03/05/2021

Intervención psicológica en
maltrato de hijos a padres:
Ejemplo de un programa de
tratamiento

María Paz García-Vera

Catedrática de Psicología Clínica
Universidad Complutense de Madrid

¿QUÉ ES LA VIOLENCIA FILIO-PARENTAL?

Cualquier acto que realiza el menor con la intención de controlar a los padres y/o causarles
daño psicológico, físico o financiero” (Cottrell, 2001, p. 1)

V.
V. Física V. económica
Psicológica/emocional

Instrumental e intencional: dirigida a hacer daño, conseguir cosas o ganar

poder y control

1
 03/05/2021

PREVALENCIA POBLACIÓN GENERAL EN ESPAÑA

Autores Rango de Definición Fuente Criterio Resultados

edad temporal
Calvete, Orue 12-17 años Al menos 1 conducta Hijos y Últimos 12 V. psicológica:
y González- de agresión padres meses 88.8-92.7%
Cabrera Agresión severa: más V. psicológica
(2017) de 6 veces severa: 5-9.4%
(Cuestionario de Violencia V. física: 11.5-
Filio-Parental; Calvete, 21.8%
Gámez-Guadix et al.,
V. física severa:
2013)
1.2-6.1%

Datos elevados
Realidad preocupante

PREVALENCIA POBLACIÓN GENERAL EN ESPAÑA

Autores Rango de Definición Fuente Criterio Resultados

edad temporal
Gámez- Universitari Frecuencia de la Hijos Cuando V. verbal: 57-
Guadix et al., os (media= violencia tenían 10 70.9%
(2012) 21.21 años V. física: 3.1- 4.4%
años)
Calvete, Orue 12-17 años Al menos 1 conducta Hijos y Últimos 12 V. psicológica:
y González- de agresión padres meses 88.8-92.7%
Cabrera Agresión severa: más V. psicológica
(2017) de 6 veces severa: 5-9.4%
(Cuestionario de Violencia V. física: 11.5-
Filio-Parental; Calvete, 21.8%
Gámez-Guadix et al.,
V. física severa:
2013)
1.2-6.1%

Ibabe y 12-18 años Frecuencia: v. física Hijos Últimos 12 V. psicológica:

Jaureguizar media, severa y v. meses 88%
(2016) psicológica V. física: 11%
V. física severa:
5%

Datos elevados

2
 03/05/2021

IMPACTO EN LAS FAMILIAS

Padres Menores

• Vergüenza, miedo, • También sufren:

humillación, estrés, malestar, tristeza,
enfermedad, estrés, soledad,…
aislamiento,
conflictos de
pareja, quejas
somáticas, toma de
psicofármacos….

PERFILES DEL MENOR Y DE LOS

PADRES

3
 03/05/2021

GÉNERO DE LOS ADOLESCENTES

Dos vertientes: No diferencias en

género (Cottrell, 2001; Cottrell
Mayor porcentaje de y Monk, 2004; McCloskey y Lichter,
chicos (Ibabe, 2007; Pagani, Larocque, Vitaro 2003; Micucci, 1995; Paterson, Luntz,
Perlesz y Cotton, 2002).
y Tremblay, 2003; Perera 2006).

Pero: diferencias no Últimos estudios, es

significativas función del tipo de
agresión:
(Cornell y Gelles,1982).
Chicos =física
Chicas= psicológica
(Ibabe y Jaureguizar 2011; Ibabe,
Jaureguizar y Bentler , 2016;
Margolin y Baucom, 2014 )

EDAD DE LOS
ADOLESCENTES

Más frecuente
12-18 años entre los 14-
17 años

4
 03/05/2021

FACTORES DE RIESGO ADOLESCENTES

Área cognitiva
‐ Justificación de la violencia
‐ Grandiosidad (Narcisismo)
‐ Minimización de la violencia
‐ Hostilidad
‐ Pensamiento dicotómico
‐ Creencias rígidas sobre sí mismos, los demás y el mundo
Área Emocional
‐ ¿Baja empatía?
‐ Baja tolerancia a la frustración
‐ Bajo control de impulsos
‐ Baja autoestima
‐ Sentimientos de tristeza, abandono, soledad
Área conductual
‐ Déficit en HH de autocontrol
‐ Déficit en HH de comunicación
‐ Déficit en HH de solución de problemas

