INSTITUCION EDUCTIVA 38990-B

“SANKIROSHI”

PROGRAMACIÓN ANUAL DE APRENDIZAJE DEL AREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA - 2024

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SANKIROSHI
1.2.- DIRECTOR : QUISPE VILCA DAVID SALOMON
1.3.- AREA : MATEMÁTICA
1.4.- GRADO : PRIMERO
1.5.- HORAS SEMANALES : 5
1.6.- PROFESOR : Lic. Johner, NAVARRO PEREZ
1.7.- AÑO ACADEMICO : 2024

II. DESCRIPCIÓN
Los estudiantes del Primer Grado de la I.E.SANKIROSHI, oscilan entre los 11 y 12 años de
edad, provenientes de la comunidad de Sankiroshi y comunidades aledaños, se identifican
por ser poco participativos en las sesiones, raras veces hacen preguntas y no elaboran
juicios críticos, o fundamentan sus ideas en las pocas intervenciones que realizan, sin
embargo, cuando forman grupos sueltan sus emociones y son bastante dialogantes entre
ellos; por ser propio de su edad sienten bastante atracción por el género opuesto y esto
es notorio porque es el principal tema de sus conversaciones en grupo, la mayoría de ellos
no tienen celulares. Generalmente encuentran más interesantes las sesiones en las cuales
manipulan materiales o cuando las sesiones se desarrollan en otros espacios.
Emocionalmente son jóvenes que constantemente cambian de actitud y requieren de
bastante afecto y comprensión.
La institución se ubica al margen derecho del rio Apurimac, distrito de Pichari, el ambiente
es húmedo por estar ubicado a la orilla del río, con un clima templado. El distrito de
Pichari, es una ciudad pujante en permanente crecimiento, gran parte de su población son
agricultores netos del distrito de Pichari, y otros que dedican a actividades como
fruticultura, apicultura, artesanía y otros; carece de zonas industriales o fábricas, de igual
manera cuenta en su gran mayoría áreas agrícolas. Se practica fiestas costumbristas como
carnaval, fiestas patronales y aniversarios, donde se observa un jolgorio con participación
de toda la población; lo mismo ocurre en las fiestas navideñas o fiestas patrias que más se
distinguen por su actividad ancestral. En la Capital de la Institución Educativa se
encuentran Instituciones públicos como el Centro de Salud, Sede de la Universidad
Nacional San Cristóbal de Huamanga y un instituto Superior Tecnológico, que dan
movimiento económico, a restaurantes, tiendas de abarrotes, alquiler de habitaciones.
Los adolescentes forman parte de la “sociedad de la información”, en la cual no solo basta
conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar sus contenidos, sino que es
necesario saber seleccionarlos, procesarlos y gestionarlos. El reto de los docentes es que
nuestros estudiantes desarrollen habilidades como la comprensión, el razonamiento, la
resolución de problemas y la capacidad de modelizar situaciones, entre otras, que les
permita interactuar de manera exitosa en el mundo actual y en el del futuro.
La matemática nos permite comprender nuestro entorno y actuar de manera eficiente en
situaciones de la vida cotidiana. Nos ayuda a elaborar presupuestos familiares, calcular
distancias y tiempos para trasladarnos, definir el calendario agrofestivo de la comunidad,
realizar transacciones comerciales (compra y venta) y muchas otras acciones. Usar el

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lenguaje matemático y sus características simbólicas ha generado una nueva forma de

entender la información local y global, lo cual nos da mayores facilidades para actuar en
nuestro medio.
Esta lógica implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
matemática, valorando su funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis en el
desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones contextualizadas en el
entorno de la comunidad educativa. Dichas situaciones son significativas para los
estudiantes y se enmarcan en contextos familiares, laborales, sociales y científicos. Para
que los estudiantes desarrollen las competencias del área, es necesario considerar
aspectos tanto de la matemática científica y financiera como de la matemática para la
prevención de riesgos y de la interculturalidad.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área de
Matemática, corresponde al enfoque de la resolución de problemas. Este enfoque
contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar
información para entender e interpretar el mundo que lo rodea, desenvolverse en él,
tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones usando de
manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos.

El área se organiza en competencias y capacidades:

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en que el estudiante

solucione problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones
de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de
significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada
requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para esto selecciona estrategias,
procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta
competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de
analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de
resolución del problema.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes
capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas: Es transformar las relaciones entre los
datos y condiciones de un problema, a una expresión numérica (modelo) que
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema
compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a
partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el
resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las
condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: Es expresar la
comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades
de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y
diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con
contenido numérico.

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 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: Es seleccionar, adaptar,

combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y
escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear
diversos recursos.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: Es elaborar
afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales,
reales, sus operaciones y propiedades; en base a comparaciones y experiencias en las
que induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con
analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y
el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le
permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones
sobre el comportamiento de un fenómeno. Para esto plantea ecuaciones, inecuaciones y
funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o
manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva,
para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes
capacidades:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas : Es transformar los datos, valores
desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica
(modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado
o la expresión formulada, con respecto a las condiciones de la situación; y formular
preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: Es expresar su
comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones,
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje
algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente
contenido algebraico.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales: Es
seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas
propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones
simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos,
representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: Es elaborar
afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de
manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y
comprobando propiedades y nuevas relaciones.

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos
y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características

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de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que

realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la
capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas
para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y
procedimientos de construcción y medida. Además, describa trayectorias y rutas, usando
sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes
capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: Es construir un
modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento,
mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y
transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las
condiciones dadas en el problema.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: Es
comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer
relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o
simbólicas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio : Es seleccionar,
adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para
construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y
transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: Es elaborar afirmaciones
sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas
geométricas; en base a su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o
refutarlas, en base a su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre
propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE. Consiste

en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones
aleatorias, que le permita tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y
representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del
comportamiento determinista o aleatorio de los mismos usando medidas estadísticas y
probabilísticas.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes
capacidades:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: Es representar
el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos
estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer
variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también
implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos
mediante el valor de la probabilidad.

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 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: Es comunicar

su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación.
Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas
provenientes de diferentes fuentes.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: Es seleccionar,
adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para
recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo
de las medidas estadísticas y probabilísticas.
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida: Es tomar
decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones, y sustentarlas en base a la
información obtenida del procesamiento y análisis de datos, y de la revisión o
valoración de los procesos.

