INFORME PSICOPEDAGOGICO.
NOMBRE Y APELLIDO:
OCTAVIO PROKOPOLICH.
ESCOLARIDAD: 4° AÑO. E.P. COLEGIO DON BOSCO.
EDAD: 9 AÑOS.
FECHA DEL INFORME:
31 /03/2025
PROCESO DIAGNOSTICO.
CONDUCTA ADAPTATIVA:
Durante el proceso diagnóstico psicopedagógico Octavio se mostró dispuesto a colaborar y
trabajar ante las distintas consignas y actividades propuestas evidenciando signos de ansiedad
ante aquellas pruebas que despertaron inseguridad en él (pruebas específicas de evaluación de los
procesos lectores).
Atención lábil .
Estilo de aprendizaje dependiente.
Ritmo de trabajo lento.
NEURO-COGNICION:
Al momento diagnóstico se presentaron desafíos en desempeños ejecutivos: funciones
atencionales y mnémicas (memoria de trabajo) .
CIT. 91 . CI acorde a edad cronológica.
Se observó mejor desempeño en funciones lingüisticas sobre ejecutivas , no presentando
diferencias significativas a nivel inter e intraescalar.
Funciones ejecutivas:
Funciones atencionales:
Atención selectiva y global lábil.
Funciones mnémicas:
Presento desafíos en memoria operativa de trabajo.
Memoria visual y episódica compensadas.
Funciones lingüisticas :
Ritmo, vocabulario comprensivo acorde a edad cronológica.
Habilidades académicas:
Se observó proceso lecto/escritor descompensado.
Presentó dificultad específica en precisión , ritmo , fluidez , decodificación y comprensión lectora.
Dificultad en ritmo de procesos escritos : copia /dictado/ espontánea.
Desorganización espacial.
Diagnóstico Psicopedagógico:
Dificultad específica de aprendizaje en el área de la lectoescritura tipo funcional.
OBSERVACIONES:
Concluido el proceso de diagnóstico psicopedagógico, se realizaron orientaciones de tipo
psicoeducativas a nivel familiar con el objetivo de acompañar y favorecer el proceso de aprendizaje
de Octavio.
Se indicó iniciar tratamiento psicopedagógico con encuadre de un (1) estímulo semanal con el
objetivo de fortalecer mediante entrenamiento cognitivo su proceso lectoescritor y acompañar su
trayecto escolar con orientaciones escolares de tipo metodológicas y evaluativas .
Presenta a la fecha evolucion favorable.
La orientación metodológica apunta a considerar una reducción en la cantidad de actividades y
repeticiones de un mismo contenido y un acercamiento personalizado hacia el alumno, mientras
que la evaluativa implica que la misma pueda realizarse con instrumentos acordes a lo trabajado
en clase y teniendo en cuenta que la calificación deberá ser de acuerdo a los logros obtenidos y no
a la media grupal.
ORIENTACIONES PEDAGOGICO/DIDACTICAS:
-Brindar mayor cantidad de tiempo para completar sus trabajos escritos.
-Ayudar en la comprensión de consignas ya que puede actuar por impulso y no leerlas.
-Permitir cuando sea posible, dar exámenes en forma oral.
-Permitir cuando sus calificaciones sean bajas en algún examen escrito, una segunda instancia de
defensa oral para poder evaluar si poseen conocimientos sobre el tema.
-Presentar, cuando una consigna o enunciado de situación problemática a resolver contiene
diferentes pasos, una operación por vez, dado que cuando las mismas involucran varios pasos es
posible que el alumno se desorganice por no poder retener en su memoria la consigna completa.
-Entregar textos sean más cortos que los que realizan sus pares para evitar la fatiga al inicio de la
evaluación. De no ser así esto generará menor capacidad en la memoria de trabajo para realizar
actividades a partir de una lectura demasiado extensa.
-Calificar el contenido independientemente de la ortografía. No evaluar ortografía cuando escribe.
-Prever para conseguir los objetivos comunes al grupo, las dificultades que se puedan producir en
el aprendizaje y realizar en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten el
cansancio y la desmotivación.
-Potenciar la autoestima para evitar inseguridad y frustración a la hora de realizar tareas en el
ámbito escolar.
-Adelantar material o textos a trabajar con el objetivo de que la alumna lo pueda procesar
previamente al momento de la evaluación o exposición oral, fortaleciendo así las funciones
atencionales y comprensivas.
-Evitar cualquier modificación en la configuración de la evaluación escrita, intentando dar continuidad
al modelo trabajo en clase.
-Adelantar contenidos conceptuales complejos con el objetivo favorecer su adquisición, evitando
frustración al momento de incorporar el conocimiento.
-Estimular actividades grupales integradoras.
-Presentar en los exámenes escritos letra clara y espaciada, mediante consignas cortas y claras.
-Potenciar tareas para el hogar (láminas, búsqueda de información, trabajos con apoyo de imágenes)
para poder generar apoyos visuales concretos.
-Reforzar sistémicamente los mismos contenidos trabajados en clase a nivel familiar.
