Tema 1
Didáctica del Álgebra, la Aritmética y la Medida
Tema 1. Y antes del número,
¿qué sucede?
Índice
Esquema
Ideas clave
1.1. Introducción y objetivos
1.2. El número en los primeros años del niño
1.3. Aprender interpretando el entorno
1.4. Referencias bibliográficas
A fondo
Matematizar comprendiendo el entorno
Contenidos algebraicos
Aprender matemáticas
¡Apín capón zapún amanicano!
Malditas matemáticas. Alicia en el País de los Números
Young Children Continue to Reinvent Arithmetic
Test
Esquema
Didáctica del Álgebra, la Aritmética y la Medida 3
Tema 1. Esquema
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Ideas clave
1.1. Introducción y objetivos
Para estudiar este tema es necesario que leas y comprendas los apuntes
desarrollados en la sección «Ideas clave».
Además, deberás consultar los artículos que se citan a continuación:
Fernández-Bravo, J. A. (2010). Neurociencias y enseñanza de la Matemática:
prólogo de algunos retos educativos. Revista Iberoamericana de Educación, 51(3),
6.
Neurociencias y enseñanza de la Matemática: prólogo de algunos retos educativos
Alsina, À. (2012). Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en
Educación Infantil. Edma 0-6: Educación Matemática en la infancia, 1(1), 1-14.
Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en Educación Infantil
Disponibles en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
En este tema se presentan los contenidos de la asignatura, haciendo especial
hincapié en aquellos que están relacionados con el aprendizaje y la enseñanza de la
aritmética y el álgebra, que serán el hilo conductor de las ideas clave.
«"¡Hoy, he tenido un sueño!"
He soñado que el alumnado de matemáticas de repente se entusiasmaba por ir a las
clases y que cuando sonaba el timbre entonces decían contrariados: ¿no podríamos
alargar un poco más la clase?… Los he soñado haciendo geometría con las manos y
estadísticas en la calle, leyendo un diario con pertinentes observaciones… Los he soñado
abrazados llorosos a sus maestros/as al acabar el curso y sacando provecho de todo lo
aprendido para planificar un buen viaje… He soñado a los chicos y chicas divertidos,
sorprendidos, curiosos, amorosos, satisfechos, inquisitivos, orgullosos, críticos, afables…
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Tema 1. Ideas clave
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Ideas clave
"¡Hoy, he tenido un sueño!"
He soñado que el profesorado de matemáticas se volvía menos riguroso y más tierno,
que relativizaba las programaciones oficiales, que evaluaba teniendo en cuenta todas las
dimensiones educativas y enterraba las viejas rutinas de selección, que tenía ganas
locas de ir al aula y afuera para vivir las matemáticas, que buscaba más ejemplos que
contraejemplos, que el profesorado salía a la calle orgulloso y era saludado con cordial
aprecio por todos… He soñado un profesorado innovador, animado, entusiasmado,
crítico, libre, reconocido, estimado, creativo, gratificado…
"¡Hoy, he tenido un sueño!"» (Claudio Alsina, 2000)
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Tema 1. Ideas clave
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Ideas clave
1.2. El número en los primeros años del niño
Para completar el apartado lee el artículo: Fernández-Bravo, J. A. (2010).
Neurociencias y enseñanza de la Matemática: prólogo de algunos retos educativos.
Revista Iberoamericana de Educación, 51(3), 6.
Vamos a situarnos delante de un niño cualquiera. Imaginémosle con tres años, antes
de acudir al colegio por primera vez, y al que nadie, de manera formal, ha enseñado
nada con el nombre «matemáticas». Ese niño, ¿desconoce los números o, por el
contrario, será capaz, por ejemplo, de hacer una secuencia de objetos y verbalizar un
«tres»? Con total seguridad, esta situación no te resulta extraña. Por ello,
comenzamos preguntando: «¿acaso los niños nacen con procedimientos
matemáticos adquiridos?».
No vamos a entrar en este aspecto, del que se ocupará la neurociencia más que la
didáctica, pero sí queremos partir de que el niño, cuando acude a la escuela por
primera vez, ya conoce algunos de los conceptos o procedimientos que
nosotros, como maestros, vamos a exponer de acuerdo a la concreción que el
currículo en vigor tendrá.