FACTORES DE RIESGO ADOLESCENTES

Consumo de sustancias
‐ Incremento de violencia
‐ Más discusiones
‐ Más consumo que en población general
Ámbito académico
‐ Bajo rendimiento
‐ Absentismo
‐ Problemas de conducta
Grupo de iguales
‐ Pocos amigos
‐ Modelado de conducta violenta
Psicopatología
‐ Variabilidad en resultados:
T. del estado de ánimo, T. de conducta, TDAH, T. Bipolar, Ansiedad

10

5
 03/05/2021

PERFIL DE LOS PADRES

Edad: 40-50 años

Clase social: media o media-alta

Tipo de familia: biparental, pero

padres con alto conflicto interparental

11

FACTORES DE RIESGO DE LOS PADRES

Área cognitiva
‐ Justificación de la violencia
‐ Minimización
‐ Hostilidad y etiquetado negativo
‐ Papel como padres/hijo/familia
Área Emocional
‐ Miedo
‐ Culpa
‐ Baja empatía
‐ Baja tolerancia a la frustración
‐ Bajo control de impulsos
‐ Sentimientos de tristeza, abandono, soledad, fracaso
Área conductual
‐ Déficit en HH de autocontrol
‐ Déficit en HH de comunicación (elevado criticismo)
‐ Déficit en HH de solución de problemas

12

6
 03/05/2021

Solapamiento en las
variables de riesgo de
los adolescentes y de
sus padres

13

Datos sobre Tratamientos Eficaces

 Entrenamiento a padres para el control de

sus hijos
 Entrenamiento hijos autocontrol
emociones negativas
 Habilidades de comunicación
 Habilidades de solución de problemas
 Intervenciones en familia

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

14

7
 03/05/2021

UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
PSICOLÓGICA PARA JÓVENES QUE
AGREDEN A SUS PADRES

15

Un programa de intervención psicológica

para jóvenes que agreden a sus padres
 Programa de Tratamiento
Educativo y Terapéutico por
Maltrato Familiar Ascendente
de la Clínica Universitaria de
Psicología de la Universidad
Complutense de Madrid (2013)
para la Agencia de la
Comunidad de Madrid para la
Reeducación y Reinserción
del Menor Infractor:
 http://www.madrid.org/cs/Satellite?c
=CM_Publicaciones_FA&cid=13542
90868037&language=es&pagenam
e=ComunidadMadrid/Estructura
Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

16

8
 03/05/2021

Panorama actual sobre el problema de

los jóvenes que agreden a sus padres

Formulación Datos

Problemas

Soluciones

PAP

17

PROBLEMAS EFECTIVIDAD PROPUESTAS DE SOLUCIÓN

•Utilizar medidas adecuadas •Medidas pre-durante-post

•Equilibrio metodología-
aplicabilidad
•Perfiles
•Integrar los componentes más •Inclusión técnicas más eficaces
eficaces de los tratamientos •Tratamiento en familia
existentes y flexibilizarlos para •Protocolos flexibles nº sesiones
diferentes individuos y contextos (dosis respuesta); grupal/individual;
•Adecuado diagnóstico diferencial
•Módulos
•Mejorar los procesos de adhesión, •Intervención motivacional
abandonos y motivación al cambio •Análisis funcional que incluya las
emociones
•Facilitar la replicación
•Posibilidad de aplicación por •Protocolos de tratamiento
diferentes profesionales y diferentes detallados
orientaciones

18

9
 03/05/2021

PROGRAMA DE ADOLESCENTES
QUE AGREDEN A SUS PADRES
(UCM)

Aumento de la demanda
de atención clínica

Necesidad de crear un
tratamiento específico

Necesidad de evaluar
la pertinencia de los
objetivos terapéuticos

Desarrollado en la Clínica Universitaria de Psicología (UCM) y

posteriormente también en la Facultad de psicología (UCM) desde 2007

19

DOBLE VERTIENTE
DEL PROGRAMA

Intervención Investigación:
psicológica conocer en
específica profundidad
esta
problemática

20

10
 03/05/2021

DE LA INVESTIGACIÓN A LA
PRÁCTICA: PROCEDIMIENTO

Contacto UCM

Sesión informativa con los

padres y madres (firma del
consentimiento informado)

Evaluación con Evaluación con

los padres los hijos

Tratamiento
paralelo
individual y
familiar

21

ESTUDIO

70,2% varones
114 menores
14,5 años

138 familias 136 madres 45,3 años

47,9 años
97 padres

22

11
 03/05/2021

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Perfil sociodemográfico y clínico + consumo

