2024

PROYECTO
CURRICULAR DE
LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Aprende, Aplica y Compite

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°32023“MARINO SILVA GOMEZ”

VINCHOS-CHURUBAMBA - HUÁNUCO
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad nuestra sociedad peruana está en constante cambio, esto

amerita una nueva estructuración en los procesos educativos; a nuevas épocas
corresponden nuevas iniciativas de acción, cuanto más así en el campo de la
educación que requiere de un proceso exhaustivo de planificación. Parte de esta
tarea es la elaboración de los Documentos de Gestión como el Proyecto Curricular
de la Institución Educativa concebido bajo la luz del actual CNEB, partiendo de la
realidad de nuestra institución, como respuesta a las necesidades que la sociedad
demanda, con el fin de acompañar al proceso de desarrollo del hombre de hoy, y por
ende del maestro, como agente en el proceso del cambio social.

Esta ardua tarea contó con la participación activa de todos los estamentos que
conforman la comunidad educativa y que de alguna manera son consideradas como
agentes y pacientes de la labor realizada en el transcurso del desarrollo del
proyecto, puesto que a la vez que actúa como agente de cambio perciben y se
enriquecen con los logros obtenidos al llegar a las metas propuestas.

La Institución Educativa N°32023 “Marino Silva Gómez” encargada de brindar un

servicio educativo de calidad a la niñez y adolescentes Vinchosinos, está
plenamente convencida que un aprendizaje significativo se logra con el desarrollo de
competencias y capacidades a partir de situaciones significativas que estén
orientadas a las demandas y necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta los
estándares básicos de calidad educativa; es por ello que se elaboró el Proyecto
Curricular Institucional, documento debidamente diversificado y contextualizado de
acuerdo con nuestra realidad local, que permitirá al docente elaborar su
Programación Curricular a nivel de aula, insertando estrategias metodológicas que
orientarán el trabajo y el desarrollo de actividades significativas con los niños y
niñas; terminando así con la improvisación y contribuyendo de manera activa con el
logro de aprendizajes de nuestra niñez y adolescentes que son el futuro del Perú.
 PROYECTO CURRICULAR DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: Huánuco.
I.2. UNIDAD DE GESTIÓN LOCAL : Huánuco.
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Marino Silva Gómez”.
I.4. REGIÓN : Huánuco.
I.5. PROVINCIA : Huánuco.
I.6. DISTRITO : Churubamba.
I.7. LUGAR : Vinchos.
I.8. DIRECCIÓN : Vinchos S/N.
I.9. DIRECTOR : Ever Héctor ROJAS JACINTO

II. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

II.1. NIVEL : Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
II.2. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : R.D.R. N° 00393-03 de marzo del 2012.
II.3. MODALIDAD : Educación Básica Regular.
II.4. GESTIÓN : Pública.
II.5. TURNO : Mañana.
II.6. ZONA : Urbana.
II.7. POBLACIÓN ESTUDIANTIL 2024 : 201
 INICIAL: 32.
 PRIMARIA: 97.
 SECUNDARIA: 72.

III. DIRECTOR
III.1. DIRECTOR : Ever Héctor ROJAS JACINTO.
III.2. Personal de servicio : EVANGELISTA SALVIO, Félix B.
 IV. PLANA DOCENTE
NIVEL
(en caso
N° APELLIDOS Y NOMBRES DNI CELULAR CORREO ELECTRÓNICO CONDICIÓN de I.E.
Integradas
ROJAS JACINTO, EVER HECTOR Nombrado Director
22517530
1 938785550 ehrj_210675@[Link]
LEON ALCEDO, S. Adriana severaadrianal@gmail. Nombrada Inicial
42474422
2 959105913 com
TARAZONA CIERTO, Orfa 944343531 orfatarazonacierto@g Contratada Inicial
42196134 [Link]
3
ALCEDO FERNANDEZ, Elizabeth Anguelisa2018@gmail. contratada Primaria
45528021 934064917 com
4
DURAND BARRUETA, Dino Primar.
22657119
5 933154221 Dino_2468@[Link] Nombrado
VARA LUCAS, Flor María Flormaria_20_10@hotmail. Nombrada Primar.
22739184
6 999385061 com
JUSTO LAGUNA, Vilma Nombrada Primar.
22513589
7 999118409 vjusto21@[Link]
CALDAS LAUREL, Patricia patriciacaldaslaurel@gmail. Nombrada Primar.
22483953
8 940089798 com
ISLA POMA, Abel
9
CALDERON LAZARO, Yliana Marina Nombrada Primar.
22480781
10 9722110315 ycalderonlazaro@[Link]
HUARI ALVARADO, Wilmer A. Nombrado Secund
09494879
11 938941119 ademirhuari@[Link]
MARCHAN RAMOS, Elio A. [email protected] Nombrado
12 42152822 957621931 om Secund

BONILLA SUDARIO, Edith 991001772 edithermelinda@gmail. Contratado

13 Hermelinda 40905210 com Secund

CONDEZO LOPES, FRANCOIS 931040852 Francocondezo.10@g Nombrado

14 RODRIGO 80019104 [Link] Secund

ROSARIO FALCON, Edwin Wily 970035480 faros_24@[Link] Contratado

15 m Secund
41100470
PARDAVE PARDAVE, Lizet M. 993532903 Licen_42@[Link] Contratado
16 m Secund
41074170
17 ROSALES EXALTACIÓN, YHONEL 941893264 Nombrado
ENRIQUE yhonelrosalesexaltacion@g Secund
22496778 [Link]
Nombrado Personal
de
18 EVANGELISTA SALVIO, Félix B. 22885845 992254142 felixbalvino@[Link] Servicio
V. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA
PEDAGÓGICA

V.1. Concepción de la Educación

Ley General de Educación N° 28044 (Artículo 2°)
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación
integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

V.2. Concepción del Currículo de la EBR

Según la Ley General de Educación 28044 (Artículo 3°)
El currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y
diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educación
peruana.
El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la
educación básica que contiene los aprendizajes que se espera que los
estudiantes logren durante su formación básica, en concordancia con los
fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación
básica y el Proyecto Educativo Nacional.
Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las
competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de
la educación básica, así como sus niveles esperados por ciclo, nivel y
modalidades. Además, contiene orientaciones para la evaluación
formativa y la diversificación curricular.
V.3. Conceptos Básicos
A. Competencias
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

B. Capacidades
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.

C. Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares
de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado
de la competencia o cuando han logrado este nivel.

D. Criterios de evaluación
Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de
desarrollo de las competencias. Describen las características o
cualidades de aquello que se quiere valorar y que los estudiantes
deben demostrar en sus actuaciones ante una situación en un
contexto determinado. Se elaboran a partir de los estándares y sus
desempeños, que deben incluir a todas las capacidades de la
competencia y que se deben ajustar a la situación a enfrentar.
E. Estándares
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada.
Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica Regular.

F. Competencias transversales.
Son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a
través de diversas situaciones significativas promovidas en las
diferentes áreas curriculares.

G. Experiencias de aprendizaje.
Es un conjunto de actividades que llevan a los estudiantes a enfrentar
una situación, un desafío o un problema complejo.

H. Propósitos de aprendizaje.
Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar a
partir de una experiencia de aprendizaje planificada por los docentes
o mediadores. Se relaciona de manera explícita tanto con la situación
a enfrentar como con las competencias a desarrollar.

I. Evidencias de aprendizaje.
Son las producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes
en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de
aprendizaje. Mediante estas evidencias se puede interpretar e
identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia
que han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje
establecidos, así como el modo en que lo han aprendido.
J. Retroalimentación
Consiste en devolver a la persona, información que describa sus
logros o progresos en relación con los criterios de evaluación. Una
retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o
producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos,
errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren; y a
partir de ello brindar información oportuna para reflexionar y buscar
estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.
 VI. ANÁLISIS FODA DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

ANÁLISIS DEL NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS CONDICIONES PARA

EL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Matrícula y ratificación oportuna de los estudiantes del
nivel inicial, primaria y secundaria.
CALENDARIZACION Y GESTION DE LAS CONDICIONES OPERATIVAS

 No cuenta con infraestructura adecuada

 Distribución oportuna de los cuadernos de trabajo,
para la implementación de un comedor
cuadernillos y textos por parte de la UGEL
escolar, quioscos y cafetería.
 Se cuenta la mayoría de los cuadernos de trabajo de las
 Padres de familia poco comprometidos
áreas fundamentales
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Se cuenta con el 100% de los cuadernos de trabajo de las
 Poco manejo de estrategias en el
áreas fundamentales.
desarrollo de los cuadernos de trabajo.
 Las dos semanas de marzo se empleó para planificación
 Algunos docentes llegan tarde y no
que permitirá realizar un trabajo colegiado.
firman el cuaderno de asistencia para
 94% de docentes participan en las dos semanas de
después firmarlo y no registrar su
gestión
tardanza 2%.
Compromiso 3

 Programación del 100% de horas pedagógicas mínimas

 5% de docentes llegan tarde a las
anuales en la calendarización.
reuniones de planificación.
 100% cumplimiento de horas efectivas.
 El 2% de docentes no realizan el registro
 Se ha cumplido en un 97% las horas lectivas en el nivel
oportunamente la asistencia de los
Inicial, Primaria y Secundaria, porque en los primeros
estudiantes en el SIAGIE.
meses y en aniversario del Distrito y de la IE no se ha
 El 4% del personal directivo, docente o
podido trabajar con normalidad.
administrativo no cumplió con todas sus
 El 96% del personal directivo, docente o administrativo
jornadas laborales.
cumple con todas sus jornadas laborales.
 Algunos padres de familia no justifican
 Se dialoga con los padres de familia para conocer las
la inasistencia de sus hijos.
faltas o inasistencias de sus hijos.
 El abandono escolar se da por
 De parte de los docentes no hay inasistencias por que se
problemas familiares y de embarazo
encuentran con licencia.
precoz.
 La IE cuenta con 06 docentes contratados antes del inicio
 No Todos los docentes cuentan con
de clases.
estudios de especialización.
 Las aulas y el perímetro cuentan con la señalización, rutas
de evacuación y zonas seguras.
 En la I.E. cuenta con algunos docentes con estudios de
especialización (magister).
ACOMPAÑAMIENTO PARA LA MEJORA DE LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS  90% de docentes de nivel inicial, primaria y secundaria
ORIENTADAS AL LOGRO DE APRENDIZAJES PREVISTOS EN EL CNEB comprometidos en participar del trabajo colegiado.
 Directivos y docentes garantizan que los estudiantes
reciban orientación y acompañamiento socio - emocional,
para ello cuentan con su plan anual de tutoría.
 Directivos comprometidos con el soporte y apoyo en el
desempeño de los docentes, desde la planificación  Sistematización de las visitas de
curricular, la conducción de los aprendizajes hasta el uso monitoreo y acompañamiento.
de los recursos y materiales educativos  Padres de familia que no muestran
interés por el avance de sus hijos y
 Directivos con conocimiento y experiencia en utilizar las
tampoco desean recibir contención
rúbricas de observación para recoger información sobre
emocional.
el desempeño de los docentes.
 El 6 % de los participantes en las
 98% del personal directivo aplica los instrumentos de
reuniones de docentes no cumplen su
acompañamiento y realiza la retroalimentación
asistencia, así como no están
personalizada con sus docentes.
preparados frente a un monitoreo.
 98% de visitas de monitoreo y acompañamiento fueron
 El 12% del personal docente no cumple
ejecutadas en el año anterior.
con su puntualidad y su presentación de
 99% de reuniones de trabajo colegiado y GIAS ejecutadas
documentos de gestión pedagógica.
con participación de docentes.
 EL 15% de estudiantes no cumplen con
 Docentes comprometidos con el trabajo con familias,
el logro del aprendizaje esperado en su
donde planifican la realización de contención emocional, desempeño dentro de la I.E, y hogares.
entrega de libretas.
 El 97% de los participantes en las reuniones de docente
se cumplen, así como en su mayoría se da cumplimiento a
las visitas de monitoreo por parte del Director.
 El 99% del personal docente cumple en la entrega de los
documentos de gestión pedagógica.
 EL 85% de los estudiantes cumplen con el logro del
aprendizaje esperado en su desempeño.
 Contamos con Normas de convivencia a nivel de la
GESTIÓN DE LA CONVIVIENCIA ESCOLAR

Institución Educativa.
 Aprobamos normas de convivencia dentro del aula.
 Tenemos responsables de las normas de convivencia en
cada aula.
 Contamos con un registro de incidencias a nivel de  Falta difundir las normas de convivencia
Compromiso 5

Institución Educativa. a nivel de la Institución Educativa

 Recibimos a los estudiantes para el buen inicio del Año (negociar con los alumnos, padres de
Escolar. familia).
 Socialización de las normas de convivencia a todos los  Un mínimo porcentaje de la comunidad
integrantes de la comunidad educativa. educativa no cumplen con las normas de
 En los tres niveles del sistema educativo no se convivencia.
presentaron casos de violencia, por tanto, no fueron
reportados al SISEVE.
 Contamos con tutores responsables por grados para la
protección y orientación de los estudiantes.
 ANÁLISIS DE LAS CARACTERISTICAS DEL ENTORNO DE LA I.E.
CGE
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Los medios tecnológicos e informáticos son
nuestro medio de comunicación por tanto
CALENDARIZACIÓN Y GESTION DE LAS CONDICIONES

el padre de familia tiene conocimiento de

todas las actividades pedagógicas y
documentos pertinentes.
 Nuestra I.E. esta ubicado en la comunidad  Escaso interés de los padres de familia por
Campesina de Vinchos distrito e mantener una comunicación fluida con la I.E. lo que
OPERATIVAS Compromiso 3

Churubamba, cuenta con vías de no permite estar al día con respecto a los
comunicación directo y alterno. documentos emitidos.
 La comunidad cuenta con un canal externo  La circulación de transporte de carga o transporte
que sirve para el riego de sus chacras y uso público que pasa por la carretera de acceso la I.E.
doméstico. sin respetar el horario establecido en la que los
 Se cuenta con instituciones aliadas (Centro estudiantes ingresan o salen de nuestra Institución.
de Salud, PNP, DEMUNA, Centro de  Canal abierto en el frontis externo de la I.E. foco de
emergencia de la mujer, Serenazgo) para contaminación Ambiental.
trabajar de manera articulada y cumplir con  Padres de familia, juzgan sin conocerlos a los
las horas lectivas planificadas de manera maestros.
efectiva.  Poca responsabilidad de algunos estudiantes ante
 La I.E. cuenta con una organización para las los retos de los aprendizajes.
actividades, entrega de libros, Qali Warma,
etc. priorizando el bienestar del alumnado.
Interés educativo de los maestros, en el
aprendizaje del alumnado, haciendo
seguimientos a cada estudiante.
  Alianzas y convenios estratégicos entre
ACOMPAÑAMIENTO PARA LA MEJORA DE LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS ORIENTADAS AL LOGRO DE APRENDIZAJES PREVISTOS EN EL CNEB. nuestra I.E con otras instituciones públicas
y privadas para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes y su
seguridad.
 Gran parte de los docentes tienen una
disposición por aprender y mejorar sus
estrategias didácticas para la mejora del
aprendizaje en los estudiantes.
 Medición de resultados de la EVALUACION
NACIONAL DE LOGROS DE APRENDIZAJES
(ENLA) las notas según actas consolidadas
de una Evaluación integral a los  Debilidad en la planificación y programación de
estudiantes. acciones que permitan darse oportunamente las
alianzas y convenios.
 La asistencia técnica de la UGEL es una
oportunidad para fortalecer competencias  Limitados espacios para socializar acciones
profesionales en la elaboración de relacionadas con la mejora de los aprendizajes.
documentos de gestión.  Desconocimiento de estrategias de estudios
 Se cuenta con el apoyo de la Municipalidad adecuados de los padres en el seguimiento de
para poder financiar algunos proyectos aprendizaje de sus menores hijos y la práctica
educativos (como contrato de docentes, constante.
apoyo técnico para la gestionar la  El 80% de la Institución Educativa tiene la
construcción de nuestra Institución infraestructura inadecuada que no presta las
Educativa, etc.) condiciones necesarias para realizar reuniones.
 La Institución Educativa cuenta con un Plan  No se cuenta con el apoyo de ningún integrante de
de Riesgo que se elabora y actualiza cada la comunidad educativa para el seguimiento de
año. dichos proyectos.
Compromiso 4

 Un 6% de docentes que se encuentran  El 40% de la Institución Educativa no cuenta con la

capacitados para poder atender a señalización de zonas de riesgo.
estudiantes con NEE por recibir  Un 94% de docentes que no se encuentran
capacitación constante por parte de la capacitados para atender a estudiantes con NEE, lo
especialista. que no permite lograr desarrollar habilidades y
 Se cuenta con asistencia técnica de parte destrezas en este tipo de niños.
de los docentes para fortalecer sus  Inadecuados rellenos sanitarios para la eliminación
competencias digitales y brindar de los residuos sólidos la que afecta la salud de los
información sobre los recursos que se estudiantes.
dispone y así facilitar el desarrollo de las  El 50% de docentes no ha realizado la
actividades diarias. caracterización psicolingüística, lo que no ha
 Un 40% de docentes ha realizado la permitido realizar una programación curricular
caracterización psicolingüística, lo que acorde a las necesidades de los estudiantes.
permite atender las demandas, intereses y  Se realiza la Planificación Curricular, sin tener en
necesidades de los y las estudiantes, según cuenta ciertas actividades que ayudan al logro de
las características del entorno. las competencias.
 El 100% de docentes han realizado su  Poca participación de los padres de familia en el
Planificación curricular, sin embargo, acompañamiento pedagógico de los estudiantes.
algunos no responden al logro de  Pocinterés de la comunidad educativa para el
competencias. acompañamiento de GIAS.
 El 98% de docentes realizó el diagnóstico a
las familias lo cual nos sirve como insumo
para conocer las características de las
familias que tenemos y como están
organizadas
 Soporte y apoyo del equipo directivo, a los
docentes en torno a su desempeño, a partir
de una reflexión crítica constructiva sobre
su práctica pedagógica.
 Estrategias de acompañamiento como
grupo de interaprendizaje (GIA), con
  Reuniones y escuela de padres organizadas
por la IE que permite la orientación
adecuada hacia la comunidad educativa.  En un menor porcentaje, existe una falta de
conocimiento de las normas de convivencia escolar
GESTION DE LA CONVIVIENCIA ESCOLAR

 Padres y madres de familia interesados en

la mejora de las prácticas de convivencia de parte de los padres y estudiantes.
escolar de su menor hijo o hija a pesar de  No se cuenta con personal para el seguimiento de
integrar familias disfuncionales. casos detectados en relación a problemas de
 Instituciones comprometidas para trabajar convivencia escolar que ameriten mayor
diversas actividades, para promover una preocupación dentro de la I.E.
Compromiso 5

convivencia escolar armoniosa entre todos  Debilidad en la planificación y programación de

los actores educativos. acciones de prevención con respecto a la violencia
 Docentes que aplicaron las fichas y acoso escolar.
Diagnosticas a los padres de familia de  Padres de familia poco comprometidos en la
nuestra Institución Educativa en los niveles asistencia a talleres organizados por la institución o
de Inicial, Primaria y Secundaria que nos aula, en relación a mejorar la convivencia escolar
permite tener datos sobre las entre todos los actores de la institución educativa.
características de las familias con que se  En un porcentaje mínimo no se logró aplicar las
cuenta. fichas diagnosticas ya que no se les ubico o por
 Organización para la gestión de elecciones falta de conectividad.
anuales de municipio escolar, para mejorar
la convivencia entre nuestros docentes y
alumnos.

VII. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

VII.1. Resultados de aprendizaje de la I.E.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA GESTIÓN DE LA I.E.

CGE
RESULTADOS CAUSAS
Se realiza el análisis solamente respecto a estudiantes que Inadecuada aplicación del enfoque por
obtuvieron el nivel destacado AD: competencias.
En el nivel inicial del 2021 al 2023 Inadecuado uso de instrumentos de
En matemática, se creció progresivamente de 0% a 4,84% evaluación
En comunicación, se creció en 8,7% en 2019 y en 2020 se bajó a Estudiantes con dificultades económicas
4,84%. que no les permite dedicarse al estudio
En personal social, se tuvo un crecimiento progresivo de 0% a a tiempo completo, compartiendo su
4,84%. tiempo con el trabajo.
En ciencia y ambiente, se tuvo un crecimiento progresivo de 0% a Falta de análisis y reflexión de los
4,84% resultados por bimestres entre los
En el nivel Primaria del 2018 al 2019 docentes, directivos y padres de familia
En matemática, se decreció en -8%; de 10% a 2%. para elaborar acciones de mejora.
En personal social, se decreció en -8%; de 8% a 0%
En educación física, se decreció en -1%; de 2% a 1%
En comunicación se decreció en -10%; de 12% a 2%
En arte y cultura se decreció en -3%; de 4% a 1%
En ciencia y tecnología se decreció en -7%; de 7% a 0%
En educación religiosa se decreció en -3%; de 3% a 0%
En el nivel Secundaria del 2018 al 2019
En matemática, se mantuvo en 1%.
En comunicación, se creció en 5%; de 1% a 6%.
En inglés, se decreció en -3%; de 8% a 5%.
En arte y cultura, se creció en 1%; de 2% a 3%.
En educación física, se decreció en -1%; de 1% a 0%.
En educación religiosa, se decreció en -6%; de 8% a 2%.
En ciencia y ambiente se decreció en -1%; de 4% a 3%.
En educación para el trabajo, se creció en 11%; de 4% a 15%.
En ciencias sociales se mantuvo en 1%.
En desarrollo personal ciudadanía y cívica, se creció en 13%; de 2%
a 15%.

RESPECTO A LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS ECE.

En segundo grado de primaria solo se evaluó en el 2016
En lectura obtuvimos 47,4%, nos ubicamos 6,1% por encima de los
resultados promedios a nivel de la UGEL, 15,5% por encima de los
resultados promedios a nivel de la DRE y 1% por encima de los
resultados promedios a nivel nacional.
En matemática obtuvimos 50%, nos ubicamos 20% por encima de Se comparte poco o no se comparte
los resultados promedios a nivel de la UGEL, 21,7% por encima de materiales de enseñanza elaborado por
los resultados promedios a nivel de la DRE y 5,9% por encima de los docentes, tales como separatas,
los resultados promedios a nivel nacional. guías, tutoriales, direcciones de videos
que refuercen sus conocimientos.
En cuarto grado de primaria se evaluó en el 2016 y 2018. Poco trabajo colaborativo ente
En lectura; en el 2016 obtuvimos 37,8%, nos ubicamos 14,7% por docentes.
encima de los resultados promedios a nivel de la UGEL, 21% por Planificación de actividades pedagógicas
encima de los resultados promedios a nivel de la DRE y 6,4% por sin diagnóstico del nivel de aprendizaje
encima de los resultados promedios a nivel nacional. En el 2018 de los estudiantes.
obtuvimos 36%, descendiendo -1,8% respecto a la evaluación Poco o ningún análisis, discusión y
anterior, nos ubicamos 8,47% por encima de los resultados reflexión sobre los aprendizajes de los
promedios a nivel de la UGEL, 14,9% por encima de los resultados estudiantes en colaboración con los
promedios a nivel de la DRE y -7,8% por debajo de los resultados agentes educativos (docentes, directivos
promedios a nivel nacional. y padres de familia).
En matemática; en el 2016 obtuvimos 35,1%, nos ubicamos 18,1% Falta planificación de acciones de
por encima de los resultados promedios a nivel de la UGEL, 20,8% mejora que estén en concordancia con
por encima de los resultados promedios a nivel de la DRE y 9,9% la evidencia proporcionada por los
por encima de los resultados promedios a nivel nacional. En el datos, teniendo como base la
2018 obtuvimos 22%, descendiendo -13,1% respecto a la descripción de los niveles de logro de los
evaluación anterior, nos ubicamos -1,1% por debajo de los estudiantes.
resultados promedios a nivel de la UGEL, 2,8% por encima de los Insuficiente o deficiente monitoreo a la
resultados promedios a nivel de la DRE y -8,7% por debajo de los implementación de las acciones de
resultados promedios a nivel nacional. mejora, considerando que las
estrategias desarrolladas no evidencian
En segundo grado de secundaria se evaluó en los años 2016, 2018 resultados inmediatos.
y 2019.
En lectura; en el 2016 obtuvimos 11,5%, nos ubicamos 2,1% por
encima de los resultados promedios a nivel de la UGEL, 5,9% por
encima de los resultados promedios a nivel de la DRE y -2,8% por
debajo de los resultados promedios a nivel nacional. En el 2018
obtuvimos 10,9%, descendiendo -0,6% respecto a la evaluación
anterior, nos ubicamos en porcentajes homogéneos respecto a los
resultados promedios a nivel de la UGEL, 3,6% por encima de los
resultados promedios a nivel de la DRE y -5,3% por debajo de los
resultados promedios a nivel nacional. En el 2019 obtuvimos
14,3%, mostrando recuperación de 3,4% respecto a la evaluación
anterior, nos ubicamos 3,7% por encima de los resultados
promedios a nivel de la UGEL, 7,9% por encima de los resultados
promedios a nivel de la DRE y -4,2% por debajo de los resultados
promedios a nivel nacional.
En matemática; en el 2016 obtuvimos 19,2%, nos ubicamos 9,8%
por encima de los resultados promedios a nivel de la UGEL, 12,4%
por encima de los resultados promedios a nivel de la DRE y 7,7%
por encima de los resultados promedios a nivel nacional. En el
2018 obtuvimos 7,3% descendiendo -11,9% respecto a la
evaluación anterior, nos ubicamos -1,9% por debajo de los
resultados promedios a nivel de la UGEL, 1,1% por encima de los
resultados promedios a nivel de la DRE y -6,8% por debajo de los
resultados promedios a nivel nacional. En el 2019 obtuvimos
10,2%, mostrando recuperación de 2,9% respecto a la evaluación
anterior, nos ubicamos -1,2% por debajo de los resultados
promedios a nivel de la UGEL, 1,8% por encima de los resultados
promedios a nivel de la DRE y -7,5% por debajo de los resultados
promedios a nivel nacional.
En Historia y geografía; en el 2016 obtuvimos 15,4%, nos
ubicamos 3,6% por encima de los resultados promedios a nivel de
la UGEL, 8,1% por encima de los resultados promedios a nivel de la
DRE y 0,4% por encima de los resultados promedios a nivel
nacional. En el 2018 obtuvimos 1,9% descendiendo -13,5%
respecto a la evaluación anterior, nos ubicamos -5,7% por debajo
de los resultados promedios a nivel de la UGEL, -3,4% por debajo
de los resultados promedios a nivel de la DRE y -9,7% por debajo
de los resultados promedios a nivel nacional.
En Ciencia y tecnología; en el 2018 obtuvimos 3,8%, nos ubicamos
-1,9% por debajo de los resultados promedios a nivel de la UGEL, -
0,2% por debajo de los resultados promedios a nivel de la DRE y -
4,7% por debajo de los resultados promedios a nivel nacional. En el
2019 obtuvimos 4,1% mejorando 0,3% respecto a la evaluación
anterior, nos ubicamos -2,8% por debajo de los resultados
promedios a nivel de la UGEL, -1,1% por debajo de los resultados
promedios a nivel de la DRE y -5,6% por debajo de los resultados
promedios a nivel nacional.
 Acceso y permanencia de estudiantes en el nivel inicial
Respecto a acceso, en el año 2018 tuvimos 69 matriculados
(culminaron el año 64 estudiantes), en el año 2019 tuvimos 70
matriculados (culminaron el año 69 estudiantes),, percibiéndose
un incremento de 1,45% respecto al año anterior, en el año 2020
tuvimos 64 matriculados (culminaron el año 62 estudiantes),,
percibiéndose un decremento de -8,57% respecto al año anterior y
de 2018 a 2020 se percibe un decremento de -7,25%.

Respecto a permanencia de estudiantes, del 2018 al 2020 se tuvo

una reducción de trasladados en -4,1% de 7,2% a 3,1%, mientras
que en retirados solo se registró el 1,4% de la población en el 2019
y ninguno en 2018 ni 2020.
Por cambio de residencia,
desintegración familiar, falta de trabajo,
Acceso y permanencia de estudiantes en el nivel primaria
etc.
Respecto a acceso, en el año 2018 tuvimos 304 matriculados
Desconocimiento de la caracterización
(culminaron el año 292 estudiantes que representa el 96,05%), el
de los estudiantes.
ACCESO Y PERMANENCIA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LA I.E.

2019 tuvimos 290 matriculados (culminaron el año 278

El apoyo de los padres de familia y el
estudiantes que representa el 95,86%), se observa una
compromiso de los docentes.
disminución de -4.61% respecto al año anterior, el 2020 tuvimos
La motivación Intrínseca de los
336 matriculados (culminaron el año 336 estudiantes que
estudiantes para el logro de sus
representa el 100%). Del 2018 al 2020 se percibe un incremento de
aprendizajes.
10,53%.
Programación de actividades
Respecto a permanencia de estudiantes, del 2018 al 2019 se tuvo
permanentes.
un incremento de 0,13% de trasladados (de 2,63% a 2,76%)
Nivel académico competitivo que
respecto al año anterior, en el 2020 no se registró traslados; en el
cuenta la IE.
caso de retirados, del año 2018 al 2019 se observa un incremento
Acompañamiento y monitoreo
de 0,06% (de 1,32% a 1,38%), en el 2020 no se registra retirados.
permanente al estudiante por los
docentes.
Acceso y permanencia de estudiantes en el nivel secundaria
Respecto a acceso, en el año 2018 tuvimos 207 matriculados
(culminaron el año 198 estudiantes que representa el 95,65%), el
2019 tuvimos 219 matriculados (culminaron el año 211
estudiantes que representa el 96,35%), se observa un incremento
de 5,8% respecto al año anterior, el 2020 tuvimos 238
matriculados (culminaron el año 238 estudiantes que representa el
100%). Del 2018 al 2020 se percibe un incremento de 14,98%.
Respecto a permanencia de estudiantes, del 2018 al 2019 se tuvo
una disminución de 0, 62% de trasladados (de 2,9% a 2,28%)
respecto al año anterior, en el 2020 no se registró traslados; en el
caso de retirados, del año 2018 al 2019 se observa una
disminución de 0,08% (de 1,45% a 1,37%), en el 2020 no se registra
retirados.

VIII. OBJETIVO
Formar integralmente al educando para el logro de su identidad,
desarrollando actividades que le permitan crecer en valores, organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo local y del país; motivándolo a
ejercer una ciudadanía asertiva con un sólido compromiso de vida
cristiana y desarrollando actitudes de respeto, solidaridad y
responsabilidad.
IX. PROPUESTA PEDAGÓGICA
IX.1. Perfil de egreso de los estudiantes
Al final de la educación básica, en la Institución Educativa “Marino
Silva Gómez” se pretende que el estudiante:
ÁREAS
PERFIL
CURRICULARES
Se reconozca como persona valiosa y se identifica con su cultura Personal Social (inicial y
en diferentes contextos. primaria).
Personal Social (inicial y
Propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus primaria), Desarrollo
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos Personal, Ciudadanía y
y sociales de nuestro país y del mundo. Cívica y Ciencias Sociales
(secundaria).
Practique una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su Psicomotricidad (inicial) y
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas Educación Física (primaria y
actividades físicas, cotidianas o deportivas. secundaria).
Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos Arte y Cultura (inicial,
artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar primaria y secundaria).
sus ideas a otros.
Se comunique en su lengua materna, en castellano como segunda
Comunicación. (Inicial,
lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
primaria, secundaria)
responsable para interactuar con otras personas en diversos
Inglés (inicial, secundaria)
contextos y con distintos propósitos.
Se comunique en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua y en quechua como lengua de manera asertiva y
Quechua (secundaria)
responsable para interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
Indague y comprende el mundo natural y artificial utilizando
Ciencia y Tecnología (inicial,
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para
primaria y secundaria).
mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
Interprete la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos Matemática. (inicial,
matemáticos que aporten a su contexto. primaria, secundaria)
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
Educación para el trabajo.
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo
(secundaria)
y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
Aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y Se desenvuelve en los
de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, entornos virtuales generados
gestionar su comunicación y aprendizaje. por las TIC.
Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
Gestiona su aprendizaje de
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje
manera autónoma.
y de sus resultados.
Comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida Educación Religiosa. (inicial,
de las personas y de las sociedades. primaria, secundaria)
 Estos perfiles se desarrollan a lo largo de la educación básica y están
contemplados en las diferentes áreas curriculares.

Cada estudiante de la Institución Educativa “Marino Silva Gómez” logrará el

perfil deseado, una vez culminado el proceso educativo. Vale decir desde el II
ciclo hasta el VII ciclo, desarrollados en las diferentes áreas del Currículo
Nacional de la Educación Básica.
IX.2. ENFOQUES TRANSVERSALES

A. ENFOQUE DE DERECHOS.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y
no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad
de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este
enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el
país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los
derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y
procurar la resolución pacífica de los conflictos.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Los docentes promueven el conocimiento
de los Derechos Humanos y la
Disposición a conocer, Convención sobre los Derechos del Niño
reconocer y valorar los para empoderar a los estudiantes en su
Conciencia de derechos individuales y ejercicio democrático.
derechos colectivos que tenemos Los docentes generan espacios de
las personas en el ámbito reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
privado y público. derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades
para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y
Disposición a elegir de
adultos.
Libertad y manera voluntaria y
Los docentes promueven formas de
responsabilidad responsable la propia
participación estudiantil que permitan el
forma de actuar dentro de
desarrollo de competencias ciudadanas,
una sociedad.
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común.
Disposición a conversar
Los docentes propician y los estudiantes
con otras personas,
Diálogo y practican la deliberación para arribar a
intercambiando ideas o
concertación consensos en la reflexión sobre asuntos
afectos de modo
públicos, la elaboración de normas u
alternativo para construir
otros.
juntos una postura común.
 Tratamiento del enfoque de Derechos
B. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos
y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de
igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún
exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los
estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del
Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar
en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido,
la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades.

Tratamiento del enfoque Inclusivo o Atención a la Diversidad

Actitudes que
Valores Se demuestra, por ejemplo, cuando:
suponen
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura
y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
Reconocimiento al valor de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
Respeto por inherente de cada diferencia.
las persona y de sus Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias. derechos, por encima de Las familias reciben información continua sobre los
cualquier diferencia. esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar
ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando
Equidad en
estudiantes las tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
la
condiciones y acuerdo a las características y demandas de los
enseñanza.
oportunidades que cada estudiantes, las que se articulan en situaciones
uno necesita para lograr significativas vinculadas a su contexto y realidad.
los mismos resultados.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre
todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
Disposición a depositar
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
expectativas en una
Confianza viven en contextos difíciles.
persona, creyendo
en la Los docentes convocan a las familias principalmente a
sinceramente en su
persona. reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
capacidad de superación
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
y crecimiento por sobre
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
cualquier circunstancia.
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
C. ENFOQUE INTERCULTURAL.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la
diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad
al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada
en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del
planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y
en su interrelación van generando cambios que contribuyen de
manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de
ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas
veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género.
De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así
como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida
con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que
plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

Tratamiento del enfoque Intercultural

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de
Los docentes hablan la lengua materna de los
Respeto a las diversas identidades
estudiantes y los acompañan con respeto en su
la identidad culturales y relaciones de
proceso de adquisición del castellano como
cultural. pertenencia de los
segunda lengua.
estudiantes.
Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de
manera justa, respetando el Los docentes previenen y afrontan de manera
derecho de todos, exigiendo directa toda forma de discriminación, propiciando
Justicia.
sus propios derechos y una reflexión crítica sobre sus causas y
reconociendo derechos a motivaciones con todos los estudiantes.
quienes les corresponde.
Los docentes y directivos propician un diálogo
Fomento de una interacción continuo entre diversas perspectivas culturales, y
Diálogo
equitativa entre diversas entre estas con el saber científico, buscando
intercultural
culturas, mediante el diálogo complementariedades en los distintos planos en los
.
y el respeto mutuo. que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

D. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Todas las personas, independientemente de su identidad de género,
tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente.
La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los
diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres
y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes
y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de
género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo
al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa
en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos
construyendo día a día, en nuestras interacciones. Si bien las
relaciones de género históricamente han perjudicado en mayor
medida a las mujeres, también existen dimensiones donde
perjudican a los varones. En general, como país, si tenemos
desigualdades de género, no podemos hablar de un desarrollo
sostenible y democrático pleno.

