REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

U.E "GRAN LIBERTADOR"

IMPLEMENTAR UN PLAN DE ACCION PARA CONCIENTIZAR

SOBRE EL TDAH A LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL DE 1ER A
3ER AÑO DE LA U.E GRAN LIBERTADOR

Proyecto de Investigación presentado para optar al Título de Bachiller de la

República Bolivariana de Venezuela

TUTORA: AUTORES:
Prof. Eudys Alfonzo Genesis Becerra C.I. 33.007.942
Génova González C.I. 32.840.126
Ezequiel Henríquez C.I. 32.350278
Alessandra Mejías C.I. 31.857.902

Puerto la Cruz, 30 de mayo de 2024

 DEDICATORIA

En este día quisiera dedicar este trabajo a mis papás que han sido de mis pilares
más importantes para mantenerme en pie, a mi querida hermana Lauren que ha hecho
todo lo posible para ayudarme en todo lo que ha podido; quiero también dedicarle
esto a la Profesora Leymar que nos ha ayudado mucho todos estos años de estudio,
enseñándonos valores muy importantes y dándonos consejos y preparación para
nuestra vida.
Genesis Becerra.

Este trabajo de investigación se lo dedico a mis queridos padres, por darme la vida
y amor incondicional. A mi hermano, por su constante apoyo y ayuda en este
proyecto. A mis amigas, por estar siempre a mi lado y brindarme su incondicional
apoyo. A mi querida profesora Leymar Diaz, por educarme y aconsejarme en cada
paso de mi investigación. A mi tía amada y segunda madre, Rosa Guerra, quien
siempre será parte de lo mejor de mi vida. Y a los dueños de mi corazón, por
motivarme y alegrar mis momentos más tristes.
Génova González.

Le dedico este trabajo de investigación a mis padres, su amor y apoyo han sido de
gran ayuda en los momentos más difíciles, esta tesis es un tributo a la paciencia,
colaboración y comprensión que han brindado en este largo viaje académico.
Sus presencias es un regalo invaluable, y este logro es nuestro, en equipo.
Ezequiel Henríquez.

Quiero dedicarle este trabajo de investigación a mis padres Alberto mejías y

Yaneth mejía, por ser mi apoyo más grande a lo largo del tiempo, porque quiero hacer
lo posible porque estén orgullosos de mí y que sepan que lo intento día a día para
hacer todo bien y salir adelante por ustedes. A mis abuelos adorados, que más que
mis abuelos son como otros padres para mí, porque siempre han estado presentes,
siempre han creído en mí y siempre están demostrándome lo mucho que me aman de
manera incondicional. Y a mi amiguito Abraham Martínez por ser quien más me ha
entendido y ayudado, y quien me impulsó a escoger este como mi tema de
investigación, a todas estas personas importantes les quiero dedicar este momento de
mi vida.

Alessandra Mejías.

ii
 AGRADECIMIENTO

En este trabajo quiero mostrar mi agradecimiento hacia mis padres por haber sido
mi soporte cuando los necesité, y por haberme ayudado tanto, también le quiero
agradecer a mi amado Dios por haberme dado la sabiduría y todos los medios que he
necesitado para llevar a cabo este trabajo, gracias a mi querido amigo Pedrito y Ángel
que me han apoyado y acompañado en este proceso; gracias a mi querida Profesora
Leymar Díaz que también fue un importante apoyo y guía para este trabajo.

Genesis Becerra.

Gracias a mis padres, Ramón González y Mercedes Guerra, por todo el amor y la
educación que me han brindado. A mi hermano Ángel, gracias por tu ayuda, a pesar
de que nuestra relación no sea la mejor, siempre fuiste una mano amiga en este
proceso.
A mi profesora Leymar Díaz, gracias por tus buenos consejos y por siempre
preocuparte por nuestro bienestar. Estoy orgullosa de ser tu Querubina.
A mis amigas Génesis Becerra y Daniarys Suarez, gracias por estar siempre a mi
lado, por ser las dueñas de mis risas, por ayudarme desde el principio y por nunca
dejarme atrás, incluso cuando quizás lo merecía.
A los dueños de mi corazón, gracias por ayudarme a mantenerme en pie, por
impulsarme a cumplir mis sueños y por brindarme el amor que necesitaba. Gracias
por aliviar mi dolor, enseñarme a amarme a mí misma y amarlos a ustedes. Siempre
los recordaré con cariño.
Génova González.

Primeramente, quiero agradecer a Dios por permitir llegar hasta este momento, por
la sabiduría que me ha dado para superar todos los obstáculos que se me han
presentado, por iluminar mi camino y ayudarme dar pasos firmes en todo este
proceso.
También quiero agradecer a mis padres Freddy Henríquez y Erika Cedeño quienes
han sido mi pilar y mi sostén durante todos estos años de estudios, me han ayudado a
levantarme cuando he creído no tener más fuerzas, su apoyo incondicional y su
dedicación han permitido que pueda llevar a este proyecto.

iii
 A la institución Gran Libertador les estoy infinitamente agradecido, a los
profesores, a la directiva y muy especialmente a mi profesora guía Leymar Díaz, que
Dios le siga dando ese talento de sembrar valores, orientación y dedicación a sus
alumnos. Mil gracias a todos ellos por su apoyo.

Ezequiel Henríquez.

Con gran amor y respeto ofrendo este trabajo con humildad, primeramente, a Dios
Todopoderoso, por guiarme y darme fortaleza para realizar las actividades necesarias
y culminar con éxito esta meta estudiantil.
A mis padres y hermanos, por ser pilares fundamentales de la familia y su
incondicional apoyo en todo momento. A mis abuelos que me han ofrecido todo su
amor incondicional, sobre todo en la ayuda y la confianza que me han tenido durante
toda esta etapa tan importante de mi vida.
Especial agradecimiento a nuestra Institución y a todos los docentes que día a día
nos ayudaron con sus consejos, y soportaron en los momentos más difíciles, sobre
todo a mi profesora Acdalia por también ser una persona muy importante en mi vida
actualmente, a la profesora leymar, que con su paciencia y amor nos ha ayudado a
cada uno de nosotros en estos increíbles 5 años juntos, y a todas las profesoras a las
que les tengo un cariño muy grande. A mi amiguito Abraham, quien más que nadie ha
sido la persona que me ha entendido y apoyado en todo este proceso tan importante.
Gracias por su comprensión y paciencia; a todos los compañeros del instituto,
quienes fueron grandes personas y con las que crecí y aprendí todo lo que sé hasta
ahora, sin duda alguna unos pilares muy importantes en toda esta etapa tan bonita de
mi vida.

Alessandra Mejías.

iv
 ÍNDICE GENERAL

pp.
DEDICATORIA……………………..…………………..…………..…..….............ii
AGRADECIMIENTO…………................................................................................iii
INDICE……………………………………………………………………………...v
INTRODUCCIÓN…………………………………………….…………………….7
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA…………………………………………………….9
1.1.- Planteamiento del Problema……………………………………………………10
1.2.- Objetivos……………………………………………………..………………...12
Objetivo General……………………………………………………………………12
Objetivos Específicos………………………………………………..……………...13
1.3.-Justificación de la Investigación……………...………………………………...13
1.4.-Alcance de la Investigación……………………………...…………………..…14
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO………………………………………..………16
2.1.-Antecedentes………………………………………………………….………...17
2.2.-Bases Teóricas………………….………………………………………………18
2.3.-Bases Legales…………………………………………………………….……..28
2.4.-Variables………………………………………………………………………..34
2.5.-Definición de términos………………………………………………..………...35
CAPÍTULO III: MARCO METODOLOGICO…………………………..…...….....37

v
3.1.-Diseño y tipo de investigación………………………………………………...38
3.2.-Descripción de la Investigación………………………………...……………...40
3.3.-Población y muestra…………………………………………………………...41
3.4.-Tecnicas e Instrumentos de Investigación………………………………………42
3.5.-Procesamiento y Análisis de los datos……………………...…………………..44
CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………..54
4.1.-Conclusiones……………………………………………………………………55
4.2.-Recomendaciones………………………………………………………………56
CAPÍTULO V: PROPUESTA………………………………………………………59
5.1.-Objetivos de la Propuesta………………………………………………………60
5.2.-Recursos………………………………………………………………………...61
5.3.-Propuesta………………………………………………………………………..61
PRESENTACIÓN…………………………………………………………………...62
JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………63
PLAN DE CONCIENTIZACIÓN SOBRE EL TDAH A LA COMUNIDAD
ESTUDIANTIL DE 1ER A 3ER AÑO DE LA U.E GRAN
LIBERTADOR………………………….…………………………………………..64
IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA………………………………………67
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………68
ANEXOS. …………………………………………………………………………...70
Anexo 1: Instrumento de Recolección de Datos. Encuesta……………………..71
Anexo:2: Registro Fotográfico………………………………………………….72

vi
 INTRODUCCIÓN

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es un trastorno que

para las personas que lo poseen, afecta ocasionando dificultad para mantener la

atención, hiperactividad y control de impulsos, lo cual para las personas que

desconocen del tema pueden tener la idea errónea de que la persona con TDAH tiene

mal carácter y mala actitud cuando realmente la persona solo está presentando el

cuadro sintomático del TDAH; pudiendo todo esto afectar a las personas con el

trastorno puesto que en el ámbito del desempeño escolar, poseen mayores riesgos de

ser víctimas de bullying y de que puesto que hay desconocimiento del tema, puede

pasar que ni los profesores ni sus compañeros de estudio comprendan por lo que está

pasando, valga la redundancia lo cual puede influir de manera negativa no solo en su

desempeño académico, sino también en sus relaciones interpersonales y autoestima,

por ello se llevó a cabo este trabajo de investigación en el cual buscamos la

concientización sobre este trastorno tanto al estudiantado seleccionado como al

personal docente y con esto evitar los malos efectos antes mencionados que

perjudican a las personas con el TDAH ayudándolos así a alcanzar su máximo

potencial y ser facilitadores en su desempeño en todos los ámbitos que sean posibles.