Partimos, por lo tanto, de una premisa importante al referirnos al aprendizaje:
Conoce a tus estudiantes. Realiza un buen diagnóstico inicial de cada uno de ellos
de manera individual, pero también de sus características en cuanto al
comportamiento con el resto de niños, porque esto te dará también enormes pautas
para saber cómo trabajar con él, partiendo siempre de una idea que queremos
compartir con vosotros: para aprender matemáticas es necesario tener una
motivación, o lo que podríamos llamar «afectividad matemática».
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Tema 1. Ideas clave
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Ideas clave
En esta asignatura vamos a tratar fundamentalmente la didáctica de la aritmética y el
álgebra, así que comencemos por tener claro qué significan estas dos palabras. Para
ello, acudimos al diccionario de la Real Academia de la Lengua Española:
Aritmético,ca.
(Del lat. arithmetĭcus, y este del gr. ἀριθμητικός).
f. Parte de las matemáticas que estudia los números y las operaciones hechas con
ellos.
Álgebra.
(Del lat. tardío algĕbra, y este del ár. clás. alǧabru [walmuqābalah] 'reducción [y
cotejo]').
f. Parte de las matemáticas en la cual las operaciones aritméticas son generalizadas
empleando números, letras y signos. Cada letra o signo representa simbólicamente
un número u otra entidad matemática. Cuando alguno de los signos representa un
valor desconocido se llama incógnita.
La didáctica de ambas partes de las matemáticas ha sido objeto de investigación
desde hace mucho tiempo. En 1922 apareció una obra que da pie a investigaciones
posteriores, escrita por Thorndike, cuyo título es Psychology of Arithmetic. Más tarde,
Piaget concretó pautas para el pensamiento matemático, aportando una nueva
perspectiva que, actualmente, sigue contando con enorme popularidad. Estas
investigaciones continuaron con dos líneas de investigación:
▸ Conductista: centrada en habilidades de ejecución y que «considera el progreso en
pensamiento matemático como el aumento de sucesivos procedimientos» (Frontera,
2002, p.16).
▸ Cognitiva: centrada en el conocimiento del número apartando a veces incluso su
relación con la realización de tareas aritméticas.
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Tema 1. Ideas clave
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Ideas clave
En la actualidad, ambas líneas se están desdibujando para dar mayor importancia a
aquellas investigaciones basadas en la neurociencia.
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Tema 1. Ideas clave
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Ideas clave
1.3. Aprender interpretando el entorno
Para completar el tema lee el artículo de Alsina, À. (2012). Más allá de los
contenidos, los procesos matemáticos en Educación Infantil. Edma 0-6: Educación
Matemática en la infancia, 1(1), 1-14.
Si preguntamos a un adolescente: «¿para qué aprendes matemáticas?», nos daría
un enorme abanico de respuestas. Desde el «para nada», hasta el «para hacer
ecuaciones». Sin embargo, si preguntásemos a un niño, en los primeros años de
Educación Primaria, la respuesta sería mucho más positiva, pudiendo ir,
probablemente, desde el «para hacer cuentas», al «para conocer cómo funcionan las
cosas». Y es en este segundo caso donde queremos fijarnos. El niño aprende
matemáticas, entre otras razones, para interpretar el entorno que le rodea.
Por lo tanto, vamos a centrarnos en ese aprendizaje de las matemáticas, y qué mejor
momento para comenzarlo que en el primer contacto de los niños con la escuela, la
Educación Infantil.
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Tema 1. Ideas clave
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Ideas clave
1.4. Referencias bibliográficas
Alsina, C. (2006). La matemática hermosa enseña con el corazón. Sigma: revista de
matemáticas= matematika aldizkaria, (29), 143-150.
Fernández-Bravo, J. A. (2010). Neurociencias y enseñanza de la Matemática:
prólogo de algunos retos educativos. Revista Iberoamericana de Educación, 51(3), 6.
