Sesión de Aprendizaje
Título de la sesión
conjuntos numericos
I.Datos Generales
Docente: ELVERTH NILTON TORRES FARROÑAN
Institución Educativa: BUEN PASTOR
Nivel Grado Área Sección Fecha
Secundaria Tercero Matemática 1 07/03/25
II.Propósitos de Aprendizaje
Competencias Capacidades Desempeños Criterios de Instrumentos de
Evaluación Evaluación
• Resuelve problemas de • Argumenta afirmaciones •Establece relaciones entre - Resuelve problemas
regularidad, equivalencia y sobre relaciones de datos, valores que involucran cambios
cambio cambio y equivalencia desconocidos, continuos o periódicos, y
• Comunica su regularidades, condiciones traduce las situaciones a
comprensión sobre las de equivalencia o variación expresiones algebraicas
relaciones algebraicas entre magnitudes. adecuadas.
• Traduce datos y Transforma esas relaciones - Evalúa la validez de las
condiciones a expresiones a expresiones algebraicas o expresiones algebraicas
algebraicas gráficas (modelos) que mediante la
• Usa estrategias y incluyen la regla de identificación de
procedimientos para formación de una condiciones del
encontrar reglas generales progresión geométrica, a problema y el uso de
sistemas de ecuaciones ejemplos y
lineales con dos variables, a contraejemplos.
inecuaciones (ax ± b < c, ax - Interpreta y representa
± b > c, ax ± b ≤ c y ax + b ≥ gráficamente funciones
c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a lineales, cuadráticas y
ecuaciones cuadráticas (ax2 exponenciales, aplicando
= c) y a funciones adecuadamente el
cuadráticas (f(x) = x2 , f(x) = lenguaje matemático.
ax2 + c, ∀ a ≠ 0) con
coeficientes enteros y
proporcionalidad
compuesta.
Estándar de Aprendizaje
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones,
traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de
ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones
del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto
solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y
exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y
gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos
desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando
identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de
variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
Propósito Evidencia
El propósito de la sesión de aprendizaje es que los estudiantes de Los estudiantes resolverán un conjunto de problemas donde deberán
tercero de secundaria resuelvan problemas de regularidad, equivalencia establecer relaciones entre datos y condiciones de equivalencia,
y cambio, argumentando y comunicando su comprensión sobre traduciendo estas situaciones a expresiones algebraicas y
relaciones algebraicas, mientras traducen situaciones a expresiones representando gráficamente funciones lineales y cuadráticas, y
algebraicas y aplican estrategias para establecer y graficar funciones además argumentarán la validez de sus expresiones utilizando
relevantes. ejemplos y contraejemplos pertinentes.
Competencias Transversales Capacidades
• Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC • • Define metas de aprendizaje • Monitorea y ajusta su desempeño
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma durante el proceso de aprendizaje • Personaliza entornos virtuales •
Gestiona información del entorno virtual • Interactúa en entornos
virtuales • Crea objetos virtuales en diversos formatos • Organiza
acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
Enfoques Transversales Valores Actitudes/Acciones Observables
Enfoque de derechos Libertad y responsabilidad, Disposición a elegir de manera voluntaria y
Conciencia de derechos, Diálogo responsable la propia forma de actuar dentro de una
sociedad, Disposición a conocer, reconocer y valorar
y concertación los derechos individuales y colectivos que tenemos
las personas en el ámbito privado y público,
Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura común
Metas de Aprendizaje Sub Metas
III.Secuencia Didáctica
Momentos Secuencia de actividades (Procesos Pedagógicos) Tiempo
Inicio Parte Teórica: Conjuntos Numéricos Inicio: 15 minutos
Los conjuntos numéricos constituyen un tema fundamental en las matemáticas, ya que clasifican los
números en diferentes grupos según sus características. Este conocimiento es crucial para la resolución de
problemas de regularidad, equivalencia y cambio, así como para el análisis de relaciones algebraicas. A
continuación, se detallará la teoría relacionada con los conjuntos numéricos más comunes: naturales,
enteros, racionales, irracionales y reales.
Conjuntos de Números
Números Naturales (ℕ)
Los números naturales son todos los números enteros positivos, incluyendo el cero en algunas
definiciones, aunque comúnmente se excluye. Se utilizan en situaciones donde se cuenta objetos, como
cantidades de artículos, números de días, etc. Los números naturales son el primer conjunto numérico
que se introduce en la educación matemática básica.
Números Enteros (ℤ)
El conjunto de los números enteros incluye todos los números naturales y sus contrapartes negativas,
junto con el cero. Se utiliza en situaciones donde se requiere contar hacia atrás, como tener deudas o
describir temperaturas bajo cero. Los enteros son una extensión de los números naturales, permitiendo
describir fenómenos con ganancias y pérdidas.