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III. MATRIZ DE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE

ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Resuelve problemas referidos a las relaciones Resuelve problemas Traduce cantidades a • TRADUCE datos y acciones, y las transforma a
entre cantidades o magnitudes, de cantidad expresiones numéricas. expresiones numéricas que incluyen valor posicional de las
TRADUCIÉNDOLAS a expresiones numéricas y cifras de un número hasta los millares, ordenando, comparando,
operativas con números naturales, enteros y componiendo y descomponiendo números naturales.
racionales, aumentos o descuentos • REPRESENTA su comprensión del valor posicional de las
porcentuales sucesivos, verificando si estas cifras de un número hasta los millares, ordenando, comparando,
expresiones cumplen con las condiciones iniciales componiendo y descomponiendo números naturales.
del problema. EXPRESA su comprensión de la
relación entre los órdenes del sistema de • SELECCIONA Y EMPLEA estrategias y procedimientos para
numeración decimal con las potencias de base calcular el valor posicional de las cifras de un número hasta los
diez, y entre las operaciones con números enteros Comunica su comprensión millares, ordenando, comparando, componiendo y
y racionales; y las usa para interpretar descomponiendo números naturales.
sobre los números y las
enunciados o textos diversos de contenido
matemático. Representa relaciones de operaciones. • PLANTEA afirmaciones sobre el valor posicional de las cifras
equivalencia entre expresiones decimales, de un número hasta los millares, ordenando, comparando,
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de componiendo y descomponiendo números naturales.
masa, tiempo y monetarias; empleando
lenguaje matemático. SELECCIONA, EMPLEA Y • TRADUCE datos y acciones de ganar y perder y las
COMBINA recursos, estrategias, procedimientos, Usa estrategias y transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones
y propiedades de las operaciones y de los procedimientos de estimación con números naturales y enteros (adición,
números para estimar o calcular con enteros y y cálculo. sustracción, multiplicación y división), con expresiones
racionales; y realizar conversiones entre unidades monetarias, unidades de masa, tiempo o temperatura.
de masa, tiempo y temperatura; verificando su • REPRESENTA su comprensión sobre las propiedades de las
eficacia. PLANTEA afirmaciones sobre los Argumenta afirmaciones sobre operaciones con números naturales y enteros (adición,
números enteros y racionales, sus propiedades y las relaciones numéricas y las sustracción, multiplicación y división)
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus operaciones.
conocimientos de las operaciones e identifica • SELECCIONA Y EMPLEA estrategias y procedimientos de
errores o vacíos en las argumentaciones propias o estimación y cálculo de operaciones de adición, sustracción,
de otros y las corrige. multiplicación y división con números naturales y enteros, con
expresiones monetarias, unidades de masa, tiempo o
temperatura.

• PLANTEA afirmaciones sobre las propiedades de las

operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división de
números naturales y enteros.
• TRADUCE datos y acciones, y las transforma a

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expresiones numéricas que incluyen operaciones de

potenciación y radicación con números naturales y enteros,
expresando en unidades de masa, tiempo o temperatura.
• EXPRESA su comprensión sobre las propiedades de las
operaciones de potenciación y radicación con números
naturales y enteros.

• SELECCIONA Y EMPLEA estrategias para realizar

operaciones de potenciación y radicación con números
naturales y enteros.
• PLANTEA afirmaciones sobre las propiedades de
operaciones de potenciación y radicación con números
naturales y enteros.

• TRADUCE datos y acciones y las transforma a

expresiones numéricas que incluyen operaciones con
expresiones fraccionarias (como parte de un todo y
como operador) y decimales.

• EXPRESA su comprensión sobre las propiedades de las

operaciones con expresiones fraccionarias (como parte de un
todo y como operador) y decimales.

• USA estrategias para realizar operaciones con

expresiones fraccionarias (como parte de un todo y como
operador) y decimales.
• PLANTEA afirmaciones sobre las propiedades de las
operaciones con expresiones fraccionarias (como parte de un
todo y como operador) y decimales.

• TRADUCE datos y acciones y las transforma a

expresiones numéricas que incluyen porcentajes,
aumentos y descuentos porcentuales expresando los datos en
unidades monetarias.
• EXPRESA con diversas representaciones de porcentajes
aumentos y descuentos porcentuales en unidades monetarias.

• SELECCIONA Y EMPLEA estrategias para realizar

operaciones con porcentajes, aumentos y descuentos

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porcentuales expresando los datos en unidades monetarias.

• PLANTEA afirmaciones sobre porcentajes, aumentos y
descuentos porcentuales expresando los datos en
unidades monetarias.
Resuelve problemas referidos a interpretar Resuelve problemas Traduce datos y condiciones a • TRADUCE datos y las transforma a expresiones
cambios constantes o regularidades entre
la forma 𝒂𝒙 + 𝒃 = 𝒄𝒙 + 𝒅; 𝒂 𝒚 𝒄 ∈ 𝒁 y a
de regularidad, expresiones algebraicas y algebraicas que incluyen ecuaciones lineales de
magnitudes, valores o entre expresiones;

desigualdades (𝒙 > 𝒂 𝒐 𝒙 < 𝒃).

TRADUCIÉNDOLAS a patrones numéricos y equivalencia gráficas
gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e y cambio Comunica su comprensión
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales sobre las relaciones algebraicas • EXPRESA su comprensión sobre la solución de
y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e
inversa. Comprueba si la expresión algebraica Usa estrategias y una ecuación lineal y del conjunto solución de
usada expresó o reprodujo las condiciones del procedimientos para encontrar una condición de desigualdad para interpretar un
problema. EXPRESA su comprensión de: la equivalencias y reglas problema.
relación entre función lineal y proporcionalidad generales • USA estrategias, recursos y procedimientos
directa; las diferencias entre una ecuación e
inecuación y sus propiedades; la variable como un Argumenta afirmaciones sobre para solucionar problemas sobre ecuaciones
valor que cambia; el conjunto de valores que relaciones de cambio y lineales usando propiedades de la igualdad y
puede tomar un término desconocido para equivalencia determinan valores que cumplen con una
verificar una inecuación; las usa para interpretar desigualdad.
enunciados, expresiones algebraicas o textos
diversos de contenido matemático. SELECCIONA, • PLANTEA afirmaciones sobre las propiedades
emplea y combina recursos, estrategias, métodos que sustentan la igualdad para solucionar
gráficos y procedimientos matemáticos para ecuaciones lineales y determinan valores que
determinar el valor de términos desconocidos cumplen con una desigualdad.
en una progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas y dar solución a • TRADUCE datos y las transforma a
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar expresiones algebraicas que incluyen la regla de
funciones lineales. PLANTEA afirmaciones sobre formación de progresiones aritméticas con números
propiedades de las progresiones aritméticas, enteros.
ecuaciones e inecuaciones, así como de una
función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y • EXPRESA su comprensión de la expresión
propiedades matemáticas; encuentra errores o algebraica sobre la formación de un patrón gráfico o
vacíos en las argumentaciones propias y las de una progresión aritmética.
otros y las corrige.
• USA estrategias y procedimientos para
determinar

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términos desconocidos de una progresión

aritmética.