Tratamiento del enfoque de Igualdad de Género

 Actitudes que
Valores Se demuestra, por ejemplo, cuando:
suponen
Docentes y estudiantes no hacen
Reconocimiento al
distinciones discriminatorias entre varones
valor inherente de
Igualdad y y mujeres.
cada persona, por
Dignidad. Estudiantes varones y mujeres tienen las
encima de cualquier
mismas responsabilidades en el cuidado de
diferencia de género.
los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la
asistencia de las estudiantes que se
Disposición a actuar
encuentran embarazadas o que son
de modo que se dé a
madres o padres de familia.
cada quien lo que le
Docentes y directivos fomentan una
corresponde, en
Justicia. valoración sana y respetuosa del cuerpo e
especial a quienes se
integridad de las personas; en especial, se
ven perjudicados por
previene y atiende adecuadamente las
las desigualdades de
posibles situaciones de violencia sexual
género.
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Estudiantes y docentes analizan los
prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres
Transformar las
no son sensibles, que las mujeres tienen
diferentes situaciones
menor capacidad que los varones para el
de desigualdad de
Empatía. aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
género, evitando el
que los varones tienen menor capacidad
reforzamiento de
que las mujeres para desarrollar
estereotipos.
aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.

E. ENFOQUE AMBIENTAL
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel
local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el
aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los
servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y
marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la
promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio
climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al
desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son
prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy,
sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y
ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de
forma inseparable.
Tratamiento del enfoque Ambiental
Actitudes que
Valores Se demuestra, por ejemplo, cuando:
suponen
Docentes y estudiantes desarrollan
Disposición para acciones de ciudadanía, que demuestren
colaborar con el conciencia sobre los eventos climáticos
bienestar y la extremos ocasionados por el calentamiento
Solidaridad calidad de vida de global (sequías e inundaciones, entre
planetaria y las generaciones otros.), así como el desarrollo de
equidad presentes y capacidades de resiliencia para la
intergeneracional futuras, así como adaptación al cambio climático.
. con la naturaleza Docentes y estudiantes plantean
asumiendo el soluciones en relación a la realidad
cuidado del ambiental de su comunidad, tal como la
planeta. contaminación, el agotamiento de la capa
de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones
para identificar los patrones de producción
y consumo de aquellos productos utilizados
Disposición a de forma cotidiana, en la escuela y la
evaluar los comunidad.
impactos y costos Docentes y estudiantes implementan las
ambientales de las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
acciones y segregación adecuada de los residuos
actividades sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
cotidianas, y a prácticas de cuidado de la salud y para el
actuar en bienestar común.
Justicia y beneficio de todas Docentes y estudiantes impulsan acciones
solidaridad. las personas, así que contribuyan al ahorro del agua y el
como de los cuidado de las cuencas hidrográficas de la
sistemas, comunidad, identificando su relación con el
instituciones y cambio climático, adoptando una nueva
medios cultura del agua.
compartidos de Docentes y estudiantes promueven la
los que todos preservación de entornos saludables, a
dependemos. favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, Docentes planifican y desarrollan acciones
forma de vida. valoración y pedagógicas a favor de la preservación de
disposición para el la flora y fauna local, promoviendo la
cuidado a toda conservación de la diversidad biológica
forma de vida nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos
de vida en armonía con el ambiente,
sobre la Tierra
revalorando los saberes locales y el
desde una mirada
conocimiento ancestral.
sistémica y global,
Docentes y estudiantes impulsan la
revalorando los
recuperación y uso de las áreas verdes y
saberes
las áreas naturales, como espacios
ancestrales.
educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.

F. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos
comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí,
como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A
partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de
personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a
partir de las cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y
utilización son comunes a todos los pueblos como asociación
mundial.

Tratamiento del enfoque Orientación al Bien Común

Se demuestra, por ejemplo,

Valores Actitudes que suponen
cuando:
Disposición a reconocer
Los estudiantes comparten siempre
a que, ante situaciones
los bienes disponibles para ellos en
Equidad y de inicio diferentes, se
los espacios educativos (recursos,
justicia requieren
materiales, instalaciones, tiempo,
compensaciones a
actividades, conocimientos) con
aquellos con mayores
sentido de equidad y justicia.
dificultades
Los estudiantes demuestran
Disposición a apoyar
solidaridad con sus compañeros en
incondicionalmente a
Solidaridad toda situación en la que padecen
personas en situaciones
dificultades que rebasan sus
comprometidas o difíciles
posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y
Identificación afectiva
destacan continuamente actos
con los sentimientos del
Empatía espontáneos de los estudiantes en
otro y disposición para
beneficio de otros, dirigidos a
apoyar y comprender sus
procurar o restaurar su bienestar en
circunstancias
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven
Disposición a valorar y oportunidades para que las y los
proteger los bienes estudiantes asuman
Responsabilidad
comunes y compartidos responsabilidades diversas y los
de un colectivo estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de
la colectividad.

G. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir
estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para
el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es
decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona:
desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y
busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

Tratamiento del enfoque Búsqueda de la Excelencia

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Disposición para Docentes y estudiantes comparan,

adaptarse a los cambios, adquieren y emplean estrategias útiles
modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus
necesario la propia esfuerzos en el logro de los objetivos
Flexibilidad y
conducta para alcanzar que se proponen.
apertura
determinados objetivos Docentes y estudiantes demuestran
cuando surgen flexibilidad para el cambio y la
dificultades, información adaptación a circunstancias diversas,
no conocida o situaciones orientados a objetivos de mejora
nuevas personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos al máximo
Disposición a adquirir
posible para cumplir con éxito las metas
cualidades que mejorarán
que se proponen a nivel personal y
el propio desempeño y
Superación colectivo.
aumentarán el estado de
personal Docentes y estudiantes se esfuerzan
satisfacción consigo
por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las
representen avances respecto de su
circunstancias.
actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

X. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

X.1. Formulación del Plan de Estudios
La Educación Básica es la primera etapa en el sistema educativo
peruano. Está destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante y el despliegue de sus competencias para actuar
adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad. La
Educación Básica es obligatoria y gratuita cuando la imparte el
Estado. Satisface las necesidades de aprendizaje de niños,
adolescentes, jóvenes y adultos, considerando las características
individuales y socioculturales de los estudiantes.

Educación Básica Regular (EBR)

Es la modalidad dirigida a atender a los niños, niñas y adolescentes
que pasan oportunamente por el proceso educativo de acuerdo con
su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su
nacimiento. Esta modalidad se organiza en tres niveles: Educación
Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria; y en siete
ciclos. Los niveles educativos son períodos graduales y articulados
que responden a las necesidades e intereses de aprendizaje de los
estudiantes.

Niveles, ciclos y grados de la Educación Básica Regular

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVELES Inicial Primaria Secundaria
CICLOS II III IV V VI VII
años
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
3-5

Áreas curriculares y planes de estudios de la Educación Básica

Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e
integradora de las competencias que se busca desarrollar en los
estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines. El conjunto
de las áreas curriculares, organizado según los ciclos, configuran el
plan de estudios de las modalidades o niveles educativos de la
Educación Básica.

Plan de estudios de la Educación Básica Regular (EBR) En el

siguiente gráfico se muestra la organización de las áreas curriculares
en cada uno de los niveles de la Educación Básica Regular. Las
áreas son más integradoras en los niveles de Educación Inicial y
Primaria, y más específicas en el nivel de Educación Secundaria,
acorde con las grandes etapas del desarrollo del estudiante:

A. Plan de estudios de Educación Inicial

EDUCACIÓN INICIAL
CICLO II
Áreas Competencias
Construye su identidad
PERSONAL SOCIAL Convive y participa
Comprende que es una persona amada por Dios
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
PSICOMOTRIZ
motricidad.
Se comunica oralmente en lengua materna.
Lee diversos tipos de textos escritos.
Escribe diversos tipos de textos.
COMUNICACIÓN
Crea proyectos artísticos.
Construye la noción de cantidad.
MATEMÁTICA
Establece relaciones espaciales.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Explora su entorno para conocerlo.
6 áreas 11 Competencias
B. Plan de estción Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA
Áreas Competencias nivel primaria
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente
PERSONAL
SOCIAL Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
EDUCACIÓN digna, libre y trascendente
RELIGIOSA Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
EDUCACIÓN
FÍSICA Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
Se comunica oralmente en lengua materna
COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
ARTE Y Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
CULTURA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos
CIENCIA Y Explica el mundo físico basándose en conocimientos
TECNOLOGÍA sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
7 áreas 22 competencias

C. Plan de estudios de Educación Secundaria

 EDUCACIÓN SECUNDARIA
Áreas Competencias nivel secundario
DESARROLLO
PERSONAL, Construye su identidad.
CIUDADANÍA Y
CÍVICA Convive y participa democráticamente.
Construye interpretaciones históricas.
CIENCIAS
Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio.
SOCIALES
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
EDUCACIÓN digna, libre y trascendente.
RELIGIOSA Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con
Dios.
EDUCACIÓN
PARA EL Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social.
TRABAJO
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
EDUCACIÓN
Asume una vida saludable.
FÍSICA
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.
Se comunica oralmente en lengua materna.
COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos escritos.
Escribe diversos tipos de textos.
ARTE Y Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
CULTURA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
INGLÉS Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos inglés como lengua extranjera.
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Indaga mediante métodos científicos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
CIENCIA Y
seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
TECNOLOGÍA
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas.
10 áreas 26 competencias
 ÁREAS
CURRICULARES
DIVERSIFICADA
S
 ÁREA CURRICULAR: Personal Social
I. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:
La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos
que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social.
En ese sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma
historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas.

II. ENFOQUES DEL ÁREA:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
EI enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso
continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí
mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en
los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al
enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y
el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de
convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía
informada.

III: MATRIZ DE COMPETENCIAS, ESTÁNDARES, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS:

COMPETENCIA 1
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cu
género, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata
estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que
semejantes a otros.

ESTÁNDARES POR CICLOS

CAPACIDADES
III CICLO IV CICLO V CICLO
 Construye su identidad al tomar concienci
aspectos que lo hacen único, cuando se reco
mismo a partir de sus características person
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos capacidades y limitaciones reconociendo el pa
que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de
que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de familias en la formación de dichas carac
sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta
sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y Aprecia su pertenencia cultural a un país divers
que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser
logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus las causas y consecuencias de sus emocione
parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa
diversas emociones y comportamientos, menciona las causas estrategias para regularlas. Manifiesta su punt
sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus
y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias frente a situaciones de conflicto moral, en f
compañeros y docente, y de las normas establecidas de
diversas. Explica con sus propios argumentos por qué cómo estas le afectan a él o a los demás. Ex
manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué
considera buenas o malas determinadas acciones. Se acciones en situaciones de conflicto mora
algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los
relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que presentan en la vida cotidiana y se
demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se
todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que tomen en cuenta princip
reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden
comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Establece relaciones de igualdad entre h
realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas
Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y mujeres, y explica su importancia. Crea
que estima e identifica a las personas que le hacen sentir
busca ayuda cuando alguien no la respeta. afectivos positivos y se sobrepone cuan
protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
cambian. Identifica conductas para prote
situaciones que ponen en riesgo su integ
relación a su sexualidad.
DESEMPEÑOS POR GRADOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GR
Se valora a sí mismo: El Describe sus características
estudiante reconoce sus Expresa de diversas maneras Expresa sus características físicas, cualidades e intereses, y
características, cualidades, algunas de sus características físicas, habilidades y gustos, y las fortalezas que le permiten
limitaciones y Explica las car
físicas, cualidades, gustos y explica las razones de aquello Describe aquellas características lograr sus metas; manifiesta que Explica sus características
potencialidades que lo personales (
preferencias, y las diferencia de que le agrada de sí mismo. personales, cualidades, estas lo hacen una persona personales (cualidades,
hacen ser quien es, que le gustos, fortal
las de los demás. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante podría habilidades y logros que hacen única y valiosa que forma parte gustos, fortalezas y
permiten aceptarse, sentirse limitaciones) que
estudiante, al realizar actividades decir: “Me gustan mis manos que se sienta orgulloso de sí de una comunidad familiar y limitaciones), las cuales le
bien consigo mismo y ser ser parte de una
individuales y colectivas, podría porque con ellas puedo dibujar mismo; se reconoce como una escolar. Participa con seguridad permiten definir y fortalecer su
capaz de asumir retos y como la contribuc
decir: “Yo soy bueno dibujando y lindo”. Realiza actividades persona valiosa con y confianza en las tradiciones, identidad con relación a su
alcanzar sus metas. a su formación p
mi amiga es buena bailando”. O individuales y colectivas características únicas. costumbres y prácticas familia.
Además, se reconoce como su proyecto de vid
expresar que es capaz de mostrando autonomía y culturales que caracterizan a su
integrante de una realizar tareas: “Yo barro”. asumiendo retos. familia e institución educativa, y
colectividad sociocultural muestra aprecio por ellas.
específica y tiene sentido de Se reconoce como parte de su Expresa agrado al representar Comparte las manifestaciones Relaciona sus diversas Describe las prácticas Explica diversas
pertenencia a su familia, familia, grupo de aula e IE. las manifestaciones culturales de culturales, tradiciones y emociones con su culturales de su familia, culturales de s
escuela, comunidad, país y Comparte hechos y momentos su familia, institución educativa y costumbres propias de su familia comportamiento y el de sus institución educativa y institución edu
mundo. importantes de su historia comunidad. que hacen que se sienta compañeros; menciona las comunidad señalando comunidad, y rec
familiar. Ejemplo: Cuenta cómo orgulloso de su origen. causas y consecuencias de semejanzas y diferencias. aportan a la
 estas y las regula mediante el
uso de diferentes estrategias de
se conocieron sus padres. autorregulación (ponerse en el cultural del país.
lugar del otro, respiración y
relajación).
Autorregula sus Describe, a través de diversas
emociones: El estudiante formas de representación, las
Explica las c
reconoce y toma conciencia emociones básicas (alegría,
Describe las emociones a partir consecuencias
de sus emociones, a fin de tristeza, miedo u otras) y explica Describe sus emociones en
de su experiencia y de lo que Describe sus emociones y emociones y se
poder expresarlas de las razones que las originan. situaciones cotidianas; reconoce
observa en los demás, y las explica sus causas y posibles en sí mismo y en
manera adecuada según el Acepta e incorpora en sus sus causas y consecuencias. Explica con argumentos sencillos
regula teniendo en cuenta consecuencias. Aplica en situaciones
contexto, los patrones acciones algunas normas Aplica estrategias de por qué considera buenas o
normas establecidas de manera estrategias de autorregulación hipotéticas.
culturales diversos y las básicas como límites que le autorregulación (ponerse en el malas determinadas acciones o
conjunta. Aplica estrategias de (respiración, distanciamiento, estrategias
consecuencias que estas brindan seguridad. lugar del otro, respiración y situaciones.
autorregulación (respiración), relajación y visualización). autorregulación (
tienen para sí mismo y para Autorregula sus emociones en relajación).
con la guía del docente. distanciamiento, r
los demás. Ello le permite interacción con sus compañeros,
visualización) de
regular su comportamiento, con apoyo del docente, al aplicar
la situación que s
en favor de su bienestar y el estrategias básicas de
de los demás. autorregulación (respiración).

Argumenta su p
Reflexiona y argumenta
situaciones prop
éticamente: Es que el
edad, reales o
estudiante analice
que involucran
situaciones cotidianas para
moral, considera
identificar los valores que
estas afectan a
están presentes en ellas y
demás.
asumir una posición, Explica las razones de por qué
sustentada en argumentos una acción es correcta o
Menciona acciones cotidianas Identifica acciones que causan Identifica situaciones y Explica con argumentos sencillos
razonados y en principios incorrecta, a partir de sus Evalúa sus ac
que considera buenas o malas, a malestar o bienestar a sí mismo comportamientos que le causan por qué considera buenas o
éticos. Implica también experiencias, y propone situaciones de
partir de sus propias o a sus compañeros, y las agrado o desagrado, y explica de malas determinadas acciones o
tomar conciencia de las acciones que se ajusten a las moral y se
experiencias. explica con razones sencillas. manera sencilla por qué. situaciones.
propias decisiones y normas y a los principios comportamientos
acciones, a partir de éticos. en cuenta las
reflexionar sobre si estas sociales y los
responden a los principios éticos. Ejem
éticos asumidos, y cómo los estudiante podría
resultados y consecuencias hagas a otro l
influyen en sí mismos y en quieres que te h
los demás. (para explicar por
bueno poner apo
compañeros).
 Vive su sexualidad de Se relaciona con sus Participa en
Explica las diferencias y
manera plena y Se relaciona con niñas y niños compañeros con igualdad, actividades c
similitudes entre las niñas y los
responsable: Es tomar Explica que los niños y las con igualdad y respeto, reconoce respeto y cuidado del otro; compañeros en
niños, señalando que todos
conciencia de sí mismo Participa en juegos y otras niñas pueden asumir las que puede desarrollar diversas rechaza cualquier de igualdad, c
pueden realizar las mismas
como hombre o mujer, a actividades de la vida cotidiana mismas responsabilidades y habilidades a partir de las manifestación de violencia de respetando su
actividades tanto en la
partir del desarrollo de su sin hacer distinciones de tareas, y que pueden experiencias vividas y realiza género (mensajes sexistas, personal, su cuer
institución educativa como en la
imagen corporal, de su género. establecer lazos de amistad actividades que le permiten lenguaje y trato ofensivo para los demás. Ej
casa, y se relaciona de forma
identidad sexual y de basados en el respeto. fortalecer sus relaciones de la mujer, entre otros) en el estudiante exige
respetuosa con sus
género, y mediante la amistad. aula, en la institución respetuoso por p
compañeros.
exploración y valoración de educativa y en su familia. compañeros.
su cuerpo. Supone
establecer relaciones de
igualdad entre mujeres y Propone condu
hombres, así como Dialoga con sus compañeros, protegerse en
relaciones afectivas con el apoyo del docente, sobre que ponen en
Identifica situaciones que afectan
armoniosas y libres de Identifica a las personas que le situaciones simuladas o Reconoce a qué personas puede Describe situaciones que integridad con re
su privacidad o que lo ponen en
violencia. También implica muestran afecto y lo hacen sentir personales en las que haya recurrir en situaciones de riesgo ponen en riesgo su integridad, sexualidad. Eje
riesgo, y explica la importancia
identificar y poner en protegido y seguro; recurre a peligro de vulneración de su o en situaciones donde se así como las conductas para estudiante se com
de buscar ayuda recurriendo a
práctica conductas de ellas cuando las necesita. espacio personal. Explica qué vulnera su privacidad. evitarlas o protegerse. con personas co
personas que le dan seguridad.
autocuidado frente a puede hacer y a quiénes puede las redes sociales
situaciones que ponen en recurrir en esos casos. invitaciones
riesgo su bienestar o que desconocidos.
vulneran sus derechos
sexuales y reproductivos.

COMPETENCIA 2
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra dispos
conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciud
contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
CAPACIDADES ESTÁNDARES POR CICLOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona Convive y participa democráticamente cuando se relaciona Convive y participa democráticamente cu
con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con con los demás respetando las diferencias, expresando su relaciona con los demás, respetando las difere
sus deberes. Conoce las costumbres y características de las desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y derechos de cada uno, cumpliendo y evalu
personas de su localidad o región. Construye de manera cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones deberes. Se interesa por relacionarse con pe
 culturas distintas y conocer sus costumbres. C
evalúa normas de convivencia tomando en c
culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa derechos. Maneja conflictos utilizando el diá
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los mediación con base en criterios de igualdad o
resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y Propone, planifica y realiza acciones
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a orientadas al bien común, la solidaridad, la pro
interés común tomando como fuente sus experiencias previas. partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la las personas vulnerables y la defensa de sus
que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya. Delibera sobre asuntos de interés púb
argumentos basados en fuentes y toma en
opinión de los demás.
DESEMPEÑOS POR GRADOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GR
Interactúa con todas las
Establece relac
personas: Es decir,
sus compañe
reconoce a todos como
discriminarlos.
personas valiosas y con
acciones para
derechos, muestra
Muestra un trato respetuoso e interacción
preocupación por el otro, Muestra un trato respetuoso e
Establece relaciones con sus Comparte actividades con sus inclusivo con sus compañeros de compañeros, a p
respeta las diferencias y se Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros
compañeros respetando sus compañeros respetando sus aula y expresa su desacuerdo en reflexión sobre
enriquece de ellas. Actúa inclusivo con sus compañeros de de aula y propone acciones
características físicas o diferencias y tratándolos con situaciones reales e hipotéticas propias o de otr
frente a las distintas formas aula y expresa su desacuerdo en para mejorar la convivencia a
culturales. Identifica sus amabilidad y respeto. Cumple de maltrato y discriminación por que se evide
de discriminación (por situaciones de maltrato en su partir de la reflexión sobre
derechos y cumple con sus con sus deberes en el aula, para razones de etnia, edad, género o prejuicios y estere
género, fenotipo, origen institución educativa. Cumple conductas propias o de otros.
deberes en el aula de acuerdo a beneficio de todos y de acuerdo discapacidad (niños, ancianos y comunes de su e
étnico, lengua, discapacidad, con sus deberes. Evalúa el cumplimiento de sus
su edad, para beneficio de todos. a su edad. personas con discapacidad). género, raciale
orientación sexual, edad, deberes.
Cumple con sus deberes. otros). Eval
nivel socioeconómico, entre
cumplimiento
otras) y reflexiona sobre las
deberes y los
diversas situaciones que
compañeros, y
vulneran la convivencia
cómo mejorarlo.
democrática
Construye normas y
asume acuerdos y leyes:
Describe algunas
El estudiante participa en la Explica algunas manifestaciones Muestra interés por participar Se comunica po
Describe las características Describe las características manifestaciones culturales de su
construcción de normas, las culturales de su localidad, región en actividades que le permitan medios con pe
culturales que distinguen al culturales que distinguen a su localidad o de su pueblo de
respeta y evalúa en relación o país. Se refiere a sí mismo relacionarse con sus una cultura distin
pueblo de origen de sus localidad o región (bailes, origen. Se refiere a sí mismo
a los principios que las como integrante de una localidad compañeros y personas de (afrodescendiente
familiares (bailes, comidas, comidas, vestimenta, etc.) y las como integrante de una
sustentan, así como cumple específica o de un pueblo distintas culturas para conocer nisei, entre ot
vestimenta, etc.) y las comparte. comparte. localidad específica o de un
los acuerdos y las leyes, originario. sus costumbres. aprender de ella.
pueblo originario.
reconociendo la importancia
de estas para la convivencia;
para lo cual, maneja
información y conceptos
relacionados con la
convivencia y hace suyos los
principios democráticos
Maneja conflictos de
manera constructiva: Es
que el estudiante actúe con
empatía y asertividad frente Participa en la elaboración de Participa en la c
Participa en la elaboración de
a ellos y ponga en práctica acuerdos y normas de consensuada de
acuerdos y normas de
pautas y estrategias para convivencia en el aula, teniendo Participa en la construcción convivencia d
convivencia en el aula, teniendo
resolverlos de manera Participa en la elaboración de en cuenta los deberes y consensuada de normas de teniendo en c
Participa en la elaboración de en cuenta los deberes y
pacífica y creativa, acuerdos y normas que reflejen derechos del niño, y considera convivencia del aula, teniendo deberes y der
acuerdos y normas, y los derechos del niño, y escucha las
contribuyendo a construir el buen trato entre compañeros, las propuestas de sus en cuenta los deberes y niño, y ev
cumple. propuestas de sus compañeros;
comunidades democráticas; y los cumple. compañeros. Evalúa el derechos del niño, y evalúa su cumplimiento. C
explica la importancia de la
para lo cual parte de cumplimiento de dichos cumplimiento. sus deberes y
participación de todos en dicha
comprender el conflicto acuerdos y normas, y propone que sus c
elaboración.
como inherente a las cómo mejorarlo. también lo hagan
relaciones humanas, así
como desarrollar criterios
para evaluar situaciones en
las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos
públicos: Es que participe
en un proceso de reflexión y
diálogo sobre asuntos que
involucran a todos, donde se
plantean diversos puntos de Utiliza el diálogo y la
vista y se busca llegar a negociación para superar los
Utiliza estrategias para manejar Utiliza estrategias para manejar Interviene al observar un Propone alternativas de solución Recurre al diá
consensos orientados al conflictos. Explica que los
sus conflictos en el aula con sus conflictos en el aula con conflicto entre compañeros: a los conflictos por los que mediadores para
bien común. Supone conflictos se originan por no
ayuda de un adulto; de esta ayuda de un adulto; de esta recurre al diálogo o a un adulto atraviesa: recurre al diálogo y a conflictos y
construir una posición propia reconocer a los otros como
manera, propicia el buen trato manera, propicia el buen trato cercano para que intervenga si la intervención de mediadores si igualdad o equida
sobre dichos asuntos sujetos con los mismos
entre compañeros. entre compañeros. es necesario. lo cree necesario. alternativas de so
basándose en argumentos derechos y por falta de control
razonados, la de las emociones.
institucionalidad, el Estado
de derecho y los principios
democráticos, así como
valorar y contraponer las
diversas posiciones.
Participa en acciones que Delibera sobre asuntos de Delibera sobre asuntos de Delibera sobre asuntos de Delibera sobre asuntos de Propone, a partir de un Propone, a par
promueven el bienestar interés común enfatizando en los interés común enfatizando en los interés público para proponer y interés público (problemas de diagnóstico y de la diagnóstico y
común: es que proponga y que se generan durante la que se generan durante la participar en actividades seguridad vial, delincuencia deliberación sobre asuntos deliberación sob
 gestione iniciativas
públicos,
vinculadas con el interés
convivencia diaria en el aula, públicos, acciones orientadas orientadas al bien
común y con la promoción y colectivas orientadas al bien juvenil, incumplimiento de sus
convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en al bien común, la solidaridad, solidaridad, la pro
defensa de los derechos común (seguridad vial, entre derechos, etc.) para proponer y
para proponer y participar en actividades colectivas orientadas la protección de personas personas vulnera
humanos, tanto en la otras), a partir de situaciones participar en actividades
actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de vulnerables y la defensa de defensa de sus
escuela como en la cotidianas, y reconoce que colectivas orientadas al bien
al bienestar de todos, a partir de sus derechos como niños y sus derechos. Sustenta su tomando en
comunidad. Para ello, se existen opiniones distintas a la común, y reconoce que existen
la identificación de necesidades. niñas, a partir de situaciones posición basándose en opinión de lo
apropia y utiliza canales y suya. opiniones distintas a la suya.
cotidianas. fuentes. Sustenta su
mecanismos de participación
basándose en fue
democrática.

COMPETENCIA 3
COMPETENCIA 3: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensió
cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y,
producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
ESTÁNDARES POR CICLOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
Construye interpretaciones históricas en las qu
de manera general, procesos históricos
Construye interpretaciones históricas en las que describe los Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos empleando algunas categorías temporales. Ide
cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de y procesos relacionados a la historia de su región, en los que causas inmediatas y lejanas que desencadena
comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y procesos, así como las consecuencias cuyos
causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir ven de inmediato o a largo plazo.
CAPACIDADES información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así de identificar las más pertinentes para responder sus cronológicamente procesos históricos per
como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios describe algunos cambios, permanen
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados simultaneidades producidos en ellos. Utiliza in
de tiempo cortos e identifica acciones simultáneas. al tiempo. de diversas fuentes a partir de identificar su
distinguiendo algunas diferencias entre las vers
dan sobre los procesos históricos.
DESEMPEÑOS POR GRADOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GR
Interpreta críticamente Obtiene información sobre un
fuentes diversas: Es hecho o proceso histórico,
reconocer la diversidad de desde el Virreinato hasta el
Obtiene información de Obtiene información acerca del
fuentes y su diferente proceso de la Independencia Selecciona fuent
Obtiene información sobre sí imágenes y objetos antiguos, proceso del poblamiento Identifica fuentes pertinentes que
utilidad para abordar un del Perú, a partir de cuadros proporcionan
mismo o sobre diversos hechos testimonios de personas y americano y de las primeras contengan la información que
hecho o proceso histórico. estadísticos, gráficos sencillos sobre hechos y
cotidianos del pasado, a partir expresiones temporales propias bandas a las primeras aldeas en necesita para responder
Supone ubicarlas en su o investigaciones históricas. históricos peruano
del testimonio oral de dos o más de la vida cotidiana, y reconoce el Perú, en textos cortos, así preguntas relacionadas con las
contexto y comprender, de Identifica en qué se diferencian XIX y XX, y los
personas, y de objetos en que estos le brindan mayor como en edificios antiguos o principales sociedades
manera crítica, que estas las narraciones sobre un momento en
desuso, fotografías, etc. información sobre su historia conjuntos arqueológicos de la prehispánicas y la Conquista.
reflejan una perspectiva mismo acontecimiento del produjeron.
familiar y la de su comunidad. localidad.
particular y tienen diferentes pasado relacionado con el
grados de fiabilidad. Virreinato y el proceso de
También implica recurrir a Independencia del Perú.
múltiples fuentes.
Comprende el tiempo Secuencia cronológicamente Identifica las
histórico: Es usar las las grandes etapas entre las version
nociones relativas al tiempo convencionales de la historia fuentes present
de manera pertinente, nacional y distingue qué las hechos o proceso
reconociendo que los Obtiene información sobre caracteriza. peruanos del siglo
sistemas de medición Ordena hechos o acciones de su hechos concretos en fuentes de
Explica la importancia de fuentes
temporal son convenciones vida cotidiana usando Secuencia acciones o hechos divulgación y difusión histórica
históricas, como textos, edificios
que dependen de distintas expresiones que hagan cotidianos de su vida personal, (enciclopedias, páginas webs,
antiguos o conjuntos Secuencia distint
tradiciones culturales y que referencia al paso del tiempo: familiar y de la comunidad, y libros de texto, videos, etc.), y la
arqueológicos de la localidad; Identifica cambios y de la historia loca
el tiempo histórico tiene ayer, hoy, mañana; antes, ahora; reconoce aquellos que suceden utiliza para responder preguntas
identifica al autor o colectivo permanencias con relación a la nacional del Pe
diferentes duraciones. al inicio, al final; mucho tiempo, de manera simultánea. con relación a las principales
humano que las produjo. economía, la política y la siglos XIX y XX
Asimismo, implica ordenar poco tiempo. sociedades andinas, preíncas e
sociedad entre el Virreinato y cambios, perma
los hechos y procesos incas, y la Conquista.
la actualidad. simultaneidades.
históricos cronológicamente
y explicar los cambios,
permanencias y
simultaneidades que se dan
en ellos.
Elabora explicaciones Secuencia imágenes, objetos o
Secuencia imágenes, objetos o Explica hechos o
sobre procesos históricos: hechos utilizando categorías Identifica algunas causas que
Describe acontecimientos de su hechos, y describe algunas históricos peruano
Es jerarquizar las causas de temporales (antes, ahora y tienen origen en acciones
historia y de la comunidad a características que muestran los XIX y XX
los procesos históricos Describe acontecimientos de su después; años, décadas y individuales y otras que se
partir de objetos, imágenes y cambios en diversos aspectos de categorías
relacionando las historia personal y familiar, en los siglos); describe algunas originan en acciones
testimonios de personas, en los la vida cotidiana y de las grandes relacionadas con
motivaciones de sus que compara el presente y el características que muestran los colectivas, con relación al
que compara el presente y el etapas convencionales de la histórico, e identif
protagonistas con su pasado; identifica alguna causa cambios en diversos aspectos de Virreinato y al proceso de
pasado; identifica algunas historia del Perú utilizando causas y con
cosmovisión y la época en la de los cambios. la vida cotidiana y de la historia Independencia del Perú.
causas y posibles consecuencias categorías temporales (años, inmediatas y de la
que vivieron. También es del poblamiento americano hasta
de los cambios. décadas y siglos).
establecer las múltiples el proceso de sedentarización.
consecuencias de los Narra procesos históricos, como Explica hechos o procesos Explica el proceso de Explica hechos
 históricos claves de su región, de
las principales sociedades
andinas, preíncas e incas, y la Independencia del Perú y
el poblamiento americano y el de históricos peruano
Conquista; reconoce las causas Sudamérica; reconoce la
la sedentarización; reconoce XIX y XX; re
que los originaron y sus participación de hombres y
procesos del pasado y sus más de una causa y algunas participación de
consecuencias teniendo en mujeres en dichos
implicancias en el presente, consecuencias. mujeres en ellos.
cuenta más de una dimensión acontecimientos.
así como reconocer que este
(política, económica, ambiental,
va construyendo nuestro
social, cultural, entre otras).
futuro.