Este proyecto de investigación está conformado por cinco capítulos, los cuales

serán especificados a continuación:

7
 Capítulo 1: El problema y su planteamiento, justificación y objetivos de la

investigación.

Capítulo 2: Marco Teórico, Bases Teóricas, Bases Legales, variables y definición

de términos de la investigación.

Capítulo 3: Diseño y tipo de investigación, Descripción, Población y muestra,

Técnicas de Procesamiento y Análisis de los datos.

Capítulo 4: Conclusiones y recomendaciones.

Capítulo 5: Propuesta, presentación, justificación de esta propuesta, propuesta en

sí.

Y finalmente, se presentan las referencias bibliográficas, anexos y registro

fotográfico.

8
 CAPÍTULO I

1.-EL PROBLEMA
 CAPITULO I
EL PROBLEMA

1.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) ha sido objeto de

controversias y debate a lo largo de la historia. La primera referencia al TDAH se
remonta al año 1775, cuando el medico alemán Melchior Adam Weikard describió
por primera vez el trastorno en “Der Philosophische Artz”. En los años setenta se
comenzó a investigar sobre el TDAH en adultos y se descubrió que los mismos
síntomas que se presentan en niños también pueden afectar a los adultos. En España,
el primer programa especializado en el diagnóstico y tratamiento del TDAH en
adultos se creó en el año 2002.

Actualmente, se considera que el TDAH es un trastorno de neurodesarrollo que

puede persistir durante toda la vida, y se caracteriza por la presencia de síntomas
persistentes de inatención e hiperactividad. A pesar de la cantidad de estudios que
existen sobre el TDAH, muchos siguen afirmando que este trastorno es una moda y
no se le otorga la importancia que tiene. Por lo tanto, las personas afectadas acaban
siendo, en ciertas ocasiones, un grupo incomprendido a nivel social.

En relación a esto, se observa que frecuentemente se ven inmersos en muchas

noticias y denuncias por bullying o acoso escolar en los centros educativos, y en
muchos de estos casos se dan hacia alumnos que cuentan con algún tipo de
discapacidad y/o necesidad educativa, incluyendo el alumnado con TDAH. Este tipo
de estudiantes tiene el doble de posibilidades de sufrir bullying o acoso escolar en

10
comparación con el resto de los compañeros sin necesidades educativas y/o
discapacidad.

Desde el aula se considera adecuado que, para reducir el acoso hacia este tipo de
alumnos se debe fomentar la sensibilización y concientización sobre el TDAH. Esta
acción no solo debe estar destinada para los docentes y familiares que no tengan
conocimiento sobre el tema, cómo trabajarlo o enfrentarse a diferentes situaciones
que pueden surgir, sino que se considera interesante que sean los propios alumnos
que conviven con compañeros con TDAH los que conozcan qué es, sus
características, las necesidades, posibles ayudas que precisen comportamientos, entre
otros aspectos; consiguiendo que sean más tolerantes y empáticos y evitando
etiquetas y burlas por sus acciones que en ocasiones pueden resultar incomprensibles
o repetitivas.

La comunidad de la Unidad Educativa “Gran Libertador”, incluyendo familiares y

allegados, no escapan de este desconocimiento y desinformación sobre el tema, lo
que a menudo lleva a conductas discriminatorias contra sus compañeros, lo que
ocasiona el rompimiento del clima cordial, amistoso y fraterno que debería reinar
para propiciar el correcto desenvolvimiento de las actividades académicas. Es un
tema que generalmente no es tomado en cuenta para ser difundido entre el
estudiantado y también entre la comunidad docente, a pesar de contar con los medios
tecnológicos para conocer de primera mano a través de la investigación sobre este
tema. No se fomenta dicho estudio ni se motiva a estudiantes y familiares a conocer,
entender y proporcionar apoyo a aquellos que padecen el trastorno.

Con la presente investigación se busca conocer el nivel de desinformación que

11
existe dentro de la Unidad Educativa “Gran Libertador” en general, para así
establecer un plan de acción para crear conciencia sobre el tema y lograr así que todos
puedan ser partícipes de la consecución de una mejor sociedad inclusiva e igualitaria
donde todos sean tratados con respeto y la consideración que merecen.

De este planteamiento, surgen las siguientes interrogantes:

¿Cuánta informacion sobre el TDAH conocen los estudiantes de 1er a 3er año de
la U.E Gran Libertador?

¿Qué implicaciones tiene la falta de conocimiento sobre el TDAH en la percepción

y el trato hacia los estudiantes que lo padecen en la U. E Gran Libertador?

¿Qué estrategias de concientización y sensibilización podrían ser efectivas para

informar a los estudiantes de 1er a 3er año sobre el TDAH?

¿De qué manera la implementación de un plan de acción para concientizar sobre el

TDAH podría mejorar la convivencia y el desempeño académico de todos los
estudiantes en la institución?

1.2-OBJETIVOS

1.2.1-General

Implementar un plan de acción para concientizar sobre el TDAH en la población

estudiantil de 1er a 3er año de la Unidad Educativa Gran Libertador.

12
1.2.1.-Especificos

 Diagnosticar el nivel de conocimiento acerca del TDAH.

 Determinar los síntomas que presentan las personas que padecen de TDAH.
 Brindar algunas recomendaciones para mejorar la convivencia con los
compañeros con TDAH.

1.3.-JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

La siguiente investigación se propone abordar la necesidad de fomentar la

conciencia y comprensión sobre el Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH) en el ámbito educativo. La misma surge de la importancia de
brindar un ambiente educativo inclusivo y comprensivo para los estudiantes que
padecen esta condición.

La importancia del estudio acerca del desconocimiento sobre el TDAH en la

Unidad Educativa Gran Libertador busca demostrar como una mayor conciencia
contribuye en el mejoramiento del rendimiento académico, aumenta la autoestima,
fomenta el desarrollo integral, mayor empatía y el respeto hacia aquellos que viven
con este trastorno.

13
 De igual manera, la investigación se fundamentará en numerosas áreas de
evidencia científica que respaldan la existencia y el impacto del TDAH. Estos datos
servirán para apoyar la importancia de incrementar la concientización sobre este
trastorno en el ámbito educativo y las relaciones interpersonales.

Finalmente, se espera que los resultados de esta investigación contribuyan a

promover entornos educativos más comprensivos y solidarios para los estudiantes con
TDAH, así como a mejorar la dinámica general dentro de las aulas y la comunidad
escolar.

1.4.-ALCANCES DE LA INVESTIGACION

El alcance de este proyecto de investigación se enfocará en la implementación de

un plan de acción para concientizar sobre el Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH) a los estudiantes de 1er a 3er año de la Unidad Educativa
Gran Libertador. Para lograr este objetivo, se llevarán a cabo las siguientes
actividades:

1. Realizar un diagnóstico inicial sobre el conocimiento que tienen los estudiantes

acerca del TDAH.

2. Diseñar materiales didácticos y actividades educativas que ayuden a sensibilizar a

los estudiantes sobre el TDAH y sus implicaciones.

14
3. Organizar charlas informativas sobre el TDAH entre el estudiantado.

4. Elaborar un plan de acción para la inclusión de estudiantes con TDAH en el aula,

promoviendo estrategias de apoyo y adaptaciones curriculares.

5. Elaborar un informe final que recoja los resultados obtenidos y propuestas para
seguir trabajando en la concientización sobre el TDAH en la comunidad educativa.

El objetivo principal de este proyecto es generar conciencia y mejorar la atención

y el apoyo a estudiantes con TDAH en la Unidad Educativa Gran Libertador,
promoviendo un ambiente inclusivo y respetuoso hacia la diversidad de necesidades
educativas de los estudiantes.

15
 CAPÍTULO II

2.- MARCO TEORICO

 CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1.-ANTECEDENTES

Guzmán, Azael, Lcda. Leuche, Morelia y Maestre, Carmen (2013) concluyeron en

su estudio llamado ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER LA
INTEGRACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO DE DÉFICIT DE
ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD que la implementación de estrategias pedagógicas
específicas y adaptadas para niños y niñas con trastorno por déficit de atención e
hiperactividad es fundamental para fortalecer su integración en el ámbito educativo.
Estas estrategias deben estar centradas en el trabajo individualizado, la atención
personalizada, la colaboración con los padres y el trabajo en equipo entre docentes y
profesionales especializados en el trastorno. Además, se resalta la importancia de
fomentar la inclusión y la aceptación de la diversidad en el aula para promover un
ambiente favorable para el desarrollo académico y social de estos niños y niñas.

