PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE
FORMACIÓN DOCENTE Nº 1

CARRERA:
PROFESORADO EN EDUCACIÓN INICIAL

ESPACIO CURRICULAR:

TALLER DE
MATEMÁTICA

CURSO: 3ero 1era ; 3ero 2da ; 3ero 4ta

CICLO LECTIVO 2024

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 1 MÓDULO + 1 MÓDULO (T.A.I.N.)
PROFESOR: CHRISTIAN OMAR CHÁVEZ
FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

La actividad propia y característica de los talleres se cristaliza en el tipo de producciones

que los/las estudiantes construyen, diseñan, elaborar y reelaboran durante el recorrido
del mismo en pos de conseguir uno o varios productos que reflejan el alcance de
determinadas metas primero y de objetivos después; este tipo de trabajo, cuando se
circunscribe a un ámbito académico e institucional, prevé la concreción en plazos largos
rompiendo de algún modo con la concepción de la inmediatez y, abonando así, la idea
acerca de los plazos en tanto procesos de enseñanza y procesos de aprendizaje que
se desarrollan en forma conjunta.
El espacio curricular de Taller de Matemática ha de favorecer un recorrido que permita
a los/las estudiantes adquirir herramientas para la planificación, escritura, diseño,
elaboración y reelaboración de secuencias didácticas para la enseñanza de los
diferentes contenidos del área de Matemática que se prescriben en los diseños
curriculares vigentes, atendiendo a los marcos teóricos construidos en el espacio
inmediato anterior (Didáctica de la Matemática) y en particular vinculación con el
Espacio de la Práctica Docente III. Es deseable que el taller adopte modalidades nuevas
en relación con otros espacios que favorezcan la apropiación de saberes constituyentes
del quehacer docente, en este caso, la planificación áulica y las previsiones que
demanda la misma no solo para su diseño sino también para su concreción.
Es fundamental y primordialmente un espacio de producción ligado a materializar ciertas
concepciones que se tienen acerca de qué es enseñar matemática a los alumnos del
nivel inicial, cuáles son los dominios sobre los diversos campos de conocimientos que
subyacen en la escritura de las secuencias, la comprensión acerca del estilo de gestión
de una clase, los modos de concebir la matemática, la epistemología implícita de los/las
estudiantes-docentes, etc; una clase en la que el eje de trabajo es la resolución de
problemas demanda por parte de quienes van a gestionarla un cierto repertorio de
posibles situaciones que se dan al trabajar un cierto tipo de saberes con un grupo de
alumnos; de esto tratará el trabajo bajo la modalidad de taller, de acercar propuestas,
de pensar en el tipo de materiales y en la factibilidad de su uso en un todo de acuerdo
con factores psicológicos, pedagógicos y didácticos, mejorando los mismos,
adaptándolos o rechazándolos desde una base argumental sólida.
El taller debe buscar que los/las estudiantes se acerquen paulatinamente a la idea de
las construcción de los saberes matemáticos desde las primeras aproximaciones a las
que enfrentarán a sus alumnos y de qué modo estas aproximaciones juegan un papel
fundamental como constituyentes básicas de desarrollos posteriores en otros niveles,
para lo cual es necesario comprender que la matemática, como construcción social,
tiene la posibilidad de ser comprendida, entendida y construida por todos y todas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Que al finalizar la cursada del espacio, los estudiantes:

 Desarrollen la competencia de integrar los distintos conceptos que se desarrollan

en otros espacios curriculares (Pedagogía, Curriculum, Didáctica, Psicología)
para comprender las dificultades, errores y tiempos de construcción de un
concepto por parte de un alumno del nivel de implicancia de la carrera y que esto
contribuya a la construcción de planes de clase, diseño de actividades,
elaboración de secuencias, proyectos anuales, etc.

 Muestren dominio y solvencia en el manejo de los contenidos propios del nivel

de implicancia de la carrera con el propósito de que esto contribuya a la
elaboración y diseño de sus propuestas pedagógicas, en la toma de decisiones
y en el abordaje real de una atención a la diversidad en las salas.

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  Adquieran la capacidad de revisar, diseñar y rediseñar secuencias didácticas y
planes de clase atendiendo a los diferentes aspectos que se explicitan en
reportes de investigación, artículos especializados, marcos teóricos actualizados,
etc.

