RESUMEN ORIENTACIÓN VOCACIONAL

PARCIAL 7/06
TP 1: “Introducción al campo de la Orientación”
● Di Meglio, M. (2022) Aproximaciones para pensar la Orientación. (pp.12-16).
Definir la palabra Orientar implica posiciones, intervenciones y dimensiones éticas que
aluden al ejercicio profesional.
La Orientación es una especialidad dentro del campo de la psicología, se comparte con
otras profesiones (psicopedagogía por ejemplo), es una práctica que acompaña, promueve
y posibilita la construcción de proyectos vitales que involucran cuestiones académicas,
laborales o de tiempo libre, vinculando a cada sujeto con su deseo en los diversos
momentos y contextos de su vida.
4 afirmaciones de la orientación:
1) Se piensa desde el paradigma científico de la complejidad: Este paradigma
sostiene la interrelación de los elementos, nada puede pensarse de manera
separada/fragmentada, los sistemas son abiertos, en permanente cambio, el cambio
es uno de los componentes que actúa e influye sobre los otros. El conocimiento no
es estático ni seguro, implica incertidumbre y riesgos que requieren, según las
circunstancias, modificar el rumbo del recorrido.
2) El centro de nuestra tarea es el sujeto: Sus inquietudes, deseos, movimientos,
posibilidades, etc. El proceso de orientación invita a que el sujeto despliegue una
serie de interrogantes, se involucre, participe activamente. Se considera la
subjetividad desde una perspectiva des-sustancializadora en la que se construye
continuamente en relación con el otro y en la diferencia, según devenires (lo joven,
adolescente, adulto), no como puntos de llegada o lugares estancos, sino momentos
claves con historia, memoria, identificaciones e inscripciones.
La subjetivación es la operación crítica que cada sujeto puede hacer sobre la
subjetividad instituida, el trabajo de orientación apuesta a aquello que el sujeto
pueda revisar, reflexionar y cuestionar para trazar el recorrido de cada momento,
teniendo en cuenta todos los aspectos que hacen a su realidad y la forma en la que
se vincula con ella. Descubrir, construir y sostener con la tolerancia a la frustración,
constancia y placer que eso conlleva ya que la mayoría de las veces coexisten
diferentes proyectos con objetivos y tiempos diversos.
3) Tarea del orientador (Legalidades y oportunidades): El orientador es un
trabajador de la salud, su quehacer se enmarca en la Ley de Salud Mental. Toma las
herramientas teóricas del modelo teórico operativo (MTO) de Gavilán, quien
acompaña, no desde un lugar ingenuo, sino desde un bagaje profesional que
permitirá esclarecer, destrabar, abrir, abordar opciones y posiciones posibles en ese
recorrido. Implica formación, actualización, hacer una lectura de todas las variables
que intervienen, es una consulta esclarecedora para armar proyectos y trabajar
desde la prevención primaria (Preparación para las pérdidas y cambios a través de
espacios de reflexión y anticipación). Abrir caminos trabajando imaginarios que
condicionan.
4) La orientación incluye diferentes ámbitos y niveles de intervención: Proceso
Macro, micro y proceso específico.
Macroproceso: Contextos, significaciones, identificaciones que caracterizan,
enmarcan, delimitan e influyen en una determinada realidad que vamos a abordar.
Factores que influyen directa o indirectamente en nuestros sistemas de vida e
incluyen lo histórico, político, y económico, social y cultural, forman parte de un
orden sistémico
Microproceso: Cambios particulares que transita cada sujeto en su vida. El
momento de corte en que lo colectivo y lo individual se yuxtaponen, se entrelazan en
un aquí y ahora que toma determinada forma en un proyecto concreto.
 Proceso específico: Interrogar, desnaturalizar, tomar distancia de la realidad
inmediata para brindar y construir oportunidades de subjetivación.

TP 2: “Desarrollo histórico de la Orientación y su contexto actual”

● Álvarez González, M. (1995). La Orientación Profesional, concepto, principio y
funciones. Orígenes y Desarrollo histórico de la Orientación Profesional (I y II) (pp 29-99).
● Gavilán, M. (2017). La Orientación y su historia. (pp. 23-38).

CUADRO ACTIVIDAD 1

Gavilán 2017 Álvarez González 1995

Etapa Informal o precientífica: Desde los Orientación profesional como actividad

orígenes de la humanidad hasta finales del siglo informal:
XIX, principios del siglo XX.
Ya desde los comienzos de la humanidad el Periodo ideológico:
hombre necesita ayuda y consejos en momentos Antigüedad-Renacimiento.
difíciles, o cuando debía responder algún La elección del hombre se ve condicionada
interrogante. por:
● Época antigua: anciano-hechicero
● Época antigua: anciano-hechicero ● Época Romana: Familia-Estado
● Época Romana: Familia-Estado ● casta: sociedad regida por castas
● casta: sociedad regida por castas ● Edad media: familia, herencia y
● Edad media: familia, herencia y tradición. tradición.
● La etapa de CarloMagno: talento e ● La etapa de CarloMagno: talento e
instrucción. instrucción.
● Periodo de guerras: clase social ● Periodo de guerras: clase social.

Exponentes: Las formas de consejo y ayuda eran

Juan Huarte de San Juan (pionero de la selección totalmente vivenciales e intuitivas.
profesional). Tres aspectos.
Montesquieu: Plantea que la libre elección de una Periodo empirista: desde el Renacimiento
profesión contribuye a la realización personal y hasta el siglo XIX, se sientan las bases
profesional del individuo. filosóficas y científicas de la orientación.
La educación pasa a ser el especial
Dos sucesos mundiales que influyeron: determinante de la orientación vocacional.

Revolución Francesa: Igualdad de Exponentes:

oportunidades/Máximo valor de la educación para ● Juan Huarte de San Juan (médico)
garantizar acceso al trabajo público. su planteamiento se basa en tres
Revolución Industrial: Aportes de la medicina y la aspectos: los hombres difieren por
psicología experimental, creación de servicios sus habilidades; a cada sujeto le
sociales para aminorar el impacto negativo. corresponde una profesión según
sus capacidades, esas diferencias de
las habilidades atribuidas a causas
naturales que a la propia educación.
Fue el precursor del enfoque de
rasgos y factores, pionero de la
selección profesional.
● Locke (filósofo inglés) iniciador del
empirismo y precursor del
conductismo (la enseñanza y la
experiencia estructuran la mente del
 niño).

FORMAL O CIENTÍFICA PRIMERA ETAPA

1er periodo desde fines del siglo XIX la PGM Los comienzos de la OP (1900-1915)
Contexto: primera guerra mundial, grandes
Exponentes: cambios provocados por la industrialización,
los avances tecnológicos, la reconversión, la
Carl Parsons: Ingeniero que trató de colaborar para inmigración.
que los jóvenes de medios desfavorables pudieran
elegir una orientación. EEUU: la orientación surge en su primer
Davies: Concepto de orientación ligado al proceso impulso como una preocupación social y
educativo y desarrollo integral del individuo. educativa desde el momento en que los
individuos reclaman una ayuda que les
En Europa: Oficinas y comisiones para permita afrontar sus necesidades. Las
guiar/ayudar a los jóvenes en la búsqueda de una primeras tareas de la orientación se
ocupación al finalizar la escolaridad. caracterizan por su aspecto eminentemente
vocacional.

Europa 1912, en París, se crea una oficina

para ayudar a los adolescentes en su
trabajo.
Berlín, en 1913 se crea una comisión para la
OP y la colocación en el
trabajo.
Bruselas: fundan la oficina intercomunal de
orientación y selección
profesional.
Suiza: asociación para guiar a los jóvenes a
una determinada profesión.
España fundó el Museum Social de
Barcelona, una de cuyas funciones
era ayudar a los jóvenes a incluirse en el
trabajo.

Emergentes de la disciplina OP: reforma

social, el movimiento psicométrico y el
movimiento de la higiene mental, orígenes
educativos de la orientación, counseling,
psicoanálisis.

El modelo predominantemente se basó en el

modelo de interacción sujeto - medio
ambiente, más conocido como la teoría de
rasgos y factores, influido por el movimiento
psicométrico

Frank Parsons, crea en 1908 el Vocational

Bureau para acompañarlos en su elección.
Con ello pretendía paliar los efectos de la
 industrialización.

La obra póstuma de Frank Parsons

Choosing a Vocation (1909) es un hito
inaugural alrededor de las prácticas de la
orientación.

TEORÍA DE RASGOS Y FACTORES:

cotejar/ajustar las características
individuales con las correspondientes a cada
profesión o puesto de trabajo.

MODELO PSICOMÉTRICO: desarrollo de

numerosas pruebas
estandarizadas, tests e inventarios con
validez y confiabilidad reconocida
por la comunidad científica de la época y
cuyo objetivo era medir ciertos
rasgos considerados relevantes para el
desempeño profesional.

Dos aportes del Modelo de Parsons

1) La gran importancia que dio al diagnóstico
de las potencialidades del
individuo a través del autoconocimiento y
mediante la utilización de técnicas
variadas.
2) Considerar la OP como un hecho puntual
que tenía lugar cuando se tenía
que efectuar una elección profesional.
Ligada a la práctica. Y al campo del
trabajo

Si Parsons fue el pionero, el padre de la OP,

Davis fue quien introdujo a la
OP en el currículum de los alumnos.

2do periodo empírico: Entreguerras mundiales. SEGUNDA ETAPA

De contrastes y maduración de la OP
En EE.UU: La orientación profesional dejó de lado (1915-1950)
su función de ayuda y reforma social para
dedicarse al ajuste y la selección en el envío de Contexto: acontecimientos bélicos (las dos
hombres al ejército. GM) y socioeconómicos (la depresión del
Psicología diferencial (Aptitudes, batería de tests) ’29).

Etapa de la Salud Mental: Counseling Ampliación del ámbito de la OP con la

(Asesoramiento personalizado). Psicotecnia. aparición de nuevas
Creación de la carrera de Psicología (Orientación concepciones del proceso orientador
vinculada a la educación)
3 concepciones del proceso orientador
A) LA ORIENTACIÓN COMO
SELECCIÓN PROFESIONAL
 B) LA ORIENTACIÓN COMO AYUDA
INDIVIDUALIZADA
C) LA ORIENTACIÓN COMO
PROCESO EDUCATIVO.

EE.UU y Europa fueron receptivos a estas 3

concepciones.

Durante esta etapa predominaron 2

enfoques teóricos:
1) Rasgos y factores
2) No directivo de Rogers
Ambos irreconciliables ya que se diferencian
tanto en la concepción de hombre como en
las funciones que le atribuyen al
orientador

Super ( ́50) los integrará en su Enfoque

Socio Fenomenológico

3er periodo: Investigativo

Década del 70: Década más importante de la

orientación profesional. Se institucionaliza en un
gran número de países.
Aparición del movimiento de educación para la
carrera: Integración de los conceptos vocacionales
en el currículum educativo con el fin de preparar al
joven para la vida adulta.
Orientación profesional: Proceso educativo cuyo
objetivo es la adquisición por parte del sujeto de
una serie de competencias para conformar un
proyecto propio (efectuar elecciones, elaborar
representaciones de sí mismo, de su entorno).

