PROYECTO CANCIONERO

Ciclo lectivo: 2025

FUNDAMENTACIÓN: Para que los alumnos logren apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje, es preciso que, en el
aula, se las tome como modelos de referencia. Si en la vida social la escritura se realiza con determinados propósitos, se dirige a
destinatarios definidos, se adecua a diferentes géneros discursivos y respeta un registro propio de un contexto determinado, esta
práctica debe desplegarse y analizarse de igual modo en el aula. Lo mismo sucede con la práctica de lectura.

Toda selección de contenidos implica un recorte que impone, también, criterios de organización en una secuencia de presentación
progresiva.

En el trabajo por proyectos, las acciones se organizan en función de obtener un producto final y los alumnos conocen y, generalmente
consensuan, los propósitos de las tareas que están llevando a cabo. Encaminar una sucesión de acciones hacia la consecución de un
objetivo no solo contribuye a entender la finalidad de aquello que se está haciendo, sino que también permite poner los conocimientos
en acción, a través de un aprendizaje activo, y resolver diferentes problemas, cada vez con mayor autonomía en toma de decisiones.

Dado que para desplegar las prácticas de lectura y escritura se involucran procesos cognitivos, la metacognición es parte sustancial de la
propuesta.
PROPÓSITOS:

Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.
Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente.
Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les
falta aprender y lo que la escuela espera de ellos.
Recurrir a la lectura para recurrir a una acción: leer para cantar.
Usar la escritura para registrar un texto conocido: transcribir parte de una canción.
Avanzar en la reflexión sobre el sistema de escritura.
Reconocer la función de la escritura para guardar memoria.

CONTENIDOS:

Prácticas del lenguaje en el ÁMBITO DE LA LITERATURA:

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO

Seguir la lectura de quien lee en voz alta

Conocer los criterios de selección de los textos a compartir (por autor, por tema, por género, etc.) y poder anticipar itinerarios
de lectura.
Escuchar leer al docente u otros lectores (familiares, alumnos de años superiores) diversidad de textos literarios de trama cada
vez más compleja y/o por períodos cada vez más prolongados, sin perder el hilo argumental.
Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones o sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas, los
juegos de palabras, la relación imagen-texto en libro álbum.

Expresar los efectos que las obras producen en el lector

Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído en forma cada vez más clara y precisa.
Explicitar preferencias de géneros, autores, temas, personajes, argumentos.
Establecer relaciones entre textos leídos, justificarlas eficazmente y analizar qué es lo que tienen en común.

Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras

Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles
inadvertidos en las primeras lecturas o reparar en diferentes efectos del lenguaje.
Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee, para observar el efecto que producen las ilustraciones o encontrar
las imágenes correspondientes al fragmento leído.

Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer

Frecuentar y explorar distintos textos escritos en diversos escenarios: biblioteca áulica, escolar, etc.
Elegir textos que se desea mirar, escuchar leer, o leer solos, explicitando los criterios cada vez con mayor precisión.

ESCRIBIR A TRAVES DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO

Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar, teniendo en cuenta las características del genero discursivo, el
propósito y el destinatario.
Editar considerando el propósito que generó la escritura.
Tener en cuenta las características del genero discursivo, el propósito que generó la escritura y el destinatario para la
textualización final.

LEER POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

Comprender textos utilizando diversas estrategias

Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los conocimientos que van adquiriendo
acerca del género, las anticipaciones realizadas, el contexto, las imágenes; la misma cadena gráfica si tienen que buscar algo
que se repite: estribillos, discursos reiterados de un personaje, las marcas que no son letras (números, íconos, tipos y tamaños
de letras, diagramaciones de los textos); los portadores de escritura disponibles en el aula: carteles, calendarios, índices, listas
de autores, listas de obras.
Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones realizadas y ajustarlas: Guiándose por indicios cuantitativos: haciendo
corresponder las partes que se anticiparon con las partes reconocidas en la escritura; poniendo en correspondencia la
extensión de la cadena gráfica con la extensión de la emisión sonora; usando los espacios entre palabras como indicadores de
unidades de la escritura.
Guiándose por indicios cualitativos: comparando escrituras idénticas o partes de esas escrituras, conjuntos de palabras o de
letras, hallando partes comunes en escrituras diferentes; reconociendo partes de escrituras conocidas en escrituras nuevas.

Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura

Encontrar palabras conocidas en un texto.

