UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL ESTADO DE GUANAJUATO

Nombre del módulo: Estadía Profesional (prácticas

profesionales noviembre)

Licenciatura en Pedagogía

Reporte final de la práctica profesional

Título de la práctica profesional: Implementación de

estrategias didácticas para fomentar la comprensión

lectora en alumnos de 6° de primaria.

Nombre del asesor: Guillermo Villalobos Medina

Alumna: Lizbeth Uberla Jiménez

Matrícula: 21037292

Fecha de elaboración: 26 de marzo de 2025

1
 ÍNDICE
1. 1 Introducción…………………………………………………3

2. 1 Plan de Acción……………………………………………...5

2.2 Objetivo General…………………………………………6

2.3 Objetivo Específico………………………………………6

2.4 Competencias…………………………………………….6

3.1 Desarrollo………………………………………………….14

4.1 Reflexión y evaluación………………………………….. 19

5.1 Conclusiones ……………………………………………. 20

5.2 Factores que favorecieron o dificultaron la estadía

profesional…………………………………………………………21

6.1 Recomendaciones………………………………………..22

6.2 Recomendaciones a la práctica profesional………..23

7.1 Anexos……………………………………………………..25

8.1 Referencias………………………………………………..26

2
Introducción

Se dice que no todos los lectores son líderes, pero todos los lectores se pueden
convertir en líderes (Harry S. Truman, citado en Rodriguéz, 2017) convirtiendo el
conocimiento en la mejor herramienta de superación y poder.

El proyecto profesional “Implementación de estrategias didácticas para fomentar la

comprensión lectora en alumnos de 6° de primaria” tuvo como objetivo fomentar la
comprensión lectora implementando estrategias didácticas, para así contribuir a que
los alumnos aprendan a apreciar la lectura no como una obligación sino cómo una
manera de expandir su creatividad e imaginación, como una posibilidad para
conocer el mundo, la historia, resolver problemas e incluso como una herramienta
para el futuro.

Dicho proyecto se implementó dentro de las instalaciones del Colegio Solidaridad

Nacional, CCT. 15PPR2791S nivel primaria, que se encuentra ubicado en Cerro
Huitzilac #120, Jardines de Morelos, Ecatepec C.P 55070. Es una empresa privada
que se dedica al giro educativo. Se trabajó con una población estudiantil que oscila
entre los 11-12 años (15 mujeres y 8 varones) que cursan el 6° de primaria.
A partir del nivel de comprensión lectora de los alumnos es que se diseñó un plan
lector adaptado a las necesidades e intereses de los mismos, incluyendo
actividades orientadas a la familiarización con espacios de lectura, la decodificación,
análisis y síntesis de textos literarios y científicos.

Una vez analizado el impacto de la primera intervención de dicho plan, se determinó

que si bien hubo un avance significativo, se podría incrementar si se utilizaba en
conjunto con las Tecnologías de la información y comunicación (TICS) y con la
metodología del colegio UNOi que consiste en un modelo integral, líder en
innovación educativa que ofrece acceso a metodologías pedagógicas y plataformas

3
tecnológicas de primer nivel, utilizando la recopilación de datos de información y
equipando las aulas con tecnología digital que favorecen el aprendizaje significativo.
Además de que dicha metodología, se basa en el pilar de una educación integral,
pues atiende aspectos como la enseñanza personalizada, simulacros de prueba de
evaluaciones sumativas y formativas (digitales), fomenta la programación, la
creatividad y el trabajo en equipo, procura la salud y bienestar emocional del
alumnos con el desarrollo de habilidades emocionales (habilmind y mindfulness) y
permite el intercambio cultural a través del bilingüismo (UNOi, s.f.).

La evidencia empírica indica que un libro digital bien estructurado puede

incrementar el rendimiento de la lectura, vinculado con una buena estrategia de
gamificación y un ambiente de aprendizaje creativo, siendo entonces una
herramienta vital e innovadora en el proceso de enseñanza (Mejía, 2024).