Entrevista clínica: consumo, VV demográficas, contexto académico, legal, psicopatología

y conducta violenta
Conducta agresiva
‐ Cuestionario de Tácticas de Conflicto Modificado (M‐CTS; Neidig, 1986; adaptación
española Muñoz‐Rivas et al., 2007)
‐ Cuestionario de Agresión Reactiva‐Proactiva (RPQ; Raine et al., 2006)
‐ Escala de Tácticas de Dominancia (Kasian y Painter, 1992)
Pautas de crianza
‐ Escala de Normas y Exigencias (ENE; Bersabé, Fuentes y Motrico, 2001)
‐ Escala de Afecto (EA; Bersabé, Fuentes y Motrico, 2001)
Psicopatología
‐ Escala de Psicopatología Infanto‐Juvenil (YSR; Achenbach, 1983)

23

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Área cognitiva y Emocional

‐ Escala de Tácticas Coercitivas y Agresiones Verbales (JVCT; Slep, Cascardi,
Avery‐Leaf y O´Leary, 2001)

‐ Escala de Actitudes sobre Violencia (AIV; Rigg y O´Leary, 1996)

‐Inventario de Pensamientos relacionados con la Ira y Hostilidad (IPRI; Magán,

Magán, Sanz and García‐Vera

‐Inventario de Actitudes y Creencias relacionadas con la Ira y Hostilidad (IACRI;

Magán, Sanz y García‐Vera, 2010)

‐Inventario de Reactividad Interpersonal (IRI; Davis, 1980; 1983)

24

12
 03/05/2021

CARACTERÍSTICAS DESCRIPTIVAS
Características sociodemográficas

Composición familiar 52,2% biparental

34,1% monoparental madre

Estatus socioeconómico 41,2% medio

26,2% medio‐alto

Rendimiento académico del menor 70,2% E.S.O.

92,9% bajo rendimiento
55,2% repiten

Características descriptivas de la conducta agresiva del menor

Duración media del problema 28,1 meses

Media de tratamientos previos 1,42

Problemas judiciales adolescentes 68% no tienen problemas

•32% padres denuncian

25

FACTORES DE RIESGO

1. Reciprocidad en las agresiones entre padres e hijos

2. Pensamientos hostiles y justificación de la violencia en

adolescentes y en sus padres. Creencias relacionadas
con la ira y la hostilidad
3. La importancia de la justificación de la violencia sobre
la empatía para evitar la disonancia
4. La importancia de los psicofármacos en los padres
5. Importancia de la dimensión afectiva de las pautas
educativas sobre la dimensión de control
6. Consumo psicofármacos padres
7. Problemas de conducta y afectivos en los hijos

26

13
 03/05/2021

FACTORES DE RIESGO

Todas las VV señaladas predicen un

mayor riesgo de violencia

Tener en cuenta dichas VV a la hora

de evaluar y realizar pronósticos

27

INTERVENCIÓN FAMILIAR

28

14
 03/05/2021

IMPLICAR A TODA LA FAMILIA

5 MÓDULOS
16 Sesiones 3 MÓDULOS
6 Sesiones

5 MÓDULOS
9 Sesiones

29

DE LA INVESTIGACIÓN A LA PRÁCTICA:
PROGRAMA DE TRATAMIENTO (UCM)
Programa de tratamiento con el menor Programa de tratamiento con los padres
Módulo 1 Motivación al cambio Módulo 1 Motivación al cambio y
Psicoeducación
Módulo 2 Psicoeducación Módulo 2 Modificación de pensamientos y
creencias
Módulo 3 Modificación de pensamientos y Módulo 3 Habilidades de autocontrol
creencias
Módulo 4 Habilidades de autocontrol y Módulo 4 Pautas de crianza , habilidades de
empatía comunicación y solución de
problemas
Módulo 5 Habilidades de comunicación y Módulo 5 Prevención de recaídas
solución de problemas
Módulo 6 Prevención de recaídas
Programa de tratamiento en familia
Módulo 1 Repaso de estrategias
Módulo 2 Puesta en marcha conjunta de las estrategias
Módulo 3 Prevención de recaídas conjunta

30

15
 03/05/2021

CLAVES PARA LA
INTERVENCIÓN

31

FACILITAR LOS PRIMEROS

PASOS

Adolescentes

Baja motivación y Baja adhesión, También en

conciencia de abandonos y los padres
problema. Reactivos dificultades baja
al tratamiento continuas motivación

Padres

32

16
 03/05/2021

INTERVENCIÓN
MOTIVACIONAL

Objetivos
1. Que el adolescente vea una funcionalidad
2. CREAR UNA NUEVA VIDA SIN VIOLENCIA
(Las nuevas interacciones se convierten en hábitos)

