UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE

CHIMBOTE
FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

JUEGO DE ROLES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS NIÑOS DE
CINCO AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL
N° 443 DEL DISTRITO DE CALLERÍA-UCAYALI, 2021.

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTOR
ACOSTA PEREZ, MARIA DEL CARMEN
ORCID: 0000-0002-1498-6259

ASESOR
PEREZ MORAN, GRACIELA
ORCID: 0000-0002-8497-5686

CHIMBOTE – PERÚ
2023

i
ii
iii
 AGRADECIMIENTO

Agradecemos a Dios por bendecirnos la vida, por guiarnos a lo largo de nuestra existencia,
ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad.

Gracias a nuestros padres, por ser los principales promotores de nuestros sueños, por
confiar y creer en nuestras expectativas, por los consejos, valores y principios que nos han
inculcado.

Agradecemos a nuestros docentes de la Escuela de Educación de la ULADECH, por haber

compartido sus conocimientos a lo largo de la preparación de nuestra profesión, de manera
especial, a mi asesor tutor de nuestro proyecto de investigación quien ha guiado con su
paciencia, y su rectitud como docente.

iv
 DEDICATORIA

El presente trabajo investigativo es dedicado principalmente a Dios, por ser el inspirador y

darnos fuerza para continuar en este proceso de obtener uno de los anhelos más deseados.

A mis padres, por su amor, trabajo y sacrificio en todos estos años, gracias a ustedes hemos
logrado llegar hasta aquí́ y convertirnos en lo que somos. Ha sido el orgullo y el privilegio
de ser sus hijas, son los mejores padres.

A todas las personas que nos han apoyado y han hecho que el trabajo se realice con éxito
en especial a aquellos que nos abrieron las puertas y compartieron sus conocimientos.

v
 ÍNDICE GENERAL
Caratula.......................................................................................................................... i
Acta …………………………………………………………………………………………...ii
Constancia……………………………………………..……………………………………..iii
Agradecimiento ........................................................................................................... iv
Dedicatoria.................................................................................................................... v
Índice general .............................................................................................................. vi
Lista de tablas ............................................................................................................viii
Lista de tablas .............................................................................................................. ix
Resumen (español) ....................................................................................................... x
Abstract (inglés) .......................................................................................................... xi

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 1

II. MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 4
2.1. Antecedentes ...................................................................................................... 4
2.2.1. Antecedentes internacionales ....................................................................... 4
2.1.2. Antecedentes nacionales .............................................................................. 5
2.1.3. Antecedentes locales o regionales ............................................................... 7
2.2. Bases teóricas de la investigación ...................................................................... 9
2.2.1. Variable independiente: Los juegos de roles ............................................... 9
2.2.1.1. Definición de juegos de roles .................................................................... 9
2.2.1.2. Teorías de los juegos de roles en el aprendizaje: ...................................... 9
2.2.1.3. Clasificación del juego de roles .............................................................. 11
2.2.1.4. Características de los juegos roles .......................................................... 11
2.2.1.5. Importancia de los juegos de roles: ......................................................... 12
2.2.2.6. Funciones de los juegos de roles: ........................................................... 13
2.2.1.7. Dimensiones de los juegos de roles: ....................................................... 13
2.2.2. Variable: El aprendizaje en el área de comunicación ................................ 15
2.2.2.1. Definición del aprendizaje ...................................................................... 15
2.2.2.2. Definición del área de comunicación ...................................................... 15
2.2.2.3. Teorías del área de la comunicación ....................................................... 16
2.2.2.5. Dimensiones del área de comunicación .................................................. 19
2.2.2.6. Enfoques del área de comunicación en el nivel inicial. .......................... 21
2.3. Hipótesis ........................................................................................................... 21
III. METODOLOGÍA ................................................................................................. 25
3.1. Nivel, tipo y diseño de la investigación ........................................................... 25
3.2 Población y muestra .......................................................................................... 26

vi
 Tabla 1 ..................................................................................................................... 26
3.3.2. Muestra .......................................................................................................... 27
Tabla 2 ..................................................................................................................... 27
3.3. Variables. Definición y operacionalización ..................................................... 28
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................. 31
3.4.1. Técnica .......................................................................................................... 31
3.4.2. Instrumento.................................................................................................... 31
3.5. Método de análisis de datos ............................................................................. 33
4.8. Principios éticos ............................................................................................... 34
IV. RESULTADOS .................................................................................................... 36
4.1. Resultados ...................................................................................................... 36
DISCUSIÓN ............................................................................................................... 44
V. CONCLUSIONES ................................................................................................. 48
5.1 Conclusiones ..................................................................................................... 48
VI. RECOMENDACIONES ...................................................................................... 49
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 50
ANEXOS .................................................................................................................... 60
Anexo 01: Matriz de consistencia ........................................................................... 60
Anexo 02: Instrumento de recolección de datos .................................................... 61
Anexo 4: Confiabilidad del instrumento ................................................................. 68
Anexo 05: Carta de recojo de información ............................................................. 70
Anexo 06: Consentimientos informados ................................................................. 71
Anexo 7: Bases de datos.......................................................................................... 73

vii
 Lista de tablas

Tabla 1 Población de niños matriculados en el periodo lectivo 2021 ................................. 26

Tabla 2 Muestra de estudiantes. .......................................................................................... 27
Tabla 3. Operacionalización de las variables. .................................................................... 29
Tabla 4. Validación por juicio de expertos. ........................................................................ 32
Tabla 5. Niveles de confiabilidad. ...................................................................................... 33
Tabla 6. Aprendizaje en el área de comunicación mediante el pre test en niños. ............... 36
Tabla 7. La aplicación de juego de roles mejora el aprendizaje en el área de comunicación
en niños. ............................................................................................................................... 38
Tabla 08. Aprendizaje en el área de comunicación mediante el post test en niños. ............ 40
Tabla 09. Nivel de aprendizaje en el área de comunicación mediante el pre y post test. ... 41
Tabla 10. Resultado de la prueba T- Student del juego de roles mejora el aprendizaje en el
área de comunicación en los niños. .................................................................................... 43

viii
 Lista de Figuras
Figura 1 Aprendizaje en el área de comunicación mediante el pre test en niños ................ 36
Figura 2 La aplicación de juego de roles mejora el aprendizaje en el área de comunicación
en niños. .............................................................................................................................. 39
Figura 3 Aprendizaje en el área de comunicación mediante el post test en niños .............. 40
Figura 4 Nivel de aprendizaje en el área de comunicación mediante el pre y post test. ..... 41
Figura 5 Resultado de la prueba T- Student del juego de roles mejora el aprendizaje en el
área de comunicación en los niños. .................................................................................... 43

ix
 Resumen

Hoy en día los niños a raíz de la post pandemia, vienen presentando problemas para

mantener una comunicación fluida, escucha activa, leer y escribir adecuadamente, debido a

la falta de estrategias que le permitan la integración, la interacción, que limita su aprendizaje

en esta área, por ello se propone como estrategia los juegos de roles. Por dicha razón, este

estudio tuvo como objetivo general: Determinar si el juego de roles mejora el aprendizaje en

el área de comunicación en los niños de cinco años de la Institución Educativa Inicial N°443

del Distrito de Callería-Ucayali,2021. La metodología fue de tipo cuantitativa, nivel

explicativo y diseño pre experimental. La población fueron 90 niños y la muestra 30 niños

de 5 años que fueron elegidos por muestro no probabilístico por conveniencia, en quienes se

utilizó la técnica de la observación, y para la recolección de datos la lista de cotejo, validada

por 3 expertos y bajo el estadístico Alfa de Cronbach. En cuanto a los resultados, en el pre

test el 83% de niños se encuentra en el nivel de inicio, frente a esta realidad, se aplicaron

sesiones de juegos roles, demostrando su eficacia en el aprendizaje del área de

comunicación, obteniendo un 87% en logro destacado. En conclusión, la aplicación de

juegos de roles mejoró significativamente el aprendizaje en el área de comunicación en niños

y niñas de cinco años.

Palabras clave: comprensión, comunicación, coordinación, juegos, planificación.

x
 Abstract

Today, children as a result of the post-pandemic have been having problems maintaining

fluid communication, active listening, reading and writing adequately, due to the lack of

strategies that allow integration, interaction, which limits their learning in this area, for this

reason role-playing games are proposed as a strategy. For this reason, this study had the

general objective: To determine if role playing improves learning in the area of

communication in five-year-old children of the Initial Educational Institution No. 443 of the

Callería-Ucayali District, 2021. The methodology was quantitative, explanatory level and

pre-experimental design. The population sample is made up of 30 5-year-old students from

the initial level, while the sample was 20 5-year-old girls and boys by non-probabilistic

convenience sampling, in whom the observation technique was used, and for the collection

of data. data the checklist, validated by 3 experts and under Cronbach's Alpha statistic. As

for the results, in the pre-test 83% of children are at the beginning level, faced with this

reality, role-play sessions were applied, demonstrating their effectiveness in learning the area

of communication, obtaining 87%. in outstanding achievement. In conclusion, the

application of role plays significantly improved learning in the area of communication in

five-year-old boys and girls.

Keywords: comprehension, communication, coordination, games, planning.

xi
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprendizaje en el área de comunicación es una herramienta pedagógica muy

importante para mejorar las capacidades cognitivas, puesto que el tipo de interacción que

promueve, resulta esencial para nuestro aprendizaje, al igual que para nuestro desarrollo

intelectual. Los beneficios del aprendizaje en el área de comunicación gracias a estrategias

pedagógicas incluyen: Desarrollo de pensamiento de alto nivel, de la comunicación oral,

de la autogestión y de habilidades de liderazgo. Mejora en la interacción entre alumnas e

institución educativa. Incremento en la retención académica, la autoestima y la

responsabilidad (Martín-Santana et al, 2019).

Estudios realizados a nivel internacional, como el programa para la Evaluación

Internacional de Estudiantes (PISA, 2019) ubicó al Perú en el puesto 65, respecto a la

“

comprensión lectora. Esta evaluación permitió conocer el desempeño de los estudiantes y

el monitoreo que debe de hacerse para resolver esta problemática. Estos resultados permiten

estimar la diferencia entre el promedio global y el obtenido por nuestro país, ubicando a los

nuestros en un porcentaje inferior al 50% en comparación con otros estudiantes de diversos

países, como también pone en evidencia las dificultades en los diferentes niveles de

comprensión de lectura, para que se adopten cambios en las metas y en los objetivos del

currículo.

A nivel nacional, el Ministerio de Educación realiza la evaluación censal de

estudiantes (ECE) con el fin de verificar los logros de aprendizaje en comprensión de

lectura. Según datos proporcionados por la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE, 2019)

un 30,9% alcanzo el nivel 2 -satisfactorio- y el 49,3% se ubica en el nivel 1 en proceso,

mientras que el 19,8% está todavía debajo del nivel 1. Estos datos revelan una mejora del

atraso tradicional en que se encontraba nuestro país. Sin embargo, aún estos porcentajes

1
siguen siendo muy bajos para el estándar esperado.

Estos estudios no son ajenos a lo que se evidencia en el contexto local,

específicamente en el área de comunicación de los niños y niñas de 5 años de la Institución

Educativa Inicial N° 443 del Distrito de Callería-Ucayali, reflejando durante su proceso

enseñanza – aprendizaje de dicha área, que los niños no se expresan ya sea por timidez o

por miedo al qué dirán. Asimismo, el poco vocabulario que emplean mientras cuenta sus

anécdotas, suele ser poco entendible. Por otro lado, presentan dificultades para comprender

textos o emitir sus propios juicios. Es por esta razón que se pretende aplicar los juegos de

roles para la mejora del área de comunicación.

Por lo tanto, se planteó el siguiente enunciado del problema: ¿De qué manera la

aplicación de los juegos de roles mejora el aprendizaje en el área de comunicación en los

niños de cinco años de la Institución Educativa Inicial N°443 del Distrito de Callería-

Ucayali, 2021? del cual se desprendió el siguiente objetivo general: Determinar si el juego

de roles mejora el aprendizaje en el área de comunicación en los niños de cinco años de la

Institución Educativa Inicial N°443 del Distrito de Callería-Ucayali,2021. Además, se

desglosaron los siguientes objetivos específicos: Identificar la mejora de aprendizaje en el

área de comunicación mediante el pre test en niños de cinco años de la Institución Educativa

Inicial N°443 del Distrito de Callería-Ucayali,2021. Aplicar el juego de roles mejora el

aprendizaje en el área de comunicación en niños de cinco años de la Institución Educativa

Inicial N°443 del Distrito de Callería-Ucayali,2021. Evaluar la mejora de aprendizaje en el

área de comunicación mediante el post test en niños de cinco años de la Institución

Educativa Inicial N°443 del Distrito de Callería-Ucayali,2021.

La presente investigación brindó aporte científico, partiendo de las teorías

plasmadas y sustentadas en el marco teórico ya que el área de comunicación es la base

elemental del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que ayuda al estudiante pre escolar en

2
comprender una diversidad de problemas, así como emplear su lenguaje y comunicación

para emitir sus alternativas e ideas. También, desde el aspecto social, se afianzó teniendo

como base los resultados para proponer alternativas de solución o con acciones de

intervención a fin de contrarrestar problemáticas afines al tema de estudio, Por último,

como aporte metodológico, se validó y diseñó el instrumento que permita ser utilizado en

otras investigaciones similares, con el sentido de contribuir a la comunidad científica en

beneficio de los estudiantes y, por esta razón se debe atender en especial en el nivel inicial

ya que es la edad que empiezan con la adquisición del conocimiento por medio de la

comunicación.

La presente investigación está estructurada en seis capítulos: el primer capítulo I

Planteamiento, que contempla los apartados de problemática, enunciado, objetivos y

justificación. El segundo capítulo II considera el marco teórico, antecedente y bases

teóricas. El III capitulo es la metodología de la tesis, teniendo en cuenta el tipo, nivel,

diseño, población, muestra, técnicas e instrumentos, métodos, y aspectos éticos . El capítulo

”

IV abarca los resultados, con su respectivo análisis de resultados; el capítulo V considera

las conclusiones relevantes al estudio y el capítulo VI las recomendaciones. Finalmente, se

tienen en cuenta las referencias y los principales anexos.

