FLASHCARDS

EJE DIDACTICA
Texto 1 – La enseñanza (Basabe y Cols):
• Flashcard 1.1: La enseñanza se entiende como un proceso complejo y multifacético que se sustenta en una
estructura triádica, en la cual conviven el docente, el alumno y el contenido. Este enfoque destaca que enseñar no
es simplemente verter información, sino mediar activamente en la construcción de significados a través de una
interacción continua y significativa entre quienes participan en el proceso educativo.
Según Basabe y Cols, la intencionalidad es un elemento esencial en la enseñanza. La acción docente debe ser
planificada y deliberada, configurándose a partir de estrategias y métodos que busquen generar aprendizajes
profundos, conscientes de que la mera transmisión de conocimientos no garantiza que estos sean internalizados de
forma integral por el alumno.
El análisis histórico de la enseñanza revela una evolución desde prácticas espontáneas y cotidianas hacia métodos
regulados e institucionalizados. Este tránsito ha permitido la creación de espacios especializados, como la escuela,
donde se sistematizan contenidos y se establecen procedimientos que facilitan la organización y la mediación del
conocimiento en un marco social y cultural determinado.
La dimensión social, cultural y política es inherente a la enseñanza, pues siempre se articula con una visión del
mundo que influye en la selección de contenidos y en los métodos empleados. De este modo, la práctica docente no
solo transmite saberes técnicos, sino que también incorpora valores, actitudes y una concepción particular del
conocimiento, lo que exige una reflexión crítica constante sobre la acción educativa.

Texto 2 – Didáctica para el maestro (Brailovsky, Cap. 1):

• Flashcard 2.1: Brailovsky plantea la didáctica como una disciplina que trasciende la simple aplicación de
técnicas o recetas pedagógicas. Se presenta como un campo de reflexión que invita al docente a analizar y
comprender en profundidad el proceso enseñanza-aprendizaje, integrando la teoría con la práctica diaria del aula.
En este enfoque, la reflexión crítica se convierte en una herramienta esencial para el maestro, permitiéndole
cuestionar sus estrategias y ajustar sus métodos cuando los resultados no se corresponden con las expectativas. La
capacidad de replantear la acción pedagógica es vital para responder a las necesidades cambiantes de los alumnos y
al contexto específico de cada grupo.
La enseñanza se describe como un proceso dinámico, en el que cada decisión y cada intervención en el aula tiene el
potencial de transformar la experiencia educativa. El docente, al adoptar una postura reflexiva basada en la
didáctica, se convierte en un agente activo que construye y adapta continuamente sus prácticas, integrando las
particularidades del contenido y las características de los alumnos.

La didáctica, tal como la expone Brailovsky, dota al maestro de una base sólida para la toma de decisiones
fundamentadas. Este enfoque crítico y autónomo no solo enriquece la práctica pedagógica, sino que también
permite una enseñanza más flexible y sensible, capaz de integrar los desafíos y complejidades del entorno
educativo contemporáneo.

Texto 3 – Didáctica de la educación inicial (Soto y Violante):

• Flashcard 3.1: Soto y Violante abordan la didáctica en la educación inicial desde una perspectiva integradora,
que combina teorizaciones explicativas con normativas orientadas a guiar la práctica pedagógica. Este enfoque
resalta que, en los primeros años, la enseñanza debe articular tanto el conocimiento como la construcción de
marcos de referencia que orienten el desarrollo integral del niño.
Se distinguen dos aproximaciones esenciales: una en la que el docente se limita a aplicar normativas
preestablecidas y otra en la que actúa de forma reflexiva y creativa, adaptándose a las particularidades del grupo.
Esta dualidad enfatiza la necesidad de una práctica flexible que combine la estructura con la capacidad de
responder a las demandas del entorno educativo.
Se subraya la importancia de ir más allá de la simple transmisión de contenidos, promoviendo experiencias de
aprendizaje significativas que involucren activamente a los niños. La integración de teoría y práctica en la
educación inicial facilita la construcción de identidades culturales y personales, impulsando la socialización y el
desarrollo cognitivo de forma natural y lúdica.
La propuesta didáctica para la educación inicial se configura como un proceso transformador, en el que el docente
actúa como mediador entre el saber y el hacer. Esta mediación permite que la enseñanza sea una experiencia de
descubrimiento y exploración, en la que se fomente la alfabetización cultural y el desarrollo integral, preparando al
niño para interactuar con su entorno de manera crítica y creativa.

