Banco de preguntas.

1. Atender todas las necesidades de desarrollo de los niños, incluyendo salud,

nutrición, educación y protección, es parte de una:
a. R// Atención Integral
2. La propuesta metodológica para los CDI en la Guía Operativa gira entorno
a:
a. R// Fortalecer las interacciones de calidad entre las/los educadores/as y
las niñas y niños de 1 a 3 años de edad.
3. Se sustentan en evidencias científicas, que nos dicen que, durante los 1.000
primeros días de vida, las experiencias que viven las niñas y niños tienen un
impacto directo en el:
a. R// Desarrollo y plasticidad del cerebro.
4. Son unidades de atención intramurales, dirigidas a la atención de mujeres
gestantes, niñas y niños de 0 a 3 años de edad en condiciones de
vulnerabilidad, extrema vulnerabilidad y pobreza.
a. R// Los Centros de Desarrollo Infantil - CDI del MIES
5. Revisar a la niña y niño en qué condiciones ingresa, verificar novedades
físicas o emocionales son actividades que corresponde a:
a. R// Recibimiento y Bienvenida
6. En la planificación de la modalidad CDI El juego intencionado consiste en
que:
a. R// La / el Educadora/or, garantizará el desarrollo de actividades de
juego y aprendizaje, considerando las características y edades de las
niñas y niños.

7. El juego tiene un rol clave en la nueva propuesta metodológica. A lo largo de

la jornada diaria se han definido tres momentos de juego que debe
experimentar las niñas y niños en el CDI y estos son:

a. R// Juego libre en rincones interiores y/o exteriores, juego intencionado y

juego de lenguaje.

8. La lectura del siguiente código M.1.4.32. corresponde a:

a. R// Matemática – primer grado – cuarto ámbito – destreza treinta y dos
9. Los Criterios de evaluación son:
 a. R// Enunciados que expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera
que hayan alcanzado los estudiantes.
10. La Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el Art. 2 literal W
garantiza:
a. R// El derecho de las personas a una educación de calidad y calidez,
pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el
proceso educativo.
11. La Guía Operativa de Centros de Desarrollo Infantil me dice que el juego:
a. R// Se considera como el eje principal y transversal a través del afecto,
cuidado cariñoso e interacciones positivas para incorporar el cuidado y
aprendizaje en la promoción del desarrollo infantil temprano.
12. Selecciona la característica que NO pertenece al juego intencionado.
a. R// Busca un balance entre la estructura que brinda la educadora y no el
interés del niño.
13. En la Guía Operativa de los CDI cuando se hace referencia a la
“manipulación de material impreso como cuentos, revistas, láminas entre
otros”, nos referimos al:
a. R// Juego del lenguaje
14. En el Currículo de Educación Inicial (MINEDUC 2014) el subnivel 1 se
compone de la siguiente manera:
a. R// Tres ejes de desarrollo y aprendizaje, cuatro ámbitos, así como los
objetivos y destrezas específicamente para las niñas y niños de 0 a 3
años.
15. La importancia del juego en el desarrollo de la primera infancia es:
a. R// Contribuir al desarrollo físico y cognitivo.
16. Uno de los principales objetivos de la estrategia "Nutrición Infantil" en la
primera infancia es:
a. R// Garantizar una alimentación adecuada y saludable para los niños.
17. Los objetivos generales del área en currículo integrador de Primer año
EGB son lo que identifican:
a. R// Identifican las capacidades asociadas al ámbito o ámbitos de
conocimiento, prácticas y experiencias del área.
18. Papel que desempeña el Ministerio de Inclusión Económica y Social en la
atención a la primera infancia en Ecuador:
a. R// Coordinar políticas y programas dirigidos a la primera infancia.
19. Los aprendizajes que son precisos adquirir al término del subnivel Primer
año EGB, son:
a. R// Los aprendizajes básicos imprescindibles.
20. La educación en valores que busca promover en el currículo de educación
inicial.
a. R// Actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad.
21. Incluir actividades de educación emocional en el currículo de educación
inicial tiene como propósito.
a. R// Desarrollar la comprensión y gestión de emociones en los niños.
22. Promover habilidades de comunicación efectiva en el currículo de
educación inicial tiene como objetivo:
 a. R// Desarrollar la capacidad de expresarse de manera clara, precisa y
Comprensible.
23. El objetivo principal del currículo de educación inicial en Ecuador es:
a. R// Promover el desarrollo integral de los niños y niñas
24. Un cuento, un tema generador, un experimento científico, una fecha cívica o
festiva está considerada en la planificación como:
a. R// Elemento integrador
25. Alternar momentos de juego libre con momentos de actividad dirigida y
contacto con los espacios exteriores al aire libre, en los CDI, es un criterio
que se debe considerar en:
a. R// La jornada diaria
26. Ausubel, plantea el concepto de “aprendizaje significativo” el cuál se da:
a. R// El aprendizaje significativo se da cuando el niño construye nuevos
conocimientos sobre la base de una idea general que ya esté en su
estructura mental, o conocimientos previamente adquiridos.

27. La dimensión física, de los ambientes de aprendizaje, contempla:

a. R// El espacio físico, los materiales, el mobiliario, la organización y
distribución de estos.
28. El currículo de Educación Inicial define a las experiencias de aprendizaje
como:
a. R// Un conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente
diseñadas por el docente, que surgen de las destrezas que se plantean en
los ámbitos de aprendizaje y desarrollo.
29. Una de las recomendaciones prácticas para trabajar en rincones es:
a. R// El material debe ser accesible a los niños de modo que ellos puedan
cogerlo por sí mismos y luego dejarlo en su sitio
30. Los Ejes de desarrollo y aprendizaje son campos:
a. R// Generales de desarrollo y aprendizaje que responden a la formación
integral de los niños y orientan las diferentes oportunidades de
aprendizaje.
31. Ámbitos de desarrollo y aprendizaje: son espacios curriculares más
específicos:
a. R// Que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje que identifican,
secuencian y organizan los objetivos de aprendizaje y las destrezas en
cada uno de los subniveles de Educación Inicial.
32. Objetivos de subnivel:
a. R// Orientan las expectativas de aprendizaje que se requieren alcanzar en
cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil de salida. A partir
de estos se derivan los objetivos de aprendizaje. Su formulación está
definida en función de cada uno de los ámbitos.
33. Objetivos de aprendizaje:
a. R// son enunciados del logro de las destrezas que se desea alcanzar en un
período determinado. Son intenciones explícitas de lo que se espera
conseguir por medio de la acción educativa.
34. Destrezas:
 a. R// En una línea similar a los otros niveles educativos, las destrezas se
expresan respondiendo a la interrogante ¿qué deberían saber y ser
capaces de hacer los niños? Estas destrezas se encontrarán gradadas y
responderán a las potencialidades individuales de los niños, respetando
sus características de desarrollo evolutivo y atendiendo a la diversidad
cultural.
35. Se entiende por destreza para los niños de 0 a 2 años:
a. R// A los referentes estimados que evidencian el nivel progresivo de
desarrollo y aprendizaje del niño, cuya finalidad es establecer un proceso
sistematizado de estimulación que permitirá potencializar al máximo su
desarrollo.
36. Se entiende por destreza para los niños de 3 a 5 años
a. R// La destreza es el conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y
valores que el niño desarrollará y construirá, por medio de un proceso
pedagógico intencionado.
37. El proceso de desarrollo de las destrezas es continuo y progresivo.
a. R// Lo que implica que los rangos de edad propuestos para la
formulación de las mismas son edades estimadas, ya que el logro de la
destreza dependerá del ritmo de aprendizaje de cada niño. Por ningún
concepto se considerará a estas edades con criterios de rigidez.
38. Orientaciones metodológicas:
a. R// es el conjunto de sugerencias didácticas, cuyo objetivo es guiar la
acción del docente y orientarlo en la toma de las mejores decisiones
pedagógicas que debe asumirlas para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, con el fin de que los profesionales de este nivel
educativo dispongan de directrices metodológicas que faciliten y
dinamicen el logro del desarrollo y aprendizaje de los niños.
39. Orientaciones para el proceso la evaluación:
a. R// es el conjunto de sugerencias técnicas que permiten tomar decisiones
oportunas acerca de la acción educativa y de las interacciones que se
requieran para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, desde el
enfoque cualitativo.
40. Cuales son los tres ejes de desarrollo y aprendizaje:
a. R// Desarrollo personal y social, descubrimiento natural y cultural, y
expresión y comunicación.
41. Eje de desarrollo personal y social:
a. R// Este eje integra los aspectos relacionados con el proceso de
construcción de la identidad del niño, a partir del descubrimiento de las
características propias y la diferenciación que establece entre él y las
otras personas, promoviendo el creciente desarrollo de su autonomía
mediante acciones que estimulan la confianza en sí mismo y en el
mundo que le rodea, y fomentando la construcción adecuada de su
autoestima e identidad, como parte importante de una familia, de una
comunidad y de un país.
42. Eje de desarrollo personal y social Forman parte:
a. R// Subnivel Inicial 1 el ámbito de vinculación emocional y social y para
el subnivel Inicial 2 el de identidad y autonomía y convivencia.
43. - ¿Cuál es el papel principal del docente en la educación inicial?
a. Respuesta: El docente en la educación inicial tiene el papel fundamental
de facilitar un entorno de aprendizaje seguro, estimulante y enriquecedor
que promueva el desarrollo integral de los niños.
44. ¿Cómo puede el docente fomentar el desarrollo emocional en la educación
inicial?
a. Respuesta: El docente puede fomentar el desarrollo emocional
proporcionando un ambiente afectuoso, modelando comportamientos
positivos y ayudando a los niños a expresar y gestionar sus emociones.
45. ¿Cuál es la importancia de la observación en el rol del docente en la
educación inicial?
a. Respuesta: La observación permite al docente comprender las
necesidades individuales de cada niño, adaptando su enfoque pedagógico
para satisfacer esas necesidades de manera efectiva.
46. ¿Cómo puede el docente promover la inclusión en el aula de educación
inicial?
a. Respuesta: El docente puede promover la inclusión creando un ambiente
que celebre la diversidad, adaptando actividades para diferentes niveles
de habilidad y fomentando el respeto entre los niños.
47. ¿De qué manera el docente puede estimular el desarrollo cognitivo en la
educación inicial?
a. Respuesta: El docente puede estimular el desarrollo cognitivo mediante
actividades que fomentan la exploración, el descubrimiento y el
pensamiento crítico, adaptados a la etapa de desarrollo de cada niño.
48. ¿Cuál es la importancia de la comunicación con los padres en la educación
inicial?
a. Respuesta: La comunicación con los padres es crucial para establecer una
colaboración efectiva entre la escuela y el hogar, asegurando un apoyo
continuo para el desarrollo del niño.
49. ¿Cómo puede el docente fomentar la creatividad en la educación inicial?
a. Respuesta: La creatividad se fomenta mediante la provisión de
oportunidades para el juego libre, la exploración de materiales artísticos
y el estímulo a la imaginación en las actividades diarias.
50. ¿Cuál es la importancia de la planificación en el trabajo del docente en la
educación inicial?
a. Respuesta: La planificación permite al docente organizar actividades y
recursos de manera efectiva, asegurando un ambiente de aprendizaje
estructurado y estimulante.

