¿Qué situación de la vida real podría
cierto dominio sobre el cálculo de áreas de estar representando este rectángulo?
rectángulos y triángulos puede considerarse Dé tiempo para que en cada equipo piensen una
que han adquirido la base necesaria para crear situación.
enunciados de problemas; este es el objetivo de Pida la participación de algunos estudiantes
la sesión. Para lograrlo, en un primer momento para que describan brevemente la situación que
se busca que el estudiante asigne medidas proponen, lo que representa la 昀椀gura trazada en
y unidades lógicas a representaciones en el
el plano y las medidas originales que tendría. Por
geoplano. Posteriormente, realiza mediciones de
su entorno y escribe situaciones de su realidad ejemplo: el patio de una casa, un jardín, un tramo de
inmediata en términos de problemas. calle, etc.
Prevea el desarrollo de las actividades en el Pregunte al resto del grupo: ¿Qué opinan de la
exterior del aula donde pueda medir algunas situación que presenta el equipo? ¿Son lógicas las
super昀椀cies para plantear sus problemas. medidas? ¿Cómo resolverían el problema? ¿Qué
diferencias encuentran entre los enunciados de los
diferentes equipos?
Diga: El área es de 35 unidades cuadradas, ¿qué
Momentos
didácticos 40 minutos representa ese resultado en su problema? Con esa
pregunta se busca que los estudiantes relacionen
directamente el cálculo del área del polígono con el
Inicio 5 minutos problema y que no solamente expresen el resultado
numérico de una operación, desvinculado del
Pida a los estudiantes que se reúnan en 6 equipos. enunciado o carente de signi昀椀cado.
Indique que, utilizando gomas elásticas y su
geoplano, cada equipo trace un rectángulo de 7

230 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

que observan en la super昀椀cie que están midiendo y

Desarrollo 35
25 minutos cómo calcularían el área que ocupa.
Sugiera que el problema que escriban cumpla con
Indique a los estudiantes que continuarán algunos elementos básicos: contexto, es decir un
trabajando en su equipo. Necesitarán al menos una escenario en el que se desarrolla el problema; datos
cinta métrica por equipo. o información necesaria para su solución; incógnita,
Diga que saldrán a buscar en su entorno algún es decir, lo que se busca al resolver el problema, que
problema que puedan plantear sobre una situación generalmente se de昀椀ne con una pregunta.
de la realidad en la que se tenga que hacer el cálculo Pida que resuelvan el problema que escribieron para
de áreas. que veri昀椀quen que es entendible. Pueden resolverlo
Dibuje en el pizarrón un elemento del entorno. Por por separado y posteriormente comparar para
ejemplo, una casa. Explique una situación en la que veri昀椀car que llegaron a la misma respuesta.
pueda hacer el cálculo de un área. Revise los planteamientos para veri昀椀car que sean
coherentes, tengan un contexto, datos e incógnita
como requerimientos mínimos.
Objeto Forma Medida
1m
Pida que regresen al aula.
Base: 5 m
Fachada Rectángulo
Altura: 3 m
3m Fachada Base: 5 m
Triángulo
superior Altura: 1 m
Cierre 10 minutos
5m Ventana Cuadrado Lado: 1,5 m

Indique que intercambien el enunciado problema

Diga: Ustedes van a elegir una super昀椀cie donde que plantearon con otro equipo para que lo revisen.
vean 昀椀guras geométricas y escribirán un problema Escriba en el pizarrón algunos elementos para que
en el que sea necesario calcular el área de una o los estudiantes puedan utilizarlos para evaluar el
varias 昀椀guras para resolver el problema. problema que creó el otro equipo: coherencia, orden
Explique que el enunciado puede ser tan simple o en el enunciado, contexto, datos, pregunta clara.
tan complejo como ellos quieran. Por ejemplo, en Explique brevemente de qué trata cada uno de los
el dibujo que haga en el pizarrón puede decir que elementos para evaluar el problema.
se va a pintar el muro y la pregunta del enunciado Pida la participación de algunos estudiantes para
sería: “¿Qué super昀椀cie se va a pintar?”. En ese caso, que expongan el problema creado, lo evalúen a partir
deben calcular el área del rectángulo de la fachada, de los elementos propuestos y expliquen la forma en
el triángulo de la fachada superior y posteriormente la que lo resolverían.
restar el área de la ventana. O bien, pueden hacer un Pregunte: ¿Qué fue más difícil de crear un
planteamiento simple en el que se pregunte “¿Cuál problema? ¿Qué fue lo más fácil? ¿Cambiarían algo
es el área de la ventana?”. En ese caso, solamente a su enunciado? ¿Qué consejos darían a alguien que
tendrían que calcular el área del cuadrado. debe crear problemas?
Pregunte si existen dudas acerca del trabajo que Escuche las respuestas de los estudiantes y
van a hacer y resuélvalas si las hay. retroalimente.
Pida a los estudiantes que registren su actividad en
sus libros, en la sesión M127. Explique que la tabla
tiene 3 espacios en caso de que quieran utilizar una
昀椀gura compuesta.
Extensión
del aprendizaje
Indique a los estudiantes que pueden salir para
desarrollar la actividad.
Comente que pueden repartirse tareas en el equipo, Si queda tiempo disponible, puede asignar a los
dos estudiantes pueden hacer las anotaciones estudiantes de un grupo el problema creado por otro
mientras otros hacen las mediciones. Sin embargo, y pedirles que lo resuelvan ordenadamente.
es importante que todo el equipo participe en la Sugiera el uso del geoplano para gra昀椀car la
construcción del enunciado problema. situación.
Sugiera la medición de super昀椀cies que sean
accesibles para ellos.
Pase entre los equipos para apoyarlos con la
medición de las super昀椀cies en caso de ser necesario.
Veri昀椀que algunas ideas de los estudiantes
cuestionando sobre las características de la 昀椀gura

Módulo 13
1 231
Matemática 4

M128 Trazo y trazo

Construcciones geométricas y
su procedimiento

Aprendizajes esperados
Describe y construye 昀椀guras geométricas
utilizando instrumentos geométricos.

Indicadores
Realiza construcciones geométricas con
regla y compás. Describe el proceso seguido.

Palabras clave
Construcción geométrica, procedimiento

Materiales
Geoplano, gomas elásticas de colores, regla
de 30 cm, compás, hojas blancas

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes harán trazados

geométricos utilizando regla y compás; serán
muy útiles los conocimientos logrados en la
sesión M92.
Prevea el uso de un metro y compás para
pizarrón. El uso del material permitirá a los Pregunte: ¿Cuántos lados tiene la primera 昀椀gura?
estudiantes seguir los trazados que usted Tres lados ¿Cuántos lados tiene la segunda 昀椀gura?
realice. Cuatro lados ¿Cuántos lados tiene la tercera 昀椀gura?
Previamente, elabore tarjetas con 昀椀guras Cuatro ¿Todos sus lados son iguales? No, son dos
geométricas de un tamaño considerable para pares de lados, iguales entre sí.
que puedan ser visibles para todo el grupo. ¿Cuántos lados tiene la cuarta 昀椀gura? Cinco lados
¿Qué instrumento utilizarían para trazar las 昀椀guras
en su cuaderno? La regla
Mencione que otro instrumento que se puede utilizar
para la construcción de 昀椀guras es el compás.

Desarrollo 35
25 minutos

Momentos Pida a los estudiantes que trabajen en sus equipos

didácticos 40 minutos
resolviendo la actividad 1 de la sesión M128 de sus
libros.
Inicio 10 minutos Pase entre los equipos para observar los trazados
que hacen los estudiantes para construir el triángulo.
Pida a los estudiantes que se reúnan en 6 equipos y Pregunte ¿Es posible que con esas medidas se
que cada equipo tenga su geoplano. puedan trazar un triángulo? Sí. ¿Qué procedimiento
Indique que utilicen gomas de colores para trazar en utilizaron para trazar el triángulo? Con la regla trazar
el geoplano las 昀椀guras que vaya mostrando. Señale un segmento de recta que tenga la medida más
que por cada lado usen una goma diferente. grande (6 cm), nombrar los puntos de los extremos
Inicie mostrando las 昀椀guras por la que tiene menos con letras mayúsculas (A y B); medir con la regla la
lados: triángulo, cuadrado, rectángulo y pentágono. abertura del compás de la siguiente medida (4 cm) y

232 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

en el extremo A colocar la punta de metal para trazar

un círculo, después medir la apertura del compás a
3 cm y colocar la punta 昀椀ja o de metal en el extremo A B
B, colocar la otra punta para poder trazar otra D C
circunferencia. En el punto donde se unen ambas
circunferencias se coloca un tercer punto con la letra A B
C D
C; 昀椀nalizar uniendo el extremo A con el punto C y el
punto C con el extremo B.
A B
Dibuje en el pizarrón el procedimiento utilizado.
Pida la participación de los estudiantes para que le
apoyen sugiriendo los trazados que debe hacer.

Explique los trazados que se deben hacer: con

la regla trazar un segmento de recta que mida 6 cm,
nombrar cada extremo como los puntos A y B, con
el compás tomar la medida del extremo A al extremo
4 cm C 3 cm B y ubicar en el extremo A la punta de metal del
compás y trazar una circunferencia. Enseguida,
A 6 cm B ubicar el compás en el extremo B y trazar otra
circunferencia con la misma abertura del compás.
Después, trazar dos rectas perpendiculares al
segmento AB que pasen por cada uno de los
extremos (el punto A y el punto B). Marcar los
Explique que para ubicar los extremos de puntos C y D en la intersección de las rectas con las
los segmentos se pueden colocar letras para circunferencias. Finalmente, unir el vértice C con
identi昀椀carlos y también en el punto donde se unen el vértice D para formar el cuadrado.
las circunferencias se coloca una letra. Estos puntos Para trazar las rectas perpendiculares pueden utilizar
marcados con letras representarán los vértices del el procedimiento de la sesión M87.
polígono trazado.
Pregunte ¿Qué procedimiento utilizarían para trazar Cierre 5 minutos
un triángulo en el que sus tres lados midan 7 cm?
Trazar una línea de 7 cm en un extremo colocar Revise las construcciones de los diferentes equipos.
la letra A y en el otro extremo la letra B, abrir el Pregunte: ¿Cómo se sabe dónde colocar el punto
compás a la medida del segmento y trazar una para poder construir la 昀椀gura? Donde se intersectan
circunferencia con centro en el extremo A. Trazar otra o unen los círculos se coloca el punto. ¿Al encontrar
circunferencia con centro en el extremo B. El punto el punto qué se debe colocar para identi昀椀carlos? Una
donde se interceptan es el punto C y, al 昀椀nal, se une letra mayúscula
el extremo A al punto C y el punto C al extremo B. Pida la participación de algunos estudiantes para
Revise las estrategias que utilizan los equipos para que expliquen las di昀椀cultades que tuvieron en el
trazar el triángulo. trazado y cómo lograron superarlas.
Pida que realicen la actividad 2 de su libro. Indique Recuerde que para la construcción de 昀椀guras
que hagan los trazados en una hoja blanca y que también se pueden usar otros instrumentos
describan el procedimiento en su libro. diferentes a la regla, como el compás, las escuadras
Pregunte: ¿Cómo trazarían un cuadrado si sus y el transportador.
lados deben medir 6 cm? Con la regla trazar 4
segmentos de recta que mida 6 cm y se unan en sus
extremos. ¿Cómo son entre sí las medidas de los Extensión
del aprendizaje
lados de un cuadrado? Son iguales.
Mencione que hay otra manera de construirlo, A quienes terminen sus trazados antes que los
utilizando la regla y el compás. demás, indíqueles que tracen otros triángulos y
Dibuje en el pizarrón el procedimiento utilizado. cuadrados siguiendo el procedimiento trabajado. Por
ejemplo: un triángulo que tenga 3 cm, 4 cm y 5 cm
como medidas de sus lados; un cuadrado de lado 2,5 cm.

1
Módulo 13 233
Matemática 4

M129 Modi昀椀cando ando

Resolución de problemas que implican el cálculo

de áreas de polígonos y 昀椀guras compuestas Desarrollo del pensamiento matemático

• ¿Cuál es el área de un cuadrado que tiene

Aprendizajes esperados
perímetro igual a 28 unidades? Si el perímetro es
Construye y resuelve problemas cotidianos
28, cada lado mide 7 y el área es 49 u².
reales que involucran conceptos, principios
• Dibuja un rectángulo de 10 unidades de base y
y elementos de la geometría. Descubre
7 de altura. ¿Cuál es el área del triángulo más
y explica procedimientos para calcular el
grande que se puede dibujar en el interior de
perímetro y área de polígonos.
ese rectángulo? La base y altura del triángulo
Indicadores inscripto más grande posible son iguales, por lo
Emplea conocimientos de área del polígono tanto, su área se obtiene con las operaciones
y de 昀椀guras compuestas para la resolución • (7 × 10) ÷ 2. El área es 35 unidades cuadradas.
de problemas. Explica el procedimiento del
cálculo.
Palabras clave
Área, perímetro, polígono

Materiales
Geoplano, gomas elásticas de colores

Para tener en cuenta Dé tiempo en cada desafío para que los estudiantes
hagan las representaciones y los cálculos
En esta sesión los estudiantes indagarán y
necesarios.
aplicarán estrategias e昀椀cientes de cálculo
de áreas y perímetros. Modi昀椀carán datos Pase entre los lugares para apoyar a los estudiantes
del problema e información que les permita que no hayan comprendido los enunciados.
ajustar un enunciado a una serie de respuestas Guíe las actividades a través de preguntas: ¿Qué
propuestas. preguntamos en el desafío? ¿De qué 昀椀gura se trata?
En un primer momento se establecen ¿Qué buscamos: área o perímetro? ¿Qué datos
relaciones de área y perímetro con el geoplano. conocemos? ¿Cómo podemos calcular lo que nos
Posteriormente, se ofrece una serie de pregunta el desafío?
problemas para que los estudiantes los analicen
Indique que acuerden en equipo los resultados
y ajusten la información.
obtenidos y la estrategia seguida.
Pida la participación de los estudiantes para que
digan el resultado de cada desafío y expliquen en el
Momentos procedimiento que siguieron.
didácticos 40 minutos
Pregunte si en algún equipo utilizaron una estrategia
distinta y pida que la compartan.
Inicio 10 minutos
Desarrollo 25 minutos
Pida a los estudiantes que se reúnan en 6 equipos
y que tengan disponible el geoplano con las gomas Pregunte: ¿Qué área obtendríamos en el primer
elásticas. desafío si el perímetro del cuadrado fuera de 24
Indique que resolverán una serie de desafíos en los unidades? Si el perímetro es 24 u, la medida del lado
que utilizarán el geoplano en equipo, discutiendo la es de 6 u y el área sería 36 u².
solución entre todos los integrantes. Escriba en el pizarrón una tabla con diferentes
Lea los desafíos en voz alta para que los alumnos perímetros. Asigne un perímetro a cada equipo y
los resuelvan: pida que calculen el área.

234 El número, la geometría

El número y la medida
y las operaciones
 Guía Didáctica Docente

Completen con todo el grupo los datos faltantes en

la tabla.
M130 Evaluación formativa 11
Perímetro (u) Lado (u) Área (u²)
40 10 100
36 9 81
32 8 64
28 7 49
24 6 36
20 5 25
16 4 16

Pregunte a los estudiantes: ¿Qué relaciones

encuentran en la tabla? ¿Cómo encontrar la medida
de un lado a partir del perímetro? Dividiendo el
perímetro entre 4 o buscando un número que
sumado cuatro veces dé el perímetro. ¿Cómo
calcular el área? Multiplicando lado por lado.
Escriba en el pizarrón el siguiente problema:

Noé quiere arreglar su jardín. Si el pasto viene en rollos

que son rectángulos de 1 metro por 2 metros, ¿cuántos
rollos necesita para cubrir todo el jardín?

6 metros

2 metros

1 metro
8 metros

a) 24 rollos b) 48 rollos c) 12 rollos d) 16 rollos

Dé tiempo para que resuelvan el problema.

Pregunte: ¿Cuántos rollos necesitará para cubrir Sugerencias para la evaluación
todo el jardín? 24 rollos
Pida que expliquen su respuesta. En esta evaluación se fomenta la resolución de
Pregunte: ¿Qué medidas debe tener el rollo de situaciones problemáticas referidas a perímetro
pasto para que se utilicen 48 rollos? 1 metro por de triángulos, cuadrados y rectángulos; y al área
1 metro es una posible respuesta. de triángulos.
Pida que modi昀椀quen las medidas del rollo de pasto Se trabaja también sobre la aplicación de
para que coincidan con cada una de las respuestas. relaciones entre múltiplos y submúltiplos del
metro en situaciones problemáticas de área de
Respuesta Medidas posibles cuadrado y de área de rectángulo.
24 rollos 1×2 Uso del tiempo después de la evaluación:
48 rollos 1×1 La prueba está diseñada para ser resuelta en un
12 rollos 2 × 2; 1 × 4 tiempo aproximado de 35 minutos. Al terminar,
16 rollos 1×3 usted puede revisar los resultados apoyándose
en los estudiantes. Pida a distintos estudiantes
Pueden utilizar medidas en decimales, por ejemplo: para que digan su respuesta y que expliquen cómo
24 rollos también pueden ser medidas de 0,5 m × 2 m. llegaron a obtenerla.

Cierre 5 minutos
Revisen los resultados en plenaria.
Pida la participación de varios estudiantes para que
expliquen la forma en la que calcularon la respuesta.

Módulo 13
1 235
Matemática 4

Unidad III: Somos responsables del mañana

Unidad temática: El número, los datos y la estadística
Video tutorial Plan General
Módulo 14
Clases M131 a M140

qr.omapa.org id: 216 qr.omapa.org id: 15

M131 Preguntones

Recolección de datos en una encuesta

Aprendizajes esperados
Comprende la importancia de las encuestas.

Indicadores
Realiza encuestas de su interés: música,
actividades favoritas, clubes deportivos.

Palabras clave
Encuesta, datos

Materiales
Noticia de un periódico deportivo

Para tener en cuenta

En esta sesión, el docente y los estudiantes

realizarán diversas preguntas con respecto a
un tema. A partir de la necesidad de conocer el
punto de vista de diferentes personas, se busca que acaban de escuchar? ¿Están de acuerdo con
que reconozcan la importancia de la aplicación la información que se presenta? ¿Creen que todos
de encuestas, así como de la sistematización de tengan la misma opinión que ustedes?
la información. Para el momento de inicio de la Pida la participación de diferentes estudiantes para
sesión se utilizará una nota deportiva. Se sugiere que expresen su opinión acerca del tema deportivo
hablar sobre fútbol debido a la cantidad habitual del que trató la noticia.
de a昀椀cionados al deporte. Pregunte al estudiante que está participando:
¿Crees que a todos les gusta el fútbol?
Proponga la misma pregunta al resto del grupo.
Complemente con la pregunta: ¿Cuál creen que sea
Momentos
didácticos 40 minutos el club de fútbol con más a昀椀cionados?
Escuche las respuestas de los estudiantes y
pregunte: ¿Cómo podemos estar seguros de los
Inicio 10 minutos gustos deportivos de los estudiantes del aula?
Preguntando si les gusta o no el fútbol. ¿Qué más
Diga a los estudiantes que, por la mañana, se podemos preguntar sobre el tema?
encontró con una noticia interesante en el periódico. Escriba en el pizarrón las preguntas propuestas por
Lea un fragmento de la noticia y pregunte a los los estudiantes para que decidan cuáles pueden
estudiantes: ¿Cuál es su opinión sobre la noticia aplicar.

236 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida
 Guía Didáctica Docente

Elijan en grupo dos preguntas que puedan permitir sus ideas y contribuir en la construcción de las
la obtención de información más clara acerca de los preguntas.
gustos de los estudiantes en relación con el fútbol. Sugiera a los estudiantes que consideren algunos
consejos a la hora de elegir un tema y redactar sus
Desarrollo 25 minutos preguntas:
• Elegir un tema común sobre el cual la mayoría
Escriba en el pizarrón las 2 preguntas seleccionadas de la gente tenga conocimiento.
y las respuestas que vayan diciendo los estudiantes • Utilizar preguntas que sean cerradas (que
cuando les toque responder a cada uno. Observe el puedan responderse con sí o no, o con
ejemplo: respuestas muy breves).
• Evitar dar respuestas en la pregunta o hacer dos
¿Te gusta el fútbol? preguntas en una.
Sí, sí, sí, no, sí, sí, no, sí, no, sí, sí, sí, no, un poco, sí,
sí, no, sí, un poco…
• Procurar que las opciones de respuesta
sean limitadas, evitar que haya in昀椀nidad de
¿Cuál es tu club favorito de fútbol paraguayo? posibilidades de respuesta.
Olimpia, Nacional, Guaraní, Olimpia, Cerro Porteño,
Olimpia, Guaraní, Luqueño… • Pensar en las posibles respuestas.
• Hacer un ensayo.
Pida que tengan como mínimo una pregunta, y
Pregunte: ¿Qué les parece la organización de la
como máximo dos. Esto ayuda a reducir la cantidad
información? ¿Se pueden apreciar fácilmente los
excesiva de información recopilada.
gustos de los estudiantes?
Revise las preguntas y haga observaciones para
Escuche las respuestas de los estudiantes y
que puedan corregir o mejorar en caso de que sea
pida que propongan una forma de organizar la
necesario.
información para que sea más fácil apreciar las
Sugiera que aquellos que vayan a aplicar su
respuestas a las preguntas planteadas.
encuesta con estudiantes de su grupo pueden
Someta a discusión las propuestas de los
comenzar a encuestar.
estudiantes y establezcan un consenso sobre las
formas útiles de representar la información de
manera preliminar. Cierre 5 minutos
La sugerencia es que se haga en una tabla que se
vaya completando con las posibles respuestas de los Revisen en plenaria las preguntas acordadas en
estudiantes y que la frecuencia se haga con marcas. cada uno de los equipos.
Pida al resto de los estudiantes que hagan
comentarios o sugerencias constructivas a las
¿Te gusta el fútbol? ¿Cuál es tu club
favorito?
preguntas construidas.
Sí Pregunte cuál es la población a la que se dirige la
Olimpia
No encuesta; es decir, si van a encuestar a estudiantes,
Nacional
padres y madres de familia, trabajadores, etc.
Un poco
Guaraní Pregunte: ¿Cuál es la importancia de realizar
Cerro encuestas? Conocer la opinión de las personas.
Porteño Estar informados acerca del conocimiento e ideas
Luqueño que tienen para tomar decisiones con base en la
información recopilada.
Pregunte: ¿La información es más comprensible? Indique que deben aplicar la encuesta a 10
¿Se pueden apreciar mejor las respuestas del personas cada uno y registrar las respuestas en la
grupo? actividad 2 de la sesión M131 de su libro.
Hagan comentarios acerca de la importancia de la
organización para comprender la información.
Extensión
Pida que se reúnan en equipos de 3 integrantes y del aprendizaje
que se ubiquen en la sesión M131 de su libro.
Diga: Ahora ustedes decidirán en equipo un tema Si queda tiempo disponible, puede pedir a los
sobre el cual preguntar a sus compañeros o a sus equipos que elaboren la tabla correspondiente a
familiares. las preguntas que seleccionaron, incluyendo las
Pase entre los equipos para escuchar sus aportes, respuestas posibles; luego pueden empezar a
apoyar a la elección de un tema, cuestionar encuestar a sus compañeros.