• PLANTEA afirmaciones sobre la relación entre la

posición de un término de una progresión
aritmética y su regla de formación.
• TRADUCE datos y las transforma a
expresiones algebraicas que incluyen funciones
lineales.

• EXPRESA su comprensión sobre el

comportamiento de la función lineal y sus
elementos: intercepto con los ejes, pendiente,
dominio y rango.

• USA estrategias, recursos y procedimientos

para solucionar problemas sobre funciones lineales.

• PLANTEA afirmaciones sobre las

características y propiedades de las funciones
lineales. Justifica con ejemplos.
• TRADUCE datos y las transforma a
expresiones algebraicas que incluyen la
proporcionalidad directa o a gráficos cartesiano, la
constante de proporcionalidad,

• EXPRESA la relación de correspondencia en

una proporcionalidad directa o a gráficos
cartesiano, la constante de proporcionalidad.

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• USA estrategias para expresar el comportamiento

de proporcionalidad directa o a gráficos cartesiano.

• PLANTEA afirmaciones sobre proporcionalidad

directa o a gráficos cartesiano.
Resuelve problemas en los que MODELA Resuelve problemas Modela objetos con formas • MODELA objetos y los representa con
características de objetos mediante de forma, geométricas y sus formas bidimensionales tomando en cuenta las
prismas, pirámides y polígonos, sus movimiento y transformaciones. características,
elementos y propiedades, y la semejanza localización. elementos y propiedades (cuadriláteros, triángulos y
y congruencia de formas geométricas; Comunica su comprensión círculos), y establece relaciones de semejanza entre
así como la ubicación y movimiento sobre las formas y relaciones triángulos y figuras planas.
mediante coordenadas en el plano geométricas. • EXPRESA con dibujos y lenguaje geométrico,
cartesiano, mapas y planos a escala, y Usa estrategias y su comprensión sobre las propiedades de los
transformaciones. EXPRESA su procedimientos para medir y cuadriláteros, triángulos y círculos, así como la
comprensión de las formas congruentes orientarse en el espacio. relación
y semejantes, la relación entre una Argumenta afirmaciones sobre de semejanza entre formas bidimensionales.
forma geométrica y sus diferentes relaciones geométricas. • SELECCIONA Y EMPLEA estrategias y
perspectivas; usando dibujos y procedimientos para determinar la longitud, el
construcciones. Clasifica prismas, perímetro y el área de cuadriláteros triángulos y
pirámides y polígonos, según sus círculos, empleando unidades convencionales.
propiedades. SELECCIONA Y EMPLEA • PLANTEA afirmaciones sobre las relaciones
estrategias, procedimientos y recursos y
para determinar la longitud, área o propiedades entre objetos y formas geométricas
volumen de formas geométricas en sobre la base de simulaciones y observación de
unidades convencionales y para casos. Justifica y reconoce errores
construir formas geométricas a escala. • MODELA objetos y las representa con
PLANTEA afirmaciones sobre la formas tridimensionales (prismas y pirámides)
semejanza y congruencia de formas, considerando sus propiedades, elementos y
relaciones entre áreas de formas características, establece relaciones de semejanza
geométricas; las justifica mediante entre las propiedades del volumen, área y
ejemplos y propiedades geométricas. perímetro.

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• EXPRESA con dibujos y lenguaje geométrico,

su comprensión sobre las propiedades de los
prismas y pirámides.

• SELECCIONA Y USA estrategias y procedimientos

para determinar el área y el volumen de prismas y
pirámides, empleando unidades convencionales.

• PLANTEA afirmaciones sobre las propiedades de

las formas tridimensionales (prismas y pirámides).
• DESCRIBE las transformaciones de un objeto en
términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o
reflexiones.

• LEE textos o gráficos que describen las

transformaciones de formas geométricas
bidimensionales (ampliaciones, traslaciones,
rotaciones o reflexiones).

• SELECCIONA Y USA estrategias para describir

el movimiento de objetos (ampliación, traslación,
rotación o reflexión) empleando unidades
convencionales.
• PLANTEA afirmaciones sobre las propiedades de
las transformaciones, y las justifica con ejemplos y
sus conocimientos geométricos.
• DESCRIBE la ubicación o el recorrido de un objeto

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y los representa utilizando coordenadas cartesianas

y planos
o mapas a escala.
• LEE planos a escala y los usa para ubicarse en
el espacio y determinar rutas.

• SELECCIONA Y USA estrategias para graficar planos

a escala, empleando unidades convencionales (cm,
m, km) y no convencionales (pasos).
• PLANTEA afirmaciones sobre la ubicación o
recorrido de un objeto y los justifica con ejemplos y
sus conocimientos geométricos.
Resuelve problemas en los que PLANTEA Resuelve problemas Representa datos con gráficos • REPRESENTA las características de una población y
temas de estudio, identificando la de gestión de datos y medidas estadísticas o las asocia a variables cualitativas nominales y
población pertinente y las variables e probabilísticas. ordinales o cuantitativas discretas y expresa a través
cuantitativas continúas, así como incertidumbre de gráfico de barras y gráficos circulares.
cualitativas nominales y ordinales. Comunica su comprensión de • LEE tablas, gráfico de barras y circulares, para
Recolecta datos mediante encuestas y los conceptos estadísticos y comparar e interpretar la información que
los registra en tablas de datos probabilísticos. contienen y deducir nuevos datos.
agrupados, así también determina la Usa estrategias y • EMPLEA estrategias y procedimientos para
media aritmética y mediana de datos procedimientos para recopilar recopilar datos, procesar y organizar en tablas y
discretos; REPRESENTA su y procesar datos. gráficos de barras y circulares.
comportamiento en histogramas, Sustenta conclusiones o • PLANTEA afirmaciones sobre la información
polígonos de frecuencia, gráficos decisiones con base en la cualitativa y cuantitativa de una población.
circulares, tablas de frecuencia y información obtenida. • REPRESENTA las características de una población
medidas de tendencia central; USA el mediante datos, y expresa su comportamiento a
significado de las medidas de tendencia través de medidas de tendencia central (media,
central para interpretar y comparar la mediana y moda).
información contenida en estos. Basado
en ello, PLANTEA Y CONTRASTA • EXPRESA su comprensión sobre la media, la
conclusiones, sobre las características de mediana y la moda para datos no agrupados, y lee

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una población. Expresa la probabilidad diversos textos que contengan valores de medidas
de un evento aleatorio como decimal o de tendencia central.
fracción, así como su espacio muestral; e • SELECCIONA Y EMPLEA procedimientos para
interpreta que un suceso seguro, determinar la media, mediana y la moda de datos
probable e discretos.
imposible, se asocia a los valores entre 0
y 1. Hace predicciones sobre la • SUSTENTA conclusiones a cerca de los
ocurrencia de eventos y las justifica. resultados de la media, mediana y moda.
• DETERMINA las condiciones de una situación
aleatoria y representa su probabilidad (Regla de
Laplace) mediante su frecuencia dada en
porcentajes.

