TEMA 1

El concepto de ocio y tiempo libre.

Índice
0. Introducción ........................................................................................ 2
1. Características básicas del ocio ............................................................ 3
2. Componentes fundamentales del ocio................................................. 3
3. Definiciones de ocio ............................................................................ 4
4. Concepciones políticas y culturales de ocio.......................................... 5
5. Ámbitos de intervención ..................................................................... 7
6. Espacios, actividades y características del uso del tiempo libre en
nuestra sociedad actual ........................................................................... 8
7. Dimensiones del ocio ........................................................................... 9
7.1 Dimensión Lúdica ........................................................................... 9
7.2 Dimensión Deportiva ...................................................................... 9
7.3 Dimensión Festiva .......................................................................... 9
7.4 Dimensión Creativa ...................................................................... 10
7.5 Dimensión Ecológica ..................................................................... 10
7.6 Dimensión Solidaria ..................................................................... 10
8. El tiempo libre y su relación con los diferentes colectivos .................. 11
8.1 Infancia ........................................................................................ 11
8.2 Juventud ...................................................................................... 11
8.3 Adultos ......................................................................................... 12
8.4 Personas mayores ........................................................................ 12
8.5 Personas con discapacidad ........................................................... 13
9. La educación en el Tiempo Libre ........................................................ 14
9.1 Características de la Educación en el Tiempo Libre ....................... 14
9.2 Funciones Sociales de la Educación en el Tiempo Libre y el Ocio ... 15
10. Bibliografía ...................................................................................... 16
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0. Introducción
La idea de ocio se suele asociar, tanto desde el saber popular como del espe-
cializado, al concepto de tiempo libre. Sin embargo, dicha asociación no significa lo
mismo en uno y otro tipo de conocimiento. Mientras que popularmente ambos
conceptos se suelen identificar, llegándose a usar indistintamente, desde la pedagogía
del ocio se tiende a matizarlos, diferenciándolos uno del otro aun manteniendo su
estrecha relación.
Esta diferenciación, sin embargo, no es del todo univoca entre los teóricos y
educadores del tiempo libre. Por ello, la primera constatación que hemos de hacer al
referirnos a estos dos conceptos se ha de centrar en su ambigüedad y,
consiguientemente, en su uso impreciso y hasta contradictorio en ocasiones. En base a
esta indeterminación conceptual que se refleja tanto en la reflexión sobre el ocio como
en su vivencia cotidiana, podemos constatar diferentes usos de los términos ocio y
tiempo libre:
 Como sinónimos: identificando o unificando la idea del ocio a la del tiempo
libre y usándolos, por tanto, indistinta o conjuntamente. Este tratamiento
viene a ser el que se le da al tema desde el saber y uso cotidiano.
 Como antónimos: cuando el concepto de ocio se opone al de tiempo libre, o
viceversa, en función de la valoración positiva o negativa que se haga a cada
uno de los términos. Encontramos esta segunda acepción entre los diferentes
autores y las diversas sentencias que se han venido reflejando sobre el
sentido del ocio y del tiempo libre a lo largo de la historia.
 Como significados diferentes: en este caso, al ocio y tiempo libre no se les
atribuye significados ni idénticos ni contrarios, sino diferentes. Esta postura
es la que más se acerca a la mantenida dentro de la pedagogía del ocio. Por
ello, la definición que adoptaremos nosotros al respecto, hemos de ubicarla
dentro de esta tercera perspectiva. Según esta, proponemos diferenciar el
tiempo libre del ocio, manteniendo, sin embargo, entre ambos una estrecha
relación similar a la que mantiene el continente respecto a su contenido. De
este modo, entendemos por tiempo libre el marco formal en el que se puede
desarrollar el ocio, materia o contenido con el que, a su vez, se ocupa y da
sentido al tiempo libre.

En este sentido, podemos afirmar que el ocio es un tiempo libre aprovechado u

ocupado. Ahora bien, aprovechado ¿para qué? El ocio desde una perspectiva educativa
no admite cualquier clase de ocupación, ni cualquier clase de finalidad. Por eso, uno de
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los grandes estudiosos de este tema, Joffre Dumazedier, establece lo que se ha venido
a llamar las «3 D» del ocio, al definirlo como: un conjunto de ocupaciones elegidas
libremente, bien para DESCANSAR, DIVERTIRSE O DESARROLLAR su información,
formación y/o participación social, tras haberse liberado de sus obligaciones
profesionales, laborales y sociales.