COMPETENCIA 4
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible —es decir, sin poner en ries
generaciones futuras—, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone com
que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser
cumple un rol fundamental.
ESTÁNDARES POR CICLOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
Toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las Toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las Toma decisiones que contribuyen a la satisfacc
necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de necesidades desde una posición crítica
desarrollo sostenible (sin poner en riesgo a las generaciones desarrollo sostenible (sin poner en riesgo a las generaciones perspectiva de desarrollo sostenible (sin poner
futuras) y participa en acciones de mitigación y adaptación al futuras) y participa en acciones de mitigación y adaptación al a las generaciones futuras) y participa en ac
cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la mitigación y adaptación al cambio climát
CAPACIDADES sociedad frente a distintos desastres. Comprender que el sociedad frente a distintos desastres. Comprender que el disminución de la vulnerabilidad de la socieda
espacio es una construcción social dinámica (un espacio de espacio es una construcción social dinámica (un espacio de distintos desastres. Comprender que el espac
interacción entre elementos naturales y sociales que se va interacción entre elementos naturales y sociales que se va construcción social dinámica (un espacio de i
transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano entre elementos naturales y sociales qu
cumple un rol fundamental) cumple un rol fundamental) transformando a lo largo del tiempo y don
humano cumple un rol fundamental)
DESEMPEÑOS POR GRADOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GR
Comprende las relaciones Describe los espacios Brinda ejemplos de relaciones Distingue los elementos Describe los espacios Describe las relaciones que se Compara los
entre los elementos geográficos urbanos y rurales de simples entre elementos naturales y sociales de su geográficos urbanos y rurales de establecen entre los elementos naturales y socia
naturales y sociales: es su localidad y región, y de un naturales y sociales del espacio localidad y región; asocia su localidad y región, y de un naturales y sociales de un espacios geográf
explicar las dinámicas y área natural protegida; reconoce donde realiza sus actividades recursos naturales con área natural protegida; reconoce determinado espacio localidad y regió
transformaciones del la relación entre los elementos cotidianas y de otros espacios actividades económicas. la relación entre los elementos geográfico de su localidad o área natural pr
espacio geográfico y el naturales y sociales que los geográficos del Perú (Costa, naturales y social es que los región, o de un área natural explica como los
ambiente, a partir del
reconocimiento de los
elementos naturales y componen. Describe los protegida, así como las distintos actores
sociales que los componen, elementos naturales y sociales características de la población intervienen
Sierra, Selva y mar). componen.
así como de las del espacio donde realiza sus que lo habita y las actividades transformación de
interacciones que se dan actividades cotidianas. económicas que esta realiza. su función.
entre ambos a escala local,
nacional o global.
Maneja fuentes de Se desplaza utilizando puntos de
información para Se desplaza en su espacio
referencia y nociones espaciales
comprender el espacio cotidiano siguiendo instrucciones
(“delante de” - “detrás de”,
geográfico y el ambiente: para localizar objetos, personas
“debajo de” - “encima de”, “al Identifica los elementos
es usar distintas fuentes: o continuar una ruta usando Identifica los elementos Identifica los elementos Utiliza diversas
lado de”, “dentro de” - “fuera de”, cartográficos presentes en
socioculturales, puntos de referencia Ejemplo: EI cartográficos que están cartográficos que están herramientas ca
“cerca de” - “lejos de”, “derecha- pianos y mapas que Ie
georreferenciadas, estudiante se desplaza desde la presentes en pianos y mapas, y presentes en pianos y mapas, y para obtener info
izquierda” …) para ubicarse en permitan obtener información
cartográficas, fotográficas e instituci6n educativa hasta la los utiliza para ubicar elementos los utiliza para ubicar elementos ubicar elemento
su espacio cotidiano. sobre los elementos del
imágenes diversas, cuadros plaza de la comunidad. del espacio geográfico de su del espacio geográfico de su espacio geográ
espacio geográfico y del
y gráficos estadísticos, entre localidad. localidad y región. ambiente.
Representa su espacio cotidiano ambiente.
otros, para analizar el Representa de diversas maneras
espacio geográfico y el de diversas maneras (dibujos,
su espacio cotidiano utilizando
ambiente, orientarse, croquis, maquetas, etc.)
puntos de referencia.
desplazarse y radicar en él. utilizando puntos de referencia.
Genera acciones para Menciona los problemas Identifica las posibles causas y Describe los problemas Explica los
conservar el ambiente ambientales que afectan a su consecuencias de los problemas ambientales de su localidad y ambientales que
local y global: es proponer espacio cotidiano (contaminación ambientales (contaminación de región; propone y realiza principales áreas
y poner en práctica acciones por basura y residuos) y los aire el suelo y deforestación) que actividades orientadas a protegidas de su
Describe los problemas
orientadas al cuidado del efectos de estos en su vida; afectan su espacio cotidiano; solucionarlos y a mejorar la Explica las características de región, y propone
ambientales de su localidad y
ambiente, a contribuir a la participa de acciones sencillas participa de acciones sencillas conservación del ambiente una problemática ambiental, cabo soluciones
región e identifica las acciones
mitigación y adaptación al orientadas al cuidado de su orientadas al cuidado de su desde su escuela, evaluando su como la deforestación, la para potenc
cotidianas que los generan, así
cambio climático, y a la ambiente. ambiente. efectividad a fin de llevarlas a contaminación del mar, la sostenibilidad.
como sus consecuencias. A
gestión de riesgo de cabo. desertificación y la perdida de Explica las c
partir de ellas, propone y realiza
desastre. Esto supone suelo, y las de una consecuencias
actividades orientadas a la
analizar el impacto de las problemática territorial, como problemática am
conservación del ambiente en su
problemáticas ambientales y el caos en el transporte, a nivel calentamiento gl
institución educativa, localidad y
territoriales en la vida de las local. una problemática
región.
personas. como la expans
versus la redu
tierras de cultiv
local, regional y n
Identifica y describe las Explica los factores de Explica los fa
principales áreas naturales vulnerabilidad ante desastres vulnerabilidad
protegidas de su localidad o en su institución educativa, desastres, en su
región, e investiga sobre los localidad y región; propone y localidad, y aquel
 beneficios y servicios factores de vu
ambientales que estas otorgan a local frente a los
ejecuta acciones para
los seres humanos, y sobre el cambio climático:
reducirlos o adaptarse a ellos.
impacto que estos tienen para su ejecuta accion
sostenibilidad. reducirlos.
Explica el uso d
naturales renova
renovables, y lo
Explica el uso de recursos
de consumo
naturales renovables y no
comunidad, y
renovables que realiza su
Practica y desarrolla actividades ejecuta acciones
escuela, y planifica y ejecuta
sencillas para prevenir Identifica en su institución Identifica los lugares seguros de a mejorar las prá
Reconoce y sigue las señales de actividades orientadas a
accidentes, desastres y actuar educativa los lugares seguros y su institución educativa ante la conservac
evacuación y medidas de mejorar las prácticas de su
en emergencias, en su aula y vulnerables ante desastres de desastres; propone actividades ambiente, en su
seguridad en la institución escuela para la conservación
hogar, y conservar su ambiente: diversos tipos, y participa en para la gestión de riesgos en su localidad re
educativa ante peligros que lo del ambiente relacionadas al
arrojar residuos sólidos en los actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.) y al manejo y uso d
afectan. manejo y uso del agua, la
tachos, cerrar el caño luego de (simulacros, señalización, etc.). participa en ellas. energía, 3R (redu
energía, 3R y residuos sólidos,
usarlo, cuidar las plantas, etc. y reciclar) y residu
conservación de los
conservación
ecosistemas, transportes,
ecosistemas te
entre otros.
marines, transpo
otros, teniendo e
desarrollo sosteni

COMPETENCIA 5
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto
reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
CAPACIDADES ESTÁNDARES POR CICLOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos econ
los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios utilizar el dinero y otros recursos como co
escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un informado y al realizar acciones de ahorro, in
comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se cuidado de ellos. Explica el papel de la publici
sus necesidades y que contribuyen a su bienestar. vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y a las decisiones de consumo y en la planificac
que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las presupuestos personales y familiares, así
otras personas. importancia de cumplir con el pago de i
tributos y deudas como medio para el bienest
 Explica los roles que cumplen las empresas y
respecto a la satisfacción de las ne
económicas y financieras de las personas.
DESEMPEÑOS POR GRADOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GR
Comprende las relaciones Explica el proceso económico,
entre los elementos del el funcionamiento del mercado Explica como
sistema económico y y como las personas, las promueve y ga
financiero: supone empresas y el Estado (los intercambios econ
identificar los roles de los agentes económicos) cumplen diferentes sectore
diversos agentes que Explica que los recursos que se distintos roles económicos, se las empresas
intervienen en el sistema, consumen en su hogar e organizan y producen bienes y bienes y serv
analizar las interacciones Explica que el trabajo que Describe los roles económicos servicios mediante el uso del contribuir al
institución educativa son
entre ellos y comprender el Explica las ocupaciones que realizan sus familiares y demás que cumplen las personas dinero para la adquisición de sostenible de la s
producto de las actividades
rol del Estado en dichas desarrollan las personas de su personas permite la obtención de de su comunidad e identifica las estos.
económicas que desarrollan las
interrelaciones. espacio cotidiano y como dinero para la adquisición de relaciones que se establecen
personas y las instituciones de Argumenta la imp
atienden a sus necesidades y a ciertos bienes y servicios con la entre ellas para satisfacer sus Argumenta la importancia del
su comunidad, para satisfacer cumplir con los co
las de la comunidad. finalidad de satisfacer las necesidades y generar bienestar ahorro y de la inversión de
sus necesidades y obtener de pago de
necesidades de consumo. en las demás. recursos, así como de la
bienestar; identifica acciones que responsabilidades
cultura de pago de las deudas
Ie permiten el ahorro. para mejorar los
contraídas.
servicios públicos
Representa de diversas Explica cuál es e
maneras como influye la publicidad y cómo
publicidad en sus decisiones sus decisiones d
de consumo. y en las de su fam
Toma decisiones Utiliza responsablemente los Explica que todo producto tiene Usa de manera responsable los Ejecuta acciones que Elabora un p
económicas y financieras: recursos (pertenencias del un costo y que al obtenerlo se recursos, dado que estos se contribuyen a su economía personal y famil
supone planificar el uso de estudiante) que Ie brindan su debe retribuir por ello agotan, y realiza acciones familiar diferenciando entre como el usa
sus recursos económicos de familia y la institución educativa, (intercambio/dinero/trueque); cotidianas de ahorro del uso de necesidades y deseos; utiliza afecta posit
Argumenta la importancia de
manera sostenible, en y reconoce que estas se agotan. propone acciones, de acuerdo a bienes y servicios que se responsablemente los servicios negativamente
conocer los derechos del
función a sus necesidades y su edad, para el usa responsable consumen en su hogar y su públicos de su espacio cotidiano personas y a las
consumidor.
posibilidades. También de los productos en la institución institución educativa. y reconoce que tienen un costo y formula planes d
implica entender los educativa y en su familia. deben ser bien utilizados. inversión persona
sistemas de producción y de de acuerdo c
consumo, así como ejercer trazadas y fines p
sus derechos y deberes Elabora un plan de ahorro y Promueve activid
como consumidor informado. explica como el uso del dinero fomentar el resp
afecta positiva o derechos del con
negativamente a las personas responsabilidad
y a las familias. socioambiental
empresas, el
 personal y la cultu
de impuestos.

ÁREA CURRICULAR: Comunicación

I. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el
mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al
organizar y dar sentido a sus viviendas y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente
en diferentes ámbitos de la vida.

II. ENFOQUES DEL ÁREA:

EI marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de
usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
 Es comunicativo, porque su punto de partida es el usa de lenguaje para comunicarse con otros. AI comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo
textual, formato y genero discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre si al participar en la vida social y
cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
 Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en
cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Par eso se debe tomar en cuenta como se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales. Mas aun en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como una media para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear a apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.
III. MATRIZ DE COMPETENCIAS, ESTÁNDARES, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS:

COMPETENCIA 1
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los divers
textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de mane
y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una h
fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
ESTÁNDARES POR CICLOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipo
infiere el tema, propósito, hechos y conclusio
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
de información explicita, e interpreta la in
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos,
interlocutor en discursos que contienen ironías.
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y terna y propósito, Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
adecuándose a situaciones comunicativas
temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores
informales. Organiza y desarrolla sus ideas en
el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en
tema y las relaciona mediante el uso de c
uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
CAPACIDADES algunos referentes, así como de un vocabular
recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
pertinente.
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se conocimientos y experiencia, Se expresa adecuándose a
Usa recursos no verbales y paraverbales para
expresa adecuándose a su propósito comunicativo, situaciones comunicativas formales e informales. En un
que dice; reflexiona y evalúa los textos escucha
interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades
de sus conocimientos y el contexto sociocult
responde en forma pertinente a lo que Ie dicen. y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios
intercambio, hace preguntas y contribuciones
y preguntas relevantes.
que responden a las ideas y puntos de vist
enriqueciendo el tema tratado.
DESEMPEÑOS POR GRADOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO G
Obtiene información del Recupera información explícita Recupera información explícita Recupera información explícita Recupera informaci6n explícita Recupera información explicita Recupera informa
texto oral: El estudiante de los textos orales que escucha de los textos orales que escucha de los textos orales que escucha, de los textos orales que escucha, de textos orates que escucha de textos orales
recupera y extrae (nombres de personas y (nombres de personas y seleccionando datos específicos seleccionando datos específicos, seleccionando datos seleccionando
información explícita personajes, hechos y lugares) y personajes, acciones, hechos, (nombres de personas y y que presentan expresiones con específicos. específicos. In
expresada por los que presentan vocabulario de lugares y fechas) y que personajes, acciones, hechos, sentido figurado, vocabulario que Integra esta información información cuan
interlocutores. uso frecuente. presentan vocabulario de uso lugares y fechas), y que incluye sinónimos y términos cuando es dicha en distintos en distintos mom
frecuente. presentan vocabulario de uso propios de los campos del saber. momentos en textos que distintos interlo
frecuente y sinónimos. incluyen expresiones con textos que
 expresiones c
sentido figurado, y vocabulario
figurado, y voc
que incluye sinónimos y
incluye sinónimo
términos propios de los
propios de los
campos del saber.
saber.
Explica el tema y el propósito Explica el tema y
comunicativo del texto oral. comunicativo de
Explica el tema, el propósito
Distingue lo relevante de lo Distingue lo rele
comunicativo, las emociones y Explica el tema, el prop6sito
Dice de que trata el texto y cuál Dice de que trata el texto y cuál complementario clasificando y complementario c
los estados de ánimo de las comunicativo, las emociones y
es su propósito comunicativo; es su propósito comunicativo; sintetizando la información. sintetizando la
personas y los personajes, así los estados de ánimo de
para ello, se apoya en la para ello, se apoya en la Establece conclusiones sobre Establece conclu
como las enseñanzas que se personas y personajes; para
información recurrente del texto y información recurrente del texto y lo comprendido; para ello, lo comprendido;
desprenden del texto; para ello, ello, distingue lo relevante de lo
en su experiencia. en su experiencia. vincula el texto con su vincula el tex
recurre a la información complementario.
experiencia y el contexto experiencia y lo
relevante del mismo.
sociocultural en que se socioculturales
Infiere e interpreta desenvuelve. desenvuelve.
información del texto oral:
Deduce relaciones lógicas Deduce relacio
El estudiante construye el
Deduce algunas relaciones (causa - efecto, semejanza - (causa-efecto, s
sentido del texto a partir de Deduce algunas relaciones
lógicas entre las ideas del texto diferencia, etc.) entre las ideas diferencia, etc.) e
relacionar información Deduce características implícitas lógicas entre las ideas del texto
Deduce características implícitas oral, como las secuencias del texto oral, a partir de del texto oral,
explícita e implícita para de personas, personajes, oral, como las secuencias
de personas, personajes, temporales, causa - efecto o información explicita e información explic
deducir una nueva animales, objetos y lugares o el temporales, causa - efecto o
animales, objetos, hechos y semejanza -diferencia, así como implícita del mismo. Señala las del mismo.
información o completar los significado de palabras y semejanza - diferencia, así como
lugares, o el significado de las características de personas, características y cualidades características y
vacíos del texto oral. A partir expresiones según el contexto las características de personas,
palabras y expresiones según el personajes, animales, objetos, implícitas de personas, implícitas de
de estas inferencias, el (adivinanzas), así como personajes, animales, objetos,
contexto, así como relaciones hechos y lugares, el significado personajes, animales, objetos, personajes, anim
estudiante interpreta el relaciones lógicas entre las ideas hechos y lugares, el significado
lógicas entre las ideas del texto, de palabras según el contexto y hechos y lugares, y determina hechos y lugares
sentido del texto, los del texto, como causa-efecto, de palabras según el contexto y
como causa - efecto y expresiones con sentido figurado el significado de palabras el significado
recursos verbales, no que se pueden establecer expresiones con sentido figurado
semejanza diferencia, a partir de (dichos populares, refranes, según el contexto y de según el cont
verbales y gestos, el uso fácilmente a partir de información (adivinanzas, refranes), a partir
información explícita del mismo. moralejas), a partir de la expresiones con sentido expresiones c
estético del lenguaje y las explícita del mismo. de la información explicita e
información explícita e implícita figurado (refranes, moralejas) figurado (expresio
intenciones de los implícita del texto.
del texto. cuando hay algunas pistas en cuando hay algun
interlocutores con los que se
el texto. el texto.
relaciona en un contexto
sociocultural determinado. Explica las intenciones de sus Explica la inten
Explica las acciones y Explica las motivaciones y los interlocutores considerando interlocutores
motivaciones de personas y sentimientos de personas y recursos verbales, no verbales recursos verbales
Explicaciones concretas de Explica acciones concretas de personajes, así como el uso de personajes, así como el uso de y paraverbales. Asimismo, los y paraverbales. A
personas y personajes personas y personajes adjetivaciones y comparaciones y puntos de vista y las puntos de vi
relacionando algunos recursos relacionando recursos verbales personificaciones; para ello, personificaciones; para ello, motivaciones de personas y motivaciones de
verbales y no verbales, a partir y no verbales a partir de su relaciona recursos verbales, no relaciona recursos verbales, no personajes, así como figuras personajes, así c
de su experiencia. experiencia. verbales y paraverbales, a partir verbales y paraverbales, a partir retóricas (por ejemplo, la figuras retóricas
del texto oral y de su del texto oral y de su hipérbole) considerando la hipérbole)
experiencia. experiencia. algunas características del tipo algunas caracterís
textual y género discursivo. textual y género d
 Adecua su texto oral a la Adecúa su text
Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, de situación
Adecua su texto oral a la situación comunicativa
acuerdo al propósito considerando e
Adecua su texto oral a la situación comunicativa, de considerando el propósito
Adecua su texto oral a la comunicativo, así como a las comunicativo
situación comunicativa y a sus acuerdo al propósito comunicativo y algunas
situación comunicativa, a sus características más comunes del características
Adecúa, organiza y interlocutores considerando el comunicativo, así como a las características del género
interlocutores y al propósito género discursivo. Distingue el discursivo, man
desarrolla las ideas de propósito comunicativo, características más comunes del discursivo. Elige el registro
comunicativo, utilizando recursos registro formal del informal registro formal e
forma coherente y utilizando recursos no verbales género discursivo. Distingue el formal e informal de acuerdo
no verbales (gestos y recurriendo a su experiencia y a adaptándose
cohesionada: El estudiante (gestos y movimientos registro formal del informal con sus interlocutores y el
movimientos corporales) y algunas fuentes de información interlocutores y
expresa sus ideas corporales) y recurriendo a su recurriendo a su experiencia y a contexto; para ello, recurre a
recurriendo a su experiencia. complementaria escolar, social o para ello, rec
adaptándose al propósito, experiencia y tipo textual. algunas fuentes de información su experiencia y a algunas
de medios de comunicación, a experiencia y
destinatario, características complementaria. fuentes de información
partir de su experiencia y del fuentes de
del tipo de texto, género complementaria.
contexto en que se desenvuelve. complementaria.
discursivo y registro,
Expresa oralmente ideas y Expresa oralmen
considerando las normas y Expresa oralmente ideas y
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, emociones de for
modos de cortesía, así como emociones de forma coherente
emociones en torno a un tema, y de forma coherente y y cohesionada.
los contextos socioculturales y cohesionada. Ordena y
evita reiterar información cohesionada. jerarquiza las ide
que enmarcan la Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y jerarquiza las ideas en torno a
innecesariamente. Ordena Ordena dichas ideas y las un tema y las de
comunicación. Asimismo, emociones en torno a un tema, emociones en torno a un tema, un tema y las desarrolla para
dichas ideas y las desarrolla para desarrolla para ampliar la ampliar la inf
expresa las ideas en torno a aunque en ocasiones puede aunque en ocasiones puede ampliar la información o
ampliar la información. Establece información sin reiteraciones mantener el h
un tema de forma lógica, salirse de este o reiterar reiterar información mantener el hilo temático.
relaciones lógicas entre las ideas innecesarias. Establece relacio
relacionándolas mediante información innecesariamente. innecesariamente. Establece Establece relaciones lógicas
(en especial, de adición, Establece relaciones lógicas entre ellas (en
diversos recursos cohesivos Establece relaciones lógicas relaciones lógicas entre ellas (en entre ellas (en especial, de
secuencia y causa efecto), a entre las ideas (en especial, de causa efecto, co
para construir el sentido de entre las ideas (en especial, de especial, de adición, secuencia y causa - efecto, consecuencia y
través de algunos referentes y causa - efecto y consecuencia), contrastes), a
distintos tipos de textos. adición y secuencia), a través de causa), a través de algunos contraste), a través de algunos
conectores. a través de algunos referentes y algunos refe
. algunos conectores". Incorpora conectores. Incorpora un referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que conectores. conectores. Inc
un vocabulario de uso frecuente. vocabulario de uso frecuente. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos Incorpora un vocabulario que vocabulario qu
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos incluye sinónimos y algunos sinónimos y algu
términos propios de los
del saber. términos propios de los campos propios de los
campos del saber.
del saber. saber.
Utiliza recursos no
verbales y paraverbales de Emplea gestos y movimientos Emplea gestos y
forma estratégica: El Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo corporales que
Emplea gestos y movimientos
estudiante emplea variados Emplea recursos no verbales corporales que enfatizan lo que que dice. Mantiene la distancia que dice. Mantien
Emplea recursos no verbales corporales que enfatizan lo que
recursos no verbales (como (gestos y movimientos dice. Mantiene contacto visual física con sus interlocutores, física con sus i
(gestos y movimientos dice. Mantiene contacto visual
gestos o movimientos corporales) como apoyo durante con sus interlocutores. Se apoya así como el volumen, la así como el
corporales) y paraverbales con sus interlocutores. Se apoya
corporales) o paraverbales el mensaje oral y en función del en el volumen y la entonación de entonación y el ritmo de su voz entonación y el rit
(pronunciación entendible) para en el volumen de su voz para
(como el tono de la voz o propósito comunicativo, en su voz para transmitir para transmitir emociones, para transmitir
apoyar lo que dice en situaciones transmitir emociones,
silencios) según la situación situaciones de comunicación no emociones, caracterizar caracterizar personajes o caracterizar pe
de comunicaci6n no formal. caracterizar personajes o dar
comunicativa para enfatizar formal. personajes o dar claridad a lo producir efectos en el público, producir efectos e
claridad a lo que dice.
o matizar significados y que dice. como el suspenso y el como el susp
producir determinados entretenimiento. entretenimiento.
efectos en los interlocutores
 Participa en
Interactúa Participa en diversos intercambios oral
Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos
estratégicamente con intercambios orales alternando los roles de habla
intercambios orales formulando intercambios orales formulando intercambios orales alternando intercambios orales alternando
distintos interlocutores: El los roles de hablante y oyente. Recurre a sus sab
preguntas sobre lo que Ie preguntas sobre lo que Ie roles de hablante y oyente, roles de hablante y oyente,
estudiante intercambia los Recurre a sus saberes previos usa lo dicho
interesa saber, dando respuestas interesa saber, dando respuestas formulando preguntas, formulando preguntas,
roles de hablante y oyente, y aporta nueva información interlocutores y a
o haciendo comentarios y haciendo comentarios explicando sus respuestas y explicando sus respuestas y
alternada y dinámicamente, para argumentar, explicar y información rele
relacionados con el tema. relacionados con el tema. haciendo comentarios relevantes haciendo comentarios relevantes
participando de forma complementar las ideas argumentar, e
Recurre a normas y modos de Recurre a normas y modos de al tema. Recurre a normas y al tema. Recurre a normas y
pertinente, oportuna y expuestas. Considera normas complementar
contesta según el contexto cortesía según el contexto modos de cortesía según el modos de cortesía según el
relevante para lograr su y modos de cortesía según el Considera norma
sociocultural. sociocultural. contexto sociocultural. contexto sociocultural.
propósito comunicativo. contexto sociocultural. contesta según
sociocultural.
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral: Los procesos de
reflexión y evaluación están
relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se Opina como hablante y oyente Opina como habla
distancie de los textos orales en Opina como hablante y oyente Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, sobre ideas, hec
los que participa. Para ello, Opina como hablante y oyente Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas de sobre ideas, hechos y temas de de textos orales del ámbito de textos orales
compara y contrasta los sobre personas, personajes y sobre personas, personajes y
los textos orales, del ámbito los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de escolar, social o d
aspectos formales y de hechos de los textos orales que hechos de los textos orales que
escolar, social o de medios de escolar, social o de medios de comunicación. Justifica su comunicación.
contenido con su experiencia, el escucha; da razones a partir del escucha; da razones a partir del
contexto donde se encuentra y comunicación, a partir de su comunicación, a partir de su posición sobre lo que dice el posición sobre lo
contexto en el que se contexto en el que se
diversas fuentes de información. experiencia y del contexto en experiencia y del contexto en texto oral considerando su texto oral cons
desenvuelve y de su experiencia. desenvuelve y de su experiencia.
Asimismo, emite una opinión que se desenvuelve. que se desenvuelve. experiencia y el contexto en experiencia y el
personal sobre los aspectos que se desenvuelve. que se desenvuel
formales, el contenido y las
intenciones de los interlocutores
con los que interactúa, en
relación al contexto sociocultural
donde se encuentran.

COMPETENCIA 2
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de co
del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar concie
diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las
intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la
estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
ESTÁNDARES POR CICLOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
Lee diversos tipos de textos con varios
complejos en su estructura y con vocabula
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que Obtiene información e integra datos que están
con algunos elementos complejos y con vocabulario variado.
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las partes del texto. Realiza inferencias locales
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras
ideas centrales. Obtiene información poco evidente información explícita e implícita.
próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales Interpreta el texto considerando informaci6n
CAPACIDADES información explícita e implícita. Interpreta el texto
a partir de información explícita. Interpreta complementaria para construir su sent
considerando información relevante para construir su sentido
el texto considerando información recurrente para construir su Reflexiona sobre aspectos variados del texto a
global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto
sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
v explica la intención de los recursos textuales más comunes a
texto a partir de su propia experiencia. intención de los recursos textuales y el efecto
partir de su conocimiento y experiencia.
el lector a partir de su conocimiento y d
sociocultural.
DESEMPEÑOS POR GRADOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO G
Obtiene información del Identifica información explícita Identifica información explícita Identifica información explícita Identifica información explícita y Identifica información explícita, Identifica informa
texto escrito: El estudiante que es claramente distinguible que se encuentra en distintas que se encuentra en distintas relevante que se encuentra en relevante y complementaria relevante y co
localiza y selecciona de otra porque la relaciona con partes del texto. Distingue esta partes del texto, Distingue distintas partes del texto. que se encuentra en distintas que se encuentra
información explícita en palabras conocidas o porque información de otra semejante información de otra próxima y Distingue esta información de partes del texto. Selecciona partes del
textos escritos con un conoce el contenido del texto (por ejemplo, distingue entre las semejante, en la que selecciona otra semejante, en la que datos específicos e integra texto. Selecci
propósito específico. (por ejemplo, en una lista de características de dos datos explícitos (por ejemplo, el selecciona datos específicos, en' información explícita cuando específicos e
cuentos con títulos que personajes, elige entre dos datos lugar de un hecho en una diversos tipos de textos de se encuentra en distintas información
comienzan de diferente manera, de un animal, etc.) en diversos noticia), en diversos tipos de estructura simple, con algunos partes del texto con varios explicita cuando
el niño puede reconocer donde tipos de textos de estructura textos de estructura simple, con elementos complejos, así como elementos complejos en su en distintas parte
dice "Caperucita" porque simple, con palabras conocidas e algunos elementos complejos vocabulario variado, de acuerdo estructura, así como con al realizar u
comienza como el nombre de un ilustraciones. Establece la (por ejemplo, sin referentes a las temáticas abordadas. vocabulario variado, de intertextual de d
compañero o lo ha leído en otros secuencia de los textos que lee próximos, guiones de diálogo, acuerdo a las temáticas de textos con vari
textos) y que se encuentra en (instrucciones, historias, ilustraciones), con abordadas. complejos en su e
 lugares evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en palabras conocidas y, en
como con vocabu
textos con ilustraciones. ocasiones, con vocabulario
noticias). de acuerdo
Establece la secuencia de los variado, de acuerdo a las
a las temáticas ab
textos que lee (instrucciones, temáticas abordadas.
historias, noticias).
Infiere e interpreta Deduce c
Deduce características
información del texto: El implícitas de se
implícitas de personajes,
estudiante construye el Deduce características implícitas hechos y lugares
seres, objetos, hechos y
sentido del texto. Para ello, de personajes, animales, objetos Deduce características implícitas el significado de p
Deduce características implícitas lugares, y determina el
establece relaciones entre y lugares, y determina el de personajes, animales, objetos según el cont
de personajes, animales, objetos significado de palabras, según
la información explícita e Deduce características de significado de palabras según el y lugares, y determina el expresiones c
y lugares; determina el el contexto, y de expresiones
implícita de este para personajes, animales, objetos y contexto y hace significado de palabras y frases figurado.
significado de palabras según el con sentido figurado.
deducir una nueva lugares, así como relaciones comparaciones; así como el según el contexto, así como de Establece relacio
contexto y hace comparaciones; Establece relaciones lógicas
información o completar los lógicas de causa - efecto que se tema y destinatario. expresiones con sentido figurado entre las ideas
asimismo, establece relaciones entre las ideas del texto
vacíos del texto escrito. A pueden establecer fácilmente a Establece relaciones lógicas de (refranes, comparaciones, etc.). escrito, como
lógicas de causa - efecto, escrito, como intención -
partir de estas deducciones, partir de información explícita del causa - efecto, semejanza - Establece relaciones lógicas de finalidad, tema
semejanza - diferencia y finalidad, tema y subtemas,
el estudiante interpreta la texto. diferencia y enseñanza y intención -finalidad y tema y causa - efecto,
enseñanza y propósito, a partir causa - efecto, semejanza -
relación entre la información propósito a partir de la subtema, a partir de información diferencia y e
de información explicita del texto. diferencia y enseñanza y
implícita y la información información explícita e implícita relevante explícita e implícita. propósito, a
propósito, a partir de
explícita, así como los relevante del texto. información re
información relevante explícita
recursos textuales, para complementaria,
e implícita.
construir el sentido global y una lectura interte
profundo del texto, y Predice de que tr
explicar el propósito, el uso Predice de que tratara el texto y Predice de que tratara el texto y Predice de que tratara el texto, a partir de algu
estético del lenguaje, las cuál es su propósito cuál es su propósito Predice de que tratara el texto, a Predice de que tratara el texto, a a partir de algunos indicios como subtítulos
intenciones del autor, así comunicativo, a partir de algunos comunicativo, a partir de algunos partir de algunos indicios como partir de algunos indicios como como subtítulos, colores y dimensiones de la
como la relación con el indicios, como título, indicios, como título, silueta del texto, palabras, subtítulos, colores y dimensiones dimensiones de las imágenes, índice, tipografí
contexto sociocultural del ilustraciones, palabras conocidas ilustraciones, silueta, formato, frases, colores y dimensiones de de las imágenes, índice, índice, tipografía, negritas, subrayado,
lector y del texto. o expresiones que se encuentran palabras, frases y expresiones las imágenes; asimismo, tipografía, negritas, subrayado, subrayado, fotografías, reseñas (solapa,
en los textos que Ie leen, que lee que se encuentran en los textos contrasta la información del texto etc.; asimismo, contrasta la reseñas, etc.; asimismo, notas del autor,
con ayuda o que lee por sí que Ie leen o que lee por sí que lee. información del texto que lee. contrasta la información del autor o ilust
mismo. mismo. texto que lee. asimismo, co
información del te
Explica la relación del texto con Explica el tema y el propósito de Explica el tema, el propósito, la Explica el tema, el propósito, las Explica el tema, el propósito, Explica el tema,
la ilustración en textos que lee los textos que lee por sí mismo, enseñanza, las relaciones texto - motivaciones de personas y los puntos de vista y las los puntos de
por sí mismo, que lee con ayuda así como las relaciones texto ilustración, así como personajes, las comparaciones y motivaciones de personas y motivaciones de
del docente o que escucha leer. ilustración. adjetivaciones y las motivaciones personificaciones, así como las personajes, las personajes, las co
de personas y personajes. enseñanzas y los valores del comparaciones e hipérboles, e hipérboles,
texto, clasificando y sintetizando el problema central, las central, las ens
la información. enseñanzas y los valores del valores y la intenc
texto, clasificando y clasificando y si
sintetizando la información, información,
 conclusiones sob
para interpretar el sentido
para interpretar
global del texto.
global.
Opina sobre el contenido del Opina sobre el c
texto, la organización textual, organización de
Reflexiona y evalúa la forma, la intención de algunos intención de dive
el contenido y contexto del recursos textuales (negritas, textuales, la inten
texto: los procesos de reflexión esquemas) y el efecto del autor y el efecto
y evaluación están relacionados texto en los lectores, a partir en los lectores, a
porque ambos suponen que el Opina acerca del contenido del de su experiencia y del experiencia y de
estudiante se distancie de los texto, explica el sentido de contexto sociocultural en que socioculturales
textos escritos situados en Opina acerca del contenido del
algunos recursos textuales (uso se desenvuelve. desenvuelve.
épocas y lugares distintos, y que Opina acerca de personas, Opina acerca de personas, texto, explica el sentido de
son presentados en diferentes de negritas, mayúsculas, índice, Justifica la
personajes y hechos personajes y hechos algunos recursos textuales
soportes y formatos. Para ello, tipografía, subrayado, etc.), a recomendación de
expresando sus preferencias. expresando sus preferencias. (ilustraciones, tamaño de letra,
compara y contrasta aspectos partir de su experiencia y Justifica la elección o preferencia, de a
Elige o recomienda textos a Elige o recomienda textos a etc.) y justifica sus preferencias
formales y de contenido del contexto, y justifica sus recomendación de textos de necesidades, int
texto con la experiencia, el partir de su experiencia, partir de su experiencia, cuando elige o recomienda
preferencias cuando elige o su preferencia, de acuerdo a relación con o
conocimiento formal del lector y necesidades e intereses, con el necesidades e intereses, con el textos a partir de su experiencia,
recomienda textos según sus sus necesidades, intereses y leídos; sustenta
diversas fuentes de información. fin de reflexionar sobre los fin de reflexionar sobre los necesidades e intereses, con el
necesidades, intereses y su la relación con otros textos sobre los valores
Asimismo, emite una opinión textos que lee o escucha leer. textos que lee. fin de reflexionar sobre los textos
personal sobre aspectos relación con otros textos, con el leídos; sustenta su posición los textos, c
que lee.
formales, estéticos, contenidos fin de reflexionar sobre los textos sobre los textos cuando los comparte con otro
de los textos considerando los que lee. comparte con otros; y textos entre sí
efectos que producen, la compara textos entre sí para algunas simi
relación con otros textos, y el indicar algunas similitudes y diferencias e
contexto sociocultural del texto y diferencias entre tipos textuales y género
del lector. textuales (por ejemplo: d
semejanzas entr
fábula).