Texto 4 – El método en el debate didáctico (Edelstein):

• Flashcard 4.1: Edelstein realiza una crítica contundente a la concepción tecnicista del método, en la que la
enseñanza se reduce a una serie de pasos preestablecidos y rígidos. Este enfoque, influenciado por corrientes como
la Tecnología Educativa, limita la capacidad del docente para abordar la complejidad y diversidad del proceso
educativo.
En contraposición, se propone la idea de “construcción metodológica”, donde el método se concibe como un
proceso flexible y situacional. Este modelo reconoce que cada intervención educativa debe adaptarse a las
características específicas del contenido, del alumno y del contexto, permitiendo al docente desarrollar estrategias
personalizadas y dinámicas.: La autora enfatiza la necesidad de reactivar el debate sobre el método, ya que la
sustitución de este concepto por términos como “estrategias de enseñanza” ha empobrecido la reflexión
pedagógica. Retomar la discusión sobre el método implica reconocer su valor epistemológico y su papel en la
configuración de una enseñanza auténtica y contextualizada.: Edelstein destaca el papel activo del docente como
constructor de su propio método, promoviendo una práctica educativa que integre dimensiones éticas,
epistemológicas y sociales. Esta perspectiva fomenta una enseñanza más reflexiva y adaptativa, en la que el
método se reinventa continuamente para responder a los desafíos y particularidades del aula.

Texto 5 – Los gares del oficio docente (Alliaud y Antelo):

• Flashcard 5.1: Alliaud y Antelo subrayan que la verdadera esencia del oficio docente reside en la capacidad de
transformar la enseñanza en un proceso de mediación activa. Enseñar se entiende no como una simple transferencia
de información, sino como la construcción de puentes que permiten a los alumnos transformar la realidad a partir
de experiencias vividas en el aula.

El texto diferencia claramente entre el acto de transmitir y el de enseñar, haciendo énfasis en que la primera es un
proceso mecánico, mientras que la segunda implica la orientación, ejemplificación y modelación de
comportamientos y actitudes. Esto significa que el docente debe ser un referente que inspire y guíe a los alumnos
más allá del contenido académico.
Se destaca la función transformadora de la enseñanza, que no solo dota al alumno de conocimientos, sino que
también le permite desarrollar habilidades para interpretar y actuar en el mundo. En este sentido, el proceso
educativo se concibe como fundamental para superar la desorientación inherente al ser humano al nacer,
proporcionando herramientas para la construcción de una identidad crítica y activa.
La vocación y el compromiso del docente emergen como elementos esenciales en la formación integral del
estudiante. Enseñar implica, además, la transmisión de valores y la promoción de hábitos que faciliten la inserción
del alumno en la sociedad, marcando una diferencia significativa en su desarrollo personal y social a través de un
ejercicio consciente y comprometido.

Texto 6 – Decisiones sobre el saber a enseñar (María Amelia Migueles):

• Flashcard 6.1: El proceso de selección y organización de los saberes en el Nivel Inicial se presenta como una
tarea compleja y multidimensional, en la que las decisiones pedagógicas están imbricadas en consideraciones
éticas, políticas y culturales. La elección de contenidos refleja prioridades y valores que impactan en la formación
integral de los niños desde sus primeros años.

Se exploran diversos enfoques que van desde la experiencia sensorial hasta la integración disciplinaria,
subrayando la importancia de conectar lo familiar con lo nuevo para generar aprendizajes profundos. Esta
articulación permite que los niños amplíen su comprensión del mundo, desarrollando un pensamiento crítico y
flexible ante la diversidad de estímulos y experiencias.
Migueles enfatiza la necesidad de una postura reflexiva y crítica en la selección de contenidos, de manera que el
docente pueda evaluar la pertinencia y relevancia de los saberes a partir de las necesidades específicas de su grupo.
Este ejercicio reflexivo evita la reproducción mecánica de conocimientos y favorece la construcción activa del
saber.
La planificación de la enseñanza se configura como un acto político y ético, en el que el docente asume la
responsabilidad de organizar los saberes de forma coherente y significativa. Este proceso requiere la integración de
criterios culturales, sociales y educativos que permitan promover un aprendizaje inclusivo y enriquecedor,
ampliando el universo cultural de los niños y garantizando su desarrollo integral.

