ÍNDICE

INTRODUCCIÒN

La escuela de Educación Secundaria, Facultad de Ciencias de la

Educación de la Universidad Nacional del Altiplano – Puno,
promueve la formación integral del profesional con capacidad de
investigación, liderazgo, proyección social y el desarrollo teórico
– práctico del proceso de enseñanza aprendizaje.

El conocimiento y la Práctica de Diagnóstico Educativo que

encamina la gestión educativa y forma parte de nuestra
formación profesional para insertarnos al campo del trabajo
pedagógico, lo cual se constituye como base para nuestro
desarrollo en el que hacer de nuestra labor educativa para los
diferentes roles en la Institución Educativa.

El sistema educativo atraviesa una serie de problemas

pedagógicos, sociales, políticos, económicos, etc. Donde los
estudiantes de la Educación secundaria deben adaptarse a los
nuevos modelos educativos que son implementados por los
gobiernos de turno.

El presente informe está constituido por los siguientes capítulos.

El primer capítulo está referido a la fundamentación y base

legal, en la que se fundamenta y se describe la práctica de
diagnóstico educativo.

El segundo capítulo se refiere al marco teórico y conceptual en

el que se exponen el Plan Estratégico Sectorial Multianual
(PESEM), Proyecto Educativo Nacional (PEN), Proyecto Educativo
Regional (PER), Proyecto Educativo Local (PEL), Proyecto
Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular de la Institución
Educativa (PCI), Plan anual de trabajo (PAT), Reglamento Interno
(RI), y entre otros. De acuerdo al planteamiento del Ministerio de
Educación.

El tercer capítulo se refiere a la presentación y el análisis de

resultados de los dos instrumentos de gestión; PEI y PAT.
Termina con las conclusiones, las sugerencias, la bibliografía y
los anexos referidos a los instrumentos del informe de prácticas

CAPÍTULO I

FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL

1.1 DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Conducir la teoría a la práctica es uno de los retos muy

importantes para su desenvolvimiento que debe tener todo futuro
profesional a la hora de aplicar lo aprendido, por el transcurso de su
educación superior, en el mercado laboral.

Las Prácticas Pre-profesionales tienen el objetivo de fortalecer los

aprendizajes logrados durante el recorrido formativo conforme con la
naturaleza de la especialidad de la Escuela profesional de Educación
Secundaria y con las competencias del perfil de egreso, por medio de
actividades en condiciones efectivas de trabajo en Instituciones
Educativas Secundarias públicas o privadas con el anhelo de
garantizar conocimientos, habilidades, y acumular experiencias de
modo profesional y tecnológico.

El componente curricular de Práctica de Diagnóstico Educativo

concierne al área curricular complementaria, es de naturaleza
práctica. Su finalidad es involucrar a los estudiantes con la situación
actual de la institución educativa secundaría. Su argumento temático
comprende: Diagnóstico situacional de la institución educativa
secundaría, relacionado a la gestión institucional, gestión
administrativa y gestión curricular, necesidades y demandas
educativas de los estudiantes y de todos los padres de familia

1.2. BASE LEGAL (Vinculada con la práctica e interpretación)

1.2.1. Constitución Política del Perú

Artículo 13.- Educación y libertad de enseñanza

“La educación tiene como finalidad el desarrollo integral

de la persona humana. El Estado reconoce y garantiza la
libertad de enseñanza. Los padres de familia tienen el deber de
educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de
educación y de participar en el proceso educativo” (Constitución
Política del Perú, 1993).

Artículo 15.- Profesorado, carrera pública

Él profesorado en la enseñanza oficial es carrera pública. La ley establece los

requisitos para desempeñarse como director o profesor de un centro educativo, así como
sus derechos y obligaciones. El Estado y la sociedad procuran su evaluación,
capacitación, profesionalización y promoción permanentes. El educando tiene derecho a
una formación que respete su identidad, así como al buen trato psicológico y físico.
Toda persona, natural o jurídica, tiene el derecho de promover y conducir instituciones
educativas y el de transferir la propiedad de éstas, conforme a ley.

Artículo 18.- Educación universitaria

La educación universitaria tiene como fines la formación profesional, la difusión

cultural, la creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica. El
Estado garantiza la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia. Las universidades son
promovidas por entidades privadas o públicas. La ley fija las condiciones para autorizar
su funcionamiento. La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y
graduados. Participan en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a ley.
Cada universidad es autónoma en su régimen normativo, de gobierno, académico,
administrativo y económico. Las universidades se rigen por sus propios estatutos en el
marco de la Constitución y de las leyes.

1.2.2. Ley General de Educación Ley N.º 28004

Artículo 1.- Objeto y ámbito de aplicación

La presente ley tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la

educación y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del Estado
y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su función
educadora. Rige todas las actividades educativas realizadas dentro del territorio
nacional, desarrolladas por personas naturales o jurídicas, públicas o privadas,
nacionales o extranjeras.

Artículo 2.- Concepto de la educación

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo

largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y
de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

Artículo 29.- Etapas del Sistema Educativo

El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas:

a) Educación Básica
La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la
persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos
ámbitos de la sociedad. Con un carácter inclusivo atiende las demandas de
personas con necesidades educativas especiales o con dificultades de
aprendizaje.
b) Educación Superior
La Educación Superior está destinada a la investigación, creación y difusión
de conocimientos; a la proyección a la comunidad; al logro de competencias
 profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del
desarrollo sostenible del país.
Artículo 49.- Definición y finalidad

La Educación Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida

la formación integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigación
e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y
perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la
tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y
sostenibilidad del país. Para acceder a la Educación Superior se requiere haber
concluido los estudios correspondientes a la Educación Básica.

1.2.3. Ley universitaria Ley 30220

Artículo 1.- Objeto de la Ley

La presente Ley tiene por objeto normar la creación, funcionamiento,

supervisión y cierre de las universidades. Promueve el mejoramiento continuo de la
calidad educativa de las instituciones universitarias como entes fundamentales del
desarrollo nacional, de la investigación y de la cultura. Asimismo, establece los
principios, fines y funciones que rigen el modelo institucional de la universidad. El
Ministerio de Educación es el ente rector de la política de aseguramiento de la calidad
de la educación superior universitaria.

Artículo 3.- Definición de la universidad

La universidad es una comunidad académica orientada a la investigación y a la

docencia, que brinda una formación humanista, científica y tecnológica con una clara
conciencia de nuestro país como realidad multicultural. Adopta el concepto de
educación como derecho fundamental y servicio público esencial. Está integrada por
docentes, estudiantes y graduados. Participan en ella los representantes de los
promotores, de acuerdo a ley. Las universidades son públicas o privadas. Las primeras
son personas jurídicas de derecho público y las segundas son personas jurídicas de
derecho privado.

Artículo 7.- Funciones de la universidad

Son funciones de la universidad:

 1. Formación profesional.

2. Investigación.

3. Extensión cultural y proyección social.

4. Educación continua.

5. Contribuir al desarrollo humano.

6. Las demás que le señala la Constitución Política del Perú, la ley, su estatuto y
normas conexas.

Artículo 40.- Diseño curricular

Cada universidad determina el diseño curricular de cada especialidad, en los

niveles de enseñanza respectivos, de acuerdo a las necesidades nacionales y regionales
que contribuyan al desarrollo del país. Todas las carreras en la etapa de pregrado se
pueden diseñar, según módulos de competencia profesional, de manera tal que a la
conclusión de los estudios de dichos módulos permita obtener un certificado, para
facilitar la incorporación al mercado laboral. Para la obtención de dicho certificado, el
estudiante debe elaborar y sustentar un proyecto que demuestre la competencia
alcanzada. Cada universidad determina en la estructura curricular el nivel de estudios de
pregrado, la pertinencia y duración de las prácticas pre profesionales, de acuerdo a sus
especialidades. El currículo se debe actualizar cada tres (3) años o cuando sea
conveniente, según los avances científicos y tecnológicos. La enseñanza de un idioma
extranjero, de preferencia inglés, o la enseñanza de una lengua nativa de preferencia
quechua o aimara, es obligatoria en los estudios de pregrado. Los estudios de pregrado
comprenden los estudios generales y los estudios específicos y de especialidad. Tienen
una duración mínima de cinco años. Se realizan un máximo de dos semestres
académicos por año.

Artículo 42.- Estudios específicos y de especialidad de pregrado

Son los estudios que proporcionan los conocimientos propios de la profesión y

especialidad correspondiente. El periodo de estudios debe tener una duración no menor
de ciento sesenta y cinco (165) créditos.

Artículo 99.- Deberes de los estudiantes

Son deberes de los estudiantes:

1. Respetar la Constitución Política del Perú y el estado de derecho.

2. Aprobar las materias correspondientes al periodo lectivo que cursan.

3. Cumplir con esta Ley y con las normas internas de la universidad.

4. Respetar los derechos de los miembros de la comunidad universitaria y el

principio de autoridad.

5. Respetar la autonomía universitaria y la inviolabilidad de las instalaciones

universitarias.

6. Usar las instalaciones de su centro de estudios exclusivamente para los fines

universitarios.

7. Respetar la democracia, practicar la tolerancia, cuidar los bienes de la

institución y rechazar la violencia.

8. Matricularse un número mínimo de doce (12) créditos por semestre para

conservar su condición de estudiante regular, salvo que le falten menos para
culminar la carrera.

9. Los demás que disponga el Estatuto de cada universidad.

Artículo 100.- Derechos de los estudiantes

Son derechos de los estudiantes:

1. Recibir una formación académica de calidad que les otorgue conocimientos

generales para el desempeño profesional y herramientas de investigación.

2. La gratuidad de la enseñanza en la universidad pública.

3. Participar en el proceso de evaluación a los docentes por periodo académico

con fines de permanencia, promoción o separación.

4. Tener la posibilidad de expresar libremente sus ideas, sin que pueda ser
sancionado por causa de las mismas.
 5. Participar en el gobierno y fiscalización de la actividad universitaria, a través
de los procesos electorales internos, de acuerdo con esta Ley y la regulación que
establezca cada universidad.

6. Ejercer el derecho de asociación, para fines vinculados con los de la

universidad.

7. Tener en las universidades privadas, la posibilidad de acceder a escalas de

pago diferenciadas, previo estudio de la situación económica y del rendimiento
académico del alumno.

8. Contar con ambientes, instalaciones, mobiliario y equipos que sean accesibles

para las personas con discapacidad.

9. Ingresar libremente a las instalaciones universitarias y a las actividades

académicas y de investigación programadas.

10. Utilizar los servicios académicos y de bienestar y asistencia que ofrezca la

institución universitaria.

11. Solicitar reserva de matrícula por razones de trabajo o de otra naturaleza

debidamente sustentada. No excederá de tres (3) años consecutivos o alternos.

12. En el caso de las universidades públicas, la gratuidad de la enseñanza se

garantiza para el estudio de una sola carrera.

13. El alumno tiene el derecho de gratuidad para el asesoramiento, la

elaboración y la sustentación de su tesis, para obtener el grado de Bachiller, por
una sola vez.

14. Los demás que disponga el Estatuto de la universidad.

1.2.4. Ley de la Reforma Magisterial N.º 29944

Artículo 1.-Objeto y alcances de la Ley

La presente Ley tiene por objeto normar las relaciones entre el Estado y los
profesores que prestan servicios en las instituciones y programas educativos públicos de
educación básica y técnico productivo y en las instancias de gestión educativa
descentralizada. Regula sus deberes y derechos, la formación continua, la Carrera
Pública Magisterial, la evaluación, el proceso disciplinario, las remuneraciones y los
estímulos e incentivos.

Artículo 4.- El profesor

El profesor es un profesional de la educación, con título de profesor o licenciado

en educación, con calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su
calidad de agente fundamental del proceso educativo, presta un servicio público esencial
dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseñanza de
calidad, equidad y pertinencia. Coadyuva con la familia, la comunidad y el Estado, a la
formación integral del educando, razón de ser de su ejercicio profesional.

Artículo 6.- Formación inicial

La formación inicial de los profesores se realiza en institutos y escuelas de

formación docente de educación superior y en las facultades o escuelas de educación de
las universidades, en no menos de diez semestres académicos, acreditadas por el
Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa
(SINEACE), considerando las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional, con una
visión integral e intercultural, que contribuye a una sólida formación en la especialidad
y a una adecuada formación general pedagógica. Los estudios efectuados en los
institutos y escuelas de formación docente son convalidables en las universidades para
realizar cualquier otro estudio. Los estudios de complementación para obtener el grado
de bachiller tienen una duración mínima de dos semestres académicos. Los títulos
profesionales otorgados por ambas instituciones son equivalentes para el ejercicio
profesional y para el desarrollo en la Carrera Pública Magisterial. Los criterios e
indicadores que el Ministerio de Educación apruebe para las evaluaciones establecidas
en la presente Ley son coordinados con el SINEACE, a efectos de que sirvan como un
elemento vinculante para la formulación de estándares de acreditación de las
instituciones de formación docente y la certificación de competencias profesionales para
la docencia.

Artículo 40.- Deberes

Los profesores deben:

a) Cumplir en forma eficaz el proceso de aprendizaje de los estudiantes,

realizando con responsabilidad y efectividad los procesos pedagógicos, las
 actividades curriculares y las actividades de gestión de la función docente, en sus
etapas de planificación, trabajo en aula y evaluación, de acuerdo al diseño
curricular nacional.

b) Orientar al educando con respeto a su libertad, autonomía, identidad,

creatividad y participación; y contribuir con sus padres y la dirección de la
institución educativa a su formación integral. Evaluar permanentemente este
proceso y proponer las acciones correspondientes para asegurar los mejores
resultados.

c) Respetar los derechos de los estudiantes, así como los de los padres de
familia.

d) Presentarse a las evaluaciones médicas y psicológicas cuando lo requiera la

autoridad competente, conforme a los procedimientos que establezca el
reglamento.

e) Cumplir con la asistencia y puntualidad que exige el calendario escolar y el

horario de trabajo.

f) Aportar en la formulación del proyecto educativo institucional, asumiendo con

responsabilidad las tareas que les competan.

g) Participar, cuando sean seleccionados, en las actividades de formación en

servicio que se desarrollen en instituciones o redes educativas, Unidades de
Gestión Educativa Local, Direcciones Regionales de Educación o Ministerio de
Educación.

h) Presentarse a las evaluaciones previstas en la Carrera Pública Magisterial y a

las que determinen las autoridades de la institución educativa o las entidades
competentes.

i) Ejercer la docencia en armonía con los comportamientos éticos y cívicos, sin

realizar ningún tipo de discriminación por motivos de origen, raza, sexo, idioma,
religión, opinión, condición económica o de cualquier otra índole.

j) Conocer, valorar y respetar las culturas locales, en el ámbito nacional, y la

lengua originaria.
k) Contribuir a la afirmación y desarrollo cultural y ciudadano de los miembros
de la institución educativa de la comunidad local y regional.

l) Informar a los padres de familia sobre el desempeño escolar de sus hijos y

dialogar con ellos sobre los objetivos educativos y la estrategia pedagógica,
estimulando su compromiso con el proceso de aprendizaje.

m) Cuidar, hacer uso óptimo y rendir cuentas de los bienes a su cargo que
pertenezcan a la institución educativa.

n) Asegurar que sus actividades profesionales se fundamenten en el respeto

mutuo, la práctica de los derechos humanos, la Constitución Política del Perú, la
solidaridad, la tolerancia y el desarrollo de una cultura de paz y democrática.

o) Coadyuvar al trabajo en equipo de los profesores de la institución educativa y,

si fuera el caso, de las instancias de gestión educativa descentralizada.

p) Participar en los sistemas tutoriales que desarrolle la institución educativa.

q) Otros que se desprendan de la presente ley o de otras normas específicas de la

materia.

Artículo 41.- Derechos

Los profesores tienen derecho a:

a) Desarrollarse profesionalmente en el marco de la Carrera Pública Magisterial

y sobre la base del mérito, sin discriminación por motivo de origen, raza, sexo,
idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquier otra índole que
atente contra los derechos de la persona.

b) Percibir oportunamente la remuneración íntegra mensual correspondiente a su

escala magisterial.

c) Recibir las asignaciones y los incentivos monetarios o no monetarios que se

establecen en la presente Ley.

d) Estabilidad laboral sujeta a las condiciones que establece la presente Ley.

e) Ser evaluados de manera transparente, conocer los resultados de su evaluación

personal, solicitar su revisión y tener acceso a su historial de vida profesional
registrado en el escalafón.
 f) Autonomía profesional en el cumplimiento de las tareas pedagógicas que les
compete, la misma que está supeditada a que se ejerza dentro del proyecto
educativo ejecutado por la institución educativa y a que se respete la
normatividad vigente.

g) Beneficios del Programa de Formación y Capacitación Permanente y de otros

programas de carácter cultural y social fomentados por el Estado.

h) Licencias, permisos, destaques, reasignaciones y permutas, de acuerdo a lo

establecido en la presente Ley y su reglamento.

i) Vacaciones.

j) Seguridad social, de acuerdo a ley.

k) Libre asociación y sindicalización.

l) Reconocimiento de oficio de su tiempo de servicios efectivos.

m) Reconocimiento del tiempo de servicios ininterrumpidos por motivos de

representación política y sindical, según el caso.

n) Condiciones de trabajo que garanticen calidad en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, y un eficiente cumplimiento de sus funciones dentro de los alcances
de la presente Ley.

o) Reingresar al servicio si no hubiere alcanzado la edad jubilatoria obligatoria y

no exista impedimento legal.

p) Reconocimiento, por parte del Estado, la comunidad y los padres de familia,

de sus méritos en la labor educativa.

q) Percibir subsidio por luto y sepelio, de acuerdo a lo establecido en la presente

Ley.

r) Percibir una compensación por tiempo de servicios.

s) Gozar del cincuenta por ciento de descuento en las tarifas para espectáculos
culturales.

