Tema 2
Didáctica de la Geometría
Tema 2. Desarrollo de la
Geometría en el marco
curricular
Índice
Esquema
Ideas clave
2.1. ¿Cómo estudiar este tema?
2.2. La Geometría en el currículo de Educación Infantil
2.3. La Geometría en el currículo de Educación Primaria
2.4. La geometría en el NCTM
2.5. Referencias bibliográficas
A fondo
Geometría y realidad
Elaboración propia y personalizada de una programación
didáctica en relación al proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geometría en un curso de 4 años de
Educación Infantil y un curso de 4º de Educación
Primaria
Paracaídas para nuestros juguetes
Geometría y su didáctica para maestros
NCTM
Test
Esquema
Didáctica de la Geometría 3
Tema 2. Esquema
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Ideas clave
2.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema deberás comprender estas ideas clave, que se
complementan con lecturas y otros recursos para que puedas ampliar los
conocimientos sobre el mismo.
A lo largo de este tema nos adentraremos en el estudio de la estructura y
planificación de los currículos de Educación Infantil y Educación Primaria en relación
al proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos geométricos. Del mismo
modo, se estudiarán las recomendaciones que a este respecto recoge el NCTM para
una adecuada transmisión y construcción de las nociones que pertenecen a esta
área de las matemáticas.
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Tema 2. Ideas clave
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Ideas clave
2.2. La Geometría en el currículo de Educación
Infantil
E l reconocimiento y exploración del entorno que nos rodea es nuestra primera
actividad desde el mismo momento del nacimiento. EL niño mueve, tira, toca,
desplaza, observa, etc., en un afán de comprender y ubicarse en el espacio en el
que se encuentra, captando esos primeros aspectos geométricos a través de la
vista y el tacto, sobre los cuales apoyarán la construcción de nociones geométricas
más avanzadas y abstractas.
Por este motivo, la legislación de esta etapa educativa contempla ya la enseñanza de
conceptos geométricos dada la importancia que tiene el conocimiento del espacio en
nuestras vidas.
Estructura y organización de los contenidos geométricos
Con la llegada de la nueva ley educativa, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, se han definido tres áreas de conocimiento. En el Real Decreto
95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Infantil se concretan estas tres áreas en:
▸ Crecimiento en Armonía.
▸ Descubrimiento y Exploración del Entorno.
▸ Comunicación y Representación de la Realidad.
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Tema 2. Ideas clave
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Ideas clave
Los contenidos y destrezas dentro de la geometría están integrados dentro del área
«Descubrimiento y Exploración del Entorno». Entre los elementos del currículo
relacionados podemos ver:
Competencia específica
Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer
relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo
de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para
descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
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Tema 2. Ideas clave
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Ideas clave
Tabla 1. Convenidos geométricos por ciclos. Fuente: elaboración propia.
Desde la perspectiva de un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje del área
que nos ocupa, se debe potenciar la exploración, la observación y el pensamiento
deductivo a través de la utilización de los sentidos, para conseguir percibir la
geometría como algo que forma parte de la realidad que nos envuelve.
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Ideas clave
Desarrollo a partir del currículo
A partir de lo recogido en el currículo de Educación Infantil, se debe enfocar la
enseñanza de la Geometría desde una doble vertiente (Edo y Ribeiro, 2007):
Figura 1. Fuente: elaboración propia.
Siguiendo a Antón y Gómez (2016, pp. 98-99), se resumen a continuación algunos
de los principios metodológicos básicos que permiten orientar la transmisión de los
contenidos de geometría en las aulas de Infantil:
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Tema 2. Ideas clave
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Ideas clave
Tabla 2. Principios metodológicos para transmitir la geometría en las aulas. Fuente: elaboración propia.
Estos principios conducen de manera necesaria a abordar los contenidos recogidos
en el currículo mediante el planteamiento y diseño de tres tipos de actividades que
favorecen de manera representativa la intervención en el aula del área geométrica.
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Tema 2. Ideas clave
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Ideas clave
Tabla 3. Actividades para la intervención en el aula del área geométrica. Fuente: Antón y Gómez, 2016, p.
99.
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2.3. La Geometría en el currículo de Educación
Primaria
La pérdida del enfoque globalizador y la aparición de los contenidos en
compartimentos estanco es lo que diferencia de manera sustancia el currículo de
Educación Primaria del de Educación Infantil.