 Creen y recreen distintos recursos y materiales didácticos que puedan ser

utilizados en la enseñanza de los diferentes conceptos que se abordan en el
nivel de implicancia de sus prácticas, atendiendo a los fundamentos que
justifican su implementación.

 Reconozcan el valor de los problemas en la promoción de aprendizajes

significativos

 Revisiten la bibliografía necesaria para la construcción de un marco teórico

sólido que fundamente sus producciones, justifique los recorridos que diseñen y
favorezca a la concepción del trabajo matemático que se estipula en los
documentos jurisdiccionales en vigencia.

RECURSOS

 Tiza, fibra, pizarrón, pizarras

 Guías de lectura confeccionadas por la cátedra
 Uso de computadoras, dispositivos del tipo: smartphones, tabletas, etc.
 Uso de material de Biblioteca del Instituto
 Recopilación de material de teoría (bibliografía seleccionada)
 Apuntes teórico–prácticos confeccionados por la cátedra
 Apuntes de fotocopiadora (selección de textos)
 Útiles de geometría
 Notebook del docente
 Canales a videos en línea: YouTube

CONTENIDOS

UNIDAD 1: La Planificación Didáctica.

Los contenidos y la distribución en ejes de trabajo. El eje “Número y numeración”. El eje

“Relaciones espaciales”. El eje “Formas geométricas” y el eje “Mediciones”. Las
orientaciones específicas para cada eje. La tarea docente y la Evaluación en el Nivel
Inicial. Orientaciones didácticas generales sobre la enseñanza de la Matemática en el
Nivel Inicial: enfoque, problema y juego, variable didáctica, situaciones, organización
grupal. La planificación como componente de organización del trabajo. Diferentes
estructuras didácticas: plan de clase, secuencias didácticas, unidades didácticas y
proyectos. Intervención de la matemática en cada una. Las SD para el abordaje de los
contenidos matemáticos en el Nivel Inicial. Análisis de SD modelos: componentes,
estructura, detalles.

Bibliografía para el/la estudiante

 DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL INICIAL en la

Provincia de Buenos Aires.

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  GONZÁLEZ, Adriana y WEINSTEIN, Edith (2008); La enseñanza de la Matemática en el
Jardín de Infantes a través de Secuencias Didácticas; Colección “Educación Inicial”;
Buenos Aires, Argentina, HomoSapiens Ediciones. (Cap. 1)
 GIARRIZZO A. (2016). Relaciones espaciales y cuerpos geométricos. Buenos Aires:
Novedades Educativas. (Cap. 1: Organización de la enseñanza)

UNIDAD 2:
El abordaje didáctico de los ejes Número y Numeración a partir de la producción
de Secuencias Didácticas

La serie numérica oral. Estrategias de evaluación de una cantidad. El uso de los

números. Desarrollo del conteo en: colecciones homogéneas y heterogéneas, de
objetos pequeños y grandes, desplazables, fijos ordenados y fijos desordenados.
Armado de colecciones por ley de tricotomía: “igual que”, “menos que”, “más que”. La
numeración escrita. El registro de cantidades. El uso de la primera decena. El análisis
de las regularidades. Portadores numéricos. Ordenamiento por cantidad de cifras.
Interpretación y producción de números escritos.

Bibliografía para el/la estudiante

 DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL INICIAL en la

Provincia de Buenos Aires.
 Equipo de trabajo área Matemática, IFDC “El Bolsón” (2015), “La enseñanza del número
y del sistema de numeración”, El Bolsón, Río Negro, Argentina

 GONZÁLEZ B. (1998) Colección Didáctica. Nivel inicial. Matemática. Capítulo 1: Número.

(pp. 26 -59) Buenos Aires: Actilibro. S.A.

UNIDAD 3:
El abordaje didáctico de los ejes Mediciones, Formas geométricas y Relaciones
espaciales a partir de la producción de Secuencias Didácticas

La medida y sus usos. Medidas continuas y discontinuas. Evolución de la noción de

medida en los niños: conservación y transitividad. Etapas: comparaciones perceptivas,
desplazamiento de objetos, conservación y transitividad, constitución de la unidad. La
medida en la sala: longitud, peso, capacidad y tiempo.
Espacio y geometría. La construcción de las nociones espaciales y geométricas en los
niños. Los conocimientos espaciales vs los conocimientos geométricos. Diseño,
escritura y producción de secuencias didácticas grupales vinculadas a los diferentes
ejes. Diseño y producción de materiales para trabajar en la sala. Producción de
materiales para el desarrollo de los contenidos de los diferentes ejes.