• EXPRESA su comprensión sobre el valor de la

probabilidad para caracterizar como más o menos
probable la ocurrencia de sucesos de una situación
aleatoria.
• SELECCIONA Y EMPLEA procedimientos para
determinar la probabilidad de sucesos simples de
una situación aleatoria mediante el cálculo de la
frecuencia relativa expresada en porcentaje.
• PLANTEA afirmaciones o conclusiones sobre la
probabilidad de ocurrencia de sucesos y la justifica
usando la información obtenida y sus
conocimientos estadísticos.

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IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

4.1. Unidades Didácticas
UNIDADES U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
SITUACIONES CONVIVENCIA IDENTIDAD salud y Valores e Patriotism Embarazo en Ambiental, Participaci
RELACIONAD ESCOLAR CUMUNAL Economía higiene o la Desastres Aniversari ón
AS CON EL adolescencia naturales. o de la I.E democrátic
CONTEXTO (04 de a y valores
noviembre cívicos
)
POSIBLE “Retornamos “Reflexiona “Fomentam “Practicam Revaloram “Proponemos Sensibilizamo Nos Promovemo
TÍTULO con alegría y mos sobre os el os valores os nuestro alternativas de s sobre el preparamo s la práctica
entusiasmo a nuestra cuidado de con higiene patrimonio solución para cuidado del sy democrática
nuestra identidad en nuestra y buena histórico y prevenir el medio participam mediante la
Institución nuestra salud y salud, natural y embarazo en ambiente para os de elección de
Educativa comunidad, proponemo utilizando ubicamos los prevenir los nuestro nuestros
N°38990-B involucrando s ecuaciones los lugares adolescentes, desastres aniversario representant
DE LA operaciones alternativas lineales con históricos utilizando naturales, institucion es
COMUNID con los para dos utilizando formas utilizando al estudiantile
AD números generar incógnitas e mapas a bidimensional proporcionali utilizando s utilizando
NATIVA DE Naturales, recursos inecuacione escala. es y dad la los
SANKIROS enteros”. económicos s” tridimensional compuesta. estadística triángulos
HI. , utilizando es. y
tablas, probabilida
gráficos d.
estadísticos,
medidas de
tendencia
central, la
desviación
estándar y

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la
proporcione
s”
TIEMPO 11/03/24 al 01/04/24 al 21/04/24 al 13/05/24 al 17/06/24 05/08/24 al 09/09/24 al 14/10/24 al 18/11/24 al
27/03/24 19/04/24 10/05/24 14/06/24 al 19/07/24 06/09/24 11/10/24 15/11/24 20/12/24

4.2. Organización del tiempo de la Institución educativa

PERIODO INICIO TÉRMINO TOTAL DÍAS HORAS ENTREGA DE ENTREGA DE
EFECTIVAS REGISTROS BOLETAS
I BLOQUE SEMANA DE GESTION 01/03/23 10/03/23 5 35
I BIMESTRE 11/03/24 10/05/24 45 315 12/05/24
II BIMESTRE 13/05/24 19/07/24 50 350 21/07/24
II BLOQUE SEMANA DE GESTION 24/07 /2020 04/08/2020 10 70
III BIMESTRE 05/08/24 11/10/24 50 350 13/10/24
IV BIMESTRE 14/10/24 20/12/24 50 350 22/12/24
III BLOQUE SEMANA DE GESTION 23/12/24 27/12/24 5 35 CLAUSURA
TOTAL 215 1505

4.3. Propósitos de aprendizaje

PROPÓSITOS UNIDADES DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR
DE U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 ES
APRENDIZAJE
COMPETENCI “Retornam “Reflexionam “Fomentam “Practicam Revaloram “Proponemos Sensibilizamos Nos Promovemo
AS Y os con os sobre os el os valores os nuestro alternativas de sobre el preparamo s la práctica
CAPACIDADE alegría y nuestra cuidado de con higiene patrimonio solución para cuidado del sy democrática
S DE ÁREA entusiasm identidad en nuestra y buena histórico y prevenir el medio participam mediante la
o a nuestra nuestra salud y salud, natural y embarazo en ambiente para os de elección de
Institución comunidad, proponemo utilizando ubicamos los prevenir los nuestro nuestros

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Educativa involucrando s ecuaciones los lugares adolescentes, desastres aniversario representant

N°38990-B operaciones alternativas lineales con históricos utilizando naturales, institucion es
DE LA con los para dos utilizando formas utilizando al estudiantiles
COMUNID números generar incógnitas e mapas a bidimensional proporcionalid utilizando utilizando los
AD NATIVA Naturales, recursos inecuacione escala. es y ad compuesta. la triángulos
DE enteros”. económicos s” tridimensional estadística
SANKIROS , utilizando es. y
HI. tablas, probabilida
gráficos d.
estadísticos,
medidas de
tendencia
central, la
desviación
estándar y
la
proporcione
s”
En la institución En la institución En la institución En la institución Los estudiantes La comunidad La comunidad La I.E de La comunidad
educativa educativa educativa educativa de la I. E. educativa de la educativa de Sankiroshi, fue educativa de
Sankiroshi de “SANKIROSHI” del “SANKIROSHI” del “SANKIROSHI” del SANKIROSHI institución educativa “SANKIROSHI” se creado por “SANKIROSHI” está
Pichari, los distrito Pichari de la distrito Pichari de distrito Pichari de provienen de “Sankiroshi” del encuentra ubicado en voluntad de los próximo a celebrar
estudiantes del provincia de la la provincia de la la provincia de la diversas distrito Pichari de la una zona con recursos habitantes de la las elecciones
primer de Convención, los Convención, se Convención, se comunidades del provincia de la naturales hídricos, comunidad, por estudiantiles,
secundaria, se estudiantes del observa que los observa que un Perú y teniendo Convención, se forestales y animales lo que esta fecha donde los
organizan para Primer Grado de estudiantes de aproximado del en cuenta que encuentran que están propensos a es muy estudiantes
recaudar fondos educación educación 80% de los vivimos en un preocupados por los ser depredados y importante y deberán elegir a sus
para la secundaria, secundaria no estudiantes, país de diversas problemas que contaminados por la trascendental, representantes para
bienvenida de los observan que están bien carecen de la culturas, en el aquejan a la población interna y que es celebrado realizar las
estudiantes, para muchos de sus informados sobre práctica de cual se está institución el externa a la con diferentes gestiones en mejora
lo cual realizan compañeros, cómo deben de hábitos de perdiendo sus embarazo en los comunidad, ya que se actividades que de la I.E., quienes
una recolecta, tienden a descuidar cuidar su salud higiene; como orígenes de las adolescentes cuya observa que en revivan las además serán los
que puede ser la educación, no se física y mental, y lavarse las manos mismas, donde consecuencia es el algunos puntos la tala costumbres de la que den a conocer
víveres o dinero. preocupan por no conocen cómo antes de comer y los estudiantes abandono del colegio de los árboles y comunidad, por las necesidades de
En esta actividad asistir a la I.E, por funciona su después de ir al deben conocer y la no participación contaminación de los lo que los los estudiantes y
necesitan ende, no se organismo para baño, por dicha las en su mayoría de ríos está afectando al estudiantes se tendrán el espacio
recaudar S/ identifican con su defenderse ante razón se muestran manifestaciones mujeres en la equilibrio ecológico. A preparan para para plantear
450.00 para comunidad los virus y cansados, culturales de su educación de la consecuencia de esta ser partícipes de soluciones a los

