25 Este programa de estudios no propone un método único ni un momento

particular para iniciar el aprendizaje de la primera etapa del proceso de lectura y

de la adquisición de la fluidez lectora. De hecho, se otorga libertad pedagógica
para que cada docente conjugue su estilo de enseñanza y los distintos estilos de
aprendizaje del estudiantado.
9 Los métodos didácticos
En este programa de estudios, no se propone un método único para iniciar el
aprendizaje de la primera etapa del proceso de lectura y de la adquisición de la
fluidez lectora; más bien, se otorga libertad pedagógica para que cada docente
conjugue su estilo de enseñanza y los distintos modos de aprendizaje de cada
estudiante. Sin embargo, sí se plantean algunos principios básicos que guían al
docente:
• Principio de la conciencia fonológica: identificar los sonidos individuales
(fonemas) de una palabra. Permite a las personas dividir una palabra en los
sonidos que la constituyen y combinar sonidos individuales para formar palabras.
La conciencia fonémica se refiere a la habilidad de escuchar, identificar y
manipular los fonemas—las unidades más pequeñas de los sonidos que se
combinan para formar palabras. Por ejemplo, los tres fonemas en las palabras
“con” son /c/ /o/ /n/.
25 Programa de Español. La conciencia fonológica se aborda principalmente en
primer año y consiste en comprender que las palabras se componen de sonidos y
que se descomponen en unidades más pequeñas como las sílabas y los fonemas
y que, a la vez, estos fonemas tienen una representación gráfica. Es esencial la
comprensión
del vínculo entre el fonema, el grafema
9 maneras de desarrollar la conciencia fonológica
1. Escuche
Lea frecuentemente en voz alta a su hijo. Seleccione libros que rimen o que
repitan el mismo sonido. Dirija la atención de su hijo hacia las rimas: “¡Fox, socks,
box! (vocablos en inglés que significan: zorro, calcetines, caja). Todas estas
palabras riman.
También ayuda destacar los sonidos repetitivos. Por ejemplo, si está leyendo One
Fish, Two Fish, Red Fish, Blue Fish (un pez, dos peces, pez rojo, pez azul), pida a
su hijo que escuche el sonido /fffff/ en “fish” (al principio alargue los sonidos).
Intente destacar otras palabras con el sonido /fffff/, en otros momentos además de
cuando leyó el libro.
2. Enfóquese en las rimas
Pida a su hijo que seleccione las palabras que riman en los libros. Pregúntele:
“¿Escuchaste una palabra que rime con ‘fox’ (zorro)”? Enséñele y practiquen
juntos rimas infantiles. O pronuncie cuatro palabras cortas como, “pan, gato, pato,
rato”. Vea si él puede seleccionar la palabra que no rima.
3. Siga el ritmo
Enseñe a su hijo a reconocer las sílabas dando palmadas por cada “ritmo” que
escucha en las palabras. Digamos que selecciona la palabra “elephant” (elefante).
Pronuncie la palabra sílaba por sílaba, e-le-phant, y de palmadas consecutivas por
cada sílaba. También puede hacer que se levante y que zapatee o salte cada
sílaba.