Bibliografía para el estudiante

 BRAGA BLANCO, G. (1999): Apuntes para la enseñanza de la Geometría: el modelo de

enseñanza-aprendizaje de Van Hiele. Madrid, España, Gram (Compilación)

 GIARRIZZO A. (2017). ¿Para qué miden los niños en el nivel inicial? Longitud,
capacidad, peso y tiempo. Buenos Aires: Novedades Educativas.

 QUARANTA, María Emilia, RESSIA de MORENO, Beatriz (2007), La enseñanza de la

Geometría en el Jardín de Infantes, Serie Desarrollo Curricular, DGCyE de la Pcia. de
Buenos Aires

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UNIDAD 4:
Representaciones, Nuevas Tecnologías y el problema de la Evaluación.

La representación en matemática. La función semiótica. El significado y el significante.

El signo y el símbolo. Lo notacional versus lo nocional. El conocimiento notacional. La
interpretación de notaciones. El registro de información. Los registros como
producciones de los niños en los diferentes ejes de trabajo. La inserción y la incursión
de las Nuevas Tecnologías en el Jardín: modos y recursos. Implementación de
proyectos. El carácter de recurso. La evaluación: algunas aproximaciones al concepto.
Los aspectos socioafectivos versus los aspectos de aprendizajes matemáticos.
Alcances. Diseños de evaluaciones.

Bibliografía obligatoria para el estudiante

 GONZÁLEZ, Adriana y WEINSTEIN, Edith (2008); La enseñanza de la Matemática en el
Jardín de Infantes a través de Secuencias Didácticas; Colección “Educación Inicial”;
Buenos Aires, Argentina, HomoSapiens Ediciones. (Cap. 6,7 y 8)

Bibliografía ampliatoria para el/la estudiante

 BROITMAN, Claudia, ITZCOVICH, Horacio (2006), El estudio de las figuras y de los

cuerpos geométricos, Novedades Educativas, Buenos Aires

 BROITMAN. Claudia (2000), Reflexiones en torno a la enseñanza del espacio, en 0 a 5.

La educación en los primeros años, año III, núm.22, marzo, Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, pp 24-41
 CERQUETTI, Francoise, BERDONNEAU, Catherine (2005); Enseñar matemática en el
Nivel Inicial; París, Francia, Traducción en Buenos Aires, Argentina, Editorial EDICIAL.
(Cap. 2)

 GONZÁLEZ, Adriana y WEINSTEIN, Edith (2008); ¿Cómo enseñar Matemática en el

Jardín?; Colección “Nuevos caminos en Educación Inicial”; Buenos Aires, Argentina,
Ediciones COLIHUE. (Cap. 3)

MARCO METODOLÓGICO

Considerando la dinámica en la evolución de la Didáctica de la Matemática como

ciencia social y la búsqueda permanente de caminos posibles para la comprensión de
la complejidad de los procesos de enseñanza y de los de aprendizaje, es importante
que los encuentros ofrezcan espacios de debate e intercambio tanto de la bibliografía
obligatoria como así también de diferentes tópicos disparadores. La actualización en la
didáctica de las distintas ramas de la matemática, la potencialidad y multiplicidad de los
diferentes registros de representación de los contenidos y la especificidad de la carrera
en tanto formadora de docentes para el desempeño en el Nivel Inicial suponen el
tratamiento de los temas desde una mirada integral, inclusiva pero al mismo tiempo,
crítica; es importante hacer de este espacio curricular, un espacio de reflexión, puesta
en práctica, análisis y ejecución de procesos que doten de significatividad a la
complejidad de la realidad educativa en Matemática. Durante las horas de clase, se
prevé el diseño de actividades de enseñanza tendientes a promover la lectura, la
elaboración de conclusiones, la promoción de debates, etc. Las clases tendrán un
carácter teórico-práctico basado en exposiciones orales por parte del docente, de los
estudiantes, la resolución de trabajos prácticos con puestas en común o en la modalidad
de foro abierto, grupos de discusión, técnicas de grupo específicas como Phillips 66 o
bien creación compartida.
Se prevé la exposición apoyada con soportes digitales (presentaciones Power
Point, ejemplos de trabajo sobre software libre en Matemática, etc.) que ilustren la
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bibliografía, así como también la proyección de cortos de videos que posibiliten tomar
contacto con experiencias de microenseñanza y someter las mismas a un análisis grupal.
Se usarán software educativos específicos de la disciplina como una herramienta
más en la construcción de significado. Estos recursos operarán además como
herramientas para que los alumnos gestionen sus propias prácticas docentes.
Se prevé el trabajo asincrónico por el aula virtual de la cátedra en la Plataforma
Google Classroom. Este recurso posibilitará la oferta de tareas y bibliografía, favorecer
el seguimiento continuo de todos/as y cada uno/a de los/as estudiantes, propiciar
debates en foros de discusión sobre tópicos que se desprendan de la bibliografía, y
facilitará el cumplimiento de entrega de algunos trabajos y de la circulación de la
información entre docente-estudiantes y estudiantes-estudiantes.