1.2.5. Reglamento de Práctica preprofesional

 Art 01: Las Prácticas Pre profesionales (PPP) son componentes
curriculares del área Complementaria del Currículo Flexible por Competencias
2015-2019 de la Escuela Profesional de Educación Secundaria y tienen la
finalidad de consolidar los aprendizajes logrados durante el proceso formativo
de acuerdo con la naturaleza de la especialidad y con las competencias del perfil
de egreso, mediante actividades en condiciones reales de trabajo en Instituciones
Educativas Secundarias públicas o privadas
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. DOCUMENTOS NORMATIVOS DE GESTIÓN

2.1.1 Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM)

El Centro Nacional de Planeamiento Estratégico - CEPLAN,

realizo el Documento Prospectivo al 2030, con su técnica de
asistencia en el sector de Educación en el marco de la Directiva
General del Proceso de planificación estratégica, insumo para el
desarrollo de planes estratégicos departamentales Periodo Plurianual-
PESEM 2016-2021.

Actualmente según la metodología aprobada por el Centro Nacional

de Planeamiento Estratégico – CEPLAN, el análisis prospectivo que
han realizado, consistió en la determinación del Modelo Conceptual y
de las principales tendencias del sector, así como en la identificación
y clasificación de las variables vinculadas a estos.

Asimismo, el trabajo involucró el diagnóstico de las siete variables

reconocidas como estratégicas, la proyección de los indicadores
vinculados a las mismas en tres tipos de escenarios al 2030,
tendenciales y exploratorios; y la identificación de riesgos y
oportunidades. (Ceplan, 2016)

Componente “Aprendizajes”

Obtener un aprendizaje de calidad permite, acceder a servicios

educativos que brinden los estudiantes los contenidos y las
herramientas importantes para el crecimiento de nuevas
capacidades, habilidades, competencias y actitudes. Así mismo,
el componente “Aprendizaje” se integra por cinco (05) sub-
componentes:

A. Acceso y conclusión a la educación

B. Contenido Curricular
 C. Materiales y recursos educativos

D. Educabilidad

E. Innovación en ciencia y tecnología

Componente “Calidad Docente”

La calidad de los docentes es el factor más importante y

motivador de las variaciones en el aprendizaje escolar de los
sistemas investigados. En este contexto, se busca docentes
dispuestos de lograr que se generen aprendizajes óptimos en
los estudiantes, que exige el currículo intencional necesita de
estrategias que aseguren la selección de los mejores perfiles
para la formación profesional como educador de calidad y
competitividad, la disposición de programas que aseguren el
egreso de docentes preparados, así como el establecimiento de
un ciclo de formación continua de docentes que manténganla
calidad de la enseñanza requerida por los estudiantes. El
componente “Calidad Docente” se integra por (03) sub-
componentes:

A. Formación docente

B. Atracción y compensación docente

C. Evaluación docente

Componente “Infraestructura”

En el tema de infraestructura educativa incorpora la conexión

con servicios como luz eléctrica, teléfono, conectividad a
internet, saneamiento y agua potable; así como la existencia de
espacios educativos y recreativos, es decir implementa aquellos
espacios con recursos educativos específicos y especializados
para el incremento del proceso de enseñanza y aprendizaje de
un área curricular o áreas afines, tales como laboratorios de
ciencias, computación, bibliotecas, salas de arte, de música,
canchas de deportes, gimnasios, entre otros. En el ámbito
 deportivo, la infraestructura resulta importante para la
masificación deportiva y por ese motivo se incrementa la
práctica de actividades físicas, pero también para la promoción
del desarrollo de deportes de alta competencia. El componente
“Infraestructura” se integra por (02) sub-componentes:

A. Infraestructura educativa y deportiva

B. Espacios educativos.

Componente “Gestión Sectorial”

El desarrollo del deporte y el perfeccionamiento de los

aprendizajes, requieren del fortalecimiento del sistema
deportivo y educativo, lo cual implica tanto a la administración
central, los niveles intermedios, las escuelas, las universidades
y a todas las instituciones vinculadas. Respecto al ámbito
educativo, el informe McKinsey del año 2012 menciona que, en
cada uno de los sistemas educativos analizados por presentar
mejoras sostenidas en su nivel de desempeño, el centro del
enfoque de la reforma educativa es mejorar la gestión de las
instancias involucradas a nivel nacional, como las instituciones
educativas. El componente “Gestión Sectorial” se integra por
(02) sub-componentes:

A. Gestión del sistema educativo.

B. Gestión de las instituciones educativas.

C. Gestión de la información

2.1.2 Proyecto Educativo Nacional (PEN)

La ley general de educación N° 28044-2003 en el

artículo 7, La ley general de educación N⁰28044-2003 en el
artículo 7 nos dice que el proyecto educativo nacional es un
conjunto de políticas y se encargan de dar el marco estratégico a
la determinación que conduce al desarrollo de la educación. Se
desarrolla y se construye en unión con el Estado y la sociedad, a
través de una charla Nacional, del consenso y la concertación
política, con el fin de garantizar su validez. Su planteamiento
responde a diversidad del país.

El Proyecto Educativo Nacional (PEN) es un plan estratégico

que dispone objetivos, diagnósticos y políticas en materia
educativa a nivel nacional, mediante procesos participativos de
las cuales se sustentan a través de los Proyectos Institucionales,
Proyectos Educativos Regionales y Proyectos Educativo Locales.
Esta constituido como documento de políticas a largo plazo,
abarca tres periodos de gobierno y acordando los intereses de
todos los sectores interesados en la política educativa desde una
perspectiva interdisciplinaria y plural.

Características del Proyecto Educativo Nacional

A. Es duradero, de largo alcance, abraca 3 periodos de

gobierno.

B. Es consensuado, todos los grupos acceden al poder para

desarrollarlo para garantizar su continuidad.

C. Es integral, en cuanto recoge los aportes

interdisciplinarios que se ofrecen.

D. Es singular, propio y pertinente a nuestra realidad

sociocultural.

E. Responde a los desafíos de la revolución científica y

tecnológica, así también a la competitividad y globalización
mundial.

F. Es integrado espacialmente desde el ámbito regional y

nacional.

G. Es articulado en lo social, cultura (étnico) y económico.

 H. Prioriza la función docente por lo cual denomina como
agente básico para el cambio educativo. Es de fácil y lógica
comprensión.

Una educación renovada que genera cambios

Hacer realidad dicha visión demanda transformar nuestra

educación. Es cierto que una buena educación no será
suficiente por sí solo para llevarnos a la democracia y el
desarrollo. Pero también es verdad que, sin ella, las reformas
que hagamos en otros campos resultaran a la postre estériles
o de corta vida. ¿Qué funciones ha de cumplir la educación en
la transformación general del país? La educación en sí misma
es un todo proceso de desarrollo humano y no puede ser
sacrificada o postergada por otros fines. Pero en cuanto
generadora de ciudadanos capaces y eficientes, imbuidos de
una conciencia cívica, prestos al aprendizaje permanente y
dotados de iniciativa y espíritu emprendedor, la educación es,
también, un medio para el desarrollo.

Una educación transformada es indispensable para la

democracia al moldear personalidades autónomas, con
iniciativa y consiente de los derechos propios y ajenos. Con
prácticas pedagógicas y formas de convivencia renovadas, la
educación debe ser la primera experiencia de los peruanos
sobre el valor de las leyes, el dialogo, la participación, las
instituciones y la coexistencia pacífica. Esta educación debe
ayudar también a construir un país más equitativo.

Una educación deficiente es una reproductora perniciosa de la

inequidad y del atraso. Por el contrario, hay evidencia de como
los progresos en educación habilitan a las personas para
satisfacer mejor sus necesidades y ejercer mejor sus derechos.
La educación es generadora de facultades. Inviste a las
personas de los poderes requeridos para gobernar sus vidas,
es decir, para elegir su destino (Rivera, 2014).
 De otro lado, una educación universal de calidad favorecerá el
mejor rendimiento económico de nuestra sociedad al promover
la adquisición de saberes nuevos y la recuperación y
revaloración del saber propio, la innovación, el manejo
eficiente de los recursos y la capacidad de adaptación en
entornos cambiantes. Ningún país puede aspirar al éxito en la
sociedad mundial de hoy con la escasa inversión en educación
y en promoción de la investigación y la innovación que
mantiene el Perú. Sin embargo, al señalar esto es imposible
omitir que, junto con la investigación, la educación peruana
tiene otras tareas básicas pendientes de cumplimiento como
asegurar un dominio adecuado de las destrezas fundamentales
y fomentar actitudes creativas hacia la vida productiva tales
como autonomía, capacidad de iniciativa, liderazgo, aptitudes
para el trabajo en equipo, disciplina, entre otras.

Finalmente, una educación renovadora ayudara a construir una

sociedad integrada fundada en el dialogo, el sentido de
pertenencia, solidaridad, un Estado moderno, democrático y
eficiente. Dotará al país de ciudadanos participativos,
fiscalizadores, propositivos, con capacidad de liderazgo e
innovación dando así vida sostenida a la descentralización.
Cambiar nuestra vida pública, reformar el Estado para una
mejor convivencia entre peruanos, es una meta que también
necesita de mejores escuelas, mejores docentes y, en suma,
de una mejor concepción de la educación que precisamos esto
es, de la imagen de nosotros mismos que queremos construir y
con la que deseamos vivir. (Cervates, 2014)

Recursos y avances educativos: un camino por ensanchar

Por otro lado, si la realidad presente es sumamente crítica,

también es cierto que no caminamos sobre un terreno baldío. Una
consideración rápida de los recursos con que se cuenta debe dejar
constancia de lo siguiente (MINEDU, PEN, 2007)
 A. Recursos sociales

B. Recursos propiamente educativos

C. Recursos políticos y normativos

Objetivos Estratégicos

a) Primer objetivo estratégico: oportunidades y

resultados educativos de igual calidad para todos.

• La primera infancia es prioridad nacional.

• Trece años de buena educación sin exclusiones.

b) Segundo objetivo estratégico: estudiantes e

instituciones educativas que logran aprendizajes
pertinentes y de calidad.

• Todos logran competencias para su desarrollo

personal y el progreso en integración nacional.

• Instituciones acogedoras e integradoras, enseñan

bien y lo hacen con éxito.

c) Tercer objetivo estratégico: maestros bien

preparados que ejercen profesionalmente la docencia.

• Sistema integral de formación docente.

• Carrera Pública Magisterial renovada.

d) Cuarto objetivo estratégico: una gestión

descentralizada, democrática que logra resultados y es
financiada con equidad.

• Gestión educativa eficaz, ética, descentralizada y

con participación de la ciudadanía.

e) Quinto objetivo estratégico: educación superior de

calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo
y la competitividad nacional.
 • Renovado sistema de educación superior
articulado al desarrollo.

• Se produce conocimientos relevantes para el

desarrollo.

• Centros universitarios y técnicos forman

profesionales éticos, competentes y productivos

f) Sexto Objetivo Estratégico: Una sociedad que educa

a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad

• Gobiernos locales democráticos y familias

promueven ciudadanía.

• Empresas organizaciones y líderes comprometidos

con la educación.

• Medios de comunicación asumen con iniciativa su

rol educador.

2.1.3 Proyecto Educativo Regional (PER)

Según el Comité Regional de Participación Educativa Articulo

78. Ley N ° 28044, Ley General de Educación. El archivo está en El
proceso del seminario con la participación del director, docente y
alcalde de la escuela, Representantes de CONEI, universidades,
instituciones de educación superior, departamentos económicos
Producción y servicios, comunidades educativas locales e
instituciones públicas y privadas Y miembros de COPARE en la
región.

Es un programa de fortalecimiento y cobertura con calidad para el

sector educativo rural, el PER, Se implementa desde el año 2009
como parte de las acciones que adelanta el Ministerio de
Educación Nacional para mitigar los problemas que afectan la
cobertura y la calidad educativa en zonas rurales ayudando a
superar la brecha existente entre la educación rural y urbana. Las
acciones se orientan al diseño e implementación de estrategias
flexibles que faciliten el acceso de los jóvenes rurales a la
educación; y al desarrollo de procesos de formación y
acompañamiento a los docentes que les permitan mejorar la
calidad, pertinencia y relevancia de sus prácticas. (lima, 2011)

El PER focaliza los establecimientos educativos rurales con

menores desempeños y aquellos con buenas prácticas y brinda
asistencia técnica y capacitación para el diseño e implementación
de herramientas para que sus currículos se basen en
competencias, uso de tecnologías de la información y la
comunicación, mejoramiento de la enseñanza de la segunda
lengua y diseño de desarrollo de proyectos pedagógicos
productivos de acuerdo a los proyectos educativos y los planes de
mejoramiento institucional, fortalece la gestión escolar y las
escuelas normales superiores. (Proyecto Educativo Regional,
2015).

Propuesta Educativa

La propuesta concentra opciones de expertos de diversas ramas

y especialidades, instituciones, empresarios, productores,
líderes de opciones, jóvenes, dirigentes de organizaciones
sociales y filósofos para consolidar una propuesta coherente a la
realidad regional.

Las políticas educativas consideradas en este instrumento de

gestión conforme a las políticas de descentralizaciones estado
peruano, será implementado por el gobierno regional, mediante
la gerencia de desarrollo social siendo el ente rector regional de
la dirección regional de educación puno, unidades de gestión
educativa local gobiernos locales e instituciones públicas y
privadas.

Características

A. Es un instrumento de gestión educativo regional de

carácter
innovador, autónomo, concertado y masivo que recoge la
propuesta educativa en coherencia con las políticas
intersectoriales e interinstitucionales de la región y el

país.

B. Es duradero, de largo alcance, que puede abarcar por

lo menos tres periodos de gobierno, en tanto que su visión
se proyecta a futuro.

C. Tiene coherencia con el Proyecto Educativo Nacional

(PEN)

D. Responde a la participación de la sociedad ancashina:

áreas, sectores, asociaciones, instituciones, etc.

E. Tiene como base el diagnostico de aspectos que

involucra la formación y desarrollo de los estudiantes en
los niveles de educación primaria y secundaria.

F. Se basa en fundamentos científicos, filosóficos,

psicológicos y pedagógicos modernos, con la finalidad de
desarrollar una educación integral y humanista, para que
pueda responder a los múltiples desafíos, como a los de la
competitividad y globalización mundial.

G. Es singular, propio y pertinente a nuestra realidad

socio cultural.

H. Es integrado, espacialmente y geográficamente,

porque se ha tomado en cuenta el ámbito y las
características de las diferentes zonas: urbana, urbana-
marginal y rural; así como las diferencias existentes en la
costa y sierra de nuestra región, lo que se armoniza en
este proyecto, concordando armónicamente la tradición
de los diferentes pueblos (base de nuestra identidad) con
la modernidad.
 I. Toma en cuenta la función social del docente por ser
éste el agente básico para cualquier cambio educativo.

J. Evidencia su preocupación por la protección ambiental y

desarrollo sostenible, a partir de la educación ambiental.

K. Promueve el desarrollo de la identidad,

interculturalidad; así como el bilingüismo según la
realidad y el contexto socio cultural, para una auténtica
educación y con calidad.

L. Promueve una educación básica de calidad, para una

educación superior competitiva y promotora del cambio y
el desarrollo en nuestra región.

Objetivos

1. Garantizar que niños, niñas y adolescentes tengan

iguales oportunidades de acceso y permanencia a una
educación de calidad y sin

2. Lograr aprendizajes pertinentes y de calidad en

estudiantes de la educación básica de la región de puno
que les permitan el despliegue de competencias básicas
para la vida y el desarrollo de la región y el país.

3. Asegurar el desarrollo profesional docente en el marco

del buen desempeño y la formación continua en servicio;
así como mejorar la formación inicial docente en las
instituciones de educación superior.

4. Garantizar una gestión educativa descentralizada,

democrática, participativa, eficiente, transparente y que
responda a las demandas sociales de la región y el país.

5. Asegurar educación superior de calidad que aporte al

desarrollo socioeconómico y cultural de la región y el país.
 6. Fomentar la formación de una sociedad educadora con
ciudadanos informados, responsables y comprometidos
con el desarrollo educativo y bienestar de la región.

2.1.4 Proyecto Educativo Local (PEL)

El Proyecto Educativo Local (PEL) es una propuesta de gestión

educativa democrática y participativa que permite planificar de
manera concertada del sistema educativo en el ámbito local. Su
propósito es la definición de objetos de corto, mediano y largo plazo
para la gestión educativa de las localidades del distrito, así como el
establecimiento de líneas educativas de inversión que orienten los
recursos presupuestales y permitan la gestión de recursos privados
en el desarrollo de la política educativa de la localidad buscando
vincular esfuerzos para un cambio educativo dentro de una visión del
desarrollo. (Comas, 2011)

Características

Su propósito es la definición de objetivos de corto, mediano y

largo plazo para la gestión educativa, como el establecimiento
de líneas educativas de inversión que orienten los recursos
presupuestales y permitan la gestión de recursos privados en el
desarrollo de la política educativa de la localidad buscando
vincular esfuerzos para un cambio educativo dentro de una
visión de desarrollo, que movilice los recursos y potenciales de
la población y se fortalezca de las identidades del distrito dentro
de un proceso de integración.

Permite vincular los esfuerzos por el cambio educativo dentro

de una visión de desarrollo que movilice los recursos y
potenciales de la localidad y fortalezcan las identidades
regionales dentro de un proceso de integración nacional.