Texto 7 – Variables didácticas y enseñanza versus planificación (Brailovsky, Cap. 2):

• Flashcard 7.1: Brailovsky introduce las variables didácticas –objetivos, contenidos, actividades y evaluación–
como los pilares estructurales que orientan la práctica educativa. Estos elementos sirven de guía para que el
docente planifique y organice el proceso enseñanza-aprendizaje de forma coherente y sistemática, asegurando una
intervención pedagógica bien fundamentada.
Se realiza una distinción clara entre la planificación y la enseñanza. Mientras que la planificación es vista como
una herramienta organizativa que establece secuencias y estructuras para la acción educativa, la enseñanza se
desarrolla de forma dinámica y relacional, respondiendo a las interacciones y necesidades emergentes en el aula.
El análisis profundiza en la formulación de objetivos, resaltando la diferencia entre planteamientos cerrados y
metas abiertas. Un enfoque flexible en la definición de objetivos permite al docente ajustar sus estrategias
pedagógicas conforme se evidencian los avances y las particularidades del grupo, favoreciendo una enseñanza
adaptativa y sensible a la diversidad.
Finalmente, el texto aboga por una planificación flexible que se conciba como una guía orientadora y no como un
conjunto rígido de instrucciones. La integración de las variables didácticas con una práctica pedagógica activa
subraya la importancia de que el docente esté dispuesto a modificar sus planes en función del desarrollo real del
aprendizaje, promoviendo así una enseñanza reflexiva y eficaz.

Texto 8 – La planificación didáctica (Pitluk):

• Flashcard 8.1: Pitluk enfatiza que la planificación didáctica debe ser concebida como un proceso reflexivo y
autónomo en el que los docentes asumen el rol de diseñadores de sus propias estrategias. Esta planificación se aleja
de la mera burocracia, convirtiéndose en una herramienta vital que organiza y enriquece la experiencia educativa
en función de las particularidades del aula y de los alumnos.
Se presentan diferentes tipos de planificación –desde la adaptación del inicio del período hasta la planificación
anual y el diseño de unidades didácticas o proyectos–, cada una orientada a estructurar experiencias de aprendizaje
coherentes y significativas. Estos modelos permiten organizar el contenido de manera progresiva y
contextualizada, garantizando la continuidad del proceso educativo.
La inclusión de la evaluación como componente integral de la planificación resalta su función no solo para medir el
desempeño de los alumnos, sino también para fomentar la autoevaluación y la mejora continua en la práctica
docente. Este proceso de retroalimentación es fundamental para ajustar y perfeccionar las estrategias de enseñanza
en función de los resultados y las necesidades detectadas en el aula.
Pitluk destaca la importancia de una planificación didáctica dinámica y flexible, capaz de adaptarse a la diversidad
y a los ritmos individuales de los niños. Esta adaptabilidad permite que la enseñanza sea personalizada y relevante,
promoviendo un aprendizaje integral y contextualizado que responda a la complejidad y a la riqueza del entorno
educativo.

EJE DIDÁCTICA DEL NIVEL INICIAL

Texto 1 – “Construyendo experiencias de enseñanza y cuidado en las instituciones para la primera infancia”
(Paula Picco y Claudia Soto, 2013):
• Flashcard 1.1: Este texto destaca la importancia de las instituciones en la primera infancia como espacios que
complementan la crianza en el hogar. Se enfatiza que la escuela para niños menores de 3 años debe ser un entorno
de socialización, contención y aprendizaje, donde se promueva el desarrollo integral a partir de experiencias
afectivas y significativas.
Se subraya la necesidad de una enseñanza que integre diversas fuentes de saberes, combinando la cultura de
crianza, aspectos del desarrollo infantil y la producción cultural. Esta integración permite que lo que se enseña no
provenga únicamente de las disciplinas académicas, sino que responda a la realidad cotidiana de los niños.

El documento describe experiencias clave que deben estar presentes en la educación inicial, tales como la
formación personal y social, el desarrollo de la comunicación, la centralidad del juego, el fomento de la
sensibilidad estética y la exploración del ambiente. Cada una de estas áreas contribuye a construir un conocimiento
holístico y vivencial.
Asimismo, se resaltan las orientaciones didácticas para la enseñanza en la primera infancia, en las que el docente
actúa como mediador y facilitador, articulando la acción educativa con la familia y la comunidad. Este rol es
esencial para generar espacios de aprendizaje enriquecedores y coherentes con el desarrollo de la identidad y
autonomía de cada niño.

