SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 120 min FECHA 20 Junio 2019

II.-TITULO DE LA SESION: “”

III.- PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños 4 Desempeños 5 Desempeños 6 Evidencia /
Capacidades Instrumento
Evaluación
Resuelve problemas de Establece relaciones entre los datos de ubicación y Establece relaciones entre los datos de ubicación y Establece relaciones entre los datos de Grafica en el plano
forma, movimiento y recorrido de los objetos, personas y lugares recorrido de los objetos, las expresa en un croquis ubicación y recorrido de los objetos, cartesiano la posición
localización. cercanos, así como la traslación de los objetos o o plano sencillo personas o lugares, y las expresa en un
de un figuras usando
croquis o plano sencillo teniendo en
figuras, y los expresa en gráficos o croquis teniendo a direcciones cardinales
Modela objetos con cuenta referencias como, por ejemplo,
formas geométricas y los objetos y lugares fijos como puntos de referencia calles o avenidas. (norte, sur, este, oeste)
sus transformaciones. Expresa con un croquis o plano sencillo Y pares ordenados.
los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación a los
puntos cardinales (sistema de
referencia

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Láminas de los restos arqueológicos. Fotocopias de anexos.
Fichas impresas con los anexos. Papelotes, laminas, plumones ,limpia tipo, escuadras y reglas.
Reglas y escuadras para realizar los trazos de las rectas paralelas, perpendiculares.

IV.-SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION

 MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
Y
MATERIALE
S
INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de estas preguntas:
Motivación Diálogo
 ¿qué podemos hacer antes de mover el mobiliario para saber dónde estarían mejor ubicados los objetos que lo conforman?; ¿hacer un gráfico nos ayudaría a Imagen
Saberes previos ubicarlos mejor?; ¿saben cómo se llama el gráfico que nos permite ver la ubicación de objetos o personas?; ¿saben qué es un croquis?; ¿en qué nos ayudaría
Conflicto cognitivo tener un croquis del aula?, ¿por qué?; ¿conocen qué es un plano cartesiano?; ¿alguna vez han elaborado uno?; ¿para qué sirve? Cartel con el
propósito
Propósito  Presenta en papelógrafos cuadriculados el siguiente problema: (ANEXO)
Cartel con las
normas
El croquis del aula de Susy y sus compañeros desean organizar adecuadamente su aula. Para saber con mayor exactitud dónde podrían ubicar mejor los objetos
que conforman el mobiliario, ellos han decidido elaborar un croquis utilizando un plano cartesiano. Además, han hecho tarjetas con dibujos de estos objetos y
una lista de su posible ubicación. Dado el plano y la lista adjunta, ¿Cómo podemos ayudar a Susy y a sus compañeros a ubicar en el plano cartesiano los objetos
que conforman el mobiliario de su aula?

Familiarizándolos con el problema. Asegura la comprensión del problema. Para ello, realiza algunas preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué datos nos brinda?; ¿Cuántos
ejes identificas en el plano cartesiano?; ¿cómo los nombrarías?; ¿el mobiliario del aula de Susy tiene los mismos objetos que el mobiliario de nuestra aula?; etc.
Pide a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema.

Comunica el propósito de la sesión:

Hoy aprenderán a ubicar objetos y lugares en diferentes puntos del plano cartesiano, y reconocerán sus elementos al elaborar un croquis.

 Plantea junto con los niños y las niñas algunos ACUERDOS de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

 Respetar la opinión de los demás.

 Ser solidarios al trabajar en equipo.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

PROCESO

 Organiza a los estudiantes en equipos y reparte los papelotes cuadriculados, los pulmones, las reglas, la goma y las cartulinas con dibujos
Papelote
de los objetos. Plumones
 Se pide a los equipos que diseñen un croquis de los lugares y objetos del aula. Pizarra

Cuarto grado Quinto , Sexto grado

La maestra acompaña a los estudiantes, La maestra deja indicaciones al monitor sobre como
orientando el accionar para diseñar la guiar el trabajo de sus compañeros:
siguiente figura que se muestra en la
pizarra.
Papelote

Cuaderno
 Lápiz

Cuaderno

 Promueve la búsqueda de estrategias de solución mediante estas preguntas: ¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?; Pizarra
¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este problema?; ¿qué estrategias pueden utilizar para Plumones

resolverla?; ¿en qué partes del plano cartesiano colocarán las cartulinas de los objetos que conforman el mobiliario?; ¿saben dónde están
el norte, el sur, el este y el oeste?; ¿Cuál de los estudiantes se encuentra más cerca de la pizarra del aula?, ¿cómo lo sabes?

 Orienta a los niños y a las niñas en la elaboración de un plano cartesiano y ayúdalos a identificar sus elementos.
 Con este fin, formula las siguientes preguntas: ¿podemos decir que el plano cartesiano tiene un eje vertical y otro horizontal?, ¿por qué?;
¿cuál es el eje X?, ¿y cuál es el eje Y?; ¿qué debemos tener en cuenta para colocar los objetos en la ubicación correcta?, ¿por qué?; al
ubicar los objetos, ¿qué eje debemos tener en consideración primero?, ¿por qué?

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

 A partir de la elaboración del plano cartesiano y la ubicación de los objetos que conforman el mobiliario, plantea algunas preguntas: ¿cuál de
los estudiantes se encuentra más cerca del escritorio del profesor?; ¿quién está más cerca del cartel de “Zona segura en caso de sismo” ?,
etc.

REFLEXIÓN Y REPRESENTACIÓN

 Para formalizar los saberes matemáticos, utiliza uno de los planos elaborados por los estudiantes y, mostrándolo a la clase, realiza la
siguiente pregunta: la pizarra está ubicada en el punto (8; 15); ¿habrá alguna diferencia si la ubicamos en el punto (15; 8)?
 A través de esta pregunta se evidenciará que la ubicación de la pizarra en el plano cartesiano cambiará debido a que el valor de cada uno de
los ejes se ha invertido. Luego comenta que, en un par ordenado, el primer componente corresponde al eje X (eje horizontal), y el segundo
componente, al eje Y (eje vertical)
 Pregunta, ¿hacia dónde está el norte?; ¿Solo podemos saber dónde están los puntos cardinales usando la brújula?; ¿Con la dirección del Sol
nos podemos guiar?
 Concluye junto con los estudiantes lo siguiente:

- El gráfico que han elaborado se conoce como plano cartesiano, el cual está formado por dos ejes: uno horizontal,
que se denomina eje X, y otro vertical, que se denomina eje Y. Estos ejes sirven para ubicar puntos de forma precisa.
- Cada punto se identifica a través de un par de números entre paréntesis, lo que se denomina “par ordenado”, y se
nombra con una letra mayúscula. Por ejemplo: El punto A, cuya coordenada es (4; 5) o simplemente el punto A (4;
5).

 En la intersección de ambos ejes se ubica el punto (0; 0), que se denomina "punto de origen de coordenadas". Menciona que todas las
personas sentimos la necesidad de ubicarnos en un espacio. Desde los tiempos más antiguos, las civilizaciones siempre buscaron la
manera de hacerlo, algunos tomaron de referencia las estrellas, la luna o la salida del sol. Gracias a la inquietud de las personas, hoy
contamos con un sistema que nos ayuda a ubicarnos con facilidad: los puntos cardinales norte, sur, este y oeste. Luego pide que se
pongan de pie y que estiren sus manos hacia los lados. Comunícales que descubriendo la posición de salida del sol nos resulta muchísimo
más fácil ubicarnos.
 Diles que si ya lograron identificar por dónde sale el sol, con nuestro brazo derecho marcaremos el este u oriente, nuestro brazo izquierdo
marcará el oeste, nuestro frente sería el norte y nuestra espalda sería el sur.
 Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos para ello, formula las siguientes preguntas: ¿cómo se identifican los puntos
que se ubican en el plano cartesiano?; ¿qué deben tener en cuenta para ubicar un punto en el plano cartesiano?; ¿en qué otros problemas
podemos aplicar lo que hemos construido

CIERRE
Meta cognición
 Conversa con tus estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?; ¿consideran importante saber interpretar lo que se observa en un plano
cartesiano?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana haremos uso del plano cartesiano?; ¿fue importante aprender a ubicar
puntos en el plano cartesiano?; ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿cómo
complementarían este aprendizaje?
 Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y por cumplir las actividades propuestas en el tiempo indicado.

V.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron en esta sesión?
 SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 90 min FECHA 16 Mayo 2019

II.-TITULO DE LA SESION: Propiedades

III.- PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños 4 Desempeños 5 Desempeños 6 Evidencia /
Capacidades Instrumento
Evaluación
RESUELVE  Establece relaciones entre datos y una o más Establece relaciones entre datos y una o más Establece relaciones entre datos y una o
PROBLEMAS DE acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
CANTIDAD.
acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, más acciones de comparar, igualar, En esta sesión,
reiterar, agrupar, repartir cantidades y com- reiterar, agrupar y repartir cantidades, para reiterar y dividir cantidades, y las
binar colecciones, para transformarlas en los niños y niñas
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) transforma en expresiones numéricas
Resuelve problemas expresiones numéricas (modelo) de adición, de adición, sustracción, multiplicación y división (modelo) de adición, sustracción,
aprenderán a
de cantidad. sustracción, multiplicación y división con nú- con números naturales, y de adición y sustracción multiplicación y división de dos números aplicar la
meros naturales de hasta cuatro cifras. con decimales. naturales (obtiene como cociente un propiedad
Elabora estrategias . número decimal exacto) distributiva para
resolver
problemas de
multiplicativos
LISTA DE
COTEJOS

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Enfoque de Búsqueda de Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen.
la Excelencia Docentes y estudiantes emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Prepara un papelote con el problema. Papelote., Lista de cotejo, ,fichas impresas.
Fichas impresas.

IV.-SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION

 MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
Y
MATERIALE
S
INICIO
Motivación  La docente con los estudiantes realiza las actividades permanentes. Diálogo
 Damos gracias a Dios a través de la oración. Imagen
Saberes previos
 Dialogamos con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesión anterior y revisamos junto con ellos.
Conflicto cognitivo  La docente presenta una imagen Cartel con el
propósito
Propósito
Cartel con las
normas

5
10
Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas ¿Qué observan?, ¿Cuántos huevos habrá?, ¿Cuántas filas habrá?; ¿se puede aprender
matemática con ellos?, ¿se parece a algún problema que resolvimos? ¿de qué manera creen que podríamos resolverlo?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a utilizar la propiedad asociativa para resolver problemas de multiplicación con rapidez.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Proponemos normas de convivencia:
Escucha activa.
Trabajar ordenadamente en clase y en equipo
Levantar la mano antes de participar.
Mantener el aula limpia.

PROCESO
 Presenta a continuación el siguiente problema:
4to
Papelote
Facundo sembró lechugas y zanahorias, tal como se muestra en el gráfico. ¿Cuántas hortalizas sembró en total? Plumones
Pizarra

Papelote
 Ayudo a los estudiantes a comprender el problema. Para ello solicito a algunos niños que digan con sus propias palabras lo que entendieron
Cuaderno
 de este.
Lápiz
 Luego pregunto respecto a los datos del problema: ¿cuántas hortalizas sembró?
 Guío a los niños a buscar algunas estrategias para resolver el problema; podrías plantearles algunas interrogantes: ¿se parece a algún
problema que resolvimos?, ¿de qué manera creen que podríamos resolverlo?. Indico que para este trabajo es necesario que las mesas estén
despejadas y que cada responsable del equipo tenga listo el material base diez.

5to y 6to

Cuaderno

 Ayudo a los estudiantes a comprender el problema. Para ello solicito a algunos niños que digan con sus propias palabras lo que entendieron
de este.
 Guío a los niños a buscar algunas estrategias para resolver el problema; podrías plantearles algunas interrogantes: ¿se parece a algún
problema que resolvimos?, ¿de qué manera creen que podríamos resolverlo?, ¿con qué operación crees que podríamos ¿ Pizarra
 Ayuda a los estudiantes a resolver el problema. Plumones

REFLEXION Y FORMALIZACION

 Formaliza junto con ellos el procedimiento que se sigue para resolver este tipo de problemas.

 Se puede calcular de dos formas:

N° de filas x N° de hortalizas en una fila N° de lechugas+ N° de zanahorias
3 x ( 5 + 4) (3x5) + ( 3X4)
3 x 9 = 27 15 + 12 = 27

Propiedad distributiva.
 Para multiplicar un número por una suma, primero multiplicamos el número por cada sumando y luego sumamos los productos obtenidos.

Aplicamos la propiedad distributiva:

12 x (3 +5) = (12 x 3) + (12 x5)
12 x 8 = 36 + 60
96 = 96

Felicitamos a los estudiantes por trabajar en equipo.

CIERRE
Meta cognición
 Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de
las siguientes preguntas:
 ¿Qué estrategia utilizaron?; ¿por qué?;¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?; ¿qué otras operaciones podemos usar para
resolver problemas de varias etapas?
Plantea otros problemas

Pedimos que resuelvan los problemas planteados

Entienden los problemas, e induce a aplicar la estrategia más adecuada para resolverlos

V.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron en esta sesión?
 SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 120 min FECHA 28 Mayo 2019

II.-TITULO DE LA SESION: ELABORAMOS E INTERPRETAMOS LOS GRÁFICOS DE BARRAS

III.- PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños 4 Desempeños 5 Desempeños 6 Evidencia /
Capacidades Instrumento
Evaluación
4. Resuelve Representa las características y el compor- Representa las características de una Representa las características de Procesamos
problemas de tamiento de datos cualitativos (por población en estudio, las que asocia a una población en estudio sobre información en
gestión de datos e ejemplo, color de ojos: pardos, negros; variables cualitativas y cuantitativas situaciones de interés o tablas de doble
incertidumbre. profesión: médico, abogado, etc.) y discretas, así como también el aleatorias, asociándolas a entrada y gráficos
cuantitativos discretos (por ejemplo: comportamiento del conjunto de datos, a variables cualitativas, así como de barras dobles.
4.1 Representa número de hermanos: 3, 2; cantidad de través de, gráficos de barras con escala también el comportamiento del Organizamos datos
datos con gráficos y goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a dada (múltiplos de 10). conjunto de datos, a través de en tablas de
medidas través de pictogramas verticales y gráficos de barras dobles . frecuencia
estadísticas o horizontales (cada símbolo representa más Dibujando gráficos
probabilísticas de una unidad), gráficos de barras con de barras dobles
escala dada (múltiplos de 10) y la moda
como la mayor frecuencia, en situaciones Lista de cotejo
de interés o un tema de estudio.

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Escribir el papelote del problema inicial. Papelote con problema, papelotes, plumones
Tener a la mano la lista de cotejo. Fichas de actividades
 IV.-SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

Y
MATERIALE
S
 Pide que dos voluntarios muestren sus loncheras y comenten si son nutritivas o no.
INICIO
Motivación
 Pregúntales:¿Qué alimentos les enviaron? ¿Son alimentos nutritivos? Diálogo
 Recoge los saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿ustedes colaboran en la elaboración de su lonchera?, ¿qué alimentos Imagen
Saberes previos contiene su lonchera?
Conflicto cognitivo Cartel con el
En GRUPOS PEQUEÑOS propósito
Propósito  Presenta el papelote dos problemas ( ANEXO 1)
Cartel con las
FAMILIARIZACION DEL PROBLEMA normas

 Se realizan las preguntas:

5° GRADO 6° GRADO

 ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos  ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brinda? brinda?, ¿qué productos mencionaron los
 ¿Qué actividad que realizan en su tiempo niños y las niñas?
libre?  ¿En qué se diferencian los problemas?
 Solicita que algunos expliquen el problema  Solicita que algunos expliquen el problema
con sus propias palabras con sus propias palabras

Comunica el propósito de la sesión:

Hoy aprenderán a representar e interpretar información en tablas de doble entrada
y gráficos de barras dobles

 Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia.

PROCESO
Promueve la búsqueda de estrategias para responder la interrogante del problema
Conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma organizarán la información
. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo. Papelote
Plumones
Pizarra
Plantea las siguientes preguntas:
4° GRADO 5 ° y 6° GRADO

 ¿Nos ayudaría organizar una tabla según la actividad?  ¿Nos ayudaría organizar la tabla según los productos o
 ¿Cómo podemos organizar una tabla teniendo en cuenta el género, o con los dos?, ¿cómo podemos organizar
la cantidad de estudiantes y la actividad preferida? una tabla teniendo las opciones de productos y género
 ¿Podemos elaborar un gráfico de barras simple o doble a la vez?, ¿podemos elaborar un gráfico de barras
 ¿Cuál es la actividad preferida en su tiempo libre? según los productos y el género a la vez?
 ¿Cuál es la actividad menos preferida ? Papelote

Cuaderno
  Escucha las respuestas de los estudiantes y pide que representen en la pizarra sus ideas sobre las tablas. Lápiz

 Pregunta: ¿solo usando tablas podemos determinar qué debe vender más la dueña del quiosco? Tras las respuestas, sugiere usar gráficos
de barras, pero no por separado, sino unificados. Solicita que sigan las siguientes indicaciones:

 Trazamos los ejes vertical y horizontal.

 En el eje horizontal, escribimos las opciones dejando un recuadro en blanco entre una y otra.
 Escribimos también la categoría que corresponde a los datos. En el eje vertical, escribimos las cantidades posibles que corresponden a los
datos del eje horizontal.
 Representamos las barras correspondientes a cada producto, pero las diferenciamos por colores según el género. Esta diferenciación debe
explicarse en una leyenda.
 Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema.

 Un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el problema planteado. Cuaderno

 Pide que cada equipo escriba en una hoja cuadriculada dos conclusiones: una que se pueda rescatar al observar el gráfico a simple vista y
otra un poco menos general.

 Indica que peguen sus conclusiones en la pizarra y lleguen a una sola conclusión.
Pizarra
REFLEXION Y FORMALIZACION DE LO APRENDIDO con la participación de los estudiantes. Plumones
 Solicita que mencionen cómo elaborar una tabla de doble entrada y cuáles son los pasos para elaborar un gráfico de barras doble y simple
para 6° grado (ANEXO 2)

 Concluye junto con los estudiantes que el uso de tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles nos permite saber que tanto los niños
como las niñas del problema prefieren comprar golosinas; sin embargo, estas no son una buena opción para una lonchera nutritiva.

 Reflexiona con los niños respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes
preguntas

5° GRADO 6° GRADO

 ¿Fue útil pensar en una estrategia que implique usar tablas y  ¿Fue útil pensar en una estrategia que implique usar
gráficos?; ¿fue necesario el uso de la tabla y el gráfico de tablas y gráficos?; ¿fue necesario el uso de la tabla de
barras ?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos doble entrada y el gráfico de barras dobles?, ¿por qué?;
¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al
descubierto al realizar estas actividades?; ¿habrá otra forma
realizar estas actividades?; ¿habrá otra forma de resolver
de resolver el problema planteado?; ¿qué otros gráficos el problema planteado?; ¿qué otros gráficos podemos
podemos usar para organizar la información? usar para organizar la información?

PLANTEA OTROS PROBLEMAS

 Presenta el siguiente problema:( ANEXO 3) para 6° y resolución de las págs. 132 y 133 del cuadernillo de trabajo para 5° grado.

 Induce a aplicar la estrategia más adecuada para resolver el problema.

Indica que mencionen las conclusiones a las que llegaron respecto a cómo organizar información en tablas estadísticas simples, de doble entrada
y las justifiquen.
 Felicitamos a los estudiantes por trabajar en equipo.

CIERRE
Meta cognición
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿de qué manera podemos organizar información con
dos variables?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana utilizamos gráficos de barras simples , dobles o tablas de doble entrada? (pide que
escriban dos ejemplos en su cuaderno).

 Resalta el trabajo realizado por los equipos.

V.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron en esta sesión?
 SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 120 min FECHA 30 Mayo 2019

II.-TITULO DE LA SESION: TRAZAMOS RECTAS, PUNTOS Y PLANO

III.- PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños 4 Desempeños 5 Desempeños 6 Evidencia /
Capacidades Instrumento
Evaluación
3. Resuelve Establece relaciones entre las características de Establece relaciones entre las características Establece relaciones entre las Traza elementos
problemas de forma, objetos reales o Imaginarios, los asocia y de objetos reales o Imaginarios, los asocia y características de objetos reales o geométricos : punto,
representa imaginarios, los asocia y representa recta y planos a partir
movimiento y representa .
de su composición en
localización.
una estructura de
.3.1. Modela objetos
con formas restos arqueológicos.
geométricas y sus
transformaciones

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Láminas de los restos arqueológicos. Fotocopias de anexos.
Fichas impresas con los anexos. Papelotes, laminas, plumones ,limpia tipo, escuadras y reglas.
Reglas y escuadras para realizar los trazos de las rectas paralelas, perpendiculares.
IV.-SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION

MOMENTOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS Y MATERIALES

INICIO

Motivación

Saberes previos

Conflicto cognitivo

Propósito

EN GRUPO CLASE

 Asimismo, el docente presenta una ficha con imágenes (ANEXO 1) pertenecientes a diferentes culturas preincaicas e incaicas.

 Luego, realiza las siguientes preguntas: ¿Reconoces estas imágenes? ¿A qué cultura pertenecen? ¿Qué características observas en ellas? ¿Cómo
describirías las rectas que conforman cada imagen?

 El docente está atento a la participación de los estudiantes, recoge sus respuestas y las orienta de manera que noten lo siguiente: Las imágenes
pertenecen a las culturas Chimú, Nazca, Paracas e Inca. En ellas, se pueden observar diferentes imágenes de rectas, puntos planos.

Se comunica el propósito de la sesión :

HOY IDENTIFICAREMOS Y TRAZAREMOS PUNTOS RECTAS Y PLANOS.

 Luego llega a acuerdos con los estudiantes los estudiantes sobre las normas a respetar:

 Se organizan en parejas.

 Trabajan en equipo y se apoyan mutuamente en las actividades.

Diálogo

Imagen

Cartel con el propósito

Cartel con las normas

PROCESO
SITUACION PROBLEMÁTICA:
Carol viajo a Trujillo a visitar las ruinas de CHAN CHAN con sus padres , al ingresar observaron un
hermoso muro con varios trazos en alto relieve. Su padre al verla tan emocionada le pregunto.¿ que
elementos geométricos se habían trazado en el muro ? ¿Cómo lo pudieron realizar los antiguos
peruanos? ¿Se puede realizar estos trazos en papel ?

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA Papelote

Plumones

 El docente pregunta: ¿De qué trata el problema ? ¿Qué elementos geométricos se han Pizarra
trazado ?
 ¿Qué elementos necesito para realizar los trazos ?
 El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo (ANEXO 2) para que desarrollen
las actividades.
 A continuación, el profesor pide a los estudiantes que realicen la actividad 1, la cual tiene
por objetivo que el estudiante descubra las características de las rectas y la formación de
puntos en las intersecciones.
 El docente pide voluntarios para que compartan sus respuestas con todo el salón.

Papelote

Cuaderno

Lápiz

 Los estudiantes resuelven la actividad 2, que tiene por objetivo descubrir cómo, utilizando
escuadras y reglas, se pueden dibujar rectas paralelas y perpendiculares. Después de dar un
tiempo prudente, el docente puede solicitar voluntarios que salgan a la pizarra. Algunas de
las formas son las siguientes
Cuaderno

Pizarra

Plumones

CIERRE

 Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en la sesión de hoy?; ¿les servirán para resolver problemas?,
 ¿en qué situaciones los podrán usar?; ¿lo aprendido hoy les será útil en la vida diaria?, ¿por qué?
 Felicita a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos

Meta cognición

V.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron en esta sesión?

SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 120 min FECHA 6 Junio 2019

II.-TITULO DE LA SESION: “UBICAMOS FIFURAS EN EL PLANO CARTESIANO.”

III.- PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños 4 Desempeños 5 Desempeños 6 Evidencia /
Capacidades Instrumento
Evaluación
Resuelve problemas de Establece relaciones entre los datos de ubicación y Establece relaciones entre los datos de ubicación y Establece relaciones entre los datos de Grafica en el plano
forma, movimiento y recorrido de los objetos, personas y lugares recorrido de los objetos, las expresa en un croquis ubicación y recorrido de los objetos, cartesiano la posición
localización. cercanos, así como la traslación de los objetos o o plano sencillo personas o lugares, y las expresa en un
de un figuras usando
croquis o plano sencillo teniendo en
figuras, y los expresa en gráficos o croquis teniendo a direcciones cardinales
Modela objetos con cuenta referencias como, por ejemplo,
formas geométricas y los objetos y lugares fijos como puntos de referencia calles o avenidas. (norte, sur, este, oeste)
sus transformaciones. Expresa con un croquis o plano sencillo Y pares ordenados.
los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación a los
 puntos cardinales (sistema de
referencia

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Láminas de los restos arqueológicos. Fotocopias de anexos.
Fichas impresas con los anexos. Papelotes, laminas, plumones ,limpia tipo, escuadras y reglas.
Reglas y escuadras para realizar los trazos de las rectas paralelas, perpendiculares.