Medina M. Raquel (2017) concluyó en su estudio llamado TRASTORNO POR

DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD: UNA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN INFANTIL que es
fundamental realizar una intervención psicopedagógica temprana en el ámbito de la
educación infantil para niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH). Además, destacó la importancia de trabajar de forma colaborativa entre los
diferentes agentes educativos (maestros, familias, profesionales de la salud, etc.) para
lograr un abordaje integral y personalizado que permita mejorar la calidad de vida y
el rendimiento académico de los niños con TDAH.

17
 González A. Edder (2006) concluyó en su estudio llamado TRASTORNO DE
DEFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD EN EL SALÓN DE CLASES que
el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) tiene un impacto
significativo en el rendimiento académico y la conducta de los estudiantes en el salón
de clases. Se resalta la importancia de la identificación temprana del trastorno, la
implementación de estrategias de intervención adecuadas y el apoyo tanto a los
estudiantes como a los docentes para promover un ambiente educativo más favorable
para aquellos que padecen TDAH. También se destaca la necesidad de una
colaboración estrecha entre los profesionales de la educación y la salud para abordar
de manera efectiva las necesidades de estos estudiantes.

2.2.-BASES TEORICAS

2.2.1.-El TDAH como trastorno

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)es un trastorno

neurobiológico que se caracteriza por dificultades para mantener la atención,
impulsividad y actividad motora excesiva. El TDAH se manifiesta en la infancia,
pero en muchos casos persiste en la edad adulta. Se ha demostrado que el trastorno
asociado a un desequilibrio en la actividad de ciertos neurotransmisores en el cerebro,
como la dopamina y la noradrenalina, que son responsables de regular la atención, la
actividad motora y la impulsiva.

Los síntomas del TDAH pueden variar entre los individuos, pero generalmente

18
incluyen dificultades para mantener la atención en tareas que requieren
concentración, impulsividad, hiperactividad, dificultades para seguir instrucciones,
olvidos frecuentes, dificultades para organizar tareas y procrastinación. El TDAH
puede afectar significativamente la vida diaria de las personas que la padecen, ya que
puede inferir con su rendimiento académico, laboral, social, emocional, etc.

2.2.2.-Tipos de TDAH

El TDAH se puede presentar de tres maneras diferentes, que son:

1. TDAH de tipo hiperactivo-impulsivo: se presenta en impulsos frecuentes e
imposibles de controlar y sintiendo la necesidad de mantenerse en constante
movimiento. Las personas que padecen este tipo de TDAH no tienen
dificultad para prestar atención y es más fácil de identificar porque se puede
notar debido al exceso de actividad motora.
2. TDAH del tipo déficit de atención: también denominado TDA, es el caso en el
que quien lo padece presenta mucha dificultad en mantenerse concentrado en
una sola cosa o actividad ya que se distrae con mucha facilidad por cualquier
mínimo estimulo exterior. También es el que tiene menor porcentaje
diagnostico en el mundo, siendo solo el 10% de los casos registrados y
diagnosticados debido a que es más difícil de detectar porque se puede llegar a
pensar que solo es una forma de personalidad de la persona, cuando realmente
no lo es.
3. TDAH de tipo combinado: cuando se tiene de este tipo, la persona puede
experimentar que no solo se le dificulta realizar o cumplir con actividades que
necesiten de concentración, sino que también se le hace muy difícil controlar
sus impulsos. Según estadísticas de la Asociación Americana de Psiquiatría,
esta es la presentación más común en el diagnostico principal entre niños y
adultos.

19
2.2.3.-Estudios sobre el TDAH

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) ha sido objeto de

controversias y debate a lo largo de la historia. La primera referencia al TDAH se
remonta al año 1775, cuando el medico alemán Melchior Adam Weikard describió
por primera vez el trastorno en su libro Der Philosophische Artz.

En los siguientes años, otros médicos como Alexander Crichton y Heinrich

Hoffman también hicieron descripciones del TDAH. En 1902, el pediatra George F.
Still publicó un artículo que describía casos de niños con problemas de atención,
hiperactividad e impulsividad, a los que llamó “déficit of moral control”. En 1937, se
descubrió la utilidad de la benzedrina en el tratamiento de los síntomas del TDAH.

En las décadas siguientes, el TDAH fue incluido en las clasificaciones

internacionales y se adoptaron diferentes términos y criterios diagnósticos. En 1994,
se introdujo el término “trastorno por déficit de atención e hiperactividad” y se
definieron los 3 subtipos de TDAH: combinado, inatento e hiperactivo-impulsivo.

En los años setenta, se comenzó a investigar sobre el TDAH en adultos y se

descubrió que los mismos síntomas que se presentan en niños pueden afectar también
a los adultos. En España, el primer programa especializado en el diagnóstico y
tratamiento del TDAH en adultos se creó en el año 2002.

20
 En el año 2013, con la publicación del DSM-5, se realizaron cambios en los
criterios diagnósticos y tratamiento del TDAH, incluyendo criterios específicos para
el diagnóstico en la edad adulta y modificando la edad mínima de inicio de los
síntomas.

Actualmente, se considera que el TDAH es un trastorno de neurodesarrollo que

puede persistir durante toda la vida y se caracteriza por la presencia de síntomas
persistentes de inatención e hiperactividad.

2.2.4.-Sintomas del TDAH

Algunos síntomas del TDAH están presentes desde antes de los 12 años y a largo
plazo pueden interferir con el funcionamiento social, académico o laboral, o reducir
la calidad de estos. Las personas con TDAH experimentan un patrón continuo de los
siguientes tipos de síntomas:
1. Inatención:
a. Fallar con frecuencia en prestar la debida atención a detalles o cometer errores
por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades
(ej., se pasan por alto detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisión).
b. Tener dificultades para mantener la atención en tareas o actividades
recreativas (ej., tiene dificultad para mantener la atención en clases,
conversaciones o la lectura prolongada).
c. Frecuentemente parece no escuchar cuando se le habla directamente (ej.,
parece tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier
distracción aparente).

21
 d. No seguir las instrucciones y/o no terminar las tareas escolares, los quehaceres
o los deberes laborales (p. ej., inicia tareas, pero se distrae rápidamente y se
evade con facilidad).
e. Dificultad para organizar tareas y actividades (ej., dificultad para gestionar
tareas secuenciales, dificultad para poner en orden los materiales y
pertenencias, descuido y desorganización en el trabajo, mala gestión del
tiempo).
f. Evitar o mostrarse poco entusiasta en iniciar tareas que requieran
concentración constante (ej., tareas escolares o quehaceres domésticos; en
adolescentes mayores y adultos, preparación de informes, completar
formularios, revisar artículos largos).
g. Perder cosas necesarias para tareas o actividades con frecuencia (p. ej.,
materiales escolares, lápices, libros, llaves, gafas, móvil).
h. Distraerse con facilidad por estímulos externos (para adolescentes mayores y
adultos, puede incluir pensamientos no relacionados).
i. Olvidar las actividades cotidianas (ej., hacer las tareas o diligencias, devolver
las llamadas, pagar facturas, acudir a citas).

2. Hiperactividad e Impulsividad:
a. Golpear o juguetear con las manos y los pies o retorcerse en el asiento.
b. Levantarse en situaciones en que se espera que permanezca sentado
(ej., se levanta en la clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, o en
otras situaciones que requieren mantenerse en su lugar).
c. Corretear o treparse en situaciones en las que no resulta apropiado. (En
adolescentes o adultos, puede limitarse a estar inquieto.)
d. Con frecuencia ser incapaz de jugar u ocuparse tranquilamente en
actividades recreativas.

22
 e. Sentir incomodidad estando quieto durante un tiempo prolongado (ej.,
como en restaurantes, reuniones; los otros pueden pensar que está
intranquilo o que le resulta difícil seguirlos).
f. Hablar excesivamente.
g. Responder inesperadamente o antes de que se haya concluido una
pregunta (ej., terminar las frases de otros, no respetar el turno de
conversación).
h. Dificultad para esperar su turno (ej., mientras espera en una fila).
i. Interferir con regularidad en las actividades de los demás (ej., meterse
en las conversaciones, juegos o actividades, empezar a utilizar las
cosas de otras personas sin esperar o recibir permiso; en adolescentes y
adultos, puede ser inmiscuirse o adelantarse a lo que hacen otros).

2.2.5.-Causas del TDAH

Antes de estudiar las causas que lo originan, es importante tener presente que los
trastornos del sueño, la depresión, estrés, ansiedad, reacción a algún trauma o crisis,
el trastorno bipolar, o inteligencia limite, pueden presentar y/o causar síntomas
similares al Trastorno por Déficit de Atención con o sin hiperactividad, así que por
eso es necesario realizar exhaustivas pruebas y exámenes médicos para determinar la
causa de estos síntomas y si realmente es este trastorno.

En estas pruebas que se realizan para tener el diagnóstico del TDAH, el medico
competente, además de realizar la observación del comportamiento de la persona,
realizara un examen físico y neurológico; también se deberá tener los antecedentes
médicos de la persona para poder situar el comportamiento en contexto e indagar

23
sobre alguna otra afección que pueda influir en los síntomas de comportamiento que
presente la persona, para así saber si la persona sufre dicho trastorno.

