Fundamentación
Los experimentos y actividades científicas permiten a los niños desarrollar su
creatividad e iniciativa, agudizar su sentido crítico y darle una mayor significación al
aprendizaje de las ciencias naturales.
La finalidad del proyecto es facilitar la comprensión de los fenómenos naturales y
ayudar a los estudiantes a profundizar sus conocimientos teóricos por medio de
experiencias prácticas, además de contribuir a formar una disciplina con base en el
método científico, fundamental en el mundo que los rodea.
El proyecto favorece la reflexión y aporta a los estudiantes los mecanismos necesarios
para asimilar nuevos conocimientos, para buscarlos, participando en su
descubrimiento mediante el uso de métodos activos que le proporcionen experiencias
vivenciales.
Objetivos generales:
● Que los estudiantes se familiaricen con los materiales de laboratorio, aprendan
sus nombres y sus usos básicos.
● Comprender la importancia de la seguridad cuando se trabaja en espacios con
materiales de laboratorio.
● Diseñar alternativas de cuidado para la seguridad personal.
● Desarrollar estrategias básicas de la ciencia escolar -exploración, anticipación, planteo
de preguntas, observación, descripción, experimentación, registro y comunicación-
para aproximarse a los procesos que involucra la investigación científica.
Objetivos específicos:
Segundo grado Tercer grado Quinto grado
*Comprender que existe *Describir los cambios de *Identificar los estados
una gran variedad de estado en diferentes sólidos, líquido y gaseoso,
materiales y que éstos, materiales, identificando en desde un punto de vista
según sus propiedades, se el entorno situaciones en macroscópico, enunciando
utilizan para muchos fines. las que se manifiestan. algunas de sus
*Describir los cambios de *Clasificar los materiales características.
estado en diferentes según su comportamiento *Identificar materiales
materiales, identificando en ante los cambios de conductores y aislantes
el entorno situaciones en temperatura y la exposición térmicos y eléctricos.
las que se manifiestan. al agua. *Reconocer los cambios de
*Clasificar los materiales *Identificar procesos estado de los materiales
según su comportamiento cotidianos de separación de por acción del calor.
ante los cambios de materiales. *Reconocer la acción
temperatura y la exposición *Anticipar los disolvente del agua y otros
al agua. procedimientos y líquidos sobre diversos
*Identificar procesos condiciones necesarias materiales.
cotidianos de separación de para provocar el cambio de
materiales. *Anticipar los estado de líquido a sólido y
procedimientos y viceversa.
condiciones necesarias *Comprender e interpretar
para provocar el cambio de experimentalmente
estado de líquido a sólido y algunos fenómenos sonoros
viceversa. *Comprender e y térmicos.
interpretar
experimentalmente
algunos fenómenos sonoros
y térmicos.
Aprendizajes y contenidos:
Segundo grado Tercer grado Quinto grado
*Aproximación a la noción *Identificación y *Comprensión de que los
de propiedades de un diferenciación de imanes y los cuerpos
material. materiales según la manera electrizados pueden ejercer
Identificación y en que se comportan ante fuerzas atractivas y
diferenciación de los cambios de temperatura repulsivas, de distintas
materiales según la manera y la exposición al agua. intensidades.
en que se comportan ante *Reconocimiento de las *Reconocimiento de las
los cambios de temperatura relaciones entre las condiciones que cambian
y la exposición al agua. propiedades de los un material sólido a
*Reconocimiento de las materiales y sus usos. líquido y a la inversa:
relaciones entre las Reconocimiento de
temperatura y energía.
propiedades de los materiales naturales y
materiales y sus usos. elaborados.
*Reconocimiento de la
*Reconocimiento de *Aplicación y descripción disolución de materiales
materiales naturales y de algunos métodos para sólidos en líquidos, a
elaborados. separar mezclas, en través de la
*Aplicación y descripción particular aquellas experimentación,
de algunos métodos para presentes en la vida identificando algunos
separar mezclas, en cotidiana. *Descripción de factores que influyen en
particular aquellas los cambios de estado la formación de
presentes en la vida entre sólidos y líquidos en soluciones líquidas.
cotidiana. *Descripción de diversos materiales,
los cambios de estado distinguiéndolos de otras
entre sólidos y líquidos en transformaciones,
diversos materiales, mediante la observación e
distinguiéndolos de otras identificación de
transformaciones, situaciones en el entorno
mediante la observación e donde estos cambios se
identificación de hacen evidentes.
situaciones en el entorno
donde estos cambios se
hacen evidentes.
