CURSO TALLER:
Condición TEA: Estrategias de
apoyo y contención
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derechos reservados ©
Ximena Bugueño G
Psicóloga Clínica – Educacional
La particularidad de cada niño/niña y su contexto desafía
distintos aspectos de la labor educativa:
1. Conocimiento - Comprensión –
Sensibilización
2. Construcción de criterios comunes –
aprendizaje
3. Articulación de los equipos educativos
4. Comunicación con las familias y
especialistas,
5. Preparación de respuestas efectivas de
contención ante desregulaciones
emocionales y conductuales.
RUTA DE ABORDAJE
MIRADA SISITEMICA: Modelo Ecológico Bronfenbrenner
El modelo identifica una serie de estructuras ambientales, en El/la estudiante y sus
diferentes niveles, en los que se desenvuelve el ser humano características.
desde el momento de su nacimiento y que le acompañan
durante toda su vida Relación con pares (dinámica
curso), convivencia educativa,
Contexto social y relación familia – escuela, entre
cultural (Macro familias, normas y cultura escolar
sistema)
Redes de Apoyo
Instituciones
(Exosistema) MINEDUC . SIE
Mejor Niñez – Tribunales
Fiscalía – Carabineros
Relacional
(Mesosistema)
Modelos – Mensajes –
Comunicación – Recursos
Persona
(Microsistema)
Mi desafío personal es Nuestro desafío institucional es
Respecto de la inclusión de estudiantes del Espectro Autista
Espectro Autista
Características
¿Qué es el autismo?
Es un trastorno (condición) del neurodesarrollo que afecta la comunicación social y el
comportamiento. La variabilidad en los síntomas (características y necesidades) es muy amplia,
por lo que se conoce como 'espectro'.
• Dificultades en la Interacción Social: Los niños pueden tener problemas para entender las
normas sociales y para desarrollar relaciones.
• Problemas de Comunicación: Algunos niños pueden ser no verbales, otros pueden tener
dificultades para mantener una conversación.// Literalidad del lenguaje
• Comportamientos Repetitivos y Restringidos: Estos pueden incluir movimientos repetitivos,
adherencia rígida a rutinas y fuertes intereses en temas específicos (ecolalia, movimientos
estereotipados, irritabilidad ante los cambios y situaciones nuevas) // Infexibilidad cognitiva
• Sensibilidad Sensorial: Pueden ser hipersensibles o hiposensibles a estímulos como sonidos,
luces, texturas y olores. Reaccionar de manera inusual a la forma en que las cosas suenan,
huelen, saben, se ven o se sienten
¿Otras características ?
• Ámbito fisiológico:
• Hábitos de alimentación y del sueño inusuales
• Problemas gastrointestinales
• Ámbito emocional
• Estados de ánimo o reacciones emocionales inusuales
• Ansiedad, estrés o preocupación excesiva
• No tener miedo o temer más de lo normal
Posibles dificultades de los NNA que impactan la vida
escolar
• Retraso en las destrezas del lenguaje
• Retraso en las destrezas de movimiento
• Retraso en las destrezas cognitivas o de
aprendizaje
• Conducta hiperactiva, impulsiva o distraída
• Dificultades para establecer relaciones con
otros y adaptación a las normas grupales
Abordaje en contexto educativo
Flexibilidad
Interacción Comunicación Vulnerabilidad Estilo de
conductual y
social y lenguaje emocional Aprendizaje
cognitiva
Algunas claves
INTERACCION SOCIAL COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
VULNERABILIDAD EMOCIONAL
Expectativas y reglas claras de Dar la información relevante simplificada o
comportamiento (pictogramas) escrita
Introducir pausas en las explicaciones para Fomentar habilidades socioemocionales
Formar a los compañeros/as comprobar si ha entendido Enseñar a buscar ayuda
Enseñar cómo comenzar, mantener y acabar Enseñar comentarios inapropiados
un juego o una conversación Desarrollar un clima empático y comprensivo
Explicar las metáforas, bromas y palabras con en sala
Utilizar ejemplos claros doble significado
FLEXIBILIDAD CONDUCTUAL Y COGNITIVA
Prepararlo para posibles cambios
Utilizar los horarios, historias, pizarras de ESTILO DE APRENDIZAJE
anticipación para cambios
Reglas en el aula Observación
Incorporar y ampliar áreas de intereses y Entrevista apoderados
actividades Comunicación con especialistas
Alternativas a los cambios (pensamiento
divergente)
Estrategias formativas por rango etario:
Edades 3-8 Años Edades 9-14 Años Edades 15-18Años
-Enfoque en la estructura y las -Promover la autonomía y la -Fomentar la auto-educación y
rutinas predecibles. toma de decisiones. la autodeterminación.