3
 II. MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes

2.2.1. Antecedentes internacionales

Quintanar, et al (2019) en su tesis que lleva como título Propuesta para el uso del
“

juego de roles y la mejora de la comunicación en la Institución Preescolar, donde el

objetivo fue mostrar la utilidad de juego temático de roles para el desarrollo psicológico

en la edad preescolar, para lo cual se utilizó la metodología formativa. La metodología

fue cuantitativa nivel explicativa y diseño pre experimental en el estudio participaron 9

niños preescolares entre 3 y 5 años de edad, a quienes se les aplico un programa

formativo de juego temático de roles con componente simbólico. Antes y después de la

aplicación del programa todos los niños fueron evaluados con el protocolo Evaluación

de la preparación del niño para la escuela. La evaluación final mostro mejorías en todos

estos parámetros. Se concluye que el uso del juego temático con componente simbólico

favorece el desarrollo psicológico de los niños preescolares, garantizando el surgimiento

de las neo formaciones de la edad.

Martínez (2019) en su tesis la cual lleva por título El juego de roles como estrategia

para el mejoramiento de la producción oral en inglés como lengua extranjera en los

estudiantes del curso 401 del colegio Marco Tulio Fernández cuyo objetivo fue mejorar

la producción oral en inglés como lengua extranjera en los estudiantes del curso 401 del

colegio Marco Tulio Fernández, a través de la estrategia pedagógica de los juegos de

roles. La metodología fue tipo cuantitativo, nivel explicativo y diseño pre experimental

con una población y muestra de 60 niños, la técnica fue la observación y el instrumento

la guía de observación estos datos fueron tabulados y procesados. La conclusión fue que

el juego de roles permitió que aquellos fragmentos practicados bajo la identidad de otros

4
 personajes fueran enunciados en momentos de la clase ajenos a esta actividad. De esta

manera, la interacción en lengua extranjera se vio beneficiada, ya que, si los estudiantes

tenían alguna duda, necesidad o simplemente interés por comunicar algo en el transcurso

de la clase, éstos recurrían al uso de aquello que habían enunciado bajo la interpretación

de otro rol.

Cárdenas (2021) en su tesis la cual lleva por título Juego de roles como estrategia

didáctica para la comprensión lectora en estudiantes cuyo objetivo fue determinar si el

juego de roles mejora como estrategia didáctica la comprensión lectora de los

estudiantes. La metodología fue de tipo explicativa con diseño no experimental,

generándose cálculo de medias para comparar los cambios significativos en los grupos

involucrados, mediante prueba T para muestras independientes con una población y

muestra de 45 estudiantes. La conclusión fue el Juego de roles comparado con una

metodología tradicional la primera aporta mayor significancia, así como también la

participación de los estudiantes es de forma libre, espontanea, es decir los alumnos se

vuelven los principales actores de su propio aprendizaje.

2.1.2. Antecedentes nacionales

Melgarejo (2019) en su tesis titulada Propuesta didáctica basada en el juego de roles

para mejorar la expresión oral de los estudiantes de primaria de la Institución Educativa

N° 88159 – Huandoval - Pallasca, 2019 cuyo objetivo general fue diseñar una propuesta

didáctica a partir de la estrategia de juegos de roles para mejorar la expresión oral de

estudiantes. La metodología fue de tipo de estudio fue de diseño no experimental. La

muestra se conformó por 33 estudiantes (V ciclo de primaria) del referido plantel. Se

utilizó como instrumento una rúbrica, los datos se procesaron a través de la estadística

descriptiva (Programa SPSS versión 22). En conclusión, la estructura y temática de la

5
estrategia de juegos de roles para mejorar la expresión oral comprende sesiones como:

Representamos los oficios de la comunidad, Representación de una anécdota familiar,

Representación de un problema familiar, Representación de la escuelita, Representemos

a objetos, Jugamos a los poetas, Un día en el hospital, Representando un debate de la

Comisión de Regantes de su pueblo, ¿Quiero ser Caperucita, y tú?, Nos preparamos para

resolver conflictos en el aula, Representamos hechos de la independencia del Perú.

Terrones (2020) en su tesis titulada Estrategias didácticas para mejorar el aprendizaje

en el área de comunicación en los estudiantes del VI ciclo del nivel de secundaria de la

I.E. 82543 Pampas de Chepate, tuvo como objetivo determinar si la aplicación de

estrategias didácticas mejora el aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes

del VI ciclo del nivel de secundaria de la I. E. 82543 Pampas de Chepate. La metodología

corresponde a una investigación cuantitativa -explicativa, la cual se llevó a cabo para

determinar la influencia de las estrategias didácticas basados en el enfoque colaborativo

mejora el aprendizaje, se realizó con 23 estudiantes del vi ciclo del nivel de secundaria

de la I.E. 82543 Pampas de Chepate. Se concluyó que la aplicación de las estrategias

didácticas mejora el aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes del vi ciclo

del nivel de secundaria de la I. E. 82543 Pampas de Chepate2019.

Jacobo (2019) en su tesis titulada Estrategias didácticas para mejorar el aprendizaje

en el área de Comunicación en los niños de 5 años de la I.E.P. Amauta Excellent, Trujillo

- 2019, el presente trabajo de investigación ha tenido como objetivo general determinar

la influencia de las estrategias didácticas en el aprendizaje del área de comunicación de

los niños de 5 años de la I.E.P. Amauta Excellent, Trujillo – 2019. Aprendizaje en el área

de comunicación a través de un pre test, posteriormente se aplicó las estrategias didácticas

en 12 sesiones de aprendizaje, La metodología el tipo de investigación es explicativo,

nivel cuantitativo y diseño pre experimental, la población es de 46 y una muestra de 14

6
 niños de 5 años instrumento la Lista de Cotejo. Se utilizó el software SPSS versión, 18.0.

Por lo cual, se concluye que hipótesis de la investigación se aceptó, porque el resultado

obtenido en la prueba de los rangos con signo de Wilcoxon con un nivel de significancia

de 0,05 (5%), fue de 0,000 teniendo p < 0,05.

2.1.3. Antecedentes locales o regionales

Tuncar (2019) en su tesis titulada Aplicación de juego de roles basado en el enfoque

colaborativo utilizando títeres para mejorar la expresión oral en el área de Comunicación

en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 399 Niño Dios de

Yarinacocha - Ucayali, 2019. El estudio de investigación tiene como objetivo determinar

si la aplicación de los juegos de roles basados en el enfoque colaborativo utilizando títeres

para mejorar la expresión oral en el área de Comunicación en los niños de 5 años de la

Institución Educativa Inicial Nº399 Niño Dios de Yarinacocha - Ucayali, 2019. La

metodología de la investigación fue de tipo cuantitativo, nivel explicativo y diseño de

investigación pre-experimental, se aplicó a un solo grupo con un pre test antes del

tratamiento y un post test después. La población lo conformaron los estudiantes de 5 años

y la muestra es de 29 estudiantes, se seleccionó por muestreo del tipo no probabilístico.

La metodología fue de tipo explicativo, nivel cuantitativo y diseño pre experimental

compuesto por una población y muestra de 14 niños de 3,4 y 5 años y técnica utilizada

fue la observación y el instrumento lista de cotejo. Se hizo uso de la prueba de Wilcoxon

para la contratación de la hipótesis. Se concluye que la aplicación de los juegos de roles

basados en el enfoque colaborativo utilizando títeres mejora significativamente la

expresión oral en el área de comunicación en los niños de 5 años.

Fernández (2020) en su tesis titulada Juego de roles para mejorar el aprendizaje en el

área de comunicación en los niños de 4 y 5 años de la Institución Educativa Inicial N°424

7
Jesús María del distrito de Manantay- Ucayali, 2020 se propuso como objetivo general:

determinar si el juego de roles mejora el aprendizaje del área de comunicación en niños

de 4 y 5 años de la institución educativa inicial N° 424 Jesús María del distrito de

Manantay- Ucayali, 2020. La metodología de tipo cuantitativo, nivel explicativo y diseño

pre experimental, la muestra estuvo conformada por 30 niños y niñas, el instrumento

utilizado fue la guía de observación debidamente validados y confiables. Por lo que se

concluye que el juego de roles permite que los niños y niñas puedan tener la oportunidad

de representar roles contextuales de la vida cotidiana de tal manera le permita actuar y

tomar decisiones con bastante libertad.

Ancón (2019) en su estudio denominado: Juegos de roles basados en el enfoque

colaborativo utilizando títeres en la mejora la expresión oral en el área de Comunicación

en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 377-B Bena Jema del distrito

de Yarinacocha, Ucayali, 2019, tiene como objetivo determinar si la aplicación de los

juegos de roles basados en el enfoque colaborativo utilizando títeres mejora la expresión

oral en el área de Comunicación en los niños de 4 años. La metodología de estudio fue de

tipo cuantitativo, es una investigación pre experimental, el diseño específico es de un solo

grupo pre test y post test, aquí se aplica un pre test antes del tratamiento y post test

después, al mismo grupo. La población lo conformaron 24 estudiantes matriculados. La

técnica utilizada fue la observación y el instrumento la lista de cotejo . Para el plan de

”

análisis, se utilizó la estadística descriptiva e inferencial para la interpretación de las

variables. Se hizo uso de la prueba de Wilcoxon para la contratación de la hipótesis.

Concluyendo que la aplicación de los juegos de roles mejora significativamente la

expresión oral en el área de comunicación en los niños de 4 años

8
2.2. Bases teóricas de la investigación

2.2.1. Variable independiente: Los juegos de roles

2.2.1.1. Definición de juegos de roles

De acuerdo a Peñarrieta y Faysse (2020), los juegos de roles son un tipo de modelo

que sirve de objeto intermediario, es decir, propone una representación de la realidad que

permite abordar en un ambiente libre de tensiones y muchas veces lúdico, la discusión

entre actores acerca de su misma realidad. Está conformado por diversos elementos

físicos y humanos para ser interactuados por los jugadores a los cuales se les asignaron

previamente roles o papeles, por medio de reglas claras y definidas con anterioridad,

siempre organizados por un facilitador como conductor del juego. En un juego de roles,

los alumnos se imaginan un rol para desempeñar (por ejemplo: un vendedor, un policía),

una situación (por ejemplo: comprar comida, planificar una fiesta) o las dos cosas al

mismo tiempo. El juego de roles debe ser improvisado; son los alumnos los que deciden

exactamente que decir y que hacer a lo largo de la actividad (Navarro, 2022).

MINEDUC (2019) el juego de roles es representar una experiencia o situación con

“

la intención que se torne como si fuese real, si lo estuviera viviendo, que la actuación se

vea vivificada por quienes están interviniendo en el drama. Los actores al trasmitir la

sensación de estar viviendo un hecho como si fuera real, lograrán el objetivo que se ha

planteado no solo en los que están participando de la representación sino también de los

que están observando.

2.2.1.2. Teorías de los juegos de roles en el aprendizaje:

Según, Piaget (1987) señala que el punto de vista de la metodología en el aprendizaje

tiene una raíz o inicio teórico, en como el docente está capacitado para aplicar enseñanza

aprendizaje.

9
 Según la Fundación de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2020) refiere

que el amaestramiento en el aprendizaje colaborativo se respalda en teorías cognoscitivas,

que hipotéticamente denotan un conocimiento o supuesto de que la colaboración va a

surtir efecto positivo en los conocimientos que el estudiante pueda adquirir en las

modificaciones de sus estructuras neuronales; como la maduración, la experiencia, el

equilibrio y la trasmisión social, factores estos, que para Piaget inciden e intervienen en

el aprender en forma colaborativa. Lo que le permite al estudiante absorber la

retroalimentación para sí mismo dándole facilidad para aprender a su ritmo y forma,

facilitando de esta manera nuevas estrategias, hacer uso de las meta cogniciones para

regular el desempeño y el rendimiento escolar en los aprendices; de otro lado este tipo de

aprendizaje aumenta la motivación, el deseo de seguir buscando nuevas acciones y

disfrutar de hechos que le salen bien y le originan alivio, sensaciones de bienestar y

aliento para continuar.

Así mismo Butcher (2021) señala que el aprender colaborativamente se fundamenta

en aparentes hechos cognitivos variados, se originan en la teoría del constructivismo

social, Vygotsky (1981) estima que los fundamentos filosóficos del aprendizaje

colaborativo se desprenden de las anteriores teorías pero en una forma opuesta y relevante

para los estudios de la sociedad actual, por ser un aprendizaje abierto, participativo y

cooperativo, no está regido por reglas estrictas de conducción del aprendizaje, todos

aprenden unos de otros tanto como de docente y dicente, donde no haya actitudes de

querer reciclar el trabajo del otro y tomarlo como propio; llegando a fortalecer la

sapiencia la creación del conocimiento en su mejor progreso, logrando determinar que la

enseñanza facilita en las personas la creación de significados juntos, y este proceso las

enriquece haciéndolas crecer y progresar. El aprender es algo que construyen las personas

hablando entre ellas y poniéndose de acuerdo, así empieza el aprender colaborativamente.

10
2.2.1.3. Clasificación del juego de roles

a) Juego de roles controlado

De acuerdo a González (2020), existen juegos de roles basados en un diálogo de

libro. Luego de la práctica del dialogo, se pide a distintas parejas de estudiantes que a 15

su turno, improvisen diálogos parecidos; o, dividir la clase por parejas y dejar que los

estudiantes hagan improvisaciones al mismo tiempo. Asimismo, existen juegos de roles

a tipo entrevista basado en un texto; se pide al alumno asumir el rol de algún personaje

del texto. A la vez que, otros estudiantes le hacen preguntas.

b) Juego de roles libres

Según Comas et al (2019), este tipo de juegos consiste en discutir con todos los

estudiantes de la clase lo que los participantes podrían decir y escribir guías en el pizarrón.

Hacer que todos los alumnos practiquen el juego de roles en parejas primero. Después

pida a una o dos parejas que representen el juego de roles frente a la clase, preparados en

casa: divida la clase en grupos. De a cada grupo una situación diferente y los roles

respectivos. Cada grupo prepara sus juegos de roles fuera de la clase usando tiempo

extraescolar; los grupos representan sus juegos de roles por turnos en diferentes días.