Módulo 14
1 237
Matemática 4

M132 Poniendo orden

Organización de los datos provenientes

de una encuesta

Aprendizajes esperados
Organiza la recolección de datos en grupos
pequeños, a partir de fuentes cercanas: la
familia, la escuela y la comunidad.

Indicadores
Organiza datos recolectados de su entorno.

Palabras clave
Encuesta, datos, conteo

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes agruparán

la información obtenida en una encuesta
sencilla. En el momento de inicio reconocerán
la importancia del orden y la clasi昀椀cación para
la comprensión de la información. Prevea la
organización de los pupitres en el aula o un
espacio disponible en el exterior.

Escuche las respuestas de los estudiantes.

Explique que, tal como en la frase, el orden de
Momentos
didácticos 40 minutos la información es importante para que el mensaje
transmitido sea claro. Si no hay orden, se puede
interpretar la información de manera errónea.
Inicio 10 minutos Indique que van a jugar a formar grupos. Usted dirá
un criterio y los estudiantes se deberán agrupar de
Escriba en el pizarrón los siguientes fragmentos de acuerdo con ese criterio. Por ejemplo, si usted dice:
una frase. agruparse por color de calzado, los estudiantes
deben formar grupos se acuerdo con el color: un
no hagas resultados distintos, grupo de calzado negro, otro de calzado marrón, otro
de calzado blanco.
siempre lo mismo. Si buscas Considere organizar el aula para que puedan formar
“Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo” los grupos en el interior o utilicen un espacio en el
Albert Einstein exterior del aula.
Diga: Grupos por mes de cumpleaños.
Pida que, en equipo, ordenen los fragmentos para Pase entre los estudiantes y apóyelos diciendo el
que la frase sea coherente. mes de cumpleaños: Por acá están los que cumplen
Dé tiempo para que piensen en una forma de años en enero, acá es el grupo del cumpleaños en
construir una frase coherente. febrero.
Pida la participación de algunos estudiantes para Diga: Grupos por edad.
que digan el orden que proponen. Repita la dinámica de apoyo a los estudiantes.
Escriba las frases propuestas. Indique que regresen a sus lugares.
Pregunte: ¿Les parece que la frase es entendible si Pregunte: ¿Para qué creen que sirve formar grupos?
se escribe de esta forma? ¿Cuál es la importancia Para clasi昀椀car algo a partir de sus semejanzas o
del orden en la frase? diferencias.

El número, los datos y la estadística

238 El número, la geometría y la medida
 Guía Didáctica Docente

Explique cómo el orden y la clasi昀椀cación son útiles tabla de abajo y que hagan el conteo con marcas, de
para interpretar la información que recibimos. Por acuerdo con los grupos que se forman.
ejemplo, en la actividad quizá pudieron observar que Revisen los resultados en plenaria.
hay más estudiantes que cumplen años en cierto Pregunte: ¿Cuáles son las respuestas que se
mes o que tienen cierta edad. pueden clasi昀椀car en el grupo de contaminación?
¿Cuáles en deforestación? ¿Cuáles en especies en
Desarrollo 35
25 minutos extinción? ¿Cuántas respuestas hay por grupo?
Pida la participación de los estudiantes para que
Pida a los estudiantes que se reúnan en el equipo de respondan las preguntas y expliquen cómo fue que
3 integrantes con el que trabajaron la sesión pasada. decidieron la clasi昀椀cación.
Indique a los estudiantes que tengan a mano los Indique que en la actividad 2 deben hacer un
resultados registrados en la sesión anterior sobre las ejercicio similar con las preguntas que ellos hicieron.
preguntas que hicieron. Pida que escriban en la tabla los grupos que decidan
Pida que comenten las semejanzas y diferencias formar en el equipo para una sola pregunta.
que encuentran en las respuestas que obtuvieron. Aclare que pueden tener menos de cinco grupos. En
Sugiera algunas preguntas para el análisis: caso de que requieran más de cinco, pueden hacer 4
¿Cuántas personas contestaron su encuesta en grupos principales (los que tengan mayor frecuencia)
total? ¿Cuántas respuestas diferentes hay en cada y en el quinto agrupar la opción “otros”.
pregunta? ¿Hay respuestas que se repiten? ¿Cuál Explique que hay ocasiones en las que no se
es la respuesta que más se repite? pueden agrupar las respuestas fácilmente, por lo
Dé tiempo para que analicen los resultados de la que cada tipo de respuesta que no se repita puede
aplicación de las preguntas de la encuesta. formar un grupo.
Pregunte: ¿Pueden armar grupos con las Ejempli昀椀que con una situación familiar como la de
respuestas que obtuvieron? la sesión anterior “clubes de fútbol”, en la que cada
Explique que un grupo puede formarse con club puede ser un grupo y los que tengan menor
elementos que son iguales o que tienen una frecuencia pueden formar el grupo “otros”.
característica en común.
Ejempli昀椀que: Yo pregunté a diez personas si les Cierre 5 minutos
preocupaba el calentamiento global y las respuestas
que obtuve fueron las siguientes… Revisen en plenaria algunas preguntas planteadas
Escriba en el pizarrón el ejemplo. a los encuestados y los grupos de respuesta que
formaron los equipos.
Pida la participación de algunos equipos para que
¿Te preocupa el calentamiento global?
Sí, sí, no, sí, tal vez, sí, no, sí, no sé, sí, más o menos, expongan brevemente su trabajo.
sí, no, no, tal vez Pregunte: ¿Cuál es la importancia de agrupar las
respuestas? La información muestra más orden y
Respuesta Conteo
se evita tener muchas respuestas. ¿Qué ventajas
Sí
tiene presentar la información de manera ordenada?
No Es más comprensible para quien la observa. ¿Qué
Indeciso consejo pueden dar a alguien para formar grupos
con sus respuestas?

Pregunte: ¿En cuántos grupos puedo clasi昀椀car las Extensión

respuestas? del aprendizaje
Escuche las respuestas de los estudiantes.
Probablemente consideren que puede ser un grupo A quienes terminen las actividades antes, pídales
por tipo de respuesta. En ese caso explique que hay que agreguen una columna a la derecha de la
respuestas de personas que parecen indecisas, las que corresponde a “Conteo”, y escriban el número
que también se pueden agrupar. de veces que se obtuvo cada respuesta en dicha
Pida que, por equipos, resuelvan la actividad 1 de columna. En el ejemplo, sería: Sí (7), No (4), Indeciso
sus libros en la sesión M132. (4). Indique que deben veri昀椀car si la suma de los
Pase entre los lugares para monitorear el trabajo. tipos de respuesta es igual a la cantidad total de
Sugiera que utilicen los 3 colores que están en la encuestados.

Módulo
Módulo 14
1 239
Matemática 4

M133 Animales y energías renovables

Frecuencia de la variable en
una encuesta

Aprendizajes esperados
Identi昀椀ca y clasi昀椀ca valores relevantes en
una recolección de datos.

Indicadores
Identi昀椀ca los valores (frecuencia) que toma
la variable estudiada. Determina el criterio
utilizado en la clasi昀椀cación de los datos
recolectados.

Palabras clave
Conteo, frecuencia

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes utilizan los

conocimientos de las sesiones 131 y 132. A
diferencia de esas sesiones, ahora expresarán el
conteo con números además de las marcas. En
las actividades se propone, además, la variación
de grupos, los cuales deben ser propuestos
por los estudiantes. Puede considerar preparar
Pregunte: De acuerdo con lo que escucharon, ¿qué
imágenes que muestren formas renovables de
generación de energía para ilustrar la última creen que es la frecuencia? Es la repetición de
actividad del desarrollo. una cosa o suceso en un intervalo de tiempo o los
elementos que comprende un intervalo (estadística).
De los datos que les presenté, ¿cuál tiene mayor
Momentos frecuencia? Los latidos del corazón de un colibrí.
didácticos 40 minutos ¿Por qué? Porque late más veces en un minuto.
Pregunte: ¿Tienen alguna mascota en casa? ¿Qué
mascota es?
Inicio 10 minutos Escuche las respuestas de los estudiantes y escriba
los datos en el pizarrón para que los estudiantes
Pida a los estudiantes su atención para escuchar la puedan verlos.
lectura de los siguientes datos curiosos:
• Una persona en reposo respira normalmente de Mascotas
12 a 15 veces por minuto. Perro, gato, perro, pez, perro, perro, conejo, perro, perro,
• El corazón de un colibrí late 1260 veces por conejo, pez, ave, gato, perro, tortuga…
minuto.
• Una persona parpadea en promedio 15 veces
por minuto para mantener los ojos humectados. Desarrollo 35
25 minutos
• El corazón humano late aproximadamente 80
veces por minuto. Pregunte: ¿Cómo podemos saber la frecuencia de
Pregunte: ¿Cuál dato les pareció más las respuestas sobre las mascotas? Haciendo un
extraordinario? ¿Por qué? conteo.
Diga: Hay un concepto con el que se relacionan Hagan el conteo sobre las mascotas que tienen en
todos los datos anteriores: la frecuencia. casa. Utilicen marcas.

240 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida
 Guía Didáctica Docente

Pregunte: ¿Qué mascota es la que tienen más terrestre o acuático. Posteriormente escriba la
estudiantes del grupo? ¿Cuántas mascotas de cada frecuencia.
tipo hay? Indique que resuelvan la actividad 2 de sus libros.
Escriba en la tabla el número que representa la Pase entre los lugares para apoyar a los estudiantes
frecuencia de cada tipo de mascota. que tengan di昀椀cultades.
Pregunte: ¿Cuál es la fuente que produce la energía
Mascotas solar? El Sol ¿Cuál es la fuente que produce la
energía eólica? El viento ¿Cuál es la fuente que
Mascota Conteo Frecuencia
produce la energía hidráulica? La corriente o la
Perro 5 caída de agua ¿Cuál es la fuente que produce la
Gato energía geotérmica? El calor del subsuelo ¿Por
Pez
qué es importante utilizar este tipo de energías?
Porque se obtienen de fuentes naturales que pueden
…
considerarse in昀椀nitas y no contaminan.

Pregunte qué signi昀椀ca determinada frecuencia Cierre 5 minutos

para una de las respuestas. Por ejemplo, señale el
número de la frecuencia de la mascota perro (en este Revise con todo el grupo los resultados de la
caso es 5) y pregunte: ¿Qué signi昀椀ca este número? actividad 2.
Que 5 estudiantes tienen un perro de mascota. Pida la participación de los estudiantes para que
Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas digan los resultados. El resto del grupo debe veri昀椀car
y resuelvan la actividad 1 de la sesión 133 de sus la respuesta.
libros. Pregunte: ¿Es posible hacer el cálculo de la
Pase entre los lugares para monitorear el trabajo y frecuencia sin la necesidad de hacer el conteo
apoyar a las parejas que tengan dudas. con marcas? Sí. ¿Para qué nos sirve conocer la
Revise los resultados con todo el grupo. Pregunte frecuencia de las respuestas? Para saber la opinión
por la frecuencia para cada animal y pida la de los encuestados acerca de un tema en especí昀椀co.
participación de diferentes estudiantes para que ¿Qué pueden decir acerca de la opinión de los
digan la respuesta. encuestados sobre el tema de energías renovables?
Indique a los estudiantes que veri昀椀quen los Que la mayoría (12 personas) considera que la mejor
resultados. alternativa energética al uso de combustibles fósiles
Pregunte: ¿Podemos formar diferentes grupos de es la energía solar.
animales para hacer el conteo? Sí. ¿Cuáles pueden
ser los grupos? Primera opción: animales terrestres
y animares acuáticos. Segunda opción: animales Extensión
con patas, animales con aletas y animales con del aprendizaje
tentáculos. Puede haber más posibilidades.
Elija una de las clasi昀椀caciones propuestas por A quienes terminen antes que los demás, pídales
los estudiantes o proponga una usted si le parece que creen una pregunta que puedan responder
necesario. contando objetos en el aula. Pídales también que
Dibuje una tabla en el pizarrón y pida a los realicen el conteo como en el ejemplo. Por ejemplo,
estudiantes que repitan el ejercicio de conteo para tipos de muebles del aula: silla, mesa, pizarrón,
los grupos propuestos. armario, etc.

Tipo de
Conteo Frecuencia
animal
Animales
8
acuáticos
Animales
16
terrestres

Para el conteo, puede ir diciendo el nombre de cada

animal y los estudiantes le dirán si es un animal

Módulo 14
1 241
Matemática 4

M134 Con números o sin números

Criterios de clasi昀椀cación de los valores

de una encuesta

Aprendizajes esperados Diga: Vamos a explorar el tipo de respuestas que se

Identi昀椀ca y clasi昀椀ca valores relevantes en obtienen con algunos ejemplos.
una recolección de datos. Escriba en el pizarrón las siguientes cuatro
preguntas.
Indicadores Pida a los estudiantes que le digan el tipo de
Identi昀椀ca los valores (frecuencia) que toma respuestas que se pueden obtener en cada una.
la variable estudiada. Determina el criterio Escriba las opciones de respuesta que le dicen.
utilizado en la clasi昀椀cación de los datos
recolectados. Preguntas para una encuesta

Palabras clave ¿Qué quieres ser cuando seas grande?

Bombero, futbolista, policía, médico, cantante…
Variable, cualitativa, cuantitativa, datos
¿Qué nivel de estudios tienen tus papás?
Materiales Educación básica, educación media, educación superior

Hojas blancas ¿Qué nivel de estudios tienen tus papás?

5, 3, 7, 4, 8, 3, 4, 6…

¿Cuál es tu peso en kilogramos?

Para tener en cuenta 27, 29,3, 24,2, 26, 28, 25,5…

En esta sesión son útiles los conocimientos de

sesiones previas, especí昀椀camente los de la Pida que observen las características que tienen las
sesión 132 en la que los estudiantes hicieron la posibles respuestas a cada pregunta.
clasi昀椀cación de tipos de respuesta en pequeños Pregunte: ¿Qué diferencias notan en las respuestas
grupos. En esta sesión, los estudiantes indagan
de cada pregunta? Unas tienen su respuesta
la clasi昀椀cación de las respuestas de una
encuesta de acuerdo con el tipo de valores en números y otras no. Entre las que tienen una
obtenidos en la misma. respuesta que no es un número, ¿hay alguna
diferencia? Las respuestas de la segunda pregunta
tienen un orden y las de la primera no. En el caso de
las respuestas con número, ¿hay alguna diferencia
Momentos entre ellas? Las respuestas de la tercera pregunta
didácticos 40 minutos
pueden tener solo unos cuántos valores y las de la
cuarta pueden tomar muchos valores distintos. En
Inicio 10 minutos otras palabras, valores de昀椀nidos e inde昀椀nidos.
Escuche las respuestas de los estudiantes, recuerde
Pregunte a los estudiantes: ¿Qué tipo de preguntas las que le parezcan más signi昀椀cativas para la
se pueden hacer en una encuesta? formalización en el momento de cierre.
Pida que den algunos ejemplos de las preguntas que
podrían plantear. Desarrollo 35
25 minutos
Sugiera algunos temas: música, deportes,
videojuegos, economía, ecología, etc. Pida a los estudiantes que se reúnan en equipos de
Escuche las respuestas de los estudiantes. 4 integrantes.
Pregunte: ¿Podemos obtener diferentes tipos Entregue una hoja blanca a cada equipo y pida que
de respuestas de acuerdo con las preguntas que la dividan por la mitad, horizontalmente.
planteemos? Sí. Por ejemplo, ¿cuál de las preguntas Diga que en la hoja van a escribir una pregunta que
que dijeron se responde con números? ¿Cuáles no? tenga el tipo de respuestas que usted les indicará.
Permita que piensen en el tipo de respuesta que se Pase entre los lugares para indicar el tipo de
obtiene en las preguntas que propusieron. respuesta que deberá tener su pregunta.

242 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida
 Guía Didáctica Docente

Explique a cada equipo el tipo de respuestas las variables cuantitativas, las que se expresan en
posibles que deberán tener sus preguntas: números.
numéricas o no numéricas. Esquematice en el pizarrón:
Pida que piensen en preguntas sencillas de algún
tema de interés como los que mencionaron en el
momento de inicio de la sesión.
Proponga que la mitad de los equipos planteen
preguntas no numéricas y la otra mitad preguntas
numéricas.
Dé tiempo para que piensen una pregunta y la
escriban en la hoja.
Indique que intercambien la pregunta que plantearon
con otro equipo. En la misma hoja que reciban, los
integrantes del equipo deberán escribir las posibles Pida a los estudiantes que participen para identi昀椀car
respuestas que tendría esa pregunta. Y escribir en la el tipo de variable (cualitativa o cuantitativa) que se
parte de abajo el tipo de respuestas: numérica o no puede estudiar con la pregunta que ellos tienen.
numérica. Pregunte al resto del grupo si están de acuerdo con
Ejempli昀椀que en el pizarrón: la propuesta de cada equipo.

¿Cuál es tu comida favorita?

Cierre 5 minutos

Asadito, vori vori, chipa, mandioca, sopa paraguaya, lomito Escriba en el pizarrón 4 variables. Pida la
árabe…
participación voluntaria de algunos estudiantes
Respuesta no numérica para que las lean, digan si se trata de una variable
cualitativa o cuantitativa y justi昀椀quen su respuesta.
Diga: Por ejemplo, si la pregunta que reciben en
la hoja es ¿Cuál es tu comida favorita?, el equipo Tipos de variables
pensará y escribirá todas las respuestas que se
La estatura en centímetros de cada estudiante.
les ocurran para responder la pregunta. También Cuantitativa
escriben al 昀椀nal si es una respuesta que lleva
Género de películas favorito de una persona.
números o que no lleva números. Cualitativa
Permita que escriban las posibles respuestas a la
pregunta que reciban y el tipo de respuestas. El color de ojos de un amigo o amiga.
Cualitativa
Pase entre equipos para resolver dudas y apoyar a
quienes lo requieran. La cantidad de goles anotados en un partido de fútbol.
Cuantitativa
Revise con todo el grupo algunos de los resultados
de la actividad.
Pida a distintos estudiantes que participen Pregunte si existen dudas acerca de los criterios de
voluntariamente para decir la pregunta que clasi昀椀cación de las variables.
respondieron en equipo, las posibles respuestas que Asegúrese de que los estudiantes tengan claridad
ellos proponen y el tipo de respuestas. sobre los tipos de variable, pues les será de utilidad
Pregunte qué equipo creó esa pregunta a la hora de planear su encuesta en sesiones
originalmente y pida que veri昀椀quen si se trata del posteriores.
tipo de respuestas que ellos pensaron al elaborar
la pregunta. Haga las mismas preguntas en varias
Extensión
participaciones.
del aprendizaje
Explique que las respuestas que se buscan con las
preguntas se llaman variables y que representan
Si lo considera prudente, puede ampliar el
una propiedad o característica de lo que se está
conocimiento de los estudiantes hacia las variables
estudiando o acerca de lo que se está preguntando.
cualitativas nominales y ordinales, así como a las
Hay dos tipos de variables, la variable cualitativa
variables cuantitativas continuas y discretas. En ese
indica una cualidad, característica o atributo y se
caso, puede utilizar los ejemplos de las preguntas de
puede identi昀椀car fácilmente porque no se puede
inicio.
medir numéricamente. Por otra parte, se encuentran

Módulo 14
1 243
Matemática 4

M135 Encuestando ando

Recolección de datos Proyecto integrador

Aprendizajes esperados
Comprende la importancia de las encuestas.
Coopera en acciones que favorecen la
utilización racional de los recursos naturales.

Indicadores
Realiza encuestas de su interés: música,
actividades favoritas, clubes deportivos.
Identi昀椀ca recursos naturales de su
comunidad. Organiza datos recolectados de
su entorno. Identi昀椀ca los valores (frecuencia)
que toma la variable estudiada. Determina
el criterio utilizado en la clasi昀椀cación de
los datos recolectados. Propone acciones
que favorezcan la utilización racional de los
recursos naturales. Comunica los resultados
de la ejecución de las acciones propuestas
para el uso racional de los recursos
naturales.

Palabras clave
Encuesta, recursos naturales, renovables

Materiales
6 hojas blancas, 6 lápices de papel relacionaremos con el uso racional de los recursos
naturales de nuestro país. Van a trabajar en grupos.
Es importante que todos los integrantes ayuden
Para tener en cuenta
tanto en la elaboración de la encuesta como en su
Prepare en el pizarrón la siguiente lista de aplicación.
acciones: Diga: Algunos recursos naturales son: el suelo, el
1. Utilizar el agua de forma racional: al regar aire, la 昀氀ora, la fauna, el agua y la energía solar.
las plantas, al lavar cubiertos en la cocina, al Estos que dijimos son llamados recursos naturales
bañarse, al cepillarse los dientes.
renovables.
2. Proteger a los animales.
3. Cuidar las plantas y los árboles.
4. Plantar árboles. Desarrollo 35
25 minutos
5. Participar en campañas para evitar la quema
de pastizales.
Diga: Para iniciar la actividad, formen 6 grupos
de trabajo, en lo posible con la misma cantidad de
integrantes. Luego cada grupo se sentará en un
Momentos
didácticos 40 minutos espacio de la clase.
Observación: Si se da el caso, un grupo puede tener
más o menos integrantes.
Inicio 5 minutos Entregue las hojas blancas y los lápices a cada
grupo.
Diga: Hoy vamos a trabajar sobre la recolección Explique: La actividad consiste en elaborar una lista
de datos a través de una encuesta. Eso lo de cinco preguntas cerradas; o sea, preguntas que
tengan opción de respuesta ya establecidas como sí

244 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida
 Guía Didáctica Docente

o no, sobre el uso racional de los recursos naturales Diga: Ya pueden salir los representantes de cada
que tenemos en nuestra comunidad. Es decir, grupo a hacer las preguntas.
debemos averiguar qué acciones estamos llevando Cuando todos los grupos hayan regresado con sus
a cabo para preservar esos recursos naturales. En el respuestas, diga: ¡Excelente trabajo! Felicito a todos
pizarrón tienen una lista de algunas de las acciones los grupos por el esfuerzo que pusieron para realizar
que se pueden realizar; estas servirán de guía para la actividad y por el desempeño. Todos se merecen
que ustedes elaboren sus preguntas. un fuerte aplauso.
Lea en voz alta las acciones del pizarrón.
Diga: En la hoja que les entregué deben escribir Cierre 10 minutos
una pregunta sobre cada una de las acciones. Una
vez que las tengan escritas, cada grupo elegirá a Dé las siguientes indicaciones: En la actividad
dos representantes que irán a aplicar la encuesta al M135 de sus libros encontrarán cuatro preguntas
docente del grado que les corresponde. El grupo uno sobre el tema que trabajamos en la clase. Deberán
irá con la docente del primer grado, el grupo dos con responderlas de acuerdo con lo que realizan. En la
el de segundo grado, el grupo tres irá con el de tercer actividad siguiente deberán realizar esas preguntas a
grado, el grupo cuatro le hará la encuesta al docente 5 compañeros de su elección.
del quinto grado y el grupo cinco encuestará al de Cuando 昀椀nalicen las actividades del Cuaderno de
sexto grado. Una vez que los representantes vuelvan aprendizaje, realice las siguientes preguntas de
con la información, realizarán con sus grupos una socialización y evaluación de proceso:
tabla en donde se coloquen las respuestas. Luego • ¿Qué fue lo que más les gustó de la actividad de
cada grupo compartirá sus resultados para que todos hoy?
juntos realicemos una evaluación de lo que estamos • ¿Qué fue lo que menos les gustó de la actividad
haciendo actualmente por nuestros recursos de hoy?
naturales. Hagamos un ejemplo. • ¿Cuántos son los recursos que más cuidamos?
Escriba en el pizarrón: • ¿Cuántos son los recursos que menos
cuidamos?
• ¿Están conformes con el trabajo en equipo
Pregunta Sí No
realizado?
¿Cierra usted la canilla mientras se
cepilla los dientes?
X • ¿Les costó recolectar los datos?
¿Participa en campañas para evitar • ¿Fue fácil elaborar las respuestas?
X
la quema de pastizales? • ¿Realmente estamos cuidando nuestros
¿Plantó alguna vez un árbol? X recursos naturales?