Recursos
- Materiales de laboratorio y necesarios para los experimentos.
- Pizarra, fibrones, lápices, lapiceras, carpeta de clases.
- Afiches, cartulinas.
- Cañón, proyector.
Tiempo
Dos módulos (40 min c/u) por semana, durante toda la segunda etapa del año.
Evaluación
Se observará el desempeño de los estudiantes durante las actividades prácticas,
evaluando su manejo del equipo de laboratorio, la aplicación de técnicas y la
adherencia a procedimientos de seguridad. Las observaciones incluirán tanto el
trabajo individual como en grupo, prestando especial atención a la colaboración y
comunicación entre pares.
Se llevarán a cabo pequeños experimentos y pruebas prácticas donde los estudiantes
deberán aplicar los conocimientos adquiridos. Estos ejercicios permitirán evaluar tanto la
precisión en la ejecución como la comprensión de los principios científicos subyacentes.
Los estudiantes presentarán un producto final del proyecto de laboratorio que incluirá una
demostración práctica, una presentación oral y una bitácora por escrito de cada experimento
trabajado.
Clase 1: Elementos de laboratorio
La docente comenzará la clase realizando las siguientes preguntas:
✔ ¿Alguna vez han visto un laboratorio en la televisión o en una película? ¿Qué
recuerdan haber visto?
✔ ¿Alguien ha estado en un laboratorio antes? ¿Qué vieron o hicieron allí?
✔ ¿Qué creen que hace un científico en un laboratorio?
✔ ¿Pueden nombrar algún material o equipo que creen que se usa en un
laboratorio?
✔ ¿Qué tipos de experimentos creen que se pueden hacer en un laboratorio?
✔ Si pudieran hacer cualquier experimento en un laboratorio, ¿qué les gustaría
investigar o descubrir?
✔ ¿Alguien sabe qué es un microscopio y para qué se usa?
Luego de la conversación, se realizará la presentación de los “materiales de
laboratorio”
La docente mostrará los diferentes materiales de laboratorio uno por uno mientras
explica el nombre y el uso de cada material.
Juego de memoria
Se dividirá a la clase en dos grupos.
En una bolsa se colocarán imágenes de los diversos materiales de laboratorio.
Un estudiante de cada grupo sacará una tarjeta y a partir de la imagen que le tocó
debe decir el nombre del elemento y para que se usa.
Si el compañero no se acuerda su grupo lo puede ayudar
A medida que van sacando las tarjetas y acierten irán pegando las imágenes en un
afiche donde deberán escribir el nombre y para que se usa, para luego pegar el
referente en el aula.
Imágenes:
Clase 2: La seguridad en el laboratorio
Se comenzará recordando lo trabajado la clase anterior. Se realizará un recordatorio
de los elementos de laboratorio.
A continuación la docente preguntará:
➢ ¿Por qué creen que es importante seguir normas de seguridad en un
laboratorio?
➢ ¿Por qué creen que los científicos usan gafas de protección y batas de
laboratorio?
➢ ¿Qué creen que podría pasar si no seguimos las normas de seguridad en un
laboratorio?
➢ ¿Cuáles creen que podrán ser las normas más importantes que debemos
respetar en el laboratorio?
Entre todos realizaremos carteles de normas de seguridad para pegar en el aula.
No comer, ni beber en el laboratorio
No correr, ni jugar en el laboratorio
Mantener una conducta tranquila y ordenada para evitar accidentes.
Escuchar con atención
Seguir las indicaciones de la docente para asegurar que todos los procedimientos se
realicen de manera segura.