A diferencia de lo que se pudiera pensar, la manera en que se abordan los
contenidos geométricos en Primaria y la posterior manera de transmitirlos a
los alumnos dista mucho de la manera de trabajar en Infantil y de la manera en
que desde el punto de vista didáctico y pedagógico es preciso abordarlos, donde la
manipulación, el trabajo deductivo y los procesos de visualización y
razonamiento deben cobrar una marcada importancia.
El Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y
las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria define el bloque de saberes
básicos:
C. Sentido espacial. 1º ciclo de Educación Primaria
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.
▸ Figuras geométricas sencillas de dos dimensiones en objetos de la vida cotidiana:
identificación y clasificación atendiendo a sus elementos.
▸ Estrategias y técnicas de construcción de figuras geométricas sencillas de una, dos
o tres dimensiones de forma manipulativa.
▸ Vocabulario geométrico básico: descripción verbal de los elementos y las
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Ideas clave
propiedades de figuras geométricas sencillas.
▸ Propiedades de figuras geométricas de dos dimensiones: exploración mediante
materiales manipulables y herramientas digitales.
2. Localización y sistemas de representación.
▸ Posición relativa de objetos en el espacio e interpretación de movimientos:
descripción en referencia a uno mismo a través de vocabulario adecuado (arriba,
abajo, delante, detrás, entre, más cerca que, menos cerca que, más lejos que,
menos lejos que…).
Puedes comprobar en el Real Decreto 157/2022 la evolución de los conceptos
trabajados en este bloque a medida que pasamos del primer ciclo de primaria al
segundo y del segundo al tercero.
Por otro lado, este bloque de saberes básicos o contenidos se podrá relacionar con
alguna o algunas de las ocho competencias específicas definidas en el Real Decreto
y que se han de desarrollar durante la Educación Primaria.
A la vista del currículo educativo, debemos apoyarnos en los principios
psicopedagógicos que se deducen de una concepción constructivista del proceso de
enseñanza-aprendizaje, para lograr que los estudiantes, a partir de su nivel de
desarrollo y mediante la construcción y modificación de sus esquemas internos,
efectúen aprendizaje significativo por sí mismos.
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Ideas clave
Desarrollo a partir del currículo
Debido a la pérdida del factor experimental y manipulativo que se produce al
adentrarnos en los conceptos geométricos del currículo de Primaria, se hace
necesario que abordemos los contenidos siguiendo las mismas pautas y aspectos
metodológicos recogidos en Educación Infantil, pero adaptándolos al desarrollo
cognitivo de los alumnos de estas edades.
A los ocho que habíamos contemplado, hemos de añadir dos más:
Tabla 4. Principios metodológicos para transmitir la geometría en las aulas (II). Fuente: elaboración propia.
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Ideas clave
Del mismo modo, a las tres tipologías de actividades que desarrollábamos en Infantil,
ahora debemos incluir dos más:
Tabla 5. Actividades para la intervención de la geometría en el aula. Fuente: elaboración propia.
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Ideas clave
2.4. La geometría en el NCTM
La Organización de Profesores de Matemáticas de Estados Unidos, National Council
of Teachers of Mathematics (NCTM), aportan las siguientes recomendaciones para la
enseñanza-aprendizaje de la Geometría a partir de sus «Principios y Estándares
para la Matemática Escolar».
A nivel general, sostiene que un buen proceso de la enseñanza-aprendizaje de la
geometría en estudiantes de hasta 12 años debe permitir desarrollar las
siguientes acciones:
▸ Analizar las características y propiedades de formas geométricas de dos y tres
dimensiones y desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas.
▸ Especificar ubicaciones y describir relaciones espaciales usando geometría de
coordenadas y otros sistemas de representación.
▸ Aplicar transformaciones y usar simetría para analizar situaciones matemáticas.
▸ Usar visualización, razonamiento espacial y modelos geométricos para resolver
problemas (NCTM, 2000).
Dentro de cada una de estas acciones, hacen distinción entre los procesos
geométricos que los alumnos deben adquirir y desarrollar en función de su edad y
por tanto de su desarrollo cognitivo, quedando distribuido de la siguiente manera:
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Tabla 6. Relaciones geométricas. Fuente: NCTM, 2000.