Será entonces ¿qué las TICS sean funcionales para que los alumnos desarrollen los
procesos cognitivos de identificación, interpretación y reflexión, mismos que les
serán útiles para emplear en situaciones de la vida cotidiana que impliquen el
pensamiento crítico?

4
Plan de Acción

Las estadísticas muestran que aproximadamente el 70% de la población mexicana

no posee el hábito de la lectura y conforme se avanza en edad se incrementa el
porcentaje. Cabe mencionar que dicho hábito se ve influenciado por diversos
factores, siendo uno de los principales, la comprensión lectora, por lo que es
primordial que la educación básica atienda de manera inmediata dicha necesidad
(Camacho, 2013).

La nueva escuela mexicana, en su plan de estudios a nivel primaria, ha identificado

que la comprensión lectora se presenta como un reto central por su complejidad y si
a esto se le suma el nivel crítico de interés hacia la lectura, es de esperarse que si
no se atiende repercuta de manera significativa en el desarrollo cognitivo, social y
emocional de los individuos (Lara, 2024).

El nuevo modelo educativo del país, se estructura bajo una metodología que va más
allá de la repetición, memorización y subordinación, lo que busca es que los niños
aprender a ser pensar, es decir que se cuestionen lo que los rodea, que sean
capaces de tomar decisiones, solucionar problemas a través del diálogo, del
autocuidado (físico y emocional), que sean éticos, democráticos y capaces de
comunicarse con sus iguales para hacer un cambio social, y la clave para lograrlo es
a través del pensamiento crítico que surge del desarrollo de las habilidades lectoras
(Lara, 2024).

Con base en lo anterior es que se diseñó un proyecto de lectura que atienda las
necesidades y que fomente la lectura en los alumnos de nivel de primaria del
Colegio Solidaridad Nacional con CCT. 15PPR2791S que se encuentra ubicado en
Cerro Huitzilac #120, Av. Jardines de Morelos C.P 55070, Ecatepec de Morelos,
México.

El proyecto profesional “Implementación de estrategias didácticas para fomentar la

comprensión lectora en alumnos de 6° de primaria” fue llevado a cabo con alumnos

5
de dicho colegio con edades que oscilan entre 11-12 años y partiendo de los
siguientes objetivos y competencias a desarrollar:

Objetivo General
● Fomentar la comprensión lectora de los alumnos de 6° de primaria
implementando estrategias didácticas.

Objetivo Específico

1. Identificar el nivel de comprensión lectora de los alumnos de 6° de primaria.

2. Diseñar un plan de comprensión lectora, con base en las necesidades
detectadas que incluya estrategias didácticas.
3. Evaluar el impacto del plan de comprensión lectora en los alumnos de 6° de
primaria.

Competencias
Las competencias a desarrollar en los alumnos serán las siguientes (Lee, 2022):

1. Decodificar las palabras a partir de su fonema.

2. Leer de manera fluida y ágil diversidad de textos.
3. Reconocer el significado de las palabras para incrementar su vocabulario.
4. Escribir oraciones y textos breves de manera coherente.
5. Extraer información de textos.
6. Sintetizar diversos textos.

Para alcanzar dichos objetivos se trazó un plan de acción que consistió en 8

actividades generales, que desencadenan una secuencia, es decir si no se cumplía
con la primera actividad no era posible avanzar con él resto; es importante resaltar
que si bien se ha cumplido con las fechas y tiempo estipulado sin contratiempos, se
tuvieron que realizar modificaciones en algunas actividades, partiendo de las
sugerencias de la asesora institucional y del ritmo y desempeño de los alumnos,
además de los recursos con los que cuenta la institución.

6
En la siguiente tabla es posible apreciar las actividades y los ajustes llevados a cabo
en las actividades que lo requirieron.

Actividad Entregable fechas hrs Ajustes

inicio y final

1. Identificar el Reporte del 4 al 11 de 40 hrs ● No se

nivel de diagnóstico noviembre realizaron
comprensión del nivel de de 2024 ajustes
lectora de los
comprensión
alumnos de 6°
lectora.
de primaria, por
medio de un
diagnóstico
basado en
instrumentos,
evaluaciones y
registros de
lectura.

