INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA

2024 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA DE

CALIDAD”

PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y

EDUCACIÓN AMBIENTAL

DOCENTES RESPONSABLES:
MANUEL PÉREZ, JAIRO ARRIETA MACHADO, MERY GONZÁLEZ, PAULA
ESTRADA, EDINSON BERROCAL, JESÚS GABRIEL CARDOZO, YORELIS DIMAS,
JORGE HERRERA Y MARIA LUISA TORO OVIEDO.

MONTERÍA - CÓRDOBA
2024
 INTRODUCCIÓN

El plan de estudio es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y

de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos, hace referencia a un cuerpo de conocimientos y valores, habilidades
y destrezas, estrategias cognoscitivas y actitudes que, según la Ley general de Educación, no
pueden faltar en la formación integral del individuo.

La programación facilita la integración de las distintas disciplinas que conforman al área.

Los conceptos básicos están organizados en torno a las ideas unificadoras de estructura del
universo (materia y energía) e interacciones (cambios y conservación). Se destaca el
conocimiento de los sistemas que conforman al hombre y sus interacciones con el medio
ambiente. Los programas ponen especial atención a los procesos que desarrollen competencias,
para interpretar situaciones, establecer condiciones, plantear y argumentar hipótesis, se tienen en
cuenta los estándares de competencias laborales y ciudadanas que permitan a los estudiantes
valorar el trabajo de Ciencias Naturales en su entorno, natural, social y laboral.

Así mismo tiene en cuenta los principios de inclusión, integración social y educativa;
desarrollo humano, oportunidad, equilibrio y el soporte específico que permiten comprender las
diferencias del ser humano como una condición natural. Es así como el área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental pretende desarrollar actitudes positivas hacia el conocimiento
científico de la naturaleza y su aplicación para la conservación y mejoramiento de los recursos
del medio, para el desarrollo de un pensamiento con capacidad de resolución de problemas
ambientales y dar respuesta a los retos que ofrece el avance de la ciencia y la tecnología.
 JUSTIFICACIÓN

Los procesos de planeación son imprescindibles para la buena marcha de cualquier

empresa humana. Tanto más, si esta empresa tiene que ver con la actividad educativa, alrededor
de la cual se forma integralmente al hombre. En el campo especifico de las Ciencias Naturales y
la Educación Ambiental, la planeación básica no es solamente ordenar y clasificar actividades,
sino básicamente una integración práctica y objetiva de contenidos programáticos sobre la base
de unos objetivos, logros y fines, claramente establecidos, lo cual determina la importancia de
este plan. La propuesta es pertinente porque tiene en cuenta los estándares y las competencias
básicas, laborales y ciudadanas, los lineamientos curriculares bajo el principio de la inclusión,
esto significa, atender con calidad y equidad las necesidades comunes y las específicas que
presentan los estudiantes con necesidades educativas especiales; implica implementar una
modalidad de currículo flexible y diverso, para lo cual se deben realizar los cambios necesarios,
atendiendo las características de equidad valorativa, contextualización del aprendizaje,
diversidad, aprendizaje cooperativo y el aprendizaje para la vida. En este sentido, busca
aumentar el número de ambientes y actividades en las que es posible hallar sentido al proceso de
formación.

Este plan pretende entonces vincular a las Ciencias Naturales al contexto educativo
nacional, regional y local, a partir del desarrollo de competencias y contenidos programáticos
ajustados a las exigencias actuales de la población estudiantil y en correspondencia con los
nuevos lineamientos educativos. Además de lo anterior, el plan busca justificar, criterios de
acción en el área a nivel de docentes y estudiantes y coadyuvar al establecimiento de ambientes
agradables de aprendizaje y enseñanza, a través de procesos permanentes de sensibilización y
concientización, teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje.
 OBJETIVOS

GENERALES

 Contribuir a la formación integral del estudiante Insarolista mediante el desarrollo de sus

capacidades y potencialidades que le permitan desempeñarse en el campo laboral para
mejorar su calidad de vida.
 Participar en la formación de un individuo que en su comportamiento manifieste
sensibilidad ante situaciones sociales en su contexto y propenda por el uso racional de sus
recursos.
 Aplicar los procedimientos y conocimientos académicos y científicos, pertinentes para
solucionar los problemas que afectan la salud del individuo y la comunidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR

 Construir el conocimiento de su propio cuerpo, su identidad y su autonomía a partir de

sus capacidades
 Desarrollar la creatividad, las habilidades y destrezas de acuerdo a su ritmo de
aprendizaje.
 Estimular la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
 Fomentar hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden en su quehacer
cotidiano que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA

 Fomentar el deseo del saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento, a la realidad

social y al espíritu crítico.
 Profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los
problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
 Desarrollar hábitos éticos, sociales y personales para la utilización racional de los
recursos naturales y valorar la importancia de estos.
 Utilizar procesos que fomenten el mejoramiento de algunas técnicas y procedimientos de
trabajo empleados para el desarrollo de actividades escolares y familiares.

EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA

 Fomentar la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación
experimental, para construir conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos,
 Desarrollar actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la
naturaleza y el ambiente, así como también a la salud y hábitos relacionados con ella.
 Utilizar con sentido crítico los contenidos, las distintas formas de obtener la información
y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA

 Profundizar en conocimientos avanzados de las Ciencias Naturales.
 Incorporar la investigación al proceso cognitivo, contrastando la teoría científica con su
realidad.
 Desarrollar la capacidad para profundizar en el conocimiento científico, en los ámbitos
laboral, ciudadano y tecnológico de acuerdo con las potencialidades e intereses.

METAS DE APRENDIZAJE GENERALES

 Al finalizar el grado 11 el estudiante estará en capacidad para comprender y usar
nociones, conceptos y teorías de las ciencias naturales en la solución de problemas, y de
 establecer relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos, y fenómenos que se
observan con frecuencia.
 Al finalizar el grado 11 el estudiante estará en capacidad la de construir explicaciones y
comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos, y de establecer la
validez o coherencia de una afirmación o de un argumento relacionado con un fenómeno
o problema científico.
 Finalizado el grado 11 el estudiante estará en capacidad de lograr y establecer qué tipo de
preguntas pueden contestarse mediante una investigación científica.

METAS POR GRADO DE 6 A 11

 Al finalizar el grado 6 los estudiantes estarán en capacidad de identificar condiciones de
cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
 Al finalizar el grado 7 los estudiantes estarán en capacidad de establecer relaciones entre
las características macroscópicas y microscópicas de materia y las propiedades físicas y
químicas de las sustancias que la constituyen.
 Al finalizar el grado 8 los estudiantes estarán en capacidad de explicar la variabilidad en
las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de
reproducción, cambios genéticos y selección natural.
 Al finalizar el grado 9 los estudiantes estarán en capacidad de explicar condiciones de
cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y
transporte de energía y su interacción con la materia.
 Al finalizar el grado 10 los estudiantes estarán en capacidad de explicar la diversidad
biológica como consecuencia de cambios ambientes, genéticos y de relaciones dinámicas
dentro de los ecosistemas.
 Al finalizar el grado 11 los estudiantes estarán en capacidad de relacionar la estructura de
las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y química y su
capacidad de cambio químico.
MARCO LEGAL

El Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental fundamenta el plan de estudio en

la Ley General de Educación de 1994 que en el título IV organización para la presentación del
servicio educativo capítulo II (currículo y plan de estudio), artículos 77, 78 y 79 establece la
autonomía escolar para organizar las áreas fundamentales para cada nivel e introducir asignaturas
optativas, determinar los objetivos por niveles, grado y áreas, la metodología y criterios de
evaluación de acuerdo a los lineamientos y políticas del proyecto educativo institucional y se
define el plan de estudio atendiendo las disposiciones mencionadas anteriormente. De igual
manera el título II estructura del servicio educativo, capítulo I (Educación Formal) artículo 23,
establece las ciencias naturales, educación ambiental y tecnología como áreas obligatorias y
fundamentales.
El artículo 14 del mismo capítulo plantea que todo lo establecimientos oficiales o privados que
ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de educación preescolar, básica y media
cumplir con la enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los
recursos naturales de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la constitución política.

El decreto 1860 reglamenta en el artículo 36 los proyectos pedagógicos como una

actividad dentro del plan de estudio el cual están orientados al diseño y elaboración de un
producto que solucione un caso de vida social y cultural. Así mismo el decreto reglamentario
1743 del 3 de agosto de 1994 por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para
todo el nivel de educación formal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el
Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. De igual manera el MEN
estableció en su programa Revolución Educativa en el documento Nº 3 los Estándares Básicos de
Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas, la guía Nª 21 hace referencia a
la articulación de la educación con el mundo productivo (competencias laborales). En relación a
la comunidad con NEE, el Ministerio de Educación Nacional en el Capítulo 1 de la
Fundamentación Conceptual para la atención en el Servicio Educativo a estudiantes con NEE,
hace referencia en el ítem sobre acceso a la educación: “desde La Política Pública para las NEE,
se plantea que “el Estado debe garantizar el acceso, la permanencia y la promoción de los niños,
niñas, jóvenes y adultos con NEE a todas las modalidades que ofrece el Servicio Público
Educativo” (Decreto 2082 de 1996). Para hacer viable este derecho, la institución educativa ha
de promover la atención a la diversidad, implementando los apoyos pedagógicos, técnicos,
tecnológicos y humanos necesarios” (MEN, 2009).
 Por otro lado, el plan de área, así como también los planes de asignatura y de clases, se
han ajustado a lo establecido en los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) de Ciencias
Naturales de 2016, con el ánimo de mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes en
busca de un mejor desempeño en sus competencias básicas y específicas, y que esto se vea
reflejado entre otras cosas, en mejores resultados en las pruebas Saber de 3, 5 y 9, además de las
Pruebas Saber de grado 11.
 MARCO TEÓRICO

El ser humano es un ser conocedor por naturaleza; de hecho, su capacidad intelectiva es

producto de las prácticas cognoscentes que ha desarrollado desde tiempos inmemorables. Dentro
de la clasificación de las ciencias, existe lo “empírico analítico” que propone uno de sus
representantes Jurgen, además que el saber no solo está determinado por el interés de la verdad,
sino también por el interés material específico de tipo “técnico, práctico y emancipatorio”,
inscritos en un contexto amplio que es la historia y la sociedad dentro del cual se han
desarrollado para el bienestar de la humanidad.

Así mismo, los científicos comparten una buena cantidad de actitudes y creencias con
respecto a la naturaleza del mundo y lo que se puede saber de él. Los científicos presuponen que
las cosas y los eventos del mundo ocurren de manera tal, que un estudio cuidadoso, sistemático e
imaginativo de su acontecer permitirá identificar patrones fijos de comportamiento que vuelven
al mundo comprensible y explicable. Este supuesto que el mundo es ordenable, es el que
fundamenta la actividad de todo científico y permite darle sentido. De igual manera los sistemas
de conocimiento se han construido sobre la base del conocimiento que comúnmente se tiene
acerca de un determinado sector de la realidad. Ese conocimiento común es sometido a la
disciplina y el rigor propio de los científicos. Lo anterior nos indica que existen diversos tipos de
conocimiento: el común, el científico y el tecnológico. Todos ellos con rasgos fundamentales. El
primer rasgo común es que todo conocimiento implica la existencia de una representación mental
de aquello que es conocido; esta representación puede ser lingüística o pictórica (imágenes),
kinestésica (movimientos), auditiva o cualquier otra forma de representación debida a uno de los
sentidos o una combinación entre ellos.

El segundo es que toda forma de conocimiento sólo se hace posible dentro de un contexto
social. El tercero es que todo conocimiento tiene un valor adaptativo al mundo físico o socio-
cultural e individual. Al lado de estas características comunes, cada uno de los tipos de
conocimientos posee otras específicas que las distinguen de las demás. La primera es la intención
teórica del científico, los cuales intentan hacer teorías de gran generalidad acerca de lo que
quieren conocer. El común, por el contrario, no se preocupa por la construcción de teorías que
vinculen hechos y procesos aparentemente sin ninguna relación, si no que el conocimiento del
hecho o proceso mismo es ya satisfactorio. La segunda diferencia es que el científico es
eminentemente producto de un proceso de producción social; por lo tanto, no pueden existir
estos conocimientos sin la investigación.