Texto 2 – “Políticas de enseñanza en educación inicial”:

Este documento analiza en profundidad las políticas educativas que rigen la enseñanza en educación inicial en
Argentina, subrayando la importancia de definir la educación temprana como un derecho universal que se extiende
desde los 45 días hasta los 5 años. Se destacan los esfuerzos para democratizar el acceso y ampliar la cobertura en
este nivel.: Se establecen tres dimensiones interrelacionadas –política, pedagógica y social– que deben
considerarse para garantizar la unidad pedagógica en la educación inicial. Esto implica que las prácticas y los
currículos deben articularse de manera coherente para responder a la diversidad de contextos y necesidades de los
niños.
El análisis incorpora antecedentes curriculares relevantes, como:

 Currículo para el Nivel Preescolar (1972) : Enfatizaba el desarrollo integral del niño a través de áreas
educativas como la vida física, intelectual, socioemocional y estética.
 Contenidos Básicos Comunes (CBC, 1994) : Incorporaban el derecho de los niños al conocimiento,
organizando los contenidos en áreas disciplinares.
 Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP, 2004) : Definieron saberes esenciales que debían
garantizarse en la educación inicial.

Estos documentos han sentado las bases para una planificación educativa que vincula la teoría normativa con la
práctica real en las aulas.
Se enfatiza la necesidad de revisar y actualizar continuamente los enfoques didácticos en educación inicial,
promoviendo estrategias diversificadas que integren la experiencia del docente y las realidades del aula. La
evaluación, entendida de forma formativa, se plantea como una herramienta para mejorar la práctica pedagógica y
garantizar la calidad y equidad en el proceso educativo.

Texto 3 – “Los Pilares de la Educación Inicial”:

• Flashcard 3.1: Este texto define los pilares fundamentales que deben orientar la educación en la primera
infancia, abarcando dimensiones cognitivas, afectivas, sociales y culturales. Se plantea que la enseñanza temprana
debe favorecer el desarrollo integral del niño, consolidando su identidad y capacidad crítica desde los primeros
años.
Se subraya que el propósito de la educación inicial es doble: por un lado, facilitar el desarrollo personal y social del
niño, y por otro, garantizar su alfabetización cultural. Esto implica una selección cuidadosa de contenidos y
experiencias que permitan al niño comprender y participar activamente en su entorno.
El texto destaca el rol central del docente como mediador cultural y acompañante afectivo. El educador no solo
transmite conocimientos, sino que también guía y modela comportamientos, generando un vínculo de confianza y
promoviendo un clima de seguridad que facilite la exploración y la creatividad.
Finalmente, se abordan estrategias metodológicas que incluyen la globalización de contenidos, la centralidad del
juego y la organización de actividades en pequeños grupos. La flexibilidad en la organización del tiempo y la
creación de ambientes de aprendizaje ricos y estimulantes se presentan como elementos esenciales para propiciar
una educación inicial significativa y contextualizada.

EJE JUEGO
Texto 1 – "Juego. Fundamentos y reflexiones en torno a su enseñanza" (Patricia M. Sarlé; Inés Rodríguez
Sáenz; Elvira Rodríguez):
• Flashcard 1.1: Este texto plantea el juego como un componente esencial en la educación inicial, destacando su
carácter voluntario y creativo. Se analiza cómo el juego permite la exploración libre y espontánea, donde el niño,
motivado internamente, establece reglas propias y se sumerge en espacios de imaginación que trascienden la
realidad cotidiana.

Se enfatiza la doble función del juego: por un lado, actúa como un medio para enseñar otros contenidos (por
ejemplo, la lectura o las matemáticas) y, por otro, se constituye como objeto de enseñanza en sí mismo,
permitiendo a los niños aprender a jugar de manera consciente y estructurada.
El documento subraya los múltiples beneficios del juego en el desarrollo integral del niño, destacando cómo
favorece el crecimiento cognitivo, afectivo, motor, ético, estético y social, al tiempo que promueve la negociación
de significados y la resolución de conflictos en un entorno seguro.
Se resalta la importancia de la mediación del docente para diseñar propuestas lúdicas que integren diversas
tipologías de juego—como el simbólico, el de construcción, el dramático y el regulado—, de modo que se potencie
tanto el aprendizaje de contenidos como el desarrollo de competencias sociales y emocionales.

