Unidad 2 – Tarea 3 Aplicación de la Teoría de conjuntos

Pepita Pérez – Código 1234567 (Ejemplo nombre del estudiante)

Pensamiento Lógico y Matemático 200611

Grupo xx (Ejemplo grupo)

Director-Tutor

Lupita Fernandez (Ejemplo nombre del tutor)

Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD

Escuela de Ciencias Básicas, Tecnología e Ingeniería

2024
 Introducción

La presente actividad tiene como objetivo aplicar los conceptos fundamentales de la

Teoría de Conjuntos mediante la resolución de diversos ejercicios que incluyen
operaciones entre conjuntos, diagramas de Venn-Euler y análisis de cardinalidad. A
través de estos ejercicios, se busca desarrollar habilidades en la identificación y
manipulación de conjuntos, así como en la interpretación de problemas cotidianos
mediante su representación matemática.

En esta tarea, se abordarán cuatro ejercicios asignados bajo la letra C, los cuales
incluyen la transformación de conjuntos de comprensión a extensión y viceversa, la
resolución de operaciones utilizando diagramas de Venn, la interpretación de datos en
problemas aplicados y la representación gráfica de resultados. Además, como parte del
proceso de aprendizaje, se realizará un video explicativo del primer ejercicio utilizando
la herramienta GeoGebra, lo que permitirá reforzar la comprensión de los
procedimientos matemáticos.

El desarrollo de esta actividad no solo fortalece el pensamiento lógico y matemático,

sino que también fomenta el uso de herramientas digitales para la visualización y
análisis de conjuntos, consolidando así un enfoque práctico en la solución de problemas
matemáticos.
 Objetivos

Objetivo general:

Aplicar los principios y operaciones fundamentales de la Teoría de Conjuntos para

resolver problemas matemáticos mediante el uso de diagramas de Venn-Euler, notación

de conjuntos y herramientas digitales como GeoGebra.

Objetivos específicos:

1. Determinar y clasificar conjuntos utilizando los métodos de extensión y

comprensión, identificando su cardinalidad y tipo.

2. Realizar operaciones entre conjuntos, interpretando correctamente los resultados

mediante diagramas de Venn-Euler.

3. Representar gráficamente situaciones problemáticas aplicando la teoría de

conjuntos en contextos prácticos.

4. Explicar de manera estructurada el proceso de resolución del primer ejercicio

mediante un video ilustrativo con el software GeoGebra.

5. Desarrollar habilidades analíticas y críticas en la aplicación de la teoría de

conjuntos a problemas de la vida cotidiana y el ámbito académico.

Ejercicio 1: Determinación y clases de conjuntos

A={x / x ∈ N Λ x es par entre 1 y 3 }B={0 , 4 , 8 , 12 ,16 }

1. Determinar por extensión el conjunto dado por comprensión y viceversa

Transformación del conjunto A (Comprensión → Extensión):

 A = {x / x es un número natural (𝑁) y par entre 1 y 3}.

 Los números naturales entre 1 y 3 son {1, 2, 3}.

 De estos, el único número par es 2.

 Por lo tanto, A por extensión es: A={2 }

Transformación del conjunto B (Extensión → Comprensión):

 Observamos que B = {0, 4, 8, 12, 16}.

 Los elementos de B son múltiplos de 4, iniciando desde 0.

 Se puede expresar como:

B={ x /x=multiplos de 4 ≤ 16 }

2. Hallar el cardinal de cada conjunto

El cardinal de un conjunto (|A|) es el número de elementos que lo componen.

 Cardinal de A:

|A| = 1 (porque A = {2})

 Cardinal de B:

|B| = 5 (porque B = {0, 4, 8, 12, 16})

3. Identificar la clase de conjuntos

 Conjunto A: Es unitario, porque tiene un solo elemento.

 Conjunto B: Es finito, porque tiene un número definido de elementos.

Link vídeo sustentación ejercicio 1: _________________________________

Ejercicio 2: Operaciones entre conjuntos

( A Δ C )−B

( A Δ C )−B= { z , o , l , p , x }( A Δ C )−B=|5|

Bᶜ −Aᶜ Bᶜ
 Bᶜ −Aᶜ

Aᶜ
Bᶜ −Aᶜ ={ z , o , l , p , s } Bᶜ −Aᶜ =|5|

Ejercicio 3: Aplicación de teoría conjuntos

Se realizó una encuesta a 200 líderes de semilleros de investigación en la UNAD para

analizar el desarrollo de proyectos que buscan soluciones a distintos tipos de problemas:

 PL: Problemas Locales

 PR: Problemas Regionales

 PN: Problemas Nacionales

Los resultados fueron los siguientes:

 40 líderes desarrollan proyectos para problemas regionales y nacionales.

 45 líderes desarrollan proyectos para problemas locales únicamente.

  55 líderes desarrollan proyectos para problemas locales y regionales

exclusivamente.

 30 líderes desarrollan proyectos para problemas nacionales solamente.

 35 líderes desarrollan proyectos para problemas locales y nacionales.

 100 líderes en total desarrollan proyectos para problemas regionales.

 35 líderes desarrollan proyectos para los tres tipos de problemas (locales,

regionales y nacionales).

