PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: LIMA METROPOLITANA

1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: 04 COMAS
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: IEP MIGUEL DE CERVANTES
1.4 ÁREA: COMUNICACIÓN
1.5 CICLO: VII
1.6 NIVEL: SECUNDARIA
1.7 GRADO Y SECCIÓN: 3° A
1.8 DOCENTE:
1.9 DIRECTOR:

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras
vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones
y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque
comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

 Se comunica oralmente en su lengua materna.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
 Obtiene información del  Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
texto escrito. información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
Lee diversos  Infiere e interpreta información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y
tipos de textos información del texto reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
escritos en su escrito. posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
lengua materna.  Reflexiona y evalúa la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto
forma, el contenido y del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
contexto del texto escrito.
 Adecúa el texto a la  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
situación comunicativa partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su
 Organiza y desarrolla las conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
ideas de forma coherente un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo con distintos géneros discursivos.
Escribe diversos
y cohesionada Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
tipos de textos
en su lengua
 Utiliza convenciones del vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales
materna., lenguaje escrito de forma para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
pertinente información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
 Reflexiona y evalúa la contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
forma, el contenido y comunicativa.
contexto del texto escrito.
 Obtiene información del  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
texto oral interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias
 Infiere e interpreta y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los
información del texto oral géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
 Adecúa, organiza y relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza
desarrolla el texto de los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa
forma coherente y la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo con sus conocimientos, fuentes de
cohesionada información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas
Se comunica
oralmente en su
 Utiliza recursos no de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
lengua materna. verbales y paraverbales
de forma estratégica
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
III. TEMPORALIZACIÓN:

III.1. Año académico : 2025

III.2. Inicio : 05 de marzo
III.3. Término : 23 de diciembre
III.4. Semanas : 39 semanas
III.5. Periodos : 4 periodos
III.6. Horas semanales : 6 horas semanales
IV. CALENDARIZACIÓN
PERIODO DURACIÓN EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Del 5 de marzo al 09 de mayo UNIDAD 1 del 05/03 al 04/04 (5 semanas)

I
(10 semanas) UNIDAD 2 del 07/04 al 09/05 (5 semanas)

Descanso del 12 de mayo al 16 de mayo (semana de gestión pedagógica)

Del 19 de mayo al 25 de julio UNIDAD 3 del 19/05 al 20/06 (5 semanas)

II
(10 semanas) UNIDAD 4 del 23/06 al 25/07 (5 semanas)

Descanso del 30 de julio al 01 de agosto (semana de gestión pedagógica)

Del 04 de agosto al 03 de octubre UNIDAD 5 del 04/08 al 05/09 (5 semanas)

III
(9 semanas) UNIDAD 6 del 08/09 al 03/10 (4 semanas)

Descanso del 06 de octubre al 10 de octubre (semana de gestión pedagógica)

Del 13 de octubre al 19 de diciembre UNIDAD 7 del 13/10 al 14/11 (5 semanas)

IV
(10 semanas) UNIDAD 8 del 17/11 al 19/12 (5 semanas)

 Rezagados 22 y 23 de diciembre.
 Clausura 26 y 29 de diciembre.
 Documentación final hasta el 5 de enero 2026
 Total, semanas de labor 39
 Total, semanas de gestión: 3
 V. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ( EJEMPLOS DE DESCRIPCIONES, CADA DOCENTE LO REALIZARÁ ) OJO!

Descripción general
Descripción del
Descripción general del registro en sobre el desarrollo
resultado de evaluación Portafolio Necesidades de aprendizajes
el SIAGIE 6° ABC 2024 de carpeta de
de diagnóstica 2025
recuperación

Según las notas alcanzadas por el Los resultados de la Al ser promovidos del No Los estudiantes necesitan lograr las
SIAGIE, los estudiantes han egresado Evaluación Diagnóstica ciclo V a los desarrollaron capacidades del área y alcanzar en su plenitud
del nivel primario con los siguientes muestran que los estudiantes no se les carpeta de los estándares del ciclo VI por tanto se debe
niveles de logro: estudiantes están en los exigió carpeta de sexto grado. fortalecer la autoestima del estudiante ya que
A = siguientes niveles de recuperación. en su etapa de adolescencia va enfrentar
B = logro: muchos cambios físicos y psicológicos,
C = A recordemos que en etapa el estudiante
AD = B adquiere mayor independencia y va asumiendo
C otras responsabilidades dentro de su familia y
Los resultados nos comunidad por tanto debemos prepararlo para
demuestran que es que asuma su rol de ciudadano activo
necesario hacer utilizando los recursos tecnológicos
retroalimentación de apropiadamente.
algunos contenidos
básicos para poder
trabajar el ciclo VI.
 I. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 2025