Texto 2 – "Cuaderno 2: Juego con objetos y juego de construcción Casas, cuevas y nidos":
• Flashcard 2.1: Este cuaderno centra su propuesta en la integración del juego con objetos y el juego de
construcción, planteándolo como una herramienta para que los niños exploren y comprendan el mundo que les
rodea mediante la manipulación de materiales y la experimentación directa.
• Flashcard 2.2: Se destaca cómo los juegos con objetos permiten a los niños descubrir las propiedades físicas de
diversos materiales, fomentando la creatividad, la planificación y la resolución de problemas, a través de
actividades que estimulan la curiosidad y la investigación.
• Flashcard 2.3: La propuesta del proyecto "Casas, cuevas y nidos" invita a los niños a observar y comparar
distintos tipos de viviendas, tanto humanas como animales, lo que les impulsa a reflexionar sobre las características
de los espacios habitables y a reproducir, a través del juego, sus propias construcciones.
• Flashcard 2.4: Además, se presentan actividades prácticas para recrear espacios y estructuras en el aula,
utilizando materiales variados, lo que permite una experiencia de aprendizaje interdisciplinaria y multisensorial que
integra aspectos de la ciencia, la tecnología y la expresión artística.

Texto 3 – "Cuaderno 3: Juego Dramático. Hadas, brujas y duendes" (Patricia M. Sarlé; Inés Rodríguez
Sáenz; Elvira Rodríguez):
• Flashcard 3.1: En este cuaderno se aborda el juego dramático como una herramienta poderosa para el desarrollo
del lenguaje, la creatividad y la expresión emocional, donde los niños exploran identidades y roles a partir de
relatos y leyendas.
• Flashcard 3.2: Se hace hincapié en el uso de textos literarios—como cuentos, leyendas y poesías—para
introducir personajes mágicos (hadas, brujas, duendes) que estimulen la imaginación y la capacidad narrativa,
propiciando un entorno rico en posibilidades expresivas.
• Flashcard 3.3: La propuesta destaca la organización de proyectos de juego dramático en los que los niños, a
través de la utilización de disfraces, objetos y escenarios, pueden recrear y dramatizar historias, lo que facilita la
integración de habilidades verbales y no verbales en la construcción de significados.
• Flashcard 3.4: Asimismo, se subraya la importancia de la guía docente en este tipo de actividades, que debe
estructurar el proceso de dramatización de manera flexible, permitiendo la libre expresión y al mismo tiempo
orientando la experiencia para que se alcancen objetivos pedagógicos claros y enriquecedores.
Texto 4 – "Cuaderno 4: Juego Reglado, Un álbum de juegos":
• Flashcard 4.1: Este documento se centra en el juego reglado, enfatizando la importancia de aquellos juegos en
los que existen normas y reglas preestablecidas. Se explica cómo estos juegos facilitan la comprensión de
conceptos como la espera de turnos, el respeto a las normas y la cooperación, aspectos esenciales en el desarrollo
social y cognitivo de los niños.
• Flashcard 4.2: Se examina la relevancia histórica y cultural de los juegos reglados, resaltando que son parte del
acervo cultural de una comunidad y sirven para transmitir tradiciones y valores, lo que contribuye a la identidad
colectiva y al sentido de pertenencia.
• Flashcard 4.3: La propuesta didáctica invita a los niños a documentar sus experiencias de juego a través de la
creación de un álbum de juegos, en el que registran reglas, materiales y testimonios, favoreciendo la reflexión, la
alfabetización y la capacidad de comunicación sobre sus vivencias lúdicas.
• Flashcard 4.4: Finalmente, el texto destaca el rol fundamental del docente en la enseñanza de los juegos
reglados, ya que debe facilitar el aprendizaje de las normas y el desarrollo de estrategias para la participación
activa, asegurándose de que los niños comprendan tanto las reglas del juego como los beneficios sociales y
cognitivos que estas implican.

Flashcard 1:
Pregunta: ¿Cuál es el rol de las instituciones en la primera infancia según Paula Picco y Claudia Soto, y de qué
manera complementan la crianza en el hogar?
Respuesta: Según Picco y Soto, las instituciones para la primera infancia son espacios esenciales de socialización,
contención y aprendizaje. Estas instituciones complementan la crianza en el hogar al ofrecer ambientes
enriquecedores donde se desarrollan experiencias educativas que fortalecen el desarrollo emocional, cognitivo y
social del niño, facilitando la continuidad y ampliación de los procesos de cuidado y aprendizaje iniciados en la
familia.

