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Cuaderno de TRABAJO
ÁLGEBRA
ÁLGEBRA - CUADERNO DE TRABAJO

MBIO
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 5
CUADERNO DE TRABAJO ÁLGEBRA
ÁLGEBRA 5
El libro de ÁLGEBRA
CUADERNO 5, para elÁLGEBRA
DE TRABAJO quinto año5,depara
educación secundaria,
el quinto año de se complementa
educación con el es
secundaria,
complementoDE
CUADERNO delTRABAJO ÁLGEBRA 55 y ha
libro de ÁLGEBRA ha sido
sido elaborado
elaboradopor
porelelDepartamento
DepartamentoAcadémico dede
Académico la la
Editorial Ingenio & YHO S.A.C. ubicado en Av. Tacna 407 interior 301 Cercado de Lima, Lima.
Título de la obra: Álgebra
Cuaderno5 de Trabajo Álgebra 5
Título de la colección: Logi Matic Educación Secundaria
Equipo Pedagógico:
Asesor Académico: Elvis Valerio Solari
Víctor Hugo Ávalos Jamanca
Diseño y Diagramación: Katherine Karen Rivera Escuel
Anibal Trucios Espinoza
Rosa Nieves Bardales Luque
Diseño y Diagramación: Katherine Karen
Paul Escobar Rivera Escuel
Tantaleán
Rosa NievesAngulo
Luis Martín BardalesChiok
Luque
Paul Escobar Tantaleán
Corrección de Estilo: Víctor Francisco Bautista
Luis Martín Angulo Chiok
Fotografía: Yuri Hernández Oblea
Corrección de Estilo: Víctor Francisco Bautista
Páginas web
Fotografía: Yuri Hernández Oblea
Primera edición: Noviembre 2016
Páginas web
Tiraje: 6000 ejemplares
Primera edición: Noviembre 2016
Tiraje: 6000 ejemplares
© Derechos de autor reservados
Juana Mery Oblea Acosta
© Derechos de autor reservados
© Derechos de edición reservados BIBLIOTECA NACIONAL DEL PERÚ
Juana Mery Oblea Acosta Centro Bibliográfico Nacional
Editorial Ingenio & YHO S.A.C.
© Derechos de edición reservados TS Oblea Acosta, Juana Mery, 1964-
Editado por: 512 Álgebra 5 : libro de consulta / [Juana Mery Oblea Acosta].-- 1a ed.--
Editorial Ingenio & YHO S.A.C. Lima: Edit. Ingenio & YHO, 2016 (Lima : Lettera Gráfica).
Editorial Ingenio & YHO S.A.C. 5-O25
84 p. : il. col., diagrs. ; 28 cm + 1 cuaderno de trabajo.-- (Logi matic
2016
Editado
Av. Tacnapor:
N° 407 Of. 301 - Lima educación secundaria)
Editorial Ingenio & YHO
Telefax: (511) 426–4853 S.A.C. Subtítulo de la cubierta.
"Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio"--Cubierta.
Av. Tacna N° 407 Of. 301 - Lima
www.editorialingenio.pe Texto para el quinto año de educación secundaria.
Telefax: (511) 426–4853
E-mail: [email protected] D.L. 2016-15238
www.editorialingenio.pe ISBN 978-612-4302-19-0
[email protected]
E-mail: en Enero 2017 1. Álgebra - Textos escolares - 5º I.S. 2. Álgebra - Cuadernos de trabajo -
5º I.S. 3. Álgebra - Problemas, ejercicios, etc. - 5º I.S. I. Título II. Serie
Copyright
Impreso en©Enero
20162017
BNP: 2017-0031 S-21354
Copyright © 2016
Impreso en:
LETTERA en:
Impreso GRÁFICA
Av. La Arboleda
LETTERA 431 - Ate - Lima - Perú Teléfono 340 - 2200
GRÁFICA
Av. La Arboleda
Prohibida 431 - Ate - Lima
la reproducción total -oPerú Teléfono
parcial 340obra
de esta - 2200
sin previa autorización escrita del autor y
de la editorial.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin previa autorización escrita del autor y
de la editorial.
Número de Proyecto Editorial: 31501011601276
Hecho elde
Número Depósito Legal
Proyecto en la Biblioteca
Editorial: Nacional del Perú N° 201615238
31501011601276
ISBN: 978-612-4302-19-0
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 201615238
ISBN: 978-612-4302-19-0
 PRESENTACIÓN
El conocimiento es más fidedigno cuando nace de la práctica. En Matemática, no puede ser
diferente. El CUADERNO DE TRABAJO LOGI MATIC de Quinto Año de Secundaria de Editorial
Ingenio S.A.C., responde a la necesidad de brindar a los estudiantes condiciones favorables
concretas para el aprendizaje de los contenidos del área mediante la resolución de problemas,
entendiéndose por resolución de problemas el desarrollo de todo un conjunto de capacidades
como la de análisis, síntesis, interpretación, comunicación de ideas, iniciativa, creatividad, au-
tovaloración, etc.
El Cuaderno de Trabajo Logi Matic es un complemento de los textos de Matemática Logi Matic,
de Aritmética, Álgebra, Geometría y Trigonometría. Es el complemento práctico. La teoría, en
sí, los recursos teóricos, herramientas y criterios que serán utilizados para resolver los proble-
mas del cuaderno, así como los ejemplos y modelos desarrollados, están en los cuatro textos
mencionados.
Si bien los textos han sido elaborados bajo un esquema pedagógico, hemos sido cuidadosos de
no encasillar al maestro ni al estudiante a un solo modo de proceder. El maestro puede diseñar
su propio sistema de trabajo de aula y adecuar a su diseño los materiales de Editorial Ingenio.
Sin contraponer a lo anterior y a manera de exponer los criterios con los que fueron elaborados
los materiales, vamos a describir su estructura y plantear algunas sugerencias en su uso.
El Cuaderno de Trabajo Logi Matic consta de dos partes: Ejercicios con espacios en blanco y
Reforzando.