Buenas Prácticas
Diga: ¿Cierra usted la canilla mientras se cepilla
los dientes? Algunos pueden responder sí y otros Recuerde: utilice las consignas que se encuen-
pueden responder no, en todos los casos se van tran en cursiva como ejemplo e inspiración y tó-
anotando las respuestas que nos da el encuestado, mese la libertad de ajustarlas a su manera perso-
que es el docente de cada grado. Recuerden que nal de comunicarse con sus estudiantes.
deben elaborar cuatro preguntas para hacer a los
docentes y cargar los resultados en la tabla. Luego
vamos a compartir las respuestas de sus preguntas y Jaipuru guarani ñe’ẽ
a analizar los resultados.
Emoñe’ẽ umi tembiapoukapy oĩva ñe’ẽkõime
Pregunta: ¿Comprendieron lo que se va a realizar?
temimbo’e moñe’ẽrãme. Emoñe’ẽ hendivekuéra
Repita la explicación en caso de ser necesario.
umi mbo’epy ha toñomongeta guaraníme ikatúva
Asigne a cada grupo un número del 1 al 5 e guive.
indíqueles que ese será el número del grupo que les Lea las consignas que están en el Cuaderno
corresponde. de aprendizaje en forma bilingüe. Lea con ellos
Dé tiempo para que puedan organizarse y convertir las clases y que conversen en guaraní los que
en preguntas las acciones escritas en el pizarrón. puedan.
Antes de que salgan a aplicar la encuesta, socialicen
las preguntas redactadas para que todos los grupos
tengan las mismas preguntas.
Pregunte: ¿Están listos?

Módulo 14
1 245
Matemática 4

M136 La regla de las 3 R

Tablas de valores

Aprendizajes esperados
Clasi昀椀ca y ordena datos obtenidos. Organiza
y analiza información que aparece en tablas
de registro.

Indicadores
Ordena los datos en tablas según sus
características.

Palabras clave
Tabla, organización, datos

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes reconocerán la

importancia y las ventajas de la presentación
de la información de manera ordenada en
tablas de datos. Por ejemplo, en la actividad
de inicio, se presentan los resultados de
manera simpli昀椀cada con marcas de conteo y
la información desordenada como respuesta
directa a la pregunta. A partir de esta actividad
se espera que los estudiantes identi昀椀quen
que la información organizada es más clara, ¿Cuál es tu fruta
comprensible y atractiva a la vista. El uso de preferida? ¿Cuál es tu fruta
tablas es la herramienta más efectiva con la preferida?
Banana
que se cuenta al momento para presentar
Banana, manzana, banana,
información organizada. Manzana frutilla, piña, manzana,
banana, naranja, frutilla,
Frutilla manzana, piña, banana,
naranja, manzana, frutilla,
Momentos Naranja banana, frutilla, banana,
didácticos 40 minutos
manzana, banana.
Piña

Inicio 10 minutos
Pida a los estudiantes que observen los dos
Muestre a los estudiantes imágenes de los formatos de presentación de la información.
resultados de una encuesta. Puede escribir los datos Pregunte: ¿Qué semejanzas y diferencias
en el pizarrón o elaborarlos previamente en un cartel. encuentran entre cada forma de presentar la
Diga: Se aplicó una encuesta a niños y niñas de información? La tabla de la izquierda tiene
entre 8 y 12 años de edad para saber cuál es su fruta menos palabras para leer, es más clara y breve.
preferida. La tabla de la derecha presenta la información
Escriba en el pizarrón dos formas diferentes de desorganizada. ¿En cuál de los dos formatos
expresar la información y diga: Los resultados son pre昀椀eren que les presenten la información de una
los siguientes: encuesta? Respuesta variable ¿En cuál de las dos
tablas es más claro cuál es la fruta preferida de los
encuestados? En la tabla de la izquierda, las marcas
de conteo ayudan a ver cuál fruta tiene mayor
preferencia.

246 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida
 Guía Didáctica Docente

Pida la participación de algunos estudiantes para situación y una pregunta a partir de la que surgió la
que, por turnos, den respuesta a las preguntas tabla de valores que están trabajando.
planteadas. Sugiera que revisen la tabla de la actividad 1 como
Elaboren una conclusión breve, a partir de las ejemplo.
respuestas, sobre la importancia de la organización Pida la participación de diferentes parejas de trabajo
de los datos para su comprensión y presentación. para que expliquen la situación a partir de la que
pudo surgir esta tabla. Por ejemplo, una situación
Desarrollo puede ser: María busca concienciar a sus vecinos
35
25 minutos
sobre la importancia del manejo de la basura. Ella les
preguntó: ¿Qué acciones llevan a cabo en casa para
Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y
disminuir la producción de basura?
resuelvan las actividades de su libro para la sesión
No se busca que las situaciones que propongan
M136.
sean demasiado elaboradas, pero sí se espera que
Indique que ellos deberán escribir el título de la tabla
re昀氀ejen la comprensión del contenido de la tabla.
de acuerdo con el tema de la pregunta. Completarán
Explique que las acciones se conocen en conjunto
la tabla de acuerdo con la información mostrada y
como la regla de las 3 R: reducir, reutilizar y reciclar.
los conocimientos que han adquirido en sesiones
El objetivo es crear conciencia en la población sobre
anteriores.
tirar menos basura, dar una vida útil más larga a
Pase entre los lugares para observar el desarrollo
las cosas y crear nuevos productos a partir de los
de las actividades y resolver dudas en caso de que
existentes a través de un proceso de transformación.
existan.
Pregunte: ¿Qué pueden escribir en la columna de la
izquierda? Los datos, es decir, las respuestas que se Cierre 5 minutos
dieron a la pregunta. ¿Cuántos datos diferentes son?
4 datos diferentes (30, 45, 60 y 120 minutos) ¿Todos Revisen en plenaria los resultados de la segunda
se pueden representar en la tabla? Sí. ¿Cómo actividad del Cuaderno de aprendizaje.
podemos llenar la columna de conteo? Con marcas Pida la participación de diferentes equipos para que
de conteo, también se pueden utilizar otras 昀椀guras digan una respuesta a la vez y expliquen la razón de
como puntos o símbolos. ¿Qué se debe escribir en su elección.
la última columna? Las veces que aparece cada dato Retroalimente las participaciones de los equipos
en el grupo de respuestas. aclarando algunas ideas sobre los componentes de
Utilice las preguntas como guía cuando pase entre la tabla, por ejemplo:
las parejas de trabajo. En caso de que note dudas Título: suele ser breve y dar un panorama del
generalizadas puede captar la atención del grupo y objetivo del estudio o pregunta.
plantear las preguntas de manera abierta. Datos o valores: es cada uno de los resultados
Revise los resultados de las diferentes parejas que se obtienen al hacer una encuesta (estudio
durante el desarrollo de la actividad. estadístico).
Identi昀椀que cuando han terminado el trabajo y Frecuencia: es el número de veces que aparece
revisen en plenaria los resultados. cada dato o valor en la tabla.
Pida la participación de diferentes equipos para Total: es la suma de las frecuencias y debe coincidir
que digan cómo nombraron la tabla, los datos que con el total de respuestas a la pregunta o estudio.
escribieron en cada columna y el argumento de sus
decisiones.
Indique que, una vez que identi昀椀caron las partes Extensión
de una tabla de valores a partir de su uso, van a del aprendizaje
nombrar los elementos que la componen. Para
hacerlo, deben resolver la actividad 2 de sus libros. A los estudiantes que terminen antes que los demás,
Sugiera que identi昀椀quen el nombre o característica puede indicarles que apliquen la encuesta con la
de los componentes a partir de lo que han hecho al pregunta: ¿Cuál de las 3 R te parece la acción
ubicar los datos en la tabla de registro de valores más importante para cuidar el ambiente? Pida que
estadísticos. pregunten a los 8 compañeros que se sientan más
Pase entre los lugares para revisar cómo identi昀椀can cerca de su lugar y luego elaboraren la tabla de
los elementos de la tabla. respuestas como en los ejemplos.
Pida que, en la pareja de trabajo, piensen una

Módulo 14
1 247
Matemática 4

M137 La estación favorita

Frecuencia absoluta en una tabla

de valores

Aprendizajes esperados
Clasi昀椀ca y ordena datos obtenidos. Organiza
y analiza información que aparece en tablas
de registro.

Indicadores
Señala la frecuencia correspondiente a cada
valor de la variable.

Palabras clave
Frecuencia, repetición, variable, datos

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes formalizan

algunos conocimientos logrados en sesiones
pasadas en relación con el cálculo de la
frecuencia de los valores de la variable (las
repeticiones de las diferentes respuestas a una
pregunta de una encuesta).

Proponga otra pregunta: ¿Cuál de las siguientes

Momentos acciones consideras que es la más importante para
didácticos 40 minutos cuidar la naturaleza? Separar la basura, apagar
luces y desenchufar aparatos, plantar árboles, evitar
el uso de bolsas plásticas.
Inicio 10 minutos Diga una a una las acciones propuestas para que los
estudiantes puedan levantar la mano y usted cuente
Pida a los estudiantes que escuchen cada una de la frecuencia.
las preguntas que les va a plantear y que levanten la En caso de que no coincida la suma de las
mano en caso de que su respuesta sea a昀椀rmativa. frecuencias con el total de estudiantes, pregunte:
Escriba en el pizarrón las preguntas y la frecuencia ¿Qué opción se puede agregar para aquellos que no
para las respuestas a昀椀rmativas y para las respuestas levantaron la mano? Algunas opciones pueden ser:
negativas. “no sé”, “otra”, “ninguna”.
Pregunte: ¿A quién le gusta la naturaleza? ¿A quién Pida que elijan una opción y completen la tabla.
no le gusta?
Escriba la frecuencia para cada una de las ¿Te gusta la naturaleza?
respuestas y veri昀椀que que coincida con el total Sí 22
de estudiantes en el grupo. En caso de que no No 1

coincidan, pregunte: ¿Cuál sería la respuesta de Indeciso 2

quienes no levantaron la mano? Es posible que ¿Cuál de las siguientes acciones consideras que es
la más importante para cuidar la naturaleza?
estén indecisos, en ese caso, podría agregar una
Separar basura 6
tercera opción de respuesta. Apagar luces y desenchufar aparatos 5
Pida a los estudiantes que, a partir del total de Plantar árboles 9
estudiantes y de las frecuencias para el sí y el no, No usar bolsas de plástico 4
calculen la cantidad de quienes están indecisos. Otras 1

248 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida
 Guía Didáctica Docente

Pregunte: ¿Qué signi昀椀can los números que escribí datos) son valores no numéricos, es decir, la variable
al lado de cada respuesta (valor)? Es la frecuencia es cualitativa. En la segunda actividad la variable
de cada respuesta. ¿Qué es la frecuencia? El es cuantitativa, es decir, toma valores numéricos.
número de veces que se repite un valor entre ¿Existe otra diferencia? Sí, la última columna no se
los encuestados. ¿Cómo podemos calcular la llama frecuencia sino “trabajadores”. ¿El nombre de
frecuencia? Contando el número de veces que la columna afecta el registro que se debe hacer? No,
aparece una respuesta. porque si se escribe el número de trabajadores que
ingresaron a determinada edad, es lo mismo que
escribir la frecuencia de los valores de la variable.
Desarrollo 35
25 minutos
Permita que continúen con el cálculo de la
frecuencia de los valores.
Pregunte: ¿Cuál es la frecuencia de niñas en el
aula? ¿Cuál es la frecuencia de niños en el aula?
Permita que los estudiantes hagan el cálculo del Cierre 5 minutos
total de niñas y de niños. No es necesario que
escriba los datos, el objetivo de las preguntas es que Revisen los resultados de las actividades en
el estudiante refuerce la noción frecuencia de un plenaria.
valor o dato. Pregunte por la frecuencia de los valores en cada
Pregunte: ¿Qué dato obtenemos al sumar ambas una de las tablas.
frecuencias? El total de estudiantes que hay en el Plantee preguntas como las siguientes: ¿Cuántos de
aula. los trabajadores encuestados ingresaron a trabajar a
Pida que resuelvan la primera actividad de sus libros los 18 años? 16 trabajadores
para la sesión M137. Repita los cuestionamientos con las diferentes
Observe las reacciones de los estudiantes ante las edades de la tabla.
actividades. Es probable que les parezca extraño Pida que veri昀椀quen los resultados de las frecuencias
el hecho de que existan dos tablas y dos grupos de de la variable, la suma debe ser 40.
respuestas para la misma pregunta. Pregunte: ¿La columna de frecuencias puede tener
Aclare que las actividades son similares a las que se un nombre diferente? Sí, de acuerdo con la situación
han resuelto anteriormente. puede tomar diferentes nombres.
Pregunte: ¿Por qué creen que se hallan separadas
las respuestas en los grupos “estación favorita de los
Extensión
niños” y “estación favorita de los adultos”?
del aprendizaje
Escuche las respuestas de los estudiantes.
Las ideas pueden ser variadas y no existe una Pida a quienes terminen antes que los demás
única respuesta correcta. Sin embargo, las que hagan una breve descripción de la situación.
ideas expresadas pueden dar cuenta de que los Puede utilizar las siguientes preguntas como guía:
estudiantes comprenden que es una misma pregunta ¿Cuántos trabajadores respondieron la encuesta?
aplicada a grupos diferentes de personas. 40 trabajadores ¿A qué edad ingresaron al trabajo
Revisen los resultados en plenaria. la mayoría de los encuestados? A los 18 años ¿Por
Pregunte: ¿Cuál es la cantidad de niños qué creen que ingresen a esa edad? ¿Cuál es
encuestados que pre昀椀eren la primavera? la segunda edad de ingreso más frecuente en el
Es similar a preguntar: ¿Cuál es la frecuencia para estudio? 20 años
la primavera en la primera tabla? Sin embargo, la
primera forma de preguntar establece un vínculo más
estrecho del cálculo de la frecuencia con la situación.
Recursos Digitales 3.0
Repita la pregunta para cada estación, tanto para los
niños como para los adultos. En este enlace encontrará un
Indique que continúen con la actividad 2. desafío que puede utilizar en el aula
Identi昀椀que si existen dudas por las diferencias en la si cuenta con los medios necesarios.
estructura de las tablas. De lo contrario, compártalo con sus qr.omapa.org id: 83

estudiantes para que practiquen en

Guíe las actividades a través de algunas preguntas:
sus casas; así estará reforzando ¡A armar el
¿Cuál es la diferencia entre la situación de la primera los contenidos estudiados en clase rompecabezas!
actividad y la situación de la segunda? En la primera de manera autónoma, divertida e
actividad los valores de la variable (también llamados innovadora.

Módulo 14
1 249
Matemática 4

M138 ¿Cuántos hijos son?

Análisis de la información de una tabla

Aprendizajes esperados
Clasi昀椀ca y ordena datos obtenidos. Organiza
y analiza información que aparece en tablas
de registro.

Indicadores
Analiza los resultados de los datos
presentados.

Palabras clave
Registro, información, objetivo

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes, además de

completar algunos elementos faltantes en tablas
de valores estadísticos, harán el análisis de
la información que aportan dichas tablas para
responder preguntas sencillas.

Momentos
didácticos 40 minutos
¿Qué tipo de película te gusta más?
Terror
Inicio 10 minutos Acción
Ciencia 昀椀cción
Pregunte a los estudiantes: ¿Para qué nos sirve Comedia
una encuesta? Para conocer la opinión de un grupo Suspenso
de personas acerca de un tema. ¿Sobre qué temas
podemos preguntar en una encuesta? Sobre muchos
temas, dependiendo de lo que busquemos saber. Puede variar el tema y la pregunta para adaptarla al
Aclare que una encuesta puede estar compuesta contexto que pre昀椀era usted. El objetivo es hacer un
por varias preguntas. Aunque no hay una cantidad breve sondeo de un tema común, puede ser música,
precisa, las encuestas suelen tener más de una costumbres, lugares, arte, etc.
pregunta. Sin embargo, para el ejercicio que se Diga los géneros de películas (o las opciones de
aplica en el aula, basta con una pregunta. respuesta de acuerdo con la pregunta) y pida a los
Pregunte: ¿Les gusta ver películas? ¿Tienen alguna estudiantes que levanten la mano.
película favorita? ¿Por qué les gusta esa película? Haga el conteo de la frecuencia en cada ocasión y
Permita que los estudiantes hagan comentarios que escriba la frecuencia para cada valor.
despierten el interés por el tema y las actividades Pregunte: ¿Qué información nos da la tabla acerca
que se desarrollarán. Puede preguntar: ¿Ya vieron la del tema?
película tal? ¿Saben de qué trata “x” película? Escuche las respuestas de los estudiantes sobre
Escriba en el pizarrón la siguiente tabla: la información que se puede obtener al observar los
datos de la tabla.
Pida que digan una pregunta que puede ser
respondida analizando la información que hay en

250 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida
 Guía Didáctica Docente

la tabla del pizarrón. Algunos ejemplos pueden

ser: ¿Cuál es el tipo de películas favorito de los ¿Cuántos hijos tiene?
estudiantes del grupo? ¿Cuál de las opciones es Número de hijos Personas
¿Cuántas
menos popular entre los estudiantes del grupo? 1 15 personas tienen
¿A cuántos estudiantes les gustan las películas 2 18 más de 2 hijos?
de terror? Si se proyectara una película, ¿de qué 17 personas
3 9
tipo tendría que ser para que la mayoría de los 4 5
estudiantes estuviera conforme? ¿Cuántas
5 1
personas tienen
Comenten en grupo las propuestas de preguntas Más de 5 2 5 hijos o más?
que se hacen y decidan cuáles de ellas se pueden Total 50 3 personas
contestar con la información que está presente en la
tabla y cuáles no.
Pregunte: ¿Qué números son mayores que 2? 3, 4,
5, 6, 7… ¿Cuántos hijos son más que 2 hijos? 3 hijos,
4 hijos, 5 hijos y más de 5 hijos ¿Cuál es la frecuencia
Desarrollo 35
25 minutos
para esos números? 9, 5, 1, 2 ¿Cuántas personas
suman en total? 17 personas ¿Cuántas personas
Pida a los estudiantes que se reúnan en equipos
tienen 5 hijos? 1 persona ¿Cuántas personas tienen
de 3 integrantes y que resuelvan la actividad de la
más de 5 hijos? 2 personas ¿Cuántas personas,
sesión M138 de sus libros.
entonces, tienen 5 hijos o más? 3 personas
Lean en plenaria la breve información que está al
Utilice apoyos visuales como colores o 昀氀echas para
inicio de la actividad 1.
marcar las frecuencias que cumplen las condiciones
Pregunte: ¿De qué trata la información? Del
de cada pregunta. Siga el ejemplo de la imagen de
aumento de la población mundial. ¿Cuántos años
arriba (celdas color verde y sombreado color naranja).
faltan para llegar al 2050? ¿Cuál se estima que sea
la población a nivel mundial para ese año? Nueve
mil setecientos millones de habitantes ¿El número de Cierre 5 minutos
hijos que tiene cada familia in昀氀uye en el crecimiento
de la población mundial? Sí, porque cuantos más Pregunte: ¿Para qué creen que preguntó José la
hijos tienen las familias, la población mundial cantidad de hijos a las familias de su comunidad?
aumenta. Escuche la opinión de los estudiantes.
Pida la participación de diferentes estudiantes para Diga: Generalmente, una persona que aplica una
que respondan las preguntas. encuesta tiene un objetivo en mente.
Permita que continúen contestando la actividad. Explique que el objetivo de una pregunta o encuesta
Pase entre los lugares para apoyar a los estudiantes es aquello que se busca lograr a partir de las
y resolver dudas que surjan en las parejas de trabajo. respuestas, la información que se busca obtener. Los
Espere que terminen la actividad. objetivos se componen de un verbo y un contenido o
Revisen los resultados de la primera actividad en fenómeno del que es objeto la encuesta o pregunta.
plenaria. Algunos se complementan con un “¿para qué?”.
Pida la participación de diferentes estudiantes para Pida que en la última actividad elijan un verbo y
que digan las respuestas de las preguntas. redacten un objetivo sencillo acorde a la pregunta de
Indique al resto del grupo que comente las la actividad 1.
respuestas de los participantes. Revisen en grupo los objetivos que redactaron los
Ponga especial atención en las respuestas de las estudiantes. Es probable que sean similares. En ese
preguntas 3 y 4 de la actividad. caso, destaque la semejanza que tienen.
Pida que los estudiantes que participen con esa
pregunta expliquen el razonamiento que los llevó a
su respuesta. Extensión
Es probable que exista cierta confusión con las del aprendizaje
últimas dos preguntas. En ese caso, explique en el
pizarrón. Si queda tiempo disponible, aliente a los estudiantes
a inventar otras preguntas que puedan responderse
con los resultados de la encuesta. Por ejemplo:
¿Cuántas personas tienen exactamente 3 hijos?
¿Cuántas tienen más de 1 hijo pero menos de 4?

Módulo 14
1 251
Matemática 4

M139 ¿Qué preguntar?