COMPETENCIA 3
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organ
los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfa
conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las pos
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mund
ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros
como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito
creativa y responsable.
ESTÁNDARES POR CICLOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua al
texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su texto al destinatario, propósito y el registro, a
propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. experiencia previa y de algunas fuentes de
experiencia previa y de alguna fuente de información. Organice
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un complementarlas. Organiza y desarrolla lógicamen
y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso entorno a un tema y las estructura en párrafo
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
adecuado de algunos tipos de conectores y emplea relaciones entre ideas a través del uso adecuado
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
CAPACIDADES vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para
tipos de conectores y de referentes; emplea vocabu
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para Utiliza recursos ortográficos para separar expresio
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la párrafos con la intención de darle claridad y sentid
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y Reflexiona y evalúa de manera permanente la
más importantes en el texto que escribe y explica acerca del
explica acerca del uso de algunos recursos textuales para cohesión de las ideas en el texto que escribe, así
uso de algunos recursos ortográficos según la situación
reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la del lenguaje para argumentar o reforzar sentido
comunicativa. efectos en el lector según la situación comunicativa.
situación comunicativa.
DESEMPEÑOS POR GRADOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO G
Adecua el texto a
Adecúa el texto a la
comunicativa con
situación comunicativa: El Adecua el texto a la situación Adecua el texto a la situación Adecua el texto a la situación
propósito comuni
estudiante considera el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
textual y
propósito, destinatario, tipo Adecua el texto a la situación Adecua el texto a la situación propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo
características
de texto, género discursivo comunicativa considerando el comunicativa considerando el destinatario y las características destinatario y las características textual, así como el formato y
discursivo, así co
y registro que utilizará al propósito comunicativo y el propósito comunicativo y el más comunes del tipo textual. más comunes del tipo textual. el soporte. Mantiene el registro
y el soporte.
escribir los textos, así como destinatario, recurriendo a su destinatario. Recurre a su Distingue el registro formal del Distingue el registro formal del formal e informal; para ello, se
registro formal e i
los contextos experiencia para escribir. experiencia previa para escribir. informal; para ello, recurre a su informal; para ello, recurre a su adapta a los destinatarios y
ello, se adap
socioculturales que experiencia y a algunas fuentes experiencia y a algunas fuentes selecciona algunas fuentes de
destinatarios y
enmarcan la comunicación de información complementaria. de información complementaria. información complementaria.
algunas fuentes d
escrita.
complementaria.
Organiza y desarrolla las Escribe en nivel alfabético en Escribe textos en torno a un Escribe textos de forma Escribe textos de forma Escribe textos de forma Escribe textos
ideas de forma coherente torno a un tema, aunque en tema. Agrupa las ideas en coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y
y cohesionada: El ocasiones puede salirse de este oraciones y las desarrolla para Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideasen torno a un Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideas
estudiante ordena o reiterar información ampliar la información, aunque tema y las desarrolla para tema y las desarrolla para tema, las jerarquiza en tema, las jer
lógicamente las ideas en innecesariamente. Establece en ocasiones puede reiterar ampliar la información, sin ampliar la información, sin subtemas de acuerdo a subtemas e idea
torno a un tema, relaciones entre las ideas, sobre información innecesariamente. contradicciones, reiteraciones contradicciones, reiteraciones párrafos, y las desarrolla para de acuerdo a pá
ampliándolas y todo de adición, utilizando Establece relaciones entre las innecesarias o digresiones. innecesarias o digresiones. ampliar la información, sin desarrolla para
complementándolas, algunos conectores. Incorpora ideas, como adición y secuencia, Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las digresiones o vacíos. información, sin d
 utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso Establece relaciones entre las vacíos. Establec
frecuente. ideas, como causa efecto, entre las ideas, c
ideas, como causa - efecto y ideas, como adición, causa -
Utiliza recursos gramaticales y consecuencia y contraste, a efecto, conse
secuencia, a través de algunos efecto y consecuencia, a través
estableciendo relaciones de ortográficos (por ejemplo, las través de algunos contraste, a travé
referentes y conectores. de algunos referentes y
cohesión entre ellas y mayúsculas y el punto final) que referentes y conectores. referentes y
vocabulario de uso frecuente. Incorpora un vocabulario que conectores. Incorpora un
utilizando un vocabulario contribuyen a dar sentido a su Incorpora de forma pertinente Incorpora de form
incluye sinónimos y algunos vocabulario que incluye
pertinente. texto. Emplea formulas retóricas vocabulario que incluye vocabulario qu
términos propios de los campos sinónimos y algunos términos
para marcar el inicio y el final en sinónimos y algunos términos sinónimos y dive
del saber. propios de los campos del saber.
las narraciones que escribe; propios de los campos del propios de los
asimismo, elabora rimas y juegos saber. saber.
verbales.
Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos g
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el ortográficos (por
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
punto aparte para separar punto aparte p
ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas
párrafos) que contribuyen a párrafos) que c
punto seguido y los signos de enumerativas) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e dar sentido a
Utiliza recursos gramaticales y admiración e interrogación) que dar sentido a su texto, e
Utiliza convenciones del incorpora algunos recursos incorpora algun
ortográficos (por ejemplo, las contribuyen a dar sentido a su incorpora algunos recursos
lenguaje escrito de forma textuales (como uso de textuales (como
mayúsculas y el punto final) que texto. Emplea algunas figuras textuales (por ejemplo, el tamaño
pertinente: El estudiante negritas o comillas) para negritas o co
contribuyen a dar sentido a su retóricas (por ejemplo, las de la letra) para reforzar dicho
usa de forma apropiada reforzar dicho sentido. Emplea reforzar dicho sen
texto. Emplea formulas retóricas adjetivaciones) para caracterizar sentido. Emplea comparaciones
recursos textuales para algunas figuras retóricas, algunas figura
para marcar el inicio y el final en personas, personajes y y adjetivaciones para
garantizar la claridad, el uso (personificaciones y (personificaciones
las narraciones que escribe; escenarios, y elabora rimas y caracterizar personas,
estético del lenguaje y el adjetivaciones) para para caracteriza
asimismo, elabora rimas y juegos verbales apelando al personajes y escenarios, y
sentido del texto escrito. caracterizar personas, personajes y e
juegos verbales. ritmo y la musicalidad de las elabora rimas y juegos verbales
personajes y escenarios, o para elaborar patr
palabras, con el fin de expresar apelando al ritmo y la
para elaborar patrones y versos libres, c
sus experiencias y emociones. musicalidad de las palabras, con
rítmicos o versos libres, con el producir efectos e
el fin de expresar sus
fin de expresar sus entretenimiento o
experiencias y emociones.
experiencias y emociones. por ejemplo).
Reflexiona y evalúa la Revisa el texto con ayuda del Revisa el texto con ayuda del Revisa el texto para determinar Revisa el texto para determinar Evalúa de manera permanente Evalúa de manera
forma, el contenido y docente, para determinar si se docente, para determinar si se si se ajusta a la situación existen si se ajusta a la situación el texto, para determinar si se el texto, para det
contexto del texto escrito: ajusta al propósito y ajusta al propósito y destinatario, contradicciones o reiteraciones comunicativa, si existen ajusta a la situación ajusta a la
El estudiante se distancia destinatario, o si se mantiene o si existen contradicciones que innecesarias que afectan la contradicciones o reiteraciones comunicativa, si existen comunicativa,
del texto que ha escrito para no dentro del tema, con el fin de afectan la coherencia entre las coherencia entre las ideas, o si el innecesarias que afectan la reiteraciones innecesarias o digresiones o
revisar de manera mejorarlo. ideas, o si el uso de conectores uso de conectores y referentes coherencia entre las ideas, o digresiones que afectan la información que
permanente el contenido, la asegura la cohesión entre ellas. asegura la cohesión entre ellas. si el uso de conectores y coherencia entre las ideas, o coherencia entre
coherencia, cohesión y También, revisa el uso de los También, revisa el uso de los referentes asegura la cohesión si el uso de conectores y el uso de c
adecuación a la situación recursos ortográficos empleados recursos ortográficos empleados entre ellas. También, revisa el referentes asegura la cohesión referentes asegur
comunicativa con la finalidad en su texto y verifica si falta en su texto y verifica si falta uso de los recursos ortográficos entre ellas. También, evalúa la entre ellas. Tamb
de mejorarlo. También alguno (como las mayúsculas), alguno (como los signos de que empleo en su texto y verifica utilidad de los recursos utilidad de lo
implica analizar, comparar y con el fin de mejorarlo. interrogación), con el fin de si falta alguno (como el punto ortográficos empleados y la ortográficos emp
contrastar las características mejorarlos. aparte), con el fin de mejorarlo. pertinencia del vocabulario, pertinencia del
 para mejorar el texto y para mejorar
garantizar su sentido. garantizar su sent
Evalúa el efecto d
Evalúa el efecto de su texto en
los lectores, a
de los usos del lenguaje los lectores, a partir de los
Explica el efecto de su texto en recursos textuales
escrito y sus posibilidades, Explica el efecto de su texto en recursos textuales y
los lectores considerando su utilizados, y con
así como su repercusión en los lectores, luego de compartirlo estilísticos utilizados, y
propósito al momento de propósito al m
otras personas o su relación con otros. También, revisa el uso considerando su propósito al
escribirlo. Asimismo, explica la escribirlo. Compa
con otros textos según el de los recursos ortográficos momento de escribirlo.
importancia de los aspectos los aspectos gr
contexto sociocultural. empleados en su texto y algunos Compara y contrasta los
gramaticales y ortográficos más ortográficos más
aspectos gramaticales. aspectos gramaticales y
comunes. como las carac
ortográficos más comunes
tipos textuales, c
cuando evalúa el texto.
el texto.
 ÁREA CURRICULAR: Matemática
I. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, por ello,
sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse
en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.

II. ENFOQUES DEL ÁREA:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas. el cual se define a partir de las
siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos
contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización: y
situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 AI plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación
y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al
relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas
situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante
III. MATRIZ DE COMPETENCIAS, ESTÁNDARES, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS:

COMPETENCIA 1
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus ope
propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también dis
solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógi
competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de reso
problema.
CAPACIDADES ESTÁNDARES POR CICLOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar; Resuelve problemas referidos a una o más acciones de Resuelve problemas referidos a una o más
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, pa
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa combinar dos colecciones de objetos, así como partir una una cantidad en partes iguales; las traduce a
su comprensión del valor de posición en números de dos cifras unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada
como a expresiones de adición, sustracción multi
y los representa mediante equivalencias entre unidades y aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones fracciones y decimales (hasta el centésimo).
decenas. Así también, expresa mediante representaciones su aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del comprensión del sistema de numeración decimal
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos
numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de representa mediante equivalencias, así también la posicional de los números decimales hasta los cen
 comprensión de las nociones de multiplicación, sus lenguaje numérico y representaciones diversas. R
propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de diversas formas su comprensión de la noción de f
división, la noción de fracción como parte - todo y las operador y como cociente, así como las equiva
equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje decimales, fracciones o porcentajes usuales. S
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el emplea estrategias diversas, el cálculo mental o
operar con números naturales, fracciones,
tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y porcentajes de manera exacta o aproximada; as
Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su aproximada con números naturales; así también emplea hacer conversiones de unidades de medida de ma
proceso de resolución. estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre temperatura, y medir de manera exacta o aproxima
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y unidad pertinente. Justifica sus procesos de resoluc
usando unidades no convencionales y convencionales. sus afirmaciones sobre las relaciones entre
Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones y sus propiedades, basándose en eje
operaciones inversas con números naturales. conocimientos matemáticos.
DESEMPEÑOS POR GRADOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO G
Traduce cantidades a Establece relac
Establece relaciones entre
expresiones numéricas: Es Establece relaciones entre datos datos y una o má
datos y una o más acciones
transformar las relaciones y una o más acciones de comparar, iguala
de agregar, quitar, comparar,
entre los datos y condiciones agregar, quitar, comparar, dividir cantidad
igualar, reiterar, agrupar y
de un problema a una igualar, reiterar, agrupar, repartir transforma en
repartir cantidades, para
expresión numérica cantidades y combinar numéricas (m
Establece relaciones entre datos transformarlas en expresiones
(modelo) que reproduzca las colecciones, para transformarlas adición,
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de numéricas (modelo) de
relaciones entre estos; esta en expresiones numéricas multiplicación y di
y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, adición, sustracción,
expresión se comporta como Establece relaciones entre datos (modelo) de adición, sustracción, números natura
agregar, quitar, avanzar, igualar, reiterar, agrupar, repartir multiplicación y división con
un sistema compuesto por y acciones de agregar, quitar y multiplicación y división con como cociente
retroceder, juntar, separar, cantidades y combinar números naturales, y de
números, operaciones y sus juntar cantidades, y las números naturales de hasta decimal exacto
comparar e igualar cantidades, y colecciones diferentes de adición y sustracción con
propiedades. Es plantear transforma en expresiones cuatro cifras. potencias cua
las transforma en expresiones objetos, para transformarlas en decimales.
problemas a partir de una numéricas (modelo) de adición o cúbicas.
numéricas (modelo) de adición o expresiones numéricas (modelo)
situación o una expresión sustracción con números Establece relac
sustracción de adición, sustracción, Establece relaciones entre
numérica dada. También naturales hasta 20. datos y acciones
con números naturales de hasta multiplicación y división con Establece relaciones entre datos datos y acciones de dividir la
implica evaluar si el o más unidade
dos cifras. números naturales de hasta tres y acciones de partir una unidad o unidad o una cantidad en
resultado obtenido o la iguales y las tr
cifras. una colección de objetos en partes iguales, y las
expresión numérica expresiones
formulada (modelo), partes iguales y las transforma transforma en expresiones
(modelo) de f
cumplen las condiciones en expresiones numéricas numéricas (modelo) de
adición, sust
iniciales del problema. (modelo) de fracciones usuales, fracciones y de adición,
multiplicación con
adición y sustracción de estas. sustracción y multiplicación de
fraccionarias y
estas.
(hasta el centésim
Comunica su comprensión Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con
sobre los números y las representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones
operaciones: Es expresar la numérico (números, signos y numérico (números, signos y numérico (números, signos y numérico (números, signos y numérico (números, signos y numérico (númer
 expresiones verbales) su expresiones ve
expresiones verbales) su expresiones verbales) su
comprensión sobre la centena comprensión de:
expresiones verbales) su expresiones verbales) su comprensión de: comprensión de:
como nueva unidad en el  EI valor posic
comprensión de la decena como comprensión de la decena como  La unidad de millar como  EI valor posicional de un
sistema de numeración decimal, digito en núme
grupo de diez unidades y de las nueva unidad en el sistema de unidad del sistema de dígito en números de hasta
sus equivalencias con decenas y seis cifras y de
operaciones de adición y numeración decimal y el valor numeración decimal, sus seis cifras, al hacer
unidades, el valor posicional de el centésimo,
sustracción con números hasta posicional de una cifra en equivalencias entre unidades equivalencias entre
una cifra en números de tres unidades del
comprensión de los 20. números de hasta dos cifras. menores, el valor posicional decenas de millar, unidades
cifras y la comparación y el numeración de
conceptos numéricos, las de un dígito en números de de millar, centenas,
orden de números.  Los múltiplos y
operaciones y propiedades, cuatro cifras y la comparación decenas y unidades; así
un número
las unidades de medida, las y el orden de números. como del valor posicional de
características
relaciones que establece  La multiplicación y división decimales hasta el décimo,
Expresa con diversas Expresa con diversas números p
entre ellos; usando lenguaje con números naturales, así su comparación y orden.
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje Expresa con diversas compuestos; a
numérico y diversas como las propiedades  Los múltiplos de un número
numérico (números, signos y numérico (números, signos y representaciones y lenguaje propiedades
representaciones; así como conmutativa y asociativa de la natural y la relación entre
expresiones verbales) su expresiones verbales) su numérico (números, signos y operaciones y
leer sus representaciones e multiplicación. las cuatro operaciones y sus
comprensión del número como comprensión del número como expresiones verbales) su inversa.
información con contenido  La fracción como parte-todo propiedades (conmutativa,
ordinal al ordenar objetos hasta ordinal al ordenar objetos hasta comprensión de la multiplicación La fracción como
numérico. (cantidad discreta o continua), asociativa y distributiva).
el décimo lugar, del número el vigésimo lugar, de la y división con números como cocie
así como equivalencias y  La fracción como parte de
como cardinal al determinar una comparación entre números y de naturales hasta 100, y la equivalencias ent
operaciones de adición y una cantidad discreta a
cantidad de hasta 50 objetos y las operaciones de adición y propiedad conmutativa de la fracciones a
sustracción entre fracciones continua y como operador.
de la comparación y el orden sustracción, el doble y la mitad, adición. usuales; las ope
usuales usando fracciones  Las operaciones de adición
entre dos cantidades. con números de hasta dos cifras. adición, sust
equivalentes. y sustracción con números
multiplicación con
. decimales y fracciones.
decimales.
Emplea estra
Emplea estrategias y
Emplea estrategias y procedimientos
procedimientos como los Emplea estrategias y
procedimientos como los siguientes:
siguientes: procedimientos como los Emplea estrategias y
Emplea las siguientes siguientes:  Estrategias heu
Usa estrategias y  Estrategias heurísticas. siguientes: procedimientos como los
estrategias y procedimientos:  Estrategias heurísticas.  Estrategias
procedimientos de  Estrategias de cálculo mental,  Estrategias heurísticas. siguientes:
 Estrategias heurísticas.  Estrategias de cálculo: usa como el u
estimación y cálculo: Es como las descomposiciones  Estrategias de cálculo mental,  Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental, de la reversibilidad de las reversibilidad
seleccionar, adaptar, aditivas o el uso de analogías como descomposiciones  Estrategias de cálculo mental
como la suma de cifras operaciones con números operaciones c
combinar o crear una (70 + 20; 70 + 9, completar a aditivas y multiplicativas, o escrito, como las
iguales, el conteo y las naturales, estimación de naturales, la a
variedad de estrategias, la decena más cercana, usar duplicar o dividir por 2, descomposiciones aditivas y
descomposiciones del 10. productos y cocientes, simplificació6n
procedimientos como el dobles, sumar en vez de multiplicación y división por multiplicativas, doblar y dividir
 Procedimientos de cálculo, descomposición del fracciones, el
cálculo mental y escrito, la restar, uso de la 10, completar a la centena por 2 de forma reiterada,
como las sumas y restas sin dividendo, amplificaci6n y decimales y e
estimación, la aproximación conmutatividad). más cercana y completar al millar más
canjes. simplificación de fracciones, propiedad distr
y medición, comparar  Procedimientos de cálculo, aproximaciones. cercano, uso de la propiedad
 Estrategias de comparación, redondeo de expresiones  Procedimientos
cantidades; y emplear como sumas o restas con y Procedimientos de cálculo distributiva, redondeo a
como la correspondencia uno decimales y usa de la para realizar
diversos recursos. sin canjes. escrito, como sumas o restas múltiplos de 10 y amplificación
a uno. propiedad distributiva de la can números
 Estrategias de comparación, con canjes y uso de la y simplificación de fracciones.
multiplicación respecto de la expresiones fr
que incluyen el uso del tablero asociatividad.
adición y división. decimales e
cien y otros.
calcular
 usuales.
Mide, estima y compara la Mide, estima y
masa de los objetos masa de los obje
Compara en forma vivencial y (kilogramo) y el tiempo (minutos) y la
concreta la masa de los objetos Compara en forma vivencial y (decides y siglos) usando usando la unidad
Mide y compara la masa de los Mide, estima y compara la masa
usando otros objetos como concreta la masa de objetos unidades convencionales que conviene
objetos (kilogramo) y el tiempo (kilogramo, gramo) y el tiempo
referentes, y estima el tiempo usando unidades no (expresadas con naturales, problema; emple
(horas exactas) usando unidades (año, hora, media hora y cuarto
usando unidades convencionales convencionales, y mide el tiempo fracciones y decimales); y usa estrategias de
convencionales y no de hora) seleccionando unidades
y referentes de actividades usando unidades convencionales multiplicaciones a divisiones hacer convers
convencionales. convencionales.
cotidianas (días de la semana, (días, horarios semanales). par múltiples de 10, así como unidades de ma
meses del año). equivalencias, para hacer temperatura, exp
conversiones de unidades de números nat
masa y tiempo. expresiones decim
Argumenta afirmaciones Realiza afirmaciones sobre las
sobre las relaciones relaciones (orden y otras) Realiza afirmacio
numéricas y las Realiza afirmaciones sobre la entre números naturales, relaciones (orden
Realiza afirmaciones sobre las Realiza afirmaciones sobre la Realiza afirmaciones sobre la
operaciones: Es elaborar comparación de números decimales y fracciones; así decimales, fra
diferentes formas de representar comparación de números conformación de la unidad de
afirmaciones sobre las naturales y la conformación de la como sobre relaciones porcentajes usu
el número y las explica con naturales y de la decena, y las millar y las explica con material
posibles relaciones entre centena, y las explica con inversas entre operaciones, las justifica con vario
ejemplos concretos. explica con material concreto. concreto.
números naturales, enteros, material concreto. cuales justifica con varios sus c
racionales, reales, sus ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
operaciones y propiedades; matemáticos.
basado en comparaciones y Realiza afirmaciones sobre el
experiencias en las que uso de la propiedad conmutativa
induce propiedades a partir y las explica con ejemplos Realiza afirmaciones sobre las
de casos particulares; así Realiza afirmaciones sobre por concretos. Asimismo, explica equivalencias entre fracciones y
como explicarlas con Realiza afirmaciones sobre las qué debe sumar o restar en un porque la sustracción es la las explica con ejemplos
analogías, justificarlas, Justifica su proceso de Justifica su p
diferentes formas de representar problema y las explica; así operación inversa de la adición, concretos. Asimismo, explica la
validarlas o refutarlas con resolución y los resultados resolución y lo
el número y las explica con también, explica su proceso de porque debe multiplicar o dividir comparación entre fracciones,
ejemplos y contraejemplos. obtenidos. obtenidos.
ejemplos concretos. resolución y los resultados en un problema, así como la así como su proceso de
obtenidos relación inversa entre ambas resolución y los resultados
operaciones; explica también su obtenidos.
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
COMPETENCIA 2
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan
valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa e
procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales media
ejemplos, propiedades y contraejemplos.
ESTÁNDARES POR CICLOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
Resuelve problemas de equivalencias, reg
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias relaciones de cambio entre dos magnitu
regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a ecuaciones q
expresiones: traduciéndolas a igualdades que contienen las cuatro operaciones, a expresiones de de
Resuelve problemas que presentan equivalencias o relaciones de proporcionalidad directa, y
operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y repetición que combinan criterios geométricos
regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen
a patrones de repetición que combinan criterios y patrones de formación se asocia a la posición de su
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de
aditivos o multiplicativos, Expresa su comprensión de la Expresa su comprensión del término general
repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos.
regia de formación de un patrón y del signo igual para las condiciones de desigualdad expresadas c
Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un
expresar equivalencias. Así también, describe la relación de > y <, así como de la relación proporcio
CAPACIDADES patrón, usando material concreto y diversas representaciones.
cambia entre una magnitud y. otra; usando lenguaje cambio constante; usando lenguaje matemáti
Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos representaciones. Emplea recursos, es
matemático y diversas representaciones. Emplea
sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear propiedades de las igualdades para resolver
estrategias, la descomposición de números, el cálculo
patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y hallar valores que cumplen una condición de d
mental, para crear, continuar o completar patrones de
lo que debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, proporcionalidad; así como procedimientos
repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la
con base en experiencias y ejemplos concretos. continuar o completar patrones. Realiza af
equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las partir de sus experiencias concretas, sobre p
propiedades de la igualdad las justifica con argumentos y elementos no inmediatos; las justifica co
ejemplos concretos. procedimientos, y propiedades de la
desigualdad.
DESEMPEÑOS POR GRADOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO G
 Establece rela
Establece relaciones de datos y
equivalencias entre dos grupos Establece relaciones entre desconocidos
de hasta diez objetos y las datos y valores equivalencia,
trasforma en igualdades que desconocidos de una equivalencia
Establece relaciones de Establece relaciones de Establece relaciones entre
contienen adiciones. Ejemplo: En equivalencia y relaciones ("desequilibrio
equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos de datos de hasta dos
un platillo de una balanza hay 2 de variación entre los datos variación entre
Traduce datos y condiciones a de basta veinte objetos y las hasta veinte objetos y las equivalencias y las trasforma
pelotas rojas y 5 pelotas azules de dos magnitudes, y las dos magnitu
expresiones algebraicas y trasforma en igualdades que trasforma en igualdades que en igualdades que contienen
(del mismo tamaño) y en el otro transforma en ecuaciones transforma en
gráficas: Significa transformar los contienen adiciones o contienen adiciones, adiciones o sustracciones, o
platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 simples (por ejemplo: x + a que contiene
datos, valores desconocidos, sustracciones. sustracciones o multiplicaciones. multiplicaciones o divisiones.
pelotas rojas. EI estudiante = b) con números naturales, operaciones,
variables y relaciones de un representa con una igualdad lo o en tablas de desigualdades
problema a una expresión gráfica o que observa en la balanza (2 + 5 proporcionalidad. números n
algebraica (modelo) que generalice = 3 + 4). decimales,
la interacción entre estos. Implica proporcionalid
también evaluar el resultado o la
Establece rela
expresión formulada con respecto a Establece relaciones entre
Establece relaciones entre los los datos
las condiciones de la situación; y Establece relaciones entre los datos de una
Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, regularidad
formular preguntas o problemas a Establece relaciones entre los los datos de una regularidad regularidad y los transforma
datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o y los tran
partir de una situación o una datos que se repiten (objetos, y los transforma en patrones en un patrón de repetición
colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades patrones de re
expresión. colores, diseños, sonidos o de repetición (que combinan (que combine un criterio
movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen criterios geo
movimientos) o entre cantidades criterios perceptuales y un geométrico de simetría o
que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en traslación y gir
que aumentan regularmente, y los criterio geométrico de traslación y un criterio
regularmente, y los transforma en patrones de repetición (con sin co
transforma en patrones de simetría) o patrones aditivos perceptual) o en un patrón
patrones de repetición o patrones criterios perceptuales o de cambio puntuales) cu
repetición o en patrones aditivos. o multiplicativos (con aditivo de segundo orden
aditivos. de posición) o patrones aditivos a la posici
números de hasta 4 cifras). (por ejemplo: 13 - 15 - 18 -
(con números de hasta 3 cifras). elementos
22 - 27 - ...).
aditivos o mult
Comunica su comprensión sobre Describe, usando lenguaje Expresa con lenguaje cotidiano y Describe el cambio de una Expresa, usando lenguaje Expresa, con lenguaje Expresa, co
las relaciones algebraicas: cotidiano y representaciones representaciones concretas o magnitud con respecto al paso del algebraico (ícono y algebraico y diversas algebraico
Significa expresar su comprensión concretas y dibujos, su dibujos, su comprensión de la tiempo, apoyándose en tablas o operaciones) y diversas representaciones, su representacion
de la noción, concepto o comprensión de la equivalencia equivalencia como equilibrio o dibujos. Ejemplo: El estudiante representaciones, su comprensión de la regia de comprensión
propiedades de los patrones, como equilibrio o igual valor entre igualdad entre dos colecciones o representa el mismo patrón de comprensión de la regia de formación de un patrón de general de un
funciones, ecuaciones e dos colecciones o cantidades; cantidades. diferentes maneras: triángulo, formación de un patrón, de segundo orden, así como ejemplo: 2, 5,
inecuaciones estableciendo asimismo, como se forma el rectángulo, triángulo como ABA, la igualdad (con un término de los símbolos o letras en término gener
relaciones entre estas; usando patrón de repetición (de un ABA, ABA. desconocido) y del signo la ecuación y de la un número,
lenguaje algebraico y diversas criterio perceptual) y el patrón igual, distinguiéndolo de su proporcionalidad como un condiciones
representaciones. Así como aditivo creciente hasta el 20 (de 1 uso en el resultado de una cambio constante. desigualdad
interpretar información que presente en 1 y 2 en 2). operación. con los signo
 Describe, con algunas
Describe, usando lenguaje expresiones del lenguaje
cotidiano y representaciones algebraico (igualdad, patrón, etc.)
Describe la relación de
concretas y dibujos, el patrón de y representaciones, su
cambio de una magnitud con como de
repetición (con dos criterios comprensión de la igualdad como
contenido algebraico. respecto de otra, proporcional
perceptuales), y como aumentan equivalencia entre dos
apoyándose en tablas o cambio consta
o disminuyen los números en un colecciones o cantidades, así
dibujos.
patrón aditivo con números de como que un patrón puede
hasta 2 cifras. representarse de diferentes
formas.

Usa estrategias y procedimientos Emplea estrategias heurísticas y Emplea

Emplea estrategias heurísticas y Emplea estrategias Emplea estrategias
para encontrar equivalencias y estrategias de cálculo (la heurísticas y e
estrategias de cálculo (el conteo o heurísticas o estrategias de heurísticas, estrategias de
reglas generales: Es seleccionar, descomposición aditiva y cálculo para
la descomposición aditiva) para cálculo (duplicar o repartir en cálculo y propiedades de la
adaptar, combinar o crear Emplea estrategias heurísticas y multiplicativa, agregar o quitar en regia o el tér
encontrar equivalencias, cada lado de la igualdad, igualdad (uniformidad y
procedimientos, estrategias y estrategias de cálculo (como el ambos lados de la igualdad, de un
mantener la igualdad ("equilibrio") relación inversa entre cancelativa) para encontrar
algunas propiedades para simplificar conteo, el ensayo - error y la relaciones inversas entre propiedades d
o crear, continuar y completar operaciones), para encontrar el valor de la incógnita en
o transformar ecuaciones, descomposición aditiva) para operaciones y otras), para (uniformidad y
patrones. Ejemplo: EI estudiante equivalencias, completar, una ecuación, para hallar la
inecuaciones y expresiones encontrar equivalencias o crear, encontrar equivalencias, mantener para resolver
podría decir: "si tú tienes tres crear o continuar patrones, o regia de formación de un
simbólicas que le permitan resolver continuar y completar patrones. la igualdad ("equilibrio"), encontrar hallar valores
frutas y yo cinco, ¿qué podemos para encontrar relaciones de patrón o para encontrar
ecuaciones, determinar dominios y relaciones de cambio entre dos una cond
hacer para que cada uno tenga el cambio entre dos valores de magnitudes
rangos, representar rectas, magnitudes o continuar, completar desigualdad
mismo número de frutas?". magnitudes. proporcionales.
parábolas, y diversas funciones. y crear patrones. proporcionalid
Explica lo que debe hacer para Hace afirmaciones sobre la
Hace afirmaciones y explica lo que
mantener el "equilibrio" o la equivalencia entre
sucede al modificar las cantidades Elabora afirma
igualdad, y como continua el expresiones; para ello, usa
Explica como continua el patrón y que intervienen en una relación de los términos n
Argumenta afirmaciones sobre patrón y las semejanzas que nocionalmente las Elabora afirmaciones sobre
lo que debe hacer para encontrar igualdad y como equiparar dos en un patrón y
relaciones de cambio y encuentra en dos versiones del propiedades de la igualdad: los elementos no
una equivalencia, así como su cantidades, así como lo que debe ocurre cuan
equivalencia: Significa elaborar mismo patrón, con base en uniformidad y cancelativa. inmediatos que continúan
proceso de resolución. Ejemplo: considerar para continuar o cantidades qu
afirmaciones sobre variables, reglas ejemplos concretos. Así también, un patrón y las justifica con
En una balanza de platillos, se completar el patrón y las Hace afirmaciones sobre las en los miem
algebraicas y propiedades explica su proceso de resolución. ejemplos y cálculos
colocan 5 cubos en el lado semejanzas que encuentra en dos regularidades, las relaciones desigualdad,
algebraicas, razonando de manera Ejemplo: EI estudiante podría sencillos. Asimismo,
izquierdo y 8 cubos en el lado versiones del mismo patrón, de cambio entre magnitudes, con ejemplo
inductiva para generalizar una regla decir: "EI collar lleva dos hojas, justifica sus procesos de
derecho. ¿Cuántos cubos hay mediante ejemplos concretos. Así así como los números o propiedades d
y de manera deductiva probando y tres frutos secos, una concha, resolución mediante el uso
que poner del lado izquierdo para también, explica su proceso de elementos que siguen en un o a travé
comprobando propiedades y nuevas una y otra vez; y los bloques van de propiedades de la
lograr el equilibrio de ambos resolución. Ejemplo: EI estudiante patrón, y las justifica con sus conocimientos
relaciones. dos rojos, tres azules y uno igualdad y cálculos.
lados? podría decir: "Si quito 2 kilos en experiencias concretas. Así también, ju
blanco, una y otra vez; ambos se
este platillo de la balanza, se también justifica sus proceso de res
forman así: dos, luego tres, luego
perderá el equilibrio". procesos de resolución.
uno".
COMPETENCIA 3
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los o
formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y
construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además
trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
ESTÁNDARES POR CICLOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
Resuelve problemas en los que modela características y
datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales Resuelve problemas en los que modela las c
y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su y la ubicación de objetos del entorno
Resuelve problemas en los que modela las características y
movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con bidimensionales y tridimensionales, sus pro
datos de ubicación de los objetos del entorno a formas
lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos ampliación, reducción o rotación, Describ
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y prismas rectos, cuadriláteros, triángulos; círc
rectos, numero de lados y vértices del polígono, así como
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos
líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas
elementos número de lados, esquemas, lados curvos y rectos: propiedades: usando lenguaje geométrico.
simétricas y realiza traslaciones, en cuadriculas. Así
número de puntas, caras, formas de sus caras, usando en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
también elabora croquis, donde traza y describe
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y reducción de formas bidimensionales, e
desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia.
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y cartesiano. Describe recorridos y ubicacione
Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y Emplea procedimientos e instrumentos p
puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje
construir formas a través de la composición y reducir, girar y construir formas; así como p
geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la
CAPACIDADES manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho
descomposición, y para medir la longitud, superficie y medir la longitud, superficie y capacidad de
capacidad de los objetos, usando unidades convencionales seleccionando la unidad de medida
y largo) usando unidades no convencionales. Explica
y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. apropiada y realizando conversiones.
semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como afirmaciones sobre relaciones entre eleme
Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así
su proceso de resolución. formas geométricas y sus atributos medibles,
como relaciones entre una forma tridimensional y su
desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y concretes y propiedades.
gráficos.