EJERCICIOS CON ESPACIOS EN BLANCO

Consta de 12 ejercicios, cada uno de los cuales tiene un espacio en blanco cuadrillado para que
el estudiante desarrolle en esta parte el ejercicio correspondiente. Con ello el escolar no tendrá
necesidad de transcribir los enunciados de los ejercicios, sino, sólo presentar el proceso de la
resolución con los detalles que crea necesario, de modo que cuando sea revisado posteriormen-
te por él mismo sea entendible y le permita recordar el modo cómo ha procedido para llegar al
resultado.
En la práctica se ha demostrado que el momento más adecuado para trabajar el Cuaderno es
inmediatamente después del desarrollo teórico del tema, como una forma de aplicar, reforzar,
ampliar y profundizar los contenidos del capítulo.
Los ejercicios pueden ser desarrollados en grupos de trabajo o individualmente. De todos mo-
dos, requieren la supervisión y orientación del maestro cuando los estudiantes encuentran al-
guna dificultad.

REFORZANDO
Consta de 15 ejercicios con alternativa múltiple distribuidos en tres niveles y ordenados ascen-
dentemente por su grado de dificultad. Estos ejercicios cubren los diversos niveles y aplicaciones
del tema tratado. Se caracterizan por su similitud a las preguntas de tipo exámenes de admisión
a las universidades.
Los ejercicios de este grupo son para ampliar, reforzar, complementar, profundizar y detallar los
contenidos del capítulo. Pueden ser desarrollados en el aula mediante grupos de trabajo, en
seminarios complementarios a las horas de clase habituales o como tareas domiciliarias con el
desarrollo total o parcial, obligatorio o voluntario, de los ejercicios.
En todo grupo escolar hay quienes tienen mayor interés en la Matemática y necesitan medios
para desarrollar sus habilidades y destrezas. Los ejercicios de reforzando se adecuan para fines
semejantes.

3
RECOMENDACIONES PEDAGÓGICAS
La concepción del escolar respecto a la Matemática determina en buena parte su modo de
aprendizaje, por repetición o por deducción. Si piensa que en Matemática hay formas de hacer
ya establecidas se limitará a repetir dogmáticamente los modelos que observa y siempre hará
la pregunta “¿y esto cómo se hace?” En cambio, si comprende que la Matemática es una he-
rramienta científica que le puede ayudar a resolver una diversidad de problemas, y como toda
ciencia tiene sus leyes que obedecen a una razón y no a un capricho de genialidades, entonces
procederá en forma lógica, hará uso de su sentido común más que de las reglas aprendidas, y
su pregunta será “¿porqué esto? o ¿porqué aquello?”.
Por lo anterior, será más provechoso darle ideas de solución más que darle la solución, pregun-
tarle hasta dónde ha llegado y en qué se ha “atascado” y plantearle alternativas de salida, su-
gerir posibles caminos, proponer algunas herramientas que puede usar y plantearle que repase
ejercicios resueltos similares.
En la resolución de problemas no hay un solo camino, generalmente hay más de uno. Todos
los caminos racionales son válidos. En Geometría y Trigonometría, y particularmente en los
primeros años, pueden ser usados los métodos de medición directa, como ángulos y distancias.
La representación de situaciones problemáticas mediante esquemas o figuras es un recurso muy
útil en la resolución de problemas. Representar una situación abstracta en forma de dibujos
ayudará a visualizar y comprender mejor la situación. Si bien hay esquemas específicos para
determinados temas matemáticos, los esquemas no deben ser limitados sólo a estos temas ni
reunir determinadas condiciones para ser aceptados. Un esquema es personal, es la expresión
en la forma de cómo se está comprendiendo un tema puntual.
Finalmente, expresamos nuestro reconocimiento a los maestros de aula por la sacrificada y
esforzada labor que realizan en las instituciones educativas del país y agradeceremos con hu-
mildad todas las sugerencias, críticas y apreciaciones que surjan de la implementación de esta
propuesta pedagógica.

EDITORIAL INGENIO YHO S.A.C.