Organización de datos en tablas de valores

Desarrollo del pensamiento matemático

Aclare: No se trata de un error de ortografía o de

Aprendizajes esperados
escritura. Es un error en la estructura de la pregunta
Clasi昀椀ca y ordena datos obtenidos. Organiza
y de las opciones que puede llevar a confusión de
y analiza información que aparece en tablas
quienes responden.
de registro.
Explique, en caso de que los alumnos no lo
identi昀椀quen, que el error está en las opciones de
Indicadores
la pregunta de la izquierda, debido a que hay dos
Analiza los resultados de los datos
opciones relacionadas: patos y aves. En el caso
presentados.
de que alguien pre昀椀era un pato podría marcar
Palabras clave cualquiera de las dos opciones, porque los patos son
Datos, análisis, organización aves, pero no habría claridad a la hora de analizar
los resultados.
Pregunte: ¿Cuál de las dos opciones cambiarían
Para tener en cuenta para evitar confusiones? Aves ¿Por cuál opción la
cambiarían? Respuesta variable
En esta sesión los estudiantes recordarán, a Analicen las opciones de la pregunta de la derecha.
través del uso, los conceptos e ideas principales
Pregunte: Si a un encuestado no le gusta ninguno
trabajados a lo largo del bloque. Los estudiantes
analizarán diferentes situaciones en las que de los géneros musicales propuestos, ¿qué opción
es necesario plantear o modi昀椀car algún dato se podría agregar para que él pudiera contestar?
o pregunta para que exista lógica con lo Ninguno u otro
aprendido. Explique que a la hora de plantear preguntas es
importante prever el tipo de respuestas que se
obtendrán. En caso de que se ofrezcan opciones de
respuesta, es necesario que estas no se incluyan
Momentos mutuamente o puedan causar confusión. Además,
didácticos 40 minutos
deben considerar que los encuestados tengan la
posibilidad de elegir una respuesta.

Inicio 10 minutos
Desarrollo 15 minutos
Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas.
Escriba en el pizarrón las siguientes preguntas con Pregunte: ¿Qué creen que sea más importante, la
sus opciones de respuestas: pregunta o las respuestas?
Escuche las opiniones de los estudiantes. Si hay
respuestas encontradas aproveche la situación.
¿Qué animal te gustaría ¿Qué género musical Explique que las respuestas son igual de
tener de mascota? te gusta más?
importantes que las preguntas, por lo que se debe
Perro Pop
pensar en ellas a la hora de formular una pregunta o
Ave Electrónica
diseñar una encuesta.
Gato Rock
Recuerde a los estudiantes que hay dos tipos
Pato Reguetón
principales de variables, las cuantitativas y las
cualitativas.
Indique que, en parejas, den lectura a las preguntas Pregunte en qué consiste cada una.
y las opciones de cada una de las situaciones. Pida la participación de algunos estudiantes para
Diga: En una de las preguntas que están escritas que digan brevemente las semejanzas y diferencias.
hay un error, ¿pueden identi昀椀carlo? Escriba en el pizarrón dos grupos de respuestas y
Dé tiempo a los estudiantes para que busquen el pida que propongan dos preguntas que coincidan
error. con las respuestas que escribió en el pizarrón.

252 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida
 Guía Didáctica Docente

Además, deberán indicar cuál de las situaciones trata

una variable cuantitativa y cuál trata una variable
cualitativa. M140 Evaluación formativa 12
Permita que analicen las respuestas y que piensen
en una pregunta que pueda estar acorde a las
opciones.
En la ilustración se muestra la respuesta correcta de
las variables y una opción de pregunta.

Variable cuantitativa y cualitativa

¿Qué te gusta hacer ¿Cuántos minutos
por las tardes? lees al día?

Practicar deporte 15
Jugar videojuegos 30
Leer 45
Ver TV 60
Otro Más de 60
Variable cualitativa Variable cuantitativa

Revisen en plenaria las propuestas.

Pida al resto del grupo que digan si están de acuerdo
en que la pregunta propuesta por un compañero
pueda tener esas opciones de respuesta. Pueden
considerar varias preguntas, siempre y cuando
tengan lógica con las opciones de respuesta.
Pregunte: ¿Cómo podemos identi昀椀car cuando se
trata de una variable cualitativa o cuantitativa? La
variable cualitativa no toma valores numéricos y la
variable cuantitativa toma valores numéricos.

Cierre 15 minutos
Sugerencias para la evaluación
Escriba en el pizarrón el objetivo: Conocer la opinión
de la gente sobre las acciones que se pueden hacer En esta evaluación se trabaja la identi昀椀cación
en casa para cuidar el agua. de los valores que toma la variable estudiada
Pida a los estudiantes que lo copien en su cuaderno, (frecuencia). Además, se fomenta la
escriban una pregunta con opciones de respuesta determinación del criterio utilizado en la
(al menos 3), hagan una tabla de frecuencias con clasi昀椀cación de los datos recolectados. Se
datos que ellos mismos propongan y escriban una refuerzan también las capacidades de ordenar
pregunta que pueda ser contestada usando los los datos en tablas según sus características,
datos de la tabla que elaboren. Las actividades son de señalar la frecuencia correspondiente a cada
similares a las de la sesión M138. valor de la variable y de analizar los resultados
Revisen los resultados en grupo. Pida a los de los datos presentados.
estudiantes que digan brevemente la pregunta que
plantearon, sus opciones de respuesta y la pregunta Uso del tiempo después de la evaluación:
que puede ser contestada con la información de la La prueba está diseñada para ser resuelta en un
tabla. tiempo aproximado de 35 minutos. Al terminar,
Repita la participación con diferentes equipos. usted puede revisar los resultados apoyándose
Retroalimente el trabajo de los estudiantes. en los estudiantes. Pida a distintos estudiantes
que digan su respuesta y que expliquen cómo
llegaron a obtenerla.

Módulo 14
1 253
Matemática 4

Unidad III: Somos responsables del mañana

Unidad temática: El número, los datos y la estadística
Video tutorial Plan General
Módulo 15
Clases M141 a M150

qr.omapa.org id: 217 qr.omapa.org id: 15

M141 La convivencia escolar

Descripción de la información
proveniente de una tabla

Aprendizajes esperados
Describe la información recopilada, previa
organización de la misma.

Indicadores
Describe los datos obtenidos.

Palabras clave
Descripción, información, datos

Para tener en cuenta

En el momento de inicio los estudiantes

jugarán a adivinar la 昀椀gura que está detrás de
ellos a partir de la descripción que hagan sus
compañeros.
El docente elabora previamente las ilustraciones
de 3 objetos. Se sugieren los siguientes: un
elefante, una motocicleta y un arcoíris. El tamaño
de las imágenes debe ser considerable para que parte del nombre del objeto. Tampoco está permitido
los estudiantes puedan verlas fácilmente. hacer mímica.
Pida al primer participante que pase y se ubique de
frente viendo al grupo.
Pegue la imagen en el pizarrón a espaldas del
Momentos participante.
didácticos 40 minutos
Indique al resto del grupo que, de forma ordenada,
hagan una descripción de lo que se ve en la imagen.
Inicio 10 minutos Pida varias participaciones para que la descripción
sea más completa.
Pida la participación voluntaria de 3 estudiantes, un Pregunte al participante que está al frente: ¿Qué
estudiante por turno. imagen te están describiendo? Si acierta, felicítelo. Si
Explique a los estudiantes que quien está al frente no acierta pida al resto del grupo que complementen
deberá adivinar qué imagen es la que está detrás la descripción con información que le ayude a
de él o ella. El participante no debe voltear en acertar.
ningún momento a ver la imagen. El resto del grupo Repita el ejercicio con otras dos imágenes.
debe hacer una descripción de la imagen sin decir Cuando terminen la actividad, pregunte a los
exactamente qué es ni alguna palabra que forme participantes que estuvieron al frente: ¿Cuál fue la

254 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida
 Guía Didáctica Docente

descripción que más les ayudó para descubrir qué Pregunte: ¿Qué respuesta darían a esa pregunta?
imagen tenían detrás de ustedes? ¿Qué datos les ¿Qué diferencia hay entre esta última pregunta y
facilitaron acertar en la respuesta? ¿Qué información las anteriores? Las primeras preguntas se basan en
no les fue tan útil? ¿Qué se podría haber incluido los datos obtenidos directamente de la encuesta,
en la descripción para encontrar más rápido la está última pregunta se basa en la interpretación u
respuesta? opinión de los resultados de la encuesta.
Escuche las respuestas y retroalimente. Explique que la interpretación se basa en los hechos
Aclare que la descripción de alguna persona, animal, y la información observable.
lugar o cosa debe ser detallada en las características Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y
y elementos. Algunos consejos para hacer una resuelvan las actividades de su libro para la sesión
buena descripción son: observar, identi昀椀car M141.
particularidades y establecer un orden. Pase entre los lugares para observar el desarrollo de
las actividades y apoyar a los estudiantes.
Pregunte para que los estudiantes veri昀椀quen sus
Desarrollo 25 minutos
resultados: ¿Qué datos podemos ubicar en la
primera columna? Las diferentes respuestas que
Escriba en el pizarrón la siguiente situación.
dieron los estudiantes a cada pregunta. ¿Cuánto
deben sumar las frecuencias de cada tabla? 30 ¿Por
¿Frío o calor?
Se aplicó una encuesta sobre el medio ambiente a
qué? Porque fueron 30 estudiantes encuestados.
trabajadores de los servicios de recolección de basura. Una Dé tiempo su昀椀ciente para que completen la tabla.
de las preguntas fue: ¿Cuál es el estado del tiempo que más Revise los resultados de las frecuencias con todo el
te agrada?
Las respuestas son las siguientes: grupo. Aproveche la revisión para identi昀椀car errores
Lluvioso, cálido, frío, frío, lluvioso, frío, cálido, frío, cálido, y para que los estudiantes estén atentos a los datos
lluvioso, frío, frío, cálido, frío, lluvioso, frío, frío, cálido, frío, frío.
que pueden utilizar para la siguiente actividad.
¿Cuál es el estado del tiempo que más te agrada? Pida la participación de los estudiantes para que
Estado del tiempo Frecuencia digan los datos que escribieron en la tabla.
Lluvioso 4 Indique que, utilizando los datos de la frecuencia y lo
Cálido 5 que saben del objetivo de la encuesta, contesten la
Frío 11 actividad 2 de su libro.

Pida la participación de un estudiante para que Cierre 5 minutos

lea lo que se propone en el pizarrón. Además, los
estudiantes deben contribuir para completar la Pida a los estudiantes que lean la descripción que
frecuencia para los valores de la tabla. elaboraron en equipo. Después de la participación
Una vez que completen los datos faltantes, pida a los de algunos estudiantes, pregunte: ¿Faltaron algunos
estudiantes que la observen detalladamente. datos en las descripciones que escuchamos? ¿Cómo
Pregunte: ¿Qué descripción se puede hacer con la podríamos complementarlas?
información que hay en la tabla? Dé oportunidad para que contesten y complementen
Guíe el análisis a través de preguntas: ¿De qué la descripción.
trata la encuesta que se aplicó? Sobre la preferencia Pregunte para rea昀椀rmar: ¿Una encuesta puede
del estado del tiempo de algunos trabajadores tener más de una pregunta? Sí, puede tener varias
de recolección de basura. ¿Cuántas respuestas preguntas. ¿En qué se basa la descripción de
diferentes hay? Hay 3 respuestas diferentes. ¿Cuál una encuesta? En los datos que se obtienen de
de las 3 respuestas fue la más común entre las las respuestas una vez que se organizan para su
personas encuestadas? El clima frío ¿Cuál es el presentación, puede ser en una tabla o en un grá昀椀co.
clima que pre昀椀eren menos encuestados? El clima
lluvioso
Extensión
Pida la participación de los estudiantes para que del aprendizaje
hagan la descripción del contenido de la tabla. Se
sugiere que participen al menos tres estudiantes y
A quienes muestren di昀椀cultad, pídales que escriban
que contrasten o complementen la descripción.
otras preguntas que puedan ayudar a interpretar los
Pida que escuchen con atención la siguiente
resultados de la encuesta de la actividad 1 de su
pregunta: ¿Por qué creen que les agrade más el
libro. Por ejemplo: ¿Qué respuesta apareció menor
clima frío que el clima lluvioso?
cantidad de veces?

Módulo 15
1 255
Matemática 4

M142 Interpretemos grá昀椀cos de barras

Características principales de los

grá昀椀cos de barras

Aprendizajes esperados
Identi昀椀ca los rasgos característicos de
un grá昀椀co de barras. Construye grá昀椀cos
de barras horizontales y verticales.
Analiza resultados de grá昀椀cos verticales y
horizontales.

Indicadores
Menciona los elementos y características que
conforman un grá昀椀co de barras.

Palabras clave
Grá昀椀co de barras, análisis, vertical, horizontal

Materiales
Moneda, lápices de colores, seis tiras de
papel de 2 cm de ancho por 10 cm de largo

Para tener en cuenta

En esta sesión, los estudiantes analizan los

principales elementos y características de los mango, manzana, uva, uva, mango, banana,
grá昀椀cos de barras a partir de su uso. manzana y uva.
Usted debe elaborar, previamente, tiras de papel Pida que cuenten cuántas veces se repitió cada
o cartulina blanca de 2 cm de ancho por 10 cm de fruta. Escriba las respuestas en el pizarrón si lo
largo, divididas en 10 partes iguales. Se necesitan
considera necesario.
36 tiras en total.
Mencione que cada tira representa una fruta.
Pida que coloreen las tiras que elaboraron de
acuerdo a las veces que se repite cada fruta. Cada
vez que aparece la fruta es un recuadro que se
colorea.

Momentos
didácticos 40 minutos

Inicio 15 minutos

Pida a los estudiantes que se reúnan en 6 equipos y

entregue 6 tiras por equipo. Pregunte: ¿Cuál es la fruta favorita para la mayoría?
Plantee la siguiente situación: Luis preguntó a La uva ¿Cuántas veces se repitió? Seis veces
sus compañeros y compañeras cuál era su fruta ¿Cuál es la fruta que pre昀椀eren menos personas?
favorita entre mango, manzana, uva y banana. La La banana ¿Cuántas veces se repitió? Dos veces
información que recolectó fue la siguiente: uva, ¿Cuál es la fruta que solo les gusta a tres personas?
manzana, manzana, uva, uva, banana, mango, Mango ¿A cuántas personas les preguntó Luis? A 15

256 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida
 Guía Didáctica Docente

¿Qué título le colocarías a la información que recabó

Luis? Frutas favoritas (puede haber más propuestas
de los estudiantes). ¿Se puede saber cuál es la
fruta favorita sin contar las respuestas y únicamente
viendo las tiras coloreadas? Sí, porque son las que
tienen más espacio coloreado.
Enfatice la respuesta a esta última pregunta, aclare
que ese es el objetivo de utilizar el material.
Plantee la situación: Rocío lanzó una moneda 15
veces y obtuvo nueve caras y seis cruces. ¿Cuál de
las dos opciones de la moneda salió más veces?
Pida que realicen la actividad 2.
Cara ¿Cuál obtuvo menos veces? Cruz ¿Qué
Pase entre los lugares para revisar las posibles
nombre le colocarías a la actividad? Cara o cruz,
respuestas de los estudiantes.
lanzamiento de la moneda
Pregunte: ¿Qué alternativa para disminuir la
Pida que utilicen las dos tiras restantes. Con
contaminación mencionaron más? La reforestación
una pueden representar las cruces y con la otra
¿Qué alternativa mencionaron menos? Crear
representar las caras. Posteriormente deben resaltar
productos biodegradables. ¿Qué alternativas
o colorear las veces que salió cada una.
de solución mencionaron la misma cantidad de
personas? Reducir la emisión de gases y no tirar
Desarrollo 35
20 minutos basura. ¿Cuántas personas opinaron? 60 personas
¿Cómo obtuvieron esa información? Sumando las
Indique que resuelvan la actividad 1 de sus libros, cantidades de cada barra. ¿Qué título le colocarías al
siempre trabajando en su equipo. grá昀椀co? Alternativas para disminuir la contaminación
Revise con los equipos las posibles respuestas. Mencione que los datos recabados se pueden
Diga: Tengan en cuenta la actividad que se realizó colocar en una tabla y así se puede construir el
al inicio de la sesión. Cada barra en el grá昀椀co es una grá昀椀co de barras. Represente en el pizarrón.
tira como las que hicieron.
Pregunte: De acuerdo con el grá昀椀co, ¿cuál es
Alternativas
el principal contaminante del aire? Las fábricas para disminuir la Personas
contaminación
¿Cuántas personas opinaron que el humo de los
Reforestación 20
autos es un contaminante del aire? 8 personas
Reducir la
¿Cuántas personas fueron encuestadas? 40 emisión de gases
15
personas ¿Qué realizaron para saber la cantidad Crear productos
10
de personas que opinaron? Sumar las cantidades biodegradables

de cada barra (posible respuesta). De acuerdo No tirar basura 15

al grá昀椀co, ¿cuál es el contaminante que menos

mencionaron? Insecticidas ¿Qué nombre tiene el
grá昀椀co de barras? Principales contaminantes del aire Tabla de datos recabados
Se obtiene el grá昀椀co
Revise las respuestas con todo el grupo.
Mencione que una gra昀椀ca de barras sirve para
representar información. El título del grá昀椀co es el Cierre 5 minutos
que presenta el tema y puede colocarse en la parte
de arriba o de lado izquierdo. Otra característica Pregunte a un equipo: De acuerdo a la tabla
es que tiene un eje horizontal donde se escribe el anterior, ¿cuántas personas mencionaron la
nombre de los objetos o cosas de las cuales se está alternativa de la reforestación? 20 personas
hablando. Por otra parte, hay un eje vertical, en el ¿Cuántas personas mencionaron la alternativa
cual se escriben los números empezando del cero y de crear productos biodegradables? 10 personas
se determina si se coloca de uno en uno, de dos en ¿Cómo obtuvieron la información? Viendo los
dos, de cinco en cinco, depende de la cantidad de números del eje vertical.
personas a las que se encuestó. Recuerde que un grá昀椀co de barras se construye
Apóyese con representaciones en el pizarrón. a partir de una serie de datos recabados en una
encuesta realizada a un grupo de personas. Una
característica de estos grá昀椀cos es que sus barras
van separadas.

Módulo 15
1 257
Matemática 4

M143 Convivencia escolar

Construcción de grá昀椀cos de barras

horizontales y verticales

Aprendizajes esperados
Identi昀椀ca los rasgos característicos de
un grá昀椀co de barras. Construye grá昀椀cos
de barras horizontales y verticales.
Analiza resultados de grá昀椀cos verticales y
horizontales.

Indicadores
Menciona los elementos y características que
conforman un grá昀椀co de barras.

Palabras clave
Grá昀椀co, representación, frecuencia

Materiales
Notas adheribles o papelitos de color, tapitas
de colores o cubos multiencaje

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes utilizarán material

concreto para representar las barras de un Pregunte: ¿A ustedes les gusta ver televisión? ¿Qué
grá昀椀co a partir de la frecuencia absoluta de la programas ven en la televisión? Vamos a hacer una
tabla de valores de una variable. breve encuesta al respecto.
Las actividades deberán variar las Escriba en el pizarrón las siguientes tablas:
representaciones, primero entre los ejes
(horizontal y vertical), posteriormente entre las
unidades de los ejes (de 1 en 1, de 2 en 2). ¿Qué tipo de programa
Se sugiere el uso de tapitas de colores Programas ves en la televisión?
(aproximadamente 30 tapitas de 3 colores de televisión Respuesta Frecuencia
diferentes) para representar la frecuencia de la Noticias 2
variable por equipo. Si cuentan con el material ¿Te gusta ver Programa
televisión? 3
pueden utilizar cubos multiencaje. musical
Respuesta Frecuencia Dibujos
8
Sí 12 animados
No 3 Otro 2
Momentos
didácticos 40 minutos
Plantee a los estudiantes las dos preguntas. En
cada caso pida que levanten la mano para que usted
Inicio 10 minutos pueda contar la frecuencia para cada respuesta.
Escriba los resultados en el pizarrón. Los números
Pida a los estudiantes que se reúnan en 6 equipos de la imagen son un ejemplo.
y que tengan su material manipulativo a mano. En Indique a los equipos que elijan un color para cada
caso de que dispongan de los cubos multiencaje tipo de respuesta y representen cada una con una
reparta al menos un kit de material por cada equipo. columna con las frecuencias correspondientes.
En ese último caso, indique que intercambien la Pase entre los lugares para apoyar a los
mitad del material con otro equipo, para que tengan estudiantes. Una vez que terminen de hacer sus
20 cubitos de cada color. representaciones, diga: Quedaron muy bien las

258 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida
 Guía Didáctica Docente

columnas que formaron, ahí ustedes pueden apreciar Pida a los estudiantes que resuelvan la actividad de
fácilmente cuál es la respuesta preferida en el sus libros en la sesión M143 para la primera 昀椀gura.
grupo. Pero ¿qué pasaría si alguien que no conoce Pase entre los lugares para veri昀椀car las actividades.
la encuesta observa las columnas? ¿Sabría qué Guíe el desarrollo a partir de preguntas: ¿De qué
representa cada una? trata la encuesta? De la convivencia en la escuela
y las emociones de los estudiantes. ¿Cuántas
Desarrollo 35
25 minutos preguntas se muestran? Dos preguntas ¿A cuántos
estudiantes se encuestaron? A 30 estudiantes
Pregunte: ¿Qué elementos hacen falta en la ¿Cómo lo saben? Porque las frecuencias de cada
representación para que alguien que no conoce tabla suman 30. ¿Qué es lo que se debe marcar en
la encuesta sepa de qué trata? Título del grá昀椀co, el grá昀椀co? Las frecuencias de cada respuesta Si
nombre de cada columna, frecuencia. la frecuencia es 3, ¿cuántos cuadros tenemos que
Indique a los estudiantes que, utilizando sus colorear? 3 cuadros
papelitos, escriban los datos que hacen falta para Permita que continúen con las actividades.
que su grá昀椀co sea comprensible. Revisen las respuestas del primer grá昀椀co.
Guíe las actividades a través de preguntas: ¿Se Pregunte: ¿Cuántos estudiantes expresaron sentirse
hace un solo grá昀椀co o dos grá昀椀cos? Dos grá昀椀cos, felices? 10 estudiantes ¿Cuántos cuadritos se tenían
porque son dos preguntas distintas. ¿Qué título que colorear en el grá昀椀co? 10 cuadritos
pueden poner a cada grá昀椀co? Puede ser algo Repita las preguntas para las demás respuestas y
relacionado con el contenido; por ejemplo, gusto por frecuencias de la tabla.
la televisión y programa favorito. Pregunte: ¿Qué diferencia hay entre el primer
El objetivo es que los estudiantes muestren sus grá昀椀co y el segundo? En el primero las barras son
grá昀椀cos completos con la intención de que sean verticales y en el segundo horizontales. En el primero
comprensibles para personas ajenas a los resultados había que pintar las barras y en el segundo no.
de la encuesta. Explique que en el segundo grá昀椀co tienen que
marcar la barra ellos, deben utilizar regla y apoyarse
Gusto por la TV Tipo de programa favorito en las líneas punteadas.
12
Pida que completen el segundo grá昀椀co.
8
11
7 Pase entre los lugares para apoyar a los equipos que
10
tengan di昀椀cultades para hacer las representaciones.
6
9
5
8
4
7
3
6
2
5
1
4
3
Cierre 5 minutos
DIBUJOS ANIMADOS
NOTICIAS

MÚSICA

OTRO

2
1

Revise los resultados con todo el grupo.