Mantener el área de trabajo limpia y ordenada
Lavarse las manos después de realizar experimentos
Informar de inmediato cualquier derrame o accidente
Clase 3:
Para ser científicos, debemos conocer qué método se utiliza para hacer experimentos
y descubrir el origen o el por qué suceden ciertas cosas:
El método científico comprende los siguientes pasos:
1- Observación:
Es el inicio de una investigación. La
observación debe repetirse una y otra vez
para recoger datos precisos. Una buena
observación nos permite obtener
información y formularnos preguntas
relacionadas con la investigación.
2- Pregunta: Planteamos el problema
como una pregunta, en forma muy clara
y precisa.
3- Formulación de la hipótesis
Se deben dar respuestas posibles al
problema planteado. Estas probables
respuestas se denominan hipótesis.
Las hipótesis deben ser verificadas
mediante la experimentación, al punto
que algunas pueden ser aceptadas y otras,
rechazadas.
4- Experimentación
Para confirmar o rechazar la hipótesis,
debemos realizar un experimento; para
ello, tenemos que tener en cuenta los
pasos que vamos a seguir, los materiales
necesarios.
La experimentación nos permitirá
observar, medir, registrar resultados y
compararlos.
5- Conclusiones o descubrimientos Una vez que se han analizado los
resultados,
se elabora la conclusión de la investigación. Pueden suceder los siguientes
hechos:
-Los resultados confirman la validez de nuestra
hipótesis. ¡Lo que planteamos fue correcto!
- Los resultados rechazan la hipótesis. ¡Lo que planteamos no fue correcto!
Todo quedará plasmado en un afiche para pegar en el aula y poder volver a
él cuando sea necesario.
Clase 4:
Observamos las siguientes imágenes:
A continuación se los invitará a explorar:
Clase 5:
Durante esta clase se continuará con lo trabajado en la clase anterior a partir de un
repaso oral.
Luego clasificaremos mezclas.
Pero antes… ¡vamos a hacer chanchadas! Experimentamos juntos:
Inicio: ¿Qué pasa si mezclamos alimentos de cocina? Para este experimento vamos
a necesitar: la bitácora de registro de experiencias, un lápiz para anotar, 6
cucharadas grandes de harina, 3 cucharadas grandes de sal y una taza pequeña de
agua.
Desarrollo: anotaremos en nuestra bitácora que puede suceder si
mezclamos harina, sal y agua. Sobre la mesa limpia vamos a mezclar los
materiales y colocaremos 6 cucharadas grandes de harina, 3 cucharadas
grandes de sal fina. Mezclamos y hacemos un huequito en el medio como si
fuera un volcán. Hasta ahora ¿sucedió algo? Luego agregaremos con mucho
cuidado, el agua, pero lo haremos utilizando la cuchara ¡qué difícil que es!
Hay que tener paciencia y cuidado. Mezclaremos de a poco hasta que tenga
consistencia. Si queda pegajoso puedo agregar harina.
Cierre: Antes de anotar en nuestra bitácora qué pasó, observemos: ¿Qué
hemos formado? Si, una masa para jugar! ¿Coincide con lo que anotamos?
Podemos aprovechar para jugar. Si tenemos, podemos agregarle colorante
de cocina, o témpera y crear lo que queramos. ¡No te olvides de controlar
tus hipótesis! ¿Cuál fue tu conclusión?
Luego, recordamos las mezclas que realizamos en la clase anterior, y respondemos:
Clase 6:
Clase 7:
Clase 8:
Los materiales y sus cambios
Clase 1:
¿De qué están hechas las cosas?
- Lluvia de ideas sobre este interrogante.
Actividades:
1. Lee el siguiente texto y resuelve la siguiente consigna
a. ¿Por qué crees que no fabrican cacerolas de plástico ni de madera?
-Compartimos las diferentes respuestas.
-Luego, se entrega la siguiente fotocopia y se escribe en el pizarrón qué tienen que
hacer.
b. Observa las siguientes imágenes. Marca con una x en qué caso crees que sería
imprescindible utilizar una manopla de cocina. Explica por qué.
-Compartimos las diferentes respuestas y conversamos. (se muestra utensilios de
cocina para que los alumnos lo manipulen y puedan llegar a una conclusión).
c. ¿De qué material están hecho los utensilios? ¿qué características conoces de estos
materiales?
