JuJu Contagente y CIRCULAR.N*03-DES-2025 FECHA: 26 de marzo de 2025 DESTINATARIOS: Institutos de Educacién Superior de Gestion Estatal TEMA: Actividades de inicio del afio académico. Presentacion El presente documento se enmarca en una de las Politicas Prioritarias para 2025 del Ministerio de Educacién de la provincia: Forfalecimiento y sostenimiento de las trayectorias educativas, orientada a mejorar las condiciones de ensafianza y aprendizaje, a promover la innovacién y fortalecer la calidad educativa. En este sentido, y con el fin de acompartar ef Inicio del afio académico a las y los estudiantes de Formacién Docente y Técnica de los, Institutos de Educacién Superior, se sugieren una serie de actividades para llevar a cabo ‘durante la primera semana de clases. En primer lugar, vamos a poner la atencién en los sentidos y signficados que circulan en los discursos y pricticas cotidianas sobre qué es “ser estudiante en el Nivel Superior’, porque ello nos posibilta relexionar sobre nuestro lugar en la tarea de acompafar a los estudiantes en su habitarel IES. ‘Como segunda instancia de trabajo, proponemos abordar la dimensién institucional de manera integral, lo que nos permite entender que el espacio de formacion no se agota en ‘cada una de las unidades y espacios currioulares, sino que esta conformado por todas las ‘experiencias que atraviesan el recorrido formativo de las y los estudiantes. Esto involucra los formatos organizacionales de cada institulo, los espacios de participacién del colectivo estudianti, las vias de comunicacién y didlogo entre los distintos actores, sus vinculos con {os territorios. En definitva, pensar los miitiples aspectos que constituyen en la vida institucional nos va a permitir detectar las tensiones entre las trayectorias estudiantiles prefiguradas en los planes de estudio y las trayectorias reales. Por ditimo, creemos que es imprescindible abordar ciertas problematicas y nudos criticos de las trayectorias formativas desde una perspectiva institucional, Hacer foco desde esta dimensién, nos permite descentrar la mirada que pone al estudiante como dnico ‘Scanned with |CamScannerJuJuy Con lagente responsable de su formacién, permitiendo hacer visible los procesos que interrelacionan sujetos @ instituciones. ‘Agenda de Trabajo a de accién: Fortalecimiento y sostenimiento de las trayectorias educativas. Fechas: 1,3,y 4 de abil (tres jomadas de trabajo). Modalidades de agrupamiento: se sugiere organizar a los estudiantes en dos grupos, uno formado por quienes cursan primer y segundo affo, y el otro con los estudiantes de fos tikimos aftos. Primera Jomada ‘Actividad: Trabajo con las miiliples representaciones y sentidos que los distintos actores tienen acerca de qué es “ser estudiante del Nivel Superior”, se espera que se generen espacios de reflexion e intercamiblo que ayuden a problematizar las maltiples formas de Posicionarse como estudiantes y sus implicancias en las practicas cotidianas. * Sobre las expectatvas, intereses y motivaciones de los estudiantes en relacién con {a carrera elegida y la instucion formadora (trabajo sugerido para agrypamiento con estudiantes de los primeros afios). Se buscard que los estudiantes produzcan un relato que dé cuenta de sus expectativas, trayectorias previas, procesos de aprendizaje y aulopercepciones, que configure una aproximacién a la construccién de su identidad como estudiante. Seria interesante pensar estrateglas para que este relato esté disponible y se vuelva sobre él en el curso de la carrera, revisando esas primeras concepciones y sus transformaciones. © En relaci6n al proceso de estudiantar (trabajo sugerido para agrupamiento con estudiantes de los ltimos aftos) Se sugiere destinar un momento para que los estudiantes reflexionen sobre sus propios pensamientos y reconozcan las estrategias utlizadas en el proceso de aprendizaje. Algunas propuestas que pueden realizar los profesores para promover esta reflexién son: ~ Explictar el proceso de ensefianza a los estudiantes dando cuenta de cudles son los objetivos, cémo se programaron las propuestas, cudles fueron las decisiones tomadas, etc. - 2 ‘Scanned with |CamScannerJuduy Conta gente Formular preguntas disparadoras: gQué aprendieron? gComo? 4Cémo se pusieron de acuerdo en el grupo de trabajo? 