El conocimiento común no sigue un proceso de esta naturaleza para ser legitimado. Es un

acontecimiento individual, sigue un proceso que depende en gran medida de los individuos
mismos que lo aceptan como válido y en una pequeña parte del medio socio cultural en el cual
ellos se encuentran inscritos. Cuando un niño se enfrenta a un fenómeno o un problema nuevo lo
hace desde su perspectiva desde el sistema de conocimientos que ha construido hasta el
momento. En otras palabras gracias a un conjunto de conocimientos relacionados entre sí,
mediante una cierta lógica, el niño, al igual que el adulto, aborda lo nuevo desde el punto de vista
que este conocimiento determina. Esta perspectiva posibilita, entre otras cosas una cierta
cantidad de expectativas acerca de lo nuevo. Se pueden distinguir tres momentos en la
construcción de ese nuevo conocimiento:

 El momento de un primer estado de equilibrio que nos hace concebir los procesos del
mundo de la vida de una cierta manera y esperar de él que se comporte dentro de un
cierto rango de posibilidades.
 Este es el momento de las expectativas.
 El momento en que lo observado entra en conflicto con lo esperado; es el momento del
desequilibrio.
 El momento es que se organiza el sistema de conocimientos para llegar a un estado de
equilibrio más evolucionado, el momento de la reequilibración.
 El sentido de la ciencias naturales, es ofrecer a los estudiantes la posibilidad de relacionar
los procesos físicos- químicos y biológicos con los procesos culturales en especial con
aquellos que tienen la capacidad de afectar los procesos armónicos del ambiente,
permitiendo entender el desarrollo evolutivo del ser humano para apropiarse de los
conocimientos que faciliten el control de su entorno, siendo siempre consciente de sus
limitaciones y de los peligros que conllevarían un ejercicio irresponsable de su poder
sobre la naturaleza.
 MARCO CONTEXTUAL

La Institución Educativa Santa Rosa de Lima se caracteriza por la diversidad poblacional

en cuanto a la distribución geográfica, cronológica, cultural, religiosa y con necesidades
educativas especiales, entre otras. En los últimos años, la Comunidad Educativa
INSAROLISTA, ha vivenciado una serie de dificultades que afectan la consecución de las metas
trazadas por el Área, esto es, desinterés y carencia de hábitos de estudio por parte de los
estudiantes, falta de cultura ambiental en toda la Comunidad Educativa, poco acompañamiento
de los padres de familia y problemas sociales e intrafamiliares que afectan directamente el
comportamiento estudiantil.
Con el fin de responder a la problemática descrita, los docentes del área de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental, planteamos el siguiente interrogante:

¿Cómo fortalecer en los estudiantes los procesos académicos, científicos y formativos que
le permitan formular y resolver problemas del entorno, teniendo en cuenta la diversidad
poblacional y asumiendo con responsabilidad actitudes favorables frente al cuidado del
ambiente, su vida y el entorno?
 MARCO CONCEPTUAL

Como regla general el profesor de Ciencias Naturales establece una equivalencia entre
enseñar una determinada área de conocimiento científico con la exposición clara, ordenada y
lógica de los resultados teóricos y experimentales del área de conocimiento en cuestión. En tal
sentido, vale la pena anotar que la claridad, el orden y la lógica se entienden desde la perspectiva
del profesor sin tener en cuenta la del alumno y generalmente los resultados expuestos no son
actualizados. Este estado de cosas, dirige al estudiante más hacia la memorización que hacia la
creatividad: a él le queda imposible comprender la exposición con la “lógica del profesor” y
tiene que recurrir a cualquier tipo de estrategia que le permita aprobar la materia o asignatura. El
estudiante no entiende esta lógica, entre otras razones, porque ella supone la comprensión de los
problemas que la teoría expuesta resuelve y no se asigna un tiempo adecuado para un buen
planteamiento de ellos. En este momento parece oportuna la siguiente pregunta en términos
generales y no sólo referida a los estudiantes de secundaria: ¿Es posible entender los resultados
de una ciencia sin entender los problemas que los originaron ni el proceso por el cual se llegó a
ellos? No sólo es necesario construir conocimientos acerca de los objetos, eventos y procesos del
mundo natural, sino que el estudiante debe pensar y repensar acerca de la calidad de sus
relaciones con el medio. Igualmente, las relaciones entre las ciencias naturales, la tecnología y la
sociedad deben ser tenidas en cuenta. Ello implica un enfoque interdisciplinario durante la
formulación y desarrollo de los Proyectos Pedagógicos, ya que a través de ellos se tratará de
resolver exitosamente un problema, satisfacer una necesidad, obtener un beneficio, entre otros
aspectos. Puesto que no disponemos de fórmulas globales que den respuestas globales a todos los
problemas, se hace necesario recurrir a los aportes de las distintas áreas y asignaturas, ya que
ellas ofrecen modelos, métodos, técnicas e instrumentos rigurosos y propios que nos ayudan a
conocer. Es a través de las aportaciones metodológicas y conceptuales de las disciplinas que se
llegan a una mejor comprensión del mundo y de lo que sucede en él. Giordan afirma que la
enseñanza de las áreas y sus disciplinas no se justifican por sí mismas o por sus objetivos
propios, sino por su participación en la construcción de sentido (significado) en un proyecto vital
dentro de un contexto cultural. Además, los materiales que se diseñen para los alumnos deben
estimular a los estudiantes a aventurarse más allá de los límites de cada disciplina (biología,
física, química, etc.), hacia consideraciones más amplias acerca de la ciencia, la tecnología y la
sociedad, que incluyan el tratamiento de cuestiones éticas o de valores personales y sociales y se
analicen las influencias que los antecedentes y las aplicaciones de la ciencia y la tecnología
tienen en el medio ambiente y, por tanto, cómo inciden en el desarrollo sustentable del país y en
la calidad de vida de las personas y de los grupos sociales. En resumen, se trata de propiciar la
construcción de una conciencia ética, para lo cual se debe suscitar en el alumno una reflexión
intencionada sobre cómo su aprendizaje se está llevando a cabo, los caminos y procedimientos
que ha recorrido, sus aciertos y desaciertos, como también sobre la calidad y validez de los
conceptos elaborados, las normas, valores, métodos, técnicas y actuaciones, sus consecuencias y
los impactos generales por las relaciones hombre -sociedad-naturaleza- ciencia-tecnología. A
propósito de la conciencia ética y del enfoque interdisciplinar de las ciencias naturales y la
educación ambiental, hay que tener en cuenta que los problemas ambientales, científicos y
tecnológicos hacen que por su naturaleza, concurran aportes desde diferentes perspectivas: la
física, la química, la biología, deben entrar en diálogo franco entre sí y con la ecología, las
ciencias sociales, la tecnología, las matemáticas, la estadística... y susciten reflexiones sobre
cómo desarrollar una ética de fraternidad entre todos los seres de la naturaleza.

Es necesario cuidar de los ecosistemas, lo que significa a la larga, cuidarnos a nosotros

mismos. Esta fraternidad entre hombre y naturaleza es la forma moderna de entender la justicia.
Es la manera de convivir sin agredirnos; sin hacer violencia, sin destruirnos. Al identificar y
analizar las distintas relaciones interdisciplinares es necesario resaltar la dimensión social y
práctica de la ciencia y la tecnología en sus dos vertientes más sobresalientes: la dimensión
social, entendida como los condicionantes sociales, o en la forma en que factores sociales
contribuyen a la génesis y consolidación de procesos y productos científico tecnológicos; y la
dimensión social, entendida como las consecuencias sociales, o la forma en que los procesos y
productos de la ciencia-tecnología inciden en nuestras formas de vida, nuestros valores y formas
de organización social.

Toda persona para comunicarse utiliza un lenguaje natural: palabras, señales, símbolos,
orales o escritos, gesticulaciones..., que cuando están codificados y estructurados conforman un
sistema de expresión verbal (lengua) utilizado para designar tanto propiedades como relaciones,
entre otras cosas. El proceso natural es que toda aserción o concepción acerca del mundo se
exprese primero en un lenguaje natural; esta expresión, y muchas otras, van siendo depuradas,
simplificadas, precisadas y relacionadas con la ayuda de un sistema simbólico que poco a poco
se va convirtiendo en el lenguaje formalizado propiamente dicho y que, en muchos casos, se
compendia en fórmulas matemáticas que permiten eliminar cualquier ambigüedad y expresar las
relaciones con generalidad y precisión. El uso de sistemas numéricos es el único instrumento
capaz de establecer relaciones cuantitativas entre las propiedades de objetos o fenómenos. Pero a
pesar de todo lo anterior, y hasta ciertos niveles de abstracción, todo lo que se dice en un
lenguaje formalizado puede decirse también en lenguaje natural, dependiendo de la comunidad
lingüística en la que se aborde la temática. Ahora bien, el lenguaje natural cuenta con la ventaja
pedagógica de que el estudiante entiende muchísimo más fácilmente cualquier proposición
expresada en él que su correspondiente en un lenguaje formalizado. La primera razón para la
preferencia del estudiante por el lenguaje natural es el vocabulario. Los lenguajes formalizados
usan términos extraños para el estudiante (“constante gravitacional” o “coeficiente de
dilatación”, “potencial de ionización”, “genes recesivos” por ejemplo); o usan términos que le
son familiares, pero con significados tan restringidos y especializados que esta familiaridad
termina siendo un obstáculo porque al estudiante se le dificulta desligar el término de su
significado y sus connotaciones cotidianas. (Las nociones de “trabajo”, “calor” “mutación”,
“equilibrio”, son buenos ejemplos).
 ESTÁNDARES

PREESCOLAR, PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADOS

Para este primer grupo de grados se puede plantear como objetivo lograr los tres o cuatro
primeros subniveles de complejidad en los “Procesos de pensamiento y acción”. En otras
palabras, sobre los contenidos que aquí se sugieren, se pueden hacer preguntas que se refieran a
la descripción de objetos y de sucesos, a la comparación entre objetos y entre sucesos, e invitar a
los estudiantes a hacer predicciones sobre ellos. Los niños seguramente aventurarán
explicaciones desde sus pre-teorías. El maestro será cuidadoso en aceptarlas como una parte
esencial del diálogo haciendo especial énfasis en señalar las equivocaciones típicas esta edad
como son las de confundir la explicación con la descripción y hacer explicaciones circulares. El
énfasis se hará, sin embargo, en las descripciones y las comparaciones como requisito lógico
para las explicaciones. Conocimiento de procesos físicos: Electricidad y magnetismo: Los
imanes. Los bombillos. Las planchas. Las estufas eléctricas. Los motores eléctricos. Los peligros
de las corrientes eléctricas para la vida y la salud. Fuentes energéticas y transformación de
energía: La gasolina y el movimiento de los carros. Los alimentos y el Ministerio de Educación
Nacional movimiento de las personas y los animales. La corriente eléctrica y los aparatos de la
casa. El cocinol, la gasolina, el gas, el carbón o la leña y las estufas. El ahorro de energía
eléctrica y de combustibles. Los peligros de incendios, quemaduras y explosiones. Las fuerzas y
sus efectos sobre los objetos: Las cosas que flotan en el agua y en el aire y las que no. Los globos
inflados con hidrógeno o helio. El columpio, las ruedas y los balancines. Levantar y empujar
objetos. El peso corporal y de otros objetos. Luz y sonido: Las cosas transparentes, translúcidas y
opacas. Los espejos. Las lentes. La luz y el calor. La energía solar. Los colores. Los colores y la
absorción de calor. La tierra en el universo: Relaciones entre Tierra, Sol y Luna, y el día y la
noche. Las estrellas y los planetas. Los vientos. * Conocimiento de procesos químicos Estructura
atómica y propiedades de la materia: El hielo, el agua fría, el agua caliente y el vapor de agua.
Explicaciones acerca de las propiedades de la materia: Algunas cosas que se disuelven en el agua
y otras que no. Cristales que se forman después de la evaporación. Precipitados. Diferencias del
agua con otros líquidos: el vinagre, el alcohol, la leche. La conducción de la electricidad a través
de buenos y malos conductores. Cambios químicos: El oxígeno y la combustión. Algunas frutas
“se ponen negras” con el aire. Los metales se oxidan con el aire y el agua. Cambios de algunas
características de ciertas sustancias por la acción de la luz. La tierra y su atmósfera: El aire
contiene oxígeno y otros gases. Las nubes y la lluvia. * Conocimiento de procesos biológicos
Procesos vitales y organización de los seres vivos: Lo que comen las personas y los animales. Lo
que absorben las plantas. Los ambientes donde viven las personas, los animales y las plantas.
Herencia y mecanismos de evolución de los seres vivos: Los animales que duermen de noche y
los que duermen de día. Los animales que vuelan, los que nadan, los que caminan y los que
reptan. Relación de los seres humanos con los demás elementos de los ecosistemas del planeta:
El agua y la vida de los animales y las plantas y su relación con la vida del hombre. El agua de
los ríos, las quebradas, las cañadas, las ciénagas y los animales que viven en ellos o cerca de
ellos y su relación con las industrias y la agricultura. El agua del mar y los animales que viven en
él o cerca de él. Los árboles, el musgo y la lluvia y los problemas que encontramos cuando la
acción del hombre altera las relaciones entre ellos. La lluvia y los animales. Las selvas húmedas.
La luz del sol y las zonas térmicas en la tierra y sus formas de vida y sus relaciones con los
factores contaminantes. Intercambio de energía entre los ecosistemas: La luz del sol y los seres
vivos. La respiración en las personas, los animales y las plantas.

CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS

En este grupo de grados se debe llegar mínimo hasta el sexto subnivel de complejidad en
los “Procesos de pensamiento y acción”. En otras palabras, los estudiantes deben ser capaces de
construir teorías. A cerca de los procesos físicos, químicos y biológicos. Las leyes que hacen
parte de estas teorías deben ser expresadas cualitativamente. Las predicciones y el control que
gracias a las teorías se puede ejercer sobre los procesos serán, en consecuencia, también
cualitativos. Debe hacerse especial énfasis en la crítica de las teorías en función de la predicción
y el control que permiten.

Electricidad y magnetismo: Circuitos simples con y sin interruptores. Las pilas y baterías.
Circuitos con baterías. Cargas electrostáticas; los rayos y los pararrayos. Los electroimanes. La
brújula. Fuentes energéticas y transformación de energía: Las transformaciones de energía que se
dan al montar en bicicleta, al usar las palancas y los sistemas de poleas. Las fuerzas y sus efectos
sobre los objetos: Los vasos comunicantes. La prensa de Pascal. Las prensas neumáticas. Las
llantas de los carros. Cómo vuelan los aviones. Luz y sonido: La propagación de la luz. La
transmisión del sonido a través del aire, del agua y de objetos sólidos. El eco. La tierra en el
universo: El sol, los planetas, los satélites y los cometas. El sol y otras estrellas. Las galaxias.
Los cúmulos de galaxias. Los viajes espaciales. El hombre en la luna. Las comunicaciones vía
satélite. Los cohetes y las naves espaciales.