4
 ÁLGEBRA 5
CAPÍTULOS TEMAS N° PÁGINA

Capítulo 01 NÚMEROS REALES 7

Capítulo 02 MULTIPLICACIÓN ALGEBRAICA DIVISIÓN 10

Capítulo 03 ALGEBRAICA 14

Capítulo 04 FACTORIZACIÓN 17

Capítulo 05 NÚMERO COMBINATORIO 20

Capítulo 06 BINOMIO DE NEWTON 24

Capítulo 07 CANTIDADES IMAGINARIAS 27

Capítulo 08 NÚMEROS COMPLEJOS 30

Capítulo 09 ECUACIONES I 33

Capítulo 10 ECUACIONES II 36

Capítulo 11 INECUACIONES I 40

Capítulo 12 INECUACIONES DE GRADO SUPERIOR 43

Capítulo 13 ECUACIONES E INECUACIONES 46

Capítulo 14 MATRICES Y DETERMINANTES 50

Capítulo 15 SISTEMA DE ECUACIONES I 53

Capítulo 16 SISTEMA DE ECUACIONES II 56

Capítulo 17 SISTEMA DE INECUACIONES 60

Capítulo 18 PROGRAMACIÓN LINEAL 64

Capítulo 19 FUNCIONES 69

Capítulo 20 TRAZADO DE GRÁFICOS 72

Capítulo 21 FUNCIONES ESPECIALES 75

Capítulo 22 ÁLGEBRA DE FUNCIONES 79

Capítulo 23 LOGARITMOS 82

Capítulo 24 FUNCIÓN EXPONENCIAL Y LOGARÍTMICA 85

5
5
 01
CAPÍTULO
CAPÍTULO

NÚMEROS REALES
NÚMEROS REALES

1 4 Si > 0; < 0;
(CEPRE – CALLAO)
A) >0
/ >0
C) + + > 0
D) 2 + 2 + 2 < 0
– + >0

(CEPRE–CALLAO)

ÁLGEBRA
2 indica - 5 Indica -

;0< <1 –1
I. >1 I. Si < >
II. { ; } < II. Si < 0 2 > 3

< < III. Si – > –1

III. Si < 2 2;
< { ; } (CEPRE–CALLAO)
(CEPRE–CALLAO)

3 De las siguientes desigualdades indica 6

I. 3> I. Si < + < +

II. –2< 3– 2 II. Si < 0 – >0

III. 2 2 2 III.
(CEPRE–CALLAO)
(CEPRE – CALLAO)

7
7
 EDITORIAL INGENIO

7 el real ∀ x ∈R; 10 de
–19 – 12x – 2x2 ≤ M m el real de
∀x ∈R; m ≤ x2 – 4x halla el de I. a+b c + d) = a b c+d ∀ a b c d ∈R
m – 2M. (CEPRE UNMSM 11-II)
II. Si a < b c ac > bc
A) –2 B) –1 C) 2 D) 3 E) 1 III. ∀a ∈R ∃ – a ∈R/a a) = 0
IV. Si 0 < a < b a–1 > b–1
(CEPRE UNMSM 2011-II)
A) 0 B) 1 C) 2 D) 3 E) 4

8 11 Si a b c
I. a ∆ b = a – b + ab a b>0∧ c indica el orden de
de
ÁLGEBRA

a + b + ab
II. a ∅ b =
2 I. ab + c < 0
a + b II. – a > bc
III. a ⊕ b =
3
III. – c2< a2b
de - (CEPRE UNI)

I. operación ∆ A) VFF B) VVF C) VFV D) FVV E) VVV

II. operación ⊕
III. operación ∆ no
IV. operación ∅ no
(CEPRE UNMSM 11-II)
A) I y III B) IV y III C) III
D) Ninguna E) II y III

9 define la operación 12 Determina la o la de

a⊗b=a + b) + b. Halla el
no x la I. Si a > 0 ∧ –1 < b ab + 1 + a > 1.
⊗ x2 ⊗ x)] = 20 II. Si c > 0; d > d ≠ 3c
(CEPRE UNMSM 11 - II) d 3c
< 1–
3c 4d
A) 4 B) 5/9 C) –5/14
III. Si a > b > 0 > c abc + c < 0
D) –1/4 E) – 5/9
(CEPRE UNI)
A) VFV B) FVV C) VVV D) FVF E) VFF

8
8 8
 EDITORIAL INGENIO

7 a
REFORZANDO NIVEL I
I. a a a
1 II. a III. a a IV. a
(UNAC-04-I)
∗, a∗b= a×b indica

I. ∗ totalmente en N.
II. ∗ 8 Determina la
III. ∗ N. tes enunciados: (UNI-05-I)
I. a∈Q a ∈Q
II. a ∈R a ∈Q a ∈Q
2 a b indica III. a b a  b  a b≥
.
I. a2 < b2
II. a a + 1) < a b + 1) 9
III. ab < b2 x:
Liz:

ÁLGEBRA
Katty: Si a, b, c, d son números racionales tales
3 a ∧b indica que, a + bx = c + dx ⇒ a = c y b = d.
. Laura: La solución del sistema y1/n – x = 0, don-
I. a b de n ∈ , es irracional. Son correctas:
(UNI-06-II)
II. a b
III. ab

4 Indica el de 10 En A
A = [1, ∞〉 + b)2.
a ∗ b aa∗bb= (aDeter-
∞〉 se define la operación
I. x ⇒ ≤x Determina
mina el valor de verdad en las proposiciones:

II. ∀ a b ∈R ⇒ a b ≥ ab I. ∗ A.
II. A e a∗e a.
III. a b ⇒ b
a III. A e a∗e a
(UNAC 05-I)

5 x x x

REFORZANDO NIVEL III

≤x ≤x
≤x x 2 = {(a,b)/a ∈
11 Si en ∧ b ∈ } definimos la
x
suma (a, b) + (c, d) = (a + c, b + d); el producto:
(a, b)(c, d) = (ac – bd, ad + bc).
Responde acerca de la verdad y la falsedad de
REFORZANDO NIVEL II las siguientes proposiciones.
I. a b a b
6 ∗ R II. a b a b
x∗y y xy y ∗ x Halla ∗ . III. a b c d a d b c
(CEPRE UNMSM 11-II) (UNMSM-04-I)

