GUE EMBLEMÁTICA

“GONZÁLEZ VIGIL”

PROYECTO
CURRICULAR DE LA
INSTITUCIÓN

NIVELES:
INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

HUANTA -
2024 1
 COLEGIO CENTENARIO Y
G.U.E “GONZÁLEZ
EMBLEMÁTICO
VIGIL”
ALMA MÁTER DE LA EDUCACIÓN HUANTINA
PATRIMONIO HISTÓRICO Y EDUCATIVO DE HUANTA

CÓDIGO MODULAR – 0421735 – 0422428 -

0424515

Resolución Directoral Nº 0028-2025-gue-“gv”-H

Huanta, 31 de enero de 2025.
VISTO:
El P.C.I. elaborado, actualizado y consensuado a nivel de la comunidad
educativa de los tres niveles: Inicial, Primaria y Secundaria, de la Institución Educativa
G.U.E. “González Vigil” de Huanta.
CONSIDERANDO:
Que, es política de la Institución Educativa “González Vigil” de Huanta,
coordinar y conducir los procesos de concertación que contribuyen al bienestar de los
profesores y educandos de esta Institución; por lo que, luego de la revisión y análisis de
los documentos adjuntados para la presente resolución, al encontrarse fundamentado,
amerita a mi Dirección especificar en la parte resolutiva, la aprobación de conformidad
a las normas y dispositivos legales vigentes;
De conformidad a la Ley de Reforma Magisterial Nº 29944; Ley N° 28693 Ley
General de Sistema Nacional de Presupuesto; Reglamento de Organización y
Funciones del Ministerio de Economía y Finanzas, aprobado por la Resolución
Ministerial N° 223-2011-EF/43; Ley que regula la participación de la Asociación de
Padres de Familia en las Instituciones Públicas Nº 28268 y su Reglamento D.S. Nº
004-2006-ED.; D.S. Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema
Educativo; Resolución Ministerial Nº 0218-2004-ED. D.S. Nº 028-2007- ED, Normas
para la Recaudación y Administración de los Recursos Directamente Recaudados en
las Instituciones Públicas. Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU, que
aprueba el documento normativo denominado “Norma que regula la Evaluación de las
Competencias de los estudiantes de la Educación Básica”, Resolución Ministerial N°
587-2023-MINEDU, disposiciones para la prestación del servicio educativo en IIEE de
la E.B.R., para el año escolar 2024.

RESUELVE:
Artículo Primero. - APROBAR la ampliación de vigencia del Proyecto
Curricular de la Institución Educativa (PCIE) actualizado del Año 2025; de la I.E. G.U.E.
“González Vigil” Integrada de los tres niveles: inicial, primaria y secundaria, de la
provincia de Huanta;
Artículo Segundo. - DISPONER la implementación del PCIE, teniendo como
referente indispensable para la formulación de la Planificación Curricular de todas las
áreas curriculares vigentes.
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE

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 PRESENTACIÓN

De conformidad a la Nueva Ley General de Educación Nº 28044, las Instituciones

Educativas Públicas son la primera y principal instancia del sistema educativo peruano y
como tal, el presente Proyecto Curricular Institucional, constituye un instrumento de
gestión escolar entendida como el corazón del PEI para dirigir a la Institución Educativa
GUE “González Vigil” hacia el logro de sus metas, con proyección al futuro, reconstruir la
historia institucional, por lo que el Ministerio de Educación viene promoviendo procesos
de innovación pedagógica y de gestión con la finalidad de transformar y mejorar la
calidad educativa con planificación estratégica a mediano y largo plazo.

Con el PCI agrupamos un conjunto de aspiraciones y prioridades de la Educación, el

esfuerzo institucional como herramienta de cambio hacia el futuro, agrupa en su
contenido la priorización de la demanda educativa, problemática pedagógica
institucional, lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje, concepciones
que sustentan nuestra propuesta pedagógica, diagnóstico de los resultados de
aprendizaje, resultados de aprendizaje ECE, ENLA Y ERA, objetivos, propuesta
pedagógica, perfil de egreso de los estudiantes, enfoques transversales, competencias
transversales, Formulación de Plan de estudios y diseños curriculares contextualizados
de las áreas. Finalmente, la evaluación del PCI los cuales responden a las necesidades
de aprendizaje en función de los educandos y de las expectativas educativas de la
comunidad.

El servicio educativo durante el año 2024, tenga como centro el bienestar del/de la
estudiante y busque ampliar la mirada hacia el desarrollo de experiencias diversas,
dentro y fuera de la escuela, que promuevan que los y las estudiantes construyan sus
propios aprendizajes, pongan en juego sus competencias y se vuelvan cada vez más
autónomos en sus procesos de aprendizaje.

Esto implica que sigamos cambiando y en ese cambio están implicados todos los actores
educativos: estudiantes, docentes, familias, directivos y comunidad en general. Se
necesita que todos cambiemos nuestros paradigmas sobre la escuela y rediseñemos
juntos la experiencia escolar, reconociendo la importancia de la diversidad y el aporte de
las experiencias vividas y de los aprendizajes de la familia y la comunidad.

3
 LA DIRECCIÓN

1. DATOS GENERALES DE LA I.E.

1.1.1. NOMBRE DE LA IE : G.U.E. Emblemática “GONZÁLEZ VIGIL”

1.1.2. UBICACIÓN : Av. San Martin N° 578 – Huanta.
1.1.3. CORREO ELECTRÓNICO : [email protected]
1.1.4. PAGINA WEB : www.colegiovigil.edu.pe
1.1.5. FECHA DE CREACIÓN : diciembre de 1918
1.1.6. TIPO DE GESTIÓN : Público
1.1.7. ACCESIBILIDAD : Zona Urbana
1.1.8. DRE : Ayacucho
1.1.9. UGEL : Huanta
1.1.10. AÑO DE ELABORACIÓN : 2021
1.1.11. PERIODO DE VIGENCIA : 2021 – 2024
1.1.12. NIVELES EDUCATIVOS : NIVEL INICIAL CM N° 0421735
NIVEL PRIMARIA CM N° 0422428
NIVEL SECUNDARIA CM N° 0424515
1.1.13. POBLACIÓN ESTUDIANTIL: Nivel Inicial : 391
Nivel Primaria : 883
Nivel Secundaria : 1384
1.1.14. DIRECTIVOS:
 Director General Prof. VELASQUEZ RAMIREZ, Duval Juan
 Subdirector del Nivel Secundario Prof. ANDIA QUISPE, Edue Richard
 Subdirector del Nivel Secundario Prof. ROJAS VIDALON, Michael Sandro
 Subdirectora del Nivel Secundario Prof. ANDIA QUISPE, Maria Julia
 Subdirectora del Nivel Primario Prof. PEREZ RAMOS, Marisol
 Subdirectora del Nivel Inicial Prof. NALVARTE RUIZ, Vellin
 Subdirector de Áreas Técnicas Prof. CARRILLO TOLEDO, Carlos Efrain
 Subdirector de Administración Prof. NEYRA SINCHITULLO, Roy
1.1.15. PERSONAL JERÁRQUICO:
 Coordinador Pedagógico de Comunicación Prof. NALVARTE PARIONA, Yuli
 Coordinador Pedagógico de Matemática Prof. TORRES NALVARTE, Yusi Pahola
 Coordinador Pedagógico de Educación Física Prof. GAVILAN JOYO, Diracks
 Coordinador Pedagógico de Ciencias Sociales Prof. AGAMA GUTIERREZ, Simeon
 Jefe de Laboratorio I Prof. CHAVEZ FERNANDEZ PRADA, Ana
 Jefe de Laboratorio II Prof. RUIZ RIVAS, Walter Oleg
 Jefe de Taller Prof. BARBOZA MORALES, Artemio
 Coordinador de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) Prof. ROMERO FERNANDEZ
PRADA, Renan Antenor
 Área Innovación Pedagógica (AIP) Primaria
 Prof. VILLAR QUISPE, Miker- Turno Mañana

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  Prof. PORRAS CANCHARI, Walter - Turno Tarde
 Área Innovación Pedagógica (AIP) secundaria
 Prof. GARCIA URBANO, Whitman Gullman – Turno Mañana
 Prof. SULCA QUISPE, Yuri – Turno Mañana
 Prof. ISASI JAUREGUI, Carlos – Turno Tarde
 Prof. PEREZ VILLAR, Wiliam – Turno Tarde

2. IDENTIDAD
2.1 Misión

Lograr que todos los estudiantes de los niveles Inicial, Primaria y Secundaria
de la G.U.E Emblemática “González Vigil” de Huanta culminen su
escolaridad con una formación integral, desarrollen su proyecto de vida con
actitud emprendedora, practiquen valores, desarrollen sus competencias,
ejerzan su ciudadanía, en un ambiente acogedor, espacios seguros,
inclusivos de sana convivencia, libre de violencia, practicando la
interculturalidad y el cuidado del medio ambiente.

2.2 Visión

Al año 2024, la G.U.E. Emblemática “González Vigil” seremos

reconocidos como una IE innovadora, inclusiva, intercultural,
emprendedora, organizada y forjadora de una educación de calidad,
mejorando las prácticas de gestión y pedagógicas, promoviendo
liderazgo pedagógico y desarrollando las competencias en nuestros
estudiantes, combinando su capital cultural y natural con los avances
mundiales de la ciencia y tecnología, encaminados al logro del perfil de
egreso según el CNEB, y que sean capaces de enfrentar retos, resolver
problemas, practicar valores, desarrollar procesos autónomos en sus
aprendizajes de manera crítica, creativa e innovadora; elaboren
proyectos de emprendimiento en su formación técnica, asuman el rol de
ciudadanos con derechos y responsabilidades con ética, respetando la
diversidad cultural en armonía con el ambiente natural, artificial y que
contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país.

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3. FUNDAMENTACIÓN:

El PCI como parte integrante de la propuesta pedagógica que viene a ser un proceso de
búsqueda de la adecuación del CNEB en base al contexto socio cultural de la realidad
local. Es un documento estratégico que considera la Propuesta pedagógica institucional,
es decir, las necesidades de aprendizaje en relación a las demandas del entorno
para viabilizar la adecuación de un diseño curricular local, siendo el punto de partida para
formular las unidades de aprendizaje que viene a ser herramienta del trabajo cotidiano
del docente en cada Institución Educativa.