-Se anota en el pizarrón las ideas de van surgiendo.
d. ¿Es posible fabricar un mismo objeto con materiales diferentes? ¿podrías anotar
ejemplos?
-Compartimos las respuestas y comentamos.
Clase 2
¿DIME QUÉ USO TIENE Y TE DIGO DE QUÉ ESTÁ HECHO?
-Recordamos lo visto la clase anterior.
1) Observa con detenimiento el lugar donde estás.
¿Encontrás objetos elaborados con más de un material? ¿Podes reconocer de qué
materiales se trata?
-Buscamos en el diccionario la palabra: ¿Qué es MATERIA?
Todo aquello que tiene volumen y que ocupa un lugar en el espacio.
A continuación, dibuja en los recuadros algún objeto elaborado con ellos
Metal madera vidrio
-Corregimos la actividad.
Clase 3
-Se comienza la clase comentando que en la naturaleza se encuentran diferentes
materiales, sin necesidad de que el hombre intervenga para crearlos y que provienen
de distintos orígenes:
de origen mineral, animal y vegetal.
¿Conocen como se obtienen? ¿Cuáles son los materiales de origen mineral? ¿Cuáles
son los materiales de origen animal? Y ¿Cuáles son los materiales de origen vegetal?
-Trabajamos con la siguiente fotocopia.
Lee con atención:
Actividad:
- Realiza una lista de objetos que se hagan con materiales naturales y otro con
objetos que se creen con materiales elaborados. (cuatro de cada uno)
MATERIALES MATERIALES ARTIFICIALES
NATURALES
Tarea: Buscar, recortar y pegar diferentes tipos de materiales. Clasifícalos.
Clase 4
¡Somos científicos!
Realizamos un experimento. Trabajamos con elementos de laboratorio.
-Como vimos, algunas manijas se calientan cuando colocamos una olla al fuego y
otras no, es decir que algunos materiales “conducen el calor “más que otro. Para
comprobarlo realizamos un experimento.
-Se entrega a cada alumno una fotocopia donde escribirán hipótesis, materiales,
pasos y conclusiones.
Materiales que vamos usar
Cucharas de tres materiales diferentes: madera, plástico y metal
Un poco de manteca.
Tres porotos o lentejas.
Una taza plástica.
Agua caliente.
-Antes de realizar el experimento, se preguntará:
¿Qué puede suceder? ¿Qué ocurrirá con cada cuchara?
-Anotamos las posibles hipótesis en el pizarrón y en la copia.
-Luego de realizar el experimento, comentamos y comprobamos con las hipótesis que
habían surgidos.
- ¿Cómo se relaciona el material de las cucharas con los resultados obtenidos? ¿Qué
sucedió con los diferentes materiales de las cucharas?
¿Qué conclusión podemos sacar con el experimento?
Como conclusión se llega a que:
El metal conduce el calor mejor que la madera y el plástico.
La madera es un mal conductor del calor.
Estos materiales tienen una propiedad de conducir el calor.
Clase 5
Descubriendo las Propiedades de los materiales
-Recordamos el experimento y todo lo que venimos trabajando.
-Las características que cada material posee son las que los diferencian entre sí; a
estas características se las llama propiedades. Según la utilidad que le vamos a dar al
objeto que queremos fabricar, elegiremos el material más adecuado para elaborarlo,
teniendo en cuenta sus características o propiedades
-Vemos un video: Los materiales y el calor - https://www.youtube.com/watch?
app=desktop&v=v_WNbUl8Jjs
A seguir experimentando
LOS MATERIALES Y EL CALOR
-Ya vimos cómo algunos materiales conducen el calor y otros no.
- Ahora vamos a realizar una experiencia para observar como algunos materiales
cambian su estado (líquido- sólido -gaseoso) al disminuir o aumentar el calor.
-Se preguntará a los alumnos:
¿Cómo se transforma un líquido en un sólido? Pueden dar ejemplos.
¿Y un sólido en líquido?
¿Qué tiene que ver el aumento o disminución del calor en esos cambios?
-Debatimos oralmente las respuestas.
-Se anotan en el pizarrón, para luego corroborar con los resultados del experimento.