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Ideas clave
Tabla 7. Ubicaciones y relaciones espaciales en la geometría. Fuente: NCTM, 2000.
Tabla 8. Transformaciones y simetría (NCTM, 2000).
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Ideas clave
Tabla 9. Visualización, razonamiento y modelos geométricos. Fuente: NCTM, 2000.
Verbos como construir, dibujar, crear, describir, modelizar, predecir e
investigar, son indicativo de cómo desde el NCTM se apuesta por una enseñanza
de la geometría enfocada hacia la consecución y desarrollo de habilidades, destrezas
y procesos concretos como el discernimiento, el razonamiento, el análisis, la
visualización, el razonamiento, la exploración, etc., a través del diseño y puesta en
práctica de tareas y situaciones que promuevan un desarrollo cognitivo significativo
en nuestros alumnos.
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Tema 2. Ideas clave
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Ideas clave
2.5. Referencias bibliográficas
Alegre, J. R. (2002). Maestro infantil: desarrollo del pensamiento lógico-matemático.
Deslogmat.
Antón, A. y Gómez, M. (2016). La geometría a través del arte en Educación Infantil.
Enseñanza & Teaching, 34, 93-117
Beltrán Llera, J. (1998). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Síntesis.
Canals. A (1997). La Geometría en las primeras edades escolares. Suma, 25, 31-44.
Chamorro, M. C. (2005). Didáctica de las matemáticas. Pearson Prentice Hall.
Cubero, R. y Luque, A. (2001). Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría
sociocultural del desarrollo y del aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi
(Eds.). Desarrollo psicológico y educación, 2. Psicología de la educación escolar (pp.
137-155). Alianza.
Edo, M. y Revelles, S. (2004). Situaciones matemáticas potencialmente significativas.
En M. Antón y B. Moll (Eds.). Educación Infantil. Orientación y recursos (0-6 años)
(pp. 103- 179). Cisspraxis.
Edo, M., Ribeiro, M. C. (2007). A Matemática na Educação Infantil: contextos
criativos de aprendizagem. En P. Pequito, A. Pinheiro (Eds.), CIANEI 2º, Congresso
Internacional de Aprendizagem na Educaçâo de Infância (pp. 595-606). Gailivro.
Fernández, J. A. (2006). Didáctica de la matemática en la educación infantil.
Mayéutica.
García, S. Y López, O. (2008). La enseñanza de la Geometría. Materiales para
apoyar la práctica educativa. INEE.
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Tema 2. Ideas clave
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Ideas clave
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm. 340, de 30 de
diciembre de 2020, 122868-122953. [Link]
NCTM (2000). Principles and Standars for School Mathematics.
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, núm. 52,
de 2 de marzo de 2022. [Link]
Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, núm. 28, de
2 de febrero de 2022. [Link]
Smole, K. C. (2000). A matemática na educação infantil. A teoría das inteligencias
múltiplas na práctica escolar. Artmed.
Wessels, H. M. (2014). Levels of mathematical creativity in model-eliciting activities.
Journal of Mathematical Modeling and Applications, 1(9), 22-40.
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Tema 2. Ideas clave
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A fondo
Geometría y realidad
Torra, M. (2016). Propuestas de geometría para Educación Infantil en la Aplicación
de Recursos al Currículum (ARC). Emda06: Educación Matemática en la Infancia,
3(2), 61-66. Disponible en: [Link]
En este artículo de Montserrat Torra, se presentan algunas propuestas de geometría
para Educación Infantil extrapolables a la Educación Primaria.
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Tema 2. A fondo
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A fondo
Elaboración propia y personalizada de una
programación didáctica en relación al proceso de
enseñanza-aprendizaje de la geometría en un
curso de 4 años de Educación Infantil y un curso de
4º de Educación Primaria
Accede al vídeo:
[Link]
477d-b25c-afd9013357f9
En esta lección magistral se pretende mostrar a modo de ejemplo cómo elaborar una
programación didáctica dinámica, motivadora, abierta y personal de contenidos
geométricos en un curso de Educación Infantil y un Curso de Educación Primaria
partiendo del Currículo.