DESEMPEÑOS POR GRADOS

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO G
Modela objetos con formas Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece rela
geométricas y sus características de los objetos del características de los objetos del características de los objetos del las características de objetos las características de las caracte
 objetos r
reales o imaginarios, los objetos reales o imaginarios, l
entorno, las asocia y representa asocia y representa con imaginarios, los asocia y representa
entorno, las asocia y representa
con formas geométricas formas bidimensionales representa con formas bidimensionale
entorno y las asocia y representa con formas geométricas
bidimensionales (figuras regulares (polígonos) y sus elementos, bidimensionales (triángulos, cu
con formas geométricas tridimensionales (cuerpos que
o irregulares), sus elementos y así como con su perímetro, (cuadriláteros) y sus círculos), sus
tridimensionales y ruedan y no ruedan) y
con sus medidas de longitud y medidas de longitud y elementos, así como con elementos, p
bidimensionales que conoce, así bidimensionales (cuadrado,
superficie; y con formas superficie; y con formas su perímetro y medidas de superficies; y
como con la medida cualitativa de rectángulo, círculo, triángulo), así
tridimensionales (cuerpos tridimensionales (cubos y la superficie; y con formas tridimensional
su longitud. como con las medidas de su
redondos y compuestos), sus prismas de base tridimensionales (prismas rectos y cil
longitud (largo y ancho).
elementos y su capacidad. cuadrangular), sus rectos), sus elementos y su elementos y e
transformaciones: Es construir un elementos y su capacidad. capacidad. los prismas
modelo que reproduzca las base rectangu
características de los objetos, su Establece relaciones entre Establece rela
localización y movimiento, mediante los datos de ubicación y los datos de
formas geométricas, sus elementos recorrido de los objetos, recorrido de
y propiedades; la ubicación y personas y lugares personas o lu
transformaciones en el plano. Es cercanos, y las expresa en expresa en u
Establece relaciones entre
también evaluar si el modelo cumple un croquis teniendo en plano sencillo
Establece relaciones entre los Establece relaciones entre los Establece relaciones entre los los datos de ubicación y
con las condiciones dadas en el cuenta referencias como, cuenta refere
datos de ubicación y recorrido de datos de ubicación y recorrido de datos de ubicación y recorrido de recorrido de los objetos,
problema. por ejemplo, calles o por ejemplo
objetos y personas del entorno, y objetos y personas del entorno, y los objetos y personas del personas y lugares
avenidas. avenidas.
los expresa con material concreto los expresa con material concreto entorno, y los expresa en un cercanos, así como la
Establece rela
o bosquejos y desplazamientos, y bosquejos o gráficos, gráfico, teniendo a los objetos fijos traslación de los objetos o
los cambios
teniendo en cuenta su cuerpo posiciones y desplazamientos, como puntos de referencia; figuras, y los expresa en
Establece relaciones entre ubicación de
como punto de referencia u teniendo en cuenta puntos de asimismo, considera el eje de gráficos o croquis teniendo a
los cambios de tamaño de con las
objetos en las cuadrículas. referencia en las cuadriculas. simetría de un objeto o una figura. los objetos y lugares fijos
los objetos con las reducciones y
como puntos de referencia.
ampliaciones, reducciones plano cartesia
y reflexiones de una figura EI estudiante
plana. coordenadas e
encuentra
determinado.
Comunica su comprensión sobre Expresa con material concreto y Expresa con material concreto y Expresa con dibujos su Expresa con dibujos su Expresa con dibujos su Expresa can
las formas y relaciones dibujos su comprensión sobre dibujos su comprensión sobre comprensión sobre los elementos comprensión sobre los comprensión sobre los comprensión
geométricas: es comunicar su algunos elementos de las formas algún elemento de las formas de las formas tridimensionales y elementos de cubos y elementos de prismas elementos y
comprensión de las propiedades de tridimensionales (caras y vértices) tridimensionales (número de bidimensionales (número de prismas de base rectos y cuadriláteros del prisma,
las formas geométricas, sus y bidimensionales (lados, líneas puntas, numero de caras, formas lados, vértices, eje de simetría). cuadrangular: caras, (ángulos, vértices, bases), y cuadrilátero
transformaciones y la ubicación en rectas y curvas). Asimismo, de sus caras) y bidimensionales vértices, aristas; también, su propiedades (lados usando
un sistema de referencia; es también describe si los objetos ruedan, se (número de lados, vértices, lados comprensión sobre los paralelos y geométrico.
establecer relaciones entre estas sostienen, no se sostienen o curvos y rectos). Asimismo, elementos de los polígonos: perpendiculares) usando
formas, usando lenguaje geométrico tienen puntas o esquinas usando describe si los objetos ruedan, se ángulos rectos, número de lenguaje geométrico.
y representaciones gráficas o lenguaje cotidiano y algunos sostienen, no se sostienen o lados y vértices; así como su
simbólicas. términos geométricos. tienen puntas o comprensión sobre líneas
 esquinas usando lenguaje
perpendiculares y paralelas
cotidiano y algunos términos
usando lenguaje geométrico.
geométricos.
Expresa con material
concreto o gráficos su
Expresa con material concreto su comprensión sobre el
comprensión sobre la medida de perímetro y la medida de
Expresa con material concreto su
la longitud al determinar cuántas capacidad de los recipientes Expresa con gráficos su
Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas
veces es más largo un objeto con para determinar cuántas comprensión sobre el
comprensión sobre la longitud de longitudes de un mismo objeto
relación a otro. Expresa también veces se puede llenar u no perímetro y la medida de
como una de las propiedades que con diferentes unidades. Expresa con
que el objeto mantiene su con el otro. Asimismo, su longitud; además, sobre la
se puede medir en algunos Asimismo, su comprensión de la comprensión
longitud a pesar de sufrir comprensión sobre la medida de capacidad de los
objetos; asimismo, su medida de la superficie de objetos perímetro, el
transformaciones como romper, medida de la superficie de recipientes y la medida de
comprensión sobre la medida de pianos de manera cualitativa con un cuerpo sól
enrollar o flexionar (conservación objetos pianos, de manera la superficie de objetos
la longitud de objetos de manera representaciones concretas, como
de la longitud). Ejemplo: EI cualitativa y con pianos como la porción de
cualitativa con representaciones estableciendo "es más extenso medibles de lo
estudiante, luego de enrollar y representaciones concretas plano ocupado y
concretas, y establece “es más que", "es menos extenso que"
desenrollar sorbetes de diferentes estableciendo "es más recubrimiento de espacio, y
largo que" o “más corto que", (superficie asociada a la noción de
tamaños, los ordena por su extenso que", "es menos su conservación.
extensión) y su conservación.
longitud, desde el más largo extenso que" (superficie
hasta el más corte, y viceversa. asociada a la noción de
extensión) y su
conservación.
Expresa su comprensión sobre la Expresa con
capacidad como una de las plano sen
propiedades que se puede medir Expresa con gráficos a desplazamien
Expresa con un croquis los
en algunos recipientes, establece croquis los desplazamientos posiciones d
Expresa con material concreto, desplazamientos y
Expresa con material concreto y "contiene más que", "contiene y posiciones de objetos, personas con
bosquejos o gráficos los posiciones de objetos o
bosquejos los desplazamientos y menos que" e identifica que la personas y lugares puntos cardin
desplazamientos y posiciones de personas con relación a un
posiciones de objetos o personas cantidad contenida en un cercanos, así como sus de referencia
objetos o personas con relación a sistema de referencia
tomando como punto de recipiente permanece invariante a traslaciones con relación a describe los
un punto de referencia; hace uso como, por ejemplo, calles o
referencia su propia posición; pesar de que se distribuya en objetos fijos como puntos de tamaño y ubic
de expresiones como "sube", avenidas. Asimismo,
hace usa de expresiones como otros de distinta forma y tamaño referencia. Ejemplo: EI objetos
"entra", "hacia adelante", "hacia describe los cambios de
"arriba", "abajo", "detrás de", (conservación de la capacidad). estudiante podría dar ampliaciones,
arriba", "a la derecha", "por el tamaño de los objetos
"encima de", "debajo de", "al Expresa con gráficos los instrucciones a partir de y giros en
borde", "en frente de", etc., mediante las ampliaciones,
lado", "dentro", "fuera", "en el desplazamientos y posiciones de objetos del entorno para cartesiano.
apoyándose con códigos de reducciones y reflexiones
borde". objetos o personas con relación a ubicar otros, o a partir de estudiante
flechas. de una figura plana en el
objetos fijos como puntos de lugares del entorno para posiciones t
plano cartesiano.
referencia; hace uso de algunas ubicarse o ubicar a otros. cuenta sis
expresiones del lenguaje coordenadas
geométrico. los mapas.
Usa estrategias y procedimientos Emplea estrategias heurísticas, Emplea estrategias, recursos y Emplea estrategias heurísticas y Emplea estrategias, recursos Emplea estrategias de Emplea
para orientarse en el espacio: es recursos y procedimientos de procedimientos basados en la procedimientos como la y procedimientos como la cálculo, la visualización y heurísticas, e
seleccionar, adaptar, combinar o comparación para medir manipulación y visualización, para composición y descomposición, el composición y los procedimientos de cálculo, la vi
 composición y
descomposición para
construir formas, ángulos,
los procedim
realizar ampliaciones,
descomposición, la composición
reducciones y reflexiones
visualización, así como el descomposició
de las figuras, así como
uso de las cuadriculas, para construir for
para hacer trazos en el
construir formas simétricas, perspectivas,
plano cartesiano. Para ello,
ubicar objetos y trasladar sólidos, realiz
usa diversos recursos e
doblado, el recorte, la figuras, usando recursos. Así plano, así com
instrumentos de dibujo.
visualización y diversos recursos también, usa diversas recorridos. U
También, usa diversas
para construir formas y figuras estrategias para medir, de estrategias p
estrategias para medir, de
simétricas (a partir de manera exacta o aproximada ángulos, med
manera exacta o
instrucciones escritas u orales). (estimar), la medida de los (cm) y la su
directamente la longitud de dos aproximada (estimar), la
crear una variedad de estrategias, Asimismo, usa diversas ángulos respecto al ángulo cm2), y compa
objetos con unidades no medida de ángulos, la
procedimientos y recursos para construir objetos y medir su estrategias para medir de manera recto, la longitud, el dos superfi
convencionales (dedos, manos, longitud (perímetro,
construir formas geométricas, trazar longitud usando unidades no exacta o aproximada (estimar) la perímetro (metro y capacidad de
pies, pasos, brazos, y objetos kilómetro, metro), la
rutas, medir o estimar distancias y convencionales (manos, pasos, longitud (centímetro, metro) y el centímetro), la superficie de manera
como clips, lápices, palillos, etc.) superficie (unidades
superficies, y transformar las formas pies, etc.). contorno de una figura, y (unidades patrón) y la aproximada.
y la visualización para construir patrón), la capacidad (en
bidimensionales y tridimensionales. comparar la capacidad y superficie capacidad (en litro y con cálculos num
objetos con material concreto. litros y en decimales) de los
de los objetos empleando la fracciones) de los objetos, y hacer conve
objetos; además, realiza
unidad de medida, no hace conversiones de medidas (u
conversiones de unidades
convencional o convencional, unidades de longitud. longitud).
de longitud mediante
según convenga, así como Emplea la unidad de medida, Emplea la
cálculos numéricos y usa la
algunos instrumentos de medición. convencional o no medida no co
propiedad
convencional, según convencional,
transitiva para ordenar
convenga, así como algunos convenga,
objetos según su longitud.
instrumentos de medición instrumentos
Emplea la unidad no
(cinta métrica, regia, (compas, tran
convencional o
envases o recipientes). de medición,
convencional, según
recursos.
convenga, así como
algunos instrumentos de
medición.
Argumenta afirmaciones sobre Hace afirmaciones sobre algunas Hace afirmaciones sobre las Hace afirmaciones sobre algunas Hace afirmaciones sobre Plantea afirmaciones sobre Plantea afirma
relaciones geométricas: Es propiedades físicas o semejanzas semejanzas y diferencias entre relaciones entre elementos de las algunas relaciones entre las relaciones entre los las relacione
elaborar afirmaciones sobre las de los objetos y las prueba con las formas geométricas, y las formas, su composición o elementos de las formas y objetos, entre los objetos y objetos, entre
posibles relaciones entre los ejemplos concretos. Así también, explica con ejemplos concretos y descomposición, y las explica con su desarrollo en el plano, y las formas geométricas, y las formas ge
elementos y las propiedades de las explica el proceso seguido. con base en sus conocimientos ejemplos concretos o dibujos. explica sus semejanzas y entre las formas entre las
formas geométricas a partir de su Ejemplo: EI estudiante podría matemáticos, Asimismo, explica Asimismo, explica el proceso diferencias mediante geométricas, así como su geométricas,
exploración o visualización. decir: "Algunos objetos con el proceso seguido. Ejemplo: EI seguido. Ejemplo: EI estudiante ejemplos concretos o dibujos desarrollo en el plano, y las desarrollo en
Asimismo, justificarlas, validarlas o puntas no ruedan", "Estos dos estudiante afirma que todas las podría decir: "Todos los con base en su exploración explica con argumentos cartesiano,
refutarlas, basado en su experiencia, objetos tienen la misma forma figuras que tienen tres lados son cuadrados se pueden formar con o visualización. Así también, basados en ejemplos perímetro y la
ejemplos o contraejemplos, y (pelota y canica)", etc. triángulos o que una forma dos triángulos iguales". explica el proceso seguido. concretos, gráficos y en sus una forma g
 las explica con
basados en
concretos,
propiedades
conocimientos
matemáticos
Ejemplo: EI estudiante su explo
conocimientos matemáticos
podría decir: "Un cubo se visualización,
conocimientos sobre propiedades geométrica sigue siendo la con base en su exploración
puede construir con una razonamiento
geométricas; usando el misma, aunque cambie de o visualización. Así
plantilla que contenga 6 también, expli
razonamiento inductivo o deductivo. posición. también, explica el proceso
cuadrados del mismo seguido. Eje
seguido.
tamaño". rectángulos p
diferente áre
mismo períme
de un triángu
obtener divid
mitad el á
paralelogramo

COMPETENCIA 4
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y co
respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento det
aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas
CAPACIDADES ESTÁNDARES POR CICLOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
Resuelve problemas, relacionados con datos cualitativos en Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas d
situaciones de su interés, recolecta datos a través de cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta los que reconoce variables cualitativas o
preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en discretas, recolecta datos a través de encuestas
simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, fuentes de información. Selecciona tablas de d
gráficos de barra simple con escala (múltiples de diez). gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, s
y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y el más adecuado para representar los da
estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que dobles y tablas de doble. entrada, comparando frecuencias y significado de la moda para interpretar informac
tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a en gráficos y en diversas fuentes de informa
basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia partir de esta información; elabora algunas conclusiones y toma experimentos aleatorios, reconoce sus posibles
de sucesos cotidianos usando las nociones de posible 0 decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos expresa la probabilidad de un evento relacionan
imposible y justifica su respuesta. usando las nociones de seguro, más probable; menos probable, de casos favorables y el total de casos posible
 justifica predicciones, decisiones y conclusione
y justifica su respuesta. en la información obtenida en el análisis de d
probabilidad de un evento.
DESEMPEÑOS POR GRADOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO G
Representa las Representa
características de una características
Representa las
población en estudio, las que población en e
características y el Representa las características
asocia a variables situaciones de
comportamiento de datos y el comportamiento de datos
cualitativas (por ejemplo, aleatorias, aso
cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, color
Representa datos con gráficos y Representa las características y color de ojos: pardos, variables cual
Representa las características y el color de los ojos: pardos, de ojos: pardos, negros;
medidas estadísticas o el comportamiento de datos negros; profesión: médico, ejemplo: vóle
comportamiento de datos negros; plato favorito: profesión: médico, abogado,
probabilísticas: Es representar el cualitativos (por ejemplo, color abogado, etc.) y cuantitativas cuantitativas d
cualitativos (por ejemplo, color de cebiche, arroz con pollo, etc.) etc.) y cuantitativos discretos
comportamiento de un conjunto de de los ojos: pardos, negros; discretas (por ejemplo, ejemplo: 3, 4,
los ojos: pardos, negros; plato y cuantitativos discretos (por (por ejemplo: número de
datos, seleccionando tablas o gráficos plato favorito: cebiche, arroz con número de hermanos: 3, 2; como tam
favorito: cebiche, arroz con polio, ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de
estadísticos, medidas de tendencia pollo, etc.) de una población, a cantidad de goles: 2, 4, 5, comportamiento
etc.) de una población, a través de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una
central, de localización o dispersión. través de pictogramas etc.), así como también el de datos, a
pictogramas horizontales (el goles: 2,4,5, etc.) de una población, a través de
Reconocer variables de la población o horizontales (el símbolo comportamiento del conjunto gráficos de ba
símbolo representa una unidad) y población, a través de pictogramas verticales y
la muestra al plantear un tema de representa una o dos unidades) de datos, a través de gráficos de líne
gráficos de barras verticales pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo
estudio. Así también implica el y gráficos de barras verticales pictogramas verticales y la media aritm
simples (sin escala), en horizontales (el símbolo representa más de una
análisis de situaciones aleatorias y simples (sin escala), en horizontales (cada símbolo reparto equitativ
situaciones cotidianas de su representa más de una unidad), gráficos de barras
representar la ocurrencia de sucesos situaciones cotidianas de su representa más de una
interés personal o de sus pares. unidad) y gráficos de barras con escala dada (múltiples de
mediante el valor de la probabilidad. interés personal o de sus pares. unidad), gráficos de barras Determina todo
horizontales (simples y escala 10) y la moda como la mayor
con escala dada (múltiplos resultados de u
dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 frecuencia, en situaciones de
de 10), la moda como la situación aleato
en 10), en situaciones de su interés o un tema de estudio.
mayor frecuencia y la media de su probab
interés o un tema de estudio.
aritmética como punto de fracción.
equilibrio.
Expresa su com
la moda com
Expresa su comprensión de
Expresa su comprensión de la frecuencia y
Comunica su comprensión de los la moda como la mayor
moda como la mayor aritmética co
conceptos estadísticos y frecuencia y la media
frecuencia y la media equitativo; así
probabilísticos: Es comunicar su Expresa la ocurrencia de aritmética como punto de
Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia de aritmética como punto de los posibles r
comprensión de conceptos acontecimientos cotidianos equilibrio; así como todos los
acontecimientos cotidianos acontecimientos cotidianos equilibrio; así como todos los una situación
estadísticos y probabilísticos en usando las nociones posibles resultados de la
usando las nociones "siempre", “a usando las nociones "posible" e posibles resultados de la forma oral
relación a la situación. Leer, describir "seguro", "posible" e ocurrencia de sucesos
veces" y "nunca". imposible". ocurrencia de sucesos nociones "más
e interpretar información estadística "imposible". cotidianos usando las
cotidianos usando las "menos pro
contenida en gráficos o tablas nociones "seguro", "más
nociones "seguro", "más numéricamente
provenientes de diferentes fuentes. probable" y "menos
probable" y "menos probable". estudiante podr
probable".
dos de los cin
resultado es fav
Lee la información contenida en Lee información contenida en Lee tablas de frecuencias Lee gráficos de barras con Lee gráficos de barras con Lee tablas de d
 y gráficos de b
así como
proveniente d
fuentes (periódi
simples (absolutas), gráficos escala, tablas de doble escala, tablas de doble
tablas de frecuencia simple entrevistas, e
de barras horizontales entrada y pictogramas de entrada y pictogramas de
tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas etc.), para in
simples con escala y frecuencias con frecuencias con
(conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras información qu
pictogramas de frecuencias equivalencias, para interpretar equivalencias, para
horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la considerando lo
con equivalencias, para la información a partir de los interpretar la información del
verticales simples; indica la mayor mayor o menor frecuencia y condiciones de
interpretar la información datos contenidos en mismo conjunto de datos
frecuencia y representa los datos compara los datos, los cuales otra informaci
explícita de los datos diferentes formas de contenidos en diferentes
con material concreto o gráfico. representa con material tenga sobre l
contenidos en diferentes representación y de la formas de representación y
concreto y gráfico. También, advie
formas de representación. situación estudiada. de la situación estudiada.
tablas de doble
datos incom
completa y pr
información.
Recopila datos mediante Recopila datos mediante Recopila datos mediante Recopila dato
encuestas sencillas o encuestas sencillas o encuestas sencillas o encuestas s
entrevistas cortas con entrevistas cortas con entrevistas cortas con entrevistas c
preguntas adecuadas preguntas adecuadas preguntas adecuadas preguntas
empleando procedimientos y empleando procedimientos y empleando procedimientos y empleando proc
recursos; los procesa y recursos; los procesa y recursos; los procesa y recursos; los
Usa estrategias y procedimientos organiza en listas de datos o organiza en listas de datos, organiza en listas de datos, organiza en tab
para recopilar y procesar datos: Es Recopila datos mediante Recopila datos mediante tablas de frecuencia simple, tablas de doble entrada o tablas de doble entrada o entrada o
seleccionar, adaptar, combinar o preguntas sencillas y el empleo de preguntas y el empleo de para describirlos y tablas de frecuencia, para tablas de frecuencia, para frecuencia, par
crear una variedad de procedimientos y recursos procedimientos y recursos analizarlos. describirlos y analizarlos. describirlos y analizarlos. y analizarlos.
procedimientos, estrategias y (material concreto y otros); los (material concreto y otros); los Selecciona y emplea Selecciona y emplea
Selecciona
recursos para recopilar, procesar y procesa y organiza en listas de procesa y organiza en listas de procedimientos y recursos procedimientos y recursos
procedimientos
analizar datos, así como el uso de datos o tablas de frecuencia datos o tablas de frecuencia como el recuento, el como el recuento, el
Selecciona y emplea como el re
técnicas de muestreo y el cálculo de simple (conteo simple) para simple (conteo simple) para diagrama, las tablas de diagrama, las tablas de
procedimientos y recursos diagrama, las
las medidas estadísticas y describirlos. describirlos. frecuencia u otros, para frecuencia u otros, para
como el recuento, el frecuencia u
probabilísticas. determinar la media aritmética determinar la media
diagrama u otros, para determinar
como punto de equilibrio, la aritmética como punto de
determinar todos los posibles aritmética co
moda como la mayor equilibrio, la moda como la
resultados de la ocurrencia de equitativo, la
frecuencia y todos los mayor frecuencia y todos los
acontecimientos cotidianos. casos favorab
posibles resultados de la posibles resultados de la
suceso y su
ocurrencia de sucesos ocurrencia de sucesos
como fracción.
cotidianos. cotidianos.
Sustenta conclusiones o Toma decisiones sencillas y las Toma decisiones sencillas y las Predice la ocurrencia de un Predice que la posibilidad de Predice la mayor o menor Predice la tend
decisiones con base en la explica a partir de la información explica a partir de la información acontecimiento o suceso ocurrencia de un suceso es frecuencia de un conjunto de datos o la o
información obtenida: Es tomar obtenida. obtenida. cotidiano. Así también, mayor que otro. Así también, datos, o si la posibilidad de sucesos a part
decisiones, hacer predicciones o explica sus decisiones a partir explica sus decisiones y ocurrencia de un suceso es de los resulta
elaborar conclusiones y sustentarlas de la información obtenida a conclusiones a partir de la mayor que otro. Así también, situación ale
 también, jus
con base en la información obtenida explica sus decisiones y
partir de la información decisiones y co
del procesamiento y análisis de datos, información obtenida con conclusiones a partir de la
obtenida con base en el partir de la
así como de la revisión o valoración base en el análisis de datos. información obtenida con
análisis de datos. obtenida con
de los procesos. base en el análisis de datos.
análisis de dato

ÁREA CURRICULAR: Ciencia y Tecnología

I. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han
transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla,
explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para
aprender constantemente y tener una mejor forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
II. ENFOQUES DEL ÁREA:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la
construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad:
expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver
situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia,
la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de "hacer ciencia y tecnología" desde la institución educativa, de manera que aprendan a usar
procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un
pensamiento crítico y reflexivo.
 Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas
o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información,
que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexi6n sobre los procesos que se llevan a
cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
 La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de
hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su
derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que
influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

III. MATRIZ DE COMPETENCIAS, ESTÁNDARES, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS:

COMPETENCIA 1
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, ref
acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
 ESTÁNDARES POR CICLOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno
proponer posibles respuesta y actividades para obtener formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base para formular preguntas e hipótesis en las que
información sobre las características y relaciones que en sus experiencias. Propone estrategias para obtener variables que intervienen y que se pueden obser
CAPACIDADES estrategias para observar o generar una situación c
establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, la cual registra evidencias de como una variable i
manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para registra datos, los analiza estableciendo relaciones y afecta a otra dependiente. Establece relaciones en
elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o los interpreta y los contrasta con información confia
lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. comunica sus conclusiones y procedimientos.
DESEMPEÑOS POR GRADOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO G
Hace preguntas sobre hechos, Formula preguntas acerca de las
Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o variables que influyen en un
Hace preguntas acerca de hecho, fenómeno u objeto natural
fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora.
hechos, fenómenos u objetos o tecnológico. Plantea hipótesis
tecnológicos que explora y Elabora una posible explicaci6n
naturales y tecnológicos que Hace preguntas que buscan la que expresan la relación causa -
observa en su entorno. Propone como respuesta, donde Formula pregu
Problematiza situaciones explora y observa en su entorno. descripción de las características efecto y determina las variables
posibles respuestas con base en establece una relación entre los de las variables
para hacer indagación: Propone posibles respuestas con de los hechos, fenómenos u involucradas. Ejemplo: EI
el reconocimiento de hechos y los factores que en un hecho,
Plantear preguntas sobre base en sus experiencias. objetos naturales y tecnológicos estudiante podría preguntar: "¿Qué
regularidades identificadas en producen los cambios. Ejemplo: objeto natural o
hechos y fenómenos Ejemplo: EI estudiante observa que explora y observa en su Ie sucederá a una planta si la
situaciones similares. Ejemplo: EI estudiante podría preguntar: encerramos en una caja con un Plantea hipó
naturales; interpretar como un caracol sube por el entorno. Propone posibles
EI estudiante podría preguntar: "¿Por qué algunos globos huequito por donde entre la luz?". expresan la rel
situaciones y formular tronco de un árbol', y pregunta: respuestas basándose en el
"¿Por qué una vela encendida se inflados se elevan y otros caen al La hipótesis podría ser: "Las efecto y de
hipótesis. “¿Por qué el caracol no se cae?". reconocimiento de regularidades
derrite y no ocurre lo mismo con suelo? Y, luego, responder: "EI plantas puestas en oscuridad variables involu
Propone posibles respuestas, identificadas en su experiencia.
un mechero?". Y podría aire que contienen tiene diferente mueren rápido y se les caen las
como: "Tiene baba pegajosa
responder: "La cera se consume peso y por eso unos caen al hojas porque necesitan luz para
como la goma".
más rápido que el kerosene". suelo mientras otros siguen vivir".
elevándose".
Diseña estrategias para Propone acciones que Ie Propone acciones que Ie Propone un plan donde describe Propone un plan donde describe Propone un plan que Ie permita Propone un
hacer indagación: permiten responder a la permiten responder a la pregunta las acciones y los las acciones y los observar las variables observar las
Proponer actividades que pregunta. Busca información, y las ordena secuencialmente; procedimientos que utilizará para procedimientos que utilizará para involucradas, a fin de obtener problema de
permitan construir un selecciona los materiales e selecciona los materiales, responder a la pregunta. recoger información acerca de datos para comprobar sus controlar aq
procedimiento; seleccionar instrumentos que necesitara para instrumentos y herramientas Selecciona los materiales e los factores relacionados con el hipótesis. Selecciona materiales, pueden mo
materiales, instrumentos e explorar y observar objetos, necesarios para explorar, instrumentos que necesitará para problema en su indagación. instrumentos y fuentes que Ie experimentació
información para comprobar hechos o fenómenos y recoger observar y recoger datos sobre su indagación, así como las Selecciona materiales, brinden información científica. finalidad de o
o refutar las hipótesis. datos. Ejemplo: EI estudiante los hechos, fenómenos u objetos fuentes de información que Ie instrumentos y fuentes de Considera el tiempo para el para compr
podría decir: "Salgamos al patio naturales o tecnológicos. permitan comprobar la información científica que Ie desarrollo del plan y las medidas hipótesis.
a buscar otros caracoles; respuesta. permiten comprobar la de seguridad necesarias. instrumentos,
llevaremos lupas para mirarlos", respuesta. Ejemplo: Si se está indagando herramientas,
 sobre el comportamiento de las
plantas y la luz, el estudiante
podría decir: "Necesitaremos una fuentes que
planta en un macetero y una caja información
"Tengo un libro que trata sobre de cartón para cubrirla. Haremos Considera el tie
caracoles", etc. un huequito en la caja, la desarrollo del
dejaremos cubierta por 5 días y medidas de
anotaremos que sucede. necesarias.
Buscaremos información en
libros e internet".
Obtiene datos cualitativos o Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos al llevar a cabo el cuantitativos que evidencian la
plan que propuso para responder relación entre las variables que
la pregunta. Usa unidades de utiliza para responder la
Obtiene datos a partir de la Obtiene datos
Genera y registra datos e medida convencionales y no pregunta. Registra los datos y los
observación y exploración de Obtiene datos cualitativos o cuantitativos qu
información: Obtener, Obtiene y registra datos, a partir convencionales, registra los representa en diferentes
objetos, hechos o fenómenos; y cuantitativos al llevar a cabo el la relación
organizar y registrar datos de las acciones que realizó para datos y los representa en organizadores. Ejemplo: AI
los registra en organizadores plan que propuso para responder variables que
fiables en función de las responder a la pregunta. Utiliza organizadores. Ejemplo: Cuando revisar diariamente lo que
mediante dibujos o primeras la pregunta. Usa unidades de responder la
variables, utilizando algunos organizadores de el estudiante observa cómo se sucede con la planta cubierta por
formas de escritura. Ejemplo: EI medida convencionales y no Organiza los
instrumentos y diversas información o representa los derriten unos cubos de hielo, una caja con un huequito, el
estudiante hace dibujos con convencionales, registra los cálculos d
técnicas que permitan datos mediante dibujos o sus puede medir la temperatura a la estudiante tomará nota para
detalles de las formas del datos y los representa en proporcionalida
comprobar o refutar las primeras formas de escritura. que están inicialmente y, luego, identificar si el color de las hojas
caracol, del camino que recorrió, organizadores. otros, y los re
hipótesis. medir la temperatura del líquido, se mantiene, si el tallo sigue en
etc. diferentes organ
el tiempo que paso para que se la misma dirección o si cambió y
derritan, así como hacer una hará resúmenes con la
representación gráfica de lo información que encontró en los
sucedido. libros e internet.
Analiza datos e Describe las características del Compara y establece si hay Establece relaciones que Establece relaciones que Compara los datos cualitativos o Utiliza los dato
información: Interpretar los hecho, fenómeno u objeto diferencia entre la respuesta que expliquen el fenómeno expliquen el fenómeno cuantitativos para probar sus o cuantitativos
datos obtenidos en la natural y tecnológico que propuso y los datos o la estudiado. Utiliza los datos estudiado. Utiliza los datos hipótesis y las contrasta con sus hipótesis y
indagación, contrastarlos registró, para comprobar si su información obtenida en su obtenidos y los compara con la cualitativos y cuantitativos que información científica. Elabora con informació
con las hipótesis e respuesta es verdadera o no. observación o experimentación. respuesta que propuso, así como obtuvo y los compara con la sus conclusiones. Ejemplo: EI Elabora sus con
información relacionada al Ejemplo: EI estudiante describe Elabora sus conclusiones. con la información científica que respuesta que propuso, así como estudiante podría decir: "Nuestra
problema para elaborar los caracoles: forma, color, si posee. Elabora sus con información científica. hipótesis es que las plantas
conclusiones que tienen pates, que conclusiones. Ejemplo: Cuando Elabora sus conclusiones. puestas en la oscuridad mueren
comprueban o refutan la estaban hacienda y lo que el estudiante dice "en un día rápido y se les caen las hojas";
hipótesis. sucedió cuando se acercó a caluroso, los cubos de hielo se "Experimentando, obtuvimos
observarlos. Después de que el derriten más rápido; y en un día estos datos: a los 'x' días las
docente lea un texto sobre los frio, demoran en derretirse", hojas de la planta cambiaron de
caracoles, comparar si lo que utiliza los datos tomados para color, a los 'y' días el tallo de la
observó concuerda con lo que confirmar sus afirmaciones, así planta se doble hacia la fuente
dice el texto, par que, etc. como los resúmenes que de luz"; "Según los libros, el
explican el tema. movimiento de las plantas hacia
 la luz se llama fototropismo
positivo y su raíz tiene
fototropismo negativo”.
Comunica sus conclusiones y lo
que aprendió usando
Comunica las respuestas que dio
conocimientos científicos. Evalúa
a la pregunta, lo que aprendió,
si los procedimientos seguidos
así como sus logros y
en su indagación ayudaron a
dificultades, mediante diversas
comprobar sus hipótesis. Comunica sus
formas de expresión: gráficas, Comunica las conclusiones de su Comunica las conclusiones de su
Menciona las dificultades que y lo que apre
orales o a través de su nivel de indagación y lo que aprendió indagación y lo que aprendió
Evalúa y comunica el Comunica las respuestas que dio tuvo y propone mejoras. Da a conocimientos
escritura. Ejemplo: EI estudiante usando conocimientos usando conocimientos
proceso y resultados de a la pregunta, lo que aprendió, conocer su indagación en forma Evalúa si los pr
comenta si los caracoles tenían científicos, así como el científicos, así como el
su indagación: Identificar y así como sus logros y oral o escrita. Ejemplo: EI seguidos en s
pates, como era su cuerpo, así procedimiento, los logros y las procedimiento, los logros y las
dar a conocer las dificultades, mediante diversas estudiante podría decir: "Las ayudaron a co
como las dificultades que tuvo dificultades que tuvo durante su dificultades que tuvo durante su
dificultades técnicas y los formas de expresión: gráficas, plantas buscan las fuentes de luz hipótesis. Me
para observarlos y lo que haría desarrollo. Propone algunas desarrollo. Propone algunas
conocimientos logrados para orales o a través de su nivel de y a eso se Ie llama fototropismo dificultades q
para estudiarlos mejor después mejoras. Da a conocer su mejoras. Da a conocer su
cuestionar el grado de escritura. positivo, por ello, se torció el tallo propone mejo
de esta experiencia. Podría indagación en forma oral o indagación en forma oral o
hacia la fuente de luz"; "Las conocer su in
dibujar en una hoja lo que Ie escrita. escrita.
plantas no mueren en la forma oral o esc
pareció más importante y,
oscuridad, pero el color de sus
además, comentar que parte del
hojas si cambia"; "Tendríamos
trabajo y de lo aprendido Ie gusta
que haber contado con una
más.
planta igualita, pero expuesta a
la luz, para compararlas".

COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representa
mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumen
llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
CAPACIDADES ESTÁNDARES POR CICLOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
Explica, con base en sus observaciones y experiencias Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo Explica, con base en evidencia con respaldo c
previas, las relaciones entre: las características de los científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de relaciones entre: propiedades o funciones macrosc
materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura
calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus producen en los materiales: entre las fuerzas con el microscópico: la reproducción sexual con la diversi
los ecosistemas con la diversidad de especies; el r
funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos actividad interna de la Tierra. Relaciona el de
movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación
 del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones
científico o la' innovación tecnológica con sus impa
impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas su posición frente a situaciones controversiales sobr
necesidades y estilo de vida. tecnologías en la solución de problemas relacionados a tecnología del saber científico.
necesidades y estilos de vida colectivas.
DESEMPEÑOS POR GRADOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO G
Comprende y usa Utiliza modelos para explicar las Describe los o
Describe las diferencias entre
conocimientos sobre los relaciones entre los órganos y señala que p
Relaciona las partes externas de la célula animal y vegetal, y
seres vivos, materia y Describe las características y sistemas con las funciones unicelulares o pl
los seres vivos con sus explica que ambas cumplen
energía, biodiversidad, necesidades de los seres vivos. vitales en plantas y animales. que cada cél
funciones. Ejemplo: EI estudiante Describe los órganos que funciones básicas. Ejemplo: EI
Tierra y universo: Es decir, Ejemplo: EI estudiante describe Ejemplo: EI estudiante utiliza un funciones bá
relaciona la función de los conforman los sistemas de estudiante describe por que el
establece relaciones entre que necesitan los seres vivos modelo para describir como el especializadas.
dientes (que sirven para masticar plantas y animales. cuerpo de un animal es suave
varios conceptos y los para vivir: alimentos, oxígeno, sistema digestivo transforma los estudiante seña
los alimentos antes de ingerirlos) en comparación con una
transfiere a nuevas etc. alimentos en nutrientes que se bacterias nec
can la buena salud. planta, en función del tipo de
situaciones. Esto le permite distribuyen, a través de la huésped para p
células que poseen.
construir representaciones sangre, por todo el organismo. sus funciones bás
del mundo natural y artificial, Compara las semejanzas
que se evidencian cuando el Relaciona las actividades
externas de los progenitores y
estudiante explica, cotidianas con el uso de la
sus descendientes durante el
ejemplifica, aplica, justifica, energía. Ejemplo: EI estudiante
desarrollo. Ejemplo: EI Compara diversas especies y Justifica por qué los individuos Representa las diferentes Relaciona la
compara, contextualiza y relaciona el uso de gas en su
estudiante compare las reconoce semejanzas y se reproducen con otros de su formas de reproducción de los sexual con la dive
generaliza sus cocina can la cocción de sus
características que los diferencias. misma especie. seres vivos. de una especie.
conocimientos. alimentos, el usa de las pilas can
renacuajos toman
el funcionamiento de sus
progresivamente hasta tener la
juguetes.
forma de sus progenitores.
Describe que los objetos pueden
Describe los cambios que sufrir cambios reversibles e Describe la materia y señala
experimentan los objetos debido irreversibles por acción de la que se compone de partículas
Relaciona los es
a la luz o al calor que reciben. Clasifica los materiales de energía. Ejemplo: EI estudiante pequeñas, Ejemplo: EI
cuerpos con las
Ejemplo: EI estudiante describe acuerdo a sus características describe por qué un cubo de estudiante señala que el vapor
predominan en s
las causas por las que el hielo, la físicas (duros, blandos, frágiles, hielo se disuelve por acci6n del (moléculas)que sale del agua
Propone una clasificación de los (fuerzas de
mantequilla a la cera se derriten etc.). calor del ambiente y por qué cuando hierve es la razón por
objetos según sus cohesión) y sus á
cuando se calientan ales da la puede volver a ser un cubo de la que disminuye el volumen
características. Ejemplo: EI luz del sol. hielo al colocar el líquido en un inicial.
estudiante separa objetos que refrigerador.
absorben agua de otros que no.
Justifica por qué los cambios que Relaciona el desplazamiento, el Relaciona los cambios en el Relaciona los c
Describe los ecosistemas y
sufren los objetos dependen de cambio de dirección o la equilibrio, la posición y la forma sufren los mater
señala que se encuentran
sus características. Ejemplo: EI modificación de la forma de los de los objetos por las fuerzas reordenamiento
constituidos por componentes
estudiante da razones de por objetos por Ia aplicación de aplicadas sobre ellos. Ejemplo: componentes c
abióticos y bióticos que se
qué, con un golpe, un vaso de fuerzas sobre ellos. Ejemplo: EI EI estudiante da razones de por Ejemplo: EI
interrelacionan.
vidrio se rompe; mientras que estudiante relaciona la qué al tirar de un elástico, este relaciona la ceniz
 se deforma, y cuando cesa esta el vapor del a
acción, recupera su forma inicial. combustión de ma
Describe como la energía se Describe el carácter dinámico
manifiesta de diferentes formas y de la estructura externa de la Interpreta la rela
deformación que sufre una
puede usarse para diferentes Tierra. temperatura y e
pelota con la fuerza generada
propósitos. Ejemplo: EI molecular en
uno de cartón, solo se deforma. sobre ella cuando alguien la
estudiante describe como la Ejemplo: EI es
presiona con la planta de los
energía producida en una batería razones de por qu
pies.
para un carro de juguete se calienta un obj
manifiesta en movimiento, sonido como el aluminio,
y luz al poner en funcionamiento de tamaño.
todos sus componentes.
Justifica por qué
Compara las diferentes
de especies da
Describe que el suelo está Utiliza modelos para explicar las manifestaciones del clima a lo Describe el rol que cumplen los
los ecosistemas.
formado por seres vivos y no relaciones entre los seres vivos y largo de un año y en las seres vivos en su hábitat.
estudiante da raz
vivos. Ejemplo: EI estudiante sus características. Ejemplo: EI diferentes zonas en la superficie Ejemplo: EI estudiante señala
qué cuando d
distingue lo que hay dentro del estudiante diseña un modelo terrestre. Ejemplo: EI estudiante que las plantas son productores,
cantidad de pasto
suelo: tierra, gusanos, rocas, para explicar los componentes diferencia las características de la liebre es un consumidor y la
la población de
objetos de plástico, etc. de una cadena alimenticia. la época del año en que llueve y lombriz es un descomponedor.
reduce, y como
otra en que no.
afecta a la poblac
Argumenta por que las plantas y Relaciona los
Describe que el ciclo día - noche Describe como el hábitat los animales poseen estructuras relieve terrestre
influye en los seres vivos. proporciona a los organismos y comportamientos adaptados a estructura dinám
Justifica por qué el agua, el aire Ejemplo: EI estudiante describe recursos para satisfacer sus su hábitat. Ejemplo: EI externa de la Tier
y el suelo son importantes para las características de los necesidades básicas. Ejemplo: estudiante da razones de por
los seres vivos. animales que duermen durante EI estudiante describe como se qué un camaleón se mimetiza
el día y se mantienen despiertos alimentan los animales en la con su ambiente o por que los
por la noche. selva. cactus tienen espinas en lugar
de hojas.
Relaciona el comportamiento de Describe que en la Tierra se Describe las interacciones entre Describe las diferentes zonas
los seres vivos con los cambios encuentran masas de agua, aire los seres vivos y los no vivos en climáticas y señala que se
de clima. Ejemplo: EI estudiante y material sólido. Ejemplo: EI su hábitat. Ejemplo: EI forman por la distribución de la
da razones de par que cuando estudiante describe las estudiante señala que los energía del sol sobre la Tierra y
hace frio tenemos que características de las lagunas, herbívoros comen pasto, que su relieve.
abrigarnos más y cuando hace los ríos, los cerros y las rocas, y algunos animales se alimentan
calor buscamos lugares frescos. como el viento fuerte puede de herbívoros y que las plantas
mover algunos objetos. necesitan del suelo para vivir.
 Describe el suelo como fuente
esencial de nutrientes y sustrato
para muchos seres vivos.
Ejemplo: EI estudiante describe
que las plantas necesitan el
suelo para crecer y que algunos
animales se alimentan de ellas.
Evalúa las implicancias del Argumenta qu
saber y del quehacer objetos tecno
científico y tecnológico: conocimientos ci
Argumenta por que los diversos
Cuando identifica los ayudado a form
objetos tecnol6gicos son creados
cambios generados en la teorías que pr
Argumenta por qué la creación para satisfacer necesidades
sociedad por el Justifica que el quehacer cambio en la form
de objetos tecnológicos para personales y colectivas. Ejemplo:
conocimiento científico o tecnológico progresa con el y el estilo de
satisfacer necesidades requiere EI estudiante do razones de por
desarrollo tecnológico, con paso del tiempo como personas. Eje
Justifica por qué hay objetos de personas que tienen qué los rayos X son empleados
el fin de asumir una postura resultado del avance científico estudiante da
tecnológicos que transforman los diferentes ocupaciones o por los médicos en el diagnóstico
crítica o tomar decisiones, para resolver problemas. c6mo el uso del t
Relaciona los objetos productos que consume o que especialidades, y opina sobre de fracturas, así como las
considerando saberes un nuevo lugar a
tecnológicos con su utilidad para usa en tareas específicas, y como el uso de los productos ventajas y desventajas de su
locales, evidencia empírica y universo y de c
satisfacer las necesidades de las opina cómo estos objetos tecnológicos cambia la vida de uso.
científica, con la finalidad de microscopio se or
personas y opina sobre cómo su cambian su vida, la de su familia las personas y el ambiente.
mejorar su calidad de vida y de los gérm
uso impacta en ellos. Ejemplo: El o el ambiente. Ejemplo: El Ejemplo: EI estudiante explica
conservar el ambiente local causantes de enfe
estudiante menciona que, para estudiante justifica las ventajas que la producción de alimentos
y global. Opina como el uso de los
cocinar sus alimentos, su madre de usar un molino para en conservas demanda la Defiende su pu
objetos tecnológicos impacta
usa una cocina a gas o fogón transformar los granos de maíz o producción de materia prima, respecto al avanc
Opina sobre los cambios que la en el ambiente, con base en
con leña, y cómo impacta en sus trigo en harina, a fin de que sean envases, planta procesadora, tecnológico, y su
tecnología ha generado en la fuentes documentadas con
vidas. utilizados en diferentes etc; para que las personas sociedad y el a
forma de vivir de las personas y respaldo científico. Ejemplo: EI
productos que consume en su puedan consumirlos, y opina base en
en el ambiente. Ejemplo: EI estudiante opina sobre como
vida diaria. acerca de las ventajas y documentadas c
estudiante explica que gracias a la demanda de muebles de
desventajas de esta clase de científico. Eje
la refrigeradora se pueden madera promueve el desarrollo
productos, en relación a la estudiante discut
conservar los alimentos durante de maquinaria maderera, así
calidad de vida y del ambiente. de vista acerca
más tiempo, y como esto como la deforestación, y que
instalaci6n de
impacta sobre la calidad de vida alternativas existen desde la
telefonía en zon
y del ambiente. ciencia y tecnología para
podría afectar la
fomentar el desarrollo
seres vivos.
sostenible de esta industria.

COMPETENCIA 3
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a pro
contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
ESTÁNDARES POR CICLOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al i
causas que generan problemas tecnológicos
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos: propone alternativas de solución con base en conocimiento
causas de un problema tecnológico y propone alternativas de alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o eta
solución, Representa una, incluyendo sus partes, a través de Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a de esquenas o dibujos estructurados. Establece c
esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para través de esquemas o dibujos: establece características de de forma, estructura y función y explica el proce
CAPACIDADES implementarla, usando herramientas y materiales forma; estructura y función y explica una secuencia de pasos recursos de implementación; los ejecuta usando he
seleccionados, Realiza ajustes en el proceso de construcción para Implementarla usando herramientas y materiales; verifica materiales seleccionados; verifica el funcionam
de la solución tecnológica, Describe el procedimiento y el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. solución tecnológica detectando imprecisiones y re
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimie
funcionamiento según los requerimientos establecidos y beneficios de, la solución tecnológica; evalúa su aplicado y limitaciones de la solución tecnológica
funcionamiento a través de pruebas consid
propone mejoras. funcionamiento considerando los requerimientos establecidos requerimientos establecidos y propone mejoras. Inf
y propone mejoras. de la solución tecnológica.
DESEMPEÑOS POR GRADOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO G
Determina una alternativa Selecciona un problema Selecciona un problema Determina el problema Determina el problema Determina el problema Determina el
de solución tecnológica: Al tecnológico de su entorno. tecnológico de su entorno y tecnológico y las causas que lo tecnológico y las causas que lo tecnológico, las causas que lo tecnológico, las c
detectar un problema y Explica su alternativa de solución describe las causas que lo generan. Propone alternativas de generan. Propone alternativas de generan y su alternativa de generan y su a
proponer alternativas de con base en conocimientos generan. Explica su alternativa solución con base en solución con base en solución, con base en solución, con
solución creativas basadas previos o practicas locales; de solución con base en conocimientos científicos o conocimientos científicos o conocimientos científicos o conocimientos c
en conocimientos científico, considera los requerimientos que conocimientos previos o prácticas locales, así como los prácticas locales, así como los practicas locales; asimismo, prácticas locales
tecnológico y prácticas deberá cumplir y los recursos prácticas locales; toma en cuenta requerimientos que debe cumplir requerimientos que debe cumplir los requerimientos que debe los requerimiento
locales, evaluando su disponibles para construirla. los requerimientos que debe y los recursos disponibles para y los recursos disponibles para cumplir y los recursos cumplir y lo
pertinencia para seleccionar Ejemplo: EI estudiante propone cumplir y los recursos construirlas. Ejemplo: EI construirlas. disponibles para construirla. disponibles para c
una de ellas. retirar los residuos sólidos del disponibles para construirla. estudiante propone construir un Ejemplo: Ante la necesidad de
jardín de la institución educativa; sistema de riego para el jardín de conservar el refrigerio caliente,
para ello, elaborará un rastrillo, la institución educativa usando el estudiante propone elaborar
con material reciclable, a fin de material reciclable, a fin de que un envase que permita
evitar tocar directamente los disminuya el consumo de agua, mantener las bebidas
desechos con las manos. basándose en el conocimiento calientes por 2 horas.
de las técnicas de regado y en Considera los principios de
las formas de riego de jardines, conservación del calor en los
parques o chacras observadas cuerpos y las formas de
en su localidad. conservación del calor en los
alimentos utilizados por sus
 familiares o la comunidad. Usa
materiales reciclables.
Representa su alternativa de
solución tecnológica con
dibujos y textos; describe sus
partes o etapas, la secuencia
de pasos, características de
forma, estructura y función.
Selecciona herramientas, Representa su a
Diseña la alternativa de instrumentos y materiales solución tecno
Representa su alternativa de
solución tecnológica: Es según sus propiedades físicas. dibujos y textos;
solución tecnológica con dibujos
representar de manera Representa su alternativa de Considera el tiempo para partes o etapas,
Representa su alternativa de Representa su alternativa de y textos; describe sus partes, la
gráfica o esquemática la solución tecnológica con dibujos desarrollarla y las medidas de de pasos y las ca
solución tecnológica con dibujos solución tecnológica con dibujos secuencia de pasos para su
estructura y funcionamiento y textos; describe sus partes o seguridad necesarias, así dimensiones, form
y textos. Describe lo que hará y textos. Describe sus partes, la implementación y selecciona
de la solución tecnológica etapas, la secuencia de pasos, como medidas de y función.
para construirla. Ejemplo: EI secuencia de pasos para su herramientas, instrumentos y
(especificaciones de diseño), sus características, forma, ecoeficiencia. Ejemplo: EI herramientas, ins
estudiante dibuja su rastrillo, elaboración y selecciona materiales según sus
usando conocimiento estructura y función, Selecciona estudiante dibuja el envase materiales se
señala sus partes y comenta que herramientas, instrumentos y propiedades físicas. Ejemplo: EI
científico, tecnológico y herramientas, instrumentos y para mantener las bebidas propiedades física
acciones realizará para materiales según sus estudiante realiza gráficos de su
prácticas locales, teniendo materiales según sus calientes; describe las partes recursos a uti
elaborarlo. propiedades físicas. sistema de riego, lo presenta y
en cuenta los requerimientos propiedades físicas. que tendrá y sus posibles costos.
describe como será construido y
del problema y los recursos características: tamaño, forma, tiempo para desa
cómo funcionará.
disponibles. material del que estará hecho; medidas de
expone como lo elaborará y necesarias.
hace un listado de las
herramientas que utilizará
(papel de aluminio,
poliestireno expandido, lana,
botellas descartables,
pegamento, tijeras, etc.).
Implementa y valida la Construye la alternativa de Construye su alternativa de Construye su alternativa de Construye su alternativa de Construye su alternativa de Construye su a
alternativa de solución solución tecnológica solución tecnológica solución tecnológica solución tecnológica solución tecnológica solución
tecnológica: Es llevar a manipulando materiales, manipulando materiales, manipulando materiales, manipulando materiales, manipulando los materiales, manipulando los
cabo la alternativa de instrumentos y herramientas; instrumentos y herramientas instrumentos y herramientas instrumentos y herramientas instrumentos y herramientas instrumentos y
solución, verificando y cumple las normas de seguridad según su utilidad; cumple las según su utilidad; cumple las según sus funciones; cumple las según sus funciones; cumple según sus funcio
poniendo a prueba el y considera medidas de normas de seguridad y considera normas de seguridad y considera normas de seguridad y medidas las normas de seguridad. Usa las normas de
cumplimiento de las ecoeficiencia. Usa unidades de medidas de ecoeficiencia. Usa medidas de ecoeficiencia. de ecoeficiencia. Usa unidades unidades de medida considera me
especificaciones de diseño y medida no convencionales. unidades de medida Usa unidades de medida de medida convencionales. convencionales. Verifica el ecoeficiencia. Usa
el funcionamiento de sus Realiza ensayos hasta que la convencionales. Realiza cambios convencionales. Realiza cambios Realiza cambios o ajustes para funcionamiento de cada parte medida co
partes o etapas. alternativa funcione. Ejemplo: EI o ajustes para o ajustes para cumplir los cumplir los requerimientos o o etapa de la solución Verifica el funcio
estudiante elabora su rastrillo cumplir los requerimientos o requerimientos o mejorar el mejorar el funcionamiento de su tecnológica y realiza cambios cada parte o e
utilizando botellas descartables mejorar el funcionamiento de su funcionamiento de su alternativa alternativa de solución o ajustes para cumplir los solución tecnológ
de medio litro, un palo de escoba alternativa de solución de solución tecnológica. Ejemplo: tecnológica. requerimientos establecidos. imprecisiones
en desuso o una rama larga y tecnológica. EI estudiante construye su Ejemplo: EI estudiante elabora dimensiones y pr
 el envase para mantener las
bebidas calientes utilizando
botellas de plástico
descartables, papel de
aluminio, poliestireno, lana,
pegamento, tijeras, etc.;
determina el tamaño del
envase en centímetros su
capacidad en mililitros; maneja
las herramientas e
sistema de riego usando material
instrumentos con los cuidados
reciclable (botellas descartables
delgada, tijeras, cordel o soga; del caso. Pone a prueba el
y mangueras) y herramientas
evita hacerse daño con dichas envase elaborado y lo
(tijeras, cinta adhesiva,
herramientas. Utiliza el grosor de compara con otro diferente de
punzones, etc.), siguiendo las
sus dedos para estimar el ancho las mismas dimensiones, o errores en la
recomendaciones para su
de cada diente del rastrillo y su vierte agua caliente, mide la materiales; y rea
seguridad y la limpieza de la
mana para estimar el largo. temperatura inicial del líquido cambios neces
mesa de trabajo. Riega el jardín
Rastrilla una parte del jardín de de ambos envases y los cierra. cumplir los re
de la institución educativa
la institución educativa y añade o Vuelve a tomar la temperatura establecidos.
utilizando el sistema de riego y
quita dientes al rastrillo, según después de 30 minutos y
realiza las modificaciones
sea necesario, hasta que compara las medidas
necesarias hasta que funcione y
funcione. encontradas, para determinar
cumpla con los requerimientos
si el envase elaborado
establecidos.
conserva mejor el agua
caliente que el otro. Si la
diferencia de la temperatura de
los Ilíquidos de los dos
envases no es amplia,
realizará los ajustes
necesarios, como aumentar
las capas de papel aluminio o
lana que envuelven el envase
elaborado.
Evalúa y comunica el Realiza pruebas para verificar el Realiza pruebas para verificar el Realiza pruebas para verificar si la Realiza pruebas para verificar si Realiza pruebas para verificar si la Realiza pruebas
funcionamiento y los funcionamiento de su alternativa funcionamiento de su alternativa solución tecnológica cumple con la solución tecnológica cumple solución tecnológica cumple con si la solución
impactos de su alternativa de solución tecnológica con los de solución tecnológica con los los requerimientos establecidos. con los requerimientos los requerimientos establecidos. cumple con los re
requerimientos establecidos. Explica como construyó su Explica como construyó su
de solución tecnológica. requerimientos establecidos. establecidos. Explica como solución tecnológica, su
establecidos. Ex
Es determinar qué tan bien Describe como la construyo, su Describe como la construyó, su solución tecnológica, su construyó su alternativa de construyó su
uso, beneficios y los conocimientos funcionamiento, el conocimiento funcionamiento, el conocimiento
la solución tecnológica logró uso, beneficios y funcionamiento, solución tecnológica, su científico o las practicas locales tecnológica,
responder a los previos o prácticas locales así como los conocimientos científico o prácticas locales funcionamiento, el conocimiento funcionamiento,
aplicadas, las dificultades
aplicadas. Comenta las dificultades aplicadas y las dificultades
requerimientos del previos o prácticas locales científico o las practicas locales superadas y los beneficios e conocimiento cie
que tuvo. Ejemplo: EI estudiante superadas. Ejemplo: EI estudiante inconvenientes de su uso.
problema, comunicar su rastrilla todo el jardín de la aplicadas. Comenta las pone en funcionamiento su sistema aplicadas, las dificultades prácticas locales
funcionamiento y analizar dificultades que tuvo. superadas y los beneficios e Ejemplo: EI estudiante pone a dificultades supe
institución educativa para de riego por dos meses prueba nuevamente el envase
 comprobar la durabilidad del (previamente, determina cuanto elaborado. Vierte agua caliente,
rastrillo y, al finalizar, estima el volumen de agua se usaba para toma la temperatura inicial y
desgaste de cada diente con el regar el área correspondiente al después de 2 horas toma la
uso de su mano, a fin de predecir jardín y realiza una lectura inicial temperatura final. Si
cuantas veces más podría rastrillar del recibo de agua). Después de nota que la temperatura inicial del beneficios e incon
sus posibles impactos, en el el jardín. Explica a sus ese tiempo, compara los recibos agua solo ha descendido en un su uso. Infie
ambiente y la sociedad, compañeros como elaboró su de agua e indica si el consumo 50%, determina que su prototipo
inconvenientes de su uso. impactos positivo
tanto en su proceso de rastrillo, de qué manera se utiliza, disminuyó. Finalmente, menciona cumple el requerimiento
de donde obtuvo las ideas para que materiales y herramientas establecido. Demuestra a sus de la solución te
elaboración como de uso.
hacerlo, el impacto de este en el utilizó para construir su sistema de compañeros el funcionamiento de diferentes context
manejo de residuos sólidos en la riego, si fue fácil, de donde obtuvo su envase mientras comenta como
institución educativa y los las ideas para su construcción, así lo hizo y explica los inconvenientes
problemas que tuvo en el proceso como que Ie gusto más y que no Ie que tuvo que superar hasta llegar
de elaboración. gusto. a la versión final.
 ÁREA CURRICULAR: Educación Física
I. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:

La Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto a la formación de hábitos relacionados con el
bienestar físico, psicológico y emocional han hecho que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los
estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, de manera que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la
calidad de vida.

II. ENFOQUES DEL ÁREA:

El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y
querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades
de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la
modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física,
sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican
un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la
relación que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la
niña y el/la adolescente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los
desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la
autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso
de formación y desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.
III. MATRIZ DE COMPETENCIAS, ESTÁNDARES, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS:

COMPETENCIA 1
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y or
movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de
comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
ESTÁNDARES POR CICLOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a tra
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las motricidad cuando acepta sus posibilidades y
explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo
diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y según su desarrollo
a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y
CAPACIDADES realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse e imagen corporal. Realiza secuencias de m
en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices,
seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta coordinados aplicando la alternancia de
con una actitud positiva y una voluntad de experimentar
espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de corporales de acuerdo a su utilidad. Produ
situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades
referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando pares secuencias de movimientos corporales, e
expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y
el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar rítmicos en relación a una intención.
comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
DESEMPEÑOS POR GRADOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO G
 Explora de manera autónoma las
Aplica la alternancia de sus
posibilidades de su cuerpo en Aplica la alterna
Explora de manera autónoma Regula la posición del cuerpo en lados corporales de acuerdo a
diferentes acciones para mejorar lados corporales
sus posibilidades de movimiento Reconoce la izquierda y la situaciones de equilibrio, con su preferencia, utilidad y/o
sus movimientos (saltar, correr, su preferencia,
al realizar con seguridad y derecha con relación a objetos y modificación del espacio, necesidad, y anticipa las
lanzar) al mantener y/o recuperar necesidad, y
confianza habilidades motrices a sus pares, para mejorar sus teniendo como referencia la acciones motrices a realizar
el equilibrio en el espacio y con acciones motrice
básicas, mediante movimientos posibilidades de movimiento en trayectoria de objetos, los otros y en un espacio y tiempo, para
los objetos, cuando utiliza en un espacio y
coordinados según sus diferentes acciones lúdicas. sus propios desplazamientos, mejorar las posibilidades de
conscientemente distintas bases mejorar las pos
Comprende su cuerpo: Es intereses, necesidades y para afianzar sus habilidades respuesta en una actividad
de sustentación; así, conoce en respuesta en u
decir, interioriza su cuerpo posibilidades. motrices básicas. física.
sí mismo su lado dominante. física.
en estado estático o en
movimiento en relación al
Se orienta en un espacio y
espacio, el tiempo, los
tiempo determinados, con Explora y regula su cuerpo
objetos y demás personas Se orienta en un espacio y Alterna sus lados corporales de Regula su cuer
Se orienta en el espacio y relación a sí mismo, a los objetos para dar respuesta a las
de su entorno tiempo determinados acuerdo a su utilidad y/o respuesta a las
tiempo con relación a sí mismo y y a sus compañeros; coordina situaciones motrices en
reconociendo su lado izquierdo y necesidad y se orienta en el motrices en conte
a otros puntos de referencia; sus movimientos en situaciones contextos lúdicos y
derecho, y a través de las espacio y en el tiempo, con predeportivos, e
reconoce sus posibilidades de lúdicas y regula su equilibrio al predeportivos; así, pone en
nociones “arriba-abajo, “dentro- relación a sí mismo y a otros modo, afianza la
equilibrio con diferentes bases variar la base de sustentación y práctica las habilidades
fuera, “cerca-lejos”, con relación puntos de referencia en motrices
de sustentación en acciones la altura de la superficie de motrices relacionadas con la
a sí mismo y de acuerdo a sus actividades lúdicas y relacionadas con
lúdicas. apoyo, de esta manera, afianza carrera, el salto y los
interés y necesidades. predeportivas. salto y los lanzam
sus habilidades motrices lanzamientos.
básicas.
Resuelve situaciones motrices al
Crea movimientos y
Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal
Explora nuevos movimientos y Utiliza su cuerpo (posturas, desplazamientos rítmicos e
utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto visual, actitud Expresa su forma
gestos para representar objetos, gestos y mímica) y diferentes incorpora las particularidades
(gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal moverse, al asum
personajes, estados de ánimo y movimientos para expresar de su lenguaje corporal
Se expresa corporalmente: corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar diferentes roles e
ritmos sencillos de distintos formas, ideas, emociones, teniendo como base la música
Usa el lenguaje corporal y sonoro, que lo ayudan a actitudes, sensaciones, estados de actividad físic
orígenes: de la naturaleza, del sentimientos y pensamientos en de su región, al asumir
para comunicar emociones, sentirse seguro, confiado y de ánimo y acciones que le su lenguaje corpo
propio cuerpo, de la música, etc. la actividad física. diferentes roles en la práctica
sentimientos y aceptado. posibilitan comunicarse mejor
de actividad física.
pensamientos. implica con los otros y disfrutar de las
utilizar el tono, los gestos, actividades lúdicas.
mímicas, posturas y Valora en sí mismo y en sus Crea con sus
movimientos para Se expresa motrizmente para Utiliza su cuerpo y el movimiento pares nuevas formas de secuencia de
expresarse, desarrollando la comunicar sus emociones para expresar ideas y emociones movimiento y gestos corporales, exp
Vivencia el ritmo y se apropia de Utiliza lenguaje corporal para
creatividad al usar todos los (miedo, angustia, alegría, placer, en la práctica de actividades corporales; de esta manera, rítmicos, de
secuencias rítmicas corporales expresar su forma particular de
recursos que ofrece el torpeza, inhibición, rabia, entre lúdicas con diferentes tipos de acepta la existencia de nuevas programada y
en situaciones de juego para moverse, creando secuencias
cuerpo y el movimiento. otras) y representa en el juego ritmos y música, a fin de formas de movimiento y así, se expresa
expresarse corporalmente a sencillas de movimientos
acciones cotidianas de su familia expresarse corporalmente y expresión para comunicar formas y co
través de la música. relacionados con el ritmo, la
y de la comunidad; así, afirma su mediante el uso de diversos ideas y emociones en recursos, a través
música de su cultura y la historia
identidad personal. elementos. diferentes situaciones el movimiento, pa
de su región.
motrices. ideas y emocione
COMPETENCIA 2
COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE.
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la rela
vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos
sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
ESTÁNDARES POR CICLOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
Asume una vida saludable cuando utiliza instru
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de
miden la aptitud física y estado nutricional e
su dieta personal, familiar y de su región que son saludables
información de los resultados obtenidos para
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la
calidad de vida.
saludables de su dieta personal y familiar, los momentos postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no
Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y
tomando en cuenta los cambios físicos propios
buen desempeño en la práctica de actividades físicas, velocidad en la práctica de actividades lúdicas.
CAPACIDADES evita la realización de ejercicios y posturas con
recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de
para la salud en la práctica de actividad físic
del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de acuerdo a las características de la actividad y a sus
prácticas saludables para su organismo c
actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el
alimentos adecuados a las características p
y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas
evitando el consumo de drogas. Propone e
psicológica antes de la actividad lúdica. de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado
activación y relajación antes, durante y des
relacionado con los ritmos de actividad y descanso para
práctica y participa en actividad física de distint
mejorar el funcionamiento de su organismo.
regulando su esfuerzo.
DESEMPEÑOS POR GRADOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO G
Comprende las relaciones Describe los alimentos de su Explica la importancia de la Explica la importancia de la Selecciona actividades para la Explica las condiciones que Utiliza diferentes
entre la actividad física, dieta familiar y las posturas que activación corporal activación corporal activación corporal favorecen la aptitud física evaluación para
 (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica (Índice de Masa Corporal -
(atención, concentración y (atención, concentración y IMC, consumo de alimentos
motivación) antes de la actividad motivación) antes de la actividad, favorables, cantidad y aptitud física;
son beneficiosas para su salud (calentamiento) y psicológica
lúdica, e identifica los signos y e identifica en sí mismo las proporción necesarias) y las selecciona los q
en la vida cotidiana y en la (atención, concentración y
síntomas relacionados con el variaciones en la frecuencia pruebas que la miden adecúen a sus p
práctica de actividades lúdica. motivación), que lo ayuda a estar
alimentación, postura e ritmo cardiaco, la respiración cardiaca y respiratoria con (resistencia, velocidad, utiliza la infor
predispuesto a la actividad.
higiene personal y del agitada y la sudoración, que relación a los diferentes niveles flexibilidad y fuerza) para obtiene en ben
ambiente y la salud: Es aparecen en el organismo al de esfuerzo en la práctica de mejorar la calidad de vida, con salud.
comprender los procesos practicar actividades lúdicas. actividades lúdicas. relación a sus características
vinculados con la personales.
alimentación, la postura, la Diferencia los alimentos
Adapta sus prácticas de Explica la relaci
higiene corporal y la práctica saludables y nutritivos que Practica diferentes actividades
higiene a los cambios físicos cambios físicos p
de actividad física y como Regula su esfuerzo al participar forman parte de su dieta lúdicas adaptando su esfuerzo y
Selecciona e incorpora en su propios de la edad; describe edad y la reper
estos influyen en el estado en actividades lúdicas e identifica personal y familiar, y los aplicando los conocimientos de
dieta personal y familiar los las prácticas alimenticias higiene, en la
de bienestar integral (físico, en sí mismo y en otros la momentos adecuados para los beneficios de la práctica de
alimentos nutritivos y energéticos beneficiosas y perjudiciales actividad físic
psicológico y emocional). diferencia entre inspiración y ingerirlos; explica la importancia actividad física y de la salud
de la región que contribuyen a su para el organismo y el actividades de
espiración, en reposo y de hidratarse; conoce las relacionados con el ritmo
bien- estar. ambiente, y analiza la cotidiana; practi
movimiento, en las actividades posturas adecuadas en la cardiaco, la respiración y la
importancia de la alimentación física y explica la
lúdicas práctica de actividad física y en sudoración.
con relación a su IMC. que tiene en su vi
la vida coti- diana, que le
permiten mayor seguridad.
Realiza con autonomía prácticas
Incorpora prácticas que
de cuidado personal al asearse, Incorpora prácticas de cuidado al Incorpora el autocuidado
mejoran su calidad de
al vestirse, al adoptar posturas asearse y vestirse; adopta Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de Realiza actividad
vida: Describe posturas y ejercicios
adecuadas en la práctica de posturas adecuadas en la relacionado con los ritmos de actividad-descanso, hidratación y posturas y
Es asumir una actitud crítica contraindica- dos para la salud
actividades lúdicas y de la vida práctica de actividades lúdicas y actividad-descanso, para mejorar exposición a los rayos solares, contraindicados q
sobre la importancia de en la práctica de actividad
cotidiana. Ejemplo: El estudiante en la vida cotidiana, que le el funcionamiento de su para mejorar el funcionamiento su salud.
hábitos saludables y sus física.
usa diversos medios de permiten la participación en el organismo. de su organismo, y sustenta las
beneficios vinculados con la
protección frente a la radiación juego sin afectar su desempeño. razones de su importancia.
mejora de la calidad de vida.
solar.
Esto supone la planificación
Identifica los alimentos propios
de rutinas, dietas o planes Busca satisfacer sus Realiza actividades de
de su región que forman parte de Muestra hábitos
que pongan en práctica sus necesidades corporales cuando Adopta posturas adecuadas para activación corporal, psicológica
su dieta personal y familiar, y los evita hábitos perju
conocimientos sobre tiene sed y resuelve las prevenir problemas musculares y y de recuperación antes,
Regula su esfuerzo en la práctica clasifica en saludables o no, de su organismo,
alimentación, higiene dificultades que le producen el óseos e incorpora el autocuidado durante y después de la
de actividades lúdicas y acuerdo a la actividad física que consumo de comi
corporal, posturas y cansancio, la incomodidad y la relacionado con los ritmos de práctica de actividad física; de
reconoce la importancia del realiza. Reconoce aquellos que alcohol, de tabac
actividad física para la salud inactividad; evidencia su actividad-descanso para mejorar esta manera, aplica los
autocuidado para prevenir son amigables con el ambiente desórdenes alime
según sus propias bienestar al realizar actividades el funcionamiento de su beneficios relacionados con la
enfermedades. (por el uso que se hacen de los otros; propo
necesidades, recursos y lúdicas y se siente bien consigo organismo y prevenir salud y planifica dietas
recursos naturales, el fundamento re
entorno. mismo, con los otros y con su enfermedades. saludables adaptadas a su
empaquetado, etc.) desarrolla dietas s
. entorno. edad y sus recursos.
COMPETENCIA 3
COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES.
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social,
convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas pa
de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.
ESTÁNDARES POR CICLOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar Interactúa a través de sus habilidades so
al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre cuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o proactivamente con un sentido de cooperación
la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones cuenta las adaptaciones o modificaciones pro
una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; para favorecer la inclusión de compañeros en actividades el grupo en diferentes actividades físicas. H
CAPACIDADES expresa su posición ante un conflicto con intención de lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego. estrategias de cooperación y oposición selecc
resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de diferentes elementos técnicos y tácticos que se
diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a sus compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos en la práctica de actividades lúdicas y predepo
través de estrategias colectivas y participa en la construcción planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las resolver la situación de juego que le dé un mej
de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para necesidades del contexto y los intereses del grupo en la y que responda a las variaciones que se pres
logar un objeto común en la práctica de actividades lúdicas. práctica de actividades físicas. entorno.
DESEMPEÑOS POR GRADOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO G
Se relaciona utilizando sus Asume roles y funciones de Participa en juegos cooperativos Propone cambios en las Propone normas y reglas en las Emplea la resolución reflexiva Participa en activ
habilidades sociomotrices: manera individual y dentro de un y de oposición en parejas y condiciones de juego, si fuera actividades lúdicas y las modifica y el dialogo como en la naturale
Supone interactuar de grupo; interactúa de forma pequeños grupos; acepta al necesario, para posibilitar la de acuerdo a las necesidades, el herramientas para solucionar predeportivos,
manera asertiva con los espontánea en actividades oponente como compañero de inclusión de sus pares; así, contexto y los intereses, con problemas o conflictos populares, entre
demás en la práctica lúdica y lúdicas y disfruta de la compañía juego y llega a consensos sobre promueve el respeto y la adaptaciones o modificaciones surgidos con sus pares decisiones en fav
deportiva experimentando el de sus pares para sentirse parte la manera de jugar. participación, y busca un sentido propuestas por el grupo, para durante la práctica de aunque vaya en c
placer y disfrute que ella del grupo. de pertenencia al grupo en la favorecer la inclusión; muestra actividades lúdicas y intereses person
representa. por otro lado, práctica de diferentes actividades una actitud responsable y de predeportivas diversas. sentido solidar
desarrolla habilidades como físicas. respeto por el cumplimiento de cooperación.
el respeto a las normas de los acuerdos establecidos.
juego, liderazgo, tolerancia,
actitud proactiva, la
resolución de conflictos
interpersonales, la
pertenencia positiva a un
 grupo, entre otras.
Propone actividades lúdicas,
Participa en juegos cooperativos
como juegos populares y/o Realiza actividades lúdicas en
Participa en juegos cooperativos Muestra una actitud de respeto y de oposición en parejas,
tradicionales, con adaptaciones o las que interactúa con sus Modifica juegos
y de oposición en parejas y en la práctica de actividades pequeños y grandes grupos;
modificaciones propuestas por el compañeros y oponentes para que se ad
pequeños grupos; acepta al lúdicas y evita juegos bruscos, acepta al oponente como
grupo; acepta al oponente como como compañeros de juego; necesidades y
oponente como compañero de amenazas o apodos; acepta la compañero de juego y arriba a
compañero de juego y llega a respeta las diferencias del grupo y a
juego y las formas diferentes de participación de todos sus consensos sobre la manera de
consensos sobre la manera de personales y asume roles y juego deportivo.
jugar. compañeros. jugar y los posibles cambios que
Crea y aplica estrategias y jugar y los posibles cambios que cambio de roles.
puedan producirse.
tácticas de juego: Supone puedan producirse.
emplear los recursos Propone soluciones a
Resuelve de manera compartida
personales situaciones motrices y lúdicas, y Propone reglas y las modifica de
situaciones producidas en los
y las potencialidades de llega a acuerdos con sus pares a Genera estrategias colectivas en acuerdo a las necesidades;
diferentes tipos de juegos
cada miembro del equipo fin de cumplir con los objetivos las actividades lúdicas según el adapta la estrategia de juego
(tradicionales, autóctonos, etc.) y
para el logro de un objetivo que surjan; respeta las reglas de rol de sus compañeros y el suyo cuando prevé las intenciones de
adecua las reglas para la Propone, junto con sus pares,
común, juego propuestas (por ellos propio, a partir de los resultados sus compañeros de equipo y Participa en
inclusión de sus pares y el soluciones estratégicas
desarrollando y aplicando mismos, por el maestro o por las en el juego. oponentes, para cumplir con los lúdicas, prede
entorno, con el fin de lograr un oportunas, y toma en cuenta
reglas y soluciones tácticas condiciones del entorno) en objetivos planteados. deportivas en las
desarrollo eficaz de la actividad. los aportes y las
de juego en actividades diferentes actividades lúdicas. práctica diversas
características de cada
físicas de Propone normas y reglas en las adecua normas d
Propone cambios en las integrante del grupo al
colaboración, cooperación y actividades lúdicas y las modifica mejor solución tác
Asume roles y funciones de condiciones de juego, si fuera practicar juegos tradicionales,
oposición. Participa en juegos cooperativos de acuerdo a las necesidades, el respuesta a las
manera individual y dentro de un necesario, para posibilitar la populares, autóctonos,
y de oposición en parejas y contexto y los intereses, con que se presen
grupo; interactúa de forma inclusión de sus pares; así, predeportivos y en la
pequeños grupos; acepta al adaptaciones o modificaciones entorno.
espontánea en actividades promueve el respeto y la naturaleza.
oponente como compañero de propuestas por el grupo, para
lúdicas y disfruta de la compañía participación, y busca un sentido
juego y llega a consensos sobre favorecer la inclusión; muestra
de sus pares para sentirse parte de pertenencia al grupo en la
la manera de jugar. una actitud responsable y de
del grupo. práctica de diferentes actividades
respeto por el cumplimiento de
físicas.
los acuerdos establecidos.

