SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN DE ESCUELAS PARTICULARES
DEPARTAMENTO DE ESCUELAS PARTICULARES DE MEDIA SUPERIOR
SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA 033
INSTITUTO JACINTO BENAVENTE
CCT 21PBH0084C
PLAN DE CLASE
NOMBRE DE LA ESCUELA: INSTITUTO JACINTO BENAVENTE
SEMESTRE: B MOMENTO: 1 BLOQUE: 1 UAC: LENGUA Y COMUNICACIÓN IV TOTAL DE HORAS A LA SEMANA: 5
NOMBRE DEL DOCENTE: PABLO JAFET LÓPEZ GUZMÁN GRADO Y GRUPO: 2°A / 2°B FECHA DE IMPLEMENTACIÓN:
17-21 DE FEBRERO
No: ___1____ PROGRESION: Cuestiona la importancia de la literatura, al explorar su relación con el arte, mediante la comparación de textos que se encuentran
en su comunidad, que le permitan analizar las características artísticas, vinculándolo con su experiencia, contexto, emociones e intereses.
META CATEGORÍA SUBCATEGORIA
Distingue y analiza producciones literarias diversas (géneros y épocas), Experiencia. Lo que sé. Lo que hay.
considerando los elementos del texto y contexto para aprehender y
comprender su realidad y tener elementos que le permitan un mejor
desarrollo individual y colectivo.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SESIÓN 1. DIAGNÓSTICO
INICIO: En plenaria, se comparten los lineamientos de evaluación y las normas de la clase de “Lengua y comunicación IV”.
DESARROLLO: Se solicita que, en una hoja de su libreta, escriban y respondan las siguientes preguntas:
- Para ti, ¿qué es la literatura? - ¿Cuál es la importancia de comunicar emociones?
- ¿Qué entiendes por texto narrativo? - ¿Una novela es un texto narrativo informativo o literario? ¿Por qué?
- ¿En qué contexto te has sentido involucrado emocionalmente en una historia? - ¿Qué elementos consideras que son parte de la literatura?
- Escribe el nombre de un libro, cantante y película que sean significativos en tu vida.
CIERRE: De manera general, se realiza la retroalimentación de las respuestas del examen.
SESIÓN 2. EL PENSAMIENTO LITERARIO
INICIO
Haciendo uso de una pregunta detonadora, se cuestiona a las y los alumnos qué consideran que es la literatura y qué elementos son necesarios para
desarrollar un texto literario.
DESARROLLO
Se comparte el concepto de pensamiento literario, el cual refiere a la capacidad de leer, comprender, interpretar y valorar distintos tipos de textos literarios,
desarrollando la imaginación, creatividad y sensibilidad estética.
Además, se indica que la creatividad puede venir acompañada de sucesos nuevos o repetitivos para la audiencia, lo que hace que se desconecte o enganche
con un producto como en la rosa de Guadalupe. Es decir:
- Personaje con una vida normal -> Conoce algo que lo puede poner potencialmente en riesgo -> No hay esperanza -> Se encomiendan a la virgen
y libran el problema.
Para trabajar la creatividad y pensamiento literario en las y los alumnos, se escriben dos frases en el pizarrón para que cada uno desarrolle una continuación a
la trama.
1. Es la quinta hora de clase y Mauricio está cansado, aburrido, por lo que pide permiso para ir al baño. Cuando llega, no puede creer lo que ve…
2. Daniela está muy emocionada porque es su cumpleaños. La alarma suena a las 6 de la mañana y cuando toma su celular descubre que…
CIERRE
De manera individual, y siguiendo con cualquiera de los dos ejemplos trabajados, redactan en cuatro párrafos una continuación que se realice en su escuela,
priorizando la ambientación, creatividad y competencia literaria.
SESIÓN 3. NUEVAS FORMAS DE HACER ARTE
INICIO
Como actividad dinámica, se solicita la participación de cinco estudiantes para llevar a cabo el juego “abecedario”, el cual consiste en decir todas las palabras
que se puedan con la misma letra inicial. Ejemplo: “A” – “árbol”, “animal”, “arándano”.