9
9
 EDITORIAL INGENIO

sar en el sistema binario, en la forma

12 Determina cuántos de los siguientes números
a = 0, a; a2, ... ai, donde el número de cifras ai
157 786 253 2519 iguales a 1 es infinito.
racionales ; ; ; pertenece al in-
125 625 200 2000
III. Si r ∈〈 0; 1] – Q entonces 1 ∈〈 0; 1] – Q .
503 3 r
tervalo ; 2
490 Indica la secuencia correcta después de determi-
(UNI 12-I)
nar si la proposición es verdadera (V) o falsa (F).
A) Ningún número (UNI-11-I)
B) Solo un número
C) Sólo dos números A) VVV B) VFV C) FVV D) VVF E) FFF
D) Solo tres números
E) Solo cuatro números 15 Dadas las siguientes proposiciones:
I. Si existe n ∈R tal que n2 < 0, entonces existe
13 Halla el mínimo valor de M = 1 , n ∈ R tal que n – 3 = 0.
xy
si x + y = 1, con x, y ∈R+ II. Si para todo x ∈ R se tiene x2 ≥ 0, existe x ∈〈–1; 1〉
(UNAC-08-I) tal que ex < 0.
A) 2 B) 1 C) 4 D) 3 E) 9/2 III. Si existe n ∈ R tal que n2 < 0 entonces existe
x ∈R tal que ex < 0.
14 Sea Q el conjunto de números racionales y el in- Indica la secuencia correcta después de determi-
tervalo 〈0; 1]. Se dan las siguientes proposiciones: nar si es verdadero (V) o falso (F).
ÁLGEBRA

I. Todo número a en 〈0; 1] ∩ Q se puede expre- (UNI 11-II)

sar como un decimal periódico. A) VVV B) VFV C) FVV D) VVF E) FFF
II. Todo número a en 〈0; 1] se puede expre-

02
CAPÍTULO

MULTIPLICACIÓN ALGEBRAICA

3+ 1 (a + b)4 – (a – b)4
1 Si a = , halla (a2 –7)2. 2 M= .
2a2 + 2b2
3 –1 (UNTECS-08-I) (UNFV-09-I)

A) 48 B) 50 C) 36 D) 46 E) 30 A) 6ab B) a2 + b2 C) ab
D) 4ab E) 2

10
12
10
 EDITORIAL INGENIO

6
3 6 –
3
1 3
, halla
3 (UNAC-2013-I)
1 1
.
2 3
(UNFV-12-II)

–3 1
4 Sean que + =5 7 Halla ,
y · = 1, halla 3 + – 3. ⋅ –3
3 3
y .

ÁLGEBRA
(UNI-08-I)
– 1 1 1

5     8 ,
halla
(UNMSM-2015-II) halla . (UNFV-2015)
2+ 1 –2 A) B) C)
2 2
D) E)
1
2

11
11
 EDITORIAL INGENIO

a 1 3 4a 3 2a
9 Determina el valor de: 11 Si 4 + a + = 2, a> halla 2a .
a2 + 4
(a – b)3 + (b – c)3 + (c – a)3 (UNFV 13)
T= , a b c 3
(a – b)(a – c)(b – c) A) 1 B) 2 C) 2 D) 3 E) 4
(UNI-08-I)
A) –3 B) 1 C) 2 D) 9 E) 4

10 Si a + b = 6; a2 + b2 = 20 halla a3 + b3. x2 – 1 (2x+1)

12 E=
(x+1)2 x–1
(UNFV 2014) (PUCP-2014-I)
ÁLGEBRA

A) 70 B) 71 C) 72 D) 73 E) 74 x–1
A) 2x + 1 B) 2x – 1 C) 2x + 1
x+1 x+1

D) 4 E) 3

3 La suma de 2 números es 10 y la suma de sus cubos

REFORZANDO NIVEL I es 100. El producto de estos números es igual a:
(UNAC 2012-I)
1 Efectúa abreviadamente
E = (m + 1)(m – 1)(m2 + 1) + 1 A) 20 B) 40 C) 25 D) 10 E) 30
(UNFV-06-I)
4 Calcula
A) m2 B) m4 C) m6 D) m8 E) 1
3 3
E= m m – m3 – n6 m m + m 3 – n6
2 Efectúa Z = a+x + a–y a+x – a–y . (UNAC-2014-II)
(PUCP-2016-I) A) –n2 B) n2 C) n3 D) –n E) n
A) x – y B) x + y C) 2x + y
5 Si x ≠ y ≠ 0 en el sistema:
D) 3p E) 2p
x2 + xy + y2
= a3 – 1
x+y

12
12
 EDITORIAL INGENIO

x xy y
=a 10 a b c a b c abc determina
x–y
x y E a b c (CEPRE UNI 07-I)
Expresa x – y a
(UNAC 06-1)
a 1
a–1 a C) a
D) a a 1
a3 – 1
REFORZANDO NIVEL III
11 Si xm + 1 = 2, m ∈ +, calcula x3m + x–3m.
REFORZANDO NIVEL II x
(UNMSM 2013-I)

6 x x , halla

x x x x 12 a b c∈
E
x
a b c a b c
(UNTECS -2010-I)
a b
halla L c
(UNTECS-2013-II)

ÁLGEBRA
7 x y=1 x y halla –

x3 y3 1
x2 y2 2
13 x y
(UNMSM-2015-I)
3 x y xy
3
x y xy 133,
halla x y .
8 x (UNMSM-12-II)
x x x – ,

Determina x .
x
(CEPRE UNI 09-II) a + b)2 b – a)2
14 a b ,
x x

halla "x". (PUCP-2013-II)