Ahora, teniendo en cuenta que el déficit de retención de respuesta y funciones

ejecutivas son considerados los síntomas del TDAH, se puede proseguir con que se
presume que las características neuropsicológicas que presentan las personas que
padecen este trastorno, son causados por anormalidades estructurales y/o funcionales
en los circuitos frontoestriatales-cerebelosos que están relacionados e implicados al
control cognitivo y la sincronización. Debido a que hay zonas estructurales en el
cerebro de las personas con TDAH que pueden ser de un tamaño menor y/o tardar
más en desarrollarse a comparación de las personas que no tienen este trastorno.
Como, por ejemplo:

La corteza prefrontal y sus conexiones que son las encargadas de la función

ejecutiva como la planificación de las acciones, darse cuenta de los errores y
corregirlos, ser flexible en caso de que las situaciones cambien y evitar distracciones
por estímulos irrelevantes. Otro ejemplo son los ganglios basales, implicados en el
poder de controlar los impulsos o filtrar la información que llega de otras regiones del
cerebro. En resumen, se puede decir que el origen en el aspecto neurobiológico
generalmente es causado por anomalías estructurales de la disposición de las
neuronas como pueden observar anteriormente. Cabe destacar que estas deficiencias
en el desarrollo pueden ser por algún evento sufrido durante el embarazo, como
alguna exposición durante el periodo prenatal a sustancias similares al alcohol o a la
nicotina que contienen los cigarrillos, exposición a metales pesados y/o infecciones
durante el embarazo afectando el correcto desarrollo y causando el padecimiento del
trastorno.

24
 O bien también pueden ser causas genéticas, tales como en los casos en que
alguno de los padres tiene TDAH, el trastorno bipolar o trastorno del espectro de la
esquizofrenia por lo cual se dice que debido a esto existe el doble de riesgo de que
alguna de su descendencia nazca o sean afectados hereditariamente por este u otro
trastorno. Los genes de las personas con TDAH no son defectuosos, pero en su
funcionamiento presentan particularidades siendo que, añadidos a otros peculiares
entornos genéticos, pueden manifestarse en una forma inadecuada de gestionar la
atención, mostrando así el cuadro sintomático del TDAH o el trastorno en sí.

2.2.6.-Diagnostico del TDAH

Según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5),

para realizar el diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH) se deben cumplir los siguientes criterios:

1. Presentar síntomas de falta de atención, hiperactividad e impulsividad que sean

persistentes y estén presentes en múltiples contextos (por ejemplo, en casa, en la
escuela, en el trabajo).

2. Los síntomas deben causar un deterioro significativo en el funcionamiento social,

académico o laboral.

3. Los síntomas de falta de atención incluyen tener dificultades para prestar atención
a los detalles, dificultad para mantener la concentración en tareas, olvidos frecuentes
en actividades diarias, etc.

4. Los síntomas de hiperactividad e impulsividad incluyen dificultad para estar

quieto, hablar en exceso, interrumpir a los demás, etc.

25
5. Los síntomas deben haber estado presentes antes de los 12 años de edad.

6. Los síntomas no pueden ser mejor explicados por otro trastorno mental (como
trastorno del espectro autista, trastorno del aprendizaje, etc.)

Para realizar el diagnóstico del TDAH, es necesario realizar una evaluación

exhaustiva que incluya una entrevista clínica con el paciente y su familia para
recopilar información sobre los síntomas presentes, su duración y su impacto en la
vida diaria. También se suelen utilizar escalas de evaluación estandarizadas para
medir la gravedad de los síntomas presentados y descartar la presencia de otros
trastornos mentales que puedan estar contribuyendo a los mismos.

Es importante recordar que este diagnóstico debe ser realizado por un profesional
de la salud mental debidamente cualificado, como un psiquiatra o psicólogo clínico,
que cuente con experiencia en el diagnóstico y tratamiento de este trastorno. Se debe
considerar el contexto cultural y social del individuo al realizar el diagnóstico, para
asegurar que se tenga en cuenta cualquier factor que pueda influir en su
comportamiento.

Además de la evaluación clínica, también se suele incluir la recopilación de

información de otras fuentes, como maestros y otros individuos que interactúen con el
paciente en su vida diaria. Esto es importante para obtener una imagen completa de
los síntomas y su impacto en diferentes contextos.

Una vez se ha realizado la evaluación completa, el profesional de la salud mental

podrá determinar si el paciente cumple con los criterios diagnósticos del TDAH. Es
importante tener en cuenta que este trastorno puede presentarse de diferentes formas
y con distintos niveles de gravedad, por lo que el tratamiento y manejo de este pueden
variar de una persona a otra.

26
2.2.7.-Tratamiento del TDAH
 Terapia conductista.
 La farmacoterapia, generalmente con estimulantes como el metilfenidato o el
dextro anfetamina (en formas de liberación rápida y prolongada), es
comúnmente utilizada.

Estudios controlados aleatorios han demostrado que la terapia comportamental por

sí sola es menos efectiva que el tratamiento solo con estimulantes en niños en edad
escolar, pero se recomienda la terapia comportamental o combinada en niños más
jóvenes. Aunque los fármacos no corrigen las diferencias neurofisiológicas
subyacentes en pacientes con TDAH, son efectivos para aliviar los síntomas y
permiten una participación en actividades que antes eran inaccesibles debido a la falta
de atención e impulsividad. Los fármacos suelen interrumpir patrones de conducta
inapropiada, potenciando las intervenciones conductuales y académicas, la
motivación y la autoestima.

El tratamiento del TDAH en adultos sigue principios similares, pero la elección y

dosificación de los fármacos se individualizan según otros trastornos médicos.

 Fármacos estimulantes:

Los estimulantes como el metilfenidato y las sales de anfetamina son los más
utilizados. La respuesta es variable y la dosis depende de la gravedad del
comportamiento y la tolerancia del niño al fármaco. Por lo general, se inicia el
metilfenidato a una dosis de 0,3 mg/kg por vía oral una vez al día, aumentando
gradualmente la frecuencia semanalmente, generalmente hasta 2 o 3 veces al día. El
dextro anfetamina se suele iniciar en dosis de 0,15 a 0,2 mg/kg por vía oral una vez al

27
día, aumentando según sea necesario. Una vez que se encuentra la dosis óptima, se
puede cambiar a una forma de liberación sostenida para evitar la administración
durante la escuela.

Efectos secundarios comunes de los estimulantes incluyen alteraciones del sueño,

dolor de cabeza, dolor de estómago, pérdida de apetito, taquicardia e hipertensión.

 Otros tratamientos:

Además de los estimulantes, se pueden utilizar otros fármacos como la

atomoxetina o antidepresivos en casos de ineficacia o efectos secundarios. La
biorretroalimentación y otras intervenciones conductuales también pueden resultar
útiles.

2.3.-BASES LEGALES

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE

VENEZUELA (1999)

Título III
Capítulo VI de los Derechos Culturales y Educativos.

28
Artículo 102:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental es
democrático, gratuito y obligatorio. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática, basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social consustanciado con los valores de la
identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal…

Artículo 103:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente,
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pre- grado universitario… El Estado creará y sostendrá instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminación en el Sistema Educativo. La ley garantizará igual atención a las
personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para
su incorporación y permanencia en el sistema educativo.

Estos artículos resaltan la importancia de la educación como un derecho humano y

29
un deber social fundamental. En primer lugar, se establece que la educación es un
derecho democrático, gratuito y obligatorio, siendo asumida por el Estado como una
función indeclinable de máximo interés en todos sus niveles y modalidades. Esto
implica que la educación debe ser un servicio público fundamentado en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con el propósito de desarrollar el potencial
creativo de cada individuo en una sociedad democrática.

En segundo lugar, se destaca que toda persona tiene derecho a una educación
integral, de calidad y permanente, garantizando igualdad de condiciones y
oportunidades para todos. La educación es obligatoria en todos los niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado, y debe ser gratuita en las instituciones del
Estado hasta el pregrado universitario. Además, se subraya la importancia de crear y
sostener instituciones y servicios adecuados para asegurar el acceso, permanencia y
culminación en el sistema educativo, brindando igual atención a personas con
necesidades especiales o discapacidades.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (2009)

Artículo 6:
El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa,
ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia, garantiza:
a. El derecho pleno a una educación integral, permanente,
continua y de calidad para todos y todas con equidad de género en
igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y deberes.
b.El acceso al Sistema Educativo a las personas con
necesidades educativas o con discapacidad, mediante la creación de

30
 condiciones y oportunidades. Así como, de las personas que se
encuentren privados y privadas de libertad y de quienes se
encuentren en el Sistema Penal de Responsabilidad de Adolescentes.
Refiere “La educación es función primordial e indeclinable del
Estado, así como derecho permanente e irrenunciable de la persona‖”.
(p. 7).
Artículo 34:
El Estado regulará la formación del personal docente para la integración de
los niños con necesidades especiales en la sociedad, para ello deberá orientar a
los responsables en la educación de los mismos para el logro del máximo
desarrollo del individuo y su verdadera integración y participación activa en la
sociedad. En parte detalla o puntualiza que el docente deberá orientar a la
comunidad en general al igual que a la familia para que favorezca en los niños
con necesidades especiales, su verdadera integración mediante su
participación activa en la sociedad…

El artículo 6 establece que el Estado tiene la responsabilidad de garantizar el

derecho a una educación integral, continua y de calidad para todos, sin discriminación
de género. Además, se compromete a asegurar el acceso a la educación para personas
con necesidades educativas o discapacidad, así como para aquellas privadas de
libertad. Se destaca la importancia de la educación como función primordial del
Estado y como derecho fundamental de la persona.