 Conocimiento de procesos químicos Estructura atómica y propiedades de la materia:

Mezclas. Separación de mezclas. Cambios en las propiedades de los componentes de las
mezclas. Explicaciones acerca de las propiedades de la materia: Explicaciones de los
diversos estados de la materia por su estructura ató-mica. Cambios químicos:
Combustión de sólidos y de gases. Calor, temperatura y cambios de estado de la materia.
La tierra y su atmósfera: El barómetro y la presión atmosférica. La presión atmosférica
según la altura. La presión bajo el agua.
 Conocimientos de procesos biológicos Procesos vitales y organización de los seres
vivos: Identificación de algunos sistemas (órganos y aparatos) de los seres vivos y la
función que ellos cumplen: las partes de una planta; los sistemas digestivo, respiratorio,
reproductor, etc., en personas y animales. Herencia y mecanismos de evolución de los
seres vivos: Los ciclos de vida de personas, animales y plantas. La reproducción y la
herencia. Relaciones entre diversas especies animales, vegetales y organismos inferiores:
cadenas y redes alimentarias. Relaciones de la especie humana con las demás especies
vivas y con los seres no vivos. La contaminación y las amenazas contra la vida en el
planeta tierra. Relación de los seres humanos con los demás elementos de los
ecosistemas del planeta: Las personas, los animales y las plantas que viven en las selvas
húmedas. Los animales y las plantas que viven en el mar. Las personas, los animales y
las plantas que viven en el desierto. Las personas, los animales y las plantas que viven en
las sábanas. Las características biológicas y psicológicas de personas y animales y sus
relaciones con el entorno. Intercambio de energía entre los ecosistemas: Ciclos de la
materia, niveles de organización de los seres vivos y circulación y transformación de la
energía.
 SÉPTIMO, OCTAVO Y NOVENO GRADOS

En este grupo de grados debe alcanzarse como mínimo el octavo subnivel de complejidad
en los “Procesos de pensamiento y acción”. El estudiante en estos cursos debe desarrollar la
capacidad de construir nuevas teorías o de expresar algunas que ya conocía, utilizando modelos
cuantitativos sencillos. El concepto de medida empieza a tomar importancia en la contratación de
las teorías y se va introduciendo progresivamente el lenguaje propio de la ciencia y la tecnología.

 Conocimiento de procesos físicos Electricidad y magnetismo: Inducción eléctrica. La

corriente eléctrica. Los motores eléctricos. Circuitos electromecánicos. Los micrófonos y
los parlantes. Las cintas magnéticas y las grabadoras, las videograbadoras y los disquetes
para computadores. Las cargas electrostáticas. Conceptos de corriente, voltaje y
resistencia. Fuentes energéticas y transformación de energía: Las diversas fuentes de
energía utilizadas por el hombre tradicionalmente: las hidroeléctricas, las termoeléctricas,
los combustibles fósiles... Fuentes de energía no convencionales: energía eólica, energía
solar. Las fuentes de energía y la conservación de la vida en el planeta. Las fuentes de
energía para animales y plantas. El sol como fuente de vida en la tierra. El calor como
una forma de energía. Formas de transferencia de calor: la convección, la conducción y la
radiación. Diferencia y relación entre calor y temperatura. Las fuerzas y sus efectos sobre
los objetos: Masa, volumen y densidad. El principio de Arquímedes: los barcos, los
submarinos, los globos. Movimiento de los cuerpos en la tierra: los trenes, los aviones,
los automóviles, las cosas que caen; conceptos de rapidez, velocidad, aceleración, fuerza
y relaciones cuantitativas entre ellos. El concepto de trabajo físico y su relación con el de
energía. Luz y sonido: Las celdas fotoeléctricas. Los prismas y la descomposición de la
luz. Las lentes: relaciones entre objetos e imágenes. Las ondas sonoras y medios de
transmisión. La velocidad del sonido. El efecto Doppler. Propiedades físicas del sonido:
volumen, tono y timbre. La Tierra en el universo: La teoría del Big Bang y otras teorías
alternativas. La evolución de la materia y de las especies. Los métodos de exploración del
 universo. El sol y el sistema solar; relaciones entre el sol y los planetas (distancias,
masas, gravitación...). Otras estrellas. Clasificación de las estrellas. Los agujeros negros.
 Conocimiento de procesos químicos Estructura atómica y propiedades de la materia:
Clasificación de la materia según sus propiedades: ácidos y bases; el concepto cualitativo
de pH. Los metales y los no metales; sus propiedades y sus diferencias. Explicaciones
acerca de las propiedades de la materia: Modelos atómicos que explicarían las reacciones
químicas observadas. Cambios químicos: Algunas reacciones químicas sencillas y sin
peligro: hierro y oxígeno, azufre y hierro, el ácido clorhídrico y la cal... La Tierra y su
atmósfera: La contaminación del agua, el aire y el suelo por desechos químicos. La capa
de ozono y los rayos ultravioleta. El exceso de CO2 en la atmósfera. La temperatura y La
atmósfera. El centro de la tierra y su relación con algunos fenómenos naturales como las
erupciones volcánicas y los movimientos sísmicos. El clima como procesos
fisicoquímicos y su influencia en la vida. Los vientos y las corrientes marinas como
procesos fisicoquímicos y su influencia en la vida. Los campos magnéticos producidos
por la Tierra. La composición de los suelos. El pH de los suelos y su influencia en la
agricultura.
 Conocimiento de procesos biológicos Procesos vitales y organización de los seres vivos:
Diversos niveles de organización de los seres vivos y la célula como el mínimo sistema
vivo. Los procesos vitales: respiración, excreción, crecimiento, nutrición, reproducción,
fotosíntesis. Los procesos de intercambio de materia y energía de un sistema con su
entorno: homeóstasis y metabolismo. El sistema nervioso y el sistema endocrino como
sistemas integradores del organismo. El conocimiento de los sistemas y su fisiología al
servicio de la salud. Herencia y mecanismos de evolución de los seres vivos: Evolución
de la vida en el planeta Tierra. Biodiversidad. Código e información genética (genes y
cromosomas); reproducción y división celular. Los factores genéticos, los factores
adquiridos en un organismo y la interacción entre ellos. El concepto de selección natural.
La información genética y la síntesis de proteínas. Relación de los seres humanos con los
demás elementos de los ecosistemas del planeta: Relación entre depredadores y
depredados. La especie humana como depredadora y los peligros que ella representa para
la vida en el Planeta. La especie humana como “red neuronal” que puede orientar la
dinámica del planeta tierra como ser vivo hacia una calidad de vida mejor. Intercambio
 de energía entre los ecosistemas: El concepto de equilibrio ecológico. El papel de cada
especie en el mantenimiento del equilibrio ecológico, en particular el de los microbios y
bacterias. El flujo de energía en el intercambio que se da entre los diversos sistemas de un
ecosistema. El principio de economía de energía en el intercambio entre los sistemas de
un ecosistema.

DÉCIMO Y UNDÉCIMO GRADOS

Procesos de pensamiento y acción. En este grupo de grados se debe alcanzar el último

nivel en los procesos de “pensamiento y acción”. El privilegio de la actitud teórica debe entonces
ser de particular importancia en estos grados. Los temas que en estos cursos se exponen deben
ser tratados desde las grandes teorías y fundamentarse en las leyes más generales. Las teorías
tales como la del Big Bang, la teoría atómica, la teoría cinética o la teoría de la evolución y las
leyes tales como la de la conservación de la energía o la de la transmisión genética deben servir
de marco y fundamento de la integración, de la síntesis teórica. Los temas tratados en cursos
anteriores podrán ser retomados e integrados a los nuevos desde esta misma perspectiva teórica
integradora, utilizando la terminología especializada del lenguaje “duro” de la ciencia y la
tecnología.

 Conocimiento de procesos físicos Electricidad y magnetismo: El concepto de campo

eléctrico y el de campo magnético. Relaciones cuantitativas entre carga, corriente, voltaje
y resistencia. Inducción electromagnética. Campos electromagnéticos creados por
corrientes. La producción de energía eléctrica como una forma de transformación de
energía. Fuentes energéticas y transformación de energía: Las máquinas como
transformadores de energía. El principio de la conservación de la energía como gran
principio integrador de las leyes físicas. La conservación de la energía y el origen y
futuro del universo. Las fuerzas y sus efectos sobre los objetos: Relaciones cuantitativas
entre masa, fuerza, aceleración, velocidad, tiempo y distancias recorridas (leyes de
Newton), interpretadas desde el principio de la conservación de la energía y sus diversas
formas de transformación.
 Luz y sonido: Concepto de espectro electromagnético y propiedades físicas de sus
diferentes segmentos. La luz como fenómeno ondulatorio y cinético corpuscular. Los
procesos de reflexión, difracción y refracción. El efecto fotoeléctrico y los fotones. La
tierra en el universo: Modelos cuantitativos acerca de la gravitación universal. El efecto
Doppler como prueba de la expansión del universo. La expansión del universo y las
teorías sobre su origen. La evolución de la energía en materia, de la materia en vida y el
surgimiento de seres inteligentes: la delicada trama de la vida en el planeta.
 Conocimiento de procesos químicos Estructura atómica y propiedades de la materia: La
tabla periódica de los elementos: un modelo científico. La tabla y los modelos atómicos.
La tabla, los modelos atómicos y la predicción de resultados en las reacciones químicas.
Nomenclatura química. Oxidación-reducción. Moléculas biológicamente importantes:
carbohidratos, proteínas, lípidos, DNA. Explicaciones acerca de las propiedades de la
materia: Notación y propiedades químicas de la materia. La notación química, los
modelos atómicos, las reacciones y las ecuaciones químicas. Sustancias psicoactivas
(alcaloides, neurolépticos...). Cambios químicos: Óxido-reducción. Predicciones
cualitativas y cuantitativas de las reacciones químicas desde los modelos atómicos y la
notación. Las reacciones químicas como respaldo empírico de los modelos atómicos. La
tierra y su atmósfera: La formación de rocas como procesos fisicoquímicos. Influencia
del pH en la agricultura (mediciones cuantitativas). La evolución de la atmósfera como
proceso fisicoquímico y biológico. La evolución del planeta y el intercambio de energía
entre el planeta con su atmósfera y con el espacio exterior.
 MATRICES DE REFERENCIA

Las matrices de referencia presentan los aprendizajes que evalúa el ICFES por área a
través de las pruebas Saber, relacionando las competencias y evidencias que se espera alcancen
los estudiantes. Las Matrices de referencia son un elemento que aporta a los procesos de
planeación y desarrollo de la evaluación formativa. Dicha matriz es un cuadro de doble entrada
que presenta los aprendizajes en el área de Ciencias Naturales que evalúa el ICFES por medio de
las pruebas Saber en cada competencia, relacionándolos con las evidencias de lo que debería
hacer y manifestar un estudiante que haya logrado dichos aprendizajes en un componente y
competencia específica. La matriz de referencia le puede permitir al establecimiento educativo:

A. Acciones de aprendizajes relacionada de manera directa con la evaluación

B. Identificar los conocimientos, capacidades y habilidades que se deben fortalecer en cada
grupo de grados
C. Reconocer relaciones entre aprendizajes y evidencias para potenciar acciones didácticas y
de mediación intencionada.
D. Identificar categorías conceptuales por áreas y posibles rutas para el desarrollo de
competencias
E. Orientar procesos de planeación, desarrollo y evaluación formativa.

COMPETENCIA

Es la capacidad que integra nuestro conocimiento, potencialidades, habilidades, destrezas,

prácticas y acciones manifestadas a través de los desempeños o acciones de aprendizajes
propuestas en cada área. Podemos reconocerla como un saber hacer en situaciones concretas y
contextos específicos. Las competencias se constituyen, se desarrollan y evolucionan
permanentemente de acuerdo con nuestras vivencias y aprendizajes.
 COMPONENTES

Son las categorías conceptuales sobre las cuales se realizan los desempeños de cada área
a través de situaciones problematizado ras y acciones que se relacionan con el contexto de los
estudiantes.

APRENDIZAJES

Corresponde a los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes

atendiendo a las preguntas ¿qué proceso esperamos adquiera el estudiante frente a las acciones
pedagógicas propuestas en una evaluación, situación o contexto determinados?
EVIDENCIAS

Son los productos que pueden observarse y comprobarse para verificar los desempeños o
acciones a los que se refieren los aprendizajes.

MALLA DE APRENDIZAJE

Las mallas de aprendizaje son un recurso para la implementación de los Derechos

Básicos de Aprendizaje, que permitirá orientar a los docentes sobre qué deberían aprender en
cada grado los estudiantes y cómo pueden desarrollar actividades para este fin. Esta herramienta
será útil para que los profesores puedan planear clases más interesantes y que desarrollen los
aprendizajes que todos los estudiantes, con el fin de seguir cerrando brechas y mejorar aún más
la calidad de la educación. Con estos documentos orientados se busca contribuir al
fortalecimiento de la autonomía escolar, para garantizar una educación de calidad y equitativa,
indicó Mónica Ramírez Peñuela, directora de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.
Esta propuesta –señaló– es flexible y requiere ser enriquecida por cada uno de los maestros de
forma que se adapte a la realidad pluriétnica y multicultural de nuestro país.
 Las mallas de aprendizaje serán de gran beneficio tanto para los docentes, directivos,
Secretarías de Educación, familias y estudiantes, para seguir en el camino hacia la excelencia
educativa. Así, las mallas ofrecen claridades conceptuales, pedagógicas y didácticas para los
docentes de todo el país y orienta buenas prácticas en el aula.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJES

¿Qué son los Derechos Básicos de Aprendizaje? Son un conjunto de saberes

fundamentales dirigidos a la comunidad educativa que al incorporarse en los procesos de
enseñanza promueven condiciones de igualdad educativa a todos los niños, niñas y jóvenes del
país. Los Derechos Básicos de Aprendizaje se plantean para cada año escolar de grado primero a
grado once, en las áreas de lenguaje y matemáticas y se han estructurado en concordancia con los
Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). En ese sentido,
plantean una posible ruta de aprendizajes para que los estudiantes alcancen lo planteado en los
EBC para cada grupo de grados. Los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular
puesto que estos son complementados por los enfoques, metodologías, estrategias y contextos
que se deben en los establecimientos educativos, en el marco de los Proyectos Educativos
Institucionales y se concretan en los planes de área

Los Derechos Básicos de Aprendizaje: Son una selección de saberes claves que indican lo
que los estudiantes deben aprender en cada grado escolar desde 1º hasta 11º para las áreas de
lenguaje y matemáticas.