16 | Página
 INSTITUCION EDUCTIVA 38990-B
“SANKIROSHI”

cubrir los gastos educativa. Frente a microorganismos desganados, y país y de su comunidad. Para depredación la esta celebración. problemas que
de la bienvenida. esta situación, y que puedan causar hasta llegan a localidad para afrontar dicha comunidad es Los estudiantes afectan a nuestra
La información sabiendo que la enfermedades. padecer revalorarlo e situación, se forma un vulnerable a desastres quieren planificar Institución. En este
que se tiene es la construcción de la También, enfermedades identificarse equipo de trabajo, naturales, ya que la las actividades sentido los
siguiente: Identidad es muy desconocen el estomacales. Para como parte de conformado por el pendiente en el que se más importantes. estudiantes del
• Los padres de importante en la valor nutricional mejorar esta su desarrollo director, docentes y ubica es muy ¿Qué actividades primer grado del
familia han etapa de la de algunos situación nos histórico. Se los estudiantes del accidentada, y puede serían necesarias nivel secundaria
donado s/100.00. adolescencia, ya que alimentos que proponemos los plantea la primer Grado del nivel ser afectado por los para reavivar quieren saber quién
• Hay 5 grados esta permite la producen en su siguientes retos: presente secundaria. huaycos que podrían nuestro de ellos es la mejor
• Cada sección relación de las localidad o región ¿Qué son los situación Si usted es miembro desatarse a aniversario? opción, analizando
tiene 8 amistades, que es el y que sirven para hábitos de significativa con de este equipo: consecuencia de las las propuestas que
estudiantes núcleo generador fortalecer su higiene? la finalidad de ¿Qué acciones fuertes lluvias a la que pueden ser factibles
• El Profesor de del conocimiento y sistema ¿Cuál son los que los deberíamos tomar en se encuentra expuesta o no. Cuyo objetivo
matemática dona la aceptación en la inmunológico, y el hábitos de higiene estudiantes sean cuenta para dar la zona. Causando a si es apoyar a sus
1 3/4 kg de pollo. comunidad recurso económico que practicas? partícipes y solución al embarazo pérdidas materiales, compañeros en la
educativa, donde se que generaría su ¿Cómo podemos vivencien las en los adolescentes? infraestructura y hasta toma de sesiones.
Reto: Si en total comparten modos comercialización. fortalecer expresiones ¿Conoces las causas y la vida. Frente a esta
son necesarios 21 de ver, vivir sentir y Frente a esto se nuestros hábitos culturales que consecuencias del situación los ¿a que llamamos
kg de pollo y el vestir. Los plantea los retos: de higiene? dejaron sus embarazo en los estudiantes quieren participación
kilogramo de estudiantes ¿con que antepasados. adolescentes? determinar los puntos democrática?
pollo cuesta plantean retos que ¿Cómo generamos frecuencia nos ¿A qué se debe que los más críticos a los ¿Cuál es la
s/14.50, ayuden solucionar recursos aseamos? ¿Cuál es el índice adolescentes se huaycos y derrumbes probabilidad de que
¿Cuántos esta problemática. económicos a ¿Qué acciones de la diversidad embaracen y no que se ocasionarán en alguno de los
kilogramos de partir de la realizarías para cultural en los continúen con sus las fuertes lluvias que candidatos gane las
pollo faltaran ¿Qué es la identidad explotación de los determinar los estudiantes? estudios? caerán en la elecciones?
para cubrir lo individual y activos materiales hábitos de higiene ¿Qué es la ¿Cuál es la proporción comunidad y las ¿Cómo podríamos
requerido? colectiva? e inmateriales que tienen los diversidad de embarazo a acciones que deberán determinar antes
¿Cuánto de ¿Cómo podríamos (terreno, estudiantes de cultural? temprana edad de de tomar para de las elecciones
dinero se fortalecer nuestra plantaciones, nuestra ¿Cómo se debe nuestra comunidad y prevenir la que candidato
requiere para identidad con artesanía, turismo institución? promover y todo Pichari? contaminación y ganara las
comprar los nuestra comunidad? vivencial, platos respetar la depredación de la elecciones?
kilogramos de ¿Por qué es típicos, etc.)? diversidad flora y fauna. Frente a ¿de qué manera
pollo que faltan? importante nuestra ¿Cómo podemos cultural? esto se plantea los ayudaríamos a los
¿cuánto será lo identidad? cuidar nuestra ¿Cómo se siguientes retos. demás a elegir bien
recaudado por ¿de qué manera salud física y manifiesta la ¿a que llamamos a sus candidatos?
las donaciones? determinaríamos la mental en la diversidad desastres naturales?
¿Se logrará cubrir cantidad de actualidad? cultural en ¿Cómo ubicaríamos
los gastos para la estudiantes ¿Cómo podríamos nuestro distrito? los puntos más críticos
bienvenida? asistentes y no fortalecer nuestro ¿Cuáles fueron y seguros frente a los
Justifica tu asistentes a nuestra sistema los valores y desastres naturales?
respuesta. I.E? inmunológico? manifestaciones ¿Cómo calcularíamos
¿Qué cantidad de ¿Qué alimentos culturales más la pendiente en el que
padres visitan a ver son saludables y rescatables de se encuentra la I.E.?
la situación nutritivos de nuestros
académica de sus nuestra zona? ancestros?
hijos durante un ¿Cómo ¿Qué
periodo propiciamos el costumbres y
determinado? consumo de tradiciones de

17 | Página
 INSTITUCION EDUCTIVA 38990-B
“SANKIROSHI”

¿De qué manera se nuestros nuestra

puede determinar la productos de la comunidad se
diferencia de edades zona? están
de estudiantes? ¿Cuáles son las perdiendo?
¿Qué cantidad de consecuencias de ¿Cómo
padres se identifican consumir ubicaríamos en
con la institución las carbohidratos y un mapo lugares
actividades lípidos en exceso? de nuestro
programadas por la ¿Cuál es la patrimonio
I.E? consecuencia de cultural en el
preparar VRAEM?
alimentos
insalubres?
¿de qué manera
podemos apoyar a
quemar las grasas
y carbohidratos
consumidos en
exceso?