33

EL AMBIVALENTE PROCESO DE CAMBIO Y SUS

COSTES: COMPROMETERSE

Emociones

No quiero • Nueva
• Disonancia identidad SIN
• Motivación VIOLENCIA
para cambio

Quiero Quiero

Pensamientos Conductas

34

17
 03/05/2021

EL PROCESO DE CAMBIO SE COMPLICA

Aprender Emociones
Intensas

LA FUNCIÓN
Interactuar con
QUE DESEMPEÑA
sus padres
LA CONDUCTA DE AGREDIR (referentes)
A SUS PADRES

Desaprender

Pensamientos Conductas

35

DESAPRENDER
Nos acercan

SOY VIOLENTO
NO SOY VIOLENTO

Extinción: Consecuencias
Generalización: Potenciar los negativas ante violencia
beneficios, establecer el hábito

Desaprender: Coaccionar,
Aprender: negociar, manipular…
comunicar…

Actitud: “A largo plazo

Vida sin Actitud: “O pisas o te
pisan”
es mejor” violencia

Pensamiento:
Pensamiento: “No hay otro modo”
“O puede que sí”

Nos alejan
APRENDER

36

18
 03/05/2021

LA MOTIVACIÓN PARA LAS BARRERAS DE CAMBIO

Conviven diversas motivaciones a lo

largo de todo el proceso

Motivación de malestar Motivación de rechazo

•Al principio •Al final

•Centrada enla emoción. •Centrada enla identidad.
•Dependiente de utilidad •Independiente de la utilidad

37

INTERVENCIÓN MOTIVACIONAL

 Un embudo continuo en cada sesión que va

absorbiendo los diferentes aprendizajes y
valorando los costes del cambio:
 Validar y Contextualizar
 Hacer que los aprendizajes de las conductas
adecuadas y sus aproximaciones resulten
útiles (responsabilidad + reforzamiento)
 Se valora la ejecución de conductas
inadecuadas e inaceptables y sus
consecuencias

38

19
 03/05/2021

Practicando la validación…
TU HIJO DICE… RESPUESTA HABITUAL QUE VALIDACIÓN.
DARIAMOS
Tras haber pactado “A mi me dan igual los “Comprendo hijo que para ti
una hora de llegada a padres de tus amigos, tu no es fácil seguir nuestras
casa, esta noche el vives en esta casa y aquí normas, sobretodo cuando
hijo dice que va a las normas las pongo yo. amigos tuyos se quedan
venir más tarde, Cuando vivas en tu casa hasta más tarde… pero
porque sus amigos entonces decidirás tu” recuerda que habíamos
llegan a esa hora y acordado que tu hora de
sus padres no les llegada era…”
dicen nada…

Después de una “El único gilipollas aquí eres “¡Hijo! Lo que acabas de decir
discusión con tu hijo, tú que no sabes hablar ni no está bien y tu lo sabes. No
este te dice “eres un discutir” puedes insultar en una
gilipollas” “o mostrarse muy afectado discusión a las personas que
y triste” no piensan como tú o dicen lo
que esperas. Espero tus
disculpas, en breve”

39

PSICOEDUCACIÓN

Devolución de información

Origen y mantenimiento
(funcionalidad y justificaciones)

Qué es la violencia, tipos,

procesos

40

20
 03/05/2021

Factores causales y modelo explicativo de

los problemas de conducta
 El aprendizaje de la desobediencia: los procesos de
coerción El padre o la
El niño aprende madre aprenden
a protestar a ceder

Padre cede Niño deja de

Padre ordena Niño protesta protestar
Desaparece
E(-) para niño E(-) para Desaparece
E(-) para
padre E(-) padre
niño

Conducta de ordenar Conducta de protestar Conducta de ceder

castigo positivo reforzamiento negativo reforzamiento negativo
se debilita se fortalece se fortalece

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

41

Procesos de coerción: Consecuencias para

los padres
 Disminuye la probabilidad de
dar órdenes:
 Ha recibido por esa conducta
castigo positivo (protestas)
 No ha sido efectiva para
conseguir lo que quería (que
obedeciese)
 La conducta de ceder y retirar
esa orden es reforzada
negativamente (desaparecen
las protestas)

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

42

21
 03/05/2021

Procesos de coerción: Consecuencias

para el niño

Aumenta la probabilidad
de que proteste ante las
órdenes:
 La conducta de protestar
ha sido reforzada
negativamente
(desaparece la orden)

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

43

Procesos de coerción y agresión

¡Cuidado con las escaladas de

agresión en los procesos de
coerción!