Modelo del counseling individual.

Década del 80: Orientación (Planteamiento

educativo) La educación es el eje principal de la
prevención.

2) La historia de la OP en Latinoamérica, en la etapa llamada pre-científica, fue distinta

debido a que fueron otras las situaciones históricas que marcaron su nacimiento, respecto
del resto del continente y fuera de este, pero, igualmente, la elección de una ocupación en
esta región estuvo signada por la ubicación social y la cultura local. La industrialización y las
dos guerras mundiales tuvieron en LATAM una gran influencia, al darle la oportunidad de
compensar las carencias que sufren por igual el país del norte y el continente europeo, y
abrir espacios para la exportación. A partir de ese cambio es que se empieza a pensar en la
capacitación de recursos humanos para el mundo laboral.
Exponente: Emilio Mira y López pioneros de LATAM
Creación de la carrera de psi en diferentes universidades en LATAM tuvo influencia en la OP
y sus intervenciones.
Las primeras etapas de la OP LATAM estuvieron totalmente relacionadas con el trabajo y
apuntaban a un modelo de selección profesional.
Dos corrientes: una liderada por Mira y Lopez hasta la década del 70 y otra frente de la cual
estuvo Roldo Bohoaslavsky (Arg), de orientación psa.

Los orígenes de la OP en la Argentina, fue desde finales de la década del 30 y en gran

parte debido a los efectos de la II guerra mundial, donde se produjo en el país un incipiente
proceso de industrialización, originariamente dirigido a la sustitución de importaciones. La
industria argentina desarrolló y realizó cambios estructurales. En dicho marco la OP llegó a
alcanzar rango institucional tras la reforma del 1949, al ser incorporada en el artículo 37 de
CN, que consagra los derechos del trabajador, la familia, la ancianidad, educación y cultura.
La historia de la OP en Arg siempre estuvo relacionada con la Orientación europea, y más
aún con la Norteamericana.
Exponentes: Dr. Alfredo Palacios (Arg) y Carlos Jesinghaus (Alemán, llegó en 1913
discípulo de Wundt).
Alfredo Calcagno profesor de Enseñanza Secundaria Normal y Especial en Pedagogía,
becado por la facultad de Paidología de Bruselas, obtuvo el título de Dr. en Paidologia
(Ciencia que estudia todo lo relativo a la infancia y su buen desarrollo físico e
intelectual). A su destacada actuación profesional, docente e investigativa, debemos
agregar su labor en la gestión institucional, se desempeñó en la Facultad Humanidades y
Ciencias de la Educación.

TP 3: “El Modelo Teórico Operativo en Orientación”

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Es posible construir un modelo teórico amplio, que tome en cuenta las distintas
dimensiones a considerar a los fines de proveer una operativización de la Orientación y
articular aquellas dimensiones que dan cuenta de las nuevas demandas y tendencias de la
práctica?

Hipótesis: La Orientación Vocacional necesita ampliar su campo de trabajo e investigación

con nuevos ejes, campos y saberes. Los ejes son: PROCESOS-PREVENCIÓN E
IMAGINARIO SOCIAL articulados con los campos interdisciplinarios y transdisciplinarios
que permite adecuar la Orientación a las exigencias actuales y proporcionar los modelos
operativos adecuados.
EJES TRILOGÍA ORIENTADORA
Procesos: Distintas formas de intervención que la orientación utiliza en la vida de los
sujetos individuales y sociales.
Prevención: Aspecto de resguardo disciplinar que modifica el perfil de la praxis de la
orientación.
Imaginarios sociales: Obstaculizan, desvían y confunden la capacidad de elegir de los
sujetos.

CAMPO: Espacio de saberes y prácticas relacionadas con la misma problemática y con un

conjunto de temas que se desprenden de las mismas. Permiten ampliar el ámbito de
investigación y de trabajo. Tenemos: Ciencias de la educación, Sociología, Economía,
Antropología, etc.
 1) PROCESOS: Incluye la dimensión temporal, el proceso de elección es direccional,
puede acelerarse, detenerse, prolongarse.

MACROPROCESO MICROPROCESO PROCESO ESPECÍFICO

Momento histórico, político y Momentos evolutivos o sociales Es la acción orientadora que se

económico en una comunidad entre los que debemos optar en una lleva a cabo en forma individual
determinada. Son factores que cultura (De la secundaria a la y/o grupal con aquellos sujetos
directa o indirectamente influyen universidad por ejemplo) que necesitan una intervención
en nuestros sistemas de vida Son los cortes significativos dentro más personalizada en el
(escala de valores, del continuum; aquí el adolescente, momento de la elección.
representaciones sociales) adulto y/o adulto mayor deben optar
También el rol que le ha sido por un proyecto educativo, laboral,
asignado al hijo para su futuro personal, social.
desempeño ocupacional a través
de la novela familiar.

2) IMAGINARIO SOCIAL: Formas creadas por cada sociedad que hacen que exista un
mundo en el cual la sociedad se inscribe y se da lugar. Mediante ellas es cómo se
constituye un sistema de normas, de instituciones, de valores, orientaciones y
finalidades de la vida tanto colectiva como individualmente. Concepto de Castoriadis.
Algunos conjuntos sociales imaginan, fantasean y sostienen que acontecen cosas
que, en realidad, no suceden. Esto pasa con supuestas situaciones respecto del
empleo, la economía, las ocupaciones futuras, los saberes que serán exigidos, las
capacidades necesarias, etc. (Construcciones inventadas no reales pero con
consecuencias reales, por esa razón producen y modifican la realidad).
Debemos preguntarnos: ¿Qué saberes, fantasías y mitos familiares y sociales están
interviniendo en las elecciones adolescentes y juveniles? ¿Cómo se asocian y correlacionan
éstas con las modalidades socioeconómicas y políticas del entorno global? En el marco del
nacimiento de un imaginario social de signo “economicista” que puede llevar a sostener
elecciones y “vocaciones” relacionadas directamente con carreras de neto perfil económico
y de supuestas garantías de éxito y status coexistiendo con la paradoja de elecciones
ligadas al deseo y la realización personal.

3) PREVENCIÓN: La capacidad que posee el ser humano y su grupo social para

anticiparse, con diferentes estrategias, a situaciones que pueden provocar diversos
tipos de
daños. Creando o fortaleciendo los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
ayudarán a impedir o minimizar los daños.
Cada uno de estos modelos de orientación y/o selección tiene, o ha tenido, un objetivo
preventivo.
-Mundo laboral: Prevenir dificultades de la empresa y prevenir desajustes de la persona y
preparar a los sujetos para el retiro del sistema productivo.
-Mundo educativo: Evitar la deserción escolar o el desgranamiento, derivados de una
elección no adecuada.
Niveles:
-Primaria: Implica las estrategias que se llevan a cabo en una población para evitar que
aparezcan determinadas situaciones anómalas.
-Secundaria: Acciones que se realizan para reducir un trastorno o disminuirlo.
-Terciaria: Tratar de reducir en la comunidad o población las consecuencias derivadas de
los padecimientos físicos, psíquicos y sociales y estimular en los individuos sus propias
competencias.
Modelos EPIDEMIOLÓGICO SOCIAL: Establece sus unidades de análisis en las
poblaciones a diferentes escalas.
EDUCATIVO FORMAL Y NO FORMAL: Tiene como contexto a la comunidad educativa
considerada eje de la prevención primaria.

INCLUSIÓN DE LOS CAMPOS Y SABERES

CAMPOS
Bourdieu califica al campo como un espacio de lucha donde los distintos contendientes
tratan de defender o apropiarse de un material cultural y simbólico que se constituye en el
objeto apetecido por los agentes sociales. Tenemos aquí:
Campo educativo (Inserción en el sistema formal o no formal de enseñanza, accesibilidad,
grado de formación de recursos humanos, etc.).
Campo de la salud (Programas, acciones, estrategias tendientes a lograr el completo
estado de bienestar según la definición de la OMS)
Campo laboral-económico (Estado en el que se encuentran todas las actividades
relacionadas con lo laboral: inserción, desocupación, precarización, etc.)
Campo de las políticas sociales (Conjunto de estrategias que apuntan a lograr resultados
esperados sobre sectores sociales discriminados según recortes).

SABERES
Nociones de disciplina-interdisciplina-transdisciplina que reside en la capacidad para
abordar, separada y conjuntamente, una serie de problemas que hacen a nuestra
propuesta, y que tienen en cuenta la diversa complejidad que adquieren en su desarrollo
problemático.
Esta inclusión genera una situación novedosa en el terreno de la Orientación, en la medida
en que atiende al mismo tiempo a la profundización y desarrollos de cada área del
conocimiento específico, y se abre a nuevos espacios inter-transdisciplinarios en forma
conjunta y en paralelo
-Disciplina: Es el campo de conocimientos específicos de una porción de la realidad.
-Interdisciplina: Objeto complejo e interrelacionado. Nueva manera de trabajar, sobre un
marco de referencia y un lenguaje común y compartido.
-Transdisciplina: Varias disciplinas se amalgaman y construyen un objeto de conocimiento
común.

MTO
➢ nexo entre teoría y práctica.
➢ instrumento de articulación e intervención relacionado especialmente con la
problemática de elección de los sujetos a lo largo de la vida.
➢ Sustentado en Ejes, Campos y Saberes, cuya articulación incrementa y
redimensiona la capacidad de la praxis orientadora para afrontar los problemas
complejos de las diferentes realidades con mejores posibilidades de resolución.
➢ La orientación es un campo interdisciplinario y su práctica requiere miradas y
abordajes diferentes, con distintas posibilidades de análisis según la realidad.