Números Racionales (ℚ)
Los números racionales son aquellos que pueden expresarse como la fracción de dos números enteros,
donde el denominador es distinto de cero. Ejemplos comunes son 1/2 y 3/4. Estos números se utilizan
para medir cantidades que no se pueden expresar exactamente con números enteros, como el área de
figura geométricas o el precio de artículos a fracciones.
Números Irracionales (I)
Los números irracionales no pueden ser expresados como fracciones simples de enteros. Entre los
ejemplos más famosos están la raíz cuadrada de 2 (√2) y el número pi (π). Estos números son
fundamentales en cálculos precisos, especialmente en trigonometría, geometría y análisis matemático
avanzado.
Números Reales (ℝ)
El conjunto de los números reales incluye todos los números racionales y irracionales. Es decir, todos los
números que pueden representarse sobre la recta numérica real. Los números reales son fundamentales
en matemáticas avanzadas para definir las propiedades de las funciones algebraicas.
Aplicaciones y Propiedades
Los conjuntos numéricos tienen diversas aplicaciones prácticas. Por ejemplo, los números naturales se
usan para contar objetos, los enteros para calcular ganancias y pérdidas financieras, los racionales e
irracionales para medir áreas y perímetros en geometría, y los números reales incluyen todos los
anteriores, proporcionando una base completa para analizar y visualizar funciones matemáticas.
Subconjuntos
Cada conjunto numérico puede contener subconjuntos que satisfacen ciertas condiciones. Por ejemplo, el
conjunto de los números pares es un subconjunto de los números enteros, mientras que el conjunto de
los números impares también es un subconjunto de los enteros.
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Parte Práctica: El Inicio
Duración: 15 minutos
Saludo
Hola a todos, espero que tengan un buen día. Antes de comenzar, me gustaría haceros una pregunta:
¿Alguna vez se han preguntado cómo se clasifican los números en diferentes categorías? Las matemáticas
nos dan una herramienta poderosa para entender mejor el mundo a través de los conjuntos numéricos.
Acuerdos de Convivencia
Antes de empezar, acordemos tres reglas básicas para esta sesión:
1. Respeto mutuo: Cada uno de ustedes tiene derecho a expresar sus ideas sin ser interrumpido.
2. Participación activa: Animamos a todos a participar y compartir sus dudas.
3. Uso responsable de los recursos: Utilicemos los materiales educativos de manera eficiente.
Motivación
¿Qué piensan de los números? ¿Han notado que algunos números son "-enteros" mientras que otros
tienen "decimales"? Intentemos explorar esta fascinante clasificación:
Actividad 1: Pidamos a los estudiantes que clasifiquen los siguientes números: -4, 7, 3/4, √2.
- Preguntas:
1. ¿Por qué algunos números se pueden expresar como fracciones y otros no?
2. ¿Qué tipo de problemas requieren números enteros en lugar de racionales?
Actividad 2: Propongamos un juego de captura de números. Los estudiantes deberán encontrar ejemplos
en el entorno de números de diferentes conjuntos (naturales, enteros, racionales, irracionales).
- Preguntas:
1. ¿Qué clase de problemas en la vida real involucran números irracionales?
2. ¿Cómo afecta el uso de números racionales en lugar de enteros en situaciones de compras?
Recojo de Saberes Previos
¿Cuáles de ustedes han estudiado números diferentes a los naturales y enteros? ¿Qué saben sobre los
números racionales, irracionales o reales?
Introducción al Tema
La sesión de hoy explorará el tema de los conjuntos numéricos y su importancia en la resolución de
problemas matemáticos.
Presentación del Título
El tema de hoy es "Explorando los Conjuntos Numéricos". En esta sesión, analizaremos los diferentes
conjuntos de números, entenderemos sus propiedades y aplicaciones, y exploraremos cómo se relacionan
entre sí.
Problemática en el Aula
Imagina que eres un ingeniero y necesitas medir el área de un jardín para instalar una piscina. Sin
embargo, las dimensiones no son números enteros enteros, ¿qué tipo de números utilizarías para calcular
el área y por qué?
Actividad 1: Dividamos la clase en grupos para resolver un problema donde se necesiten números
irracionales. Por ejemplo, calcular la longitud de una hipotenusa de un triángulo rectángulo.
Actividad 2: Propongamos un desafío para encontrar la suma de una serie de números que incluya todos
los conjuntos numéricos básicos. Por ejemplo, -3 (entero), 1/4 (racional), √3 (irracional) y 4 (natural).