Flashcard 2:
Pregunta: ¿Cómo se integran en la educación inicial la cultura de crianza, el desarrollo infantil y la producción
cultural para definir qué y cómo se enseña a los niños?
Respuesta: La educación inicial articula la cultura de crianza, el desarrollo infantil y la producción cultural
combinando saberes del hogar, conocimientos sobre el proceso natural del crecimiento y expresiones artísticas o
culturales. Esta integración permite que la enseñanza se adapte a la realidad y experiencia cotidiana de los niños,
haciendo que lo que se enseña sea contextual, significativo y refleje la diversidad de su entorno.

Flashcard 3:
Pregunta: ¿Qué experiencias clave propone el texto “Construyendo experiencias de enseñanza y cuidado” para
favorecer la formación personal, social y comunicativa de los niños en la primera infancia?
Respuesta: El texto destaca la importancia de actividades que fortalezcan la formación personal y social, como la
interacción en grupo y el desarrollo de relaciones afectivas; propone también experiencias de comunicación a
través de narraciones, diálogos y juegos que estimulan la expresión verbal y no verbal, y enfatiza la centralidad del
juego y la exploración para construir conocimientos significativos en el contexto de la primera infancia.

Flashcard 4:
Pregunta: ¿Cuáles son las orientaciones didácticas sugeridas para la enseñanza en la primera infancia, y cómo se
articula el rol del docente como mediador entre la familia, la comunidad y el aula?
Respuesta: Se recomienda crear ambientes de aprendizaje ricos en estímulos y flexibles que promuevan el juego y
la exploración, integrando actividades que conecten la experiencia del niño con su entorno familiar y social. En
este marco, el docente actúa como mediador, coordinando la interacción entre la familia, la comunidad y el aula, y
adaptando las estrategias pedagógicas a las necesidades y características específicas de cada niño.

Flashcard 5:
Pregunta: En el documento “Políticas de enseñanza en educación inicial”, ¿cuáles son las tres dimensiones
(política, pedagógica y social) fundamentales para garantizar la unidad pedagógica en el nivel inicial?
Respuesta: Las tres dimensiones son:

 Política: El compromiso estatal y normativo que garantiza el derecho universal a la educación temprana.
 Pedagógica: La implementación de estrategias y metodologías didácticas adecuadas para el aprendizaje en
la primera infancia.
 Social: La consideración del contexto cultural y comunitario de los niños, que asegura que la educación se
adapte a la diversidad y fortalezca la identidad y pertenencia.

Flashcard 6:
Pregunta: ¿Qué antecedentes curriculares (como el Currículo para el Nivel Preescolar, los CBC y los NAP) han
influido en la actualización de los enfoques didácticos en la educación inicial, y cuál es su relevancia?
Respuesta: Antecedentes como el Currículo para el Nivel Preescolar (1972), los Contenidos Básicos Comunes
(CBC, 1994) y los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP, 2004) han sentado las bases para estructurar la
enseñanza en la primera infancia. Estos documentos han permitido definir los saberes esenciales, orientar la
práctica educativa y garantizar que la propuesta didáctica responda a las necesidades actuales, fortaleciendo la
unidad pedagógica y la calidad de la enseñanza.

Flashcard 7:
Pregunta: ¿Cómo se plantea la evaluación formativa en la educación inicial según las políticas educativas, y qué
papel juega en la mejora continua de la práctica pedagógica?
Respuesta: La evaluación formativa se concibe como un proceso continuo y reflexivo, orientado a conocer el
progreso de los niños y a ajustar las estrategias didácticas. Más que asignar calificaciones, su objetivo es ofrecer
retroalimentación constructiva que permita al docente identificar fortalezas y áreas de mejora, promoviendo una
práctica pedagógica flexible y adaptada a las necesidades individuales del alumnado.

Flashcard 8:
Pregunta: En “Los Pilares de la Educación Inicial”, ¿cuáles son los principios o pilares fundamentales que deben
orientar la enseñanza en los primeros años, y de qué manera contribuyen al desarrollo integral del niño?
Respuesta: Los pilares fundamentales son el desarrollo personal, el desarrollo social y la alfabetización cultural.
Estos principios aseguran que la enseñanza no se centre únicamente en contenidos académicos, sino que también
promueva la formación de la identidad, el fortalecimiento de las relaciones interpersonales y el acceso a saberes
culturales esenciales, contribuyendo así a un desarrollo integral y equilibrado del niño.