Objetivo

El proyecto educativo local tiene como objetivo de recoger los

alcances, propuestas, sugerencias de los profesores, alumnos,
 padres de familia y la sociedad civil, se descentralizó el
bosquejo para su validación del proyecto educativo local de la
unidad de gestión educativa local. Puno, a cada institución
educativa de la jurisdicción de la UGEL puno. Cabe indicar, que
la jurisdicción de la UGEL puno cuenta con 482 centros
educativos en los tres niveles y entre el centro educativo de
producción CEPROS y los centros educativos Ocupacionales
CEOS, quienes contaran con el indicado proyecto, el mismo que
reflejara las realidades de las instituciones educativas.

El Proyecto Educativo Local Desarrollar capacidades

concertadas en los diferentes actores y autoridades a fin de
unificar criterios de propuesta educativa local. Analizar la
realidad educativa local para identificar los retos de la
educación en la provincia o distrito en función de la provincia o
distrito del desarrollo humano sostenible. Formar una masa
crítica local que impulse y sostenga el proceso de
descentralización educativa, de concertación y de movilización
social por la educación.

Desarrollar capacidades concertadas en diferentes actores

autoridades a fin de unificar criterios de propuesta educativa
local. Analizar la realidad educativa local para identificar los
retos de la educación en la provincia o distrito en función del
desarrollo, humano sostenible.

2.1.5 Proyecto Educativo Institucional (PEI)

De acuerdo con la ley N.º 28044, Ley general de Educación y

su Reglamento, el Proyecto Educativo Institucional es un
instrumento que orienta la gestión de la institución educativa.
Específicamente, se trata de un instrumento de planificación a
mediano plazo (3 a 5 años) que orienta la gestión escolar de la IE
dirigida al logro de aprendizajes de las y los estudiantes y a
asegurar su acceso, alavés permanecía de la Educación Básica, en
tanto estos son los resultados prioritarios de la gestión escolar.
Para direccionar todo el trabajo emprendiendo dentro del objetivo
formador y educador que permita contemplar el horizonte ,
visualizar cada instancia y abrir el abanico de posibilidades que
permita alcanzar la meta dentro de las instituciones educativas
también hay un punto de referencia que da sentido a su trabajo ,
desde las intencionalidades y fundamentos del mismo proceso
que se va plasmando a esto lo conocemos con el nombre de
proyecto educativo institucional herramienta pedagógica que
señala el horizonte y centra el que hacer educativo en objetivos y
metas claras . (MINEDU, PEN, 2007)

El proyecto educativo institucional es el principio ordenador de las

instituciones educativas, en él está plasmado el marco teórico
bajo el cual surge los objetivos pedagógicos, aquí se presenta la
“visión “de la institución, es decir, la propuesta a futuro, la mirada
hacia el horizonte. El PEI debe enmarcarse en los enfoques de
gestión escolar, de modo que sea posible visualizar la integralidad
de la institución educativa controlando en su finalidad y
estableciendo los objetivos estratégicos que guiara su quehacer
durante los siguiendo tres años, considerando las necesidades de
las y los estudiantes, su funcionamiento y el entorno de la IE.

Características según la MINEDU

A. Funcional: Es practico y útil para la gestión escolar.

B. Accesible: Todos lo conocen, lo comparten y es de fácil

manejo, porque, tienen la información para ver su proceso
de avance, es decir, todos en la Institución. Educativa
pueden entenderlo.

C. Representativo: Refleja a la Institución Educativa y a la

comunidad educativa. Centrado en los aprendizajes de los
estudiantes y en orientar el logro de resultados.
 D. Estratégico: Permite reflexionar acerca de la Institución
Educativa, expresar los cambios profundos hacia los
cuales conducirla y fortalecer sus potencialidades.

E. Flexible: Esto permite las actualizaciones y evaluación

permanente.

Etapas de formulación

El proceso de formulación del PEI es uno de los grandes desafíos

de la gestión de la EI, al mismo tiempo, es grandes
oportunidades para integrar a la comunidad educativa entorno
a una visión compartida que permitirá plantear objetivos de
gestión escolar centrada en los aprendizajes, monitorean su
implementación y encaminar a las IE hacia la entrega de u n
servicio educativos de mejor calidad. Este proceso consta de
cuatro etapas.

A. Primera Etapa: acciones iniciales Esta etapa consiste en

acciones de preparación y organización que la IE debe realizar
previamente a la formación del PEI estas acciones requieren el
liderazgo del director para convocar y sensibilizar a la
comunidad educativa respecto año rol que corresponde a cada
uno de sus miembros en la elaboración del documento y la
importancia de controlar el PEI para el funcionamiento IE.

Pasos

1. Revisión de orientaciones para la formulación del PEI.

2. sensibilizaciones a la comunidad educativa.

3. conformación de la comisión para la formulación del PEI

es importante que la CEPEI tenga una calidad de miembro
que le permita ejercer sus diversos roles a lo largo del
proceso de desarrollo del PEI en caso de las redes
educativas rurales (RER) se debería de contar con una
CEPEI a nivel del RER.
 4. Funciones de la CPEI conducir el proceso de elaboración
del PEI y mantener informada a la comunidad educativa
respecto al avance en su formulación.

5. Realizar reuniones para la organización y orientación de

cada actividad revisar, analizar y sintetizar información
relevante socializar la versión preliminar del PEI con la
comunidad educativa.

6. Redactan la versión final el PEI y difundirla.

7. revisiones del PEI.

8. elaboraciones de cronograma de formulación del PEI.

Segunda Etapa: Análisis situacional

Es la etapa fundamental del planeamiento estratégico

institucional debido a que mediante este proceso se establezca
el reconocimiento de que resultados ha venido produciendo al
IE, cual es el estatus de su funcionamiento, que problemas y
que causas se relacionan a lo encontrado, como se vincula la IE
con su entorno para asegurar su entrega adecuada del servicio
educativo de acuerdo con las modalidades y niveles en los que
atienda.

La investigación educativa deberá reflexionar acerca de los

resultados que ha obtenido durante los últimos tres años,
acerca de su funcionamiento y su vinculación con el entorno de
acuerdo con los siguientes procedimientos:

1. Análisis de los resultados de aprendizaje e eficiencia

interna en los últimos tres años.

2. Análisis del funcionamiento de la institución educativa.

3. Vinculación de la IE con el entorno.

4. Diagnostico situacional de la IE.

Tercera Etapa: identificación de la IE

La identificación hace referencia a las características y
particularidades de la IE que la hacen referencia a otras y es
construida de manera colectiva con los miembros de principios
que rigen su acción y la imagen hacia dónde quiere llegar, es
decir, como quiere la IE ser percibida e identificada. Son datos
básicos de la identificación de la IE.

1. Nombres

2. código modular

3. código de local

4. Nivel(es)educativos y turno en el que atiende

5. Lengua materna de las y los estudiantes

6. UGEL y DRE a donde pertenece

7. Dirección, distrito, provincia y región

8. Número telefónico, correo electrónico y web

institucional.

Cuarta Etapa: propuesta e gestión escolar centrada en

los aprendizajes

Estable los objetivos estratégicos y formular la matriz de

planificación que guiara el que hacer de la IE durante los
próximos teres años. La CPEI ya cuenta con el diagnostico
situacional validado por la comunidad educativa. Objetivos de
Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes

1. los objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes

son los propósitos que orientan la gestión escolar, lo que la
institución educativa se propone alcanzar en los siguientes tres
años deben ser realistas.

2. formulaciones de objetivos de gestión escolar centrada

en los aprendizajes.
 3. matrices de plantación de gestión escolar centrada en
los aprendizajes.

4. taller de presentación y validación de la propuesta de

gestión escolar centrado en los aprendizajes.

2.1.6 Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI)

El proyecto curricular institucional (PCI) es la parte primordial

del proyecto educativo institucional y es una oferta para la
educación precisamente destinada a los alumnos, que tengan
perspectivas de almacenar una gran cantidad de conocimientos.
Estas ideas están sujeto a cambio y en base a discusiones que
aseguren la participación democrática, sobre los contenidos a
enseñar, la oportunidad de hacerlo, el mundo, y el propósito, de
acuerdo al diario institucional.

Características

• Debe ser abierto y flexible y que ha de quedar

determinado en sucesivos niveles de concreción por las
comunidades autónomas con competencias educativas y
los propios profesores.

• El DCB es el primer nivel de concreción de la propuesta

curricular, es responsabilidad de las Administraciones
Educativas y debe llegar a los Centros como Instrumento
Pedagógico que señala las intenciones educativas y
orienta sobre el plano de acción.

• Es orientador y de carácter prescriptivo y normativo.

• Analiza los problemas pedagógicos, estrategias y otros,

de cada año mediante: el diagnostico, determina las
fortalezas y debilidades, jerarquiza los problemas, elabora
estrategias y realiza evaluaciones.

• Elabora una propuesta integrada: integra competencias,

capacidades y practica de valores.
 • Trabaja por áreas: análisis de propuesta curricular,
selección y organización de competencias y capacidades
e indicadores de evaluación de acuerdo al perfil del
estudiante.

• Propone actividades pedagógicas, actividades cognitivas

y estrategias.

• Establece pautas de evaluación, análisis de resultados y

ajustes a lo planificado.

Objetivos estratégicos

• Dar prioridad a los problemas pedagógicos.

• Diseñar un Cartel de Valores y Actitudes.

• Formular de los Objetivos Estratégicos del Proyecto

Curricular Institucional.

• Formular un plan de estudios.

• Caracterización y Priorización de la demanda educativa,

es decir, determinar las necesidades de aprendizaje y
cuestiones transversales.

• Elaboración de diseños curriculares diversificados por

áreas y grados.

• Formular los Lineamientos Metodológicos, de Evaluación

y Tutoría.

Marco para la toma de decisiones en el PCI

Una de las condiciones primordiales, necesario, y que otorga

esta toma de decisiones para la elaboración PCI, es una
autonomía entendida, esta como la capacidad de prevenir,
llevar a cabo o realizar y evaluar diversos aspectos de las
dimensione pedagógicos didácticos o administrativo –
institucional por el colectivo escolar en el seno de la propia
institución. Así es como la escuela realiza sus propias
formulaciones en concordancia a su contexto, su historia y su
cultura institucional. Lo mencionado exige a quienes son sus
responsables, un acuerdo de gestión estable del equipo
docente, que realiza de manera directa en la profesionalización
del equipo docente, y esto a la vez requiere de condiciones
institucionales primordiales para que el mismo se lleve a cabo
tales como:

• Trabajo en equipo.

• La construcción de propuestas seccionadas para la atención

de la diversidad.

• Reorganizaciones institucionales en cuanto al tiempo, al

espacio, y al agrupamiento.

• Acuerdos tomados acerca de las propuestas de enseñanza y

del aprendizaje.

• Criterios para la activación de los procesos evaluativos, de

enseñanza y aprendizaje.

• Utilización de los recursos y de los materiales de

enseñanza, entre otros.

Construcción curricular

Toda la elaboración curricular presume tener en consideración la

inclusión de aspectos esenciales, estos deben de estar
específicamente identificados como componentes y plantearlos
a modo de interrogantes va posibilitar dar soluciones a
cuestiones relacionados con la problemática curricular. Si bien el
incremento de nuestros componentes efectuará ser tratado con
mucha profundidad en los próximos talleres, consideramos
necesario a modo de apertura, efectuar una presentación de
cada uno de ellos dada la importancia que revisten para la
construcción del proyecto curricular institucional.

¿Para qué y que enseñar?

 Considera explicitar claramente a cerca de las intenciones
educativas, y también las intenciones de enseñanza en un
momento histórico ya determinado y en un momento social y
esto está incluido con los lineamientos generales de política
educativa.

¿Cuándo enseñar?

Esta pregunta remite a la sucesión y planificación de los

contenidos más eficaces seleccionados de acuerdo a las
expectativas de logros explicitadas para cada nivel y ciclo del
sistema educativo. De esta manera, la disposición de los
contenidos en niveles e siglo, implica tener en cuenta criterios
de progresión en el desarrollo de los mismo que posibiliten una
adecuada articulación y coherencia curricular.

Evaluación

El proyecto curricular institucional (PCI) es la parte fundamental

del proyecto educativo institucional. Y es una propuesta para la
educación, específicamente destinada a alumnos concretos, que
debe ser conceptuado por todos sus actores estos deberán
sentirse parte y responsable, de lograr los objetivos
explicitados.

2.1.7 Plan anual de trabajo (PAT)

El Plan Anual de trabajo (PAT) es una herramienta de gestión

que guía el comportamiento de una institución a lo largo de un
año para ayudarla a alcanzar sus metas. A lo largo de los años,
PAT ha evolucionado en torno al compromiso de la Junta de
Educación (CGE), sabiendo que el propósito de la escuela es lograr
el desempeño académico esperado en términos de calidad básica.
En este sentido, el PAT se propone en el presente fascículo la
necesidad del documento de gestión orientado a organizar las
tareas de institución educativa a través de los (CGE). Su
elaboración satisface las necesidades de diseño de la escuela
porque es un documento para uso interno. Por lo tanto, no es
necesario enviarlo a UGEL para su aprobación. Sin embargo, UGEL
puede comunicarse con su institución para ayudarlo en el
desarrollo e implementación de PAT en su colegio. (MINEDU, 2016)

De esa manera, en MINEDU ha implementado un instrumento

informático aplicativo para la preparación del PAT, sobre la base
de los Compromisos de Administración Estudiantil, teniendo
presente sus indicadores y orientando al ogro de aprendizajes, y
otra de monitoreo a la utilización de indicadores de los (CGE), que
permiten mirar la progresión de los resultados en todos ellos.

Características del Plan Anual de Trabajo

• Es de corto plazo generalmente de un año de

duración.

• Su horizonte es temporal. Debe corresponder al ciclo

presupuestal.

• Responde explícitamente a varios aspectos.

2.1.8 Reglamento Interno (RI).

Los institutos y escuelas educación superior pedagógica debe

organizarse de manera eficiente para lograr sus objetivos para ello
desarrolla el instrumento de gestión denominado reglamento
institucional RI el cual está regulado por una norma técnica en
donde se establecen orientaciones y contenidos mínimos para su
elaboración.

El reglamento institucional permite implementar el modelo de

servicio educativo de las escuelas de educación superior
pedagógica pues contribuye en el desarrollo de acciones para la
gestión de la dirección en la gestión de la calidad de su
componente estratégico asimismo el reglamento institucional
contribuye a implementar el pilar gestión por procesos
 simplificación administrativa y organización institucional de la
política nacional de modernización de la gestión pública.

OBJETIVOS

A. Ordenar la estructura, las funciones e

interrelaciones de los distintos estamentos de la
institución escolar, con el propósito de lograr la
consecución de los objetivos propuestos por el
establecimiento en su proyecto educativo.

B. Crear conciencia y cautelar los derechos y deberes

de los integrantes de la comunidad escolar,
promoviendo su desarrollo personal y social.

C. Contribuir a crear las condiciones técnico

pedagógica y administrativa que propicien un clima
organizacional adecuado a las necesidades del
establecimiento, con el fin de favorecer el desarrollo
del proceso educativo.

D. Propiciar y regular las relaciones entre el

establecimiento educacional y la comunidad
organizada, en función del logro de los propósitos
educativos. (ESCUELA DOLLINCO RBD 4456-3, 2020)

2.2. DIAGNÓSTICO EDUCATIVO

2.2.1 Diagnóstico educativo (técnicas).

Un diagnóstico educativo es el conjunto de juicios y calificaciones

que se realizan con el objetivo de evaluar distintas características
de los alumnos dentro de un proceso de enseñanza. Estas
características pueden estar relacionadas con varias áreas, como
las capacidades físicas o intelectuales, el aprendizaje o las
dificultades escolares.

El principal objetivo de este tipo de práctica es recopilar evidencia

que permita a los educadores ajustar sus métodos de enseñanza a
las necesidades individuales de cada alumno. De esta manera, se
convierten en un recurso muy valioso para mejorar el proceso
educativo y para tomar mejores decisiones respecto a la manera
de enseñar en el futuro. (Puerta, 2021).

Los diagnósticos educativos, también conocidos como

diagnósticos pedagógicos, cumplen tres funciones:

• preventiva, para evitar los problemas antes de que se

produzcan.

• predictiva, para descubrir qué está causando las

dificultades de un alumno.

• correctiva, para desarrollar un plan de acción que permita

solucionarlas.

Hernández, 2015 Considera que el diagnóstico educativo es “un

proceso de indagación científica, apoyado en una base
epistemológica y cuyo objeto lo constituye la totalidad de los
sujetos (individuos o grupos) o entidades (instituciones,
organizaciones, programas, contextos familiares, socio-ambiental,
etc.) considerados desde su complejidad y abarcando la
globalidad de su situación, e incluye necesariamente en su
proceso metodológico una intervención educativa de tipo
perfectiva”

TIPOS

• Individual

Este tipo de diagnóstico educativo se encarga de estudiar

distintos aspectos diferenciales de un alumno en concreto.

De esta manera se realizará un diagnóstico individual

cuando un alumno muestre una conducta problemática
que se crea que están relacionadas tan solo con sus
características individuales, se centra en un alumno en
concreto.
• Global-general

Los diagnósticos educativos del tipo global-general se realizan

sobre todo en situaciones en las que se requiere conocer en
profundidad diferentes aspectos de una persona. Con este tipo
de examen se pueden estudiar el plano biológico (como la
altura o la presencia de enfermedades), el plano psicológico
(inteligencia, personalidad), el plano socio ambiental (país de
origen, estatus económico) y el plano educativo (nivel de
enseñanza alcanzado, actividades extraescolares). Este tipo de
diagnóstico se realiza, por ejemplo, cuando una persona quiere
entrar a formar parte de instituciones públicas como el ejército
O el gobierno.