1. Características básicas del ocio

Según Trilla, las características del ocio y tiempo libre son:

 Autonomía: estamos ante una actividad de ocio cuando ha sido libremente

elegida por el sujeto que la realiza. Y esta libertad ha de ser en el que -libertad
de elección- y en el cómo -libertad de realización.
 Autotelismo: las actividades realizadas en el tiempo libre, para convertirse
en ocio han de realizarse sin buscar una utilidad o finalidad ajena al mismo
hecho de realizarla.
 Placer: finalmente, la actividad de ocio tiene que procurar disfrute o
satisfacción al realizarla. Esta es la nota más característica asociada al ocio.

2. Componentes fundamentales del ocio

Cuando se habla de ocio, se pueden destacar una serie de componentes
fundamentales, que son los siguientes:
 Una actividad o conjunto de ocupaciones de muy diversa índole.
 Un sujeto, que aporta la indispensable vivencia subjetiva, a través de la
postura o actitud personal con la que la ocupación del tiempo libre se trans-
forma en ocio.
 Un tiempo libre, entendido como «tercer espacio de tiempo» frente al
tiempo del trabajo y el de las necesidades fisiológicas y obligaciones
familiares y sociales.
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3. Definiciones de ocio
Aunque con lo dicho hasta ahora, ya hayamos aportado alguna definición del
ocio, lo cierto es que no existe una definición comúnmente aceptada y utilizada sobre el
tema. En cambio, si podemos agrupar el conjunto de las definiciones dadas al respecto,
en torno a los tres componentes básicos del ocio anteriormente señalados, según se
centren:
 En la actividad, haciendo hincapié en el tipo de ocupación o conjunto de
actividades más o menos propias del ocio. En este sentido el ocio se definiría
por una serie de actividades propicias para el disfrute del ocio en plenitud
(culturales, sociales, deportivas, lúdicas...).
 En la impronta subjetiva o actitud personal con la que el sujeto experimenta
el ocio. En este grupo entran todas aquellas definiciones que sitúan lo
característico del ocio no tanto en lo que se hace y cuando se hace, sino en
cómo se vive aquello que se hace, incluso en la vivencia misma como ocio (el
ocio como pura contemplación).
 En el tiempo, como atributo y criterio más tangible para determinar y
diferenciar lo que realmente es ocio de otras ocupaciones que caen dentro
de otros tiempos (de trabajo, de obligaciones, de atención a necesidades...).
Es precisamente desde esta referencia temporal donde encontramos el
mayor número de definiciones y reflexión en torno a la delimitación del
alcance del ocio. Dicha reflexión recorre un proceso deductivo que va desde
la diferenciación más genérica y simple hasta una delimitación precisa y
matizada del tiempo que corresponde al ocio.
Y así, podemos encontrar definiciones que entienden el tiempo libre:
 Como el tiempo que resta después del trabajo. Desde esta
perspectiva, el tiempo libre se identificaría con el tiempo de no
trabajo. Este planteamiento, debido a su simpleza y generalidad,
no recoge toda la amplitud y complejidad de la realidad humana
cotidiana, en la que actividades tan evidentes e importantes como
el sueño, las comidas o el aseo, no encuentran acomodo en
ninguna de las dos categorías mencionadas.
 Como tiempo que queda tras el trabajo y las necesidades y
obligaciones cotidianas. Esta segunda vuelta de tuerca al tema,
intenta resolver los problemas que el anterior esquema no
explicaba. Esto lo logra parcialmente, ya que aún quedan
situaciones en las que, pese a no entrar ni dentro del tiempo de
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trabajo ni en el de las obligaciones y necesidades cotidianas,

tampoco podemos decir que sea un tiempo auténticamente
«libre». Es el caso del tiempo de un parado o el de un enfermo.
Por eso, se han hecho categorizaciones aun más matizadas.
 Como tiempo que se emplea en lo que uno quiere. Bien sea tras el
trabajo y las obligaciones y necesidades cotidianas, bien sea
independientemente de ello.