Producto:
Producción de
textos, Paneles
informativos,
trípticos, platos
trípticos.

Resuelve X X X X X X X X X Resuelve
problemas de problemas
cantidad referidos a las
relaciones entre
 Traduce cantidades o
cantidades a magnitudes,
expresiones TRADUCIÉNDOLA
numéricas. S a expresiones
 Comunica su numéricas y
comprensión operativas con
sobre los números
naturales,
números y las
enteros y
operaciones. racionales,
 Usa estrategias aumentos o
y descuentos
procedimientos porcentuales
de estimación y sucesivos,
cálculo. verificando si
estas expresiones
 Argumenta
cumplen con las
afirmaciones

18 | Página
 INSTITUCION EDUCTIVA 38990-B
“SANKIROSHI”

sobre las condiciones

relaciones iniciales del
numéricas y las problema.
EXPRESA su
operaciones. comprensión de
la relación entre
los órdenes del
sistema de
numeración
decimal con las
potencias de base
diez, y entre las
operaciones con
números enteros
y racionales; y las
usa para
interpretar
enunciados o
textos diversos
de contenido
matemático.
Representa
relaciones de
equivalencia
entre expresiones
decimales,
fraccionarias y
porcentuales,
entre unidades
de masa, tiempo
y monetarias;
empleando
lenguaje
matemático.
SELECCIONA,
EMPLEA Y
COMBINA
recursos,
estrategias,
procedimientos, y
propiedades de
las operaciones y
de los números
para estimar o
calcular con
enteros y
racionales; y
realizar

19 | Página
 INSTITUCION EDUCTIVA 38990-B
“SANKIROSHI”

conversiones
entre unidades de
masa, tiempo y
temperatura;
verificando su
eficacia. PLANTEA
afirmaciones
sobre los
números enteros
y racionales, sus
propiedades y
relaciones, y las
justifica mediante
ejemplos y sus
conocimientos de
las operaciones e
identifica errores
o vacíos en las
argumentaciones
propias o de otros
y las corrige.
Resuelve X X X Resuelve
problemas de problemas
regularidad, referidos a
interpretar
equivalencia y cambios
cambio constantes o
 Traduce datos y regularidades
condiciones a entre magnitudes,
expresiones valores o entre
algebraicas y expresiones;
gráficas TRADUCIÉNDOLA
S a patrones
 Comunica su
numéricos y
comprensión gráficos,
sobre las progresiones
relaciones aritméticas,
algebraicas ecuaciones e
 Usa estrategias inecuaciones con
y una incógnita,
funciones lineales
procedimientos
y afín, y
para encontrar relaciones de
equivalencias y proporcionalidad
reglas generales directa e inversa.
 Argumenta Comprueba si la
afirmaciones expresión
sobre algebraica usada

20 | Página
 INSTITUCION EDUCTIVA 38990-B
“SANKIROSHI”

relaciones de expresó o
cambio y reprodujo las
equivalencia condiciones del
problema.
EXPRESA su
comprensión de:
la relación entre
función lineal y
proporcionalidad
directa; las
diferencias entre
una ecuación e
inecuación y sus
propiedades; la
variable como un
valor que cambia;
el conjunto de
valores que
puede tomar un
término
desconocido para
verificar una
inecuación; las
usa para
interpretar
enunciados,
expresiones
algebraicas o
textos diversos de
contenido
matemático.
SELECCIONA,
emplea y combina
recursos,
estrategias,
métodos gráficos
y procedimientos
matemáticos para
determinar el
valor de
términos
desconocidos en
una progresión
aritmética,
simplificar
expresiones
algebraicas y dar
solución a

21 | Página
 INSTITUCION EDUCTIVA 38990-B
“SANKIROSHI”

ecuaciones e
inecuaciones
lineales, y evaluar
funciones
lineales. PLANTEA
afirmaciones
sobre
propiedades de
las progresiones
aritméticas,
ecuaciones e
inecuaciones, así
como de una
función lineal,
lineal afín con
base a sus
experiencias, y las
justifica mediante
ejemplos y
propiedades
matemáticas;
encuentra errores
o vacíos en las
argumentaciones
propias y las de
otros y las corrige.
Resuelve X X X X Resuelve
problemas de problemas en los
forma, que MODELA
características de
movimiento y objetos mediante
localización prismas,
 Modela objetos pirámides y
con formas polígonos, sus
geométricas y elementos y
sus propiedades, y la
transformacion semejanza y
congruencia de
es.
formas
 Comunica su geométricas; así
comprensión como la ubicación
sobre las y movimiento
formas y mediante
relaciones coordenadas en el
geométricas. plano cartesiano,
mapas y planos a
 Usa estrategias
escala, y
y transformaciones.
procedimientos

22 | Página
 INSTITUCION EDUCTIVA 38990-B
“SANKIROSHI”

EXPRESA su
comprensión de
las formas
congruentes y
semejantes, la
relación entre una
forma geométrica
y sus diferentes
perspectivas;
usando dibujos y
construcciones.
Clasifica prismas,
pirámides y
polígonos, según
sus propiedades.
SELECCIONA Y
para medir y EMPLEA
orientarse en el estrategias,
espacio. procedimientos y
 Argumenta recursos para
determinar la
afirmaciones
longitud, área o
sobre volumen de
relaciones formas
geométricas. geométricas en
unidades
convencionales y
para construir
formas
geométricas a
escala. PLANTEA
afirmaciones
sobre la
semejanza y
congruencia de
formas, relaciones
entre áreas de
formas
geométricas; las
justifica mediante
ejemplos y
propiedades
geométricas.
Resuelve X X X Resuelve
problemas de problemas en los
gestión de datos e que PLANTEA
temas de estudio,
incertidumbre identificando la
 Representa

23 | Página
 INSTITUCION EDUCTIVA 38990-B
“SANKIROSHI”

datos con población

gráficos y pertinente y las
medidas variables
cuantitativas
estadísticas o continúas, así
probabilísticas. como cualitativas
 Comunica su nominales y
comprensión de ordinales.
los conceptos Recolecta datos
estadísticos y mediante
probabilísticos. encuestas y los
registra en tablas
 Usa estrategias
de datos
y agrupados, así
procedimientos también
para recopilar y determina la
procesar datos. media aritmética
 Sustenta y mediana de
conclusiones o datos discretos;
REPRESENTA su
decisiones con
comportamiento
base en la en histogramas,
información polígonos de
obtenida. frecuencia,
gráficos
circulares, tablas
de frecuencia y
medidas de
tendencia central;
USA el significado
de las medidas de
tendencia central
para interpretar y
comparar la
información
contenida en
estos. Basado en
ello, PLANTEA Y
CONTRASTA
conclusiones,
sobre las
características de
una población.
Expresa la
probabilidad de
un evento
aleatorio como
decimal o