IV.-SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

Y
MATERIALE
S
INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de estas preguntas:
Motivación Diálogo
 ¿qué podemos hacer antes de mover el mobiliario para saber dónde estarían mejor ubicados los objetos que lo conforman?; ¿hacer un gráfico nos ayudaría a Imagen
Saberes previos ubicarlos mejor?; ¿saben cómo se llama el gráfico que nos permite ver la ubicación de objetos o personas?; ¿saben qué es un croquis?; ¿en qué nos ayudaría
Conflicto cognitivo tener un croquis del aula?, ¿por qué?; ¿conocen qué es un plano cartesiano?; ¿alguna vez han elaborado uno?; ¿para qué sirve? Cartel con el
propósito
Propósito  Presenta en papelógrafos cuadriculados el siguiente problema: (ANEXO)
Cartel con las
normas
El croquis del aula de Susy y sus compañeros desean organizar adecuadamente su aula. Para saber con mayor exactitud dónde podrían ubicar mejor los objetos
que conforman el mobiliario, ellos han decidido elaborar un croquis utilizando un plano cartesiano. Además, han hecho tarjetas con dibujos de estos objetos y
una lista de su posible ubicación. Dado el plano y la lista adjunta, ¿Cómo podemos ayudar a Susy y a sus compañeros a ubicar en el plano cartesiano los objetos
que conforman el mobiliario de su aula?

Familiarizándolos con el problema. Asegura la comprensión del problema. Para ello, realiza algunas preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué datos nos brinda?; ¿Cuántos
ejes identificas en el plano cartesiano?; ¿cómo los nombrarías?; ¿el mobiliario del aula de Susy tiene los mismos objetos que el mobiliario de nuestra aula?; etc.
Pide a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema.
 Comunica el propósito de la sesión:
Hoy aprenderán a ubicar objetos y lugares en diferentes puntos del plano cartesiano, y reconocerán sus elementos al elaborar un croquis.

 Plantea junto con los niños y las niñas algunos ACUERDOS de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

 Respetar la opinión de los demás.

 Ser solidarios al trabajar en equipo.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

PROCESO

 Organiza a los estudiantes en equipos y reparte los papelotes cuadriculados, los pulmones, las reglas, la goma y las cartulinas con dibujos
Papelote
de los objetos. Plumones
 Se pide a los equipos que diseñen un croquis de los lugares y objetos del aula. Pizarra

Cuarto grado Quinto , Sexto grado

La maestra acompaña a los estudiantes, La maestra deja indicaciones al monitor sobre como
orientando el accionar para diseñar la guiar el trabajo de sus compañeros:
siguiente figura que se muestra en la
pizarra.
Papelote

Cuaderno

Lápiz

Cuaderno

 Promueve la búsqueda de estrategias de solución mediante estas preguntas: ¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?; Pizarra
Plumones
¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este problema?; ¿qué estrategias pueden utilizar para
resolverla?; ¿en qué partes del plano cartesiano colocarán las cartulinas de los objetos que conforman el mobiliario?; ¿saben dónde están
 el norte, el sur, el este y el oeste?; ¿Cuál de los estudiantes se encuentra más cerca de la pizarra del aula?, ¿cómo lo sabes?

 Orienta a los niños y a las niñas en la elaboración de un plano cartesiano y ayúdalos a identificar sus elementos.
 Con este fin, formula las siguientes preguntas: ¿podemos decir que el plano cartesiano tiene un eje vertical y otro horizontal?, ¿por qué?;
¿cuál es el eje X?, ¿y cuál es el eje Y?; ¿qué debemos tener en cuenta para colocar los objetos en la ubicación correcta?, ¿por qué?; al
ubicar los objetos, ¿qué eje debemos tener en consideración primero?, ¿por qué?

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

 A partir de la elaboración del plano cartesiano y la ubicación de los objetos que conforman el mobiliario, plantea algunas preguntas: ¿cuál de
los estudiantes se encuentra más cerca del escritorio del profesor?; ¿quién está más cerca del cartel de “Zona segura en caso de sismo” ?,
etc.

REFLEXIÓN Y REPRESENTACIÓN

 Para formalizar los saberes matemáticos, utiliza uno de los planos elaborados por los estudiantes y, mostrándolo a la clase, realiza la
siguiente pregunta: la pizarra está ubicada en el punto (8; 15); ¿habrá alguna diferencia si la ubicamos en el punto (15; 8)?
 A través de esta pregunta se evidenciará que la ubicación de la pizarra en el plano cartesiano cambiará debido a que el valor de cada uno de
los ejes se ha invertido. Luego comenta que, en un par ordenado, el primer componente corresponde al eje X (eje horizontal), y el segundo
componente, al eje Y (eje vertical)
 Pregunta, ¿hacia dónde está el norte?; ¿Solo podemos saber dónde están los puntos cardinales usando la brújula?; ¿Con la dirección del Sol
nos podemos guiar?

Concluye junto con los estudiantes lo siguiente:

- El gráfico que han elaborado se conoce como plano cartesiano, el cual está formado por dos ejes: uno horizontal,
que se denomina eje X, y otro vertical, que se denomina eje Y. Estos ejes sirven para ubicar puntos de forma
precisa. - Cada punto se identifica a través de un par de números entre paréntesis, lo que se denomina “par
ordenado”, y se nombra con una letra mayúscula. Por ejemplo: El punto A, cuya coordenada es (4; 5) o
simplemente el punto A (4; 5).

 En la intersección de ambos ejes se ubica el punto (0; 0), que se denomina "punto de origen de coordenadas". Menciona que todas las
personas sentimos la necesidad de ubicarnos en un espacio. Desde los tiempos más antiguos, las civilizaciones siempre buscaron la
manera de hacerlo, algunos tomaron de referencia las estrellas, la luna o la salida del sol. Gracias a la inquietud de las personas, hoy
contamos con un sistema que nos ayuda a ubicarnos con facilidad: los puntos cardinales norte, sur, este y oeste. Luego pide que se
pongan de pie y que estiren sus manos hacia los lados. Comunícales que descubriendo la posición de salida del sol nos resulta muchísimo
más fácil ubicarnos.
 Diles que si ya lograron identificar por dónde sale el sol, con nuestro brazo derecho marcaremos el este u oriente, nuestro brazo izquierdo
 marcará el oeste, nuestro frente sería el norte y nuestra espalda sería el sur.
 Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos para ello, formula las siguientes preguntas: ¿cómo se identifican los puntos
que se ubican en el plano cartesiano?; ¿qué deben tener en cuenta para ubicar un punto en el plano cartesiano?; ¿en qué otros problemas
podemos aplicar lo que hemos construido

CIERRE
Meta cognición
 Conversa con tus estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?; ¿consideran importante saber interpretar lo que se observa en un plano
cartesiano?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana haremos uso del plano cartesiano?; ¿fue importante aprender a ubicar
puntos en el plano cartesiano?; ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿cómo
complementarían este aprendizaje?
 Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y por cumplir las actividades propuestas en el tiempo indicado.

V.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron en esta sesión?

SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 120 min FECHA 20 Junio 2019

II.-TITULO DE LA SESION: “”

III.- PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños 4 Desempeños 5 Desempeños 6 Evidencia /
Capacidades Instrumento
Evaluación
 Resuelve problemas de Establece relaciones entre los datos de ubicación y Establece relaciones entre los datos de ubicación y Establece relaciones entre los datos de Grafica en el plano
forma, movimiento y recorrido de los objetos, personas y lugares recorrido de los objetos, las expresa en un croquis ubicación y recorrido de los objetos, cartesiano la posición
localización. cercanos, así como la traslación de los objetos o o plano sencillo personas o lugares, y las expresa en un
de un figuras usando
croquis o plano sencillo teniendo en
figuras, y los expresa en gráficos o croquis teniendo a direcciones cardinales
Modela objetos con cuenta referencias como, por ejemplo,
formas geométricas y los objetos y lugares fijos como puntos de referencia calles o avenidas. (norte, sur, este, oeste)
sus transformaciones. Expresa con un croquis o plano sencillo Y pares ordenados.
los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación a los
puntos cardinales (sistema de
referencia

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Láminas de los restos arqueológicos. Fotocopias de anexos.
Fichas impresas con los anexos. Papelotes, laminas, plumones ,limpia tipo, escuadras y reglas.
Reglas y escuadras para realizar los trazos de las rectas paralelas, perpendiculares.

IV.-SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

Y
MATERIALE
S
INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de estas preguntas:
Motivación Diálogo
 ¿qué podemos hacer antes de mover el mobiliario para saber dónde estarían mejor ubicados los objetos que lo conforman?; ¿hacer un gráfico nos ayudaría a Imagen
Saberes previos ubicarlos mejor?; ¿saben cómo se llama el gráfico que nos permite ver la ubicación de objetos o personas?; ¿saben qué es un croquis?; ¿en qué nos ayudaría
Conflicto cognitivo tener un croquis del aula?, ¿por qué?; ¿conocen qué es un plano cartesiano?; ¿alguna vez han elaborado uno?; ¿para qué sirve? Cartel con el
propósito
Propósito  Presenta en papelógrafos cuadriculados el siguiente problema: (ANEXO)
Cartel con las
normas
El croquis del aula de Susy y sus compañeros desean organizar adecuadamente su aula. Para saber con mayor exactitud dónde podrían ubicar mejor los objetos
que conforman el mobiliario, ellos han decidido elaborar un croquis utilizando un plano cartesiano. Además, han hecho tarjetas con dibujos de estos objetos y
 una lista de su posible ubicación. Dado el plano y la lista adjunta, ¿Cómo podemos ayudar a Susy y a sus compañeros a ubicar en el plano cartesiano los objetos
que conforman el mobiliario de su aula?

Familiarizándolos con el problema. Asegura la comprensión del problema. Para ello, realiza algunas preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué datos nos brinda?; ¿Cuántos
ejes identificas en el plano cartesiano?; ¿cómo los nombrarías?; ¿el mobiliario del aula de Susy tiene los mismos objetos que el mobiliario de nuestra aula?; etc.
Pide a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema.

Comunica el propósito de la sesión:

Hoy aprenderán a ubicar objetos y lugares en diferentes puntos del plano cartesiano, y reconocerán sus elementos al elaborar un croquis.

 Plantea junto con los niños y las niñas algunos ACUERDOS de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

 Respetar la opinión de los demás.

 Ser solidarios al trabajar en equipo.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

PROCESO

 Organiza a los estudiantes en equipos y reparte los papelotes cuadriculados, los pulmones, las reglas, la goma y las cartulinas con dibujos
Papelote
de los objetos. Plumones
 Se pide a los equipos que diseñen un croquis de los lugares y objetos del aula. Pizarra

Cuarto grado Quinto , Sexto grado

La maestra acompaña a los estudiantes, La maestra deja indicaciones al monitor sobre como
orientando el accionar para diseñar la guiar el trabajo de sus compañeros:
siguiente figura que se muestra en la
pizarra.
Papelote

Cuaderno

Lápiz

Cuaderno
 Pizarra
Plumones

 Promueve la búsqueda de estrategias de solución mediante estas preguntas: ¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?;
¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este problema?; ¿qué estrategias pueden utilizar para
resolverla?; ¿en qué partes del plano cartesiano colocarán las cartulinas de los objetos que conforman el mobiliario?; ¿saben dónde están
el norte, el sur, el este y el oeste?; ¿Cuál de los estudiantes se encuentra más cerca de la pizarra del aula?, ¿cómo lo sabes?

 Orienta a los niños y a las niñas en la elaboración de un plano cartesiano y ayúdalos a identificar sus elementos.
 Con este fin, formula las siguientes preguntas: ¿podemos decir que el plano cartesiano tiene un eje vertical y otro horizontal?, ¿por qué?;
¿cuál es el eje X?, ¿y cuál es el eje Y?; ¿qué debemos tener en cuenta para colocar los objetos en la ubicación correcta?, ¿por qué?; al
ubicar los objetos, ¿qué eje debemos tener en consideración primero?, ¿por qué?

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

 A partir de la elaboración del plano cartesiano y la ubicación de los objetos que conforman el mobiliario, plantea algunas preguntas: ¿cuál de
los estudiantes se encuentra más cerca del escritorio del profesor?; ¿quién está más cerca del cartel de “Zona segura en caso de sismo” ?,
etc.

REFLEXIÓN Y REPRESENTACIÓN

 Para formalizar los saberes matemáticos, utiliza uno de los planos elaborados por los estudiantes y, mostrándolo a la clase, realiza la
siguiente pregunta: la pizarra está ubicada en el punto (8; 15); ¿habrá alguna diferencia si la ubicamos en el punto (15; 8)?
 A través de esta pregunta se evidenciará que la ubicación de la pizarra en el plano cartesiano cambiará debido a que el valor de cada uno de
los ejes se ha invertido. Luego comenta que, en un par ordenado, el primer componente corresponde al eje X (eje horizontal), y el segundo
componente, al eje Y (eje vertical)
 Pregunta, ¿hacia dónde está el norte?; ¿Solo podemos saber dónde están los puntos cardinales usando la brújula?; ¿Con la dirección del Sol
nos podemos guiar?

Concluye junto con los estudiantes lo siguiente:

  En la intersección de ambos ejes se ubica el punto (0; 0), que se denomina "punto de origen de coordenadas". Menciona que todas las
personas sentimos la necesidad de ubicarnos en un espacio. Desde los tiempos más antiguos, las civilizaciones siempre buscaron la
manera de hacerlo, algunos tomaron de referencia las estrellas, la luna o la salida del sol. Gracias a la inquietud de las personas, hoy
contamos con un sistema que nos ayuda a ubicarnos con facilidad: los puntos cardinales norte, sur, este y oeste. Luego pide que se
pongan de pie y que estiren sus manos hacia los lados. Comunícales que descubriendo la posición de salida del sol nos resulta muchísimo
más fácil ubicarnos.
 Diles que si ya lograron identificar por dónde sale el sol, con nuestro brazo derecho marcaremos el este u oriente, nuestro brazo izquierdo
marcará el oeste, nuestro frente sería el norte y nuestra espalda sería el sur.
 Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos para ello, formula las siguientes preguntas: ¿cómo se identifican los puntos
que se ubican en el plano cartesiano?; ¿qué deben tener en cuenta para ubicar un punto en el plano cartesiano?; ¿en qué otros problemas
podemos aplicar lo que hemos construido

CIERRE
Meta cognición
 Conversa con tus estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?; ¿consideran importante saber interpretar lo que se observa en un plano
cartesiano?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana haremos uso del plano cartesiano?; ¿fue importante aprender a ubicar
puntos en el plano cartesiano?; ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿cómo
complementarían este aprendizaje?
 Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y por cumplir las actividades propuestas en el tiempo indicado.

V.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron en esta sesión?
 SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 135 min FECHA 27 Junio 2019

II.-TITULO DE LA SESION: Descubrimos la noción de potencia cuadrada a través del juego “¿Cuántos cuadrados puedes formar?”

III.- PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños 5 Desempeños 6 Evidencia /
Capacidades Instrumento Evaluación
RESUELVE PROBLEMAS  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, Establece relaciones entre datos y una o más acciones de Elabora representaciones
DE CANTIDAD. quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y concreta, gráfica y simbólica
combinar colecciones, para transformarlas en expresiones repartir cantidades, para transformarlas en expresiones
Resuelve problemas de numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y numéricas (modelo) de adición, sustracción,
de la potencia cuadrada de
cantidad. división con números naturales de hasta cuatro cifras. multiplicación y división con números naturales, y de un número natural, haciendo
Comunica y representa ideas . adición y sustracción con decimales. uso de material concreto, a
matemáticas.
Elabora estrategias través del juego
Lista de cotejo

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Ten listo el papelote con el problema. 50 unidades cuadradas de cartulina, las cuales fueron Papelote del problema. Para cada equipo: 50 unidades cuadradas y la tabla que se
utilizadas en las clases anteriores. Si faltarán, deben ser elaboradas. Entregar a cada equipo y muestra en el problema. Lista de cotejo (anexo 1).
la tabla que se muestra en el problema en un papelote.

IV.-SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

 Y
MATERIALE
S
INICIO
Motivación  Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los niños y las niñas respecto a que en los tiempos de la Grecia Antigua, gran parte Diálogo
de las ideas matemáticas eran estudiadas a través de la Geometría, y por eso, cuando se quería encontrar una representación geométrica Imagen
Saberes previos
de algo tan sencillo como el producto de dos números, digamos: 5 x 5 , lo que hacían era dibujar un cuadrado de lados 5 y 5, y así, veían el
Conflicto cognitivo producto 5 x 5 como el área de un cuadrado de lado 5. Cartel con el
propósito
Propósito  Esta idea dio vida a otras nuevas ideas y permitió que el talento de muchas personas despertara. Es por ello que el aprender Geometría
lleva a despertar talentos numéricos acompañados de gráficos, los cuales se ponen en práctica cuando se realizan o elaboran diferentes Cartel con las
normas
construcciones que luego servirán para implementar el sector de Matemática.
 Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos:
• ¿Qué relación existe entre el área de un cuadrado y el área de un rectángulo? • Si tenemos el producto 5 x 7, ¿qué figura geométrica se te
viene a la mente?, ¿por qué?
• Si 5 x 7 = 35, ¿cómo denominamos a 5 y a 7?
• Si tenemos el producto 4 x 4, ¿qué figura se te viene a la mente?, ¿por qué?
• Si 4 x 4 = 16, ¿cómo son ambos factores?,
• ¿Existirá otra forma de representar el producto 4 x 4?

Comunica el propósito de la sesión:

hoy aprenderán a identificar y hallar potencias cuadradas usando el área de cuadrados.
 Plantea junto con los niños y las niñas algunos ACUERDOS de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
 Respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.

 Presenta el siguiente problema en un papelote.

PROCESO

¿Cuántos cuadrados puedes formar? Papelote

Plumones
Los estudiantes de sexto grado deben preparar juegos matemáticos para la Feria Matemática. Para Pizarra
ello se han dividido en equipos de 3 integrantes.
El equipo de Alonso está preparando el juego “Cuántos cuadrados puedes formar en el menor
tiempo posible?”.
He aquí las indicaciones del juego:
Tu equipo tendrá 50 unidades cuadradas.
Forma todos los cuadrados que puedas en el menor tiempo posible.
Utiliza las unidades cuadradas.
Cada integrante del equipo deberá formar un cuadrado y completar la tabla Papelote

Cuaderno

Lápiz
 Cuaderno
 Finalizado el juego, responde: 1. ¿Quiénes representan los factores que determinan el área? 2. ¿Qué relación encuentras entre los
números escritos en la columna Área? 3. ¿De qué otra forma práctica podemos representar el área de un cuadrado? 4. Si tuvieras que
seguir completando la tabla con 5 valores más, sin el uso de las unidades cuadradas, ¿qué números completarías? 5. ¿Podrá existir un
cuadrado que tenga un área de 50u2 ?, ¿y uno de 70u2 ?, ¿por qué?
 Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el juego?, ¿qué Pizarra
datos se brindan?, ¿cuál es el rol de cada integrante del equipo?, ¿qué debemos hacer con las unidades cuadradas? Plumones

 Solicita que algunos estudiantes expliquen las indicaciones.

 Organiza a los estudiantes en equipos de tres integrantes y entrega a cada equipo un juego de 50 unidades cuadradas (recuerda que ya se
elaboraron en la sesión N° 6, pero si faltaran deberás elaborar más unidades cuadradas). A su vez entrega un papelote con la tabla para
que sea completada y 2 plumones gruesos de diferente color.
 Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿será
importante establecer un orden de participación en el juego?, ¿por qué?, ¿en qué medida ayudarán los materiales?, ¿será importante
observar las regularidades que se cumplen en la tabla para responder las interrogantes?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan finalmente que el área de un cuadrado se puede expresar
como una potencia cuadrada.
 Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto o participado de un juego parecido?, ¿cuál?, ¿cuáles fueron las reglas de ese juego?, ¿cómo
podría ayudarte esa experiencia para ganar en este nuevo juego? Pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Se presenta a continuación una ejemplificación de la realización del juego.
 Indica que observen que los lados de cada cuadrado representan los factores que a su vez determinan el área. En este caso se evidencia
que los factores son iguales, ya que al ser un cuadrado los lados tienen igual longitud.
 Por ejemplo en el cuadrado de lado 3u, se aprecia que para hallar el área se multiplica 3 x 3 y da como resultado: 9, tal como se observa se
está multiplicando dos veces el número 3. Esto se puede representar como una potencia, por ejemplo: 3 x 3= 32 =9
 Como sólo se tuvo material para llegar a formar el cuadrado de lado 7, considerando la regularidad que se aprecia en la tabla se puede
completar los siguientes valores:

 Con lo presentado en la tabla se puede señalar que con 50 u2 no se forma un cuadrado, solo se puede formar un rectángulo. No hay dos
números iguales que multiplicados den como producto 50.
 Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate que la mayoría de los equipos lo haya logrado.
 Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el problema planteado; para ello, indica
que coloquen sus papelotes en la pizarra con el objetivo de que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.
 Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, realiza las siguientes preguntas:
• ¿Por qué se dice que 3 x 3 = 32 ?, ¿qué significa 32 ?, ¿qué representa el número 3 y el número 2 en la expresión 32 ? A través de esta
pregunta los estudiantes identifican que el número 3 es la base y representa el lado del cuadrado y el número 2 representa la cantidad de
veces que estamos multiplicando la base.
• Observando la columna referida al área, ¿qué números se ha obtenido? Exprésalos como potencia. Los números obtenidos fueron:
 ¿Qué relación encuentran entre estos números y cómo se denominan?
A través de esta pregunta los estudiantes evidencian que solo con estos números como lados de un cuadrilátero se puede formar
cuadrados; por ello se denominan potencias cuadradas.
• Entonces, ¿se podrá formar un cuadrado con 50 unidades cuadradas?
A través de esta pregunta los estudiantes reconocen que no existe ningún cuadrado que tenga un área de 50u2 y tampoco existen dos
números iguales que multiplicados den 50.
• ¿Qué potencias cuadradas se encuentran entre 150 y 200?, ¿por qué?
A través de esta pregunta los estudiantes evidencian que las potencias: 132 =169 y 142 =196 Porque 13 x 13 = 169 y 14 x 14 = 196.
Formaliza las estrategias o procedimientos a través de la participación de los estudiantes:
 Reflexiona con los niños y las niñas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de
las siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas has puesto en práctica?, ¿qué regularidades han descubierto a través del uso de la
tabla?, ¿a qué conclusiones llegan luego de haber realizado el juego?
Finalmente pregúntales: ¿habrá otro tipo de potencias?, ¿qué relación existe entre la noción de potencia cuadrada y el área de un
cuadrado? Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto. Indica que mencionen las
conclusiones a las que llegan, respecto a cómo resolver problemas haciendo uso de potencias Plantea otros problemas

CIERRE
Meta cognición
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
• ¿Qué aprendieron hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Qué relación encuentras entre el área de un cuadrado con la potenciación?
• ¿Qué elemento de la potenciación representa el lado de un cuadrado?
• ¿Por qué el exponente 2 hace referencia a una potencia cuadrada?
• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy? Escribe un ejemplo en tu cuaderno.
Finalmente resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que coloquen en el sector de Matemática las construcciones
realizadas.

V.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron en esta sesión?
 SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 135 min FECHA 02 Julio 2019

II.-TITULO DE LA SESION: RESOLVEMOS PROBLEMAS, UTILIZANDO CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD. “

III.- PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños 4 Desempeños 5 y 6 Evidencia /
Capacidades Instrumento Evaluación
2. Resuelve problemas de Establece relaciones entre los datos de una regularidad y Establece relaciones y criterios de divisibilidad Elabora representaciones
regularidad, equivalencia y los transforma en un patrón de repetición. entre datos y valores desconocidos con concreta, gráfica y simbólica
cambio números naturales de la potencia cuadrada de
2.1. Traduce datos y un número natural, haciendo
condiciones a expresiones uso de material concreto, a
algebraicas y gráficas través del juego
Lista de cotejo

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
Enfoque Ambiental las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Leer la dinámica el barco se hunde Papelotes, plumones, reglas, cuadernos.
Conocer respecto a criterios de divisibilidad.

IV.-SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

 Y
MATERIALE
S
 Saluda a los estudiantes amablemente y se les comunica que hoy saldrán al patio ha realizar un juego muy divertido , que
INICIO
Motivación estarán muy atentos y respetaran las regla de juego. Diálogo
Imagen
Saberes previos  Se realiza el juego “EL BARCO SE HUNDE”.
Conflicto cognitivo Cartel con el
propósito
Propósito
Cartel con las
normas

 Pregunta: ¿debería existir alguna relación entre los grupos que se forman y la cantidad de niños que hay en cada grupo?,
¿encuentras alguna relación con la idea de divisor? ¿existen criterios de divisibilidad para todos los números?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy utilizaremos criterios de divisibilidad para resolver problemas

EN GRUPO CLASE
 Se acuerda las normas de convivencia con orientación de la maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema.