TÍTULO DE LA
II
N° EXPERIENCIA DE RESUMEN FECHA IP III P IV P
P
APRENDIZAJE

Los estudiantes cervantinos retornan a clases después de las vacaciones con

muchas expectativas académicas, sociales, recreativas, etc.; a ello se suma
que hay nuevos estudiantes que se han integrado a nuestra institución
educativa. Sin embargo, se observan dificultades para integrarse o
“Conocemos el reintegrase cumpliendo y respetando el reglamento interno, generando
reglamento interno de situaciones negativas para una buena u sana convivencia. Por ello es
nuestra institución necesario conocer y recordar el reglamento interno, como también el
planteamiento y cumplimiento de normas que coadyuven a una mejor 05 SEMANAS
educativa y
05/03/25
1 elaboramos con convivencia. Dada la situación formulamos los siguientes retos: ¿De qué
AL
responsabilidad y manera podemos difundir el reglamento interno para que toda la x
04/04/25
empatía nuestras comunidad cervantina la pueda conocer?, ¿Cómo podemos organizarnos para
normas de colaborar en el desarrollo de una convivencia respetuosa y democrática en el
convivencia” aula? ¿Qué normas de convivencia deberíamos establecer para que todos nos
sintamos acogidos y convivamos de manera respetuosa y responsable?
Para ello se realizarán diversas estrategias integrando las áreas de acuerdo
con los ciclos académicos.

2 “Nos organizamos para En esta segunda unidad de aprendizaje los estudiantes cervantinos, junto a
conformar y elaborar su profesor/a, se encuentran en un proceso de transición en el cual deberán 05 SEMANAS
las diferentes brigadas, 07/04/25 x
respetando y poniendo diseñar y conformar las diferentes brigadas en nuestra institución, que nos AL
en práctica el permita lograr una armoniosa convivencia respetándonos y siendo 09/05/25
reglamento interno y empáticos; asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un
las normas de
convivencia”. entorno donde todos puedan disfrutar y que ofrezca condiciones para
aprender en equipo. También, se hace indispensable que puedan
autoevaluarse en el cumplimiento de sus responsabilidades. Para lograr
esto, se proponen los siguientes retos a los estudiantes: ¿Cómo podemos
organizarnos para colaborar en el desarrollo de una convivencia
 respetuosa y democrática en el aula? ¿De qué manera podemos
conformar las diferentes brigadas para estar bien organizados? ¿Cómo
podemos integrar a los diferentes integrantes de la comunidad educativa
cervantina para el buen funcionamiento de las brigadas?
Dada la situación se convocará a los representantes de la comunidad
educativa para la elaboración de las normas de convivencia y las medidas
correctivas.

Nuestra institución Educativa “Miguel de Cervantes” cuenta con una historia

y trayectoria que nos enorgullece, la misma que se manifiesta a través de los
valores, principios éticos y disciplina que imparte a sus educandos.
Nuestro aniversario nos motiva a reflexionar sobre la necesidad de
potenciar nuestra identidad; siendo importante conocer nuestra historia,
visión, misión, valores, lema, himno, avances y logros obtenidos desde la
creación de nuestra institución a la actualidad e incidir en la construcción
del espíritu de pertenencia e identidad.
Es necesario que los estudiantes, docentes, padres de familia y personal
administrativo se sientan parte integral de su escuela para que la valoren
Conocemos y como su segundo hogar. Los 35 años de vida institucional ha dejado huellas
valoramos nuestros importantes en el campo cultural, social y deportivo, siendo reconocida 05 SEMANAS
3 XXXV años de vida como una gran institución ejemplar basada en valores y principios éticos. 19/05/25
institucional Siendo conscientes que es propicio desarrollar en nuestros estudiantes la AL X
identidad y valoración hacia nuestra institución, hemos creído conveniente 20/06/25
plantear los siguientes desafíos: ¿Por qué debo sentirme orgulloso de ser
estudiante cervantino? ¿Qué debemos conocer para desarrollar nuestra
identidad cervantina? ¿Cuál es el perfil que debe tener el estudiante
cervantino?
Así, se presentarán una serie de actividades que permitirán a los alumnos
construir y fortalecer su identidad cervantina; como, por ejemplo:
composiciones poéticas, producción de historietas, elaboración de murales,
encuestas, entre otras.