-Realizamos experiencia de laboratorio para confirmar las hipótesis.
Experiencia en el laboratorio - Hacemos jabones
Propósito de la experiencia
-Este método para hacer jabón puede ser una experiencia más divertida para los niños
por la sencillez en su fabricación y se ven claramente los cambios de estado
solidificación y fusión.
Materiales:
Jabón de glicerina.
Agua
Calentador
Dos ollas. (una grande y otra chica)
Vasos plásticos uno por chico. (Yogurt) Se pedirá con anticipación o moldes
de plástico con formas.
Procedimiento:
1. Ponemos la glicerina en una de las ollas más chica. Preguntando en qué estado se
encuentra.
2. Ponemos la otra olla con agua y dentro la olla que contiene el jabón. (baño María)
3. Ponemos a calentar y observamos que pasa con el jabón. Se podrá preguntar por
qué el jabón empieza a cambiar de estado sólido a líquido. Para hacer efectivo que el
aumento de calor o que al recibir calor empieza a cambiar de estado.
4. Podemos agregar agua y aromatizadores a la glicerina.
5. Ponemos la glicerina ya en estado líquido en los moldes.
6. Dejamos reposar por un día. Se preguntará que pasará cuando el material empiece
a perder calor. (efectivizar que al perder calor volverá a solidificarse)
Conclusiones:
-Sacamos conclusiones orales y registramos.
¿Por qué el jabón que estaba en estado sólido cambio a líquido?
¿Qué va a pasar cuando el jabón empiece a perder calor?
- Anotamos y dibujamos el experimento realizado.
Los materiales por acción del calor (aumento o disminución)
pueden cambiar de
estados. Como por ejemplo de líquido a sólido y de sólido a
líquido.
De Sólido a líquido FUSIÓN RECIBE
CALOR
De líquido a sólido SOLIDIFICACIÓN
PIERDE CALOR
¡El producto final del proyecto serán los jabones!
Clase 1: Elementos de laboratorio
La docente comenzará la clase realizando las siguientes preguntas:
✔ ¿Alguna vez han visto un laboratorio en la televisión o en una película? ¿Qué
recuerdan haber visto?
✔ ¿Alguien ha estado en un laboratorio antes? ¿Qué vieron o hicieron allí?
✔ ¿Qué creen que hace un científico en un laboratorio?
✔ ¿Pueden nombrar algún material o equipo que creen que se usa en un
laboratorio?
✔ ¿Qué tipos de experimentos creen que se pueden hacer en un laboratorio?
✔ Si pudieran hacer cualquier experimento en un laboratorio, ¿qué les gustaría
investigar o descubrir?
✔ ¿Alguien sabe qué es un microscopio y para qué se usa?
Luego de la conversación, se realizará la presentación de los “materiales de
laboratorio”
La docente mostrará los diferentes materiales de laboratorio uno por uno mientras
explica el nombre y el uso de cada material.
Juego de memoria
Se dividirá a la clase en dos grupos.
En una bolsa se colocarán imágenes de los diversos materiales de laboratorio.
Un estudiante de cada grupo sacará una tarjeta y a partir de la imagen que le tocó
debe decir el nombre del elemento y para que se usa.
Si el compañero no se acuerda su grupo lo puede ayudar
A medida que van sacando las tarjetas y acierten irán pegando las imágenes en un
afiche donde deberán escribir el nombre y para que se usa, para luego pegar el
referente en el aula.
Imágenes:
Clase 2: La seguridad en el laboratorio
Se comenzará recordando lo trabajado la clase anterior. Se realizará un recordatorio
de los elementos de laboratorio.
A continuación la docente preguntará:
➢ ¿Por qué creen que es importante seguir normas de seguridad en un
laboratorio?
➢ ¿Por qué creen que los científicos usan gafas de protección y batas de
laboratorio?
➢ ¿Qué creen que podría pasar si no seguimos las normas de seguridad en un
laboratorio?
➢ ¿Cuáles creen que podrán ser las normas más importantes que debemos
respetar en el laboratorio?
Entre todos realizaremos carteles de normas de seguridad para pegar en el aula.