 Dan cuenta del desarrollo progresivo de algunos conceptos a lo largo de los grados.
 Presentan ejemplos para aclarar los enunciados. Estos ejemplos no se plantean como
actividades que los docentes deban realizar en sus aulas de clase.
 Son referentes para la planeación de aula. De esta manera, las actividades en el aula
pueden e idealmente pueden involucrar varios DBA de un grado, para que estos se
alcancen gradualmente a lo largo del grado
ADO PRIMERO
CIENCIA
DESARROLLO
ESTANDAR DE TECNOLOGI
APRENDIZAJE EVIDENCIA PROCESO COMPROMISOS
COMPETENCIA AY
PERSONALES Y
SOCIEDAD
SOCIALES

Observar y Explica Me preocupo porque Explico adaptaciones Analizo las Respeto y cuido los
describir cambios adaptaciones de los animales, las de los seres vivos al necesidades de seres vivos y
en mi desarrollo los seres vivos plantas y los recursos ambiente. los seres vivos los objetos de mi
y en el de otros al ambiente. del medio ambiente y sus entorno.
seres vivos reciban buen trato. Establezco adaptaciones
Establece relaciones entre las con el medio Reconozco la
relaciones entre Expreso mis ideas, funciones ambiente, importancia de
las funciones de sentimientos e de los cinco sentidos. animales, plantas,
los cinco intereses agua y suelo de mi
sentidos. en el salón y escucho Describo entorno y propongo
respetuosamente las características de estrategias
de los demás miembros seres vivos y objetos para cuidarlos.
del grupo. inertes, establezco
semejanzas y los Cumplo mi
Reconozco y acepto la clasifico. función y respeto la
existencia de grupos de
con diversas otras personas en el
características de trabajo
etnia, edad, género, en grupo.
oficio, lugar, situación
socioeconómica. .
 DESARROLLO
CIENCIA
RENDIZA ESTANDAR DE PROCES COMPROMISOS
EVIDENCIA TECNOLOGIY
JE COMPETENCIA O PERSONALES Y
SOCIEDAD
SOCIALES
licar la Establece las Me identifico como un ser Explico Argumenta .
ma de diferentes formas de vivo que comparte algunas adaptacion éticamente su Propone acciones Cl
ptación de adaptaciones características con otros seres es de los propio sistema de de cuidado a ca
seres vivos de los animales al vivos y que se relaciona con seres vivos valores teniendo plantas y animales, am
medio, ambiente ellos en un entorno en el que al en cuenta los teniendo en cuenta en
cterísticas, Reconoce todos nos desarrollamos. ambiente. desarrollos características fau
plazamient características de Me preocupo porque los científicos y como tipo de P
seres vivos y objetos animales, las plantas y los tecnológicos, en alimentación,
mentación, inertes, establezco recursos del medio ambiente especial a ciclos de vida y pl
ificación y semejanzas y los reciban buen trato. aquellos que relación con el te
roducción. clasifico. Expreso mis ideas, tienen entorno
Identifica el hábitat sentimientos e intereses implicaciones
de diferentes en el salón y escucho para la Propone el
especies explicando respetuosamente los conservación de embellecimiento y c
la importancia de su de los demás miembros del la vida en el buen estado el
protección. grupo. planeta entorno en el que
vive.
 CIENCIA DESARROLLO
E APRENDIZ ESTANDAR DE TECNOLOGI COMPROMISOS
EVIDENCIA PROCESO
AJE COMPETENCIA AY PERSONALES Y
SOCIEDAD SOCIALES

Explica las Clasifica Formulo preguntas Identifico cambios Explico Reconozco que las
característica materiales de uso sobre objetos, físicos de la materia cambios físicos acciones se
s de los seres, cotidiano a partir organismos y en la vida cotidiana y de los seres, relacionan con las
objetos y de de características fenómenos y exploro en el ambiente. objetos y de la emociones y que se
la materia y que percibe con posibles respuestas. materia deben aprender a
sus estados los sentidos, Identifico mediante el manejar para no
físicos. incluyendo característica de los uso de la hacer daño a otras
materiales sólidos seres y objetos del tecnología. personas.
como madera entorno
Argumentar Aportar recursos
Identifico éticamente su para la realización
S diferentes estados propio sistema de tareas colectivas
físicos de la de valores
materia (el agua, teniendo en
por ejemplo) y cuenta los
verifico causas desarrollos
para cambios de científicos y
estado. tecnológicos,
en especial a
Clasifico luces aquellos que
según color, tienen
intensidad implicaciones
y fuente. para la
conservación
del entorno
vivo
 CIENCIA DESARROLLO
APRENDIZA ESTANDAR DE TECNOLOGI COMPROMISOS
EVIDENCIA PROCESO
JE COMPETENCIA AY PERSONALES Y
SOCIEDAD SOCIALES

Explicar cómo Identifico y Explica los fenómenos Reconozco el Reconoce los Comenta con sus
ocurren comparo fuentes físicos que afectan el entorno físico y los aportes que compañeros la
algunos de luz, calor entorno. Cambios de fenómenos que lo proporcionan importancia de
fenómenos y sonido y su temperatura., afecta. las cuidar y valorar el
físicos de la efecto sobre herramientas planeta do de vive.
naturaleza diferentes Reconozco que los Observo y percibo tecnológicas
mediante la Seres vivos. movimientos de la los cambios físicos para la Demuestra a través
observación y tierra originan el día y de la naturaleza. adquisición de de ejemplos la
Conceptos. Identifica el la noche Temperatura. nuevos influencia del sol
planeta en el que conocimientos. en la vida del ser
Identificar vive. Reconoce que el sol humano y de los
algunas es una fuente de luz, demás seres.
características Identifico el calor y energía.
de los cuerpos movimiento de la Valora la
celestes tierra alrededor Identifica los importancia del sol,
del sol, la Luna y movimientos de la la luna y las
las estrellas en el tierra. estrellas en la vida
cielo, en un de los seres.
periodo
de tiempo.
.
MATRIZ
MATRIZDE
DEREFERENCIA
REFERENCIAGRADO
GRADO2 432PERIODO
PERIODO1 432

DESAR
DESAR
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DESAR
DESAR
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Identifi
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USO DE ENTO ecosist emas seres me tales de mi distin
COMP RNO ema y (terrest vivos rodea mi entorno tos
RENSI VIVO como res y que les y lo entorn y evitar tipos II
VO fluye la acuátic permite comp o y peligros de EL
DEL materia os) n aro peligro que lo ecosi AM
CONO y la corresp desarrol con s que amenaz stema BIE
CIMIE energía ondien larse en otros. lo an. s NTE
NTO en cada tes a un amena (terre DE
CIENTI una de distinta entorno Ident zan. Respeto stres LOS
FICO ellas. s y que ifico y cuido y SER
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Explica ones utilizar acion zco vivos y cos) VIV
r las geográ como es de relacio los y que OS
relacio ficas, criterios los nes objetos sus
nes que para de seres entre de mi caract
se estable clasifica vivos microo entorno. erísti
present cer sus ción. , rganis cas
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los ales ndo salud. s
MATRIZ DE REFERENCIA GRADO 4

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de la terísti es en bilid simple mis la
USO ENTO vida cas mi ad s en compañ magn
DE RNO cotidia de las entorno de objetos eros y itud
COMP FISIC na, fuerz a partir mez cotidia compañ y la
RENSI O median as de la clar nos y eras, direc
VO te el (mag aplicaci dive describ reconoz ción III
DEL uso de nitud ón de rsos o su co en LA
CONO los y algunos líqui utilida puntos que MATERI
CIMIE concep direc principi dos, d. de vista se A Y SUS
NTO tos de ción) os sóli diferent aplic CARAC
CIENTI fuerza que físicos, dos Constr es y los a una TERISTI
FICO y se químic y uyo compar fuerz CAS
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Reco ar permite Prop s para prod
noce para n el ong solucio Valoro ucir
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MATRIZ DE REFERENCIA GRADO 54

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ETENC
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Propong
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 MATRIZ
MATRIZ
DE REFERENCIA
DE REFERENCIA
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CIENCIAS
5 NATURALES GRADO 6
REFERENCIA GRADO 5
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Escucho
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reconoz
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IV
4 UNI
Nº 3
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2:se3: 1:
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El
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movi
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mien
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to
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De
MENO O explic los industri los íneo
los
S an su cuerpo ales y comparo unif
cuer
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pos
ica. reposo desarro míos y , se
Identi , en llo puedo pres
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las mient gico; r lo que n
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s que ado usos. mi sobr
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ica. en grupo se
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s de las y
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ones aplicac
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ionesde es la el
COMPR ENTO relacion
las ntosste el
objetos
entre laiones
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cuandofuertrabajII
ENSIV RMO es entre
diferenmedia
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fuerza yentre
Relaci
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O DEL FÍSIC la tes nte o interacci
la las onadas
s tes diferente
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Fuerz
CONOC O fuerza
fuerzas
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con físicos
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IMIENT y que
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respetocamla
O movimi
actúanse por a recorrid
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CIENTÍ ento.sobre puede
algunmasa.
a por unas o, s en funcionen laa con
FICO los repres
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velola
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s para
una as n cargaen industr
el personad decia y
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trabajoestabl
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y ece el pos gico;ollo relaci
desarro
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as o movi críticaógico; el
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relaci
realiz mien menteanalizo trabaj
a onesado to. las crítica o con
USO con por
el implica
mente el
COMP Estable
moviuna ciones
las tiemp
MATRIZ DE REFERENCIA CIENCIAS NATURALES GRADO 7

ESTANDAR DE
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA PROCES
COMPETENCIA

Comprender Explica el rol de Establezco Clasifico

la membrana
cómo la relaciones entre organismo
plasmática en
interacción entre el mantenimiento las características en gru
del equilibrio
las estructuras macroscópicas y taxonómic
interno de la
que componen célula, y describe microscópicas de de acue
la interacción del
los organismos la materia y las con
agua y las
permite el partículas propiedades característ
(ósmosis y
funcionamiento y físicas y químicas de
difusión) que
desarrollo de lo entran y salen de las sustancias células.
de la célula
vivo. que la constituyen.
mediante el uso de
modelos. Comparo
USO
sistemas
COMPRENSIVO Explica el proceso
ENTORNO de respiración división
DEL celular e
VIVO celular
CONOCIMIENTO identifica el rol de
la mitocondria en argumento
CIENTIFIC dicho
importanc
proceso.
en
Interpreta modelos
generación
sobre los procesos
de nuevos
división celular
organismo
(mitosis), como
mecanismos que tejidos.
permiten explicar
la regeneración de
tejidos y Explico
el crecimiento de
funciones
los organismos.
los s
Predice qué ocurre
vivos a p
a nivel de
 transporte de de
membrana,
relaciones
obtención de
energía y división entre
celular en caso de
diferentes
daño de alguna de
las sistemas
organelas
órganos.
celulares.
Comprender Identifica cómo Establezco Comparo
cómo la los organismos relaciones entre sistemas
interacción entre obtienen y usan la las características división
las estructuras energía necesaria macroscópicas y celular
que componen para su desarrollo microscópicas de argumento
los organismos y crecimiento. la materia y las importanc
permite el Identifica que propiedades en
funcionamiento y todos los seres físicas y químicas generación
desarrollo de lo vivos están de las sustancias nuevos
vivo. compuestos por que la constituyen. organismo
EXPLICACIÓN ENTORNO una o varias tejidos.
DE FENÓMENOS VIVO Analizar cómo células, y que la Explico
los organismos interacción entre funciones
viven, crecen, alguno de sus los s
responden a componentes vivos a p
estímulos del celulares permite de
ambiente y se su interacción con relaciones
reproducen. el entorno. entre
diferentes
Comprender Explica la sistemas
cómo la composición órganos.
interacción entre celular y los
las estructuras procesos que
que componen siguen las células
 los organismos al interactuar con
permite el otras y con el
funcionamiento y medio exterior.
desarrollo de lo
vivo.

Comprender Identifica cómo Establezco Comparo

cómo la los organismos relaciones entre sistemas
interacción entre obtienen y usan la las características división
ENTORNO las estructuras energía necesaria macroscópicas y celular
EXPLICACIÓN VIVO que componen para su desarrollo microscópicas de argumento
DE FENÓMENOS los organismos y crecimiento. la materia y las importanc
permite el Identifica que propiedades en
funcionamiento y todos los seres físicas y químicas generación
desarrollo de lo vivos están de las sustancias nuevos
vivo. compuestos por que la constituyen. organismo
una o varias tejidos.
Analizar cómo células, y que la Explico
los organismos interacción entre funciones
viven, crecen, alguno de sus los s
responden a componentes vivos a p
estímulos del celulares permite de
ambiente y se su interacción con relaciones
reproducen. el entorno. entre
diferentes
Comprender sistemas
cómo la órganos.
interacción entre Explica la
las estructuras composición
que componen celular y los
los organismos procesos que
 permite el siguen las células
funcionamiento y al interactuar con
desarrollo de lo otras y con el
vivo. medio exterior.