• Analítico

El tercer tipo de diagnóstico educativo se realiza en los casos en

los que una persona presenta un problema relacionado con su
aprendizaje. Su principal objetivo es determinar cuáles son las
causas que lo provocan, de tal manera que se pueda intervenir
sobre este. Estos problemas pueden estar relacionados con las
calificaciones, pero también pueden ser de ámbito más
personal. Por ejemplo, si un niño da muestras de sufrir abusos
psicológicos, es deber del equipo docente investigar más sobre
el tema.

• Grupal

Este tipo de diagnóstico educativo se centra en estudiar los

problemas que atañen no a un solo individuo, sino a un grupo
completo (por ejemplo, a todos los alumnos de una clase).
Puede realizarse para entender por qué se producen problemas
con ese conjunto de alumnos en concreto, y para proponer
soluciones a los mismos. Por ejemplo, un profesor cuya clase
sea especialmente problemática tendría que estudiar las
distintas dinámicas de grupo presentes en esta.
 De esta manera podría intervenir de manera efectiva sobre
todos los componentes del aula, y no solo sobre cada uno de
ellos de manera individual.

• Específico

Por último, los diagnósticos educativos de tipo específico se

centran en estudiar todos aquellos problemas relacionados con
un aspecto concreto de un alumno. Algunos ejemplos serían
trastornos del lenguaje, problemas visuales o auditivos, retraso
en el desarrollo físico o motor, entre otros.

[Link]. Técnicas de diagnóstico.

Algunas técnicas son: observación, encuesta, entrevista, y

en cuanto a la FODA tenemos (fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas), entre otras, las cuales se deben
fundamentar en un marco teórico-metodológico, no sólo en el
sentido común o la experiencia, y con ello lograr de forma
eficiente los objetivos institucionales. (Cerna, 2017)

Tipos de Diagnósticos Educativos:

• Diagnóstico Institucional.

Da la posibilidad de identificar y analizar la evolución de los

factores y condiciones de a realidad existentes, incluyendo un
análisis histórico y actual de su situación, así como su futuro
comportamiento. Además, establece que no se debe de dejar de
considerar en la elaboración de este diagnóstico, la misión y la
visión institucional. La finalidad es identificar las causas de los
problemas educativos para mejorar las instituciones.

Dese esta perspectiva el diagnóstico tiene el propósito de que

la comunidad escolar aprecie y valore el momento en que se
encuentra la institución educativa, reflexionando sobre la
correspondencia de la situación diagnosticada con la situación
deseada derivada de su misión institucional, y que a partir de
ello defina los cursos de acción pertinentes.

• Diagnóstico Pedagógico.

Sarramona (198) define a este diagnóstico como un proceso,

entendiendo como tal a una secuencia articulada de acciones
interdependientes y relacionadas que, influyen tanto en la
comunicación entre dos o más personas como la transformación
acontecida a cada una de ellas. Su naturaleza es científico-
técnico, ya que, por un lado, el conocimiento metódico,
sistematizado y unificado que comprenda, explique y relacione
los fenómenos observables, y por otro, formas prácticas,
concretas, intencionales y funcionales de realización beneficiosa
de lo científico.

El diagnóstico pedagógico debe saber encontrar el equilibrio

buscando la jerarquización de las deficiencias que requieren
una pronta reeducación, a fin de evitar su fijación y trastornos
graves posteriores. (Bond, 1965),

señalan cuatro clases de diagnóstico pedagógico.

1. Diagnóstico general: el cual permite definir las características

y rendimiento escolar de un grupo de alumnos, sin analizar la
situación de cada alumno ni los resultados de una asignatura en
concreto.

2. Diagnóstico analítico: se centra en la identificación de

anomalías en el aprendizaje de una materia específica. Puede
realizarse sobre un grupo o cerca de un individuo.

3. Diagnóstico individual: su objetivo es el análisis específico de

un educando, tratando de investigar las causas de su
inadaptación escolar, inmadurez o bajo rendimiento en el
aprendizaje, entre otros.
4. Finalmente, para llevar a cabo un diagnóstico pedagógico se
debe establecer cuál será el protocolo que se aplicará, como
son: objetivos, funciones, normatividad, metodología, etc.

• Diagnóstico Curricular. El

currículum se puede entender como las relaciones entre los

principales actores del proceso el papel que a cada uno de ellos
se le asigna. De acuerdo a (Sánchez, 1995), es el plan que
norma y conduce a un proceso concreto y específico de
enseñanza y aprendizaje.

En el currículum se expresa el sentido de la educación que la

institución pretende fomentar en una sociedad, que se
manifiesta en los logros obtenidos en el perfil de egreso de los
estudiantes, en el conjunto de competencias, saberes,
conocimientos, actitudes y valores que desarrollaron los
estudiantes. El currículo tiene gran importancia ya que posibilita
guiar el proceso de formación de los estudiantes, se explica qué
y cómo enseñar.

Por consiguiente, este diagnóstico se realiza para identificar las

necesidades y expectativa del personal de la institución ante el
currículum y de los distintos grupos de usuarios, al ser
instrumentado. Además, posibilita valorar la pertinencia de los
contenidos, de acuerdo a las exigencias sociales, pero también
su importancia en el desarrollo de las competencias de los
estudiantes.

• Diagnóstico de Competencias.

El diagnóstico de competencias se relaciona con el currículo

formal. En este diagnóstico se orienta a la certificación de
competencias, desde esta perspectiva la competencia es la
aptitud para desempeñar idóneamente una profesión, oficio u
ocupación. En este caso la competencia se considera una
variable discreta de carácter binario: solo admite dos valores
(competente o no competente aún).

La competencia implica procesos complejos de desempeño con

idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes
saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber
convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con
sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad,
comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de
procesamiento meta cognitivo.

De forma general se describen a los desempeños

fundamentales que toda persona debe aprender con un mínimo
nivel de idoneidad para el desenvolvimiento en la sociedad
como, por ejemplo: las competencias ciudadanas, las
competencias comunicativas, competencias matemáticas y las
competencias de ciencias naturales, entre otras.

Las segundas son competencias transversales, mientras que las

competencias específicas son particulares a cada profesión. Las
competencias genéricas son aquellas competencias esenciales
para desenvolverse en las diversas ocupaciones so profesiones,
y en la sociedad. Y las terceras son competencias que le dan
identidad a cada una de las profesiones o actividades y
conforman su núcleo básico. (Argudín, 2007)

Finalmente, es importante identificar la competencia y el

enfoque. Además, delimitar el modelo educativo de la
institución educativa.

• Diagnóstico administrativo.

Un problema administrativo se refiere a las alteraciones en la

organización referentes a los aspectos económicos,
administrativos, políticos, culturales y sociales. Por
consiguiente, este tipo de diagnóstico permite detectar los
factores que interfieren a las relaciones interactivas y
adaptativas en los componentes de las partea interrelacionadas
de la organización, por medio de un plan de intervención. A
partir de la información del diagnóstico se puede llegar a la
autorregulación de la organización para lograr un equilibrio.

Este diagnóstico se define: es el acercamiento al conocimiento

analítico a un acontecimiento o un problema administrativo, que
permite destacar los elementos más relevantes en el desarrollo
de las acciones de una organización o de una institución.
(Martínez, 2015)

El diagnóstico administrativo de una organización da como

resultado una imagen de la situación de las funciones
administrativas y las implicaciones que conllevan los
integrantes de la misma en un momento determinado. Esto nos
permite tener un panorama general para las acciones que se
decidan implementar.

• Diagnóstico Ambiental.

Este diagnóstico incluye relaciones de la institución educativa,

con los demás componentes del sistema educativo y de la
comunidad y del medio natural donde se encuentra inserta.
Cabe mencionar que para la realización de proyectos escolares
hay que diagnosticar la situación del ambiente sobre lo que se
va a actuar con el fin de diagnosticar necesidades y problemas
a efectos de aplicar esos conocimientos y realización de las
mismas. En este tipo de diagnóstico se sugieren dos cuestiones
prácticas:

1. Establecer las necesidades culturales y ambientales, para

transformar las condiciones de la institución escolar.

2. Contextualizar el diagnóstico, dentro de la totalidad social y

ambientas en que se da la situación-problema motivo de
estudio.
Para realizar este tipo de diagnósticos, es recomendable tener
presente dos cuestiones prácticas: se ha de estudiar lo que se
necesita para la acción y hay que contextualizar el diagnóstico,
dentro de la totalidad social en que se da la situación-problema
motivo de estudio; y plantear preguntas propuestas: referidas a
la situación global en que se enmarcan las actividades
socioculturales-ambientales.

A continuación, se describen cada una de las técnicas para el

diseño del diagnóstico, más otras que son menos comunes
como el análisis de contenido,el análisis documental, el grupo
focal, Delphi, diagrama de Pareto, FODA, campo de fuerzas,
diagrama de árbol, diagrama de causa-efecto, y diagrama de
afinidad. Cabe señalar que las Técnicas de diagnóstico. Son
herramientas útiles para el logro de resultados para gestionar, y
que pueden ser empleadas de forma directa por la dirección y el
personal con las competencias adecuadas para ello. Estas
herramientas deben usarse en forma adecuada, para que los
estudios de diagnóstico puedan satisfacer los propósitos
esperados. Análisis de contenido. Es una técnica objetiva,
sistemática, cualitativa o cuantitativa que trabaja con
materiales representativos y el instrumento utilizado es la rejilla
de análisis de contenido.

Cuando se realiza esta técnica primero se determinan los

objetivos que se pretenden alcanzar, después se define el
universo que se pretende estudiar, posteriormente se eligen los
documentos, el cuerpo de unidades de contenido seleccionado
y después se define el proceso de análisis, con la determinación
de las categorías.

Análisis documental.

Es una técnica que consiste en seleccionar las ideas relevantes

de un documento a fin de expresar su contenido sin
ambigüedades para recuperar la información en él contenida.
La guía de las categorías y/ o indicadores, orientan el proceso
de diagnóstico. Además, el análisis documental implica el
conocimiento del documento, el análisis, la síntesis,
representación y recuperación. Cabe mencionar que el
instrumento utilizado son las fichas de trabajo o fichas de
contenido.

Observación.

Esta técnica pone el énfasis sobre la compilación de datos en la

vida real, en contextos cotidianos. Las herramientas y métodos
incluyen: notas de campo de los acontecimientos; grabaciones
de audio, video grabaciones, estudios de tiempos y
movimientos, observación prioritaria, etc.

La observación es un elemento fundamental de todo proceso

investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el
mayor número de datos. Gran parte del acervo de
conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda
mediante la observación. (Namakforoosh, 2007)

El observador puede estar presente en la situación de diferentes

formas, puede ser físicamente presentado y personalmente
maneja lo que sucede, también puede ocultarse y la
observación puede ser indirecta utilizando diversos medios
técnicos. Pero también puede ser participante cuando el
observador, se incluye de forma activa en el grupo que se va a
observar. Existen distintos tipos de observación, cuantitativas y
cualitativas.

Encuesta por muestreo.

La encuesta es una técnica muy popular, por las ventajas que

implica obtener la información de una forma amplia a través del
empleo de un mismo instrumento. Es una de las técnicas de
recolección preferidas, ya que, por razones de economía,
resulta más accesible aplicar el instrumento a la muestra de
una población. Así una encuesta a una muestra representativa
de una población permite inferir características de toda la
población.

El instrumento que se emplea en esta técnica es el cuestionario

impreso, que consiste en un conjunto de preguntas que es
administrado masivamente a numerosas personas. Estos
cuestionarios, de acuerdo con el enfoque elegido y objetivos del
diagnóstico, puede contener preguntas: cerradas, abiertas o
semiabiertas.

Entrevista.

Es una técnica que obtiene información en una relación

personal con el informante (entrevistado), que ocurre en ciertas
condiciones. Asimismo, se pone el énfasis sobre el hecho de
obtener de alguien la información deseada. Los guiones de
entrevista para entrevista (es decir, listas de preguntas) que va
desde preguntas cerradas o estructuradas (por ejemplo,
cuestionarios verbales), a preguntas semiestructuradas (en las
que hay espacio para alejarse de las preguntas
preestablecidas), pasando por las de final abierto (que parecen
más bien conversaciones dirigidas con preguntas no
preestablecidas); se pueden utilizar grabaciones de audio o
videograbaciones.

Grupo focal.

Estos grupos discuten un tema predeterminado en presencia de

un moderador, se recomienda dejar en libertad de discutir a los
participantes, pero no se discute sin guía. El diagnosticados es
quien propone el tema inicial, mantiene el foco de la discusión
evitando que el grupo divague en temas secundarios y reinicia
la discusión cuando llega a decaer o estancarse.

Delphi.
El nombre de esta técnica proviene del oráculo de Delphos de la
antigua Grecia. Esta técnica se emplea cuando el problema no
se presta para el uso de una técnica analítica precisa, cuando se
desea mantener la heterogeneidad de los participantes a fin de
asegurar la validez de los resultados y cuando el tema en
estudio requiere de la participación de individuos conocedores o
"expertos" de la realidad que sea desea diagnosticar.

Durante el Delphi ningún experto conoce la identidad de los

otros que componen el grupo de debate, ocurre una interacción
y realimentación controlada. La interacción se consigue al
presentar varias veces el mismo cuestionario, incorporando las
opiniones de los participantes.

Diagrama de Pareto.

El nombre de esta técnica Pareto fue dado por Joseph Juran en

honor del economista italiano Vilfredo Pareto. El objetivo de la
técnica es identificar y concentrarse en los problemas de mayor
frecuencia y concentrar los esfuerzos en ellos porque los
recursos y el tiempo son limitados para la toma de decisiones
efectiva.

Esta técnica permite identificar visualmente en una sola

revisión las minorías de características vitales a las que es
importante prestar atención y de esta manera utilizar todos los
recursos necesarios para llevar a cabo una acción de mejora sin
malgastar esfuerzos ya que con el análisis descartamos las
mayorías triviales.

FODA.

El análisis FODA es una técnica ideada por Kenneth Andrews y

Roland Christensen hace más de 20 años y se utiliza para
comprender la situación actual de una organización. FODA viene
de las cuatro primeras letras de Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas.
El FODA debe orientarse a enfocar y apoyar más las fortalezas,
minimizar las debilidades, y tomar las mayores ventajas
posibles de las oportunidades posibles. En México, esta técnica
aplicada a las instituciones educativas ha tomado una nueva
denominación, los factores internos y externos que inciden, de
manera positiva (facilitadores y apoyos) y negativa (obstáculos
y riesgos) en la posibilidad de lograr los objetivos.

Diagrama de árbol.

Esta técnica de diagnóstico es muy útil y permite ahorrar

mucho tiempo, es muy efectiva para determinar hechos y
vivencias. Además de ayudar a profundizar en las causas y
efectos (consecuencias) de los problemas, así como a ver sus
relaciones. A partir de la definición del problema, se hacen las
preguntas para identificar por niveles de división, se identifican
respuestas probables a las preguntas y se procede a
jerarquizarlas. Se repiten los pasos anteriores las veces que sea
necesario y por último se revisa lo creado, y se realiza el
proceso a la inversa: de derecha a izquierda. Es una técnica que
permite dividir un tema en sus componentes, un proyecto en
sus actividades o un problema en sus causas. Para construirlo
se pueden utilizar los componentes de un diagrama de
relaciones o de cualquier otra herramienta utilizada en un
análisis del problema.

En esta técnica se analiza la situación a efecto de identificar

relaciones de causa y efecto entre diversos problemas. Con el
problema identificado, se establece la prioridad. El que se
considera más importante se coloca en el tronco del árbol.
Identificadas las causas del problema, se escriben en las raíces.

Diagrama de causa-efecto.

El diagrama de Ishikawa también es conocido como diagrama

de causaefecto, facilita el análisis de problemas y sus
soluciones en esferas como es la calidad de los procesos, de los
resultados de aprendizaje y servicios. En el ámbito educativo
tiene un campo de aplicación importante.

Este diagrama consiste en una representación gráfica sencilla

en la que puede verse de manera relacional una especie de
espina central, que es una línea en el plano horizontal,
representando el problema a analizar, que se escribe a su
derecha.

Esta técnica permite identificar una amplia gama de causas,

clasificadas por categorías y la opción de establecer relaciones
entre ellas, analiza las causas que están originando los
problemas.

Diagrama de afinidad.

Es una técnica que utiliza la afinidad entre datos verbales para

llegar a comprender la estructura del problema que se trate de
resolver. Utiliza datos, predicciones y opiniones sobre una
situación confusa no previamente analizada. Establece un
marco para relacionar los datos de las distintas fuentes, de
acuerdo con sus semejanzas, elementos comunes o supuestos
establecidos por el equipo diagnosticados que dirige la
actividad.

El diagrama permite tener una visión global de la naturaleza del

problema. Al analizar un problema complejo se logra: definir la
naturaleza del problema general y sacar a la luz problemas
ocultos, organizar y ordenar las ideas confusas que presentan
algunos participantes y mostrar la dirección adecuada para
hacer frente a la solución de los problemas. (Calixto, 2009)

Existen otras técnicas que pueden ser aplicadas en el

diagnóstico, sin embargo, hay que valorar su pertinencia, en
relación con el objeto de diagnóstico, a través de un cuidadoso
diseño metodológico.
 Consideraciones finales.