4. Jueguen a las adivinanzas

Los juegos de adivinanzas como “Veo veo” pueden emplearse para practicar casi
todas las habilidades fonológicas. ¿Desea practicar el percibir los sonidos
iniciales? Intente “Veo veo, algo rojo que empieza con /s/”. ¿Desea practicar
rimas? “Estoy tomando algo caliente que rima con ‘fe’”.
5. Alcen sus voces
Existen muchas canciones que se enfocan específicamente en las habilidades de
la conciencia fonológica y fonémica. “Apples and bananas” tiene una buena
tonada.
6. Conecte los sonidos
Usted puede ayudar a su hijo para que comience a trabajar en esto al juntar los
sonidos que escucha. Pídale que conecte el comienzo del sonido con el resto de
la palabra. Por ejemplo, dígale “empieza con /p/ y agrega /a/n/. ¿Qué palabra
escuchas si las unes?”.
7. Separe las palabras
Haga que su hijo escuche palabras y las separe. Comience utilizando palabras
compuestas como cowboy (vaquero), baseball (béisbol) o firefly (luciérnaga).
Dígale, “di la palabra ‘cowboy’. Ahora elimina ‘boy’ (niño). ¿Qué palabra queda?”
También puede practicar utilizando piezas de LEGO. Entregue a su hijo dos
piezas de LEGO unidas para representar partes de la palabra. Después haga que
separe las piezas mientras elimina parte de la palabra.
8. Sea creativo con manualidades
Intente hacer un collage de artículos que empiecen con el mismo sonido usando
imágenes de revistas. Los títeres de calcetines son otra manera divertida de
trabajar en estas habilidades. Haga uno al que le guste comer palabras que
empiecen con ciertos sonidos. Deje que su hijo se divierta “alimentando” su títere
con diferentes objetos o fotos que comiencen con ese sonido.
9. Investigue en línea
Existen muchos recursos e ideas en línea para las habilidades de la conciencia
fonológica y fonémica. Explore los videos didácticos en YouTube, los juegos
fonológicos y manualidades en Pinterest o la tienda de aplicaciones para encontrar
rimas infantiles, juegos con sonidos y canciones.
Cualquier actividad que haga, asegúrese de que sea corta y divertida. Si su hijo
considera una actividad demasiado difícil o aburrida, intente algo diferente. Si
usted encuentra que las actividades de ese tipo son muy difíciles para él, hable
con su maestro o con el departamento de infancia temprana de su distrito para
averiguar si proporcionan ayuda adicional.
25 Programa de Español. Para la adquisición de la lectura y escritura lo más
importante es propiciar procesos como los siguientes:
Primero, reconoce los fonemas dentro de las palabras (conciencia fonémica); por
ejemplo: ‘manzana’
–‘m’ ‘a’ ‘n’ ‘z’ ‘a’ ‘n’ ‘a’.
Segundo, reconoce que esos fonemas los puede representar por medio de la
escritura.
Tercero, lograr la habilidad para segmentar las palabras en sílabas, por ejemplo,
la palabra ‘manzana’ puede ser articulada ‘man’ ‘za’ ‘na’.
• Principio de la enseñanza explícita del código alfabético: saber que a cada
grafema le corresponde un fonema. Implica enseñar el sonido de las letras. Los
fonemas son las unidades más pequeñas del lenguaje hablado y los grafemas son
las letras que corresponden a esos fonemas.
• Principio del aprendizaje activo asociando lectura y escritura: es necesario
asociar las actividades de lectura y escritura. Aprender a formar y escribir las
palabras facilita el aprendizaje de la lectura en distintos niveles.
27 • Principio de transferencia del aprendizaje explícito al implícito: facilitar el
paso de una lectura lenta, cancaneada, con esfuerzo, a una lectura fluida y rápida.
Cuando la lectura es fluida, el estudiantado deja de concentrarse en el código y
puede reflexionar alrededor del sentido del texto, hay comprensión.
27 • Principio de la participación activa, atención y motivación: un estudiante
pasivo aprende muy poco o nada. Para aprender de manera efectiva se debe
tener una participación activa, comprometida.
Cuando el estudiante presta atención, aprende.
El aprendizaje se facilita cuando la población estudiantil se ve recompensada por
su esfuerzo. Ningún estudiante permanece indiferente al reconocimiento. el
docente debe ofrecer un ambiente que incentive a las personas a tener éxito en
sus tareas, aun cuando se equivoquen; que sean conscientes también de que el
error forma parte del proceso de aprendizaje. Desde toda perspectiva se deben
evitar comentarios negativos o humillantes y se deben ofrecer actividades acordes
con el nivel de desarrollo del estudiante.
• Principio de adaptación al nivel de desarrollo de cada estudiante: los
ejercicios realizados en clase deben adaptarse permanentemente a las
necesidades y progresos del estudiante. De igual manera, si existe un rezago (por
ejemplo, si algunos estudiantes no han comprendido que la unión de una vocal y
de una consonante resulta en una sílaba), no se debe avanzar hasta que esto no
quede claro mediante múltiples ejercicios y ejemplos. La evaluación continua de
las competencias logradas, es indispensable para que el docente pueda ajustar su
planeamiento didáctico. El grupo entero puede beneficiarse al repasar contenidos
destinados a estudiantes que van más despacio, cualquiera que sea la razón.

34 Incluir en el planeamiento:
- Se definen dos lecciones semanales dedicadas al fomento y animación de la
lectura dentro de la programación del trabajo de aula, dirigidas en I Ciclo y
orientadas hacia la lectura independiente en II Ciclo.
- Debe ser una actividad planificada, animada y orientada por cada docente, de
manera que promueva el hábito de la lectura y el gusto y aprecio por esta
actividad.
- Se propone que este período de lectura se realice durante los primeros veinte
minutos del día lectivo.
- Durante estas dos lecciones todo el cuerpo docente del centro educativo (sin
excepción) junto con los estudiantes, disfrutarán de una lectura recreativa y
ajustada a los intereses y necesidades de la población estudiantil.
- La escogencia de las lecturas obedecerá a las necesidades diagnosticadas a
nivel de institución y por ende del aula, tomando en consideración la lista de
lecturas aprobada por el Consejo Superior de Educación. De esta manera, la
lectura se convierte en un proceso integral en donde todos participan activamente.
- Deben preverse las condiciones físicas y de recursos (estantes, libros, rincón o
espacio de lectura, entre otros) en el aula para que esta disposición logre su
cometido.

13 La Política Educativa se nutre de tres visiones filosóficas, a saber:

- la HUMANISTA, que busca la plena realización del ser humano como persona
dotada de dignidad y valor, capaz de procurar su perfección mediante la
apropiación de los valores e ideales de la educación costarricense;
- la RACIONALISTA que reconoce que el ser humano está dotado de la
capacidad para captar objetivamente la realidad en todas sus formas, construir y
perfeccionar continuamente los saberes y hacer posible el progreso y el
entendimiento humano; y
- la CONSTRUCTIVISTA que impone la exigencia de partir desde la situación
cognoscitiva del estudiante, de su individualidad, sus intereses.

43 Con base en el desempeño mostrado por los estudiantes, el docente

determinará la cantidad de tareas asignadas durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
45 Es necesario que se propicien estrategias de comprensión lectora en todas las
asignaturas; no debe verse como un contenido exclusivo de Español, ni una
responsabilidad única del docente de esta asignatura: es responsabilidad de
todos.
Todos los docentes tienen la responsabilidad de que el estudiantado desarrolle las
competencias necesarias para comprender y producir textos
45 SUGERENCIAS PARA CORRELACIONAR EL PROGRAMA DE ESTUDIO DE
ESPAÑOL CON OTRAS ASIGNATURAS

50 ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DEL I

CICLO DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
- Al iniciar el curso lectivo, en el primer periodo del primer año, el docente,
comienza a desarrollar la unidad denominada: “Unidad de expresión y
comprensión oral” que comprende el primer y segundo año.
- A su vez, en forma simultánea, va desarrollando la primera unidad de
lectoescritura denominada: “La conciencia fonológica, ¡fuente de inspiración
para leer y escribir!”
- Una vez que concluye esta unidad, continúa con la unidad de articulación entre
la primera y la segunda unidad de lectoescritura. A esta unidad se le denomina
de articulación porque durante su desarrollo, sirve como diagnóstico general para
valorar el nivel de avance de sus estudiantes y las necesidades individuales y
grupales. Se debe tomar el tiempo necesario para retomar o reforzar contenidos
conceptuales claves.
- Una vez dominados por el estudiantado estos contenidos, se continúa con la
segunda unidad de lectoescritura. Recordemos que tanto la primera como la
segunda unidad de lectoescritura se van desarrollando simultáneamente con la
unidad de comprensión y expresión oral.
- Durante el tercer año se desarrolla la unidad denominada: ¡La llave del éxito:
escribo, leo, ¡escucho y comunico mis pensamientos!, la cual propone
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales mediante los cuales se
integran las cuatro habilidades lingüísticas.
51 Para intentar que todos los estudiantes logren los aprendizajes señalados en
las unidades de lectoescritura correspondientes a los dos primeros años, se
realiza la “Unidad de articulación”, con la intención de que los estudiantes que
no han logrado los aprendizajes individuales, puedan incorporarlos con éxito y
luego comenzar con la “Segunda unidad de lectoescritura”.

51 Los estudiantes que lograron los aprendizajes individuales correspondientes a

la “Primera unidad de lectoescritura” deben iniciar en forma inmediata, la
“Segunda unidad de lectoescritura” lo que significa que cada docente desarrolla, al
mismo tiempo, dos unidades:
1. La “Unidad de articulación” con el estudiantado que lo requiera, y
2. La “Segunda unidad de lectoescritura” con los estudiantes que no necesiten de
la “articulación.

52

52 El tiempo de abordaje de las unidades de comprensión y expresión oral,

primera unidad de lectoescritura, unidad de articulación y la segunda unidad de
lectoescritura, se extiende a lo largo de los dos primeros años de la Educación
General Básica.
53 Para las unidades correspondientes a los dos primeros años, se ha elaborado
un documento con orientaciones metodológicas.

54 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS

UNIDADES DE LOS DOS PRIMEROS AÑOS
1. Unidad de comprensión y expresión oral para los dos primeros años
La unidad de comprensión y expresión oral está propuesta para los dos primeros
años de la Educación General Básica. Se inicia en el primer periodo del primer
año y se continúa desarrollando a lo largo de esos dos primeros años.
Esta unidad inicia con estrategias para el desarrollo de habilidades de conciencia
fonológica oral:
- identificación de los fonemas en las palabras,
- segmentación de los fonemas,
- aliteración de fonemas en poesías, canciones, rimas y trabalenguas,
- palabras en donde se repite el mismo fonema,
- supresión de fonemas en palabras,
- sustitución de un fonema por otro, entre otros.
Se continúa con las características de las prácticas sociales orales del lenguaje.

2. Primera unidad de lectoescritura: La conciencia fonológica: ¡fuente de

inspiración para leer y escribir!
En esta unidad, se continúa con el desarrollo de la conciencia fonológica y se
avanza hacia decodificación de textos.
55 La presentación de cada letra como grafema, como representación gráfica de
un fonema, debe hacerse de manera explícita y progresiva hasta que cada
docente integre la letra con otras que los estudiantes ya reconocen. Una vez que
sean capaces de leer varias palabras que tienen la letra aprendida al principio, al
medio y al final, cada docente realiza ejercicios para que lean textos de dos o tres
oraciones en las que hay varias palabras con la letra en estudio.
56 Para la producción textual oral y escrita se propone desarrollar los talleres de
lectura y escritura creativa que correspondan a esta edad y que están incluidos en
los anexos de este programa.
3. Unidad de articulación entre la primera unidad de lectoescritura y la
segunda unidad de lectoescritura
56 La unidad de articulación inicia una vez terminada la primera unidad de
lectoescritura. Refuerza contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
de la primera unidad. Es la base para realizar un diagnóstico general que le
permita al docente decidir con cuáles estudiantes debe iniciar la unidad de
articulación y con quiénes continúa directamente con la segunda unidad de
lectoescritura.
4. Segunda unidad de lectoescritura.
56 Esta unidad es continuación de la primera unidad de lectoescritura y de la
unidad de articulación en aquellos casos en que sea necesario. Inicia con los
estudiantes que han alcanzado con éxito los objetivos de la primera unidad de
lectoescritura y finaliza en el tercer periodo del segundo año.
Durante esta unidad el objetivo es alcanzar la fluidez en la lectura. Esta fluidez
debe orientarse a propiciar las habilidades para comprender la lectura de los
textos en forma más clara y precisa.
57 La enseñanza sistemática de la caligrafía se refiere al aprendizaje de la
escritura, tanto en cursiva como en imprenta, en minúscula y en mayúscula, con la
adecuada proporción y espaciado entre grafemas y palabras incluyendo el ligado
de los grafemas entre sí (en la letra cursiva) y a la alineación regular en relación
con la línea de base. Este aprendizaje es paulatino y sistemático.
El aprendizaje caligráfico de la escritura se debe vincular con el aprendizaje de la
lectura e incluirse en contextos significativos.

57 Interrogantes que se le pueden plantear a los estudiantes cuando van a

redactar:
¿Quién? ¿De quién? ¿Para quién? ¿A quién? ¿Qué? ¿Para qué? ¿Cuándo?
¿Cómo? ¿Dónde? Al responder y preguntar, los estudiantes se estarán refiriendo
a sujetos, predicados y complementos, sin necesidad de nombrarlos ni
clasificarlos.

57 La conciencia ortográfica debe adquirirse gradualmente. Durante la primera

unidad, mediante el desarrollo de los procesos de aprendizaje de lectoescritura
inicial y de manera implícita, se propone que cada docente intervenga en la
producción textual para el uso correcto de la ortografía y del vocabulario básico.
De modo gradual, se tomará en cuenta el nivel de logro de los estudiantes de la
siguiente manera:
- Iniciar en el uso de las mayúsculas al escribir nombres de personas y en la
primera letra de un escrito y después de punto.
- Escribir correctamente el nombre propio y los apellidos.
- Escribir los nombres de los números cardinales del 0 al 10.
- Usar correctamente, por su complejidad, la secuencia de las sílabas: ca, que,
qui, co, cu.
- Utilizar adecuadamente, por su complejidad, la secuencia de las sílabas: ga, gue,
gui, go, gu.

58 En la segunda unidad, e iniciar con:

- Uso de la secuencia de las sílabas: za, ce, ci, zo, zu.
- Uso de las sílabas güe y güi.
- Escribir los nombres de los números cardinales de 0 al 20.
- Escribir los nombres de los días de la semana.
Se recomienda atender palabras de uso común en las que, por su dificultad, se
encuentra una mayor incidencia de errores ortográficos. Conforme el estudiante
adquiera dominio del vocabulario, puede avanzar con otras palabras con un mayor
nivel de dificultad.
Con respecto al empleo de la puntuación en los dos primeros años, se pretende
que los estudiantes sean capaces de utilizar la mayúscula inicial y el punto final.

Observaciones personales. El planeamiento inicia en la primera unidad de

lectoescritura, y el mismo programa, en esa unidad, se encarga de retomar los
temas a desarrollar de la unidad de comprensión y expresión oral para los dos
primeros años (ver ejemplo en la página 91, punto 4: Desarrollar lo propuesto en la
Unidad de comprensión y expresión oral (de los dos primeros años) en los
contenidos: Conceptuales, punto 1 Procedimentales, puntos 1.1/ 1.2 y
Actitudinales correspondientes).
59 UNIDAD DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL PARA LOS DOS
PRIMEROS AÑOS
1. Tiempo probable
I, II, y III períodos del primer año y I, II, y III períodos del segundo año.
2. Propósitos
Esta unidad tiene como propósito que cada estudiante sea capaz de:
- Distinguir los diversos sonidos que constituyen el lenguaje (conciencia
fonológica).
- Disfrutar de la escucha de textos literarios y no literarios.
- Escuchar y comprender textos orales, recordando lo más significativo y
reaccionando por medio de comentarios, preguntas y respuestas.
- Expresarse con espontaneidad al opinar, externar dudas o comentarios.
- Expresarse en forma clara.
- Comunicar textos orales con coherencia y adecuación al contexto comunicativo.
3. Aprendizajes individuales y colectivos por lograr
Expresión oral:
• Expresar ideas, sentimientos, pensamientos y emociones.
• Producción de textos orales, conversacionales, narrativos, descriptivos y
explicativos.
• Reproducción oral de texto: cuento, leyenda, fábula, poesía e informe.
• Reconocimiento de las características específicas de las diferentes situaciones
comunicativas.
• Utilización adecuada de los elementos paralingüísticos: la voz –intensidad o
volumen, ritmo, vocalizaciones- y el lenguaje no verbal.
• Aplicación de la división silábica en forma oral.
Comprensión oral:
• Utilización gradual de las diferentes formas de escuchar: atencional, analítico y
apreciativo.
• Aplicación de las normas básicas de interacción verbal en cualquier situación
comunicativa formal.
• Producción de textos académicos orales correspondientes a las diferentes áreas
curriculares del entorno escolar.
• Realización de comentarios sobre textos académicos orales correspondientes a
las diferentes áreas curriculares del entorno escolar.
• Discriminación de las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal, tónica/vocal
átona: cama/cana, paja/caja, vamos / manos y otros.
• Reconstrucción de textos literarios –cuentos, fábulas, historias- leídos o narrados
en el contexto de aula.

UNIDAD DE COMPRENSIÓN Y 59
EXPRESIÓN ORAL PARA LOS DOS
PRIMEROS AÑOS

PRIMERA UNIDAD DE 89
LECTOESCRITURA
La conciencia fonológica ¡fuente de
inspiración para leer y escribir!