2.2.1.4. Características de los juegos roles

López (2019), distingue estas características:

a) Carácter simbólico: La actividad alegre, en su sentido genuino, ocurre cuando

ejecuta una actividad y conjetura otra, utiliza una pregunta y considera otra, es decir,

realiza actividades con carácter representativo.

11
 b) Los argumentos: Asume que una parte dentro de un contexto consiste

definitivamente en satisfacer el cumplimiento de sus deberes y poder defender los

derechos en relación con los miembros que integran la misma. En lo pretendido, los niños

reflejan la realidad diferida que los rodea.

c) Los contenidos: Son las actividades que ejecutan en clases y esperan que los

principales intercambios de ideas entre los niños surgen de la propiedad de la 16 pregunta

con la que deben desarrollar la actividad.

d) Las interrelaciones reales: Las interrelaciones reales forman parte de las

conexiones creadas por los niños para coincidir en las disputas, la dispersión de partes,

juguetes y artículos diferentes, hablar sobre los problemas y las diferencias que pueden

surgir en medio de la diversión.

e) Las situaciones lúdicas: Reflejan las conexiones dictadas por la disputa. Por

ejemplo: el desvío a la casa, en este argumento la madre se identifica con el padre, la

joven, el pariente cercano y diferentes personajes. Todos aceptan su parte y continúan

todos los aspectos considerados.

f) Tiempo de sesión en el juego. Para Quintas (2020) en este tipo de juego se debe tener

en cuenta el tiempo y que este sea lo más extenso posible para que haya una interacción

y desenvoltura en los participantes, atendiendo que no se extienda en demasía, para no

agotar o hartar el ambiente de juego.

2.2.1.5. Importancia de los juegos de roles:

Según Peñarrieta & Faysse (2020) la importancia que tienen los juegos de roles en

primera instancia es que el ser humano desde su nacimiento empieza a desenvolverse por

sí mismo al jugar con su cuerpo al descubrir movimientos lo que nos lleva a deducir cuán

importante es que ampliemos estos juegos armónicos en pos de que el niño amplíe su

imaginación, su lenguaje, su personalidad, su independencia, la voluntad, su pensamiento

12
 y la comunicación con los que le rodean, con estos juegos de roles se educa el interés, al

satisfacer sus deseos por explorar el mundo interior como exterior, logrando objetivos del

que pueden participar en muchas vivencias, determinar las cosas en las que las vive, no

solo se torna un receptor, sino que aprende a manifestar sentimientos y valores como la

expresión de emociones, amor al prójimo, la solidaridad, el saludo, entre otros.

2.2.2.6. Funciones de los juegos de roles:

El juego de roles desarrolla actitudes y capacidades como:

- La empatía. Mercè, et al (2019) con los roles el niño aprende a estimar a los otros,

tener benevolencia, ponerse en la piel de los otros, en sus zapatos, mirar el

sentimiento ajeno.

- La socialización. El juego donde se imita situaciones de contexto social o familiar,

aumenta la unión en la complejidad de la realidad del mundo actual y la ayuda

mutua en las relaciones en términos de igualdad. No existe la competencia en este

juego, todos ayudan a una causa común, las tareas las realizan en conjunto y cada

uno tiene su participación, fijando la colaboración mutua, e ir más allá que

realizando las cosas solos, ellos y ellas.

- La tolerancia. González (2020) en los juegos de roles, al mezclarse la empatía y

la socialización, invita a los participantes a objetar lo que no le es conocido al

inicio, pero después acoge esta rutina enriquecedora de aprendizajes y hechos

agradables a su entusiasmo la acepta como parte del mundo y de él.

2.2.1.7. Dimensiones de los juegos de roles:

a) La planificación. Indica el sentido común, como todo juego se debe planificar y

para ello, tanto el docente como el dicente se comprometan de manera activa en

el desempeño de sus roles de forma particulares. Los niños crearan sus propios

13
 planes de juego determinaran con quien desean jugar, dónde lo harán, a qué

jugaran, con qué lo harán, tomando la planificación a cargo del niño. El registro

estará a cargo del docente que observará detenidamente el actuar del niño en

función a sus temas escogidos y determinados, evaluando cómo se manifiestan en

la expresión en la forma corporal, artística y dramáticamente, acompañándolos en

la organización de todas las actividades (Mercè et al, 2019).

b) La evaluación. Se da el inicio de los juegos junto a las reglas establecidas, los

comportamientos de los jugadores se valoran de acuerdo al rol asumido. Se puede

dar el proceso al preparar el juego en pequeños grupos, de ningún modo con todos

los niños. Cada niño está preparado para asumir su rol o función, de acuerdo a

este papel se le llama, ninguna vez se le dice su nombre. Efectuamos

interrogantes, las que asimilamos y determinamos la evaluación que es la parte

fundamental en el juego estructurándolo bajo la forma de sentimientos,

sensaciones, tensiones; tácticas estrategias, objetivos; conclusiones, aplicaciones,

en relación con el tema que estamos trabajando. A cada participante se le da un

personaje, haciendo lo posible porque cada uno de ellos tenga la oportunidad de

hablar, cambiar opiniones y debatir (Mercè et al, 2019).

c) La ejecución. Se organiza un preámbulo inicial preguntándole al niño a que va a

jugar, con qué lo va a hacer. Los docentes guiarán el juego participando y

asumiendo roles dependiendo del argumento a tratar, habituando al niño con el

escenario. En todo accionar o juego aparente se le da un carácter pedagógico,

llevando a la práctica la realidad de cada participante en su contexto natural y

específico, se realizan demostraciones; la facilitadora otorga las reglas que

favorezcan el uso adecuado del juego para que sea de paso apropiadamente y

14
 poder realizar conversaciones, otorgar consejos, controlar el proceso, ampliando

el progreso y logro de lo que se ha realizado (Mercè et al., 2019).

2.2.2. Variable: El aprendizaje en el área de comunicación

2.2.2.1. Definición del aprendizaje
Todo aprendizaje implica una modificación de algún conocimiento previamente

aprendido. Debemos afirmar que únicamente podemos aprender de la experiencia de la

medida que hemos aprendido a aprender de ella, es decir, si somos capaces de emplear

una suerte de procedimientos que manipulen la información seleccionada del entorno para

conectarla a los significados que ya poseíamos (Lomas & Osoro, 2019).

El aprendizaje es la modificación del conocimiento más del comportamiento en el

sentido externo y observable o sea el aprendizaje es un proceso activo y constructivo que

relaciona las informaciones del entorno con los conocimientos que poseemos, requiere

una organización constante de los conocimientos.

2.2.2.2. Definición del área de comunicación

Según el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2021) El área de

comunicación promueve y facilita que el niño desarrolle y pueda vincular las siguientes

competencias: se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos de textos

escritos en su lengua materna y escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Sumadas a las competencias que se han mencionado en el anterior párrafo, en el II ciclo,

se introduce una competencia que en el nivel de primaria y de secundaria se vincula con

el área de Arte y cultura, denominada Crea proyecto desde los lenguajes artísticos. En

esta competencia se desarrolla con

amplitud los recursos expresivos del niño al proporcionarle oportunidades de expresarse

mediante el sonido (música), las imágenes (dibujos, pinturas, películas), las acciones

(danza, teatro) y los objetivos (MINEDU, 2021)

15
2.2.2.3. Teorías del área de la comunicación
a) La teoría constructivista
Esta teoría desde el enfoque pedagógico sostiene que el conocimiento no se descubre,

se construye, es decir todos los alumnos construyen su propia forma de ser, pensar e

interpretar la información, muchos de los aportes se dieron por los siguientes autores más

importantes:

Según Piaget (1987), el lenguaje en su origen no es totalmente necesario para el

desarrollo cognoscitivo, sus investigadores sobre la inteligencia sensomotriz, durante los

primeros 18 meses de vida, indican que el niño elabora pensamientos de objetos entes que

pueda expresarlos verbalmente. Las conclusiones que los pequeños necesitan una

representación mental firme antes de poderla conectar con una palabra.

A su vez, Martín-Santana, et al (2019) revisando la obra de Piaget, menciona que,

para el autor, el lenguaje puede servir al progreso del desarrollo cognitivo, pero no lo

engendra, toda nueva operación se construye a partir de la acción del sujeto, nunca

proviene de una evolución en el plano especifico del lenguaje (p.5). Por tal motivo la

fuente de las operaciones mentales no hay que buscarlas en el lenguaje, puesto que

entiende que la cognición no depende del lenguaje para su desarrollo, sino que el

desarrollo cognitivo esta al principio relacionado con el desarrollo de una serie de

esquemas sensoriomotores encargados de organizar la experiencia. Al final del periodo

sensoriomotor y antes de que aparezca el lenguaje o la función simbólica en general, el

niño ha superado si inicial egocentrismo perceptivo y motor gracias a una serie de

descentraciones y coordinaciones.

Rendimiento Académico

Según los autores Visconti y Fernández (2019) el rendimiento escolar es un nivel de

conocimiento demostrado en un área, comparada con la norma de edad y el nivel

16
académico. Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se

analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en él. Si

conceptualizamos al rendimiento académico a partir de su evaluación, es 33 necesario

considerar no solamente el desempeño individual del estudiante sino la manera como es

influido por el grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo.

Generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconómicos, escasez de

cultura en el contexto del estudiante, la amplitud de los programas de estudio, las

metodologías de las enseñanzas utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza

personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de

pensamiento formal de los alumnos, la desnutrición de los alumnos, motivación y la

autoestima de los alumnos y falta de las estrategias para aprender (Visconti y Fernández,

2019)

Los principios de Piaget (1987)

Posiblemente el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el

niño pueda experimentar la investigación espontáneamente. Los salones de clase deberían

estar llenos con auténticas oportunidades que reten a los estudiantes a tener una libertad

para comprender y construir significados a su propio ritmo a través de las experiencias

que ellos desarrollan mediante procesos individuales.

El aprendizaje es un proceso activo en el cual se cometerán errores y las soluciones

serán encontradas, estos serán importantes para la asimilación y la acomodación para

lograr el equilibrio.

El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos

colaborativos con interacción de los pares en escenarios cotidianos.

17
b) La teoría social cultural de Vygotsky (1981)

Se define que el lenguaje y el pensamiento tienen raíces diferentes y que se

desarrollan de forma separada, hasta que en un determinado momento se produce la unión

entre ambos.

Para Vygotsky (1981), la etapa infantil constituye un eslabón explicativo elemental

para el comportamiento adulto. Busca en el pasado la aparición de los comportamientos

actuales. Por ello plantea el desarrollo humano desde una posición interaccionista y

constructivista en la que el sujeto y el medio han de interactuar.

Entiende este autor que; el lenguaje aparece en las relaciones laborales compartidas

de las primeras etapas de la humanidad. El lenguaje como sistema de signos

independientes de las acciones tiene una importancia decisiva para la reestructuración

posterior de la actividad consciente del hombre (p.35). Por lo mismo las consecuencias

más relevantes son:

- Que al nombrar los objetos se retienen en la memoria y permitan una relación del

sujeto con el objeto, aunque este no se halle presente.

- Que las palabras abstraen ciertos atributos esenciales de las cosas permiten

categorizar y generalizar.

- Que el lenguaje es un medio de transmisión de la información acumulada en la

historia social de la humanidad.

Vygotsky (1981) también estudió los procesos mentales del niño como producto de

su intercomunicación con el medio, como la adquisición de experiencias transmitidas por

el lenguaje. Llega a la conclusión de que el desarrollo mental humano tiene su fuente en

la comunicación verbal entre el niño y el adulto. Las funciones psico intelectuales

superiores aparecen dos veces en el curso del desarrollo del niño, primero en actividades

colectivas. Actividades sociales y, en segundo lugar, en las actividades individuales,

18
 como propiedades internas del pensamiento del niño. Todo ello nos llega a decir que el

lenguaje se origina primero como medio de comunicación entre el niño y el adulto y

después como lenguaje interior, se transforma en función mental interna que proporciona

los medios fundamentales al pensamiento del niño (UNICEF, 2020).

Esta teoría toma un papel importante y fundamental en la interacción social en el

desarrollo de la cognición ya que creía firmemente que la comunidad juega un rol central

en el proceso de dar significado.

2.2.2.4. Importancia del aprendizaje colaborativo en el área de comunicación:

El aprendizaje colaborativo es un tipo de aptitud que tiene mucha superioridad entre

los educandos. Personalmente opino que, estudiando individualmente, exacto o de

memoria ya está iniciando a quedar obsoleto . Si bien es cierto que los estudiantes deben
”

instruirse a estudiar por ellos mismos para en lo posterior poder utilizar tácticas de

aptitudes con los demás, pero el aprendizaje colaborativo también puede apoyar en

encontrar múltiples maneras de llegar a aprender. El aprendizaje colaborativo en el salón

de cualquier nivel de estudios es sin duda alguna un procedimiento elemental que tiene

por base desarrollar actividades de aprendizaje en grupo donde los estudiantes pueden y

deben realizar sus deberes en equipo (tanto dentro como fuera del aula) para que juntos

puedan intercambiar ideas y llegar a un objetivo en común. (Martín-Santana et al, 2019)

2.2.2.5. Dimensiones del área de comunicación

Expresión y comprensión oral
La expresión infantil la expresión de los pre-escolares se da de acuerdo al entorno en
“

el que pasa tiempo, mucho tiene que influenciar el tipo de personas adultas a las que está

ligado. Para el crecimiento del lenguaje infantil es muy relevante el lenguaje escrito, que

es algunos rubros de la instrucción tiene un lugar predominante y a menudo tiene un gran

dominio en el proceso del lenguaje; por otro lado, es de suma eficacia la práctica de la

19
discusión que se acepta los títeres en los niños, donde se pida sus respuestas e ideas frente

a los diferentes observadores. (Andaluz, 2019)

Comprensión de textos:

Con frecuencia se escucha a otras personas educadoras de párvulos y docentes decir

que tienen niños muy extrovertidos, inquietos en su salón de clases; y generalmente lo

siguiente a eso es un cuento o relato con enfoque en las distintas dificultades que él o ella

presenta para adaptarse y participar en las distintas actividades educativas en las que se

logre cumplir las necesidades individuales de apoyo, organizar una conducta y actuar de

manera más tranquila, menos impulsiva y sobre todo reflexiva. Entonces, pareciera que

gran parte del comportamiento de los niños es esperado justamente con bajo nivel por

parte de los niños, hiperactividad e impulsividad presentan mayores desafíos. La

adaptación a las normas que rigen tanto explícitas como implícitas, a un determinado

ritmo, aun grupo de dos personas y a más adultos que están a cargo y más importante aún

la adaptación que se demuestra a una cantidad de reglas de comportamiento que hacen

uso de un grado de nivel de interés para su comprensión. (Núñez, 2020)

Producción de textos

La memoria es la alusión de los hechos que pasaron, es la adherencia de una canción

real o pasado en tanto que la inteligencia es la amplitud de la fijación o comprensión de

una acción que ocurrió en el pasado o puedas ocurrir en el presente o también en el futuro.