El diagnóstico como proceso reflexivo y crítico, implica la

participación activa de los integrantes de las instituciones
educativas. Cabe mencionar que el término de “diagnóstico”,
generalmente se relaciona al campo de la medicina, tiene que
cambiar la apreciación que se tiene al respecto, ya que el
diagnóstico nos acerca a una realidad, y para que las
instituciones educativas orienten los procesos de cambio, como
primer momento se debe llevar a cabo un diagnóstico con el
protocolo indicado a los objetivos institucionales.

Asimismo, la metodología empleada en la elaboración del

diagnóstico es de gran importancia y en ello se encuentran las
técnicas de diagnóstico, las cuales aportan información
significativa de lo que sucede en las instituciones.

Para ello se requiere que el equipo de trabajo cuente con la

información adecuada y en el momento preciso, respecto al
enfoque y paradigma empleado. Debido a lo anterior dependerá
el éxito de las instituciones.

Finalmente, es necesario mencionar que la innovación

constituye una parte fundamental en la educación y es, a su
vez, el principal motor de quienes nos dedicamos a la tarea de
educar. Si algo tiene el educar, el enseñar, es la formación
integral de los estudiantes, ya que ellos participarán como
sujetos activos en la transformación de las instituciones
educativas y en nuestra sociedad.

2.2.2 Gestión escolar.

Planificación

Proceso de gestión importante y presente a cada momento en

nuestro I.E, Constituye una fortaleza de trabajo, toda acción es
planificada, por ello elaboramos cada año con la participación de
todos los agentes educativos el Plan Anual de Trabajo, los Planes
específicos de cada Área y los planes de cada actividad; teniendo
como referencia el PEI.

Liderazgo pedagógico

Es un modelo de liderazgo que se caracteriza por enfocar el rol del

directivo como líder que influye, aspira y moviliza acciones de la
comunidad educativa. Es de vital importancia que el directivo de
la IE pueda establecer contactos con la comunidad educativa.
Además, provee una dirección a la comunidad escolar y orienta los
recursos de la IE para lograr aprendizajes de calidad y el
desarrollo integral de los estudiantes.

Dirección

Constituidos por aquellos procesos que definen y despliegan

estrategias y objetivos de la IE, dando direccionalidad mediante el
ordenamiento de las actividades y la generación de los insumos
determinantes para la entrega adecuada del servicio educativo
garantizando su calidad.

Organización

Proceso que implica adecuar las funciones y la estructura orgánica

a la misión y visión de la Institución Educativa estableciendo
estrategias que las viabilicen. Esto debe evidenciarse en cada
actividad realizada.

Coordinación

Es un proceso de gestión permanente que implica comunicación y

ejecución de todas las actividades para garantizar la participación
de los agentes educativos.

Evaluación

Toda acción educativa debe ser evaluada de tal forma que permita
tomar decisiones para mejorar la calidad del servicio, potenciado
los logros y corrigiendo los errores. Existe una evaluación Ex-ante
y una evaluación Ex-post, pero también de proceso para cada
actividad, concluye con un informe final pormenorizado que es el
sustento de posteriores actividades.

2.2.3. Compromisos de Gestión Escolar.

Los compromisos de gestión escolar sirven para orientar el

accionar de la institución educativa (IE), proporcionando a la
comunidad educativa información relevante para la reflexión, la
toma de decisiones y la mejora de aprendizajes.

En relación con ello, el accionar de las instituciones educativas se

centra en estos compromisos, que tienen como objetivo, asegurar
el progreso de los aprendizajes, la permanencia y la culminación
del año escolar, a través de una planificación consensuada, un
clima favorable y un proceso de acompañamiento a la práctica
pedagógica.

Compromiso de gestión 1: Progreso anual de aprendizajes de

las y los estudiantes de la institución educativa (IE).

Objetivo: Los estudiantes de la IE mejoran sus resultados de

aprendizaje respecto al año anterior.

 La IE debe analizar y reflexionar sobre los resultados de la

ECE y el rendimiento general de sus estudiantes.
 Establecer objetivos y metas para la mejora y progreso de
los estudiantes.
 Dar seguimiento a los avances según las metas
establecidas en el PAT y de acuerdo con su planificación
institucional, bimestralmente o trimestralmente.

Compromiso de gestión 2: Retención anual de estudiantes en

la institución educativa.

Objetivo: La IE mantiene el número de estudiantes matriculados

al inicio del año escolar.
  Matricular oportunamente a sus estudiantes y realizar el
reporte en el SIAGIE.
 Analizar el reporte de estudiantes que han desertado o
están en riesgo de deserción, identificando las causas de
abandono de la IE.
 Controlar la asistencia de estudiantes permanentemente,
mediante el reporte mensual en el SIAGIE.
 Plantear en el PAT las acciones preventivas y correctivas
para evitar la inasistencia y deserción de estudiantes.

Compromiso de gestión 3: Cumplimiento de la calendarización

planificada en la institución educativa.

Objetivo: La IE realiza todas las actividades planificadas

(sesiones de aprendizaje, jornadas de reflexión, entre otras) para
el año escolar.

 Cumplir las horas lectivas mínimas para el año, planificar las

clases, jornadas de reflexión, día del logro, vacaciones de
medio año en el PAT.
 Contar con el registro de asistencia de los docentes y
personal administrativo, verificando el cumplimiento de la
jornada laboral respectiva.
 Considerar en el PAT las posibles acciones de contingencia
ante la pérdida de horas pedagógicas.

Compromiso de gestión 4: Acompañamiento y monitoreo a la

práctica pedagógica en la institución educativa.

Objetivo: El equipo directivo de la IE realiza acompañamiento y

monitoreo a los docentes de acuerdo a la planificación del año
escolar.

 Planificar en el PAT como mínimo tres visitas para el

acompañamiento de cada docente durante el año (puede
ser de acuerdo con los momentos del año escolar).
  Planificar en el PAT las reuniones de interaprendizaje para la
planificación y evaluación, análisis de los logros de
aprendizaje y toma de acciones para su mejora.

Compromiso de gestión 5: Gestión de la convivencia escolar en

la institución educativa.

Objetivo: Para cumplir con este compromiso la IE debe:

 Elaborar de manera conjunta las normas de convivencia de

la IE. La dirección, luego, debe aprobarlas e incorporarlas al
reglamento interno.
 Planificar reuniones y jornadas con padres y madres de
familia para dar orientaciones pedagógicas y de convivencia
escolar.
 Generar espacios de participación y representatividad
estudiantil.
 Conocer los protocolos para la atención oportuna de los
casos de violencia escolar.
 Conformar su comité de tutoría y orientación educativa,
garantizar la implementación de la tutoría y orientación
educativa y la promoción de la convivencia escolar.

2.2.4 La planificación en la institución educativa.

Es un proceso importante en el funcionamiento de cualquier

organización porque le permite determinar qué desea lograr y
cómo lograrlo, y como evaluar lo que es necesario mejorar. La
planificación orienta la acción o el conjunto de accionar que se
van a realizar

Es decir que permite tomar decisiones efectivas de manera

oportuna y relevante para el logro de los objetivos institucionales.
La planificación en la institución educativa supone focalizar
esfuerzos para la mejora de su organización, su funcionamiento y
sus prácticas, así como la programación y orientación de las
acciones que permitan alcanzar los objetivos que ella se ha
trazado, que se orientan a la mejora de los aprendizajes y la
formación integral de las y los estudiantes. Es también una
oportunidad de reflexión y compromiso de la comunidad educativa
en conjunto, de manera que los objetivos sean conocidos y
compartidos por todos y se establezca, así, un vínculo más
estrecho entre toda la comunidad educativa. La planificación en la
IE se concreta a través de instrumentos de gestión escolar
(MINEDU, Planificación escolar, 2016)

Para que los directivos el proceso de planificación en la IE,

requieren tener claridad sobre aspectos básicos como los
enfoques de gestión escolar y los procesos que acontecen en la IE.
En esta primera parte del material analizamos primero estos
aspectos para, luego, tratar con más detalle el proceso de
dirección y liderazgo.

La planificación en la institución educativa es un proceso de vital

importancia, porque posibilita tres aspectos esenciales:

Identifica y evalúa objetivos

 Identifica los objetivos que se desean alcanzar y cómo

hacerlo.
 Evalúa lo que es necesario o mejor.
 Orienta la toma de decisiones eficaces.

Focaliza esfuerzos

 Define estrategias para la mejora de su organización,

funcionamiento y prácticas.
 Programa y orienta acciones que permitan alcanzar los
objetivos trazados poniendo en el centro la mejora de los
aprendizajes.
 Compromete a la comunidad educativa
 Genera espacios de reflexión y compromiso de la comunidad
educativa en torno a los objetivos de la institución
educativa.
  Promueve espacios para dar a conocer y compartir los
objetivos en conjunto y establecer así vínculos entre
miembros de la comunidad educativa.

2.3. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

2.3.1 Definición.

Como señala el artículo 88 del Reglamento General a la Ley

Orgánica de Educación Intercultural (RGLOEI), el PEI es “el
documento público de planificación estratégica institucional en el
que constan acciones estratégicas a mediano y largo plazo,
dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes estudiantiles y
una vinculación propositiva con el entorno escolar.

Es el instrumento de planificación estratégica participativa que

orienta la gestión de los procesos que se desarrollan al interior de
una institución educativa a partir de los principios éticos
establecidos en la Propuesta Pedagógica (principios que son el
cimiento para fomentar la convivencia armónica). (MINISTRERIO
DE EDUCACIÓN, 2020)

2.3.2 Características.

El PEI debería tener las siguientes características

• Funcional: Practico y útil para la gestión escolar.

• Accesible: De fácil manejo, todos en la IE pueden
entenderlo.
• Representativa: Refleja a la IE y a la comunidad
educativa.
• Estratégico: Permite reflexionar acerca de la IE y sus
potencialidades.
• Flexible: Permite actualización y evaluación permanente.

2.3.3 Estructura.

Datos generales de la IE: En este apartado se incorpora los

datos generales de la IE: nombre de la IE, la dirección completa de
la IE el código de identificación y modulares, los principios de la
educación, la visión compartida de la comunidad educativa, año
de elaboración y de vigencia.

Identidad: En estas secciones debemos incluir la misión, para lo

cual debemos tener en cuenta lo establecido en el artículo 66 de
la ley N° 28044, ley General de Educación, sobre la definición y
finalidad de la Institución Educativa; en la visión, debemos tener
en cuenta, los fines y principios de la educación peruana, el PEN y
los objetivos de la Educación Básica, los principios y/o valores de
la Institución Educativa, en este caso debemos tener en cuenta lo
establecido en el artículo 8 de la ley N° 28044, ley General de
Educación, sobre los principios de la educación dirigidos hacia el
logro de aprendizaje de las y los estudiantes y a asegurar su
acceso y permanencia en la Educación Básica, en tanto estos son
los resultados prioritarios de la gestión escolar.

Propuesta pedagógica: En esta sección presenta la forma en

que se conducen los procesos de enseñanza y aprendizaje en la
IE, incluye los lineamientos que orientan el Proyecto Curricular
Institucional y está alineada al Currículo Nacional de la Educación
Básica y otros documentos de gestión regional o local pertinentes.

Propuesta de gestión: En esta sección se presenta las

características de la gestión escolar centrada en alcanzar los
resultados esperados respecto al logro de los aprendizajes, el
acceso y la permanecía de las y los estudiantes en la Educación
Básica, a partir del ejercicio de un liderazgo pedagógico que
gestione las condiciones del funcionamiento de la Institución
Educativa, referidas al desarrollo pedagógico, la convivencia
escolar y el aspecto administrativo.

Diagnóstico: Es de carácter integral e incluye el análisis de los

resultados de la gestión en términos de logros de aprendizaje,
acceso y permanencia de las y los estudiantes. De igual manera,
se analizan las condiciones del funcionamiento de la IE, así como
las características de su contexto- incluyendo las dimensiones
socioculturales, lingüísticas geográficas y otras que la IE considere
relevantes para su gestión- con la finalidad de identificar los
riesgos, las demandas y las oportunidades que limiten, permitan o
se configuren como un desafío para alcanzar los resultados de
gestión. Se debe resaltar que es en el análisis de las condiciones
del funcionamiento de la IE donde se concretan los aspectos que
pueden mejorarse la revisión y consolidación de información a los
que tienen acceso a la IE, de manera que sirva para el análisis y la
reflexión conjunta de la comunidad educativa. Además, se deben
tomar en consideración los planes o documentos orientaciones
que elaboren las UGEL y las DRE. El resultado de dicho análisis y
reflexión brinda la base para la toma de decisiones y la
formulación de los demás IIGG.

Objetivos y metas: Los objetivos a mediano plazo, que se

formulan de acuerdo con la identidad de la Institución Educativa,
el diagnostico, la propuesta pedagógica y de gestión. A partir de
estos objetivos, la IE formula metas anuales que se concretan con
la implementación de los demás IIGG. Estos objetivos deben ser
retadores pero alcanzables, tomando en cuenta los recursos
disponibles de cada IE, sus características necesidades. Se
recomienda que la IE tome los CGE como referencia para la
formulación de los objetivos y metas.

Anexos: En esta sección debemos considerar la resolución, actas

de reunión, evidencias del proceso de formación.

2.3.4 Etapas de formulación.

Diagnóstico situacional: Identificar necesidades y fortalezas

de la institución.

Priorización de Objetivos y Metas: Definir objetivos claros y

metas alcanzables.
 Planificación de Actividades: Diseñar un cronograma con
actividades, responsables y recursos.

Validación y Aprobación: Revisar, aprobar y socializar el PAT

con la comunidad educativa.

2.3.5 Insumos para elaboración.

Documentales:

Normativas educativas (Ley General, Currículo Nacional).

Estadísticas institucionales y diagnósticos previos.

Humanos:

Docentes, directivos, estudiantes y padres de familia.

Especialistas o facilitadores (si es necesario).

Materiales:

Espacios, tecnología, materiales de recolección de datos.

Presupuesto para cubrir gastos logísticos.

Contextuales:

Información socioeconómica y cultural de la comunidad.

Participación activa de los actores educativos.

[Link] Aplicativo Excel.

formulación y gestión del PEI puede incluir hojas

organizadas para el diagnóstico situacional (análisis FODA),
objetivos y estrategias (metas e indicadores), plan de acción
(actividades, responsables, plazos) y seguimiento (avances,
observaciones y ajustes). Utiliza fórmulas para cálculos
automáticos, formatos condicionales para destacar prioridades,
y gráficos para visualizar avances, permitiendo una gestión
eficiente, dinámica y adaptable.

[Link] Encuesta de diagnóstico MINEDU.

 Herramienta para recopilar información clave sobre la
realidad educativa de una institución. Este instrumento permite
identificar necesidades, fortalezas, debilidades y oportunidades,
siendo una base para elaborar o actualizar el Proyecto
Educativo Institucional (PEI).

2.4. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

2.4.1 Definición.

Es un instrumento de gestión de corto plazo que viabiliza la

ejecución del Proyecto Educativo Institucional. Contiene un
conjunto de acciones o actividades organizadas y cronogramadas
que la comunidad educativa debe realizar para alcanzar los
objetivos propuestos por la institución educativa en el plazo de un
año. (OLGUIN, 2012)

La MINEDU nos dice que es un instrumento de gestión que

permite concretar los objetivos y metas del PEI a través de las
actividades que serán desarrolladas durante el año lectivo. Estas
actividades se planifican incluyendo los plazo y responsables, de
acuerdo a los roles de los distintos integrantes de la comunidad
educativa organizada. Por ende, se constituye en un instrumento
que organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje durante el
año escolar, en función de los propósitos que se esperan alcanzar
(nivel de desarrollo de las competencias descritas de los
estándares de aprendizaje para el final de ciclo y desempeños a
nivel de grado).

Es importante saber que el PAT desagrega en actividades las

metas planteadas en el PEI vinculadas a los CGE 3, 4 y 5, las
cuales se desarrollan a lo largo del año en la IE. A estas
actividades se les hace seguimiento continuo para evaluar su
implementación. Asimismo, se toman en cuenta las metas de los
objetivos de la IE, asociadas a los CGE 1 y 2, para evaluar su
cumplimiento al final del periodo correspondiente.
2.4.2 Características.

Es de corto plazo generalmente de un año de duración.

• Su horizonte es temporal. Debe corresponder al ciclo

presupuestal.
• Responde explícitamente a varios aspectos.

2.4.3 Estructura.

Datos informativos

• Datos generales
• Reseña histórica
• Capital humano
• Metas atención

Diagnóstico de la situación anual

• Resultados de la gestión escolar

• Análisis del cumplimiento de las condiciones de los CGE

Organización escolar

• Conformación de las comisiones de trabajo escolar

• Calendarización del año escolar
• Calendario escolar/ comunal

Objetivos y metas institucionales

• Metas de aprendizaje
• Metas de eficiencia escolar
• Matriz de objetivos, indicadores y metas

Plan de actividad

• Gestión para la mejora de los aprendizajes

• Evaluación y balance de la gestión para la mejora de los
alumnos
• Monitoreo y evaluación

Anexo
 • Cuando distribución de horas y secciones
• Horarios de clases
• Directorios
• Planes de cada comisión

2.4.4 Etapas de formulación.

Diagnóstico situacional: Identificar necesidades y fortalezas

de la institución.

Priorización de Objetivos y Metas: Definir objetivos claros y

metas alcanzables.

Planificación de Actividades: Diseñar un cronograma con

actividades, responsables y recursos.

Validación y Aprobación: Revisar, aprobar y socializar el PAT

con la comunidad educativa.

2.4.5 Insumos para su elaboración.

Información documental:

 Normativas educativas (leyes, reglamentos, planos

nacionales).
 Diagnósticos previos (resultados de años anteriores, análisis
FODA).

