CARRERA: Profesorado de Educación Primaria
ESPACIO CURRICULAR: Alfabetización Inicial
CURSO: 3° Año -2022-
ESTUDIANTE: ESPEJO BRENDA
Lee “Descubrir el sistema de escritura” de la Dra. Ana María Borzone
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1. ¿Qué es la conciencia lingüística? Nombra los distintos tipos de
conciencia lingüística.
La conciencia lingüística o conocimiento metalingüístico es la habilidad
para atender al lenguaje y transformarlo en objeto de atención y análisis.
La reflexión de los lingüistas que analizan y estudian las diferentes lenguas,
en los que el lenguaje se torna un objeto de interés y de reflexión, los niños
y los adultos adquieren conocimiento sobre la estructura del lenguaje, esto
es, conocimiento metalingüístico o conciencia lingüística .
Distintos tipos de conciencia lingüística:
● conciencia de los sonidos y secuencias de sonidos que forman las
palabras: Al hablar, decimos juntos los sonidos que forman las
sílabas de las palabras. Por eso resulta difícil para los niños
identificar cada uno de los sonidos.
● Conciencia léxica o conciencia de las palabras: A los niños les
puede resultar difícil diferenciar una palabra del objeto a la que ésta
se refiere y confunden la palabra con las propiedades del objeto
porque no centran su atención en la unidad lingüística.
● Conciencia sintáctica o conciencia de que las oraciones están bien
formadas según las reglas de la lengua: Entre los 4 y 7 años de
edad, los niños están muy atentos al significado y no a la estructura
del lenguaje.
● Conciencia pragmática o conciencia sobre qué formas del lenguaje
son apropiadas al contexto de comunicación: La conciencia
pragmática es la habilidad para darse cuenta de que uno como
hablante u otras personas hacen un uso apropiado o no del lenguaje.
Así, por ejemplo, una expresión usada en la conversación familiar
puede no ser apropiada para la comunicación escrita.
2. ¿Cómo promover el desarrollo de la conciencia fonológica?
Las situaciones a través de las cuales el maestro puede contribuir a que los
niños desarrollen conciencia fonológica son:
● juegos de reconocimiento y de producción de rimas,
● juegos de identificación del sonido inicial, final y medio de una palabra,
● juegos de síntesis de sonidos: juegos en los que los niños tienen que
juntar los sonidos de una palabra que fueron pronunciados en forma
separada,
● juegos de prolongación de sonidos.
Estas habilidades tienen diferente nivel de dificultad . Y es conveniente que
la maestra tenga en cuenta estas diferencias al plantear una progresión en
las situaciones .
En cada uno de los juegos se va incrementando la participación del niño; de
la identificación a la producción.
3. Escribe tres estrategias que implementarías para trabajar la conciencia
fonológica.
Juegos con rimas
Las situaciones frecuentes de juegos con palabras y en las que se leen y
comparten
poesías y canciones conducen naturalmente a los niños a atender a las
palabras que riman. Se pueden plantear distintas situaciones.
Decir palabras e invitar a los niños a que digan otras que riman.
Maestra: “Pato”, “pato” rima con...
Darío: “Te mato”.
El sonido final: eco, eco
Las situaciones en las que se juega a identificar el sonido final de una
palabra contribuyen
a que los niños atiendan a la estructura de las palabras y vayan más allá del
sonido inicial
en su análisis. Una situación apropiada para el trabajo con el sonido final es
el juego del Eco, tal como se ve en el siguiente intercambio.
Maestra: Ahora vamos a hacer así: vamos a jugar al Eco. Yo
digo una palabra y ustedes van a hacer el eco. A ver. Yo digo
“Cachilo”.
Niños: “Cachilo”.
Maestra: ¿Todo se repite?
Elisa: Sí.
Maestra: Puede ser que en algunos lugares haya un eco tan
fuerte que repite todo. Pero nosotros vamos a hacer un eco
que no tiene tanta fuerza, por eso no puede repetir todas las
palabras enteras, repite sólo un pedazo de la palabra, el final
de la palabra. Miren: si yo digo “Rodrigo”, el eco dice “igo”,
“igo”. Ahora yo digo “Yohana”.
Ariel: “Ana”, “ana”.
Maestra: ¿Y para hacer un eco que tiene tan poquita fuerza
que le alcanza sólo para el último sonido? Por ejemplo, si yo
digo “Elisa”...