Leer textos breves (etiquetas, listas, carteles, indicaciones) en forma contextualizada y en situaciones con sentido para trabajar las
características del sistema que están atravesando.

Reconocer si dos o más palabras riman y decir palabras que rimen; reconocer dos o más palabras que comienzan o terminan
con el mismo sonido o tienen un mismo sonido en el medio; y decir palabras que comiencen o terminen con el mismo sonido.

ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, títulos, etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando los conocimientos que tienen
sobre el sistema.

Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar las letras, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos.
Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha.
Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes para ellos.
Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras nuevas.

Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la morfología, la fonología, la pragmática) como un modo de acceso a la
escritura.

Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras están formadas por grafemas que se corresponden con
fonemas.

Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, signos de entonación, de puntuación) para escribir textos
despejados y/o textos breves contextualizados y en situaciones significativas o con sentido. Reconocer las letras por los
sonidos, el nombre y/o su representación gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta mayúscula y
minúscula.

Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica.
Recurrir a escrituras confiables y/o a la morfología de las palabras y a los parentescos lexicales (familias de
palabras) para resolver dudas ortográficas.
PRODUCTO FINAL:

Realizar un cancionero que recopile las canciones populares compartidas en el aula para ser utilizado durante todo
el año y también seguir agregando canciones.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
CLASE N° 1: Vamos a escuchar una canción conocida

La seño pregunta si conocen canciones de cuna, algunos responden que conocen ESTRELLITA.
La seño les dice: - esta es la canción que mi mamá le cantaba a mi hermano chiquito para que se durmiera, y a su hijo le cantaba Señora
Vaca.
La seño entrega una copia de ARRORRÓ MI NIÑO a cada niño/a
La seño lee la canción y luego la cantan.
Luego les pregunta que palabras se repiten, los niños responden ARRORRÓ
En esta canción varias veces se reitera la palabra niño. Busquen todas las veces que lo dice.
La seño llama a una niña para que escriba en el pizarrón la palabra ARRORRÓ, luego un niño pasa a escribir la palabra NIÑO y otro
alumno pasa a escribir la palabra CORAZÓN.

CLASE N° 2: Escuchamos la canción:

La docente reparte a cada niño/a una copia para seguir la lectura y luego cantar la canción.
Conversamos sobre los personajes de la canción.
Algunos niños/as pasan al pizarrón a escribir las palabras que se repiten y los nombres de los personajes.

CLASE N° 3:
Luego la canción estará en un afiche para que los niños puedan encontrar donde dice: CUCÚ, CUCÚ…… RANA….. CABALLERO….
SEÑORA… MARINERO…… RANITA….
La docente propone comparar escrituras que tienen partes idénticas, pero en palabras diferentes. Las escribe en el pizarrón para que
todas y todos puedan verlas y solicita a algunas niñas y algunos niños que pasen a señalar las partes que son iguales. También propone
que expliquen cómo se dieron cuenta. Para explicarlo, la docente invita a consultar las palabras seguras que se exhiben en las paredes,
los nombres de las compañeras y los compañeros, los nombres de los personajes de los cuentos y otras que se hayan instalado en el
aula: “porque empieza como mamá”, “porque tiene las de MARINA (o las de MARIELA)”, “porque está la de CAROLA (o la de CASA)”.
Se pueden ofrecer otras palabras para comparar (ZAPATERO, PANADERO…). Y armar en el pizarrón, con participación de las y los
estudiantes, otros pares, por ejemplo, que permitan trabajar sobre el reconocimiento de partes de escrituras conocidas en escrituras
nuevas.
CABALLO RANA
CABALLERO RANITA
MAR
MARINERO
MARINERO
PANADERO

CLASE N° 4: CANCIÓN “LA VACA ESTUDIOSA” ACTIVIDAD: FICHA N° 1.

CLASE N° 5: CANCIÓN “LA CALLE DEL GATO QUE PESCA” ACTIVIDAD: FICHA N° 2

CLASE N° 6 CANCIÓN “EL SHOW DEL PERRO SALCHICHA” ACTIVIDAD: FICHA N° 3

CLASE N° 7: CANCIÓN “CANCIÓN PARA VESTIRSE” ACTIVIDAD: FICHA N° 4

CLASE N° 8: CANCIÓN “CANCION PARA TOMAR EL TÉ” ACTIVIDAD: FICHA N° 5

CLASE N° 9: CANCIÓN “EL REINO DEL REVÉS. ACTIVIDAD: FICHA N° 6