4 Celebramos con orgullo 05 SEMANAS X

la consolidación de Este año 2025 celebramos un aniversario más de la consolidación de 23/06/24
nuestra independencia. nuestra independencia y hemos detectado que la mayoría de los AL
 estudiantes de la I.E. “Miguel de Cervantes” presentan cierto
desconocimiento y valoración de algunos hechos de nuestra historia que
permitieron lograr la tan ansiada independencia; como también de nuestras
costumbres y tradiciones al ser un país multilingüe y pluricultural. Es
necesario que nuestros estudiantes conozcan y reflexionen sobre este
proceso histórico, así como la diversidad cultural y geográfica de nuestro
amado Perú.
Para lo cual consideramos los siguientes retos: ¿Cómo concientizar al 25/07/24
estudiante sobre la importancia del proceso de independencia?, ¿Cómo
fortalecer el valor patriótico en los estudiantes cervantinos?, ¿cómo
sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de respetar y valorar la
diversidad lingüística y cultural del Perú?
Para ello, se plantean actividades de aprendizaje activo como
conversatorios, debates, exposiciones, dramatizaciones, entre otras.

En nuestra institución educativa, los estudiantes conviven día a día en un

entorno diverso, donde se encuentran con personas con diferentes
opiniones y costumbres. Sin embargo, se han presentado conflictos
relacionados con el respeto a los derechos de cada uno, lo que ha generado
malestar y falta de armonía y empatía entre los estudiantes. Es importante
que la escuela propicie un ambiente de respeto y reflexión hacia los
derechos de cada uno practicándolos de forma constante en su vida diaria.
“Ejercemos nuestros Por tal razón nos hemos planteado los siguientes retos: ¿Cómo podemos 05 SEMANAS
5
derechos para vivir en reconocer y respetar nuestros derechos y el de los demás en nuestra 04/08/25
x
armonía” escuela?, ¿Cómo podemos fomentar la empatía y el respeto en AL
situaciones de conflicto?, ¿Qué acciones concretas podemos realizar para 05/09/25
que la escuela sea un lugar más respetuoso y armonioso?, ¿Cómo
involucrar a toda la comunidad cervantina en el respeto de los derechos?
Para ello, abordaremos los retos propuestos a través de situaciones
prácticas, reflexiones grupales, sesiones de tutoría y actividades que
promuevan la participación activa de la familia cervantina.

6 “Cumplimos con En nuestra institución educativa "Miguel de Cervantes", los estudiantes han 04 SEMANAS x
nuestros deberes para comenzado a notar que, a pesar de ser un grupo diverso y vivir en un entorno 08/09/25
convivir en armonía” escolar que fomenta el respeto, algunos conflictos siguen surgiendo por el AL
 incumplimiento de deberes básicos, como el respeto a las normas, la
puntualidad y la falta de responsabilidad en sus deberes académicos. Estos
conflictos, aunque pequeños, afectan la convivencia y el ambiente de
aprendizaje.

Para ello, se busca que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de

sus deberes en la escuela, no solo como un conjunto de reglas, sino como
parte fundamental de una convivencia pacífica, respetuosa y armoniosa. Por
tal razón, nos hemos planteado los siguientes retos: ¿qué pasa cuando no
cumplimos con nuestros deberes y cómo afecta a los demás?, ¿cómo 03/10/25
podemos asumir la responsabilidad de nuestros deberes de forma
consciente?, ¿cómo podemos crear un ambiente de cooperación donde
todos cumplamos con nuestros deberes?

Estos retos los abordaremos a través de actividades participativas como

creación de afiches sobre los deberes, dramatizaciones y charlas
estudiantiles.