2. Diseñar un Plan de 25 de 70 hrs ● Conforme se

plan de comprensión noviembre fueron
comprensión lectora al 13 de mostrando
lectora detallando las diciembre los avances
adaptado a las actividades, de 2024 a la asesora
necesidades recursos, institucional,
de los rúbricas de se solicitó
alumnos evaluación) que las
(objetivos, actividades
competencias de lectura no
a desarrollar, solo fueran
estrategias dirigidas a

7
 textos
didácticas a emplear literarios,
y estrategias de sino que se
evaluación con sus vincularán
respectivas rúbricas) con los
contenidos
educativos
del plan de
estudios,
con el fin de
fortalecer los
aprendizajes
adquiridos y
que los
alumnos
identificarán
la
importancia
de la lectura
no solo en la
asignatura
de español.

3. Implementació Evidencia 9 de enero 70 hrs ● Las

n de física al 28 de actividades
estrategias (fotografías, enero de implementad
didácticas ejercicios, 2025. as, si bien
acorde a los organizadore se llevaron a
intereses y s gráficos cabo se
necesidades rúbricas de modificaban
de los evaluación) en cuestión
alumnos. al día que se
realizaban, y

8
 tiempo que
duraban ya
que los
alumnos
tenían más
clases
extracurricul
ares o
eventos
internos que
interferían
con la
logística.

4. Evaluar de Reporte de 29 de 70 hrs ● No se

manera evaluación enero al 17 realizaron
periódica el con base en de febrero ajustes
impacto y el análisis de del 2025.
satisfacción la
de dichas información
estrategias recogida con
didácticas las
sobre el nivel entrevistas,
de encuestas e
comprensión instrumentos.
lectora de los
alumnos,
partiendo de
entrevistas,
encuestas e
instrumentos.

9
5. Con base en Diseñar un 18 de 70 hrs ● Para el plan
los resultados plan de febrero al 7 de acción se
obtenidos acción que de marzo incluyeron a
diseñar un atienda a las petición y
plan de acción nuevas sugerencia
que atienda a necesidades de la
las nuevas del alumnado asesora
necesidades incluyendo el institucional
del alumnado uso de actividades
incluyendo el medios en las que
uso de medios digitales se impulsará
digitales TICS. TICS. y
aprovechará
el uso de la
plataforma
digital UNOi,
a la cual
tienen
acceso
todos los
alumnos, y
que forma
parte de la
metodología
y pedagogía
del colegio,
además de
continuar
con la
vinculación
de
actividades
a los

10
 contenidos
académicos.

6. Desarrollar, Evidencia 10 de 80 hrs ● No se

implementar y física marzo al 31 realizaron
evaluar las (fotografías, de marzo ajustes
estrategias ejercicios, de 2025
didácticas organizadore
vinculadas al s gráficos
uso de las rúbricas de
TICS para evaluación)
incrementar la
comprensión
lectora.

7. Evaluar el Reporte de 1 al 10 de 40 hrs ● No se

impacto de las comparación abril de realizaron
estrategias en relación al 2025 ajustes
didácticas nivel de
implementada comprensión
s, sobre el lectora
nivel de
comprensión
lectora de los
alumnos a
través de
instrumentos,
evaluaciones y
registros de
lectura.

8. Elaboración de Reporte final 28 de abril 40 hrs ● No se

un reporte final que incluya el al 7 de realizaron
que incluya el análisis, mayo de ajustes

11
 análisis y reflexión y 2025.
reflexión de recomendaci
los resultados ones en
obtenidos, así relación a los
como resultados
recomendacio obtenidos.
nes para que
la institución
educativa
fomente la
comprensión
lectora en su
población
estudiantil.
Tabla 1. Actividades del plan lector. (Uberla, 2024).