 135 líderes en total desarrollan proyectos para problemas locales.

1. En la intersección de los tres conjuntos (PL ∩ PR ∩ PN):

o Ya sabemos que 35 líderes pertenecen aquí.

2. En la intersección de PR y PN exclusivamente (PR ∩ PN - PL):

o Nos dicen que 40 líderes están en PR y PN en total.

o Como 35 ya están en los tres, el resto es 40 - 35 = 5.

3. En la intersección de PL y PR exclusivamente (PL ∩ PR - PN):

 o Nos dicen que 55 líderes están en PL y PR exclusivamente.

4. En la intersección de PL y PN exclusivamente (PL ∩ PN - PR):

o Nos dicen que 35 líderes trabajan en PL y PN exclusivamente.

Total de PR (Problemas Regionales) = 100

En PR tenemos:

 PR ∩ PN exclusivamente = 5

 PL ∩ PR exclusivamente = 55

 PL ∩ PR ∩ PN = 35

Entonces, los que están solo en PR son

100−( 5+55+35 )=5

En PL tenemos:

 PL ∩ PR exclusivamente = 55

 PL ∩ PN exclusivamente = 35

 PL ∩ PR ∩ PN = 35

Entonces, los que están solo en PL son

135−(55+35+ 35)=45

Total de PN (Problemas Nacionales) = (suma de todos los elementos en PN)

En PN tenemos:

 PR ∩ PN exclusivamente = 5

 PL ∩ PN exclusivamente = 35

 PL ∩ PR ∩ PN = 35

 Solo PN = 30

5+35+35+ 30=105

Total de encuestados = 200

Sumamos todos los elementos dentro del diagrama:

45+ 5+30+55+35+5=165−20 0=35(no están en ningún conjunto)

Ejercicio 4: Aplicación de la teoría de conjuntos en una problemática real

Se realizó una encuesta titulada "Bienestar Estudiantil" a 20 estudiantes de la UNAD

para recopilar información sobre el acceso a los siguientes servicios:

 Apoyo Socioemocional (AS)

 Apoyo Psicológico (AP)

 Apoyo Académico (AA)

Los datos obtenidos en la encuesta se presentan en la siguiente tabla:

Estudiante Respuesta P11 AS y AA

P1 AS únicamente P12 AS, AP y AA

P2 AS y AA P13 AA únicamente

P3 AP únicamente P14 AS y AP

P4 AA únicamente P15 AP y AA

P5 AP únicamente P16 Ninguno

P6 AS y AP P17 AA únicamente

P7 Ninguno P18 AP únicamente

P8 AA únicamente P19 AS únicamente

P9 AP y AA P20 AS y AA

P10 AS únicamente

1. Representación de la información en un diagrama de Venn-Euler

A (Apoyo Socioemocional - AS)

B (Apoyo Psicológico - AP)

C (Apoyo Académico - AA)

Pregunta 1: ¿Cuántos estudiantes no solicitaron apoyo socioemocional?

No solicitaron AS:

 Solo AP (P3, P5, P18) → 3 estudiantes

 Solo AA (P4, P8, P13, P17) → 4 estudiantes

 AP y AA (P9, P15) → 2 estudiantes

 Ninguno (P7, P16) → 2 estudiantes

Total :3+ 4 +2+2=11estudiantes

Pregunta 2: ¿Cuántos estudiantes solicitaron servicio psicológico?

 Solo AP (P3, P5, P18) → 3 estudiantes

 AS y AP (P6, P14) → 2 estudiantes

 AP y AA (P9, P15) → 2 estudiantes

 AS, AP y AA (P12) → 1 estudiante

Total :3+ 2+2+1=8 estudiantes

Pregunta 3: ¿Cuántos estudiantes solicitaron apoyo socioemocional y apoyo

académico?

 AS y AA: P2, P11, P20 → 3 estudiantes

 AS, AP y AA: P12 → 1 estudiante

Total :3+ 1=4 estudiantes

Conclusiones

El desarrollo de esta actividad permitió aplicar de manera práctica los conceptos

fundamentales de la Teoría de Conjuntos, reforzando habilidades matemáticas

esenciales para la resolución de problemas a través del uso de diagramas de Venn-Euler,

cardinalidad y operaciones entre conjuntos.

En cada ejercicio, se evidenció la importancia de representar correctamente los

conjuntos tanto en su notación por comprensión y extensión, así como de identificar sus

relaciones e intersecciones. Además, la utilización del software GeoGebra permitió

visualizar los resultados de forma más clara, facilitando el análisis y la comprensión de

las operaciones realizadas.

La aplicación de la teoría de conjuntos a situaciones reales, como el análisis de

encuestas en educación y bienestar estudiantil, demostró que estos conceptos

matemáticos tienen un impacto directo en la interpretación de datos y la toma de

decisiones. Finalmente, este ejercicio no solo fortaleció el razonamiento lógico y

matemático, sino que también resaltó la utilidad de las matemáticas en diversos

contextos del mundo real.

 Referencias Bibliográficas

Pérez, A. R. (2013). Una introducción a las matemáticas discretas y teoría de grafos. El

Cid Editor. (pp. 40-49).

[Link]