En la primera infancia la memoria es involuntaria de sus pensamientos. En este tiempo,

la memoria únicamente guarda aquello que tiene significado, lo que está vinculado con

sus requerimientos inmediatas o intereses, aquello que tiene una prioridad. Después de

este periodo el niño recién adquiere una memoria selectiva con raciocinio. (Eguren, 2021)

20
2.2.2.6. Enfoques del área de comunicación en el nivel inicial.
La función del maestro según Visconti & Fernández (2017) debe ser de

características espontáneas, abierto al cambio, mantener su personalidad equilibrada,

tener amabilidad y ser amigable en todo el lapso del aprendizaje, recubrirse de una

paciencia única para que el alumno se sienta a gusto en presencia de él. De esta manera

se estaría acogiendo el acometido de insistir en la práctica de los valores y principios

mediante estos juegos de roles, cada actividad debe enriquecerse y ampliarse en cada

oportunidad, hacer que la clase funcione desinhibidamente.

2.3. Hipótesis

H1: El juego de roles si mejora significativamente el aprendizaje en el área de

comunicación en niños de cinco años de la Institución Educativa Inicial N°443 del

Distrito de Callería-Ucayali, 2021 .

”

Ho: El juego de roles no mejora significativamente el aprendizaje en el área de

comunicación en niños de cinco años de la Institución Educativa Inicial N°443 del

Distrito de Callería-Ucayali, 2021.

21
 III. METODOLOGÍA
3.1. Nivel, tipo y diseño de la investigación

La presente investigación fue de tipo cuantitativo, dado que se recogen y analizan

datos cuantitativos sobre variables, el cual estudia la asociación o relación entre

variables cuantificadas, cuyo objetivo es explicar y describir casualmente, siendo el

objeto de esta investigación hechos objetivos existentes y sometidos a leyes y patrones

generales (Hernández et.al., 2019).

Asimismo, fue de nivel explicativo, debido a que se encarga de buscar el porqué de

“

los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los

estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas

(investigación post facto), como de los efectos (investigación experimental), mediante

la prueba de la hipótesis (Hernández et al, 2019).

El estudio perteneció a un diseño de investigación pre – experimental con pre y post

test con un solo grupo, debido a que se cuenta con un solo grupo; a este se le aplicará

un cuestionario de pre test y post test con la finalidad de establecer el nivel de

significancia de los resultados.

Según Del Castillo y Olivares (2019) se produce una investigación pre-experimental

cuando se compara un grupo de sujetos al que se aplica un tratamiento experimental con

otro grupo al que no se le aplica el tratamiento.

Este resultado estadístico nos permitió comprobar o refutar la hipótesis de investigación.

El diagrama representativo es el siguiente:

25
 Para el desarrollo de la investigación se utilizó el diseño

G: Ox----------P-----------Oy

Donde:

M = Muestra de la investigación. Niños cinco años de Callería.

Ox = Observación de la variable juego de roles

P = Programa experimental

Oy = Observación de la variable mejora de aprendizaje en comunicación

3.2 Población y muestra

3.2.1. Población

Según Escobar, et al., (2019) La población se define como la totalidad del fenómeno

a estudiar donde las unidades de población poseen una característica comúnla cual se

estudia y da origen a los datos de la investigación. Para este caso en particular, lo

constituyeron todos los niños y niñas del nivel inicial de la Institución Educativa Inicial

N°443 del Distrito de Callería-Ucayali,2021.

Tabla 1

Población de niños matriculados en el periodo lectivo 2021

Edad Sexo Total

5 años 15 15 30
4 años 16 16 32
3 años 14 14 28
Total 45 45 90
Fuente. Nómina de matrícula, 2021

26
 3.3.2. Muestra

La muestra poblacional con la que se trabajó estuvo constituida por un total de 30

estudiantes, entre niños y niñas de cinco años Institución Educativa Inicial N°443 del

Distrito de Callería-Ucayali,2021.

Tabla 2

Muestra de estudiantes

Población Sexo f1 %
Niños y niñas de cinco años de edad de la F 15 50,0
ciudad de Callería- Ucayali, 2021 M 15 50,0

Total 30 100%

Fuente. Nómina de matrícula, 2021

4.3.3. Técnica de muestreo:

Se utilizó un tipo de muestreo no probabilístico, el cual se define como la elección

de los elementos que no dependen de la probabilidad, si no de causas relacionadas con las

características de la investigación o de quien hace la muestra (Escobar, et al 2019).

Criterios de inclusión y exclusión:

Inclusión

- Estudiantes que están matriculados en el año 2021.

- Estudiantes cuyos padres aceptaron participar del estudio.

Exclusión

- Estudiantes que tienen menos o más de 5 años de edad.

- Estudiantes que tienen problemas específicos de aprendizaje.

27
3.3. Variables. Definición y operacionalización

Variable independiente: Los juegos de roles son estrategias pedagógicas que sirve

de objeto intermediario, es decir, propone una representación de la realidad que permite

abordar en un ambiente libre de tensiones y muchas veces lúdico, la discusión entre actores

acerca de su misma realidad. (Peñarrieta & Faysse, 2020)

Variable dependiente: El área de comunicación, según el MINEDU (2021)

Competencia que promueve y facilita que el niño desarrolle y pueda vincular las siguientes

competencias: se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos de textos

escritos en su lengua materna y escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

28
 Tabla 3

Operacionalización de las variables

VARIABLES DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE CATEGORÍA O
OPERACIONAL MEDICIÓN VALORACIÓN
V1: Juego de roles Los juegos de roles se midieron Planificación Planifica actividades Inicio
a través de la planificación, necesarias
ejecución y evaluación. Elaboración de sesiones
Escala Proceso
Elaboración de
materiales
Ejecución Designar roles a los niños ordinal Logro esperado
de manera individual
Asumir roles con Logro destacado
responsabilidad
Dirige los juegos de roles
propuestos
Evaluación Evalúe inicialmente los
juegos aplicados
Ejecute
retroalimentación
Evalúe finalmente la
ejecución del juego de
roles.
V2: Aprendizaje en El aprendizaje del área de Expresión y Escucha con atención
el área de comunicación se midió a través comprensión oral cuando se le relatan
comunicación de la expresión y comprensión cuentos o narraciones.
oral, comprensión de textos, Responde a indicaciones
producción de textos y simples, dialogando con
expresión y apreciación sus pares y adultos en
corporal. intervalos de tiempo
cortos.
Narra hechos
inmediatos, pregunta y

29
 responde atendiendo a
sus intereses y deseos
con personas que
conoce.

Relatan con sus propias

palabras un cuento,
Comprensión de
mencionando algunas
textos
situaciones, o personajes
y escenas que les llamó
la atención.
Producción de Expresa sus sentimientos
textos e ideas, mediante el
dibujo (trazo libre) para
representar sus
vivencias.

Fuente: Elaboración propia

30
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.4.1. Técnica

Los datos se obtuvieron mediante la utilización de la técnica de la observación.

La cual es una técnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un

objeto o lo realizado por otro sujeto. Además, González (2019) considera que la

observación: Es un proceso organizado de obtención, recopilación y registro de datos

empíricos de un objeto, un suceso, una conducta, con la finalidad de procesarlo y

convertirlo en información. Ríos (2019) menciona que, se caracteriza porque en la guía

se precisa cada uno de los detalles de las variables e indicadores a observar.

3.4.2. Instrumento

El instrumento a utilizar fue la lista de cotejo. Según Ríos (2019) aporta que la

lista de cotejo es un instrumento de investigación que se utiliza para anotar las

observaciones del comportamiento de los estudiantes y el desarrollo de habilidades,

capacidades y destrezas, precisando cuales están presentes y cuáles ausentes. Para evaluar

la expresión oral de los niños se utilizó una ficha de observación del desarrollo de la

expresión oral para niños de 3 a 5 años. El instrumento tiene medición ordinal y un peso

de 1 a 3 en las valoraciones otorgadas por cada capacidad evaluada para favorecer el

análisis estadístico, con la distribución de frecuencias.

Su forma de administración es Individual, contiene 18 ítems, que evalúan tres

dimensiones: Nivel fonológico (6 ítems), nivel semántico (6 ítems) y nivel sintáctico (6

ítems), con una escala de valoración que consigna las categorías: Siempre (3 puntos), a

veces (2 puntos) y nunca (1 punto).

31
Validez del instrumento

La validez del instrumento se dio por la aprobación de 3 expertos los cuales validaron

dicho instrumento teniendo en cuenta lo que se quiere lograr. El juicio de expertos es un

método de validación útil para verificar la fiabilidad de una investigación que se define

como una opinión informada de personas con trayectoria en el tema, que son reconocidas

por otros como expertos cualificados en éste, y que pueden dar información, evidencia,

juicios y valoraciones (Hernández et al., 2019)

Tabla 4

Validación por juicio de expertos

Experto Validez
Orbe García Enith Aplicable
Díaz Torres Betzabeth Aplicable
Mayora Diaz Marissa Aplicable

Fuente: Elaboración propia

Confiabilidad

Para la confiabilidad del instrumento se utilizó una prueba piloto y se aplicó

la prueba estadística de KR-20 richardson para muestras emparejadas, en tal sentido,

la confiabilidad estuvo referido al grado en que un instrumento produce resultados

consistentes y coherentes. La confiabilidad de un instrumento de medición se

determina mediante diversas técnicas, y se refieren al grado en la cual su aplicación

repetida al mismo sujeto produce iguales resultados (Hernández et al., 2019).

El criterio de confiabilidad del instrumento, produce valores que oscilan entre

uno y cero. El resultado de la prueba piloto de KR-20 fue de 0,80. Su fórmula

determina el grado de consistencia y precisión; la escala de valores que determina la

confiabilidad está dada por los siguientes valores.

32
 Tabla 5

Niveles de confiabilidad

Valores Nivel

De -1 a 0 No es confiable

De 0,01 a 0,49 Baja confiabilidad

De 0,5 a 0,75 Moderada confiabilidad

De 0,76 a 0,89 Fuerte confiabilidad

De 0,9 a 1 Alta confiabilidad

Fuente: Elaboración propia

3.5. Método de análisis de datos

La recolección de los datos se hace de la siguiente forma:

- Se hace una visita presenta una solicitud a la directora de la Institución Educativa

Inicial N°443 del Distrito de Callería-Ucayali,2021, para que se pueda aplicar el

instrumento y la intervención estratégica.

- Se aplicó la ficha de observación a los 30 alumnos de la muestra de estudio

seleccionada.

- Se procedió a la intervención con la estrategia de juego de roles, a través de sesiones

de aprendizaje con los niños.

- Terminada la intervención, se evaluará con un pos test a los niños para medir el

desarrollo de su aprendizaje en comunicación.

Los datos obtenidos de la evaluación en el pre test y pos test fueron tabulados con el

programa Excel 2010, y la estadística inferencial se hará con el software SPSS V24 para

33
presentar los resultados mediante tablas de frecuencia y de figuras de representación

porcentual de la evaluación de cada dimensión de la variable.

La estadística permitió comprobar las hipótesis, general y específicas, así como para

medir la relación entre variable

4.8. Principios éticos

Se consideraron los siguientes principios éticos Aprobado por acuerdo del Consejo

Universitario con Resolución N° 0037-2021-CU-ULADECH católica, de fecha 13 de

enero del 2021:

Protección a las personas: En el entorno de una investigación, se realizan labores

conpersonas, que se constituyen en informantes o participantes. En este sentido sea de

guardar la confidencialidad de la información que se proporciona, así como de su

identidad y el respeto a sus opiniones.

Libre participación y derecho a estar informado: La participación de los

informantes será bajo la aceptación libre de los involucrados o seleccionados en la

muestra, ademásde tener el permiso de los padres de familia, por tratarse de menores de

edad, de la directora y docente de la institución educativa, quienes han de ser informados

perennemente de los alcances y avances de la investigación.

Beneficencia y no maleficencia: El estudio de producción de textos en los niños ha

de conllevar identificar sus niveles de desarrollo, con ello poder colaborar con la

institución y padres de familia para que aquellos niños que presenten deficiencias se

logre su nivelación a un desarrollo normal, así como se procurar no infringir ningún

daño intencionadamente, a los niños o padres de familia en el manejo de la información.

34
 Justicia: El investigador deberá desarrollar principios fundamentales y universales

deética para así desempeñar una buena cordura, siendo favorable para tomar decisiones

que sean necesarias y una buena orientación, durante la observación que está realizando

para así diferenciar la igualdad y justicia, obteniendo resultados favorables, que les

admite a los concurrentes, en el desarrollo durante la fase de la investigación .

”

Integridad científica: Se ha de priorizar los principios del ejercicio profesional del

docente, para lo cual se ha de desarrollar una conducta transparente en el recojo y

manejo de la información, respeto a la dignidad de la persona, a su integridademocional,

a sus costumbres y tradiciones.

35
 IV. RESULTADOS
4.1. Resultados

Identificar la mejora de aprendizaje en el área de comunicación mediante el pre test en niños

de cinco años de la Institución Educativa Inicial N°443 del Distrito de Callería-

Ucayali,2021.