El presente trabajo, Proyecto Curricular Institucional ha sido concluido con la

participación de todos los docentes de la Institución, con el objetivo de lograr una
enseñanza-aprendizaje eficaz contextualizada y pertinente en las aulas, para atender las
necesidades e interese de aprendizaje en los estudiantes, reflejando las diferentes
culturas del distrito de Huanta - Ayacucho. Agradecemos tanto a las autoridades de la
comunidad educativa y docentes por su valioso aporte.

4. Concepciones que sustentan nuestra propuesta pedagógica

4.1. Concepción de Educación

Concepto de Educación de Paulo Freire (1921-1997)

Freire sostiene que la educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre
el mundo para transformarlo. La educación tiene en el hombre y el mundo los elementos
bases del sustento de su concepción. La educación no puede ser una isla que cierre sus
puertas a la realidad social, económica y política. Está llamado a recoger las
expectativas, sentimientos, vivencias y problemas del pueblo.

Según Freire la Educación es un arma vital para la liberación del pueblo y la

transformación de la sociedad y por ello adquiere una connotación ideológica y política
claramente definida. Debe ser una empresa para la liberación o caer irremediablemente
en su contrario, la domesticación y la dominación.

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En la concepción de Freire la educación ocupa el papel central del proceso de
concientización-Liberación. La educación es el instrumento por excelencia tanto para la
opresión como para la liberación.

El debate socio-educativo contemporáneo conlleva a pensar que la educación como

factor de transformación del ser humano y su entorno, debe mantener su dominio
material sobre su objeto de estudio que es el hombre, desarrollar un nivel de integración
teórica inclusiva para la elaboración de modelos que nos aproximen a nuestras metas
globales.

La educación, dentro de la elaboración de sociedades ocupa un sitial privilegiado y

reconocido por las ciencias sociales y epistemológicas, lugar que dado el fenómeno de
mundialización en los albores del siglo XXI amerita un replanteamiento visionario que lo
lleve a ampliar su radio de eficiencia y contribuya a implementar nuevas estrategias de
formación tanto de la persona como de sus espacios sociales.

“Hoy existe una necesidad de una intervención urgente y a fondo de la educación para
agenciar una sociedad más amigable, más alineada con los nuevos paradigmas sociales,
hacer una educación más articulada, inclusiva y dialógica”.

Concepción de Aprendizaje
Según Bruner el aprendizaje es un proceso activo en que los alumnos construyen o
descubren nuevas ideas o conceptos, basados en el conocimiento pasado y presente o
en una estructura cognoscitiva, esquema o modelo mental, por la selección,
transformación de la información, construcción de hipótesis, toma de decisiones,
ordenación de los datos para ir más allá de ellos. En tal sentido el aprendizaje es
reflexionar e interiorizar algo que se ha transmitido, es decir, hacer propio un
conocimiento que se ha dado.

Concepción de Enseñanza
Según Fernández es el proceso por el que se provoca un cambio cualitativo y cuantitativo
en la conducta del sujeto, gracias a una serie de experiencias con las que interactúa; se
eliminan aquellas conductas que aparecen o mejoran gracias a tendencias naturales de
respuesta, a la secuencia madurativa o bien a estados temporales del discente.
Entonces la enseñanza es el arte de compartir saberes, de dialogar con el conocimiento.

Concepción de currículo
En la sociedad existen diversas Instituciones que cumplen función educadora: la
comunidad con todas sus manifestaciones, la familia, las instituciones educativas, los

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medios de comunicación, la iglesia y otras. Algunas desarrollan sus acciones de manera
formal, sistemática; otras de modo no formal, espontanea. La familia y la escuela está
entre las primeras; de tal manera que, surge en los últimos años la teoría curricular como
resultado de la dimensión científico y social y explica el currículo desde un punto de vista
sociológico- antropológico.
Tiene como lema “no para a la escuela sino para la vida”. Pretende responder de manera
especial a los requerimientos de la sociedad, por eso los fines de esta se convierte en
orientadores básicos del currículo, definiendo su intencionalidad. Esta deberá ofrecer
experiencias que permitan tanto el desarrollo personal como social del educando.

Una definición que responde en parte a este enfoque es la propuesta por la última
reforma educativa del país. “Currículo es el conjunto de experiencias que vive el
educando al participar en acciones normadas por el sistema educativo y generadas
en la comunidad, con el fin de dinamizar su desarrollo personal como persona y
como miembro de una sociedad en proceso de transformación.

Esta corriente pone énfasis en la orientación socio cultural del currículum en

contraposición con la orientación paidocentrista del enfoque desarrollista como tal
preconiza la reconstrucción social o una educación para el cambio, el reconocer que la
educación como proceso histórico social no solo puede ser un medio para mantener una
estructura social determinada sino también para coadyuvar en las transformaciones
sociales.

Concepción de competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. El desarrollo de una
competencia implica la transferencia y combinación apropiada de capacidades muy
diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito. Es un saber
actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que
se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda adquirir complejidad
de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de
desempeño. Nuestro eje educativo es formar ciudadanos competentes, líderes, con
valores sólidos. Cada área curricular tiene como punto de partida las competencias en
cada uno de los ciclos de la Educación Básica Regular. Las competencias se deben
adquirir de la siguiente manera:
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo.
 Partir de saberes previos.

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 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.

Concepción de capacidades
Desde el enfoque de competencias, hablamos de «capacidad» en el sentido amplio de
«capacidades humanas». Así, las capacidades que pueden integrar una competencia
combinan saberes de un campo más delimitado, y su incremento genera nuestro
desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes que, si bien las capacidades se
pueden enseñar y desplegar de manera aislada, es su combinación (según lo que las
circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. Las capacidades son recursos
para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.

Concepción de estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica veamos el ejemplo de algunas de las áreas
curriculares (Minedu, 2016).

Concepción de desempeño
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones
que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado
de la competencia o cuando han logrado este nivel(Minedu,2016).

Principios educativos

Compartimos con todas las IIEE. del país los siguientes principios: ética, equidad,
inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e
innovación con un énfasis en la interculturalidad, creatividad y conciencia ambiental.

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a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto
a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible
una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y

trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de
etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de
la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno

natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

5. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL

En nuestra institución educativa, con preocupación se viene observando que existe un
bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes. Esta situación se expresa generalmente por
el elevado número de alumnos desaprobados, alumnos inseguros e irresponsables en el
cumplimiento de sus actividades escolares, así como por desarrollar clases teoréticas con
escaso soporte técnico y didáctico. El problema se reduce a la existencia de un alto
porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento académico; esto se debe

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principalmente a que nuestros alumnos que tienen un escaso interés por el estudio,
precariedad de hábitos adecuados de estudios, demuestran un escaso dominio de
estrategias para el uso de su tiempo libre, así como el inadecuado uso de los recursos y
materiales didácticos con que cuenta la institución.

También es sabido que la insuficiente información sobre estrategias de aprendizaje, la

carencia de hábitos de lectura, expresión oral y producción de textos, y el uso inadecuado
de las informaciones proporcionadas por las TICs, originan el problema de
desconocimiento de estrategias de aprendizaje, lo que origina bajos niveles de
aprendizaje, deficiencias en el desarrollo de sus capacidades comunicativas y la débil
identidad cultural, conciencia histórica y juicio crítico.

Con preocupación también se observa que los educandos vienen mostrando

inapropiadas prácticas de valores morales y cívicos, y dificultades para una convivencia
social; estas conductas tienen por causa al inadecuado ejercicio de los valores
morales en la vida cotidiana, esto debido a que no hay una buena formación moral en
la familia y la misma sociedad, así como el descuido de los docentes en inculcar la
práctica de los valores morales en todos los espacios sociales.

Tampoco debemos ignorar que existe una deficiente práctica de hábitos de higiene
personal, hay un desconocimiento de las consecuencias de las enfermedades por
contaminación ambiental, la escasez de contenedores de residuos sólidos orgánicos, así
como la precariedad económica y alimenticia de los escolares, originan una evidente
deficiente práctica de hábitos de higiene e indiferencia ante la contaminación
ambiental. Esta situación se evidencia en la presencia de alumnos desaliñados,
proliferación de enfermedades originadas por la contaminación ambiental, los ambientes
escolares insalubres y niveles de desnutrición de los estudiantes.

5.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA.

La Institución Educativa G.U.E “González Vigil” de Huanta, adopta El Currículo Nacional
(CNEB) aprobado por (R.M. N.° 281-2016-ED) para hacer realidad su Misión y Visión,
así como su Política de Calidad, por lo que es el documento marco de la política
educativa de la educación básica que contiene los aprendizajes que se espera que los
estudiantes logren durante su formación básica, en concordancia con los fines y
principios de la educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto
Educativo Nacional. Este documento orienta los aprendizajes que se deben garantizar
como Estado y sociedad para lograr el perfil de egreso. Asimismo, promueve la

11
innovación y experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en las
instituciones que garanticen la calidad en los resultados de aprendizaje.