¿Cómo podrían representar gráficamente esta suma?
Estas actividades buscan generar un conflicto cognitivo, donde los estudiantes puedan experimentar la
necesidad de diferentes tipos de números para resolver problemas reales.
Desarrollo Desarrollo Desarrollo: 60
minutos
Familiarización con el problema
Un agricultor tiene un terreno rectangular donde desea cultivar dos tipos de vegetales. La longitud del
terreno es el doble de su ancho. Si la suma de las dimensiones del terreno es de 60 metros, ¿cuáles son
las dimensiones del terreno?
Los estudiantes deben analizar esta situación y entender que están involucrados conceptos de algebra,
como ecuaciones lineales, y la necesidad de establecer relaciones entre las diferentes variables (longitud y
ancho).
Búsqueda y ejecución de estrategias
Los estudiantes pueden comenzar identificando las variables del problema:
- Sea \( x \) el ancho del terreno.
- Entonces la longitud será \( 2x \).
La ecuación que se puede establecer a partir del problema es:
\[ x + 2x = 60 \]
Los estudiantes deben resolver esta ecuación y determinar los valores de \( x \). Después de encontrar \( x
\), podrán calcular la longitud utilizando la relación que ya establecieron (\( 2x \)).
Socialización de representaciones
Los estudiantes formarán grupos pequeños para discutir sus estrategias de resolución. Cada grupo
compartirá el proceso que siguió para resolver el problema, abordando las dificultades encontradas y las
decisiones estratégicas adoptadas al elegir relacionar ancho y longitud. Se fomentará un diálogo en el que
los estudiantes exponen sus diferentes enfoques y soluciones, y se invitará a que evalúen la eficacia de las
distintas estrategias.
Reflexión y Formalización
Una vez que todos los grupos hayan compartido sus experiencias, se guiará una reflexión conjunta sobre
lo aprendido. Se enfatizará en la utilidad de establecer relaciones y cómo el entendimiento de las
dimensiones del terreno puede ser útil en otras situaciones de la vida real. Además, se relacionará el
método algebraico utilizado con la representación gráfica de las funciones lineales. Se les animará a
graficar la ecuación de la longitud en relación al ancho y analizar cómo cambia el área del terreno en
función de sus dimensiones.
Planteamiento de otros problemas
Finalmente, para continuar con el aprendizaje, se plantearán los siguientes problemas:
1. Un sistema de tanques de agua tiene una capacidad total de 1500 litros. Si el tanque A tiene el doble de
capacidad que el tanque B, ¿cuánto puede contener cada tanque?
2. La suma de las edades de Juan y su madre es de 50 años. Si la madre tiene 4 veces la edad de Juan,
¿cuántos años tiene cada uno?
3. Un coche acelera proporcionalmente y alcanza los 120 km/h en 10 segundos. Si mantiene esta
aceleración, ¿cuánto tiempo le tomará alcanzar 180 km/h?
Estos problemas permitirán a los estudiantes aplicar lo aprendido en nuevas situaciones, reforzando así su
comprensión sobre los conjuntos numéricos y las relaciones algebraicas.
Cierre Cierre Cierre: 15
minutos
Preguntas para la metacognición de los alumnos
1. ¿Cómo te sentiste mientras resolvíamos el problema del agricultor? ¿Hubo alguna parte que te resultó
especialmente fácil o difícil?
2. ¿Qué estrategias utilizaste para identificar las variables y establecer la ecuación? ¿Te funcionaron bien?
3. ¿Cómo crees que el trabajo en grupo influyó en tu comprensión del problema? ¿Qué aprendiste de tus
compañeros?
4. ¿Hay alguna conexión que puedas hacer entre este problema y otras situaciones de la vida real en las
que necesites aplicar álgebra?
Reflexión sobre el aprendizaje
Hoy exploramos un problema que no solo nos ayudó a desarrollar habilidades en álgebra, sino que
también fomentó la colaboración y el diálogo entre compañeros. Al analizar el terreno del agricultor,
aprendimos a establecer relaciones entre variables y a resolver ecuaciones lineales de una manera
práctica y auténtica. Este tipo de razonamiento es fundamental no solo en matemáticas, sino en muchas
áreas de nuestra vida. Además, al graficar y visualizar nuestras ecuaciones, vimos cómo las matemáticas
pueden tomar forma y ser más comprensibles. Hoy hicieron un gran trabajo, y los animo a seguir
pensando en cómo aplicar estos conceptos en situaciones futuras.
Preguntas para que se hagan los alumnos sobre lo aprendido en clase
1. ¿De qué manera este ejercicio de resolución de problemas podría ayudarme en otras materias o
situaciones cotidianas?