SI NO
Pregunte: ¿Para qué son útiles los grá昀椀cos de
barras? Para mostrar información de forma breve y
Pregunte: ¿Qué ventajas tiene mostrar los datos
comparar las frecuencias de las respuestas. ¿Qué
y títulos en el grá昀椀co? Se hace más comprensible
diferencia hay entre el primer grá昀椀co y el segundo?
para la gente que lo lee. ¿Cómo podemos elegir un
Las opciones de respuesta, las frecuencias y la
nombre para el grá昀椀co? A partir de la pregunta
orientación, el primero es vertical y el segundo es
Proponga a los estudiantes, como desafío, que
horizontal.
representen su grá昀椀co de forma horizontal. Es decir,
Explique que la información puede presentarse en
las columnas se muestran como 昀椀las, los datos del
un grá昀椀co horizontal o vertical.
eje horizontal se representan en el eje vertical y
viceversa.
Pase entre los lugares para veri昀椀car el cambio en
Extensión
las representaciones de los grá昀椀cos. Si identi昀椀ca
del aprendizaje
errores, no los haga evidentes de manera inmediata.
Cuestione a los estudiantes para que identi昀椀quen
su propio error: ¿Las 昀椀las corresponden con las Si queda tiempo disponible, pida a los estudiantes
respuestas? ¿El eje horizontal representa las que hagan un grá昀椀co de barras distinto para las
frecuencias? ¿Cada parte del grá昀椀co tiene su tablas de la actividad 1. Si ya existe un grá昀椀co
nombre correspondiente? ¿Los números del eje de barras verticales, deben hacer uno con barras
aumentan a la derecha? horizontales, y viceversa.

Módulo 15
1 259
Matemática 4

M144 Los deportes favoritos

Análisis de los datos de un grá昀椀co

la que se sientan identi昀椀cados. Así formaremos un

Aprendizajes esperados
grá昀椀co.
Identi昀椀ca los rasgos característicos de
Escriba en el pizarrón la pregunta y las opciones de
un grá昀椀co de barras. Construye grá昀椀cos
respuesta.
de barras horizontales y verticales.
Analiza resultados de grá昀椀cos verticales y
horizontales.

Indicadores
Construye grá昀椀cos de barras horizontales y
verticales. Analiza los datos del grá昀椀co.

Palabras clave
Grá昀椀co, información, frecuencia
Puede agregar o cambiar algunas opciones de
Materiales
respuesta de acuerdo con lo que conoce sobre los
Notas adheribles o papelitos de color, cinta
gustos o intereses de los estudiantes.
adhesiva de doble cara, cartel del grá昀椀co
Pida que, de manera ordenada, pasen al pizarrón
para pegar el papelito en la 昀椀la que más se acerque
Para tener en cuenta a una actividad que les gustaría hacer de las que
están en el pizarrón.
En esta sesión los estudiantes exploran grá昀椀cos
Pregunte: ¿Qué observan en el grá昀椀co? ¿Cuál es
a partir de los cuales pueden obtener diferente
la actividad preferida por la mayoría? ¿Cuál de las
información acerca de un tema. Responderán
preguntas con base en los datos que obtengan actividades fue la menos elegida? ¿Observaron a
de dicho grá昀椀co. alguien que tiene el mismo gusto que ustedes y no lo
En el momento de inicio recuerdan el signi昀椀cado habían pensado? ¿A cuántos estudiantes en total les
y utilidad de los grá昀椀cos de barras a partir de gustaría viajar a un lugar lejano?
una dinámica. Para dicha actividad utilizarán Pida la participación de diferentes estudiantes para
notas adheribles o papelitos de color con cinta que contesten las preguntas.
adhesiva.
Pregunte: ¿Qué otras preguntas se podrían hacer
Puede previamente elaborar los grá昀椀cos en
sobre la información del grá昀椀co?
carteles para optimizar el tiempo de la sesión.
Pida la participación del resto del grupo para que
respondan a las preguntas propuestas.
Indique a los estudiantes que retiren su papelito del
Momentos
didácticos 40 minutos pizarrón.
Proponga otras preguntas para encuestar a los
estudiantes y repitan el ejercicio. Algunos temas
Inicio 15 minutos sugeridos pueden ser: género musical favorito,
golosina o dulce favorito, programa de televisión
Pregunte a los estudiantes: ¿Qué tanto conocen a favorito.
sus compañeros de grupo? ¿Saben si tienen cosas Pida el apoyo de los estudiantes para obtener las
en común? El día de hoy lo averiguaremos. opciones de respuesta. Pueden agregar la opción
Facilite el material a los estudiantes y pida que lo “otro” si las posibilidades son variadas.
tengan listo para desarrollar la actividad. Repita el ejercicio de construcción del grá昀椀co con
Explique: Vamos a realizar una encuesta rápida los papelitos y el posterior análisis a través de
de gustos y preferencias. Voy a decir una pregunta preguntas.
y ustedes pondrán un papelito en la respuesta con

260 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida
 Guía Didáctica Docente

Escriba en el pizarrón la tabla con los espacios en

Desarrollo 35
20 minutos blanco para que los estudiantes la completen.
Dibuje el siguiente grá昀椀co en el pizarrón o muestre
el cartel a los estudiantes. Prevea la distribución de Pregunta: ¿Cuál es tu deporte favorito?
los espacios porque también dibujará la tabla de Deporte Niñas Niños Total por deporte
frecuencias que dio origen al grá昀椀co. Fútbol 25 25 50
Básquetbol 13 18 31
Natación 15 12 27
Tenis 5 7 12
Patinaje 12 8 20
Total 70 70 140

Pregunte: ¿Cuál creen que es el cuestionamiento

que dio origen a las respuestas de la encuesta?
Escuche las propuestas de los estudiantes, pida que
elijan la que crean más conveniente y escríbala en el
pizarrón.
Niñas Niños

Cierre 5 minutos
Diga: Los grá昀椀cos brindan mucha información sobre
un tema y es más fácil observar la información de un
grá昀椀co que leerla en una tabla o en texto. Vamos a Pida la participación de los estudiantes para que, por
analizar un grá昀椀co sobre una encuesta que se aplicó turnos, puedan completar todos los datos de la tabla.
a algunos estudiantes para averiguar sobre sus Dé a un estudiante una tiza o marcador para que
deportes favoritos. escriba un dato en la tabla.
Pregunte: Con base en la información del grá昀椀co: Pregunte al resto del grupo para veri昀椀car: ¿Están de
• ¿Cuál es el deporte preferido por alumnas y acuerdo en que es el dato correcto?
alumnos? El fútbol Repita el ejercicio con los demás datos hasta
• Además del fútbol, ¿cuál es el deporte favorito de completar la tabla.
las alumnas? La natación ¿Y el de los alumnos? Pregunte: ¿Qué semejanzas y diferencias
Básquetbol encuentran entre la tabla y el grá昀椀co? En el grá昀椀co
• ¿Cuál es el deporte menos popular? El tenis los valores se muestran en barras de diferente
• ¿El patinaje es más popular entre los niños o entre tamaño de acuerdo con la frecuencia, en la tabla
las niñas? Entre las niñas todos los valores son numéricos. En el grá昀椀co es
• ¿A cuántas personas en total les gusta el patinaje? más fácil comparar las respuestas a simple vista. En
20 personas la tabla podemos ubicar datos numéricos precisos
• ¿A cuántas personas encuestadas les gusta la con rapidez.
natación? 27 personas Escuche las participaciones de los estudiantes y
• ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados en total? 140 complemente.
• ¿Cuántos niños fueron encuestados? 70
• ¿Cuántas niñas fueron encuestadas? 70 Extensión
Puede escribir las preguntas en el pizarrón y pedir del aprendizaje
a los estudiantes que las contesten en su cuaderno
para revisarlas posteriormente. Si queda tiempo disponible, indíqueles que repitan
Pase entre los lugares mientras los estudiantes la actividad de “ir en reversa” para los grá昀椀cos de
analizan el grá昀椀co para responder. barras de la sesión M142 de sus libros.
Pida la participación de diferentes estudiantes para
que participen y den respuesta a las preguntas. Buenas Prácticas
Pregunte: ¿Cuál les pareció la pregunta más fácil de
Recuerde: utilice las consignas que se encuen-
contestar? ¿Cuál les pareció la más difícil?
tran en cursiva como ejemplo e inspiración y tó-
Diga: Ahora vamos a ir en reversa. mese la libertad de ajustarlas a su manera perso-
Explique a los estudiantes que ahora tendrán que nal de comunicarse con sus estudiantes.
identi昀椀car los datos del grá昀椀co para completar la
tabla de frecuencias.

Módulo 15
1 261
Matemática 4

M145 Plan de acción

Plani昀椀car y desarrollar una encuesta

Aprendizajes esperados
Plani昀椀ca, desarrolla y presenta resultados de
una encuesta.
Elabora encuestas, tablas de valores y
grá昀椀cos.

Indicadores
Realiza el proceso completo desde la
elaboración de la encuesta hasta la
construcción del grá昀椀co: a) diseño de
encuesta; b) realización de encuesta; c) tabla
de valores; d) construcción de un grá昀椀co.

Palabras clave
Encuesta, preguntas, objetivo

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes diseñarán una

encuesta para su posterior aplicación. A partir
de esta sesión, los estudiantes demostrarán los
conocimientos logrados en el bloque pasado y En segundo lugar ¿Qué se necesita para que cinco
en las sesiones de este bloque. personas con un solo paraguas no se mojen por la
El primer paso del diseño de la encuesta
lluvia? Que no llueva
es la selección de un tema de interés, el
Pida la participación ordenada de distintos
planteamiento de un objetivo y el diseño de la(s)
pregunta(s) para su posterior aplicación. estudiantes para que digan la respuesta que
En todo momento, la guía del docente es piensan. Si después de un par de intentos no
indispensable para que los estudiantes diseñen aciertan, comparta la respuesta correcta.
cuestionamientos que les permitan obtener Pregunte: ¿Qué características notan en estas
información con昀椀able y útil para el propósito de preguntas? Son preguntas capciosas, producen
su encuesta. confusión y generalmente una respuesta incorrecta.
¿Creen que este tipo de preguntas sean adecuadas
para una encuesta? Respuesta variable. Se espera
Momentos que los estudiantes respondan que no, pues una
didácticos 40 minutos
encuesta busca conocer la opinión de las personas
acerca de un tema, lo que se busca son respuestas
directas y, sobre todo, evitar la confusión del
Inicio 10 minutos encuestado.
Indique que, en el equipo, piensen en un tema que
Pida a los estudiantes que se reúnan en equipos de les agrade para hacer una encuesta. Además, deben
4 integrantes. pensar en las preguntas que podrían plantear para
Proponga a los equipos las siguientes preguntas su encuesta.
capciosas: ¿Cuántos meses tienen 28 días? Todos
los meses tienen 28 días ¿De qué se puede llenar Desarrollo 35
25 minutos
un barril para que pese menos? De agujeros Un
corredor que participa en una carrera adelanta al Pase entre los equipos para escuchar las ideas
que va en segundo lugar, ¿en qué lugar va él ahora? acerca de cuál es el tema sobre el que podrían

262 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida
 Guía Didáctica Docente

diseñar su encuesta. Los temas pueden repetirse, dobles o más de una pregunta en un mismo
pero las preguntas deben ser distintas. enunciado.
Pida que se ubiquen en la actividad 1 de la sesión Sugiera que elijan de dos a cuatro preguntas para su
M145 de sus libros. aplicación (el número ideal es 2).
Escriba en el pizarrón algunas ideas aclaratorias Revise con todo el grupo algunas de las preguntas
sobre el diseño de la encuesta. que elaboraron en los diferentes equipos.
Pida que lean el objetivo, la pregunta y las opciones
Diseño de una encuesta de respuesta que están considerando.
Tema: Sobre qué tratará su encuesta. Algo que les Pregunte al resto del grupo: ¿Qué les parece la
interese saber. pregunta del equipo, ayudará a cumplir su objetivo?
Ejemplo: consumo de gaseosa. ¿Son adecuadas las opciones de respuesta?
Objetivo: Verbo Contenido ¿Para qué?
¿Agregarían o cambiarían alguna opción de
respuesta?
Ejemplo: Conocer los hábitos de consumo de Repita el ejercicio de preguntas con otros equipos,
gaseosa de los menores en edad escolar para sobre todo con aquellos a los que no pudo
sugerir la reducción de la ingesta de ese tipo
de bebidas. acompañar en la revisión anterior.
Población: ¿A quiénes vamos a preguntar? Escriba en el pizarrón los aspectos a valorar.
Ejemplo: niños de entre 5 y 12 años.
Pida que hagan una última revisión a su encuesta.

Explique cada aspecto a considerar en el primer Valorar la encuesta

momento del diseño de la encuesta. Objetivo Es claro y breve

Aclare que en el objetivo pueden prescindir del Población

Se considera a quienes puedan contestar la
encuesta (conocen del tema).
complemento (color azul del ejemplo). Son claras, breves y se relacionan con las
Sugiera revisar la coherencia interna de los Preguntas
opciones propuestas.
elementos para poder continuar con el planteamiento Respuestas Considera opciones de respuesta posibles.

de las preguntas.
Ejempli昀椀que: Si el tema es el consumo de gaseosa, Indique que, cuando estén seguros de que su
el objetivo tiene que estar relacionado con esta encuesta está completa, escriban la pregunta y las
bebida, y la población a la que se pregunte debe opciones de respuesta en la segunda actividad de su
estar conformada por personas que consuman libro para que puedan utilizar la tabla en la aplicación
gaseosa. de la misma.
Revise con todo el grupo los 3 primeros elementos
de la encuesta de los estudiantes.
Pida la participación de un estudiante por equipo Cierre 5 minutos
para que diga el tema, el objetivo y la población.
Pregunte al resto del grupo si tienen alguna Pida la participación de un equipo para que explique
sugerencia de cuestionamiento adicional o si cómo harían para encuestar a las personas.
detectaron alguna inconsistencia. Indique que hagan un ejercicio como si ya
Pida que continúen con el planteamiento de las estuvieran aplicando la encuesta.
preguntas y sus posibles opciones de respuesta. Sugiera que consideren algunos aspectos como:
Pase entre los equipos para apoyarlos. presentación al encuestado, explicar el objetivo y
Sugiera que piensen en una pregunta y hagan un preguntar si le gustaría participar en la encuesta,
ejercicio de prueba para prever lo que responderían aplicar las preguntas, registrar los resultados y
los encuestados. Por ejemplo, la pregunta puede agradecer al encuestado.
ser “¿Con que frecuencia tomas gaseosa?”. Los
integrantes del equipo deben hacer el ejercicio de
contestar como si fueran ellos los encuestados. Extensión
A partir de ahí, se pueden determinar las posibles del aprendizaje
respuestas.
Proponga que consideren la opción “otros”, en Pida que apliquen su encuesta como tarea
caso de que las respuestas sean variadas. Sugiera, extraescolar. Sugiera que pregunten a 10 personas
además, que eviten cierto tipo de preguntas: aquellas por cada integrante del equipo. Los resultados se
que tengan una única respuesta o que predispongan utilizarán la próxima sesión.
al encuestado hacia una sola respuesta; preguntas

Módulo 15
1 263
Matemática 4

M146 Un dato por aquí un dato por allá

Organización de la información
de una encuesta

Aprendizajes esperados
Plani昀椀ca, desarrolla y presenta resultados de
una encuesta. Elabora encuestas, tablas de
valores y grá昀椀cos.
Indicadores
Realiza el proceso completo desde la
elaboración de la encuesta hasta la
construcción del grá昀椀co: a) diseño de
encuesta; b) realización de encuesta; c) tabla
de valores; d) construcción de un grá昀椀co.
Palabras clave
Organización, datos, tabla, frecuencia
Materiales
Cartulinas (2 por equipo), marcadores
de colores, hojas de colores, tijeras y
pegamento

Para tener en cuenta

En esta sesión es indispensable que los

estudiantes tengan los resultados de su Las condiciones son que no se repitan los números
encuesta de la sesión anterior para poder en la misma 昀椀la o columna y que en el rectángulo
organizarlos y, posteriormente, presentarlos. estén los números del 1 al 6 (en este caso, ya que es
Los estudiantes organizarán la información un cuadro de 6 × 6).
recabada en una tabla de frecuencias.
Posteriormente diseñarán un cartel con esa
misma tabla para tener material sobre los 1 2 3 5
resultados de su encuesta. Pueden hacer una
6 4 2
tabla por cada pregunta, una en cada cartulina.
Prevea la organización del aula para que los 3 5 1 2 6
Sudoku
estudiantes tengan espacio su昀椀ciente para
trabajar en su cartel. 2 4 6 5 1 3

3 6 1

Momentos 6 1 3 5 4
didácticos 40 minutos

Diga: Por ejemplo, en la cuarta 昀椀la faltan dos

Inicio 10 minutos números, el 3 y el 6, porque ya están el 1, 2, 4, 5. Y,
si observamos la última columna, solamente le hace
Pida a los estudiantes que se reúnan con el equipo con falta un número, ¿cuál es? El 3 Ponemos entonces el
el que trabajaron en la sesión anterior y que tengan a 6 en el espacio que queda en la cuarta 昀椀la.
mano sus libros, abiertos en la sesión M146. Pida que continúen contestando el sudoku en la
Pregunte: ¿Qué tan buenos son para organizar primera actividad de su libro.
información en una tabla? Si detecta un error, no lo señale; pregunte a los
Dibuje un sudoku en el pizarrón. estudiantes si en tal 昀椀la, columna o rectángulo, se
Explique que los sudokus son juegos matemáticos repiten números.
en los que hay que descubrir los números que faltan. Revisen en plenaria los resultados del sudoku.

264 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida
 Guía Didáctica Docente

Dé un marcador o tiza a los estudiantes que quieran de todas las frecuencias de la tabla.
participar para que escriban un número en la tabla en Permita que concluyan el llenado de su tabla
el pizarrón. Veri昀椀que que sea correcto y pida al resto mientras usted revisa rápidamente que los valores y
de los estudiantes que lo hagan también. frecuencias sean correctos.
Pregunte: ¿Si ustedes quisieran presentar los
Desarrollo 35
25 minutos resultados en la tabla a todo el grupo, lo podrían
hacer en su libro? ¿Todo el grupo alcanzaría a verlo?
Diga: Acabamos de hacer una actividad en la ¿Qué pueden hacer para presentarlo?
que nos pudimos dar cuenta de lo importante que Indique que, con el material que tienen, deben
es la organización correcta de los datos en una elaborar un cartel en el que puedan plasmar los
tabla. Cada número tiene su lugar. Ahora, vamos a resultados de sus tablas. Deben hacer una tabla por
organizar los datos que recolectaron al aplicar su cartel.
encuesta. Aclare que los elementos que debe contener su
Pregunte: ¿A cuántas personas encuestó cada cartel son: título de la encuesta, objetivo y la tabla de
integrante del equipo? 10 personas Entonces, ¿cuál frecuencia.
es el total de personas encuestadas? 40 personas (si Sugiera que revisen nuevamente los datos de las
fueron equipos de 4 integrantes) tablas antes de pasarlos al cartel.
Pida que utilicen los datos que obtuvieron para
completar la tabla de frecuencias en la actividad 2 de Cierre 5 minutos
su libro.
Pase entre los lugares para apoyar a los estudiantes. Pregunte: ¿Qué debemos considerar para presentar
Sugiera que primero escriban las preguntas que los resultados de una encuesta? El tema, objetivo de
plantearon a las personas encuestadas. Luego indique la encuesta, el conocimiento que se obtuvo tras la
que de昀椀nan un orden en el que escribirán las respuestas aplicación del estudio.
para evitar que hagan el conteo de las frecuencias Escuche las respuestas de los estudiantes y
en distinto orden y, 昀椀nalmente, hagan la suma de las retroalimente.
frecuencias por respuesta, así como del total.
Pregunte: ¿Cómo podemos veri昀椀car que nuestros
datos son correctos e hicimos bien la suma? Porque
Extensión
del aprendizaje
la suma de las frecuencias debe dar el total de
encuestados.
Ejempli昀椀que en el pizarrón, puede retomar el En las actividades de inicio, o si observa estudiantes
ejemplo que dio en la sesión anterior. o equipos con di昀椀cultades, puede sugerir el siguiente
ejercicio:

Consumo de gaseosa 5 2 3 1 4
¿Con que frecuencia consumes gaseosa?
2 1 5 4 3
Respuesta Frecuencia
Diariamente 4 + 3 + 5 + 2 = 14 1 5 4 3 2
Cada tercer día 3 + 2 + 2 + 4 = 11
3 4 2 5 1
Dos veces por semana 1 + 3 + 2 + 4 = 10
Otra 2+2+1+0=5 4 3 1 2 5
Total 40

Explique que, al llenar la tabla, pueden expresar Recursos Digitales 3.0

las sumas de las frecuencias que consiguió cada En este enlace encontrará un
integrante del equipo. De esta manera, si llegara a desafío que puede utilizar en el aula
haber algún error, podrían identi昀椀carlo fácilmente. si cuenta con los medios necesarios.
Enfatice que en el ejemplo que presentó la suma de De lo contrario, compártalo con sus qr.omapa.org id: 84

las frecuencias de todas las preguntas resulta 40, estudiantes para que practiquen en
que es el total de encuestados. Aclare que si hay sus casas; así estará reforzando Lectura de la
equipos en los que encuestaron a más personas los contenidos estudiados en clase información de
de manera autónoma, divertida e un grá昀椀co
deben considerarlo a la hora de veri昀椀car los datos.
innovadora.
El total de encuestados debe ser igual a las sumas

Módulo 15
1 265
Matemática 4

M147 Dilo con imágenes o grá昀椀cos

Presentación de la información
de una encuesta

Aprendizajes esperados
Plani昀椀ca, desarrolla y presenta resultados de
una encuesta. Elabora encuestas, tablas de
valores y grá昀椀cos.

Indicadores
Realiza el proceso completo desde la
elaboración de la encuesta hasta la
construcción del grá昀椀co: a) diseño de
encuesta; b) realización de encuesta; c) tabla
de valores; d) construcción de un grá昀椀co.