La familia cervantina después de haber tomado conciencia, sobre la

importancia y valor que tiene el cuidar el medio ambiente; busca seguir
cultivando y difundiendo los valores ambientales como: amor, respeto,
participación e identidad ecológica; en la comunidad cervantina y por ende
en la sociedad. En esta experiencia de aprendizaje a través de nuestras
actividades, buscamos que nuestros estudiantes indaguen e investiguen 05 SEMANAS
sobre otras formas de cuidar el entorno, preparándose así para la 13/10/25
“Let’s elaborate with
7 expociencia; para ello se plantean situaciones que involucren alternativas AL
enthusiasm our science X
project” de solución para el cuidado del planeta. 14/11/25
Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿Cómo podemos
cuidar nuestro medio ambiente? ¿Para qué utilizamos los materiales
reciclables? ¿Qué proyecto o experimento podemos realizar empleando
material reciclado?
Así, se presentan una serie de actividades que permitirán a los estudiantes
expresar y difundir en la escuela y su hogar el cuidado del medio ambiente
a través del reciclaje.
 En la unidad de aprendizaje anterior los estudiantes cervantinos
desarrollaron la planificación y organización de su proyecto de investigación.
En esta experiencia, tendrán que demostrar, comprobar y exponer el
proyecto elaborado, evidenciando así, no sólo sus conocimientos sino
también su aplicación en la vida cotidiana. Por ello, planteamos las
“Buscando la siguientes interrogantes ¿Qué expectativas genera la expociencia en la 05 SEMANAS
excelencia a través de
comunidad educativa? ¿Qué pasos y estrategias desarrollamos en nuestro 17/11/25
8 nuestra participación x
proyecto de investigación? ¿Cómo va a ayudar mi proyecto de AL
en la expociencia”.
investigación a solucionar la problemática del cambio climático? ¿Cómo la 19/12/25
comunicación verbal y no verbal influye en la presentación final de la
EXPOCIENCIA CERVANTINA EUREKA?
La presentación y el desarrollo del proyecto educativo sobre el cambio
climático se hace evidente con la integración de las diferentes áreas y
competencias trabajadas durante el año lectivo.
 VII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VII – QUINTO AÑO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
III
I PERIODO II PERIODO IV PERIODO
PERIODO

responsabilidad y empatía nuestras

identidad nacional a través de la

E5: Expresamos nuestro amor a

enthusiasm our science project.

nuestros treinta y cuatro años de

través de nuestra participación

E4: Celebramos con orgullo la

E8: Buscando la excelencia a

nuestro colegio y respetamos
COMPETENCIAS Y

E3: Conocemos y valoramos

E6: Revalorando nuestra

la patria a través del arte.
consolidación de nuestra
E1 Retornamos felices a

E7: Let s elaborate whit

CAPACIDADES DEL DESEMPEÑOS DE 5° GRADO

normas de convivencia
ÁREA

E2: Elaboramos con

en la expociencia
independencia.
vida institucional
las normas.

poesía.
E 0:

LEE DIVERSOS  Obtiene información explícita, relevante y

TIPOS DE TEXTOS complementaria, distinguiéndola de otra cercana y
ESCRITOS EN SU semejante, e integra datos que se encuentran en
LENGUA MATERNA distintas partes del texto, o mediante una lectura
X x x x x intertextual, en diversos tipos de texto de estructura
 Obtiene compleja y vocabulario variado.
información del  Infiere información deduciendo características de seres,
texto escrito. objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en
contexto y expresiones con sentido figurado, así como
 Infiere e interpreta
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de
información del información contrapuesta del texto, o mediante una
texto escrito. lectura intertextual.
 Reflexiona y  Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema,
subtemas y propósito, el diseño y la composición visual
evalúa la forma, el
considerando las características de los tipos y géneros
contenido y textuales, clasificando y sintetizando la información, y
contexto del texto elaborando conclusiones sobre el texto.
escrito.  Explica diferentes puntos de vista, motivaciones de
personas, personajes, algunas figuras retóricas
(hipérboles, epítetos, antítesis, entre otras), la trama y
los estereotipos, en relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia, sus conocimientos y
otros textos leídos.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca
del contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la intención del autor, y
explicando el efecto del texto en los lectores a partir de
 su experiencia y de los contextos en que se
desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos
y valores presentes en los textos cuando los comparte
con otros, y comparando textos entre sí para
sistematizar características comunes de tipos textuales y
géneros discursivos.
Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
ESCRIBE DIVERSOS destinatario, tipo textual y a diversas características del
TIPOS DE TEXTOS género discursivo de acuerdo con el propósito
EN SU LENGUA comunicativo, usando estratégicamente el registro formal
MATERNA.
e informal, seleccionando el formato y soporte, y un
vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y
 Adecúa el texto a términos especializados.
la situación  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al
comunicativa x x x x propósito comunicativo, ampliando la información de
forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos,
 Organiza y
capítulos, secciones, y estableciendo diversas relaciones
desarrolla las ideas lógicas a través de un conjunto variado de referentes,
de forma conectores y otros marcadores textuales, y utilizando
coherente y recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación
cohesionada diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al
sentido de su texto.
 Utiliza  Emplea diversas estrategias discursivas y figuras
convenciones del retóricas con distintos propósitos, como persuadir,
lenguaje escrito de contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto,
forma pertinente así como para caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos
 Reflexiona y libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el
evalúa la forma, el suspenso y la verosimilitud).
contenido y  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que
contexto del texto escribe, revisando si se adecúa a la situación
comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan
escrito entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y
vocabulario especializado, además de los recursos
ortográficos empleados para mejorar y garantizar el
sentido de su texto.
 Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje
refuerza o sugiere sentidos en el texto que escribe y
produce efectos en los lectores, explicando y
sistematizando aspectos formales, gramaticales y
 ortográficos, características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con
el lenguaje escrito.
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su
texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y
género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo,
SE EXPRESA usando estratégicamente el registro formal e informal, así
ORALMENTE EN
como recursos no verbales y paraverbales para mantener
SU LENGUA
MATERNA. el interés, conmover al público o producir diversos efectos.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando
información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las
 Obtiene
x x x x ideas, estableciendo diversas relaciones lógicas entre
información del ellas a través de un variado conjunto de referentes,
texto oral. conectores y otros marcadores textuales, incorporando un
vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y
términos especializados.
 Infiere e interpreta
 Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando
información del estrategias discursivas y decidiendo estratégicamente
texto oral. cómo y en qué momento participar para persuadir,
contraargumentar y consensuar, utilizando un vocabulario
preciso o especializado y recurriendo a normas y modos
 Adecúa, organiza y
de cortesía según el contexto sociocultural.
desarrolla el texto  Obtiene información explícita, relevante y
de forma complementaria, compara información contrapuesta en
coherente y textos orales que presentan falacias, paradojas, sesgos,
ambigüedades, matices, expresiones con sentido figurado,
cohesionada.
diversos registros y vocabulario preciso y especializado.
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples
relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como
características de seres, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y expresiones con
sentido figurado, a partir de información implicada,
ambigua y contrapuesta, presuposiciones y sesgos del
 Utiliza recursos no texto oral.
verbales y  Interpreta el sentido del texto oral según modos
paraverbales de culturales diversos, relacionando recursos verbales, no
verbales y paraverbales, considerando diversas
forma estratégica. estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y
propósito, clasificando y sintetizando la información, y
 Interactúa elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
estratégicamente  Explica diferentes puntos de vista, falacias,
ambigüedades, paradojas y matices, contraargumentos,
 con distintos diversas figuras retóricas, la trama y evolución personajes,
los niveles de significado (alegorías y simbolismos), así
interlocutores.
como representaciones sociales, y las intenciones de sus
interlocutores, con relación al sentido global del texto,
 Reflexiona y vinculándolo con su experiencia y el contexto
evalúa la forma, el sociocultural.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos
contenido y
orales del ámbito escolar, social y de medios de
contexto del texto comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la
oral. situación comunicativa, la eficacia de recursos verbales,
no verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión
entre las ideas, contrastando las diferentes variedades
lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de
su experiencia y de los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
 Justifica su posición sobre el contenido del texto, la
validez de la información, el propósito comunicativo, las
estrategias discursivas, los estilos de los hablantes, las
representaciones sociales, las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio
crítico sobre las relaciones de poder e ideologías
presentes en los textos.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

PERIODO UNID. TÍTULO DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO

 “CONOCEMOS EL  El relato épico. Organizador Visual

1 REGLAMENTO INTERNO DE
05/03/25 al 04/04/25
 Origen y evolución del castellano.
NUESTRA INSTITUCIÓN  Celebremos el día del idioma.
EDUCATIVA Y ELABORAMOS  Mecanismos de referencia Teatro
CON RESPONSABILIDAD Y  Elementos de conexión
EMPATÍA NUESTRAS NORMAS  Participo en una mesa redonda.
I  La literatura medieval. Ficha de comprensión
DE CONVIVENCIA”.
lectora
 La literatura prerrenacentista.