“ Tabla 6
Aprendizaje en el área de comunicación mediante el pre test en niños

Niveles de Aprendizaje fi %
AD 0 0%
A 0 0%
B 5 17%
C 25 83%
Total 30 100%
Fuente: AD significa logro destacado, A logro esperado, B en proceso, C Inicio, Las letras
representan a la escala de calificación para la Educación Básica Regular establecido en el Currículo
Nacional del Ministerio de Educación (2016)

Figura 1
Aprendizaje en el área de comunicación mediante el pre test en niños
90% 83%
80%
70%
60%
Porcentaje

50%
40%
30%
17%
20%
10% 0% 0%
0%
Pre test - Área de Comunicación

C B A AD

Fuente: Los porcentajes representan a la cantidad de los niños, así como las barras que se
registran de colores, representan las categorías utilizadas AD significa logro destacado, A logro
esperado, B en proceso, C Inicio, Las letras representan a la escala de calificación para la Educación
Básica Regular establecido en el Currículo Nacional del Ministerio de Educación (2016)

36
 Interpretación: En la tabla 6 y figura 1 respecto al nivel de aprendizaje en el

área de comunicación en el pre test se puede visualizar que el 83% se encuentra en el nivel

C, mientras que solo el 17% se encuentra en el nivel B. Por lo que se concluye que la mayoría

de niños presentan dificultad para realizar una adecuada expresión y comprensión de textos,

producirlas y tener una adecuada apreciación corporal de estos, dificultando sus

aprendizajes.

37
 Aplicar el juego de roles mejora el aprendizaje en el área de comunicación en niños de cinco años de la Institución Educativa Inicial N°443 del

Distrito de Callería-Ucayali,2021

Tabla 7

La aplicación de juego de roles mejora el aprendizaje en el área de comunicación en niños

Niveles de
S1 % S2 % S3 % S4 % S5 % S6 % S7 % S8 % S9 % S10 %
aprendizaje
AD 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 3 10% 3 10% 6 20% 16 53% 17 57% 21 70%
A 2 7% 1 3% 1 3% 2 7% 7 23% 7 23% 5 17% 9 30% 10 33% 4 13%
B 4 13% 8 27% 6 20% 8 27% 5 17% 6 20% 10 33% 4 13% 3 10% 5 17%
C 24 80% 21 70% 23 77% 20 67% 15 50% 14 47% 9 30% 1 3% 0 0% 0 0%
Total 30 100% 30 100% 30 100% 30 100% 30 100% 30 100% 30 100% 30 100% 30 93% 30 100%

Fuente: AD significa logro destacado, A logro esperado, B en proceso, C Inicio, Las letras representan a la escala de calificación para la Educación Básica
Regular establecido en el Currículo Nacional del Ministerio de Educación (2016)

38
Figura 2
La aplicación de juego de roles mejora el aprendizaje en el área de comunicación en niños
90% 80% 77%
80% 70% 70%
67%
70%
57%
60% 50% 53%
47%
50%
40%
27% 27% 30%33% 30% 33%
30% 20% 23% 20%23%
17% 17%20% 17%
20% 13% 10% 10% 13% 10% 13%
7% 7%
10% 0% 3% 0% 3% 0% 0% 3% 0% 0%
0%
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10

C B A AD

Fuente: Los porcentajes representan a la cantidad de los niños, así como las barras que se registran de colores, representan las categorías
utilizadas, que AD significa logro destacado, A (logro esperado), B (en proceso), C (Inicio), Las letras representan a la escala de calificación para la Educación
Básica Regular establecido en el Currículo Nacional del Ministerio de Educación (2016)

Interpretación: En la tabla 7 y figura 2 respecto a la aplicación de los juegos de roles en mejora del aprendizaje del área de comunicación se
pudo evidenciar que, en las S1, S2, S3, S4, S5 el 80% fue el nivel de inicio que la mayoría se ha encontrado, posteriormente en las sesiones S7,
S8, S9, S10 el 70% alcanzo el promedio del nivel logro destacado. Por lo tanto, se concluye que el juego de roles ha permitido desarrollar su
pensamiento crítico, del mismo modo sus habilidades analíticas que permiten fortalecer su aprendizaje comunicativo.Evaluar la mejora de
aprendizaje en el área de comunicación mediante el post test en niños de cinco años.

39
Tabla 08
Aprendizaje en el área de comunicación mediante el post test en niños

Niveles Fi %
AD 26 87%
A 4 13%
B 0 0%
C 0 0%
Total 30 100%
Fuente: AD significa logro destacado, A logro esperado, B en proceso, C Inicio, Las letras representan
a la escala de calificación para la Educación Básica Regular establecido en el Currículo Nacional del
Ministerio de Educación (2016)
Figura 3
Aprendizaje en el área de comunicación mediante el post test en niños
100%
87%
90%
80%
70%
Porcentaje

60%
50%
40%
30%
20% 13%
10% 0% 0%
0%
Post test - Área de Comunicación

Inicio proceso Logro esperado Logro destacado

Fuente: Los porcentajes representan a la cantidad de los niños, así como las barras que se
registran de colores, representan las categorías utilizadas donde AD significa logro destacado,
A logro esperado, B en proceso, C Inicio, Las letras representan a la escala de calificación para la
Educación Básica Regular establecido en el Currículo Nacional del Ministerio de Educación (2016)

Interpretación: En la tabla 8 y figura 3 respecto al nivel del aprendizaje en el área

de comunicación del post test se pudo visualizar que el 87% alcanzo el nivel de logro

destacado mientras que solo el 13% pudo obtener el nivel de logro esperado. Por lo tanto,

esto permite concluir que la mayoría de niños alcanzo mejora si expresión y comprensión de

textos, producirlas y tener una adecuada apreciación corporal de estos, mejorando ahora sus

aprendizajes.

Comparar el nivel de aprendizaje en el área de comunicación a través del pre y post test en

40
niños de cinco años de la Institución Educativa Inicial N°443 del Distrito de Callería-

Ucayali,2021.

Tabla 09
Nivel de aprendizaje en el área de comunicación mediante el pre y post test
PRE TEST POST TEST
Niveles de Aprendizaje fi % fi %
AD 0 0% 26 87%
A 0 0% 4 13%
B 5 17% 0 0%
C 25 83% 0 0%
Total 30 100% 30 100%
Fuente: AD significa logro destacado, A logro esperado, B en proceso, C Inicio, Las letras representan
a la escala de calificación para la Educación Básica Regular establecido en el Currículo Nacional del
Ministerio de Educación (2016)

Figura 4
Nivel de aprendizaje en el área de comunicación mediante el pre y post test
100% 87%
83%
80%
Porcentaje

60%

40%
17% 13%
20%
0% 0% 0% 0%
0%
Pre test Post test
Niveles de aprendizaje en el área de comunicación

Inicio proceso Logro esperado Logro destacado

Fuente: Los porcentajes representan a la cantidad de los niños, así como las barras que se
registran de colores, representan las categorías utilizadas donde AD significa logro destacado,
A logro esperado, B en proceso, C Inicio, Las letras representan a la escala de calificación para la
Educación Básica Regular establecido en el Currículo Nacional del Ministerio de Educación (2016)

Interpretación: En la tabla 9 y figura 4 respecto al nivel de aprendizaje en el área de

comunicación en el pre test se puede visualizar que el 83% se encuentra en el nivel de inicio,

frente a esta realidad, se aplicó sesiones basadas en los juegos roles, demostrando su eficacia

en el aprendizaje del área de comunicación, siendo esta de 87% en nivel de logro destacado.

Por lo que se concluye que la mayoría de niños ya no presentan dificultad para expresar y

41
 comprender de textos, producirlos y tener una adecuada apreciación corporal de estos,

dificultando sus aprendizajes . ”

4.1.2. Prueba de hipótesis

Ha: Juego de roles mejora el aprendizaje en el área de comunicación en los niños de cinco

años de la Institución Educativa Inicial N°443 del Distrito de Callería-Ucayali,2021.

Ho: Juego de roles no mejora el aprendizaje en el área de comunicación en los niños de cinco
“

años de la Institución Educativa Inicial N°443 del Distrito de Callería-Ucayali,2021.

a) Nivel de significancia

Confianza 95%

Significancia 0.05

 Si el nivel de significancia P > 0.05 entonces se acepta la hipótesis nula.

 Si el nivel de significancia P ≤ 0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula

b) Prueba estadística a aplicar

Se empleó la prueba T- Student

Tabla 10

Resultado de la prueba T- Student del juego de roles mejora el aprendizaje en el área de

comunicación en los niños

Prueba T Student para una muestra

Formulación de Valor Nivel Nivel Sig. Decisión
Valor observado
hipótesis tabular Sig. Experimental p<0,05
Se
H0: µ pos=µ pre test tc=19.5428 T= 1.3497 α=0,05 p=0,000 rechaza
H1: µ pos=µ post test H0

42
Figura 5

Resultado de la prueba T- Student del juego de roles mejora el aprendizaje en el área de

comunicación en los niños
0.45
0.4
0.35
0.3
0.25
0.2
0.15
0.1
0.05
0
-6 -4 -2 0 2 4 6
t=1.3497 tc=19.5428
ZA / ZR
p=0,000

c) Conclusión y decisión

Lo que se puede apreciar en la tabla 10 y figura 5 en relación a la comprobación de

la hipótesis que se ha planteado, se observa luego de haber realizado la validación respectiva

con la prueba T- Student la cual permitió obtener el nivel de significancia experimental cuyo

valor fue p=0,000 por lo que del mismo modo se pudo alcanzar el nivel de significancia el

cual estuvo establecido fue  = 0,05 para lo cual el nivel de confianza fue del 95%. Todo

esto hace concluir que el valor del tc=19.5428 es mayor al de T= 1.3497, todo esto hace

indicar que el primero rechaza la hipótesis nula, lo que por ende se acepta la hipótesis alterna

la cual se toma la decisión que el juego de roles mejora el aprendizaje en el área de

comunicación en los niños de cinco años de la Institución Educativa Inicial N°443 del

Distrito de Callería-Ucayali,2021.

43
 DISCUSIÓN

Determinar si el juego de roles mejora el aprendizaje en el área de comunicación en

los niños de cinco años de la Institución Educativa Inicial N°443 del Distrito de Callería-

Ucayali,2021. Los resultados fueron que el 90% pudo alcanzar el nivel de logro destacado,

mientras que el 7% obtuvo el nivel de logro esperado y solo el 3% se encuentra en el nivel

de proceso. Donde se evidencia que los juegos de roles son una herramienta pedagógica

importante porque han construido conceptos de la realidad que les rodea sobre el aprendizaje

de comunicación.

Estos resultados guardan relación con Cárdenas (2021) quien presentó los resultados

que revelan que el 80% alcanzo el nivel de logrado mientras que el 20% se encuentra en

proceso, razón por la cual es que los niños comprenden, entienden y saber interpretar las

lecturas de manera adecuada y correcta que mejora su aprendizaje activo. Hallazgos que

permiten reflexionar con los nuestros, debido a que también se observó que a través de los

juegos roles los niños de cinco años lograron mejorar su aprendizaje en el área de

comunicación, a un 90% en logro destacado.

De acuerdo a Peñarrieta & Faysse, (2020) los juegos de roles son un tipo de modelo

que sirve de objeto intermediario, es decir, propone una representación de la realidad que

permite abordar en un ambiente libre de tensiones y muchas veces lúdico.

Por ello es importante comprender que el juego de roles es una estrategia básica y

fundamental para poder desarrollar y mejorar en el aprendizaje en el área de comunicación

ya que permite desarrollar la capacidad de comprender y expresarse con claridad mientras

realiza la actividad va aprendiendo y relacionándose mejor.

Identificar la mejora de aprendizaje en el área de comunicación mediante el pre

test en niños de cinco años de la Institución Educativa Inicial N°443 del Distrito de

Callería-Ucayali, 2021.Los resultados fueron que el 83% se encuentra en el nivel de inicio

44
mientras que solo el 17% se encuentra en el nivel de proceso. De esta manera la gran mayoría

de niños presentan dificultad en la fluidez y precisión para poder pronunciar algunas palabras

por lo que su vocabulario no es variado y la entonación no es la adecuada.

Estos resultados guardan relación con Terrones (2020) los resultados indican que

respecto a la expresión oral en el pre test la mayoría de niños y niñas se encontraban en la

escala de inicio con 81,82% y en proceso con 18,18% y estos resultados evidencian

claramente que los niños presentan dificultades en la expresión oral, por lo tanto, esto

permite concluir que existe un alto índice de falta de capacidad para poder expresarse y

manejar una comunicación fluida entre los niños. Hallazgos relevantes encontrados por el

autor, que nos permiten inferir con los nuestros debido a que los menores evaluados en su

área de comunicación tuvieron un nivel inicio a un 83%, mostrando falencias, para una

comunicación coherente, escucha activa, leer y escribir acorde a su edad.

A todo lo mencionado es necesario precisar que muchos niños tienen dificultades de

poder expresarse del mismo modo en el habla y su lenguaje, en ese sentido es necesario que

se impulse su desarrollo lector de los niños.

En el área de comunicación se desarrolla la expresión oral el cual va orientar una

comunicación verbal o no verbal y actúa de acuerdo a las circunstancias o casos que se

presenten.

Aplicar el juego de roles mejora el aprendizaje en el área de comunicación en niños de

cinco años de la Institución Educativa Inicial N°443 del Distrito de Callería-Ucayali,2021.

Los resultados fueron que se pudo evidenciar que, en las S1, S2, S3, S4, S5 el 80% fue el

nivel de inicio que la mayoría se ha encontrado, posteriormente en las sesiones S7, S8, S9,

S10 el 70% alcanzo el promedio del nivel logro destacado. Por lo tanto, se concluye que el

juego de roles ha permitido desarrollar su pensamiento crítico, del mismo modo sus

habilidades analíticas que permiten fortalecer su aprendizaje comunicativo.

45
 Estos resultados guardan relación con Jacobo (2019) donde sus resultados

evidenciaron que al haber aplicado los juegos roles la mayoría el 75% de niños alcanzo un

nivel logrado mientras que solo el 15% pudo alcanzar el nivel de proceso razón por la cual

el desarrollo en la expresión oral, permite que el niño pueda desarrollar temas de acuerdo al

interés, explorando diferentes procedimientos. Datos importantes, porque nuestros

evaluados, dentro de la aplicación de las sesiones de juegos roles, se permitió ver que

llegaron a un nivel de logro destacado a un 70%, mostrando así mejoras en su aprendizaje

en el área de comunicación.

La aplicación del juego de roles desempeña una función importante dentro del

aprendizaje comunicativo de los niños ya que les permite socializar e interactuar de manera

más directa entre compañeros, desarrollando sus habilidades expresivas para entenderse y

comprenderse.