2Qué priorizaron? {Como resolvieron una situacion problematica? = Proponer que cada estudiante 0 grupo, sistematice y comunique de forma creativa el Proceso evado a cabo, por ejemplo, a través de dibujos, diapositivas, canciones, dramatizaciones, entre otras. ‘Segunda Jomada Actividad: Trabajo con la organizacién de la ensefianza en el nivel superior. Se sugiere ‘que en esta jomada el material de trabajo sean los Disefios Curriculares, puesto que uno de os nudos criticos que obstaculizan las trayectorias es el desconocimiento de dicho documento como texto nomativo organizador de la carrera que los estudiantes estén ccursando. ‘A modo de actividades se podria solictar a los estudiantes que realicen un listado de ‘preguntas frecuentes’, el propésito es construir una guia orientativa que incluya informacién completa y actualizada sobre la vida académica. Para ese fin, se sugieren distintos pasos: en principio, los estudiantes pueden escribir de manera individual preguntas relacionadas oon el plan de estudlo, el régimen de cursada, la modalidad de evaluacién de las distintas unidades currculares y otras cuestiones que puedan resultar de interés para ellos. En una segunda instancia, los estudiantes avanzados pueden participar de esta actividad dando respuestas a esas preguntas, completando Ia informacién que van recibiendo los ingresantes desde que comenzaron el curso. En defnitiva, se trata de identificar entre los ‘estudiantes la informacion que necesiten para resolver dudas o inquietudes. Pueden tomar como referencia los siguientes textos, que fueron escritos para ser leidos por estudiantes: ‘© Sobre los Disefios Curiculares. Una de las normativas a tener en cuenta es el Disefio Curricular, el cual es un documento normative provincial, que refleja cOmo desde la politica educativa se espera que sea organizada la propuesta formativa de cada una de las carreras en el Nivel Superior. En é! ‘Scanned with |CamScannerJuduy Conta gente ‘encontraremos aspectos centrales como por ejemplo las Finalidades Formativas de la carrera, cual es el Perfil del egresado que se busca consiru y, entre otfos ineamientos, como se organizan las unidades currculares (saberes a trabajar, tiempos de duracion y formas de ensefianza) a través de una estructura curricular denominada Plan de Estudios. © dela Formacién Docente: Los disefios curriculares, se organizan en tomo a tres campos bésicos del conocimiento: La formacion general: drigida a desarrolar una s6lida formacién humanistica y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el andlisis y la comprensién de la cultura, el tiempo y el contexto hist6rico, la educacién, la ensefianza, el aprendizaie, y @ [a formacién del juicio profesional para la actuacién en contextos socioculturales diferentes. La formacién especifica: diigida al estudio de las disciplinas especificas para la ensefianza en la especialidad en la que se forma, la didéctica y las tecnologias educativas particulares, asi como de las caracteristicas y necesidades de lasios estudiantes a nivel individual y colectvo, en el nivel del sistema educativo, especialidad o modalidad para la que se forma. La formacién en la practica profesional: orientada al aprendizaje de las capacidades para la actuacién docente en las instituciones educativas y en las aulas, a través de fa participacién e incorporacién progresiva en distintos contextos socioeducativos. Es decir, el futuro egresado inicia su proceso formativo en la practica profesional. Estos tres campos se encuentran. presentes en cada uno de los afios que conforman fos planes de estudios de las, carreras docentes. Como ya dijmos al inicio de este apartado, su presencia en los diseftos curticulares no implica una secuencia vertical de légica deductiva, sino una integracién progresiva y articulada a lo largo de los mismos. © dela Formacién Técnica: La trayectoria formativa de la Educacién Técnico Profesional de Nivel Superior contempla los siguientes campos: formacién general, formacin de fundamento, formacién especifica, y practicas profesionalizantes: E1 campo de formacién general: destinado a abordar los saberes que posibliten la Participacién activa, reflexiva y critica en los diversos ambitos de la vida laboral y sociocultural y el desarrollo de una acttud ética respecto del continuo cambio tecnokigico y 4 ‘Scanned with |CamScannerJuJuy Conlagente social. El campo de la formacién de fundamento: destinado a abordar los saberes cientifica- tecnolégicos y socioculturales que otorgan sostén a los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y acttudes propios del campo profesional en cuestién. El campo de formacién especifica: dedicado a abordar los saberes proplos de cada ‘campo profesional, asi como también la contextualizacién de los desarrollados en la formacién de fundamento. El campo de formacién de la prictica profesionalizante: destinado a posibiltar ta