51. ¿Cómo puede el docente apoyar el desarrollo del lenguaje en la educación

inicial?
a. Respuesta: El docente puede apoyar el desarrollo del lenguaje mediante
la lectura compartida, conversaciones significativas y la introducción de
vocabulario nuevo de manera contextual.
52. ¿Cuál es el papel del juego en la educación inicial, y cómo lo integra el
docente en su práctica?
 a. Respuesta: El juego es esencial para el aprendizaje en la educación
inicial, ya que desarrolla habilidades sociales, emocionales y cognitivas.
El docente lo integra brindando oportunidades de juego estructurado y
libre
53. ¿Cómo puede el docente adaptar su enseñanza para satisfacer las
necesidades individuales de los niños en la educación inicial?
a. Respuesta: El docente puede adaptar la enseñanza mediante la
diferenciación, ofreciendo actividades y apoyos específicos para abordar
las distintas habilidades y estilos de aprendizaje de cada niño.
54. ¿Cuál es la importancia de la paciencia y la empatía en el rol del docente de
educación inicial?
a. Respuesta: La paciencia y la empatía son fundamentales para
comprender las frustraciones y los logros de los niños, estableciendo un
ambiente donde se sientan seguros para explorar y aprender.
55. ¿Cómo puede el docente fomentar la autonomía y la responsabilidad desde
una edad temprana?
a. Respuesta: El docente puede fomentar la autonomía y la responsabilidad
permitiendo que los niños tomen decisiones, participen en tareas diarias
y asuman roles dentro del grupo
56. ¿Cuál es el papel de la evaluación en la educación inicial, y de qué manera
el docente la implementa de manera formativa?
a. Respuesta: La evaluación en la educación inicial se centra en comprender
el progreso de cada niño. El docente la implementa de manera formativa
mediante la observación continua y la retroalimentación constructiva.
57. ¿Cómo puede el docente fomentar la curiosidad y el interés por aprender
en la educación inicial?
a. Respuesta: Fomentar la curiosidad se logra presentando temas
interesantes, respondiendo preguntas de manera abierta y estimulando la
investigación a través de actividades exploratorias.
58. ¿Cuál es la importancia de la colaboración entre docentes en la educación
inicial?
a. Respuesta: La colaboración entre docentes facilita el intercambio de
ideas, recursos y estrategias efectivas, contribuyendo a un ambiente
educativo enriquecido.
59. - ¿Cómo puede el docente abordar las diferencias individuales de desarrollo
en un aula de educación inicial?
a. Respuesta: El docente aborda las diferencias individuales
proporcionando apoyos adicionales cuando sea necesario, adaptando
actividades y fomentando un ambiente de aceptación y respeto.
60. ¿Cómo puede el docente fomentar la participación activa de los padres en
la educación inicial?
a. Respuesta: El docente puede fomentar la participación activa de los
padres mediante la organización de eventos, la comunicación regular y la
colaboración en actividades educativas
61. ¿Cuál es el papel de la tecnología en la educación inicial, y cómo puede el
docente integrarla de manera efectiva?
Respuesta: La tecnología puede ser una herramienta valiosa en la educación
 inicial para ampliar las experiencias de aprendizaje. El docente la integra de
manera efectiva seleccionando aplicaciones y recursos apropiados.
62. ¿Cómo puede el docente promover la resolución pacífica de conflictos entre
los niños en la educación inicial?
a. Respuesta: El docente puede promover la resolución pacífica de
conflictos enseñando habilidades de comunicación, fomentando el
diálogo y
63. ¿Cuáles son los principios clave de la teoría de Ausubel sobre el
aprendizaje y cómo se aplican en la educación inicial?
a. Respuesta: La teoría de Ausubel destaca la importancia del aprendizaje
significativo, donde los nuevos conocimientos se relacionan con los
conceptos existentes. En la educación inicial, esto implica conectar
nuevos temas con las experiencias y conocimientos previos de los niños.
64. ¿Cómo puede el docente en educación inicial utilizar la técnica de
"organizadores previos" de Ausubel para facilitar el aprendizaje de nuevos
conceptos?
a. Respuesta: Los organizadores previos son estructuras que activan
conocimientos previos. En la educación inicial, los docentes pueden
utilizar imágenes, historias o actividades que sirvan como puntos de
conexión para introducir nuevos temas.
65. ¿Cómo influye la motivación intrínseca en el aprendizaje según Ausubel, y
cómo se puede fomentar en la educación inicial?
a. Respuesta: Ausubel sugiere que el aprendizaje es más efectivo cuando el
estudiante tiene una motivación intrínseca. En la educación inicial, se
puede fomentar proporcionando actividades interesantes y relevantes que
despierten la curiosidad de los niños.
66. Desde la perspectiva de Ausubel, ¿cómo deberían estructurarse las
lecciones en la educación inicial para facilitar el aprendizaje significativo?
a. Respuesta: Las lecciones deben ser organizadas de manera clara y lógica,
relacionando los nuevos conceptos con lo que los niños ya saben. Se
deben utilizar ejemplos concretos y aplicaciones prácticas para facilitar
la asimilación de la información.
67. ¿Cuál es el papel de la retroalimentación y la evaluación formativa en el
enfoque de Ausubel en la educación inicial?
a. Respuesta: Ausubel destaca la importancia de la retroalimentación
precisa y constructiva para corregir malentendidos y reforzar conceptos.
En la educación inicial, la evaluación formativa centrada en la
comprensión profunda puede ayudar a guiar el proceso de enseñanza.
68. - ¿Cuáles son los principios fundamentales de la pedagogía Waldorf en la
educación inicial?
a. Respuesta: La pedagogía Waldorf se basa en principios de desarrollo
humano, considerando el aprendizaje holístico y destacando la
importancia de la creatividad y la conexión con la naturaleza desde una
edad temprana
69. ¿Cómo aborda la pedagogía Waldorf el desarrollo artístico y creativo de los
niños en la educación inicial?
 a. Respuesta: La pedagogía Waldorf valora el arte y la creatividad como
herramientas esenciales para el desarrollo integral de los niños. Se
fomenta la expresión artística a través de actividades como la pintura, el
dibujo y la música.
70. ¿Cuál es el enfoque de la pedagogía Waldorf respecto al juego en el
aprendizaje de los niños pequeños?
a. Respuesta: La pedagogía Waldorf reconoce el juego como una parte
fundamental del aprendizaje en la infancia. Se valora el juego libre y
creativo, considerándolo esencial para el desarrollo social y cognitivo.
71. - ¿Cómo integra la pedagogía Waldorf la conexión con la naturaleza en las
actividades educativas para los niños en la etapa inicial?
a. Respuesta: La pedagogía Waldorf busca conectar a los niños con la
naturaleza, incorporando actividades al aire libre, exploración de
entornos naturales y fomentando un respeto profundo por el medio
ambiente.
72. - ¿Cuáles son los beneficios y desafíos de aplicar los principios de la pedagogía
Waldorf en la educación inicial contemporánea?
a. Respuesta: Los beneficios incluyen un enfoque holístico en el desarrollo
de los niños y un énfasis en la creatividad. Los desafíos pueden surgir en
la adaptación a entornos educativos más formales y en la evaluación
según estándares convencionales.
73. .- Según la teoría de Piaget, ¿cómo se desarrollan las capacidades cognitivas
en los niños durante la etapa de educación inicial?
a. Respuesta: Contexto Teórico: Explora los conceptos clave de la teoría de
Piaget sobre el desarrollo cognitivo y cómo se aplican a los niños en la
educación inicial.
74. .- ¿Cuál es el papel del juego en el desarrollo según la perspectiva de Piaget,
y cómo puede ser incorporado en actividades educativas para niños
pequeños?
a. Respuesta: Contexto Teórico: Examina cómo Piaget ve el juego como un
componente esencial del desarrollo y cómo sus ideas influyen en la
planificación de actividades para la educación inicial.
75. - ¿Cómo pueden los educadores aplicar el principio de la equilibración según
la teoría de Piaget en la enseñanza de la educación inicial?
a. Respuesta: Contexto Teórico: La equilibración es un concepto clave en la
teoría de Piaget. Investiga cómo los educadores pueden promover
experiencias que fomenten la autorregulación y el equilibrio cognitivo en
los niños pequeños.
76. - Desde la perspectiva de Piaget, ¿cómo se relaciona la interacción social con
el desarrollo cognitivo en la etapa de educación inicial?
a. Respuesta: Contexto Teórico: Piaget destacó tanto la importancia de las
interacciones sociales como las experiencias individuales en el desarrollo
cognitivo. Explora cómo esto se refleja en la educación inicial
77. .- ¿Cuáles son las implicaciones de la teoría de Piaget para la adaptación de
la enseñanza y la evaluación en el aula de educación inicial?
a. Respuesta: Contexto Teórico: Investiga cómo los educadores pueden
ajustar sus métodos de enseñanza y evaluación para estar alineados con
 los principios de la teoría piagetiana, teniendo en cuenta las etapas del
desarrollo cognitivo de los niños pequeños.
78. - ROGOFF
a. Rogoff desde sus estudios plantea “un tipo de educación en que el niño
es activo, donde el entorno de aprendizaje se comparte y las actividades
son significativas” (Rogoff en entrevista a Lacasa, 2000). Plantea que “el
desarrollo cognitivo de los niños es un aprendizaje que tiene lugar a
través de la participación guiada en la actividad social con compañeros
que apoyan y estimulan su comprensión y su destreza para utilizar los
instrumentos de la cultura. Las destrezas e inclinaciones específicas que
los niños desarrollan tienen sus raíces en las actividades históricas y
culturales propias de la comunidad en la que el niño y sus compañeros
interactúan” (Rogoff, 1993).
79. ¿Cuáles son los principios fundamentales de la pedagogía Montessori en la
educación inicial?
a. Respuesta: La pedagogía Montessori se basa en principios como la
libertad dentro de límites, la autoeducación, el respeto por el desarrollo
natural del niño y el uso de materiales didácticos específicos.
80. - ¿Cómo se enfoca la pedagogía Montessori en el desarrollo de la autonomía
y la autorregulación en los niños pequeños?
a. Respuesta: Montessori promueve la independencia y la autorregulación al
proporcionar un entorno preparado donde los niños pueden elegir
actividades según sus intereses y necesidades, fomentando así la toma de
decisiones y la responsabilidad.
81. - Desde la perspectiva de Montessori, ¿cuál es el papel del educador en el
proceso de aprendizaje de los niños en la educación inicial?
a. Respuesta: El educador en el enfoque Montessori actúa como un guía o
facilitador, observando las necesidades individuales de cada niño y
proporcionando el ambiente y los materiales adecuados para fomentar su
desarrollo.
82. ¿Cómo se estructuran las aulas Montessori para apoyar el aprendizaje de los
niños en la educación inicial?
a. Respuesta: Las aulas Montessori se organizan con materiales accesibles
en estantes bajos, permitiendo a los niños elegir y trabajar de manera
independiente. El ambiente está preparado para promover la exploración
y el aprendizaje activo.
83. ¿Cuál es la importancia de los materiales Montessori en la educación inicial
y cómo se utilizan para estimular el desarrollo de los niños?
a. Respuesta: Los materiales Montessori son diseñados para ser manipulados
por los niños y promover el aprendizaje a través de la experiencia práctica.
Cada material se selecciona cuidadosamente para abordar aspectos
específicos del desarrollo cognitivo, motor y sensorial.