24 | Página
 INSTITUCION EDUCTIVA 38990-B
“SANKIROSHI”

fracción, así como

su espacio
muestral; e
interpreta que un
suceso seguro,
probable e
imposible, se
asocia a los
valores entre 0 y
1. Hace
predicciones
sobre la
ocurrencia de
eventos y las
justifica.
Se desenvuelve
en los entornos
virtuales cuando
integra distintas
Se desenvuelve en actividades,
entornos virtuales actitudes y
generados por las conocimientos de
TIC diversos
contextos
 Personaliza
socioculturales en
entornos su entorno virtual
virtuales. personal. Crea
 Gestiona X X materiales
información del X X X X X X X digitales
entorno virtual. (presentaciones,
 Interactúa en videos,
documentos,
entornos
diseños, entre
virtuales. otros) que
 Crea objetos responde a
virtuales en necesidades
diversos concretas de
formatos acuerdo sus
procesos
cognitivos y la
manifestación de
su individualidad.
Gestiona su X X X X X X X Gestiona su
aprendizaje de aprendizaje de
manera autónoma manera
autónoma al
 Define metas darse cuenta lo
de aprendizaje. que debe

25 | Página
 INSTITUCION EDUCTIVA 38990-B
“SANKIROSHI”

aprender al
distinguir lo
sencillo o
complejo de una
tarea, y por ende
X X define metas
personales
respaldándose en
sus
potencialidades.
Comprende que
debe organizarse
 Organiza lo más
acciones específicamente
estratégicas posible y que lo
para alcanzar planteado incluya
sus metas de las mejores
estrategias,
aprendizaje.
procedimientos,
 Monitorea y recursos que le
ajusta su permitan realizar
desempeño una tarea basado
durante el en sus
proceso de experiencias.
aprendizaje. Monitorea de
manera
permanente sus
avances respecto
a las metas de
aprendizaje y
evalúa el proceso,
resultados,
aportes de sus
pares, su
disposición a los
cambios y ajustes
de las tareas.
Enfoques X X X X X X X
transversales
 Enfoque
Búsqueda de la
excelencia
 Enfoque
Intercultural
 Enfoque de
derechos
 Enfoque

26 | Página
 V.
género
 Enfoque
 Enfoque
ambiente
diversidad

Igualdad de
bien común
atención a la
Inclusivo o de

Orientación al
 Enfoque Medio

Unidad /

Unidad 0:

UNIDAD 1
SANKIROSHI.
Situación significativa

N°38990-B DE LA
Institución Educativa
entusiasmo a nuestra

“Reflexionamos sobre
COMUNIDAD NATIVA DE
Retornamos con alegría y

nuestra identidad en nuestra

Sesiones)
(Semanas /
DURACION
Traduce cantidades a expresiones

X
numéricas

Comunica su expresión sobre los

X
números y las operaciones

Usa estrategias y procedimientos de

X
estimación y cálculo
MAS DE CANTIDAD

Argumenta afirmaciones sobre las

X
RESUELVE PROBLE-

relaciones numéricas y las operaciones

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Traduce datos y condiciones a

x
expresiones algebraicas

Comunica su comprensión sobre las

x
relaciones algebraicas

Usa estrategias y procedimientos para

x
CAMBIO
RESUELVE

encontrar reglas generales

“SANKIROSHI”

REGULARIDAD,
PROBLEMAS DE

EQUIVALENCIA Y

Argumenta afirmaciones sobre

x
relaciones de cambio y equivalencia

Modela objetos con formas geométricas

x
y sus transformaciones
INSTITUCION EDUCTIVA 38990-B

Comunica su comprensión sobre las

x
formas y relaciones geométricas

Usa estrategias y procedimientos para

x
FORMA,
RESUELVE

orientarse en el espacio
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
PROBLEMAS DE

Argumenta afirmaciones sobre

x

relaciones geométricas

Representa datos con gráficos y

x

medidas estadísticas o probabilidades

Comunica la comprensión de los

x
X

conceptos estadísticos y probabilísticos.

Usa estrategias y procedimientos para

x
RESUELVE

recopilar y procesar datos

PROBLEMAS DE

E INCERTIDUMBRE

Sustenta conclusiones o decisiones en

x
GESTIÓN DE DATOS

base a información obtenida




enteros,
Operaciones

sucesiones y estadística
racionales,
X

CAMPO TEMÁTICO

Los números naturales

matemáticas

valor posicional de las cifras

Descomposición de números
áreas,
con
Evaluación
diagnostica
PRODUCTO

Panel informativo

27 | Página
 INSTITUCION EDUCTIVA 38990-B
“SANKIROSHI”

comunidad, involucrando  Operaciones con los naturales

operaciones con los y enteros.
números Naturales,  Estadística
enteros”.
Unidad 2:  Nociones básicas de estadística. Tríptico sobre el
“Fomentamos el cuidado de  Variables cuidado de la
nuestra salud y proponemos  Medidas de tendencial central salud.
alternativas para generar  Gráficos estadísticas
recursos económicos,  Proporcionalidad directa e inversa
utilizando tablas, gráficos x x x x x x x x y grafico cartesiano.
estadísticos, medidas de
tendencia central, la
desviación estándar y la
proporciones”
 Grado de polinomios Panel informativo
Unidad 3:  Polinomio especiales sobre valores e
“Practicamos valores con  Ecuaciones lineales higiene
higiene y buena salud, x x x x  Expresiones algebraicas
utilizando ecuaciones lineales  Representación gráfica de
e inecuaciones” ecuaciones e inecuaciones
lineales

 Transformaciones geométricas
 Coordenadas cartesianas, mapas Elaboramos
mapas con los
y planos. patrimonios
Unidad 4:  Rectas paralelas cortadas por una culturales en el
Revaloramos nuestro secante. VRAEM
patrimonio histórico y  Aumentos y descuentos
natural y ubicamos los x x x x x x x x
lugares históricos utilizando
mapas a escala.