Frontera Sancho, M. (2002). Adquisición de los conceptos matemáticos básicos: una
perspectiva cognitiva. [Tesis Doctoral]. Madrid: Universidad Complutense de Madrid,
Servicio de Publicaciones.
RAE (2014). Real Academia de la Lengua Española. http://www.rae.es/
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Tema 1. Ideas clave
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A fondo
Matematizar comprendiendo el entorno
En esta clase abriremos los ojos para interpretar el entorno que nos rodea, el mundo
que el niño necesita comprender y donde van a desarrollarse cada una de sus
acciones de aprendizaje.
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=343e3bf5-9a47-
4af0-acb2-afce00c34b84
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Tema 1. A fondo
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A fondo
Contenidos algebraicos
Aké L.P., Díaz-Godino, J. y Gonzalo, M. (2013). Contenidos y actividades algebraicas
en Educación Primaria. UNIÓN. Revista Iberoamericana de Educación Matemática,
33, 39-52. http://www.fisem.org/www/union/revistas/2013/33/ARCHIVO8.pdf
En este trabajo se sintetizan algunas de las características del razonamiento
algebraico elemental que motivan la posibilidad y el interés de su desarrollo desde
los primeros niveles educativos.
Didáctica del Álgebra, la Aritmética y la Medida 12
Tema 1. A fondo
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A fondo
Aprender matemáticas
VirtualMagisterio (2014). Martha Fandiño y Bruno D' amore [Vídeo]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=49TialQLeUE
Accede al vídeo:
https://www.youtube.com/embed/49TialQLeUE
En este vídeo, Bruno D’Amore y Martha Fandiño nos describen la didáctica de la
matemática.
Didáctica del Álgebra, la Aritmética y la Medida 13
Tema 1. A fondo
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A fondo
¡Apín capón zapún amanicano!
Roig, P. y Font, J. (1997). ¡Apín capón zapún amanicano! Barcelona: Octaedro.
Libro de lectura donde podemos entender el número y sus representaciones. Si bien
está dirigido a estudiantes de los primeros años de Secundaria, puede ser un
contacto con una aventura de números para el docente de Primaria.
Didáctica del Álgebra, la Aritmética y la Medida 14
Tema 1. A fondo
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A fondo
Malditas matemáticas. Alicia en el País de los
Números
Frabetti, C. (2000). Malditas matemáticas. Alicia en el País de los Números. Madrid:
Alfaguara.
Fabretti tiene distintas lecturas que pueden transformarnos el aprendizaje de las
matemáticas en una novela. El futuro docente debe encontrar en estas obras
recursos que puedan convertir el aprendizaje en emoción.
Didáctica del Álgebra, la Aritmética y la Medida 15
Tema 1. A fondo
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A fondo
Young Children Continue to Reinvent Arithmetic
Kamii, C. y Leslie, L. (2004). Young Children Continue to Reinvent Arithmetic.
London: Teachers College Press.
En respuesta a su investigación reciente sobre cómo los niños aprenden
matemáticas, los autores han revisado este libro, éxito de ventas, para proporcionar
consejos prácticos sobre lo que funciona y lo que debería evitarse en la enseñanza.
Didáctica del Álgebra, la Aritmética y la Medida 16
Tema 1. A fondo
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Test
1. El álgebra es una parte de las matemáticas:
A. Que únicamente trabaja con números.
B. En la cual las operaciones aritméticas son generalizadas empleando
números, letras y signos.
C. Que no puede trabajarse en Educación Primaria.
D. A y B son correctas.
2. La NCTM es un organismo internacional con sede en:
A. España.
B. Canadá.
C. Estados Unidos.
D. Bruselas.
3. Matematizar el contexto significa:
A. Utilizar las matemáticas para que el niño comprenda su entorno.
B. Hacer muchos problemas en el aula.
C. Contar todo lo que rodea al niño.
D. Todas las anteriores.
Didáctica del Álgebra, la Aritmética y la Medida 17
Tema 1. Test
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Test
4. Relaciona:
5. La manipulación de materiales genera una actividad cerebral que facilita la
comprensión.
A. Verdadero.
B. Falso.
C. No está demostrado.
Didáctica del Álgebra, la Aritmética y la Medida 18
Tema 1. Test
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