No comer, ni beber en el laboratorio
No correr, ni jugar en el laboratorio
Mantener una conducta tranquila y ordenada para evitar accidentes.
Escuchar con atención
Seguir las indicaciones de la docente para asegurar que todos los procedimientos se
realicen de manera segura.
Mantener el área de trabajo limpia y ordenada
Lavarse las manos después de realizar experimentos
Informar de inmediato cualquier derrame o accidente
Clase 3:
Para ser científicos, debemos conocer qué método se utiliza para hacer experimentos
y descubrir el origen o el por qué suceden ciertas cosas:
El método científico comprende los siguientes pasos:
1- Observación:
Es el inicio de una investigación. La
observación debe repetirse una y otra vez
para recoger datos precisos. Una buena
observación nos permite obtener
información y formularnos preguntas
relacionadas con la investigación.
2- Pregunta: Planteamos el problema
como una pregunta, en forma muy clara
y precisa.
3- Formulación de la hipótesis
Se deben dar respuestas posibles al
problema planteado. Estas probables
respuestas se denominan hipótesis.
Las hipótesis deben ser verificadas
mediante la experimentación, al punto
que algunas pueden ser aceptadas y otras,
rechazadas.
4- Experimentación
Para confirmar o rechazar la hipótesis,
debemos realizar un experimento; para
ello, tenemos que tener en cuenta los
pasos que vamos a seguir, los materiales
necesarios.
La experimentación nos permitirá
observar, medir, registrar resultados y
compararlos.
5- Conclusiones o descubrimientos Una vez que se han analizado los
resultados,
se elabora la conclusión de la investigación. Pueden suceder los siguientes
hechos:
-Los resultados confirman la validez de nuestra
hipótesis. ¡Lo que planteamos fue correcto!
- Los resultados rechazan la hipótesis. ¡Lo que planteamos no fue correcto!
Todo quedará plasmado en un afiche para pegar en el aula y poder volver a
él cuando sea necesario.
Clase 4: ¡EXPERIMENTAMOS CON FENÓMENOS MAGNÉTICOS!
Actividad 1
Se presenta el tema a partir de la siguiente pregunta: ¿Conocen ustedes alguna forma
de mover un objeto sin tocarlo? Den ejemplos y expliquen.
Se responden preguntas, se formulan anticipaciones, se realizan experiencias y se
llega a conclusiones.
Se dejará registro de lo conversado.
Actividad 2
Experiencia 1:
Se parte de los siguientes cuestionamientos:
¿Cómo se comportan los imanes?
¿Todos los materiales son atraídos por los imanes?
Para realizar la experiencia propuesta por el/la docente, los estudiantes utilizan
objetos de diferentes materiales que han llevado a la escuela y les acercan el imán a
cada uno de ellos, con el fin de observar si el material sufre algún cambio en su
posición.
Para registrar lo observado completan la siguiente tabla:
Luego, responden:
¿Qué objetos atrae el imán?
¿Qué tienen en común?
¿Qué objetos fueron repelidos?
Seguidamente elaboran dibujos sobre la experiencia y registran en sus cuadernos una
conclusión.
Experiencia 2:
Se plantean las siguientes preguntas:
¿Es necesario que un imán esté en contacto con el objeto para atraerlo?
¿Cuáles son los materiales que atrae el imán?
La experiencia propuesta consiste en colocar objetos de materiales que son atraídos
por un imán (alfiler, llave, moneda etc.) sobre diferentes superficies tales como hoja,
madera, plancha de metal, etc.), debajo de las cuales individualmente se irá apoyando
el imán y generando movimientos horizontales se observará si el mismo ejerce fuerza
de atracción, aún cuando hay obstáculos.
Se registra lo sucedido en una tabla como la siguiente:
Se escribe la conclusión entre todos y se registra con dibujos de lo sucedido en cada
momento.
Experiencia 3:
La pregunta que se propone es:
¿Qué se entiende por repulsión y por atracción?
La docente presenta diferentes imanes con sus polos pintados. Los niños deberán
aproximar los imanes y observar qué sucede cuando se acercan los extremos del
mismo color y cuando se acercan los de diferente color. Para ello, utilizan dos imanes
de los que tienen en la escuela como parte de los materiales de laboratorio y
observan el comportamiento de ambos.