La propuesta pedagógica de la IE “González Vigil” tiene como protagonistas de su

aprendizaje a los propios estudiantes quienes, de manera colaborativa, construyen sus
aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en la investigación. Se toma en
cuenta sus características culturales y lingüísticas y se desarrollan y evalúan
competencias que parten de los saberes y valores de la cultura local y los articulan con
nuevos conocimientos.
5.2. Necesidades de Aprendizaje en relación a las demandas del entorno educativo
Riesgos/ Amenazas Necesidades de Aprendizaje
 La cercanía de aguas  Campañas de sensibilización para evitar la
servidas es un riesgo para contaminación.
la comunidad por la  Organización y conformación del Comité de Gestión
contaminación ambiental. de Riegos.
 Contaminación del medio  Formulación de Plan de Gestión de Riesgo y
ambiente por tratamiento Contingencia.
inadecuado de restos  Promover simulacros, y otros riesgos que afectan la
sólidos. integridad de los estudiantes y abordar en sesiones
 En las localidades de la de clase en todas las áreas curriculares.
provincia de Huanta se  Reuniones multisectoriales para involucrar a las
registran lluvias intensas, autoridades e instituciones en las tareas de
heladas, calor intenso, y respuesta, rehabilitación y restitución.
están expuestos a sismos,  Reuniones de planificación con el sector salud para
terremotos entre otros. ejecutar tareas de preparación, mitigación y
 En las comunidades que respuesta.
integran la IE “González  En la provincia de Huanta existen instituciones
Vigil” se ha incrementado aliadas para prevenir y atender situaciones de
los problemas de salud violencia familiar y alcoholismo; por tanto se debe
asociados a anemia, firmar alianzas estratégicas con la Fiscalía de
Hepatitis y desnutrición familia, CEM, DEMUNA, Comisaría, la UGEL,
crónica- TBC Municipalidad entre otros para el apoyo en los
 En la provincia de Huanta casos ya mencionados.
y localidades de la IE  En las comunidades de la provincia de Huanta
“González Vigil” se han existen líderes como sabios (Yachaq) dispuesto a
registrado casos del compartir con las acciones de la IE.
alcoholismo en los padres  Incorporar como necesidad de aprendizaje la
y violencia familiar que educación vial, fortalecimiento a la alimentación
podrían influenciar en saludable, higiene, contaminación, legislación
forma negativa en la ambiental, de manera que se incorporen en el PCI.
formación integral física y  Efectos negativos de las bebidas alcohólicas sobre
psicológica de los y las el organismo.
estudiantes.
 Expendio de bebidas  Ventajas y desventajas del internet en la formación
alcohólicas, a menores de de los estudiantes.
edad; drogadicción y
pandillaje.  Promover la caracterización psico y sociolingüística
 Las principales vías de para la atención oportuna de niñas y niños con esta
acceso a la IE presentan condición. La UGEL cuenta con un equipo técnico
riesgos de transito vial y especializado para esta tarea.

12
 expendio de alimentos  Promover charlas sobre valores a través de los
chatarras y con alta miembros de la Iglesia católica.
contaminación.  Rescatar, revalorar y practicar nuestras tradiciones
 Presencia de vendedores culturales de la localidad, regional y nacional,
de alimentos revalorando la diversidad étnica cultural y lingüística
chatarra(golosinas), (Danzas, folklore, cuentos, mitos, tradiciones, etc.)
chupetes y otros (leche de  Promover Escuela de padres.
tigre, papa rellena,  Alimentación nutrición y descanso.
panchitos, etc.)  Hábitos alimenticios.
 El local de la IE se  Productos alimenticios de Huanta.
encuentra cerca de  Valores nutritivos de los alimentos de Huanta.
cabinas de internet, y los  Platos típicos de Huanta y regional.
educandos hacen mal uso  Prácticas y concursos de platos típicos con
y que perjudican el productos de la zona.
aprendizaje de los  Importancia de la actividad física para la salud.
estudiantes.  Medicina tradicional, plantas curativas de sierra y
 En la localidad se ha selva.
identificado más de una  Prácticas de ejercicios psicomotrices: Deportes,
lengua originaria. danzas, caminatas.
 Pérdida de valores en la  Situaciones relacionadas al cuidado de la salud,
población, iglesias el ambiente y la sobrevivencia.
protestantes se oponen a  Situaciones relacionadas a la convivencia en el
la cultura local e hogar.
incremento de sectas  Situaciones relacionadas a la ciudadanía y el
religiosas. bien común.
 Influencia negativa de  Situaciones relacionadas al bienestar emocional.
medios de comunicación,  Situaciones relacionadas al uso del tiempo libre.
presencia de culturas
extranjeras.
 Uso inadecuado del
internet y de sus redes
sociales.

5.3. CALENDARIO COMUNAL

MES CALENDARIO COMUNAL ACTIVIDADES A REALIZAR

Marzo Recepción y bienvenida a la

 Buen inicio del año escolar. comunidad educativa.
Abril Participación en las actividades
09-10  Semana Santa religiosas programadas por la Iglesia
Católica.
Mayo  Fiesta de las Cruces: Barrios de Verde Cuenta cuentos de la Región
02-03 Cruz y Cedrocucho de la ciudad de Recopilación de tradiciones orales y
Huanta. locales
 Fiesta del “Señor de la Ascensión” o
“Lameda Taita”. Barrio de la Alameda,
de la ciudad de Huanta.
Junio Producción de textos sobre la tradición
12  Celebración del Día de la Concertación local.
Provincial de Huanta.
21
 Creación política de la Provincia de Participación en las diferentes

13
22 Huanta actividades de celebración
29  Celebración del homenaje a los Mártires Lectura reflexiva de la reseña histórica
de la Gratuidad de la Enseñanza, ciudad de Huanta.
de Huanta.
 Fiesta patronal en honor a “San Pedro”.
Ciudad de Huanta
Julio Producción de textos.
28  Fiestas patrias. Charlas alusivas a la fecha y
publicación de periódicos murales.
Agosto Concurso de teatro.
01-30  Fiesta de Santiago o Herranza. En todo Producción y
el distrito. Recopilación de canciones alusivas a
los animales
30  Fiesta patronal de “Santa Rosa de Producción de textos
Lima”. históricos(Crónica) de fiesta de
Santiago.
Publicación de Periódico mural.
Setiembre
14-17  Gran Feria Regional y Nacional del Producción de textos narrativos,
“Señor de Maynay”. Campo Ferial de instructivos, ensayos.
Maynay. Participación en Mis Maynay 2020.
Octubre Participación en actividades religiosas,
18  Procesión del “Señor de los Milagros”. concurso de alfombras por secciones.
Noviembre Producción de textos narrativos e
01-02  Fiesta de Todos los Santos instructivos.
 22 Aniversario de la elevación a Escenificación teatral de tanta wawa.
22
categoría de Ciudad de la Villa de Concurso de Tanta Wawa.
Huanta.

Diciembre Actividades por áreas (Concurso de

 Navidad. En todo el distrito, resaltando villancicos, etc)
por su fervor y originalidad en los
24-25
templos y capillas de Huanta.

5.4. CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR 2024

MES DÍA FECHAS CÍVICAS
22 Día Mundial del Agua
MARZO 24 Día de la Lucha contra la Tuberculosis
26 La Hora del Planeta
01 Día de la Educación
07 Día Mundial de la Salud
ABRIL 22 Día de la Tierra
23 Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor
23 Día del Idioma Español
MAYO 01 Día Mundial del Trabajo
03 Día de la Libertad de Prensa
10 2do. Domingo - Día de la Madre
11 Aniversario de la acción heroica de María Parado de Bellido
12 Día Escolar de las Matemáticas
12 Día Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil

14
 15 Día Internacional de la Familia
17 Día Mundial del Internet
18 Sacrificio heroico de Túpac Amaru II y Micaela Bastidas
22 Día Internacional de la Diversidad Biológica
27 Día del idioma nativo
31 Día del no Fumador
31 Día mundial de la reflexión sobre los desastres naturales
04 Día Internacional de los Niños Víctimas Inocentes de la Agresión
05 Día Mundial del Medio Ambiente
Día de la Bandera -Aniversario de la Batalla de Arica y Día del Héroe
07
JUNIO Francisco Bolognesi
15 Día de la Canción Andina
21 3er. Domingo - Día del Padre
24 Día del Campesino
06 Día del Maestro
JULIO 09 Día de las Batallas de Pucará, Marcavalle y Concepción
28 Día de la Proclamación de la Independencia del Perú
06 Batalla de Junín
AGOSTO 22 Día Mundial del Folclore
28 Reincorporación de Tacna al seno de la Patria
01 Semana de la Educación Vial
07 Día de los Derechos Cívicos de la Mujer
13 Aniversario Institucional
SETIEMBRE 15 3er. Martes - Día Internacional por la Paz
16 Día Internacional para la Protección de la Capa de Ozono.
23 Día de la Primavera, de la Juventud
23 Día del Técnico
24 Semana Nacional de los Derechos Humanos
08 Día del Combate de Angamos
08 Día de la Educación Física y el Deporte
16 Día Nacional de la Persona con Discapacidad
OCTUBRE
16 Día Mundial de la Alimentación
21 Día Nacional de Ahorro de Energía
31 Día de la Canción Criolla
01 Semana Nacional Forestal
04 Revolución de Túpac Amaru II
05 4° Simulacro de sismo seguido de Tsunami
NOVIEMBRE 06 Día de la canción Ayacuchana
09 2da. Semana de la Vida Animal
10 Semana de la Biblioteca Escolar
27 Andrés Avelino Cáceres
01 Día Mundial de la Lucha contra el SIDA
DICIEMBRE 09 Aniversario de la Batalla de Ayacucho
10 Declaración Universal de los Derechos Humanos

15
6. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

CGE Objetivos institucionales

1 “Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en correspondencia a las
demandas del entorno y las necesidades de aprendizaje según el grado y nivel”.
2 “Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de las y
los estudiantes de la IE identificando factores de riesgo de rezago o abandono escolar
y eliminando las brechas de género”.

7. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS/INSTITUCIONALES DEL PEI:

7.1. Alineamiento de los objetivos estratégicos y los procesos del sistema de gestión :

N° Objetivo estratégico N° Procesos

1 Planificación escolar
Implementar una gestión escolar centrada 2 Cultura organizacional y clima institucional.
1 en la mejora de los aprendizajes.
3 Gestión de la calidad educativa.
Fortalecer el desempeño docente en aula y
2 su autoestima profesional.
4 Fortalecimiento del desempeño docente.
5 Gestión del logro de los aprendizajes.
Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes
3 de los estudiantes. 6 Gestión del riesgo y la preservación del ambiente.
Gestión de la Convivencia Escolar y la
Fortalecer la convivencia escolar y el soporte
4 socioemocional de los estudiantes.
10 participación.

11 Gestión de las condiciones para el aprendizaje.

Garantizar las condiciones básicas y Gestión del capital humano.
12
5 operativas de la institución educativa para el
logro de los aprendizajes. Mantenimiento de la infraestructura y
13
equipamiento.
14 Gestión de los recursos financieros.

8. PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL SECUNDARIO

8.1 PLAN DE ESTUDIOS DE IIEE JER - SECUNDARIA

Grado de Estudios
N° ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5°
1 Matemática 6 6 6 6 6
2 Comunicación 6 6 6 6 6
3 Ingles 2 2 2 2 2
4 Arte y Cultura 2 2 2 2 2
5 Ciencias Sociales 4 4 4 4 4
6 Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica 3 3 3 3 3
7 Educación Física 2 2 2 2 2
8 Educación Religiosa 2 2 2 2 2

16
9 Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
10 Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2
11 Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
12 Horas de Libre Disponibilidad 0 0 0 0 0
TOTAL HORAS 35 35 35 35 35

8.2 Plan de estudios de las II.EE con JER-SFT de la EBR

Grado de Estudios
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Ingles 2 2 2 2 2
Arte y Cultura 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica 3 3 3 3 3
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 3 3 3 3 3
Educación para el Trabajo 8 8 8 8 8
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
Horas de Libre Disponibilidad 0 0 0 0 0
TOTAL HORAS 35 35 35 35 35

9. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL NIVEL

INICIAL

9.1. Área de Personal Social

Enfoque del área

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y

aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con
el área, corresponde a los enfoques de Desarrollo personal y
Ciudadanía activa.

El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a

los seres humanos a construirse como personas, con lo cual alcanzan el
máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y
sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las
personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino

17
también vincularse con el mundo natural y social de manera más
integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y en la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el
mundo.

La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con
derechos y responsabilidades que participan del mundo social
propiciando la convivencia democrática, la disposición al
enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una
relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos
de reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de cada persona en
ella, promueve la deliberación acerca de aquellos asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que
este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.

El enfoque Humanizador, cristocéntrico y comunitario nos muestra a

Dios como nuestro Padre y Creador, quien nos acompaña
permanentemente en la vida y nos llama a vivir en el amor. El hombre,
como hijo de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia
identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena.
La integración de fe y vida se hace presente en la relación del hombre
consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza, lo que crea
un ambiente de vida fraterna y solidaria en donde se pueda llevar a
cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana,
la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la
justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas.

9.1.1. Competencias del Área:

A. Competencia: Construye du identidad.

 Capacidades
 Desempeños precisados:

COMPETENCIA: Construye su identidad

Capacidades :
Cuando el niño construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
Estándar de Aprendizaje
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus
cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y
del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que
son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que
realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando
a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan.
Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo

18
 hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre
Desempeños previstos
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño Cuando el niño Cuando el niño
construye su identidad y construye su identidad construye su identidad
se encuentra en proceso y se encuentra en y logra el nivel
al nivel esperado del proceso al nivel esperado del ciclo II,
ciclo II, realiza esperado del ciclo II, realiza desempeños
desempeños como los realiza desempeños como los siguientes:
siguientes: como los siguientes:
 Reconoce sus
necesidades,  Reconoce sus  Reconoce sus intereses,
sensaciones, intereses y intereses, preferencias,
preferencias; las preferencias y características físicas y
diferencia de las de los características; las cualidades, las
otros a través de diferencia de las de diferencia de las de los
palabras, acciones, los otros a través de otros a través de
gestos o movimientos. palabras o acciones, palabras o acciones.
Ejemplo: En el momento dentro de su familia o Ejemplo: Durante el
del juego, un niño busca grupo de aula. juego una niña dice que
entre los juguetes uno  Se reconoce como no la atraparán porque
de su preferencia y miembro de su familia ella corre muy rápido.
escoge un balde. Dice a y grupo de aula.  Participa de diferentes
sus amigos: “Yo quiero  Comparte hechos acciones de juego o de
este”. importantes de su la vida cotidiana
 Se reconoce como historia familiar. asumiendo distintos
miembro de su familia y Ejemplo: Una niña roles, sin hacer
grupo de aula. cuenta a sus distinciones de género.
 Identifica a los compañeros que ya Ejemplo: Un niño se
integrantes de ambos nació su hermanito. ofrece para barrer el
grupos. Ejemplo: Un niño  Toma la iniciativa piso de su aula
hace un dibujo de su para realizar acciones después de la lonchera
familia en donde de cuidado personal, mientras su compañera
aparece él, su mamá, su de alimentación e mueve las sillas.
papá, su hermanito, su higiene de manera  Se reconoce como parte
abuelita y su mascota. autónoma. Explica la de su familia, grupo de
 Toma la iniciativa para importancia de estos aula e IE. Comparte
realizar actividades hábitos para su salud. hechos y momentos
cotidianas y juegos Busca realizar con importantes de su
desde sus intereses. otros algunas historia familiar.
 Realiza acciones de actividades Ejemplo: Cuenta cómo
cuidado personal, cotidianas y juegos se conocieron sus
hábitos de alimentación según sus intereses. padres.
e higiene. Ejemplo: Ejemplo: El niño se  Toma la iniciativa para
Cuando la docente les cepilla los dientes realizar acciones de
anticipa que ya llegará el luego de tomar la cuidado personal, de
momento de la lonchera, lonchera y explica manera autónoma, y
la niña avisa que se va a que con ello evita las da razón sobre las
lavar las manos porque caries. decisiones que toma.
va a comer.  Expresa sus Se organiza con sus
 Expresa sus emociones; emociones; utiliza compañeros y realiza
utiliza para ello gestos, palabras, gestos y algunas actividades
movimientos corporales movimientos cotidianas y juegos
y palabras. Identifica sus corporales. Reconoce según sus intereses.

19
 emociones y las que las emociones en los Ejemplo: El niño,
observa en los demás demás, y muestra su propone traer chicha
cuando el adulto las simpatía o trata de morada en lugar de
nombra. Ejemplo: Un ayudar. Ejemplo: Una gaseosa, y dice que la
niño está construyendo niña observa que chicha es más sana
una torre, pero al querer otro compañero está que la gaseosa.
hacerla muy alta se le llorando porque le  Expresa sus
cae varias veces. Tira cayó un pelotazo. Se emociones; utiliza
todo, gruñe, frunce el acerca para darle la palabras, gestos y
ceño, lloriquea en señal mano y consolarlo. movimientos corporales
de fastidio y  Busca la compañía y e identifica las causas
frustración. Busca a la consuelo del adulto que las originan.
docente para que lo en situaciones en las Reconoce las
ayude y lo consuele. que lo necesita para emociones de los
 Busca la compañía y sentirse seguro o demás, y muestra su
consuelo del adulto en contenido. Da razón simpatía, desacuerdo o
situaciones en las que lo de lo que le preocupación. Ejemplo:
necesita para sentirse sucedió. Ejemplo: El El niño dice que está
seguro. Tolera algunos niño va en busca molesto porque en
tiempos de espera  del adulto o le avisa casa le llamaron la
anticipados por el adulto. al ser rechazado en atención por no tomar
Ejemplo: Una niña el juego por otro rápido el desayuno.
camina hacia su adulto o compañero  Busca la compañía y
lo llama al observar la consuelo del adulto en
pelea de otros situaciones en que lo
compañeros; espera que requiere. Utiliza la
el adulto intervenga. palabra para expresar
y explicar lo que le
sucede. Reconoce los
límites establecidos
para su seguridad y
contención

B. Competencia: Convive y participa democráticamente en la

búsqueda del bien común:

 Capacidades
 Desempeños precisados:

COMPETENCIA: Convive y participa

democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades:
Cuando el niño convive y participa democráticamente en búsqueda del
bien común, combina las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Estándar de Aprendizaje
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera
respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con

20
 sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes
costumbres y características de las personas de su entorno inmediato.
Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común.
Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios,
materiales y recursos comunes
Desempeños previstos
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño Cuando el niño Cuando el niño
convive y participa convive y participa convive y participa
democráticamente y democráticamente y se democráticamente y
se encuentra en encuentra en proceso logra el nivel
proceso al nivel al nivel esperado del esperado del ciclo II,
esperado del ciclo ciclo II, realiza realiza desempeños
II, realiza desempeños como los como los siguientes:
desempeños como los siguientes:  Se relaciona con
siguientes:  Se relaciona con adultos adultos de su
 Se relaciona con de su entorno, juega entorno, juega con
adultos y niños de su con otros niños y se otros niños y se
entorno en diferentes integra en actividades integra en
actividades del aula grupales del aula. actividades grupales
y juega en Propone ideas de del aula. Propone
pequeños grupos. juego y las normas del ideas de juego y sus
 Ejemplo: Un niño, le mismo, sigue las normas. Se pone de
propone jugar con reglas de los demás acuerdo con el
bloques a otros de acuerdo con sus grupo para elegir
niños. Construyen de intereses. Ejemplo: Un un juego y las reglas
manera conjunta una niño propone a sus del mismo.
torre. amigos jugar  Realiza actividades
 Participa en “matagente” con lo cotidianas con sus
actividades grupales que el grupo está de compañeros, y se
poniendo en práctica acuerdo y les dice que interesa por
las normas de no vale agarrar la compartir las
convivencia y los pelota con la mano. costumbres de su
límites que conoce.  Realiza actividades familia y conocer
 Colabora en el cotidianas con sus los lugares de
cuidado del uso de compañeros y se donde proceden.
recursos, materiales interesa por conocer Muestra interés por
y espacios sus costumbres, así conocer las
compartidos como los lugares de los costumbres de las
que proceden. Realiza familias de sus
preguntas acerca de lo compañeros. Realiza
que le llamó la atención. preguntas para
 Participa en la obtener más
construcción colectiva información.
de acuerdos y normas,  Participa en la
basados en el respeto construcción
y el bienestar de colectiva de
todos, en situaciones acuerdos y normas
que lo afectan o basadas en el respeto
incomodan a él o a y el bienestar de
alguno de sus todos considerando
compañeros. las situaciones que
 Muestra, en las afectan o
actividades que realiza, incomodan a todo el

21
 comportamientos de grupo. Muestra en las
acuerdo con las actividades que
normas de convivencia realiza
asumidos. comportamientos de
 Colabora en acuerdo con las
actividades colectivas normas de
orientadas al cuidado convivencia
de los recursos, asumidos.
materiales y espacios  Asume
compartidos responsabilidades en
su aula para
colaborar con el
orden, limpieza y
bienestar de todos.
 Propone y colabora
en actividades
colectivas –en el
nivel de aula e IE–
orientadas al
cuidado de
recursos, materiales
y espacios
compartidos.