9 a b c halla
3 3 3
N a b c
15 x x calcula x4
a b c x4
(CEPRE-SM 08-I) (USMP-2014-I)

13
13
 03
CAPÍTULO
CAPÍTULO

DIVISIÓN ALGEBRAICA
DIVISIÓN ALGEBRAICA

1 Halla p 4 x3 x2 x
2x3 + 7x2 + 10x + p x x
x+1 (UNFV-07)
(UNE-07)
ÁLGEBRA

2 x3 ax2 ax2 a3 5 x x x
x–a a2 Halla
(UNMSM-05-I) x x x
3 3 3 3 3 (UNMSM-12-II)
2 2 3
x x x
2 3 2 2
x x

3 xn + ym
x x3 bx2 cx 6 , donde n, m ∈ ,
x se al x3 + y2
x x halla
tes el valor de –3/2, x
(UNAM-11-I) (UNMSM-14-II)

x2 + 1 x – 3 x2 – 3x + 1 x2y3 xy3 x2y

2 2
x3y3 x2y2
x – 3x–1
2
x2 – 3x+1
2 2
x2 – 7 x + 1
2

14
14
 EDITORIAL INGENIO

7 Calcula k 10 px x
x4 – x3 – x + k x x determina
x–2 px x x
(UNMSM-15-I)
(UNAC-08-01)
A) x B) x – 1 C) x
x x

8 11 ¿Qué condición deben cumplir los números rea-

x x les b y c para que el polinomio x2 + bx + c sea
a4 – b4 a b

ÁLGEBRA
y y divisible por x
a5 –9 – b5 –9
(UNMSM-10-II)
b c b c b c
(CEPRE UNI 07-I)
c b b–c

9 16a4 – b12
x ax bx x 12 Reduce
2a + b3
a b (UNAC-14-I) (UNAC-14-II)
a ab ab b
a ab ab b
a ab ab b
a ab ab b
a ab ab b

15
15
 EDITORIAL INGENIO

11
7 En el cociente notable
REFORZANDO NIVEL I –
2 –2 3

1 ¿Cuál es el resto de dividir el séptimo término es de la forma . Halla

3 –3 2 + 3 – 2 entre 2 – + 1? +2 . (PUCP-14-I)
(LA CANTUTA-13) A) 144 B) 72 C) 64 D) 128 E) 125
A) – 2 B) + 2 C) 0
8 Calcula el resto al dividir:
D) + 1 E) 2 + 3
2
( + 5 + 2)10 + ( 2 + 5 + 1)4 – 5
2 Halla el valor + sabiendo que al dividir 2+5 +2
2+ – 1 entre + 1 el residuo es 0 y al divi- (USMP-14-I)
dirlo entre 2 + 1 el residuo es –1. A) 1 B) – 2 C) –1 D) – 3 E) – 4
(UNMSM 05-II)
9 Halla el valor numérico del quinto término del
A) 3 B) –1 C) 0 D) 1 E) 2
( + 2)16 – ( – 2)16
desarrollo de , en = 1.
3 ¿Cuál es el número que se debe restar al 2( 2 + 4)
10 polinomio P(x) = 2x5 – 3 – 2 2 + 1 para que sea 12 (UNTECS-10-I)
divisible por ( x – 2)? Da como respuesta la A) 126 B) –81 C) 729 D) 249 E) –729
suma de cifras de dicho número.
ÁLGEBRA

(UNMSM-06-I) 10 Si los polinomios

P( ) = 2+ 2+
+ 6 y Q( ) = +3
A) 10 B) 19 C) 13 D) 16 E) 9
son divisibles por H( ) = 2 + , entonces –
3 2 es igual a: (UNAC-10-II)
4 Se sabe que la división: 5 +2 – –3
gene-
–1
A) 5 B) 4 C) 8 D) 6 E) 7
ra un residuo igual a R = 10. Halla el valor de
2 – . (UPSM-10-I)
A) 5 B) 6 C) 7 D) 8 E) 9 REFORZANDO NIVEL III
5 Si el siguiente esquema corresponde a una divi-
sión hecha aplicando el método de Ruffini, de- 11 Halla el resto de dividir
termina el valor de + + + – . 4(3 – 7)8 + (3 – 5)5 + 8 por – 3, en R(x).
(UNMSM-11-I)
20
A) 32 B) –16 C) 8 D) –5 E) 12
12 –28
12 Sea P( ) un polinomio divisible por + 1. Si
2
dividiéndolo por 2 + x , se obtiene el cociente
2 – 3 y el resto R(x), donde R(4) = 10; halla el
(URP-13-II)
coeficiente del término lineal de P( ).
A) 2 B) 6 C) – 6 D) – 8 E) –10 (UNAC-06-II)
A) –3 B) –5 C) –1 D) 1 E) 3

= –
REFORZANDO NIVEL II 13 Al dividir un polinomio P( ) entre 2 – 1 se ob-
tiene –2 + 4 de residuo. Al dividirlo entre 2– –2
6 Un polinomio P( ), de término independiente se tiene 8 + 14 de residuo. Determina el resi-
11, al dividirlo ente – 5, se obtiene como térmi- duo que se obtendría al dividirlo entre
no independiente del cociente 4. Halla el resto. 3 –2 2 – + 2. (UNMSM-08-I)
(UNALM-05-II)
A) 10 2 – 2 – 6 B) 10 2 + 2 + 6
A) 31 B) 20 C) 10 D) 50 E) 30 C) –10 – 2 + 6 D) –10 2 + 6 – 2
E) 10 2 – 6 – 2