EXPLICACIÓN ENTORNO Comprender que

Explica tipos de
DE FENÓMENOS VIVO en un ecosistema Identifico
nutrición Caracteriz
USO ENTORNO los seres vivos (autótrofa y condiciones de
ecosistema
heterótrofa)
COMNPRENSIVO interactúan con cambio y de
en las cadenas y analizo
DEL otros organismos redes tróficas equilibrio en los
equilibrio
dentro de los
CONOCIMIENTO y con el ambiente seres vivos y en
ecosistemas. dinámico
CIENTIFICO físico, y que los los ecosistemas.
entre
Explica la
seres vivos
fotosíntesis como poblacione
dependen de un proceso de
construcción de
estas relaciones.
materia orgánica a Propongo
partir
explicacio
del
Comprender que
aprovechamiento sobre
la materia se de la energía solar
diversidad
y su
puede diferenciar
combinación con biológica
a partir de sus el dióxido de
teniendo
carbono del
propiedades.
aire y el agua, y cuenta
predice qué
movimien
efectos sobre la
composición de la de pl
atmósfera terrestre
tectónicas
podría
tener su las
disminución a
característ
nivel global (por
ejemplo, climáticas
a partir de la tala
masiva de
Establezco
bosques).
las
 adaptacion
de algu
seres vivo
ecosistema
de Colomb

Describo y
relaciono
ciclos del
agua, de
algunos
elementos
de la energ
en los
ecosistema

Establezco
diferencia
entre
nutrición
autótrofa y
heterótrofa

MATRIZ DE REFERENCIA CIENCIAS NATURALES FÍSICA GRADO 7

ESTANDAR DE
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA PROCESO
COMPETENCIA

USO ENTORNO Comprender que Explica la Verifico la acción Preguntas

 la materia se acción de las de fuerzas problematiz
puede diferenciar fuerzas electroestáticas y adora
a partir de sus eléctricas y magnéticas, y Relacionada
propiedades. magnéticas, y explico su relación s con el
su relación con con las cargas tema:
las cargas electicas. electromagn
eléctricas y las etismo.
propiedades
COMPRENSIVO magnéticas de
DEL los cuerpos.
FÍSICO
CONOCIMIENT
O CIENTÍFICO

-USO DEL ENTORNO Verifico Relaciona las Establezco Preguntas

CONOCIMIENT FÍSICO relaciones entre variables relaciones entre problematiz
O CIENTÍFICO distancia velocidad y las características adora sobre
recorrida, posición para macroscópicas y el tema
velocidad, fuerza describir las microscópicas de relacionado.
-EXPLICACIÓN con la energía formas de la materia y las
DE FENÓMENOS involucrada en energía propiedades
diversos tipos de mecánica físicas de las
movimiento (cinética y sustancias que la
potencial constituyen.
 gravitacional)
que tiene un
cuerpo en
movimiento. q
Identifica las
formas de
energía
mecánica
(cinética y
potencial) que
tienen lugar en
diferentes
puntos del
movimiento en
un sistema
mecánico (caída
libre, montaña
rusa, péndulo).
q Representa
gráficamente la
energía cinética
y potencial
gravitacional en
función del
tiempo.
USO ENTORNO Explico
COMPRENSIVO FÍSICO condiciones de Reconozco y Distingue las Utilización
DEL cambio y diferencio cualidades del de
CONOCIMIENT conservación en modelos para sonido y se preguntas
O CIENTÍFICO diversos sistemas explicar la establece problematiz
teniendo en naturaleza y el situaciones en que adora
 cuenta comportamient se usan los Relacionada
transferencia y o de la luz. instrumentos s con el
transporte de musicales tema
energía y su -comprende el
interacción con la efecto doppler y lo
materia. utiliza en la vida
diária.
ENTORNO
USO FÍSICO Explico Establezco Aplica las leyes y Preguntas
COMPRENSIVO condiciones de relaciones entre principios del problematiz
DEL cambio y frecuencia, movimiento adora
CONOCIMIENT conservación en amplitud, ondulatorio (ley de Relacionada
O CIENTÍFICO diversos sistemas velocidad de reflexión, de s con el
teniendo en propagación y refracción y tema.
cuenta longitud de principio de
transferencia y onda en Huygens) para
transporte de diversos tipos predecir el
energía y su de ondas comportamiento
interacción con la mecánicas. de una onda y los
materia. •Explico el hace visibles en
principio de casos prácticos, al
conservación de incluir cambio de
la energía en medio de
ondas que propagación.
cambian de
medio de
propagación.
A CIENCIAS NATURALES GRADO 8
DESARROLLO
CIENCIA
COMPROMISO
ESTANDAR DE TECNOLOGIA
AJE EVIDENCIA PROCESO S DBA
COMPETENCIA Y SOCIEDAD
PERSONALES
Y SOCIALES

la Aplica los Identifica a la Explica las Identifico la Reconozco y Explica la forma

conceptos célula como la características más utilidad del ADN acepto el se expresa
en fundamentales unidad portadora sobresalientes de la como herramienta escepticismo información g
n para explicar la de información mitosis y la meiosis. de análisis de mis contenida en el
es y herencia. hereditaria y genético. compañeros y relacionando
os gestora de cambios Explica términos de compañeras expresión con
los Describe que biológicos. la genética moderna Argumento las ante la fenotipos de
dan las diferencias y aplicaciones de ventajas y información que organismos y re
y similitudes avances de desventajas de presento. su capacidad
sy entre los conocimientos de la la manipulación modificación a l
n organismos herencia al genética. del tiempo
son el mejoramiento de la mutaciones y
resultado de la calidad de la vida de cambios), com
interacción de las poblaciones. factor determina
sus la generación
características Identifica los diversidad del pl
Genéticas y el distintos tipos de en la evolución
medio al cual procreación especies.
está sometido. artificial.

Describe las bases de

 la herencia.

Analiza los distintos

casos de alteraciones
cromosómicas.

Explica el Explico la Explica algunas Analiza Escucho Analiza relacione

funcionamient importancia de las reacciones de los necesidades de activamente a mis sistemas de ó
o de los seres funciones de organismos con su cuidado del compañeros y (excretor, i
vivos a partir relación de los entorno. cuerpo y del de compañeras, nervioso, end
de las seres vivos. otras reconozco otros reproductor, ós
EL Interacciones Establece la personas para el puntos de vista, muscular) con
MI entre los Explico la importancia del mantenimiento de los comparo con procesos de reg
órganos y variabilidad en las sistema nervioso la salud los míos y puedo de las funciones
S sistemas. poblaciones y la humano como individual y modificar lo que seres vivos.
N diversidad sistema de control. Colectiva. pienso ante
DE biológica como argumentos más
consecuencia de Identifica las Explica el efecto sólidos
RA estrategias de funciones y de consumir
reproducción, trastornos de los sustancias nocivas
S. cambios genéticos, receptores para la
relacionando los sensoriales. Salud y propone
sistemas nervioso y estrategias para
endocrino como los Describe las evitar su
responsables de la funciones de las consumo.
coordinación y glándulas
control de las Endocrinas.
diferentes
funciones del ser
vivo.
 Explica el Explico la Describe la anatomía Describo factores Cumplo mi Analiza relacione
funcionamient variabilidad en las y fisiología de los culturales y función cuando sistemas de ó
o de los seres poblaciones y la sistemas reproductor tecnológicos que trabajo (excretor, i
vivos a partir diversidad en plantas, animales inciden en la en grupo y nervioso, end
EL de las biológica como y humanos. sexualidad respeto las reproductor, ós
MI Interacciones consecuencia de y reproducción funciones de las muscular) con
entre los estrategias de Diferencia los tipos humana. demás personas. procesos de reg
S órganos y reproducción, de reproducción de de las funciones
N sistemas. cambios genéticos, diferentes seres Identifico y Tomo decisiones seres vivos.
DE relacionando los vivos y propone su explico medidas responsables y
Analiza la sistemas nervioso y aplicación de de compartidas sobre
RA reproducción endocrino como los acuerdo con las prevención del mi sexualidad.
OS (asexual, responsables de la condiciones del embarazo y de las
sexual) de coordinación y medio donde se Enfermedades de Analizo
distintos control de las realiza. transmisión críticamente los
grupos de seres diferentes sexual. papeles
vivos y su funciones del ser Explica los sistemas tradicionales de
importancia vivo. de reproducción Establezco género en nuestra
para la sexual y asexual de relaciones entre el cultura con
preservación os diferentes grupos deporte y respecto a la
de la vida en el de seres vivos y la salud física y sexualidad y la
planeta. reconoce sus efectos mental. reproducción.
en la variabilidad y
preservación de Valora la
especies. importancia de la
reproducción para
Identifica riesgos y la perpetuación de
consecuencias físicas las especies, y
y psicológicas de un conocer los tipos
embarazo en la básicos de
adolescencia y las reproducción.
 consecuencias de las
infecciones de
transmisión sexual.

Explica la
importancia de la
aplicación de
medidas preventivas
de patologías
relacionadas con el
sistema reproductor.
que Identifica las Identifica los Identifica la Indago sobre los Diseño y aplico Comprende
ema características componentes del existencia de los adelantos estrategias para el relaciones de lo
ones físicas de los ecosistema, sus ecosistemas como científicos y manejo de vivos con
unas ecosistemas y relaciones e necesaria para la tecnológicos que basuras en mi organismos d
n el los ubica incidencias en la conservación de la han hecho posible colegio. entorno (intr
o. espacial o contaminación vida en el planeta. el conocimiento interespecíficas)
geográficamen ambiental y su de las diferentes Respeto y cuido explica como ese
te influencia en la Analiza la evolución especies del los seres vivos y para su superv
diversidad de los ecosistemas. planeta. los en un am
Reconoce que biológica, objetos de mi determinado.
existen varios proponiendo Explica cómo se Describo procesos entorno
factores que alternativas para adaptan los seres físicos y químicos
regulan el prevenir y vivos en diferentes de la Me informo para
tamaño de las solucionar ecosistemas. contaminación participar en
poblaciones. problemas del atmosférica. debates sobre
entorno Describe la temas de interés
Reconoce que estructura, Reconoce general en
los seres vivos Explico diversos problemas y posibles usos de ciencias,
tienen tipos de relaciones mecanismos de los recursos relacionados con
estrategias y entre especies en control ambiental del naturales la problemática
comportamient los ecosistemas. suelo, recurso ambiental de los
os para hídrico, y el aire. ecosistemas.
establecer Establezco
relaciones relaciones entre
interespecífica individuo,
s y con el población,
medio. comunidad y
ecosistema.
Interpreta las
relaciones de
competencia,
territorialidad,
gregarismo,
depredación,
parasitismo,
comensalismo,
amensalismo y
mutualismo,
como
esenciales para
la
supervivencia
de los
organismos de
una población
en el
ecosistema.

Establece las
diferencias
entre las
 estrategias K y
R de
regulación del
tamaño de una
población.

A QUÍMICA GRADO 8
DESARROLLO
CIENCIA
COMPROMISO
J ESTANDAR DE TECNOLOGIA
EVIDENCIA PROCESO S DBA
COMPETENCIA Y SOCIEDAD
PERSONALES
Y SOCIALES

e Identifica las Establezco Clasifico y verifico Identifico Escucho Comprende

e propiedades, relaciones entre las las propiedades de la aplicaciones de activamente a mis clasificación d
estructura y características materia. diversos métodos compañeros y materiales a pa
a composición de la macroscópicas y de separación de compañeras, grupos de sus
s materia, y a su microscópicas de la Describo el mezclas en reconozco otros (elementos
vez algunas materia y las desarrollo de procesos puntos de vista, compuestos) y m
tendencias o propiedades físicas modelos que industriales. los comparo con (homogéneas
similitudes y químicas de las explican la Indago sobre un los míos y puedo heterogéneas).
existentes en las sustancias que la estructura de la avance modificar lo que
propiedades constituyen. materia. tecnológico en pienso ante
periódicas de medicina y argumentos más
átomos de Clasifico materiales explico el uso de sólidos
distintos en sustancias puras o las ciencias
elementos. mezclas. naturales en su
desarrollo.
Verifico diferentes
métodos de
 separación de
mezclas.

Explica las Establezco Explico cómo un Identifico Escucho Comprende

razones por las relaciones entre las número limitado de aplicaciones de activamente a mis clasificación d
e cuales la materia características elementos hace diversos métodos compañeros y materiales a pa
e se puede macroscópicas y posible la diversidad de separación de compañeras, grupos de sus
diferenciar según microscópicas de la de la materia mezclas en reconozco otros (elementos
a la distribución materia y las conocida. procesos puntos de vista, compuestos) y m
s espacial de sus propiedades físicas industriales. los comparo con (homogéneas
moléculas, sus y químicas de las Explico el desarrollo los míos y puedo heterogéneas).
componentes y sustancias que la de modelos de Indago sobre un modificar lo que
propiedades. constituyen. organización de los avance pienso ante
elementos químicos. tecnológico en argumentos más
medicina y sólidos
explico el uso de
las ciencias
naturales en su
desarrollo.