-Uso de juegos y actividades -Apoyo en el desarrollo de -Apoyo en la transición a la vida
sensoriales para el habilidades sociales y de adulta y la planificación del
aprendizaje. autoconciencia. futuro.
-Fomentar la participación en -Implementación de estrategias -Colaboración con servicios de
actividades grupales con de organización y gestión del transición y recursos
apoyo individualizado. tiempo. comunitarios.
¿Quiénes debieran participar en el plan de acompañamiento?
Reflexiones pensando en
los/as estudiantes que
están educando
DESREGULACIÓN
EMOCIONAL Y CONDUCTUAL
¿CÓMO SE MANIFIESTA?
¿QUÉ ES?
• Alteración conductual (llanto gritos rituales, entre otros)
Reacción motora y emocional de duración • Conductas desafiantes (discusiones con profesores)
variable en que una persona pierde, en • Explosiones de ira
forma total o parcial, su capacidad habitual • Autolesión y/o lesión a otros
de control sobre si mismo; desencadenada • Hiperactividad – movimiento extremidades
por uno o más estímulos. • Mayor Irritabilidad
• Ansiedad aguda - miedo intenso
• Retraimiento – aislamiento
La persona no es capaz • Evitación - resistencia al vínculo
en ese momento de • Silencio selectivo
comprender ni expresar • Dificultad de concentración
sus emociones de una • Ausentismo escolar (salir de la escuela)
manera adaptativa, ni • Regresión
tampoco de volver a la
calma. Impacto en ámbito emocional,
ideacional, conductual y/o
relacional.
Necesita ayuda
Causas (estresores) de desregulación emocional y conductual
1. Estado de mayor vulnerabilidad personal: Dolor físico, cansancio, problema de salud, dificultades de
comunicación, ansiedad social, hipersensibilidad sensorial.
. No es un diagnóstico en sí.
2. Situaciones desafiantes en el entorno: sobrecarga sensorial (ruidos, luces, multitudes), cambios no
previstos en el contexto y rutinas, burlas, exclusión social, sobrexigencia académica, evaluaciones, trabajo en
grupo, recreos.
Toda desregulación o situación desafiante tiene una naturaleza interactiva contextual, es decir, surgen o se
generan en la relación de la persona con su entorno.
Plan de acompañamiento emocional - conductual
Estresores frecuentes en primera infancia
• Separación de cuidadores (miedo, ansiedad al
separarse de sus padres)
• Cambios de rutina (horarios, espacios, actividad,
personas)
4 a 7 años • Sobre estimulación sensorial
• Conflicto con pares
• Frustración por dificultades de comunicación
(necesidades, emociones)
Estresores frecuentes en primera infancia
• Cambios de rutina (horarios, espacios, actividad,
personas, rúbricas evaluación, compañeros,
profesores, espacios libres).
• Demandas académicas (evaluaciones, tareas,
trabajos grupales, trabajos manuales, no comprender
8 a 12 años instrucciones)
• Interacciones sociales complejas (dificultades para
comprender y participar en las interacciones, burlas,
exclusión, acoso.
• Sobre estimulación sensorial
Estresores frecuentes en primera infancia
• Cambios de rutina (horarios, espacios, actividad, personas,
rúbricas evaluación, compañeros, profesores, espacios libres).
• Expectativas académicas: Presión por obtener buenos
resultados y tomar decisiones de futuro.
• Presión social: Ansiedad por encajar con compañeros, redes
13 a 18 años sociales, imagen corporal.
• Cambios hormonales (afectan el ánimo y la estabilidad
emocional)
• Conflictos de identidad (personal, sexual, autonomía,
• Mayor sensibilidad a problemas familiares
• Sobre estimulación sensorial
Taller: Ficha de registro anecdótico de una situación
desafiante // 20 MINUTOS
GRUPO 4 A 7 AÑOS
GRUPO 8 A 12 AÑOS
GRUPO 13 A 18 AÑOS
Comprensión empática y sistémica
Conducta disruptiva
Desregulación emocional SITUACIÓN DESAFIANTE
El concepto desregulación conductual y emocional
centra la atención exclusivamente en los factores
emocionales y conductuales del niño y la niña en el
Espectro Autista, dejando al margen aquellos
provenientes del contexto y otros provocados por un
procesamiento sensorial no típico.
¿Quién(es) ¿Cómo ¿Dónde, ¿Qué hacer cuando
ayuda(n) ayudarle? cuándo? hay agresión?