16
16
 EDITORIAL INGENIO

(x + y)n – yn
14 15 α α α
x
x y y Halla α α α
(UNMSM-09-I)
α α α
(CEPRE UNI-09-II)
α α

04
CAPÍTULO

FACTORIZACIÓN

1 Al factorizar a2x2 + (a2 – b2)x – b2 , un factor es: 3 R

(URP-12-II) P(x) = x5 + x4 + 1 es

ÁLGEBRA
(UNAC-12-II)
A) x + 1 B) ax – b C) ax + b
D) abx + 1 E) x + ab A) x2 + x + 1 B) x2 – x – 1
C) x3 + x + 1 D) x3 + x – 1
E) x2 – x + 1

2 Factoriza 4 x x x señala
P(x; y) = x(x + y) + y2(x + y) + x + y
señala (UNFV-2014)
(URP-13-I)
A) x + y2 B) x + 1 C) x + y + 1
D) x + y2 + 1 E) y2 + 1

17
17
 EDITORIAL INGENIO

5 Factoriza 8
indica P(x; y) = 2x4 – 3x3y 4x2y2 + 3xy 3 + 2y4 en (x; y);
halla la suma de los factores primos.
(CEPRE UNI-06-I) (UNMSM-09-II)
A) 2 + 2 B) 3 + 2 C) 4 + 2
D) 2 + 5 E) 5 –
x3 – 6x2 – x + 6 = x(x2 – 1) – 6(x2 – 1)
= (x – 1)(x + 1)(x – 6) P(x; y) = 2x4 – 3x3y – 4x2y2 + 3xy3 + 2y4
3 = 2(x4 – 2x2y2 + y4) – 3xy(x2 – y2)
= 2(x2 – y2)2 – 3xy(x2 – y2)
= (x + y)(x – y)(2x + y)(x – 2y)

6 9 Halla mónicos

(CEPRE UNMSM 11-I)

Halla A) 21( – ) + 1 B) 2( + ) C) 2 + + 1
(UNMSM-15-II) D) 2( – ) E) 2( + ) + 1
2 2 2
A) – 8 + 24 B) – 6 + 21 C) – 7 + 12
2 – 8 + 12 2 – 7 + 21
D) E)
P(x; y) = (x + y + 1)2 – 2x – 2y – 10
x2 – 9x = a = (x + y + 1)2 – 2(x + y + 1) – 8
(x – 3)(x – 6)(x – 4)(x – 5) – 120 = (x + y – 3)(x + y + 3)
x2 – 9x + 18)(x2 – 9x + 20) – 120 Suma de factores primos mónicos: 2(x + y)
(a + 18)(a + 20) – 120 ⇒ a2 + 38a + 360 – 120
a2 + 38a + 240 = (a + 30)(a + 8)
= (x2 – 9x + 30)(x2 – 9x + 8)
= (x2 – 9x + 30)(x – 1)(x – 8)
∑ de factores = x2 – 9x + 30 + x – 1 + x – 8
= x2 – 7x + 21

7 Factoriza 10 Factoriza
+2 indica halla
(CEPRE UNI-12-2)

(CEPRE UNI 06-I) A) + 2 B) 2 + 1 C) 3 + 1

D) 3 E) 2

18
18
 EDITORIAL INGENIO

11 Factoriza la expresión 12 Factoriza:

x;y;z x+y+z x+y+z+ x+y+z x+y+z+3) – 8 13(a + 1)3(a – 1) – (a – 1)3(a + 1) – 4a2 + 4
e indica un término independiente de un (UNFV-11)
factor primo cuadrático. (UNAC-13-II) A) 4(a + 1)(a – 1)(3a – 1)(a + 2)
A) 8 B) 9 C) 2 B) 4(a + 1)(a – 1)(3a – 1)(a – 2)
D) 4 E) 1 C) 4(a + 1)(a – 1)(3a + 1)(a + 2)
D) 3(a + 1)(a – 1)(3a + 1)(a + 2)
E) 4(a – 1)2(3a + 1)(a – 2)

I II

ÁLGEBRA
REFORZANDO NIVEL REFORZANDO NIVEL

1 Factoriza Q = xy – zy + xa – za y 6 Halla el factor cuadrático primo de:

señala un factor primo. (URP-13-I) 15a2x2 – 30a2x3 + 90a2x4 – 75a2x5
A) x – z B) x + a C) y – a (UNALM-11-2)
D) x + y E) x – y A) x2 + 5x x2 – x – 1
C) –5x2 – x + 1 D) 6x2 + 2 – 1
2 Después de factorizar: x4 – 5x3 + 6x2 , señala
x2 + x – 1
la suma de los términos independientes de los
factores. 7 Factoriza el polinomio P(x) = ax3 – 3x + 2 en po-
A) 5 B) 6 C) – 5 D) – 6 E) 7 linomios irreductibles y halla la suma de los
coeficientes de los términos lineales.
(LA CANTUTA-10)
3 Halla el número de factores primos del polinomio.
A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5
(x – 3)4 – x4 – 81
(UNAL-14-II)
8 Factoriza e indica un factor primo de:
A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5 (y – 6)(y + 5)(y + 2)(y – 3) + 144 (UNAL-12-I)
4 A) y2 – y y2 + y – 18
x2 – 7x x2 – 18x + 9) C) y2 – y – 6 D) y2 – 2y – 12
x2 – 13x x2 – 10x + 3) 2y2 + y – 3