PROCESO SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

 Se les presenta la siguiente situación problemática: Si hay 30 niños en 6° grado de la sección “A” y 35 en la sección “B”.
Papelote
¿sería posible conformar los siguientes grupos: 2, 3 ,5 , 6, 10. ? Plumones
Pizarra
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
Grupos “A” “ B”
 Pregunta lo siguiente: ¿de qué
1
debemos hacer con cada uno de los
2 materiales?, ¿por qué?
 3
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 En 5 equipos de cinco integrantes
6 reparto. Se entrega vasitos y cuentas. Papelote
 Promueve en los10 estudiantes la búsqueda de estrategias para responder las preguntas. Cuaderno
15
 Lápiz

 Ayúdalos planteando estas preguntas:

o ¿Qué estrategia podemos utilizar para agrupar a los estudiantes? Cuaderno
 • ¿Te ayuda el material concreto?
o ¿Qué otra estrategia podrías utilizar?
o ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa
experiencia en la solución de este nuevo problema? Pizarra
 Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo. Plumones

 Luego se les pregunta: ¿Qué criterios se deben tener en cuenta para saber que se puede dividir exactamente en grupos de
2 ? ¿Y en 3 ? Los estudiantes irán dando ideas cercanas a los criterios de divisibilidad. Ante esto, el docente les presenta el
propósito de la sesión, el cual es descubrir y aplicar reglas para saber cuándo un número se puede dividir entre 2, 3, 5, 6 y
10.
SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
 Luego, el docente pregunta: “¿Qué característica tienen estos números?” Los estudiantes responden que “terminan en 0 o en
5”. Por lo tanto, llegan a la siguiente conclusión: “Todo número que acaba en 0 o en 5 es divisible entre 5”.
 Para el criterio de divisibilidad entre 2, se llena la tabla en la pizarra con las respuestas de los estudiantes y se les pregunta:
“¿Qué características tienen todos estos números?”.
 Respuestas: Son números pares. La última cifra es un número par. La última cifra es un múltiplo de 2.
 Para el criterio de divisibilidad entre 3, el docente llena la tabla con las respuestas de los estudiantes. Si ninguno de ellos ha
llegado a la conclusión de que la suma de las cifras es un múltiplo de 3, entonces, se puede añadir una columna más a la tabla
para sumar las cifras del número.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Se utiliza el trabajo consensuado con el cual se dio respuesta al problema planteado. Pregunta a los estudiantes lo siguiente:
¿Cómo encontramos números divisibles?, ¿Cuándo un número es divisible entre otro?, ¿cómo podemos hacerlo?
 Llegan a la siguiente conclusión junto con ellos y completan el siguiente ESQUEMA , que deben copiar en sus cuadernos.
(ANEXO 2)
  Se plantea otro problema en la ficha de aplicación:
4° GRADO 5 y 6° GRADO
El álbum de fotos
Josefina colecciona las fotos de todas las veces que ha
bailado marinera en el colegio. Hasta el momento tiene 108
fotos y quiere ordenarlas en un álbum. Ella sabe que en cada
página puede pegar 2, 3 , 5 y 6 fotos como máximo. ¿Será
posible que pueda pegar 2 , 3 ,5 y 6 fotos sin que sobre o
falte ninguna en cada página? ¿Es posible explica por qué?

CIERRE
Meta cognición
 Se realizan las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿de qué manera podemos utilizar los criterios de
divisibilidad?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana utilizamos los criterios de divisibilidad? (pide que escriban dos ejemplos en su cuaderno).
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha recreativa.
 Para demostrar lo aprendido resuelven una ficha de evaluación
 Se les evalúa una lista de cotejo. (ANEXO 3)

V.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron en esta sesión?

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 135 min FECHA 04 Julio 2019

II.-TITULO DE LA SESION: “ REPRESENTAMOS FRACCIONES “

III.- PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños 4 Desempeños 5 y 6 Evidencia /
Capacidades Instrumento Evaluación
Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y acciones de Establece relaciones entre datos y Expresa, de forma oral o
cantidad. partir una unidad o una colección de objetos en acciones de dividir la unidad o una escrita, el empleo de las
partes iguales y las transforma en expresiones cantidad en partes iguales, y las
 Comunica su numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición transforma en expresiones numéricas fracciones usuales en
comprensión sobre los
y sustracción de estas. (modelo) de fracciones y de adición, diversos contextos de la vida
números y las
operaciones. sustracción y multiplicación de estas. diaria
Lista de cotejo
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
Enfoque Ambiental las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Ten listo el papelote con el problema Pide que para esta sesión traigan recetas de cocina de Hojas de colores. Tijeras. Goma. Lápices, colores y regla. Papelote o pizarra.
algún periódico o revista, o una que hayan anotado. Revisa la lista de cotejo. Plumones. Cuaderno de trabajo. Receta de cocina. Lista de cotejo.
 IV.-SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

Y
MATERIALE
S
Se realiza las actividades permanentes
INICIO
Motivación Recoge los saberes previos de los estudiantes mostrándoles una lámina o imagen en la que se vea el uso de las fracciones. Diálogo
Imagen
Saberes previos En este caso, usaremos una receta para preparar galletas.

Conflicto cognitivo Cartel con el

propósito
Propósito
Cartel con las
normas

 Pide a los estudiantes que pongan atención en la información que les has presentado. Pregunta: ¿qué observan?
Acompaña a los estudiantes en la lectura rápida de la información.
 Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo leen la expresión ½ taza y qué significa?, ¿qué significa 1/4 de kilo de
manjar blanco? Orienta las participaciones de los estudiantes a que se den cuenta de que son partes de una unidad.
Pregunta: ¿cuál sería la unidad en cada uno de los casos expuestos?, ¿cómo son esas partes?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy identificaremos y representaremos fracciones como partes de un todo.

EN GRUPO CLASE
 Se acuerda las normas de convivencia con orientación de la maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema.

PROCESO SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

 Plantea el siguiente problema:
Papelote
 Plumones
Pizarra

Papelote

Cuaderno

Lápiz
 Asegura la comprensión del problema. Pregunta a los estudiantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué deben averiguar?, ¿qué
forma tienen los pasteles?, ¿qué pastel tiene más pedazos?, ¿quién tiene pedazos más grandes y pequeños respectivamente?
Anota las respuestas que estimes convenientes en la pizarra.
 Orienta a los estudiantes para que planifiquen una solución del problema. Menciona que realizar la simulación del problema
puede ayudar a solucionarlo. Pregunta: ¿qué deben hacer?, ¿hay que simular una torta?, ¿de qué forma la representarán:
cuadrada, rectangular o circular? Motiva a los estudiantes a que hagan diferentes representaciones para enriquecer la
socialización.
 Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo deben ser ambos pasteles?, ¿cómo deben ser las porciones? Si es necesario,
realiza una nueva lectura del problema.
 Oriéntalos a la búsqueda de estrategias para realizar la representación. Para ello, pregunta: ¿cómo pueden asegurarse de que
Cuaderno
cada porción sea de la misma forma y tamaño? Recoge los aportes de cada grupo. Algunos sugerirán el plegado del papel,
poniendo en práctica sus conocimientos previos de simetría. Puede que otros se orienten por una representación
cuadrangular ayudándose de la regla o el papelote cuadriculado.
 Forma grupos de trabajo e indica al encargado o encargada de materiales que reparta hojas de colores, tijeras, goma, regla,
compás, pabilo, papelotes y plumones. Pizarra
Plumones
 Brinda un tiempo adecuado para que realicen sus representaciones de las tortas divididas de acuerdo con la información que
brinda el problema.

 Pregunta: ¿en cuántas partes dividió Ricardo su pastel?, ¿y Micaela?, ¿cuántas partes separó cada uno para la degustación?
Píntalas de otro color o de un tono más fuerte. Llena el cuadro con la información obtenida.
 Pide a los estudiantes que describan sus representaciones e identifiquen en ellas la unidad, las partes en que se dividió esta y
la parte que se tomó para la degustación.
 Establece un orden para las participaciones.
 Oriéntalos también para que describan las diferentes estrategias aplicadas.
 Formaliza el tema presentado indicando lo siguiente:
a. Completen los siguientes enunciados:
Al dividir una unidad en 2 partes iguales, cada una representa de la unidad.

Al dividir una unidad en 4 partes iguales, cada una representa de la unidad.

b. Una fracción tiene dos términos llamados numerador y denominador.

 Se plantea otro problema en la ficha de aplicación:

  Solicita a los estudiantes sacar sus recetas (requeridas en la clase anterior). En grupos, identificarán las fracciones que allí
aparecen, y completaran el siguiente cuadro:
fracción Se lee

Felicítalos por su participación y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.

CIERRE
Meta cognición
 Se realizan las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?
 Para demostrar lo aprendido resuelven una ficha de evaluación
 Se les evalúa una lista de cotejo.
 Felicítalos por su participación y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.

V.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron en esta sesión?

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 135 min FECHA 09 Julio 2019

II.-TITULO DE LA SESION: “ FRACCIONES EQUIVALENTES“

III.- PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños 4 Desempeños 5 y 6 Evidencia /
Capacidades Instrumento Evaluación
Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y acciones de Establece relaciones entre datos y Expresa, de forma oral o
cantidad. partir una unidad o una colección de objetos en acciones de dividir la unidad o una escrita, el empleo de las
partes iguales y las transforma en expresiones cantidad en partes iguales, y las
 Comunica su numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición transforma en expresiones numéricas fracciones usuales en
comprensión sobre los
y sustracción de estas. (modelo) de fracciones y de adición, diversos contextos de la vida
números y las
operaciones. sustracción y multiplicación de estas. diaria
Lista de cotejo
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
Enfoque Ambiental las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Recorta hojas de colores con forma cuadrangular para cada estudiante. Escribe el Hojas de colores con forma cuadrangular. Papelote con el problema de
problema de “Desarrollo” en un papelote. Revisa la lista de cotejo consignada en la Desarrollo. Papelotes, plumones y cinta adhesiva Hojas bond A4. Lista de
sesión 07. Forra las tiras de fracciones del Anexo 01 y recórtalas para cada equipo. cotejo.
 IV.-SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

Y
MATERIALE
S
 Se realiza las actividades permanentes
INICIO
Motivación Recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando si recuerdan qué fracciones hemos representado en la Diálogo
Imagen
Saberes previos sesión anterior con las tiras de fracciones. Realiza anotaciones en la pizarra y refuerza este aspecto pidiendo que
Conflicto cognitivo lean estas fracciones Cartel con el
propósito
Propósito Comunica el propósito de la sesión: hoy seguiremos trabajando con fracciones y representaremos aquellas que
tienen como denominadores usuales 3, 6, 5 y 10. Cartel con las
normas
 Recoge los saberes previos de los estudiantes, conversando con ellos sobre las fracciones: ¿en cuántas partes iguales dividieron
sus hojas?, ¿a qué fracción equivale el sector pintado en cada hoja?, ¿existe una fracción igual que haya representado algún
compañero?
 Indica que las fracciones se determinan al dividir una unidad en partes iguales y que en algunos casos hay fracciones que
equivalen a lo mismo.
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy hallarán fracciones que equivalen a lo mismo para resolver problemas.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor en equipo.
Respetar la opinión de los compañeros.
Usar los materiales con orden y limpieza.

PROCESO SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

 Plantea el siguiente problema:
Papelote
Plumones
Pizarra

Adela es una señora que tiene un puesto en el mercado. Ella vende diversos productos, como botones,
cierres cintas, entre otros. En su estante tiene hermosas cintas de un metro de longitud, las cuales ofrece al
público. Una de sus clientas le ha hecho el siguiente pedido: “Adela, dame por favor un tercio de la cinta
anaranjada, un sexto de la cinta celeste, un quinto de la amarilla y un décimo de la rosada. ¿Cómo puede
hacer Adela para cumplir con el pedido?
Papelote

Cuaderno
Plantea preguntas para la comprensión del problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué debe hacer Adela?, ¿qué partes debe Lápiz
conseguir?, ¿cuál sería la unidad?
Orienta a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para resolver el problema. Por ejemplo, pregúntales: ¿qué material
podríamos usar para simular el problema?, ¿cómo haremos para que las medidas de las partes sean iguales? Anota en la pizarra todas
las sugerencias y oriéntalos a usar las tiras de fracciones, teniendo en cuenta que este material es de fácil manipulación y permite
optimizar el tiempo de trabajo.
Forma grupos de trabajo y pídeles a los estudiantes que observen las tiras de fracciones y seleccionen la que representa la unidad. Pregúntales:
¿por qué esta regleta representa la unidad? Una posible respuesta será que es porque es la más grande o la que no está dividida en otras partes
iguales

Indica que tomaremos como referencia la tira roja, que representa el total de la cinta.
Empezaremos con el pedido de “un tercio de la cinta verde”. Pregunta: ¿qué idea tienen de un tercio o tercera parte?, ¿qué debemos hacer Cuaderno

para saber cuáles la tercera parte de esta tira?, ¿las tiras más pequeñas les ayudarán?
Una posible solución será buscar tres tiras iguales que juntas midan los mismo que la tira roja.
Pídeles que ubiquen la tira que han seleccionado debajo de la anterior.

Pizarra
Plumones

Formula preguntas como las siguientes: ¿cuántas partes conforman el entero?, ¿qué fracción de la tira representa la parte que venderá
Adela?, ¿y la parte que no venderá?
Indica a los estudiantes que, en grupos y por turnos, expliquen lo que significa un tercio o la tercera parte de una unidad.
Oriéntalos a que de la misma indiquen busquen las tiras de fracciones que les ayudarán a obtener las medidas de las otras cintas. Pídeles que
las coloquen debajo de las anteriores. Brinda un tiempo adecuado para la actividad.

Haz que los estudiantes reflexionen sobre cada tira de fracciones. Pregunta: ¿cuántas partes forman esta unidad?, ¿qué fracción representa
cada parte?, ¿qué fracción de la cinta venderá Adela y qué fracción de la cinta le quedará en cada caso?
Pide a los estudiantes que separen las tiras de fracciones que representan los pedazos de tela que Adela separará para su clienta.
Pregunta: ¿qué color de cinta será la de mayor tamaño?, ¿y la de menor tamaño?, ¿por qué la tira de un décimo
es más pequeña que la tira de un tercio? Los niños y las niñas deben responder que, en el primer caso, la unidad
ha sido dividida en más partes, por eso cada parte es más pequeña; en el segundo caso, la tira ha sido dividida
en menos partes iguales, por eso cada parte es más grande.
Pide a los estudiantes que observen la construcción que han hecho y pregunta: ¿qué tiras juntas equivalen a una
tira anaranjada? Los estudiantes deben indicar que dos tiras celestes de 1/6 equivalen a una tira anaranjada de
1/3. Luego, formula la siguiente pregunta: entonces, ¿podemos decir que 1/3 es equivalente a 2/6?
Motívalos a que busquen otras fracciones equivalentes mediante la manipulación de las regletas y que escriban
qué fracciones equivalentes han construido. Luego, pídeles que realicen las representaciones en sus cuadernos y
escriban las equivalencias que han encontrado. 1 3 1 5 1 6 1 10 287 Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 07 1 5 1
10 1 10 1 10 1

Formaliza con los estudiantes lo que han aprendido el día de hoy. Oriéntalos a que completen las siguientes
 expresiones en sus cuadernos.

Indica también que el día de hoy han utilizado las tiras para formar fracciones, las cuales son representadas por aquellas,
pero se escriben diferente. Indica también que pueden para expresar la equivalencia pueden usar el símbolo <> que se lee
“es equivalente a”. Ejemplo:

Reflexiona con los niños y las niñas sobre la importancia de conocer las principales fracciones para realizar actividades
cotidianas que impliquen dividir la unidad en partes iguales. Pregúntales cómo se sintieron y si les fue sencillo comprender la
representación y la equivalencia de fracciones.
Plantea otros problemas Solicita a los estudiantes que, en parejas, resuelvan las páginas del Cuaderno de trabajo.

CIERRE
Meta cognición
 Dialoga con los estudiantes sobre la estrategia utilizada: representar fracciones y hallar fracciones equivalentes. Pregunta si
les gustó utilizar las tiras de fracciones y si estas les ayudaron a comprender lo estudiado.
 Solicita sugerencias para que cada grupo mejore su trabajo o reoriente la actividad.
 Felicita a todos por su participación con palabras de afecto y agradecimiento.

V.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron en esta sesión?

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 135 min FECHA 09 Julio 2019

II.-TITULO DE LA SESION: “RECONOCIENDO FRACCIONES EQUIVALENTES“

III.- PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños 4 Desempeños 5 y 6 Evidencia /
Capacidades Instrumento Evaluación
Resuelve problemas de cantidad. La fracción como parte-todo (cantidad discreta o Expresa, de forma oral o escrita,
La fracción como parte de una cantidad
continua), así como equivalencias y operaciones de el empleo de las fracciones
discreta o continua y como operador.
 Traduce cantidades a adición y sustracción entre fracciones usuales usando
Las operaciones de adición y sustracción con usuales en diversos contextos de
expresiones numéricas. fracciones equivalentes.
números decimales y fracciones. la vida diaria
 Comunica su comprensión Lista de cotejo
sobre los números y las
operaciones.

 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

Enfoque Intercultural
Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Recorta hojas de colores con forma cuadrangular para cada estudiante. Escribe el problema de Hojas de colores con forma cuadrangular. Papelote con el problema de Desarrollo.
“Desarrollo” en un papelote. Forra las tiras de fracciones del Anexo 01 y recórtalas para cada Papelotes, plumones y cinta adhesiva Hojas bond A4. Lista de cotejo.
equipo.
 IV.-SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

Y
MATERIALE
S
 Se realiza las actividades permanentes
INICIO
Motivación  Entrega a los niños y a las niñas dos hojas cuadradas de color, pide que realicen un doblez en cada una de ellas y pinten un solo Diálogo
Imagen
Saberes previos sector. Luego pide que sigan doblando solo una hoja y la comparen con la otra hoja.
Conflicto cognitivo Cartel con el
propósito
Propósito
Cartel con las
normas

 Recoge los saberes previos de los estudiantes, conversando con ellos sobre las fracciones: ¿en cuántas partes iguales dividieron
sus hojas?, ¿a qué fracción equivale el sector pintado en cada hoja?, ¿existe una fracción igual que haya representado algún
compañero?
 Indica que las fracciones se determinan al dividir una unidad en partes iguales y que en algunos casos hay fracciones que
equivalen a lo mismo.
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy hallarán fracciones que equivalen a lo mismo para resolver problemas.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor en equipo.
Respetar la opinión de los compañeros.
Usar los materiales con orden y limpieza.

PROCESO SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

 Plantea el siguiente problema:
Papelote
Plumones
Pizarra
La profesora compró dos tortas para celebrar el cumpleaños de Jimena y Alonzo. Ha partido cada torta para
ocho personas en partes iguales, pero ha repartido solo la mitad de cada torta, y quiere que Jimena se lleve
la mitad de la primera torta a casa y la otra mitad de torta se la lleve Alonso.

• ¿De cuántas maneras podrá hacer la entrega?

• ¿Cómo lo podrá hacer?

Papelote
 Cuaderno

 Para asegurar la comprensión del problema, realiza algunas preguntas: ¿qué se va a celebrar?, ¿qué se compró para celebrar?, Lápiz
¿cómo ha partido la profesora la torta?, ¿qué parte de las tortas ha repartido?, ¿qué están preguntando?
 Entrega una hoja bond a cada niño.
 Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas
preguntas: ¿qué se puede usar para representar las tajadas de torta?, ¿cómo podemos usar la hoja bond? Sugiere tener varias
representaciones de fracciones que se desarrollen a partir de una misma unidad, que será la torta. Para ello, pide tomar
atención sobre los siguientes pasos:

Cuaderno

Pizarra
Plumones

 Luego de que hayan culminado la actividad, pregúntales: ¿qué tira representa lo que desea repartir la profesora?, ¿qué se puede
hacer para responder la pregunta?
 Indícales que junten ambas tiras y averigüen si equivalen a lo mismo.
  Pregúntales: ¿qué tira se puede usar para representar una tercera propuesta? Indica que pueden comparar la tira de 1 y 4
2 8

Permíteles dar respuesta al problema.

 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿cuándo dos fracciones son
equivalentes?, ¿qué ejemplo pueden mostrar? Pide que tomen nota en su cuaderno del problema y coloquen algunas ideas sobre
fracciones equivalentes.

 Promueve la reflexión con las siguientes preguntas: ¿qué son las fracciones equivalentes?, ¿cómo las hallaron?, ¿qué ejemplos
pueden dar de fracciones equivalentes?, ¿ podemos aplicar en otros problemas lo que hemos construido?
En grupos:

 Plantea otros problemas En grupos: Indica a los responsables de materiales que repartan papelotes, una tira de fracciones por
equipos y plumones. Pide que encuentren nuevos ejemplos de fracciones equivalentes usando las tiras de fracciones y las dibujen
en los papelotes. Por ejemplo:
  Cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos.

 Felicítalos por su participación y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.

CIERRE
Meta cognición
 Conversa con los estudiantes a partir de estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo se determina si dos fracciones son
equivalentes?; ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Revisa con los niños y las niñas si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener presentes y, si fuera el caso,
conversen sobre qué podrían hacer para mejorar

V.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron en esta sesión?

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 135 min FECHA 18 Julio 2019

II.-TITULO DE LA SESION: “RECONOCIENDO LAS CLASES DE FRACCIONES“

III.- PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños 4 Desempeños 5 y 6 Evidencia /
Capacidades Instrumento Evaluación
Resuelve problemas de La fracción como parte-todo (cantidad discreta o En esta sesión se espera
La fracción como parte de una cantidad
cantidad. continua), así como equivalencias y operaciones de que los niños y las niñas
discreta o continua y como operador.
adición y sustracción entre fracciones usuales usando
Las operaciones de adición y sustracción con resuelvan problemas
 Representacantidades a fracciones equivalentes.
números decimales y fracciones. relacionados con
expresiones numéricas. Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y
Elabora representaciones concreta, pictórica,
simbólica de las fracciones propias, impropias, números fracciones a través del uso
gráfica y simbólica de las fracciones propias,
 Comunica su mixtos y fracción de una cantidad continua. de representaciones
impropias, números mixtos y fracción de una
comprensión sobre los
cantidad continua. gráficas.
números y las
operaciones. Lista de cotejo

 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

Enfoque Intercultural
Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Elaborar un cuadrado de papel de 40 cm x 40 cm (base de la cometa). Redactar el Papelotes y plumones. Hojas bond A4. Lista de cotejo (anexo 1). Ficha de
problema de Desarrollo en un papelote actividades para cada estudiante (anexo 2).

IV.-SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS Y

MATERIALES
 Se realiza las actividades permanentes
INICIO  Pide a los niños y a las niñas que coloquen en la mesa todos sus materiales de escritorio: colores, plumones, reglas, lápices.
Motivación Diálogo
 Recoge los saberes previos de los estudiantes, conversando con ellos sobre algunos gustos personales: ¿cuál es tu juguete Imagen
Saberes previos favorito?, ¿cuál es tu color favorito?, ¿cuál la figura geométrica que más te gusta?, ¿te gustaría diseñar un juguete?, ¿qué
necesitaríamos? Indica que para diseñar cosas se necesita usar varios materiales, aplicar nociones matemáticas como contar y
Conflicto cognitivo medir, y sobre todo, nuestra creatividad. Cartel con el
propósito
 Comunica el propósito de la sesión: en base a nuestra creatividad se harán creaciones interesantes, usando nociones
Propósito
matemáticas. Cartel con las
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor en equipo: normas
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor en equipo.
Respetar la opinión de los compañeros.
Usar los materiales con orden y limpieza.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
PROCESO
 Plantea el siguiente problema:

Papelote
Plumones
Pizarra

 Para asegurar la comprensión del problema, realiza algunas preguntas: ¿qué quiere elaborar Rossana?, ¿qué materiales tiene?,
¿qué condición debe tener su juguete?, ¿qué preferencias personales le colocarías? Papelote
 Motiva para que piensen en un plan a fin de responder las preguntas, les entregas hojas bond para que elaboren el diseño de la
 cometa. Cuaderno
 Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas
preguntas: ¿qué diseño prefieren?, ¿qué figura geométrica usarán? Dirige a que digan triángulos, cuadrados, rectángulos. Lápiz

 Pregunta: ¿cuántas figuras podemos usar? Luego que hayan culminado, pide que pinten sus diseños usando mínimamente dos
colores diferentes, siendo uno de ellos el verde. Por ejemplo:

 Pide que peguen sus diseños en la pizarra, elige cualquier modelo representado y realiza la siguiente pregunta: ¿qué parte de Cuaderno
toda la base de la cometa representa el color verde en cada modelo?

Pizarra
Plumones

 En base al ejemplo, dialoga con los estudiantes que el color verde representa 1 de 4, es decir, la cometa se ha dividido en 4
partes y una parte es de color verde: una parte de cuatro partes es verde.
 Pregunta: ¿cómo se puede representar con números que lo verde es una parte de un total de cuatro partes iguales? Escucha sus
respuestas y escribe lo que comenten, indica que también se puede usar las fracciones y que la situación propuesta se
representaría de la siguiente manera:
 Se indica que:
• La cantidad de partes que se toma es el numerador.
• El total de partes en que se divide la unidad recibe el nombre de denominador.
• Formalizan en su cuaderno tomando nota del problema y completan con ayuda del docente el organizador gráfico:
La fracción es un número, que se obtiene de dividir una unidad en partes iguales.

 Precisa que las fracciones sirven para representar cantidades que se toman de una unidad dividida en partes iguales, como el caso
de la base de la cometa de Rossana.
 Reflexiona con los estudiantes: ¿para qué nos sirven las fracciones?, ¿cómo se representan?
 Plantea otros problemas. En grupos Indica a los responsables de repartir los materiales que entreguen a cada grupo papelotes y
plumones. A continuación, presenta el siguiente problema:
  Pregunta al grupo: ¿las figuras utilizadas en el diseño de la pared son iguales?, ¿para hallar la fracción de la pared necesitamos que
las figuras sean iguales?, ¿qué hacemos? Espera que propongan en grupo que se debe dividir la pared (unidad) en puros
cuadrados para responder la primera pregunta. Para responder la segunda y tercera pregunta, di al grupo: ¿cómo consigo puros
rectángulos en el muro? Dirige para que el grupo proponga que se deben considerar dos cuadrados pequeños como un
rectángulo.
 Pide a cada grupo que presente sus conclusiones y ubique su producción en un lugar del aula visible para todos.
 Felicítalos por su participación y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.
CIERRE
 Dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos?; ¿qué nueva Meta
estrategia aprendimos?, ¿en qué consiste?, ¿por qué es importante usarla? Revisa con los niños y las niñas si se cumplieron las cognición
normas de convivencia que debían tener presentes y, si fuera el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.