C. Competencia: Construye su identidad, como persona

humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son cercanas”:

 Capacidades
 Desempeños precisados:

COMPETENCIA: Construye su identidad, como persona

humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son cercanas”

Capacidades :
Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por
Dios, combina las siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna,
libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y respetuosa
Estándar de Aprendizaje
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su
familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y
generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
Desempeños previstos
3 años 4 años 5 años
• Cuando el niño construye • Cuando el niño • Cuando el niño

22
 su identidad, como construye su construye su identidad,
persona humana, amada identidad, como como persona
por Dios, digna, libre y persona humana, humana, amada por
trascendente, se amada por Dios, Dios, digna, libre y
encuentra en proceso al digna, libre y trascendente, se
nivel esperado del ciclo trascendente, se encuentra en proceso
II y realiza desempeños encuentra en al nivel esperado del
como los siguientes: proceso al nivel ciclo II y realiza
• Reconoce de manera esperado del ciclo II desempeños como los
espontánea, a través de y realiza siguientes:
sus acciones diarias, el desempeños como • Expresa por propia
amor y cuidado que le los siguientes: iniciativa el amor y
brinda su familia, como • Expresa, por propia cuidado que recibe de
un indicio del amor de iniciativa, el amor su entorno, como un
Dios, y da inicio a y cuidado que indicio del amor de
acciones como colaborar, recibe de su Dios. Lo hace a
saludar, despedirse y entorno (padres, través de la
agradecer por propia docentes y interacción con los
iniciativa. compañeros) como otros, al realizar
• Participa en las prácticas un indicio del amor acciones como
de la confesión religiosa de Dios. Lo hace a compartir, ayudar y
de sus padres y lo través de la colaborar.
comenta a sus interacción con los • Participa en las
compañeros de aula. otros, y da inicio a prácticas de la
• Disfruta por iniciativa acciones como confesión religiosa de
propia de la naturaleza compartir, ayudar y sus padres o
creada por Dios con colaborar. comunidad –como
amor. • Participa en las rituales y fiestas–, y
• Demuestra su amor al prácticas de la lo comparte con sus
prójimo acogiendo y confesión religiosa compañeros.
compartiendo con todos de sus padres y lo • Participa del uso
como amigos de Jesús. comenta a sus responsable de los
compañeros de recursos creados por
aula y comunidad Dios en su entorno.
educativa. • Demuestra su amor
• Participa por al prójimo respetando
iniciativa propia del y siendo solidario con
cuidado de la los que necesitan de
Creación en el lugar su ayuda material y
en donde se espiritual
encuentra.
• Demuestra su amor
al prójimo
acogiendo y siendo
solidario con los
que necesitan
ayuda en su
entorno más
cercano.

23
9.2. Área Psicomotriz

Enfoque del Área:

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje
para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área, se
sustenta en el enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al
“cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer,
pensar, sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera, asume que
el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción de su
ser; este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la
vida, desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la
modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual
se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de
su identidad personal y social. Por ello, se valora la condición de la
persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus
necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus
posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno.

8.2.2 Competencias del Área:

A. Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de

su motricidad.

 Capacidades
 Desempeños precisados:

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a

través de su motricidad.
Capacidades:
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad,
combina las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente

Estándar de Aprendizaje
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por
propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas

24
en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza
objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a
estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
Desempeños previstos
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño se Cuando el niño se Cuando el niño se
desenvuelve de desenvuelve de desenvuelve de manera
manera autónoma manera autónoma a autónoma a través de
a través de su través de su su motricidad y logra
motricidad y se motricidad y se el nivel esperado del
encuentra en encuentra en proceso ciclo II, realiza
proceso hacia el hacia el nivel desempeños como los
nivel esperado del esperado del ciclo II, siguientes:
ciclo II, realiza realiza desempeños  Realiza acciones y
desempeños como como los siguientes: juegos de manera
los siguientes:  Realiza acciones y autónoma combinando
 Realiza acciones y juegos de manera habilidades motrices
movimientos como autónoma, como correr, básicas como correr,
correr, saltar saltar, trepar, rodar, saltar, trepar, rodar,
desde pequeñas deslizarse, hacer giros, deslizarse, hacer giros
alturas, trepar, patear y lanzar y volteretas –en los
rodar, deslizarse – pelotas, etc. –en los que expresa sus
en los que expresa que expresa sus emociones– explorando
sus emociones– emociones–explorando las posibilidades de su
explorando las las posibilidades de cuerpo con relación al
posibilidades de su sus cuerpo con espacio, el tiempo, la
cuerpo con relación al espacio, la superficie y los
relación al espacio, superficie y los objetos; en estas
la superficie y los objetos, regulando su acciones, muestra
objetos. Ejemplo: fuerza, velocidad y con predominio y mayor
Un niño juega a cierto control de su control de un lado de
trepar un pequeño equilibrio. Ejemplo: Un su cuerpo. Ejemplo: Un
muro, camina niño, al jugar a niño juega a caminar
intentando perseguir y atrapar a detrás de otro niño.
mantener el su compañero, corre y Aceleran la marcha,
equilibrio y salta aumenta su velocidad, inventan diferentes
desde cierta altura. cambia de dirección formas de caminar,
 Realiza acciones y al correr y salta corren saltando,
movimientos de pequeños obstáculos. caminan hacia atrás,
coordinación óculo-  Realiza acciones y se impulsan y hacen
manual y óculo- movimientos de saltos largos, entre
podal en coordinación óculo- otros movimientos.
diferentes manual y óculo-podal,  Realiza acciones y
situaciones acorde con sus movimientos de
cotidianas y de necesidades e coordinación óculo-
juego según sus intereses, y según las manual y óculo-podal
intereses. Ejemplo: características de los que requieren mayor
Un niño objetos o materiales precisión. Lo hace en
desenrosca la tapa que emplea en diferentes situaciones
de su botella, pela diferentes situaciones cotidianas, de juego o
una fruta, y puede cotidianas de de representación

25
 abrir y cerrar sus exploración y juego. gráfico-plástica,
envases Ejemplo: Un niño juega ajustándose a los
colocándoles las a poner un pie delante límites espaciales y a
tapas. del otro sin perder el las características de
 Reconoce sus equilibrio. los objetos, materiales
sensaciones  •Reconoce sus y/o herramientas que
corporales, e sensaciones corporales, utilizan, según sus
identifica algunas e identifica las necesidades, intereses
de las necesidades necesidades y cambios y posibilidades.
y cambios en el en el estado de su Ejemplo: En el patio,
estado de su cuerpo, como la un niño dibuja círculos
cuerpo, como la respiración y en el suelo para jugar
respiración sudoración después de con canicas tratando
después de una una actividad física. de hacerlas caer
actividad física. Reconoce las partes dentro de los círculos
Reconoce las de su cuerpo al que dibujó.
partes de su relacionarlas con sus  Reconoce sus
cuerpo al acciones y nombrarlas sensaciones corporales,
relacionarlas con espontáneamente en e identifica las
sus acciones y diferentes situaciones necesidades y
nombrarlas cotidianas. Representa cambios en el estado
espontáneamente su de su cuerpo, como la
en diferentes  cuerpo (o los de otros) respiración y
situaciones a su manera, utilizando sudoración. Reconoce
cotidianas. diferentes materiales y las partes de su
Representa su haciendo evidentes cuerpo al relacionarlas
cuerpo (o los de algunas partes, como con sus acciones y
otros) a su la cabeza, los brazos, nombrarlas
manera y utilizando las piernas y algunos espontáneamente en
diferentes elementos del rostro. diferentes situaciones
materiales. cotidianas. Representa
su cuerpo (o el de
otro) a su manera,
incorporando más
detalles de la figura
humana, e incluyendo
algunas características
propias (cabello corto,
largo, lacio, rizado,
etc.)

26
8.3. Área Comunicación

8.3.1. Enfoque del Área:

AREA COMUNICACIÓN
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje
para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área
corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla
competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del
lenguaje situados en contextos socioculturales distintos:

• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje

para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual,
formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados
soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.

• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación

no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personan
interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas
interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir
sentidos en los textos.

• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se

sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes
orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos
contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso, hay
que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas
según su momento histórico y sus características socioculturales. Más
aún, en un país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas
27
originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su

uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del
saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones
literarias y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que
considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De
este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.

En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños

aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los demás. La
competencia “Se comunica oralmente en lengua materna” es la base de
las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna” y “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, pues
introduce a los niños en los aspectos básicos de la comunicación. No
obstante, cabe señalar que cada competencia tiene procesos de
adquisición diferentes.

En el caso de los lenguajes artísticos, el enfoque es multicultural e

interdisciplinario.

• Es multicultural, porque reconoce las características sociales y

culturales de la producción artística de cada contexto. A su vez, busca
generar en los niños una apreciación profunda de su propia cultura.

• Es interdisciplinario, porque hay modos de expresión y creación que

no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico. La integración de las
artes aparece en casi todas las manifestaciones ancestrales, donde se
hace un uso simultáneo de distintos lenguajes artísticos –por ejemplo,
en la petición u ofrenda por una abundante cosecha, se incluyen el
ornamento, la sonoridad y el lenguaje gestual.

En las primeras etapas del desarrollo de un niño o niña, estas

expresiones conjuntas se dan de manera natural; ellos o ellas cantan
mientras dibujan, crean historias animadas y/o sonoras, se disfrazan,
asumen roles a través del juego.

En esta área, abordar la enseñanza y aprendizaje desde un enfoque

comunicativo, multicultural e interdisciplinario es situar estos procesos
en entornos culturales y naturales de los niños.