84. Primera infancia

RESPUESTA:
 La protección integral de la primera infancia demanda que la niña o niño se integre
e interactúe en el medio social con identidad propia y colectiva; que tenga una
buena salud y nutrición, agua segura, espacios de juego y aprendizaje acordes a
su edad, que crezca en entornos libres de violencia; y, que esté protegido frente a
cualquier riesgo, ya sea este de origen natural, social o económico.
Al lograr las realizaciones en la primera infancia, se asegura una mejor transición
hacia las otras etapas de la vida como son la adolescencia, la juventud, la edad
adulta, gracias al desarrollo de habilidades básicas para el aprendizaje y las
capacidades personales y sociales
85. Misión Ternura – CNH
La Modalidad Misión Ternura "Creciendo con Nuestros Hijos" (MTCNH) se
convierte en el espacio cálido para el encuentro de mujeres gestantes, niñas y
niños de 0 a 3 años, sus familias y comunidad local, para la promoción de
condiciones favorables a la protección integral y el ejercicio de sus derechos,
respetando las buenas prácticas de crianza de las culturas diversas.
Misión Ternura Creciendo con Nuestros Hijos (MT-CNH), en el marco de la
protección integral es una modalidad inclusiva e intercultural y aporta a sus
usuarios los servicios de: atención receptiva, salud y nutrición, espacio de juego
y aprendizaje, entornos y protectores para una libre expresión de emociones; las
principales estrategias son la consejería familiar (individual y grupal, seguimiento
familiar) la participación familiar y comunitaria; y, la articulación intersectorial.
86. DESCRIPCIÓN DE LA MODALIDAD CDI
Los Centros de Desarrollo Infantil - CDI del MIES, son unidades de atención
intramurales, dirigidas a la atención de mujeres gestantes, niñas y niños de 0 a 3
años de edad en condiciones de vulnerabilidad, extrema vulnerabilidad y pobreza.
87. Tipos de administración de la modalidad CDI
- Administración Directa: Son los CDI emblemáticos y directos son
servicios administrados directamente por el MIES.
- Administración por Convenio: Son los CDI de convenio son servicios
administrados por entidades cooperantes como: GAD; Organizaciones
religiosas, Organizaciones de la sociedad civil con quienes el MIES suscribe
convenios de cooperación técnica económica.
- Privados: Son los CDI regulados por el MIES.
88. ¿Cuáles son los grupos de atención del cdi?
RESPUESTA
1. Niñas y Niños de 1 a 3 años de edad con atención presencial y cuidado diario de
6 a 8 horas diarias con actividades de juego y aprendizaje, alimentación,
seguimiento al control de salud y nutrición, y consejería familiar grupal una vez
al mes por 60 minutos.
2. Mujeres gestantes a través de consejería familiar grupal, quincenalmente por 60
minutos.
3. Familias con niñas y niños de 0 a 12 meses de edad a través de consejería familiar
grupal, quincenalmente por 60 minutos.
89. ¿Qué es la focalización de la población?
Respuesta: Se cuenta con instrumentos que permiten la focalización del servicio,
ya que, a través del resultado de su aplicación, se puede seleccionar a las/los
usuarias que registran niveles de vulnerabilidad, extrema vulnerabilidad y
 pobreza, priorizando la atención en los servicios de Desarrollo Infantil de acuerdo
al lugar donde viven las familias.
90. ¿Cuáles son las características de la vulnerabilidad está asociada a familias?
Respuesta:
- Familias con niñas y niños de 0 a 3 años y mujeres gestantes, madres
adolescentes solteras, que viven en zonas urbanas, rurales y periféricas, con
características de concentración y dispersión poblacional.
- Comunidades de pueblos y nacionalidades.
- Familias con niñas y niños de 0 a 3 años y mujeres gestantes que viven en
zonas con alta prevalencia de determinantes multicausales de vulnerabilidad,
extrema vulnerabilidad y desnutrición infantil.
- Mujeres jefas de hogar.
91. ¿Qué es la técnica inicial?
Respuesta: Determina los lineamientos, requisitos, para la apertura de una unidad
de atención, así como también los requisitos que deben cumplir las usuarias/os
para acceder al servicio.
92. ¿Cuáles son las acciones preventivas que se cumplen en el control de salud
realizado por el MSP en niños y niñas menores de 36 meses?
- Valoración física para identificar problemas físicos en el cuerpo humano.
- Valoración y monitoreo del estado nutricional y crecimiento según: peso,
talla, perímetro cefálico, en niñas y niños.
- Evaluación del desarrollo psicomotor prueba DENVER.
- Tamizaje auditivo y visual.
- Inmunizaciones o esquema de vacunación, administración de vacunas con el
objeto de prevenir enfermedades en niñas, niños.
- Exámenes de laboratorio, valoración de hemoglobina (determinación de
anemia
- Administración de suplementos de micronutrientes a niñas y niños menores
de 3 años con la finalidad de prevenir enfermedades como la anemia (hierro,
vitamina A)
- Control de salud bucal
- Educación alimentaria e higiene a la familia
93. ¿Cuáles son las acciones preventivas en el control de salud de la mujer
gestante?
- Valoración física para identificar problemas físicos en el cuerpo humano.
- Exámenes de laboratorio para diagnóstico de anemia
- Pruebas para detección de VIH sífilis trimestral (mínimo 3 pruebas)
- Esquema de vacunación 5 dosis de vacuna: toxoide, diftérico, tetánico
- Monitoreo de ganancia de peso según edad gestacional
- Suplementación de micro nutrientes (ácido fólico y hierro)
- Consejería alimentaria nutricional, planificación familiar
94. ¿Qué nos dice en el marco de la estrategia misión ternura y que decreta el
ejecutivo 1211?
RESPUESTA: “Estrategia Nacional Ecuador Crece sin Desnutrición” que tienen
por finalidad prevenir la desnutrición crónica infantil y reducir su prevalencia en
niñas y niños menores de 24 meses de edad, con énfasis en los primeros mil días
de vida; se ha procedió a revisar, actualizar y fortalecer la metodología de mesas
 técnicas cantonales que implemento el MIES y MSP en los años 2018 y 2019,
para así contar con una sola metodología, que unifica procedimientos técnicos,
operativos y ejecutivos que facilita su aplicación en los 221 cantones del país,
iniciando con los 92 cantones priorizados del país.
95. ¿Qué nos dice en el marco del derecho a una educación de calidad y que
establece el acuerdo interministerial 015-14, de mayo del 2014 en el art. 11?
RESPUESTA: sobre la Continuidad Educativa, el Ministerio de Inclusión
Económica y Social (MIES) en articulación con el Ministerio de Educación
(MINEDUC), diseña y ejecuta una estrategia interministerial a fin de asegurar que
todas las niñas y los niños mayores de 36 meses de edad cuenten con un cupo en
una institución Educativa que oferte el Subnivel 2 de Educación Inicial del
MINEDUC
96. ¿Qué mide el Sistema Informático de Seguimiento y Padrón Nominal?
- El MIES implementa el Sistema Informático de Seguimiento y Padrón
Nominal que permite el acompañamiento de los procesos continuos y medir
la gestión técnica y administrativa de la modalidad del servicio, ligados a los
objetivos e indicadores.
- El seguimiento nominal busca verificar y gestionar el cumplimiento de
atenciones por parte de la familia, comunidad e instituciones públicas para
el logro de realizaciones o el ejercicio de derechos de las niñas, niños y
mujeres gestantes en cada etapa de su vida.
97. ¿Qué verifica el seguimiento y acompañamiento a la implementación de la
modalidad?
- Calidad de la atención a las familias de niñas, niños y mujeres gestantes, en
cumplimiento a la Norma Técnica y lineamientos
- Calidad del servicio que presta la unidad de atención • Número de personal
con que cuenta la unidad de atención
- Estado nutricional de las niñas, niños y mujeres gestante}
- Avance de indicadores de logro-
- Cumplimiento del nivel técnico para la prestación de servicios de las
entidades cooperantes, coberturas y brechas de atención
- Control de otorgamiento de permisos de funcionamiento a instituciones
públicas y privadas
98. ¿Cuáles son los resultados del seguimiento nominal a través de la ruta
integral de atenciones?
✓ Niñas y niños de la modalidad cuente con un nombre y/o identidad hasta
obtener cédula de ciudadanía.
✓ Aplicación del Registro Social y derivación en el caso de ser elegible a
mecanismos de inclusión económica.
✓ Aplicación de ficha de vulnerabilidad a niña, niño, mujer gestante y sus
familias para priorizar la atención en los servicios de Desarrollo Infantil.
✓ Realizar seguimiento de salud especializado a la mujer gestante y niñas y
niños, especialmente durante los 1000 primeros días.
✓ Monitoreo y acompañamiento a las atenciones recibidas por parte del
sector de salud (vacunas, controles, seguimiento especializado en caso de
ser necesario).
✓ Monitoreo de peso, talla y hemoglobina.
 ✓ Monitoreo y seguimiento a logros de juego y aprendizaje.
✓ Monitoreo y seguimiento a las relaciones y entornos protectores, libres de
riesgos y violencia.
✓ Seguimiento y monitoreo al acceso a Educación Inicial Sub nivel 2.
99. ¿Cuáles son los responsables del seguimiento nominal y de alimentar el
sistema informático?
- La coordinadora/or CDI será la responsable del registro de la información
del seguimiento nominal de las niñas, niños y mujeres gestantes en el módulo
del SIIMIES vigente, la información se ingresa diariamente.
- La coordinadora/or y educadora/or CDI debe realizar el seguimiento nominal
de cada niña, niño y mujer gestante, tomando como base todas las atenciones
definidas en la RIA, que permitirá alcanzar las cuatro realizaciones.
- Las acciones de seguimiento estarán a cargo del equipo técnico tanto a nivel
zonal y distrital, que determinan de manera oportuna, todas las acciones
preventivas y correctivas aplicables, misma que se establecen en dos niveles:
- Gestión Técnica. - es el seguimiento que se realiza para verificar y gestionar
el cumplimiento de las atenciones por parte de la familia, la comunidad e
instituciones públicas para el logro de las realizaciones en el ejercicio de los
derechos de las niñas, niños y mujeres gestantes en cada etapa de su vida.
- Gestión Administrativa. - es el seguimiento y acompañamiento a la
ejecución de modalidad para verificar la calidad de las atenciones diarias en
los CDI a niñas, niños de 1 a 3 años de edad; consejerías a familias de niñas
y niños de 0 a 12 meses de edad y mujeres gestantes en el cumplimiento a la
Norma Técnica CDI.