Llegados a este punto, hemos de plantearnos si, una vez totalmente delimitado
el tiempo libre, podemos identificarlo con el ocio. Desde las premisas establecidas
anteriormente, para que exista ocio tiene que haber tiempo libre, pero eso no significa
que todo el tiempo libre sea ocio. El tiempo libre es condición necesaria pero no
suficiente para el ocio. Recordemos que al tiempo libre hemos de añadirle las tres
condiciones básicas del ocio: autonomía, placer y ocupación autotélica. En este sentido,
el tiempo desocupado o vacío (pasar el rato, perder el tiempo, estar aburrido...), o el
tiempo libre ocupado en actividades guiadas por algún tipo de beneficio ajeno al mero
placer de realizarlas (jugar a la lotería o hacer quinielas), no sería auténticamente ocio.

Para ilustrar y aclarar mejor esta delimitación del ocio, vamos a presentar a
continuación el esquema que Trilla ha elaborado al respecto:

TIEMPO
No disponible Disponible
Trabajo Obligaciones No laborales Ocupaciones Autoimpuestas Tiempo Libre
 Trabajo remunerado  Necesidades biológicas  Actividades religiosas  Tiempo libre
 Trabajo doméstico  Obligaciones sociales  Actividades de estéril
 Ocupaciones para voluntariado social  Ocio
labores  Actividades de
instrucción y formación

4. Concepciones políticas y culturales de ocio

El sentido que el ser humano ha venido dando a su ocio a lo largo de la historia
está determinado par la cultura de cada sociedad. Por ello, Cultura y Ocio son dos
conceptos estrechamente interrelacionados, en la medida en que el primero determina
y configura al segundo.
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Una fecha importante: 1948, año de la Declaración Universal de los Derechos Humanos

No en vano, el estudio sociológico del tiempo libre se inició con el desarrollo de

la Revolución Industrial, desde el momento en que el ocio se convierte en un indicador
más del estilo de vida y la cultura de un pueblo (Sociología del ocio).

Esta relación entre Cultura y Ocio culmina desde el momento en que los países,
de la mano de sus respectivos Gobiernos, convierten la Cultura en un bien público,
objeto de salvaguarda, desarrollo y disfrute para beneficio de todos los ciudadanos. Este
proceso se desarrolla en nuestro continente bajo el impulso del Consejo de Europa, a
través de tres grandes etapas de las que vamos a intentar extraer sus notas más
características con el fin de comprobar cómo cada concepción cultural determina una
manera diferente de entender (expresión cultural) y de «hacer cultura» (política
cultural), según Ventosa:

Concepción Nacimiento Medios Expresión Ocio

Concepción aristocrática del ocio:
Años 50-60 Cultura de
Patrimonialista Ausencia de Política como cultivo del espíritu y propio de
Cultura elite
una cultura superior
Democratización Cultura de Ocio como consumo: la industria del
Años 60-70 Difusión Cultural
Cultural masas ocio.
El ocio como participación: ámbito
Democracia Animación Cultura
Años 70-80 preferente de la Animación
Cultural Sociocultural popular
Sociocultural.

Esta fecha es importante porque, por primera vez en la historia se recoge el

derecho al disfrute del tiempo libre (Art. 24). Así lo hace la Asamblea de las Naciones
Unidas al aprobar este texto legal que, a partir de este momento, reconoce a los poderes
públicos la necesidad de recoger la garantía de este derecho, entendido como un
derecho individual.

Entendemos importante este hecho ya que de aquí se derivarán iniciativas en

diferentes ámbitos que tendrán como objetivo garantizar este derecho. A partir de este
momento el ocio se convierte en la raíz de la que crecerán todas las iniciativas culturales,
sociales, políticas, educativas que tendrán como fin último el disfrute del tiempo libre.

Aparece así un concepto que entendemos fundamental tener en cuenta para

trabajar como monitores de ocio y tiempo libre. Efectivamente, como reconoce este
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artículo, los poderes públicos están obligados a garantizar el disfrute de este derecho,
no obstante, consideramos prioritaria la iniciativa privada frente a la pública, que en
todo momento debe dedicar sus esfuerzos a cubrir las lagunas que no cubra la iniciativa
privada.

En ningún momento la actuación de la administración pública debe suponer ni la

sustitución ni la yuxtaposición de iniciativas que han sido puestas en marcha por
colectivos sociales y / o privados. Entendemos que debe jugar un papel supletorio de
estas iniciativas que en todo caso deben ser privadas y puestas en marcha por colectivos
sociales.