“NOS ORGANIZAMOS PARA  El relato autobiográfico.

CONFORMAR Y ELABORAR  Actos de habla. Funciones del Escriben un ensayo
2 07/04/25 al 09/05/25
LAS DIFERENTES BRIGADAS, lenguaje.
RESPETANDO Y PONIENDO  Queísmo y dequeísmo. Organizador cruz
EN PRÁCTICA EL  Impersonales con el verbo haber. categorial
REGLAMENTO INTERNO Y LAS  Rol del moderador en la mesa Ficha de comprensión
NORMAS DE CONVIVENCIA”. redonda. lectora
 La literatura renacentista.

 El relato de aventuras.
CONOCEMOS Y  Creación de textos poéticos. Infografía
ELABORAMOS NUESTROS  La oración compuesta.
XXXV AÑOS DE VIDA  Estructuras textuales I y II.
3 INSTITUCIONAL 19/05/25 al 20/06/25  Presento un informe oral. Escriben un cuento
 La literatura barroca.

. Ficha de comprensión
lectora
II

Entrevista
 CELEBRAMOS CON  El texto de divulgación científica.
ORGULLO LA  La yuxtaposición y la coordinación. La
4 CONSOLIDACIÓN DE Organizador visual el
conjunción. árbol de problemas
NUESTRA INDEPENDENCIA 23/06/25 al 25/07/25  Tilde diacrítica en monosílabos.
 Recursos paraverbales en el informe
oral.
 La literatura neoclásica.
Ficha de comprensión
lectora

 El texto poético. Debate

EXPRESAMOS NUESTRO  La subordinación. Enlaces

AMOR A LA PATRIA A subordinantes.
III TRAVÉS DEL ARTE 04/08/25 al 05/09/25  Inferencia. Analogías. Creación de un
 Aplico la técnica de los seis poema
5
sombreros para pensar.
 La literatura romántica.
Declamación de un
 La literatura realista.
poema

 El artículo de opinión. Ficha de comprensión

 La subordinación sustantiva. lectora
REVALORANDO NUESTRA
IDENTIDAD NACIONAL A  La raya y las comillas.
6 TRAVÉS DE LA POESÍA  Los relativos quien, cuyo y cuya.
 Recursos no verbales en la técnica de Guion teatral
08/09/25 al 03/10/25
los seis sombreros para pensar. Dramatización
 La literatura modernista y de la
Descripción de un
generación del 98.
fenómeno natural

 La reseña. Texto expositivo

LET´S ELABORATEWITH  La subordinación adjetiva. Historieta

ENTHUSIASM OUR  Criterios para ordenar ideas.
IV 7 SCIENCE PROJECCT. 13/10/25 al 14/11/25  Las ideas en la argumentación. Ficha de comprensión
 Participo en una controversia lectora
informal.
 La literatura de la generación del 27.
  El texto periodístico de análisis. Ficha de comprensión
 La subordinación adverbial. lectora
BUSCAMOS LA
EXCELENCIA A TRAVÉS DE  Uso de la g y la j.
8 NUESTRA PARTICIPACIÓN 17/11/25 al 19/12/25  Habilidades sociales en la
EN LA EXPOCIENCIA, controversia. Redactan un artículo
de opinión
 La literatura española
contemporánea.
La tarjeta
XIX.

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL posibilidades de afrontarlas.
BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
ENFOQUE INTERCULTURAL
expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE DERECHO  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
BÚSQUEDA DE LA personal o grupal.
EXCELENCIA AMBIENTAL  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
IX. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
Formativa progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas,
lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

X. MATERIALES Y RECURSOS

Para el estudiante:
Recursos tecnológicos:
• Guías
• Currículo Nacional
• Unidad de aprendizajes
 Útiles de escritorio
 Uso de las Tics
Para el docente:
Para el estudiante
 Cuaderno de trabajo de comunicación
 Material del ministerio

Santa Rosa, 05 de marzo del 2025