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

44

22
 03/05/2021

Procesos de coerción y problemas de

conducta
 Dos posibles resultados en los procesos de
coerción:
El niño obedece: la conducta de la madre o del
padre de gritar y perder el control queda reforzada
negativamente y se favorece la imitación por parte
de los niños de este tipo de comportamiento
El niño no obedece y al final el padre o la madre
cede con lo que se fortalecen las conductas aún
más inadecuadas de protestar agresivamente,
ceder y retirar la orden

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

45

Procesos de coerción y problemas

de conducta
Los procesos de coerción favorecen
un ambiente familiar tenso y
agresivo

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

46

23
 03/05/2021

INTERVENCIÓN EMOCIONAL
Manejo
emocional

Etiquetado y
expresión

- Hostilidad/ira
- Ansiedad
-Tristeza

47

SEMÁFORO DE LA IRA
Detectar las fases de la ira: triple sistema de respuesta y graduarla en
verde/ámbar/rojo

Cuando estoy en verde: Decirle a la otra persona lo que te molesta de

lo que ha dicho o hecho de modo adecuado. Es el momento de hablar.

Cuando estoy en ámbar: distracción y respiración

Cuando estoy en rojo: tiempo fuera y autoinstrucciones

48

24
 03/05/2021

TERAPIA COGNITIVA
 Recuperar el control sobre nuestros propios pensamientos
 Siguiendo la terapia cognitiva de Beck, enseñar al
paciente a:
 Identificar pensamientos negativos (p. ej., si no reaccionas
agrediendo cuando te agreden serás un inútil y nadie te
valorará”)
 Evaluar la validez de esos pensamientos y creencias
sopesando los datos en favor y en contra de ellos, utilizando
la exposición como prueba de realidad
 Adoptar creencias y pensamientos alternativos más
adaptativos
 Objetivo: Modificar creencias y pensamientos
desadaptativos utilizando técnicas cognitivo-conductuales

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

49

Terapia cognitiva

¿Qué ven aquí?

¿Un
saxofonista?

¿El rostro de
una mujer?

50

25
 03/05/2021

Terapia cognitiva

¿Una copa?

¿Dos rostros?

51

Terapia cognitiva

¿Una joven de
espaldas?

¿Una anciana de
ojos grandes?

52

26
 03/05/2021

Terapia cognitiva

¿ Un pato? ¿Un conejo?

53

Terapia cognitiva

¿Qué nos dicen estos ejemplos?

¿Hay un único modo de ver las cosas?

 Esto es lo que solemos

creer:
 Hay una realidad
 Hay un único o acertado
modo de ver las cosas
 Las cosas son como
nosotros las vemos

54

27
 03/05/2021

Terapia cognitiva

¿Hay un único modo de ver las

cosas?
 No sólo con los dibujos o
las imágenes
 Ante una misma realidad
hay personas que se fijan
en unas cosas, que
atienden a unos detalles,
que descuidan otros
 Diferentes ángulos desde
los que se ven diferentes
aspectos

55

Terapia cognitiva

¿Por qué no vemos todos lo mismo?

 Porque (incluso con sencillas imágenes y
desde la infancia) lo que vemos depende
en gran parte de nuestra experiencia, de
nuestros conocimientos, expectativas…

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

56

28
 03/05/2021

Terapia cognitiva

Cada persona utiliza unas “gafas” distintas

para ver lo que ocurre

Esas gafas son en gran parte nuestros

pensamientos, interpretaciones, el
diálogo con uno mismo, imágenes

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

57

Terapia cognitiva
Nuestros pensamientos son esas gafas
que a veces se empañan

 Pero no nos damos cuenta

 Todo el día nos estamos diciendo
cosas:
 “Los que me miren mal se merecen
que les machaque”
 “Me toma el pelo diciéndome que soy
su amiga pero sigue hablando a mi
ex y eso no lo hace una amiga”
 “A nadie le importa lo que me ha
pasado, lo dicen por quedar bien”

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

58

29
 03/05/2021

Terapia cognitiva

¿Cuándo se empañan más las gafas?