integracién y contrastacién de los saberes construidos en la formacién de los campos descriptos, y garantizar la arliculacién teor'a-practica en los procesos formativos a través del acercamiento de las/os estudiantes a situaciones reales de trabajo. En estos campos de formacién se promueve la consruccién de capacidades complejas en las que interjuegan el saber, el saber hacer y el saber ser. Las practicas, los conceptos y teorfas que las fundamentan, asi como los valores y actitudes que las motorizan.. Es importante tener siempre presente el Plan de Estudios ya que es como el mapa de ruta de cada propuesta formativa. En 6 se presenta, por un lado, el istado de unidades curiculares a cursar, la carga horaria de cada una de elias y el afio en que se encuentran ubicadas (ter afio, 2do, 3ero 0 Ato afio de cada carrera). Por otro lado, el plan de estudios presenta también el régimen de correlatividades entre las distintas unidades curriculares; es decir aquellas que tienen una correlacion 0 sucesién que puede habiltar o impedit el cursado de una unidad posterior. Conocer este régimen es fundamental a la hora de tomar decisiones tanto para cursar como para rendir examenes finales, permitiendo la planificacién en la propia trayectoria educativa como alumno. ‘© Sobre el funcionamiento ‘Superior. sadémico y administrative en los Institutes de Educacién En el Nivel Superior zqué tengo que tener presente para cursar y acredita Académico Provincial. : el Regimen Es importante conocer el Régimen Académico Provincial (Res 6815-E-11), en este documento encontraran las normas generales que organizan el funcionamiento académico y 5 ‘Scanned with |CamScannerJuJuy Con lagente ‘administrativo en todos los Institutos de Educacién Superior de nuestra provincia, La ensefianza se organiza de diversas maneras. Si recorren el Plan de Estudios notaran diversos nombres de las unidades curriculares que la componen: Materias, Seminarios, Talleres, Trabajos de Campo, Pricticas Docentes yio Pricticas Profesionalizantes, Esta diversidad de dispositivos de enseflanza representa una caracteristica clave de este nivel y forma parte de organizar la propuesta de cada unidad curricular de una manera mas flexible yabierta. Los formatos de ensefianza que encontrarén tienen las siguientes caracteristicas: MATERIA: estas unidades se caracterizan por brindar conocimientos y, sobre todo, modos de pensamiento y modelos explicativos de cardcter provisional, evitando todo dogmatismo, ‘como se corresponde con el cardcter del conocimiento cientiico y su evolucién a través del tiempo, Para la evaluacion, propone instancias parciales, finales yio de promociOn y pueden tener una duracién anual o cuatrimestral SEMINARIO: Son instancias académicas de estudio de problemas relevantes para la formacién profesional. Inciuye la reflexién critica de las conoepciones o supuestos previos sobre tales problemas que los estudiantes tienen incorporadas como resultado de su propia experiencia, para luego profundizar su comprensién a través de la lectura y el debate de materiales bibliograficos o de investigacién. Estas unidades permiten el cuestionamiento del pensamiento practico, ejercitan en el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura ‘especifica, como usuarios activos de la produccién del conocimiento. Los seminarios se ‘adaptan bien a la organizacién cuatrimestral TALLER: esté orientado a la produocién e instrumentacién requerida para la accién profesional. Como tales, son unidades que promueven la resolucién practica de situaciones de alto valor para la formacion docente y técnica. El desarrollo de las capacidades que involucran desempefios précticos, envuelve una diversidad y complementariedad de atributos, ya que las situaciones practicas no se reducen a un hacer, sino que se constituyen como un hacer creative y reflexivo en el que se ponen el juego marcos conceptuales disponibles como la basqueda de aquellos nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver interpretar los desatios de la produccién. Entre aquellas capacidades que resultan relevantes de trabajar en el Ambito de un taller se incluyen las competencias linglisticas para la bisqueda y organizacion de la informacion, para la identifcacién diagnéstica, para la interaccion social y la coordinacién de grupos, para el manejo de recursos de comunicacion 6 ‘Scanned with |CamScannerJuJuy Con la gente Y expresién, para el desarrollo de proyectos educativos, para el proceso de integracién escolar de estudiantes con alguna discapacidad, entre otros, Eltaller es una instancia de experimentacion