5. Ámbitos de intervención
Una vez aclarada y delimitada la dimensión temporal del ocio, vamos a
centrarnos en su aspecto espacial, esto es, los ámbitos desde los que se puede intervenir
educativamente en el tiempo libre. Para ello, nos vamos a servir de la distinción que
realiza Trilla entre aquellos medios en los que el ocio no es su finalidad primera o
específica y aquellos otros en los que sí lo es, enumerando esquemáticamente las
posibilidades que ofrece cada nivel:
 Medios no específicos:
 La Escuela: el ocio escolar y extraescolar. La Animación escolar.
 La Familia: espacio conformador y orientador del ocio.
 El Medio, urbano: especializado (con/sin finalidad educativa), no espe-
cializado.
 Los Medios de Comunicación de Masas: según incidan directa o indi-
rectamente.
 La Industria del Ocio: la moda, el deporte, el juguete industrial, el turismo,
el viaje, la música...
 Medios específicos:
 Instituciones de Tiempo libre: Asociacionismo, Escuelas de Animación y
Tiempo Libre, Entidades de ocio, grupos de animación...
 Equipamientos de Tiempo Libre: instalaciones campamentales y recrea-
tivas, albergues juveniles, ludotecas, Casas de Juventud...
 Programas y Servicios de Tiempo Libre: actividades de aire libre, servicios
de información juvenil...
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6. Espacios, actividades y características del

uso del tiempo libre en nuestra sociedad actual
6.1 Variables sociológicas configuradoras del ocio

Intentar acotar todas las

posibilidades que ofrece la práctica del
ocio en nuestra sociedad actual
seguramente es una tarea quimérica dada
la indefinición de límites y el constante
crecimiento de sus manifestaciones. Con
todo y con una finalidad más descriptiva
que exhaustiva, podemos acudir al modelo
descriptivo que aparece en el gráfico.

En el distinguimos tres grandes factores configuradores de los diferentes tipos

de ocio existentes en la actualidad:
1. Atendiendo al grado de participación: podemos distinguir, desde una
perspectiva cualitativa y según el grado de implicación del sujeto, el ocio
activo (hacer deporte, tocar un instrumento musical, ir de acampada...) y el
pasivo (oír música, ver la televisan o acudir a un espectáculo). Desde una
perspectiva cuantitativa y según el sistema de agrupamiento con el que se
practica el ocio, este puede ser individual (leer, escribir...) y grupal o colectivo
(en pequeño grupo -los juegos de mesa, el tenis, ir con los amigos...-, en gran
grupo -la mayor parte de las actividades de aire libre, el asociacionismo...- y
el ocio de masas -el deporte espectáculo y los grandes acontecimientos
musicales).
2. Atendiendo al ámbito y temática de las actividades: Naturaleza (aire libre,
educación ambiental...), Deporte (actividades de aventura, deporte
alternativo, deporte dinámico, convencional...), Turismo (rural, de playa y sol,
cultural...), Formación y Cultura (prácticas culturales, actividades artísticas,
manualidades...), Recreación (juegos, fiestas, pasatiempos...), Ocio Social
(relacional, asociativo, de voluntariado...) y Ocio audiovisual (ver la
televisión, el video, el cine...).
3. Según los destinatarios a los que se dirige el ocio, podemos hablar de un ocio
infantil, juvenil, adulto y de mayores.
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7. Dimensiones del ocio

Según Manuel Cuenca Cabeza, las dimensiones del ocio serían:
 Dimensión Lúdica.
 Dimensión Deportiva.
 Dimensión Festiva.
 Dimensión Creativa.
 Dimensión Ecológica.
 Dimensión Solidaria.

7.1 Dimensión Lúdica

La diversión y el descanso que proporciona el aspecto lúdico del ocio se puede

analizar desde la perspectiva del juego en todas sus dimensiones.
El juego presente en el tiempo libre se convierte en una actividad de ocio, elegida
libremente y sin un objetivo directo de adquisición en sí misma, voluntaria y libremente
elegida, no un medio para alcanzar un fin.

7.2 Dimensión Deportiva

La práctica deportiva puede contribuir a que el sujeto se explaye, se sienta bien,

aceptado por los demás, tenga éxito, aprenda a trabajar en equipo, sea más competente
y autónomo, y mejore su forma física. Las experiencias lúdico-deportivas contribuyen al
desarrollo integral de la persona, incrementan las capacidades de tipo motor, fomentan
las relaciones sociales, y promueven los hábitos de salud e higiene corporal.