 Las gafas (pensamientos) con las que
vemos el mundo nos hacen ver de forma
distinta incluso las imágenes más
sencillas
 Incluso cuando estamos bien, tenemos las
gafas un poco empañadas (gafas rosas)
 Pero se empañan mucho con el estrés, en
situaciones traumáticas se nublan, y
afectan especialmente en las relaciones
interpersonales

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

59

Modelo cognitivo del estrés

El A-B-C del estrés

Interpretación, diálogo
Percepciones,
con uno mismo
Estímulos cogniciones Sistema
(pensamientos
ambientales (entrada de físico-emocional
información sensorial) negativos, actitudes
disfuncionales)
Dra. María Paz García-Vera, Dpto. Psicología
Clínica, Universidad Complutense de Madrid

60

30
 03/05/2021

Modelo cognitivo del estrés

El A-B-C del estrés

Un compañero pasa “No me ha saludado porque se cree

a mi lado y no Ira, hostilidad,
superior a los demás el muy…” “Ya le
saluda tristeza, ansiedad
enseñaré yo a respetarme”

Dra. María Paz García-Vera, Dpto. Psicología

Clínica, Universidad Complutense de Madrid

61

Modelo cognitivo del

estrés
 No son los acontecimientos los que
causan las emociones, sino nuestra
interpretación de ellos
 Un mismo suceso problemático o
estresante puede provocar más o
menos malestar según cómo se
interprete

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

62

31
 03/05/2021

Ernesto ha fallado un gol en el partido

que ha sido clave para que perdieran.
Después, entra en clase y ve a dos
compañeros susurrando

Dra. María Paz García-Vera, Dpto. Psicología

Clínica, Universidad Complutense de Madrid

63

Un mismo suceso puede provocar

emociones distintas según cómo se
interprete
“Están
chismorreando
Me siento fatal,
sobre mí. No son
enfadado, hostil,
mis amigos. Les
con deseos de
odio. Se van a
agredir
enterar”

Siento
“No sé lo que le
está diciendo.
curiosidad, un
Puede que le poco de
cuente que hemos ansiedad,
perdido, que he preocupación
fallado el gol. No lo
sé”
Dra. María Paz García-Vera, Dpto. Psicología
Clínica, Universidad Complutense de Madrid

64

32
 03/05/2021

Aunque hay situaciones

ciertamente problemáticas,

 Las interpretaciones negativas o

pensamientos automáticos
negativos crean un sufrimiento
innecesario

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

65

Los
pensamientos
automáticos
negativos fluyen
de la mente sin
apenas
interrupción...

Dra. María Paz García-Vera, Dpto. Psicología

Clínica, Universidad Complutense de Madrid

66

33
 03/05/2021

¿Cómo son los pensamientos

automáticos negativos?
 Aparentemente válidos; se aceptan sin
cuestionamiento
 Son difíciles de controlar
 Disparan otros pensamientos negativos
 Tienden a dramatizar la situación (suponen
siempre lo peor, ven peligros en todas
partes)
 Son mensajes específicos, discretos, a veces
imágenes

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

67

¿Cómo son los pensamientos

automáticos negativos?
 Se viven como espontáneos, reflejos, pero
son el resultado de razonamientos
automáticos basados en actitudes
disfuncionales o creencias irracionales:
 A-B-C = Están hablando mal de mi hasta mis
amigos, estoy solo → me siento triste,
decepcionado de mis amigos que se han portado
mal conmigo→ hostilidad y tristeza
 Actitud disfuncional: “La gente que te quiere tiene
que actuar siempre y exactamente como uno
desea”
 Son aprendidos
Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

68

34
 03/05/2021

¿Cómo son las actitudes disfuncionales o

creencias irracionales?
 Son creencias o actitudes respecto a uno mismo
que son poco adaptativas o irracionales porque
imponen condiciones para la propia valía y
felicidad que son casi imposibles de cumplir, ya
que es muy probable que los acontecimientos
cotidianos provoquen que se incumplan tales
condiciones
 Normalmente adoptan la forma de "debería de...",
"tendría que...", etc (ej. deberían haber venido a
hablar conmigo, a apoyarme)
 Son aprendidas, especialmente durante la infancia

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

69

...creando círculos viciosos que perpetúan

o intensifican las emociones negativas
“No deberían contar a
otros niños que he
fallado el gol”

Me siento fatal,
enfadado y Estoy muy
decepcionado de enfadado y con
mis amigos ganas de
vengarme. No les
hablo, no les
contesto a los
“No podré volver a mensajes
considerarlos mis amigos a
partir de ahora, con todo lo
Dra. María Paz García-Vera, Dpto. Psicología que hice por ellos”
Clínica, Universidad Complutense de Madrid

70

35
 03/05/2021

¿Cómo descubrir los pensamientos

automáticos negativos?
 Por las emociones que generan

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

71

¿Cómo cambiarlos?
 Pasos para modificar los
pensamientos automáticos negativos:

 Prestarles atención

 Desconfiar de ellos

 Cuestionarlos y combatirlos
(sustituirlos)