Explica las Establezco Explico y utilizo la Identifico Escucho Comprende

razones por las relaciones entre las tabla periódica como aplicaciones de activamente a mis clasificación d
cuales la materia características herramienta para diversos métodos compañeros y materiales a pa
e se puede macroscópicas y predecir procesos de separación de compañeras, grupos de sus
e diferenciar según microscópicas de la químicos. mezclas en reconozco otros (elementos
la distribución materia y las procesos puntos de vista, compuestos) y m
a espacial de sus propiedades físicas Explico la formación industriales. los comparo con (homogéneas
s moléculas, sus y químicas de las de moléculas y los los míos y puedo heterogéneas).
componentes y sustancias que la estados de la materia Indago sobre un modificar lo que
 propiedades. constituyen. a partir de fuerzas avance pienso ante
electrostáticas. tecnológico en argumentos más
medicina y sólidos
explico el uso de
las ciencias
naturales en su
desarrollo.

o Identifico los Establezco Nombro los Identifico Escucho Comprende qu

diferentes relaciones entre las compuestos aplicaciones de activamente a mis diferentes meca
e números de características inorgánicos según su diversos métodos compañeros y de reacción q
l oxidación de cada macroscópicas y función química de separación de compañeras, (oxido-reducción
e elemento químico microscópicas de la teniendo en cuenta mezclas en reconozco otros descomposición,
s materia y las los diferentes procesos puntos de vista, neutralización
e Identifico los propiedades físicas sistemas de industriales. los comparo con precipitación)
grupos y químicas de las nomenclaturas. los míos y puedo posibilitan la for
funcionales de la sustancias que la Indago sobre un modificar lo que de comp
química constituyen. Comparo avance pienso ante inorgánicos.
inorgánica, información química tecnológico en argumentos más
utilizando los de las etiquetas de medicina y sólidos
sistemas de productos explico el uso de
nomenclatura manufacturados por las ciencias
tradicional y diferentes casas naturales en su
describir comerciales. desarrollo.
diferentes
compuestos
MATRIZ
MATRIZDEDE
REFERENCIA
REFERENCIA
CIENCIAS
CIENCIAS
QUÍMICANATURALES
GRADO
NATURALES
10 QUÍMICA
GRADOGRADO
9 9
DESAR
DESAR
DESA
ROLL
ROLL
RROL
CIENC
CIEN
CIEN OO LO
ESTAESTÁ
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CO CO NDARNDAR
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SOCIA
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Compr Explica Describ Establez Indago Escucho Analiz

Analiz
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MATRIZ DE REFERENCIA BIOLOGÍA GRADO 10
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Analiz
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o de la
celular forma dinámi . válidos relaci
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 METODOLOGÍA

Teniendo en cuenta que la asignatura requiere de mucha atención y que el estudio de la

ciencia exige participación, se utilizará una metodología activa que busque estrategias propias de
los niveles de competencia, estándares, competencias y procesos; esto implica que el estudiante
debe ser el eje central de la adquisición de su propio conocimiento.

Se buscará la participación del estudiante en actividades grupales, exposiciones

individuales, salidas de campo, solución de problemas, explicación a fenómenos cotidianos,
prácticas de laboratorio y desarrollo de guías y talleres; con lo cual se pretenden desarrollar los
procesos cognitivos que permitan el alcance de los estándares básicos de competencia y los
DBVA propuestos dentro del área. El desarrollo de los contenidos del área, requieren de un
estudiante entusiasta, dinámico, creativo que desarrolle habilidades para la asociación y
conceptualización de las mismas, al igual que un docente que más que un informador sea el guía
y estará siempre accesibles, en cómo ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autónoma en esta cultura del cambio y promoviendo su desarrollo cognitivo
personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información
disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación
centrada en el estudiante)y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la
información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple
recepción pasiva-memorización de la información permitiendo la construcción del conocimiento
dentro y fuera del aula. Teniendo en cuenta la transformación sociológica que está viviendo la
ciudad de Montería en los últimos 10 años, donde ha ido cambiando la necesidad escolar de los
niños y niñas (ampliación de cobertura escolar), el cual es un interés predominante de las últimas
administraciones locales, además el mismo crecimiento urbanístico, económico y social de la
ciudad, lo cual se convierte en un reto para las instituciones educativas en el sentido de formar un
ciudadano acorde con la dinámica cambiante local y mundial, la Institución Educativa Santa
Rosa de Lima ha adoptado el modelo pedagógico Socio critico el cual pretende comprender la
sociedad, los problemas que afronta y las posibles soluciones con una propuesta pedagógica
pertinente que ayude a resolver situaciones precisas como la desinformación, la soledad, la
pobreza económica e intelectual, el conformismo, la dependencia, la violencia y la ignorancia,
que trascienden en las distintas familias que conforman la comunidad escolar.

La construcción de una comunidad escolar consciente de su realidad y de sus

oportunidades, son tareas fundamentales de la Institución Educativa Santa Rosa de Lima como
Escuela Socio Critica que intenta dar respuesta a las distintas dinámicas sociales en las que se
encuentran inmersas las familias de nuestra comunidad educativa.

La Institución Educativa Santa Rosa de Lima fundamenta su enfoque Social y Crítico en

un marco teórico compuesto por pensadores que atendieron la relación del ser humano con su
entorno y sus semejantes. Con esto se pretende orientar respuestas a la pregunta: ¿Qué es lo que
se considera crítico y lo social para nosotros? En tal sentido se brindan algunas ideas sobre el
sentido y propósito de las actividades educativas.

Cuando se habla de Pensamiento Social, se hace referencia a las ideas que atienden la
relación de las personas como un vínculo humano que va más allá de lo económico, y que está
atravesado por aspectos culturales, sociales y políticos que promuevan los sentimientos e
intereses de las personas en colectivo sobre los individuales. Es decir, la cuestión social está
implícitamente vinculada con el análisis y la difusión de la solidaridad, la tolerancia, la
responsabilidad, la honestidad, el respeto y la convivencia, entre otros valores que buscan el
bienestar de las personas en general sin discriminaciones dentro de una visión ética humanística.

Además de lo anterior, al hacer referencia al Pensamiento Crítico, se habla de los

distintos matices de pensamiento que promueven la criticidad, la racionalidad, la imaginación y
la creatividad, entre otros aspectos, como cualidades básicas para la construcción del
conocimiento, en donde la duda, la reflexión y la experimentación son parte de un proceso de
análisis, comprensión y generación de nuevas ideas. En tal sentido, el conocimiento es una
construcción social dinámica que se articula con la academia, la praxis, la historia y la
investigación científica entre otras formas opuestas a los pensamientos únicos y totalitarios. Por
lo tanto los docentes del área de Ciencias Naturales no son ajenos a esta situación, lo que
significa que aunarán todos los esfuerzos que sean necesarios para estar acordes a esta clase de
modelo pedagógico, y contribuir al logro de las metas institucionales.

La metodología se dinamiza de la siguiente manera:

El profesor y el estudiante son pares protagonistas en el desarrollo de un currículo. Las

estrategias básicas de este modelo son la reflexión, el debate la evaluación cambia de finalidad y
busca el tratamiento riguroso de los problemas que se relacionan tanto en el estudiante como con
la institución, pasando por la valoración a la acción en un sentido proyectivo. La fijación de
objetivos se realiza mediante procesos de diálogo y discusión. Los contenidos deben de ser
socialmente significativos y las actividades constructivas y de aprendizajes compartidos. La
realidad ha de ser "descubierta" por el estudiante mediante el contacto directo, realizando
actividades de carácter muy abierto, y muy flexibles, en las que el protagonismo lo tenga el
propio estudiante, a quien el profesor no le debe decir nada que él no pueda descubrir por sí
mismo. En todo caso, se considera más importante que el estudiante aprenda a observar, a buscar
información, a descubrir, etc. Todo ello se acompaña del fomento de determinadas actitudes,
como curiosidad por el entorno, cooperación en el trabajo común, etc. En definitiva, lo que se
pretende es que el alumno desarrolle su capacidad de decidir críticamente, para que aprenda a
discernir entre aquello que es importante de lo que no lo es (Benítez, 2012).

Además de lo anterior se consideran actividades como:

 La pedagogía de la pregunta
  La educación dialógica.
 La pedagogía por proyectos
 La enseñanza problemita
 La investigación acción participativa
 La historia oral
 La alfabetización y educación liberadora
 Análisis de situaciones hipotéticas y reales
 Exposiciones individuales.
 Consultas, investigación dirigida
 Análisis documentales
 Videos y producción de diapositivas.
 Elaboración de modelos con diferentes materiales
 Foros dentro del aula y en la institución
 Guías de aprendizaje
 Laboratorios virtuales
 Realización de laboratorios
 Elaboración de mentefactos, mapas conceptuales, carteleras, cuadros sinópticos,
resúmenes.

PLAN DE ESTUDIOS

“POR LA CUAL SE FIJA EL PLAN DE ESTUDIOS Y LAS INTENSIDADES DE LAS

AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES CON SUS RESPECTIVAS ASIGNATURAS,
PARA CADA UNO DE LOS NIVELES, CICLOS Y GRADOS QUE OFRECE LA INSTITUCION
EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA”.

El rector de la Institución Educativa Santa Rosa de Lima, en uso de sus facultades legales
y especialmente de las conferidas por los artículos 79 de la ley 115/94, 38 del decreto 1860/94,
10 de la ley 715/01 y 2.3.3.1.6.1 del decreto 1075 de 2015 y,

CONSIDERANDO:

Que el Artículo 2.3.3.1.6.1., del Decreto 1075 de 2015 establece que “En el plan de
estudios se incluirán las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en
los nueve grupos enumerados en el artículo 23 de la Ley 115 de 1994. Además, incluirá grupos
de áreas o asignaturas que adicionalmente podrá seleccionar el establecimiento educativo para
lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar el veinte por ciento de las
áreas establecidas en el plan de estudios.”
 Que el Artículo 2.3.3.1.6.2., del citado decreto establece que, para el desarrollo de
asignaturas, estas “tendrán el contenido, la intensidad horaria y la duración que determine el
proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del presente Capítulo y los que
para su efecto expida el Ministerio Educación Nacional.”

Que el Consejo Académico de la Institución Educativa Santa Rosa de Lima, en reunión

realizada el día 02 de diciembre de 2015, acordó incorporar la Catedra de La Paz dentro del Plan
de Estudios adscrita al Área de Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y
Democracia con una intensidad de una hora semanal, en cumplimiento de las disposiciones
establecidas en los Artículos 2.3.3.4.5.1 y 2.3.3.4.5.3 del Decreto 1075 de 2015 y de los
Artículos 1 y 3 del Decreto 1038 de 2015.

RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO: Implementar la catedra de La Paz en la Institución Educativa

Santa rosa de Lima, mediante la incorporación al Plan de estudios como asignatura del Área de
Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia, con una intensidad
de una hora semanal desde el Grado de Transición del Nivel de Preescolar hasta el Grado Once
del Nivel de educación Media, en cumplimiento de las disposiciones establecidas en los
Artículos 2.3.3.4.5.1. y 2.3.3.4.5.3 del Decreto 1075 de 2015 y de los Artículos 1 y 3 del Decreto
1038 de 2015.
ARTÍCULO SEGUNDO: Intensificar en dos horas la asignatura de inglés en los Grados
Séptimo, Octavo, Noveno del Nivel de Educación Básica Ciclo de Secundaria y en el Grado
Decimo del Nivel de Educación Media, pasando de tres a cinco horas semanales, en el marco de
las acciones de Fortalecimiento del Programa de Bilingüismo, en el cual se encuentra focalizada
la Institución Educativa Santa Rosa de Lima por la Secretaría de Educación Municipal a partir
del año 2013.

ARTÍCULO TERCERO: Incorporar en el Plan de estudios las asignaturas de Lengua de

Señas Colombiana, en reemplazo de la Asignatura Expresión oral y Escrita del área de
Humanidades, con una intensidad de una hora semanal y de Castellano o Español Escrito con
una intensidad de dos horas semanales para estudiantes sordos, en reemplazo de dos de las tres
horas de inglés que por disposición legal no están obligados a cursar estos estudiantes.

ARTÍCULO CUARTO: Que el Consejo Académico en reunión realizad el 1 de diciembre

de 2016, aprobó intensificar las áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Humanidades
(Lengua Castellana), establecer el Plan de Estudio de la Institución Educativa SANTA ROSA
DE LIMA, según el siguiente esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales
con sus respectivas asignaturas y con la siguiente distribución del tiempo por Niveles, Ciclos y
Grados.
 PLAN DE ESTUDIOS PARA JORNADA ÚNICA

BÁSICA BÁSICA MEDIA

PREES
PRIMARIA SECUNDARI ACADÉM
C.
A ICA
AREAS ASIGNATURAS TRANS
1º 2º 3° 4° 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
.
CIENCIAS 2 2 2 3 3 4
NATURALES
CIENCIAS
BILOGIA INTEGRAL 4 4 4 1 1
NATURALES
FISICA 1 1 3 3
Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL
QUÍMICA 1 1 4 4

CIENCIAS 2 2 2 2 2 3 3 3 3 1 1
SOCIALES
CIENCIAS
CATEDRA DE LA
SOCIALES
PAZ 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
EMPRENDIMIENTO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
EDUCACION
ARTISTICA
ARTÍSTICA

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
EDUCACION ETICA Y VALORES
ETICA Y
VALORES
HUMANOS

EDUC. FISICA, 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
RECREACION Y EDUC.FISICA
DEPORTES

EDUCACION RELIGIÓN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
RELIGIOSA

LENGUA 5 5 5 4 4 4 4 4 4 3 3
HUMANIDADES CASTELLANA 1 1 1 1 1 1 1
EXPRESION ORAL Y 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ESCRITA
PROYECTO LECTOR
 INGLÉS 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3
1 1 1 1 1
PROGRAMA DE 1 2 2 2 1 1
BILINGÜISMO
MATEMÁTICAS 4 4 4 4 4 4 4 4 4
MATEMATICAS 2 2 2 2 2
TRIGONOME 3
TRIA 1
CALCULO Y 3
ANÁLISIS 1
GEOMETRIA 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ESTADISTICA 1 1

C. ECONOMICAS 1 1
Y POLITICAS

3 3
FILOSOFIA
1 1
TECNOLOGÍA E 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
INFORMATIC
DIMENSION 5
PSICOMOTRIZ
DIMENSION 6
COGNITIVA
DIMENSION 2
ETICA
DIMENSION 6
COMUNICATIVA
DIMENSION 2
ESTETICA
DIMENSION DIMENSIÓN 2
SOCIOAFECTIVA SOCIOAFECTIVA
CATEDRA DE LA 1
PAZ
DIMENSION 1
ESPIRITUAL
TOTAL 25 HS. 30 30 30 30 30 31 32 32 32 35 35
INTENSIDAD H H H H H H H H H HS HS
HORARIA S S S S S S S S S
 ARTICULO QUINTO: Establecer los criterios que definen la evaluación como un
proceso crítico, intencionado y sistemático de recolección, análisis, comprensión e interpretación
de información que permite a los actores educativos valorar las competencias y los desempeños
de los estudiantes en los aspectos académicos, personal y social y que tienen como elemento
constitutivo el establecimiento de indicadores, objetivos y estándares de competencias en función
de los cuales se valorará el desempeño de los estudiantes relacionado con el saber conocer, saber
hacer, saber ser y saber convivir.
.
ARTICULO SEXTO: La presente Resolución rige a partir de la fecha de su expedición.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se entiende la evaluación como un proceso continuo, que no se limita a la evocación

memorística de conceptos y su repetición, sino enfocados al análisis, síntesis, la reflexión y la
toma de decisiones.