ORIENTACIÓN DESDE EL MODELO TEÓRICO

“Conjunto de estrategias y tácticas que emplea el psicólogo o psicopedagogo especializado

en Orientación, para que el orientado o sujeto de la Orientación, individual o colectivamente
mediante una actitud comprensiva, reflexiva y comprometida, pueda elaborar un proyecto
educativo – laboral – personal y/o social a lo largo de la vida” (Gavilán, 2006, p, 194).
TP 4: “Repensando el modelo Teórico Operativo en Orientación en el
contexto actual”
● Di Meglio, M., de Ortúzar, V., Ruiz, M. E., García, M.N., Castignani, M.L.,
Hernández Hilario, V., Quiroga, M y Lachalde, M. L (2022) Intervenciones en
Orientación: repensado el Modelo Teórico Operativo. (pp. 48-53).
En Orientación, el Modelo Teórico Operativo (MTO) (Gavilán, M, 2017) ha sido y es una
herramienta para abordar nuestros modos de intervención, nuestro posicionamiento
conceptual, la lógica para pensar cómo, con quién, para qué, poniendo el eje en el sujeto,
en tanto inmerso en una trama social, desde una perspectiva compleja y transdisciplinaria.
¿Cómo articular lo que desde el modelo se plantea? ¿Cómo leer a la luz del concepto de
proceso en el MTO las intervenciones orientadoras?
Tomaremos para analizar la noción de proceso, y la abordaremos desde la multiplicidad de
elementos que la componen. No hablaremos de niveles, sino de conceptos que se
yuxtaponen, y que en un momento determinado de la vida de un sujeto, que tiene que tomar
una decisión, producen un acontecimiento.
En Orientación, este acontecimiento que buscamos acompañar es una elección que da
por resultado de un proyecto. Sin embargo, este entramado no puede pensarse
aisladamente de las condiciones de producción de subjetividad que habilitan los espacios
institucionales, sociales, políticos, etc.
Intervenir en orientación entonces, implica posicionarse, por lo tanto, vamos a
posicionarnos desde el paradigma de la complejidad (junto con las leyes del ejercicio
profesional) y en el trabajo de la interdisciplina, ya que, las múltiples variables de lo
subjetivo, social, político, etc. que se entrecruzan, contemplan múltiples saberes de las
disciplinas a incluir y considerar.
En la necesidad de no separar al sujeto de su contexto y abarcar la trama de lo singular y
lo colectivo, el trabajo se realiza con dispositivos definidos como redes que establecen
relaciones entre elementos heterogéneos (discursos, leyes, etc.) que permiten leer las
circunstancias y definir la intervención, un plan de trabajo que integre una serie de
estrategias, lecturas, análisis, etc.
Considerar la singularidad de los procesos personales, grupales, institucionales, sin
desconocer la trama más amplia en la que están insertos para focalizar al sujeto y sus
condiciones concretas de existencia.
Los dispositivos arrojan la posibilidad de hacer perceptibles algunos mecanismos que
anudan al sujeto con la comunidad y visibilizar algunos trazos en la red compleja que
transcurre la vida cotidiana intentando actuar para su modificación y procurando una vida
más digna.
Se van a diseñar según la demanda. La demanda se enmarca dentro de uno de los
aspectos de la trilogía orientadora: El proceso (macro-micro)
DEMANDA PERSONAL DEMANDA INSTITUCIONAL

La construcción/despliegue de una pregunta Surge de una institución, comunidad, espacio

formulada por el sujeto sobre su elección y dirigida profesional, etc.
al orientador. Puede abarcar momentos de cambios, transiciones,
El sujeto es el centro junto con la posibilidad de cierres.
construir una respuesta al desafío de decidir y Se busca acompañar trayectorias, itinerarios,
armar un proyecto, sosteniendo la incertidumbre y diferentes momentos de construcción de proyectos.
los interrogantes para que en la confrontación y La comunidad es un sistema, una unidad social
reflexión, encuentre sus respuestas. atravesada por la sociedad con cierta autonomía de
Jerarquiza el deseo del orientado: La revisión de ésta, ya que constituye subsistemas
los aspectos en juego (Ejemplo: Historia (organizaciones, grupos, instituciones) que
familiar-escolar, intereses, etc.) interactúan entre sí en un determinado territorio.
El rol del orientador: Fortalecer las habilidades
necesarias para la toma de decisiones y fomentar
la autonomía del consultante.

● Rascovan, S (2017). El campo y la intervención en Orientación Vocacional (pp.

52-60)

LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL: TIPOS DE INTERVENCIÓN

Se distinguen tres tipos de intervención en el campo de la OV: pedagógica, psicológica y
sociocomunitaria. Las cualidades de los tres tipos de intervenciones están relacionadas con
la posición del profesional, pero también con los sujetos a los que va dirigida.
❖ Intervención pedagógica
Es aquella que se realiza en las instituciones educativas. Su principal finalidad es
promover el conocimiento de los objetos a elegir y la problematización sobre el contexto
sociohistórico en el que elegimos.
Se trata de promover procesos de eza-aje con los que “están ahí” (estudiantes) que
favorezcan la comprensión de la nueva realidad social: los profundos cambios tecnológicos
y económicos junto con sus implicancias en la subjetividad.
Se marca la necesidad de que ciertos contenidos relacionados con las problemáticas
psicosociales en la construcción de proyectos futuros no sigan marginados de la vida
escolar.
Presupone abrir espacios de trabajo con los alumnos para analizar el conjunto de
factores intervinientes al momento de tomar decisiones sobre trayectos futuros al finalizar la
escuela. Se deberá proponer ser lo más subjetivante posible, es decir, promover la
implicación subjetiva de los estudiantes.
El abordaje de la OV podría pensarse y originarse en un eje diacrónico y un eje
sincrónico, la OV en la escuela se desenvuelve entre dichos ejes.
El eje diacrónico se refiere al conjunto de acciones educativas a lo largo del proceso
escolar. Está relacionado con los variados procesos de eza-aje que se llevan a cabo en la
escuela. Se orienta hacia el futuro porque se educa hacia él.
En el eje sincrónico se entrecruza con el diacrónico en cada situación o momento en el
que se juega la problemática del elegir. Supone un “corte” en las trayectorias educativas.
Son los periodos en los que los sujetos sociales, se encuentran ante la exigencia de tomar
decisiones respecto de su futuro.
La OV como práctica en la escuela secundaria debería caracterizarse por tres aspectos
fundamentales:
● ser función escolar en la medida en que forma parte del proyecto educativo
institucional.
 ● ser función de la inclusión curricular permitiendo que los contenidos considerados
significativos para encarar una transición activa a lo “por venir” no sean inexistentes
o permanezcan marginados de la tarea pedagógica.
● Esta inclusión requiere necesariamente de la participación activa de los
protagonistas del proceso: los estudiantes.

❖ Intervención psicologia
Tradicionalmente la práctica de la OV se asociaba exclusivamente a quienes
consultaban.
La intervención psi es aquella que hace hincapié en el sujeto que elige. Hay muchas
formas de intervención psi, el autor se inclina en aquella que implique condiciones para que
el joven pueda encontrarse consigo mismo y con su historia personal y colectiva, su
particular ubicación familiar, sus deseos, sus limitaciones y sus recursos personales y
materiales.
La exploración de las identificaciones, en la elaboración de los conflictos que
obstaculizan la toma de decisión, y en el análisis de la forma particular que el
sujeto-consultante tiene de “ver” o pensar la realidad social y cultural. Se busca favorecer
cierta elucidación de las condiciones subjetivas y sus determinaciones icc.
Se basa en la tarea de descifrar en el marco de una relación transferencial el enigma de
cada sujeto, la búsqueda de su propio deseo. Acompañar al consultante en este desafío
tiene un objetivo específico: promover elecciones en torno a su proyecto de vida futuro,
básicamente en el área del trabajo y/o el estudio. Tiene un objetivo más inespecífico: lograr
que la experiencia entre un consultante y un profesional otorgue la posibilidad de que el
sujeto que busca construir un proyecto de vida futuro pueda reconocerse como sujeto al que
algo le falta y que, por tanto, tiene que “salir” a buscar.
Conceptualizada como dispositivo sostenido por un psi; psicopedagogo, o lic en cs de la
educación, fundado en una teoría y una práctica, surgido de la modalidad clínica, el proceso
de OV es una modalidad de acompañamiento a los sujetos que se preguntan por su qué
hacer presente y futuro.

❖ Intervención sociocomunitaria
Se trata de la intervención con quienes no están ahí (en las instituciones) ni tampoco nos
consultan, hay que salir a buscarlos.
Se asemeja en los contenidos a las llamadas intervenciones pedagógicas subjetivantes,
pero se dif. de ellas en tanto se lleva cabo con una población que terminó o abandono la
escolaridad y que no está incluida en el mundo del trabajo. Es una intervención preescolar y
una práctica destinada a aquellos que quedaron afuera del sistema educativo.
El acento está puesto en estrategias para la incorporación al sistema educativo y para la
búsqueda y adquisición de un trabajo, entendidas ambas como formas privilegiadas de la
inclusión social. Exigen diseñar e implementar diferentes líneas de programas destinados a
jóvenes, son programas diseñados y financiados por organismos públicos locales,
provinciales o nacionales que se asientan en los barrios a través de movimientos sociales,
organizaciones no gubernamentales o del propio municipio.
Se distinguen por concepciones conceptuales e ideológicas en torno a los tipos de
intervención.
● para los jóvenes (forma de control social).
● por los jóvenes (jóvenes en rol pasivo).
● con los jóvenes (solidaridad, participativos, activos e interactivos en la dialéctica
juventud-sociedad).
● desde los jóvenes (autogestionados, imaginados, diseñados y realizados por los
mismos jóvenes y aun por subsidios otorgados por el Estado).
Resulta decisiva la participación activa de los propios jóvenes dado que son los que, a
través de sus diferentes expectativas y posiciones ideológico-políticas, otorgan
direccionalidad al programa y/o proyecto configurándose colectivamente.
 El eje está puesto en acompañar las transiciones de los jóvenes allí donde son
vulnerados sus derechos, teniendo en cuenta los factores estructurales que le dan forma a
nivel macrosocial; las PP; las trayectorias formativas y laborales y las mediaciones
institucionales y actores que participan en el proceso de inserción.

TP 5: “El proceso específico como un dispositivo de intervención clínica en

Orientación”
● R. Bohoslavsky (Ed) Orientación vocacional. La estrategia clínica. (pp. 13-31, pp.
85-113) Nueva Visión.
¿Qué es la OV? Es un campo de actividad de los científicos sociales, abarca una serie
de dimensiones o ejes que van desde el asesoramiento en la elaboración de planes de
estudio hasta la selección de becarios cuando el criterio selectivo es la vocación. Constituye
un amplio orden de tareas que incluyen lo pedagógico y lo psi en el nivel de diagnóstico, la
investigación, la prevención y resolución de la problemática vocacional. La tareas que
tienden a prevenir y/o resolver los factores implicados en lo que se puede llamar “proceso
de orientación ante la situación de elección”, no son sólo de incumbencia del psi, sino tareas
de un equipo en que el pedagogo, el sociólogo, el profesor de secundario, etc llamados a
cumplir un papel importante.
Existe una dimensión de la tarea en la que el campo es privativo del psi: el del
diagnóstico y la resolución de los problemas que los individuos tienen en relación con su
futuro como estudiantes y productores en el sistema económico de la sociedad.
Entendemos por OV las tareas que realizan los psi especializados cuyos destinatarios
son las personas que enfrentan en determinado momento de su vida, la posibilidad y
necesidad de ejecutar decisiones. De cómo las personas enfrenten y elaboren ese cambio
dependerá el desarrollo ulterior, ubicable en algún punto del continuum que va de la salud a
la enfermedad.
DIFERENCIAS ENTRE LA MODALIDAD ACTUARIAL Y MODALIDAD CLÍNICA
MODALIDAD ACTUARIAL MODALIDAD CLÍNICA

Fundamento teórico Psicotécnica, Psicometría y Psicoanálisis, perspectiva

Psicología diferencial. no directiva. (Rogers).