7.3 Dimensión Festiva

La fiesta supone la reunión de varias personas para celebrar algún

acontecimiento. Implica alegría, entretenimiento y agrado. Posee un carácter
comunitario. Lleva implícito un estado de ánimo determinado y se realiza junto con otras
personas.
La puesta en práctica de habilidades relacionadas con la organización y el trabajo
de preparación generan sentimientos de bienestar por la unión con los demás; y esto no
sólo cuando se participa en el acto festivo, sino que, tanto la experiencia de preparar
una fiesta como posteriormente de recordarla, proporcionan sensaciones placenteras.
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7.4 Dimensión Creativa

La dimensión creativa del ocio se encuentra relacionada con actividades de

carácter formativo, cultural, de desarrollo personal, mediante el aprendizaje y la
formación. Tiene una finalidad en sí misma y ha de ser elegida libremente. Es un ocio
que se diferencia de los demás por su naturaleza reflexiva.

La experiencia, elegida libremente, que surge a través del contacto con las
diferentes técnicas artísticas y culturales, produce un sentimiento gratificante de
autorrealización, debido al desarrollo personal que se genera mediante el aprendizaje.

7.5 Dimensión Ecológica

La dimensión ecológica proporciona el encuentro con la naturaleza, desde una

perspectiva de disfrute, en la que no importa la actividad que se realice. Lo que
prevalece por encima de todo es divertirse, relajarse y recrearse en los entornos
naturales que proporciona la naturaleza.

Los beneficios de este tipo de ocio se encuentran avalados actualmente desde

los principios de la educación ambiental, que propugna el contacto con la naturaleza de
forma armónica y el desarrollo de las responsabilidades individuales y colectivas para su
óptima conservación.
7.6 Dimensión Solidaria

Las acciones de voluntariado, siempre y cuando sean realizadas de forma

desinteresada, y con un fin en sí mismas, pueden llegar a formar parte del ocio
autotélico.

La dimensión solidaria del ocio la entendemos como una vivencia altruista y

social del ocio, y al mismo tiempo como la necesidad de participar y “hacer partícipes
de”, que va unida a la experiencia de ocio maduro. Es decir, la verdadera experiencia de
ocio no lleva al egoísmo, sino al contrario, la verdadera experiencia de ocio significa la
apertura, el encuentro, la comunicación y, en definitiva, la entrega a los otros. Toda
experiencia madura del ocio lleva al encuentro con el otro, que es lo que realmente
produce el disfrute y la vivencia placentera.
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8. El tiempo libre y su relación con los

diferentes colectivos
8.1 Infancia

Es obvia la importancia que toda actividad de tiempo libre tiene en esta edad
crucial. Todos los programas tienen un marcado carácter lúdico y entre los objetivos a
conseguir deben estar:
 Favorecer el desarrollo integral de los participantes dentro su entorno.
 Educar en valores.
 Prevenir situaciones de riesgo.
 Favorecer la participación y el asociacionismo desde pequeños.
 Ofrecer alternativas no consumistas.

Las situaciones de tiempo libre vividas colectivamente por los niños casi siempre
tienen el doble componente de la acción que se desarrolla y la dinámica relacional que
se da entre los participantes.
Pero estas dos realidades -actividad y grupo -, en los diferentes modelos, pueden
tener una significación distinta. Se emplea el juego como recurso didáctico, utilizando la
combinación de la metodología inductiva y deductiva, para fomentar el desarrollo de
valores y la adquisición de destrezas básicas.

8.2 Juventud

En esta etapa el objetivo principal es que el joven sea capaz de autogestionar su

tiempo libre y descubra inquietudes y actividades que reviertan en su desarrollo
personal. Es necesario insistir en la necesidad de que los jóvenes se sientan "libres en el
tiempo libre" y sean ellos mismos los "protagonistas de su tiempo libre". Cuestiones
difíciles dadas las características de la juventud actual.

Todas las actividades se fundamentan en la experiencia grupal y en el desarrollo

de lazos afectivos en las relaciones intergrupales, con una metodología activa y
participativa en la que el participante desarrolla los contenidos mediante técnicas de
ensayo-error. Percibiendo y experimentando sobre sus actitudes y creencias previas.
Para este colectivo se utilizarán técnicas de motivación basándose en la codecisión del
contenido y la experiencia del éxito.
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8.3 Adultos

Uno de los principales indicadores de la calidad de vida de los adultos es la

manera en la que disfrutan de su tiempo libre. La inquietud de desarrollarse
personalmente en el adulto se asocia cada vez más al ámbito no laboral y en
consecuencia está vinculado a la cultura del ocio.