1. Plan de Acompañamiento emocional y conductual
2. Protocolo DEC
3. Registro anecdótico situación desafiante
4. Reglamento Interno y Protocolos de Actuación
Por qué contar con
Protocolo DEC
1. El impacto que tiene la desregulación emocional de un/a estudiante:
▪ En sí mismo/a (físico, emocional, social, aprendizaje)
▪ En sus compañeros/as y clima de aula
▪ En el bienestar docente
2- Importancia de tener definiciones compartidas para prevenir y abordar las
situaciones de manera oportuna
Ejes preventivo y reactivo
REACTIVO
• Se pone en marcha cuando la
persona está desregulada
• Se focaliza en detener la conducta
• Reconocer señales corporales y/o verbales que anticipan una
desregulación y otorgar contención emocional (primera respuesta9
• Reconocer detonantes contextuales, ajustar claves del contexto de
PREVENTIVO
manera previa
• Acordar previamente con el estudiante la forma en que, ajustados a su
edad y características, puede manifestar su incomodidad, frustración,
angustia
• Apoyar el desarrollo de estrategias de autorregulación (emocional,
cognitiva, conductual).
CIRCULAR Nº 586 (27/12/23)
PREVENCIÓN: Plan de acompañamiento emocional conductual
RESPUESTA: PROTOCOLO DE RESPUESTA
__________________________________________________________________________
____________
APLICACIÒN MEDIDAS DISCIPLINARIAS
Plan de acompañamiento emocional y conductual
Propioceptiva (abrazos, mantas, saco sensorial con
peluches o pelotas, hamacas)
Táctil (cajas sensoriales)
Vestibular (saltos, columpios, trepar)
Reconocer señales previas (personales) y actuar
1. Autorregulación del adulto
• Expresiones de incomodidad y disgusto
• Evitación del contacto visual 2. Conectar emocionalmente
• Empatizar, ajustar lenguaje verbal y no verbal.
• Sudoración y tensión muscular
• Aumento de movimientos estereotipados 3. Redirigir el foco de atención
• Agitación de la respiración 4. Ayudar a expresar y/o respetar silencio
• Inflexibilidad cognitiva y conductual intensificada 5. Otorgar tiempo de descanso dentro o fuera del lugar
• Aumento en el volumen de la voz o alargue de 6. Reconocer el momento en que el NNA está preparado para
palabras
escuchar y aprender.
• Irritabilidad y lenguaje grosero IMPORTANTE:
• Hipersensibilidad sensorial (taparse los oídos) a) Impedir que la desregulación siga escalando ****
• Ansiedad (motora)
b) Pedir ayuda a Equipo de contención cuando lo anterior no
funciona
Observación directa, conocimiento de los/as estudiantes,
complementar con entrevista a la familia.
Fase Acciones
INICIO 1. Identificar y eliminar la causa subyacente (actividad, exigencia, estímulo sensorial)
2. Buscar comprender lo que se quiere comunicar
3. Validar el estado emocional
4. Apoyar la comprensión de su emoción
5. Apoyar la recuperación del bienestar (entregar opciones para cambiar de foco, caja
sensorial, actividad física, rincón de calma)
CRECIMIENTO 6. Entregar opciones con pocas palabras y apoyo visual
7. Evaluar acompañarlo a un lugar más tranquilo
EXPLOSIÓN 8. Retirar objetos que pudieran significar un riesgo
9. Promover que personas cercanas se distancien y/o realicen otra actividad (si acepta
llevarlo a un lugar más tranquilo)
10. Acompañar hasta recuperar el bienestar
11. Evaluar la presencia de apoderado
RECUPERACIÓN -Acoger y consolar
-Dar tiempo de descanso
-Dar tiempo para recuperar el control emocional y cognitivo
-Invitar a realizar una actividad de baja complejidad y alto bienestar
Técnicas de Contención Emocional
Las técnicas emocionales son vitales para calmar y estabilizar:
❖ Crear un Entorno Seguro:
➢ Espacios Tranquilos: Tener un lugar designado donde el
niño pueda ir a calmarse.
➢ Rutinas Predecibles: Minimizar cambios abruptos y
mantener una estructura clara.
❖ Estrategias de Comunicación:
➢ Pictogramas y Sistemas Alternativos: Utilizar ayudas
visuales para facilitar la comunicación.
➢ Lenguaje Claro y Directo: Evitar frases complejas y ser
concreto en las indicaciones.