Recursos Humanos:

 Participación de directivos, docentes, estudiantes, padres de

familia y comunidad educativa.

Recursos materiales:

 Infraestructura, tecnología, materiales educativos y recursos

logísticos necesarios para implementar las actividades.

Información contextual:
  Datos sobre el entorno socioeconómico, cultural y
geográfico que influirán en el desarrollo del proyecto.

Presupuesto:

 Recursos financieros para cubrir los costos de las

actividades, recursos materiales, personales, entre otros.

[Link] Informe de Gestión Anual (IGA)

Documento que resume y presenta los logros, actividades,

desafíos y el uso de recursos de una institución educativa a lo
largo de un año. Su objetivo es evaluar el cumplimiento de los
objetivos y metas planteadas en los planos estratégicos, como el
PEI o el PAT, y brindar información clara sobre el desempeño y los
resultados obtenidos en el periodo anual.
 CAPÍTULO III

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

3.1 RESULTADOS DIAGNÓSTICO DE LA ELABORACIÓN DEL PEI-

PAT

3.1.1 Sistematización de encuesta aplicada.

Cumplimiento de la calendarización

3.- CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Cumplimiento de calendarización
NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL
PREGUNTAS
Fi Fi Fi Fi Fi Fi Fi Fi
¿Considera que hubo pérdida de labores escolares? 10 30% 57 60% 11 39% 78 50%
¿Se recuperaron las labores escolares perdidas? 23 70% 38 40% 17 61% 78 50%
TOTAL 33 100% 95 100% 28 100% 156 100%

La tabla presenta los resultados de dos preguntas

relacionadas con el cumplimiento de la calendarización en
la institución educativa. En cuanto a la primera pregunta
sobre la pérdida de trabajos escolares, el 60% de los
participantes considera que esto ocurrió "a veces", lo que
indica que la situación fue variable y no se dio de manera
constante. Solo un 30% afirma que nunca hubo pérdida de
trabajos, mientras que un 39% cree que la pérdida fue
constante. Esto refleja una preocupación generalizada
sobre las interrupciones en el desarrollo normal de las
actividades escolares, aunque no todos los participantes lo
perciben de la misma forma.

Respecto a la recuperación de los trabajos perdidos, los

resultados muestran una clara división. Aunque un 61% de
los participantes considera que las labores pérdidas
fueron recuperadas "siempre", un porcentaje significativo
(70%) opina que nunca se recuperaron. Esta discrepancia
sugiere que, si bien algunos estudiantes o docentes
pudieron haber gestionado bien las recuperaciones, no fue
así para todos, lo que pone en evidencia la falta de
consistencia en la implementación de las estrategias para
recuperar el tiempo perdido.

En Conclusión, los resultados de la encuesta destacan

una percepción generalizada de que hubo pérdidas en el
cumplimiento de la calendarización educativa, pero las
estrategias para recuperar esas pérdidas no fueron
efectivas para todos. Esto sugiere que la institución
educativa podría mejorar la planificación y ejecución de
medidas correctivas, asegurando que todos los
estudiantes tengan las mismas oportunidades para
recuperar el contenido perdido. De no abordarse este
desafío, el aprendizaje podría verse afectado, y las
brechas educativas entre los estudiantes podrían
ampliarse.

Asistencia del personal docente

 Asistencia del personal docente
NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL
PREGUNTAS
Fi Fi% Fi Fi% Fi Fi% Fi Fi%
¿Se perdieron horas pedagógicas por inasistencia o tardanza de los docentes? 14 33% 47 37% 17 27% 78 34%
¿Se registra la asistencia, inasistencia y tardanza del personal de la IE? 11 26% 36 28% 29 47% 76 33%
¿Se recuperaron las horas de clases o jornadas laborales perdidas? 18 42% 44 35% 16 26% 78 34%
TOTAL 43 100% 127 100% 62 100% 232 100%

Asistencia del personal docente

250

200

150

100

50

0
Fi Fi% Fi Fi% Fi Fi% Fi Fi%
NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL

¿Se perdieron horas pedagógicas por inasistencia o tardanza de los docentes?

¿Se registra la asistencia, inasistencia y tardanza del personal de la IE?
¿Se recuperaron las horas de clases o jornadas laborales perdidas?
TOTAL

Los resultados de la tabla reflejan la percepción sobre

la asistencia y puntualidad del personal docente en la
institución educativa. En relación con la primera pregunta,
"¿Se perdieron horas pedagógicas por inasistencia o
tardanza de los docentes?", un 33% de los participantes
afirma que esto ocurrió "nunca", mientras que un 37%
considera que la pérdida de fue " a veces", y un 27% opina
que siempre se perdieron horas. Estos resultados indican
que una parte significativa de la comunidad educativa
percibe que las inasistencias y tardanzas de los docentes
tuvieron un impacto moderado en el desarrollo de las
clases.

En la segunda pregunta, "¿Se registra la asistencia,

inasistencia y tardanza del personal de la IE?", la mayoría
de los participantes (47%) indica que esta información se
registra "siempre", lo que refleja un esfuerzo por parte de
la institución para llevar un control adecuado sobre la
asistencia del personal. Sin embargo, un 26% considera
que esta información no se registra nunca, lo que podría
señalar deficiencias en el proceso de seguimiento y control
de la asistencia docente en algunos casos.

Respecto a la tercera pregunta, "¿Se recuperaron las

horas de clases o jornadas laborales perdidas?", los
resultados muestran que un 42% de los participantes cree
que las horas no fueron recuperadas, mientras que el 35%
considera que la recuperación ocurrió " a veces", y solo un
26% afirma que las horas perdidas fueron recuperadas
"siempre". Esto sugiere que, aunque se intentó recuperar
el tiempo perdido, la estrategia no fue completamente
efectiva o no se implementó de manera consistente para
todos.

En Conclusión, los resultados reflejan que la asistencia

y puntualidad de los docentes son un problema en algunos
casos, lo que lleva a la pérdida de horas pedagógicas.
Aunque existe un esfuerzo por registrar la asistencia del
personal, la recuperación de las horas perdidas no ha sido
efectiva, lo que podría afectar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es fundamental que la institución refuerce los
controles y las estrategias para mejorar la puntualidad y
garantizar la recuperación de las horas de clase para asegurar
una educación de calidad.

asistencia de los estudiantes

Asistencia de los estudiantes

NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL
PREGUNTAS
Fi Fi% Fi Fi% Fi Fi% Fi Fi%
¿Se registraron oportunamente la asistencia de los estudiantes? 16 27% 22 14% 40 43% 78 25%
¿Se atendieron los casos de inasistencia o tardanzas reiteradas? 8 14% 48 30% 22 24% 78 25%
¿Se identificaron casos de riesgo de abandono escolar? 23 39% 46 29% 9 10% 78 25%
¿Se coordina con las familias para conocer, resolver las faltas o inasistencias? 12 20% 45 28% 21 23% 78 25%
TOTAL 59 100% 161 100% 92 100% 312 100%
 Asistencia de los estudiantes
350

300

250

200

150

100

50 ¿Se registraron oportunamente la asistencia de los estudiantes?

¿Se atendieron los casos de inasistencia o tardanzas reiteradas?
0
¿Se identificaron
Fi Fi%casos deFiriesgo deFi%
abandono escolar?
Fi Fi% Fi Fi%
NUNCAcon las familias
¿Se coordina A VECES SIEMPRE
para conocer, resolver las faltas o inasis-TOTAL
tencias?
TOTAL

La tabla presenta los resultados sobre la asistencia

de los estudiantes en la institución educativa,
mostrando la percepción sobre varios aspectos
relacionados con la gestión de la asistencia. En la
primera pregunta, "¿Se registraron oportunamente la
asistencia de los estudiantes?", un 43% de los
participantes afirma que esto ocurrió "siempre", lo que
indica un esfuerzo por llevar a cabo un control
adecuado. Sin embargo, un 27% considera que nunca se
registró la asistencia de manera oportuna, lo que señala
posibles deficiencias en este proceso para una parte
significativa de la comunidad educativa.

En cuanto a la segunda pregunta, "¿Se atendieron los

casos de inasistencia o tardanzas reiteradas?", la
mayoría de los participantes (30%) opina que estas
situaciones fueron atendidas "a veces", mientras que un
14% considera que nunca se atendieron, y solo un 24%
cree que siempre se tomaron medidas. Esto sugiere que,
aunque se hicieron esfuerzos para abordar las
insistencias, la respuesta no fue completamente
sistemática o efectiva para todos los casos.
 Respecto a la tercera pregunta, "¿Se identificaron
casos de riesgo de abandono escolar?", un 39% opina
que nunca se identifican tales casos, mientras que un
29% cree que se identifican "a veces", y solo un 10%
opina que siempre se identifican los riesgos. Esto refleja
que el proceso de identificación de estudiantes en riesgo
de abandono escolar no fue realizado de manera
consistente. En la última pregunta, "¿Se coordina con las
familias para conocer, resolver las faltas o
inasistencias?", la respuesta es más equitativa: el 28%
indica que esto ocurrió "a veces", un 20% asegura que
nunca hubo coordinación y un 23% menciona que
siempre se coordinaron con las familias.

En Conclusión, los resultados muestran que la

institución educativa tiene áreas de mejora en el
registro oportuno de la asistencia y en la atención a las
inasistencias o tardanzas reiteradas. Aunque se realizan
esfuerzos para coordinar con las familias y atender los
casos de riesgo, la falta de consistencia en la
identificación de estudiantes en riesgo de abandono
escolar y la respuesta ante las inasistencias reflejantes
que se necesitan estrategias más efectivas y
sistemáticas para asegurar una mejor gestión. de la
asistencia estudiantil. Esto es crucial para garantizar el
bienestar y la permanencia de los estudiantes en el
sistema educativo.

3.1.2 interpretación de encuesta aplicada.

 ROMOCIÓN Y PRESERVACIÓN DE LENGUAS ORIGINARIAS EN LA EDUCACIÓN PERUANA
GESTIÓN PARA EL DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE LENGUAS ORIGINARIAS DEL PERÚ

NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL

PREGUNTAS
Fi Fi% Fi Fi% Fi Fi% Fi Fi%
¿Le gustaría que se incluya el idioma quechua/aymara en las sesiones escolar? 17 9% 32 12% 29 19% 78 13%
¿considera que los docentes deban recibir capacitaciones para la enseñanza de el idioma quechua/aymara de manera efectiva? 9 5% 31 11% 38 25% 78 13%
¿Se proporcionan materiales didácticos adecuados para la enseñanza del idioma quechua/aymara? 25 13% 40 15% 13 8% 78 13%
¿Existe un programa establecido para la enseñanza del idioma quechua/aymara en la institución educativ a? 28 15% 36 13% 14 9% 78 13%
¿Se fomenta la participación de la comunidad educativ a en la promoción y preservación del idioma quechua/aymara? 18 9% 42 15% 16 10% 76 12%
¿Se realiza seguimiento y evaluación periódica del programa de enseñanza del idioma quechua/aymara? 39 20% 26 10% 13 8% 78 13%
¿Se brinda apoyo a los estudiantes que hablan quechua/aymara como lengua materna para que desarrollen sus habilidades? 36 19% 27 10% 14 9% 77 12%
¿Se promueve la valoración y respeto por la cultura quechua/aymara dentro y fuera del aula? 19 10% 39 14% 16 10% 74 12%
TOTAL 191 100% 273 100% 153 100% 617 100%

Los resultados de la tabla reflejan la percepción de la

comunidad educativa sobre varios aspectos relacionados
con la enseñanza de los idiomas quechua y aymara. En la
primera pregunta, "¿Considera que los docentes deben
recibir capacitaciones para la enseñanza del idioma
quechua/aymara de manera efectiva?", el 25% de los
participantes opina que siempre debería haber
capacitaciones, mientras que un 9% dice que nunca es
necesario, y un 12% considera que debería ser solo a
veces. Esto sugiere que, aunque hay un reconocimiento
general de la importancia de la capacitación, no todos los
participantes consideran que sea imprescindible de forma
continua.

En la segunda pregunta, "¿Existe un programa

establecido para la enseñanza del idioma quechua/aymara
en la institución educativa?", el 13% de los participantes
opina que siempre existe un programa, mientras que un
15% considera que nunca hay un programa. definido y un
13% dice que a veces existe un programa. Estos resultados
indican que la existencia de un programa formal para la
enseñanza de estos idiomas no está claramente definida,
lo que puede reflejar una falta de planificación o de
claridad en cuanto a los esfuerzos institucionales en este
ámbito.

En la tercera y cuarta preguntas, "¿Se fomenta la

participación de la comunidad educativa en la promoción y
preservación del idioma quechua/aymara?" y "¿Se realiza
seguimiento y evaluación periódica del programa de
enseñanza del idioma quechua/aymara?", los resultados
muestran que un 15% considera que siempre se fomenta
la participación y un 10% cree que siempre se realiza
seguimiento. Sin embargo, un 9% opina que nunca se
fomenta la participación y un 20% considera que nunca se
realiza seguimiento, lo que sugiere que, en general, aún
no se han implementado prácticas consistentes en la
comunidad educativa para promover estos idiomas y
evaluar su enseñanza. En cuanto a la última pregunta,
"¿Se brinda apoyo a los estudiantes que hablan
quechua/aymara como lengua materna?", un 19%
considera que siempre recibe apoyo, pero un 9% opina que
nunca se les apoya. Esto refleja una percepción positiva
sobre el apoyo, aunque aún hay áreas de mejora.

En Conclusión, los resultados indican que, aunque hay

una percepción positiva sobre la necesidad de enseñar y
promover los idiomas quechua y aymara, existen
deficiencias en cuanto a la implementación de programas
formales y consistentes. La capacitación docente, la
existencia de programas establecidos, el seguimiento y la
evaluación de estos programas, así como el apoyo a los
estudiantes que hablan estos idiomas, no están
completamente establecidos o realizados de manera
 sistemática. Esto refleja la necesidad de fortalecer las
políticas educativas y las prácticas pedagógicas
relacionadas con la enseñanza de estas lenguas para
asegurar su preservación y el desarrollo de habilidades
lingüísticas en los estudiantes.

ENCUESTA DE PADRES DE FAMILIA

CONDICIONES OPERATIVAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (CG3.

INFRAESTRUCTURA, RECURSOS Y MATERIALES)

¿Los materiales, recursos e instalaciones fueron accesibles para el uso de los integrantes de la comunidad educativa?
n° %
Nunca 15 21%
A veces 39 53%
Siempre 19 26%
total 73 100%

La tabla muestra que la accesibilidad de materiales,

recursos e instalaciones en la comunidad educativa es
percibida como parcial, ya que el 53% de los encuestados
señala que fueron accesibles "a veces", mientras que un
26% indica que estuvieron "siempre" disponibles y un 21%
afirma que "nunca" lo estuvieron. Esto evidencia una falta
de uniformidad en la disponibilidad de estos recursos, lo
cual puede generar desigualdades en el acceso a las
oportunidades educativas. Es crucial implementar
estrategias que aseguren el acceso continuo y equitativo a
estos elementos para promover un ambiente inclusivo y
eficaz en la institución.

(CG3. PROCESO DE MATRÍCULA)

¿El proceso de matrícula fue oportuno y sin condicionamientos?
n° %
Nunca 19 27%
A veces 30 42%
Siempre 22 31%
total 71 100%

La tabla refleja las percepciones sobre la oportunidad y

ausencia de condicionamientos en el proceso de matrícula.
Un 42% de los participantes considera que el proceso fue
"a veces" oportuno y sin condicionamientos, mientras que
un 31% señala que esto ocurrió "siempre". Sin embargo,
un 27% opina que el proceso "nunca" cumplió con estos
criterios, lo cual pone de manifiesto la existencia de
barreras para garantizar un procedimiento eficiente y
justo para todos los estudiantes. Esto evidencia la
necesidad de fortalecer las políticas y prácticas
relacionadas con la matrícula para asegurar su equidad,
accesibilidad y puntualidad en todas las circunstancias.

(CG3. PERSONAL DOCENTE)

Al inicio del año escolar, ¿Se ha contado con todo el personal docente?
n° %
Nunca 16 23%
A veces 33 46%
Siempre 22 31%
total 71 100%

La tabla muestra que, al inicio del año escolar, solo el 31%

de los encuestados afirma que "siempre" se contó con
todo el personal docente, mientras que el 46% señala que
esto ocurrió "a veces" y un 23% indica que "nunca" se tuvo
a todo el personal disponible. Estos datos evidencian que
existe una falta de consistencia en la asignación completa
del personal docente al inicio del año escolar, lo cual
puede afectar la planificación académica y el desarrollo
inicial de las actividades educativas. Es importante
fortalecer la gestión de recursos humanos para garantizar
la presencia completa del personal docente desde el inicio
del periodo escolar.

(CG3. DISTRIBUCIÓN DE MATERIALES)

¿La distribución de materiales (textos escolares) a los estudiantes fue oportuna?
n° %
Nunca 26 37%
A veces 20 28%
Siempre 25 35%
total 71 100%
La tabla refleja las percepciones sobre la distribución de
materiales educativos a los estudiantes. Un 35% de los
encuestados considera que la distribución fue "siempre"
oportuna, mientras que el 28% indica que ocurrió "a
veces" y un 37% señala que "nunca" fue adecuada. Estos
resultados evidencian una significativa falta de
consistencia en la entrega de textos escolares, lo que
puede impactar negativamente en el desarrollo del
proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es crucial
implementar medidas que aseguren la entrega puntual y
completa de los materiales educativos para garantizar
igualdad de oportunidades y un inicio efectivo de las
actividades académicas.