EVALUACIÓN

Bajo el supuesto de que la evaluación es una instancia más del proceso de

enseñanza y de aprendizaje, la misma será continua, atendiendo a evaluar la
adquisición de contenidos conceptuales y de los procedimientos involucrados.
Se evaluará al/ a la estudiante individualmente a través de Trabajos Prácticos
y/o Exámenes Parciales, en su participación en las actividades obligatorias que se le
propongan y en su trabajo dentro de pequeños grupos, así como también en relación
con su asistencia.
Se procurará que cada clase promueva una evocación y síntesis de los
contenidos trabajados en el/los encuentro/s anterior/es. Esta síntesis queda a cargo
del/de la estudiante, quien debe responsabilizarse de los conocimientos ya enseñados.
Esta estrategia será útil tanto para el/la estudiante como para el profesor. El/la
estudiante podrá autoevaluar su aprendizaje y controlar sus propios procesos cognitivos
y el profesor evaluará si debe ajustar su plan de clase de acuerdo con los conocimientos
previos de ellos/as.
Se evaluará durante todo el año la marcha del proceso didáctico para valorar la
posibilidad de introducir modificaciones que mejoren los logros de los objetivos
propuestos.
Para la evaluación se irá teniendo en cuenta la responsabilidad, el esfuerzo y la
disposición para el trabajo individual y en grupo (solidaridad, aceptación de opiniones
distintas, etc) de cada uno de los alumnos.
Para la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes puntos:

- Participación en clase y cumplimiento de las tareas acordadas en

tiempo y forma (foros semanales de la bibliografía)
- Visualización de videos de apoyo de la bibliografía y participación
comprometida, en tiempo y en forma, de los foros que de allí se
desprendan.
- La elaboración individual y/o grupal de informes y/o secuencias
didácticas previstas para cada uno de los ejes y su presentación en tiempo
(plazos preestablecidos) y forma (según las indicaciones generales dadas
por la cátedra)
- Sostenimiento de la regularidad a partir de la participación en al menos el
60% de las clases efectivamente dictadas.
- Dos instancias de evaluación individual y escrita en cada uno de los
cuatrimestres (cada una tendrá su recuperatorio dentro del cuatrimestre
correspondiente) que se aprobará con una calificación mínima de 4 (cuatro)
puntos sobre un total de 10 (diez).
- Participación en la actividad de extensión “Muestra Itinerante de juegos
integrados” y de la Muestra Anual que se realizará hacia fines de año.

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 INSTRUMENTOS y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

CARPETA DE JUEGOS (Primera parte)