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

72

36
 03/05/2021

¿Cómo cambiarlos?
 Prestarles atención:
 Recordar los pensamientos que se
tuvieron inmediatamente antes de
la emoción y aquellos que
acompañaron el mantenimiento de
la emoción:
 Reconstruyendo una situación
problemática en la imaginación paso
a paso, repasándola una y otra vez,
como a cámara lenta

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

73

¿Cómo cambiarlos?
 Desconfiar de ellos:
 Diario de pensamientos automáticos
 Cada vez que experimentas una emoción
desagradable anota:
 Emoción
 Situación
 Pensamiento automático
 Grado de creencia en la veracidad del pensamiento
(de 0 a 100% cierto) en el momento
 Revisar cada noche el diario
 Grado de creencia en la veracidad del pensamiento
(de 0 a 100% cierto) al acostarse
 Comprobar como disminuye el grado de credibilidad
con el paso del tiempo

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

74

37
 03/05/2021

¿Cómo cambiarlos?
 Diario de pensamientos automáticos
%
%
Pensamientos verdadero
Hora Emoción Situación verdadero
automáticos al
ahora
acostarse

Llego a Vaya amigo, seguro

9:15 Enfado que le está contando 100% 30%
la clase y
Hostilidad que he fallado el gol.
están
susurran- No sé cómo puede
do uno hacerme eso
de mis después de que lo
amigos que le ayudo. No se
con otro merece mi amistad.
niño Ya me vengaré de él
cuando más me
necesite

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

75

¿Cómo cambiarlos?
 Cuestionarlos y combatirlos:
 Técnica de las tres columnas
 Nombre la emoción
 Describe la situación y los pensamientos
negativos antes y durante la misma
 Para cada pensamiento, escriba los datos o
pruebas a favor y en contra de ese pensamiento
 Piense en un pensamiento o conclusión
alternativo más ajustado a las pruebas
 Con la práctica, elimine las columnas de datos o
pruebas a favor/en contra y simplemente trate
de generar un pensamiento alternativo más
adaptativo

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

76

38
 03/05/2021

¿Cómo cambiarlos?
 Diario con técnica de las tres columnas
Pensamientos Pensamiento
Emoción Situación Datos a favor Datos en contra
automáticos alternativo

La gente Es una Uno no es

Culpa me Soy un Salí respuesta un
pregunta cobarde corriendo y de cobarde
qué hice otros se superviven- cuando no
durante el quedaron cia. La decide lo
atentado mayoría que hace
hizo lo
mismo. Es
algo
automático
que se hace
sin pensar

Dra. María Paz García-Vera, Dpto. Psicología

Clínica, Universidad Complutense de Madrid

77

ENTRENAMIENTO EN
HABILIDADES SOCIALES / DE
COMUNICACIÓN
Inadecuaciones y déficits
cognitivo-conductuales
(Importancia de los pensamientos: ser
auténticos) Role-playing
(ej. hacer
Hacer críticas
trampas)
Recibirlas
Decir NO

Hacer peticiones
Expresión
positiva

78

39
 03/05/2021

ENTRENAMIENTO EN
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Solución de problemas
(sin juzgar y trabajando con todas las alternativas)

Patrón racional frente a impulsivo y evitador

• Orientación
• Definición
• Alternativas
• Selección de solución
• Cómo llevarla a cabo

79

PREVENCIÓN DE
RECAÍDAS

Relevancia en cualquier proceso

terapéutico

Anticipar posibles problemas y

soluciones (disonancias cognitivas)

80

40
 03/05/2021

TÉCNICAS
NARRATIVAS

“No importa lo que sucediera realmente lo

importante es lo que crees que sucedió”
(los recuerdos son siempre reconstruidos)

Modificación del
discurso

Autoeficacia
Autonomía

81

TRATAMIENTO DE FAMILIA

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

82

41
 03/05/2021

Diseño de tratamiento
MENORES Y PADRES

Menores Padres

1. Empezar con buen pie 1. Dando los primeros pasos

2. Comprender la violencia y su 2. La importancia de lo que
porqué se nos pasa por la cabeza
Módulos 3. Aprender a pensar sin 3. Las emociones y su
violencia. relación con la violencia
4. Emociones que nos acercan 4. Encontrando alternativas y
y nos alejan de la violencia poniéndolo en práctica
5. Una nueva forma de 5. Una nueva historia que
relacionarse con los demás” contar