Por su parte, Zarzar (2020), dice que la expresión oral, es la capacidad que consiste

en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma

pertinente los recursos verbales y no verbales .

”

Evaluar la mejora de aprendizaje en el área de comunicación mediante el post test

en niños de cinco años de la Institución Educativa Inicial N°443 del Distrito de Callería-

Ucayali, 2021. Los resultados fueron que el 87% alcanzo el nivel de logro destacado

mientras que solo el 13% pudo obtener el nivel de logro esperado. Por lo tanto, la gran

mayoría de niños alcanzo la fluidez verbal, precisión para hablar, uso adecuado del

vocabulario, la expresión gestual y espontaneidad que permite expresar sus emociones.

Estos resultados guardan relación con Ancón (2019) los resultados indican que
“

respecto a la comunicación oral en el post test luego de la aplicación del juego de roles se

evidencia que la mayoría de niños se encuentran en la escala de logro con un 77,27 %y en

la escala logro destacado el 13,64% y en la escala en proceso y también el 9,9 %, pues se

46
demuestra que hubo una mejora sustancial en la comunicación oral. Resultados que nos

permiten respaldar que los juegos roles permiten esta mejora, en el aprendizaje del área de

comunicación, porque estos niños llegaron a un nivel de logro destacado con un 87%.

Por lo consecuente, queda evidenciado la función que cumple el juego de roles para

mejorar el aprendizaje en el área de comunicación de los niños, ya que son estos juegos que

les permite conocer, explorar y descubrir nuevas formas de comunicación sin limitaciones.

Para Vygotsky (1981) la etapa infantil constituye un eslabón explicativo elemental

para el comportamiento adulto. Busca en el pasado la aparición de los comportamientos

actuales.

47
 V. CONCLUSIONES
5.1 Conclusiones

Se determinó que el juego de roles mejora los aprendizajes en el área de

comunicación en niños de cinco años por cuanto se percibe que la mayoría de estudiantes

alcanzo el nivel de logro destacado. Demostrado que los niños han logrado alcanzar las

competencias del área de comunicación.

Se identificó el nivel del aprendizaje en el área de comunicación mediante el pre test

en niños de cinco años alcanzaron la mayoría el nivel de inicio. Siendo lo más relevante el

haber observado dificultad en la fluidez y precisión para poder pronunciar algunas palabras

por lo que su vocabulario no es variado y la entonación no es la adecuada.

Se aplicó el juego de roles en la mejora del aprendizaje en el área de comunicación

en niños de cinco años quedando evidenciado que las sesiones los niños llegaron a obtener

un nivel de logro destacado. Por lo tanto, los niños demostraron un elevado nivel de

aprendizaje en el área de comunicación, desarrollando así la habilidad de comunicarse de

manera clara y coherente, área de comunicación . ”

Se evaluó el nivel del aprendizaje en el área de comunicación mediante el post test

en niños de cinco años quedando en evidencia que la mayoría de niños alcanzo el nivel de

logro destacado. Por lo tanto, es importante reconocer que los niños llegaron a manifestar

una comunicación fluida, precisión para hablar, uso adecuado del vocabulario, dentro su

aprendizaje en el área de comunicación

48
 VI. RECOMENDACIONES

Al director, establezca dentro de sus planes curriculares, la utilización de estrategias

didácticas innovadoras para que los docentes de nivel inicial mejoren el nivel aprendizaje en

el área de comunicación en los niños y niñas.

A los docentes, implementar la estrategia juego de roles en los niños y niñas para

mejorar el aprendizaje en el área de comunicación, teniendo en cuenta el estilo y ritmos de

aprendizaje de los mismos.

A los padres de familia, realizar actividades familiares donde se incluya el uso de los

juegos de roles para que el estudiante pueda desarrollar sus competencias comunicativas.

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PISA (2019). La competencia lectora en el marco de PISA 2019.

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Quintanar, L. Lázaro, E. Del Carmen, L. & Solovieva, Y. (2019) Propuesta para el uso del

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Quintas, A. (2020) Teoría educativa sobre tecnología, juego y recursos en didáctica de la

educación infantil. Editorial UNE. 1ª Ed.

https://books.google.com.pe/books?id=LBnLDwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq

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54
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Terrones, J. (2020) Estrategias didácticas para mejorar el aprendizaje en el área de

comunicación en los estudiantes del VI ciclo del nivel de secundaria de la I.E. 82543

Pampas de Chepate. http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/20.500.13032/16269

Tuncar, M. (2019) Aplicación de juego de roles basado en el enfoque colaborativo utilizando

títeres para mejorar la expresión oral en el área de Comunicación en los niños de 5

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2019. http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/20.500.13032/13255?show=full

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01/La_primera_infancia_importa_para_cada_nino_UNICEF.pdf

Visconti, C. & Fernández, G. (2017) Operaciones básicas de comunicación. Ideas propias

Editorial S.L.U. Ed. 1. 2017.

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Vygotsky, L. (1981). Pensamiento y lenguaje. Madrid. Paídos. https://abacoenred.com/wp-

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Zarzar, C. (2020) Descripción y Comunicación. Programa UDG por competencias. Grupo

Editorial PATRIA. Programas actualizados desde 2015. Primera Edición 2020 . ”

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55
laf8AhVVBbkGHTpJDEkQuwV6BAgKEAc#v=onepage&q=enfoque%20del%20ar

ea%20de%20comunicaci%C3%B3n%20libro%20pdf&f=false

56
 ANEXOS
Anexo 01: Matriz de consistencia
“

Problema Objetivos Hipótesis Metodología

¿De qué manera la Objetivo general Hipótesis general Tipo de estudio:
aplicación de los juegos -Determinar si el juego de roles mejora el H1: Juego de roles si mejora el aprendizaje en Investigación cuantitativa, (Blaxer, 2019)
de roles mejora el aprendizaje en el área de comunicación en los el área de comunicación en los niños de cinco
aprendizaje en el área de niños de cinco años de la Institución Educativa años de la Institución Educativa Inicial Nivel de investigación: Explicativo. Fidias (2012)
comunicación en los Inicial N°443 del Distrito de Callería- N°443 del Distrito de Callería-Ucayali,2021.
niños de cinco años de la Ucayali,2021. Diseño de investigación:
Institución Educativa H0: Juego de roles no mejora el aprendizaje El diseño es pre experimental según Hernández
Inicial N°443 del Distrito Objetivos específicos en el área de comunicación en los niños de (2012
de Callería- Identificar la mejora de aprendizaje en el área de cinco años de la Institución Educativa Inicial ) y la fórmula es la que sigue:
Ucayali,2021? comunicación mediante el pre test en niños de N°443 del Distrito de Callería-Ucayali,2021. Población y muestra:
cinco años de la Institución Educativa Inicial Población:
N°443 del Distrito de Callería-Ucayali,2021. 90 niños de 3, 4 y 5 años
Muestra: 30 niños de cinco años de la ciudad de
Aplicar el juego de roles mejora el aprendizaje Callería.
en el área de comunicación en niños de cinco
años de la Institución Educativa Inicial N°443 Técnicas e instrumentos de recolección de datos:
del Distrito de Callería-Ucayali,2021 Técnicas
- Observación
Evaluar la mejora de aprendizaje en el área de
comunicación mediante el post test en niños de Instrumentos:
cinco años de la Institución Educativa Inicial - Lista de cotejo
N°443 del Distrito de Callería-Ucayali,2021.
Plan de análisis:
Comparar la mejora del aprendizaje en el área Tabulación de datos con Excel 2010
de comunicación a través de un pre test y un Procesamiento estadístico descriptiva e inferencial:
post test en niños de cinco años de la prueba de Pearson para ver la relación con SPSS
Institución Educativa Inicial N°443 del V24
Distrito de Callería-Ucayali,2021.

60
Anexo 02: Instrumento de recolección de datos

Lista de cotejo para medir el aprendizaje en el área de comunicación

NOMBRES Y APELLIDOS: ………………………………………………

I.E: ……………………………………………………………………

CÓDIGO: …………… EDAD: …….

PUNTAJE
ÍTEMS
SI NO

Dimensión 1: Expresión y comprensión oral

1 Escucha con atención cuando se le relatan cuentos o narraciones.

2 Responde a indicaciones simples, dialogando con sus pares y adultos

en intervalos de tiempo cortos.
3 Narra hechos inmediatos, pregunta y responde atendiendo a sus
intereses y deseos con personas que conoce.
Dimensión 2: Comprensión de textos

4 Relatan con sus propias palabras un cuento.

5 Menciona algunas situaciones del cuento.

6 Menciona personajes y escenas que les llamó la atención.

Dimensión: Producción de textos

7 Expresa sus sentimientos e ideas, mediante el dibujo

8 Realiza diversos movimientos. control postural

9 Mantiene Equilibrio y seguridad física

LEYENDA: 1: SI 0: NO

61
 Anexo 03: Validación de expertos
INFORME DE OPINIÓN DE EXPERTOS DEL INSTRUMENTO DE
INVESTIGACIÓN
I. DATOS GENERALES:
1.1. Apellidos y nombres del informante (Experto): ORBE GARCIA ENITH
1.2. Grado Académico: DOCTORA
1.3. Profesión: DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL
1.4. Institución donde labora: I.E.I 232 NIÑO JESUS
1.5. Cargo que desempeña: DOCENTE
1.6. Denominación del instrumento: Juego de roles y el aprendizaje en el área de comunicación
1.7. Autor del instrumento: Acosta Pérez, María del Carmen
1.8. Carrera: Educación inicial
II. VALIDACIÓN:
Ítems correspondientes al Instrumento 2: APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Validez de Validez de Validez de
contenido constructo criterio
El ítem permite
OBSERVACIO
El ítem corresponde a El ítem contribuye a clasificar a los NES
N° de Ítem
alguna dimensión de la medir el indicador sujetos en las
variable planteado categorías
establecidas
SI NO SI NO SI NO
Dimensión 1: Expresión y comprensión oral

1. Escucha con atención cuando se x x x

le relatan cuentos o narraciones
2. Responde a indicaciones
simples, dialogando con sus x x x
pares y adultos en intervalos de
tiempo cortos.
3. Narra hechos inmediatos,
pregunta y responde atendiendo x x x
a sus intereses y deseos con
personas que conoce.
Dimensión 2: Comprensión de textos
4. Relatan con sus propias palabras x x x
un cuento.
5. Menciona algunas situaciones x x x
6. Menciona personajes y escenas x x x
que les llamó la atención.
Dimensión 3: Produccion de textos
7. Expresa sus sentimientos e x x x
ideas, mediante el dibujo
8. Realiza diversos movimientos. x x x
control postural
9. Equilibrio y seguridad física x x x

62
Elaboración propia:

____________________________________
Apellidos y Nombres del Experto
DNI N°: 0005654
Nota: Se adjunta al proyecto de investigación

63
 INFORME DE OPINIÓN DE EXPERTOS DEL INSTRUMENTO DE
INVESTIGACIÓN
III. DATOS GENERALES:
3.1. Apellidos y nombres del informante (Experto): DÍAZ TORRES BETZABETH
3.2. Grado Académico: DOCTORADO
3.3. Profesión: DOCTORADO EN EDUCACION INICIAL
3.4. Institución donde labora: I.E.I 232 NIÑO JESÚS
3.5. Cargo que desempeña: DOCENTE
3.6. Denominación del instrumento: Juego de roles y el aprendizaje en el área de comunicación
3.7. Autor del instrumento: Acosta Pérez, María del Carmen
3.8. Carrera: Educación inicial
IV. VALIDACIÓN:
Ítems correspondientes al Instrumento 2: APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Validez de Validez de Validez de
contenido constructo criterio
El ítem permite
OBSERVACIO
El ítem corresponde a El ítem contribuye a clasificar a los NES
N° de Ítem
alguna dimensión de la medir el indicador sujetos en las
variable planteado categorías
establecidas
SI NO SI NO SI NO
Dimensión 1: EXPRESION Y COMPRENSION ORAL

10. Escucha con atención cuando se x x x

le relatan cuentos o narraciones
11. Responde a indicaciones
simples, dialogando con sus x x x
pares y adultos en intervalos de
tiempo cortos.
12. Narra hechos inmediatos,
pregunta y responde atendiendo x x x
a sus intereses y deseos con
personas que conoce.
Dimensión 2: COMPRENSION DE TEXTOS
13. Relatan con sus propias palabras x x x
un cuento.
14. Menciona algunas situaciones x x x
15. Menciona personajes y escenas
x x x
que les llamó la atención.
Dimensión 3: PRODUCCION DE TEXTOS
16. Expresa sus sentimientos e x x x
ideas, mediante el dibujo
17. Realiza diversos movimientos. x x x
control postural
18. Equilibrio y seguridad física x x x
Elaboración propia:

64
 ____________________________________
Apellidos y Nombres del Experto
DNI N°: 00982552
Nota: Se adjunta al proyecto de investigación

65
 INFORME DE OPINIÓN DE EXPERTOS DEL INSTRUMENTO DE
INVESTIGACIÓN
V. DATOS GENERALES:
5.1. Apellidos y nombres del informante (Experto): MAYORA DIAZ MARISSA
5.2. Grado Académico: MAGISTER
5.3. Profesión: MAGISTER EN EDUCACION INICIAL
5.4. Institución donde labora: I.E.I 232 NIÑO JESUS
5.5. Cargo que desempeña: DOCENTE
5.6. Denominación del instrumento: Juego de roles y el aprendizaje en el área de comunicación
5.7. Autor del instrumento: Acosta Pérez, María del Carmen
5.8. Carrera: Educación inicial
VI. VALIDACIÓN:
Ítems correspondientes al Instrumento 2: APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Validez de Validez de Validez de
contenido constructo criterio
El ítem permite
OBSERVACIO
El ítem corresponde a El ítem contribuye a clasificar a los NES
N° de Ítem
alguna dimensión de la medir el indicador sujetos en las
variable planteado categorías
establecidas
SI NO SI NO SI NO
Dimensión 1: EXPRESION Y COMPRENSION ORAL

19. Escucha con atención cuando se x x x

le relatan cuentos o narraciones
20. Responde a indicaciones
simples, dialogando con sus x x x
pares y adultos en intervalos de
tiempo cortos.
21. Narra hechos inmediatos,
pregunta y responde atendiendo x x x
a sus intereses y deseos con
personas que conoce.
Dimensión 2: COMPRENSION DE TEXTOS
22. Relatan con sus propias palabras x x x
un cuento.
23. Menciona algunas situaciones x x x
24. Menciona personajes y escenas
x x x
que les llamó la atención.
Dimensión 3: PRODUCCION DE TEXTOS
25. Expresa sus sentimientos e x x x
ideas, mediante el dibujo
26. Realiza diversos movimientos. x x x
control postural
27. Mantiene Equilibrio y seguridad x x x
física
Elaboración propia:
66
 ____________________________________
Apellidos y Nombres del Experto
DNI N°: 45088434
Nota: Se adjunta al proyecto de investigación

67
Anexo 4: Confiabilidad del instrumento

68
En la siguiente confiabilidad se utilizó la prueba de Kr-20 Richardson para instrumentos
dicotómico. El cual se obtuvo un resultado de 0,807 siendo este un dato aceptable y
confiable para ser aplicable a la muestra de estudio.