A) 2x – 3 B) x + 2 C) 1 9 La expresión
D) x E) 3 (x – 5)(x – 4)(x – 1)x – 12
debe ser factorizada en dos factores cuadráti-
5 Factoriza 6a2b2 + 6x2y2 + 4a2y2 + 9x2b2 cos. ¿Cuál de ellos posee mayor valor numérico
y da como respuesta uno de sus factores. para cualquier valor de "x"? (UNCP 13-I)
(PUCP-10-II) A) x2 – 5x 2 x2 + 5x – 6
A) 3a2 + 2y2 2a2 + 3x2 C) x2 – 5x + 6 D) x2 – 5x + 2
C) 2b2 + 3y2 D) 3b2 + 2x2 x2 + 5x + 6
2b2 – 2x2

19
19
 EDITORIAL INGENIO

10 Factoriza x x x 13 Factoriza e indica

determina x y x y xy x y
(UNCP 15-I)
(CEPRE UNI-07)
A) x2 + y2 + 2y + 1 B) x2 – y2 + 2y + 1
C) x2 + y2 – 2y + 1 D) x2 + y2 – 2y – 1
REFORZANDO NIVEL III E) x2 – y2 + 2y – 1

14
11 Señala
x y x xy x y y
x x x x
Qx y x y y
(UNCP 14-II)
halla
A) x2 – 6x – 5 B) x2 – 6x + 1 x y Qx y (UNTECS-12-2)
C) x2 + 6x – 5 D) x2 – 6x + 15
E) x2 + 6x – 15

15
12 xx x x x a
x y x y x x y
x b x c halla
P(x) (UNCP 13-II)
E= , x
x– – – A) 3x2 – 2y – 9 B) 3x2 + 4y – 9
ab ac bc
(UNAM-11-2) C) 3x2 + 2y – 9 D) 3x2 – 4y + 9
E) 3x2 – 4y – 9

05
CAPÍTULO

NÚMERO COMBINATORIO

1 2

equipos. Si jugarán todos contra

(UNMSM-15-I)
(UNMSM 14-II)

20
20
 EDITORIAL INGENIO

3 Suponga un alfabeto de cinco letras diferentes. 6

Si una placa de automóvil consta de dos letras
diferentes seguidas de dos dígitos de los cuales
el primero es distinto de cero, ¿cuántas placas e
diferentes pueden fabricarse?
(UNMSM 13-I)
(UNAC 15-I)

4 7
12)! = 720 es:

ÁLGEBRA
(UNMSM 2016-II)

(UNAC-06-I)

5 8

juntos, (UNT 2013-I)

(UNMSM-15-II)

21
21
 EDITORIAL INGENIO

9 Halla 11 Halla
.
( ! + 3)( ! – 2)
=3 (CEPRE UNAC)
!+6
(CEPRE UNAC)

10 Reduce 12 f
= 12! +13! + 14!
12! +13! + 12! × 7 4

(CEPRE UNAC)
4

REFORZANDO NIVEL I
3 Halla 120. (CEPREVI-UNFV)
1

4
10!
= 42
(UNCP 15-II) ! !
calcula . (CEPREVI-U NFV)

2 Halla valor de "n". 8!

5 Calcula = 14.
(2 + 1)!(2 )! ! !
= 99 (2 – 2)! (CEPREVI-UNFV)
(2 + 1)! – (2 )!
(CEPREVI-UNFV)

22
22
 EDITORIAL INGENIO

REFORZANDO NIVEL II REFORZANDO NIVEL III

6 Determina el valor de 11 En un campeonato de fútbol se jugarán 110 partidos
de local y de visita. ¿Cuántos equipos participarán?
1313!+1 · (12!)14!
E= .
1313! (12!)13(13!) (CEPRE-UNI-06-1) A) 11 B) 13 C) 12 D) 10 E) 15

A) 13 · (13!)14! B) 13 · (12!)13! (n!+1)! – (n!)!

12 Si = 6(n!), halla n/3.
C) 13 · (13!)11! D) 13 · (12!)12! (n!)! – (n! – 1)(n! + 1)!
E) 13 · (12!)14! (UNAC-06-II)
A) 3 B) 4 C) 1 D) 5 E) 2
7 Si Cn0 + Cn2 + Cn4 + ... + Cnn = 512, donde n es un
número par, halla el valor de n2 + 2n. 13 Nueve personas abordan un tren que tiene 3
(CEPRE UNMSM 12-II) vagones, y cada pasajero escoge aleatoriamente
un vagón. ¿De cuántas maneras dos pasajeros van
A) 48 B) 80 C) 120 D) 168 E) 20 en un vagón, 3 en el otro vagón y 4 en el vagón
prestado? (CEPRE UNI-06-I)
8 Se tiene una moneda cuyas caras están marca-
das con los números 2 y 5. Si la moneda es lan- A) 1260 B) 3780 C) 5030
zada 7 veces, ¿de cuántas maneras diferentes se D) 6300 E) 7560

ÁLGEBRA
obtendrá como suma 29?
(CEPRE UNMSM-12-II) 14 En una feria, una ruleta tiene 6 espacios en los
cuales se ubican 5 frutas (piña, plátano, papaya,
A) 12 B) 60 C) 30 D) 21 E) 65 sandía y mango) y un premio (un smarthphone).
¿De cuántas formas se pueden distribuir las 5
9 ¿Cuántos números de seis cifras diferentes,
frutas y el premio, de tal forma que la piña y la
cuyo último dígito es impar, existen en el sis- sandía no estén juntas? (PUCP 2016-I)
tema duodecimal? Da como respuesta la suma
de las cifras. (CEPRE UNMSM-12-II) A) 48 B) 64 C) 72 D) 120 E) 100