83

CARTA DE UNOS PADRES…

Hola hijo, somos tus padres… la verdad es que nos está costando escribir estas
palabras… no sabemos muy bien qué te queremos pedir o qué te podemos dar
Recuerdo como si fuese ayer, cuando nos enteramos de la noticia de que estaba
embarazada, y meses después naciste tú.
Estábamos asustados, nos angustiábamos cuando llorabas, cuando te ponías malo…
nos preocupaba ser unos buenos padres, darte todo aquello que necesitabas… si nos
equivocaríamos en alguna parte del camino… y ahora me pregunto si realmente nos
hemos equivocado, si no te hemos sabido escuchar, comprender… reconocemos que a
veces hemos sido duros, pero queremos que sepas que lo hemos hecho por tu bien, y si
alguna vez nos hemos equivocado no ha sido por hacerte daño, es que no sabíamos otra
forma de actuar…
Aceptamos que no hemos sabido ser los mejores padres del mundo, hemos cometido
muchos errors, pero lo hemos intentado. Hemos sufrido con tus palabras, miradas,
gestos…no por las palabras en sí, sino por la persona que las emitía, que eras tú, nuestro
hijo.
El día que aceptamos ayuda profesional, sabemos que no te gustó, que pensaste que
era otro intento de controlarte, pero estábamos desesperados, ya no sabíamos qué
hacer… Esto nos ha ayudado a conocerte mejor, a saber interpretar tus acciones de otro
modo… y nos ha servido para saber que sigues siendo el mismo y que teniendo otro punto
de vista, más paciencia, estrategias, autocontrol… las cosas se hacen mejor. También
hemos aprendido a controlarnos, a ver las cosas de otro modo, a no cometer tantos
errores en la relación contigo. Sabemos que tienes derecho a elegir sobre tu vida pero
queremos estar contigo

Te queremos; tus padres.

84

42
 03/05/2021

FAMILIA

Familia
Módulos 1.Contando nuestra nueva historia
2.Trabajando en equipo
3.Todos en guardia

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

85

PASOS DE LA INTERVENCIÓN
FAMILIAR

Aplicación de
Especial
técnicas en
hincapié
familia

Escalada de la
Reestructuración violencia
cognitiva Intercambio
emocional

HH de
comunicación y SP Negociación en las
Prevención de pautas de crianza
recaídas

86

43
 03/05/2021

INTERVENCIÓN CON
LOS PADRES

Semejanzas Diferencias

Justificaciones
Pautas
Autocontrol y educativas
regulación

HH
comunicación
y SP

87

FUNDAMENTAL FAVORECER EL AUTOCONTROL

DE LOS PADRES: INFORMACIÓN ESCALADAS DE
VIOLENCIA

Escalada
complementaria: si el
adolescente está muy
Escalada recíproca: enfadado/agresivo no
Si los padres es el momento de
responden con razonar con él, sólo se
conductas agresivas enfada más
la violencia aumenta

Escaladas de violencia
según Omer (2001)
(recíproca o
complementaria)

88

44
 03/05/2021

PAUTAS EDUCATIVAS

Afecto-
Comunicación
Normas y límites
(incondicionalidad
del cariño)

89

Una nueva historia que contar…

La historia 1: ¿Recuerdas la primera vez que viniste?

¿Recuerdas la primera vez que viniste? …(descripción física, del espacio, cómo era la
situación, el contexto en el que se produjo el primer encuentro..) ¿Qué sentías? ¿Qué
pensabas?
¿Y cómo era entonces la relación con tu hijo?...Pero era normal que te ocurriera, porque
entonces….

La historia 2: “Aceptar y el cambio y su porqué”

¿Por qué fueron cambiando las cosas? (Describir la influencia del problema sobre su
vida)
Ir analizando como ha ido fluctuando la situación, con altos y bajos… ha ido cambiando
en función de lo que él ha ido haciendo.
Y analizar el presente, ¿Qué sientes ahora cuando ya no peleas con tu hijo en la
situación de….. ¿cómo ha cambiado esto tu relación con él…¿té das cuenta de que eres
responsable de ese cambio? ¿y ahora qué es más importante para ti?

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

90

45
 03/05/2021

Una nueva historia que contar…

La historia 3: “El futuro…”

¿Y qué pasaría si las relaciones siguieran así ¿ Podrías plantearte hacer otro
tipo de cosas con tu hijo?

IMPORTANCIA DE LAS EXPECTATIVAS EN TODO PROCESO

MOTIVACIONAL

Prof.ª María Paz García Vera. Universidad Complutense de Madrid

91

Intervención psicológica en
maltrato de hijos a padres

María Paz García-Vera

Facultad de Psicología
Universidad Complutense de Madrid

92

46