para el trabajo en equipo, lo que constituye una de las necesidades de formacién de las/os docentes. En este proceso, se estimula fa capacidad de intercamblo, la busqueda de soluciones originales y la autonomia det grupo Su organizaoién es adaptable a los tiempos cuatrimestrales. TRABAJOS DE CAMPO: espacios sistematicos de sintesis e integracién de conocimientos a través de la realizacion de trabajos de indagacién en terrenos e intervenciones en campos, ‘acotados para los cuales se cuenta con el acompafiamiento de un profesorfutor. Permiten la contrastacion de marcos conceptuales y conocimientos en Ambitos reales y el estudio de situaciones, asi como el desarrollo de capacidades para la produccion de conocimientos en Contextos especifcos. PRACTICAS DOCENTES: trabajos de partcipacién progresiva en el ambito de la practica docente en las escuelas y en el aula, desde ayudantias iniciales, pasando por practicas de censefianza de contenidos curiculares delimitados hasta la residencia docente con proceso de ensefianza extendidos en el tiempo. Estas unidades curriculares se encadenan como una continuidad de los trabajos de campo, por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus ‘experiencias y conclusiones en el ejerccio de las practicas docentes. Las unidades curiculares destinadas a las précticas docentes representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con proyectos de ensefianza y de integrarse @ un grupo de trabajo escolar. Incluye tanto encuentros previos de disefio y andlisis de situaciones como enouentros posteriores de andlsis de practicas y resoluciones de confictos en los que participan las/os profesores, el grupo de estudiantes y de ser posible lasios tutores de las escuelas asociadas. PRACTICAS PROFESIONALIZANTES: son aquellas instancias formativas que integran ta propuesta curricular de las carreras de la Educacién Técnico Profesional, propician una aproximacion progresiva al campo ocupacional, de un determinado profesional, hacia el cual se orienta la formacién. Favorecen la integracién y consolidacién de los saberes a los, cuales se refiere ese campo ocupacional y la profesién, poniendo a las/os estudiantes en contacto con diferentes situaciones y problematicas que permitan tanto la identiicacién del ‘objeto de la préctica profesional como la del conjunto de procesos técnicos, tecnol6gicos, Cientitions, culturales, sociales y juridicos que se involucran en la diversidad de situaciones ‘Scanned with |CamScannerJuduy Conlagente ‘ocioculturales y productivas que se relacionan con un posible desempefio profesional, Tercera Jomada ‘Actividad: Trabajo con las condiciones de acreditacién y cursado en el Nivel Superior. ‘Se propone reivindicar la tarea del cuerpo docente, de la gestién institucional, det ‘acompafamiento de las trayectorias formativas de los estudiantes, la cual también implica ‘asesorar a los estudiantes en la comprensién de las Kigicas institucionales, de la cultura ‘organizacional y académica de las instituciones del Nivel Superior. Con el propésito de promover espacios de intercambio y favorecer canales de comunicacion, ‘sugerimos como actividades: £1 Disetio de una “guia sintesis* De manera colaborativa, también se puede producir una ‘guia que presente fos diversos materiales disponibles en los IES: el régimen académico, et organigrama, los programas, el disefio curricular, etc., para que los estudiantes puedan conocerios y acceder facilmente a ellos. Esta actividad podra articularse con la anterior (Segunda Jomada). Pueden tomar como referencia los siguientes textos, que fueron escritos para ser leldos por estudiantes: En relacién al cursado En el Nivel Superior para cursar las materias que conforman la carrera, hay que tener en ‘cuenta que existen diferentes condiciones de cursado y acreditacién: PROMOCIONALIDAD: es la condicién que obtendrés cuando finales el cursado de una unidadespacio curricular, y se acredita al cumplir con ciertos requisitos especificos de asistencia, evaluaciones y presentacién de trabajos pricticos. No todas las unidades curriculares admiten esta condicién, ya que depende de cémo se organice la propuesta de formacién de tu carrera, ‘Ademés, para acreditar una unidadiespacio curricular promocional debemos atravesar una instancia de evaluacién denominada Coloquio Final, a través de la cual se realza un reconido integral de la unidad curricular y se consagra como el cierre de la unidad curricular. En el caso que no logres cumplir con los requisites solicitados para promocionar podras ‘quedar en condicién de regular. ‘Scanned with |CamScanner