8.3.2. Competencias del área:

A. Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Capacidades
 Desempeños precisados:

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua

28
 materna.
Capacidades:
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna, combina e integra
las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Estándar de Aprendizaje
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e
interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno.
Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito
de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación
comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el
tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible,
se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Desempeños previstos
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño se Cuando el niño Cuando el niño se
comunica se comunica comunica oralmente
oralmente en su oralmente en su en su lengua
lengua materna, lengua materna, materna, se
se encuentra en se encuentra en encuentra en
proceso al nivel proceso al nivel proceso al nivel
esperado del ciclo esperado del ciclo esperado del ciclo II
II y realiza II y realiza y realiza
desempeños desempeños como desempeños como
como los los siguientes: los siguientes:
siguientes:  Expresa sus  Expresa sus
 Expresa sus necesidades, necesidades,
necesidades, emociones, emociones, intereses y
emociones, intereses y da da cuenta de sus
intereses y da cuenta de sus experiencias al
cuenta de algunas experiencias al interactuar con
experiencias al interactuar con personas de su
interactuar con personas de su entorno familiar,
personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza
entorno familiar, escolar o local. palabras de uso
escolar o local. Utiliza palabras de frecuente y,
Utiliza palabras de uso frecuente, estratégicamente,
uso frecuente, sonrisas, miradas, sonrisas, miradas,
sonrisas, miradas, señas, gestos, señas, gestos,
señas, gestos, movimientos movimientos
movimientos corporales y corporales y diversos
corporales y diversos diversos volúmenes volúmenes de voz,
volúmenes de voz de voz según su según su interlocutor
con la intención de interlocutor y y propósito: informar,
lograr su propósito: propósito: informar, pedir, convencer,

29
 informar, pedir, pedir, convencer o agradecer. Desarrolla
convencer o agradecer. sus ideas en torno a un
agradecer. Ejemplo:  Participa en tema, aunque en
Un niño dice a la conversaciones o ocasiones puede
docente: “No me escucha cuentos, salirse de este.
quiele dal leyendas, Ejemplo: Sergio
dompecabezas”, adivinanzas y otros comenta que las
moviendo la cabeza relatos de la vacas que vio en el
en señal de tradición oral. paseo del salón eran
negación. Formula preguntas muy grandes, algunas
 Participa en sobre lo que le tenían cachos y olían
conversaciones o interesa saber o lo horrible, mientras se
escucha cuentos, que no ha tapa la nariz con su
leyendas y otros comprendido o mano”.
relatos de la responde a lo que le  Participa en
tradición oral. preguntan. Ejemplo: conversaciones,
Formula preguntas Un niño comenta diálogos o escucha
sobre lo que le sobre la leyenda “La cuentos, leyendas,
interesa saber o quena de oro” que rimas, adivinanzas y
responde a lo que le escuchó y dice: La otros relatos de la
preguntan. flauta no sonaba tradición oral. Espera
 Recupera porque el jefe era su turno para hablar,
información explícita malo. escucha mientras su
de un texto oral.  Recupera interlocutor habla,
Menciona el nombre información explícita pregunta y responde
de personas y de un texto oral. sobre lo que le
personajes, sigue Menciona algunos interesa saber o lo que
indicaciones orales o hechos, el nombre no ha comprendido con
vuelve a contar con de personas y la intención de obtener
sus propias palabras personajes. Sigue información.
los sucesos que indicaciones orales o  Recupera información
más le gustaron. vuelve a contar con explícita de un texto
 Deduce sus propias palabras oral. Menciona algunos
características de los sucesos que más hechos y lugares, el
personas, le gustaron. nombre de personas y
personajes, animales  Deduce relaciones personajes. Sigue
y objetos en de causa-efecto, así indicaciones orales o
anécdotas, cuentos y como características vuelve a contar con
rimas orales. de personas, sus propias palabras
 Comenta lo que le personajes, animales los sucesos que más le
gusta o le disgusta y objetos en gustaron. Ejemplo: Un
de personas, anécdotas, cuentos, niño comenta después
personajes, hechos o leyendas y rimas de escuchar la leyenda
situaciones de la orales. Ejemplo: “La Ciudad Encantada
vida cotidiana a Una niña responde de Huancabamba” dice:
partir de sus sobre porqué en la “El niño caminó, caminó
experiencias y del leyenda la estrella y se perdió y se puso a
contexto en que se fue convertida en llorar, apareció el
desenvuelve. gusano y dice: señor con una corona
“Porque Apí la y un palo, y se lo llevó
quería mucho”, “para al niño”. Y una niña
que Apí y la estrella dice: “El niño llevó a las
estén juntos”, “para personas a la ciudad y
que la estrella no le creían.”

30
 hable con Apí”.  Deduce relaciones de
 Comenta lo que le causa-efecto, así como
gusta o le disgusta características de
de personas, personas, personajes,
personajes, hechos animales y objetos en
o situaciones de la anécdotas, cuentos,
vida cotidiana a leyendas y rimas
partir de sus orales.
experiencias y del  Comenta sobre lo que
contexto en que se le gusta o disgusta de
desenvuelve. personas, personajes,
hechos o situaciones
de la vida cotidiana
dando razones
sencillas a partir de
sus experiencias y del
contexto en que se
desenvuelve.

B. Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

materna.

 Capacidades
 Desempeños precisados:

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en

su lengua materna.
Capacidades:
Cuando el niño lee diversos tipos de texto, combina e integra
capacidades como las siguientes:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Estándar de Aprendizaje
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son
cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan
con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información
contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de
algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia.
Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Desempeños previstos
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño se Cuando el niño se Cuando el niño se
lee diversos tipos de leediversos tipos de lee diversos tipos
texto en su lengua texto en su lengua de texto en su
materna, se encuentra materna, se lengua materna, se
en proceso al nivel encuentra en encuentra en
esperado del ciclo II proceso al nivel proceso al nivel
y realiza desempeños esperado del ciclo II esperado del ciclo II

31
como los siguientes: y realiza y realiza
 Identifica desempeños como desempeños como
características de los siguientes: los siguientes:
personas, personajes,  Identifica  Identifica
animales u objetos a características de características de
partir de lo que personas, personajes, personas,
observa en las animales, objetos o personajes, animales,
lustraciones cuando acciones a partir de lo objetos o acciones a
explora cuentos, que observa en partir de lo que
etiquetas, carteles, ilustraciones cuando observa en las
que se presenta en explora cuentos, ilustraciones, así
variados soportes. etiquetas, carteles, como de algunas
Ejemplo: Un niño está que se presentan en palabras conocidas
viendo un catálogo variados soportes. por él: su nombre
de productos de Ejemplo: Cuando un o el de otros,
alimentos, y dice: niño explora el palabras que
“Este compra mi cuento “Buenas aparecen
mamá”. “Es rico, me noches Gorila”, en el frecuentemente en
gusta”, añade momento de los cuentos,
mientras señala la intercambio sobre lo canciones, rondas,
imagen del yogurt. leído con los demás rimas, anuncios
 Dice de qué tratará, niños, él dice: “El publicitarios o
cómo continuará o gorila le quitó las carteles del aula
cómo terminará el llaves al señor”. (calendario,
texto a partir de las  Dice de qué tratará, cumpleaños,
ilustraciones o cómo continuará o acuerdos de
imágenes que cómo terminará el convivencia) que se
observa antes y texto a partir de las presentan en
durante la lectura ilustraciones o variados soportes.
que realiza (por sí imágenes que observa  Dice de qué tratará,
mismo o a través de antes y durante la cómo continuará o
un adulto). Ejemplo: lectura que realiza cómo terminará el
El niño al ver la (por sí mismo o a texto a partir de
caratula del cuento través de un adulto). algunos indicios,
“Los tres chanchitos” Ejemplo: Cuando un como el título, las
dice: “el de los niño está buscando ilustraciones,
chanchitos”. información sobre las palabras,
 Comenta las tortugas para el expresiones o
emociones que le mural que elaborarán sucesos
generó el texto leído sobre los animales de significativos, que
(por sí mismo o a mar, observa la observa o escucha
través de un adulto), portada de una antes y durante la
a partir de sus revista que muestra a lectura que realiza
intereses y una tortuga en el mar. (por sí mismo o a
experiencias. El niño coge esa través de un
Ejemplo: Un niño dice: revista y dice: “Aquí adulto). Ejemplo:
“El lobo me dio hay tortugas y están Cuando el docente
miedo”, después de en el agua”. lee el título del
escuchar el cuento  Comenta las cuento “Gato
de los tres chanchitos. emociones que le asustadizo y Buuu”
generó el texto leído uno de los niños
(por sí mismo o a dice: “Es del gato”.El
través de un adulto), docente pregunta:
a partir de sus “¿Por qué crees que

32
 intereses y tratará de un
experiencias gato?”. El niño
responde: “Mira aquí
dice gato”, mientras
señalan la palabra
“gato” en el título del
cuento.
 Opina dando razones
sobre algún aspecto
del texto leído (por
sí mismo o a través
de un adulto), a
partir de sus
intereses y
experiencia. Ejemplo:
Después de
escuchar a la
docente leer el
cuento La niña del
papagayo, una niña
dice: “No estaba
triste la niña porque
se fue con su
amiguito”. La
docente pregunta “¿Y
por qué piensas que
no estaba triste?”. La
niña responde:
“Porque se fue con
su amiguito a jugar
y no lloraba”

C. Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua

materna.

 Capacidades
 Desempeños precisados:

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna
Capacidades:
Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua materna,
combina e integra capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Estándar de Aprendizaje

Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos

33
 sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de
su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la
intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura
Desempeños previstos
3 años 4 años 5 años
 No se Cuando el niño Cuando el niño
evidencian escribe diversos escribe diversos
desempeños en tipos de textos en su tipos de textos en
esta edad. lengua materna, se su lengua materna,
encuentra en se encuentra en
proceso al nivel proceso al nivel
esperado del ciclo II esperado del ciclo II
y realiza y realiza
desempeños como desempeños como
los siguientes: los siguientes:
 Escribe por propia  Escribe por propia
iniciativa y a su manera iniciativa y a su
sobre lo que le manera sobre lo que
interesa. Utiliza trazos, le interesa: considera a
grafismos u otras quién le escribirán y
formas para expresar para qué lo escribirá;
sus ideas y emociones utiliza trazos,
a través de una nota, grafismos, letras
para relatar una ordenadas de izquierda
vivencia o un cuento. a derecha y sobre una
línea imaginaria para
expresar sus ideas o
emociones en torno a
un tema a través de
una nota o carta, para
relatar una vivencia o
un cuento.
 Revisa el escrito que
ha dictado, en función
de lo que quiere
comunicar.

D. Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

 Capacidades
 Desempeños precisados:

COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes

artísticos.
Capacidades:
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las
siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos

34
 Estándar de Aprendizaje
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente
diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas.
Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido,
los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que
construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música
y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y
creaciones.
Desempeños previstos
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño Cuando el niño Cuando el niño
crea proyectos crea proyectos crea proyectos
desde los desde los desde los
lenguajes lenguajes lenguajes artísticos
artísticos y se artísticos y se y logra el nivel
encuentra en encuentra en esperado del ciclo
proceso al nivel proceso al nivel II,
esperado del ciclo esperado del ciclo realiza desempeños
II, II, realiza como los siguientes:
realiza desempeños como  Explora de manera
desempeños como los siguientes: individual y/o grupal
los siguientes:  Explora por iniciativa diversos materiales de
 Explora por propia diversos acuerdo con sus
iniciativa propia materiales de necesidades e
diversos materiales acuerdo con sus intereses. Descubre
de acuerdo con sus necesidades e los efectos que se
necesidades e intereses. Descubre producen al combinar
intereses. Descubre los efectos que se un material con otro.
las posibilidades producen al Ejemplo: El docente
expresivas de sus combinar un les ha narrado el
movimientos y de los material con otro. cuento Buenas
materiales con los Ejemplo: En el taller noches, gorila de
que trabaja. Ejemplo: de música, una de Peggy Rathmann, y los
En el taller de danza, las niñas elige un par niños desean
uno de los niños de latas y las representar el cuento,
toma una cinta y golpea entre sí. Sandra experimenta
empieza a moverla y Luego, las golpea con movimientos
a moverse con ella, con diferentes ágiles y grandes
crea movimientos, superficies: sobre la para hacer de gorila,
como ondear la mesa, con plumones, y Natalia práctica
cinta en diferentes con ramitas, con gestos para hacer de
direcciones, girarla una cuchara y guardián. Ambas se
en su cabeza, descubre diversos juntan para hacer un
serpentearla en el sonidos. diálogo.
piso.  Representa ideas  Representa ideas
 •Representa sus acerca de sus acerca de sus
ideas acerca de sus vivencias personales vivencias personales y
vivencias personales usando diferentes del contexto en el
usando diferentes lenguajes artísticos que se desenvuelve
lenguajes artísticos (el dibujo, la usando diferentes
(el dibujo, la pintura, la danza o lenguajes artísticos (el

35
 pintura, la danza o el movimiento, el dibujo, la pintura, la
el movimiento, el teatro, la música, danza o el
teatro, la música, los los títeres, etc.). movimiento, el
títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar teatro, la música, los
Ejemplo: Mario la semana, la títeres, etc.). Ejemplo:
toma crayolas y docente invita a los Juan representa
papel para dibujar niños a compartir lo usando diferentes
un chancho y de que hicieron el fin materiales ramitas
esta manera de semana. Uno de que encuentren en la
representar lo que ellos, dice: “Llegaron zona, témpera,
más le gustó del mis tíos, y cantaron crayolas, plumones,
paseo al campo. y tocaban un papeles de colores),
 Muestra y comenta tambor… así. Espera un puente, y
de forma [va corriendo al comenta que cerca
espontánea, a sector de música y de su casa han
compañeros y regresa con el construido un puente
adultos de su tambor]”. “Así, mira”, y que todos están de
entorno, lo que ha dice mientras toca el fiesta en su
realizado al jugar y tambor. comunidad.
crear proyectos a  Muestra y comenta  Muestra sus
través de los de forma creaciones y observa
lenguajes artísticos. espontánea a las creaciones de
Ejemplo: Raúl realiza compañeros y otros. Describe lo
un dibujo por propia adultos de su que ha creado. A
 iniciativa, sobre el entorno, lo que ha solicitud de la
proyecto de la realizado, al jugar y docente, manifiesta
tienda que imagina crear proyectos a lo que le gusta de la
construir y lo través de los experiencia, o de su
muestra a su lenguajes artísticos. proyecto y del
profesora y amigos Ejemplo: Marcela proyecto de otros.
con entusiasmo construyó una Ejemplo: Después de
mientras le cuenta casita con material observar objetos de
lo que ha dibujado. reusable y comunica cerámica creados por
a sus compañeritos artistas de su
lo que hizo y cómo comunidad, Julio ha
lo hizo: “Miren, con hecho un corazón
las cajitas de para su mamá con
medicina, he arcilla y témpera. Le
 construido mi casita comenta a la docente
y, con la cajita de y a sus compañeros
fósforos, hice la cómo lo hizo. Les
puerta, porque era dice que lo que más
más chiquita” le gustó de todo fue
pintar con témpera.
Además dice que le
gusta el camión que
creó Renato, porque
es muy gran-de y
tiene muchos colores.

36
8.4. Área de Matemática

8.4.1 Enfoque del Área:

AREA: MATEMATICA
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y
aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución de
problemas, el cual se define a partir de las siguientes
características:

• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en

constante desarrollo y reajuste.

• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de

problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se
conciben como acontecimientos significativos que se dan en
diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos:
situaciones de cantidad; situaciones de regularidad equivalencia y
cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y
situaciones de gestión de datos e incertidumbre. • Al plantear y
resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los
cuales no conocen de antemano las estrategias de solución; esto
les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social
e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos
que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el
estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar,
reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como
solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de
complejidad.

37
 • Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser
planteados por ellos mismos o por el docente, lo que promueve la
creatividad, y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.

• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas

impulsadoras del aprendizaje.

8.4.2. Competencias del área:

A. Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

 Capacidades
 Desempeños precisados:

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

Capacidades:
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes
capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Estándar de Aprendizaje
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus
características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta
5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta
5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o
dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más
que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el
tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o
“mañana”.
Desempeños previstos
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño Cuando el niño Cuando el niño
resuelve problemas resuelve problemas de resuelve problemas de
de cantidad y se cantidad y se cantidad y logra el
encuentra en encuentra en proceso nivel esperado del
proceso al nivel al nivel esperado del ciclo II, realiza
esperado del ciclo ciclo II, realiza desempeños como los
II, realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como siguientes:  Establece relaciones
los siguientes:  Establece relaciones entre los objetos de su
 Establece entre los objetos de entorno según sus
relaciones entre los su entorno según sus características
objetos de su características perceptuales al
entorno según sus perceptuales al comparar y agrupar, y
características comparar y agrupar dejar algunos
perceptuales al aquellos objetos elementos sueltos. El
comparar y similares que le sirven niño dice el criterio
agrupar aquellos para algún fin, y dejar que usó para agrupar.

38
 objetos similares algunos elementos Ejemplo: Después de
que le sirven para sueltos. Ejemplo: Una una salida al parque,
algún fin, y dejar niña quiere construir la docente les
algunos elementos una casa y para ello pregunta a los niños
sueltos. Ejemplo: selecciona de sus cómo creen que pueden
Al llegar a su aula, bloques de madera agrupar las cosas que
un niño elige ir al aquellos que le han traído. Un niño,
sector del hogar y pueden servir, y después de observar y
busca entre los realiza su construcción comparar las cosas
objetos lo que le colocando los más que ha recolectado,
servirá para pequeños y livianos dice que puede
cocinar y servir la encima, y los más separar las piedritas
comida a sus grandes y pesados de las hojas de los
hijitos. como base. árboles.
 Selecciona las  Realiza seriaciones por  Realiza seriaciones por
verduras, frutas, tamaño de hasta tres tamaño, longitud y
platos, cubiertos y objetos. Ejemplo: Luisa grosor hasta con cinco
ollas; sin embargo, ayuda a su mamá a objetos. Ejemplo:
deja de lado un ordenar los platos en Durante su juego,
peluche y un peine, la cocina. Ella decide Oscar ordena sus
que no le son de colocar primero los bloques de madera
utilidad para su platos grandes, luego formando cinco torres
juego. los medianos y de diferentes tamaños.
 Usa algunas después los pequeños. Las ordena desde la
expresiones que  Establece más pequeña hasta la
muestran su correspondencia uno a más grande.
comprensión uno en situaciones  Establece
acerca de la cotidianas. Ejemplo: correspondencia uno a
cantidad, peso y Durante el juego libre uno en situaciones
el tiempo en los sectores, Oscar cotidianas. Ejemplo:
–“muchos”, juega al restaurante Antes de desarrollar
“pocos”, “pesa en el sector del hogar una actividad de
mucho”, “pesa con sus compañeros. dibujo, la docente le
poco”, “un ratito”– Prepara el almuerzo, pide a una niña que
en situaciones una vez que está listo le ayude a repartir los
cotidianas. pone la mesa, coloca materiales a sus
Ejemplo: Un niño una cuchara y un vaso compañeros. Le
trata de cargar una para cada uno, y luego comenta que a cada
caja grande llena reparte un plato con mesa le tocará un
de juguetes y dice: comida para cada uno. pliego de cartulina y
“Uhmm… no  Usa algunas le pregunta: “¿Cuántas
puedo, pesa expresiones que cartulinas
mucho”. muestran su necesitaremos?”. La
 •Utiliza el conteo comprensión acerca niña cuenta las mesas
espontáneo en de la cantidad, el y dice: “seis cartulinas”.
situaciones tiempo y el peso  Usa diversas
cotidianas siguiendo –“muchos”, “pocos”, expresiones que
un orden no “pesa mucho”, “pesa muestran su
convencional poco”, “antes” o comprensión sobre la
respecto de la “después”– en cantidad, el peso y el
serie numérica. situaciones cotidianas. tiempo –“muchos”,
Ejemplo: Al jugar Ejemplo: Un niño “pocos”, “ninguno”,
a las escondidas, comenta: “Nos toca “más que”, “menos
una niña cuenta comer los alimentos que”, “pesa más”,