Por otro lado, el artículo 34 de la misma ley aborda la formación del personal
docente para la integración de niños con necesidades especiales en la sociedad. Se
menciona la importancia de orientar a los responsables de la educación de estos niños
para lograr su máximo desarrollo e integración en la sociedad. Se destaca la
necesidad de que los docentes, la comunidad y la familia trabajen juntos para

31
favorecer la verdadera integración de estos niños a través de su participación activa
en la sociedad.

LA LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DEL NIÑO Y

ADOLESCENTE -LOPNA- (2000)

Artículo 3:
Los niños y adolescentes son titulares plenos de derecho y garantías
constitucionales y legales. El Estado, la sociedad y la familia tienen el deber
de asegurar su desarrollo armónico, integral y su ejercicio efectivo, conforme
al principio de interés superior del niño y adolescente.

Artículo 29:
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la protección de la sociedad
y del Estado, mediante la adopción de medidas de asistencia y protección
necesarias para garantizar su bienestar y asegurar el pleno ejercicio de sus
derechos.

Artículo 61:
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a participar en la adopción de
decisiones que les afecten, de acuerdo con su edad y grado de madurez.

La LOPNA establece un marco legal sólido que promueve la igualdad y no

discriminación hacia todos los niños, y garantiza su plena integración en la sociedad.

32
Determina principios fundamentales que protegen los derechos de los niños con
necesidades especiales y garantiza que reciban la atención integral necesaria para su
plena integración en la sociedad. Esto es fundamental para asegurar que todos los
niños tengan las mismas oportunidades de desarrollo y crecimiento, sin importar sus
circunstancias individuales. En este sentido, la ley reconoce la importancia de dar a
los niños con necesidades especiales las herramientas y el apoyo necesario para que
puedan alcanzar su máximo potencial y participar activamente en la sociedad.

LA RESOLUCIÓN 1762 (1996)

Artículo 1:
Todos los planteles educativos de acuerdo con la matrícula escolar existente,
así como su capacidad física, están en la obligación de garantizar el cupo para
el ingreso o permanencia, a la población estudiantil que así lo requiera.

La Resolución 1762 especifica en su Artículo 1 que los centros educativos deben

asegurar el acceso y la permanencia de estudiantes con discapacidad, teniendo en
cuenta su capacidad física y la matrícula existente. Esto resalta la importancia de la
inclusión de las personas con discapacidad en el sistema educativo, garantizando que
tengan las mismas oportunidades que el resto de los estudiantes.

33
LA RESOLUCIÓN 2005 DEL 02 DE DICIEMBRE DE 1996

Artículo 1:
Los planteles educativos oficiales y privados, en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo, deberán garantizar el ingreso, prosecución
escolar y culminación de estudios de los educandos con necesidades
educativas especiales, previo cumplimiento de los requisitos exigidos para su
integración escolar.

La Resolución 2005 del 02 de diciembre de 1996 establece que los planteles

educativos tanto públicos como privados deben garantizar el acceso, continuidad y
finalización de los estudios de los estudiantes con necesidades educativas especiales,
siempre y cuando cumplan con los requisitos necesarios para su integración escolar.
Esto significa que se busca asegurar la inclusión de todos los estudiantes,
independientemente de sus capacidades o necesidades especiales, en el sistema
educativo. Esta resolución promueve la igualdad de oportunidades educativas y el
respeto por la diversidad en el ámbito escolar.

2.4.-VARIABLES

2.4.1.-Variable independiente:

Concientización.

34
2.4.2.-Variable dependiente:

TDAH.

2.5.-DEFINICION DE TERMINOS

Antidepresivos: son un tipo de medicamento utilizado para tratar la depresión y otros

trastornos del estado de ánimo, como el trastorno de ansiedad, el trastorno obsesivo-
compulsivo (TOC) y el trastorno de estrés postraumático (TEPT).

Atomoxetina: es un medicamento utilizado principalmente en el tratamiento del

trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en niños, adolescentes y
adultos.

Benzedrina: es un medicamento que contiene dextro anfetamina, una sustancia

estimulante del sistema nervioso central. Se utiliza para tratar el Trastorno por Déficit
de atención con Hiperactividad (TDAH) y la Narcolepsia. Su uso debe ser
supervisado por un médico, ya que puede tener efectos secundarios y ser adictivo si
se abusa de él. efectos

Dopamina: principal neurotransmisor cerebral relacionado con los

trastornos bipolares Forumclínic.s y ser adictivo si se abusa de él.

DSM-5: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition, es una
guía ampliamente utilizada en Estados Unidos para el diagnóstico de los trastornos de

35
salud mental, tanto en adultos como en niños.

Farmacoterapia: es el uso de medicamentos para tratar enfermedades o condiciones

médicas.

Hiperactividad: describe una función corporal que está más activa, como la
producción de hormonas, o un comportamiento.

Impulsividad: Problemas con el autocontrol de las emociones o los comportamientos.

Inatención: dificultad para prestar atención y completar cuidadosamente

una tarea determinada, particularmente en situaciones que requieren
concentración continua o esfuerzo mental.

Terapia comportamental: es una forma de terapia psicológica que se enfoca en

cambiar los patrones de comportamiento problemáticos o no deseados.

Terapia Conductual: es un tratamiento psicológico a corto plazo que ayuda a

modificar los pensamientos, sentimientos y comportamientos negativos.

Trastorno: es una afección que afecta la salud mental de una persona y puede influir
en su pensamiento, emociones, comportamientos y relaciones.

36
 CAPÍTULO III

3.- MARCO METODOLOGICO

 3.1.-DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACION

3.1.1.-DISEÑO DE LA INVESTIGACION
Según Briones (2017), el diseño de investigación es el proceso de planificación y
organización de un estudio con el objetivo de responder preguntas de investigación
específicas. Este proceso implica la identificación de variables, la definición de
hipótesis o preguntas de investigación, la selección de métodos de recolección y
análisis de datos, y la toma de decisiones sobre la validez y confiabilidad de los
resultados.

3.1.2.-INVESTIGACION DESCRIPTIVA
Según Babbie (2016), el diseño de investigación descriptivo tiene como objetivo
principal observar, registrar, analizar y describir fenómenos tal y como se presentan
en la realidad, sin manipular variables o establecer relaciones causales. Se enfoca en
recopilar datos detallados y precisos sobre una población o muestra específica, con el
fin de obtener una imagen clara y completa de las características o comportamientos
que se están estudiando. En una investigación descriptiva se recopilan datos a través
de observaciones, encuestas, entrevistas u otros métodos para analizar y presentar
información de manera objetiva y sistemática.

La presente investigación se enfoca en describir la situación actual sobre el

conocimiento que tienen los estudiantes acerca del TDAH, cómo se informan al
respecto, cuáles son sus percepciones y actitudes respecto al trastorno y las personas
que lo padecen para proporcionar una imagen detallada y precisa de la situación
actual para asi diseñar estrategias o planes efectivos de concientización.

38
3.1.3.-TIPO DE INVESTIGACION

Según Arias (2006), un tipo de investigación que basa en la recolección y análisis

de datos con el objetivo de responder a una pregunta o resolver un problema
específico. La investigación es un proceso sistemático y riguroso que busca obtener
información relevante y significativa para abordar un objetivo concreto; su propósito
es responder a una pregunta o resolver un problema específico. Esto indica que la
investigación no se basa únicamente en la especulación o en la intuición, sino en la
aplicación de métodos y técnicas específicos para obtener resultados confiables y
válidos.

3.1.4.-INVESTIGACION DE CAMPO

Según Rubén Castillo y Manuel Mora, la investigación de campo es un proceso

que implica la recolección de información de directamente en el lugar donde ocurren
los hechos que se desean investigar. Este tipo de investigación se caracteriza por la
observación directa, la interacción con los sujetos de estudio y la recopilación de
datos en tiempo real. Algunas de las técnicas más comunes de investigación de
campo incluyen la observación participante, las entrevistas en profundidad, los
cuestionarios y las encuestas, la observación no participante, entre otras. La
investigación de campo es útil cuando se busca comprender fenómenos sociales
complejos, obtener información detallada sobre situaciones específicas, o validar
teorías a través de la observación directa de los hechos.

39
 El tipo de investigación de este trabajo se considera de campo ya que hubo una
interacción directa con la población objeto de estudio por medio de encuestas y
charlas realizando una recolección de datos para comprender el nivel de
desconocimiento que el estudiantado tiene sobre el TDAH.

3.2.-DESCRIPCION DE LA INVESTIGACION

Investigación sobre la implementación de un plan de acción para concientizar

sobre el TDAH en la comunidad estudiantil de 1er a 3er año de la U.E Gran
Libertador.

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo diseñar e implementar un

plan de acción efectivo para concientizar a la comunidad estudiantil de 1er a 3er año
de la U.E Gran Libertador sobre el Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH). Para lograr esto, se llevará a cabo la recopilación de
información sobre el TDAH, la revisión de estudios previos y la consulta con
expertos en el tema. Se pretende diseñar un plan de acción que incluirá actividades
educativas y charlas informativas para sensibilizar a los estudiantes sobre el TDAH.