Unidad 5: x x x x x x  Polígonos regulares e irregulares Elaboramos

“Proponemos alternativas de cuadrado, rectángulo, triangulo informes sobre los
solución para prevenir el pentágono, etc. embarazos en
adolescentes y
embarazo en los  Prismas, pirámides, cilindro, cono. alternativas para
adolescentes, utilizando  Sólidos de revolución (cilindros y prevenirlo
formas bidimensionales y cono) elementos. Elaboramos panel
tridimensionales.  Área y volumen del prisma recto. informativo sobre

28 | Página
 INSTITUCION EDUCTIVA 38990-B
“SANKIROSHI”

 Área y volumen del cilindro. el embarazo

 Área y volumen de una pirámide. adolescente
 Área y volumen del cono.

 Aplicaciones de magnitudes Elaboramos panel

Unidad 6: informativo sobre
proporcionales directas e
Sensibilizamos sobre el el cuidado del
indirectas
cuidado del medio ambiente medio ambiente
 Magnitudes proporcionales
para prevenir los desastres x x x x x x x x compuestas.
naturales, utilizando
 Operaciones con fracciones
proporcionalidad directa y
 La fracción como parte de un
compuesta.
todo..
 Estadística, variables, medidas de Planificación sobre
las actividades por el
Unidad 7: tendencias central aniversario de la I.E.
Nos preparamos y  Tabla de frecuencias.
participamos de nuestro  Nociones básicas de
aniversario institucional x x x x probabilidades.
utilizando la estadística y  Frecuencia de un suceso.
probabilidad..  Definición y cálculo de la
probabilidad.
 Triángulos, elementos,
UNIDAD 8 Panel informativo
propiedades.
Promovemos la práctica sobre cómo elegir a
 Area de triángulos, longitudes nuestros
democrática mediante la
 Grafica de planos. representantes
elección de nuestros
 Triángulos rectángulos
representantes estudiantiles
 Teorema de Pitágoras
utilizando los triángulos.

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 INSTITUCION EDUCTIVA 38990-B
“SANKIROSHI”

V. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

La Unidad 0 se vincula con el área de Desarrollo personal cívica y ciudadanía.

La Unidad 1 se vincula con el área de Comunicación, con la competencia Escribe diversos
tipos de textos en lengua materna, al planificar la elaboración de un panel informativo sobre
nuestra alimentación saludable. También con Ciencia y Tecnología, con la competencia
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos, al diseñar estrategias
para hacer indagaciones generando y registrando datos e información respecto a las
costumbres tradiciones cultura de nuestros orígenes.
La Unidad 2 se vincula con el área de Comunicación, con la competencia Escribe diversos
tipos de textos en lengua materna, al elaborar su panel informativo sobre los hábitos de
higiene. Además con desarrollo personal cívica y ciudadanía con la competencia construye
su identidad.
La Unidad 3 se vincula con el área de Ciencias y tecnología, ya que en esta área se
evidenciará los factores contaminantes del medio ambiente. Además, con el área de
educación física con la competencia se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad. Igualmente, con el área de Ciencias Sociales, con la competencia Gestiona
responsablemente los recursos económicos.
La Unidad 4 se vincula con el área de Ciencias Sociales, de se ubicara utilizando mapas y
dibujando a escala las ubicaciones de los patrimonios culturales en nuestra zona.
La Unidad 5 se vincula con el área de Comunicación, con la competencia Lee diversos tipos
de textos escritos en lengua materna y se comunica oralmente en su lengua materna, al
buscar información referente al medio ambiente y comunicarlo en las charlas de
concientización. Además, con el área de ciencia y tecnología con la competencia de explica
el mundo físico basándose en conocimiento sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo
La Unidad 6 se vincula con el área de Desarrollo Personal Cívica y ciudadanía, ya que en esta
área se tratara sobre los métodos anticonceptivos y la planificación de la vida.
La Unidad 7 se vincula con el área de Desarrollo Personal Cívica y ciudadanía, donde los
estudiantes tendrán que plantear algunas alternativas para elegir muy bien a sus
representantes y su participación ciudadana.
La Unidad 7 se vincula con el área de ciencias y tecnología, se evaluará cuáles son las
consecuencias de los desastres naturales y el ciclo del agua y por qué se prese pitan
demasiados. Del mismo modo se vincula con el área de ciencias sociales, ya que los
estudiantes determinaran los lugares más críticos y seguros en caso de desastres naturas.

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Texto escolar Tijeras Aula
Cuaderno de trabajo Pegamentos Patio escolar
Manual del docente Papelotes Tienda
Proyector Plumones Parque
Laptop Papel Bond Municipio
Impresora Marcadores Ferias
Reproductor de video Terrenos agrícolas
Reproductor de audio
USB

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“SANKIROSHI”

VII. EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso permanente que tiene un enfoque formativo, la cual se

desarrollará teniendo en cuenta lo siguiente:

Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes acerca de qué significa mejorar
en un área de aprendizaje y de cuándo hay suficiente evidencia para afirmar que el estudiante
logró los aprendizajes esperados.

Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento

individual a los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
concretándose mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación y la aplicación
de diversos instrumentos, como las fichas de observación, las listas de cotejo y las rúbricas.

Implica un cambio en la cultura evaluativa; por ello, se promoverán acciones para lograr mayor
participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto- y coevaluación), con el fin
de que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su
aprendizaje.

Las calificaciones con fines de promoción se realizarán por periodos de aprendizajes (bimestre,
trimestre, anual) con el propósito de establecer conclusiones descriptivas del nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el periodo que
se evaluará. Estas conclusiones se asocian con la escala de calificación AD, A, B o C para
obtener un calificativo.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

Ensayos Rúbrica
Informes Ficha de Autoevaluación
Organizadores visuales Ficha de observación
Exposiciones Lista de cotejo
Cuaderno de campo
Registro anecdotario
Portafolio
Paneles informativos
Trípticos

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bressan, A. y Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística: Cómo trabajar con niños y jóvenes. Lima,
Perú: Ediciones V&D. Dolciani, M. P. et al. (1979). Matemática moderna para escuelas secundarias.
México D. F., México: Publicaciones Cultural. Ministerio de Educación. (2012). Módulo de resolución
de problemas, "Resolvamos 1". Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje general: Hace uso de saberes matemáticos
para afrontar desafíos diversos. Lima, Perú: Autor. Ministerio de Educación. (2015). Rutas del
aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI. Lima, Perú:
Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Matemática 1. Lima, Perú: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de trabajo. Matemática 1. Lima, Perú: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Manual para el docente. Matemática 1. Lima, Perú: Editorial
Santillana. Océano. (2013). El mentor de matemáticas. Barcelona, España: Autor.
Otros

31 | Página
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“SANKIROSHI”

Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.

Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tiza, etc.
Sitios web
http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp;
www.vitutor.com/di/r/a_a.html http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/197/fwc2014-ticket-media-info-es-
final_spanish.pdf http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/
funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.htm
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indice.htm http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm

Pichari, marzo del 2024

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JOHNER NAVARRO PEREZ
DOCENTE DE ÁREA

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