ÁREA CURRICULAR: Arte y Cultura

I. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:
Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el sonido (música), la
imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas, pinturas); así, han manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, cosmovisiones e identidades.
Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales que se encuentran incorporadas a la vida de una
comunidad (los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta las formas más emergentes y contemporáneas (las animaciones digitales, el arte involucrado con
la ecología, las performances, etc.); permitiendo a las personas expresarse, desarrollar su creatividad, comprender la realidad y desenvolverse en ella, e imaginar nuevas posibilidades; así como
reconocer las influencias culturales que las rodean e indagar acerca de quiénes son y cómo se relacionan con los demás
II. ENFOQUES DEL ÁREA:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales
y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los
estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país, como herramienta de identidad personal y territorial.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales
de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-
culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de
nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos
permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema
educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.

III. MATRIZ DE COMPETENCIAS, ESTÁNDARES, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS:

COMPETENCIA 1
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al
desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los
específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros
otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
CAPACIDADES ESTÁNDARES POR CICLOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico - Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico - Aprecia de manera crítica manifestaciones
culturales al observar, escuchar y describir las culturales al observar, escuchar y describir las culturales al Interpretar las cualidades expres
características visuales, táctiles, sensoras y kinestésicas de características claves de una manifestación artístico - elementos del arte, la estructura y los medios u
estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le cultural su forma, los medios que utiliza, su temática; una manifestación artístico - cultural y ex
transmiten. Participa de conversaciones sobre los describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga transmite mensajes, ideas y sentimientos. In
contextos donde se originan manifestaciones artístico - los contextos donde se origina e infiere información acerca contextos donde se originan manifestaciones
culturales y reconoce que responden a características del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la culturales tradicionales y contemporáneas e ide
propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares información recogida y describe de qué manera una los cambios, las tradiciones, las creencias y valo
diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones manifestación artístico - cultural comunica ideas, la manera en que una determinada persona o
artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los sentimientos e intenciones. vivido. Genera hipótesis sobre el significado y
temas, las ideas y sentimientos que comunican. intenciones que puede tener una manifestación
contextos históricos y culturales diferentes.
 DESEMPEÑOS POR GRADOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GR
Usa los sentidos para
identificar, con la ayuda del
docente, los elementos
Describe y analiza los
visuales, táctiles, sonoros y
Describe o registra líneas, elementos del arte que
kinestésicos que hay en la
formas, sonidos y movimientos identifica en el entorno y en
naturaleza, el entorno y
que encuentra en la manifestaciones artístico -
diversas manifestaciones
naturaleza, el entorno y en culturales, e identifica los Describe y a
Percibe manifestaciones artísticas de su contexto local. Identifica y describe los
diversas manifestaciones medios utilizados. Relaciona cualidades de lo
artístico-culturales: Consiste en Menciona y describe las elementos básicos del arte que Describe las características de
artísticas, y los asocia con elementos con ideas, mensajes visuales, táctiles,
usar los sentidos para observar, experiencias que tiene con encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico-
ideas y sentimientos. Ejemplo: y sentimientos. Ejemplo: EI kinestésicos que
escuchar, describir y analizar las manifestaciones artísticas en manifestaciones artístico - culturales que observa, analiza
EI estudiante describe y estudiante describe que manifestaciones
cualidades visuales, táctiles, su entorno familiar y en su culturales diversas. Reconoce sus elementos e interpreta las
compara diversos sonidos que instrumentos se usan en la culturales, y
sonoras y kinestésicas de diversas comunidad. Ejemplo: EI que los elementos pueden ideas y sentimientos que
escucha en el entorno (las música tradicional peruana que relaciones entre su
manifestaciones artístico- estudiante conversa sobre transmitir múltiples transmiten.
bocinas de los carros, el silbido está escuchando, cómo es el las ideas y emocio
culturales. situaciones, eventos u sensaciones.
de un pájaro, el sonido de las sonido del tambor, el ritmo le generan.
ocasiones donde ha tenido
hojas de los árboles) y explica constante, que sonidos le
oportunidad de vivir o
como lo hacen sentir. llaman la atención, que le hace
experimentar la música
sentir, que le hace pensar,
(cuando su mamá Ie canta o
entre otros.
cuando oye música para bailar
en su casa, en fiestas o en
celebraciones de su barrio).
Investiga el significado de los Identifica y describe los
Mantiene conversaciones hace
símbolos y características contextos de diversas
registros sobre los contextos
principales de manifestaciones manifestaciones artístico-
hist6ricos y culturales de
artístico - culturales de culturales e identifica como el
Contextualiza manifestaciones manifestaciones artístico -
Especula sobre los procesos diferentes lugares y tiempos, y arte cumple diversas funciones
artístico-culturales: Es culturales con las que Investiga en dive
Explica sus ideas y expresa que el artista ha seguido para comprende que cumplen (socializar, entretener, contar
informarse acerca de la cultura en interactúa. Ejemplo: EI acerca del origen
sus emociones y sentimientos crear su obra e identifica los diversos propósitos y historias, celebrar) y ayuda a
que se origina una manifestación estudiante conversa sobre las en que ma
cuando entra en contacto con distintos usos y propósitos de comunican ideas sobre la conocer las creencias, los
artística para entender cómo el similitudes y diferencias entre artístico -
la naturaleza o manifestaciones artístico - cultura en la que fueron valores o las actitudes de un
contexto social, cultural e histórico las danzas peruanas que ha tradicionales y con
manifestaciones artístico - culturales de su comunidad creados. Ejemplo: EI artista o una sociedad.
de esta influye en su creación y la observado. Registra de manera transmiten las c
culturales de su entorno. (ritual, recreativo, comercial, estudiante investiga las formas Ejemplo: EI estudiante explica
manera en que transmite sus visual y escrita cómo se lleva a de una sociedad.
decorativo, utilitario, etc.). y los propósitos de la cerámica 'que representa la danza
significados. cabo cada danza, la forma en
Moche y como los motivos y Chuño Saruy para las
que visten los danzantes y con
diseños usados representan el comunidades que la realizan,
qué música o sonidos se
carácter de los personajes o por que la hacen, de qué lugar
acompañan.
las figuras que allí aparecen. es, entre otros.
 Desarrolla y ap
relevantes para
manifestación a
base en la info
Reflexiona creativa y
Explica sus ideas y expresa los maneja sobre s
críticamente sobre
sentimientos que Ie generan contexto de creac
manifestaciones artístico- Usa los sentidos para
las manifestaciones artístico – Comenta sobre la manera en una postura pers
culturales: Supone interpretar las identificar, con la ayuda del Comenta sobre los posibles Genera hipótesis sobre el
culturales, con base en sus que los elementos, los ella. Ejemplo: E
intenciones y significados de docente, los elementos significados de una obra de significado y la intención de
observaciones y experiencias. procesos, los medios y las explica que es un
manifestaciones artístico-culturales visuales, táctiles, sonoros y arte, con base en lo observado una manifestación artístico -
Ejemplo: EI estudiante técnicas usadas comunican relaciona con even
que hayan visto o experimentado y kinestésicos que hay en la y lo investigado acerca del cultural e incorpora la opinión
comparte con sus compañeros ideas, y genera hipótesis sobre sobre los que ha
emitir juicios de valor, naturaleza, el entorno y autor, y emite una opinión de los demás para reformular
lo que siente y piensa sobre los el significado y la intención del explica que parte
entrelazando información obtenida diversas manifestaciones personal sobre ella. sus puntos de vista sobre ella.
personajes de una obra de artista. son más efectivas
a través de la percepción, el artísticas de su contexto local.
teatro, y lo asocia can el tema sus ideas. Explic
análisis y la comprensión de los
de la historia. cambiado su rea
contextos
frente al retablo,
haberlo obser
detenimiento e ind
el contexto en que

COMPETENCIA 2
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone e
habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimient
desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiale
y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades
creativas.
CAPACIDADES ESTÁNDARES POR CICLOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que' Crea provectos artísticos individuales o c
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, comunican experiencias, ideas, sentimientos y explorando formas alternativas de combin
observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos elementos, medios, materiales y técnicas
explora libremente las posibilidades expresivas de los del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas tecnologías para la resolución de problema
elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes Genera ideas investigando una variedad d
 manipulando los elementos de los diversos leng
maneras sus ideas y resolver problemas creativos. artes (danza, música, teatro, artes visuales)
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de. Su Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus cuales se ajustan mejor a sus intenciones.
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las conocimientos del arte y adecua sus procesos para ajustarse produce trabajos que comunican ideas y
concretiza en trabajos de artes visuales; música, teatro o a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o personales y sociales e incorpora influencias
problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica comunidad y de otras culturas, Registra su
danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos identifica los aspectos esenciales de sus traba
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus modificando para mejorarlos. Planifica los
características de sus propios trabajos y los de sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica como y que presentación considerando sus intenciones y p
compañeros y responde a preguntas sobre ellos. necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos descubrimientos y creaciones a una v
hacia la comunidad educativa. audiencias. Evalúa si logra sus intenciones
efectiva.
DESEMPEÑOS POR GRADOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO G
Experimenta con los medios,
los materiales y las Improvisa y experimenta
Explora e improvisas maneras
técnicas artísticas para crear maneras de usar los Explora los elementos de los
de usar los medios, los
efectos visuales, sonoros, elementos del arte y reconoce Combina y busca alternativas lenguajes de las artes Explora los elem
materiales y las técnicas
vocales o kinestésicos en los efectos que puede lograr para usar elementos de los visuales, la música, el teatro y lenguajes de
Explora y experimenta los lenguajes artísticas, y descubre que
respuesta a estímulos del combinando diversos medios, lenguajes artísticos, medios, la danza, y los aplica con visuales, la mús
del arte: Significa experimentar, pueden ser utilizados para
docente o con base en sus materiales, herramientas y materiales, herramientas, fines expresivos y y la danza,
improvisar y desarrollar habilidades en expresar ideas y sentimientos.
propias técnicas para comunicar técnicas, recursos tecnológicos comunicativos. Prueba y medios,
el uso de los medios, materiales, Ejemplo: EI estudiante usa su
exploraciones. Ejemplo: EI ideas. Ejemplo: EI estudiante a su alcance, así como propone formas de utilizar los herramientas,
herramientas y técnicas de los imaginación para representar a
estudiante realiza realiza mezclas de color con prácticas tradicionales de su medios, los materiales, las recursos tecno
diversos lenguajes del arte. los diversos personajes de una
movimientos según los ritmos témperas, para crear comunidad, para expresar de herramientas y las técnicas fines expre
leyenda y experimenta con una
que toca el profesor en un diferentes tonos de color que diferentes maneras sus ideas. con fines expresivos y comunicativos.
variedad de movimientos
tambor, y altera o exagera se parezcan más a su color de comunicativos.
corporales y tonos de voz.
sus movimientos cuando hay piel al hacer su autoretrato.
cambios de ritmo.
Aplica procesos creativos: Supone Explora ideas libremente a Genera ideas a partir de Planifica sus proyectos sobre Desarrolla sus ideas a partir de Genera ideas a partir de Realiza
generar ideas, investigar, tomar partir de su imaginación, sus intereses, de experiencias la base de las maneras en que observaciones, experiencias y estímulos y fuentes diversas individuales y
decisiones y poner en práctica sus experiencias u observaciones, personales, de la observación de otros artistas han usado los el trabajo artístico de otros, y (tradicionales, locales y basadas en la o
conocimientos para elaborar un y experimenta maneras en su entorno natural y social o de elementos del arte y las selecciona elementos y globales) y planifica su trabajo en el estudio
proyecto artístico individual o que los elementos del arte estímulos externos. Empieza a técnicas (por ejemplo, en materiales para componer una artístico tomando en cuenta la natural, artístic
colaborativo en relación a una (movimientos, acciones, seleccionar y organizar prácticas artísticas imagen de acuerdo a sus información recogida. local y global.
intención específica. formas, colores o sonidos) elementos (movimientos, tradicionales de su intenciones. Ejemplo: EI Manipula una serie de propone formas
pueden usarse o ser acciones o efectos visuales o comunidad) para comunicar estudiante crea una elementos, medios, técnicas, elementos,
repetidos para comunicar una sonoros) para presentar una idea sus propias experiencias o interpretación con base en un herramientas y materiales técnicas y
idea. Ejemplo: EI estudiante de una manera en particular. sentimientos. Improvisa, poema que ha leído. para desarrollar trabajos que tecnológicos p
realiza un trabajo de técnica Ejemplo: EI estudiante realiza experimenta y combina Experimenta con diversas comunican ideas a una problemas creat
mixta usando papeles y una lluvia de ideas para diversos elementos, medios, fuentes sonoras usando audiencia específica. planteados en
materiales de collage que el sonorizar un cuento y elige materiales y técnicas para objetos de su entorno, decide Ejemplo: EI estudiante incluye propues
 observa diversos cuentos
ilustrados sobre Don Quijote
de la Mancha para saber de
docente ha dispuesto sobre
qué maneras han sido
una mesa. Elige pedazos de
representados los personajes
papel de diferentes formes,
objetos cotidianos para crear principales. Luego, planifica
colores y tamaños y los pega
efectos sonoros que puedan cuanto debe durar cada sonido como representará de manera
en una cartulina de manera
representar a los diversos descubrir cómo puede y con qué ritmo lo debe tocar, dramática a uno de los
libre. Agrega algunos retazos integradas.
personajes de la historia y las comunicar una idea. de acuerdo al sentimiento que personajes, con base en las
de tela en espacios que han
acciones o momentos más desea transmitir. imágenes vistas. Prueba con
quedado libres y hace varios
importantes. una serie de movimientos,
puntos de colores con un
gestos y tonos de voz frente a
plumón grueso, alrededor de
sus compañeros para elegir la
cada pedazo de tela.
mejor manera de transmitir
las características del
personaje que ha elegido.
Evalúa y comunica sus procesos y Presenta sus trabajos y Presenta sus trabajos y Describe la idea o temática Planifica maneras de presentar Registra sus ideas y las Documenta la m
proyectos: Significa registrar sus creaciones y responde a creaciones en forma individual y específica desarrollada en sus sus trabajos para comunicar influencias de sus creaciones sus ideas se han
experiencias, comunicar sus preguntas sencillas sobre grupal, y describe de manera procesos de improvisación y sus ideas efectivamente, y las presenta de diversas y cuales han
descubrimientos y compartir sus ellos; asimismo, describe las sencilla cómo los ha creado y experimentación. Explica las donde asume un rol específico. maneras. Asume roles en las influencias. P
creaciones con otros, para profundizar características de sus propios organizado. técnicas que ha usado y las Explica las razones por las que diferentes fases del proyecto manera en
en ellos y reflexionar sobre sus ideas y trabajos y los de sus maneras en que se siente que ha seleccionado medios, artístico y evalúa el impacto mostrar el resu
experiencias. compañeros. su trabajo es exitoso. Ejemplo: materiales, herramientas y de sus acciones en el investigaciones
El estudiante explica por qué técnicas específicas en sus resultado de sus creaciones o y mejora su pr
eligió estirar los brazos y trabajos y evalúa con criterios presentaciones. partir de
desplazarse lentamente para dados si logró su propósito. autoevaluación
representar el viento en una retroalimentación
danza. de otros. Evalúa
de sus cre
presentaciones
cuales eran sus
que mensajes
Ejemplo: EI es
un trabajo de "a
representar
básicos sobre la
(igualdad, libert
etc.) a troves
escenas. Plani
manera prese
bocetos e id
compañeros.
conceptos que e
crear su trab
responde a pre
los personajes y
que ha represen
ideas y suger
mejorar su traba
 ÁREA CURRICULAR: Educación Religiosa
I. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:
El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es
decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el
fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como experiencia específica humana, más allá de la
limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
En la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas; que tomen
conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que
aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.

II. ENFOQUES DEL ÁREA:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
 EI enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse profunda y sinceramente
consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, les
permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad:
la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia
que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados
para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. Enel contexto de su pertenencia a la
sociedad, les aportara también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el dialogo con los adeptos a otras religiones, y
el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
 EI enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes hay una relación filial
que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que ÉI nos ha revelado.
Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del dialogo entre Dios y el hombre, y este
puede reconocer entonces cual ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También, Ie permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su
vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
 En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria,
animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser
divino, con los otros y con la naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos,
iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del nombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor
de su comunidad en nombre de Dios.
III. MATRIZ DE COMPETENCIAS, ESTÁNDARES, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS:
COMPETENCIA 1
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN,
AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen y s
reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido
creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y c
vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello
el desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.
ESTÁNDARES POR CICLOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
Comprende el amor de Dios desde
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con Describe el amor de Dios presente en la creación y en el
respetando la dignidad y la libertad de
el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de
humana. Explica la acción de Dios presente
la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación Dios desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio.
de Salvación. Demuestra su amor a Dios y
que Él establece con el ser humano. Convive de manera Participa en la iglesia como comunidad de fe y de amor,
CAPACIDADES fraterna con el prójimo respetando las diferentes respetando la dignidad humana y las diversas
participando en su comunidad y realizand
caridad que le ayudan en su crecimiento
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia
espiritual. Fomenta una: convivencia cristiana
acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y
el diálogo, el respeto, la tolerancia y el am
mejor persona, a ejemplo de Jesucristo. el amor fraterno.
fortaleciendo su identidad como como hijo de
DESEMPEÑOS POR GRADOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO G
Identifica que Dios manifiesta Relaciona sus experiencias de Comprende el a
Descubre que Dios nos creó, por
Conoce a Dios y asume su su amor en la Creación y lo Identifica la acción de Dios en vida con los acontecimientos Explica el amor de Dios desde el cuid
amor, a su imagen y semejanza,
identidad religiosa y espiritual como relaciona con el amor que diversos acontecimientos de la de la Historia de la Salvación presente en la Creación y se Creación y
y valora sus características
persona digna, libre y trascendente: recibe de sus padres, Historia de la Salvación. como manifestación del amor compromete a cuidarla. dignidad y la li
personales como hijo de Dios.
El estudiante comprende las distintas docentes y amigos. de Dios. persona humana
manifestaciones de Dios en su vida, a Conoce a Dios Padre, que se Comprende la a
Comprende los principales Conoce a Dios Padre y se
partir de un encuentro con Él, basado manifiesta en las Sagradas Reconoce el amor de Dios revelada en la H
hechos de la Historia de la Explica los principales hechos de reconoce como hijo amado
en la tradición cristiana para construir Escrituras, y acepta el presente en la Historia de la Salvación y e
Salvación y los relaciona con la Historia de la Salvación y los según las Sagradas Escrituras
un horizonte de vida significativo y mensaje que le da a conocer Salvación respetándose a sí historia, que
su familia y su institución relaciona con su entorno. para vivir en armonía con su
pleno. para vivir en armonía con EI y mismo y a los demás. dignidad y la l
educativa. entorno.
con los demás. persona humana
Cultiva y valora las manifestaciones Se relaciona con su prójimo Establece relaciones fraternas y Expresa su fe al participar en Participa en la iglesia como Expresa su amor a Dios y al Demuestra su
religiosas de su entorno de manera fraterna y respeta respetuosas con los demás en su comunidad y respeta a sus comunidad de fe y amor, y prójimo realizando acciones atendiendo las
argumentando su fe de manera las expresiones de fe de los diferentes escenarios, y participa compañeros y a los que respeta la integridad de las que fomentan el respeto por del prójimo y for
comprensible y respetuosa: El demás. en celebraciones religiosas de su profesan diferentes credos. personas y las diversas la vida humana. crecimiento p
 estudiante comprende el mensaje comunidad. manifestaciones religiosas. espiritual.
cristiano en relación con los problemas
existenciales comunes a las religiones
y característicos de todo ser humano, Fomenta en tod
con las concepciones de la vida Reconoce lo bueno y lo malo Discrimina lo bueno y lo malo de Se compromete a una Promueve la convivencia Promueve la convivencia lugar una
presentes en la cultura, y con los de sus acciones, y asume sus acciones, y asume actitudes convivencia cristiana basada cristiana basada en el dialogo, armónica en su entorno más cristiana basa
problemas éticos y morales en los que actitudes de cambio para de cambio y compromiso para en el diálogo y el respeto el respeto, la comprensión y el cercano y fortalece su diálogo, el
hoy se ve envuelta la humanidad. imitar a Jesús. imitar a Jesús. mutuo. amor fraterno. identidad como hijo de Dios. comprensión y
También expresa con libertad su fe fraterno.
respetando las diversas creencias y
expresiones religiosas de los demás.

COMPETENCIA 2
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores
que configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios de
actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
ESTÁNDARES POR CICLOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del men
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas
diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los Comprende su dimensión espiritual y religiosa q
descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión
santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y cooperar en la transformación de sí mismo y de su
religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en
trascendente que le permita establecer propósitos de luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
CAPACIDADES practicar actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de
cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de comunitario con Dios en diversos contextos, c
Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes orientadas a la construcción de una comunidad
Dios en su vida personal y en su entorno más cercano,
evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las en
celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico
respetando lo creado. Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol pr
respetando y cuidando lo creado.
la transformación de la sociedad.
DESEMPEÑOS POR GRADOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO G
Transforma su entorno desde el Expresa el amor de Dios con Muestra su fe mediante Expresa su fe mediante Expresa el am
Descubre el amor de Dios con
encuentro personal y comunitario diversas acciones, siguiendo el acciones concretas en la acciones concretas en la Relaciona el amor de Dios desde sus
diversas acciones en su
con Dios y desde la fe que profesa: ejemplo de su amigo Jesús, en convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para ello, con sus experiencias de vida, coherentes con
familia, institución educativa y
El estudiante expresa su fe de manera su familia, institución educativa y coherencia con relatos bíblicos aplica las enseñanzas bíblicas para actuar con coherencia. entorno fa
entorno.
espontánea y con gratuidad en la entorno. y la vida de los santos. y de los santos. comunitario.
construcción de una sociedad justa, Muestra en forma oral, gráfica Expresa en forma oral, gráfica, Descubre el amor de Dios Reconoce el amor de Dios Acepta las enseñanzas de Reconoce
solidaria y fraterna, a partir de su y corporal el amor a su amigo escrita y corporal el amor a su proponiendo acciones para asumiendo acciones para Jesucristo, para asumir enseñanzas de
proyecto de vida integrador y Jesús. amigo Jesús. mejorar la relación con su mejorar la relación con su cambios de comportamiento permiten desarro
 familia y la institución familia, institución educativa y de cambio a niv
al interactuar con los demás.
significativo que favorezca la vida educativa. comunidad. comunitario.
armónica con los demás desde los
Cultiva el encue
y comunitario
Participa en espacios de mediante la b
Transforma su entorno desde el
Participa en momentos de Interioriza la acción de Dios en encuentro personal y espacios de
encuentro personal y comunitario Practica el silencio y la Practica el silencio y la oración
encuentro con Dios, personal su vida personal y en su comunitario con Dios y reflexión que l
con Dios y desde la fe que profesa: oración como medios para en celebraciones de fe para
y comunitariamente, y celebra entorno, y celebra su fe con fortalece así su fe como fortalecer su
El estudiante expresa su fe de manera comunicarse con Dios. comunicarse con Dios.
su fe con gratitud. confianza y gratitud. miembro activo de su familia, miembro activo
espontánea y con gratuidad en la
iglesia y comunidad. iglesia y comu
construcción de una sociedad justa,
las enseña
solidaria y fraterna, a partir de su
Jesucristo.
proyecto de vida integrador y
Actúa con
significativo que favorezca la vida Agradece a Dios por la Participa activamente y motiva Participa proactivamente en
Participa responsablemente realizando y
armónica con los demás desde los Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones a los demás en el respeto y acciones de cambio a imagen
en el cuidado de sí mismo, del acciones a
valores del Evangelio. creación y por todos los recibidos asumiendo un cuidado de sí mismos, del de Jesucristo, para alcanzar
prójimo y de la naturaleza Jesucristo, para
dones recibidos. compromiso de cuidado y prójimo y de la naturaleza una convivencia justa y
como creación de Dios. convivencia just
respeto. como creación de Dios. fraterna con los demás.
solidaria con los
 COMPETENCIA TRANSVERSAL: Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
I. DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA:
Hoy en día es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales. Esto es propio de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos establecen vínculos
y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación lo han hecho posible. Estas se plantean como entornos virtuales en los cuales las personas
interactúan con la información y gestionan su comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades educativas como, por ejemplo, investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a
museos, comprender fenómenos naturales mediante una simulación interactiva, participar en videojuegos simulando situaciones reales o imaginarias, seguir a su grupo de música favorito o practicar
un idioma diferente de manera interactiva, entre otras experiencias.
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede brindar oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales para acceder a los entornos
virtuales; de esta manera, abre posibilidades de expresión, comunicación e interacción con igualdad e inclusión.
En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser interactivos
(comunicación con el entorno), virtualizados (porque proponen representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con/sin conexión a Internet) e híbridos
(integración de diversos medios de tecnologías y comunicación). Algunos ejemplos de entornos virtuales son una consola de videojuegos, una computadora con interfaz para escribir en braille, una
aplicación de mensajería de un teléfono celular o un panel interactivo en la calle. En este contexto, las personas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y
cultural; por ello, las instituciones educativas deben generar condiciones y oportunidades para el aprovechamiento de dichos entornos, desde la perspectiva de orientarlos con ética y eficiencia.

II. ENFOQUES DE LA COMPETENCIA:

Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los
entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar,
interpretar, comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo
lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la
adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde una
experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.
III. MATRIZ DE COMPETENCIAS, ESTÁNDARES, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS:
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulac
procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la ada
los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
ESTÁNDARES POR CICLOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
Se desenvuelve en los entornos virtua
personaliza de manera coherente y org
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
espacio virtual representando su
ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos comprende los procedimientos e intercambios que realiza
conocimientos y formas de interacción con ot
CAPACIDADES virtuales que representan y comunican vivencias en para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades
material digital (presentaciones, videos, d
espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos colaborativas, así como para representar experiencias y
diseños, entre otros) comparando y se
sucesivos hasta concretar su propósito. conceptos a través de objetivos virtuales
distintas actividades según sus necesidades
valores
DESEMPEÑOS POR GRADOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO G
Modifica un en
personalizado
clasifica aplic
herramientas de
Navega en entornos virtuales Modifica un entorno virtual
para utilizarlo
Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y personalizado cuando
Configura aplicaciones y necesidades, e
y realiza búsquedas de Navega en entornos virtuales, recursos digitales de distintos organiza información y
Personaliza entornos virtuales: herramientas digitales cuando las actividades
información como parte de realiza búsquedas de formatos según un propósito materiales digitales que utiliza
Consiste en adecuar la apariencia y desarrolla actividades de participa.
una actividad. Ejemplo: EI información y utiliza definido cuando desarrolla frecuentemente según las
funcionalidad de los entornos virtuales aprendizaje. Ejemplo: EI Emplea portafo
estudiante busca información herramientas digitales para aprendizajes de las áreas necesidades, el contexto y las
de acuerdo con las actividades, estudiante cambia el fondo de cuando org
en un libro digital o en afianzar sus aprendizajes de las curriculares. Ejemplo: EI actividades en las que
valores, cultura y personalidad. pantalla de cualquier información que
contenidos de un CD-ROM. áreas curriculares. estudiante representa una participa. Ejemplo: EI
dispositivo. manera que es
idea utilizando organizadores estudiante cambia el nombre
visuales. de un archivo. para actividade
Ejemplo: EI es
un blog para
actividades de
logro".
Gestiona información del entorno Participa en juegos Selecciona y organiza Utiliza procedimientos para Realiza diversas búsquedas de Organiza información, según Accede a entor
virtual: Consiste en organizar y interactivos en los que realiza información de acuerdo al descargar, enviar, guardar y información y selecciona y su propósito de estudio, de establecidos,
sistematizar la información del entorno simulaciones y formato digital en el que está copiar información de diversos utiliza lo más relevante según diversas fuentes y materiales credenciales de
virtual de manera ética y pertinente problematizaciones para elaborada, para su accesibilidad programas y aplicaciones el prop6sito de aprendizaje. digitales. Ejemplo: EI digital y
tomando en cuenta sus tipos y niveles, desarrollar aprendizajes en y utilización. digitales. estudiante organiza procedimientos
 información en carpetas u
otros medios digitales.
Aplica normas de
comportamiento y seguridad
Realiza procedimientos para
en actividades colaborativas éticos y respo
así como la relevancia para sus organizar los documentos
áreas curriculares en espacios virtuales ejemplo, para in
actividades. digitales y utilizar las
compartidos, con respeto red social.
aplicaciones o los recursos de
hacia los aportes de sus
su entorno virtual
pares. Ejemplo: EI estudiante
personalizado.
utiliza los códigos de
netiqueta".
Construye objet
partir de
seleccionada
Participa en entornos virtuales
fuentes y mater
con aplicaciones que
Explora dispositivos Intercambia experiencias en que respalden s
representen objetos reales
tecnológicos, como radio, espacios virtuales compartidos o posturas en
Interactúa en entornos virtuales: como virtuales simulando
televisión, videograbadora, Participa en juegos interactivos o de manera organizada trabajos que rea
Consiste en organizar e interpretar las Utiliza espacios y servicios comportamientos y sus
cámara, tablet, teléfonos en redes virtuales siguiendo considerando las normas de EI estudiante ha
interacciones con otros para realizar virtuales de participación en características. Ejemplo: EI
celulares, entre otros, y los orientaciones y pautas cuando trabajo colaborativo con presentador visu
actividades en conjunto y construir red cuando intercambia estudiante utiliza un aplicativo
utiliza en actividades desarrolla actividades de medios sincr6nicos (chat, Participa en
vínculos coherentes según la edad, información con sus pares. de realidad aumentada, así
específicas teniendo en aprendizaje. videoconferencia) y comunicativas c
valores y contexto sociocultural. puede observar el proceso de
cuenta criterios de seguridad asincrónicos (foros, wikis, virtuales
traslación de la Tierra e
y cuidado. correos electrónicos). mediante el uso
interactuar con el objeto
herramientas
simulado.
digitales; por ej
participación
videoconferencia
Crea objetos virtuales en diversos Elabora materiales digitales Elabora materiales digitales, Elabora documentos,
Elabora docum
formatos: Es construir materiales combinando imágenes y textos, Elabora materiales digitales como videos, audios, presentaciones, hojas de
de cálculo y pr
digitales con diversos propósitos. Es el y utiliza graficadores o combinando textos, imágenes, animaciones y presentaciones, cálculo u organizadores
digitales utilizan
resultado de un proceso de mejoras procesadores de textos básicos audios y videos, y utiliza un combinando diferentes gráficos para explicar ideas,
recursos digitale
sucesivas y retroalimentación desde el cuando realiza historias o presentador gráfico cuando recursos multimedia para proyectos y tareas, con base
y aplicaciones d
contexto escolar y en su vida expresa ideas. expresa experiencias y representar sus vivencias, en información de diversas
interactiva de la
cotidiana. comunica sus ideas. ideas, conceptos, historias o fuentes, y los comparte con
realidad cuand
relatos. sus pares.
ideas y proyecto
Utiliza bloques gráficos o Realiza secuencias lógicas o Realiza programaciones
instrucciones simples en procedimientos para la simples que simulan procesos Programa secue
secuencias lógicas para resolución de problemas. o comportamientos de objetos cuando simula p
simular comportamientos de construidos de su propio comportamiento
objetos o seres vivos entorno, para resolver a la construc
diseñados previamente. determinados problemas o diseño elabo
retos. presentar solu
 ejemplo, para
historieta interac
Utiliza herram
software y
digitales cuan
diversas á
conocimiento
autorregulada y
Por ejemplo: E
accede a un po
y utiliza los recur

COMPETENCIA TRANSVERSAL: Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma
I. DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA:
En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen de información que los estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales, resulta necesario desarrollar
esta competencia, ya que les permitirá tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender. Es decir, se debe lograr que sean capaces de aprender por sí mismos, reconociendo sus estilos de
aprendizaje, utilizando sus recursos y aplicando estrategias de manera autónoma para la consecución de un objetivo. De esta manera, se facilitarán y potenciarán las demás competencias del
currículo que deben lograr para el éxito en su educación básica, lo cual permitirá sentar la base y asegurar el aprender a aprender para toda la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y autorregulado, se
I. ENFOQUES
promueve y facilitaDE LA COMPETENCIA:
el desarrollo de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.
II. ENFOQUES DE LA COMPETENCIA
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta de suma importancia, pues viven
en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme volumen de información a través de los medios físicos y virtuales. Dada esta situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a
utilizar recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la competencia les permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y
aprender a aprender en toda situación que enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan, sino que son parte de un mismo proceso que los
III. MATRIZrealizan
estudiantes DE COMPETENCIAS, ESTÁNDARES,
al aprender a aprender. CAPACIDADES
Lo metacognitivo Y DESEMPEÑOS:
se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a
GESTIONA
que el aprendizaje SU APRENDIZAJE
se convierta en significativo. DE MANERA
Además, AUTÓNOMA
implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y
El estudiante
aplicar estrategias es consciente
a fin de resolver la tarea del proceso quepara
encomendada realiza para del
el logro aprender. Eso lePero
aprendizaje. permite
estoparticipar de manera
no es suficiente, autónoma
pues enautorregularse,
requieren el proceso de su aprendizaje,
aspecto que segestionar
entiende ordenada y sistemáticamente
como el proceso mental la
que les permiteacontrastar
realizar, evaluar sussus
y ajustar avances y dificultades,
conocimientos, esto así
es,como
cómoasumir gradualmente
han organizado sus el control ydesiesta
recursos gestión. aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de
las estrategias
aprendizaje, para alcanzarCAPACIDADES
de manera autónoma el logro de la tarea. ESTÁNDARES POR CICLOS
 III CICLO IV CICLO V CICLO
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de
aprender al precisar lo más importante en la
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
de una tarea y la define como meta
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar
Comprende que debe organizarse
aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y respecto de una tarea y la define como meta de
específicamente posible y que lo planteado
establecer aquello que Ie es posible lograr para realizar la aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo
de una estrategia y procedimientos que
tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado planteado incluya por lo menos una estrategia y
realizar la tarea, considerando su experienc
incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus procedimientos que Ie permitan realizar la tarea. Monitorea
respecto. Monitorea de manera permanente s
avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y sus avances respecto a las metas de aprendizaje al
respecto a las metas de aprendizaje
retroalimentación externas un proceso de trabajo y los evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los
establecidas al evaluar sus procesos de re
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el
más de un momento, a partir de esto y de los
ajuste requerido y disponerse al cambio. trabajo de un compañero considerar realizar un mostrando
comentarios de un compañero de clase
cambio.
ajustes necesarios mostrando disposición a
cambios.
DESEMPEÑOS POR GRADOS
PRIMER Y SEGUNDO GRADO TERCER Y CUARTO GRADO QUINTO Y SEXTO GRADO
Define metas de aprendizaje.: Es
darse cuenta y comprender aquello
que se necesita aprender para
Determina con ayuda de un adulto que necesita aprender
resolver una tarea dada. Es reconocer Determina que necesita aprender e identifica las preferencias, Determina metas de aprendizaje viables, asoc
considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una
los saberes, las habilidades y los potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar necesidades, prioridades de aprendizaje
tarea. Fija metas de duración breve que Ie permitan lograr dicha
recursos que están a su alcance y si o no la tarea. disponibles, que le permitan lograr la tarea.
tarea.
estos le permitirán lograr la tarea, para
que a partir de ello pueda plantear
metas viables.
Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje:
Implica que debe pensar y proyectarse
en cómo organizarse mirando el todo y
Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le Organiza estrategias y procedimientos que se
las partes de su organización y Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica
permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se función del tiempo y los recursos necesarios par
determinar hasta dónde debe llegar cómo se organizará para lograr las metas.
organizará y elige la más adecuada. meta.
para ser eficiente, así como establecer
qué hacer para fijar los mecanismos
que le permitan alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje: Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento
Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las Revisa la aplicaci6n de las estrategias, los proced
Es hacer seguimiento de su propio planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de
estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para recursos utilizados, en función del nivel de a
grado de avance con relación a las avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia,
lograr los resultados previstos. producir los resultados esperados.
metas de aprendizaje que se ha de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
propuesto, mostrando confianza en sí
mismo y capacidad para
autorregularse. Evalúa si las acciones
seleccionadas y su planificación son
las más pertinentes para alcanzar sus Explica el proceso, los procedimientos, l
Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los
metas de aprendizaje. Implica la movilizados, las dificultades, los ajustes y cambio
las dificultades que tuvo y los cambios que realizó. ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.
disposición e iniciativa para hacer y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
ajustes oportunos a sus acciones con
el fin de lograr los resultados previstos.
XI. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS:
El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo
enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera
competente. En ese sentido, se han definido orientaciones para aplicar el
enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Básica, las
cuales se enmarcan en las corrientes socio constructivistas del
aprendizaje.