La población objetivo de esta investigación son los estudiantes de 1er a 3er año de
la U.E Gran Libertador. Se espera que la implementación del plan de acción logre
sensibilizar a la comunidad estudiantil sobre el TDAH, reducir el estigma asociado a
esta condición y fomentar un ambiente más inclusivo y empático para los estudiantes
que lo padecen.

Esta investigación es relevante debido a que el TDAH es una condición que afecta
a un número significativo de estudiantes en edad escolar. Su correcta comprensión y

40
apoyo pueden mejorar su desempeño académico y bienestar emocional. La
concientización en la comunidad estudiantil puede contribuir a una mayor inclusión y
apoyo hacia aquellos que padecen este trastorno.

3.3.-POBLACION Y MUESTRA

3.3.1.-POBLACION

Según Bernal (2006), se define como el conjunto de elementos o individuos que

comparten ciertas características similares y sobre los cuales se busca realizar
inferencias. En el contexto de la investigación, la población se refiere al grupo total
de elementos que se desea estudiar. Esta población puede ser finita o infinita, pero en
la mayoría de los casos se trata de una población finita que se puede definir
claramente.

Para este estudio se consideró como población a un total de setenta y seis (76)
estudiantes de media general de la Unidad Educativa “Gran Libertador”, de los cuales
veinte y dos (22) son de 1er año A, treinta y dos (32) son de 2do año U, y veinte y
dos (22) son de 3er año B.

3.3.2.-MUESTRA

Según Arias (2006), la muestra es un subconjunto representativo y finito que se

extrae de la población accesible. La muestra es un grupo de elementos seleccionados

41
de una población más grande con el fin de estudiar y sacar conclusiones sobre la
población en su conjunto.

Con respecto a la muestra a utilizar en este estudio, se tomó un total de treinta y

siete (37) estudiantes, siendo ocho (8) de 1er año A, diez y seis (16) de 2do año U, y
trece (13) de 3er año B.

3.4.-TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION

La técnica y el instrumento de investigación utilizado es una encuesta.

Según Hurtado (1998), la encuesta es un instrumento que agrupa una serie de

preguntas relativas a un evento, situación o temática particular, sobre el cual el
investigador desea obtener información. La encuesta es un método de recolección de
datos ampliamente utilizado en la investigación social, ya que permite recopilar
información de manera sistemática a través de un cuestionario estandarizado. las
encuestas son útiles para investigar opiniones, actitudes, comportamientos y
percepciones de las personas en relación a un tema específico. Además, la encuesta
también permite obtener información de una gran cantidad de individuos de manera
rápida y relativamente económica, lo que la convierte en una herramienta eficaz para
recopilar datos en estudios de mercado, estudios de opinión pública, investigaciones
sociológicas, entre otros.

La encuesta utilizada en mi proyecto de investigación fue diseñada con 8

preguntas cerradas con el fin de recopilar información relevante y específica sobre el
conocimiento en la comunidad estudiantil sobre el TDAH. Las preguntas formuladas
fueron las siguientes: “¿Sabías que existe un trastorno conocido como trastorno por
déficit de atención e hiperactividad (TDAH)?”, “¿Conoces los síntomas que este

42
trastorno presenta?”, “¿Con que frecuencia se te dificulta concentrarte?”, “¿Tienes
dificultad para mantenerte tranquilo (a) o calmado (a)?”, “¿Sueles olvidar o perder
cosas con mucha facilidad?”, “¿Tienes episodios de irritabilidad o cambios de humor
sin razón aparente?”, “¿Conoces a alguna persona que presente los síntomas antes
mencionados?” y “¿Te gustaría recibir más información sobre el TDAH?”. La
encuesta fue distribuida de manera presencial, y se solicitó la participación de 37
estudiantes para garantizar la validez de los resultados. Además, se aseguró la
confidencialidad y anonimato de las respuestas para fomentar la sinceridad y la
honestidad en las respuestas. Los datos recopilados fueron analizados de forma
sistemática.

43
 3.5.-PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS

CUADRO N.º 1: Distribución de frecuencias para determinar el sexo.

Categoría Frecuenci %
a
Femenino 21 56,76

Masculino 16 43,24

Total 37 100,00

Análisis:

Se puede notar que en la población con la que se trató hay una mayoría en la
categoría femenina que reflejan el 56,76% y hay menor cantidad en la masculina ya
que fue de un 43,24%, siendo un total del 100% del estudiantado que representaba la
muestra utilizada.

FIGURA N.º 1: Distribución de frecuencias para determinar el sexo.

44
 43.24

56.76

Femenino Masculino

CUADRO N.º 2: Distribución de frecuencias para determinar la edad.

Categoría Frecuenci %
a
12 - 13 19 51,36

14 - 15 18 48,64

Total 37 100,00

Análisis:

Se observó que el promedio de edad no es muy variado ya que hay un 51,36% de

estudiantes que tienen entre 12 y 13 años y un 48,64% que tienen entre 14 y 15 años.
Esto sugiere que la mayoría de los estudiantes en este grupo de estudio se encuentran
en edades tempranas de la adolescencia, lo cual puede influir en sus procesos de
aprendizaje, desarrollo emocional y social.

FIGURA N.º 2: Distribución de frecuencias para determinar la edad.

45
 48.64

51.36

12--13 14--15

CUADRO N.º 3: Distribución de frecuencias para determinar ¿Sabías que existe

un trastorno conocido como Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad?
Categoría Frecuenci %
a
SI 29 78,38

NO 8 21,62

Total 37 100,00

Análisis:
Se contempla que de la cantidad de personas que respondieron en la encuesta
contestaron que sí, representando un 78,38% de la muestra con la que se trabajó, cifra
que sugiere que el conocimiento sobre el trastorno es amplio entre la población
estudiantil. Sin embargo, también es importante resaltar que un 21,62% de los
encuestados respondieron que no sabían de la existencia del TDAH, lo que demuestra
que aún hay una parte significativa de la muestra que necesita información y

46
educación sobre este trastorno.

FIGURA N.º 3: Distribución de frecuencias para determinar ¿Sabías que existe

un trastorno conocido como Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad?

21.62

78.38

SI NO

CUADRO N.º 4: Distribución de frecuencias para determinar ¿Conoces los

síntomas que este trastorno presenta?
Categoría Frecuenci %
a
SI 15 40,54

NO 22 59,46

Total 37 100,00

Análisis:
Se puede notar que en la mayoría de las personas encuestadas desconocen los
síntomas del TDAH, representando el 59,46% del total de la muestra. Es preocupante
que la mayor parte de los estudiantes no estén familiarizados con los síntomas del
TDAH, ya que esto puede dificultar la detección temprana y el tratamiento adecuado
de esta condición en el ámbito educativo.

47
FIGURA N.º 4: Distribución de frecuencias para determinar ¿Conoces los
síntomas que este trastorno presenta?

40.54

59.46

SI NO

CUADRO N.º 5: Distribución de frecuencias para determinar ¿Con qué

frecuencia se te dificulta concentrarte?
Categoría Frecuenci %
a
Siempre 5 13,51

Casi siempre 8 21,62

Rara vez 23 62,17

nunca 1 2,70

Total 37 100,00

Análisis:
Observar que hubo un 62,17% de alumnos que respondieron que rara vez se
desconcentran; mientras que el 21,62% respondió que casi siempre lo hacen, el

48
13,51% dijo que siempre le sucede y el 2,70% restante alegó que nunca pierden la
concentración. En general, estos resultados muestran que la mayoría de los alumnos
encuestados experimentan algún grado de desconcentración durante sus actividades.
Es importante tener en cuenta que la falta de concentración puede afectar
negativamente el rendimiento académico y la productividad en general.

FIGURA N.º 5: Distribución de frecuencias para determinar ¿Con qué

frecuencia se te dificulta concentrarte?
2.7
13.51

21.62

62.17

Siempre Casi siempre Rara vez Nunca

CUADRO N.º 6: Distribución de frecuencias para determinar ¿Tienes dificultad
para mantenerte tranquilo (a) o calmado (a)?
Categoría Frecuenci %
a
SI 15 40,54

NO 22 59,46

Total 37 100,00

Análisis:

Se identifica que la mayoría de los estudiantes indicaron que no se les hace difícil
mantenerse tranquilos o calmados, siendo un 59,46% de la población encuestada. Al
otro 40,54% se les dificulta tal acción. Esto sugiere que la mayoría de los estudiantes

49
tienen habilidades para mantener la calma en situaciones estresantes o desafiantes.
Sin embargo, es importante prestar atención al 40,54% restante que experimenta
dificultades para mantenerse tranquilos, ya que podrían requerir apoyo adicional para
manejar su situación.

FIGURA N.º 6: Distribución de frecuencias para determinar ¿Tienes dificultad

para mantenerte tranquilo (a) o calmado (a)?

40.54

59.46

SI NO
CUADRO N.º 7: Distribución de frecuencias para determinar ¿Sueles olvidar o
perder cosas con mucha frecuencia?
Categoría Frecuenci %
a
SI 21 56,76

NO 16 43,24

Total 37 100,00

Análisis:

Se observa que la mayoría de los alumnos encuestados manifestaron olvidos

frecuentes al igual que extravíos, con un porcentaje de 56,76%, y el otro 43,24%

50
indican no tener esa dificultad con mucha frecuencia.