El desarrollo de las competencias interpretativas, argumentativas, propositivas,

comunicativas, laborales y ciudadanas exige un trabajo secuencial que le permita al estudiante
mostrar sus potencialidades. En concordancia con lo anterior los criterios incluyen los procesos y
competencias académicas, personales y sociales. (ACUERDO 07 de diciembre 2 de 2009).

 Trabajo en equipo e individual

 Capacidad de análisis
 Solución de problemas
 Sustentación
 Participación en las actividades
 Atención y concentración
 Elaboración de resúmenes; dibujos; cuadros comparativos:
 Valoración de la temática y del trabajo ejecutado
 Comportamiento y respeto ante las ideas expresadas por los compañeros
 Responsabilidad con trabajos, el ambiente y tareas
 Consulta e investigación.
 Creatividad
 Comunicación oportuna
 Liderazgo
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU
PROCESO DE APRENDIZAJE

Recuperación en el lenguaje popular: Recuperar significa volver a tener algo que una
vez se tuvo y se perdió.

Recuperación medianamente entendida: muchas personas lo interpretan más como

actividades de un área, para que se adelanten los alumnos que se quedaron atrasados porque
faltaron, no estudiaron o no entendieron. Esa es una interpretación que tiene convencidos y
tranquilos a muchos. Pero eso no es todo.

Recuperación definida pedagógicamente: una actividad de recuperación es una acción

pedagógica que apropia e proceso de aprendizaje justamente en el punto de dificultad, pero no a
través de la reiteración sino a través de repertorios de intervenciones remédiales variadas,
imaginativas, apropiadas, recursivas, adecuadas.

Las actividades de recuperación deben hacerse cuando se ha perdido algo y deben servir
para quien tuvo la pérdida. Generalmente lo primero que se pierde en el aprendizaje de un tema
es “el hilo”; después se pierde el interés, el tiempo, la autoestima y otras cosas.

Lo importante tanto para el alumno como para el maestro, es saber dónde se le perdió el
hilo. Dicho en términos más técnicos, dónde y por qué se interrumpió el proceso de aprendizaje.
Para saberlo, es necesaria la colaboración del estudiante que tiene la dificultad. Hay que
facilitarle la forma de identificar lo que no entiende y lo que no entiende. Pueden emplearse
dibujos, descripciones, materiales manipulables, entre otros. Se puede participar en discusiones
con otros compañeros: escucharlos, preguntarles, responder…cuando haya descubierto la raíz de
la dificultad, podrá superarla.

Esto quiere decir que no se debe recuperar “temitas” porque el estudiante debe tomar
“hilo” en el aspecto particular, pero a su vez, demostrar el dominio del logro, de las
competencias y de los conocimientos. Es decir, elaborar un plan de recuperación para un logro
con su respectiva temática, metodología, recursos y seguimiento entre otros.
 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Estas actividades constituyen una de las ayudas que la institución educativa puede ofrecer
a los estudiantes, para que estos manifiesten expresamente si tienen preguntas o dificultades. En
tales condiciones es posible:

 Asumir los errores y/o las fallas detectadas como indicadores de los aspectos que
necesitan una nueva actividad por parte del estudiante o un apoyo mayor por parte del
maestro.
 Permitir y más aún, estimular diferentes formas de tratamiento, expresión y
representación de los conceptos y las situaciones.
 Comprometer al alumno en la evaluación de su trabajo, en su interés por progresar, de los
logros obtenidos y de lo que aún no ha logrado. Es decir, fomentar la autoevaluación.
 Comprometer a los grupos en la valoración colectiva del trabajo de todos, del ambiente
en la clase, de los elementos favorables y desfavorables que se le dan. Es decir, practicar
la coevaluación.
 Reconocer y valorar, por parte del maestro, todo el proceso de acceso a los conocimientos
y no solamente el resultado de las pruebas escritas.
 Conseguir que los estudiantes adquieran y valoren el hábito de aprender todos los días, de
plantear sus actividades y de hacer las cosas oportunamente, sin dejar todo para última
hora.

Los trabajos del estudiante: son todas las actividades, tareas, ejercicios y proyectos, pruebas
objetivas, ensayos, entre otros, en forma individual o grupal dentro o fuera del aula. Es el medio
más utilizado por los docentes para obtener información sobre aprendizajes, actitudes,
dificultades, causas. Otros trabajos del estudiante, menos conocidos y aplicados, son las pruebas
de libro abierto, La evaluación escrita de conceptos, de competencias o de aplicación, Superación
por exposición de un tema, entre otros.

La prueba de libro abierto: consiste en permitir que los estudiantes consulten textos, cuadernos
o cualquier otro documento para resolver un ejercicio. Esta técnica se opone a las tradicionales
pruebas o exámenes que “miden” aprendizajes memorísticos. El reto para el docente será
elaborar pruebas de superación que estimulen el pensamiento reflexivo, la creatividad y el
procesamiento de las respuestas a partir de la información que puede encontrar el estudiante en
cualquier fuente a fin de que no se limite a transcribirla.

La evaluación escrita de conceptos, de competencias o de aplicación: son válidas para

aquellos estudiantes que no estudiaron lo suficiente para la primera prueba acordada, pero en
ningún momento puede volverse recurrente porque fomentaría en el estudiante la
irresponsabilidad (todos hemos escuchado la frase “profe, cuando es la recuperación” cuando ni
siquiera han marcado la hoja de la prueba previamente acordada). Realización de una prueba de
conceptos y por competencias para aquellos estudiantes que no estudiaron lo suficiente.
Superación por exposición de un tema: previo acuerdo de criterios mínimos de exigencia con
el docente, de acuerdo a lo establecido en el área, en el plan de asignatura y en el plan de
estudios.

Trabajos de consulta bibliográfica y su respectiva sustentación.

Elaboración de material didáctico y la sustentación de su aplicación.

También son válidas las guías de acompañamiento pedagógico: con su respectiva temática,
logro, metodología, actividades y evaluaciones. La guía puede complementar la técnica de
portafolio.
 ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN

Las actividades de profundización están orientadas a atender necesidades de los alumnos

más aventajadas, o por lo menos, más rápidos para aprender y realizar los trabajos escolares.
Estas necesidades son también reales y dignas de atención. No hacerlo tal vez sea una de las
causas de la indisciplina y desmotivación hacia el aprendizaje. Los alumnos que entienden más
rápido ayudan a sus compañeros y todavía tiene tiempo para proponer, realizar y revisar
actividades como:

Ejercicios más avanzados sobre los temas vistos;

A. Actividades ingeniosas y creativas sobre temas de actualidad y/o interés práctico o

científico;
B. Lecturas de profundización sobre los temas aprendidos;
C. Participación en eventos que les exijan de acuerdo con sus capacidades
D. Estudio de temas complementarios sobre las características, posibilidades y necesidades
personales, de grupo y/o de su comunidad
E. Dirigir plenarias, debates, mesas redondas, seminarios, conversatorios sobre un tema en
particular
F. Elaboración de material didáctico
G. Monitorias académicas como: preparación de laboratorios, corrección de evaluaciones,
trabajos, entre otros.
H. Creaciones de club científico.

Tanto para los más lentos, como para los más aventajados, es útil y conveniente que los
estudiantes:

- Logren que sus trabajos sean conocidos por los demás, exhibirlos en cartelera motiva la
búsqueda de mayores niveles de conocimiento y auto superación

- Tomen conciencia de que los aprendizajes, tanto grupales como individuales, requieren
interés, voluntad y trabajo activo de cada estudiante, pues nadie puede aprender por otro.
 ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES

ARTICULACION DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES CON EL PROYECTO

DE ADUCACIÓN AMBIENTAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA.

Teniendo en cuenta que el área de ciencias Naturales y educación ambiental se conciben

como una forma de ver la vida e interpretarla de manera creativa e inteligente, favoreciendo la
construcción de modelos, la formulación de predicciones e hipótesis, la construcción de teorías,
principios, conceptos, y la aplicación de procedimientos que hacen posible interpretar,
argumentar, contrastar, proponer y valorar hechos biológicos, físicos, químicos y ecológicos de
manera sistemática, las asignaturas que la constituyen son:
BIOLOGÍA: La palabra biología está formada por dos vocablos griegos: bios (“vida”) y
logos (“estudio”). Es decir que su objeto de estudio es el origen, la evolución y las características
de los seres vivos. La biología estudia las estructuras, funciones, su evolución, crecimiento y
relaciones de los organismos individuales como de las especies en su conjunto, así como la
reproducción de los seres vivos y las interacciones entre ellos y el entorno. Esta ciencia analiza la
estructura y la dinámica funcional común, a todos los seres vivos, con el objetivo de establecer
las leyes generales que rigen lo vivo.

FÍSICA: La física es la ciencia que estudia las causas del movimiento desde lo micro
hasta lo macroscópico, las propiedades de la materia, la energía, el tiempo y sus interacciones;
buscando en el formalismo de sus leyes una estructura sustancial y explicativa de los fenómenos
y comportamiento de la naturaleza.

QUÍMICA: Es la ciencia que estudia la naturaleza y las propiedades de los cuerpos, el

comportamiento atómico y molecular de los mismos y las combinaciones debidas a dichas
acciones cuando se les añade o extrae energía en cualquiera de sus formas, junto a los cambios
que experimenta durante las llamadas reacciones químicas.

La estructuración del programa de Ciencias Naturales y Educación ambiental pretende:

Fortalecer el valor a la vida y su conservación. Formar estudiantes con capacidad de pensar de
forma lógica, reflexiva y sistemática ¿cómo son las cosas y los seres vivos?, ¿cómo se
comportan? y ¿cómo se relacionan con el entorno? Permite identificar el desarrollo de la
capacidad analítica y crítica que generan alternativas de solución, generar un espíritu
investigativo a partir de la construcción, relación, apropiación de conceptos, aplicación de
procedimientos experimentales, formulación de hipótesis, y argumentaciones que permitan
contrastar y valorar el entorno natural.

La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del

medio ambiente y la calidad de vida en beneficio individual y social.
El desarrollo de valores como el respeto, la tolerancia, la autoestima y la responsabilidad que
permitan a los estudiantes orientar sus intereses y sobre todo dar sentido a la vida cotidiana y
futura. En función de las dimensiones del desarrollo integral humano y sostenible, el Área de
Ciencias Naturales y Educación ambiental se propone:

 Una formación para la acción comunitaria y social.

 Una formación ecológica para un desarrollo sostenible.
 Una formación en los intereses lógicos-cognoscitivos.
 Una formación ética, axiológica y trascendente.

OBJETIVO GENERAL

Contribuir a la formación de un pensamiento científico, mediante el desarrollo de

actividades propias de las ciencias de la naturaleza; que promuevan la investigación y el
conocimiento del mundo natural; la comprensión y análisis de los fenómenos biológicos,
químicos y físicos del entorno; así como desarrollar respeto y amor por la naturaleza, con una
actitud crítica y reflexiva frente al deterioro del ambiente y el uso sostenible de los recursos
naturales.

“FORTALEZCAMOS VALORES Y ACTITUDES AMBIENTALES EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA, ORIENTADOS HACIA LA CONSERVACIÓN Y
ADECUADA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS DE NUESTRO ENTORNO”

El Proyecto Ambiental Escolar PRAE(Proyectos pedagógicos que promueven el análisis

y la comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y
nacionales, que generan espacios de participación para implementar soluciones acordes con las
dinámicas naturales y socioculturales ) de la Institución Educativa Santa Rosa de Lima se
articula al Proyecto Educativo Institucional, en la medida en el que los dos proyectos buscan el
mejoramiento del ambiente educativo, a partir del fortalecimiento de los valores y actitudes
ambientales institucionales. Dentro de los valores ambientales trabajados por el PRAE se
encuentran la Solidaridad, la Tolerancia y la Autonomía, los cuales se interrelacionan y
conllevan a los individuos a un cambio en la forma de interpretar el mundo, basada en el respeto
por sí mismo, por los demás y por la naturaleza, generando actitudes responsables en el manejo
del entorno y garantizando una mejor calidad de vida. (Reciclaje de residuos sólidos, papel,
bolsas plásticas, como mantener limpio mi entorno, preservación de la naturaleza).

El Proyecto Ambiental sensibiliza y fomente actitudes y valores en la comunidad

educativa, para que ésta responda con acciones concretas de protección y mejoramiento hacia el
ambiente que disfrutan, proyectando estas acciones al entorno donde cada individuo interactúa
cotidianamente.

El PRAE INSORALISTA se contextualiza y se desarrolla a partir del proyecto curricular

del Área de Ciencias Naturales en sus componentes: Biológico, químico y físico y trasciende
hacia las diferentes disciplinas y proyectos pedagógicos Institucionales generando la posibilidad
de orientar líneas de investigación en las áreas antes mencionadas de la Institución Educativa
Santa Rosa de Lima.
Teniendo en cuenta las directrices del Ministerio de Educación, La Ley General de Educación
115.