En relación a los recursos humanos y materiales que se necesitaron para llevar a

cabo dicho proyecto, fueron cubiertos en su totalidad por la institución y padres de
familia desde papelería, equipos tecnológicos como computadoras, ipad, internet
inalámbrico, proyectores, bocinas; en lo que respecta al acompañamiento por parte
de la asesora institucional se mantuvo una comunicación y retroalimentación
constante.

Mientras se llevó a cabo el plan de acción, se realizaron ajustes en relación al

contenido de trabajo, más no en cuanto a fechas, debido a que se debe cumplir con
un plan de estudios y una metodología educativa, lo que exige que las actividades y
aprendizajes sean transversales y significativos para la vida.

A continuación se puede apreciar el cronograma de actividades del proyecto, es

importante resaltar que con base en fechas, el investigador implementará y
finalizará las actividades correspondientes a los apartados 6, 7 y 8. Esperando
realizar el análisis del impacto de las estrategias implementadas en el nivel de
comprensión lectora, así como el reporte final con sugerencias para que dicho plan
pueda ser viable y aplicado a otros niveles educativos de la institución.

12
Cronograma de actividades

Tabla 2. Cronograma de actividades. (Uberla, 2024).

13
Desarrollo
El Colegio Solidaridad Nacional con CCT. 15PPR2791S nivel primaria, es donde se
implementó el proyecto de lectura, dicha empresa que dedica al giro educativo y se
encuentra ubicado en Cerro Huitzilac #120, Av. Jardines de Morelos C.P 55070,
Ecatepec de Morelos, México. La comunidad se encuentra en una institución que
fomenta los valores, y la participación ciudadana a través de asambleas y
videoconferencias con el fin de orientar y beneficiar el desarrollo integral del alumno.

El colegio posee una matrícula de aproximadamente 300 alumnos, repartidos en los

6 grados de primaria. Cabe resaltar que dentro de la institución también se imparte
en nivel de preescolar y secundaria, por lo que los espacios son compartidos pero
no los docentes. Los alumnos cuentan con la importación de clases básicas como el
español, matemáticas, ciencias y sociales, pero también se incluyen actividades
extraescolares como lo son natación, educación física, computación y talleres
(fútbol, pintura, bordado, cocina, bailes, experimentos y conversaciones en inglés).

La comunidad escolar de nivel primaria posee una organización jerárquica dirigida

por la directora general, una directora escolar, una supervisora escolar, 18 docentes
frente a grupo (incluyendo a los de actividades extracurriculares), 1 enfermera, 1
psicóloga, 1 psicopedagogo, 2 secretarias y 3 trabajadores de limpieza.

La presente práctica profesional se llevó a cabo en el área pedagógica, bajo la

dirección y orientación de la directora escolar, se permitió el acceso a un grupo de
6° de primaria, conformado por 23 alumnos (15 niños y 8 niños); el aula contaba
con los recursos necesarios (internet, proyector, bocina, material didáctico,
anaqueles, libros de texto, iluminación y espacio suficiente).

El proyecto de lectura implementado en el Colegio Solidaridad Nacional tuvo como

objetivo principal mejorar el nivel de comprensión lectora entre los alumnos del 6°
grado de primaria, y fortalecer sus habilidades de lectura (expresión escrita y
verbal). Este proyecto se desarrolló bajo la dirección y orientación de la directora
escolar, quien brindó todo el apoyo necesario para llevar a cabo las actividades
propuestas.

14
La planificación del proyecto se estructuró en torno a una serie de actividades
diseñadas para incentivar la lectura de manera progresiva y motivadora. Las
estrategias metodológicas se basaron en la combinación de lecturas dirigidas y
autónomas, adaptadas al nivel de los estudiantes, así como la implementación de
las TICS, para que pudieran desarrollar sus habilidades tanto de manera individual
como grupal.

Selección de Materiales: Se eligieron textos adecuados para la edad y nivel

cognitivo de los alumnos, priorizando libros que abordan temas de su interés, pero
que también fomentarán valores, creatividad y pensamiento crítico.