8.4 Personas mayores

La persona mayor cuenta con tres valores desconocidos en la vida activa: la

experiencia, la libertad de acción y el tiempo libre. Un tiempo sin agobios, donde se está
disponible para ayudar a los demás y para cultivar la vocación que nos fascino desde la
niñez, Es el momento de convertir su tiempo libre en ocio útil, sustituyendo su trabajo
por una actividad que les formen y enriquezcan.

Entre los objetivos que se trabajan en estas edades cabe destacar:

 Potenciar la autoestima y aceptación de su realidad física, social y laboral.
 Potenciar la participación e implicación, no solo de cara a la actividad sino
en todos los ámbitos de la vida cotidiana.
 Favorecer el reencuentro con la naturaleza, el ambiente rural, sus raíces
y tradiciones.
 Implicar directamente en la resolución de problemas mediante
decisiones concretas.
 Consolidar relaciones y propiciar el encuentro con nuevas personas.
 Buscar nuevas formas de ocupación del tiempo libre.
 Mantener un cuerpo y espíritu "en forma" adaptado al estado físico.
 Fomentar un estilo de vida abierto.

En cuanto a la metodología a emplear hay que señalar que no existe en el campo

de la animación de la tercera edad una única metodología científicamente valida sino
propuestas metodológicas que deben saber adaptarse a cada situación concreta de
trabajo y que cambiarán y se enriquecerán de acuerdo a las intervenciones y
aportaciones, intereses y preocupaciones de las personas con las que se trabaja. En lo
que sí existe acuerdo es en que la metodología debe ser participativa y dialogante, e
implicar a las personas en el mayor grado posible.
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Una metodología mixta necesitará en un primer momento directividad: que los

mayores tomen unos modelos, unas directrices, siguiendo indicaciones del monitor. A
su vez, el animador efectuara un trabajo individualizado, programando todas sus
actividades y evaluando constantemente.

Progresivamente se irá introduciendo otro método, más activo. El animador

propone, motiva, y es el anciano quien busca soluciones a problemas planteados. Con
este tipo de trabajo se desarrollara la creatividad, la cooperación, surgirá la motivación,
así como una actitud emprendedora y participativa.

8.5 Personas con discapacidad

El tiempo libre en las personas con discapacidad supone los mismos logros y
valores que en aquellas que no poseen ningún tipo de discapacidad: tiempo de
diversión, expansión, relación, comunicación, formación desde lo lúdico, etc.; y algo
más: el medio para enriquecer y potenciar su integración y normalización en la sociedad.

La participación e integración en actividades o en un grupo de tiempo libre va a

depender, en gran medida, de la actitud que adopte la familia. Siendo esta positiva
encontrara dos ámbitos de desarrollo:
 Dentro de la propia familia, realizando actividades en las que participen
todos sus miembros.
 En centros de actividades de tiempo libre, especializados o no, donde el joven
pueda relacionarse con otros de su misma edad, estimulando así su
autonomía e independencia.

Las actividades de tiempo libre favorecen la integración en la diversidad. Para

ello es necesario:
 Una actitud positiva hacia la integración de todos los miembros de la
comunidad: padres, madres, educadores/as, monitores/as de tiempo libre,
participantes.
 Contar con los recursos humanos y materiales adecuados para ofrecer una
buena alternativa a todos los participantes.
 Evitar barreras arquitectónicas de comunicación y psicológicas, que suelen
ser las más peligrosas.
 Disponer de orientaciones y programas que favorezcan el desarrollo de
todos/as los/las participantes.
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9. La educación en el Tiempo Libre

El objetivo de la educación en el tiempo libre no consiste en realizar actividades
formativas que ocupen nuestro tiempo, sino en potenciar lo que haya de educativo en
el ocio para convertirlo en un proceso creativo y no en un elemento de consumo, por
ello la educación para el ocio hunde sus raíces en una serie de convicciones, como la de
“ser” es más importante que “tener”; “crear” es más importante que “consumir” y
“participar” más importante que “asistir como espectador”.

El tiempo libre adquiere gran importancia por considerarse el lugar privilegiado

en el que cada uno puede ser realmente uno mismo, convirtiéndose el ocio en el espacio
de experiencias significativas en el que los niños y los jóvenes son los únicos
responsables de lo que hacen, siendo protagonistas, actuando y asumiendo
responsabilidades y superando el concepto de meros espectadores. Es por ello por lo
que las actividades de ocio realizadas en el tiempo libre adquieren un mayor significado
y potencial educativo de cara al desarrollo de la identidad personal.

La educación en el tiempo libre y el ocio se caracterizan por la “actitud”, es decir

los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, viven a través de una serie de acciones
experiencias cargadas de significado para su desarrollo personal. La vivencia del tiempo
libre se convierte en experiencia creativa, participativa y enriquecedora.

Esta vivencia de ocio alternativa al consumismo, cumpliendo la función de

diversión y entretenimiento, va más allá; acompaña a sus participantes en su proceso
de construcción de la personalidad. No se queda únicamente en los aprendizajes de las
diferentes actividades, sino que fundamentalmente su objetivo es la transmisión de
valores, actitudes, hábitos, etc.

9.1 Características de la Educación en el Tiempo Libre

Las características básicas que comparten todas las definiciones de educación en

el tiempo libre, son:

 Flexible y adaptable a las necesidades, situaciones y circunstancias de los

diferentes destinatarios.
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 Promotora de la educación en valores, ya que es capaz de desarrollar en las

personas actitudes de respeto, solidaridad, cooperación, diálogo, igualdad y
justicia.
 Integral: tiene que desarrollar todos los aspectos de la vida de las personas:
intelectuales, sociales, físicos…
 Voluntaria, no obligatoria: es una opción personal, las actividades son
libremente elegidas.
 Lúdica, atractiva y motivadora: el juego es parte importante de las
actividades, tienen que ser atractivas y motivadoras para conseguir personas
protagonistas de su propio ocio.
 Trabaja el saber, “el saber hacer”, el “saber ser” y el “sabor” (pasión): se
trata de aprender conocimientos, aplicar las estrategias y habilidades de
todo tipo y aprender a actuar y sentir.
 Proceso de aprendizaje, permanente, estructurado y planificado: tiene que
haber una intencionalidad educativa por parte de los agentes que llevan a
cabo la actividad. Es permanente, porque es una educación para todas las
edades y en todas las etapas de la vida. Es estructurada y planificada ya que
está enmarcada en proyectos educativos que parten de la realidad y de las
necesidades de los/as destinatarios/as y con unos objetivos específicos.
 Apto para todo tipo de destinatarios y colectivos: ofrece alternativas y
posibilidades de educación a todas las personas, sin importar la edad.

9.2 Funciones Sociales de la Educación en el Tiempo Libre y el Ocio

El tiempo libre es un espacio de tiempo colectivo y de cooperación. Mediante la

implicación de los niños y niñas y jóvenes en los asuntos sociales. Estimula a la
participación.

El tiempo libre es tiempo de vivir y recrear la propia cultura y la cultura de los

otros; es tiempo para descubrir y valorar las diferencias, tiempo para descubrir y valorar
nuestra propia identidad. Consolida la identidad cultural.

El tiempo libre es tiempo de amistad, de relación, de desarrollo de la afectividad;

de encuentro con uno mismo, de descubrimiento de las propias capacidades, y de
maduración de los sentimientos. El tiempo libre es tiempo de vivir en grupo, de
asociarse; tiempo para aprovechar todas las posibilidades de diálogo, compromiso y
cooperación. Potencia la dimensión relacional.
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El tiempo libre es tiempo de experimentar valores como la solidaridad, la

libertad, la generosidad y la responsabilidad. Interioriza valores humanos.

El tiempo libre es tiempo de disfrutar de la vida, tiempo de felicidad, de gratuidad

y de diversión. Disfrute de la vida.

El tiempo libre puede ser un tiempo para nivelar los desequilibrios y la falta de
oportunidades. Compensa las desigualdades.

10. Bibliografía
 Trilla, J. “Animación Sociocultural”. Editorial Ariel.
 Pedro F. (1.984): “ocio y tiempo libre ¿para qué?”. Barcelona, Humanitas.
 Libro Blanco de la Educación en el Tiempo Libre en Cantabria” Dirección General
de Juventud. Gobierno de Cantabria. Santander,2005
 Ventosa, Víctor J. “Manual del Monitor de Tiempo Libre”. Editorial Escuela de
Animación. 1998. Madrid