Palabras clave
Grá昀椀co, imagen, frecuencia, encuesta,
resultados

Materiales
Fichas o papelitos con frases o palabras,
reloj o cronómetro, cartulina blanca (2 por
equipo), marcadores de colores, hojas de
colores, tijeras y pegamento

Momentos
Para tener en cuenta didácticos 40 minutos

En esta sesión los estudiantes organizan los

materiales para presentar los resultados de su
Inicio 10 minutos
encuesta. Utilizan los resultados de la tabla para
construir un grá昀椀co de barras.
Prevea la organización del espacio en el aula Pregunte a los estudiantes: ¿Se imaginan un mundo
para la elaboración de los carteles con los en el que no pudiéramos hablar y no existieran
grá昀椀cos. las palabras para expresarnos? ¿Cómo creen que
En la actividad de inicio se hace un juego en el sería? ¿De qué forma podríamos expresar lo que
que los estudiantes deben hacer un dibujo para sentimos o queremos decir?
que el resto del grupo trate de adivinar la palabra Explique que van a hacer un juego en el que
o frase que quieren expresar. deberán adivinar una palabra a partir de dibujos. Un
Elabore previamente 昀椀chas o papelitos con las
estudiante voluntario pasará al frente, seleccionará
palabras. Se proponen algunas, usted puede
modi昀椀car o agregar palabras si lo considera una 昀椀cha y usted le mostrará únicamente a él lo que
pertinente. dice. Él tiene 1,5 minutos para hacer dibujos en el
pizarrón y el resto del grupo tiene que adivinar lo que
Mensaje/comun quiere decir.
icación
Familia Diga: Las palabras tienen que ver con la convivencia
escolar y las emociones.
Amor Triste
Enojado Ejempli昀椀que con el siguiente
dibujo en el pizarrón:

266 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida
 Guía Didáctica Docente

Escuche las propuestas de los estudiantes. Si pasan

1,5 minutos y no han adivinado, diga: La palabra es
comunicación.
Pida la participación de un estudiante voluntario.
Dé una tiza o marcador para que haga los dibujos
en el pizarrón. Aclare que no puede escribir letras o
palabras, únicamente debe hacer los dibujos.
Tome el tiempo con un reloj o cronómetro e indique Dos días
por semana
al estudiante cuando puede comenzar.
Diga la palabra que está en el papelito si concluye el
tiempo y no lograron adivinar.
Repita el ejercicio con el resto de las palabras. Pida
la participación otros estudiantes. respuestas posibles, o menos, pueden dejar los
demás espacios para respuestas en blanco, o incluir
la opción “no toma gaseosa”.
Desarrollo 35
25 minutos Continúe apoyando a los estudiantes en la
elaboración del primer grá昀椀co de barras.
Explique que el objetivo de la actividad de inicio Indique a los equipos que terminen el primer grá昀椀co
fue mostrar la importancia de las imágenes. A partir y que hagan el segundo, correspondiente a la
de una imagen, sin necesidad de usar palabras, se pregunta 2 de su encuesta.
puede dar un mensaje claro. Explique que la única diferencia está en los ejes;
Diga que en esta sesión deben utilizar los datos ahora el eje horizontal marca la frecuencia de
que organizaron en la tabla para presentarlos en un las respuestas y en el eje vertical se escriben las
formato distinto, en un grá昀椀co de barras que cumpla respuestas que hubo en la encuesta.
la función de dar una idea de los resultados de la Apoye a los equipos que muestren alguna duda.
encuesta a través de la imagen. Sugiera que revisen los grá昀椀cos en sus libros.
Pida a los estudiantes que se reúnan con el equipo Pida que pongan especial atención en que las
en el que realizaron su encuesta. frecuencias correspondan a los datos de la tabla.
Indique que contesten la actividad 1 de sus libros, Indique que elaboren el grá昀椀co en una cartulina
en la sesión M147. para poder presentarlo. Pueden utilizar marcadores y
Pase entre los lugares para revisar el desarrollo de hojas de colores.
la actividad y apoyar a los estudiantes. Apoye a los estudiantes a trazar los ejes para que
Ejempli昀椀que el trabajo que deben desarrollar en el puedan hacer el grá昀椀co.
pizarrón. Puede elaborar un cartel previamente. Sugiera que utilicen como guía el grá昀椀co que ya
Escriba un título para el grá昀椀co y el nombre de tienen hecho en sus libros. Pueden utilizar pequeños
los ejes; pueden variar dependiendo del tema que rectángulos de papel de color, cada uno puede ser una
trabajen en cada equipo. unidad, los pegarán formando las 昀椀las o columnas para
marcar la frecuencia de las respuestas. Esta forma de
construcción del grá昀椀co es similar a la de la actividad
¿Con que frecuencia
de inicio de la sesión M144.
consumes gaseosa?
Respuesta Frecuencia
Diario 14
Cierre 5 minutos
Cada 3 días 11
2 días por semana 10
Otra 5 Indique a los estudiantes que revisen que el grá昀椀co
Total 40 que construyeron en el cartel coincida con los datos
del grá昀椀co que hicieron en su libro.
Pida que hagan una revisión rápida de los
Explique que, si en el eje de la numeración
elementos mínimos del grá昀椀co: título, nombre del
pareciera que los espacios son insu昀椀cientes, pueden
eje, numeración del eje de la frecuencia, respuestas
modi昀椀car la numeración: en lugar de ser de 1 en
posibles, barras con la frecuencia por respuesta.
1, puede ser de 2 en 2 o 3 en 3, eso depende de
Indique que se organicen para presentar los
la frecuencia de las respuestas de cada encuesta.
resultados de su encuesta en la próxima sesión.
También aclare que si ellos tienen solamente 3

Módulo 15
1 267
Matemática 4

M148 Analizo, interpreto y comunico

Lectura de la información de un grá昀椀co

Aprendizajes esperados
Analiza y comunica resultados obtenidos a
partir de la aplicación de una encuesta.

Indicadores
Lee el grá昀椀co. Analiza los resultados.
Comunica los resultados.

Palabras clave
Análisis, comunicación, presentación,
información

Materiales
Carteles de tablas y grá昀椀cos elaborados en
sesiones previas

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes harán la

presentación por equipos de los resultados
de su encuesta. Usarán los carteles de tablas
y grá昀椀cos que elaboraron en las sesiones
pasadas. Diga alguno de los trabalenguas para motivar a los
En la actividad de inicio se propone que los estudiantes a participar.
estudiantes practiquen con un trabalenguas Pida que practiquen un poco y, posteriormente, pida
para romper el hielo y generar un ambiente de la participación de algunos estudiantes para que
con昀椀anza para la expresión oral.
repitan los trabalenguas.
Comience por el más corto para que los estudiantes
ganen con昀椀anza. Promueva la participación, con ese
Momentos trabalenguas, de los estudiantes que suelen ser más
didácticos 40 minutos
tímidos.
Aumente el grado de di昀椀cultad con los demás
trabalenguas.
Inicio 5 minutos
Explique que el propósito de la actividad es hacer
notar que todos podemos tener di昀椀cultades para
Pregunte: ¿Qué tan buenos son para decir un
expresarnos, incluso cometer errores, pero lo
trabalenguas? Vamos a averiguarlo.
importante es intentarlo nuevamente para que
Escriba en el pizarrón los siguientes trabalenguas.
podamos mejorar.
Felicite a los estudiantes por atreverse a intentarlo y
trigo en
tigres tragan ser persistentes.
Tres tristes trigo trag an que
nto
un trigal. Ta on es con el
Pepe P
eñ
los tres tigre
s trag piña, p a pica
gant .
an ica piñ
trigo se atra Pepe P a
eña Desarrollo 35
30 minutos
Hay suecos en Suiza y hay suizo
s en
Suecia, pero hay más suizos en Pida a los estudiantes que se reúnan con su equipo
Suiza
que suizos en Suecia, y más suec
os en y que tengan a mano sus carteles para presentar los
Suecia que suecos en Suiza.
resultados de su encuesta.

268 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida
 Guía Didáctica Docente

Indique que deben organizarse para presentar los Sugiera que en el equipo propongan una pregunta
resultados en las tablas y los grá昀椀cos. de cada tipo. Si es posible, cada integrante del
Pida que contesten la actividad 1 de sus libros, equipo puede plantear sus propias preguntas para
en la sesión M148. Con ello, podrán organizar su tener variedad.
exposición y considerar algunos elementos para Indique que es momento de comenzar la
presentar los resultados. presentación de los resultados de manera breve.
Pase entre los lugares para apoyar a los equipos que Realice un sorteo para elegir el orden en el que los
lo requieran. equipos presentarán sus resultados. Puede asignar un
Escriba en el pizarrón un ejemplo de la información número a cada equipo y lanzar un dado para que pase
con la que deben completar la actividad y que el equipo con el número que aparezca en el dado.
les será útil para compartir los resultados de su Pida que la exposición sea breve y siga los puntos
encuesta. de la actividad 1 de sus libros.
Calcule el tiempo disponible para que todos los
Análisis de resultados equipos puedan presentar sus resultados. Se
Los problemas de salud que causa el
propone que la presentación dure alrededor de 3
Interés del tema
consumo de gaseosas minutos por equipo.
Objetivo
Conocer hábitos de consumo de Indique a los expositores que, al 昀椀nal de su
gaseosas
presentación, propongan algunas preguntas al grupo
Población Niños de 5 a 12 años
(aquellas que elaboraron en la actividad 2) para que
Pregunta 1 Frecuencia del consumo de gaseosas
las contesten con base en la información de la tabla
Resultados pregunta 1 Cada tercer día
o del grá昀椀co.
Pregunta 2 Momento del consumo
Pida la participación voluntaria de algunos
Resultados de la
Hora de la comida estudiantes para que respondan las preguntas.
pregunta 2
El consumo es frecuente y se da Repita la dinámica de participación con el resto de
Conclusiones principalmente al momento de ingerir
alimentos
los equipos.
Promueva la participación de distintos estudiantes al
momento de contestar las preguntas.
Explique los elementos del análisis para la
presentación de resultados a partir del ejemplo del
Cierre 5 minutos
consumo de bebidas gaseosas.
Aclare que en el texto únicamente escribirán Pregunte a los estudiantes: ¿Cómo se sintieron
enunciados breves; ellos deberán profundizar las al presentar los resultados de su encuesta? ¿Qué
ideas en el momento de la exposición. di昀椀cultades tuvieron al exponer? ¿Qué consideran
Enfatice que deben ir más allá de lo evidente en la que hicieron muy bien? ¿Qué puede mejorar? ¿Qué
información contenida en la tabla. Deben explicar sus sugerencias harían a los demás equipos?
intereses y motivaciones sobre el tema de estudio, Escuche la participación ordenada de los
no limitarse a leer el grá昀椀co. estudiantes.
Permita que continúen construyendo las
herramientas de apoyo para la presentación de
Extensión
resultados. del aprendizaje
Pida que, cuando concluyan la actividad 1,
escriban en la actividad 2 algunas preguntas con A los estudiantes que hayan mostrado facilidad
sus respuestas para plantearlas a sus compañeros para la representación de sus datos en un grá昀椀co,
después de su presentación. desafíelos a que construyan otro grá昀椀co distinto con
Explique que hay dos tipos principales de sus datos. Una posibilidad es separar las respuestas
planteamiento: las preguntas que llevan a identi昀椀car dadas por niñas y por niños, o por adultos y
información especí昀椀ca del grá昀椀co, por ejemplo: estudiantes. Puede mostrarles algún ejemplo sencillo
¿cuántas personas dijeron consumir gaseosas para que se inspiren.
diariamente? Por otra parte, hay preguntas en
las que es necesario hacer operaciones con los Jaipuru guarani ñe’ẽ
datos del grá昀椀co o de la tabla, por ejemplo: ¿de
los encuestados, cuántas personas no consumen Ejerure temimbo’ekuérape tomoñe’ẽ ñe’ẽkõime
gaseosas diariamente? Para llegar a esta respuesta umi tembiapoukapy.
Pide a los alumnos que lean la consigna en
hay que sumar todas las frecuencias de las
forma bilingüe.
respuestas que no son “diariamente”.

Módulo 15
1 269
Matemática 4

M149 Muchos datos en poco espacio

Análisis de los datos de un grá昀椀co

Aprendizajes esperados
Identi昀椀ca los rasgos característicos de
un grá昀椀co de barras. Construye grá昀椀cos
de barras horizontales y verticales.
Analiza resultados de grá昀椀cos verticales y
horizontales.

Indicadores
Construye grá昀椀cos de barras horizontales y
verticales. Analiza los datos del grá昀椀co.

Palabras clave
Pregunte a los estudiantes: ¿Qué datos le hacen
Grá昀椀co, información, datos
falta para que esté completo? El título y algunos
números del eje ¿Qué números faltan? 5, 6, 7, 8,
Para tener en cuenta 9, 10 ,11 ¿Qué título le pondrían al grá昀椀co? Títulos
posibles: actividad favorita de 昀椀n de semana,
En esta sesión los estudiantes analizan la
información presente en un grá昀椀co de barras, la actividad favorita en familia, etc.
utilizan para dar respuesta a diversas preguntas Dé oportunidad para que respondan las preguntas y
y para la toma informada de decisiones. propongan algún título.
Además, propondrán variaciones o adiciones en Escriba el título y los números faltantes del eje.
el grá昀椀co y los datos para que coincidan con una
situación planteada.
Desarrollo 25 minutos

Aclare la situación a partir de la cual surge el grá昀椀co:

Momentos Se aplicó una encuesta a 40 personas para saber
didácticos 40 minutos
cuál es su actividad favorita para hacer en familia. Se
encontró que la mayoría pre昀椀ere ir de paseo.
Inicio 10 minutos Pregunte: ¿Al escuchar la información notan que
algo hace falta en el grá昀椀co?
Pregunte: ¿Cómo se sintieron la sesión pasada al Dé tiempo para que observen y encuentren la
exponer los resultados de su encuesta? Respuesta información faltante. Se espera que los estudiantes
variable ¿Qué importancia tiene un grá昀椀co de se percaten que la barra de la opción “Ir de paseo”
barras? Muestra los resultados de la pregunta de no está completa. De acuerdo con la información
una encuesta de manera simple, permite tener un que proporcionó, es la opción con mayor frecuencia,
panorama de las respuestas de los encuestados. por lo que tiene que ser la barra más alta. Además,
¿Qué información podemos obtener de un grá昀椀co? los encuestados son 40 y en las barras solamente
El tema de la encuesta, la cantidad de encuestados, aparecen 32, los 8 restantes pertenecen a dicha
la frecuencia de las respuestas, la respuesta con opción para que sea mayor por apenas un número
mayor o menor frecuencia. ¿De dónde podemos (11 de frecuencia).
obtener los datos para la elaboración de un grá昀椀co Pida la participación de los estudiantes para que
de barras? De las respuestas de una encuesta, que digan lo que creen que hace falta en el grá昀椀co y
se organizan previamente en una tabla de valores. justi昀椀quen su respuesta.
Escriba en el pizarrón el siguiente grá昀椀co sin el título Complete el grá昀椀co cuando acierten la respuesta. Si
y omitiendo algunos números del eje. no aciertan por cuenta propia, promueva que lleguen
a la respuesta a través de preguntas: ¿Cuántas

270 El
El número,
número, los datos y layestadística
la geometría la medida
 Guía Didáctica Docente

personas fueron encuestadas? 40 ¿Cuánto suman

las frecuencias de todas las respuestas? 32 ¿Hacen
falta datos? Sí. ¿Dónde? En la barra de la respuesta M150 Evaluación formativa 13
“Ir de paseo”

Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas.

Indique que escriban las siguientes preguntas en
su cuaderno y que las respondan con la información
disponible en el grá昀椀co completo.
• ¿Cuál es la actividad favorita en familia de las
personas encuestadas? Ir de paseo
• ¿Cuántas personas pre昀椀eren jugar un juego de
mesa en familia? 7 personas
• ¿Cuántas personas más pre昀椀eren una comida o
cena que un juego de mesa? 3 personas
• ¿Cuántas personas más pre昀椀eren practicar algún
deporte que jugar un juego de mesa? 1 persona
• Si se le preguntara a una familia por la actividad
que les gustaría hacer el próximo 昀椀n de semana,
¿qué es más probable que contesten? Ir de
paseo
• ¿Cuáles pueden ser las actividades que podrían Sugerencias para la evaluación
estar en la opción “Otro”?
En esta evaluación se apunta a que el estudiante
Dé tiempo para que contesten las preguntas en su
describa los datos obtenidos en una encuesta y
cuaderno personal.
a que mencione los elementos y características
Pase entre los lugares para apoyar a los estudiantes
que conforman un grá昀椀co de barras. Además, se
que tengan alguna di昀椀cultad. Promueva que ellos
enfoca en la construcción de grá昀椀cos de barras
mismos descubran la respuesta a partir del análisis
horizontales y verticales y el análisis de los
del grá昀椀co.
datos del grá昀椀co. Después de este módulo, el
Pida que escriban una pregunta que no pueda ser
estudiante ha adquirido la capacidad de realizar
respondida con la información que brinda el grá昀椀co.
el proceso completo desde la elaboración de la
Por ejemplo: ¿cuántas personas pre昀椀eren ir de
encuesta hasta la construcción del grá昀椀co para,
compras? o ¿cuántos de los que pre昀椀eren ir de
posteriormente, interpretar el grá昀椀co, analizar y
paseo son niñas y cuántos son niños?
comunicar los resultados.

Cierre 5 minutos Uso del tiempo después de la evaluación:

La prueba está diseñada para ser resuelta en un
Revise los resultados de la actividad con todo el grupo.
tiempo aproximado de 35 minutos. Al terminar,
Pida la participación voluntaria de los estudiantes
se sugiere revisar los resultados apoyándose
para que contesten una pregunta por vez.
en los estudiantes. Pida a distintos estudiantes
Analicen las propuestas de lo que no puede ser
que digan su respuesta y que expliquen cómo
contestado. Veri昀椀quen que, efectivamente, no sea
llegaron a obtenerla.
posible responderlas con la información disponible.

Módulo 15
1 271
Matemática 4

Unidad III: Somos responsables del mañana

Unidad temática: El número, los datos y la estadística
Video tutorial Plan General
Módulo 16
Clases M151 a M160

qr.omapa.org id: 218 qr.omapa.org id: 15

M151 ¡Aquí falta algo!

Análisis de los datos de un grá昀椀co

Aprendizajes esperados
Identi昀椀ca, ordena, analiza y describe
información recabada para mostrarla en
grá昀椀cos. Interpreta y comunica información
obtenida.

Indicadores
Escribe y analiza los datos del grá昀椀co y los
veri昀椀ca con la tabla de datos.

Palabras clave
Grá昀椀co, información, descripción, análisis

Materiales
Cubos multiencaje

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes deberán hacer

un análisis de la información proveniente de mano el material manipulativo (o entregue los
un grá昀椀co. Iniciarán con preguntas sencillas y cubos multiencaje, un kit a cada equipo, si están
transitarán a la solución de planteamientos más disponibles).
complejos. Deben contrastar la información del Explique la actividad: usted leerá una situación que
grá昀椀co con la de la tabla. se deriva de un estudio estadístico sencillo. Los
Para la actividad de inicio utilizarán material
estudiantes deben construir un grá昀椀co con el material
concreto. Pueden repetir el material utilizado
en la sesión M143, es decir, utilizar 昀椀chas o concreto y nombrar los elementos de dicho grá昀椀co.
tapitas de colores si no cuentan con los cubos Lea: Tania vende artesanías en el centro de la
multiencaje. ciudad los 昀椀nes de semana. El sábado vendió
6 pulseras, 3 collares y 5 pares de aritos. El domingo
vendió 9 pulseras, 2 collares y 5 pares de aritos.
Momentos Pida que, con los materiales, elaboren un grá昀椀co que
didácticos 40 minutos incluya los dos días, cada uno con los tres valores
(respuestas).
Inicio 10 minutos Repita la situación para que los estudiantes registren
los datos que deberán gra昀椀car.
Pida a los estudiantes que se reúnan en 6 equipos Pase entre los lugares para observar las
de igual número de integrantes y que tengan a representaciones que hacen con el material concreto.

272 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida
 Guía Didáctica Docente

Pida la participación de algún equipo para que de cada tipo de artesanía, ¿cuántas pulseras le
explique cómo representaron las barras de quedaron? 5 pulseras
frecuencia de cada valor. Pida la participación de los estudiantes para que
Pregunte al resto de los estudiantes si la contesten las preguntas. Pregunte al resto del grupo
representación descrita se corresponde con el si están de acuerdo con las respuestas.
trabajo que ellos realizaron. Utilice el grá昀椀co o la tabla para veri昀椀car las cuentas
o hacer las aclaraciones necesarias.
Pida a los estudiantes que continúen trabajando en
Desarrollo 25 minutos
sus equipos para resolver la actividad 1 de sus libros,
en la sesión M151.
Dibuje la tabla de frecuencias para la situación.
Pase entre los lugares para apoyar a los estudiantes.
Pregunte: ¿Los datos presentados en la tabla
Guíe el trabajo de los equipos y apoye a través de
corresponden al grá昀椀co que construyeron? ¿Cuántas
preguntas: Al observar la tabla y el grá昀椀co, ¿de qué
barras hay en total en su grá昀椀co? 6 barras ¿Cuántas
creen que se trata la situación? Medios de transporte
barras son de cada día y cada tipo? 3 barras para
¿Cuántos datos faltan en la tabla? 5 datos: 2 medios
el sábado y 3 barras para el domingo; una para
de transporte y 3 números de trabajadores ¿Esos
pulseras, otra para collares y una última para aritos
datos están en el grá昀椀co? Sí. ¿Cuántos datos faltan
en cada día.
en el grá昀椀co? 3 datos: 2 barras y el título ¿Puedes
Dibuje el grá昀椀co y pida a los estudiantes que
obtener esos datos con la información de la tabla? Sí.
veri昀椀quen la representación que ellos hicieron.
Permita que completen la actividad, continúe
revisando y apoyando a los equipos.
Venta de artesanías
Pregunte: ¿Qué información podemos incluir
Día / Artesanía Pulseras Collares Aretes
Sábado 6 3 5
en la descripción? Título del grá昀椀co, personas
Domingo 9 2 5 encuestadas, resultados (respuesta con mayor
frecuencia y respuesta con menor frecuencia),
información relevante (aquella que llame la atención
o sea interesante).
Pida que concluyan la actividad para su revisión.

Cierre 5 minutos

Revise con todo el grupo los resultados de la

actividad; comiencen por los datos que hacen falta
en el grá昀椀co.
Pregunte: ¿Qué título le podemos poner al grá昀椀co?
Haga el conteo de las frecuencias para cada valor ¿Hasta qué número llega la barra del autobús? ¿Y la
en la tabla y en el grá昀椀co. Señale un dato de la tabla, de la bicicleta?
léalo y pida a los estudiantes que le digan dónde Pida la participación de diferentes estudiantes para
se ubica la barra correspondiente en el grá昀椀co. Por que compartan su respuesta.
ejemplo: En la tabla podemos ver que el sábado se Validen en grupo las aportaciones de los demás.
vendieron 6 pulseras. ¿Se corresponde con la barra Repitan el procedimiento para revisar los datos
del grá昀椀co? faltantes en la tabla. Deben explicar cómo llegaron a
Repita el procedimiento con el resto de los valores la respuesta, sobre todo en la última pregunta.
de ambos días.
Pregunte: ¿Cuántos collares se vendieron el Extensión
sábado? 3 collares ¿Cuál de los dos días se del aprendizaje
vendieron más artesanías? El domingo, se vendieron
16 artesanías en total. ¿Cuál es la artesanía que Si tienen tiempo disponible, explique cuáles son
se vendió más en ambos días? Las pulseras ¿Cuál los medios de transporte que utilizan combustible
es la artesanía que se vendió igual el sábado que (considere autobús, taxi, automóvil y motocicleta), y
el domingo? Los aritos ¿Cuántos pares de aritos que estos emiten contaminantes a la atmósfera.
se vendieron en total en los dos días? 10 pares de Aclare que también hay algunos de esos medios de
aritos ¿Cuántas artesanías se vendieron en total en transporte que utilizan energía alternativa como la
los dos días? 30 artesanías Si Tania tenía 20 piezas electricidad.