100. ¿Qué es la participación familiar y comunitaria?

La participación familiar y comunitaria en la protección integral de las niñas,
niños y mujer gestante, busca a través del ejercicio efectivo de los derechos,
establecer acciones de participación activa de las familias y la comunidad que
incidan positivamente en el desarrollo integral.
101. ¿Para fortalecer los procesos de participación de las familias y
comunidad el CDI define?
Respuesta: CDI se definen acuerdos y compromisos a través de acciones de
sensibilización, capacitación en espacios dinámicos y participativos que se
evidencian en el seguimiento, monitoreo y evaluación.
102. ¿Cuáles son las principales acciones de las familias que se deben
considerar?
- Involucrar a la madre, padre o adulto responsable en el cumplimiento de
acciones que permitan el desarrollo integral.
- Cumplir en fechas y horarios previamente acordados para el desarrollo de
eventos internos y externos del CDI.
- Apoyar en el desarrollo de actividades que rescaten los saberes de cuidado y
crianza positivos acorde a su contexto cultural.
 - Crear condiciones que garanticen entornos seguros, con vínculos positivos y
relaciones respetuosas.
- Garantizar la asistencia a los controles médicos de acuerdo a la edad y
necesidad de las niñas, niños y mujer gestante.
- Generar ambientes adecuados: vínculos afectivos, acciones oportunas en el
cuidado/ protección/aprendizaje, espacios limpios/seguros, alimentación
saludable, agua segura, entre otras.
- Garantía de protección de derechos.
103. ¿Cuáles son las principales acciones de las familias que se deben
considerar?
- Buscar mecanismos o estrategias para motivar y sensibilizar a los líderes y
otros actores comunitarios para que realicen acciones de mejoramiento
permanente de los servicios que brinda el CDI.
- Promover la construcción de servicios básicos que los gobiernos locales
ofrecen a las familias (servicio de agua, vivienda, aseo de calles y parques,
seguridad, alcantarillado, etc.).
- Fortalecer acciones u obras en favor de la educación, salud, nutrición de las
niñas y niños en su localidad.
- Organizar ferias, juegos, actividades deportivas para la integración y
participación de la comunidad.
- Fomentar mingas comunitarias para contribuir al mejoramiento de la calidad
de vida en la comunidad.
- Involucrar a la comunidad en las actividades que desarrolle el CDI de la
localidad.
104. ¿Qué es la Guía Metodológica para niñas y niños de 1 a 3 años de
edad?
La propuesta metodológica gira entorno a fortalecer las interacciones de calidad
entre las/los educadoras/es y las niñas y niños de 1 a 3 años de edad en las unidades
de atención CDI.
105. ¿Qué caracterizan las interacciones de calidad de la gestión
metodológica?
se caracterizan por brindar un cuidado afectivo, cariñoso, para promover y
facilitar el juego, se sustentan en evidencias científicas, que nos dicen que, durante
los 1.000 primeros días de vida, las experiencias que viven las niñas y niños tienen
un impacto directo en el desarrollo y plasticidad del cerebro.
106. La propuesta metodológica se basa en 3 pilares fundamentales en la
atención a las niñas y niños de 1 a 3 años de edad:
El juego: Se considera como el eje principal y transversal a través del afecto,
cuidado cariñoso e interacciones positivas para incorporar el cuidado y
aprendizaje en la promoción del desarrollo infantil temprano.
Articulación MIES-MINEDUC: Se articula el enfoque de protección integral a
través de la Ruta Integral de Atención que propone 4 realizaciones (Juego,
Lenguaje, Salud – Nutrición y Entornos Protectores), con la propuesta de
Educación Inicial Subnivel Inicial 1 del Ministerio de Educación – MINEDUC,
mediante la aplicación de elementos curriculares que propone el Currículo de
Educación Inicial 2014 en su matriz de objetivos de aprendizaje , experiencia de
aprendizaje y destrezas por ámbito de Desarrollo y Aprendizaje.
 Competencias Educadora/or: Enfocada a las actitudes, interacciones positivas,
atención oportuna, demostraciones de afecto y cariño de las educadoras/es a través
de la incorporación de competencias.
107. ¿Cuáles son las principales estrategias para la promoción del
desarrollo de la niña- niño en el juego?
- El juego es la vía para que la niña y niño aprenden sobre el mundo que le
rodea (objetos, personas, espacio, etc.) y sobre ellos mismos, aprenden a
desenvolverse transformando los objetos y desarrollando una comprensión
de sí mismo y su entorno.
- El juego tiene una relación directa y estructurante en el desarrollo del cerebro
de la niña y niño, mientras más experiencias de aprendizaje positivas se le
proporcionen mayores conexiones neuronales se establecen. Por ello la
propuesta metodológica da un lugar preponderante al juego.
108. ¿Se han definido 3 momentos de juego en la jordana diaria las cuáles
son?
a. Juego libre en rincones interiores y/o exteriores: Es un juego libre, en
presencia del adulto, quién motiva a la exploración del espacio y los
materiales, en el cual se ve la integralidad del desarrollo y las interacciones
de las niñas y niños con sus pares y adulto, al hacer uso de todas sus
potencialidades.
b. Juego intencionado: Es un juego mediado por el adulto, que ha sido
planificado por la educadora/or con la finalidad de desarrollar destrezas
acordes a la edad de las niñas y niños, en función a sus intereses y
necesidades, para alcanzar determinados objetivos, considerando su
contexto cultural.
c. Juegos de lenguaje: Es un juego mediado por el adulto, que ha sido
planificado por la educadora/or con la finalidad de desarrollar,
incrementar, vocalizar el lenguaje, fusionando los demás ámbitos, para
fortalecer al desarrollo integral de las niñas y niños.
109. Cuáles son los aspectos comunes de los juegos de la jornada diaria?
- La educadora/or, adquieren un rol clave como mediador, facilitador y garante
de las experiencias de juego de las niñas y niños.
- Se centra en propiciar interacciones altamente efectivas.
- Cada momento del juego tiene sus propias características y particularidades.
- Las niñas y niños son el centro de cada momento del juego
110. ¿Qué es el juego libre en roncones interiores y exteriores?
El juego libre es una necesidad de la niña o niño; a través del juego explora
distintos tipos de movimiento e interacción con el espacio y los objetos, es un
momento de aprendizaje autónomo donde descubre nuevas capacidades,
habilidades motoras, física, sociales y manejo de sus propias emociones. Es la
manera que tiene la niña y niño de expresarse y comunicarse, mientras juega
libremente en el cerebro se reduce la ansiedad, se regula el estado de ánimo, se
genera una sensación de bienestar y calma y se da una alta motivación de alerta
positiva.
111. ¿Qué facilita el juego libre?
El juego libre facilita la evolución del juego simbólico; es responsabilidad de la
educadora/or brindarle un espacio seguro y objetos interesantes.
112. ¿Cuáles son las características del juego libre en rincones interiores o
exteriores?
- El juego libre se desarrolla en rincones adaptados en espacios interiores y
exteriores de la unidad de atención.
- El juego libre en rincones se aplica diariamente
- Tiene una duración no mayor a 30 minutos.
- Debe darse como mínimo una vez al día.
- El juego libre se da al inicio de la jornada diaria y después del primer
refrigerio.
- El fin específico es el que plantea la niña, niño, ellos eligen a qué rincón
quieren ir.
- No debe ser obligatorio permanecer en un rincón, la niña y niño pueden
cambiar de rincón si es de su interés.
- El juego libre no tiene una secuencia específica a seguir.
- La educadora/or invita a la niña y niño a jugar en los diferentes rincones y
observa detenidamente las acciones y actitudes que presentan los niños.
- La educadora/or invita a la niña y niño a guardar los materiales en su lugar
en el momento del cierre. Una vez guardados los materiales, las/los
educadores pueden brevemente hacer un comentario general al grupo,
señalando lo que observó en el juego.
113. 30.- ¿Por qué es importante aplicar el juego libre?
- Es importante aplicar el juego libre al inicio de la jornada diaria y después
del primer refrigerio, ya que la niña y niño le interesa explorar, observar su
entorno y manipular los materiales.
- El primer objetivo es satisfacer la necesidad intrínseca de la niña y niño, para
luego enfocarse en un juego más intencionado.
114. 31.- ¿Cuáles son las observaciones durante el juego libre en rincones
interiores y exteriores?
- La observación es un aspecto fundamental durante el momento de juego libre
en rincones, toda acción del niño es digna de ser observada porque nos
devuelven información sobre el desarrollo de cada niño y del grupo.
- La observación tiene como objetivo que la información recogida sea usada
para conocer mejor a las niñas y niños (sus vivencias, sentimientos, etc., sus
progresos, comprender cómo interactúa con los otros y con el ambiente),
detectar problemas y atender sus necesidades e intereses.
115. 32.- ¿Qué aspectos se pueden observar además de las destrezas?
- Los estados de ánimo
- Apego hacia la educadora/or
- Aspectos que nos hablan del manejo emocional de cada niño y del grupo.
116. Otro aspecto en que enfocarse es en el juego mismo
¿Cómo juegan?
¿A qué juegan?
¿Con quién jugó?
¿Buscan al adulto?
¿Se entretienen con algo?
¿Cuánto tiempo les dura el interés?
¿Qué materiales los atraen más?
 Seleccione el literal correcto
117. ¿Qué verifica el seguimiento y acompañamiento a la implementación
de la modalidad?
A.- Calidad del servicio que presta la unidad de atención.
B.- Número de personal con que cuenta la unidad de atención
C.-Monitoreo y seguimiento a logros de juego y aprendizaje.
D.- Estado nutricional de las niñas, niños y mujeres gestante
E.- Realizar seguimiento de salud especializado a la mujer gestante y niñas y
niños, especialmente durante los 1000 primeros días.
F.- Cumplimiento del nivel técnico para la prestación de servicios de las entidades
cooperantes, coberturas y brechas de atención
Alternativa
1.- A, C, D, E
2.- C, D, B, A
3.- A, B, D, F
4.- A, C, D, F
118. ¿Qué es el juego intencionado?
A.- El Juego intencionado es la experiencia lúdica en la que la educadora/or
identifica un objetivo y una o más destrezas a reforzar, creando una situación de
juego para que las niñas y niños se ejerciten en dichas destrezas.
B.- El Juego intencionado es la experiencia lúdica en la que la educadora/or no
identifica un objetivo y una o más destrezas a reforzar, creando una situación de
juego para que las niñas y niños no se ejerciten en dichas destrezas.
C.- Juega con la niña y niño siempre y cuando sea invitado. Si es invitado/a al
juego, se une dando el liderazgo a la niña o niño. No dirige el juego.
D.- No juega con la niña y niño siempre y cuando sea invitado. Si no es invitado/a
al juego, se une dando el liderazgo a la niña o niño. No dirige el juego.
RESPUESTA: A
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
119. ¿Por qué es importante la estimulación temprana en el desarrollo
infantil?
Respuesta: La estimulación temprana es crucial porque los primeros años de vida
son fundamentales para la formación del cerebro y el desarrollo de habilidades
cognitivas, motoras, sociales y emocionales.
120. ¿Cómo puede la estimulación temprana impactar positivamente en el
desarrollo cognitivo de un niño?
Respuesta: La estimulación temprana proporciona experiencias sensoriales y
cognitivas que fortalecen las conexiones neuronales, contribuyendo al desarrollo
de habilidades como la atención, el lenguaje y la resolución de problemas.
121. ¿Cuál es el papel de los padres y cuidadores en la estimulación
temprana de un niño? Respuesta: Los padres y cuidadores son fundamentales en
la estimulación temprana al proporcionar un ambiente afectuoso, interactuar de
manera positiva, estimular la curiosidad y ofrecer experiencias enriquecedoras
que fomenten el desarrollo integral del niño.
122. ¿Cómo puede la estimulación temprana influir en el desarrollo
emocional y social de un niño?
 Respuesta: La estimulación temprana a través de interacciones afectuosas y
oportunidades sociales contribuye al desarrollo de habilidades sociales,
emocionales y de autorregulación, sentando las bases para relaciones saludables
en el futuro.
123. ¿Cuáles son algunos ejemplos prácticos de actividades que se pueden
realizar para estimular tempranamente a un bebé o niño pequeño?
Respuesta: Actividades como hablar, cantar, leer, jugar con juguetes interactivos,
explorar texturas y permitir el juego libre son ejemplos de prácticas que estimulan
los sentidos y promueven el desarrollo temprano.
124. DESARROLLO INTEGRAL
“El currículo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es integral
y contempla todos los aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales,
psicomotrices, físicos y afectivos), interrelacionados entre sí y que se producen en
el entorno natural y cultural. Para garantizar este enfoque de integralidad es
necesario promover oportunidades de aprendizaje, estimulando la exploración en
ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas”
(MINEDUC, 2014, p.16), siendo la actividad lúdica, la estrategia pedagógica
principal en este subnivel.
125. ALIMENTACIÓN SALUDABLE
Respuesta: La alimentación saludable durante la primera infancia es esencial para
el crecimiento, desarrollo y bienestar general de los niños.
126. ¿Por qué es crucial una alimentación saludable durante la primera
infancia?
Respuesta: Durante esta etapa, los niños experimentan un rápido crecimiento y
desarrollo cerebral. Una alimentación saludable proporciona los nutrientes
necesarios para apoyar estos procesos y establecer patrones alimenticios
saludables a lo largo de la vida.
127. ¿Cuáles son los grupos alimenticios clave que deben incluirse en la
dieta de un niño en la primera infancia?
Respuesta: La dieta debe incluir una variedad de alimentos, como frutas, verduras,
granos enteros, proteínas magras y productos lácteos, para asegurar un aporte
equilibrado de nutrientes esenciales.
128. ¿Cómo se puede fomentar la introducción de alimentos sólidos de
manera saludable en la dieta de un bebé?
Respuesta: Se recomienda introducir alimentos sólidos gradualmente, empezando
con purés de frutas y verduras. Se debe ofrecer una variedad de alimentos para
exponer al bebé a diferentes sabores y texturas.
129. ¿Cuáles son algunos consejos para prevenir la malnutrición y la
obesidad en la primera infancia?
Respuesta: Es importante ofrecer porciones adecuadas, limitar el consumo de
alimentos procesados y azúcares añadidos, y fomentar la actividad física regular
para prevenir problemas de peso en la infancia.
130. ¿Cómo pueden los padres y cuidadores promover hábitos alimentarios
saludables en la primera infancia?
Respuesta: Los adultos pueden servir como modelos a seguir al adoptar y
demostrar hábitos alimentarios saludables, involucrarse en la preparación de
 comidas con los niños y crear un ambiente positivo alrededor de la comida para
hacerla agradable y nutritiva.
Resumen: La atención a la alimentación saludable desde los primeros años sienta
las bases para un desarrollo saludable y establece patrones alimentarios que
pueden perdurar a lo largo de la vida.
131. EL ROL DE LOS GOBIERNOS EN LA PRIMERA INFANCIA
Respuesta: El rol de los gobiernos en la primera infancia es crucial para garantizar
el bienestar y el desarrollo óptimo de los niños.
132. ¿Cuál es la responsabilidad principal de los gobiernos en relación con
la primera infancia?
Respuesta: La responsabilidad principal de los gobiernos es garantizar que todos
los niños tengan acceso a servicios esenciales, incluyendo atención médica,
educación temprana y nutrición adecuada.
133. ¿Cómo pueden los gobiernos promover la salud infantil durante la
primera infancia?
Respuesta: Los gobiernos pueden implementar programas de atención médica
preventiva, promover la lactancia materna, garantizar la disponibilidad de vacunas
y proporcionar información sobre la nutrición infantil.
134. ¿Cuál es el papel de los gobiernos en la garantía de la educación
temprana de calidad?
Respuesta: Los gobiernos deben asegurar el acceso a programas educativos de
calidad desde la primera infancia, apoyando la formación de educadores,
estableciendo estándares y supervisando la implementación de programas
educativos.
135. ¿Cómo pueden los gobiernos abordar las desigualdades en la primera
infancia?
Respuesta: Los gobiernos pueden implementar políticas que reduzcan las
disparidades en el acceso a servicios de calidad, como programas de apoyo a
familias de bajos ingresos y la expansión de servicios de salud y educación.
136. ¿Cuál es el impacto de las políticas gubernamentales en la primera
infancia en el desarrollo a largo plazo de la sociedad?
Respuesta: Las políticas gubernamentales efectivas en la primera infancia tienen
un impacto significativo en el desarrollo cognitivo, emocional y social de los
niños, lo que a su vez contribuye a una sociedad más saludable y productiva a
largo plazo.
En resumen, los gobiernos desempeñan un papel crucial en la creación de un
entorno propicio para el desarrollo integral de la primera infancia, abordando
aspectos de salud, educación, nutrición y equidad para garantizar un futuro
prometedor para todos los niños.
137. Preguntas
Complete.
La Ley Orgánica de _________________________garantiza el derecho a la
educación y determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del buen vivir
R//: Educación intercultural LOEI
138. Escoja la respuesta correcta
• ¿Son campos generales de desarrollo y aprendizaje que corresponda
a la formación integral de los niños y orientan las diferentes
oportunidades de aprendizaje?
R// Ejes de desarrollo y aprendizaje
• ¿Qué se encuentra en el ámbito identidad y autonomía?
R// Se encuentran aspectos relacionados con el proceso de construcción de
la imagen personal y valoración cultural que tienen el niño de sí mismo
porque se separa
• ¿Qué es el informe descriptivo?
R// Es un instrumento que recoge el desarrollo y aprendizaje de cada niño
• ¿En qué consiste la autoevaluación?
R// Consiste en realizar un cuadro atractivo para que sea lleno por los niños
con la guía del docente.
• ¿Qué se realiza en el documento de informe formal cualitativo?
R// Este documento se realiza con base en todas las herramientas y
técnicas utilizadas para registrar la evaluación en sus diferentes momentos
uy se me está quemando
139. Complete
La entrevista se realiza a los PADRES DE FAMILIA los adultos responsables de
los niños especialmente al INICIO DEL AÑO ESCOLAR se trata de un diálogo
amable y empático para crear un clima de confianza y obtener la información
necesaria para conocer al niño en su contexto
R//: Padres de familia / Inicio del año escolar
140. ¿Qué es la dimensión funcional?
La dimensión funcional está relacionada con el modo de utilización de los
espacios
141. ¿Cuál es la principal función dentro del rol del mediador del docente?
Es procurar un ambiente de aprendizaje positivo y favorecedor para el aprendizaje
de los niños
142. ¿Qué comprenden las relaciones lógico matemáticas?
R// Comprende el desarrollo de los procesos cognitivos con los que el niño explora
y comprende su entorno y actúa sobre él para potenciar los diferentes aspectos del
pensamiento
143. ¿Cuál es el otro elemento de gran importancia que permite configurar
el enfoque del presente currículum?
R// El elemento de gran importancia es el de la interculturalidad
144. ¿El proceso de la de desarrollo de las destrezas es continuo y
progresivo lo que implica que los rangos de edad propuestos para la
formación de las mismas son edades estimadas?
R// Continuo y progresivo y formación.
145. ¿Por qué es importante especificar los rangos de edad?
R// Para secuenciar las destrezas no son rígidas, sino que constituyen edades
referenciales
146. ¿Qué pretende la vinculación emocional y social?
R// Pretende desarrollar la capacidad socio efectiva de los niños
147. ¿Qué se propone desarrollar el descubrimiento del medio natural y
cultural?
En este ámbito se propone desarrollar las capacidades sensoperspectivas para
descubrir su mundo natural y cultural
148. ¿Qué se publicó en el año 2002?
R// En el año 2002 se publicó el referente curricular para la educación inicial
volemos alto
149. ¿El modelo y el diseño curricular de la educación infantil familiar
comunitaria también constituye un elemento fundamental en la
Constitución en la construcción de currículum de educación inicial?
R// Educación infantil familiar comunitaria currículum de educación inicial
150. ¿Qué considera la estrategia nacional intersectorial de primera
infancia?
R// Considera como objetivo consolidar un modelo integral e intersectorial de
atención a la primera infancia con enfoque territorial
151. ¿Qué parte de la visión ve el currículum de educación inicial?
R// Todos los niños son seres biopsicosociales y culturales únicos e irrepetibles lo
los ubica como actores centrales del proceso de enseñanza y aprendizaje
Artículos de educación Inicial.
152. ¿Qué estable la constitución de la republica del ecuador, en su artículo
154, numeral 1?
R// Las ministras y ministros de estado, además de las atribuciones determinadas
en la ley, les corresponde ejercer la rectoría de las políticas públicas del área a su
cargo y expedir los acuerdos y resoluciones administrativas que requiera su
gestión.
153. ¿El articulo 26 de la norma suprema expresa qué?
R// La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y u n deber
inexcusable del Estado Constituye un área prioritaria de la política publica y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. - Las personas, las familias y la sociedad tiene el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
154. ¿El articulo 27 de la norma constitucional dispone?
R//La educación se centra en el ser humano y garantiza su desarrollo holístico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a
la democracia: será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez: impulsara la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz: estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura
física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.- La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercito de los derechos y la construcción de un país soberano y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
155. ¿Qué determina el articulo 28 de la Carta Magna?
R// La educación responsable al interés público y no estará al servicio de interés
público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se
garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato
a su equivalente. - Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre
 culturas y participar en una sociedad que aprende. - El estado promoverá el
dialogo intercultural en sus múltiples dimensiones. - El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. - La educación pública será universal y
laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior
inclusive.

156. ¿El articulo 344 de la normativa constitucional establece que?

La normativa constitucional establece que El sistema nacional de educación
comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato. - El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación.
157. ¿Qué establece el literal c) del articulo 22 de la ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI)
Establece como competencia de la Autoridad Educativa Nacional `` Formular e
implementar las políticas educativas, el currículo nacional obligatorio en todos los
niveles, modalidades y los estándares de calidad de la provisión educativa.
158. ¿Qué dispone el articulo 37?
R// Que el sistema nacional de educación comprende los tipos, niveles,
modalidades educativas, además de las instituciones, programas, políticas,
recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de
educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de
educación superior.

159. ¿Qué prescribe el artículo 40 de la LOEI?

R// Al nivel de Educación Inicial como el proceso de “acompañamiento al
desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz,
social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños
y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus
derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y
aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.
160. ¿El articulo 9 el Reglamento General a la LOEI determina qué?
R// Los currículos nacionales expedidos por el nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional, son de aplicación obligatoria en todas las instituciones
educativas del país independienmente de su sostenimiento y modalidad. Además,
son el referente obligatorio para la elaboración a selección de textos educativos,
materiales didácticos y evaluaciones.
161. ¿El articulo 10 del referido Reglamento señala?
R// Los currículos nacionales pueden complementarse de acuerdo con las
especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones
educativas que son parte del sistema nacional de Educación, en función de las
particularidades del territorio en el que operan. - Las instituciones educativas
pueden realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos tendientes al
mejoramiento de la calidad de la educación, siempre que tengan como base el
currículo nacional.
162. ¿El articulo 27 de la antedicha norma reglamentaria a la LOEI
establece?
 R// El sistema Nacional de Educación tiene tres (3) niveles. Inicial, Básica y
Bachillerato. - El nivel de Educación Inicial se divide en dos (2) Subniveles 1.
Inicial 1. Que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta 3 años de edad
e 2 Inicial 2 que comprende a infantes de 3 años a 5 años de edad.
163. ¿El 26 de junio del 2002?
R// A través del Interministerial Nº. 004 suscrito por los entonces Ministros de
Educación y Bienestar Social, se puso en vigencia el denominado Referente
Curricular para Educación Inicial de Niños de 0 a 5 años.
164. ¿Articulo 1?- Oficializar?
El currículo de Educación Inicial elaborado para sus dos subniveles, garantizando
la oferta de un proceso educativo de calidad a los niños de hasta 5 años de edad,
documento que se incluye como anexo integrante al presente acuerdo ministerial.
165. ¿Articulo 2?- Ámbito?
Las disposiciones contenidas en el presente Acuerdo Ministerial y en su anexo son
de cumplimiento obligatorio para todas las instituciones públicas, particulares y
fiscomisionales a nivel nacional que oferten el nivel de educación inicial.
166. ¿Articulo 3?- Disponer?
A la Subsecretaria de Apoyo, Seguimiento y Regulación de la Educación para que
controle y supervise la correcta aplicación del currículo de Educación Inicial en
todas las instituciones educativas del país que oferten ese nivel.
Características del diseño curricular

• Coherencia: en la elaboración de los diferentes apartados es necesario considerar los

fines y

los objetivos de la Educación Inicial, sus ideas fundamentales y sus concepciones

educativas.