(CG3. GESTIÓN DE RIESGOS)

3.14¿La infraestructura de la Institución Educativa es segura?
n° %
Nunca 19 27%
A veces 33 46%
Siempre 19 27%
total 71 100%

La tabla muestra las opiniones sobre la seguridad de la

infraestructura de la institución educativa. Un 46% de los
encuestados considera que la infraestructura es segura "a
veces", mientras que un 27% afirma que "siempre" lo es y
otro 27% señala que "nunca" cumple con las condiciones
necesarias de seguridad. Estos datos reflejan que existen
preocupaciones importantes respecto a la estabilidad y
confiabilidad de las instalaciones, lo que podría poner en
riesgo la integridad de los estudiantes, docentes y demás
miembros de la comunidad educativa. Es fundamental
priorizar inversiones y medidas para garantizar una
infraestructura segura y adecuada en todo momento.
¿En la Institución Educativa se han identificado las zonas de seguridad?
n° %
Nunca 17 24%
A veces 23 32%
Siempre 31 44%
total 71 100%

La tabla indica que, en la institución educativa, un 44% de

los encuestados asegura que las zonas de seguridad han
sido "siempre" identificadas, mientras que un 32%
considera que esto ocurre "a veces" y un 24% señala que
"nunca" se identificaron. Aunque una proporción
significativa reconoce la identificación constante de estas
zonas, los datos evidencian que aún existe una falta de
consistencia en este aspecto crítico para la gestión de
riesgos. Es indispensable reforzar las acciones de
identificación y señalización de las zonas de seguridad,
asegurando su conocimiento por parte de toda la
comunidad educativa para mejorar la preparación frente a
emergencias.

5.- GESTIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

(CG5. NORMAS DE CONVIVENCIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y EL AULA)
¿Cuentan con normas de convivencia a nivel de IE y el aula?
n° %
Nunca 17 24%
A veces 16 23%
Siempre 38 54%
total 71 100%

La tabla muestra que el 54% de los encuestados afirma

que la institución educativa y las aulas "siempre" cuentan
con normas de convivencia, mientras que un 23%
considera que esto ocurre "a veces" y un 24% indica que
"nunca" se han establecido dichas normas. Aunque más de
la mitad percibe que existen normas de convivencia
consistentes, una proporción significativa de respuestas
indica que su implementación no es uniforme. Esto resalta
la importancia de fortalecer y garantizar la difusión y
cumplimiento de las normas de convivencia tanto a nivel
institucional como en las aulas para promover un ambiente
escolar armónico y organizado.

¿La comunidad educativa conoce y participa en la elaboración de estas normas de convivencia?

n° %
Nunca 6 8%
A veces 39 55%
Siempre 26 37%
total 71 100%

La tabla refleja que el 37% de los encuestados afirma que

la comunidad educativa "siempre" conoce y participa en la
elaboración de las normas de convivencia, mientras que un
55% señala que esto ocurre "a veces" y un 8% indica que
"nunca" participan. Estos resultados evidencian que,
aunque existe cierto nivel de involucramiento, más de la
mitad percibe que esta participación no es constante. Es
fundamental fomentar la inclusión activa de toda la
comunidad educativa en la creación de estas normas para
fortalecer el sentido de pertenencia y el compromiso con
su cumplimiento, lo que contribuirá a una convivencia
escolar más efectiva.

(CGE 5. PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA)

¿Existe comunicación con los integrantes de la comunidad educativa? (Diálogo espontáneo con los estudiantes)
n° %
Nunca 11 15%
A veces 39 55%
Siempre 21 30%
total 71 100%

La mayoría de los encuestados (55%) considera que la

comunicación con los estudiantes ocurre a veces, mientras
que un 30% indica que siempre hay un diálogo
espontáneo, y el 15% afirma que nunca se da. Esto sugiere
que, aunque la comunicación ocasional está presente, es
necesario mejorar la regularidad de estos diálogos. Para
fortalecer los lazos en la comunidad educativa, se
recomienda establecer estrategias que fomenten una
comunicación más frecuente y efectiva entre docentes y
estudiantes.

¿Participa la comunidad educativa a través de sus organizaciones (CONEI, APAFA , Municipio Escolar, etc.)?
n° %
Nunca 6 8%
A veces 34 48%
Siempre 31 44%
total 71 100%

La participación de la comunidad educativa en

organizaciones como CONEI, APAFA y el Municipio Escolar
es variada: un 48% dice que participa a veces, un 44%
afirma que siempre, y un 8% que nunca. Esto indica una
participación frecuente pero no constante. Es importante
fomentar una mayor involucración regular para maximizar
el impacto de estas organizaciones en la mejora educativa.

(CGE 5. PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR)

¿Se establecen acciones para prevenir la violencia escolar?
n° %
Nunca 13 18%
A veces 39 55%
Siempre 19 27%
total 71 100%

Aunque una mayoría (55%) percibe que se realizan

acciones de prevención ocasionalmente, un 18% considera
que nunca se toman estas medidas. Esto resalta la
necesidad de fortalecer las acciones y programas
preventivos de violencia escolar, asegurando que sean
consistentes y eficaces. A pesar de que un porcentaje
significativo considera que se toman medidas, es crucial
que la prevención de la violencia escolar sea abordada de
manera más sistemática y constante, garantizando la
seguridad y el bienestar de todos los estudiantes.
¿Se han previsto acciones de prevención con otras instituciones?
n° %
Nunca 25 35%
A veces 36 51%
Siempre 10 14%
total 71 100%

La mayoría (51%) percibe que las acciones preventivas con

otras instituciones ocurren solo ocasionalmente, y un 35%
considera que nunca se realizan. Esto sugiere que la
colaboración interinstitucional para la prevención de la
violencia escolar es insuficiente y debe ser fortalecida
para lograr un enfoque más integral y efectivo. Es
necesario fomentar una mayor colaboración con otras
instituciones para implementar acciones preventivas
consistentes contra la violencia escolar, asegurando un
esfuerzo colectivo y más coordinado para abordar este
problema de manera efectiva.

¿Se realizó el seguimiento de los casos de violencia escolar?

n° %
Nunca 24 34%
A veces 34 48%
Siempre 13 18%
total 71 100%

La mayoría de los encuestados (48%) percibe que el

seguimiento a los casos de violencia escolar ocurre de
manera ocasional, mientras que un 34% considera que
nunca se lleva a cabo, lo que evidencia una deficiencia en
la atención sistemática de estos casos. Un 18% destaca
que el seguimiento sí se realiza de forma consistente. Es
crucial implementar procedimientos más claros y
constantes para el seguimiento de los casos de violencia
escolar, garantizando una atención oportuna y efectiva
para prevenir la repetición de estos incidentes y promover
un ambiente seguro en la institución.
 ¿Reportaron los casos de violencia escolar a la plataforma SiseVe?
n° %
Nunca 20 28%
A veces 34 48%
Siempre 17 24%
total 71 100%

Aunque casi la mitad (48%) de los encuestados indica que

los casos se reportan de manera ocasional, un 28%
considera que nunca se realiza este reporte en la
plataforma SiseVe, lo que sugiere deficiencias en la
formalización y seguimiento de los casos de violencia
escolar. Solo un 24% considera que el reporte es
constante. Es esencial mejorar el uso de la plataforma
SiseVe para el reporte sistemático de los casos de
violencia escolar, garantizando que se documente y
gestione adecuadamente cada incidente para implementar
medidas correctivas y preventivas de manera más efectiva.

3.1.3 Aplicativo Excel PEI.

DIAGNÓSTICO DE LA IE

Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:

CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el

funcionamiento de la institución educativa

Fortalezas Debilidades

Planificación y Seguimiento de Horas Lectivas: Eficiencia en el

3 Cumplimiento
La institución educativa cuenta con A pesar de tener un sistema de
un sistema de elaboración, difusión y calendarización eficiente, la
seguimiento de la calendarización institución educativa aún tiene un
que le permite prevenir y resolver los margen de mejora en el cumplimiento
eventos que puedan afectar su de las horas lectivas y jornadas
cumplimiento. Además, se garantiza laborales. El 10% restante puede
el cumplimiento del total de las horas representar una pérdida de
lectivas y jornadas laborales en un oportunidades de aprendizaje y
90%, lo que demuestra el desarrollo para los estudiantes y el
compromiso y la responsabilidad de personal. Asimismo, la institución
todo el personal. La calendarización debe estar atenta a los posibles
se planifica oportunamente y se cambios o imprevistos que puedan
ajusta a las necesidades y objetivos alterar la calendarización y afectar el
de la institución. rendimiento académico. 1

Matrícula sin Obstáculos: Acceso y Continuidad de Estudios

La institución educativa realiza una Aunque la institución educativa tiene
gestión oportuna y sin una gestión oportuna y sin
condicionamientos de la matrícula, lo condicionamientos de la matrícula,
que garantiza el acceso y la puede enfrentarse a algunos
continuidad de estudios de todos los desafíos o riesgos. Por ejemplo,
estudiantes. El proceso de matrícula tenemos problemas de
se lleva a cabo de manera eficiente y infraestructura, recursos o personal.
sin ningún tipo de discriminación o Además, la institución debe asegurar
restricción. El 100% de los la calidad y pertinencia de la
estudiantes que solicitan la matrícula educación que ofrece a los
son admitidos y pueden continuar estudiantes, así como el seguimiento
con su formación académica. y apoyo a su trayectoria escolar. 2

Seguimiento de Asistencia: Cumplimiento del Tiempo Lectivo y

de Gestión
La institución educativa realiza un La institución educativa tiene un alto
seguimiento a la asistencia y porcentaje de inasistencia de los
puntualidad de los estudiantes y del estudiantes, que afecta su
personal, asegurando el rendimiento y su desarrollo. El 33%
cumplimiento del tiempo lectivo y de de los estudiantes no registran
gestión. Los docentes registran asistencia debido a la coyuntura
estrictamente la asistencia de sus actual y problemas personales, lo
estudiantes y se muestran sociales y que indica una falta de motivación y
empáticos con ellos. Se evidencia un apoyo. Un 67% de los padres y/o
compromiso y una identificación de apoderados no muestra interés en
todos los actores con la institución conocer la situación de la
educativa. inasistencia de sus menores hijos, lo
que refleja una falta de
responsabilidad y comunicación. La
institución debe implementar
estrategias para mejorar la asistencia
y la puntualidad de los estudiantes y
del personal, así como para
fortalecer el vínculo con las familias.
3

La institución educativa tiene un buen La institución educativa tiene un

seguimiento a la asistencia y problema con el 10% de los docentes
puntualidad del personal docente y que no son responsables en cuanto a
administrativo, asegurando el su puntualidad y asistencia por
cumplimiento del tiempo lectivo y de diversas razones de manera muy
gestión. El registro de asistencia de esporádica. Esto puede afectar la
docentes y personal administrativo es calidad de la enseñanza y el
pertinente y se cuenta con los aprendizaje de los estudiantes, así
instrumentos que permiten el control como la imagen y el clima
de asistencia. El 90% de los institucional. La institución debe
docentes son responsables en identificar las causas de la falta de
cuanto a su asistencia y puntualidad responsabilidad de estos docentes y
y en el cumplimiento de las jornadas aplicar medidas correctivas o
educativas. Además, todo el personal sanciones según corresponda. 4
está comprometido con las diversas
actividades propuestas por el
MINEDU, UGEL e IE.

Seguridad y Salud en la Educación: Gestión Integral de Riesgos y

Emergencias
La institución educativa realiza un La institución educativa tiene
mantenimiento de espacios salubres, limitaciones económicas para una
seguros y accesibles que garanticen mejor adecuación de los espacios
la salud e integridad física de la salubres, seguros y accesibles. Esto
comunidad educativa, incluyendo la puede generar problemas de
gestión del riesgo, emergencias y infraestructura, equipamiento,
desastres. Al inicio del año mobiliario, servicios básicos,
académico y al inicio de cada seguridad, accesibilidad, entre otros.
bimestre, los ambientes educativos y La institución debe buscar fuentes de
administrativos son fumigados y financiamiento alternativas o
adecuados para la buena estancia de gestionar recursos con las
los estudiantes y de acuerdo con el autoridades competentes para
plan del buen inicio del año escolar. mejorar la calidad de los espacios
Esto demuestra una preocupación y educativos.
una responsabilidad por el bienestar 5
de todos los miembros de la
institución.

Promoción de Recursos: Entrega oportuna y Uso Educativo

La institución educativa recibe cada La institución educativa no cuenta
año material didáctico estructurado con la orientación oportuna sobre el
(cuadernos de trabajo), donado por el uso adecuado de los materiales y
MINEDU, que le permite contar con otros recursos educativos, lo que
recursos educativos actualizados. puede generar un desperdicio, un
Los estudiantes y los docentes mal uso o una subutilización de los
cuentan con materiales en las áreas mismos. Además, la institución no
priorizadas por el MINEDU, lo que recibe siempre los materiales
facilita el desarrollo de las educativos de manera oportuna
competencias y capacidades de los desde la UGEL o el MINEDU, lo que
estudiantes. La institución aprovecha puede afectar la planificación y la
los materiales y recursos educativos ejecución de las actividades
que recibe y los distribuye de manera pedagógicas. La institución debe
equitativa y eficiente al 100%. solicitar y brindar la orientación
necesaria sobre el uso de los
materiales y recursos educativos, así
como gestionar y reclamar la entrega
puntual de los mismos. 6

Mantenimiento Integral: Infraestructura, Equipamiento y

Mobiliario Escolar
La institución educativa tiene una La institución educativa tiene una
infraestructura construida de adobe infraestructura que está en
(60%) que le da un aspecto condiciones regulares y malas, ello
 tradicional y acogedor. Además, se puede presentar riesgos de
tiene para cada estudiante el seguridad o salubridad. Asimismo, no
mobiliario correspondiente, lo que se cuenta con el equipamiento
garantiza su comodidad y su necesario de material didáctico como
participación en las actividades son computadoras, equipos y
pedagógicas. La institución se maquinarias para las áreas técnicas,
preocupa por mantener y mejorar su pizarras digitales o proyectores para
infraestructura, equipamiento y cada una de las aulas, lo que limita
mobiliario. las posibilidades de aprendizaje y
desarrollo de los estudiantes. La
institución debe invertir y gestionar
recursos para renovar y modernizar
su infraestructura, equipamiento y
mobiliario. 7

Interpretación: la institución educativa presenta logros en

áreas clave, pero también enfrenta desafíos importantes,
principalmente en términos de infraestructura, recursos y la
participación de las familias. Para mejorar la calidad
educativa y garantizar el bienestar de la comunidad escolar,
es necesario abordar estas debilidades mediante una gestión
eficiente de los recursos y una mayor colaboración con los
padres y apoderados.

Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el

funcionamiento de la IE:

Análisis de las características del entorno de la IE

CGE
Oportunidades Amenazas

Promover y gestionar de Si no se cumplen los protocolos de

manera proactiva los protocolos bioseguridad, podrían perjudicar la salud de
de bioseguridad dentro de la los miembros de la institución, lo que puede
institución educativa es una llevar a una disminución en la calidad de la
oportunidad de mejora que educación y la vida académica. Además, la
permite garantizar la salud y falta de cumplimiento con estos protocolos
3
bienestar de los miembros de la puede generar una mala imagen pública
comunidad académica. Al para la institución, lo que puede afectar la
implementar estos protocolos,
confianza de los estudiantes, profesores y
se reducen los riesgos de
familias en la institución. Además, la falta de
contagios y enfermedades, lo
bioseguridad puede generar un riesgo legal y
que contribuye a la continuidad
financiero para la institución, ya que podría
de la educación y la prevención
ser responsable de daños causados por
de interrupciones en el
enfermedades transmitidas en el campus.
 funcionamiento de la institución
La aplicación adecuada de las horas lectivas La falta de conectividad y el inadecuado uso
establecidas en la calendarización, junto con de las redes sociales como medios de
el uso apropiado de las tecnologías virtuales, comunicación pueden representar una
representa una oportunidad de mejora debilidad o amenaza para el proceso de
significativa para garantizar un proceso de enseñanza y aprendizaje. La carencia de
enseñanza y aprendizaje efectivo. El acceso a internet o su uso deficiente dificulta
aprovechamiento de las herramientas la participación activa de los estudiantes en
tecnológicas puede enriquecer la las actividades virtuales, limitando su
experiencia educativa, permitiendo la aprendizaje. Asimismo, el mal uso de las
interacción y el acceso a recursos didácticos redes sociales puede desviar la atención de
diversos, mientras que el cumplimiento los estudiantes de los contenidos educativos,
riguroso de las horas lectivas programadas afectando negativamente su rendimiento
contribuye a la continuidad y profundización académico y su desarrollo integral. 20
de los contenidos académicos