Rol del psi Experto, facilitador de Co-pensor, aloja,

conocimiento. acompaña.

Rol del orientado Pasivo, a la espera del Protagonista, tiene el

resultado. conocimiento sobre sí.

Instrumento fundamental Test para conocer aptitudes Entrevista.

e intereses.

Objetivo Corresponder al puntaje Conocer quién elige y cómo

obtenido y decisión. elige.

El autor define (en el marco de la modalidad clínica) a la OV como colaboración no

directiva con el consultante que tiende a restituir una identidad y/o promover el
establecimiento de una imagen no conflictiva de su identidad profesional”.
La “estrategia” alude al conjunto de operaciones mediante las cuales el psicólogo tiene
acceso a la comprensión de la conducta del otro y facilita a éste el acceso a su propia
comprensión.
¿Qué es la estrategia clínica? Se caracteriza por una estrategia de abordaje al objeto
de estudio, que es la conducta de los seres humanos.
 Hablar de estrategia implica subrayar el tipo de “mirada” y de “operación” sobre las
conductas humanas por encima de lo que se mire o lo que se opere. Esta estrategia puede
emplearse para estudiar cualquier tipo de conducta, en cualquier ámbito de trabajo, dentro
de cualquier campo de trabajo y según la finalidad de quien emplee esta estrategia respecto
de una situación humana, cualquiera sea su modificación, su comprensión y explicación, o
bien la prevención de dificultades.
Si bien el manejo de una estrategia clínica guarda en parte relación con el “estilo”
personal del psi y tiene por eso un carácter artesanal, es fundamentalmente una actividad
científica pues se basa sobre ciertas hipótesis o predicciones que han de verificarse
ciñéndose al imperativo del “control” que caracteriza al método científico. La estrategia es
una mirada y operación autocc sobre la situación humana.
Psi clínica y psi individual
La psi clínica es “individual” por su encuadre (particularizante) pero no necesariamente
por el hecho de que estudie o trabaja con individuos solamente.
La estrategia clínica puede aplicarse para conocer, investigar, comprender, modificar la
conducta de los seres humanos operando tanto en un ámbito psico-social (individual) como
socio-dinámico (grupal), institucional o comunitario.
Por ejemplo, un psi que emplea una estrategia clínica para abordar los problemas de
Orientación Profesional trazara un encuadre (táctica) diferente si lo aborda en un ámbito
psicosocial (el joven que debe elegir su futuro) o institucional (la institución educativa que se
preocupa por el futuro estudio de sus alumnos). Cada situación requerirá instrumentos
diferentes.
Táctica es el “encuadre” que el psi hace de la situación y “técnica” son los recursos
prácticos como la encuesta, el test, la observación, los grupos diagnósticos etc.
Ulloa: el psi clínico es alguien específicamente entrenado en el manejo de la información
psi mediante el método clínico, lo cual capacita para incluirse en la situación de un campo
de reacciones humanas, desde donde puede detectar los puntos de urgencia de dicha
situación, que le permiten diagnosticar la acción crítica y resolverla, posibilitando el cambio
más adecuado y previniendo las dificultades en la adecuación al cambio logrado.
La psi clínica se caracteriza por una estrategia que incluye tres momentos: VER,
PENSAR Y ACTUAR psicológicamente. Los tres momentos constituyen una unidad que
sólo puede diferenciarse con fines didácticos, en el entrenamiento de un psi clínico los tres
momentos son desarrollado independientemente y uno a continuación del otro, lo que
caracteriza a la estrategia clínica es, la síntesis entre investigación y acción, entre teoría y
práctica entre conocer y hacer.
El diagnóstico en OV se analiza la tarea diagnóstica en OV en el contexto de la
modalidad clínica, la cual es definida sobre la base de una estrategia, una táctica y una
técnica. La estrategia se refiere a una síntesis interactiva entre el ver, el pensar y el actuar
sobre las situaciones que son objeto de consulta. El segundo momento (el pensar) es el que
podemos llamar MOMENTO DIAGNÓSTICO y se desarrolla a todo lo largo del proceso de
consulta.
El primer diagnóstico (lo realiza el psi) es una respuesta a las siguientes preguntas:
¿Quién es esta persona?; ¿Qué le ocurre?; ¿por qué elegir una carrera o un trabajo le
acarrea dificultades? De la respuesta a estas preguntas dependerá que el psi decida o no
tratar de ayudar a quien se lo solicita y al mismo tiempo dar una primera definición de los
obstáculos que habrán de eliminarse antes de que el joven pueda llegar a una decisión con
respecto a su futuro.
Del primer diagnóstico surge por lo tanto un pronóstico relativo a la “orientalidad” del
entrevistado y es por ello que le permite al psi formularse una estrategia en cuanto a la
tarea que emprenden juntos.
La explicitación del psi sobre la estrategia o proyecto de trabajo común constituye la
consigna y esta, junto con la fijación de extensión, horarios, honorarios y roles de ese
trabajo en común, el contrato de trabajo.
Este primer diagnóstico no es más que una aproximación, tentativa a continuas
reformulaciones.
 La primera entrevista tiene como objetivo fundamental la elaboración del primer
diagnóstico, la formulación del contrato de trabajo y la derivación del entrevistado. Asume
un carácter abierto, de modo que se tendrá que evitar las preguntas que el psi formule que
impidan ver cómo configura la situación el entrevistado, el modo en que el entrevistado
configure la primera entrevista depende de decisiones que cc o icc toma en ella.
Elaboración del primer diagnóstico se va establecimiento a medida que transcurre la
primera entrevista, sólo así es posible establecer el contrato al final de la misma, por lo que
se espera que el psi debe tener el suficiente entrenamiento para “ir leyendo” lo que le puede
estar pasando al entrevistado en el orden vocacional.
Criterios para la elaboración del diagnóstico estos tienden a facilitar la comprensión de
la identidad vocacional del entrevistado.
● MANEJO DEL TIEMPO pensar la elección situada en un proceso más amplio, se
relaciona con un proyecto: implica planificar, anticipar, puede ser un obstáculo.
● MOMENTO DEL PROCESO DE DECISIÓN hay tres momentos
➢ Selección no poder discriminar carreras diferentes.
➢ Elección poder reconocer y seleccionar varias por diferentes motivos.
➢ Decisión capacidad para tolerar la frustración y elaboración de duelos por lo
que no se pudo elegir en este momento.
● ANSIEDADES PREDOMINANTES será importante el monto de ansiedad, el objeto
con el cual está ligada, la persistencia o movilidad y el tipo de mecanismo defensivo
que desencadena. Referidas a: la imagen de sí, al futuro, a la vida universitaria y a la
escuela secundaria.
● CARRERAS COMO OBJETO nos importa el vínculo establecido con las opciones.
➢ Si no puede mencionar ninguna: momento de selección.
➢ Se inclina por todas las carreras: momento de elección.
➢ Refiere a dos carreras: conflicto en el momento de decisión.
● IDENTIFICACIONES PREDOMINANTES se trata de identificar, conocer y reconocer
la situación de oportunidad que atraviesa, incluye el análisis de los gustos por las
carreras y los intereses, confrontar la fantasía con la realidad respecto de lo
imaginado sobre este momento.
● SITUACIONES QUE ATRAVIESA situaciones de conflicto inherentes a la situación
de cambio
➢ Pre-dilemática: “no se da cuenta que tiene que elegir”
➢ Dilemática: sí reconoce que enfrenta una duda o dificultad en ese momento
de cambio.
➢ Problemática: grado óptimo de conflicto “disponible” para mirar, pensar y
actuar respecto de su mundo futuro.
➢ De resolución: elaboración normal de un duelo, manifiesta cansancio pero
alegría.
● FANTASÍAS DE RESOLUCIÓN son las expectativas cc o icc ante el proceso de
orientación, es necesario diferenciar lo que el adolescente “necesita” de lo que
“demanda” se rastrea con la siguiente pregunta: ¿Qué es lo que espera de la OV?
● DEUTEROELECCIÓN proceso de cómo eligió elegir ese adoelscente, como eligió
enfrentar esta situación nueva. Ov como oportunidad de aprender a elegir, a decidir
es donde se asiente su papel preventivo fundamental.
La característica primordial del primer diagnóstico es su carácter funcional, la
funcionalidad de un diagnóstico es la posibilidad de trazar sobre la base de dicho
diagnóstico un pronóstico sobre la conducta del entrevistado.

● Rascovan, S (2004). Lo vocacional: una revisión crítica. pp. 1 – 10

Empezaremos por diferenciar la noción de campo (lo vocacional) y de intervención
(Orientación vocacional).
★ Lo vocacional: Campo de problemáticas vinculadas con el qué hacer humano. Los
problemas relacionados con la elección y realización de un hacer, básicamente el estudio
y/o trabajo instaladas a partir de la década de 1980. Pero, también es el entrecruzamiento
de una dimensión social, propia de toda organización económico-productiva y una
dimensión subjetiva asociada a las formas singulares en que los sujetos construyen sus
trayectos o itinerarios de vida, en el área laboral y la educación principalmente.
★ La Orientación Vocacional: Respuesta desde la psicología a las demandas
sociales propias de una época histórico-social, capitalista e industrial. Es un “invento” de la
modernidad para asistir a las personas que se preguntan por su hacer, presente y futuro. En
un sentido amplio, es una experiencia a través de la cual se procura dilucidar algo
respecto de la forma singular que cada sujeto tiene de vincularse con los otros y con las
cosas. En un sentido estricto, es la intervención tendiente a facilitar el proceso de elección
de los objetos vocacionales (Ocupaciones, profesiones, oficios, carreras, cursos, etc.) que
constituyen la “oferta” propia de cada etapa histórica.
La intervención en Orientación siempre estuvo determinada por coordenadas epocales.
La modalidad clínica como forma de abordaje de los problemas vocacionales, fue una
reacción al modo psicotécnico de operar en Orientación. Surgido como dispositivo
alternativo, comenzó a naturalizarse, se cristalizó y perdió aquella fuerza de sus comienzos
(es la crítica de Rascovan a Bohoslavsky). (((REPASO: MODALIDAD CLÍNICA
BOHOSLAVSKY JUNTO CON EL CONCEPTO DE IDENTIDAD
VOCACIONAL-OCUPACIONAL))
Nos proponemos deconstruir uno de los conceptos más fuertes que instituyeron los
discursos y las prácticas de OV desde una perspectiva clínica: IDENTIDAD
VOCACIONAL/OCUPACIONAL.
La identidad vocacional/ocupacional remite al concepto de identidad que se construyó
desde un paradigma moderno sustancialista, esencialista, una entidad cerrada, verdadera y
única. La noción de sujeto, desde el psicoanálisis, es la que viene a enfrentar a esta
concepción de individuo como homogéneo, encapsulado en sus propios límites. El yo deja
de ser un todo, lo uno coherente, con la presencia de una dimensión inconsciente, ligado al
fenómeno del narcisismo, vía de defensas inconscientes.
El registro de un yo, sólo será posible desde la otredad. El proceso de identificación es
la operatoria psicológica por la cual el yo establece relaciones con los otros, hace lazos. No
hay yo sin otros.
La identidad por lo tanto se conforma alrededor de un proceso de unión a los otros, es
decir, de pertenencia, pero al mismo tiempo, también, de separación con los otros, osea de
diferencia. Es la representación de sí como perteneciente a un conjunto, pero también como
diferente al mismo.
La subjetividad permitiría integrar lo idéntico y lo diferente, la estructura y el
acontecimiento, lo individual y lo social, lo público y lo privado. La investigación de la
subjetividad consistiría en la interrogación de los sentidos, las significaciones y los valores
que produce una determinada cultura, su forma de apropiación por los sujetos y los efectos
sobre sus acciones.
Volviendo: ¿Qué es la vocación? ¿Qué es lo vocacional?
La vocación: Categoría moderna que expresa una certeza, un absoluto que en la vida
subjetiva puede hallarse, vía revelación y/o hallazgo o a través de un proceso de
construcción más o menos racional a lo largo de la vida. “Si hay vocación, se la puede
descubrir, se la puede construir, ya que, en este sentido, la vocación es una verdad”.
Aparece como una portadora de un llamado interno, innato, nutriéndose de los diversos
vínculos que los sujetos establecen con variados objetos (actividades, lugares,
experiencias) de la realidad social.
Parece guiar al sujeto hacia una única actividad determinada (carrera-ocupación) y
la Orientación Vocacional, desde esta concepción, será la práctica psicológica que le
asegure al sujeto descubrirla y/o encontrarla.