● Sesiones de Lectura Guiada: Durante las primeras semanas, se realizaron

sesiones de lectura guiada, en las cuales los alumnos leyeron en voz alta
fragmentos seleccionados por el docente, seguidos de actividades de
análisis, discusión y reflexión sobre lo leído. Esto les permitió trabajar en la
fluidez lectora, la comprensión de los textos y la capacidad de expresar sus
ideas de forma clara.
● Lectura Autónoma y Reseñas: A medida que los estudiantes avanzaron en su
proceso, se les animó a leer de manera autónoma en sus hogares y,
posteriormente, escribir reseñas sobre los libros o capítulos leídos. Estas
reseñas fueron un medio para que los estudiantes expresaran su
comprensión y reflexionaran sobre el contenido, además de fortalecer su
capacidad de escritura.
● Fomentar la Participación Activa: Se implementaron actividades como
debates, presentaciones orales y dramatizaciones de fragmentos leídos. De
esta manera, los alumnos pudieron compartir sus impresiones sobre los
textos, reflexionar sobre diferentes puntos de vista y practicar la expresión
oral.

A través de la implementación de dicho proyecto fue posible comprender la labor

docente a profundidad, la gran responsabilidad que tiene al estar formando a otros
individuos, si bien el docente puede llevar un estructura bien planificada y
organizada, debe ser capaz de adaptarse a las necesidades, comprender que el

15
centro del aprendizaje es el alumno y que debe ser capaz de dejar el protagonismo
para dárselo a ellos y que sean capaces de adueñarse del aprendizaje.

Se comprendió la importancia de la habilidad lectora como pilar fundamental en el

proceso de aprendizaje, ya que si bien es una habilidad encasillada en la asignatura
de español, con este proyecto se hace visible que dicha habilidad impacta en todas
las asignaturas pues es necesario desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo y
que debe ser capaz de hacerlo también en la toma de decisiones de la vida diaria.

El llevar el proyecto a la práctica, modifica la percepción que se tiene de la teoría, es

satisfactorio poder trabajar de la mano con los alumnos y con docentes
experimentados, pero también se aprecia el lado difícil que es adaptarse a los
planes de estudio, a la metodología de un colegio, a la disposición de los alumnos,
el involucramiento de los padres de familia, las actividades extracurriculares del
colegio (festivales, reuniones, periodos de vacaciones, evaluaciones) y sobre todo
se comprende que el reto más importante es la carga académica y el tiempo.

La habilidad que más fue desarrollada, como docente, durante la práctica

profesional fue la adaptación, tolerancia, creatividad, liderazgo y el trabajo en
equipo, ya que de manera constante se deben de ajustar las actividades acorde a
los proyectos académicos que implementa el sistema educativo e inclusive el
colegio, por ejemplo el impulso de los valores con la lectura. Se debe de tener
además el tacto para tratar con los padres de familia, pues también ellos se
involucraron dentro de las actividades, y se debe tomar siempre en cuenta las
características y necesidades de los alumnos, pero al modificar las actividades
tampoco se debe dejar de lado la meta final del proyecto, lo que resulta en todo un
reto. Lo más sorprendente es que si bien la presente investigadora lo realizó solo
con un proyecto, el docente que está frente a grupo de base, se enfrenta a estos
retos, todos los días y no solo con un alumno sino con más de 20 pequeños.

Otra factor que es importante mencionar y que enriquece el aprendizaje, es la carga

administrativa, pues el trabajo no solo es dentro del aula, se debe preparar fuera de

16
la misma, ser previamente revisado, evaluado y autorizado para poder ser
implementado, y eso incluye a la elaboración de la planeación o planificador, que
dentro de dicha práctica fue el mayor aprendizaje, pues al ser la base o guía del
docente, debe poseer un aestructura clara, organizada, detallada, desde tiempos,
actividades, materiales, recursos y si es que existen contratiempos también deben
ser previstos en la misma.