Módulo 16
1 273
Matemática 4

M152 Emociones al trabajar

Orden de la información de un grá昀椀co

Aprendizajes esperados
Identi昀椀ca, ordena, analiza y describe
información recabada para mostrarla en
grá昀椀cos. Interpreta y comunica información
obtenida.

Indicadores
Lee la información presentada en el grá昀椀co.
Obtiene datos del grá昀椀co. Ordena los datos
en una tabla.

Palabras clave
Datos, grá昀椀co, tabla

Materiales
Cartel de grá昀椀co, 昀椀chas de rompecabezas
con datos del grá昀椀co

Para tener en cuenta

En esta sesión se da continuidad a las

actividades de la sesión anterior. Los estudiantes Escuche las respuestas de los estudiantes.
construirán la tabla desde cero a partir de la
Diga: La situación es la siguiente: En la misma
información que identi昀椀quen en un grá昀椀co.
empresa en la que se preguntó a los trabajadores
Para el momento de inicio, los estudiantes
construyen la tabla a partir de pequeños carteles por el medio de transporte que utilizan, se preguntó
con los datos. Elabore previamente los carteles cuál les gustaría que fuera el premio para el mejor
con los datos necesarios y el cartel del grá昀椀co. empleado. Las respuestas se muestran en el
Se sugieren los siguientes datos y medidas: siguiente grá昀椀co.
60 cm Diga que van a construir la tabla a partir de la que se
originó el grá昀椀co.
Premio al mejor empleado 10 cm

Dinero en efectivo 20

Automóvil 45

Viaje de vacaciones 25

Remodelación de casa 10

Momentos
didácticos 40 minutos Viaje de Remodelación
vacaciones de la casa

Inicio 15 minutos Dibuje la tabla en blanco en el pizarrón.

Ponga las piezas en desorden y boca abajo en la
Muestre al grupo el cartel con el grá昀椀co. mesa o escritorio.
Pida que lo observen con atención y pregunte: ¿Qué Pida la participación voluntaria de los estudiantes
situación creen que trata el grá昀椀co mostrado? para que pasen a tomar una parte de la tabla y la

274 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida
 Guía Didáctica Docente

ubiquen en el pizarrón para completar la tabla de Indique que contesten la segunda actividad
valores. utilizando la información con la que cuentan.
Repita el ejercicio hasta completar la tabla. Pase entre los lugares para resolver dudas acerca
de las preguntas o de la forma de identi昀椀car la
información.
Premio al mejor empleado
Premio Número de empleados Guíe la actividad a través de preguntas: ¿A qué
Dinero en efectivo 20 se re昀椀ere la pregunta? ¿La pregunta se re昀椀ere a
Automóvil 45 un dato conocido o es necesario calcularlo? Si es
Viaje de vacaciones 25 necesario calcularlo, ¿qué datos son necesarios?
Remodelación de casa 10 ¿Dónde pueden encontrar la información, en la tabla
o en el grá昀椀co? En ambos Cuando una pregunta
Los datos pueden estar en un orden distinto.
se re昀椀ere a trabajadores, ¿habla de hombres o de
mujeres? Se re昀椀ere a ambos.
Revise que, en el proceso, los estudiantes Continúe revisando y apoyando a los equipos.
vayan ordenando los datos en las columnas
correspondientes. Por ejemplo, si el primer dato que Cierre 5 minutos
aparece en los carteles es el automóvil y lo ponen
en la columna de la izquierda, todos los premios
Revise con todo el grupo las respuestas a las
deben ubicarse en la columna de la izquierda. Los
preguntas.
datos pueden variar en orden de acuerdo a como los
Pida la participación de los estudiantes. Indique a
acomoden los estudiantes durante su participación.
uno que lea la pregunta y que él sea quien elija a
Veri昀椀que que todos los premios estén en una columna
quien dará la respuesta, con la condición de que sea
y el número de empleados en otra. Además, cada
de un equipo distinto.
valor debe corresponder a la frecuencia del grá昀椀co.
Ponga especial atención en la última pregunta que
se re昀椀ere a trabajadores; los estudiantes deben
Desarrollo 35
20 minutos hacer la suma de las frecuencias para hombres y
mujeres.
Pregunte: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Es difícil Pregunte: ¿De dónde obtuvieron la información, de
obtener la información del grá昀椀co y acomodarla en la tabla o del grá昀椀co? ¿Por qué?
una tabla? Dé oportunidad a los estudiantes de responder y pida
Escuche las respuestas y diga que harán un que expliquen de dónde les parece más fácil leer la
ejercicio similar. información.
Pida que se reúnan en equipos de 3 integrantes y
que contesten la actividad de la sesión M152 de sus
libros. Extensión
Pase entre los lugares para apoyar a los estudiantes del aprendizaje
que lo requieran.
Dé tiempo para que completen la actividad. Proponga a los estudiantes que terminen antes que
Revisen los resultados en plenaria. los demás las siguientes situaciones:
Pida la participación de los estudiantes para que • ¿Cuál es la emoción que más sienten los
digan la frecuencia correspondiente para cada valor trabajadores? Orgullo
de la variable. • ¿Cuál es la segunda emoción que más sienten
Diga el valor (emoción), un estudiante dirá la los trabajadores? Compromiso
frecuencia para mujeres y otro estudiante dirá la • Si en la empresa decide crear un lema, ¿cuál
frecuencia para hombres. Por ejemplo, usted dice de las siguientes opciones podrían elegir? ¿Por
orgullo, el primer estudiante que participe deberá qué?
decir: 13 hombres dijeron sentirse orgullosos y el 1. En esta empresa nos sentimos orgullosos de
segundo estudiante deberá decir: 12 mujeres dijeron reciclar.
sentirse orgullosas. 2. En esta empresa nos sentimos comprometidos
Repita la dinámica de participación hasta completar con el reciclaje.
todos los datos de la tabla.
Pregunte a los estudiantes si tuvieron dudas en la
actividad y qué fue lo que les pareció más difícil al
completar la tabla.

Módulo 16
1 275
Matemática 4

M153 Semejanzas y diferencias

Veri昀椀cación de datos de un grá昀椀co

Aprendizajes esperados
Identi昀椀ca, ordena, analiza y describe
información recabada para mostrarla en
grá昀椀cos. Interpreta y comunica información
obtenida.

Indicadores
Analiza los resultados. Veri昀椀ca los datos del
grá昀椀co con los de la tabla.

Palabras clave
Grá昀椀co, tabla, semejanzas, diferencias,
información

Materiales
Cartel de grá昀椀co, 昀椀chas de rompecabezas
con datos del grá昀椀co

Para tener en cuenta

Esta sesión es la continuación de la sesión

previa. El estudiante trabajará con tablas Pida a los estudiantes que se reúnan en equipos de
y grá昀椀cos para hacer el contraste entre la 3 integrantes y que resuelvan la actividad 1 de sus
información que contienen. Para ello, deben libros, en la sesión M153.
desarrollar la habilidad de identi昀椀car la
Pase entre los lugares para observar el desarrollo de
información, encontrar patrones, regularidades,
semejanzas y diferencias. la actividad.
Para la sesión utilizará carteles similares a los de Guíe la actividad con algunas preguntas: ¿De
la sesión pasada pero, en este caso, las barras qué tipo pueden ser las diferencias? Color, forma,
del grá昀椀co serán de diferentes tamaños y deben tamaño, 昀椀gura, cantidad ¿Hay alguna diferencia en el
poder intercambiarse (pegarse y despegarse). árbol? ¿En el ratón?
Elabore barras de dos colores distintos que Permita que continúen desarrollando la actividad.
marquen diferentes frecuencias (5, 10, 15, 20, Apoye a los estudiantes o equipos que muestren
25, etc.). Estas barras serán utilizadas para
di昀椀cultades.
completar el grá昀椀co.
Revisen en grupo las diferencias que encontraron
entre las imágenes.
Pida la participación de diferentes estudiantes para
que mencionen una diferencia y la expliquen.
Momentos
40 minutos Pregunte si el resto del grupo está de acuerdo con la
didácticos
diferencia que encontraron los demás estudiantes.
Pida que quien tiene la palabra designe al siguiente
Inicio 10 minutos participante y repitan la dinámica.
Diga las diferencias que falten, en caso de que en
Pregunte a los estudiantes: ¿Consideran que son ningún equipo las hayan encontrado.
buenos observadores? ¿Qué tan hábiles son para Pregunte: ¿Hay alguna estrategia para encontrar las
encontrar semejanzas y diferencias? diferencias? Ustedes, ¿cómo lo hicieron?
Escuche las respuestas de los estudiantes.

276 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida
 Guía didáctica docente

Desarrollo 35
25 minutos Usos del plástico reciclado
Usos Empleados
Explique que la habilidad de observación es muy Ropa 35
importante para revisar la información y veri昀椀car que Recipientes 20
Materiales para construcción 40
esta coincida o, si es el caso, señalar las diferencias
Mochilas y bolsas 5
que existen.
Diga: Vamos a revisar la situación de la sesión
pasada. Voy a mostrar una tabla y un grá昀椀co.
Ustedes deberán comparar la información que
contienen ambos y decidir qué correcciones se
deben hacer para que la información coincida.
Muestre en el pizarrón la tabla y el grá昀椀co en el
siguiente arreglo.

Usos del plástico reciclado

Usos Empleados
Ropa 35
Recipientes 20
Materiales para construcción 40 Cambie la barra de “mochilas y bolsas” cuando los
Mochilas y bolsas 5 estudiantes identi昀椀quen la variación con respecto a
la tabla.
Pregunte: Les pareció difícil encontrar los datos
que no coincidían en el grá昀椀co? ¿Cómo lograron
identi昀椀car el error?
Escuche las estrategias seguidas por los
estudiantes.
Pida que continúen en equipos para resolver la
segunda actividad de sus libros.
Pase entre los lugares para monitorear el trabajo.

Cierre 5 minutos

Pida a los estudiantes que observen con atención el Revisen en plenaria los resultados de la actividad 2
grá昀椀co y la tabla. del libro.
Pregunte: ¿Qué observan? ¿Qué situación se Explique la dinámica de revisión: Yo voy a comenzar
estará representando en el grá昀椀co y en la tabla? a leer y cuando se acerque la parte faltante, levantan
Escuche la respuesta de los estudiantes y diga: En la mano. Quien yo señale leerá lo que escribió en
la encuesta que se aplicó a los trabajadores, se les esa parte.
preguntó: ¿Qué uso se podría dar al material que se Comience a leer la situación fuerte y claro, haga una
recicla en la empresa? Se obtuvieron las respuestas pausa en la parte faltante, señale a un estudiante
que se muestran. que desee participar y él o ella deberá decir la parte
Pregunte: ¿Los datos del grá昀椀co coinciden con la que falta del texto.
tabla? No, hay dos datos en las barras/frecuencias
que no coinciden. ¿Qué es necesario modi昀椀car en el
grá昀椀co? Las barras correspondientes a la frecuencia Extensión
de ropa y de materiales para construcción. ¿A qué del aprendizaje
valor debe llegar cada una? La de ropa a 35 y la de
materiales a 40 Si hay tiempo disponible, puede utilizarlo para
Pida la participación de dos estudiantes para que construir un grá昀椀co similar a los presentados, en
cada uno complete el grá昀椀co pegando una de las el que se dividan las respuestas entre hombres y
secciones faltantes de las barras. mujeres.
Pida que veri昀椀quen que ahora sí coincidan los datos. Utilicen las barras que emplearon en la actividad de
Cambie el grá昀椀co y repitan la actividad. desarrollo para representar el grá昀椀co. Usted puede
mostrarles una tabla de frecuencias.

Módulo 16
1 277
Matemática 4

M154 Digo lo que veo y lo que sé

El número, los datos y la estadística

el que se representan la frecuencia de los valores o

Aprendizajes esperados
respuestas, se utiliza para visualizar la información
Identi昀椀ca, ordena, analiza y describe
de manera sencilla.
información recabada para mostrarla en
Diga: Hoy vamos a analizar varios grá昀椀cos, pero
grá昀椀cos. Interpreta y comunica información
antes vamos a ver qué tan buenos son para analizar.
obtenida.
Vamos a jugar a encontrar los valores de cada una
Indicadores de las 昀椀guras.
Realiza un análisis de los resultados. Dibuje el siguiente arreglo en el pizarrón.
Interpreta y comunica los resultados. Pida a los estudiantes que lo observen con atención
y que resuelvan en parejas.
Palabras clave
Grá昀椀co, análisis, información
27 9
Materiales 3
Carteles con grá昀椀cos
20 8
Para tener en cuenta 26 15
En esta sesión los estudiantes deben aplicar
los conocimientos logrados a lo largo de
las sesiones anteriores, que tienen que ver Diga: Con la información que tienen en la imagen,
con la construcción y el análisis de grá昀椀cos. encuentren cuál es el número que se esconde detrás
Las actividades propuestas consisten en de cada 昀椀gura.
hacer análisis de los grá昀椀cos presentados Pase entre los lugares y guíe la actividad a través
correspondientes a una misma situación. de algunas preguntas: ¿Cuál es la información que
Deberán describir la situación que los originó,
conocemos? ¿Cuál es el número más sencillo de
responder las preguntas y construir frases
hallar? Si sabemos cuánto suma el mismo número
que den una idea acerca de los resultados del
estudio. tres veces, ¿podemos saber de qué número se
Se sugiere que usted elabore previamente los trata?
carteles con los grá昀椀cos para optimizar el tiempo Pida la participación para que digan el valor de una
de la clase. 昀椀gura y la forma en la que llegaron a ese resultado.
Hagan énfasis en el procedimiento.
Pregunte si en otra pareja llegaron al mismo
resultado siguiendo un razonamiento distinto.
Momentos
didácticos 40 minutos

Desarrollo 35
25 minutos
Inicio 10 minutos
Indique que formen nuevos equipos, esta vez de 3
Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas. integrantes.
Pregunte: ¿Qué contenidos hemos estado Pregunte: ¿Quién de ustedes ayuda en las labores
trabajando las últimas sesiones? La organización de de casa? ¿Con qué ayudan?
los resultados de una encuesta en tablas y grá昀椀cos. Diga: Se preguntó a 100 familias acerca de las
¿Qué es una tabla de frecuencias? Es una forma de labores compartidas en el hogar, los resultados son
organizar las respuestas a un cuestionamiento y de los siguientes.
anotar las frecuencias correspondientes. ¿Qué es un Muestre el grá昀椀co en el pizarrón y lea las preguntas;
grá昀椀co de barras? Es un arreglo de información en si es posible, escríbalas en el pizarrón.

278 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida
 Guía Didáctica Docente

Indique que contesten en su cuaderno las preguntas

de acuerdo con la información que observan en el
grá昀椀co.

Repitan el ejercicio de análisis realizado en el grá昀椀co

anterior. Pueden desarrollar la actividad de manera
oral (sin copiar en el cuaderno).
• ¿Quién hace la mayoría de las labores en el
Proponga las siguientes preguntas para que
hogar? Las mujeres
los estudiantes las contesten de acuerdo con la
• ¿Cuál es la labor que realiza mayor cantidad de
información del grá昀椀co:
mujeres? Preparar alimentos
• ¿Cuál es la actividad con la que más ayudan los
• ¿Cuál es la tarea que realiza la mayor
niños y las niñas en casa? Hacer la cama
cantidad de hombres? Hacer reparaciones o
• ¿Cuál de las tareas mostradas es con la que
mantenimiento
menos ayudan? Organizar ropa/juguetes
• ¿Cuál es la labor en la que la distribución es
• ¿Cuántas familias respondieron que las niñas y
igual entre la cantidad de hombres y de mujeres?
los niños ayudan con tareas de limpieza sencilla?
Hacer las compras
25
• ¿En cuál labor se nota mayor diferencia? En la
reparación o mantenimiento
• ¿En cuál de las tareas hay diferencia, pero es Cierre 5 minutos
menor? La limpieza y el cuidado de los hijos
Permita a los estudiantes que analicen el grá昀椀co y Revisen las respuestas a las preguntas. Pida a los
que escriban las respuestas. estudiantes que expresen su opinión acerca de los
Pase entre los lugares para apoyar con el análisis del resultados de la encuesta.
grá昀椀co a aquellos estudiantes que tienen di昀椀cultades. Pregunte: ¿Qué opinan acerca de la distribución de
Dé tiempo para que los estudiantes concluyan el tareas domésticas en los hogares? ¿Es equitativa?
análisis y contesten las preguntas. ¿Qué acciones se pueden tomar para reducir las
Pida que, utilizando las ideas que hay en las desigualdades? ¿Cómo pueden desarrollar una
respuestas de las preguntas, redacten una idea convivencia participativa?
breve en la que se describan los resultados
mostrados en el grá昀椀co. Por ejemplo:
Existe una distribución desigual de las labores Extensión
domésticas. La mayoría de las tareas, como el
del aprendizaje
cuidado de los hijos y preparar alimentos, son
hechas por las mujeres. A quienes hayan terminado antes las actividades,
Revisen en plenaria las respuestas. puede indicarles que hagan la pregunta: ¿Cuál es la
Pida la participación de los estudiantes para que, de tarea de la casa que realizas con más frecuencia? a
manera voluntaria, respondan las preguntas. 10 compañeros, dando las alternativas de respuesta
Lean las ideas que escribieron a partir de las del segundo grá昀椀co. Pida que construyan un nuevo
respuestas. grá昀椀co de barras con los resultados. Indíqueles
Pregunte: ¿Qué semejanzas o diferencias que veri昀椀quen que las frecuencias en el grá昀椀co que
encuentran entre sus ideas y las de los demás construyan sumen 10.
equipos?
Muestre el siguiente grá昀椀co. Buenas Prácticas

Recuerde: utilice las consignas que se encuentran

en cursiva como ejemplo e inspiración y tómese
la libertad de ajustarlas a su manera personal de
comunicarse con sus estudiantes.

Módulo 16
1 279
Matemática 4

M155 Electrizante

Descripción de la información Proyecto Integrador

de una tabla

Aprendizajes esperados
Describe la información recopilada,
previa organización de la misma. Ejecuta
experiencias sencillas con electricidad.

Indicadores
Describe los datos obtenidos. Realiza
experiencias demostrando formas de
electrización. De昀椀ne carga eléctrica.

Palabras clave
Recopilación, información, experimento,
carga eléctrica

Materiales
5 hojas blancas, 5 retazos de tela de lana o
franela, 5 globos, 5 recipientes, 5 botellas de
plásticos de 500 ml con tapa, agua, tijeras

Para tener en cuenta

Los recipientes pueden ser cualquier objeto o

utensilio cóncavo. Servirán para contener el
agua que se utilizará en el tercer experimento. integrantes del grupo colaboren durante el proceso.
Realice un agujero en cada una de las tapas de Para esta actividad formarán 5 grupos de trabajo.
las botellas. Llene las botellas con agua. Luego cada grupo debe ubicarse en un espacio de la
Prepare la siguiente tabla en el pizarrón: clase.
Electrización Me gustó No me gustó Entregue una hoja, un retazo de tela, un globo, un
Contacto recipiente y una botella de plástico a cada grupo.
Frotamiento
Inducción
Desarrollo 35
25 minutos

Explique: Ahora que cuentan con los materiales

Momentos necesarios para el experimento, vamos a realizar
didácticos 40 minutos
tres experimentos sencillos para poder observar las
distintas formas de electrización. Las tres formas
Inicio 5 minutos de electrización son: por frotamiento, por contacto
y por inducción. Cada grupo tendrá que preparar
Diga: En la clase de hoy vamos a experimentar en un cuaderno la tabla que está en el pizarrón.
sobre las distintas formas de electrización y de esa Repetiremos cada experimento tres veces y
forma vamos a obtener datos para escribirlos en anotaremos si funcionó o no funcionó el proceso.
una tabla. Luego vamos a describir la información Pregunte: ¿Están listos para iniciar la actividad?
recopilada. Van a trabajar en grupos y les Explique: El primer paso es in昀氀ar los globos y
proporcionaré los materiales que necesitan para recortar la hoja blanca en cuadrados pequeños.
el experimento. Es muy importante que todos los Luego van a frotar varias veces el globo sobre
el cabello de uno de los integrantes del grupo.

280 El
El número,
número, los datos y layestadística
la geometría la medida
 Guía Didáctica Docente

Inmediatamente acercarán el globo a los pedazos

de papel y observarán lo que sucede. Esta forma Electrización Sí funcionó No funcionó
de electrización es la de contacto. Anotarán en Contacto
el cuadro si funcionó o no el primer experimento. Frotamiento

Recuerden que deben hacer tres pruebas del mismo Inducción

experimento, deben ir cambiando los participantes

para cada prueba y también deben anotar si funcionó
Anote en la tabla los resultados que van
o no. Hagamos un ejemplo. Si de las 3 pruebas, en 2
compartiendo los grupos.
funcionó el experimento, pero en 1 no, anotarán de la
Explique: Este proceso de marcar con palitos se
siguiente manera:
llama conteo y se usa en recolección de datos en la
Escriba en el pizarrón:
estadística.
Al 昀椀nalizar, diga: ¡Excelente trabajo! Felicito a todos
Electrización Sí funcionó No funcionó
los grupos por el esfuerzo que pusieron para realizar
Contacto ll I
las actividades y por su desempeño. Todos se
merecen nuevamente un fuerte aplauso.

Diga: ¡Manos a la obra!

Cierre 10 minutos
Dé un tiempo para que puedan realizar las tres
pruebas del experimento.
Dé las siguientes indicaciones: En su libro
Pregunte: ¿Están listos para el siguiente
encontrarán un cuadro similar al que trabajamos hoy
experimento?
en clase. Van a recabar datos de 10 compañeros y
Diga: Ahora volveremos a utilizar el globo. En este
completar la tabla, luego van a completar el grá昀椀co
caso, vamos a experimentar con la electrización por
de barras y 昀椀nalmente describirán la información
frotamiento. Nuevamente van a frotar el globo sobre
obtenida.
el cabello, pero esta vez van a alejar despacio el
Cuando terminen las actividades de sus libros,
globo. Observarán que el cabello se va levantando.
realice las siguientes preguntas de socialización y
Cuanto más froten, mejor será el resultado.
evaluación de proceso:
Repetirán este proceso tres veces e irán anotando
• ¿Les gustó de la actividad de hoy? Levanten la
en sus cuadros si funcionó o no funcionó.
mano derecha.
Dé tiempo para que puedan realizar el experimento.
• ¿Les gustó más o menos? Levanten la mano
Diga: ¿Lo lograron? ¡Muy bien! Entonces pasemos
izquierda.
al último experimento. Utilizarán el globo, pero esta
• ¿Qué cosas nuevas conocieron hoy?
vez van a frotar el globo con la tela de lana. Lo
• ¿Con cuántas formas de electrización
frotarán varias veces como para recargar el globo.
experimentamos?
Luego van a derramar en el recipiente el agua de la
• ¿Cuál de los experimentos les gustó más?
botella. Debe salir el chorro de agua desde el agujero
de la tapa. Acercarán el globo al chorro, sin tocar el
agua, y observarán lo que sucede. A esta forma de
electrización se la llama por inducción. Nuevamente, Recursos Digitales 3.0
deben anotar en el cuadro y repetir tres veces el
En este enlace encontrará un
mismo proceso.
desafío que puede utilizar en el aula
Dé tiempo para que puedan realizar el último
si cuenta con los medios necesarios.
experimento. De lo contrario, compártalo con sus
Cuando hayan 昀椀nalizado todos los grupos, diga:
qr.omapa.org id: 85
estudiantes para que practiquen en
A partir de sus tablas, describan la información sus casas; así estará reforzando Los datos
que obtuvieron, por ejemplo: de las tres veces los contenidos estudiados en clase estadísticos y
de manera autónoma, divertida e la comprensión
que probamos el experimento en la electrización de la
por contacto, dos veces sí funcionó y una vez no innovadora. información
funcionó. De esta forma cada grupo va a socializar
en voz alta los resultados de su tabla con toda la
clase.
Dé la palabra a cada grupo para que puedan
compartir sus resultados.
Dibuje la siguiente tabla general en el pizarrón:

Módulo 16
1 281
Matemática 4

M156 Muestra y población

Elementos básicos de la estadística

para la representación de datos

Aprendizajes esperados
Reconoce y emplea los principios básicos
de la estadística para la presentación de
información. Utiliza información estadística
en la toma de decisiones.