A) 9 B) 12 C) 7 D) 10 E) 6 15 Javier desea formar un equipo de 6 jugadores

formado por 1 arquero, 2 defensas (uno derecho
10 ¿De cuántas diferentes formas pueden sentarse y uno izquierdo), 2 laterales (derecho e izquier-
8 personas en una mesa circular de 5 asientos, si do) y 1 delantero. Si dispone de 6 jugadores y
3 de ellas están esperando? todos son aptos para jugar en cualquier posición,
(CEPRE UNMSM-12-II) ¿de cuántas maneras se podrá formar el equipo?

A) 1790 B) 1020 C) 1980 (PUCP 15-II)

D) 1660 E) 1344 A) 120 B) 360 C) 540 D) 720 E) 700

23
23
 CAPÍTULO

06
CAPÍTULO

BINOMIO DE
BINOMIO DE NEWTON
NEWTON

1 a 4 Halla
Determina 10
2+
2 .
(CEPRE UNMSM-08)
ÁLGEBRA

2 5
2
+ –8
30
∈R halla 3 +
término. (CEPRE UNMSM-07-I)
(CEPRE UNMSM-08-2)

3 6
a
7
a+
3
a ∈R 〈 〉 (UNCP-13-II)
(UNAC-06-2)

24
24
 EDITORIAL INGENIO

7 Calcula x 10 Halla n t
9
y 5n+2
x2 – x
x +
y x
(UNCP-15-I) x
(CEPRE UNI 15-II)

8 Halla 11 Calcula el número de términos en el desarrollo

n
x y de n x + y , si los coeficientes de los términos de

ÁLGEBRA
y x 8
lugares 7 y 8 son iguales.
(CEPRE UNAC)

9 Halla 12
120
5
x+ 1 ,
x y x y 3
x
(CEPRE UNAC)
calcula
(CEPRE UNI 15-II)

25
25
 EDITORIAL INGENIO

10
desarrollo de 16 + M es 252x15y–25.
REFORZANDO NIVEL I y
(CEPRE UNI 06-I)

1 Del desarrollo de (x + a)31, se puede afirmar que: A) xy2 B) xy C) x2y D) x3y2 E) x2y3

I. Tiene 32 términos. 9 Determina el lugar del término que lleva x25 en

II. Todos sus términos son positivos. el desarrollo de:
III. El segundo término es 31x30a. 12
3x5 – 22
IV. El último término es a31. x

A) I y II B) I, II y III C) Todas A) 4 B) 5 C) 6 D) 7 E) 8
D) II y III E) Sólo III 10 Halla la razón entre los términos 9 y 33 del desa-
rrollo de (a + b)40.
2 En el desarrollo de (x + y)30 el t5 contiene a xayb.
Determina el valor de (a + b). 9 2a3 a a 24
A) 1 B) C) D) b E)
33 3n13 b
A) 28 B) 29 C) 30 D) 31 E) 32

3 Calcula el término central del desarrollo de

REFORZANDO NIVEL III
(x + 2)6.
A) 160x3 B) 150x3 C) 130x3 D) 140x3 E) 170x3
ÁLGEBRA

11 Halla el número de términos en el desarrollo de

(a3 + b2)2k, si la suma de los exponentes de los
4 Halla el término independiente de "x".
términos de su desarrollo es 275.
9
3 2 1
x – A) 7 B) 11 C) 15 D) 19 E) 27
2 3x
7 18 9
A) B) C) D) 1 E) N.A. 12 Halla el coeficiente de x3 en el desarrollo del bi-
18 7 7
nomio (2x + (2x)–1)11 (UNMSM-09-2)
5 Halla la relación entre r y n para que los coefi-
A) 2640 B) 330 C) 660 D) 1310 E) 5280
cientes de los términos de lugares 3r y (r+2) de
(1+x)3n sean iguales.
13 Si xp se encuentra en el desarrollo de
1 3 4
A) 2 B) C) 1 D) 5 E) N.A. 2n
4 2 x2 – x1 ,

entonces su coeficiente es:

REFORZANDO NIVEL II 2n 3n 2n
A) C 4n – p B) C 4n C) C 4n + p D) 1 E) N.A.
3 3 3

6 Determina el valor de n si el término central del

n 14 Halla el término independiente de "x" si existe
lugar 25 de x2 + 13 contiene a x12. en la expansión de:
x
1 9
(CEPRE UNI-06-1)
x+ 4
x
A) 30 B) 40 C) 66 D) 70 E) 78
A) 84 B) 240 C) 48 D) 34 E) N.A.
7 Si la suma de coeficientes del desarrollo del
binomio (x2 + x3)16 es cuatro veces la suma de 15 ¿Qué valor debe asignarse a “n” para que el tér-
los coeficientes del desarrollo del binomio mino de lugar 25, en el desarrollo de
(x8+x4)n–1, entonces el valor de "n" es: 5n+2
x2 + y ,
(CEPRE UNI-07-I) y x
A) 15 B) 14 C) 13 D) 12 E) 11 contenga a "x" con exponente 24?

8 Determina el valor de M si el sexto miembro del A) 7 B) 8 C) 9 D) 10 E) 11

26
26