Así mismo y gracias a la orientación de la asesora institucional, fue posible mejorar

y pulir el aprendizaje en relación a los conceptos de evaluación sumativa y
formativa, fue posible plasmar diversos elementos para llevar a cabo dicho factor,
como rúbricas, listas de cotejos, organizadores, etc. Además de que se
implementaron diversos tipos de evaluación (autoevaluación y coevaluación),
comprendiendo que la evaluación no solo es para el alumno, sino también para
identificar las áreas de oportunidad del trabajo como docente y mejorar día a día.

Ahora es posible comprender que ser docente no solo es ir y pararse frente a un

grupo a dictar una clase, ser docente es un rol profundamente humano, ya que
implica mucho más que simplemente enseñar contenidos; involucra una serie de
cualidades, habilidades y actitudes que reflejan el compromiso con el desarrollo
integral de los estudiantes y el impacto que pueden tener en sus vidas.

Con base en lo investigado por Cárdenas y Guamán (2013), un proyecto de

comprensión lectora en alumnos de primaria puede tener un impacto social
significativo, tanto a nivel individual como colectivo, en varias dimensiones como:

● Mejora del rendimiento académico: cuando los estudiantes mejoran su

capacidad para entender y analizar textos, pueden desarrollar habilidades
más fuertes en otras asignaturas, que dependen de la interpretación y
procesamiento de información escrita.
● Desarrollo del pensamiento crítico: ayuda a los estudiantes a pensar de
manera más crítica y analítica, desarrollar la habilidad de hacer conexiones,
inferencias y evaluar argumentos.
● Promoción de la equidad en el acceso a la información: cuando los niños
aprenden a comprender lo que leen, se abren nuevas posibilidades para que

17
 se involucren activamente en debates sociales, tomen decisiones informadas
y participen en su comunidad de manera más efectiva.

● Fomento de la autonomía y el autoconocimiento: les permite desarrollar una

actitud más independiente frente a sus estudios.

● Refuerzo de la comunicación y relaciones interpersonales: a través de la

lectura, los estudiantes tienen la oportunidad de explorar diferentes
perspectivas, voces y culturas, lo que les ayuda a entender mejor el mundo
que los rodea. Esto puede enriquecer su capacidad para comunicarse de
manera efectiva con los demás y mejorar sus habilidades sociales.
● Desarrollo emocional y personal: los libros pueden ofrecer a los niños la
oportunidad de explorar su mundo interior, conectar con sus emociones y
entenderse mejor a sí mismos.

Si bien el presente proyecto ha generado buenos resultados, en cuenta al nivel de

comprensión lectora, es importante considerar las siguientes sugerencias para
aplicaciones futuras:

● Debido a la edad de los estudiantes (11-12 años) emplear más contenido

literario con el que se encuentren familiarizados por la época generacional.
● Implementar más estrategias de trabajo cooperativo, y que no solo darle peso
solo a la lectura individual.
● Implementar el mayor uso de las TICS en la lectura, como el acceso a
plataformas digitales de lectura.
● Vincular los textos que ya brinda la SEP para así disminuir la carga de
trabajo.
● Reforzar la lectura con visitas a museos y monumentos que permitan que el
alumno se acerque al pensamiento del escritor como por ejemplo la casa de
“Sor Juana Inés de la Cruz”
● Involucrar en las estrategias didácticas a la familia.

18
Reflexión y evaluación
Con base en el análisis de los resultados obtenidos hasta el momento, se puede
afirmar que las estrategias didácticas implementadas han tenido un impacto
positivo, ya que los alumnos han experimentado un aumento significativo en su nivel
de comprensión lectora. Además, la integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) ha mostrado resultados prometedores, aunque
aún no se haya realizado un análisis formal sobre la intervención. Hasta el
momento, se ha observado una respuesta favorable por parte de los estudiantes,
quienes se muestran entusiastas y motivados al poder utilizar herramientas como
podcasts, videos y diseñadores gráficos digitales. Esto les ha permitido descubrir
que la lectura no se limita al uso de papel o a libros físicos, sino que se extiende a
diversas formas de contenido. A través de esta experiencia, los estudiantes han
aprendido que la lectura va más allá de una materia específica, ya que también les
ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y reflexivo, que son
esenciales para la toma de decisiones en su vida cotidiana.