XI.1. Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes
en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A continuación,
se presentan y describen cada una de ellas:
 Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar
situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que
ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre,
los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes
previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando
una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir
un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que progresen a un nivel de
desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias
que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las
situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero
factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir,
acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su
vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las
mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los
proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en
práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden
 ser generalizables.
 Generar interés y disposición como condición para el
aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las
situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y
al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su
interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se
favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el
aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la
planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se
responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de
los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible
mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una
situación se considera significativa no cuando el profesor la
considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes
perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede
brotar el interés.
 Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca
en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la
cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la
actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el
conocimiento en contextos reales o simulados implica que los
estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de
solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
 Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a
través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se
propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos
saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto
con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y
se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede
hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él
 quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas
más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante
entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
 Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante
maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción
necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o
teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados
dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación,
la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo
virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de
estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos
de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de
conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información, siempre de cara a un
desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias
implicadas.
 Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser
considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la
didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de
forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje,
propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o
tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere
diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y
decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacción
continua profesor-estudiante.
 Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto
cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse
de una idea, una información o de un comportamiento que
contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una
desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la
persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio
 generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que
abre paso a un nuevo aprendizaje.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el
proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un
nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje),
por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de
manera independiente. De este modo, es necesaria una
conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la
atenta observación del docente permita al estudiante realizar
tareas con distintos niveles de dificultad.
 Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los
estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y
la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para
el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que
los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas,
etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar
ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos
de otros, independientemente de las que les corresponda realizar
de manera individual.
 Promover el pensamiento complejo. La educación necesita
promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes
aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se
busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los
desafía relacionando sus distintas características a fin de poder
explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico,
biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto,
la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y
contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad
 compleja y de su identidad común con los demás seres humanos.
Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más
allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las
distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus
enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y
desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.
Existen distintos modelos de aprendizaje pertinentes para el
desarrollo de competencias de los estudiantes, por ejemplo: el
aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en
problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas
situaciones significativas las que orientan al docente en la elección
de los modelos de aprendizaje.

XI.2. Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el

aula.
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación
ha evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como
una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo
incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser
entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante,
que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación,
entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el
progreso del aprendizaje de los estudiantes.
A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el
Reglamento de la Ley General de Educación, la evaluación es un
proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados
de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera
formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances,
dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo
pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al
Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del Currículo
Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios,
niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen
información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a
los propios procesos pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel
no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también para
impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica
docente. Este enfoque es válido para todas las modalidades y niveles
de la Educación Básica.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones
generales respecto de la evaluación de los aprendizajes, sus
propósitos, sus procedimientos básicos, así como las técnicas e
instrumentos que permitan obtener información acerca del nivel de
progreso de las competencias. Asimismo, establece la relación
existente entre la evaluación de aula y la evaluación nacional. Las
orientaciones más específicas se ofrecen en disposiciones normativas.
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes? En el
Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la
evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este
enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y
valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en
diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre
hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las
diversas capacidades que integran una competencia, antes que
verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa? Desde un enfoque formativo, se evalúan las
competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente
los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al
finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes
para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación
formativa son:
A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje
al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos,
errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los
estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de
los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y
evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar
las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y
eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las

competencias? Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de
los profesores se brindan las siguientes orientaciones:
Comprender la competencia por evaluar. Consiste en asegurar una
comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las
capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la
Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza.
Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del
Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con
cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este
documento.

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo. Consiste en leer el

nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel
anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más
claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información
permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante
con respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento
de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de
ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el
nivel esperado de la competencia.

Seleccionar o diseñar situaciones significativas. Consiste en elegir

o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en
describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un
fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios
futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una
contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías,
enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas,
las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes,
articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes
y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o
apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los distintos
niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran.
Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o
instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta,
anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos,
debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.

Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos. Se

construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios
están en relación a las capacidades de las competencias. Las
capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para
observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se
requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación
de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y
describan en niveles de logro.
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica
de la competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no
una capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras.
En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido
en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la
competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una
debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el
desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido
oportunamente.

Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los

criterios de evaluación. Consiste en informar a los estudiantes desde
el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias
serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre
los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes
deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta
comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los
estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de
estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del
análisis de evidencias. La valoración del desempeño se aborda
desde la perspectiva del docente y del estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que
es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la
evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su
respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los
errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis
implica, además, comparar el estado actual del desempeño del
estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y
establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente
para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también
para corregir o ajustar la enseñanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos
criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la
competencia. Esto le permite entender qué significan las descripciones
de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de
ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su
propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza
entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de
la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover
espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el
aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la
visión democrática de la evaluación.

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el

nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas. La retroalimentación consiste en devolver al estudiante
información que describa sus logros o progresos en relación con los
niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite
comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y
compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el
estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un
valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que
no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los
propósitos centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo
del estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos que
más atención requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como
¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer
ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error?
¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro?
¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? La
retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad
y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener
comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le
ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo
superarlo para poder mejorar su desempeño.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los
procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea,
las dificultades y avances que presentan. Con esta información pueden
ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades
identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones
significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología,
replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué
debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la
brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello,
se deben considerar las siguientes actividades:
 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.
 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
 Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
 La calificación con fines de promoción se puede realizar por
trimestres de aprendizaje (bimestres, trimestres o anual).
 Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en
el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con
 la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la
Educación Básica es la siguiente:

Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo
AD esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que
demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado.
Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a
A
la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas
las tareas propuestas y en el tiempo programado.

En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado
B
respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una
competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con
C
frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo
que necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente.

 Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente

realizado basado en el desempeño demostrado por el estudiante,
en las diversas situaciones significativas planteadas por el docente.
Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en
un período determinado con respecto al nivel esperado de la
competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances,
dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no
son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo
calificativo.
 Es importante que estas conclusiones se hagan a través de
docentes con base a evidencia variada y relevante del desempeño
del estudiante recopilado durante el periodo de aprendizaje a
evaluar. Este análisis debe centrarse en los progresos del
aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel esperado.
 Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora
un informe de progreso del aprendizaje de los estudiantes, dirigido
 a ellos y a los padres de familia. Este será entregado de manera
personal (al estudiante y a los padres de familia) con el fin de
explicar con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje del
estudiante respecto del nivel esperado de las competencias
(estándares de aprendizaje). Así también debe brindar sugerencias
que contribuyan a progresar a niveles más complejos.
 La información de los informes de progreso debe servir a los
docentes y directivos de la institución educativa para decidir las
mejoras de las condiciones o estrategias que permitan que los
estudiantes progresen a niveles más complejos. Esto contribuye
con los compromisos de gestión escolar, asumidos por el director
de la institución educativa.
 Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son
registradas en el SIAGIE.

Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional. Tanto la

evaluación de aula como la evaluación nacional sean censales o
muestrales, evalúan las competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica tomando como referencia a los estándares de
aprendizaje. Además, tienen como propósito principal brindar
información útil para la toma de decisiones a nivel de aula, de escuela y
de sistema educativo. En ese sentido, ambas evaluaciones son
complementarias, pero tienen también características distintas que
deben ser tomadas en cuenta para que la información que brindan sea
usada e interpretada de manera adecuada. Veamos en la siguiente
tabla estas diferencias:

Evaluación de aula Evaluación nacional

Evalúa toda la competencia y, si se
realiza adecuadamente, puede ser Evalúa algunos desempeños de las
mucho más rica en la apreciación de competencias, pero no puede ni pretende
procesos de aprendizaje, dificultades dar cuenta de toda la competencia.
y logros.
 Permite reportar resultados a nivel de
Permite hacer seguimiento al aula, de institución educativa, a nivel local
progreso individual y la y regional en relación al promedio
retroalimentación oportuna para nacional (una vez y al final del año en
producir cambios en el aprendizaje caso de evaluaciones censales) con la
de los estudiantes y mejorar la finalidad de retroalimentar al sistema
enseñanza. educativo y definir políticas para el
Ofrece información a nivel de aula, mejoramiento.
pero no un panorama de lo que Ofrece un panorama de lo que ocurre a
ocurre a nivel del conjunto del nivel del conjunto del sistema educativo.
sistema educativo.
Usa una diversidad de técnicas e Utiliza por lo general instrumentos
instrumentos de evaluación estandarizados que puedan ser aplicados
adaptables a las necesidades de los de manera masiva, por ejemplo, pruebas
estudiantes. de lápiz y papel.

Los formatos de los instrumentos de la evaluación nacional no deben

ser usados para reemplazar las evaluaciones de aula ni preparar a los
estudiantes para rendir dichas evaluaciones. Más bien, los informes de
los resultados de estas evaluaciones deben servir para la reflexión y
planificación de las actividades de aprendizaje.
Finalmente es importante señalar que la evaluación de los estudiantes
debe tener un carácter comprehensivo e integral, ello quiere decir que
el juicio sobre el progreso de los estudiantes será más adecuado y
pertinente si se basa en varios tipos de fuentes de evidencia
recolectada en diversas situaciones a lo largo del tiempo.

XI.3. Los Procesos Pedagógicos.

En un enfoque por competencias, son seis los principales componentes
de los procesos pedagógicos. A lo largo del proceso de planificación
curricular, el docente toma en cuenta los procesos pedagógicos para
diseñar la programación, unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje, a fin de asegurar que estén presentes en la ejecución de
una sesión de aprendizaje. Estos procesos se caracterizan por ser
recurrentes, porque están presentes a lo largo de toda la sesión de
aprendizaje.

a) Problematización
Toda sesión de aprendizaje para que promueva competencias
necesita partir siempre de situaciones retadoras y relevantes para
 los estudiantes (el calendario comunal, los intereses, necesidades,
expectativas) o que los enfrente a desafíos, retos, problemas,
dificultades que deben resolver; situaciones que le generen el
conflicto cognitivo. Solo así su interés, su curiosidad y su deseo
serán mayores, pues se sentirán desafiados a poner a prueba sus
competencias para resolverlas.
Al exponer al estudiante a una situación problemática se está
generando el conflicto cognitivo, que es el desequilibrio que se
produce en la mente del estudiante entre lo que sabe hasta el
momento y lo nuevo que se les presenta; este es el punto de partida
para la indagación que le permitirá ampliar su comprensión y
desarrollar aprendizajes. De igual manera, al enfrentarlo a retos o
desafíos se está poniendo a prueba sus capacidades, entre el límite
de lo que sabe y lo que puede saber.
Para generar una situación problemática es necesario conocer bien
las características de los estudiantes, sus intereses, necesidades,
contexto, sus posibilidades, dificultades; porque una misma situación
no problematiza a todos por igual. En tal sentido, el docente debe
saber seleccionar la mejor situación o problema que pondrá para
que sus estudiantes las enfrenten.

b) Saberes previos
Todos los estudiantes poseen conocimientos, experiencias,
vivencias que se constituyen en saberes y en el punto de partida
para construir el nuevo aprendizaje. El maestro debe recuperar estos
saberes previos de sus estudiantes, para promover el contraste de
los mismos con el nuevo conocimiento. No tiene sentido que se
recojan los saberes para después no tomarlos en cuenta o realizar
una secuencia didáctica ignorándolos.
El recojo de saberes cumple una función pedagógica, no constituye
un factor motivacional, el maestro necesita de esta información para
tomar decisiones respecto a la planificación curricular, tanto en los
contenidos a desarrollar como de la didáctica a emplear con los
 estudiantes, para que se logre en el estudiante la conexión entre lo
que sabe con el nuevo conocimiento.

c) Organización y Propósito
Es necesario que el docente antes de diseñar una sesión de
aprendizaje tenga claro el propósito o aprendizajes que espera que
logren sus estudiantes en esa sesión. Esto lo identifica a partir de la
organización de las competencias y capacidades seleccionadas y los
indicadores que evidencian el desempeño. El propósito de la sesión
determina la secuencia didáctica que aplicará el docente.
Es necesario que se informe a los estudiantes el propósito que se
espera que logren en una unidad, proyecto y sesión de aprendizaje;
el tipo de actividades que realizarán y de ser posibles como serán
evaluados. El propósito de la sesión debe ser mencionado en forma
recurrente durante toda la sesión de aprendizaje, a fin de que se
garantice que el estudiante tenga clara la meta a lograr o el producto
al que llegará.
Este proceso implica también todo lo previo que necesitará el
docente, la organización de los recursos y materiales, los roles que
se requerirá desempeñar, la participación de los padres de familia,
las visitas a sabios comunales, entre otros.

d) Gestión y Acompañamiento
La secuencia didáctica por sí sola no provocará aprendizajes en los
estudiantes, si el docente deja solo al estudiante y no pone atención
a lo que está realizando, ni toma en cuenta su desenvolvimiento, no
podrá ser capaz de atender de forma simultánea y diferenciada los
procesos de aprendizaje.
Es necesario que el docente acompañe al estudiante en sus
procesos de aprendizaje a partir de la observación, suscitando la
reflexión crítica, análisis, diálogo y reflexión del estudiante con sus
pares.
El cuaderno de autoaprendizaje de comunicación y matemática, para
aulas multigrado, brinda apoyo al docente para acompañar en forma
 indirecta a los estudiantes de un grado, mientras que atiende a otros
de otro grado.

e) Motivación
La motivación no es un proceso de relajación o entretenimiento a los
estudiantes que se realiza antes de iniciar la sesión. Son procesos
que se dan a lo largo de la sesión de aprendizaje y están en
estrecha relación con el propósito de la sesión.
Un planteamiento motivador es aquel que logra que los estudiantes
mantengan el interés y la expectativa durante toda la sesión de
aprendizaje. Si los estudiantes están motivados o interesados,
estarán más dispuestos a lograr los retos que la unidad, proyecto o
sesión les propone.
Muchas actividades y situaciones provocan motivación en los
estudiantes, como la manipulación de los materiales, el uso de la
ciencia y la tecnología, el aprendizaje fuera del ambiente escolar, los
retos que generen conflicto cognitivo, la puesta en escena de la
situación significativa, palabras de reconocimiento y estímulos
afectivos, la tolerancia ante los errores, y convertir estos en
oportunidades a partir de lo cual el estudiante pueda aprender.

f) Evaluación
Existen dos tipos de evaluación: la formativa y la sumativa.
La formativa es la que se desarrolla durante todo el proceso de
aprendizaje de principio a fin, el propósito es que el estudiante
reflexione sobre lo que va aprendiendo, y que busque formas de
mejorar su aprendizaje.
La sumativa es la evidencia del aprendizaje logrado por los
estudiantes. Esta evidencia es registrada en los documentos del
docente y comunicada a los estudiantes y padres de familia. Se
aplica a través de instrumentos de evaluación, en un periodo
determinado.
XI.4. Procesos Didácticos de las áreas curriculares
Para el desarrollo de las áreas curriculares en aulas multigrado, es
fundamental que el docente conozca el enfoque u orientación de cada
área curricular y su propia didáctica, con la finalidad de brindar una
coherencia lógica a la sesión de aprendizaje, seleccionar estrategias
metodológicas, recursos y materiales pertinentes y plantear
actividades, para el logro de los aprendizajes de cada área curricular.

a) Área curricular de Comunicación

EI marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este
enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y
prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales
distintos:
 Es comunicativo, porque su punto de partida es el usa de lenguaje
para comunicarse con otros. AI comunicarse, los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo
textual, formato y genero discursivo, con diferentes propósitos, en
variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales,
entre otros.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la
comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce
cuando las personas interactúan entre si al participar en la vida
social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos y apropiarse
progresivamente de este.

COMPETENCIAS
Se comunica oralmente Lee diversos tipos de textos en su lengua Escribe diversos tipos de textos en su
en su lengua materna materna (Isabel Solé) lengua materna (Daniel Cassany)
 Planificación
Elaborar el Plan de la escritura:
Establecer como dirigirse al destinatario
Antes de la lectura lenguaje formal o informal: ¿qué lenguaje
Determinar el propósito de la lectura. Activar usaremos? Establecer las ideas que se
Antes del texto oral requieren para el contenido del texto según el
saberes previos. Formulación de hipótesis
El propósito propósito: ¿qué vamos a decir primero? y
sobre el contenido del texto, a partir de
Organización de las ideas ¿qué diremos después?
imágenes, título, subtítulos, párrafos, tapa,
El auditorio o interlocutor. Organizar la información de acuerdo a la
contratapa, solapa y otras características del
El tema. estructura del texto: ¿qué tipo de texto
texto. Hipótesis acerca del tema: ¿De qué
tratará el texto? escribiremos? y ¿qué partes tiene?
Procesos didácticos

¿Para qué ¿A quién le

¿Qué voy
voy a voy a
a escribir?
escribir? escribir?
Durante la lectura
Lectura global del texto en forma individual,
silenciosa o con ayuda del docente.
Intercambio (diálogo) para reconstruir el Redacción / Textualización
Durante el texto oral
sentido del texto (a través de preguntas y Este proceso consiste en escribir teniendo
Inicio del tema.
repreguntas). Relectura de partes confusas como base la planificación realizada. Se
Desarrollo del tema.
para aclarar posibles dudas. Identificar elaboran varios borradores a partir de la
Cierre.
vocabulario desconocido y deducir el revisión y corrección de los mismos.
significado a partir del contexto del texto.
Utilizar diversas estrategias para resaltar la
información según el propósito.
Después de la lectura
Reflexión y revisión
Contrastar hipótesis. Intercambio para
Después del texto oral Este proceso consiste en revisar lo escrito.
profundizar la comprensión del texto.
Revisión y reflexión sobre Se toma en cuenta los criterios de
Elaborar resúmenes, gráficos, organizadores,
lo emitido y escuchado coherencia, cohesión y adecuación del texto,
etc. Formular y responder preguntas
para su posterior publicación.
considerando los niveles de comprensión.

b) Área curricular de Matemática

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso
de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la
resolución de problemas. el cual se define a partir de las siguientes
características:
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de
problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben
como acontecimientos significativos que se dan en diversos
contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos:
situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio; situaciones de forma, movimiento y localización: y
situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 AI plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a
retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de
solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y
reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u
obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este
 proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar
y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como
solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de
complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados
por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la
creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.

COMPETENCIAS
Resuelve problemas de Resuelve problemas de Resuelve problemas de
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y forma, movimiento y gestión de datos e
cantidad
cambio localización incertidumbre
Miguel de Guzmán, Raymond Duval, Santos Trigo y otros
Familiarización con el problema
Implica que el estudiante pueda leer y entender toda la información del problema, además poder explicar a otro
compañero con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Implica que el niño explore caminos de solución y elija la que le permita enfrentar la situación problemática. Se manejan
diversas estrategias, pues estas constituirán “herramientas” cuando se enfrente a situaciones nuevas. Por ejemplo:
Procesos didácticos

Heurísticas, cálculo mental, cálculo escrito, etc. El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas
estrategias, pues estas constituirán “herramientas” cuando se enfrente a situaciones nuevas.
Socializa sus representaciones (vivencial, concreto, pictórico, gráfico y simbólico)
Implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación. Va desde la
vivenciación, representación con material concreto hasta llegar a las representaciones gráficas y simbólicas.
Reflexión Formalización
Implica pensar lo que hizo, ver sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos. Ser consciente de sus
preferencias para aprender y las emociones experimentadas durante el proceso de solución. De este modo, los
estudiantes desarrollan sus capacidades para comunicar y justificar sus procedimientos y respuestas. Posteriormente
pone en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades
matemáticas estudiadas.
Planteamiento de otros problemas
Implica movilizar los saberes adquiridos en situaciones nuevas de la vida cotidiana, a través del planteamiento de nuevos
problemas matemáticos.

c) Área curricular de Ciencia y Tecnología

Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes
tengan la oportunidad de "hacer ciencia y tecnología" desde la
institución educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos
científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar,
imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su
curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
 Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los
procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir
conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear
preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la
dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer
 hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar
información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran
nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis.
Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a
cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como
proceso y producto humano que se construye en colectivo.
 La alfabetización científica y tecnológica implica que los
estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida
cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer
y pensar de la comunidad científica, así como para proponer
soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su
comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su
derecho a una formación que les permita desenvolverse como
ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones
personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que
influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.
COMPETENCIAS
Indaga mediante métodos Explica el mundo físico Diseña y construye
científicos para construir basándose en conocimientos soluciones tecnológicas
conocimientos sobre seres vivos para resolver
Melina Furman, David Brusi, J. Martí, A. Garritz, Daniel Gil, Gabriel Gellón y otros.
Planteamiento del problema
Planteamiento del problema
Planteamiento del problema tecnológico
Esto requiere el planteamiento de
Requiere definir una necesidad de Consiste en reconocer
preguntas investigables. Las
información dentro de un contexto necesidades prácticas y
preguntas son el motor de cualquier
o situación determinados y que la plantearlas de tal forma que
indagación, evidencian lo que se
expresen mediante una pregunta demanden el uso de
busca conocer, lo que
inicial que oriente la indagación. diferentes recursos para
necesitaremos hacer y que
Implica identificar los temas resolverla. Además, se debe
Procesos didácticos

necesitamos saber respecto a algún

centrales que se deben consultar conocer la información básica
hecho o fenómeno que interesa
para resolverla. sobre nuestras necesidades y
conocer.
qué queremos hacer.
Planteamiento de una Planteamiento de
Planteamiento de hipótesis explicación preliminar / postura soluciones tecnológicas
Consiste en plantear respuestas o personal Consiste en el
posibles explicaciones al problema Consiste en plantear respuestas o reconocimiento de las
planteado. posibles explicaciones a la posibles soluciones al
pregunta planteada. problema planteado.
Elaboración del plan de acción Elaboración del plan de acción Diseño de la solución
Implica elaborar una secuencia de Implica elaborar una secuencia de tecnológica
acciones, la selección de equipos y acciones que oriente la búsqueda Es el proceso en el que se
literatura que conducirán a la de información. diseña, la solución al
respuesta y solución del problema problema planteado.
de indagación.
 Construcción y validación
Recojo de datos y análisis de de la solución tecnológica
Recojo de datos y análisis de resultados (fuentes primarias, Los estudiantes deben
resultados (fuentes primarias) secundarias y tecnológicas) desarrollar poner a prueba el
Los estudiantes deben implementar Los estudiantes deben buscar prototipo en diferentes
el plan de acción diseñado y fuentes de información, localizan y circunstancias para
recoger evidencia que contribuyan a organizan la información que le demostrar su funcionalidad y
poner a prueba sus hipótesis. ayudará a responder a las practicidad. Se hacen ajustes
preguntas planteadas. en los tiempos, los costos y
los materiales previstos en la
fase anterior.
Estructuración del saber
construido como respuesta al
Estructuración del saber Estructuración del saber
problema
construido construido
Implica revisar si las explicaciones
Implica responder a las preguntas Implica revisar el
(hipótesis), son coherentes con los
empleando los datos y pruebas conocimiento orientado a la
resultados experimentales de la
que aporta el texto para formular manipulación del mundo
indagación (contrastación de
las conclusiones a las que se físico o para hacer más
hipótesis) así como con la
arribaron de modo razonado eficiente la solución de los
información correspondiente en
(Argumentación). problemas prácticos.
libros, para formular las
conclusiones.
Evaluación y comunicación
Evaluación y comunicación
Evaluación y comunicación Implica reconocer las dificultades
Implica reconocer las
Implica reconocer las dificultades de de la indagación y cómo se
dificultades en todo el
la indagación y cómo se resolvieron, resolvieron, así como comunicar y
proceso y cómo se
así como comunicar y defender con defender con argumentos
resolvieron. También, se
argumentos científicos los científicos los resultados que se
analiza todo el proceso
resultados que se obtuvieron. obtuvieron.
seguido buscando posibles
Para tal fin los estudiantes deben Para tal fin los estudiantes deben
mejoras para futuras
ejercitar sus habilidades elaborando ejercitar sus habilidades
construcciones del mismo
presentaciones orales y por escrito elaborando presentaciones orales
objeto.
que involucren las respuestas a los y por escrito que involucren las
comentarios críticos de sus pares. respuestas a los comentarios
críticos de sus pares.

d) Área curricular de Personal Social

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso
de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo
personal y ciudadanía activa.
De desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a
los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el
máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones.
La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos
con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y
propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento
mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación
armónica con el ambiente.

COMPETENCIAS
Construye su Convive y Construye Gestiona Gestiona
 participa interpretaciones responsablemente el responsablemente los
identidad
democráticamente históricas espacio y el ambiente recursos económicos
Problematización
Implica que el estudiante analice situaciones cotidianas significativas, retadoras, cercanas, dilemas morales, asuntos
públicos etc. Consiste en que los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado, por parte del
docente, sobre diversas situaciones o la vivencia de experiencias; es decir, poner en cuestión el tema propuesto que lleve
a generar interés en los estudiantes y poder explicarlo.
Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más
complicados o que plantean más dificultades. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente
implica hablar de un problema.
Procesos didácticos

Análisis de la información
Nos permite identificar lo que pasó acerca de la problemática y contrastar con la bibliografía consultada.
Es el momento en que los estudiantes van a buscar y utilizar diversas fuentes de información para comprender mejor la
problemática que están trabajando. Estas fuentes son diversas: orales, escritas, imágenes, diálogos, etc. Esto implica que
los docentes, brinden también la bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan indagar a profundidad la
problemática. En esta diversidad de información se busca brindar diversas perspectivas o visiones sobre las cosas que les
ayuden a comprender mejor la situación planteada
Toma de decisiones y acuerdos.
Implica que el estudiante llegue a conclusiones, asuma compromisos y acuerdos.
Luego del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta a la problemática trabajada. Esta
respuesta está planteada luego de la reflexión y del acuerdo entre los estudiantes o de una decisión individual que deban
tomar. Finalmente, se busca que los estudiantes puedan llegar a un compromiso personal o grupal sobre cómo actuar
frente a dicha situación.

e) Área curricular de Educación Física

El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al
cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica,
porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se
refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse
de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses
particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la
interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se
desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los
estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros
elementos de su personalidad en la construcción de su identidad
personal y social.

COMPETENCIAS
Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus
Asume una vida saludable. sociomotrices. habilidades sociomotrices.
Actividad Básica
Procesos didácticos

Activar la energía de los estudiantes en sus aspectos motrices, cognitivos y socioemocionales (activación psicofisiológica,
conocida como el “calentamiento”). Mediante actividades corporales totales, sencillas y graduadas, se activa la circulación,
se mejora la oxigenación y se eleva la temperatura corporal, se activan los ritmos cerebrales, se aumenta la frecuencia
cardio - respiratoria, se movilizan los grupos musculares y las articulaciones. Es aconsejable alternar movimientos
corporales globales, actividades lúdicas de integración social, elongaciones de grandes grupos musculares y ejercicios de
coordinación, como preparación adecuada para las siguientes actividades.
Actividad Avanzada
Constituye el conjunto de actividades o tareas de aprendizaje dedicadas a conseguir el propósito o intencionalidad de
 la sesión. Aquí las actividades y tareas motrices tienen mayor grado de complejidad y son de más intensidad. En esta
fase se trabaja el desarrollo de capacidades y habilidades motrices, sociales y cognitivas.
Actividad de Aplicación
Constituye en aplicar las actividades desarrolladas anteriormente en una situación o tarea específica. También significa el
progresivo retorno a la recuperación fisiológica y emocional de los estudiantes, el propósito es reducir la tensión muscular
y psíquica producida por la práctica de las actividades o tareas motrices.

f) Área curricular de Educación Religiosa

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso
de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques humanista
cristiano, cristocéntrico y comunitario.
Humanista - cristiano, porque permite a los estudiantes comprender y
dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida.
Cristocéntrico, ya que está orientado a promover en los estudiantes el
actuar en el mundo al estilo de Jesucristo.
Comunitario, pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su
comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y
solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor.

COMPETENCIAS
Construye su identidad como persona humana, amada
por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con coherencia con su creencia religiosa.
las que le son cercanas.
Oficina Diocesana de Educación Católica
Ver
Toma de conciencia de la realidad. Requiere una mirada analítica objetiva y crítica a partir de hechos concretos de la vida
cotidiana, analizar causas de conflictos presentes y preveer consecuencias presentes y futuras. Se plantean interrogantes
para contextualizar: ¿Cuál es el problema?, ¿Cómo ocurrió?, ¿A quién (se) le ocurrió?, ¿Dónde ocurrió?, ¿Cuándo
ocurrió?, ¿Por qué ocurrió este problema, cuáles son sus causas?, ¿Qué sucederá de continuar el problema en el futuro?.
El resultando de este análisis es diagnosticar:
Procesos didácticos

Juzgar
Contrastar los hechos a la luz de la fe, del mensaje de Jesús y su Iglesia. ¿Qué dice la Palabra de Dios sobre este hecho
o acontecimiento?. Juzgar, es reflexionar y experimentar que la fe en Jesús es radical, no es neutral, supone aceptar su
doctrina como un camino de liberación integral frente a un problema.

Actuar
Se concretiza en una acción transformadora de lo que se ha comprendido acerca de la realidad (ver) y lo que se ha
descubierto del juicio teológico sobre ella (juzgar). La acción transformadora es una acción duradera, reflexionada,
organizada, con estrategias y prácticas oportunas para atacar el problema. Este tercer momento implica dos grandes
pasos: la planificación y la ejecución. No queda reducida a la esfera de lo personal, sino que procura incidir en la realidad
social. Es el momento de fijar acciones puntuales en un proyecto / plan de trabajo un cronograma de compromisos –
personales y de grupo- que den solución a la situación problemática analizada (Ver) e interpretada a la luz de los
evangelios, los documentos de la Iglesia, la ciencia y la filosofía (Juzgar).

g) Área curricular de Arte y Cultura

 En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso
de enseñanza y aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e
interdisciplinario que reconoce las características sociales y
culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las
personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar
plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a
participar en la vida artística y cultural de su país, como herramienta de
identidad personal y territorial.

COMPETENCIAS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico -
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
culturales.
Currículo de Ontario
Desafiar e inspirar
Reacción inicial
Se presenta la situación de conflicto a los estudiantes
Expresa su reacción inicial de diferentes maneras, incluso de
como estímulo para la realización de un proyecto
manera actica (por ejemplo, realiza un movimiento o expresa su
creativo. El desafío consiste en plantear una solución
reacción de manear dramática frente a una pintura).
para el conflicto.
Descripción de lo que observa o experimenta Imaginar y generar ideas
Enumera de manera simple todo lo que ve o escucha. Describe En grupos cooperativos o de manera individual, los
las ideas, imágenes, elementos o efectos que observa en el estudiantes presentan ideas sobre las posibles
trabajo (por ejemplo: azul, forma orgánica, una pose inicial baja soluciones al conflicto de acuerdo con sus saberes
y extendida, notas altas, rápidas o voz alta). previos.
Análisis e interpretación
Describe cómo el artista usa los elementos, materiales y
Planificar el trabajo
conceptos específicos del lenguaje artístico. Conecta sus
Los estudiantes planifican las tareas previstas y el
propias perspectivas, asociaciones y experiencias con las
Procesos didácticos

cronograma para realizarlas. Además, planifican qué

características encontradas en el trabajo. Intenta descubrir lo
materiales necesitarán.
que el artista ha hecho para lograr ciertos efectos.

Producir trabajos preliminares

Consideración del contexto cultural Después de haber recopilado información crean
Los estudiantes pueden realizar su propia investigación o los bocetos, los presentan a sus compañeros para elegir
profesores pueden darle información y apoyarlos en discusiones las mejores propuestas.
e investigaciones sobre: eventos de la vida del artista, el clima
Explorar y experimentar
social, político y cultural en el momento en se creó la obra, la
Utilizan una variedad de materiales, técnicas y
forma en que una manifestación artístico cultural representa la
recursos adecuados para su proyecto.
perspectiva de las personas, ejemplos de otras obras creadas
en el mismo periodo, las expectativas y las preferencias Revisar y afinar.
artísticas de las personas en el momento que se creó el trabajo. Invitan a sus compañeros a dar sus opiniones externas
sobre su proyecto, permitiéndoles afinar el trabajo.
Presentar y compartir.
Terminan su producción cuando presentan su trabajo a
Expresión de un punto de vista informado.
un público (comunidad educativa)
Compara su punto de vista después de la reflexión y el análisis
Reflexionar y evaluar.
con su reacción inicial y hace conexiones con otras obras de
Reflexionan sobre el proceso creativo y sobre los
arte que haya visto u oído. Reflexiona sobre si ha aprendido
resultados que obtuvieron. Identifican nuevos objetivos
algo que puede aplicar a su propio trabajo.
y oportunidades de aprendizaje, así como nuevos
pasos a seguir.