POSTURA DE RASCOVAN: Desde una perspectiva del paradigma crítico (retoma a

Derrida, Castoriadis, Lacan etc.) la vocación no existe, un sujeto no atado a un sólo objeto,
postulando que entre uno y otro se abre la dimensión de la falta y con ella la posibilidad de
buscar, explorar, crear.
 La vocación más que revelación o construcción de algo seguro, será BÚSQUEDA.
No es (si se la toma como proceso acabado), es un SER SIENDO como proceso
abierto, indefinido, contingente que se
construyendo-deconstruyendo-reconstruyendo a lo largo de la vida, como algo que
se mantiene pero que también cambia, la vocación sí existe, y podemos desarrollarla.
La tarea en OV, debería tender a facilitar la construcción de recorridos abiertos al
cambio. Una práctica que promueva la construcción de una identidad
vocacional/ocupacional, el acompañamiento en determinado período de transición a
construir una decisión, a partir de establecer un espacio y un tiempo en el que se pueda
pensar, imaginar, soñar como forma de elaborar un proyecto futuro. La intervención
consistirá en la operatoria que permite desanudar aquello que se ha hecho nudo y que por
tanto, obstaculiza el proceso de elección.
Indagar la producción de subjetividad que promovieron la identidad vocacional como
una actividad obligatoria encapsulada en el trabajo-empleo, resumida en ocupar los
lugares prescritos por la sociedad y no a construir o inventar lugares para habitar.

Intentamos desarrollar una identidad vocacional, generar espacios en que los sujetos
se nieguen a identificarse con un papel, con una función o una utilidad social,
pensando la elección vocacional como un proceso y un acto de elección y realización
de un hacer con un plus inevitablemente ligado a la búsqueda de satisfacción (Desde
el psicoanálisis, la elección del objeto vocacional quedará pegada a la dinámica del
goce y el deseo en la que el primero constituirá la meta final en la búsqueda de
satisfacción del sujeto pero que conllevará la amenaza de un peligro a su integridad,
cuyas causas ignora).
El deseo se traduce subjetivamente como búsqueda y proyecto referido también a la
experiencia vocacional. Reconocer la experiencia de vacío (algo falta) impulsa a la
búsqueda de aquello que lo satisfaga.

TP 6: “Las entrevistas desde el Modelo Teórico Operativo en Orientación”

● De Ortúzar, . V., & Di Meglio, . M. (2016). Aportes de la re-orientación como

estrategia de retención universitaria. Orientación Y Sociedad, (no. 16), p.
153–163

La cátedra puso en marcha una investigación en relación a una problemática creciente:

El abandono e ingreso en el sistema universitario. Esta investigación tuvo por objeto evaluar
las estrategias de inclusión tendientes a disminuir el abandono universitario que ocurre en
diferentes carreras de la UNLP.
El punto de partida fue la masificación de la matrícula y la diversificación del alumnado
que trajo como consecuencia las desigualdades en el acceso a la educación (entendida
como derecho). “Llegar no significa poder quedarse”: Se requieren capacidades,
habilidades, recursos, que no todos han adquirido en el transcurso de su educación primaria
y secundaria.
Partir del reconocimiento de las desigualdades, permite pensar en un proyecto acorde a
cada sujeto. El imaginario que sostiene (macroproceso) estudiar es sinónimo de
universidad, no tiene en cuenta otras opciones y homogeniza el campo educativo,
excluyendo a muchos.
La Orientación Vocacional como estrategia de contención: El acceso a la educación
superior implica un proceso de reflexión previo donde el sujeto que elige recorrer un camino
de formación universitaria conozca y reconozca las características de dicho proyecto y sus
posibilidades reales de llevarlo a cabo. ¿Qué hace que un joven pueda constituirse como
estudiante universitario? La OV como espacio generador de diálogo y reconocimiento del
problema se constituye entonces como un lugar privilegiado de intervención.
 Dispositivo de intervención ante el abandono temprano de la carrera Programa
Volver Mirar (2012): Atiende de manera gratuita a jóvenes en crisis con su elección ya sea
porque se acercan espontáneamente o porque algún docente los deriva. Son jóvenes de
18/19 años que demandan Reorientación Vocacional en el primer semestre de la carrera.
No han participado de procesos de OV para la elaboración de su proyecto académico. Han
elegido una carrera sin un proceso de reflexión ni de información previa, lo que trae
aparejado inestabilidad e incertidumbre que comienza con el ausentismo y finaliza con el
abandono.
Constituirse como alumno universitario es un proceso de identidad que pone en juego
una serie de mecanismos psíquicos que no siempre se da en los tiempos lógicos de un
primer año universitario.

● Gavilán, M. (2017). Planteo de la Complejidad. (pp. 130-137)

La entrevista es el principal instrumento de trabajo para el orientador.
Los recorridos no son liberales y dependen de la estructura de personalidad, historia
personal, contención familiar, posibilidad social etc, de cada orientado y del marco
referencial del orientador.
Se mencionan los momentos del proceso específico que no son estáticos sino que
interactúan dinámicamente.
★ La primera o primeras entrevistas de orientación
Permite establecer el diagnóstico o pre-diagnóstico sobre el grado de orientabilidad del
sujeto. Llamamos grado de orientabilidad al compromiso del joven con su situación de
elección, tendremos que plantearnos cuál es la problemática que trae el orientado a la
entrevista, y que le impide llegar a una elección.
El diagnóstico nos permitirá establecer hipótesis sobre los distintos vínculos, el psi
orientador opera fundamentalmente con los vínculos futuros, mientras los actuales y
pasados actúan como complementos para el diagnóstico.
El objetivo es descifrar: ¿Cómo llega ese joven al proceso de orientación; qué busca de
la OV; cuales son los verdaderos móviles de la demanda manifiesta?
★ Entrevista de profundización
Apunta a vincular aspectos poco claros en relación con sus identificaciones, fantasías y
proyecciones que vayan apareciendo durante el transcurso de las primeras entrevistas y
que puedan obstaculizar los procesos de selección y elección, tanto en el ámbito personal
como en el educativo y/o laboral.
★ Entrevista de esclarecimiento
Tienen como objetivo descifrar los motivos por los cuales el orientado no puede elegir,
cuales son sus identificaciones que obstaculizan el aquí y ahora de la selección, y los
mecanismos que implementa para no tomar decisiones.
★ Entrevistas de administración de técnicas de exploración
Las técnicas de exploración ganan relevancia a través del análisis del dato y en función
de una historia personal y una situación presente.
No existen técnicas específicas de OV, en cambio, hay instrumentos que, por la índole
del área a explorar, pueden brindar datos de cierta gravitación en la elección de carreras y/o
trabajos.
Todas las técnicas, acorde a su MT, pueden aportar datos significativos, si el orientador
tiene buena experiencia y práctica sobre ellas.
Las técnicas en OV se administran de acuerdo con la modalidad del proceso: si son
individual-grupal; etapa evolutiva; duración del proceso; áreas a explorar; proyectivas,
gráficas, verbales, lúdicas. Es fundamental, que el orientador considere cual, es dentro de
su encuadre de trabajo, el rol de las técnicas.
★ Entrevistas de información
El rol del orientador es también brindar al orientado, a través de diversas estrategias
movilizadoras, los caminos alternativos para la búsqueda de la información. La información
educativa y/o laboral adquiere gran relevancia, pues en ambos casos se trata de
indicadores válidos a la hora de la toma de decisiones.
El adolescente, el joven y/o el adulto, concurren al proceso de orientación con un gran
bagaje informativo, aunque muchas veces esta información puede ser distorsionada o
influida por ciertos “imaginarios sociales”. La información tiene diferentes momentos, niveles
y metodologías para su implementación.
★ Entrevistas de integración y síntesis
Es el momento del proceso en cual el orientador verbaliza aspectos no hablados por el
orientado, pero de gran significación en su conflictiva elección, brinda el espacio para que el
orientado reflexione sobre sus dudas en la elección.
Se analizan los resultados de las técnicas de exploración utilizadas, siempre de acuerdo
con un contexto y en relación con sus coincidencias, obstáculos y discrepancias
vocacionales.
En esta última etapa del proceso de orientación se incluyen numerosos aspectos: la
situación demandante; los caminos transitados, los obstáculos encontrados, las vivencias
del sujeto, los interrogantes y las respuestas alcanzadas, estado en que se encuentra en la
actualidad y grado de decisión vocacional.