Si bien los resultados son favorables, es considerable tomar en cuenta, para futuras
experiencias, involucrar al resto de la comunidad educativa, quizás implementar
más actividades culturales como la visita a museos de arte, obras de teatro o teatro
musical, intercambio o aprendizaje de lenguas indígenas o extranjeras, para que
puedan apreciar como la lectura no es el único medio de comunicación, sino que
también existen otros lenguajes.

19
Conclusiones
A partir de los resultados obtenidos se puede concluir que el objetivo principal del
proyecto de estadía profesional, que lleva por título “Implementación de estrategias
didácticas para fomentar la comprensión lectora en alumnos de 6° de primaria” se
alcanzó en un 100% en todos los alumnos, ya que si bien aún falta realizar la
segunda evaluación, desde la primera hay un incremento en los niveles de
comprensión lectora e incluso en otras habilidades lectoras como lo son la fluidez,
pronunciación y redacción. Además de que se aprecia el desarrollo del pensamiento
crítico y reflexivo pues alumnos son capaces de extraer información de textos
informativos (de diversas asignaturas) sin la guía de la docente.

Durante la estadía profesional, uno de los aprendizajes más significativos ha sido la

importancia de la flexibilidad en la planificación y la adaptación de las estrategias
didácticas a las necesidades y características de los estudiantes. Reconociendo que
cada grupo tiene su propio ritmo y estilo de aprendizaje, por lo que las estrategias
deben ser variadas y adaptativas.

Otro aspecto que se resalta es el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC), las cuales no solo han enriquecido el proceso de
enseñanza-aprendizaje, sino que también han motivado a los estudiantes al
brindarles nuevas formas de interactuar con los contenidos a través de herramientas
como videos, podcasts, y plataformas interactivas que favorecen el aprendizaje y
hacen más atractiva la experiencia educativa.

Además, como docente se aprende a ser reflexivo y crítico sobre la práctica,

evaluando continuamente los métodos que se utilizan y buscando siempre maneras
de mejorar. La interacción constante con los colegas y la retroalimentación de los
estudiantes permite identificar las áreas de oportunidad y cómo se pueden
intervenir.

20
En resumen, como investigadora, esta estadía me ha permitido fortalecer mi
capacidad de adaptación, enriquecer mis recursos pedagógicos y, sobre todo,
entender la importancia de ser una docente que crece junto a sus estudiantes.

Factores que favorecieron o dificultaron la estadía.

Es importante mencionar que para que dicho objetivo se logrará algunos de los
principales factores fueron:

● El apoyo y acompañamiento por parte de la asesora institucional y colegas

dentro del centro educativo.
● Las retroalimentaciones pertinentes y las sugerencias de trabajo por parte de
la asesora institucional.
● La disposición y apoyo de alumnos y padres de familia.
● Los recursos y materiales (gratuitos) con los que cuenta la institución.
● La capacidad de tolerancia, perseverancia y adaptación de la investigadora
para llevar a cabo las modificaciones en la práctica docente.

Sin dejar de lado a aquellos factores que, aunque mínimos, dificultaron el proceso:

● El exceso de carga administrativa para poder llevar a cabo algunas

actividades.
● El tener tantas actividades extracurriculares, desajustaba los horarios y
tiempos de algunas actividades.
● El conocimiento y dominio de los temas académicos del grado.
● Vinculación de las estrategias de lectura con los contenidos académicos de la
metodología y de la SEP.
● La inasistencia de algunos alumnos.