DESARROLLO
En plenaria, se indica que el género lírico es aquel en el que se agrupan obras escritas en verso, principalmente para evocar sonido, imágenes, sentimientos,
emociones o reflexiones de manera subjetiva, es decir, vistas desde la perspectiva del autor.
Así mismo, se indica que coloquialmente estas obras son conocidas como poemas y no necesariamente siguen una estructura narrativa, lo cual fue
evolucionando en los ámbitos urbanos hasta llegar al famoso “freestyle”.
En una presentación de Power Point se exponen las principales características del género lírico.
CIERRE
Por último, se analiza el texto lírico “Definiendo el amor” de Francisco Quevedo. En su libreta, cada estudiante realiza un poema de cuatro estrofas utilizando la
técnica de argumentos contrapuestos.
SESIÓN 4. TALENTO DE TELEVISIÓN
INICIO
Haciendo uso de una pregunta detonadora, se cuestiona a las y los alumnos si creen que la música puede ser una herramienta de protesta social.
DESARROLLO
De manera general, se indica que muchas expresiones artísticas tienen la intención o finalidad de compartir sus experiencias, emociones o vivencias, mas que
intentar educar a los consumidores. Se indica también que muchas de esas expresiones vienen precedidas de la industria musical, especialmente, mediante la
música de protesta.
Tomando como referencia los conflictos políticos entre Estados Unidos y México por las decisiones del presidente Trump, en un esquema tabular, se analizan
las letras de algunas de las canciones del grupo mexicano llamado “Molotov”, así como la canción “La carencia” del grupo “Panteón Rococo” y “Talento de
televisión” de Willie Colón.
Gimme the power Talento de televisión Frijolero No olvidamos La carencia
Más que un grito de Canción que satiriza y Habla de las ofensas Recapitulación histórica de Muestra la rutina que viven
rebelión funciona como expone el éxito que tienen recibidas por los mexicanos los abusos cometidos por millones de mexicanos,
una letra de inspiración muchos artistas por su por parte de los ciudadanos parte de los presidentes de quienes salen a trabajar
que exalta las cualidades físico, más allá de sus estadounidenses. México. largas horas para intentar
de la clase trabajadora de cualidades o habilidades en tener un mejor estilo de
México. los escenarios. vida.
CIERRE
Para finalizar, se proyectan 10 minutos del documental “Gimme the power” dirigido por Olallo Rubio. A forma de coevaluación grupal, se comentan y socializan
los puntos más importantes del fragmento proyectado.
SESIÓN 5. LUVINA
INICIO
Para comenzar, se realiza un dictado de palabras, en donde las y los alumnos deben escribir la primera palabra que piensen cuando escuchen los conceptos. La
lista es la siguiente: PRI, Enrique Peña Nieto, Carlos Salinas de Gortari, Andrés Manuel López Obrador, Gustavo Díaz Ordaz, Política.
DESARROLLO
En forma de tertulia literaria, se da lectura al cuento “Luvina”, correspondiente a la compilación “El llano en llamas”, publicado en 1953 por Juan Rulfo.
La historia relata el ambiente del pueblo de San Juan Luvina, rodeado por la miseria y la muerte. Es un lugar en el que cualquiera que se atreva a cruzar sus
límites vivirá sentenciado por la pesadumbre. El contexto histórico muestra la soledad y abandono del gobierno hacia las comunidades mexicanas.
Cuento: [Link]
CIERRE
Para culminar, se solicita a las y los alumnos que escriban una reflexión de media cuartilla en la que reflejen las similitudes de la historia con la sociedad actual
en México.
EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
MOMENTO DE EVALUACIÓN
- Evaluación diagnóstica.
SEMANAL FORMATIVA - Cuatro párrafos de redacción para la
17-21 DE FEBRERO continuación libre de una historia.
- Poema utilizando la técnica de argumentos
contrapuestos.
- Socialización de las narrativas de protesta
en música y cine.
- Reflexión de media cuartilla en donde
analizan la situación social de México.
Elaboró: Revisó:
Prof. Pablo Jafet López Guzmán Director: Julio Peregrina Cholula Coordinador: Aníbal Pérez Lara