FIGURA N.º 7: Distribución de frecuencias para determinar ¿Sueles olvidar o

perder cosas con mucha frecuencia?

43.24

56.76

SI NO

CUADRO N.º 8: Distribución de frecuencias para determinar ¿Tienes episodios

de irritabilidad o cambios de humor sin razón aparente?
Categoría Frecuenci %
a
SI 23 62,17

NO 14 37,83

Total 37 100,00

Análisis:

Los encuestados indican que mayormente suelen tener episodios de irritabilidad o

51
cambios de humor con frecuencia, representando así un 62,17%, mientras que el otro
37,83% no suelen tener estos cambios de humor.

FIGURA N.º 8: Distribución de frecuencias para determinar ¿Tienes episodios

de irritabilidad o cambios de humor sin razón aparente?

37.83

62.17

SI NO

CUADRO N.º 9: Distribución de frecuencias para determinar ¿Conoces a

alguna persona que presente algunos de los síntomas antes mencionados?
Categoría Frecuenci %
a
SI 25 67,57

NO 12 32,43

Total 37 100,00

Análisis:

52
 La mayoría indicó que sí conocen a alguien que presente estos síntomas resultando
un 67,57%, mientras que el otro 32,43% indicó no conocer a alguien que presente
estos síntomas. Esto sugiere que el TDAH es relativamente conocido entre la
población encuestada, ya que la mayoría afirmó tener algún tipo de relación con
alguien que presenta estos síntomas.

FIGURA N.º 9: Distribución de frecuencias para determinar ¿Conoces a alguna

persona que presente algunos de los síntomas antes mencionados?

32.43

67.57

SI NO
CUADRO N.º 10: Distribución de frecuencias para determinar ¿Te gustaría
recibir más información acerca del TDAH?
Categoría Frecuenci %
a
SI 31 83,79

NO 6 16,21

Total 37 100,00

Análisis:

53
 El 83,79% de los alumnos indicaron que querían saber más acerca del TDAH, por
sobre los que afirmaron no querer obtener más información acerca del trastorno con
un 16,21%. En conclusión, la gran mayoría de los estudiantes encuestados expresaron
interés en aprender más sobre el TDAH, lo que demuestra una clara necesidad de
información y comprensión sobre este tema.

FIGURA N.º 10: Distribución de frecuencias para determinar ¿Te gustaría

recibir más información acerca del TDAH?

16.21

83.79

SI NO

54
 CAPÍTULO IV

4.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

 4.1.- CONCLUSIONES

Existe un porcentaje considerable de estudiantes de 1er a 3er año de la U.E Gran

Libertador que desconocen información básica sobre el TDAH, como los síntomas
que presenta y cómo afecta a quienes lo padecen. Esto se debe en parte a la falta de
difusión y formación sobre este trastorno en la comunidad educativa.

La falta de conocimiento sobre el TDAH puede llevar a una percepción errónea y

un trato inadecuado hacia los estudiantes que lo padecen en la institución. Esto puede
resultar en la exclusión social, emocional y académica de los niños y adolescentes
con TDAH, limitando su desarrollo integral y su potencial de aprendizaje. Es
fundamental promover la sensibilización y la difusión de información precisa sobre el
TDAH en la comunidad educativa, para combatir los estigmas y prejuicios asociados
a este trastorno y garantizar un entorno educativo más inclusivo y equitativo para
todos los estudiantes.

La mayoría de los encuestados manifestaron interés en recibir más información

acerca del TDAH, lo que sugiere la necesidad de implementar un plan de acción para
concientizar a la comunidad estudiantil sobre esta condición. Algunas estrategias que
podrían ser consideradas en este plan son la organización de charlas informativas con
especialistas en el tema, la elaboración de material educativo que pueda ser
distribuido entre los estudiantes y la organización de talleres para padres y docentes.
Además, es importante que se promueva la detección temprana de posibles casos de
TDAH para poder brindar el apoyo necesario a aquellos que lo requieran. Por tanto,
es fundamental que se establezcan medidas concretas y efectivas para abordar esta
problemática de manera integral y colaborativa.

56
 4.2.- RECOMENDACIONES

Dado los resultados de la investigación el colectivo investigador recomienda lo

siguiente:

A la institución:
 Se pueden utilizar alternativas en las que las actividades escolares se realicen
fuera del aula, de manera que se involucre al estudiante con TDAH
(especialmente a aquellos que presentan hiperactividad). Esto beneficia tanto
al estudiante como al profesor, ya que se evitan interrupciones. Los
estudiantes con TDAH suelen tener dificultades para mantener la atención y
controlar sus impulsos, lo que puede resultar en comportamientos disruptivos
en el aula. Permitir que estos estudiantes realicen actividades escolares fuera
del aula les brinda la oportunidad de moverse y liberar energía, lo que puede
ayudar a reducir su hiperactividad y mejorar su capacidad para concentrarse
en las tareas. Además, al evitar que el alumno con TDAH permanezca durante
aproximadamente cinco horas en un salón de clases (que es el total de horas
de clases que se dictan), se reduce la probabilidad de que se aburra o se
distraiga, disminuyendo así la posibilidad de que interrumpa el desarrollo de
las clases para el resto de los estudiantes.

 Al saber que un estudiante ha sido diagnosticado con TDAH, es fundamental

tomar medidas para minimizar los factores que puedan afectar su
concentración en el entorno educativo, evitando así los estímulos externos que
desencadenen distracciones y dificulten su concentración. Asignar un lugar

57
 estratégico en el aula de clases, con la menor cantidad de factores distractivos,
puede ser una medida efectiva para ayudar a los estudiantes con TDAH a
mantener su atención en la tarea académica. Colocar al alumno en un lugar
donde haya menos ruido, movimiento o estímulos visuales ayuda a reducir la
probabilidad de distracción y aumenta su capacidad de concentración en clase,
lo que favorece su desempeño académico y le permite aprovechar al máximo
sus capacidades cognitivas.

A la familia:
 Si tiene un hijo que sospecha que podría tener un trastorno como el TDAH, no
dude en buscar ayuda de un psicopedagogo, neurólogo o psicólogo. Consultar
a estos profesionales de la salud es fundamental para obtener un diagnóstico
preciso y poder brindarle al niño el tratamiento adecuado. No sienta
inseguridad en hablar con ellos; están capacitados para ayudarle y orientarle
en el proceso de evaluación y posible tratamiento del trastorno. La detección
temprana y la intervención oportuna son clave para mejorar la calidad de vida
de su hijo.

 Si su hijo ya ha sido diagnosticado y está bajo su cuidado, le recomendamos

que no se niegue a considerar la posibilidad de medicar al niño. El tratamiento
no significa que esté dopado, sino que es una opción que se puede administrar
si es necesario para ayudar a controlar su hiperactividad y sus impulsos. El
tratamiento farmacológico puede ser una herramienta eficaz para mejorar la
calidad de vida de su hijo, permitiéndole tener un mejor rendimiento
académico, social y emocional. Es importante recordar que la medicación
debe ser prescrita por un profesional de la salud, siguiendo las indicaciones y
pautas establecidas. Además del tratamiento farmacológico, es fundamental
complementar con terapias conductuales, educativas y psicológicas, para

58
 ofrecerle a su hijo un tratamiento completo y variado. La combinación de
diversas estrategias puede mejorar los resultados y propiciar un desarrollo
adecuado del niño.

A los Estudiantes:
 Al ser compañero o amigo de una persona con este trastorno puede ayudar a
esta persona informándose sobre el trastorno, de esta manera se puede tener
una idea de lo que puede estar pasando esta persona.

 Brinda apoyo y comprensión a la persona con TDAH, ayudándole a

desarrollar estrategias o planes eficaces para alcanzar su máximo potencial.
No los juzgues por sus síntomas, que, aunque puedan ser malinterpretados
como un reflejo de un mal carácter, en realidad se deben a que el trastorno
puede afectar la conducta de la persona.

 No hagas comparaciones entre tus propias experiencias y las de las personas

con TDAH, ya que, aunque puedan parecer situaciones similares, en realidad
no lo son. El TDAH puede afectar significativamente la vida diaria de quienes
lo padecen.

59
 CAPÍTULO V

5.- PROPUESTA
 PLAN DE CONCIENTIZACION SOBRE EL TDAH A LA COMUNIDAD
ESTUDIANTIL DE 1ER A 3ER AÑO DE LA U.E GRAN LIBERTADOR

5.1- OBJETIVOS

5.1.1.- General

Concientizar a los estudiantes de 1er a 3er año de la U.E. Gran Libertador TDAH,
identificando el nivel de desconocimiento que existe y ofreciendo información veraz
a través de charlas informativas, con el fin de promover la comprensión,
sensibilización y difusión del tema dentro de la comunidad estudiantil y su entorno.

5.1.2.- Específicos

 Realizar encuestas de preguntas cerradas dirigida a los estudiantes de 1er a 3er

año para determinar el nivel de conocimiento y desinformación respecto al
TDAH.

 Analizar los resultados de la encuesta para identificar las áreas de mayor

desconocimiento y enfocar el contenido de las charlas informativas a las
mismas.