69
Anexo 05: Carta de recojo de información

70
Anexo 06: Consentimientos informados

PROTOCOLO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPAR EN UN ESTUDIO DE

INVESTIGACIÓN
(PADRES)
(Ciencias Sociales)
Título del estudio:
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Investigador (a): …………………………………………………………………………
Propósito del estudio:
Estamos invitando a su hijo(a) a participar en un trabajo de investigación titulado: ……
…………………………………………………………………………………………………………...………
……………………………………………………………………… Este es un estudio desarrollado por
investigadores de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote.
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….……………………
………………………………………………………………………………………………………
Procedimientos:
Si usted acepta que su hijo (a) participe y su hijo (a) decide participar en este estudio se le realizará lo siguiente
(enumerar los procedimientos del estudio):
1. Se aplicará una pre prueba al inicio del estudio
2. Se desarrollarán 15 sesiones
3. Se aplicará una post prueba al final del estudio

Riesgos: (Si aplica)

Describir brevemente los riesgos de la investigación.
Dado que para desarrollar la investigación se aplicarán sesiones o talleres dentro del aula, no se producirá daño
alguno a su menor hijo.
Beneficios:
Costos y/ o compensación:
Confidencialidad:
Nosotros guardaremos la información de su hijo(a) sin nombre alguno. Si los resultados de este seguimiento
son publicados, no se mostrará ninguna información que permita la identificación de su hijo(a) o de otros
participantes del estudio.
Derechos del participante:
Si usted decide que su hijo(a) participe en el estudio, podrá retirarse de éste en cualquier momento, o no
participar en una parte del estudio sin daño alguno. Si tiene alguna duda adicional, por favor pregunte al
personal del estudio o llame al número telefónico ……………
Si tiene preguntas sobre los aspectos éticos del estudio, o cree que su hijo(a) ha sido tratado injustamente puede
contactar con el Comité Institucional de Ética en Investigación de la Universidad Católica Los Ángeles de
Chimbote, correo: ……………….
Una copia de este consentimiento informado le será entregada.

71
DECLARACIÓN Y/O CONSENTIMIENTO
Acepto voluntariamente que mi hijo(a) participe en este estudio, comprendo de las actividades en las que
participará si ingresa al trabajo de investigación, también entiendo que mi hijo(a) puede decidir no participar y
que puede retirarse del estudio en cualquier momento.

________________________ _______________
Nombres y Apellidos Fecha y Hora
N° DNI
Participante

______________________ __________________
Nombres y Apellidos Fecha y Hora
Investigador

72
Anexo 7: Bases de datos ”

73
74
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.- I.E.: N°443 – Ucayali

1.2.-SECCIÓN: RAYITOS DE SOL
1.3.-GRADO/ EDAD: 5 AÑOS N.º DE NIÑOS: 30
1.4.-TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos
1.5.-ESTUDIANTE: María del Carmen Acosta Pérez
1.6 Nombre de la Sesión: LA FAMILIA

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA / EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

AREA CAPACIDADES DESEMPEÑOS APRENDIZAJE DE EVALUACION
Lista de cotejo
Crea proyectos desde Pronuncia con claridad y
los lenguajes artísticos fluidez Utiliza un tono
adecuado en la
● Explora y escenificación de
experimenta los juego de roles
lenguajes del arte
Comunicación ● Socializa sus
procesos y proyectos

III. SECUENCIA METODOLÓGICA

Mome FASE ESTRATEGIAS

ntos S RECURSOS
Inicio Asam Los niños y niñas se sientan de manera circular u otra, Láminas de los personajes
blea en un espacio del aula y dialogan sobre el uso del de la familia
o material y sus cuidados.
Inicio Títeres de cuerpo
Se presentará a los niños y niñas una canción de la
familia, en seguida con la participación de los niños y Sector hogar
niñas cantamos la canción de la familia mediante una
dinámica.
Se les interrogará las siguientes preguntas:
¿Qué canción hemos cantado?
¿Cuáles son los personajes que había en la
canción?
¿ustedes tienen su familia?
¿Quiénes son los integrantes de la familia?

75
 Enseguida comunicamos a los niños y niñas que hoy
jugaremos a tener una familia.

Desarr Explor Se les entrega los materiales a los niños y niñas para
ollo ación que exploren y manipulen y se organizan para realizar
del la participación en el juego de rol.
mate
rial

Ejecu Los niños y niñas eligen sus personajes y

ción empiezan a elegir su traje y se disfrazan de
acuerdo al personaje que le gusta.

Los niños y niñas modulan su voz de acuerdo al

personaje que los toco representar.

Expres Los niños y niñas se ubican en sus respectivos lugares y

ividad empiezan a actuar interpretando el rol del papá, mamá,
hermano, hermana, bebé de acuerdo a las observaciones
de su vida cotidiana en su hogar.

Cierre ¿De qué personaje actuaron?

¿Qué personaje les gusto más?
¿les gusta los juegos de roles?

Lista de cotejo
Evaluación Pronuncia con
claridad y
fluidez
N° Estudiante Si No

76
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.- I.E.: N°443 – Ucayali

1.2.-SECCIÓN: RAYITOS DE SOL
1.3.-GRADO/ EDAD: 5 AÑOS N.º DE NIÑOS: 30
1.4.-TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos
1.5.-ESTUDIANTE: María del Carmen Acosta Pérez
1.6 Nombre de la Sesión: EL PASTORCITO MENTIROSO
II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA / EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

AREA CAPACIDADES DESEMPEÑOS APRENDIZAJE EVALUACION
● Explora de Escala valorativa
CREA PROYECTOS manera individual
DESDE LOS y/0 grupal diversos Utiliza diversos
LENGUAJES materiales de volúmenes de su voz en
ARTISTICOS acuerdo con sus las conversaciones.
Comunicación necesidades e intereses.
● Explora y Descubre los efectos que
experimenta los se producen al combinar
lenguajes del arte un material con otro.
● Socializa sus
procesos y proyectos

III.SECUENCIA METODOLÓGICA

Mom FASE ESTRATEGIAS

entos S RECURSOS
Inicio Asam Los niños y niñas se sientan de manera circular u otra,
blea en un espacio del aula y dialogan sobre el uso del Recursos humanos
o material y sus cuidados. Caja sorpresa
Inicio Siluetas de animales y
personajes.
EL PASTORCITO MENTIROSO
Se presentará a los niños y niñas una caja sorpresa en
el cual se encuentran las siluetas del cuento del
pastorcito mentiroso, con la

77
 participación de los niños y niña descubrimos lo que se
encuentra dentro de la caja.

se realizará las siguientes preguntas:

¿Qué observamos?
¿Qué habrá dentro de la caja?
Desarr Explor Enseguida nos organizamos con los niños y niñas en recurso humano
ollo ación media luna y empezamos a contar el cuento del pastorcito
del mentiroso que hoy jugaremos a tener una familia. Luego
mate entregamos los trajes y materiales que se utilizara durante
rial el desarrollo del taller.

Ejecu Mascaras
ción Los niños y niñas eligen sus personajes y empiezan a Sombreros
disfrazarse familiarizándose con las máscaras. Chalecos
Herramientas
Los niños y niñas modulan su voz de acuerdo al
personaje que los toco representar, interpretando los
sonidos y guiones que realizaran sus personajes.
Expres Los niños y niñas se organizan en dos grupos e
ividad interpretan a sus respectivos personajes, cada grupo
espera su turno para su participación

Cierre ¿Qué hicimos el día de hoy?

¿De qué personajes actuaron
¿Qué personaje les gusto más?
¿les gusta los juegos de roles?

Lista de cotejo
Evaluación Explora de manera Descubre los efectos
individual y/0 grupal que se producen al
diversos materiales de combinar un material
acuerdo con sus con otro
necesidades e
intereses.
N° Estudiante Si No Si No

1
2
3
4
5
6

78
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.- I.E.: N°443 – Ucayali

1.2.-SECCIÓN: RAYITOS DE SOL
1.3.-GRADO/ EDAD: 5 AÑOS N.º DE NIÑOS: 30
1.4.-TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos
1.5.-ESTUDIANTE: María del Carmen Acosta Pérez
1.6 Nombre de la Sesión: CUMPLIENDO EL ROL DEL DOCTOR

II.ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA / EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

AREA CAPACIDADES DESEMPEÑOS APRENDIZAJE EVALUACION
CREA PROYECTOS ● Explora de
Emplea un
DESDE LOS manera individual
vocabulario al
LENGUAJES y/0 grupal diversos
interactuar
ARTISTICOS materiales de
asumiendo el rol del
Comunicación acuerdo con sus
doctor
● Explora y necesidades e
experimenta los intereses. Descubre los
lenguajes del arte efectos que se producen
● Socializa sus al combinar un
procesos y proyectos material con otro.

III. SECUENCIA METODOLÓGICA

Mom FASE ESTRATEGIAS

entos S RECURSOS
Inicio Asam Los niños y niñas se sientan de manera circular u otra, Canción
blea en un espacio del aula y dialogan sobre el uso del
o material y sus cuidados
Inicio

79
 Cantare una canción del DOCTOR, después
juntamente con los niños y niñas cantaremos la
canción.
Se les interrogará las siguientes preguntas
¿Qué canción cantamos
¿De qué personajes habrá?
¿Ustedes conocen al doctor?
Desarr Explor Se les entrega los materiales a los niños y niñas para que Botiquín
ollo ación exploren y manipulen se organizan para participar.

del
mate
rial

Ejecu Alcohol
ción Los niños y niñas eligen sus personajes y empiezan con Huantes quirúrgicos
la preparación de los movimientos y gestos que Curitas
emplearan al interpretar siendo Agua
, doctores, pacientes. Oxigenada
Se ubican en sus respectivos lugares para actuar y Gasa
cumplir el rol del doctor y pacientes en dos
grupos en orden.

Los niños y niñas modulan su voz de acuerdo al personaje

que los toco representar, interpretando los sonidos y
guiones que realizaran su
personajes

Expres Los niños y niñas interpretan a sus personajes

ividad elegidos y empiezan a utilizar un vocabulario variado
que ellos observan en su vida cotidiana cuando
realizan la visita a sus médicos

Cierre ¿De qué personaje actuaron?

¿Qué personaje les gusto más?
¿De qué trato la actuación?

80
 Lista de cotejo
Evaluación Emplea un
vocabulario al
interactuar
asumiendo el rol
del doctor
N° Estudiante Si No

81
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- I.E.: N°443 – Ucayali
1.2.-SECCIÓN: RAYITOS DE SOL
1.3.-GRADO/ EDAD: 5 AÑOS N.º DE NIÑOS: 30
1.4.-TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos
1.5.-ESTUDIANTE: María del Carmen Acosta Pérez
1.6 Nombre del taller: El restaurant de don Pepe

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA / EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

AREA CAPACIDADES DESEMPEÑOS APRENDIZAJE EVALUACION
Escala valorativa
Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos • Explora de
manera individual y/0
● Explora y grupal diversos
experimenta los materiales de acuerdo
Aprende nuevas
lenguajes del arte con sus necesidades e
palabras durante la
● Socializa sus intereses. Descubre
Comunicación escenificación de
procesos y proyectos los efectos que se
juego de roles
producen al combinar un
material con otro.

III. SECUENCIA METODOLÓGICA

Mom FASE ESTRATEGIAS

entos S RECURSOS
Inicio Asam Los niños y niñas se sientan de manera circular u otra,
blea en un espacio del aula y dialogan sobre el uso del Sobre sorpresa
o material y sus cuidados
Inicio
El restaurant de don pepe
Les mostraremos a los niños y niñas un sobre
sorpresa en el cual contendrá los gorros y mandiles
que se utilizaran en el taller y de la misma manera la
receta con los respectivos ingredientes y
procedimientos.

Se realizará las siguientes preguntas:

¿Qué habrá dentro del sobre?
¿Quiénes utilizan estos materiales?

82
 ¿Qué aremos el día de hoy?

Desar Explo Los niños y niñas exploran los materiales, se organizan a Receta
rollo ració través de la dinámica de: Gorros
n EL REY MANDA Mandiles
Se realiza la elección de los personajes: chef, mozos y Papa
del comensales. Zanahoria
mate Mayonesa
rial Platos
Tenedores
Bandejas
Salero
Cuchillos
Ejecu
ción Los niños y niñas cuentan sus experiencias vividas al
visitar un restaurant y reconocen los roles que
asumirán cada personaje que les toco.

Los niños y niñas elijen sus personajes y empiezan a

adecuar su voz.

Expre Los niños y niñas se ubican en sus respectivos lugares

sivid dentro del aula, simulando que es un restaurant, el chef
ad prepara los alimentos tomando en cuenta la receta y los
mozos atienden a los comensales siempre cada uno
respetando su rol.

Cierre ¿De qué personaje actuaron?