Técnicas de Contención Física
“Sobre este punto es necesario precisar que la contención física no es una
estrategia de manejo recomendable en el contexto educativo, de manera que
sólo será posible utilizarla en casos excepcionales, en que una restricción de
movimiento tutelada pueda evitar el riesgo o daños a la integridad física del
estudiante afectado y de terceros. En este caso, además de la activación del
protocolo de accidentes escolares, el establecimiento deberá informar a la
familia, a fin de que evalúe la activación de redes de apoyo a la salud mental
del estudiante. (página 17, Superintendencia de Educación, Circular N° 586,
diciembre de 2023).
• Sólo pueden ser usadas cuando el niño/a está en riesgo o pone a
otro en riesgo (Principio Interés Superior del NNA).
Uso terapéutico
• Se requiere que la realice una persona preparada, con competencias
físicas y emocionales para realizarlo.
Siempre deben ser seguras y respetuosas.
• Contemplar recuperación de quien la realiza
Claves importantes
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Alejar objetos que puedan ser peligrosos (bolígrafos, relojes, anillos, tijeras, etc.)
•Reducir estímulos que provoquen inquietud e hipersensibilidad (luz, ruidos, actividades).
• Tener un espacio de referencia donde poder tranquilizar, aislar o contener de manera respetuosa
al niño. (Tanto física como verbalmente).
• Disponer de mecanismos para avisar a otros en el caso de necesitar ayuda.
• Evitar usar el cuerpo como escudo propio.
• Mantenerse alerta, no relajarse aunque la situación parezca más controlada.
• No dar por finalizada una crisis hasta que no estemos del todo seguros.
• Acercarse siempre por delante del niño.
• Hablar de manera lenta y clara, con volumen moderado y explicar lo que se va a
realizar
• Ayudar a la realización de respuestas desactivadoras: relajación, técnicas
respiratorias,…
• Es importante evitar cualquier muestra de agresividad verbal o física, hay que
recordar que se trata de una medida para cuidar de él principalmente, no para
someter por someter. Jamás usarlo como medio de una venganza o pelea. No
forzar en los movimientos.
• Actuar con tranquilidad, serenidad pero con postura firme, segura y respetuosa.
• Finalmente, cuando observemos que el niño empieza a volver a su estado
habitual, lo conduciremos de nuevo a un lugar tranquilo y seguro, sin dejar de
observar su nivel de tensión.
• La finalización de la contención se realizará tras la obtención del efecto
buscado no debe alargarse más.
• Los gestos no han de ser amenazantes, ni defensivos.
• Evitar gestos bruscos y espontáneos.
• La actitud ha de ser abierta, tranquila, que invite al diálogo y a la privacidad.
• Cuando la hostilidad se haya reducido, empatizar con el niño irritado sin
necesidad de mostrar acuerdo, pero sí reservándote tus propios juicios sobre
lo que debería o no hacer.
• Escuchar con calma al paciente.
• Permitirle expresar los motivos de sus temores o enfados.
• No interrumpir las explicaciones que quiere darnos el niño.
• Hablar con el paciente en tono suave, relajado y seguro, y no de forma
intimidatoria o provocativa. No elevar el tono de voz.
• Responder de forma tranquila, nunca con la misma hostilidad. –
•Se ha de ser flexible en el diálogo. Sin embargo, los límites de la Institución
y del personal que trabaja en ella deben estar bien esclarecidos.
•Reservarse los propios juicios acerca de lo que “debería” y “no debería”
hacer el paciente.
• No mirar de forma directa y continuada al paciente.
•Las miradas fijas aumentan la hostilidad de cualquier individuo, sin
embargo, evitarlas lo puede interpretar como signo de debilidad y miedo.
•Mantener al niño dentro del campo visual.
•Intentar que niño esté sentados a la misma altura, siempre que sea posible
•Intentar abordarlo verbalmente para “enfriar” la situación.
•Tomar asiento a la misma altura siempre que se pueda.
•Escuchar atentamente dejando que exprese la irritación antes de
responderle
•Mantener una actitud firme, acogedora, sin evitar el contacto visual y
utilizando un tono de voz calmado y de bajo volumen.
Claves importantes
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NO buscar la confrontación de ideas, razones..., sino alianzas sencillas que lo
tranquilicen y refuercen su sentido de la realidad. Ofrecerle salidas airosas y
ayuda.
NO Usar el protocolo si la situación se puede resolver por otros métodos
NO usar como castigo o pena
NO aplicar cuando la contención está predispuesta por antipatía del facilitador
hacia el niño.