 Organizar y llevar a cabo una serie de actividades y/o charlas informativas,

basadas en estudios científicos veraces y con apoyo de expertos en el tema,
con el objetivo de brindar información clara sobre el TDAH a los estudiantes,
fomentando la conciencia y la sensibilización.

61
  Incentivar a los estudiantes a ser portadores de la información aprendida,
promoviendo que compartan sus nuevos conocimientos sobre el TDAH con
sus familiares, amigos y otros compañeros, para ampliar el impacto y
conciencia sobre el trastorno en la comunidad educativa.

5.2.- RECURSOS

 Humanos: docentes, responsables (equipo de investigación), alumnos.

 Materiales: video beam, equipos móviles, encuestas.

5.3.- PROPUESTA

A partir de la necesidad de abordar de manera efectiva el tema del Trastorno por

Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y basados en el desconocimiento que
existe dentro de la población estudiantil de 1er a 3er año de la U.E. Gran Libertador
sobre el mismo, es necesario crear un plan de acción dentro de la comunidad
estudiantil para abordar el tema del Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH) de manera efectiva. Se busca, primeramente, establecer el
nivel del mismo, es decir, si existe una gran mayoría que desconozca el TDAH y sus
implicaciones o si por el contrario es mayor el número de estudiantes que saben de su
existencia, pero quizás no conocen sus causas ni consecuencias, por lo que, en primer
lugar se propone la creación de encuestas de preguntas cerradas que será aplicada a
los estudiantes de los grados mencionados anteriormente, en la cual se tocarán
interrogantes que permitirán establecer con claridad el nivel de desinformación o
desconocimiento que tienen sobre el TDAH. Este paso es fundamental para diseñar
estrategias educativas personalizadas y efectivas que aborden la necesidad de
información y concienciación de los estudiantes.

62
 Luego de analizar los resultados de las encuestas, se propone la implementación
de una serie de charlas informativas que ofrezcan información relevante te de una
forma clara y concisa que pueda ser de fácil asimilación y comprensión, con el
objetivo de promover la conciencia, el respeto y la aceptación hacia quienes padecen
este trastorno y que cada uno de los estudiantes que reciban dicha información
puedan difundirla entre su familia, amigos y otros compañeros. Al involucrar a los
estudiantes en la difusión de la información, se busca alcanzar a un mayor número de
personas dentro y fuera de la comunidad educativa, promoviendo así una mayor
conciencia y comprensión sobre el trastorno.

PRESENTACION

Al llevar a cabo esta investigación sobre el Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad (TDAH), se ha tomado en cuenta como objetivo general: concientizar
a un grupo de estudiantes de diferentes secciones de la U.E Gran Libertador sobre
este tema.

Entre los objetivos específicos se tomó en cuenta: realizar encuestas, analizar los
resultados, organizar actividades para ofrecer la información necesaria sobre el
TDAH y de esta manera incentivar a los estudiantes a ser portadores de lo aprendido
y puedan compartirlo con los demás con el fin de promover el respeto y la aceptación
hacia aquellas personas o compañeros que padezcan este trastorno tanto dentro como
fuera de la institución.

Al momento de realizar este estudio e interactuar con los estudiantes y profesores

se pudo observar la necesidad que hay de abordar estos temas y así concientizar a las

63
personas sobre la importancia que hay de dar a conocer el trastorno por déficit de
atención e hiperactividad que está afectando a un número significativo de personas y
así poder ayudarlos.

JUSTIFICACION

Los estudiantes con TDAH generalmente se enfrentan a desafíos académicos

debido a la incapacidad al prestar atención, estar quietos y controlar algunos de sus
impulsos, sin embargo, con el debido diagnóstico se les pueden crear terapias y
rutinas para mejorar y obtener un mejor rendimiento a nivel escolar, por lo que es
necesario que las instituciones puedan ofrecer tratamientos para el TDAH como el
manejo del comportamiento en el salón de clases, la capacitación organizacional,
ofrecer de servicios de educación especial y adaptaciones para reducir los efectos
negativos del trastorno durante el proceso de aprendizaje. Cabe destacar que la U. E
Gran Libertador cuenta con un departamento de orientación y psicopedagogía para
abordar los casos diagnosticados; por otro lado, hay estudiantes que poseen algunos
de los síntomas, pero no están diagnosticados, siendo necesario la integración y la
participación familiar para ayudarlos dentro de su desarrollo educativo. También es
necesario el respaldo de un personal médico calificado para poder prestar la atención
necesaria y pueda proporcionar un mejor apoyo siendo necesario aplicar terapias
conductuales que procuren un mejor desempeño.

PLAN DE CONCIENTIZACIÓN SOBRE EL TDAH A LA

64
 COMUNIDAD ESTUDIANTIL DE LA U.E GRAN
LIBERTADOR.

Nro. Estrategia Objetivo Técnicas de aplicación

1 Realización de Conocer el nivel de - Formular preguntas
encuestas desconocimiento que hay cerradas que aborden
sobre el TDAH en la aspectos específicos
comunidad estudiantil de relacionados con el
1er a 3er año de la U. E TDAH.
Gran Libertador - Identificar el grupo de
estudiantes que
participarán en la
encuesta.
- Las respuestas deben ser
anónimas y
confidenciales para una
mayor honestidad y
participación en la
encuesta.
2 Analizar las Identificar las áreas de - Organizar y clasificar las
encuestas mayor desconocimiento respuestas de las
encuestas para visualizar
la información recopilada
de forma más clara.
- Calcular frecuencias,
porcentajes y medias para
identificar las respuestas

65
 más comunes y las áreas
donde existe mayor
desconocimiento sobre el
TDAH.
- Destacar las áreas
específicas en las cuales
hay un mayor grado de
desconocimiento sobre el
TDAH con el fin de
enfocar los esfuerzos
educativos en esas áreas.
3 Ejecutar charlas Brindar información clara - Investigar y recopilar
informativas: sobre el TDAH a los información detallada
1.- Te cuento sobre el estudiantes para fomentar sobre el TDAH,
TDAH. la conciencia y incluyendo definición,
2.- Sintomatología. sensibilización acerca del síntomas causas,
3.- Recomendaciones mismo. diagnóstico y
para mejorar la tratamientos disponibles.
convivencia con una - Utilizar un lenguaje
persona con TDAH sencillo y accesible para
asegurar que los
estudiantes comprendan
la información, evitando
tecnicismos innecesarios
y explicando cualquier
termino complejo que se
utilice.
- Incorporar recursos

66
 visuales como imágenes,
gráficos o videos que
complementen la
información verbal.
- Fomentar la participación
del estudiantado mediante
preguntas, ejemplos
prácticos, u otros.
- Destacar la importancia
de la empatía y la
comprensión hacia las
personas con TDAH,
fomentando un ambiente
de respeto, tolerancia y
apoyo mutuo.
- Dedicar un espacio al
final de la charla para que
los estudiantes puedan
hacer preguntas y aclarar
dudas sobre el tema.
CUADRO N.º 11 Fuente: los
autores.

67
 IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA

PLAN DE ACCION
Fecha Actividad Recursos Responsables Observación
29-04-2024 Te cuento sobre Video Alessandra Ejecutado
el TDAH. beam, Mejías, Génova
laptop González.
06-05-2024 Sintomatología. Video Ezequiel Ejecutado
beam, Henríquez,
laptop. Genesis Becerra.
13-05-2024 Recomendaciones Video Ezequiel Ejecutado
para mejorar la beam, Henríquez,
convivencia con laptop. Alessandra
una persona con mejías.
TDAH.
CUADRO NRO. 12 fuente: los
autores.

68
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 Dra. Corrales M. Breve recorrido por la historia del TDAH. Recuperado de

https://tdah.som360.org/es/articulo/breve-recorrido-historia-tdah.

 Tu cerebro cuando tienes TDAH. Recuperado de

https://youtu.be/yWPFdDxJNw8?si=gmeadPDexYlM6HJQ.

 Sulkes B. S. (2023). Trastorno de déficit de atención/hiperactividad (TDAH).

Recuperado de
https://www.msdmanuals.com/es/hogar/salud-infantil/trastornos-del-
aprendizaje-y-del-desarrollo/trastorno-de-d%C3%A9ficit-de-atenci
%C3%B3n-hiperactividad-tdah.

 Trastorno de déficit de atención e hiperactividad (2023). Recuperado de

https://medlineplus.gov/spanish/attentiondeficithyperactivitydisorder.html#:~:
text=%C2%BFQu%C3%A9%20es%20el%20trastorno%20de,trastorno
%20hasta%20que%20son%20adultas.

 El trastorno de déficit de atención con hiperactividad en los niños y los

adolescentes: lo que usted necesita saber (2021). Recuperado de
https://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/el-trastorno-de-deficit-
de-atencion-con-hiperactividad-en-los-ninos-y-los-adolescentes-lo-que-usted-
necesita-saber#:~:text=El%20estr%C3%A9s%2C%20los%20trastornos
%20del,la%20causa%20de%20los%20s%C3%ADntomas.

70
ANEXOS
 ANEXO 1: INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS. ENCUESTA.

Fuente: Grupo Investigador.

72
 ANEXO 2: REGISTRO FOTOGRAFICO
Aplicación de encuestas

73
Fuente: Grupo Investigador.

74
Aplicación de charlas:

75
Fuente: Grupo Investigador.

76