TP 7: “Recursos y técnicas auxiliares en Orientación”

● Fogliatto, (1991)-Cuestionario de Intereses profesionales

La medición de los intereses. Fundamentación teórica

Se estima que un conocimiento adecuado de esta dimensión de la personalidad y más
específicamente de la motivación humana, permite predecir el monto de satisfacción que
experimentará la persona en el ejercicio de una ocupación. Súper (1967) encontró que los
intereses influyen en la estabilidad y compromiso de los individuos en el desempeño de sus
actividades laborales y académicas. (Incrementa su participación, aprenden con mayor
facilidad).
Los inventarios de intereses representan una técnica válida para su medición,
caracterizados como una serie de preguntas o ítems en los que se solicita a los individuos
indicar sus preferencias, poseen un valor que permite obtener un puntaje final que
representa un perfil o pauta de interés vocacional. Sin embargo, deben administrarse con
fines y a características de:
➔ Ayudar a los orientadores a descubrir campos de actividad ocupacional,
seleccionar metas vocacionales, incrementar el autoconocimiento, encontrar
trabajos que proporcionen satisfacción y estabilidad, no para satisfacer las
expectativas de las instituciones.
➔ Proporcionar un muestreo completo de intereses que es más fiable y exacto que la
propia estimación del sujeto (los intereses expresados suelen ser variables y
cambian durante los años de escolaridad) donde es incapaz de juzgar en qué nivel
se halla con respecto a los intereses de sus pares.
➔ Analizar las inclinaciones vocacionales casi siempre le resulta gratificante al sujeto y
no le provoca ansiedad.
➔ Evitar utilizarse para orientar de un modo muy específico, tematizar exactamente la
profesión. Será necesario esperar a que el sujeto tenga en cuenta otras variables
significativas como sus habilidades, demanda del mercado laboral, situación
socioeconómica, etc.

EL CIP (Cuestionarios de Intereses Profesionales):

➢ Creado por Hermelinda Fogliatto en la Universidad de Córdoba para adaptar la

medición a nuestra cultura local en cuanto a su lenguaje e interpretación.
➢ Presenta 15 escalas que exploran grandes áreas laborales y ocupacionales
(Cálculo, Físico-química, Construcción, Tecnológica, Geoastronómica,
 Bioagropecuaria, Biosanitaria, Asistencial-Educacional, Jurídico-Política,
Económico-Administrativa, Comunicación social, Humanístico-cultural,
Artístico-plástica, Artístico-musical y Lenguas extranjeras) con un promedio de 8 a 11
ítems en cada una, de aplicación individual o grupal.
➢ Nada nos dicen acerca del éxito en el desempeño de dichas actividades ya que esta
última variable se relaciona más estrechamente con otros aspectos de la
personalidad.
➢ Existen tres formas alternativas de respuesta: Desagrado (D) que vale 1 punto,
Indiferencia (I) 2 puntos y Agrado (A) 3 puntos. Para la corrección manual se irá
sumando el valor que corresponde a cada ítem marcado por el sujeto, se obtiene el
puntaje en dicha escala y se repite la operación para las todas las demás escalas,
obteniendo el puntaje en bruto. El puntaje en bruto de cada escala se transforma en
percentil para analizar su posición respecto de la población general de referencia.

● Müller, (2004)-Descubrir el camino. Puntos 3 al 12. Bonum

Para la implementación clínica operativa es fundamental la formación de los
orientadores. Sus intervenciones delimitan el encuadre (qué se va hacer, dónde, cuándo,
cómo, quiénes, para que) a partir de la escucha del motivo de consulta y de las expectativas
de quienes concurren a orientarse, para realizar distintas etapas del proceso de OV
Los orientadores participan colaborando con los consultantes en el esclarecimiento y la
elaboración de la problemática planteada. Las técnicas y recursos auxiliares son ni más ni
menos que herramientas o instrumentos que aportan más y mejor información sólo y en
tanto la formación clínica de cada orientador puede aplicarlas, analizarlas e interpretarlas
inteligentemente.
Las técnicas auxiliares se incorporan en el acontecer clínico como instrumentos
para profundizar el encuentro de los orientados consigo mismo, con los demás, con la tarea
y el conocimiento de la realidad ocupacional, aportando una variedad de datos que nos
permiten obtener más información calificada sobre los consultantes, así como también
acompañar y promover cambios en ellos, en menor tiempo.
➔ Tecnicas psicodramaticas
Poseen una fundamentación psicoanalítica, incorporan en forma específica el valor de la
acción dramática como medio para expresar y elaborar problemáticas psíquicas y
relacionales. La acción dramática, es un “como sí”, representa simbólicamente, da lugar a
la expresión donde interviene la posibilidad de elaboración de conflictos psíquicos.
Hay diversas variantes como dramatización simple de escenas cotidianas o del pasado,
imaginarias del futuro, imaginadas no referidas al futuro, deseadas o temidas ya vividas,
deseadas o temidas pero aún no vividas o posibles, intercambios de roles etc.

➔ Ensueños dirigido (desarrollado por Robert Desoille)

Consiste en propuestas dirigidas a promover la ensoñación del sujeto, por lo cual se
puede conectar con aspectos profundos de su psiquismo, mediante imágenes
simbólicas-dramáticas visualizadas que aparecen y se desarrollan en forma espontánea en
la medida que les permite fluir. Se puede trabajar de forma individual o grupal. No existe una
interpretación estándar del contenido y del estilo de cada soñante, sino que es preciso
rastrear asociativamente, como se procede para la comprensión del sentido subjetivo de un
sueño onírico.
Se toma la idea de sugestión como presentación de una idea o imágenes restando toda
connotación misteriosa.
Temas para el ensueño dirigido (pongo algunos):
● descenso por una escalera y exploración de lo que encuentra
● vista y descripción de un castillo o una casa
● descenso del fondo del mar o un lago, pozo de agua
● ascenso a una montaña desconocida
● viaje por el bosque
● encuentro y utilización de la espada/copa
 ● viaje y descenso de un volcán
● espejo donde se reflejan imágenes del sujeto
● encuentro y utilización de una llave.

➔ Técnicas gestálticas
Provienen de la psi de la gestalt, desarrollada como método psicoterapéutico. Acentúan
la importancia de lo vivencial-corporal y del contacto con las sensaciones, la percepción y
las emociones en el momento presente. Finalidad detectar bloqueos y trabas, tender a una
permanente expresión creativa de sí mismo. El terapeuta no interpreta ni juzga, sino que
ayuda al autoconocimiento y la integración personal.
Algunas de las propuestas son:
● El lazarillo y el ciego
● Las cajas
● El crecimiento de la semilla
● Escenas fotográficas
● proyectos de vida
● Autorretrato
● Mi curriculum

➔ Técnicas multimediales se incluyen propuestas que tengan que ver con el video, el
cine, la radio, canciones, tienen que ser dinámicos y esteticos de modo que se
conviertan en opciones atrayentes y ágiles para encuentros, debates, jornadas o
audiencias.
➔ Técnicas informativas
➔ Recursos informativos
● Lectura de guías de estudio y ocupaciones.
● Concurrencia a consulta de centro de documentación.
● Entrevistas a personas que desempeñan diversas ocupaciones o profesiones.
● Visitas explicadas a instituciones educativas.
● Visitas guiadas a lugares de trabajo.
● Pasantías.
● Intercambio con estudiantes, docentes o graduados de las carreras.
● Concurrencia a ciclos formativos organizados por las casas de estudio.
● Realidad ocupacional (Bohoslavsky)
● Collages
● Análisis de la demanda ocupacional
● Elaboración de un listado de 10 carreras o ocupaciones preferidas
● Selección de noticias periodísticas que interesen
● Palabras significativas
Estos recursos, requieren ofrecer a los consultantes un espacio reflexivo y
colaborativo para compartir sus impresiones, temores, fantasías, malos entendido, para dar
lugar al despliegue de todo lo subjetivo que tiñe el proceso informativo, que por momentos o
en determinados aspectos lo obstaculiza o distorsiona.

➔ Técnicas proyectivas
Son utilizadas en forma individual o grupal. Se puede emplear el dibujo, relatos orales o
escritos, respuestas ante estímulos gráficos o verbales. Proponen estímulos poco
estructurados, para permitir respuestas libres que proporcionan información acerca de las
características y la problemática psíquica de quien responde. Se basan en la teoría
psicoanalítica de la personalidad y en los fenómenos de proyección. En estas técnicas no
existen respuestas correctas o incorrectas sino diferentes expresiones cuya validez consiste
en que se todos los casos revelan la subjetividad de quien responde. Nunca se expresa ni
se capta la totalidad de un sujeto sino que trata de cierta estructura y dinámica del
psiquismo, captado en un corte del aquí y ahora.
Ejemplos de técnicas:
 ● Gráficas verbales: pareja educativa; técnica de la comprensión del vínculo objetal,
visión del futuro; dibujo de la figura humana, autorretrato.
VISIÓN DEL FUTURO (info del power)
Consiste en fantasear(se) en relación al futuro.
Consigna: “Traten de imaginarse en una escena del futuro, traten de verse haciendo
algo, una actividad ocupacional. Dibújenla añadiendo año y edad. Luego expliquen por
escrito lo que significa.
● Verbales: Asociación de palabras, frases incompletas, cuestionario desiderativo
vocacional, autobiografía, autobiografía vocacional.
DESIDERATIVO COCACIONAL (info del power)
❖ Adaptación del desiderativo común.
❖ Promueve un ataque al yo pero de menor intensidad.
❖ Objetivo: Indagar las identificaciones en las elecciones ocupacionales.
Consigna: ¿Quién te gustaría ser si no fueses quien sos? ¿por qué?
¿Qué persona de la antigüedad te gustaría ser? ¿por qué?
¿Qué persona del sexo opuesto te gustaría ser? ¿por qué?
¿Qué persona te gustaría ser dentro de 50 años? ¿por qué?
Se puede agregar: ¿Quién no te gustaría ser si no fueras quien sos? ¿por qué?
● Verbales con estímulo de láminas: Psicodiagnóstico de Rorschach, TAT, Test de
relaciones objetales.
➔ Técnicas psicométricas se encuentran las que evalúan aptitudes, destrezas
específicas, nivel de rendimiento intelectual, preferencias vocacionales e inclusos
inventarios de la personalidad. Los metodos psicometricos son técnicas sistemáticas
que comparan las respuestas de un gran número de sujetos ante situaciones
invariantes, asignando puntajes a cada respuesta, y elaborando mediante recursos
estadísticos, cuadros donde pueden ubicarse el desempeño en puntaje de cada
sujeto, con un resultado normativo. Los resultados psicométricos pueden verse
afectados por una serie de variables, incluida la misma situación de examen
psicológico o dificultades transferenciales del sujeto evaluado respecto del
examinador, que pueden inhibir o contaminar las respuestas. Inciden también,
factores socioculturales como la facilidad, fluidez o reducción del lenguaje verbal del
consultante, existencia de códigos diferentes de comprensión lingüísticos o
socioculturales en cuanto a la interpretación de las consignas, grado de
entrenamiento educativo o el lenguaje académico.
● Algunas técnicas son: Escalas de inteligencias Wechsler; inventario de personalidad;
cuestionario de preferencias de Kuder.