Flashcard 9:
Pregunta: ¿Cómo se articula el desarrollo personal y social con la alfabetización cultural en la educación inicial, y
por qué es esencial esta integración para el aprendizaje de los niños?
Respuesta: Esta articulación se logra a través de experiencias que combinan el fortalecimiento de la identidad y las
habilidades interpersonales (desarrollo personal y social) con el acceso a contenidos y prácticas culturales
(alfabetización cultural). La integración es esencial porque permite al niño desarrollarse de forma autónoma y
crítica, conectarse con su entorno y participar activamente en la comunidad, lo que enriquece su proceso de
aprendizaje y su inserción en la sociedad.

Flashcard 10:
Pregunta: ¿Qué rol tiene el docente como mediador cultural y acompañante afectivo en la educación inicial, según
lo expuesto en “Los Pilares de la Educación Inicial”, y cómo influye en la formación de la identidad del niño?
Respuesta: El docente actúa como mediador cultural y acompañante afectivo, facilitando el acceso a
conocimientos y prácticas culturales mientras crea un ambiente seguro y de confianza. Esta labor es fundamental
para la formación de la identidad del niño, pues a través de la orientación y el ejemplo, el educador contribuye a la
consolidación de valores, al desarrollo de la autonomía y al fortalecimiento de la autoestima, permitiendo al niño
reconocerse y sentirse parte de su comunidad.

Flashcard 11:
Pregunta: ¿Qué estrategias metodológicas se proponen para asegurar la globalización de contenidos y la
centralidad del juego en la enseñanza en la primera infancia, y cómo se traducen estas estrategias en la práctica
diaria?
Respuesta: Se proponen estrategias como la integración interdisciplinaria mediante proyectos y unidades
didácticas, el uso intensivo del juego como herramienta de aprendizaje y la organización de actividades en
pequeños grupos. En la práctica, esto se traduce en la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos y flexibles,
donde los niños pueden explorar, interactuar y construir conocimientos de manera activa y colaborativa,
fomentando tanto la creatividad como la comprensión profunda de los contenidos.

Flashcard 12:
Pregunta: ¿Cómo se organiza de manera flexible el tiempo y se crean ambientes de aprendizaje enriquecedores en
la educación inicial para responder a la diversidad y favorecer un aprendizaje integral y contextualizado?
Respuesta: La organización del tiempo se estructura de forma flexible, permitiendo espacios para el juego libre,
actividades dirigidas y momentos de reflexión. Los ambientes de aprendizaje se diseñan para ser ricos en estímulos
sensoriales, culturales y emocionales, adaptándose a las necesidades individuales y colectivas. Esta flexibilidad
favorece un aprendizaje integral y contextualizado, asegurando que cada niño pueda desarrollarse a su propio ritmo
y en sintonía con su entorno.

Flashcard 1:
Pregunta: ¿Cómo se define el juego en la educación inicial y por qué se lo considera una experiencia fundamental
para el desarrollo infantil?
Respuesta: El juego en la educación inicial se define como una actividad espontánea, placentera y voluntaria, en la
que los niños exploran, experimentan y recrean la realidad. Es fundamental porque permite el desarrollo integral,
estimulando la creatividad, la imaginación, la socialización y el pensamiento simbólico, además de favorecer el
aprendizaje de normas y valores culturales.

Flashcard 2:
Pregunta: ¿Cuál es la diferencia entre el juego como contenido a enseñar y el juego como estrategia para enseñar
otros saberes según Sarlé, Rodríguez Sáenz y Rodríguez?
Respuesta: El juego como contenido a enseñar implica que los niños aprendan a jugar de manera intencionada,
conociendo las reglas y formas de participar en diferentes tipos de juegos. En cambio, el juego como estrategia se
utiliza para enseñar otros saberes, como las matemáticas o el lenguaje, convirtiéndose en un recurso didáctico que
facilita el aprendizaje de diversos contenidos.

Flashcard 3:
Pregunta: ¿Qué rol tiene el docente en la enseñanza del juego y qué tipo de intervenciones se esperan para
garantizar la riqueza de la experiencia lúdica?
Respuesta: El docente actúa como mediador y facilitador del juego, diseñando propuestas que enriquezcan la
experiencia lúdica. Sus intervenciones incluyen la organización de espacios, la provisión de materiales, la
incorporación de consignas para ampliar la complejidad del juego y la participación activa para orientar la
interacción entre los niños sin dirigirla rígidamente.