¿Qué personaje les gusto más?
¿les gusta los juegos de roles

83
 Lista de cotejo
Evaluación Aprende nuevas
palabras durante
la escenificación
de juego de roles
N° Estudiante Si No

84
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- I.E.: N°443 – Ucayali
1.2.-SECCIÓN: RAYITOS DE SOL
1.3.-GRADO/ EDAD: 5 AÑOS N.º DE NIÑOS: 30
1.4.-TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos
1.5.-ESTUDIANTE: María del Carmen Acosta Pérez
1.6 Nombre del taller: YO SOY UN PERIODISTA

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CO MPETENCIA / DESEMPEÑOS
CAPACIDADES EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
AREA APRENDIZAJE EVALUACION
Utiliza palabras de uso
frecuente y,
estratégicamente,
sonrisas, miradas, señas,
SE COMUNICA gestos, movimientos
ORALMENTE EN SU corporales y diversos Aprende nuevas
LENGUA MATERNA. volúmenes de voz, palabras
● Interactúa según su interlocutor durante la
Comunicación y propósito: informar, escenificación de Lista de cotejo
estratégicamente con
distintos interlocutores pedir, convencer, juego de roles
agradecer.

III. SECUENCIA METODOLÓGICA

Mom FASES ESTRATEGIAS

entos RECURSOS
Inicio Asamb YO SOY UN PERIODISTA MOMENTOS
lea o PLANIFICACION Micrófonos
Inicio Les mostrare a los niños y niñas los materiales que se Cámaras
utilizaran, enseguida conjuntamente con los niños y
niñas negociamos las normas de convivencia para el
desarrollo del taller y se realizara las siguientes
preguntas
¿Qué materiales observamos?
¿Quiénes utilizan estos materiales?
¿Qué podemos hacer con estos materiales?

Desar Explor Los niños y niñas exploran los materiales y se organizan en

rollo ación grupos eligiendo a sus personajes al

del

85
 materi al entrevistador, los entrevistados, camarógrafo y eligen el
nombre de sus canales

Ejecuci
ón
● Se realizará una pequeña demostración con la
participación de los niños y niñas, enseguida dialogando
realizan su preparación de su cuerpo identificando los
gestos, movimientos expresiones y desplazamientos que
realiza el periodista, entrevistado y camarógrafo.
PREPARACIÓN DE LA VOZ
Los niños y niñas eligen sus personajes y eligen a adecuar
su voz de acuerdo a su personaje DESARROLLO
los niños y niñas se ubican en sus respectivos lugares y
se entregan los materiales que se utilizaran y realizan
sus
respectivas entrevistas a los diferentes canales.

Cierre Expres
ividad
¿Qué hicimos el día de hoy?
¿Qué personaje les gusto más?
¿Qué roles cumplieron?

Lista de cotejo
Evaluación Aprende nuevas
palabras durante
la escenificación
de juego de roles
N° Estudiante Si No

86
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- I.E.: N°443 – Ucayali
1.2.-SECCIÓN: RAYITOS DE SOL
1.3.-GRADO/ EDAD: 5 AÑOS N.º DE NIÑOS: 30
1.4.-TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos
1.5.-ESTUDIANTE: María del Carmen Acosta Pérez
1.6 Nombre de la Sesión: LA GALLINITA ROJA

II.ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA / EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

AREA CAPACIDADES DESEMPEÑOS APRENDIZAJE EVALUACION

Se expresa oralmente Realiza el uso frecuente

● Utiliza de gestos se apoya en gestos
estratégicamente variados proporcionados para manifestar sus
Comunicación recursos expresivos. ideas Escala valorativa

III.SECUENCIA METODOLÓGICA

Mom FASES ESTRATEGIAS

entos RECURSOS
Inicio Asamb Los niños y niñas se sientan de manera circular u otra,
lea o en un espacio del aula y dialogan sobre el uso del
Inicio material y sus cuidados. ● Cofre
Les mostrare a los niños y niña un cofre sorpresa, en el ● Siluetas de
cual se encuentra imágenes del cuento de la animales
gallinita roja con la ayuda de los niños y niñas ● Mascaras
descubrimos dentro del cofre. Enseguida
conjuntamente con los niños y niñas negociamos las
normas de convivencia para el desarrollo del taller se
realiza las siguientes preguntas:
¿Qué abra dentro del cofre? ¿Quién me abra
mandado ese cofre? Conjuntamente c o n l o s niños
y n i ñ a s n o s organizamos e n m e d i a luna y
empezaremos a contar el cuento.

LA GALLINITA ROJA

Desar Explor Nos organizamos con los niños y niñas para realizar el
rollo ación juego de rol y eligen a sus personajes.

del

87
 materi al Los niños y niñas eligen sus personajes y realizan
diversos gestos que se identifican con el personaje que les
toco
Los niños y niñas realizan la preparación de la voz
interpretando los sonidos onomatopéyicos y
características que tienen sus personajes.

Ejecuci
ón
Los n i ñ o s y n i ñ a s s e o r g a n i z a n e n t r e s
g r u p o s e interpretan a sus respectivos personajes, cada
grupo espera su turno para la actuación.

Expres
ividad ¿Qué hicimos el día de hoy?
¿Qué personajes actuaron?
Cierre ¿Qué rol cumplieron?

Lista de cotejo
Evaluación se apoya en
gestos para
manifestar sus
ideas
N° Estudiante Si No

88
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
1.1.- I.E.: N°443 – Ucayali
1.2.-SECCIÓN: RAYITOS DE SOL
1.3.-GRADO/ EDAD: 5 AÑOS N.º DE NIÑOS: 30
1.4.-TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos
1.5.-ESTUDIANTE: María del Carmen Acosta Pérez
1.6 Nombre de la Sesión: LA PASION DE CRISTO
II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA / EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

AREA CAPACIDADES DESEMPEÑOS APRENDIZAJE EVALUACION
Realiza la adecuación
del texto a la intención,
Se expresa oralmente
inmediata algunos Describe lo que
● Utiliza
hechos, lugares y observa en su
Comunicación estratégicamente variados Escala valorativa
personajes. entorno
recursos expresivos.

III. SECUENCIA METODOLÓGICA

Mom FASES ESTRATEGIAS

entos
RECURSOS
Inicio Asamb Nos organizamos con los niños y niñas y recordamos las
lea o normas de convivencia para el desarrollo del taller
Inicio Enseguida proyectamos el video de la pasión de cristo y
comunicamos que hoy asumiremos el rol de la pasión de Vestuarios Reproduct
cristo se realiza las siguientes preguntas: or del video
¿Quién era Jesús? ¿Por qué crucificaron a Jesús? Cartoneta Cruz
¿Quién traiciono a Jesús? ¿Qué personajes participan en el Corona Látigo
video? Túnicas de diversos
colores Mantones de
diversos
colores

Desar Explor Se entrega los siguientes materiales, vestuarios a los

rollo ación niños y niñas luego empiezan a realizar los diversos Gestos,
desplazamiento en el escenario la escenificación de pación
del de cristo.

89
 materi al Los niños y niñas realizan su respectiva preparación de la
voz, adecuando sus palabras de acuerdo a la intención.

Ejecuci
ón
Los niños y niñas se ubican en sus respectivos lugares
con sus vestimentas y empiezan a realizan el juego de
roles de l a p a s i ó n d e c r i s t o t o m a n d o en
c u e n t a e l v i d e o observado.
Expres
ividad
¿De qué personajes actuaron? ¿Qué otros roles les
Cierre gustaría? ¿Cómo se sintieron al interpretar la pasión
de cristo?

Lista de cotejo
Evaluación Describe lo que
observa en su
entorno
N° Estudiante Si No

90
 SESION DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
1.1.- I.E.: N°443 – Ucayali
1.2.-SECCIÓN: RAYITOS DE SOL
1.3.-GRADO/ EDAD: 5 AÑOS N.º DE NIÑOS: 30
1.4.-TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos
1.5.-ESTUDIANTE: María del Carmen Acosta Pérez
1.6 Nombre de la Sesión: Jugando en la tiendita
II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA / EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

AREA CAPACIDADES DESEMPEÑOS APRENDIZAJE EVALUACION
Estructura el contenido Utiliza las nuevas
de acuerdo c o n s u palabras aprendidas
Se expresa oralmente
propósito, en otras
● Utiliza
interactuando en la escenificaciones de
Comunicación estratégicamente variados Escala valorativa
tiendita. juego de roles
recursos expresivos.

III. SECUENCIA METODOLÓGICA

Mom FASE S ESTRATEGIAS

entos
RECURSOS
Inicio Asam Se presentará a los niños y niñas una caja sorpresa en la cual caja tiendita mandil
blea contendrá los productos de la tiendita y se realizará las envases de yogurt
o siguientes preguntas. envases de gaseosas
Inicio ¿Qué habrá dentro de la caja? cajitas pequeñas
Con la ayuda de los niños y niñas descubrimos lo que se huevos de plástico
encuentra dentro de la caja. arroz
¿Qué productos encontraron? ¿Para qué se utiliza estos fideo
productos? ¿En dónde podemos encontrar estos productos? azúcar golosinas
En asamblea los niños y niñas organizan y a través de una envolturas
dinámica elegimos a los personajes de la tiendita;
compradores y v e n d e d o r e s , e n s e g u i d a recordamos
l a s normas de convivencia para el desarrollo del taller.

Desar Explo los niños y niñas se dirigen a sus respectivos lugares y

rollo ración ubicamos los productos de la tiendita.

del mate Los niños y niñas empiezan tomando en cuenta los

rial precios, el nombre de los productos que irán a comprar

91
 Los niños y niñas se ubican en sus respectivos lugares
con sus vestimentas y empiezan a realizan el juego de roles
de l a p a s i ó n d e c r i s t o t o m a n d o e n cuenta el
video observado.

Ejecu
ción
Los niños y niñas realizan la dramatización cada uno
respetando su turno y realizan sus respectivas compras.

Expre
sivid ad
Los niños y niñas realizan sus respectivos comentarios
acerca del juego de rol de la tiendita.
Cierre

Lista de cotejo
Evaluación Aprende nuevas
palabras durante
la escenificación
de juego de roles
N° Estudiante Si No

92
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
1.1.- I.E.: N°443 – Ucayali
1.2.-SECCIÓN: RAYITOS DE SOL
1.3.-GRADO/ EDAD: 5 AÑOS N.º DE NIÑOS: 30
1.4.-TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos
1.5.-ESTUDIANTE: María del Carmen Acosta Pérez
1.6 Nombre de la Sesión: Jugando a ser soldaditos
II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA / EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

AREA CAPACIDADES DESEMPEÑOS APRENDIZAJE EVALUACION

Se expresa oralmente
● Adecua sus Adopta diversos estilos Aprende nuevas
textos orales a la palabras durante la
Comunicación peculiares de acuerdo Escala valorativa
situación escenificación de
al personaje
comunicativa. juego de roles

III. SECUENCIA METODOLÓGICA

Mom FASE S ESTRATEGIAS

entos
RECURSOS
Inicio Asam caja tiendita mandil
blea envases de yogurt
o Se presentará a los niños y niñas una caja sorpresa en el cual envases de gaseosas
Inicio contendrá el vestuario de los soldaditos, también se cajitas pequeñas
presentará una canción de marcha el soldado y se realiza las huevos de plástico
siguientes preguntas: arroz
¿Qué hay dentro de la caja? fideo
¿Qué canción hemos escuchado? azúcar golosinas
¿Cuáles son los materiales de un soldado? envolturas
Nos organizamos en media luna y hacemos recuerdo de las
normas de convivencia para desarrollo del taller

Desar Explo Se les entrega a los niños y niñas los trajes y material de uso
rollo ración de los soldados se desplazan y realizan un previo
calentamiento con su cuerpo.
del
Los niños y niñas se familiarizan con la canción marcha el
soldado.

93
 mate
rial

Ejecu
ción
Los niños y niñas se desplazan marchando
ordenadamente adoptando diversos estilos que son
peculiares de un soldado, el recorrido se hace dentro
del patio de la institución.
Expre
sivid ad
¿Qué rol cumplieron?
¿Les gusto asumir el rol del soldadito?
Cierre

Lista de cotejo
Evaluación Adopta
diversos estilos
peculiares de
acuerdo al
personaje
N° Estudiante Si No

1
2
3

94
 SESION DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
1.1.- I.E.: N°443 – Ucayali
1.2.-SECCIÓN: RAYITOS DE SOL
1.3.-GRADO/ EDAD: 5 AÑOS N.º DE NIÑOS: 30
1.4.-TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos
1.5.-ESTUDIANTE: María del Carmen Acosta Pérez
1.6 Nombre de la Sesión: Jugando en el auto de papá
II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

INSTRUMENTO
COMPETENCIA / DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE DE
AREA CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACION

Respeta las pausas

Se expresa oralmente
Realiza la petición y cuando es necesario
● Interactúa Escala valorativa
cese de turno de durante la
Comunicación colaborativamente
palabra escenificación de
manteniendo el hilo temático.
juego de roles

III. SECUENCIA METODOLÓGICA

Mom FASE S ESTRATEGIAS

entos
RECURSOS
Inicio Asam canción auto
blea semáforo
o Se presentará a los niños y niñas una canción icono
Inicio verbal del auto de papa, se hará un previo canto
y enseguida cantaremos conjuntamente con los niños y
niñas.
Se realizará las siguientes preguntas:
¿Qué personajes hay en la canción? ¿les gustaría pasear en el
auto de papa? ¿A qué personajes necesitamos para el juego?
Previamente marcaremos el camino o la pista por
donde el auto de papá se transportará con el respectivo
semáforo.
En asamblea los niños y niñas se organizan y a través de una
dinámica elegimos a los personajes para realizar el juego y
Desar Explo hacemos
Los n irecuerdo
ñ o s y deniñas
las normas para el desarrollo
se desplazan librementedel
portaller.
el
rollo ració n camino donde recorrerá l auto de papa y reconocerán la
ubicación y las señales del semáforo.

95
 del Los niños y niñas empiezan a dialogar entre ellos de
mate manera muy respetuosa cada uno esperando su turno para
rial realizar el juego.
Ejecu
ción
Los niños y niñas empiezan a jugaren el auto de papá
recorriendo dentro del camino que la docente preparó
anticipadamente respetando las señales del semáforo hasta
llegar al paradero final, el chofer del auto recoge en cada
paradero que se ubican los pasajeros y el cobrador
muy cordialmente y amablemente cobra sus pasajes.

Expre
sivid ad
Los niños y niñas realizan sus respectivos comentarios
Cierre
acerca del juego de roles del auto de papá.

Lista de cotejo
Evaluación Respeta las
pausas cuando es
necesario durante
la escenificación
de juego de roles
N° Estudiante Si No

96