Didáctica de la Geometría 22
Tema 2. A fondo
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A fondo
Paracaídas para nuestros juguetes
Accede al vídeo desde la siguiente dirección web: [Link]
v=6i1g7ufCw6Q
Para evitar caer en la presentación y transmisión de los contenidos geométricos a
través de prácticas de enseñanza expositivas en las que los alumnos son agentes
pasivos de dicho proceso, se invita a visualizar el siguiente video para que sirva de
ejemplo de cómo con pocos recursos podemos hacer que la adquisición de los
conceptos del Currículo se convierta en algo atractivo en donde el proceso de
construcción cobra importancia.
Didáctica de la Geometría 23
Tema 2. A fondo
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A fondo
Geometría y su didáctica para maestros
Batanero, C. y Godino, J. (2002). Geometría y su didáctica para maestros. Granada:
Edumat-Maestros (Universidad de Granada). Disponible en:
[Link]
El siguiente documento corresponde con una publicación de la Universidad de
Granada. En ella se hace un buen repaso de los conceptos en didáctica de la
geometría que un maestro de Educación Primaria debe conocer.
Didáctica de la Geometría 24
Tema 2. A fondo
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A fondo
NCTM
Accede a la página web desde la siguiente dirección: [Link]
and-Positions/Principles-and-Standards/Geometry/
Para terminar de completar tu formación respecto a los Principios y Estándares que
el NCTM recoge entorno a la geometría, te invitamos a que descubras cuáles son las
pautas establecidas para cursos en etapas académicas posteriores y cómo lo
vincularíais con lo ya trabajado.
Didáctica de la Geometría 25
Tema 2. A fondo
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Test
1. Dentro del currículo de Educación Infantil, ¿en qué área se localizan los
contenidos geométricos?
A. Crecimiento en Armonía.
B. Descubrimiento y Exploración del Entorno.
C. Comunicación y Representación de la Realidad.
D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
2. Indica cuál de las siguientes nociones son propias del estudio de la geometría en
el Segundo Ciclo de Educación Infantil:
A. Exploración de objetos y materiales a través de los sentidos.
B. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación.
C. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo y los objetos.
D. Ninguna es correcta.
3. ¿Dónde se trabajan las figuras geométricas sencillas de dos dimensiones en
objetos de vida cotidiana?
A. Solo se estudian en el Primer Ciclo de Educación Infantil.
B. Son propias del Segundo Ciclo de Educación Infantil.
C. En la Educación Primaria.
D. Se estudian en ambos Ciclos de Educación Infantil.
4. El trabajo globalizado y la interdisciplinariedad es propia del trabajo de Geometría
en Educación Primaria:
A. Verdadero.
B. Falso.
Didáctica de la Geometría 26
Tema 2. Test
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Test
5. Cuál de los siguientes principios es propio del estudio de la geometría en
Educación Primaria:
A. La exploración.
B. La construcción de modelos.
C. La relación entre distintos contenidos del área de matemáticas.
D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
6. Actividades que permiten llegar a resultados generalizables a partir de la
observación, el análisis y la verificación de resultados o propiedades a partir de
casos particulares son:
A. Deductivas.
B. Inductivas.
C. De síntesis.
D. De experimentación.
7. ¿En qué grupos se clasifican los contenidos o saberes básicos de geometría en
el currículo de Educación Primaria?
A. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.
B. Localización y sistemas de representación.
C. La A y la B son correctas.
D. Ninguna es correcta.
8. ¿En cuántas acciones divide el NCTM la enseñanza-aprendizaje de la
geometría?
A. 3.
B. 4.
C. 5.
D. 6.
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Tema 2. Test
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Test
9. ¿Cuál de las siguientes no es una acción de las establecidas por el NCTM?
A. Analizar las características y propiedades de formas geométricas de dos y
tres dimensiones y desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones
geométricas.
B. Especificar relaciones tridimensionales sobre objetos del entorno.
C. Aplicar transformaciones y usar simetría para analizar situaciones
matemáticas.
D. Usar visualización, razonamiento espacial y modelos geométricos para
resolver problemas.
10. El NCTM se apuesta por una enseñanza de la geometría enfocada hacia la
consecución y desarrollo de habilidades, destrezas y procesos:
A. Verdadero.
B. Falso.
Didáctica de la Geometría 28
Tema 2. Test
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