2. ¿Qué otras relaciones matemáticas puedo observar en mi entorno diario que puedan ser representadas
con ecuaciones similares?
3. Si me encuentro con un problema nuevo en el futuro, ¿Cómo puedo aplicar las estrategias que aprendí
hoy?
4. ¿Cómo puedo mejorar mi capacidad para resolver problemas algebraicos de manera más eficiente?
Este cierre está diseñado para que los estudiantes reflexionen sobre sus propios procesos de aprendizaje y
el valor de las matemáticas en diferentes contextos, asegurando que los conceptos adquiridos queden
claros y los inspiren a continuar explorando las matemáticas.
Ficha de Aprendizaje
Ejercicios y respuestas
Ficha de Aprendizaje 1: Clasificación de Conjuntos Numéricos
Competencia a trabajar: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Instrucciones: Clasifica los siguientes números en su correspondiente conjunto numérico: enteros, racionales, irracionales y reales. Justifica tu
clasificación.
1. \( \sqrt{16} \)
2. \( \frac{3}{4} \)
3. \( -7 \)
4. \( \pi \)
5. \( 0.75 \)
Justificación: Explica por qué cada número pertenece a un conjunto específico.
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Ficha de Aprendizaje 2: Relación entre Conjuntos Numéricos
Competencia a trabajar: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Instrucciones: Responde las preguntas siguientes. Justifica tus respuestas.
1. ¿Todos los números enteros son también números racionales? Explica por qué.
2. ¿Los números irracionales pueden ser expresados como una fracción? Justifica tu respuesta.
3. Proporciona un ejemplo de un número que esté en tres de los conjuntos: racional, real e irracional, y explica su inclusión en cada conjunto.
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Ficha de Aprendizaje 3: Ecuaciones y Desigualdades
Competencia a trabajar: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Instrucciones: Resuelve las siguientes ecuaciones y desigualdades. Escribe los pasos que seguiste para obtener tu respuesta.
1. Resuelve la ecuación: \( 2x - 5 = 9 \)
2. Resuelve la inecuación: \( 3x + 4 < 10 \)
Referente a las soluciones: Identifica si tus soluciones son números enteros, racionales o irracionales.
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Ficha de Aprendizaje 4: Progresiones Geométricas y Algebraicas
Competencia a trabajar: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Instrucciones: Dada la sucesión de números: 2, 6, 18, 54, ¿cuál es la regla de formación? Escribe la expresión que representa la sucesión y
determina el 5° término utilizando tu regla.
Término 5: ___
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Ficha de Aprendizaje 5: Sistema de Ecuaciones Lineales
Competencia a trabajar: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Instrucciones: Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones:
1. \( 2x + 3y = 12 \)
2. \( x - y = 1 \)
Pasos a seguir:
1. Describe el método que utilizaste para resolver el sistema (sustitución, eliminación, etc.).
2. Escribe el conjunto de soluciones como un par ordenado (x,y).
3. Indica si la solución es un número entero, racional o irracional.
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Respuestas:
Ficha de Aprendizaje 1:
1. \( \sqrt{16} \) → Enteros (justificación: es igual a 4)
2. \( \frac{3}{4} \) → Racionales (justificación: es una fracción)
3. \( -7 \) → Enteros (justificación: es un número entero negativo)
4. \( \pi \) → Irracionales (justificación: no puede expresarse como fracción exacta)
5. \( 0.75 \) → Racionales (justificación: puede ser escrito como \( \frac{3}{4} \))
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Ficha de Aprendizaje 2:
1. Sí, todos los números enteros son racionales (justificación: se pueden expresar como \( \frac{a}{1} \)).
2. No, los irracionales no pueden ser expresados como una fracción (justificación: su decimal es infinito y no periódico).
3. Un ejemplo: \( \sqrt{2} \) (pertenece a los reales por ser un número real, a los irracionales porque no puede ser expresado como fracción, y a
los racionales como un límite en aplicaciones).
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Ficha de Aprendizaje 3:
1. \( 2x - 5 = 9 \) → \( x = 7 \)
2. \( 3x + 4 < 10 \) → \( x < 2 \) (x puede ser racional, e.g., \( x = 1.5 \))
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Ficha de Aprendizaje 4:
La regla de formación es \( a_n = 2 \times 3^{(n-1)} \). El 5° término es \( 2 \times 3^4 = 162 \).
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Ficha de Aprendizaje 5:
1. Método de eliminación: multiplicar la segunda ecuación por 3 y restar.
2. \( (3, 2) \) es el conjunto de soluciones.
3. 3 y 2 son enteros.
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Docente Director