Elaboración de propuestas con materiales lúdicos que vinculen a
cada uno de los ejes de trabajo (producción de materiales, reglas,
consignas, variables didácticas, etc)
MAPAS CONCEPTUALES (individuales y/o grupales)
Elaboración de mapas conceptuales que reflejen no solo una síntesis
sino que permitan dar cuentas del abordaje de la bibliografía así
como también establecer las redes de conceptos que han logrado
construir PRIMER CUATRIMESTRE
SECUENCIAS DIDÁCTICAS MODELO (Trabajo grupal)
Abordaje didáctico de propuestas para diferentes salas y diferentes
contenidos (5 actividades + Act. de evaluación)
FOROS OBLIGATORIOS (CLASSROOM)
Participar y aprobar al menos el 60% de los foros que se propongan
en el período en el aula virtual del Classroom ligados a la bibliografía
y/o videos correspondientes
EXAMEN PARCIAL (individual, presencial y escrito)
Con instancia de RECUPERACIÓN
CARPETA DE JUEGOS (Segunda parte)
Elaboración de propuestas con materiales lúdicos que vinculen a
cada uno de los ejes de trabajo (producción de materiales, reglas,
consignas, variables didácticas, etc)
SECUENCIAS DIDÁCTICAS MODELO (Trabajo grupal)
Abordaje didáctico de propuestas para diferentes salas y diferentes
contenidos (5 actividades + Act. de evaluación)
MAPAS CONCEPTUALES (individuales y/o grupales)
Elaboración de mapas conceptuales que reflejen no solo una síntesis
SEGUNDO CUATRIMESTRE
sino que permitan dar cuentas del abordaje de la bibliografía así
como también establecer las redes de conceptos que han logrado
construir
FOROS OBLIGATORIOS (CLASSROOM)
Participar y aprobar al menos el 60% de los foros que se propongan
en el período en el aula virtual del Classroom ligados a la bibliografía
y/o videos correspondientes
EXAMEN PARCIAL (individual, presencial y escrito)
Con instancia de RECUPERACIÓN

REGIMEN DE LA CÁTEDRA
- Para alumnos regulares
 Para aprobar cada cuatrimestre el/la estudiante deberá tener
todas las actividades y/o trabajos prácticos que se le hayan
solicitado en el período con informe APROBADO; además debe
registrar una participación que garantice la regularidad de al
menos un 60% de las propuestas dictadas. Los Recuperatorios
se aprobarán con una calificación mínima de cuatro (4) puntos y/o
con un informe de APROBADO.
 La instancia de Recuperación para cada cuatrimestre
comprenderá la posibilidad de recuperar las actividades no

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 cumplimentadas, pero a partir de propuestas nuevas que se le
encomendarán. Estas instancias tendrán lugar en las fechas
previstas en el cronograma institucional fijado a tal efecto.
 El Espacio Curricular se acredita CON EXAMEN FINAL.
 En caso de tener DESAPROBADO alguno de los cuatrimestres
(luego de las instancias de Recuperación que incluye el
Recuperatorio Institucional) o bien ambos el/la estudiante deberá
RECURSAR el espacio curricular.

- Para alumnos libres

 Los estudiantes libres podrán presentarse a las instancias de
acreditación final previstas para el turno del mes de diciembre del
año en que se registraron como tales. Deben rendir con la
propuesta pedagógica vigente al momento de su inscripción. Para
estos casos, la evaluación final contemplará dos instancias (una
escrita y una oral). Es condición aprobar la instancia escrita para
pasar a la instancia oral. La calificación surgirá del promedio de
ambas notas.

NOTAS SOBRE EL EXAMEN FINAL

Los exámenes finales son instancias en las que se evalúan de manera integral
distintas componentes de todo el proceso de aprendizaje y también del de enseñanza.
Los exámenes finales podrán estar basados en situaciones ideales de una sala
y sobre las cuales los/as estudiantes desprendan y definirán categorías conceptuales
abordadas durante la cursada y presentes en la bibliografía obligatoria. Se espera que
puedan realizar elecciones pertinentes de dichas categorías para efectuar un análisis
de la situación que se les presenta. Además, en estos exámenes, se solicitarán
respuestas a ciertos interrogantes que den cuenta del dominio conceptual de todo
cuanto se haya trabajado durante la cursada correspondiente.
Para esta instancia los/as estudiantes solo podrán contar con los mapas
conceptuales de la bibliografía trabajada.
Para rendir el examen final escrito, se les puede llegar a solicitar la presentación
de la “Carpeta de juegos” con todas las correcciones – realizadas durante el año de
cursada – ya resueltas.
Los exámenes finales serán indefectiblemente escritos e individuales. La
calificación será resultado de: la pertinencia de las respuestas dadas, la coherencia y
cohesión del escrito, así como también de la ortografía del mismo.
Para poder presentarse a rendir examen final de esta asignatura los/as
estudiantes deben haber acreditado el espacio curricular “Didáctica de la Matemática”
correspondiente al segundo año de estudios de la carrera.

Prof. Christian O. Chávez