La organización de reuniones de padres por La falta de participación de los padres en las

parte de la institución educativa es una reuniones programadas puede ser una
oportunidad de mejora para la comunicación debilidad o amenaza para el proceso de
e involucramiento de los padres en el enseñanza y aprendizaje, ya que puede
proceso de enseñanza y aprendizaje de sus limitar la comunicación y el compromiso de
hijos. Estas reuniones permiten a los padres los padres en la educación de sus hijos.
4 conocer el avance académico de sus hijos, Algunas razones para la falta de
comprender los desafíos y las necesidades participación incluyen conflictos de
específicas de cada estudiante, y trabajar en programación, preocupaciones sobre la
colaboración con el personal educativo para habilidad de los padres para comprender el
mejorar el rendimiento escolar contenido de las reuniones, y la falta de
conexión con la comunidad educativa. 21
La implementación de la señalización de La falta de conciencia por parte de los
zonas seguras, incluyendo las zonas seguras estudiantes sobre la importancia y el
contra sismos, en la institución educativa, significado de la señalización de zonas
representa una oportunidad de mejora seguras en la institución educativa puede
significativa para garantizar la seguridad de representar una debilidad o amenaza para
los estudiantes, el personal y los visitantes. su seguridad en caso de un sismo u otra
La señalización clara y visible de estas zonas emergencia. La falta de comprensión y
contribuye a preparar a la comunidad seguimiento de las señalizaciones de zonas
educativa para actuar de manera adecuada seguras por parte de los estudiantes podría
en caso de un evento sísmico, facilitando la poner en riesgo sus vidas y su bienestar
rápida identificación de áreas seguras y durante un evento sísmico, lo que subraya la
promoviendo una respuesta eficaz ante necesidad de programas educativos y
situaciones de emergencia prácticas que promuevan la conciencia y el
cumplimiento de estas señalizaciones. 22
La gestión con la municipalidad provincial de El deficiente cuidado de las áreas verdes y
Puno para implementar áreas verdes y espacios de recreación por parte de los
espacios de recreación representa una estudiantes representa una debilidad que
oportunidad significativa para enriquecer el puede impactar negativamente en el
entorno educativo y promover el bienestar ambiente escolar. La falta de conciencia
 de la comunidad. La creación de áreas sobre la importancia del mantenimiento de
verdes y espacios de recreación no solo estas áreas y su adecuado uso puede llevar
contribuye a un ambiente más agradable, al deterioro de los espacios, disminuyendo
sino que también fomenta la salud física y su valor educativo y recreativo. Además, el
mental de los estudiantes, el personal y los mal cuidado de las áreas verdes puede
visitantes. Además, estos espacios pueden afectar la imagen de la institución y la
servir como recursos educativos y promover percepción de la comunidad sobre el
la interacción compromiso ambiental y

La mejora de la infraestructura de la El inadecuado ambiente sanitario, como

institución educativa es fundamental para consecuencia de una infraestructura
5 garantizar un ambiente seguro, confortable deficiente, puede llevar a la exposición de
y adecuado para el aprendizaje y el los estudiantes a riesgos de salud y
desarrollo de los estudiantes. Una seguridad. Por ejemplo, la falta de espacios
infraestructura de calidad contribuye a la adecuados para el desarrollo de ensayos y
consolidación de las condiciones de calidad prácticas, como laboratorios de ciencias
de la educación y, por ende, al desempeño naturales, de informática, física y química,
competitivo de las sociedades puede poner en riesgo la salud de los
estudiantes y el personal. 24

Interpretación: mientras que la institución tiene diversas

oportunidades para mejorar su funcionamiento y el ambiente
educativo, también enfrenta amenazas que deben ser
gestionadas adecuadamente para asegurar la calidad
educativa y el bienestar de la comunidad.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

Objetivos de la IE:

N.° Objetivos institucionales

1
1 optimizar el cumplimiento de horarios en la institución educativa, reduciendo el margen
de incumplimiento en un 10%, mediante la implementación de medidas de gestión del
tiempo y recursos humanos, así como estableciendo protocolos para imprevistos, con el
fin de maximizar las oportunidades de aprendizaje y desarrollo para estudiantes y
personal en cuatro años.
2 Asegurar una gestión eficiente y sin condicionamientos de la matrícula, abordando
desafíos potenciales en infraestructura, recursos y personal, y garantizando la calidad y
pertinencia de la educación ofrecida a los estudiantes, así como el seguimiento y apoyo
de su trayectoria escolar en un período de seis meses.

3 Incrementar la asistencia y puntualidad de estudiantes y personal, así como fortalecer la

comunicación con las familias, reduciendo la tasa de inasistencia estudiantil en un 20% y
aumentando la participación de los padres o apoderados en la gestión de la asistencia en
un 30% en un plazo de tres meses

4 Incrementar la asistencia y puntualidad de estudiantes y personal, así como fortalecer la

comunicación con las familias, reduciendo la tasa de inasistencia estudiantil en un 20% y
aumentando la participación de los padres o apoderados en la gestión de la asistencia en
un 30% en un plazo de tres meses

5 Mejorar la puntualidad y asistencia del personal docente, reduciendo la tasa de

irresponsabilidad en un 50% en un plazo de 5 años, mediante la identificación de las
causas subyacentes y la implementación de medidas correctivas o sanciones adecuadas

6 Mejorar la calidad de los espacios educativos, buscando fuentes de financiamiento

alternativas o gestionando recursos con las autoridades competentes, para garantizar la
adecuación de los espacios salubres, seguros y accesibles, y así superar las limitaciones
económicas que afectan la infraestructura, equipamiento, mobiliario, servicios básicos,
seguridad y accesibilidad en la institución educativa.

7 Implementar comunidades de aprendizaje en la institución educativa en el periodo del

año 2024 al 2027, con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje y desarrollo de los
estudiantes, así como promover una mayor participación de todos los agentes
involucrados en el proceso educativo, asegurando su viabilidad y evaluación para ajustes
pertinentes antes del final del año escolar.

8 Implementar comunidades de aprendizaje en la institución educativa en el periodo del

año 2024 al 2027, con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje y desarrollo de los
estudiantes, así como promover una mayor participación de todos los agentes
involucrados en el proceso educativo, asegurando su viabilidad y evaluación para ajustes
pertinentes antes del final del año escolar.

9 Desarrollar e implementar un programa integral de fortalecimiento para la ejecución

efectiva de las sesiones de aprendizaje en la institución educativa para el año 2027,
asegurando la identificación y abordaje de las causas subyacentes de las deficiencias
identificadas en el monitoreo, así como la capacitación y el acompañamiento continuo de
los docentes, con el objetivo de mejorar la calidad y pertinencia de la educación
proporcionada y garantizar el desarrollo adecuado de competencias y habilidades en los
estudiantes
10 Desarrollar e implementar un programa de fortalecimiento para mejorar estrategias
adecuadas para el acompañamiento de la tutoría y la orientación del educando en la
institución educativa para el año 2027, lo que puede generar una falta de atención,
orientación y apoyo a los estudiantes en riesgo de interrumpir sus estudios. Además,
realizar el seguimiento socio afectivo de los estudiantes en un 20%, lo que puede afectar
la autoestima, la motivación y la convivencia de los estudiantes. La institución debe
capacitar y sensibilizar a los docentes sobre la importancia de las estrategias de atención a
los estudiantes en riesgo y mejorar el seguimiento socio afectivo de los estudiantes.
11 Desarrollar e implementar un plan de difusión y capacitación sobre los enfoques del
Currículo Nacional para la Educación Básica (CNEB) en la institución educativa durante los
próximos 4 años, con el objetivo de promover la inclusión, interculturalidad, igualdad,
ambientalismo, bien común y excelencia en toda la comunidad educativa.

12 Desarrollar e implementar un programa integral y continuo de desarrollo de

competencias docentes en la institución educativa, con el objetivo de promover una
cultura de aprendizaje permanente, innovación y excelencia en el personal docente

13 Implementar un plan continuo para fortalecer la participación y organización escolar en la

institución durante los próximos 4 años, asegurando una mayor implicación de la
comunidad educativa en las decisiones y gestión institucional.

14 Fortalecer la cultura de convivencia y promover valores positivos en la comunidad

educativa de la Institución Educativa durante los próximos 4 años, reduciendo los
conflictos, la indisciplina y la violencia, y creando un ambiente escolar seguro y propicio
para el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes.

15 Implementar un plan integral de prevención y abordaje de la violencia escolar en la

institución educativa durante los próximos 4 años, fortaleciendo la identificación
temprana de situaciones de violencia, proporcionando orientación y apoyo a los
estudiantes y sus familias, y creando un ambiente escolar seguro y propicio para el
aprendizaje y el desarrollo integral de todos los involucrados.

16 Establecer e implementar un programa de sensibilización y capacitación sobre los

protocolos de denuncia de situaciones de violencia escolar en la institución educativa
durante los próximos 4 años, con el fin de eliminar las barreras de temor o falta de
orientación, promoviendo un ambiente seguro y de confianza donde los estudiantes se
sientan empoderados para denunciar cualquier situación de violencia.
 17 Implementar un sistema de comunicación y coordinación efectiva entre los diferentes
miembros de la red de protección contra la violencia escolar en la institución educativa
durante los próximos 4 años, estableciendo canales claros para reportar casos,
asegurando un flujo adecuado de información y proporcionando los recursos necesarios
para un enfoque integral en la prevención, con el fin de mejorar la eficacia de la
protección contra la violencia escolar
18 Fortalecer el acompañamiento y la comunicación en la comunidad educativa
durante los próximos 4 años para prevenir y abordar la violencia escolar,
especialmente entre estudiantes con dificultades para relacionarse y familias con
limitaciones económicas, mejorando así el bienestar y desarrollo de todos.

Interpretación: los objetivos institucionales de la IE están

orientados a mejorar la calidad educativa, promover la
participación de la comunidad escolar, garantizar la seguridad
y bienestar de los estudiantes, y enfrentar los desafíos
relacionados con la infraestructura, la formación docente, y la
convivencia escolar. Cada objetivo tiene metas específicas y
plazos definidos para su implementación y evaluación.

1. Metas referidas a los resultados de la IE:

N.° Objetivo institucional Indicadores Metas

Implementar un programa Porcentaje y cantidad de Al 2027, aumentar el

integral de mejora de estudiantes que alcanzan porcentaje de estudiantes
resultados académicos en un nivel de logro que alcanzan un nivel de
la institución educativa, satisfactorio en las logro satisfactorio en las
abordando las causas evaluaciones internas de la evaluaciones internas en
identificadas de la institución educativa. un 9% a la culminación del
disminución en los año 2027 (8 estudiantes).
resultados, para mejorar el
rendimiento estudiantil y Porcentaje de estudiantes Al 2027, lograr que al
promover la equidad de que muestran mejoras menos el 80% de los
género en el acceso a la significativas en su estudiantes muestren
educación y los logros desempeño académico mejoras significativas en
académicos durante los después de la su desempeño académico
próximos cuatro años implementación del en comparación con el
programa integral de inicio del programa en el
mejora. año 2023.

Porcentaje de estudiantes Al 2027, aumentar la

que participan en participación de los
programas de seguimiento estudiantes en programas
y apoyo académico de seguimiento y apoyo
ofrecidos por la institución académico en un 20% con
educativa. respecto al año inicial del
 programa.

Porcentaje de reducción en Al 2027, reducir la brecha

las disparidades de género de género en los
en los resultados resultados académicos en
académicos. un 10% en comparación
con los datos de referencia
de 2023.

Desarrollar e implementar Porcentaje de estudiantes Para el año 2027,

un conjunto diverso de que demuestran un avance incrementar en un 20% el
estrategias pedagógicas significativo en múltiples porcentaje de estudiantes
que fomenten un áreas de desarrollo a lo que demuestran un avance
aprendizaje integral y largo del año escolar. significativo en múltiples
equilibrado para todos los áreas de desarrollo en
estudiantes al inicio del comparación con el año
año escolar, a lo largo de inicial del programa en
un período 2023.
de cuatro años.
Número de estrategias Implementar al menos una
pedagógicas nueva estrategia
implementadas para pedagógica cada año,
promover un aprendizaje durante los cuatro años del
integral y programa, para fomentar
equilibrado. un aprendizaje integral y
equilibrado.

Nivel de satisfacción de los Al 2027, lograr un nivel de

estudiantes con respecto a satisfacción de al menos el
las estrategias 80% de los estudiantes
pedagógicas con respecto a las
implementadas. estrategias pedagógicas
implementadas, según
encuestas anuales.

Número de actividades Desarrollar y ofrecer al

extracurriculares menos una nueva actividad
diseñadas para promover extracurricular cada año,
un aprendizaje integral y durante los cuatro años del
equilibrado. programa, para
complementar el
aprendizaje en el aula.

Desarrollar e implementar Porcentaje de estudiantes Al 2027, aumentar en un

estrategias efectivas para matriculados al inicio del 16% el porcentaje de
garantizar que los período lectivo que estudiantes que
estudiantes matriculados permanecen en la permanecen matriculados
permanezcan en la institución hasta el final del hasta el final del año
institución durante todo el año escolar. escolar, en comparación
período lectivo, cumpliendo con el porcentaje
con la normativa educativa registrado en el año inicial
y promoviendo su éxito del programa en 2023.
 académico, en un lapso de
cuatro años. Número de medidas Desarrollar e implementar
implementadas para al menos una nueva
abordar las causas de la medida cada año, durante
deserción estudiantil. los cuatro años del
programa, para abordar las
causas de la deserción
estudiantil y promover la
retención estudiantil.

Porcentaje de estudiantes Al 2027, aumentar en un

que logran un éxito 12% el porcentaje de
académico al final del año estudiantes que alcanzan
escolar. el éxito académico al final
del año escolar, en
comparación con el año
inicial del programa en
2023.

Nivel de satisfacción de los Al 2027, lograr un nivel de

estudiantes con respecto a satisfacción de al menos el
las medidas 60% de los estudiantes
implementadas para con respecto a las medidas
promover la retención implementadas para
estudiantil promover la retención
estudiantil, según
encuestas anuales.

Interpretación: Las metas establecidas para los resultados

de la Institución Educativa (IE) buscan un enfoque integral y
sostenible para mejorar tanto el rendimiento académico como
la retención estudiantil. Se plantea la implementación de un
programa integral de mejora académica que no solo aumente
el porcentaje de estudiantes con un rendimiento satisfactorio,
sino también reduzca la brecha de género en los resultados
académicos. Además, se busca fomentar el desarrollo integral
de los estudiantes mediante la implementación de nuevas
estrategias pedagógicas y actividades extracurriculares,
garantizando que todos los estudiantes experimenten
avances significativos en diversas áreas de aprendizaje. En
cuanto a la retención, las metas establecen acciones para
aumentar la permanencia de los estudiantes durante el año
escolar, abordando las causas de la deserción y asegurando
que al menos el 12% de los estudiantes logren un éxito
académico al final de cada ciclo. Además, se busca una alta
satisfacción de los estudiantes con las estrategias
implementadas, lo que refuerza el compromiso institucional
con el bienestar y el desarrollo integral de la comunidad
educativa. Estas metas, acompañadas de indicadores
específicos, permitirán evaluar el progreso y realizar ajustes
continuos para garantizar que la IE cumpla con sus objetivos
en los próximos cuatro años.

CONCLUSIONES

Primera: La práctica de diagnóstico educativo es importante para el

desenvolvimiento eficiente de los futuros profesionales en educación,
puesto que es necesaria la elaboración de los documentos de
planificación y gestión educativa. La elaboración de dichos
documentos nos permite planificar acerca de las actividades a corto,
a mediano y largo plazo que se llevaran a cabo en nuestra institución,
al conocer la elaboración de dichos documentos podremos
desenvolvernos de manera eficaz cuando en algún momento de
ejercer nuestra carrera profesional nos toque asumir cargos directivos
estaremos dispuestos a apoya con la elaboración de dichos
documentos para poder planificar metas y objetivos que deseamos
alcanzar con nuestra institución con mejoras de calidad educativa.

Segunda: Solo se podrá lograr, una calidad educativa, cuando se dé

comienzo a promover proyectos originales y creativos de innovación
pedagógica en el P.E.I que busque reducir los niveles deficientes de
aprendizaje de los alumnos. El proyecto educativo nos dice que solo
se podrá lograr con una calidad educativa, cuando promueve los
proyectos de investigación pedagógica que busca disminuir lo
imperfecto del alumno en el aprendizaje.
Tercera: En los documentos observados como el P.E.I y P.A.T plasman
en sus contenidos la identidad, organización, conducción y evaluación
de la gestión escolar. De nada serviría un P.E.I y un P.A.T bien
elaborado si no se toma en consideración la realidad que lo rodea, así
como de las principales necesidades que aquejan a su población
estudiantil, sino ponen en ejecución sus objetivos estratégicos.

Cuarta: En la gestión escolar se busca fortalecer el funcionamiento

adecuado de los centros educativos, mediante la autonomía
institucional que se enfatiza en la responsabilidad del trabajo en
equipo e implica la construcción diseño y del quehacer educativo.

El hecho de haber desarrollado esta práctica de diagnóstico, me

servirá como guía para desempeñarme coherentemente en el campo
educativo por que incrementan la probabilidad de que nosotros
accedamos a un mejor primer empleo, donde desempeñamos nuestra
profesión. A sí mismo como docente en formación tener esas
perspectivas de generar, nuevas generaciones y estudiantes
competentes para el bienestar de nuestra sociedad.

SUGERENCIAS

Primera: Que la Facultad de Ciencias de la Educación, brinde una

mejor preparación en las prácticas Preprofesionales y, que estas
estén acorde al modelo de educación virtual.

Segunda: Se debe fomentar el liderazgo ético y democrático en

todas las Instituciones educativas que nos permitan alcanzar
gestiones administrativas de calidad.

Tercera: Se debe capacitar a quienes elaboren y/o actualicen los

instrumentos de gestión, para que este tenga mayor acogida y se
pueda cumplir lo establecido en un mediano plazo razonable, de tal
forma lograr una cohesión para la formación plena de futuros
ciudadanos que tendrán la misión de conducir los destinos de nuestra
región y el país.
Cuarta: Los instrumentos PEI y PAT tienen que ser realistas, a través
de la participación en su conjunto de los actores educativos, se deben
formular las propuestas de acuerdo a las verdaderas demandas que
exige la institución y utilizar el aplicativo Excel Calendarización del
año escolar.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA