TEMA 1: CONCEPTO DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: EL ROL PROFESIONAL

DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

CONCEPTO DE PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

¿Cuáles son las relaciones entre psicología y educación? / ¿en qué consiste el
rol profesional de la psicología educativa?

1. LOS NIÑOS SALVAJES

El pequeño salvaje: VÍCTOR DE AVEYRON
¿Qué consecuencias tendría para un niño crecer sin contacto humano?

El programa educativo del doctor Ítalo estaba basado en los siguientes

principios:
- Las necesidades y características de su alumno debían dictar el
desarrollo del programa educativo (“centrado en el aprendiz”).
- La educación dependía de que el alumno hubiera adquirido ciertas
habilidades de preparación a través de la interacción con el entorno
físico y social.
- El alumno tenía que estar motivado para aprender.
- La enseñanza requiere del desarrollo de nuevas técnicas y estrategias

El médico profesor Jean-Marc Itard le enseñó durante 5 años y los

logros conseguidos en Víctor fueron:
✓ Habilidades sociales básicas: vestirse, dormir sin enuresis y comer
✓ con utensilios
✓ Aprendió a usar sus sentidos
✓ Aprendió a mostrar afecto y ser agradable con otras personas
✓ No aprendió a hablar adecuadamente
✓ Aprendió a comunicarse utilizando el lenguaje escrito
✓ No consiguió ser autosuficiente a lo largo de su vida

Periodo sensible vs periodo crítico:

Los periodos críticos son “etapas” del aprendizaje en las que tiene que ocurrir
un determinado desarrollo. Si esta estimulación no se reproduce y pasa el
periodo crítico, lo que ocurre es que la neuro plasticidad es irreversible, ya no
puede ocurrir el desarrollo ni el aprendizaje de esas habilidades, ya no
podemos aprender esa destreza. Ej: apego.
El no desarrollo dentro de este periodo va a producir una serie de problemas y
trastornos.

Por otro lado, los periodos sensibles son en los que una destreza se desarrolla
mucho mejor, también puede ocurrir ese aprendizaje fuera del periodo
sensible pero cuando mejor se produce ese aprendizaje es durante el periodo
sensible.

2. DESARROLLO HISTÓRICO PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Relaciones entre filosofía y psicología.

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Línea temporal del desarrollo histórico de la psicología educativa (fases y
funciones más significativas):
➢ 1880-1920: estudio de las diferencias individuales. Test para niños con
dificultades.
➢ 1920-1955: psicología escolar no limitada al diagnóstico. Atención a
aspectos emocionales, afectivos y sociales.
➢ 1955-1970: formación docente que integre conocimiento psicológico y
práctica escolar.
➢ 1970-actualidad: modelos alternativos que dan importancia al contexto
de aprendizaje.

LAS 3 FASES DE PSICOLOGÍA DE EDUCACIÓN (Mayer, 2002):

RELACIÓN ENTRE
TONO
FASE DIRECCIÓN PERÍODO PSICOLOGÍA Y
EMOCIONAL
EDUCACIÓN
La psicología se aplica
a la educación; la
Vía sentido Optimismo
Fase 1 Principios siglo XX educación es el
único ingenuo
recipiente de la
piscología
La psicología ignora a
la educación; la
Fase 2 vía sin salida Mitad siglo XX Pesimismo
educación ignora a la
psicología
La educación da
forma a la
vía de
Optimismo investigación
Fase 3 ambos Finales siglo XX
prudente psicológica; la
sentidos
psicología da forma a
la práctica educativa.

Fase 1: calle de un solo sentido (psicología → educación)

✓ La psicología debía cumplir el papel de guía de lo que se podía hacer
en la educación, utilizando métodos científicos.
✓ Los psicólogos llevaban a cabo investigaciones en el laboratorio sobre
aprendizaje y desarrollo, elaborando teorías para educadores

2
 ✓ Los educadores tenían que utilizar el resultado de las investigaciones en
sus métodos de enseñanza.
✓ La psicología no es capaz de satisfacer las necesidades de los
educadores.

Fase 2: calle sin salida (psicología ≠ educación)

✓ La Psicología no asume el papel como ciencia encargada de guiar la
educación.
✓ Los psicólogos elaboran investigaciones en laboratorio sobre
aprendizaje y desarrollo sin preocuparse de los educadores.
✓ Los educadores desarrollan métodos de instrucción, basándose en
cuestiones prácticas, sin tener en cuenta las teorías psicológicas.
✓ Divorcio entre Psicología y educación.

Fase 3: calle de doble sentido (psicología → educación)

✓ La revolución cognitiva promueve investigaciones sobre alumnos que
aprenden en ambientes reales de aula.
✓ Las investigaciones están basadas en retos de los educadores: cómo
aprenden y evolucionan las personas en situaciones educativas reales.
✓ La Psicología de la Educación aporta a la educación y viceversa
✓ debido a 2 razones:
a) La práctica educativa se basa en una teoría científica que
proporciona principios, modelos y teorías.
b) Las teorías psicológicas están basadas en el aprendizaje real de las
personas.

Visiones contrastadas de la psicología de la educación (Coll, 2001):

Psicología de la educación como disciplina puente entre psicología y

educación:

ENSEÑANZA → APRENDIZAJE → EVALUACIÓN

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Esta visión comporta unas relaciones de reciprocidad entre 3 elementos
esenciales (Mayer, 2020):
1) Aprendizaje: identificar los aspectos de la ciencia del aprendizaje más
relevantes para la educación.
2) Enseñanza: comprobar la eficacia de los métodos didácticos que la
ciencia del aprendizaje propone para poder analizar cuándo y cómo
estos funcionan.
3) Evaluación: cualquier intento de aplicar la ciencia del aprendizaje será
incompleto si no se tiene una manera clara de evaluar lo aprendido.
Está relacionada con la mejora de la enseñanza.

3. CONCEPTO Y OBJETIVO DE ESTUDIO

La Psicología de la Educación es una disciplina distinta, con sus propias teorías,
métodos de investigación, problemas y técnicas.
1) Es una ciencia, una rama de la psicología con objeto propio de estudio:
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2) Investiga los problemas cotidianos de la educación, aportando
principios, modelos, teorías, procedimientos de enseñanza y métodos de
instrucción y evaluación.
3) Investiga los cambios de conducta y los procesos afectivos y de
pensamiento de los estudiantes, así como los procesos sociales y
culturales de los entornos educativos.

La Psicología de la Educación es una rama de la psicología que se especializa

em la comprensión de la enseñanza y aprendizaje en escenarios educativos
(Santrook, 2001).

El objetivo de estudio de la psicología de la Educación es la comprensión de

los procesos de aprendizaje humano, en el ámbito psicomotor, cognitivo,
afectivo, social y moral, debidos a la instrucción y enseñanza, en contextos de
aprendizaje formales e informales y su optimización y mejora. Y además la
búsqueda de procedimientos, métodos y tecnología de intervención e
instrucción (Trianes y Gallardo, 2004).

La psicología de la Educación estudia los procesos de enseñanza y

aprendizaje con objetivo de comprenderlos y mejorarlos. Se trata de
responder a las preguntas: cómo aprende la persona/qué hay que hacer para
que aprenda mejor.

Al considerar la psicología de la Educación como disciplina aplicada, se le

distribuyen 3 dimensiones:

1. Dimensión teórico-conceptual: elaboración de modelos teóricos

explicativos para la comprensión de los componentes psicológicos de
los procesos educativos.
2. Dimensión tecnológico-instrumental: basándose en los modelos
explicativos se desarrollan investigaciones dirigidas a la construcción y
validación de instrumentos y diseños psicoeducativos que pueden ser
aplicados en la práctica.

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 3. Dimensión técnico-práctica: puesta en práctica, utilizando los
instrumentos y diseños psicoeducativos para mejorar la práctica
educativa.

APRENDIZAJE→ Es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitando mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia.

El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de

la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia.

Educar vs Enseñar
Diferencias entre educación y enseñanza:

• Educar: es un proceso mucho más complejo que enseñar ya que el

resultado de educar implicaría un cambio de “conducta” en la
persona.

Educar implica una formación en todos los aspectos de la vida y sirve

para que seas capaz de enfrentarte a los problemas que te vayan
surgiendo, y seas capaz de superarles, por lo que te ayuda a ser feliz.

Va más allá de los conocimientos e intenta inculcar unos principios,

unas ideas, unos valores: y te pretende enseñar aquellos derechos y
obligaciones que se tiene por el mero hecho de ser persona.

La tarea de educar recae inicialmente en la familia, pero tanto la

familia, como los profesores, como incluso el medio mismo es capaz de

5
 educarte. Este proceso varía mucho en función de la cultura, la
sociedad en la que te encuentres e incluso de los medios de
comunicación.

• Enseñanza: es una actividad realizada conjuntamente mediante la

interacción de elementos; uno o varios profesores, docentes o
facilitadores, uno o varios alumnos o estudiantes, el objetivo de
conocimiento y el entorno o mundo educativos donde se ponen en
contacto a profesores y alumnos.

La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de

conocimientos, técnicas, normas y/o habilidades. Está basado en
diversos métodos realizado a través de una serie de instituciones, y con
el apoyo de una serie de materiales.

• Instrucción: se denomina instrucción al proceso mediante el cual una

persona o un grupo de personas atraviesan un periodo de adquisición
de conocimientos en un campo determinados.

La palabra instrucción se deriva de la etimología del vocablo latino

“instrucionis”, con el significado de construir interiormente; transmitir a
otro, conocimientos, habilidades y destrezas, para que los acumule. Si
bien es similar a educar, este acto alude a la formación integral de una
persona, mientras que la instrucción es más bien dotar de una serie de
reglas, contenidos, datos, pero sin realizar sobre ellos valoraciones
críticas.

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Elementos de la situación escolar:

4. PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE

Aprender es como:
- Consolidar una respuesta: añadiendo nuevos comportamientos a
nuestro repertorio.
- Añadir experiencias en un archivador: añadiendo nuevas destrezas y
habilidades a nuestro conocimiento que queda fijado en la memoria.
- Construir un modelo: comprendido cómo encajan las piezas de
información dentro de una estructura.

La práctica educativa puede estar influenciada por el paradigma o la

metáfora que subyace al pensamiento (teoría implícita) del educador sobre el
aprendizaje.

Cada una de estas respuestas se corresponde con los 3 paradigmas o

metáforas del aprendizaje:
1) Aprender como adquisición de respuestas
2) Aprender como adquisición de conocimientos
3) Aprendizaje como construcción de significados.
Aprendizaje como adquisición de respuestas (conductismo):
✓ Teorías conductistas (1ª mitad siglo XX)
✓ Aprender es registrar mecánicamente las respuestas
✓ La instrucción influye directamente en el aprendizaje
✓ Control del aprendizaje en manos del profesorado
✓ El contenido del aprendizaje se reduce a respuestas
✓ El aprendiz se comporta pasivamente
✓ La explicación del aprendizaje se centra en el input-output
✓ El papel del profesorado es crear situaciones adecuadas para que los
estudiantes adquieran respuestas
✓ El papel de los estudiantes es adquirir respuestas programadas

Aprendizaje como adquisición de conocimientos (cognitivismo):

✓ Teorías del procesamiento de la información y cognitivas (década de
los 60 y 70)

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 ✓ Aprender es adquirir conocimientos
✓ El profesor transmite información
✓ Los contenidos están centrados en el curriculum
✓ Se pretende llenar el vacío entre el input y el output
✓ Enfoque cognitivo, pero cuantitativo
✓ El papel del profesorado es enseñar, transmitir conocimientos
✓ El papel del aprendiz es adquirir los conocimientos transmitidos

Aprendizaje como construcción de significados (constructivismo):

✓ Teorías constructivistas (desde década 80 hasta ahora): Ausubel, Bruner,
teorías socioculturales y Psicología cognitivo-instruccional
✓ El aprendiz es autónomo y autorregulado
✓ El control del aprendizaje está en manos del aprendiz
✓ El aprendizaje se entiende como búsqueda activa y constructiva por
parte del aprendiz
✓ Importan los contenidos y los procesos
✓ La evaluación no se detiene en el producto sino, sobre todo, en el
proceso
✓ Las actividades del aprendiz ocupan un lugar privilegiado
✓ El papel del profesorado es mediar el aprendizaje
✓ El papel del aprendiz es aprender a aprender

5. EL ROL PROFESIONAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

▪ Psicólogo de la educación: profesional de la psicología cuyo objetivo

de trabajo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento
humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las
capacidades de las personas, grupos e instituciones (COP).
▪ Desarrolla su actividad profesional en el marco de los sistemas sociales
dedicados a la educación en todos los niveles y modalidades, en los
sistemas reglados y no reglados, formales, no formales e informales y
durante todo el ciclo vital de la persona.
▪ Interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al
aprendizaje, responsabilizándose de las implicaciones educativas de su
intervención profesional.

Competencias de los psicólogos educativos:

✓ Evaluación psicoeducativa en los centros escolares
✓ Asesoramiento psicoeducativo a estudiantes, profesores, padres y
centros educativos
✓ Tratamiento preventivo, correctivo y/o optimizador.
✓ Coordinación con otros profesionales para posibilitar una comunicación
eficaz entre ellos: profesores, especialistas en pedagogía terapéutica,
logopedas…

Ámbitos de actuación:
- Educación infantil y Educación primaria
- ESO, Bachillerato y formación profesional.
- Educación de adultos, ocio, asociaciones, ámbito hospitalario…

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Funciones de los psicólogos educativos con el alumnado:
✓ Evaluación psicológica, individual o grupal, con la finalidad de prevenir
y diagnosticar, así como la realización del seguimiento.
✓ Elaboración y presentación del informe psicológico con propuestas de
intervención según las dificultades, los recursos y el contexto.
✓ Intervención psicológica psicoterapéutica (problemas cognitivos,
emocionales, conductuales o sociales) y psicoeducativa (programas
preventivos, programas de desarrollo y programas de orientación
académica y profesional) en respuesta a las necesidades identificadas
en el alumnado tanto psicológicas como educativas

Funciones de los psicólogos educativos con el profesorado y el centro

educativo:
✓ Información sobre los resultados diagnósticos, individuales o colectivos,
que pueden ayudar al profesorado en su labor docente.
✓ Asesoramiento y formación al equipo docente y directivo en relación
con competencias psicológicas (desmotivación, conductas disruptivas,
plan de acción tutorial, problemas de convivencia…).
✓ Participación en reuniones interdisciplinares.
✓ Coordinación y colaboración con los equipos docentes y con los
especialistas en alumnado con N.E.E. (NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES).
✓ Colaboración en actividades de investigación e innovación.

Funciones de los psicólogos educativos con las familias:

✓ Información sobre la evaluación y los resultados diagnósticos con la
finalidad de asesorar a la familia.
✓ Formación y orientación sobre temas de interés en el proceso educativo
(pautas educativas, resolución de conflictos…).
✓ Asesoramiento e intervención psicoterapéutica familiar, así como
seguimiento en el caso de derivación externa.

Algunas de las funciones que desempeñan los psicólogos educativos se llevan

a cabo con el alumnado, el centro escolar, el profesorado y las familias, o en
su conjunto.

Formación de los psicólogos educativos:

▪ Especialización o Mención de Psicología Educativa en el Grado en
Psicología. Postgrados en Psicología Educativa.
▪ Acreditaciones creadas por el Consejo General del Colegio Oficial de
Psicólogos de España (COP, 2017)

Orientación Educativa:
▪ Figura regulada oficialmente en España
▪ Normativa de cada Comunidad Autónoma (En Navarra el Decreto Foral
66/2010) (Negociado de Orientación G.N.)
▪ Diferentes perfiles: psicólogos, pedagogos, psicopedagogos…
▪ Formación profesionalizante: Máster de Enseñanza Secundaria con
especialidad en Orientación Educativa.

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 6. INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

La Psicología de la Educación necesita de la investigación para descubrir las

estrategias que funcionan y aumentar el corpus de conocimientos con una
base científica.

Los psicólogos educativos diseñan diferentes estudios de investigación en sus

intentos por comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje.

EL MÉTODO CIENTÍFICO
Marco de referencia para adquirir conocimientos por medio de la
observación atenta y la experimentación. Comprende 4 pasos:

La observación:
Ver no es lo mismo que mirar. La observación es mirar con cuidado, focalizar la
atención en unos aspectos determinados.
La observación científica es muy sistemática. Requiere saber lo que se está
buscando, así como registrar de forma exacta lo que se observa y comunicar
de forma efectiva las observaciones realizadas. Las observaciones se pueden
registrar: anotaciones, hojas de registro, grabaciones, cámaras de video…

Tipos de observación:
- La observación naturalista es el método en el que los psicólogos
prueban hipótesis observando a las personas mientras se dedican a
actividades cotidianas en sus entornos naturales (educativos). Se puede
obtener mucha información observando la conducta en entornos
“naturales” como el hogar, la clase…, pero no se puede determinar la
causa (variable independiente).

La observación naturalista tiene sus limitaciones: 1ª algunas conductas

ocurren muy infrecuentemente o son indeseables socialmente. 2ª la
influencia del observador, es decir, la sola presencia del observador
puede que las personas se comporten de forma diferente.

Efecto Hawthorne: es un efecto directo sobre la conducta de los sujetos

cuando se sienten observados en una tarea. Por ejemplo, si te observan
haciendo los deberes os harás mejor y con más ganas.

- La observación estructurada es el método observacional en el que los

psicólogos provocan la conducta de interés y observa las reacciones de

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 los participantes en el laboratorio. Es una manera más viable de estudiar
conductas que no ocurren frecuentemente o no se manifiestan
abiertamente en un ambiente natural educativo.

La observación estructurada asegura que todos los participantes de la

muestra estén expuestos a los mismos estímulos y que tengan la misma
oportunidad para realizar la conducta estudiada.

La desventaja más importante es que los participantes no responden, a

veces, al escenario inventado en el laboratorio como responderían en
su vida cotidiana.

Las entrevistas y cuestionarios:

Son muchas veces la forma más rápida de obtener información acerca de los
profesores y los estudiantes. Consisten en pedir información acerca de las
experiencias, creencias y sentimientos.

➔ Las entrevistas requieren que las personas contesten oralmente a las

preguntas de los psicólogos.

Si el procedimiento es una entrevista estructurada se utiliza una técnica en la

que a todos los participantes se hacen las mismas preguntas en el mismo
orden para que las respuestas de los diferentes participantes se puedan
comparar (Ej. Anamnesis).
También se utilizan las entrevistas semiestructuradas y las libres. Cuando no se
puede por la edad se utiliza la técnica del juego simbólico.

ENTREVISTA PARA COMUNICAR A LOS PADRES LOS INFORMES PSICOLÓGICOS

REALIZADOS AL ALUMNO/HIJO.

Juego simbólico → técnica que se utiliza para niños como sustitución a la

entrevista y que te introduce en el mundo más personal donde podrás
encontrar ciertas características de la personalidad del niño (celos,
agresividad, miedo…).

➔ La recopilación de datos mediante un cuestionario simplemente implica

plantear preguntas escritas y pedir a los participantes que las contesten
por escrito.

Tanto las entrevistas como los cuestionarios incluyen preguntas concretas,

específicas, no ambiguas y tienen en cuenta algún medio para verificar la
autenticidad de las respuestas.

Las limitaciones son: tendencia a dar respuestas socialmente aceptadas, en

lugar de expresarse con sinceridad, o incluso mentir en las entrevistas y
cuestionarios (índice de sinceridad).

Índice de sinceridad → preguntas que se suelen añadir a los cuestionarios que

son un poco ambiguas y así mides si son verdad o no. Preguntas de pelota
blanda.

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Las pruebas estandarizadas:
Son pruebas aplicada en condiciones uniformes y calificadas de acuerdo con
procedimientos tipificados. Permiten comparar el rendimiento o ejecución de
un estudiante con una población de referencia.

A los estudiantes se les aplica diferentes pruebas estandarizadas para evaluar

su inteligencia, intereses, personalidad, rendimiento y otras habilidades.

Las pruebas se realizan con diferentes propósitos: orientar a los profesores en la

toma de decisiones o comparar los resultados de un centro en un aspecto
determinado.

WISC-V: escala de inteligencia de WECHSLER para niños-v.

Las pruebas estandarizadas se clasifican en 2 grandes tipos: test psicométricos

y test proyectivos.

➔ Las pruebas psicométricas miden y asignan un valor a una determinada

cualidad o proceso psicológico (inteligencia, memoria, atención,
comprensión verbal, etc.), y se dirigen a actividades de evaluación.

➔ Las pruebas proyectivas parten de una hipótesis menos estructurada

que pone a prueba la individualidad de la respuesta de cada persona
para analizar rasgos de personalidad. La actividad proyectiva puede
ser gráfica (Ej. dibujo de la persona-árbol-casa-HTP) o narrativa (Ej. TAT).

El estudio de casos:
Es una mirada profunda a una persona o a una institución. Es un método de
investigación en donde los psicólogos acumulan información amplia de la vida
de una persona y después prueban las hipótesis analizando los
acontecimientos de la historia de la vida de esa persona.

El sujeto de un estudio de caso es único, cuenta con un código genético y

unas experiencias que nadie comparte.
Las experiencias y relaciones de una institución también son específicas.
Los resultados son difíciles de comparar y no se deben generalizar a otros
casos.

La etnografía:
Es un tipo de investigación descriptiva. Derivada de la antropología, tiene por
objeto estudiar los acontecimientos que de manera natural ocurren en un
grupo, con el fin de entender el significado que tales eventos tienen para las
personas involucradas.

Método de investigación muy apropiado para los profesores ya que se

aprende a hacer a medida que se va haciendo. Deben trabajarse el
desarrollo de cualidades personales como la curiosidad, penetración intuitiva,
discreción, paciencia, decisión y arte de escuchar y observar.

➔ La observación participante es el método más destacado. Se entiende

por participar en las experiencias de los otros dentro del grupo. Supone

12
 el acceso a todas las actividades del grupo, observando desde la
menor distancia posible

La correlación:
Es una descripción estadística de la relación entre dos variables.

➔ En el diseño correlacional, el investigador reúne información para

determinar si dos o más variables de interés están relacionadas de una
manera significativa. Indica la fuerza de la asociación entre variables.
Aunque las variables correlacionadas aparezcan sistemáticamente
relacionadas, esas relaciones no son necesariamente causales.

El coeficiente de correlación es un índice numérico que va de -1 hasta +1, que

mide la intensidad y relación entre dos variables. El signo de coeficiente de
correlación indica la dirección de la relación. En general, una correlación de
0,6, 0,7 ó superior (positiva o negativa) suele ser significativa. Se puede
representar por medio de gráficas de dispersión

- Una correlación positiva significa que, a medida que aumenta una

variable, aumenta la otra. Un ejemplo es cuanto más motivación tiene
un estudiante, mayor es su rendimiento escolar. Otro ejemplo, cuanto
mayor es su autoestima mayor es su rendimiento.
- Una correlación negativa significa que el incremento de una variable
supone la disminución de la otra. Por ejemplo, a mayor experiencia del
profesor menor ansiedad en la clase.
- Una correlación es nula cuando no existe relación entre sus variables.
Por ejemplo, no existe relación entre el peso y el número de idiomas
hablados.

Fracaso y abandono escolar, nuevo estudio de la fundación la Caixa:

Se realizó un análisis cualitativo y cuantitativo de 850 expedientes
de alumnos que han abandonado la escuela y de entrevistas realizadas
tanto a alumnos como a docentes.

El 31% de los alumnos españoles no completan la enseñanza secundaria

obligatoria, es decir, abandonan antes de los 16 años.

La ocupación y el nivel educativo de los padres constituyen factores de riesgo

para la presencia de fracaso y abandono escolar.

El método experimental:
Permite a los psicólogos de la educación determinar las causas del
comportamiento.
Un experimento es un procedimiento cuidadoso en el que se
manipulan uno o más de los factores (variables) que se cree que influyen en el
comportamiento a estudiar, mientras que los demás factores permanecen
constantes.
Si el factor manipulado produce los efectos esperados, decimos que causa
dicho comportamiento. La investigación experimental es el único medio fiable
para establecer relaciones de causa/efecto.

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Un experimento necesita por lo menos una variable independiente y de una
dependiente. La variable independiente (VI) es el factor que manipulamos y la
variable dependiente (VD) es la variable que cambia como consecuencia de
aplicar la VI.

En un experimento se necesitan por lo menos dos grupos: experimental y de

control. El grupo experimental es un grupo cuya experiencia es manipulada. El
grupo de control es un grupo comparativo que es tratado igual que el grupo
experimental, excepto en la manipulación o cambio de la variable
independiente. El grupo de control sirve para comparar los efectos producidos
en el grupo experimental.

Un aspecto importante del experimento es la asignación al azar de las

personas que participan.

Ejemplos de la utilización del método experimental en Psicología de la

Educación: relacionar el método de lectura que utilizan los niños en clase y el
aprendizaje de la lectura; el entusiasmo del profesorado y la atención del
alumnado; las creencias de los alumnos sobre los profesores y la atención del
Alumnado.

Los pasos que hay que seguir para realizar un experimento:

1. Observación de una situación y conceptualización del problema.
2. Establecimiento de hipótesis y determinación de variables.
3. Técnicas de medición.
4. Verificación de hipótesis y elaboración de conclusiones.

Validez de la Investigación:
- Equivalencia de los grupos: los grupos del experimento deben ser
iguales, siendo elegidos los sujetos aleatoriamente.
- Control de todas las variables excepto de la VI: el grupo experimental y
el grupo de control deben realizar las mismas cosas.
- Consistencia en la medición: es conveniente que la misma persona
realice todas las mediciones.
- Efecto Hawthorne: consiste en que los resultados se deben más a la
novedad de la situación que a la VI.
- Resultados significativos: las diferencias entre los 2 grupos son
significativas si se deben al azar sólo 5 de cada 100 veces.
- Generalización: se necesita hacer varias réplicas con numerosos sujetos
diferentes y en situaciones distintas.
- Realización de réplicas: se genera una réplica de un estudio si éste se
repite y se encuentran los mismos resultados.

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