• Flexibilidad: la propuesta tiene un carácter orientador que admite diferentes formas

de

ejecución y la utilización de diversos materiales de apoyo curriculares, que permitan su

adaptación a los diferentes contextos nacionales.

• Integración curricular: implica mantener equilibrio de los conocimientos

curriculares para

logar la formación integral, considerando los ámbitos del sentir, pensar y actuar de los
niños

en sus procesos de aprendizaje.

• Progresión: porque las destrezas descritas en los diferentes años de edad, que
abarca
esta propuesta, han sido formuladas con secuencialidad y gradación determinando
alcanzar

diferentes niveles de dificultad.

• Comunicabilidad: es indispensable enfatizar en la claridad de los enunciados para

facilitar su

comprensión y apropiación

Elementos organizadores del diseño curricular

El diseño curricular ha considerado los siguientes elementos organizadores para

determinar

el alcance, secuencia y pertinencia de los aprendizajes.

• Perfil de salida: es la descripción de los desempeños esenciales que debe demostrar

el niño

al finalizar la Educación Inicial en todas sus modalidades. Sin embargo, se debe tomar
en

cuenta que este nivel educativo no es obligatorio, por lo tanto, este perfil no puede
convertirse

19Currículo Educación Inicial 2014

Currículo Educación Inicial 201418

en un prerrequisito para ingresar al primer grado de Educación General Básica.

• Ejes de desarrollo y aprendizaje: son campos generales de desarrollo y

aprendizaje, que

responden a la formación integral de los niños y orientan las diferentes oportunidades

de

aprendizaje.

• Ámbitos de desarrollo y aprendizaje: son espacios curriculares más específicos,

que se

derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje que identifican, secuencian y organizan

los
objetivos de aprendizaje y las destrezas en cada uno de los subniveles de Educación
Inicial.

• Objetivos de subnivel: orientan las expectativas de aprendizaje que se requieren

alcanzar en

cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil de salida. A partir de estos se

derivan los

objetivos de aprendizaje. Su formulación está definida en función de cada uno de los

ámbitos.

• Objetivos de aprendizaje: son enunciados del logro de las destrezas que se desea
alcanzar

en un período determinado. Son intenciones explícitas de lo que se espera conseguir por

medio de la acción educativa.

• Destrezas: en una línea similar a los otros niveles educativos, las destrezas se
expresan

respondiendo a la interrogante ¿qué deberían saber y ser capaces de hacer los niños?
Estas

destrezas se encontrarán gradadas y responderán a las potencialidades individuales de

los

niños, respetando sus características de desarrollo evolutivo y atendiendo a la diversidad

cultural.

Se entiende por destreza para los niños de 0 a 2 años a los referentes estimados que
evidencian

el nivel progresivo de desarrollo y aprendizaje del niño, cuya finalidad es establecer un

proceso

sistematizado de estimulación que permitirá potencializar al máximo su desarrollo,

mientras que

para los niños de 3 a 5 años la destreza es el conjunto de habilidades, conocimientos,

actitudes y
valores que el niño desarrollará y construirá, por medio de un proceso pedagógico
intencionado.

El proceso de desarrollo de las destrezas es continuo y progresivo, lo que implica que

los

rangos de edad propuestos para la formulación de las mismas son edades estimadas, ya
que

el logro de la destreza dependerá del ritmo de aprendizaje de cada niño. Por ningún
concepto

se considerará a estas edades con criterios de rigidez.

• Orientaciones metodológicas: es el conjunto de sugerencias didácticas, cuyo objetivo

es

guiar la acción del docente y orientarlo en la toma de las mejores decisiones pedagógicas
que

debe asumirlas para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de

que los

profesionales de este nivel educativo dispongan de directrices metodológicas que

faciliten y

dinamicen el logro del desarrollo y aprendizaje de los niños.

• Orientaciones para el proceso la evaluación: es el conjunto de sugerencias técnicas

que

permiten tomar decisiones oportunas acerca de la acción educativa y de las interacciones

que

se requieran para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, desde el enfoque

cualitativa
1.- ¿Qué código recalca lo siguiente: "Reconocer sus sentimientos,
pensamientos y opiniones, ¿manifestando curiosidad e interés por explorar
sus particularidades, preferencias y limitaciones”?

Ol.1.4.

2.-¿Cuáles son las habilidades básicas del proceso de indagación científica?

Observar

Explorar

Indagar
Experimentar

Registrar

Medir

Comunicar

3.- ¿Qué nos dice el código [Link]?1.4. en la Expresión y comprensión

artística?

Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de
interpretación y creación artística

4.- ¿Qué permite las Orientaciones metodológicas para la evaluación del

criterio del código [Link]?1.1.?

Este criterio permitirá a los niños reconocerse como seres integrales, que sienten,
piensan, opinan y tienen necesidades, que poseen características personales.

5.- ¿Qué nos dice el código [Link]?1.3.?

Explica las propiedades físicas, tipo de materiales, movimiento ante una fuerza ejercida
y los cambios que se producen ante agentes naturales.

6.- En el código CE.M.1.5. ¿qué nos dice las Orientaciones metodológicas para
la evaluación del criterio?

Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante de identificar cuando un suceso
es probable o no probable.

7.- En el código [Link].1.1., escribe 2 pasos para evaluar la orientación

metodológica para la evaluación del criterio

Dibujando a los miembros de la familia.

•Dibujar y señalar partes del propio cuerpo.

8.- ¿Qué nos dice el código [Link]?4.6. de la educación superior?

Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento,

producción y disfrute del arte y la cultura

9.- ¿Qué nos dice el código ECA 1.1.2.?

Expresar la propia identidad, emociones y sentimientos a través del juego simbólico en
su dimensión personal y libre "

10.- ¿En qué participa el código [Link].1.4.?

Participa en acciones y creaciones artísticas colectivas a través de juegos y otras

actividades libres o dirigidas.

11.- ¿Qué define La Unesco (2015) en su documento Educación Física de

Calidad?

La define como la experiencia de aprendizaje planificada, progresiva e inclusiva que

forma parte del currículo en educación infantil primaria y secundaria.

12.- Escriba y complete la definición del código [Link].6

Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones sobre la
construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar

13.- ¿Qué significa la competencia motriz?

Se refiere al conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos.

14.- ¿Cuáles son los códigos básicos imprescindibles del Bloque curricular 1-
Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar?

EF.1.1.2.

EF.1.1.4.

EF.1.1.6.

15.- ¿Qué nos dice el código M.1.4.11 del ámbito de desarrollo y aprendizaje
4: Relaciones lógico matemáticas?

Establecer relaciones de orden: 'más que' y 'menos que', entre objetos del entorno.

16.- ¿Qué experimenta el código [Link].1.2.?

Experimenta las mejores maneras de practicar habilidades motrices básicas, destrezas y

acrobacias, a partir de identificar cómo las realiza.

17.- ¿Qué nos dice el código [Link].1.2. de la Educación general básica -

Preparatoria?
Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre otras), sus
posibilidades de participación en prácticas corporales, individuales y con otras personas.

18.- ¿Cómo ingresaron las actividades físicas en las instituciones educativas?

Ingresaron como acciones sistemáticas, bajo el amparo de diferentes argumentos, que

es necesario comprender a la luz de cada momento socio histórico.

19.- ¿Qué permite la Educación Cultural y Artística?

Permite generar diferentes propuestas y proyectos para fijar los sucesos en el

tiempo y el espacio, posibilitando la visión y conexión con una misma realidad
compartida en la que necesitamos entendern