Devolución de los emergentes en los recursos auxiliares

Sea cual fuera la técnica auxiliar que seleccionará como herramienta de trabajo, la
utilizaremos en forma clínica-operativa, al servicio de los orientados y sin pretender forzarlos
a que se adapten a ella.
No es conveniente la utilización de muchas técnicas sino la selección e interpretación
inteligente de unos pocos recursos auxiliares, relacionados con los emergentes de la
consulta. Es importante tener en cuenta que piensa y siente cada orientado al emplear cada
técnica, que descubre respecto de sí mismo, de los demás, de la realidad social, educativa
y laboral. de la relación que establece econ estas estas variables, los temores, fantasías,
expectativas, ansiedades, son movilizadas por cada recurso que se proponga el orientador.
Que cada consultante encuentre en la OV un lugar y un tiempo propicios para hablar
acerca de si mismo, sus preocupaciones, problemas y proyectos. Es importante que los
recursos auxiliares sean convertidos en un instrumento para reflexionar sobre la realidad de
cada consultante.

● Super (1967)-Los métodos de las medidas de los intereses.

En las investigaciones sobre los intereses se han utilizado cuatro métodos muy
diferentes para recoger los datos, para cada método se han adoptado formas muy variadas.
No hay relaciones estrechas entre los diversos métodos y estos no proporcionan los
mismos resultados.
Los intereses y datos que se permiten reunir son los siguientes:
1. INTERESES EXPRESADOS por medio de preguntas orales o escritas se solicita la
expresión de los intereses, se obtiene entonces lo que Pieron llama gustos. En este
caso el interés es lo que se dice encontrar interesante.
2. INTERESES MANIFIESTOS las observaciones hechas sobre el comportamiento
cotidiano revelan los intereses manifiestos, lo que se expresan por actividad. El
interés es lo que se muestra al asistir a un acontecimiento, al participar en él, o al
actuar sobre los objetos o personas.
3. INTERESES REVELADOS POR MEDIO DE TEST la constituyen los test de
memoria y atención. El individuo revela en ellos sus intereses sin que
necesariamente se de cuenta, simplemente poniendo atención en lo que le interesa
y recordandolo entre lo que ha visto u oído.
4. INTERESES INVENTARIOS son cuestionarios con calificación objetiva. Se
componen de un gran número de preguntas que solicitan la expresión de intereses,
las respuestas son combinadas por un sistema estadístico de calificación, permiten
obtener información sobre las actitudes frente a todas las categorías de intereses.

1- Las expresiones de interés tienen poca estabilidad en la infancia y la adolescencia,

salvo algunas excepciones.
La manifestaciones de interés profesional en los adolescentes no son estableces, a
pesar de lo que se observa en dif individuos, en los cuales los intereses profesionales se
precisan muy temprano y permanecen constantes durante largo tiempo, en general, las
expresiones de interés profesional no dan indicaciones valederas por los jóvenes
demuestran estabilidad, ello puede deberse a la posesión de un talento especial, apoyo de
la familia o de una persona influyente o a la conjunción de ambas causas, que aportan un
sostén al proyecto de un individuo y lo estimulan para preservar.
McArthur y Stevens probaron y señalaron este metodo que permitía los pronósticos
válidos no eran los mismos para los alumnos provenientes de la clase media que los
pertenecientes a lo de la clase superior: con los primeros, los inventarios de intereses
permiten prever la profesión definitiva, mientras que para lo que provenían de las clases
superiores, los intereses expresados se revelaban como más útiles. Se explican estos
resultados de la siguiente forma: las familias de clase media aconsejan a sus hijos a elegir
profesiones en las cuales puedan ascender, afirmar su personalidad y destacarse; las
familias de la clase social superior, por el contrario, imponen a sus hijos los intereses y las
elecciones profesionales más concordes con lo que ellas juzgan conveniente para personas
de su nivel social.
Se puede observar también que la forma de hacer una pregunta influye profundamente
en el valor de las expresiones de interés. Investigaciones realizadas por Gilger, Trow y
Hamburger han demostrado que hay que distinguir entre la profesión que se espera seguir,
la que se prefiere y la que se preferiría si todo fuera posible. Esta distinción se ha ignorado
a menudo en investigaciones sobre los intereses y las elecciones profesionales, lo que
explica que se hayan obtenido resultados superficialmente contradictorios. Una pregunta
puede, por la manera de ser formulada, originar respuestas cuyo grado de veracidad, o
ajuste a la realidad, sea diferente.
2- Se ha sugerido que las actividades pasadas son un buen índice de las actividades
ulteriores, que aquello que ha servido de atracción en el pasado revela los intereses futuros.
Se reconoce que la participación en las actividades por ejemplo de un grupo literario,
pintura, teatro o esquí, puede ser el resultado, no ya de un interés por el objeto de la
actividad o por la actividad misma, sino de alguna otra motivación que este, tal vez
provisionalmente, ligada al tema en cuestión.
 Se han denominado pensamientos suplementarios aquellos que se asemejan a las
presiones y en particular, a la profesión de quien se dedica a dichos pasatiempos,
permitiendo así una satisfacción más completa de los intereses que tiene por su profesión.
Otros pasatiempos son complementarios de la profesión, es decir, no se parecen a la
profesión del que los practica, pero tiene cierta similitud con otras profesiones reales.
Permiten satisfacer intereses que no pueden expresarse en la profesión elegida.
Y pasatiempos no profesionales, este no ha sido estudiado pero seria importante saber
algo de este punto para comprender bien los intereses.
3-Se puede suponer que los intereses descubiertos con la ayuda de test de atención y de
memoria están menos influidos por las sugerencias ajenas. En efecto, la atención y la
memoria son las más de las veces espontáneas e involuntarias.
Los test de atención y de memoria no nos han hecho un gran aporte para el
conocimiento de los intereses, aunque su base teórica parezca bastante sólida. Los test de
información, por el contrario, nos han proporcionado un método más eficaz y fácil para
medir los intereses.
4- Son revelados por las respuestas a preguntas múltiples y variadas y por la expresión
de atracciones y repulsiones. El conjunto de respuestas se resume de una manera o de
otra según el instrumento, en una calificación o puntaje que indica un nivel de interés. Se
mide, por medio de respuestas subjetivas, estimadas de manera objetiva. Un inventario es
un cuestionario cuyas respuestas son evaluadas según un sistema de calificación
estadística, aplicada. La calificación objetiva de las respuestas facilita la interpretación del
resultado final.
COMPARACIÓN DE LOS CUATROS MÉTODOS
Las expresiones de intereses han sido decepcionantes en cuanto a su confiabilidad u si
capacidad de proporcionar indicadores confiables. Las manifestaciones de intereses son
difíciles de interpretar porque no siempre está en relación con los interés que uno cree, a
veces, la diversidad de intereses que indican es demasiado grande para que tengan un
valor pronóstico. Los intereses revelados por medio de test, aunque hayan servido de
fundamento para algunos buenos instrumentos de selección, han sido poco estudiados para
ser utilizables en general. Los intereses inventarios, han sido medidos por algunos
inventarios cuidadosamente elaborados, estudios largos y repetidos vacaciones veces y de
confiabilidad bien establecida.
En conclusión, sobre los intereses inventarios, medios por inventarios de intereses
profesionales, se debe fundar una psi objetiva y científica de los intereses.