Flashcard 4:
Pregunta: ¿Qué características tiene el juego simbólico y cómo contribuye al desarrollo cognitivo y social del
niño?
Respuesta: El juego simbólico se basa en la representación de situaciones imaginarias, donde los niños adoptan
roles y recrean escenas de la vida cotidiana. Este tipo de juego favorece el desarrollo del lenguaje, la resolución de
conflictos, la interiorización de normas sociales y la capacidad de ponerse en el lugar del otro, fortaleciendo así la
empatía y la creatividad.

Flashcard 5:
Pregunta: ¿Cómo se vincula el juego de construcción con la exploración del entorno y el desarrollo de la
creatividad?
Respuesta: El juego de construcción permite a los niños experimentar con objetos y materiales para crear
estructuras, fomentando la coordinación motriz, la planificación y la resolución de problemas. A través de la
manipulación y combinación de elementos, los niños exploran las propiedades físicas de los objetos y desarrollan
la creatividad, la paciencia y la capacidad de trabajo en equipo.

Flashcard 6:
Pregunta: ¿Qué función cumple el juego dramático en la adquisición del lenguaje y en la resolución de conflictos
emocionales?
Respuesta: El juego dramático impulsa la adquisición del lenguaje al incentivar la comunicación verbal y gestual
mientras los niños interpretan personajes o situaciones. Además, permite la expresión de emociones, la
comprensión de roles sociales y la resolución simbólica de conflictos, facilitando la elaboración de experiencias
emocionales difíciles.

Flashcard 7:
Pregunta: ¿De qué manera los juegos reglados favorecen el aprendizaje de normas, la cooperación y la espera de
turnos en los niños?
Respuesta: Los juegos reglados, como los juegos de mesa o tradicionales, enseñan a los niños a respetar reglas,
esperar su turno y colaborar con otros. A través de la interacción con sus pares, los niños desarrollan habilidades
sociales, la tolerancia a la frustración y la comprensión de la importancia de las normas para la convivencia.

Flashcard 8:
Pregunta: ¿Por qué es importante que el docente planifique situaciones de juego y no deje la experiencia
únicamente en la espontaneidad?
Respuesta: La planificación garantiza que las propuestas lúdicas sean variadas, ricas y desafiantes, promoviendo
aprendizajes intencionados. Permite seleccionar materiales, anticipar intervenciones y organizar espacios que
potencien la creatividad, la cooperación y el desarrollo de habilidades, asegurando que todos los niños participen y
amplíen sus capacidades lúdicas.

Flashcard 9:
Pregunta: ¿Cómo se puede diseñar una propuesta didáctica que integre diferentes tipos de juegos para promover
aprendizajes significativos?
Respuesta: Una propuesta didáctica puede combinar juegos simbólicos, de construcción, dramáticos y reglados en
torno a una temática o proyecto. Por ejemplo, un proyecto sobre la comunidad puede incluir dramatizaciones sobre
roles sociales, construcción de maquetas de la ciudad, juegos de reglas sobre la circulación y relatos inventados,
favoreciendo una comprensión integral del tema.

Flashcard 10:
Pregunta: ¿Qué estrategias se sugieren para documentar y evaluar la participación de los niños en las propuestas
lúdicas?
Respuesta: Se sugiere la observación sistemática, la toma de registros escritos, fotografías o videos, y la
elaboración de diarios de campo para documentar la evolución del juego. Además, se puede realizar una
devolución a los niños a través de la conversación y la exposición de sus producciones, reconociendo sus logros y
estimulando la reflexión sobre la experiencia lúdica.

Flashcard 11:
Pregunta: ¿Por qué se considera al juego un derecho fundamental de la infancia según los enfoques pedagógicos
contemporáneos?
Respuesta: El juego se reconoce como un derecho fundamental en la Convención sobre los Derechos del Niño, ya
que favorece el desarrollo integral, la expresión libre y la participación activa en la cultura. Los enfoques
contemporáneos lo consideran una necesidad vital para el crecimiento físico, emocional, social y cognitivo,
garantizando la igualdad de oportunidades para todos los niños.

Flashcard 12:
Pregunta: ¿Cómo se relaciona el juego con la cultura y la identidad de los niños, y qué rol tiene la escuela en la
transmisión de juegos tradicionales?
Respuesta: El juego refleja las tradiciones, valores y costumbres de una comunidad, favoreciendo la transmisión
cultural entre generaciones. La escuela cumple un rol fundamental al recuperar y preservar juegos tradicionales,
vinculando a los niños con su identidad cultural, promoviendo la diversidad y fortaleciendo la memoria colectiva a
través del juego compartido.