NO USAR si la conducta violenta es voluntaria, no justificable por su
padecimiento (berrinche natural)
NO Avergonzar al niño por su mal comportamiento.
NO continuar la confrontación de gritos en un área pública
NO continuar la confrontación de a pesar que el niño ya esté más tranquilo
NO elevar el volumen de voz para “mostrar superioridad”.
Técnicas de Contención Física
❖ Métodos No Restrictivos:
➢ Ambiente Sensorial Adaptado
➢ Zonas de Calma
➢ Actividades de Movimiento
➢ Herramientas Sensitivas
➢ Comunicación Alternativa y Aumentativa (CAA)
➢ Juegos y Actividades Estructuradas
Métodos Restrictivos:
1. Abrazo Profundo
El abrazo profundo es una técnica de contención física que proporciona una presión firme y constante
al cuerpo del niño, lo que puede ayudar a calmarlo y proporcionarle una sensación de seguridad y
contención.
❖ Preparación:
➢ Asegúrate de estar en un entorno seguro y tranquilo.
➢ Mantén una actitud calmada y segura para no aumentar el estrés del niño.
❖ Posicionamiento:
➢ Colócate detrás o al lado del niño, según sea más apropiado y seguro.
➢ Si estás detrás, arrodíllate o siéntate de manera que estés a la misma altura del niño.
❖ Ejecutar el Abrazo:
➢ Envuelve tus brazos alrededor del torso del niño, asegurándote de que tus manos estén firmes
pero no apretadas en el área del pecho y el abdomen.
➢ Mantén la presión constante y uniforme. No aprietes demasiado para evitar causar dolor o
incomodidad.
➢ Habla con el niño de manera suave y tranquilizadora, usando frases simples como "Estoy aquí
contigo" o "Vamos a calmarnos juntos".
❖ Monitoreo:
➢ Observa las reacciones del niño. Si muestra signos de mayor estrés o incomodidad, ajusta la
presión o considera cambiar de técnica.
➢ Mantén la posición solo el tiempo necesario hasta que el niño comience a calmarse.
❖ Finalización:
➢ Suelta gradualmente el abrazo, disminuyendo la presión poco a poco.
➢ Asegúrate de que el niño esté en un estado más tranquilo antes de soltar completamente.
➢ Ofrece palabras de apoyo y ánimo una vez que el abrazo ha terminado.
2. Acción de Mecedora
La acción de mecedora implica balancear suavemente al niño, lo cual puede tener un efecto calmante
debido al movimiento rítmico y repetitivo que imita el balanceo natural que tranquiliza a muchos niños.
❖ Preparación:
➢ Encuentra un espacio seguro y cómodo para realizar la técnica. Puede ser útil tener una silla
cómoda con apoyabrazos.
❖ Posicionamiento:
➢ Siéntate en la silla y coloca al niño en tu regazo, de manera que quede sentado o acurrucado en
posición lateral contra tu pecho.
➢ Asegúrate de que el niño esté bien apoyado y se sienta seguro en tus brazos.
❖ Ejecutar la Acción de Mecedora:
➢ Comienza a balancearte suavemente hacia adelante y hacia atrás. Mantén el movimiento
lento y constante.
➢ Puedes cantar una canción suave, tararear, o simplemente hablarle al niño de manera
calmada.
➢ Si el niño está muy agitado, empieza con movimientos muy sutiles y aumenta gradualmente
la amplitud del balanceo según lo tolere.
❖ Monitoreo:
➢ Observa las respuestas del niño al balanceo. Ajusta el ritmo y la fuerza del movimiento
según sus reacciones.
➢ Si el niño se muestra más tranquilo, puedes mantener el ritmo; si se muestra más inquieto,
reduce la intensidad del balanceo.
❖ Finalización:
➢ Disminuye gradualmente el ritmo del balanceo hasta detenerte por completo.
➢ Mantén al niño en tus brazos por unos momentos adicionales para asegurarte de que esté
completamente calmado antes de soltarlo.
➢ Proporciona palabras de apoyo y seguridad después de la acción de mecedora.
5
EVALUAR
ACCIONES DE
PREVENCIÓN
Trabajo individual
Gestión ambiental
4
COMPLETAR
1 3 (A CONCIENCIA)
2
CONOCER AL PREPARAR REGISTRO
PREVENIR
ESTUDIANTE ACTUACIÓN ANTE ANECDÓTICO
SITUACIONES
DESREGULACIÓN
DESAFIANTES
(RI, PROTOCOLO Y
CONSTRUIR PAEC)
Trabajo individual
ALIANZA CON LA
Gestión ambiental
FAMILIA
GRACIAS