Niños: Aaaaa...
Maestra: Yo digo “Cachilo”.
Niños: Ooooo...
Juntar los sonidos
Un juego para que los niños puedan juntar los sonidos de las palabras que
han sido
prolongadas consiste en introducir un personaje que hable diferente, como
por ejemplo un extraterrestre.
Una maestra de una sala de 5 años que realizó una experiencia de
alfabetización temprana, recurrió a un extraterrestre que se llamaba
Dimpi Dompi.
Maestra: Ustedes querían saber algunas cosas sobre Dimpi.
Vamos a hacerle las preguntas y yo las voy a contestar como
lo haría Dimpi Dompi, ¿sí? y ustedes me van a decir qué es lo
que dice Dimpi. Entonces en la primera pregunta que
pensaron, ustedes le preguntaban de qué planeta venís.
Escuchen cómo les contesta Dimpi: mmm-aaa-rrrrr-ttt-eee,
¿de qué planeta viene?
Adrián: Marte.
Jonhatan: El planeta Marte, como el día de hoy que es martes
Adrián: Pero sin la “s”.
Maestra: Vamos a ver ahora cómo nos contestaría Dimpi la
segunda pregunta ¿Cómo hablás? y oigan cómo les contesta
Dimpi: aaa-sss-íííí. ¿Cómo habla Dimpi?
Daniel: Así, como estás hablando vos.
Maestra: Pero, ¿cómo estoy hablando yo?
Jonhatan: Ahora estás hablando normal.
Maestra: Yo estoy hablando como hablo siempre, muy bien,
pero ¿cómo habla Dimpi?
Marcelo: De una manera muy rara.
Maestra: Habla de una manera muy rara pero ¿qué tiene de
raro esta manera de hablar?
Adrián: Porque dice muchas veces, dice aaaaa.
Rocío: Repite.
Maestra: Qué es lo que repite, ¿qué cosas de las palabras?
Adrián: Los sonidos.
Maestra: Los repite; alarga y marca mucho cada sonido .
4. ¿Cuál es el papel que juega la conciencia fonológica en el aprendizaje de
la lectura y escritura?
Para que los niños y las niñas puedan escribir todas las palabras es
necesario que desarrollen conciencia fonológica.
La conciencia fonológica, al permitir al niño deslindar los sonidos de las
palabras, facilita y acelera el aprendizaje de la escritura porque el niño
puede inferir las correspondencias entre los sonidos y las letras y, una vez
que las conoce, usa este conocimiento para escribir palabras .
5. ¿Qué camino recorren los niños para llegar a leer palabras en forma
fluida, precisa y rápida?
A medida que los niños desarrollan mayores habilidades de conciencia
fonológica, la maestra puede introducir la escritura para escribir las rimas
que los niños dicen o para leer y marcar en el texto las rimas. De ese modo
los niños empiezan a relacionar los sonidos con las letras.
El reconocimiento del sonido inicial comienza a menudo con el nombre del
niño, cuando se da cuenta de que hay otras palabras que empiezan “como
las de su nombre”. El trabajo con el nombre propio es una actividad muy
significativa para el niño porque el nombre está relacionado con su
identidad personal.
Las situaciones en las que se juega a identificar el sonido final de una
palabra contribuyen a que los niños atiendan a la estructura de las palabras
y vayan más allá del sonido inicial en su análisis. Una situación apropiada
para el trabajo con el sonido final es el juego del Eco
Para ayudar a los niños a atender a los sonidos que están en el medio de las
palabras se pueden diseñar también juegos.
La prolongación de los sonidos de las palabras es una de las actividades
más importantes para el desarrollo de la conciencia fonológica.
Pero no se trata de “deletrear” diciendo el nombre de las letras: se trata de
prolongar un sonido de la palabra por vez en sucesivas repeticiones: sss
ol-s ooo l-so lll .
En una misma situación el andamiaje de la maestra está destinado tanto a
la formulación de preguntas como al desarrollo de habilidades de síntesis
de sonidos y a promover otras reflexiones sobre el lenguaje.
En el camino de la alfabetización el andamiaje del maestro puede integrar
distintas unidades del lenguaje –sonidos, palabras, textos– entrelazando
acciones para el desarrollo de la conciencia fonológica con acciones de
lectura y escritura de palabras y de textos orales y escritos.