V.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron en esta sesión?

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 135 min FECHA 22 Agosto 2019

II.-TITULO DE LA SESION: “ IDENTIFICAMOS EL PATRÓN “

III.- PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños 4 Desempeños 5 Desempeños 6 Evidencia /
Capacidades Instrumento Evaluación
2. RESUELVE PROBLEMAS - Emplea estrategias heurísticas o Emplea estrategias heurísticas, Emplea estrategias heurísticas y Usa estrategias de
DE REGULARIDAD, estrategias de cálculo (duplicar o estrategias de cálculo y estrategias de cálculo para cálculos para hallar el
EQUIVALENCIA Y repartir en cada lado de la propiedades de la igualdad determinar la regla o el término patrón de división usa
CAMBIO. igualdad, relación inversa entre para hallar la regla de general de un patrón, el material de base diez
2.3. Usa estrategias y operaciones), para encontrar, formación de un patrón. y argumenta como
procedimientos para patrones Elabora afirmaciones sobre los encontró la regularidad
encontrar equivalencias y - Hace afirmaciones de los Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un del patrón que
reglas generales. números o elementos que siguen elementos no inmediatos que patrón y sobre lo que ocurre disminuye mediante
en un patrón, y las justifica con continúan un patrón y las cuando modifica cantidades que una división
2.4. Argumenta
sus experiencias concretas. justifica con ejemplos y cálculos intervienen en los miembros de
afirmaciones sobre
sencillos. una desigualdad, y las justifica
relaciones de cambio y Lista de cotejos
con ejemplos, cálculos, propie-
equivalencia.
dades de la igualdad o a través
de sus conocimientos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
BIEN COMÚN estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
IV.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar el problema planteado en un papelote - Pelota
- Prepara copias de la ficha de aplicación de problemas y fichas de actividades. - Planteamiento del problema
- Cubitos de material base diez, Papelotes, Plumones
- Fichas de aplicación de problemas, Fichas de actividades.
 MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Se motiva con “La pelota que quema” para ello los estudiantes siguen las indicaciones:
INICIO
Motivación  Forman un círculo de 5 estudiantes.
Saberes previos  Se entrega una pelota y se indica que dirán la mitad del número anterior. ejemplo: 80,40, 20, 10, 5.
Conflicto  El niño que ya no encuentre la mitad se quema y se comienza el juego hasta que quede un ganador
cognitivo  Se puede jugar con tercia, quinta.
Propósito  Responden las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el patrón de formación? ¿aumentaba o disminuía? ¿Cómo se dieron cuenta?
 Se comunica el propósito de la sesión:

DESCUBRIR LOS PATRONES CON DIVISIONES

 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.

PROCESO Planteamiento del problema:

Familiarización con el problema:

- Leen el enunciado y se plantea las siguientes preguntas ¿Qué vende Rosa? ¿Con cuántos choclos inicio su venta? ¿Cuánto disminuye por día su
venta? ¿Qué te pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Mediante las siguientes interrogantes: ¿alguna vez han resuelto un problema similar?, ¿cómo?, ¿Qué operación realizaremos?, ¿Porque?, ¿qué
materiales usaron?
- El grupo responsable entrega los cubitos de material base diez y representa cada cubito una fotografía. Ejemplo:
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4
 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes
÷ al conocer los
÷ alimentos milenarios?
÷
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? 2
2 2
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 135 min FECHA 27 Agosto 2019

II.-TITULO DE LA SESION: “ RESOLVIENDO PROBLEMAS CON DIVISIONES “

III.- PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños 4 Desempeños 5 Desempeños 6 Evidencia /
Capacidades Instrumento Evaluación
1. RESUELVE PROBLEMAS Establece relaciones entre Establece relaciones entre datos y Resuelve problemas con
DE CANTIDAD. Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, divisiones estableciendo
datos y una o más acciones
una o más acciones de agregar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y relaciones entre datos y
de agregar, quitar, comparar,
1.1. TRADUCE cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, las transforma en expresiones expresando un lenguaje
igualar, reiterar, agrupar y
expresiones numéricas agrupar y repartir cantidades, para numéricas (modelo) de división de numérico adecuado.
repartir cantidades, para dos números naturales (obtiene como
transformarlas en expresiones
1.2. Comunica su transformarlas en cociente un número decimal exacto),
numéricas (modelo) de división con
comprensión sobre los expresiones numéricas
números y las operaciones números naturales.
(modelo) de división con
números naturales.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
BIEN COMÚN estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
IV.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Papel y lápiz
Preparar problema de inicio: Un paseo en bote. Papelote
Tener a la mano problema de mamá Cuadro de problemas
 Plumones.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO TIEMPO APROXIMADO: 25 min.

En grupo clase
 Se presenta y leen el siguiente reto:

Veinticuatro estudiantes van a planificar un paseo en bote. ¿Qué opción les conviene?

 Responden: ¿Cuántos estudiantes planifican el paseo?¿qué opción les conviene ?¿por qué?
 Se recoge los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué proceso se siguen en la resolución de problemas con divisiones? ¿Podré utilizar la multiplicación ?
 Se plantea el conflicto cognitivo:¿Qué necesito para resolver problemas con divisiones?

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote, luego, resuelven y anotan las posibles respuestas. Lee y observa con atención
 El regalo de la abuela

Tres hermanos quieren comprar un regalo que cuesta S/.834. Si se van a repartir el costo igual, ¿cuánto debe ahorrar
cada uno?
Familiarización del problema:
 Se debe asegurar de que los estudiantes se hayan familiarizado con el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?,
¿Qué nos pide el problema?, ¿Qué significa repartir equitativamente?, ¿A qué se refiere el problema cuando menciona “en partes iguales”?

Se comunica el propósito de la sesión:

HOY RESOLVERÁN PROBLEMAS CON DIVISIONES.

 Determinan en grupo los acuerdos de convivencia.

 Mantener el orden y limpieza en el aula
 Hablo con calma para resolver un problema

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 100 min.

Búsqueda y ejecución de estrategias:

 Se organizan en equipos de tres integrantes, y entrega un papelote y dos plumones gruesos a cada equipo. Luego se promueve entre los estudiantes la búsqueda de
estrategias para responder cada interrogante. Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el problema usando los
materiales entregados.
a)¿Qué cantidad debe aportar cada hermano para comprarle el regalo a su abuela?
834 + 3 = S/.278.
b)¿Qué operación realizaste para hallar lo aportado por cada hermano?
La división.
c. ¿Qué materiales podrás utilizar para resolverlo?

Socializa sus representaciones

 Cada equipo comparte como llego a la respuesta.
 Expresan las nociones y procedimientos utilizados, usando lenguaje y conocimientos matemáticos en las propuestas de resolución propias y/o de sus pares.

Reflexión y formalización
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se pregunta: ¿Qué operación hemos realizado?, ¿debemos resolver ordenadamente?, ¿la cantidad a
dividir entre los hermanos es exacto?, ¿Por qué?
 Se explica los pasos para resolver problemas.
  Se pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad. Preguntar: ¿Qué nos pide cada problema o ejercicio?, ¿Qué debemos repartir?, ¿Podemos utilizar los mismos procedimientos
en todos los casos? Interpretan los problemas resueltos.

Resuelven otras situaciones problemáticas

Resuelven los problemas propuestos en la ficha de aplicación

4° 5° 6°
Los estudiantes de un colegio reciclaron Las gallinas de una granja pusieron 675 huevos  Si hay 432 lápices y 12 cajas para
981 botellas. Si cada una de las 9 aulas en una semana. Si cada gallina puso 15 repartirlos, ¿cuántos lápices se guardan en
recolectó la misma cantidad, ¿cuántas huevos, ¿cuántas gallinas hay en la granja? cada caja?
botellas recicló cada aula?
 Hay 325 chocolates que se deben
distribuir en 25 paquetes, ¿cuántos
chocolates entran en cada paquete?
 Se repartieron 2 625 tazas de café en 7
turnos. ¿Cuántas tazas se repartieron por
turno?
Se repartieron _______ tazas por turno.
 Viajan 624 personas en camionetas de 6
personas. ¿Cuántas camionetas viajan?
Viajan _____ camionetas
  Resuelven situaciones de reparto.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 15 min.

 Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Qué operación han realizado?, ¿Cómo se han

sentido?, ¿Les gustó?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Han resuelto problemas en los

que han obtenido como resultado un número decimal exacto?, ¿Para qué sirve lo que han aprendido?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?

 Se ffelicita por el trabajo realizado y los logros obtenidos.

 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan problemas similares .

 Se les entrega una ficha de evaluación.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer los alimentos milenarios?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 135 min FECHA 03 Setiembre 2019

II.-TITULO DE LA SESION: RESOLVEMOS PROBLEMAS, UTILIZANDO CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD. “

III.- PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños 4 Desempeños 5 y 6 Evidencia /
Capacidades Instrumento Evaluación
2. Resuelve problemas de Establece relaciones entre los datos de una regularidad y Establece relaciones y criterios de divisibilidad Elabora representaciones
regularidad, equivalencia y los transforma en un patrón de repetición. entre datos y valores desconocidos con concreta, gráfica y simbólica
cambio números naturales de la potencia cuadrada de
2.1. Traduce datos y un número natural, haciendo
condiciones a expresiones uso de material concreto, a
algebraicas y gráficas través del juego
Lista de cotejo

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
BIEN COMÚN estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Leer la dinámica el barco se hunde Papelotes, plumones, reglas, cuadernos.
Conocer respecto a criterios de divisibilidad.
 IV.-SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

Y
MATERIALE
S
 Saluda a los estudiantes amablemente y se les comunica que hoy saldrán al patio ha realizar un juego muy divertido , que
INICIO
Motivación estarán muy atentos y respetaran las regla de juego. Diálogo
Imagen
Saberes previos  Se realiza el juego “EL BARCO SE HUNDE”.
Conflicto cognitivo Cartel con el
propósito
Propósito En el patio, indica que se agrupen de acuerdo a un número, por ejemplo: grupos de 5. Anota
en una hoja de papel la cantidad de grupos formados y si es que ha quedado algún niño Cartel con las
normas
suelto. Indica que en el grupo conformado, cada uno debe decir algo que le agrade hacer, por
ejemplo dibujar, cantar, etc. Haz notar a los estudiantes, en cada caso, cuántos grupos
formaron y de cuántos niños se encuentra conformado cada grupo.

 Pregunta: ¿debería existir alguna relación entre los grupos que se forman y la cantidad de niños que hay en cada grupo?,
¿encuentras alguna relación con la idea de divisor? ¿existen criterios de divisibilidad para todos los números?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy utilizaremos criterios de divisibilidad para resolver problemas

EN GRUPO CLASE
 Se acuerda las normas de convivencia con orientación de la maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema.

PROCESO SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

 Se les presenta la siguiente situación problemática: Si hay 30 niños en 6° grado de la sección “A” y 35 en la sección “B”.
Papelote
¿sería posible conformar los siguientes grupos: 2, 3 ,5 , 6, 10. ? Plumones
Pizarra
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
 Pregunta lo siguiente: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos se brindan?, ¿para qué son útiles las tablas en cada caso?, ¿qué
debemos hacer con cada uno de los materiales?, ¿por qué?
  Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 En equipos de cinco integrantes entrega a cada uno la cantidad de materiales para que puedan realizar las acciones de
Papelote
reparto. Se entrega vasitos y cuentas.
 Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder las preguntas. Cuaderno

Lápiz
Grupos “A” “ B”
1
2
3
5
6
10
15

 Ayúdalos planteando estas preguntas:

Cuaderno
o ¿Qué estrategia podemos utilizar para agrupar a los estudiantes?
 • ¿Te ayuda el material concreto?
o ¿Qué otra estrategia podrías utilizar?
o ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa
Pizarra
experiencia en la solución de este nuevo problema? Plumones
 Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Luego se les pregunta: ¿Qué criterios se deben tener en cuenta para saber que se puede dividir exactamente en grupos de
2 ? ¿Y en 3 ? Los estudiantes irán dando ideas cercanas a los criterios de divisibilidad. Ante esto, el docente les presenta el
propósito de la sesión, el cual es descubrir y aplicar reglas para saber cuándo un número se puede dividir entre 2, 3, 5, 6 y
10.
SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
 Luego, el docente pregunta: “¿Qué característica tienen estos números?” Los estudiantes responden que “terminan en 0 o en
5”. Por lo tanto, llegan a la siguiente conclusión: “Todo número que acaba en 0 o en 5 es divisible entre 5”.
 Para el criterio de divisibilidad entre 2, se llena la tabla en la pizarra con las respuestas de los estudiantes y se les pregunta:
“¿Qué características tienen todos estos números?”.
 Respuestas: Son números pares. La última cifra es un número par. La última cifra es un múltiplo de 2.
 Para el criterio de divisibilidad entre 3, el docente llena la tabla con las respuestas de los estudiantes. Si ninguno de ellos ha
llegado a la conclusión de que la suma de las cifras es un múltiplo de 3, entonces, se puede añadir una columna más a la tabla
para sumar las cifras del número.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Se utiliza el trabajo consensuado con el cual se dio respuesta al problema planteado. Pregunta a los estudiantes lo siguiente:
¿Cómo encontramos números divisibles?, ¿Cuándo un número es divisible entre otro?, ¿cómo podemos hacerlo?
 Llegan a la siguiente conclusión junto con ellos y completan el siguiente ESQUEMA , que deben copiar en sus cuadernos.
(ANEXO 2)

 Se plantea otro problema en la ficha de aplicación:

 4° GRADO 5 y 6° GRADO
El álbum de fotos
Josefina colecciona las fotos de todas las veces que
ha bailado marinera en el colegio. Hasta el momento
tiene 108 fotos y quiere ordenarlas en un álbum. Ella
sabe que en cada página puede pegar 2, 3 , 5 y 6
fotos como máximo. ¿Será posible que pueda pegar
2 , 3 ,5 y 6 fotos sin que sobre o falte ninguna en
cada página? ¿Es posible explica por qué?

Meta cognición

CIERRE
 Se realizan las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿de qué manera podemos utilizar los criterios de
divisibilidad?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana utilizamos los criterios de divisibilidad? (pide que escriban dos ejemplos en su cuaderno).
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha recreativa.
 Para demostrar lo aprendido resuelven una ficha de evaluación
 Se les evalúa una lista de cotejo. (ANEXO 3)

V.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron en esta sesión?

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA
GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 135 min FECHA 11 Setiembre 2019

II.-TITULO DE LA SESION: “Elaboramos pictogramas”

Competencias/ Desempeños 4° Grado Desempeños 5° Grado Desempeños 6° Grado ¿Qué nos dará evidencias de
capacidades aprendizaje?

RESUELVE PROBLEMAS
DE GESTIÓN DE DATOS E Representa las características y el Representa las características y el Representa las características y el Elabora un reporte con los resultados de la
INCERTIDUMBRE comportamiento de datos cualitativos comportamiento de datos cualitativos comportamiento de datos encuesta sobre las características, las
(juegos tumbalatas, matagente,etc) y (juegos tumbalatas, matagente,etc) y cualitativos (juegos tumbalatas, aspiraciones y los gustos de sus
cuantitativos discretos (niños que cuantitativos discretos (niños que juegan matagente,etc) y cuantitativos
 Representa datos compañeros/as. Presenta a sus
juegan fútbol de una población, a fútbol de una población, a través de discretos (niños que juegan fútbol
con gráficos y compañeros/as los resultados de la
través de pictogramas verticales y gráficos de barras. de una población, a través de
medidas horizontales (cada símbolo representa gráficos de barras. encuesta, mediante gráficos y estableciendo
más de una unidad),  algunas conclusiones.
estadísticas o  Lee gráficos de barras con escala y
 probabilísticas. Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada para  Lee gráficos de barras con
tablas de doble entrada y interpretar la información de la escala y tablas de doble
 Usa estrategias y pictogramas de frecuencia con situación estudiada. entrada para interpretar la Rúbrica
equivalencias, para interpretar la información de la situación
procedimientos
información del mismo conjunto de  Recopila datos mediante estudiada.
para recopilar y
datos contenidos en diferentes encuestas sencillas, empleando  Recopila datos mediante
procesar datos. formas de representación y de la procedimientos y recursos; los encuestas sencillas,
situación estudiada. procesa y organiza en listas de empleando procedimientos y
 Sustenta Recopila datos de los alimentos datos o tablas de doble entrada recursos; los procesa y
conclusiones o que consumen mediante
para describirlos y analizarlos. organiza en listas de datos o
decisiones con encuestas sencillas o entrevistas
 Explica sus decisiones y tablas de doble entrada para
cortas con preguntas adecuadas
base en la conclusiones a partir de la describirlos y analizarlos.
empleando procedimientos y
información información obtenida con base en  Explica sus decisiones y
recursos; los procesa y organiza en
obtenida. listas de datos, en una tabla de el análisis de datos. conclusiones a partir de la
doble entrada o tablas de información obtenida con
frecuencia para describirlos y base en el análisis de datos.
analizarlos.

III.- PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

 Participa en acciones que
promueven el bienestar  Conciencia de derecho Valoración y disposición para el cuidado de una buena alimentación
común.  Respeto a toda forma de alimentación. revalorando los saberes ancestrales.
 Responsabilidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

 Escribir en papelógrafos las tablas Hojas o cuaderno. Lápices, colores. Papelote o pizarra. Tarjetas en blanco.
 tarjetas, papelotes o pizarra y tizas o Textos Minedu
plumones. Cinta masking tape

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
 IV.-SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INICIO
Motivación  La docente realiza las actividades permanentes.
Saberes previos  Se les realiza las siguientes preguntas ¿qué juegos realizaron tus compañeros en la expo feria? ¿cuál de estos juegos les gusta? ¿qué derecho del
Conflicto cognitivo niño se representa?
Propósito  Se registra las repuestas en la pizarra

Tumba latas Cabeza loca Encesta bolas Ponle la cola al burro

 Se dialoga con los estudiantes sobre las actividades que realizaron en el proyecto y se comenta que, de esta manera podrán jugar con los niños
de otros grados y aplicar de forma divertida sus conocimientos matemáticos.
 Comentamos a los estudiantes que toda persona tiene derecho a participar de actividades y situaciones orientadas a la diversión y al
entretenimiento, por ello uno de los derechos del niño es la recreación.
 Se comunica el propósito de la sesión:

Hoy completarán pictogramas a partir del recojo de datos sobre un tema relacionado con su
derecho a la recreación.

EN GRUPO CLASE
 Se acuerda las normas de convivencia con orientación de la maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema.

PROCESO SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Para conocernos mejor y con precisión, queremos saber cuáles son los juegos que les gusto más a los estudiantes de nuestra
aula. ¿Qué podemos hacer para conocer cuál es la actividad recreativa que prefieren los niños y las niñas de este salón?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
 Permito la compresión la comprensión del problema, escuchando las ideas que los estudiantes propongan y orientarlos a señalar que
podrían realizar una encuesta.
 Formamos grupos de 4 o 5 integrantes, entrega a cada grupo una tabla de actividades recreativas e indica las pautas de trabajo:
1. Conversarán sobre su derecho a la recreación y elaborarán una pregunta para realizar su encuesta.
2. Completarán la primera columna de la tabla con las ideas de los integrantes.

3. Por turnos, cada grupo pasará al frente, realizará la pregunta de la encuesta a sus compañeros, recogerá los datos y los anotará en la tabla.
4. Terminada la encuesta, regresarán a su mesa de trabajo y recibirán un pictograma incompleto, en el cual tendrán que introducir los datos
recogidos. La figura que utilicen deberá representar más de una unidad.
5. Presentarán al grupo clase el trabajo realizado, describiendo los resultados obtenidos.

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Acompañamos este proceso desde el principio, para que planteen una pregunta sencilla y directa sobre lo que se quiere conocer y
completen la primera columna de la tabla.
 Establecemos tres minutos como tiempo máximo para que cada grupo que salga al frente realice su encuesta.
 Verifica si escriben correctamente los datos en la tabla y utiliza la lista de cotejo para anotar los avances de los estudiantes.
 Al concluir la encuesta, oriéntalos a fin de que elaboren los pictogramas con los datos recogidos.
 Recuérdales que la figura que utilicen debe ser equivalente a más de una unidad.
Socializan sus representaciones

 Cuando se encuentren completando el pictograma, plantea preguntas para saber si están entendiendo el proceso.
 Luego de que cada grupo presente los resultados obtenidos, formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué actividad recreativa es la preferida
por los estudiantes del aula?, ¿por qué?; ¿qué representa la figura en el pictograma? (señálala); ¿cuál es la actividad recreativa menos preferida
por los estudiantes?; ¿qué actividad prefieren ___ estudiantes?, etc.
Formalización y reflexión

 La docente explica que una encuesta se aplica a un grupo de personas para recoger datos sobre algún tema de interés, y para ello se elaboran
preguntas. Los datos obtenidos son organizados y presentados a través de gráficos estadísticos. El pictograma es un tipo de gráfico estadístico
que utiliza dibujos para representar datos numéricos.
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias para saber qué juegos prefieren los estudiantes. Responden preguntas: ¿qué hicieron para saber juegos
prefieren?, ¿fue fácil elaborar los pictogramas?, ¿fue difícil?, ¿por qué?,

Plantea otros problemas:

 Invitamos a los estudiantes a realizar la ficha de aplicación.

CIERRE
 Dialogamos con los estudiantes sobre su derecho a participar en actividades recreativas y resalta la importancia que ello tiene para su salud.

 Mediante la técnica del museo, indica que observen los paneles matemáticos que han elaborado.

 Luego, pide que los coloquen en los exteriores del aula para que los estudiantes de otros grados puedan leerlos y saber lo que han aprendido.

 Felicitamos por el trabajo realizado y revisa junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
 SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA
GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 135 min FECHA 10 Setiembre 2019

II.-TITULO DE LA SESION: “REALIZAMOS COMBINACIONES EN TABLAS”

Competencias/ Desempeños 4° Grado Desempeños 5° Grado Desempeños 6° Grado ¿Qué nos dará evidencias de
capacidades aprendizaje?

4. RESUELVE - Selecciona y emplea - Selecciona y emplea - Selecciona y emplea

PROBLEMAS DE procedimientos y recursos como procedimientos y recursos como el procedimientos y recursos Emplea tablas para realizar las posibles
GESTIÓN DE DATOS E el recuento, el diagrama, las recuento, el diagrama, las tablas como el recuento, el combinaciones y lo representa
INCERTIDUMBRE. tablas de frecuencia u otros, para de frecuencia u otros, para diagrama, las tablas de simbólicamente mediante una
4.3. Usa estrategias y determinar la media aritmética determinar la media aritmética frecuencia u otros, para multiplicación.
procedimientos para como punto de equilibrio, la como punto de equilibrio, la moda determinar la media
recopilar y procesar moda como la mayor frecuencia como la mayor frecuencia y todos aritmética como punto de Lista de cotejos
datos. y todos los posibles resultados los posibles resultados de la equilibrio, la moda como la
de la ocurrencia de sucesos ocurrencia de sucesos cotidianos. mayor frecuencia y todos los
4.4. Sustenta
cotidianos. posibles resultados de la
conclusiones o
decisiones con base en - Predice que la posibilidad de ocurrencia de sucesos
información obtenida. ocurrencia de un suceso es cotidianos.
mayor que otro. Así también,
explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
información obtenida con base
en el análisis de datos.
III.- PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

 Participa en acciones que promueven el
bienestar común.  Conciencia de derecho Valoración y disposición para el cuidado de una buena alimentación
 Respeto a toda forma de alimentación. revalorando los saberes ancestrales.
 Responsabilidad
 ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Preparar el problema planteado en un papelote - Planteamiento del problema

- Prepara copias de la ficha de aplicación de - Papelotes
problemas y fichas de actividades. - Plumones
- Fichas de aplicación de problemas
- Fichas de actividades.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
 IV.-SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INICIO
Motivación - Se motiva con la dinámica “Combinaciones” para ello siguen la indicaciones
Saberes previos  Forman un círculo de 5 estudiantes.
Conflicto cognitivo  Se indica que expresaran combinaciones de desayunos, cada niño aumentará con una palabra de un alimento y repetirá el anterior. Ejemplo:
Propósito Pan, pan y jamón; pan, jamón y leche…
 Si un compañero olvida una combinación perderá su turno.
- Responden las siguientes interrogantes ¿Qué jugamos? ¿Les gusto el juego? ¿Qué combinaciones realizamos?
- Se comunica el propósito de la sesión:
REALIZAMOS COMBINACIONES EN TABLAS
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.

PROCESO
Planteamiento de problemas:

Estrella puede tomar un desayuno diferente cada día combinado un jugo de manzana,
naranja o piña, con un pan palta o con pollo.

¿Cuántas combinaciones de desayuno puede comer Estrella?

Familiarización con el problema:
- Leen el enunciado y se plantea las siguientes preguntas ¿Qué jugos puede tomar Rosa? ¿Qué sándwiches puede comer? ¿Qué debe hacer Rosa para no
comer siempre lo mismo?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden las interrogantes: ¿alguna vez han resuelto un problema similar?, ¿cómo crees que pueda combinar su desayuno?, ¿Les servirá dibujar?
- Representa con imágenes las combinaciones de su desayuno: Ejemplo:

Socializan sus representaciones

- Representan simbólicamente en la tabla y realizan una multiplicación para saber la cantidad de combinaciones.

- Exponen sus estrategias que usaron para hallar las posibles combinaciones del desayuno de Rosa.
Formalización y reflexión
- Se explica sobre las combinaciones en tablas y que pueden hallar el número de combinaciones realizando una multiplicación de los objetos que se van a
combinar.
 Tablas de doble entrada para combinaciones
Este procedimiento sirve para encontrar el número de combinaciones posibles entre dos o más conjuntos. Por ejemplo:
En la tabla se han organizado las posibilidades de combinar las formas y los colores do las piedras de fantasía que Pepe tiene para hacer hermosos collares que
luego, serán vendidos en la playa.

En total se puede realizar 12 combinaciones porque:

3 formas X 4 colores = 12 posibles combinaciones
3 X 4 = 12

- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos para resolver el problema? ¿Cómo hallamos las posibles combinaciones? ¿Qué operación
realizamos? ¿Fue fácil de hallar la respuesta? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
Planteamiento de otros problemas
Resuelven una ficha de aplicación de las combinaciones usando tablas.

 Se realiza un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?,
CIERRE ¿Cómo hallaron las posibles combinaciones? ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de combinaciones en tablas como actividad para la casa.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer qué nos enferma?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESION DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA
GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 135 min FECHA 17 Setiembre 2019

II.-TITULO DE LA SESION: “Expresa las propiedades de cubos o prismas nombrándolos apropiadamente”

Competencias/ Desempeños 4° Grado Desempeños 5° Grado Desempeños 6° Grado ¿Qué nos dará evidencias de
capacidades aprendizaje?

RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las
FORMA, MOVIMIENTO Y características de objetos reales características de objetos reales o características de objetos reales Identifica las caras, lados y vértices de un
LOCALIZACIÓN o imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y o imaginarios, los asocia y cubo o prisma.
representa representa con formas representa
 Modela objetos con formas con formas bidimensionales bidimensionales (cuadriláteros) y sus con formas bidimensionales
geométricas y su (polígonos) y sus elementos, así elementos, así como con su (triángulos, cuadriláteros y Lista de cotejos
transformación. como con su perímetro, perímetro y medidas de la superficie; círculos), sus elementos,
 Comunica su comprensión medidas de longitud y y con formas tridimensionales perímetros y superficies; y con
sobre las formas y superficie; y con formas (prismas rectos1), sus elementos y su formas tridimensionales
relaciones geométricas. tridimensionales (cubos y capacidad. (prismas rectos y cilindros), sus
 Usa estrategias y
prismas de base cuadrangular), elementos y el volumen de los
procedimientos para
sus elementos y su capacidad. prismas rectos con base
orientarse en el espacio.
rectangular
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
.
III.- PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

 Participa en acciones que promueven el
bienestar común.  Conciencia de derecho Valoración y disposición para el cuidado de una buena alimentación
 Respeto a toda forma de alimentación. revalorando los saberes ancestrales.
 Responsabilidad
 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Dibujar o imprimir la imagen de construcción. Imprimir moldes para - Papelotes y plumones. Hojas bond A4. Tijeras y pegamento
cada equipo en hoja o cartulina. Graficar en un papelote un prisma y
una pirámide rectangular.

IV.-SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INICIO
Motivación - Empezamos la sesión mostrando a los niños la siguiente imagen:
Saberes previos

Conflicto cognitivo

Propósito

- • Recoge los saberes previos de los estudiantes conversando con ellos sobre las construcciones: ¿qué cuerpos geométricos encontramos en la construcción?,
¿conoces el nombre de algún poliedro?, ¿conoces el nombre de algún cuerpo redondo?, ¿te gustaría realizar una construcción parecida?, ¿qué instrumentos
necesitamos?
- Se comunica el propósito de la sesión:
Graficamos figuras geométricas de las diferentes vistas de prismas y pirámides
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.

PROCESO
Planteamiento de problemas:
En un aula y por equipos se quiere diseñar una ciudad donde los edificios y apartamentos tengan
nombre de valores con el propósito que las personas que habiten en ella las practiquen. • ¿Cómo
disponemos los edificios y apartamentos para construir la ciudad? Dibuja la vista de la ciudad
desde la vista superior, lateral y frontal. Construye a medida la vista frontal e inferior del cubo y la
pirámide que utilizaste en la construcción de un edificio

Familiarización con el problema:

Realizamos algunas preguntas: ¿qué se quiere construir?, ¿qué están preguntando? Motiva para que piensen en un plan a fin de realizar
su construcción, entrega a cada equipo cuatro juegos de moldes de poliedros .
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden las interrogantes: ¿cómo podemos construir la ciudad?, ¿cómo podemos construir un edificio?, ¿qué cuerpos geométricos conocidos
podremos usar?, si quisiéramos tomar fotos, desde ¿qué vistas podremos hacerlo?, ¿qué vistas deben dibujar?, ¿cuántos dibujos realizaran?, ¿alguno
de los dibujos será igual? Sugiere que usen los poliedros para realizar la construcción de un edificio. Luego señala que dibujen las figuras que
observan desde diferentes perspectivas. Supervisa el trabajo de los equipos.

- Luego de que hayan culminado, pregunta: ¿qué diferencias observan en los poliedros construidos?, ¿todos son iguales?, ¿cuántas bases tiene cada uno?,
¿cómo son sus caras laterales?, ¿si los tendríamos que clasificar en dos grupos, cómo lo harían?
- Pedimos a los estudiantes que observen con atención los sólidos que utilizaron:

Pregunta: ¿qué necesitamos para graficarlos con medidas exactas?, ¿qué vistas de un cuerpo geométrico han dibujado anteriormente?, ¿qué nueva vista del
cuerpo geométrico les piden dibujar? Se espera que respondan: En el caso de las bases se debe medir el largo y ancho. En el caso de las caras laterales será
necesario medir un lado del cuadrado y para el triángulo medir la base y altura. Anteriormente se han dibujado las vistas superior, frontal y lateral. Lo nuevo es
dibujar la vista inferior.
Formalización y reflexión
Formaliza con los estudiantes que los cuerpos que tienen dos bases se llaman prismas y los que tienen una base, pirámides. También, resalta que los
prismas tienen caras laterales con forma de paralelogramos o cuadriláteros y las pirámides, con forma de triángulos

Entregamos la ficha de trabajo (anexo 2) para graficar con el uso de la regla los cuerpos geométricos mostrados.
Indicamos que inicien completando el cuadro y luego procedan a dibujar la vista frontal y lateral del cubo y del prisma .
 Reflexionamos sobre lo aprendido, indica que las representaciones concretas de los poliedros, tanto de los prismas y las pirámides, nos permiten
realizan construcciones. Y responden preguntas: ¿de qué forma resolvieron el problema?, ¿qué materiales usaron para resolver el problema?, ¿cómo
los usaron?, ¿desde qué vistas podremos dibujar figuras bidimensionales de los cuerpos?
Los estudiantes al culminar su trabajo, ubicarán su producción en un lugar del aula visible para todos.

 Dialogamos con los estudiantes sobre la sesión de hoy y plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron?, ¿qué son los poliedros?, ¿qué se
CIERRE
 necesita para graficar poliedros?

 Revisa con los niños y las niñas si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener presentes y, si fuera el caso, conversen sobre qué
podrían hacer para mejorar.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer qué nos enferma?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 120 min FECHA 19 Setiembre 2019
II. TITULO: RESOLVEMOS OPERACIONES COMBINADAS
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias/ Desempeños 4° Grado Desempeños 5° Grado Desempeños 6° Grado ¿Qué nos dará evidencias
capacidades de aprendizaje?

1. Resuelve problemas - Establece relaciones entre - Establece relaciones entre datos - Establece relaciones entre datos
de cantidad. datos y una o más acciones y una o más acciones de agregar, y una o más acciones de agregar, Resuelve operaciones
1.1. Traduce cantidades a de agregar, quitar, comparar, quitar, comparar, igualar, reiterar, quitar, comparar, igualar, reiterar, combinadas, hace uso
expresiones numéricas. igualar, reiterar, agrupar, agrupar, repartir cantidades y agrupar, repartir cantidades y de las cuatro
1.2. Comunica su repartir cantidades y combinar combinar colecciones, para combinar colecciones, para operaciones
comprensión sobre colecciones, para transformarlas en expresiones transformarlas en expresiones fundamentales, lo
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, numéricas (modelo) de adición, representa de forma
los números y las
numéricas (modelo) de sustracción, multiplicación y sustracción, multiplicación y
operaciones. simbólica.
adición, sustracción, división con números naturales división con números naturales
1.4. Argumenta multiplicación y división con de hasta cinco cifras. de hasta seis cifras.
afirmaciones sobre números naturales de hasta Prueba escrita
las relaciones cuatro cifras.
numéricas y las
- Expresa con diversas
operaciones. representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de:
• La multiplicación y división
con números naturales, así
como las propiedades con-
mutativa y asociativa de la
multiplicación.

Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Preparar el planteamiento del problema en un papelote. - Tarjetas de números

- Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de actividades. - Papelotes
- Plumones
- Fichas de aplicación.
- Fichas de actividades.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Se motiva con el jugo “Los números saltarines” para ello siguen las indicaciones:
o Colocar en la mesa tarjetas del uno al nueve
o Si la maestra da un aplauso deben alzar una tarjeta al azar y lo suma.
o Si la maestra da dos aplausos deben alzar otra tarjeta al azar y resta dicha cantidad al número que sumo previamente.
- Al concluir el juego se realiza las preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿Qué operaciones realizaron en el juego? ¿Juntar será igual que agregar?
- Se comunica el propósito de la sesión:
RESOLVER OPERACIONES COMBINADAS
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Planteamiento de problemas:
- Se plantea el problema a todo el grupo:

Gloria repartió 72 rosquillas de quinua entres sus tres amigos. A Diego, le dio 8 rosquillas de quinua; a Juana, la cuarta parte: y a Jorge, el
doble de lo que dio a Diego. ¿Cuántos caramelos le quedaron a Gloria?

Familiarización con el problema

- Responden las siguientes pregunta: ¿qué dice el problema?, ¿Qué reparte Gloria?, ¿A cuántos amigos le reparte Gloria las rosquillas?, ¿Qué operaciones podemos
 realizar? ¿qué nos pide?, ¿es posible resolverlo con las regletas?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden las preguntas: ¿qué materiales podemos usar para resolver el problema?, ¿Cuántas operaciones crees que realizaremos? ¿Qué pasos se debe seguir para
resolver una operación combinada?
- Plantean las operaciones que realizaran en el problema para cada niño del problema.

A Diego, le dio 8 rosquillas = 8

A Juana, la cuarta parte = 72 ÷ 4

A Jorge, el doble de lo que le dio a Diego = 2 x 8

- Responden la pregunta ¿Con que operación relacionaríamos todas estas operaciones planeadas? ¿Será una suma o una resta? Responden que una resta porque
Gloria reparte sus rosquillas y está disminuyendo la cantidad de rosquillas.
- Plantea la operación combinada a resolver:
72 – 8 – 72 ÷ 4 – 2 x 8
Socializan sus representaciones:
- Representan de forma simbólica:
A 72 le restamos lo que dio a cada amigo. Planteamos la operación y resolvemos:

- simbólica la resolución de la operación combinada.

- Se pide a los grupos a socializar el resultado de la operación combinada.

Formalización y reflexión
- Se realiza preguntas: ¿qué hicimos para saber el resultado de la operación combinada?, ¿Qué operación realizamos primero?, ¿Qué operación realizamos después?; A
partir de las respuestas de los estudiantes, se explica cómo resolver operaciones combinadas.
-

- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿Cómo resolviste la operación combinada?, ¿Qué operación realizaste primero? ¿Qué
operación realizaste después?, ¿te ayudó plantear una operación por cada niño?
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas con operaciones combinadas en una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron el
problema de operaciones combinadas? ¿Qué operaciones tuvieron que realizar? ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de operaciones combinadas.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 120 min FECHA 26 Setiembre 2019
II. TITULO: Aprendemos la noción de área cubriendo la superficie del periódico mural
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias/ Desempeños 4° Grado Desempeños 5° Grado Desempeños 6° Grado ¿Qué nos dará evidencias
capacidades de aprendizaje?

RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las
FORMA, MOVIMIENTO Y características de objetos reales o características de objetos reales o características de objetos reales o Establece la medida de
LOCALIZACIÓN imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y representa superficie usando
representa representa con formas con formas bidimensionales unidades convencionales
 Modela objetos con formas con formas bidimensionales bidimensionales (cuadriláteros) y sus (triángulos, cuadriláteros y círculos), de formas poligonales
geométricas y su (polígonos) y sus elementos, así elementos, así como con su área y sus elementos, área y superficies; y (triángulo, rectángulo,
transformación. como con su perímetro, medidas medidas de la superficie; y con con formas tridimensionales paralelogramo, cubo y
 Comunica su comprensión de longitud y superficie; y con formas tridimensionales (prismas (prismas rectos y cilindros), sus prisma).
sobre las formas y formas tridimensionales (cubos y rectos1), sus elementos y su elementos y el volumen de los Lista de cotejos
relaciones geométricas. prismas de base cuadrangular), capacidad. prismas rectos con base rectangular
 Usa estrategias y
sus elementos y su capacidad.
procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
.
Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
Enfoque de Igualdad de Género
Docentes y estudiantes analizan los prejuicios entre géneros.

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes analizan los prejuicios entre géneros.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar el planteamiento del problema en un papelote. - Papelote del problema.
- 38 unidades cuadradas de cartulina - papelote con las dimensiones del periódico mural que le corresponde y 38 unidades cuadradas. Lista de
- Prepara los papelotes con diferentes dimensiones, para cotejo (anexo 1).
representar diferentes medidas de periódicos murales: 4 x 4, 4 x
6, 6 x 6, 3 x 8 unidades cuadradas.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saludamos a los estudiantes, luego dialoga con los niños y las niñas respecto a qué talentos han puesto en práctica cuando han realizado actividades como por ejemplo:
decorar el aula, forrar el periódico mural de acuerdo a la fecha cívica, etc. Y cómo estas experiencias les han permitido o permitirían implementar el sector de Matemática,
teniendo en consideración que es importante conocer cómo hacemos uso de la matemática en algunas experiencias vividas en el colegio.
- Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos, proponiendo problemas como los siguientes:
• Si tuvieran que mandar a hacer el periódico mural, ¿de qué forma geométrica podría ser?
• Si la superficie del periódico mural del aula estuviera desgastada, ¿qué podríamos hacer para mejorarla utilizando materiales del aula?
• Si cubrimos la superficie del periódico mural con tarjetas de cartulina, ¿qué forma geométrica deberían tener todas las tarjetas?.
• ¿Qué relación existirá entre la acción de cubrir la superficie del periódico mural con la noción de área?
Se comunica el propósito de la sesión:
hoy aprenderán a hallar el área de un cuadrado a través del uso de unidades cuadradas.
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Planteamiento de problemas:
- Se plantea el problema a todo el grupo:
Renovando el periódico mural del aula
Los estudiantes de sexto grado han decidido renovar el periódico mural del aula; para ello forrarán toda la superficie del periódico mural
utilizando tarjetas de cartulina.
La profesora brinda las siguientes indicaciones:
- A cada equipo se le entregará un recorte de papel que representa el periódico mural.
- Cada equipo contará con 38 unidades cuadradas de cartulina.
 - La condición es cubrir la superficie utilizando las unidades cuadradas, sin cortarlas y sin que quede algún espacio en blanco.
Luego de cubrir la superficie del periódico mural, responde:
- ¿Cuántas unidades cuadradas utilizaste para cubrir la superficie?
- ¿Cuáles son las medidas de los lados del periódico mural que le tocó a tu equipo?
-¿Qué relación se puede hallar entre los lados del periódico mural y el número de unidades cuadradas utilizadas para cubrir la superficie?

Familiarización con el problema

La docente realiza los siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿qué significa “superficie”?, ¿entonces qué significa “cubrir la superficie”?,
¿qué es una unidad cuadrada?
- Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
- Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes.
- Entrega a cada equipo las 38 unidades cuadradas de cartulina, cinta adhesiva y uno de los cuatro modelos de periódico mural, entregar a cada equipo un papelote con dichas
dimensiones.

Búsqueda y ejecución de estrategias

*Ayudamos planteando estas preguntas: ¿qué representa cada tarjeta de cartulina?, ¿por qué?, ¿deben cubrir lo que se encuentra dentro de la figura o lo que se encuentra en el
borde?, ¿cómo deben colocar las unidades cuadradas?, ¿deben cubrir toda la superficie, o es posible que quede un espacio sin cubrir?
*Pedimos a los estudiantes que conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma descubrirán la relación que existe entre el número de unidades cuadradas con las
dimensiones de cada figura.
*Preguntamos: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo
problema?
*Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
*Proponemos que cubran la figura 1 con las tarjetas cuadradas.

 A partir de lo realizado, pido que observen que para cubrir esta figura hemos utilizado 16 unidades cuadradas y que cada lado mide 4 unidades.
 Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado? Orienta sus respuestas para que expresen el área de la figura: 4u x 4u = 16u2
Procede de la misma forma, considerando ahora la segunda, tercera y cuarta figuras.
 Acompañamos a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate que la mayoría de los equipos lo haya logrado.
*Observan que al ir completando la superficie, se utilizan 24 unidades cuadradas para cubrirla totalmente, sin que sobren espacios en blanco. El largo era igual a 6u y el ancho
era igual a 4u.
*Preguntamos: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado? Orienta sus respuestas para que expresen el área de la figura: 6u x 4u = 24u2
*Consolida lo aprendido realizando las siguientes preguntas:
• ¿Qué conocimiento matemático han puesto en práctica al cubrir la superficie del periódico mural con unidades cuadradas? A través de esta pregunta los estudiantes
identifican que han hecho uso de la noción de área.
• Observando las figuras 1 y 2, ¿qué relación encuentras en las áreas? En el caso de las figuras 1 y 2, se aprecia que los lados al tener la misma medida, describen un cuadrado.

Formalización y reflexión
- Formalizamos las estrategias o procedimientos a través de la participación de los estudiantes:

- Se reflexiona con los niños y las niñas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿qué
nociones matemáticas han puesto en práctica?, ¿han resuelto un problema que se presenta en su vida cotidiana?, ¿por qué?, ¿qué regularidades han descubierto a través de
esta actividad?, ¿qué conclusiones pueden señalar luego de haber trabajado con las unidades cuadradas?
- Finalmente preguntamos: ¿habrá otra forma de resolver el problema propuesto?, ¿qué pasos siguieron para resolver el problema planteado?
- Planteamos otros problemas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- La docente realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
• ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Qué es una unidad cuadrada?
• Explica ¿qué significa hallar el área de una figura?
• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que peguen en el sector sus construcciones realizadas.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 120 min FECHA 03 Octubre 2019
II. TITULO: HALLAMOS EL ÁREA DE UNA SUPERFICIE CON FORMULAS
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Desempeños 4° Grado Desempeños 5° Grado Desempeños 6° Grado ¿Qué nos dará evidencias de
capacidades aprendizaje?

3. RESUELVE PROBLEMAS - Expresa con material concreto o Expresa con gráficos su comprensión Expresa con gráficos su comprensión
DE FORMA, gráficos su comprensión sobre el sobre el perímetro y la medida de sobre el perímetro, el volumen de un Halla el área de la superficie de
MOVIMIENTO Y perímetro y la medida de longitud; además sobre la medida de cuerpo sólido y el área como un terreno con medidas
LOCALIZACIÓN. capacidad de los recipientes para capacidad de los recipientes y la propiedades medibles de los objetos. oficiales utilizando las formulas
determinar cuántas veces se medida de la superficie de los del cuadrado, rectángulo y
puede llenar uno con el otro. objetos planos como la porción de Emplea estrategias heurísticas, triangulo, expresándolo de
3.2. Comunica su
Asimismo, su comprensión sobre plano ocupado y recubrimiento de estrategias de cálculo, la visualización forma gráfica y simbólica.
comprensión sobre las
la medida de la superficie de espacio, y su conservación. y los procedimientos de composición y
formas y relaciones
objetos planos, de manera descomposición para construir formas
geométricas ´ Lista de cotejo
cualitativa y con representaciones Emplea estrategias de cálculo, la desde perspectivas, desarrollo de
3.3. Usa estrategias y concretas estableciendo “es más visualización y los procedimientos de sólidos, realizar giros en el plano, así
procedimientos para extenso que”, “es menos extenso composición y descomposición para como para trazar recorridos. Usa
orientarse en el espacio. que” (superficie asociada a la construir formas, ángulos, realizar diversas estrategias para construir
noción de extensión) y su ampliaciones, reducciones y ángulos, medir la longitud (cm) y la
conservación. reflexiones de las figuras, así como superficie (m2, cm2), y comparar el
- Emplea estrategias, recursos y para hacer trazos en el plano área de dos superficies o la capacidad
procedimientos como la cartesiano. Para ello, usa diversos de los objetos, de manera exacta o
composición y descomposición, la recursos e instrumentos de dibujo. aproximada. Realiza cálculos
visualización, así como el uso de También, usa diversas estrategias numéricos para hacer conversiones de
las cuadrículas, para construir para medir, de manera exacta o medidas (unidades de longitud).
formas simétricas, ubicar objetos y aproximada (estimar), la medida de Emplea la unidad de medida no
trasladar figuras, usando recursos. ángulos, la longitud (perímetro, convencional o convencional, según
Así también, usa diversas kilometro, metro), la superficie convenga, así como instrumentos de
estrategias para medir, de manera (unidades patrón), la capacidad (en dibujo (compás, transportador) y de
exacta o aproximada (estimar), la litros y en decimales) de los objetos; medición, y diversos recursos.
medida de los ángulos respecto al además realiza conversiones de
ángulo recto, la longitud, el unidades de longitud mediante
perímetro (metro y centímetro), la cálculos numéricos y usa la
superficie (unidades patrón) y la propiedad transitiva para ordenar
capacidad (en litro y con fraccio- objetos según su longitud. Emplea la
nes) de los objetos, y hace unidad no convencional o
 conversiones de unidades de convencional, según convenga, así
longitud. Emplea la unidad de como algunos instrumentos de
medida, convencional o no medición.
convencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de
medición (cinta métrica, regla,
envases o recipientes).

Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
Enfoque de Igualdad de Género
Docentes y estudiantes analizan los prejuicios entre géneros.

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes analizan los prejuicios entre géneros.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Plantear situaciones problemáticas de áreas. - Planteamiento del problema

- Prepara copias de la ficha de aplicación de problemas y - Cartulina
fichas de actividades. - Material base diez
- Papelotes
- Plumones
- Fichas de aplicación de problemas
- Fichas de actividades.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se motiva poniendo un reto entregando figuras de formas de cuadrados y triángulos, arman las figuras que se presenta.

Área = 4
Área =
16
 Se dialoga sobre lo armado con las interrogantes ¿Qué figuras armaron? ¿Tendrán la misma área? o ¿Cuál figura tiene más área?
 Responden las preguntas: ¿Qué es área de una figura? ¿Cómo se calcula el área utilizando fórmulas?
 Se comunica el propósito de la sesión:

HALLAR EL ÁREA DE UNA SUPERFICIE UTILIZANDO FÓRMULAS

 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Planteamiento de problemas:

Familiarización con el problema:

 Explican con sus propias palabras el problema y responden preguntas ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿qué formas tiene el terreno del
mercado?, ¿Será necesario conocer la medida de la superficie del terreno?

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Responden las siguientes interrogantes: ¿han resuelto alguna situación similar?, ¿de qué manera?; ¿qué materiales son necesarios para resolver la situación?; ¿Qué
 forma tiene la superficie del terreno?; ¿Qué operaciones nos ayudará a resolver el problema?
 Vivencian el problema para ello en una cartulina miden el perímetro de la superficie y lo descomponen en dos figuras un cuadrado y un rectángulo.
20m
10m
15m
10m

 Cubren la superficie se propone usar el material base diez como medida oficial.
 Hallan el área siguiendo las siguientes recomendaciones:
- Al descomponer la figura, observamos que el terreno está formado por un cuadrado y un rectángulo.
- Para calcular el área del terreno, calculamos el área del cuadrado y del rectángulo. Luego, sumamos ambas áreas.
 Representan gráficamente el área de la maceta utilizando los cubitos para hallar el área de la maceta.

Socializan sus representaciones

 El grupo responsable entrega un papelote para que representen el problema de forma gráfica y simbólica el área de las figuras aplicando formulas. Ejemplo:

Área del cuadrado Área del rectángulo Área del terreno

A = lado x lado A = largo x ancho A + A = 100m2 + 300m2
= 10m x 10m = 20m x 15m = 400m2
= 100m2 = 300 m2

El área del terreno es 400 m2

 Explican a sus compañeros como hallaron el área total de la figura compuesta. Dando respuesta de 400 m2 al sumar ambas áreas da la superficie total.
 Se concluye que cuando hallaron el área utilizando la fórmula del área del cuadrado y el rectángulo.

Formalización y reflexión
 Se explica sobre el área de las figuras utilizando formulas.
 Reflexionan mediante preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?, ¿por qué?; ¿Cómo hallaron el área utilizando formulas?; ¿Cuál
es la fórmula del cuadrado? ¿Cuál es la fórmula del rectángulo? ¿Cuál es la fórmula del triángulo?

Planteamientos de otros problemas:

 Resuelven una ficha de aplicación del área.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿Qué fórmulas utilizaron para hallar el área de las figuras planas? ¿En qué
situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad del área.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en aprender cómo hallar el área de una superficie con fórmulas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 120 min FECHA 01 Octubre 2019
II. TITULO: ESTIMAMOS LA SUPERFICIE DE UNA SUPERFICIE
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Desempeños 4° Grado Desempeños 5° Grado Desempeños 6° Grado ¿Qué nos dará evidencias de
capacidades aprendizaje?

3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto o - Expresa con material concreto o Expresa con gráficos su comprensión
forma, movimiento y gráficos su comprensión sobre el gráficos su comprensión sobre el sobre el perímetro, el volumen de un Estima y halla el área de una
localización. perímetro y la medida de perímetro y la medida de cuerpo sólido y el área como superficie con medidas oficiales
3.2. Comunica su capacidad de los recipientes para capacidad de los recipientes para propiedades medibles de los objetos. utilizando los cubitos del material
comprensión sobre las determinar cuántas veces se determinar cuántas veces se base diez y explica que estrategia
formas y relaciones puede llenar uno con el otro. puede llenar uno con el otro. Emplea estrategias heurísticas, utilizó para hallar su área,
geométricas. Asimismo, su comprensión sobre Asimismo, su comprensión sobre estrategias de cálculo, la visualización expresándolo de forma gráfica y
la medida de la superficie de la medida de la superficie de y los procedimientos de composición y simbólica.
3.3. Usa estrategias y objetos planos, de manera objetos planos, de manera descomposición para construir formas
procedimientos para cualitativa y con representaciones cualitativa y con representaciones desde perspectivas, desarrollo de Lista de cotejos.
orientarse en el espacio. concretas estableciendo “es más concretas estableciendo “es más sólidos, realizar giros en el plano, así
extenso que”, “es menos extenso extenso que”, “es menos extenso como para trazar recorridos. Usa
que” (superficie asociada a la que” (superficie asociada a la diversas estrategias para construir
noción de extensión) y su noción de extensión) y su ángulos, medir la longitud (cm) y la
conservación. conservación. superficie (m2, cm2), y comparar el
- Emplea estrategias, recursos y - Emplea estrategias, recursos y área de dos superficies o la capacidad
procedimientos como la procedimientos como la de los objetos, de manera exacta o
composición y descomposición, la composición y descomposición, la aproximada. Realiza cálculos
visualización, así como el uso de visualización, así como el uso de numéricos para hacer conversiones de
las cuadrículas, para construir las cuadrículas, para construir medidas (unidades de longitud).
formas simétricas, ubicar objetos y formas simétricas, ubicar objetos y Emplea la unidad de medida no
trasladar figuras, usando recursos. trasladar figuras, usando recursos. convencional o convencional, según
Así también, usa diversas Así también, usa diversas convenga, así como instrumentos de
estrategias para medir, de manera estrategias para medir, de manera dibujo (compás, transportador) y de
exacta o aproximada (estimar), la exacta o aproximada (estimar), la medición, y diversos recursos.
medida de los ángulos respecto al medida de los ángulos respecto al
ángulo recto, la longitud, el ángulo recto, la longitud, el
perímetro (metro y centímetro), la perímetro (metro y centímetro), la
superficie (unidades patrón) y la superficie (unidades patrón) y la
capacidad (en litro y con fraccio- capacidad (en litro y con fraccio-
 nes) de los objetos, y hace nes) de los objetos, y hace
conversiones de unidades de conversiones de unidades de
longitud. Emplea la unidad de longitud. Emplea la unidad de
medida, convencional o no medida, convencional o no
convencional, según convenga, así convencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de como algunos instrumentos de
medición (cinta métrica, regla, medición (cinta métrica, regla,
envases o recipientes). envases o recipientes).

Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
Enfoque de Igualdad de Género
Docentes y estudiantes analizan los prejuicios entre géneros.

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes analizan los prejuicios entre géneros.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Plantear situaciones problemáticas - Planteamiento del problema

- Preparar fichas de aplicación de problemas y fichas de - Regla
actividades. - Tarjetas de cuadrados y triángulos
- Material base diez
- Papelotes
- Plumones
- Fichas de aplicación de problemas
- Fichas de actividades.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se presenta figuras de formas de cuadrados y triángulos a cada estudiante se indica que formen figuras. Pueden armar lo siguiente:
 Responden las siguientes interrogantes ¿Qué figuras armaron? ¿Tendrán la misma área? o ¿Cuál figura tiene más área?
 Se comunica el propósito de la sesión:
ESTIMAR EL ÁREA DE UNA SUPERFICIE
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Planteamiento del problema:

Familiarización con el problema:

 Vuelven a leer la situación problemática y responden las preguntas ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿qué forma tiene la maqueta?, ¿Será
necesario conocer la superficie de la maqueta y cubrirlo con los cubitos de base diez?
Búsqueda y ejecución de estrategias
En forma grupal
 Responden las interrogantes: ¿han resuelto alguna situación similar?, ¿de qué manera?; ¿qué materiales son necesarios para resolver la situación?; ¿Qué forma debe
tener la maqueta para cubrir la superficie?; ¿Cuáles son sus medidas? ¿los cubitos de base diez serán la medida oficial?, ¿Por qué? etc.
 Vivencian el problema para ello en una cartulina miden el perímetro de la maqueta utilizando sus reglas.
 Para cubrir la superficie utilizan el material base diez como medida oficial.
 Ejecutan sus estrategias para hallar el área de la maqueta, para ello cubren el área usando los cubitos del material base diez que tiene una medida de 1 cm.

Socializan sus representaciones

 Representan gráficamente el área de la maqueta utilizando los cubitos para hallar el área de la maqueta.
 El grupo responsable entrega un papelote para que representen el problema de forma gráfica y simbólica.
 Grafican la cantidad de cubitos que utilizaron para medir la superficie de la maqueta, luego contabilizan realizando una multiplicación

A = 25cm x 30cm
El área es 750 cm2
- Explican a sus compañeros las estrategias que realizaron para hallar el área de la maqueta. Dando respuesta de 750 cm2 la superficie de la maqueta.
 Se concluye que cuando hallaron el área y usaron una medida oficial mediante el material base diez.
Formalización y reflexión
 Se explica sobre la medida del área.
 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?, ¿por qué?; ¿Cómo hallaron el área de la maqueta?;
¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven otros problemas de estimar el área en el cuaderno de trabajo de matemática .
 Resuelven actividades de hallar el área en fichas de aplicación
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿Qué es una unidad cuadrada? ¿Qué utilizaron? ¿qué significa hallar el área
de una figura? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad del área.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al hallar el área de una superficie?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 120 min FECHA 10 Octubre 2019
II. TITULO: REPRESENTAMOS FRACCIONES MIXTAS
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Desempeños 4° Grado Desempeños 5° Grado Desempeños 6° Grado ¿Qué nos dará evidencias de
capacidades aprendizaje?

1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Expresa con diversas - Expresa con diversas Representa la fracción mayor
cantidad. representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje a la unidad mediante una
1.2. Comunica su numérico (números, signos y numérico (números, signos y numérico (números, signos y fracción mixta y de forma
comprensión sobre los expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su gráfica y simbólica.
números y las comprensión de: comprensión de: comprensión de:
operaciones. • La fracción como parte-todo • La fracción como parte-todo • La fracción como parte-todo Escala de valoración
1.4. Argumenta (cantidad discreta o continua), (cantidad discreta o continua), (cantidad discreta o continua),
afirmaciones sobre las así como equivalencias y así como equivalencias y así como equivalencias y
relaciones numéricas y operaciones de adición y sus- operaciones de adición y sus- operaciones de adición y sus-
las operaciones. tracción entre fracciones tracción entre fracciones tracción entre fracciones usuales
usuales usando fracciones usuales usando fracciones usando fracciones equivalentes.
equivalentes. equivalentes. - Realiza afirmaciones sobre las
- Realiza afirmaciones sobre las - Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre
equivalencias entre fracciones y relaciones (orden y otras) entre decimales, fracciones o
las explica con ejemplos números naturales, decimales y porcentajes usuales, y las
concretos. Asimismo, explica la fracciones; así como sobre justifica con varios ejemplos y
comparación entre fracciones, relaciones inversas entre sus conocimientos matemáticos
así como su proceso de re- operaciones, las cuales justifica
solución y los resultados con varios ejemplos y sus
obtenidos. conocimientos matemáticos.
 Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
Enfoque de Igualdad de Género
Docentes y estudiantes analizan los prejuicios entre géneros.

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes analizan los prejuicios entre géneros.

. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Preparar un calendario - Siluetas de pociones de pizza

- Preparar el planteamiento del problema en un - Hoja en forma de circulo
papelote. - Papelotes
- Preparar copias de la ficha de aplicación y fichas de - Plumones
actividades.
- Fichas de aplicación.
- Fichas de actividades.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Participan del juego “Armamos pizzas” para ello siguen las indicaciones:
Materiales:
 Siluetas de pizzas
Procedimiento
Se entrega a cada grupo porciones de pizzas y el reto es armar una pizza sin sobrar una porción. Ejemplo:

 Responden las preguntas ¿Qué formaron con las porciones de las pizzas? ¿Lograron formar una sola pizza con todas las porciones?
¿Por qué? ¿Qué hicieron con la porción de pizza que sobro? ¿Cómo representarían simbólicamente la pizza y la porción que sobro?
¿Qué es una fracción mixta?
 Se comunica el propósito de la sesión:
 REPRESENTAR FRACCIONES MIXTAS
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Planteamiento del problema:

 Se plantea el siguiente problema

¿Qué fracción de pizza tiene Bruno? ¿Cómo representarías la pizza entera?

Familiarización con el problema:
 Se plantea preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué fracción de pizza tienen las niñas? ¿Qué fracción de pizza tienen los niños?
¿Cómo te diste cuenta? ¿Qué nos pide hallar?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden las preguntas: ¿Cómo podemos solucionar el problema? ¿Qué materiales necesitaran? ¿Será útil vivenciar el problema?
 Vivencian el problema entregando círculos de hojas bond y realizan la fracción de cada pizza del problema.

 Responden a las preguntas ¿Qué fracciones son menores a la unidad? ¿Qué fracción es igual a la unidad? ¿Qué fracción es mayor
 a la unidad? ¿Cómo representarías la fracción que tiene más de una unidad?
Socializan sus representaciones
 Representan de manera simbólica las porciones de pizza que representaron con las hojas bond en un papelote. Ejemplo:

 Explican la representación gráfica y simbólica de las porciones de pizza. Responden las preguntas ¿Cómo representaron la fracción
que tenía más de una unidad? ¿Será una fracción mixta? ¿Por qué?
Formalización y reflexión
 Se explica a los estudiantes que sobre la fracción mixta.
Número mixto
Las fracciones mayores que 1 se pueden expresar como números mixtos y viceversa.

 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó vivenciar la fracción
de cada pizza?; ¿Cómo se representa a una fracción mixta? ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
 Planteamiento de otros problemas
 Luego solucionan otros problemas de fracciones mixtas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron
interesantes?, ¿Cómo representaron gráfica y simbólicamente la fracción mixta? ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de las fracciones mixtas.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al aprender de las regiones naturales? ¿Fracción mixta?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 120 min FECHA 18 Octubre 2019
II. TITULO: COMPARAMOS FRACCIONES
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Desempeños 4° Grado Desempeños 5° Grado Desempeños 6° Grado ¿Qué nos dará evidencias de
capacidades aprendizaje?

[Link] problemas de - Expresa con diversas - Expresa con diversas - Expresa con diversas Compara fracciones
cantidad. representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje heterogéneas y mixta, de
1.2. Comunica su numérico (números, signos y numérico (números, signos y numérico (números, signos y forma gráfica usando la
comprensión sobre los expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su recta numérica, lo
números y las comprensión de: comprensión de: comprensión de: representa simbólicamente
operaciones. - • La fracción como parte-todo con el método del aspa.
• La fracción como parte-todo • La fracción como parte-todo
1.4. Argumenta (cantidad discreta o continua), (cantidad discreta o continua), (cantidad discreta o continua),
afirmaciones sobre las así como equivalencias y así como equivalencias y así como equivalencias y Escala de valoración
relaciones numéricas y operaciones de adición y sus- operaciones de adición y sus- operaciones de adición y sus-
las operaciones. tracción entre fracciones tracción entre fracciones tracción entre fracciones usuales
usuales usando fracciones usuales usando fracciones usando fracciones equivalentes.
equivalentes. equivalentes. - Realiza afirmaciones sobre las
- Realiza afirmaciones sobre las - Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre
equivalencias entre fracciones y relaciones (orden y otras) entre decimales, fracciones o
las explica con ejemplos números naturales, decimales y porcentajes usuales, y las
concretos. Asimismo, explica la fracciones; así como sobre justifica con varios ejemplos y
comparación entre fracciones, relaciones inversas entre sus conocimientos matemáticos
así como su proceso de re- operaciones, las cuales justifica
solución y los resultados con varios ejemplos y sus
obtenidos. conocimientos matemáticos.

Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
Enfoque de Igualdad de Género
Docentes y estudiantes analizan los prejuicios entre géneros.
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes analizan los prejuicios entre géneros.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Preparar las tarjetas de fracciones - Tarjetas de fracciones

- Preparar el planteamiento del problema en un papelote. - Papelotes
- Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de - Plumones
actividades. - Fichas de aplicación.
- Fichas de actividades.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Participan del juego “Ordenamos fracciones” para ello siguen las indicaciones:
Materiales:
 Tarjetas de fracciones
Procedimiento
Se entrega a cada grupo las tarjetas de fracciones y se indica que ordenen las tarjetas de forma descendente y ascendente.

 Responden las preguntas ¿Cómo utilizaron las tarjetas de fracciones? ¿Cómo ordenaron las fracciones? ¿En que se dieron cuenta para poder ordenarlas? ¿Cómo
comparamos de fracciones mixtas o heterogéneas?
 Se comunica el propósito de la sesión:
COMPARAMOS FRACCIONES MIXTAS Y HETEROGÉNEAS

 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Planteamiento del problema:

 Se plantea el siguiente problema.
Familiarización con el problema:
 Se plantea preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué fracción de leche hay en el vaso A? ¿Qué fracción de leche hay en el vaso B? ¿Cómo
compararías la capacidad de leche en los vasos? ¿Qué nos pide hallar?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden las preguntas: ¿Cómo podemos solucionar el problema? ¿Qué materiales necesitaran? ¿Será útil realizar una recta numérica?
 Grafican la recta numérica hasta la unidad, para ello hallan el mínimo común múltiplo de 4 y 6.

4 - 6 2
2 - 3 2
1 - 3 2
1 - 1 3
[Link]. 23 X 3 = 24

 Dividen a la unidad de la recta en 24 partes y ubican las fracciones 3/4 y 5/6

 Para ubicar las fracciones divide el mínimo común múltiplo entre los denominadores para avanzar utilizan flechas.

 Ejemplo:

5 3 3 5
Como 6 está a la derecha de 4 , entonces 4 < 6 y, por lo tanto, el vaso B tiene más leche.
 Responden a las preguntas ¿Cómo ubicaron las fracciones en la recta numérica? ¿Qué fracción es menor como te diste cuenta? ¿qué fracción
 es mayor como te diste cuenta? ¿Cuál de los dos vasos tiene más leche?
Socializan sus representaciones
 El grupo responsable entrega papelotes a los grupos para la representación de manera gráfica en la recta numérica y simbólica la comparación
de fracciones heterogéneas utilizando el método del aspa:

Multiplicamos en aspa y
comparamos los productos. 3 5
4 6.

3.6 4.5
3 5 18 20
Como 18<20, entonces 4 < 6 .
 Exponen la representación gráfica y simbólica de la comparación de fracciones heterogéneas. Responden las preguntas ¿Cómo dividieron a la
unidad en la recta numérica? ¿Cómo compararon las fracciones con el modo del aspa? ¿Cuál de los dos métodos fue más fácil? ¿Por qué?
Formalización y reflexión
 Se explica a los estudiantes como comparar de fracciones heterogéneas y mixtas.

COMPARAMOS FRACCIONES
Método numérico: consiste en ubicar las fracciones una al lado de la otra y "multiplicar cruzado" es decir, el numerador de la primera fracción con el denominador de la
segunda y el denominador de la primera con el numerador de la segunda. Comparando estos productos podremos determinar cuál de las fracciones es mayor y cuál
es menor:
Multiplicamos en aspa y comparamos los productos
2 1 5 3
a) 5 y 3 b) 8 y 4
2 1 5 3
5 3 8 4
2x3 5x1 5x4 8x
6 > 5 20 > 2
2 1 5 3
 5 > 3  8 > 4

Comparacion de fracción mixta

 Para comparar la fracción mixta primero se compara la parte entera. Si es igual la parte entera se compara la parte de la fracción utilizando el
método del aspa. Ejemplo:

1 2
22 < 33
 <
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó realizar la recta numérica para
ubicar las fracciones?; ¿Cómo aplicaron el métodos del aspa? ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?

Planteamiento de otros problemas

 Luego solucionan otros problemas de fracciones mixtas, aplicando los métodos.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?,
¿Cómo representaron comparaciones en la recta numérica? ¿Cómo compararon con el método del aspa? ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de comparación de fracciones heterogéneas y mixtas.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Cómo compararon fracciones heterogéneas y mixtas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 120 min FECHA 25 Octubre 2019
II. TITULO: ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES HOMOGÉNEAS
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Desempeños 4° Grado Desempeños 5° Grado Desempeños 6° Grado ¿Qué nos dará evidencias de
capacidades aprendizaje?

[Link] problemas de - Expresa con diversas - Expresa con diversas - Expresa con diversas Suma y Resta fracciones
cantidad. representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje homogéneas, de forma
1.2. Comunica su numérico (números, signos y numérico (números, signos y numérico (números, signos y gráfica usando la recta
comprensión sobre los expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su numérica, lo representa
números y las comprensión de: comprensión de: comprensión de: simbólicamente.
operaciones. - • La fracción como parte-todo • La fracción como parte-todo • La fracción como parte-todo
1.4. Argumenta (cantidad discreta o continua), (cantidad discreta o continua), (cantidad discreta o continua), Escala de valoración
afirmaciones sobre las así como equivalencias y así como equivalencias y así como equivalencias y
relaciones numéricas y operaciones de adición y sus- operaciones de adición y sus- operaciones de adición y sus-
las operaciones. tracción entre fracciones tracción entre fracciones tracción entre fracciones usuales
usuales usando fracciones usuales usando fracciones usando fracciones equivalentes.
equivalentes. equivalentes. - Realiza afirmaciones sobre las
- Realiza afirmaciones sobre las - Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre
equivalencias entre fracciones y relaciones (orden y otras) entre decimales, fracciones o
las explica con ejemplos números naturales, decimales y porcentajes usuales, y las
concretos. Asimismo, explica la fracciones; así como sobre justifica con varios ejemplos y
comparación entre fracciones, relaciones inversas entre sus conocimientos matemáticos
así como su proceso de re- operaciones, las cuales justifica
solución y los resultados con varios ejemplos y sus
obtenidos. conocimientos matemáticos.
 Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
Enfoque de Igualdad de Género
Docentes y estudiantes analizan los prejuicios entre géneros.
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes analizan los prejuicios entre géneros.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Preparar las tarjetas de fracciones - Tarjetas de fracciones

- Preparar el planteamiento del problema en un papelote. - Papelotes
- Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de - Plumones
actividades. - Fichas de aplicación.
- Fichas de actividades.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: min

 Saludamos a los estudiantes y realizamos las actividades permanentes.

 La docente les comenta que les va a contar una historia y que ellos deberán escribir en tarjetas las fracciones que se va mencionando.

El Inca Urco junto a su pueblo vivía en el Valle Sagrado de los Incas (Cusco). Él tenía 2
hijos; a uno de ellos le pidió que en las dos cuartas partes de su terreno cultive papa,
al otro le indicó que en la cuarta parte del terreno cultive quinua y él se encargaría de
cultivar kiwicha en la otra cuarta parte.

 Se pega las tarjetas en la pizarra y luego se pide que observen que tienen en común las fracciones.

 Responden las siguientes preguntas ¿Con qué nombre se les conoce a aquellas fracciones que tienen el mismo denominador?

 Se comunica el propósito de la sesión:

 Hoy aprenderemos a resolver problemas relacionados a sumar fracciones con el mismo denominador.

 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable.
 Compartir los materiales con nuestros compañeros y compañeras. Usar las palabras “gracias”, “por favor” y otras que ayuden a comunicarnos mejor.
 Escuchar atentamente las indicaciones del profesor o profesora.

Desarrollo Tiempo aproximado: min

Planteamiento del problema:

 Se plantea el siguiente problema.

El Inca Urco tenía un terreno rectangular dividido en 8 partes iguales en el que decidió sembrar papa.
Indicó a sus hijos se ocuparán de esta tarea. Al término de la jornada del segundo día llamo a sus hijos
para que le informaran como iban los trabajos. El hijo mayor respondió:

- Padre, el primer día por la tarde llovio por lo tanto, solo pudimos sembrar en 2/8 del terreno, el
segundo día el clima estuvo favorable y pudimos sembrar en 4/8. ¿Al término del segundo día qué parte
de todo el terreno está sembrado?
Familiarización con el problema:
 Se plantea preguntas ¿de qué trata el problema?, ¿qué forma tiene el terreno?, ¿en cuántas partes está dividido?, ¿qué fracción de terreno se sembró el primer día?;
¿Y, el segundo día?, ¿qué día se sembró más?, ¿qué nos pide que hallemos?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden las preguntas: ¿alguna vez resolvieron un problema parecido?, ¿cómo lo resolvieron?; ¿qué materiales nos pueden ayudar?
 La docente guía a los estudiantes utilizando varias representaciones.
Utilizando Papel: Pide a los estudiantes que:
 Recorten una hoja de papel de forma rectangular.
 Dividan el papel doblando de acuerdo a las condiciones del problema (8 partes iguales).
 Pinten de diferente color la siembra realizada en cada día.
 Finalmente haz que cuenten las partes que fueron sembradas.
 Utilizando Papel: Utilizando tiras de fracciones:
Solicita que usen las tiras de fracciones y representen el problema.

Socializan sus representaciones

 Se invita a los estudiantes a solucionar el problema utilizando otras representaciones, como por ejemplo las regletas de colores u otros.
 Luego que hayan concluido pide que comparen sus respuestas y que comenten qué representación les resultó ser más fácil.

Formalización y reflexión
 Haz que los niños formalicen ideas sobre las fracciones homogéneas y los procedimientos para sumarlas.

Reflexionamos con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema, planteando las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron el
problema?; ¿qué tuvieron que hacer?; ¿te ayudó usar materiales?; ¿cuál de las formas les resultó más fácil?
Planteamiento de otros problemas

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas, puedes hacer las siguientes preguntas:
¿qué hicimos hoy? ¿les gustó?; ¿por qué?; ¿alguien me puede decir cuándo un grupo de fracciones son homogéneas?; ¿creen que nos será útil lo que aprendimos?;
¿en qué situaciones de la vida cotidiana podemos aplicar lo que aprendimos? Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Cómo compararon fracciones heterogéneas y mixtas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 135 min FECHA 5 noviembre 2019
II. TITULO: Fracción de un número
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Desempeños 4° Grado Desempeños 5° Grado Desempeños 6° Grado ¿Qué nos dará evidencias de
capacidades aprendizaje?

[Link] problemas de - Expresa con diversas - Expresa con diversas - Expresa con diversas Calcula la fracción de un
cantidad. representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje número, representando en
1.2. Comunica su numérico (números, signos y numérico (números, signos y numérico (números, signos y gráficos de fracciones.
comprensión sobre los expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su
números y las comprensión de: comprensión de: comprensión de: Lista de cotejo
operaciones. - • La fracción como parte-todo • La fracción como parte-todo • La fracción como parte-todo
1.4. Argumenta (cantidad discreta o continua), (cantidad discreta o continua), (cantidad discreta o continua), así
afirmaciones sobre las así como equivalencias y así como equivalencias y como equivalencias y
relaciones numéricas y operaciones de adición y sus- operaciones de adición y sus- operaciones de adición y sus-
las operaciones. tracción entre fracciones tracción entre fracciones tracción entre fracciones usuales
usuales usando fracciones usuales usando fracciones usando fracciones equivalentes.
equivalentes. equivalentes. - Realiza afirmaciones sobre las
- Realiza afirmaciones sobre las - Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre
equivalencias entre fracciones y relaciones (orden y otras) entre decimales, fracciones o
las explica con ejemplos números naturales, decimales y porcentajes usuales, y las justifica
concretos. Asimismo, explica la fracciones; así como sobre con varios ejemplos y sus
comparación entre fracciones, relaciones inversas entre conocimientos matemáticos
así como su proceso de re- operaciones, las cuales justifica
solución y los resultados con varios ejemplos y sus
obtenidos. conocimientos matemáticos.
 Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Enfoque de Derechos Los estudiantes de 4ª a 6ª partirán por reconocerse como sujetos de derechos es decir personas que son capaces de defenderse y
exigir sus derechos legalmente reconocidos especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Así mismo reconociendo que son
ciudadanos con deberes que deberán cumplir de manera responsable para contribuir en la consolidación de la democracia.

Enfoque de Igualdad de Genero Los derechos, deberes y oportunidades no dependerán de su identidad de género, por ello los alumnos de 4ª a 6ª reflexionan que
todos tienen los mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos contribuyendo así en su desarrollo personal y social.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Papelote con el problema. - Papelote.

- Regletas y materiales Base Diez - Regletas para cada equipo.
- Base Diez para cada equipo.
- Lista de cotejo
- Fichas de aplicación.
- Fichas de actividades.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: min

 Saludamos a los estudiantes y realizamos las actividades permanentes.

 La docente distribuye a los estudiantes cubitos del material base diez. Pedimos que cuenten 35 cubitos y los organicen en 7 grupos iguales.
 Responden las siguientes preguntas ¿Qué fracción del total representa cada grupo? ¿Cuántos cubitos hay en cada grupo?
 Se comunica el propósito de la sesión:

Hoy aprenderemos a utilizar la fracción de un número en diversas situaciones de la vida diaria.

 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable.
 Compartir los materiales con nuestros compañeros y compañeras. Usar las palabras “gracias”, “por favor” y otras que ayuden a comunicarnos mejor.
 Escuchar atentamente las indicaciones del profesor o profesora.
Desarrollo Tiempo aproximado: min

Planteamiento del problema:

 Se plantea el siguiente problema.

Familiarización con el problema:

 Se plantea preguntas ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda? • ¿Cuántas personas fueron encuestadas? • ¿Qué parte de los encuestados prefiere adobo de
chancho? • ¿Qué parte de los encuestados prefiere comer ensaladas? • ¿Qué nos pide el problema?
 Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales las regletas.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden las preguntas: ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema? ¿Crees que es necesario considerar todos los datos? ¿Podrías decir el
problema de otra forma? ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste? Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo resolverías?
 Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el problema usando el material concreto.
 La docente acompaña y guía en sus construcciones con el material concreto.
 Cada equipo aplicara la estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema.
 Pregunta: ¿Cómo representamos a las 30 familias con las regletas?; ¿cuántas decenas habrá en total?
 ¿En cuántas partes tienes que dividir a las 30 familias?, ¿por qué?; ¿qué regleta puede dividir exactamente a cada una de las regletas anaranjadas, de modo que
tengamos seis partes iguales?

 Retiramos las regletas anaranjadas y nos quedamos con las regletas equivalentes de color amarillo, así:

 Preguntamos: ¿cuántas personas prefieren adobo de chancho?; de las seis partes, ¿cuántas debes tomar?

Cada regleta amarilla equivale a 5 personas, entonces tenemos: 5 + 5 + 5 + 5 = 20 personas que prefieren adobo de chancho. Luego, las regletas que quedan fuera del
círculo serán las personas que prefieren ensaladas: 5 + 5 = 10 personas que prefieren ensaladas.
Socializan sus representaciones

 Se invita a los estudiantes a solucionar el problema utilizando otras representaciones, como por ejemplo las regletas de colores u otros.
 Luego que hayan concluido pide que comparen sus respuestas y que comenten qué representación les resultó ser más fácil.
Formalización y reflexión
 Con la participación de los estudiantes: mencionen cuáles serían los pasos que siguieron con su equipo, mediante las siguientes preguntas:
• ¿Cuántas personas había? 30 personas
• ¿Qué parte de las personas prefieren adobo de chancho? 4/6
¿Qué me indica esta fracción? Indica que debemos dividir las 30 personas en 6 partes o grupos iguales, y luego tomar 4 grupos de los seis grupos.
¿Los cuatro grupos tomados representan más personas, menos personas o la misma cantidad de personas que al inicio?
• Los cuatro grupos representan menos personas.
• ¿Qué ha pasado con la cantidad de personas que teníamos al inicio?, ¿por qué pasó esto? Se ha modificado la cantidad de personas que teníamos al inicio: ahora
tenemos 20 personas, porque la fracción así nos lo indica.
• ¿Qué operaciones hemos realizado para encontrar a las 20 personas? Hemos dividido y también multiplicado.
 Consolidamos estas respuestas en un mapa conceptual junto con los estudiantes.

Ejm:

Reflexionamos con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema, planteando las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron el
problema?; ¿qué tuvieron que hacer?; ¿te ayudó usar materiales?; ¿cuál de las formas les resultó más fácil?
Planteamiento de otros problemas
 La docente plantea otros problemas pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad del Cuaderno de trabajo.
Cierre Tiempo aproximado: min

 Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas, puedes hacer las siguientes preguntas:
¿qué hicimos hoy? ¿les gustó?; ¿por qué?; ¿alguien me puede decir cuándo un grupo de fracciones son homogéneas?; ¿creen que nos será útil lo que aprendimos?;
¿en qué situaciones de la vida cotidiana podemos aplicar lo que aprendimos? Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Cómo calcularon la fracción de un número?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 135 min FECHA 7 noviembre 2019
II. TITULO: Resolvemos problemas multiplicativos entre fracciones
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/capacidades Desempeños 4° Grado Desempeños 5° Grado Desempeños 6° Grado ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?

[Link] problemas de - Expresa con diversas - Expresa con diversas - Expresa con diversas Establecer relaciones entre los
cantidad. representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje datos de un problema
1.2. Comunica su numérico (números, signos y numérico (números, signos y numérico (números, signos y mediante un modelo de
comprensión sobre los expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su solución multiplicativo entre
números y las operaciones. comprensión de: comprensión de: comprensión de: fracciones.
1.4. Argumenta afirmaciones • La fracción como parte- • La fracción como operador y
• La fracción como parte de
sobre las relaciones todo (cantidad discreta o como cociente; las equivalencias Lista de cotejo
una cantidad discreta o
numéricas y las continua), así como equiva- entre decimales, fracciones o
continua y como operador.
operaciones. lencias y operaciones de porcentajes usuales; las ope-
adición y sustracción entre Las operaciones de adición y
raciones de adición, sustracción y
fracciones usuales usando sustracción con números
multiplicación con fracciones y
fracciones equivalentes. decimales y fracciones.
decimales..
- Realiza afirmaciones sobre - Realiza afirmaciones sobre las - Realiza afirmaciones sobre las
las equivalencias entre equivalencias entre fracciones
relaciones (orden y otras) entre
fracciones y las explica con y las explica con ejemplos
decimales, fracciones o
ejemplos concretos. concretos. Asimismo, explica
porcentajes usuales, y las justifica
Asimismo, explica la la comparación entre
con varios ejemplos y sus
comparación entre fracciones, así como su
conocimientos matemáticos
fracciones, así como su proceso de resolución y los
proceso de resolución y los resultados obtenidos
resultados obtenidos.

Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Enfoque de Derechos Los estudiantes de 4ª a 6ª partirán por reconocerse como sujetos de derechos es decir personas que son capaces de defenderse y
exigir sus derechos legalmente reconocidos especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Así mismo reconociendo que son
ciudadanos con deberes que deberán cumplir de manera responsable para contribuir en la consolidación de la democracia.
Enfoque de Igualdad de Genero Los derechos, deberes y oportunidades no dependerán de su identidad de género, por ello los alumnos de 4ª a 6ª reflexionan que
todos tienen los mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos contribuyendo así en su desarrollo personal y social.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Papelote con el problema. - Papelote.

- Hojas de papel bond y colores para cada equipo. - Hojas, colores. Lápices, borrador, plumones, regla.
- Liista de cotejo - Lista de cotejo.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: min

 Saludamos a los estudiantes y realizamos las actividades permanentes.

 Dialogamos con ellos sobre las porciones deliciosas y generosas de comidas que los peruanos estamos acostumbrados a servir y comer. De un plato destinado para una
persona es posible obtener porciones más pequeñas que pueden servir para más de una comida o para más de una persona y para compartir.
 La docente pregunta si alguna vez han tenido la experiencia de haber hecho porciones más pequeñas de un potaje para compartirlo, y si guardaron algunas de esas
porciones para después.
 Dialogamos con los niños al respecto, realizando las siguientes preguntas: • ¿Qué tipo de número se les viene a la mente cuando piensan en esa situación?, ¿por qué?
¿Qué pasaría si de un plato obtienes dos porciones, comes 1 porción y la otra la vuelves a partir por la mitad y más tarde comes una de esas porciones?, ¿te acabarías
todo?, ¿sobraría alguna porción? ¿Sabrías qué hacer para conocer qué fracción del total representa la porción que comiste la segunda vez? ¿Existirá relación entre esta
situación y la operación de multiplicación?
 Se comunica el propósito de la sesión:

Hoy aprenderemos a establecer relaciones de los datos de un problema en el cual tendrán que multiplicar fracciones para obtener respuesta a un
problema.

 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable.
 Trabajar en forma ordenada.
 Mostrar amabilidad con el otro.

Desarrollo Tiempo aproximado: min

Planteamiento del problema:
 Se plantea el siguiente problema.

Familiarización con el problema:

 Se plantea preguntas ¿Qué compró para el desayuno? ¿Qué fracción de tamal comió? ¿Qué fracción dejó para después? ¿Qué hizo luego con el pedazo
que sobró? ¿Cuántos de esos pedazos comió?
 Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden las preguntas: ¿Qué estrategia podemos utilizar para representar los datos del problema? ¿Podremos usar dibujos de figuras geométricas que representen
el tamal? ¿Qué figura nos convendrá, un círculo, un rectángulo?, ¿por qué? ¿Cómo partió el tamal la primera vez? ¿Qué fracción representa este pedazo de tamal?,
¿cómo lo sabes? ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?; ¿cómo lo resolvieron?; ¿cómo podría ayudarles esta experiencia en la solución de
este nuevo problema?
 Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y realicen sus propuestas usando el material concreto.
 La docente acompaña y guía en sus construcciones con el material concreto.
 Cada equipo aplicara la estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema.
 Preguntamos: ¿cómo usarían la hoja bond?, ¿qué representaría esta? ¿Cómo podemos representar gráficamente estas particiones? Algunos equipos pudieron haberlo
hecho de la siguiente forma:
 La docente realiza la siguientes preguntas: ¿Son dos tamales diferentes o es el mismo tamal el que representan en los gráficos? ¿Al inicio cómo se partió el tamal?
¿Cómo se partió la mitad que sobró?, ¿qué pasó con uno de esos pedazos? ¿Qué fracción del tamal representa el pedazo que comió la segunda vez?
 Escuchamos la respuesta de los estudiantes y pide que representen gráficamente en el papelote.
 Acompañamos a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de que la mayoría de equipos lo haya logrado.
Socializan sus representaciones
 Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el problema planteado.
 Luego que hayan concluido pide que comparen sus respuestas y que comenten qué representación les resultó ser más fácil.

Formalización y reflexión
 Con la participación de los estudiantes: mencionen cuáles serían los pasos que siguieron con su equipo, mediante las siguientes preguntas:
• ¿Podemos decir que la proporción que representa el pedazo de tamal que comió al final en relación al tamal completo es la fracción que han buscado?
• ¿Se puede decir entonces que han debido encontrar la mitad de la mitad del tamal?
• ¿Significa lo mismo expresarlo de esta manera: ½ de ½?
• ¿Cómo resulta ¼?; ¿qué operación hemos realizado?; ¿con qué números hemos trabajado?
 Consolidamos estas respuestas en un mapa conceptual junto con los estudiantes.
 Reflexionamos con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema, planteando las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron el
problema?; ¿qué tuvieron que hacer?; ¿te ayudó usar materiales?; ¿cuál de las formas les resultó más fácil?
Planteamiento de otros problemas
 La docente plantea otro problema:

Cierre Tiempo aproximado: min

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
• ¿Qué significa multiplicar una fracción por otra fracción?
• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de esta operación?
Finalmente, resaltamos el trabajo realizado por los equipos y felicítalos.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 135 min FECHA 12 noviembre 2019
II. TITULO: RESOLVEMOS SUCESOS SEGUROS, PROBABLES E IMPROBABLES
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/capacidades Desempeños 4° Grado Desempeños 5° Grado Desempeños 6° Grado ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?

4. Resuelve problemas de - Expresa su comprensión de Expresa su comprensión de la Expresa su comprensión de la moda - Expresa la ocurrencia de los
gestión de datos e la moda como la mayor moda como mayor frecuencia y la como la mayor frecuencia y la acontecimientos de su vida
incertidumbre. frecuencia y la media media aritmética como punto de media aritmética como reparto cotidiana usando las
4.2. Comunica su aritmética como punto de equilibrio; así como todos los equitativo; así como todos los nociones de sucesos
comprensión de los equilibrio; así como todos posibles resultados de la posibles resultados de una situación probables e improbables.
conceptos estadísticos y los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos aleatoria en forma oral usando las Lista de cotejo
probabilísticos. ocurrencia de sucesos usando las nociones ”seguro” nociones “más probables” o
4.4. Sustenta conclusiones o cotidianos usando las “más probable” y “menos “menos probables”, y
decisiones con base en nociones “seguro”, “más probable” numéricamente. Ejemplo: El
información obtenida. probable” y “menos estudiante podría decir: “En dos de
probable”. Predice la mayor o menor los cinco casos, el resultado es
- Predice que la posibilidad de frecuencia de un conjunto dado, o favorable: 2/5”.
ocurrencia de un suceso es si la posibilidad de ocurrencia de
mayor que otro. Así también, un suceso es mayor que otro. Así Predice la tendencia de los datos o
explica sus decisiones y también, explica sus decisiones y la ocurrencia de sucesos a partir del
conclusiones a partir de la conclusiones a partir de la análisis de los resultados de una
información obtenida con información obtenida con base en situación aleatoria. Así también,
base en el análisis de datos. el análisis de datos. justifica sus decisiones y
conclusiones a partir de la infor-
mación obtenida con base en el
análisis de datos

Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Enfoque de Derechos Los estudiantes de 4ª a 6ª partirán por reconocerse como sujetos de derechos es decir personas que son capaces de defenderse y
 exigir sus derechos legalmente reconocidos especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Así mismo reconociendo que son
ciudadanos con deberes que deberán cumplir de manera responsable para contribuir en la consolidación de la democracia.

Enfoque de Igualdad de Genero Los derechos, deberes y oportunidades no dependerán de su identidad de género, por ello los alumnos de 4ª a 6ª reflexionan que
todos tienen los mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos contribuyendo así en su desarrollo personal y social.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Preparar el planteamiento del problema en un papelote. - Ruleta

- Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de - Hojas de colores
refuerzo. - Papelotes.
- Plumones
- Fichas de aplicación.
- Fichas de refuerzo.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:

 Se presenta una ruleta de colores

 Responden las preguntas ¿Qué color es más probable que salga? ¿Por qué?, ¿Qué color es menos probable que salga? ¿Por qué?, ¿El color anaranjado saldrá? ¿Por
qué?
 ¿Qué son las probabilidades?, ¿Cuándo un suceso es más probable?, ¿Cuándo un suceso es menos probable?
 Presentamos el propósito de la sesión:

IDENTIFICAR SUCESOS SEGUROS, PROBABLES E IMPROBABLES

 Proponemos normas de convivencia:

- Trabajo en equipo.
- Cuidar los materiales que se usarán.

Desarrollo Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema:

 Por el aniversario un centro comercial está regalando artefactos, para ello han elaborado una
ruleta ganadora:

¿Cuál es el electrodoméstico más probable que salga del sorteo? ¿Cuál es el electrodoméstico
menos probable que salga del sorteo?
¿En el sorteo podrá salir una batidora?

 Familiarización con el problema:

 Dialogamos mediante las preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué premios trae la ruleta? ¿Qué electrodoméstico creen que saldrá? ¿Qué electrodoméstico es
menos probable que salga?

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Responden a las preguntas ¿qué te pide el problema?, ¿Alguna vez se te ha presentado un problema similar? ¿Cómo lo resolviste? ¿Qué materiales podemos utilizar?
 Se pide que formen equipos de trabajo y se solicita que vivencien la situación problemática para ello el grupo responsable reparte cartulinas y elaboran su ruleta.

Socializan sus representaciones

 Se propone utilizar la siguiente tabla escrita en un papelógrafo:

Electrodoméstico
Nombre Licuadora Plancha Horno Sigue
Microondas intentando

 Cada integrante del grupo gira la ruleta por turnos y sin mirar. El integrante de grupo dice el artefacto que cree que sacará. Si acierta, colocará un check ✓ en el
mismo casillero.
 Regresan a la ruleta y sigue el juego hasta completar las cinco rondas.
 Gana el que al terminar el juego obtenga más aciertos.
 Exponen voluntariamente los equipos de trabajo y explican cómo resolvieron el problema de la probabilidad.
 Se pide que voluntariamente salgan los niños por grupos y expliquen cómo resolvieron el suceso de probabilidad y digan cual es el artefacto más probable que salga y
el menos probable que salga.

Es probable que la plancha salga en el sorteo y es menos probable que el horno microondas salga en el sorteo.
Es improbable que salga una batidora.
Formalización y reflexión
 Se explica a los estudiantes sobre los sucesos de probabilidades probables, improbables y seguro:
 Reflexionan sobre la estrategia que realizaron para resolver el problema mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo representaron los sucesos en la tabla? ¿fue
necesario usar la tabla?, ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuviste? ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó vivenciar la situación?

Planteamiento de otros problemas

 Resuelven otros problemas de cuaderno de trabajo de matemática
 Resuelven una ficha de aplicación de sucesos de probabilidades.

Cierre Tiempo aproximado:

 Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron para resolver la situación problemática de
probabilidades?, ¿Cuándo un suceso es probable? ¿Cuándo un suceso es improbable? ¿Cuándo un suceso es seguro? ¿Qué material los ayudó?; ¿En qué situaciones
de tu vida cotidiana haces uso de la probabilidad?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de las probabilidades.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes identificar la funcionalidad de la energía eléctrica? ¿y al resolver una situación de probabilidad?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al completar la tabla?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 135 min FECHA 14 noviembre 2019
II. TITULO: ESTIMAMOS MEDIDAS DE CAPACIDAD
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/capacidades Desempeños 4° Grado Desempeños 5° Grado Desempeños 6° Grado ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?

3. Resuelve problemas de - Emplea estrategias, recursos y Emplea estrategias, recursos y Emplea estrategias, recursos y - Utiliza unidades de capacidad
forma, movimiento y procedimientos como la procedimientos como la composición procedimientos como la composición y arbitrarias, vivencian utilizando
localización. composición y descomposición, y descomposición, la visualización, descomposición, la visualización, así jarras, vasos para llenar un
la visualización, así como el así como el uso de las cuadrículas, como el uso de las cuadrículas, para recipiente y explica las
3.2. Comunica su uso de las cuadrículas, para para construir formas simétricas, construir formas simétricas, ubicar estimaciones realizadas.
comprensión sobre las formas construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, objetos y trasladar figuras, usando re- Lista de cotejo
y relaciones geométricas. ubicar objetos y trasladar usando recursos. Así también, usa cursos. Así también, usa diversas
3.3. Usa estrategias y figuras, usando recursos. Así diversas estrategias para medir, de estrategias para medir, de manera
procedimientos para también, usa diversas manera exacta o aproximada exacta o aproximada (estimar), la
orientarse en el espacio. estrategias para medir, de (estimar), la medida de los ángulos medida de los ángulos respecto al
manera exacta o aproximada respecto al ángulo recto, la longitud, ángulo recto, la longitud, el perímetro
(estimar), la medida de los el perímetro (metro y centímetro), la (metro y centímetro), la superficie
ángulos respecto al ángulo superficie (unidades patrón) y la (unidades patrón) y la capacidad (en
recto, la longitud, el perímetro capacidad (en litro y con fracciones) litro y con fracciones) de los objetos, y
(metro y centímetro), la de los objetos, y hace conversiones hace conversiones de unidades de
superficie (unidades patrón) y de unidades de longitud. Emplea la longitud. Emplea la unidad de medida,
la capacidad (en litro y con unidad de medida, convencional o no convencional o no convencional, según
fracciones) de los objetos, y convencional, según convenga, así convenga, así como algunos instru-
hace conversiones de unidades como algunos instrumentos de mentos de medición (cinta métrica,
de longitud. Emplea la unidad medición (cinta métrica, regla, regla, envases o recipientes).
de medida, convencional o no envases o recipientes).
convencional, según convenga,
así como algunos instrumentos
de medición (cinta métrica,
regla, envases o recipientes).

Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

 Enfoque de Derechos Los estudiantes de 4ª a 6ª partirán por reconocerse como sujetos de derechos es decir personas que son capaces de defenderse y
exigir sus derechos legalmente reconocidos especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Así mismo reconociendo que son
ciudadanos con deberes que deberán cumplir de manera responsable para contribuir en la consolidación de la democracia.

Enfoque de Igualdad de Genero Los derechos, deberes y oportunidades no dependerán de su identidad de género, por ello los alumnos de 4ª a 6ª reflexionan que
todos tienen los mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos contribuyendo así en su desarrollo personal y social.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Preparar el planteamiento del problema en un papelote. - Vaso

- Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de refuerzo. - Jarra
- Papelotes
- Plumones
- Fichas de aplicación.
- Fichas de refuerzo.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:

 Se presenta una botella y una jarra del mismo tamaño.

 Responden las preguntas ¿Cuál de los dos objetos llenara más agua? ¿Cómo lo sabes? ¿Solo será por la diferencia de tamaños? ¿Cómo lo
comprobarías?
 ¿Qué es la unidad de capacidad? ¿Cómo usamos la unidad arbitraria de capacidad?
 Presentamos el propósito de la sesión:
USAR UNIDADES ARBITRARIAS DE CAPACIDAD
 Proponemos normas de convivencia:
- Trabajo en equipo.
- Ser ordenado y cuidar los materiales.

Desarrollo Tiempo aproximado:

Planteamiento de problemas:
 -
Familiarización con el problema
 Responden las preguntas: ¿Qué preparará Manuel? ¿Qué utilizará? ¿Cuál es la capacidad del jugo de limón que preparo? ¿Cuál es la
capacidad del vaso? ¿Qué puede usar para realizar las mediciones?
Búsqueda y ejecución de estrategias
En forma grupal
 Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudara?, ¿Cómo podemos llenar un litro de agua en
la jarra? Responde usando tazas o vasos.

 Vivencian la situación problemática presentando el litro de agua en la jarra, y, responden las interrogantes ¿Cuántos vasos estiman que se
llenará de agua? ¿Por qué?, ¿Manuel podrá llenar más de 5 vasos o menos? ¿Por qué?
 Estiman la cantidad de vasos que llenara la jarra de agua y la taza tienen la misma capacidad, con su respuesta afirmativa se pregunta
¿Cuántas tazas llenara la jarra?
 Utilizan los vasos que estimaron llenándolo de agua, responden ¿Cuántos vasos lleno la jarra? Se induce a que respondan 4 vasos.
Socializan sus representaciones
 Se entrega papelotes para que grafiquen las medidas de capacidad que utilizaron para llenar el litro de agua en los vasos. Ejemplo:

 Se pide a los grupos socializar las estrategias que realizaron para resolver el problema. Responden las preguntas: ¿Qué materiales usaron?
¿Cuánto era la capacidad de la jarra? ¿Cuántos vasos usaron? ¿Cuál es la capacidad de los vasos?
Formalización y reflexión
 Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?, ¿Qué utilizamos en las medidas
de capacidad?
 Se explica sobre las medidas de capacidad.
Unidades de capacidad
 La capacidad de un recipiente es la cantidad de líquido que cabe en él.

 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el problema?, ¿Cómo compararon
la cantidad de agua que tiene un vaso? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven problemas del cuaderno de trabajo de matemática
 Resuelven otras situaciones de las unidades de capacidad mediante una ficha de aplicación.

Cierre Tiempo aproximado:

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?,
¿Qué usamos para las medidas de capacidad?, ¿los ayudaron a aprender mejor vivenciar el problema?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de las medidas de capacidad arbitraria.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

 DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA
GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 135 min FECHA 19 noviembre 2019
II. TITULO: UTILIZAMOS EL LITRO COMO MEDIDA CONVENCIONAL DE CAPACIDAD
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/capacidades Desempeños 4° Grado Desempeños 5° Grado Desempeños 6° Grado ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias, recursos Emplea estrategias, recursos y Emplea estrategias, recursos y - Resuelve problemas de la unidad de capacidad
emplea de forma vivencial el litro y sus
cantidad. y procedimientos como la procedimientos como la procedimientos como la equivalencias. Expresa equivalencias del litro a
mililitros.
1.1. Traduce cantidades a composición y composición y descomposición, la composición y descomposición, la Escala de valoración
expresiones numéricas. descomposición, la visualización, así como el uso de visualización, así como el uso de las
3. Resuelve problemas de visualización, así como el uso las cuadrículas, para construir cuadrículas, para construir formas
forma, movimiento y de las cuadrículas, para formas simétricas, ubicar objetos simétricas, ubicar objetos y
localización. construir formas simétricas,
y trasladar figuras, usando re- trasladar figuras, usando recursos.
3.3. Usa estrategias y ubicar objetos y trasladar
figuras, usando recursos. Así cursos. Así también, usa diversas Así también, usa diversas
procedimientos para estrategias para medir, de estrategias para medir, de manera
orientarse en el espacio. también, usa diversas
estrategias para medir, de manera exacta o aproximada exacta o aproximada (estimar), la
manera exacta o aproximada (estimar), la medida de los medida de los ángulos respecto al
(estimar), la medida de los ángulos respecto al ángulo recto, ángulo recto, la longitud, el
ángulos respecto al ángulo la longitud, el perímetro (metro y perímetro (metro y centímetro), la
recto, la longitud, el perímetro centímetro), la superficie superficie (unidades patrón) y la
(metro y centímetro), la (unidades patrón) y la capacidad capacidad (en litro y con fraccio-
superficie (unidades patrón) y (en litro y con fracciones) de los nes) de los objetos, y hace
la capacidad (en litro y con objetos, y hace conversiones de conversiones de unidades de
fracciones) de los objetos, y
unidades de longitud. Emplea la longitud. Emplea la unidad de
hace conversiones de
unidades de longitud. Emplea unidad de medida, convencional medida, convencional o no
la unidad de medida, o no convencional, según convencional, según convenga, así
convencional o no convenga, así como algunos como algunos instrumentos de
convencional, según instrumentos de medición (cinta medición (cinta métrica, regla,
convenga, así como algunos métrica, regla, envases o envases o recipientes).
instrumentos de medición recipientes).
(cinta métrica, regla, envases
o recipientes).

Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Enfoque de Derechos Los estudiantes de 4ª a 6ª partirán por reconocerse como sujetos de derechos es decir personas que son capaces de defenderse y
exigir sus derechos legalmente reconocidos especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Así mismo reconociendo que son
ciudadanos con deberes que deberán cumplir de manera responsable para contribuir en la consolidación de la democracia.
Enfoque de Igualdad de Genero Los derechos, deberes y oportunidades no dependerán de su identidad de género, por ello los alumnos de 4ª a 6ª reflexionan que
todos tienen los mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos contribuyendo así en su desarrollo personal y social.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Preparar el planteamiento del problema en un papelote. - Botellas de litro y medio litro

- Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de refuerzo. - Papelotes
- - Plumones
- - Fichas de aplicación.
- Cuaderno de trabajo de matemática del MED
- Fichas de refuerzo.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:

 Se presenta los recipientes del kit de peso, volumen y medida.

 Responden preguntas ¿Cuál de los dos objetos llenara más agua? ¿Cómo lo sabes? ¿Solo será por la diferencia de tamaños? ¿Cómo
lo comprobarías?
 ¿Cuál es la unidad de capacidad? ¿Cómo usamos la unidad arbitraria de capacidad?
 Presentamos el propósito de la sesión:
UTILIZAR EL LITRO COMO UNIDAD DE CAPACIDAD OFICIAL
 Proponemos normas de convivencia:
- Trabajo en equipo.
- Ser ordenado y cuidar los materiales.

Desarrollo Tiempo aproximado:

Planteamiento de problemas:
Familiarización con el problema
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué usa Lupe para lavar? ¿Cuál es la capacidad de la lavadora? ¿Cuántas botellas de litro
utilizo? ¿Y cuántas de medio litro? ¿Qué te pide el problema? ¿Cómo explicarías el problema con tus propias palabras?
Búsqueda y ejecución de estrategias
En forma grupal
 Releen el problema y responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudara?, ¿De qué
capacidad son las botellas que uso Lupe?
 El grupo responsable reparte el kit de peso, volumen y peso, seleccionan los materiales que pueden utilizar. Se retroalimenta con las
preguntas ¿Qué recipiente mide un litro? ¿Cómo saben? Si partimos al recipiente por la mitad ¿Qué medida sería? Responden medio
litro.
 Vivencian la situación para reconocer el medio para ello se pregunta ¿Qué recipiente será medio litro? ¿Cuántos medio litro será un
litro? Buscan el recipiente que al echar dos veces medio litro agua llene el litro de agua.
 Se retoma la situación problemática y releen las preguntas ¿Cuál es la capacidad de la lavadora? Vivencian la situación llenando un
recipiente con ocho jarras de litro y también con dos medio litro.
Socialización de representaciones
 Se entrega papelotes para que grafiquen sus estrategias a la solución del problema. Ejemplo:

 Calculan realizando conversiones de litros a mililitros.

1 litro = 1000 mililitros
9 litros = 9000 mililitros
La capacidad de la lavadora es 9 litros, es decir 9000 mililitros.
 Se pide a los grupos a socializar el resultado del problema. Responden las preguntas: ¿Qué materiales usaron? ¿Cuál es la capacidad
de los recipientes? ¿Cuántas jarras de litro usaron? ¿Cuántas jarritas de medio litro usaron?
Formalización y reflexión
 Se explica sobre la unidad de capacidad oficial.
  Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el problema?, ¿Cuántos
medios litros tiene un litro? ¿Cuántos mililitros tiene un litro? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Por qué? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven otros problemas de su cuaderno de trabajo de matemática del MED pág. 115 – 116
 Resuelven otras situaciones de la unidad de capacidad oficial mediante una ficha de aplicación.

Cierre Tiempo aproximado:

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron
interesantes?, ¿Qué unidad de capacidad utilizaron?, ¿Cuántos medios litros es un litro? ¿les ayudo a aprender mejor vivenciar el
problema?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de la unidad de capacidad oficial.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA
GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 135 min FECHA 21 noviembre 2019
II. TITULO: RECONOCEMOS EL PATRON ADITIVO
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/capacidades Desempeños 4° Grado Desempeños 5° Grado Desempeños 6° Grado ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los - Establece relaciones entre los - Establece relaciones entre los - Relaciona la regularidad que
regularidad, equivalencia datos de una regularidad y los datos de una regularidad y los datos de una regularidad y los hay en un patrón de
y cambio transforma en patrones de transforma en patrones de transforma en patrones de formación creciente o
2.1. Traduce datos y repetición (que combinan repetición (que combinan repetición (que combinan decreciente y lo representa
condiciones a expresiones criterios perceptuales y un criterios perceptuales y un criterios perceptuales y un simbólicamente realizando
algebraicas y gráficas. criterio geométrico de criterio geométrico de criterio geométrico de simetría) o sumas o restas explica la
simetría) o patrones aditivos o simetría) o patrones aditivos o patrones aditivos o estrategia que realizo para
2.2. Comunica su
multiplicativos (con números multiplicativos (con números multiplicativos (con números de resolverlo.
comprensión sobre las
de hasta 4 cifras). de hasta 4 cifras). hasta 4 cifras).
relaciones algebraicas
- Expresa, usando lenguaje - Expresa, usando lenguaje Prueba escrita
algebraico (ícono y algebraico (ícono y
operaciones) y diversas operaciones) y diversas
representaciones, su representaciones, su
comprensión de la regla de comprensión de la regla de
formación de un patrón, de la formación de un patrón, de la
igualdad (con un término des- igualdad (con un término des-
conocido) y del signo igual, conocido) y del signo igual,
distinguiéndolo de su uso en distinguiéndolo de su uso en
el resultado de una operación. el resultado de una operación.

Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Enfoque de Derechos Los estudiantes de 4ª a 6ª partirán por reconocerse como sujetos de derechos es decir personas que son capaces de defenderse y exigir sus
derechos legalmente reconocidos especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Así mismo reconociendo que son ciudadanos con
deberes que deberán cumplir de manera responsable para contribuir en la consolidación de la democracia.

Enfoque de Igualdad de Los derechos, deberes y oportunidades no dependerán de su identidad de género, por ello los alumnos de 4ª a 6ª reflexionan que todos
Genero tienen los mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos contribuyendo así en su desarrollo personal y social.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Preparar en un papelote la situación problemática - Tarjetas de casinos

- Preparar copias de las fichas de aplicación y actividades. - Papelote
- Plumones
- Fichas de aplicación y actividades
 - Fichas de actividades

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Se motiva con tarjetas de casinos:

- Se entrega casinos a cada equipo se indica que formaran el siguiente patrón.

¿?
- Se pide que continúen el patrón para ello se pregunta ¿Qué continuará?
- Sacan la tarjeta que continua y explica cómo hallaron el patrón.
- Responden: ¿la cantidad de los casinos aumentó o disminuyó?, ¿de cuánto en cuánto?; ¿qué tipo de patrón es?; ¿qué materiales del sector nos pueden ayudar a
formar patrones que aumenten?
- Se comunica el propósito de la sesión:

RECONOCER Y ESTABLECER EL PATRÓN DE REPETICIÓN

- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable

- Respetar la opinión de los demás.
- Cuidar los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Planteamiento el problema
Familiarización con el problema
- Responden las preguntas: ¿de qué trata la situación?; ¿qué datos se conocen?, ¿Qué días recibió vacunas su hermanito?; ¿Avanzan o retroceden? ¿Qué día deberá
marcar para la próxima vacuna?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿podemos utilizar un recurso material o gráfico que nos ayude a resolverlo? Se
espera que los estudiantes respondan:
o Vivenciar el problema usando un calendario donde se marcará las fechas de cada vacuna
o Dibujar una recta escribiendo las fechas.
- Vivencian el problema usando un calendario para marcar las fechas de cada vacuna.

- Responden a las preguntas ¿Cuántos días tiene el mes de mayo? ¿Cuántos días tiene el mes de junio? ¿Cada cuántos días anotaron las fechas? ¿Cómo se dieron
cuenta? ¿Cuál creen que será la próxima fecha e vacunación?
Socializan sus representaciones
- El grupo responsable entrega un papelote y plumones a cada grupo.
- Escriben la estrategia que eligieron los estudiantes. Pueden presentar diversas respuestas; por ejemplo, la siguiente:

Respuesta: Su próxima vacuna será el 23 de junio, después de 53 días recibirá la cuarta vacuna.
- Responden las preguntas: ¿cuántos días después recibe sus vacunas?; ¿Qué tipo de patrón es creciente o decreciente?, ¿por qué?
- Voluntariamente explican cuál es la regla de formación del patrón aditivo creciente y qué procedimientos realizaron para encontrar la fecha y los días trascurridos.
 Formalización y reflexión
- Junto con los estudiantes, construye conclusiones sobre los patrones aditivos.

Un patrón aditivo es una regla de formación de una secuencia. Ocurre cuando los términos de una secuencia se obtienen sumando o restando al
anterior un mismo número.

- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias para hallar la respuesta de cuándo debe recibir la próxima vacuna su hermanito: ¿qué es lo más
importante para que un grupo de números forme un patrón aditivo?, ¿en todos los patrones aditivos se suma la misma cantidad a un número?, ¿Los patrones aditivos
solo aumentan? ¿O también disminuye?
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven problemas de patrones aditivos del cuaderno de trabajo
- Resuelven otros problemas sobre patrones aditivos

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué dificultades tuvieron para hallar los patrones aditivos?, ¿qué
tipo de patrones aprendimos? ¿Para que nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de patrones aditivos.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA
GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 135 min FECHA 24 noviembre 2019
II. TITULO: RECONOCEMOS LOS PATRONES MULTIPLICATIVOS
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/capacidades Desempeños 4° Grado Desempeños 5° Grado Desempeños 6° Grado ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias heurísticas - Emplea estrategias heurísticas - Emplea estrategias heurísticas o - Usa estrategias de cálculos
regularidad, equivalencia y o estrategias de cálculo o estrategias de cálculo estrategias de cálculo (duplicar o para hallar el patrón
cambio. (duplicar o repartir en cada (duplicar o repartir en cada repartir en cada lado de la multiplicativo mediante y
2.3. Usa estrategias y lado de la igualdad, relación lado de la igualdad, relación igualdad, relación inversa entre material como el material
procedimientos para inversa entre operaciones), inversa entre operaciones), operaciones), para encontrar de base diez y argumenta
encontrar equivalencias y para encontrar equivalencias, para encontrar equivalencias, equivalencias, completar, crear o como encontró la
reglas generales. completar, crear o continuar completar, crear o continuar continuar patrones, o para regularidad del patrón
2.4. Argumenta afirmaciones patrones, o para encontrar patrones, o para encontrar encontrar relaciones de cambio multiplicativo.
sobre relaciones de cambio y relaciones de cambio entre relaciones de cambio entre entre dos magnitudes.
equivalencia. dos magnitudes. dos magnitudes. - Hace afirmaciones sobre las Lista de cotejos
- Hace afirmaciones sobre las - Hace afirmaciones sobre las regularidades, las relaciones de
regularidades, las relaciones regularidades, las relaciones cambio entre magnitudes, así
de cambio entre magnitudes, de cambio entre magnitudes, como los números o elementos
así como los números o así como los números o que siguen en un patrón, y las
elementos que siguen en un elementos que siguen en un justifica con sus experiencias
patrón, y las justifica con sus patrón, y las justifica con sus concretas.
experiencias concretas. experiencias concretas.

Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Enfoque de Derechos Los estudiantes de 4ª a 6ª partirán por reconocerse como sujetos de derechos es decir personas que son capaces de defenderse y exigir sus
derechos legalmente reconocidos especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Así mismo reconociendo que son ciudadanos con
deberes que deberán cumplir de manera responsable para contribuir en la consolidación de la democracia.

Enfoque de Igualdad de Los derechos, deberes y oportunidades no dependerán de su identidad de género, por ello los alumnos de 4ª a 6ª reflexionan que todos
Genero tienen los mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos contribuyendo así en su desarrollo personal y social.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar el problema planteado en un papelote - Pelota
- Prepara copias de la ficha de aplicación de problemas y - Planteamiento del problema
fichas de actividades. - Cubitos de material base diez
- Papelotes
- Plumones
- Fichas de aplicación de problemas
- Fichas de actividades.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:

- Se motiva con “La pelota que quema” para ello los estudiantes siguen las indicaciones:
- Forman un círculo de 5 estudiantes.
- Se entrega una pelota y se indica que dirán el triple de los diez primero, el niño que se equivoque se quemará y saldrá del círculo. ejemplo: 3, 6, 9, 12, 15, 18...
- Responden las siguientes interrogantes ¿Qué números eran el triple de los diez primeros números? ¿Cuál es el patrón de formación? ¿Cómo se dieron cuenta?
- Se comunica el propósito de la sesión:

DESCUBRIR LOS PATRONES MULTIPLICATIVOS

- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
- Trabajo en equipo.
- Cuidar los materiales que se usarán.

Desarrollo Tiempo aproximado:

Planteamiento de problemas:

Familiarización con el problema:

- Leen el enunciado y se plantea las siguientes preguntas ¿Qué observa la familia de Nico? ¿Cuántas fotografías ponen en un día? ¿Cuántas fotografías colocan después?
¿Qué te pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Mediante las siguientes interrogantes: ¿alguna vez han resuelto un problema similar?, ¿cómo?, ¿Qué operaciones realizaremos?, ¿Porque?, ¿qué materiales usaron?
- El grupo responsable entrega los cubitos de material base diez y representa cada cubito una fotografía.

Socializan sus representaciones

- Representan simbólicamente en un papelote una tabla de doble entrada la cantidad de fotografías que colocan en el álbum.

- Exponen sus estrategias que usaron para hallar la respuesta al problema.

Formalización y reflexión
- Se explica sobre los patrones multiplicativos que es una secuencia de términos que tienen como patrón la multiplicación de un número:
Patrones multiplicativos
En una secuencia de patrón multiplicativo cada término corresponde al producto del
término anterior por el criterio o patrón de cambio.

- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvimos? ¿Cómo hallamos el patrón multiplicativo? ¿Fue fácil de hallar la respuesta? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
Cierre Tiempo aproximado:

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo hallaron el patrón
multiplicativo? ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de patrones multiplicativos como actividad para la casa.
 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver situaciones de violencia familiar?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al elaborar el auto con cuerpos sólidos?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA
GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 135 min FECHA 26 noviembre 2019
II. TITULO: Problemas de Igualación
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
 Competencias/capacidades Desempeños 4° Grado Desempeños 5° Grado Desempeños 6° Grado ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Establece relaciones entre - Establece relaciones entre datos - Iguala dos cantidades donde
cantidad. datos y una o más acciones datos y una o más acciones y una o más acciones de agregar, tiene que agregar o quitar
1.1. Traduce cantidades a de agregar, quitar, comparar, de agregar, quitar, comparar, quitar, comparar, igualar, reiterar, una cantidad a la cantidad
expresiones numéricas. igualar, reiterar, agrupar, igualar, reiterar, agrupar, agrupar, repartir cantidades y total. Para ello, usa material
1.2. Comunica su repartir cantidades y combinar repartir cantidades y combinar combinar colecciones, para concreto y lo representa
comprensión sobre los colecciones, para colecciones, para transformarlas en expresiones simbólicamente realizando
números y las operaciones. transformarlas en expresiones transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, operaciones de adiciones o
numéricas (modelo) de numéricas (modelo) de sustracción, multiplicación y sustracciones.
adición, sustracción, adición, sustracción, división con números naturales de
multiplicación y división con multiplicación y división con hasta cuatro cifras. Lista de cotejo
números naturales de hasta números naturales de hasta - Expresa con diversas
cuatro cifras. cuatro cifras. representaciones y lenguaje
- Expresa con diversas - Expresa con diversas numérico (números, signos y
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje expresiones verbales) su
numérico (números, signos y numérico (números, signos y comprensión de:
expresiones verbales) su expresiones verbales) su - La unidad de millar como unidad
comprensión de: comprensión de: del sistema de numeración
- La unidad de millar como - La unidad de millar como decimal, sus equivalencias entre
unidad del sistema de unidad del sistema de unidades menores, el valor
numeración decimal, sus numeración decimal, sus posicional de un dígito en núme-
equivalencias entre unidades equivalencias entre unidades ros de cuatro cifras y la
menores, el valor posicional menores, el valor posicional comparación y el orden de
de un dígito en números de de un dígito en números de números.
cuatro cifras y la comparación cuatro cifras y la comparación
y el orden de números. y el orden de números.

Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Enfoque de Derechos Los estudiantes de 4ª a 6ª partirán por reconocerse como sujetos de derechos es decir personas que son capaces de defenderse y exigir sus
derechos legalmente reconocidos especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Así mismo reconociendo que son ciudadanos con
deberes que deberán cumplir de manera responsable para contribuir en la consolidación de la democracia.

Enfoque de Igualdad de Los derechos, deberes y oportunidades no dependerán de su identidad de género, por ello los alumnos de 4ª a 6ª reflexionan que todos
Genero tienen los mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos contribuyendo así en su desarrollo personal y social.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Preparar el problema planteado en un papelote - Palitos bajalenguas

- Prepara copias de la ficha de aplicación de problemas - Papelotes
y fichas de actividades. - Plumones
- Ábaco
- Bolitas
- Ficha de aplicación
- Ficha de actividades.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se entrega diferentes cantidades de palitos bajalenguas por ejemplo a uno se le entrega 12 palitos y al otro 8 palitos.
 Responden a las preguntas ¿Qué grupo tiene más palitos? ¿Qué grupo tiene menos palitos? ¿Cuántos palitos tengo que darle a la mesa A para que tenga lo
mismo que la mesa B?
 ¿Cómo podemos igualar las cantidades? ¿habrá problemas de igualación?
 Presentamos el propósito de la sesión:
HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN
 Proponemos normas de convivencia:
- Respetar las ideas de sus compañeros.
- Ser solidarios al trabajar en equipo.

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Planteamiento del problema:

Familiarización con el problema
 Responden las siguientes preguntas ¿qué organizan los niños de cuarto grado?, ¿Cuántos conciertos realizaran? ¿Cuántos asistieron en la primera fecha?
¿En el segundo concierto habrá asistido más o menos personas? ¿Por qué? ¿Cómo podemos resolver el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 En equipos los niños y a las niñas a conversan sobre la situación problemática mediante las siguientes preguntas, ¿Cómo creen que pueden igualar la
cantidad de asistentes al concierto?, ¿Qué material nos permitirá resolverlo?
 Se pide que utilicen cuentas para igualar las cantidades utilizando el Abaco por ejemplo:
 Identifican la diferencia de asistentes de la segunda fecha para que tenga tantos como en la primera fecha.
Socializan sus representaciones.
 Representan simbólicamente (usando números y operaciones) la solución del problema mediante un esquema.

 Se entrega un papelote a cada grupo para que representen de formas grafica la resolución del problema
 De forma voluntaria puedan socializar las estrategias que realizaron para resolver el problema de igualación.
Formalización y reflexión
 Se explica sobre la resolución de problemas de igualación de forma 3 y 4
IGUALACION 3
Conocemos la cantidad del 1º y lo que hay que añadir a la del 2º para igualarla con la del 1º. Se pregunta por la cantidad del 2º

IGUALACION 4
Conocemos la cantidad del 1º y lo que hay que quitar a la del 2º para igualarla con la del 1º, se pregunta por la cantidad del 2º.

 Responde las preguntas ¿Qué debemos hacer antes de resolver los problemas? ¿Qué es importante tener en cuenta? ¿Qué debemos hacer para igualar
 cantidades? ¿Qué operación realizaron?
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿les pareció fácil encontrar la respuesta al problema?, ¿qué les fue difícil comprender?, ¿Qué materiales les
permitió hallar la respuesta?
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven problemas del cuaderno de trabajo de matemática
 Planteamiento de otros problemas de igualación en una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 Se recuerda el trabajado realizado en la sesión mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿qué secuencias hemos formado?, ¿cómo lo
hemos realizado?; ¿pueden decir con sus propias palabras cómo encontrar un patrón de repetición? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de problemas de igualación

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al planificar las actividades del proyecto? ¿al resolver problemas de igualación?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE Rosario León Zevallos ÁREA MATEMÁTICA
GRADO 4°, 5° y 6° SECC. MULTIGRADO DURACIÓN 135 min FECHA 3 Diciembre 2019
II. TITULO: UBICAMOS NUMEROS DECIMALES EN LA TVP
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/capacidades Desempeños 4° Grado Desempeños 5° Grado Desempeños 6° Grado ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
1. Resuelve problemas - Expresa con diversas - Expresa con diversas - Expresa con diversas Representa números de
de cantidad. representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje números decimales decimos
1.2. Comunica su numérico (números, signos y numérico (números, signos y numérico (números, signos y y centésimos y lo explica
comprensión sobre los expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su gráfica y simbólicamente y
números y las comprensión de: comprensión de: comprensión de: representándolo en el
operaciones. El número decimal como El número decimal como El número decimal como unidad tablero posicional.
1.4. Argumenta afirmaciones
unidad del sistema de unidad del sistema de del sistema de numeración Lista de cotejos.
numeración decimal, sus numeración decimal, sus decimal, sus equivalencias entre Lista de cotejo
sobre las relaciones
equivalencias entre unidades equivalencias entre unidades unidades menores, el valor
numéricas y las
menores, el valor posicional de menores, el valor posicional de posicional de un dígito en
operaciones un dígito en números de cuatro un dígito en números de cuatro números de cuatro cifras y la
cifras y la comparación y el cifras y la comparación y el comparación y el orden de
orden de números. orden de números. números.
- Realiza afirmaciones sobre la - Realiza afirmaciones sobre la - Realiza afirmaciones sobre la
conformación del número conformación del número conformación del número decimal
decimal y las explica con decimal y las explica con y las explica con material
material concreto. material concreto. concreto.

Enfoques Transversales Acciones y/o actitudes observables

Enfoque de Derechos Los estudiantes de 4ª a 6ª partirán por reconocerse como sujetos de derechos es decir personas que son capaces de defenderse y exigir sus
derechos legalmente reconocidos especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Así mismo reconociendo que son ciudadanos con
deberes que deberán cumplir de manera responsable para contribuir en la consolidación de la democracia.

Enfoque de Igualdad de Los derechos, deberes y oportunidades no dependerán de su identidad de género, por ello los alumnos de 4ª a 6ª reflexionan que todos
Genero tienen los mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos contribuyendo así en su desarrollo personal y social.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Escribir el planteamiento del problema en un papelote. - Paletas.

- Prepara copias de la ficha de aplicación de problemas y - Monedad y billetes.
fichas de actividades. - Tablero posicional.
- Planteamiento del problema.
- Papelotes.
- Plumones.
- Fichas de aplicación de problemas.
- Fichas de actividades.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se entrega monedas y billetes, se indica que con dicho material formen las siguientes cantidades en paletas de precios.

 Representan en grupos dichas cantidades usando las monedas y billetes.

 Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Qué representaron con las monedas y billetes? ¿Qué son los números decimales? ¿Cómo
representarías dichos números en el tablero posicional?
 Se comunica el propósito de la sesión:
UBICAR NÚMEROS DECIMALES EN EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL.
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Planteamiento de problemas:
Familiarización con el problema:
 Releen nuevamente el problema para una buena entonación y se realiza las siguientes preguntas ¿de qué trata la situación?, ¿qué
compra Nico y su familia ¿Qué dudas tenia Nico?, ¿Qué le pregunto a su mamá?, ¿qué hay que averiguar?
Búsqueda y ejecución de estrategias
En forma individual
 Responden las siguientes interrogantes: ¿cómo harán para leer el precio de cada producto?, ¿será necesario usar billetes y monedas?,
¿qué otras formas de representar la cantidad de cada precio?, ¿nos servirá representarlos en el tablero posiciona?
 Se orienta a encontrar la solución del problema ejecutando las estrategias que han propuesto.
 Brindamos un tiempo adecuado para vivenciar el problema y se retroalimenta si tienen dificultades al usar las monedas y los billetes,
además escriben los precios.

Socializamos las representaciones

 El grupo responsable entrega un papelote a cada grupo para que grafiquen lo que han realizado y fundamenten, se pide que ubiquen el
número en el tablero de valor posicional. ejemplo
 Exponen las estrategias que realizaron para resolver la situación problemática planteada, al representarla de forma gráfico y
simbólicamente en el tablero de valor posicional.
Formalización y reflexión
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo representaron con las monedas y billetes los precios? ¿Qué parte decimal ubicaron en el
tablero posiciona? ¿Qué símbolo separa la parte entera de la decimal?
 Se explica los números decimales.

 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿Cómo ubicaste los números
decimales en el tablero posicional?, ¿De qué otra forma representaste a los números decimales?, ¿crees que hay otro modo de resolver
este problema?, ¿cuál?
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven una ficha de aplicación de números decimales.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

  Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿qué es lo que
hicieron?, ¿para qué les servirá ubicar los números decimales en el tablero posicional? ¿en qué situaciones de su vida utilizas los números
decimales?, ¿por qué?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de descomposiciones hasta el millar.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar a los números decimales?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?