TP 8: “información en Orientación”
● Di Meglio, M & De Ortuzar, V (2012) Información orientada. Recursos para su
implementación. En M. Gavilán (Comp.) Equidad y orientación educativa y
ocupacional. El desafío de una propuesta. (pp. 119-130).
Es imposible pensar un proceso de orientación sin un momento destinado a la
información ocupacional educativa y/o laboran en que el orientador acompañe a través de
diferentes estrategias metodológicas, recursos e intervenciones los itinerarios posibles para
que los orientados accedan al conocimiento de la diversidad de las carreras, ocupaciones,
ámbitos laborales, demandas profesionales. La información acerca de la realidad
socioeconómica y política y la demanda laboral de la región y del contexto nacional e
internacional son aspectos fundamentales que ayudan a que un proceso de selección y
toma de decisión sea realista, además posibilita ampliar el campo de conocimiento y
corregir posibles distorsiones.
La información es un proceso complejo en que los jóvenes van adquiriendo
conocimientos, tanto individual como grupalmente, construyendo así, significados culturales
relacionados con roles ocupacionales con los valores sociales de las diversas profesiones y
con las áreas laborales.
Los mandatos familiares, experiencias educativas y sociales, la historia personal de los
alumnos que participan configuran el lugar desde donde esa información se analiza.
 La información, entonces, debe cumplir un papel pedagógico, la cantidad y diversidad de
ofertas de capacitación en los diferentes niveles y trayectos de formación en ocasiones
abruman, confunden y generan incertidumbres, provocando en los jóvenes angustia y
conductas reactivas que se traducen en no buscar informacion, optar por ofertas
tradicionales y obturar la posibilidad de explorar diferentes alternativas vinculadas a sus
áreas de interés.
El acompañamiento del orientador en esta etapa es fundamental. Se constituye como
mediador para motivar y alentar al joven en la búsqueda de información a través de
diferentes estrategias y recursos para que revise y amplie sus conocimientos acerca de las
diferentes carreras y ocupaciones, las organice en áreas según sus características,
confirme lo que sabe, descubra lo que no sabe y corrija las distorsiones. Por lo que, resulta
necesario crear las condiciones que permitan introducir la información en el momento
adecuado y generar interés para que el joven sea el protagonista de la búsqueda.
LA EXPERIENCIA EN EL TRABAJO EN EXTENSIÓN
Se inicia con la intervención promoviendo la interrogación personal y grupal acerca de la
situación en que se encuentran al estar terminando sus estudios secundarios, surge
entonces como asociación directa la demanda explícita de información educativa y
predominantemente universitaria. Estudiar en la Uni se presenta en el imaginario casi como
única alternativa socialmente válida capaz de tener el status de un verdadero proyecto
frente al egreso, de carácter ilusorio.
En el proyecto de extensión “EQUIDAD Y ORIENTACIÓN: EL DESAFÍO DE UNA
PROPUESTA” se incluye como estrategia la información orientada, que se desarrolla
metodológicamente a través de talleres. El objetivo general es lograr que los alumnos
asuman una actitud proactiva para elaborar y gestionar sus proyectos personales,
educativos, laborales y/o sociales, el trabajo de información y reflexión sobre esos
datos del mundo externo ocupa un lugar relevante en el proceso que realizamos.
Los jóvenes ponen en un lugar de jerarquía e interés especial el conocimiento de la
realidad educativa, lo que actúa muchas veces como un mecanismo defensivo frente a otras
estrategias de conocimiento que implementamos para ir trabajando sobre lo propio, sobre
su propia realidad interna, ya que genera angustia que se manifiesta a través de preguntas
como “¿y eso para qué?” es bastante frecuente que muy tempranamente expresan el deseo
de que todo el trabajo se centre en la información sobre las carreras ya que el fantasma de
“no saber” también les genera angustia y ansiedad.
Se utilizan dispositivos para favorecer una mirada hacia el adentro de cada uno, sin
descuidar el adentro colectivo, para ir configurando un perfil individual y grupal de los
participantes, intervenimos permanentemente en la desnaturalización de visiones
estereotipadas respecto de lo que es la orientación.
La actitud proactiva de los jóvenes forma parte del encuadre. El rol de la coordinación
grupal es facilitadora de la reflexión en todos los momentos del proceso.
El conocimiento de la realidad externa se estimula a través de distintos dispositivos
grupales, para que se transforme en verdaderos conocimientos para cada cual, de acuerdo
a su singularidad.
Situamos la tarea orientadora en un eje preventivo, entendiendo que todo joven tiene la
responsabilidad de ser protagonista de sus proyectos, de acuerdo a sus posibilidades y
necesidades reales, generando subjetividad, identidad, pertenencia a un mundo posible y
decisiones basadas en el conocimiento producido sobre ellos y sobre la realidad.
La estrategia de la información orientada, en el marco del proyecto de extensión, supone
de la realización de talleres específicos de información educativa, laboral y de recursos
comunitarios con los jóvenes, coordinados por el equipo interdisciplinario constituidos por
comunicadores sociales, profesores de letras y psi.
EL TALLER COMO METODOLOGÍA DE PROYECTO
La metodología de taller permite trabajar, elaborar y transformar datos, vivencias,
recuerdos, historias, preocupaciones etc. en conocimiento útil para el sentido del proyecto
personal.
 Los talleres son fundamentalmente una posibilidad de trabajar lo grupal con tiempos y
objetivos delimitados
● Aprender haciendo
● Metodología participativa que exige el trabajo cooperativo.
● La pedagogía del taller tiene que ver con un conocimiento que se produce
fundamentalmente en la relación a preguntas a estados de movilización interna.
● Esto implica desarrollar además de una actitud activa, una predisposición a
problematizar, interrogar la realidad y no instalarse en certezas absolutas.
● Tiende a la interdisciplinariedad.
● Implica redefinir roles de forma tal que haya cooperación entre todos e implica que
los coordinadores creen y faciliten las condiciones para la producción.
Los talleres tienen un doble propósito:
a) Favorecer la posibilidad de que los integrantes puedan pensarse como sujetos
sociales dispuestos a ingresar al mundo educativo-laboral construyendo un proyecto de vida
propio.
b) generar un marco de condiciones desde el cual los jóvenes puedan aprender a
aprender, aprender a pensar y pensarse, a construir con otros, a actuar, a sentir y compartir
eso que sucede como acontecimiento.
Sabemos que cuando aborda un tema lo hace desde lo que sabe, desde lo que tiene,
entiende o conoce. Esta metodología de trabajo permite la confrontación de lo propio con el
otro, con el grupo. Lleva a la revisión de posiciones, mandatos, saberes, valores, vivencias
etc. Posibilita el ejercicio grupal y la construcción conjunta de otros conocimientos sobre sí,
sobre los demás, sobre su comunidad, sobre sus posibilidades.
¿Qué son los talleres de información orientada?
Tienen como objetivo abrir los espacios de reflexión para la formulación de
interrogantes y preocupaciones en torno a la realidad del contexto, conocer otros
contextos posibles para insertarse según sus intereses y posibilidades, analizando
reflexionando sobre toda la información educativa laboral y ocupacional de la región.
La información orientada tiene en cuenta, como estrategia, la importancia de realizar un
proceso informativo de carácter gradual y de complejidad creciente.
Se reconoce la importancia de la EQUIDAD, en el sentido de que todos accedan al tipo
de información sin que ésta se someta a ningún tipo de análisis o recorte, pensamos que
toda la información debe ser para todos.
Ampliar la mirada sobre la realidad es fundamental para iniciar procesos más reflexivos e
íntimos que permitan elaborar vínculos más prometedores con el futuro.
La organización de las carreras en áreas permite agrupar las diferentes opciones para
estudiar y/o trabajar en función de las similitudes entre ellas. Se utiliza la metáfora de las
“familias de carreras”, personificando las y colándose un nombre inventado que
represente sus características según los perfiles profesionales. Conocer, identificar y
agrupar estas áreas/familias de carreras facilita la comprensión de los aspectos comunes
que presentan y el reconocimiento de la cantidad de miembros que integra cada una de
ellas. Se trabaja también con las diferencias entre el nivel universitario, terciario y
capacitación en oficios.
Se parte de lo más general y amplio y se avanza en la profundización de la información
educativa y ocupacional que los jóvenes traen, garantizando de este modo la equidad para
este momento del proceso, es decir, que todostendran acceso a toda la información,
deberán conocer lo que desconocen, profundizar en lo que conocen sin objeciones ni
obstáculos y alli estara el grupo de pares y el coordinador para guiar y aclarar, corregir
distorsiones y responder a todos los interrogantes que surgen en ese momento.
Se continua con la etapa de profundización utilizando, entre otros, el valioso recurso de
las monografías profesionales.
¿Qué son las Monografías profesionales?
Una monografía es un estudio especial que consiste en presentar un solo tema de
investigación. Con la escritura de un único tema o como la presentación o
descripción de un solo tema.
 La monografía profesional es un trabajo a la hora de trabajar las opciones posibles
respecto de la elección de una oferta educativa y/o laboral, debido a que contiene gran
variedad de datos cuidadosamente organizados que difícilmente se encuentren en otro
banco de datos.
En su confección, además de datos formales de las carreras o cursos, se incluyen
entrevistas a profesionales, docentes de la carrera, investigadores, alumnos cursantes de la
carrera, entre otros.
Los materiales son elaborados y producidos por alumnos cursantes de la UNLP de la
cátedra de OV.

● Bohoslavsky, R. (1978). La información ocupacional en orientación vocacional.

Gran parte de los conflictos en las consultas de adolescentes se refieren a la carencia de
información con respecto a su futuro. La información ocupacional tiene tanta importancia
dentro del proceso de orientación vocacional que ningún proceso puede considerarse
completo si no incluye en alguna etapa del mismo el suministro de información con respecto
de las carreras, ocupaciones, etc.
Los objetivos de la información ocupacional son dobles: Por un lado, transmitir
información, pero por otro, simultáneamente, corregir las imágenes distorsionadas que ya
tiene el adolescente sobre el mundo adulto que se deben no sólo a la falta de información
sino a otras fuentes de error, obedecen a factores:
1) Intrapersonales: Características “de personalidad”, de la edad, que atraviesan
factores cognitivos, afectivos, etc.
2) Interpersonales: Trastornos en los procesos de identificación con otros
significativos, cuyas características son desplazadas a las profesiones o actividades que
ejercen.
3) Transpersonales o culturales: Lo que la comunidad valora de las profesiones de
una manera consciente e inconsciente (status, poder, prestigio, etc.). La estructura
ocupacional de una determinada comunidad es internalizada por sus miembros bajo la
forma de imágenes ocupacionales que guardan una relativa correspondencia con la
estructura del orden institucional producción.
El adolescente posee información, pero ésta se halla distorsionada y por lo tanto la tarea
de esclarecimiento debe estar necesariamente integrada con el suministro de nueva
información. Dado que la nueva información conecta al adolescente con la vida adulta de un
modo más directo, se convierte a su vez en fuente de ansiedad.
No sólo se trata de informar acerca de los planes de estudios, el régimen de inscripción
de una carrera por ejemplo, etc. sino también sobre la corrección de las distorsiones.
En el trabajo informativo determinar:
❖ Quién es el sujeto al que se debe informar: Cuál es su historia personal, cuáles
son los motivos de las distorsiones que presenta, de sus conocimientos parciales,
prejuiciosos.
❖ Qué informar: Las distintas actividades profesionales, cuál es la finalidad social de
las mismas, qué demanda de trabajo existe en la comunidad en cuanto a esos
especialistas, cuáles son los lugares en los que se realiza, la relación entre estas
actividades, cómo es la organización de la enseñanza en el ciclo universitario o superior
centrándose en las carreras entendidas como medios para acceder a actividades científicas,
técnicas, profesionales.
❖ Cómo informar: La información debe brindarse de modo tal que exija la
participación activa del adolescente mediante el análisis, la síntesis y la integración de los
conocimientos que se le suministren.
El psicólogo (el orientador) ayuda al adolescente a acercarse a la realidad en forma
paulatina y metódica, asesorando en la construcción de un marco de referencia sobre bases
objetivas, poniendo en orden en sus conocimientos, promoviendo la destrucción de viejos
esquemas estereotipados y distorsionados acerca de las profesiones, ayudándolo a
valorizar sus experiencias anteriores para que pueda utilizarlas en la construcción de
nuevas pautas para el futuro además de vincular otras fuentes de información oral
(profesores, estudiantes de las carreras, etc.) y escrita (libros, artículos, películas, etc.)
Abordaje de la información: La técnica R. O. (Realidad ocupacional)
Propuesta por Nora Sturm, modificada por Bohoslavsky.
Objetivos:
● Suministrar información.
● Esclarecer vínculos entre carreras y ocupaciones.
● Operar sobre las distorsiones.
● Estimular el reconocimiento de factores afectivos y personales implícitos en la
descripción y la valorización de los jóvenes.
Desarrollo de la técnica:
El psicólogo ofrece el mazo con las tarjetas al consultante o a un grupo de consultantes,
y les da la siguiente consigna “Se trata de que ordenen las tarjetas de acuerdo con las
semejanzas y relaciones que encuentren entre las ocupaciones que presentan” Se pretende
estimular en los consultantes un contacto activo con la información en la que se convierten
en transmisores y evaluadores de la misma.
Ocurren en el sujeto 3 momentos:
1) Confusión: Las tarjetas son relacionadas entre sí sobre la base de identificaciones
que reflejan categorizaciones poco válidas.
2) Disociación de los datos: Organizan las tarjetas siguiendo las líneas de las
dicotomías tradicionales (Por ejemplo agrupa las carreras humanísticas bajo el rótulo de
tareas no científicas porque su comunidad de inserción le otorga dicho valor).
3) Integración: Algunas ocupaciones mencionadas en las tarjetas son desconocidas,
por lo tanto llevan a descolocar y relativizar la clasificación de las mismas, agrupándolas en
subgrupos según las áreas con las que tienen contacto, así internalizan la información.
Actividades:
1-Armado de familias y presentación: Cada tarjeta con la ocupación representa una
persona, hay que establecer lazos de parentesco (Qué es lo que hacen, dónde viven, cómo
viven, a qué aspiran, a qué se dedican).
2-Bautismo de familias: Poniéndole nombre y apellido. “Éstos son aburridos”, “Los que
trabajan en el campo”, etc.
3-Invitación a su fiesta: A cuáles invitaría con seguridad, a cuáles no invitaría, y a
cuáles dudaría entre invitar o no.
4-Foto: Deberá distribuir a los invitados del modo que desee, también se le puede pedir
que imagine una conversación entre los distintos profesionales invitados, y de esta manera
podremos ver cómo incluye sus propias características personales, gustos, intereses,
agrados y rechazos, descubriendo el verdadero valor que las ocupaciones tienen para él.