Responden utilizando gráficos sobre lo sucedido:
Se identifica, en conjunto, en qué momento se atraen los imanes y en qué momento
no, explicando la docente a qué se refiere en cada caso.
Se registra la conclusión por escrito.
Experiencia 4:
Se trabaja con limaduras de hierro y un imán. Los estudiantes apoyan una hoja de
papel sobre un imán y distribuyen sobre ella limaduras de hierro. Luego de algunos
golpecitos a la hoja observan cómo se mueven y ordenan las limaduras respondiendo
a interrogante:
¿qué figura forman las limaduras? Se pretende que observen cómo se distribuyen las
limaduras según la fuerza producida por el imán.
Entre todos, registran lo sucedido y escriben las conclusiones.
Luego de hacer las experiencias y sacar una diversidad de conclusiones entre todos,
como cierre se les pedirá a los estudiantes que en su casa observen el siguiente
video:
Golombek, D. (Idea original y contenidos).El magnetismo- Proyecto G- La Brújula
Productora para Canal Encuentro. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=97sMWIK-2NQ con el propósito de aclarar y
reafirmar las ideas trabajadas en las distintas experiencias.
Se comenzará conversando sobre el vídeo. A modo de cierre se realizan las siguientes
preguntas para responder entre todos:
¿Qué hemos aprendido en estas clases?
¿Qué es el magnetismo?
¿Qué le podrías contar a los compañeros del otro grado?
¿Cómo se lo explicarías a un amigo?
LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
Para comenzar la clase se les entregará la siguiente situación para leer y pensar:
¿La podés ayudar? ¿Qué pensás que pasó con la manteca? Podés ayudarte mirando el
siguiente video:
¿Qué le pasa a la manteca?
¿Cómo es la manteca antes de calentarla?
¿Cómo quedó después de calentarla un poco?
¿Y cómo quedó después de calentarla mucho?
Entonces, ¿le podés dar alguna recomendación a Juana? ¿Qué le puede haber pasado
a la manteca?
¿Pasará lo mismo con todos los materiales?
Para seguir pensando si a todos los materiales les puede pasar lo mismo que a la
manteca cuando la calentamos, vas a realizar un experimento con tus compañeras y
compañeros.
Experimento 1:
Observa diferentes materiales es su estado inicial
En el siguiente cuadro, describe cómo son los materiales antes de calentarlos (color,
olor, forma, estado de agregación, etc) y completen la columna del medio.
materiales: chocolate, manteca, parafina, jabón
Experimento 2:
Observa que sucede al calentar los diferentes materiales y completa la última
columna del cuadro
A partir de la experiencia y de los resultados que se observaron responde:
➢ ¿En qué casos piensan que los materiales cambiaron? ¿Qué cambió en cada
caso? Para responder, comparen las características (color, olor, forma, estado
de agregación) antes y después de calentar los materiales.
➢ ¿Qué pasó cuando los materiales se enfriaron? Analicen esta pregunta para
cada caso de los materiales que presentaron cambios durante el calentamiento.
➢ ¿Creen que los materiales que calentaron se transformaron en otros o siguen
siendo los mismos? ¿Por qué?
➢ ¿Qué hubiera pasado si en vez de calentar materiales en estado sólido,
hubiesen calentado materiales líquidos?
Leemos para conocer más sobre los cambios de estado.
A continuación, podés leer una forma de representar los cambios que ocurren cuando
la manteca cambia de estado.
Completá el esquema con los cambios que le ocurren al chocolate cuando cambia de
estado.
Pensá otro ejemplo en el que un material cambie de estado y completá el esquema
con las características del material antes y después de cambiar de estado. No olvides
escribir los nombres de los cambios de estado.
Experimento 3: Fabricamos velas aromáticas
¡Llegamos al final de nuestro proyecto!
https://www.youtube.com/watch?v=CDGGJg3wwEs
Visualizamos el video, y haremos el producto final de nuestro proyecto. Se invitarán a
las familias a participar del cierre del proyecto.