Los objetivos comunes, metas de aprendizaje, contemplan un objetivo general del área y las
metas de aprendizaje por nivel o grupos de grado y, metas de aprendizaje anual

 Objetivo general del área: expresa los propósitos y las aspiraciones que se van
estructurando en el modo de actuar, pensar y sentir de los educandos respecto al área;
además, debe estar en correspondencia con la misión y visión de la institución.
 Metas de aprendizaje por grado: las metas de aprendizaje por grado expresan los
aprendizajes que se plantean en el área para cada uno de los grados de enseñanza.
(Ministerio de Educación Nacional, 2017)

OBJETIVOS GENERALES

Para los objetivos generales tener presente los objetivos comunes a todos los niveles: Ley
115 del 8 de febrero de 1994. Art. 13º.

METAS DE APRENDIZAJE

Para las metas de aprendizaje tener en cuenta los objetivos de cada grado.
Los de la educación Preescolar: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 16º.
Los de la educación Básica: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 20º.
Los de la educación Básica Primaria: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 21º.
Los de la educación Básica Secundaria: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 22º.
Los de la educación Media: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 30º

RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE EN LA ORIENTACION DE ESTE

PROYECTO

La tarea de cada docente es expandir el interés de sus estudiantes en los temas

ambientales; motivarlos y plantearles retos para formular hipótesis y para la resolución de
problemas ambientales; así como proveer diversas oportunidades para que aprendan por sí
mismos, usando recursos naturales y el ambiente dentro y fuera de su colegio. Es necesario
también tomar en cuenta las diversas habilidades del grupo de estudiantes (es decir, las
inteligencias múltiples), así como diseñar los espacios para la interacción entre ellos y ellas
frente a sus objetos de estudio mediante el aprender haciendo. Para que este proyecte sea
desarrollado en la Institución Educativa se hace necesario que los docentes del área de ciencias
naturales asuman un verdadero compromiso en la puesta en marcha del proyecto. Desde esta
perspectiva se plantean las siguientes acciones que deben realizar los docentes:

1. Enseñar al alumno el impacto ambiental del mal manejo de los desechos.

2. Enseñar a los estudiantes el impacto a la salud la presencia de insectos, roedores, por el mal
manejo de los desechos.
3. Exponer al alumno las causas del problema por el desconocimiento de métodos de
aprovechamiento por la poca participación ciudadana.
4. El desarrollo efectivo de la educación ambiental, es posible cuando el maestro ha estado bien
preparado y actúa como orientador de la actividad.
5. La efectividad de un método depende de la forma de presentación del tema, por lo tanto es
importante la seguridad del profesor en el conocimiento del tema.
6. Las estrategias educativas que va a usar el docente deben ajustarse al nivel académico del
alumno
7. Por ejemplo, en ocasiones hay que convertir el salón de clase en el propio medio ambiente o
trabajar en el patio de la escuela.
8. Los estudiantes deben ser motivados por el docente para que participen en las actividades
planeadas en el proyecto.
9. Los docentes del área deban enriquecer su repertorio de métodos de enseñanza. En la
Educación Ambiental se debe enfatizar en que el alumno adquiera conciencia, actitudes y valores
para que participe en la búsqueda de la solución a los problemas de su entorno, de acuerdo con
las condiciones del ecosistema y los recursos naturales que le rodeen.
10. Llevar a los estudiantes a hacer una evaluación critica, dialogada y retroalimentada de lo
ejecutado, para llegar a conclusiones que permitan mejores los siguientes procesos.
11. Y ante todo ser ejemplo de lo que dice, para que el testimonio del docente se convierta en un
punto de apoyo para los estudiantes.
 ARTICULACION DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES CON EL PROYECTO
DE ADUCACIÓN SEXUAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA

El siguiente proyecto busca mediante la articulación con las diferentes áreas del
conocimiento que todos los niños y adolescentes estén informados sobre algunos de los métodos
anticonceptivos que son utilizados en la actualidad los cuales sirven para evitar los embarazos a
temprana edad o también llamados embarazos no deseados. Además de esto hay algunos temas
muy interesantes como el machismo y feminismo en los cuales se les explicaran que sucede en
cada uno estos casos estos y muchos más son las actividades que se realizaran los educandos con
el propósito de educar correctamente a los niños, niñas y jóvenes de esta institución educativa, en
la que se tendrá en cuenta aspectos fundamentales como educación, valores, cuerpo, ciencia,
hombre, mujer, reconocimiento, libertad, tabú, religión, sociedad, rol, equidad de género,
embarazo, noviazgo, matrimonio, sexualidad, fecundación, violencia, enfermedades de
transmisión sexual, aborto, anticonceptivos, familia entre otros.

Este proyecto de Educación para la Sexualidad y la Construcción Ciudadana, está

diseñado bajo los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional y los
parámetros de la Propuesta Educativa INSAROLISTA, que comprende a niños, niñas y jóvenes
libres e iguales en dignidad y sujetos activos sociales de derecho, en el cual se reconoce las
relaciones sociales entre pares como un producto histórico y cultural que ha formado roles
diferenciados entre ambos géneros por consiguiente es de gran importancia que se desarrolle un
proyecto que conlleve a una adecuada orientación sexual, que se comprenda que es la sexualidad,
que aspectos la determinan y que funciones cumplen, rompiendo con esto el paradigma de la
sociedad actual la cual esta marginada de dicho campo.

Este proyecto se llevará a cabo implementando estrategias interdisciplinarias que

involucren a la Comunidad Educativa; el cual se desarrollará de manera transversal al plan de
estudios dentro de un contexto científico y humanista, como formación para la vida y el amor en
el que se desarrollen competencias en la vivencia de la sexualidad y la convivencia Ciudadana.

Por consiguiente es necesario, se desarrolle un proceso dinámico, pertinente que requiera

una adecuada y previa planeación, constituyendo este un instrumento fundamental para la
actividad o proceso de enseñanza educativa, siendo este el producto de una reflexión consiente
de la realidad educativa la cual exige cambios a nivel institucional y familiar.

Se considera el estudio como pertinente, ya que, es urgente el mejoramiento de la

formación integral de los estudiantes; y para lograrlo, hay que reconocer los factores internos que
están afectando dicha formación. Se enfoca la propuesta en la línea de investigación: la
educación sexual, ya que a partir del estudio se tendrán los elementos vivenciales para intervenir
el problema.

El Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía ve la

sexualidad como una dimensión humana, fuente de bienestar y salud, con diversas funciones,
componentes y contextos. En ese sentido, la educación para la sexualidad es una oportunidad
pedagógica, que no se reduce a una cátedra o taller, sino que debe constituirse como un proyecto
pedagógico de cada institución educativa que promueva entre sus estudiantes la toma de
decisiones responsables, informadas y autónomas sobre el propio cuerpo; el respeto a la dignidad
de todo ser humano; la valoración de la pluralidad de identidades y formas de vida; y la vivencia
y construcción de relaciones pacíficas, equitativas y democráticas.

Desde el ámbito educativo poco es el interés y mucha la falta de conciencia que tanto
docentes como estudiantes, incluso padres de familia brindan a aquellos programas y proyectos
relacionados con el componente de la sexualidad, más aún cuando se trata de promover la
transversalidad desde todas las áreas del saber y de construir a la cultura de la formación integral
que tanto necesita la Comunidad Educativa INSAROLISTA.

Teniendo en cuenta que estas problemáticas van en aumento, desde las Instituciones
Educativas y en especial desde el Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, existe la
preocupación de generar prácticas pedagógicas que propicien el desarrollo de competencias en
los estudiantes, para que puedan incorporar en su cotidianidad el ejercicio de los derechos
humanos sexuales y reproductivos, y de esa manera tomar decisiones que les permitan vivir una
sexualidad sana, plena y responsable, que enriquezca su proyecto de vida y el de los demás.
(MEN, 2016) En respuesta a lo anterior, se hace necesaria la puesta en marcha de un programa
de intervención para el desarrollo de la Educación para la sexualidad y construcción de
ciudadanía siendo esta es una responsabilidad compartida que atraviesa todas las áreas e
instancias de la institución escolar y toda la comunidad educativa INSAROLISTA que dé
respuesta a las siguientes preguntas de investigación:

¿Cuáles son los factores asociados al proceso de educación para la sexualidad y su

incidencia en la formación integral de los estudiantes de la Institución Educativa Santa Rosa De
Lima?

Todo esto nos lleva a la búsqueda de determinar los factores que influyen en el desarrollo
sexual de los niños, niñas y jóvenes de la Institución Educativa Santa Rosa De Lima en aras de
fortalecer su responsabilidad en el ejercicio de su sexualidad.
 RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE EN LA ORIENTACION DE ESTE
PROYECTO

El maestro debe estar consciente que la enseñanza y la sexualidad es un proceso largo y

muy delicado que necesita de un aprendizaje especial. Tienen que impartir los conocimientos en
forma positiva para despertar actitudes concretas y reales en los estudiantes. Por ningún motivo
deben crearse distorsiones ni transgresiones en los educandos; los temas se deben explicar sin
temor y sin apartarse del esquema integral de la persona, y que apunten a dar conocimientos de la
totalidad del cuerpo humano. Cualquier ocultamiento o negación desarrolla en ellos actitudes
erróneas (M. S. Javier, 2007). El maestro enseña a través de la comunicación directa e indirecta
valiéndose de láminas, cuadros, textos, revistas; informando los hechos reales en forma directa o
por imágenes comparativas.

Para llevar a cabo la Educación Sexual en el aula se analiza y reflexiona sobre la sexualidad, es
decir el hecho de ser hombres y mujeres, con nuestras estructuras biológicas, nuestras vivencias,
deseos y modos personales de expresión tanto sexuados como no sexuados. Es indispensable que
el docente tenga en cuenta algunas características:

 Reconocer y apreciar las cualidades de los seres humanos indistintamente de su identidad

sexual.
 Comprender los problemas y dudas comunes de los niños en relación a su sexualidad.
 Estar consciente de su propia identidad sexual, aceptar y vivir de manera positiva y sana.
 Lograr empatía con los niños y adolescentes.
 Poseer conocimientos de desarrollo humano, desarrollo sexual, afectividad y anatomía y
fisiología sexual.
 Utilizar un lenguaje adecuado, preciso y sencillo.
 Colaborar con los padres o apoderados y con el equipo docente.
 Estimular a los niños y jóvenes para que adquieran valores, sin imponer los propios.
 ARTICULACION DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES CON EL PROYECTO
DE LECTO ESCRITURA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA.

Dada la necesidad que existe en aprender a leer y relacionar el área de ciencias naturales,
medio ambiente en el que se identifican temas cuido mi cuerpo, como lo cuido y que puedo
aportar para mejorar las condiciones de vida del educando y la del contexto, se crea el
interrogante como enriquecer el aprendizaje mediante estrategias pedagógicas lecto - escritura y
el área de ciencias naturales en la institución educativa Santa Rosa de Lima de la ciudad de
Montería.

Todo esto nos conlleva como docentes a diseñar estrategias de acción, desde el Plan
organizado a partir de los resultados de las Pruebas externas e internas y que corresponden a las
fortalezas y debilidades encontradas en dichas pruebas.
La Biblioteca de la Santa Rosa de Lima, se preocupará por vincular a más escolares, maestros,
niños lectores, vecinos al mundo mágico de la lectura y articular el área de ciencias naturales y el
proyecto de educación ambiental.

Paralelamente, cada grado tiene estipulado en la malla curricular el número de palabras

que se deben leer en un minuto, según JIMENEZ CORIA L. “Técnica de la enseñanza de la
Lengua Nacional, citado por la enciclopedia temática de la educación y después asumido por la
Universidad Javeriana en el módulo de español y literatura. Conviene por lo tanto incentivar y
motivar a las personas que son miembros de la Comunidad Educativa de la IE Santa Rosa de
Lima así como también a la comunidad circundante, en especial a las personas que llegan al
parque continuo del Happy Lora para que se vinculen al programa de Promoción y así poder salir
adelante en esta dura tarea, la cual es la de formar lectores y escritores competentes. Si el
estudiante desarrolla actitudes positivas hacia los libros de lecto- escritura y el área de ciencias
naturales en el que se encuentren materiales de calidad disponibles, que satisfagan sus intereses,
tendrá la tendencia a leer de mejor manera y mejorar estilo de vida y aprender y conocer temas
de ciencias naturales y el medio ambiente, que le propicien una formación integral, para la
construcción de la vida. La práctica de esta costumbre los ayudará a ser mejor lector y mejores
personas; acudir de manera regular a la biblioteca para satisfacer necesidades de información y
de recreación y a ser mejor ciudadano en el hoy y en el mañana.
Con la colaboración de cada docente desde cada una de las áreas del Pensum que se tiene en este
establecimiento, podremos lograr una mejora en la educación del EE y por ende del municipio de
Montería.
 RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE EN LA ORIENTACION DE ESTE
PROYECTO

En la época actual, caracterizada por la sociedad del conocimiento, la lectura y la

escritura se convierten en herramientas indispensables para el desenvolvimiento no sólo social, si
no también personal y profesional, ya que el desarrollo de las competencias lecto-escritoras
permiten conocer, expresar, crear y adentrarse en tiempos y espacios nuevos y diferentes. Para
realizar un efectivo proceso de lectoescritura en los estudiantes docentes del área de Ciencias
Naturales deben asumir las siguientes responsabilidades:

 Ayudar a los estudiantes a interpretar y producir textos de diversas tipologías.

 Promover en los estudiantes distintas formas de interacción con la lengua escrita.
 Orientar a los estudiantes a interpretar la diversidad de propósitos comunicativos y de
situaciones funcionales vinculadas con la escritura.
 Guiar a los estudiantes a enfrentar la amplia gama de obstáculos que deben ser
enfrentados al producir un mensaje escrito (ortografía, puntuación, organización lexical,
organización textual);
 Valorar la variedad de experiencias de los estudiantes en relación con la escritura.
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