21
Recomendaciones
Con base en los anterior es que se realizan las siguientes recomendaciones a la
institución educativa:

● Integración de TIC: Usa recursos digitales como videos, infografías, podcasts,

etc., que complementen la lectura y ofrecen diferentes perspectivas del tema.
● Diversidad de géneros: Trabaja con diferentes tipos de textos (narrativos,
expositivos, argumentativos, etc.) para que los estudiantes aprendan a
comprender distintos estilos y estructuras de información, pero acordes a la
edad de los alumnos.
● Realizar lecturas grupales, en las que los estudiantes puedan discutir y
compartir sus puntos de vista sobre el texto. Este enfoque ayuda a que los
estudiantes desarrollen habilidades de interpretación y argumentación
mientras intercambian ideas con sus compañeros.
● Incentiva la lectura diaria y proporciona acceso a materiales variados y
atractivos. Puedes organizar espacios de lectura en donde los estudiantes se
sientan cómodos y motivados a leer de manera autónoma.
● Realizar evaluaciones periódicas del progreso de los estudiantes en su
comprensión lectora, pero acompañado de la retroalimentación formativa,
que les permita identificar sus logros y áreas de mejora. Esto los ayudará a
mantener el enfoque en su propio desarrollo.
● Fomentar las visitas a museos, centros culturales, teatro, musicales,
exposiciones de arte, e incluso a convivir con comunidades indígenas, con el
objetivo de expandir los horizontes culturales de los estudiantes.
● Realizar actividades que incluyan no solo a la comunidad educativa (alumnos
y docentes) sino a los padres de familia y externos, como actividades de
cuenta cuentos o teatro de marionetas.

22
Recomendaciones a la práctica profesional

Algunas recomendaciones para mejorar la práctica docente, con base en lo vivido

en la estadía profesional son las siguientes:

● Dedica tiempo a reflexionar sobre las clases y actividades. Pregúntate qué

funcionó, qué no, y por qué. Esto te permitirá identificar áreas de mejora y
ajustar los métodos según las necesidades de los estudiantes.
● Mantenerse al día con las nuevas tendencias pedagógicas, tecnologías y
estrategias didácticas.
● Asegúrate de incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en tu enseñanza, ya que estas son herramientas clave para mantener
la motivación de los estudiantes y enriquecer el proceso de aprendizaje.
● Crea un ambiente seguro y respetuoso en el aula donde los estudiantes se
sientan cómodos para expresar sus ideas y preguntas. Esto promoverá la
participación activa y un mejor aprendizaje.
● Escucha a tus estudiantes y sé empática con sus necesidades. La
comprensión de sus contextos y desafíos personales te permitirá ofrecer un
apoyo más efectivo.
● Diversifica estrategias para atender las distintas formas de aprendizaje de los
estudiantes (auditivo, visual, kinestésico, etc.).
● Combina actividades individuales y grupales, y permite que los estudiantes
trabajen en diferentes tipos de tareas que favorezcan su participación y
creatividad.
● La evaluación no debe limitarse solo a los exámenes o pruebas finales.
Utiliza evaluaciones formativas para monitorear el progreso de los
estudiantes a lo largo del proceso, brindándoles retroalimentación constante
que les permita mejorar.
● Permite que tus estudiantes expresen sus opiniones sobre tus clases,
métodos y estrategias. Esto te permitirá conocer su percepción sobre lo que
funciona y lo que no, y realizar ajustes necesarios.

23
● Haz encuestas o sesiones de retroalimentación informales para obtener una
visión más clara sobre cómo mejorar tu enseñanza

24
Anexos
Evidencias fotográficas de las actividades realizadas

25
Referencias

Camacho, R. (2013). La lectura en México, un problema multifactorial.

Contribuciones desde Coatepec, 25(1), 153-156.

Cárdenas, B., & Guamán, L. (2013). La comprensión lectora y su incidencia en el

desarrollo del pensamiento reflexivo en las niñas de tercero y cuarto de educación
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las necesidades de los alumnos (objetivos, competencias a desarrollar, estrategias
didácticas a emplear y estrategias de evaluación con sus respectivas rúbricas).
Recuperado el 25 de marzo de 2025 de
[Link]
PA3M1kc/edit?tab=t.0

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