Indicadores
Menciona situaciones cotidianas en que se
precisa emplear los principios básicos de la
estadística.

Palabras clave
Población, muestra, censo

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes deciden, a

través del análisis de algunas situaciones, si
es necesario aplicar una encuesta. Además de
aprender a diferenciar entre población y muestra,
reconocen las condiciones en las que es posible
aplicar la encuesta a la población objetivo total o
Pida la participación de distintos estudiantes para
si debe aplicarse a una muestra.
que cada uno complete una analogía. En cada caso,
deben justi昀椀car por qué es la respuesta correcta.
Complemente la participación de cada estudiante
Momentos
didácticos 40 minutos explicando que cada objeto corresponde a un lugar o
un propósito determinado.

Inicio 5 minutos
Desarrollo 35
25 minutos
Diga: Hay algunas cosas que no podemos mezclar
porque están hechas para un 昀椀n especí昀椀co. Diga: Lo mismo sucede cuando queremos averiguar
Escriba en el pizarrón las siguientes analogías. algo sobre un tema. Podemos conocer la información
de diferentes maneras. Por ejemplo, ¿qué tengo que
hacer si quiero saber qué es un Platypus?
Completa las frases
Espere que los estudiantes respondan.
Limón es a agrio como miel es a: dulce
Pregunte: ¿Alguno de ustedes sabe qué es un
Lápiz es a escribir como borrador es a: borrar
Platypus?
Noche es a cena como mañana es a: desayuno
Anillo es a dedo como sombrero es a: cabeza
Diga: Lo que puedo hacer es buscar la palabra en el
Lancha es a mar como avión es a: cielo
diccionario o en internet.
Sierra es a serrar como martillo es a: martillar Busque el signi昀椀cado de la palabra si tiene algún
recurso disponible (diccionario o internet).
Explique que un Platypus es un animal, también
Pida que resuelvan las analogías.
conocido como ornitorrinco. Es un mamífero muy
Explique con un ejemplo. Puede decir que el sabor
peculiar, es venenoso y pone huevos.
del limón es agrio, después pregunte: ¿Cuál es el
Pregunte: ¿Qué puedo hacer si quiero saber el
sabor de la miel? Dulce
nombre completo de un estudiante? ¿Es conveniente

282 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida
 Guía Didáctica Docente

aplicar una encuesta? No, debido a que solamente Paraguay, ¿qué podría hacer para saberlo?
tendría que preguntar a una persona para encontrar Pida la participación de los estudiantes para que
la respuesta. expresen sus ideas.
Pregunte: ¿En qué momento es necesario aplicar Diga: En este caso sí podemos aplicar una
una encuesta? Cuando se desea conocer las encuesta, pero ¿será necesario preguntar a todos
características de un grupo de personas. los estudiantes de 4.o grado de primaria de todo el
Escuche las respuestas y complemente: Entonces, Paraguay? No, lo que se puede hacer es preguntar
las encuestas se aplican cuando queremos conocer a algunos estudiantes de 4.o grado de diferentes
algo sobre un grupo determinado de personas. regiones.
Pueden ser sus gustos, intereses, conocimientos, o Explique que cuando se quiere hacer un estudio
datos. estadístico o encuesta se elige una población
Pida a los estudiantes que se reúnan en equipos objetivo. Pero en varios casos es muy complicado
de 3 integrantes y que resuelvan la actividad 1 de la preguntar a todos los que componen a la población
sesión M156 en sus libros. por lo que se elige una pequeña parte, llamada
Rea昀椀rme el ejemplo de la actividad. muestra, que a su vez se compone por individuos.
Explique que para conocer qué tan conforme está Cuando la encuesta se aplica al total de la población
un cliente que compra en un negocio se puede objetivo se denomina censo.
diseñar una encuesta y aplicarla a los que vayan
a comprar. De esta manera pueden mejorar sus Población
servicios y los productos que ofrecen.
Pregunte: ¿Cuáles son las preguntas que se
podrían plantear en una encuesta de ese tipo? Unidad o
Pida la participación de algunos estudiantes para individuo
Muestra
que le propongan una pregunta.
Escriba las preguntas en el pizarrón y pida que
elijan cuál o cuáles serían las mejores preguntas que
podrían incluir en una encuesta de satisfacción como
la del ejemplo. Pida que resuelvan la actividad 2 de sus libros.

Conocer el nivel de conformidad de los

clientes de un negocio Cierre 5 minutos
¿Qué le parecen nuestros productos?
Excelentes Regulares Revise con todo el grupo los resultados de la
Buenos Malos actividad. Repitan la dinámica de participación del
¿Qué tan probable es que recomiende nuestros momento anterior.
productos a sus conocidos? Pida a los estudiantes que justi昀椀quen su respuesta.
Muy probable Poco probable Nada probable
Explique que el uso de encuestas es muy útil para
tomar decisiones; sin embargo, es importante decidir
Sugiera que en el equipo hagan un ejercicio de si es viable aplicar una encuesta y si será a la
análisis similar para que puedan llegar a una población total o a una muestra.
conclusión acerca de la necesidad o no de aplicar
una encuesta.
Revisen los resultados en plenaria.
Extensión
Lea usted la situación y pida la participación del aprendizaje
de algunos estudiantes para que digan si es
recomendable aplicar una encuesta en cada una de
las situaciones. Además, deben dar el argumento de A quienes terminen las actividades antes que los
por qué es viable la aplicación de una encuesta. demás, pídales que hagan un censo en su grado,
Retroalimente las participaciones a través de tomando una pregunta sencilla. Por ejemplo: ¿Te
algunas ideas o preguntas. Por ejemplo, puede gusta la clase de Matemáticas? A otro estudiante
explicar que para pedir permiso a los papás para que haya terminado, pude indicarle que haga una
salir a jugar no es necesario aplicar una encuesta, encuesta a 10 compañeros, con la misma pregunta.
basta con preguntar directamente. Pídales que comparen los resultados obtenidos.
Pregunte: Si yo quisiera conocer cuál es el principal El objetivo es que puedan deducir que la encuesta
miedo de los estudiantes de 4.o grado de primaria del muestra la tendencia de lo obtenido en el censo.

Módulo 16
1 283
Matemática 4

M157 ¿A qué se deberá?

Los datos estadísticos y la comprensión

de la información

Aprendizajes esperados
Reconoce y emplea los principios básicos
de la estadística para la presentación de
información. Utiliza información estadística
en la toma de decisiones.

Indicadores
Describe las facilidades que brindan
los conocimientos estadísticos en la
comprensión de diversas informaciones.

Palabras clave
Información, encuesta, grá昀椀co

Materiales
Recipiente pequeño, papelitos con oraciones
de causas correspondientes a un efecto,
carteles con grá昀椀cos

Para tener en cuenta

En esta sesión los estudiantes expresan formas

de utilizar la información derivada de un estudio
Momentos
estadístico o encuesta. Además, reconocen 40 minutos
didácticos
su importancia para comprender diversas
situaciones.
La actividad de inicio tiene por objetivo despertar Inicio 10 minutos
la habilidad de relacionar información con un
ejercicio de causa – efecto. Para tal actividad
elabore previamente papelitos que se relacionen Diga: El día de hoy vengo muy contento(a), ¿a qué
con las causas de algún fenómeno. Elabore creen que se deba?
un papelito por cada efecto. Se proponen las Escuche los supuestos de los estudiantes.
siguientes oraciones: Explique algún motivo por el cual podría sentir
• Porque los dueños cambiaron de domicilio. esa emoción. Diga que para algunos efectos que
• Porque sus ventas se han incrementado. podemos ver, las causas pueden ser variadas. Por
• Porque el precio de los combustibles se ha ejemplo, si vemos a alguien enojado, puede ser por
incrementado.
diversas causas.
• Porque cada día se desperdician miles de
litros en el mundo. Escriba en el pizarrón algunos efectos.
• Hay una calle cerrada por mantenimiento.
• Porque hay una fuga en la canilla. Efecto Causa
El almacén de la esquina cerró.
En el supermercado del centro de la
ciudad están contratando personal.
Cada día hay más bicicletas circulando y
menos automóviles.
Debemos cuidar el agua.
El día de hoy tomé la ruta larga a la
escuela y llegué tarde.
He llamado al plomero.

284 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida
 Guía Didáctica Docente

Coloque los papelitos de las causas en un recipiente. Retroalimente la participación de los estudiantes.
Pida la participación de los estudiantes para que Explique que el grá昀椀co muestra algunas de las
tomen un papelito por turnos, lean la oración y actividades que hacen los estudiantes encuestados
expliquen a qué efecto corresponde esa causa. por las tardes, entre ellas aparece hacer tarea; sin
Repitan el ejercicio hasta completar la tabla. Si tiene embargo, es la que tiene la frecuencia más baja. Esa
espacio su昀椀ciente en el pizarrón puede escribir la situación puede explicar que no haya cumplimiento,
causa completa. agregando que la mayoría contestaron que destinan
Pida a los estudiantes que mencionen algunas otras 30 minutos o menos para hacer dichas tareas.
causas que pudieran estar relacionadas con los Pida que contesten la actividad de la sesión M157 de
efectos descritos. sus libros.
Pregunte: ¿En cuáles de los efectos se podría Pase entre los equipos para apoyar en el análisis de
aplicar una encuesta para hallar la causa si no se los grá昀椀cos y la comprensión de la información a los
supiera? Cada día hay más bicicletas circulando y estudiantes que lo requieran.
menos automóviles. Debemos cuidar el agua. Revisen los resultados de las actividades en
Pida que se reúnan en equipos de 3 integrantes. plenaria. Para la primera actividad, pida que los
estudiantes participen de manera voluntaria, lean la
pregunta, digan si es útil o no para el estudio que se
Desarrollo 35
25 minutos busca y expliquen su elección.
Retroalimente las respuestas de los estudiantes.
Comparta la siguiente situación: Los docentes de la Puede explicar, por ejemplo, que la primera pregunta
escuela primaria identi昀椀caron que varios estudiantes es útil porque le puede ayudar a saber qué integrante
no cumplen con las tareas extraescolares, así que de la familia compraría ropa deportiva más a
decidieron aplicar una encuesta con una muestra menudo. Por otra parte, la segunda pregunta no sería
de la población estudiantil para conocer los hábitos de utilidad debido a que la venta de corbatas no es
de estudio. Algunos resultados se muestran a común en una tienda de ropa deportiva.
continuación. Revisen la segunda situación propuesta.
Dibuje los grá昀椀cos en el pizarrón. Pida a algunos estudiantes que describan de manera
general la información que se presenta en el grá昀椀co.
Escuche sus respuestas y pida que las justi昀椀quen
con base en la información de la que disponen en el
grá昀椀co.

Cierre 5 minutos

Pregunte a los estudiantes: ¿Qué ventajas puede

tener aplicar una encuesta sobre un tema de interés?
Pida que observen los grá昀椀cos y que analicen los Brinda información directa de la población de interés,
resultados. puede ayudar a tomar una decisión importante. ¿En
Guíe el análisis a partir de las siguientes preguntas: qué casos se puede utilizar la encuesta? En varios
¿Cuál es la actividad a la que los estudiantes casos, especí昀椀camente, donde se desea conocer
dedican más tiempo por la tarde? A jugar ¿Cuál es la opiniones, gustos e intereses de estudiantes, padres
actividad a la que dedican menos tiempo? Hacer la de familia, compradores, vendedores, clientes, etc.
tarea Si se junta la frecuencia de otras actividades y
se compara con la frecuencia de hacer tareas, ¿cuál
es la diferencia? Son 85 estudiantes que hacen una
actividad distinta, contra 15 estudiantes que hacen Extensión
tarea, es una diferencia de 70. del aprendizaje
Permita que los estudiantes concluyan el análisis de
los grá昀椀cos. Si queda tiempo disponible, pida a los equipos de
Pregunte: Con la información disponible en los trabajo que piensen en una situación que podría
grá昀椀cos, ¿creen que podamos identi昀椀car un factor resolverse aplicando una encuesta.
que in昀氀uya en el incumplimiento de los estudiantes? Escuche las respuestas de los estudiantes y pida
Pida que expresen sus opiniones con base en los que las ejempli昀椀quen con situaciones cercanas a su
grá昀椀cos y en el análisis que hicieron. entorno.

Módulo 16
1 285
Matemática 4

M158 ¡Yo decido!

Utilización de la información estadística

en la toma de decisiones

Aprendizajes esperados
Reconoce y emplea los principios básicos
de la estadística para la presentación de
información. Utiliza información estadística
en la toma de decisiones.

Indicadores
Utiliza las informaciones estadísticas en la
toma de decisiones de manera objetiva.

Palabras clave
Grá昀椀co, información, análisis, decisión

Materiales
Carteles con grá昀椀cos

Para tener en cuenta

En la sesión previa los estudiantes reconocieron

la importancia de la información estadística para
comprender diversas situaciones. En esta sesión
continúan el proceso y aplican los conocimientos un león que no ha comido en un año y en la puerta
adquiridos para la toma de decisiones con número tres hay un incendio que no se apaga.
respecto a la información disponible. En las ¿Por qué puerta saldrías? Recuerda que te estás
actividades propuestas se ponen en juego
quedando sin oxígeno.
habilidades de análisis, síntesis, comprensión y
Dé tiempo para que los estudiantes piensen una
toma de decisiones.
Si elaboró un cartel en la sesión 144 puede respuesta, pida que sean cuidadosos en su elección.
utilizarlo para trabajar en esta ocasión. Escuche la participación de algunos estudiantes.
Deberán indicar cuál de las tres puertas elegirían y
por qué.
La opción más segura es la número 2, porque el león
Momentos no ha comido en un año; por lo tanto, resulta lógico
didácticos 40 minutos
pensar que ha muerto de hambre y es inofensivo
para quien cruce por aquella puerta.
Inicio Explique a los estudiantes que, en este caso, ya
10 minutos
tenían la información. Desde un principio se les dijo
que el león no había comido en un año, pero había
Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas.
que ser muy cuidadosos para comprenderlo y utilizar
Pregunte: ¿Les gustan los acertijos?
la información a su favor.
Digan: Voy a proponerles un acertijo, pero pongan
mucha atención porque de esta respuesta puede
depender su vida. Desarrollo 35
25 minutos
Dibuje en el pizarrón 3 puertas y numérelas del 1 al
3. Diga: Estás atrapado en un cuarto en el que se Pregunte: ¿Qué obtenemos a partir de la aplicación
está acabando el oxígeno. Tienes 3 opciones para de una encuesta? Tablas y grá昀椀cos ¿Qué contienen
salir, en la puerta número 1 hay un precipicio que esas tablas y esos grá昀椀cos? Datos, frecuencias,
parece no tener fondo, en la puerta número 2 hay respuestas. En general, contienen información.

286 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida
 Guía Didáctica Docente

Dé oportunidad a los estudiantes para que Plantee una nueva variante: Si no existe el
respondan las preguntas y explique a partir de sus espacio su昀椀ciente para un campo de fútbol ni la
respuestas que, tal como en el juego, la información infraestructura para tener piscina, ¿cuál serían los
se encuentra disponible, pero es necesario hacer talleres para ofrecer (2 para niños y 2 para niñas)?
un proceso de análisis para comprenderla y Básquetbol para niñas y para niños, y patinaje para
posteriormente tomar una decisión. niñas y para niños
Muestre a los estudiantes el grá昀椀co, puede utilizar Pida la participación de distintos estudiantes para
un cartel previamente elaborado (sesión M144) o que expongan sus respuestas y razonamientos.
dibujarlo en el pizarrón. Aclare a los estudiantes que es necesario considerar
varios factores para tomar una decisión y que en
todos los casos es necesario tener la información
para poder tomar decisiones.
Pida que resuelvan las actividades de su libro, en la
sesión M158.
Pase entre los lugares para apoyar a los estudiantes
en la comprensión de la información del grá昀椀co, y en
las preguntas o en dudas especí昀椀cas que tengan.
Revisen las respuestas en plenaria.

Cierre 5 minutos

Explique que es un grá昀椀co que habían analizado Pida la participación de diferentes estudiantes para
previamente. Se trata de una encuesta para conocer que digan sus respuestas y las justi昀椀quen con base
los gustos deportivos de los estudiantes de una en la información del grá昀椀co y la interpretación que
escuela. hicieron.
Pida la participación de algunos estudiantes para Valide la respuesta que dan los estudiantes.
que describan la situación que observan en el Pregunte: Ángel y Alejandra quieren saber qué
grá昀椀co. Pueden guiarse con algunas preguntas tipo de postres pueden servir, ¿la información que
resueltas previamente: ¿Cuántos estudiantes fueron contienen los dos grá昀椀cos es útil? No, porque no hay
encuestados en total? 140 ¿Cuál es el deporte ninguna pregunta o respuesta relacionada.
favorito de la mayoría? Fútbol ¿Cuál es el deporte
con menor preferencia entre los mostrados? Tenis Extensión
Revise la sesión M144 para tener disponibles todas del aprendizaje
las preguntas.
Proponga la siguiente situación: En la escuela en Si queda tiempo disponible, pida la participación
la que se realizó la encuesta, se propone abrir 4 de los estudiantes para que describan, desde su
talleres, dos para niñas y dos para niños. Los talleres experiencia, algunas de las etapas más importantes
pueden coincidir, es decir, pueden ser del mismo de un estudio estadístico: diseñar la encuesta
deporte para niñas y niños, pero se cuentan como (pensar en un problema, las preguntas, el objetivo,
dos talleres. ¿Cuál son los 4 talleres que se deben la población estudio); aplicar la encuesta con el
ofrecer? Fútbol masculino y femenino, básquetbol uso de herramientas para el registro de resultados;
masculino y natación femenina representar los datos haciendo uso de tablas de
Espere a que las parejas de trabajo analicen la frecuencia y valores; análisis de datos (etapa en
situación y den una respuesta. la que se explora lo aprendido y se utilizan los
Escuche la respuesta una vez que la tengan y pida conocimientos con la información disponible para
que la justi昀椀quen. tomar decisiones).
Rea昀椀rme o retroalimente la respuesta en caso de
ser necesario. Jaipuru guarani ñe’ẽ
Proponga una variante: Se ha decidido que el taller
de fútbol sea permanente, por lo que se ofrecerán, Emokyre’ỹ temimbo’ekuérape oñe’ẽ jave
además del fútbol, 2 talleres para niños y dos talleres guaraníme iñakãrakuve hag̃ua.
para niñas. ¿Cuáles se deben ofrecer, además de Aliente a los estudiantes cuando hablan guaraní
para que se entusiasmen mas.
fútbol? Básquetbol y natación, para niños y para
niñas

Módulo 16
1 287
Matemática 4

M159 Decide correctamente

Análisis de resultados de una encuesta

Desarrollo del pensamiento matemático

saber lo que hace la gente en vacaciones. Las

Aprendizajes esperados
respuestas fueron limpieza en casa, viajar, visitar a
Identi昀椀ca, ordena, analiza y describe
un pariente, descansar. La respuesta con la mayor
información recabada para mostrarla en
frecuencia fue viajar, seguida de descansar; algunos
grá昀椀cos. Interpreta y comunica información
contestaron que hacen limpieza en casa y casi nadie
obtenida. Reconoce y emplea los principios
visita a algún pariente.
básicos de la estadística para la presentación
Dé tiempo para que los estudiantes hagan el
de información. Utiliza información
bosquejo del grá昀椀co. Explique que, debido a que
estadística en la toma de decisiones.
no se mencionaron cantidades, no es necesario
Indicadores representarlas en el grá昀椀co.
Analiza los resultados. Veri昀椀ca los datos Pase a revisar rápidamente los grá昀椀cos que
del grá昀椀co con los de la tabla. Utiliza las realizaron los estudiantes. Se espera que hagan una
informaciones estadísticas en la toma de representación como la siguiente.
decisiones de manera objetiva.

Palabras clave
Grá昀椀co, tabla, información

Para tener en cuenta

En esta sesión, los estudiantes utilizan los

conocimientos obtenidos a lo largo de la
unidad para analizar, interpretar y describir
situaciones. Además, son capaces de reconocer
las consecuencias de la variación en los datos
de las tablas o los grá昀椀cos y de utilizar la
información en la toma de decisiones. Revisen los grá昀椀cos que hicieron los estudiantes
que están al frente. Pregunte: ¿Se cumple que la
mayor frecuencia la tiene viajar? Se dijo que en
segundo lugar estaba descansar, ¿aparece así en el
Momentos grá昀椀co de los compañeros ¿Es visitar un pariente la
didácticos 40 minutos
opción con menor frecuencia?
Explique que la habilidad de imaginar los grá昀椀cos
ayuda a revisar las situaciones con mayor facilidad.
Inicio 10 minutos
Desarrollo 25 minutos
Pida la participación de dos estudiantes voluntarios
para que pasen al frente.
Comparta nuevamente la situación que dio origen al
Dé una tiza o marcador a cada uno.
grá昀椀co y pida a los estudiantes que perfeccionen su
Explique la actividad: Describiré una situación que
grá昀椀co.
tiene que ver con un estudio estadístico, ustedes
Sugiera que sean ellos quienes propongan las
deberán imaginar la situación y dibujar el grá昀椀co que
frecuencias para los valores de la variable.
crean que representa dicha situación.
Pase entre los lugares para revisar la actividad.
Pregunte si existen dudas antes de iniciar la
Veri昀椀que que, aun con los valores que ellos
actividad.
propongan, se conserve la jerarquía de las
Pida que el resto del grupo también haga, en el
respuestas.
cuaderno, el dibujo del grá昀椀co que imaginan.
Pregunte: ¿Qué frecuencia propusieron para cada
Describa la situación: Se aplicó una encuesta para

288 losgeometría
El número, la datos y layestadística
la medida