39
 con los ojos que hemos traído, “pesa menos”, “ayer”,
cerrados: “Uno, pero antes tenemos “hoy” y “mañana”–, en
dos, cinco, nueve, que lavarnos las situaciones cotidianas.
veinte...”. manos”. Ejemplo: Un niño
 Utiliza el conteo hasta señala el calendario y le
5, en situaciones dice a su docente:
cotidianas en las que “Faltan pocos días para
requiere contar, el paseo”.
empleando material  •Utiliza el conteo hasta
concreto o su propio 10, en situaciones
cuerpo. Ejemplo: Una cotidianas en las que
niña va la granja de su requiere contar,
IE y de vuelta al aula le empleando material
dice a su docente: concreto o su propio
“Las gallinas han cuerpo. Ejemplo: Los
puesto cinco huevos”. niños al jugar
 Utiliza los números tumbalatas.
ordinales “primero”,  Luego de lanzar la
“segundo” y “tercero” pelota, cuentan y dicen:
para establecer la “¡Tumbamos 10 latas!”.
posición de un objeto o  •Utiliza los números
persona en situaciones ordinales “primero”,
cotidianas, empleando, “segundo”, “tercero”,
en algunos casos, “cuarto” y “quinto”
materiales concreto. para establecer el
Ejemplo: Una niña lugar o posición de un
pide ser la primera en objeto o persona,
patear la pelota, otro empleando material
niño pide ser el concreto o su propio
segundo y, Adriano, cuerpo. Ejemplo: Una
ser el tercero. niña cuenta cómo se
hace una ensalada de
frutas. Dice: “Primero,
eliges las frutas que
vas a usar; segundo,
lavas las frutas;
tercero, las pelas y
cortas en trozos; y,
cuarto, las pones en
un plato y las mezclas
con una cuchara”.
 Utiliza el conteo en
situaciones cotidianas
en las que requiere
juntar, agregar o quitar
hasta cinco objetos

B. Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y

localización:
 Capacidades
 Desempeños precisados:

COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma,

40
movimiento y localización.
Capacidades:
Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y localización,
combina las siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Estándar de Aprendizaje
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas
bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación
a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos
“hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa
la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto
que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con
material concreto o realizar desplazamientos en el espacio
Desempeños previstos
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño Cuando el niño Cuando el niño
resuelve problemas de resuelve problemas resuelve problemas de
movimiento, forma y de movimiento, forma movimiento, forma y
localización y se y localización y se localización y logra el
encuentra en proceso encuentra en nivel esperado del ciclo
al nivel esperado del proceso al nivel II, realiza desempeños
ciclo II realiza esperado del ciclo II, como los siguientes:
desempeños como los realiza desempeños •Establece relaciones,
siguientes: como los siguientes: entre las formas de los
• Establece relaciones de •Establece relaciones objetos que están en su
medida en situaciones entre las formas de los entorno y las formas
cotidianas. Expresa con objetos que están en geométricas que conoce,
su cuerpo o mediante su entorno. Ejemplo: El utilizando material
algunas acciones cuando plato tiene la misma concreto. Ejemplo: La
algo es grande o forma que la tapa de la niña Karina elige un cubo,
pequeño. olla. explora el entorno y dice
• Se ubica a sí mismo y •Establece relaciones que un dado y una caja
ubica objetos en el de medida en de cartón se parecen a la
espacio en el que se situaciones cotidianas. forma que eligió del cubo.
encuentra; a partir de Expresa con su cuerpo •Establece relaciones de
ello, organiza sus o mediante algunas medida en situaciones
movimientos y acciones palabras cuando algo cotidianas y usa
para desplazarse. Utiliza es grande o pequeño. expresiones como “es más
expresiones como Ejemplo: Los niños largo”, “es más corto”.
“arriba”, “abajo”, están jugando a Ejemplo: Franco dice que
“dentro” y “fuera”, que encajar cajas de su cinta es más larga y
muestran las relaciones diferentes tamaños y Luisa dice que la suya
que establece entre su una niña dice: “¡Ahora lo es. Franco y Luisa
cuerpo, el espacio y los me toca a mí! Mi caja colocan sus cintas una al
objetos que hay en el es grande”. lado de la otra para
entorno. •Se ubica a sí mismo y compararlas y finalmente
• Prueba ubica objetos en el se dan cuenta de que la
diferentes formas de espacio en el que se cinta de Luisa es más
resolver una encuentra; a partir de larga. Le dicen: “La cinta
determinada situación ello, organiza sus que tiene Luisa es más
relacionada con la movimientos y larga”.

41
ubicación, acciones para •Se ubica a sí mismo y
desplazamiento en el desplazarse. Utiliza ubica objetos en el
espacio y la expresiones como espacio en el que se
construcción de objetos “arriba”, “abajo”, encuentra; a partir de
con material concreto. “dentro”, “fuera”, ello, organiza sus
Ejemplo: Un niño quiere “delante de”, “detrás movimientos y acciones
alcanzar un juguete que de”, “encima”, para desplazarse.
está fuera de su alcance “debajo”, “hacia Establece relaciones
Intenta primero adelante” y “hacia espaciales al orientar sus
alcanzarlo por sus atrás”, que muestran las movimientos y acciones
propios medios y se da relaciones que al desplazarse, ubicarse y
cuenta de que no puede. establece entre su ubicar objetos en
Luego, jala una silla, se cuerpo, el espacio y situaciones cotidianas.
sube y puede coger el los objetos que hay en Las expresa con su
juguete el entorno. cuerpo o algunas
•Expresa con material palabras –como “cerca
concreto y dibujos sus de” “lejos de”, “al lado
vivencias, en los que de”; “hacia adelante”
muestra relaciones “hacia atrás”, “hacia un
espaciales entre lado”, “hacia el otro lado”–
personas y objetos. que muestran las
Ejemplo: Un niño dibuja relaciones que establece
a su familia en el entre su cuerpo, el
parque. Ubica a sus espacio y los objetos que
hermanas jugando con hay en el entorno.
la pelota y a él mismo •Expresa con material
meciéndose en el concreto y dibujos sus
columpio. vivencias, en los que
•Prueba diferentes muestra relaciones
formas de resolver una espaciales y de medida
determinada situación entre personas y objetos.
relacionada con la Ejemplo: Un niño dibuja
ubicación, los puestos del mercado
desplazamiento en el de su localidad y los
espacio y la productos que se venden.
construcción de objetos En el dibujo, se ubica a sí
con material concreto, mismo en proporción a
y elige una para lograr las personas y los
su propósito. Ejemplo: objetos que observó en
Una niña quiere jugar su visita.
con las pelotas y tiene •Prueba diferentes formas
que alcanzar la caja de resolver una
con pelotas que está determinada situación
distante al lugar donde relacionada con la
se encuentra; para ello, ubicación, desplazamiento
tiene que desplazarse en el espacio y la
sorteando varios construcción de objetos
obstáculos que con material concreto.
encuentra en su camino. Elige una manera para
Ella intenta desplazarse lograr su propósito y dice
de diferentes formas y por qué la usó. Ejemplo:
elige el saltar sobre Los niños ensayan
los obstáculos como la diferentes formas de
estrategia que más le encestar las pelotas y un

42
 ayuda a llegar al lugar niño le dice: “¡Yo me
indicado acerqué más a la caja y
tiré la pelota!”. Otra niña
dice: “¡Yo tire con más
fuerza la pelota!”

8.5.Área Ciencia Y Tecnología:

8.5.1. Enfoque del Área:

43
 AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la

enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la
construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la
observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al
interactuar con el mundo. En este proceso, los estudiantes exploran
la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de
pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos.
Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos,
resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico;
asimismo, reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la
tecnología al comprender las relaciones que existen entre la
ciencia, la tecnología y sociedad.

Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros

estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología”
desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos científicos y
tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar
e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su
curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y
reflexivo.

Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los

procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir
conocimientos. De esta manera, los estudiantes, aprenden a
plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura
o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer
hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar
información que luego comparan con sus explicaciones; y
estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas
preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los
procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de
entender a la ciencia como proceso y producto humano que se
construye en colectivo.

La alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del

conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para
comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de
la comunidad científica, así como para proponer soluciones
tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad.
También busca que los estudiantes ejerzan su derecho a una
formación que les permita desenvolverse como ciudadanos
responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales
o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la
calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

44
8.5.2. Competencia del área:

A. Competencia: Indaga mediante métodos científicos para

construir sus conocimientos:

 Capacidades
 Desempeños precisados:

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos

para construir sus conocimientos

Capacidades:
Cuando el niño indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos, combina las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación
Estándar de Aprendizaje
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace
preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas,
obtiene información al observar, manipular y describir; compara aspectos
del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral
o gráfica lo que hizo y aprendió.
Desempeños previstos
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño Cuando el niño explora Cuando el niño
explora su entorno su entorno para explora su entorno
para conocerlo y conocerlo y se para conocerlo y logra
se encuentra en encuentra en proceso el nivel esperado del
proceso al nivel al nivel esperado del ciclo II, realiza
esperado del ciclo ciclo II, realiza desempeños como los
II, desempeños como los siguientes:
realiza siguientes: •Hace preguntas que
desempeños como •Hace preguntas que expresan su curiosidad
los siguientes: expresan su curiosidad sobre los objetos, seres
•Hace preguntas sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos
que expresan su vivos, hechos o que acontecen en su
curiosidad sobre los fenómenos que ambiente; da a conocer lo
objetos, seres vivos, acontecen en su que sabe y las ideas 33
hechos o fenómenos ambiente; y, al que tiene acerca de ellos.
que acontecen en su responder, da a conocer Plantea posibles
ambiente. Ejemplo: lo que sabe acerca de explicaciones y/o
Un niño pregunta a ellos. Ejemplo: Un grupo alternativas de solución
la docente: “¿Qué es de niños al descubrir una frente a una pregunta o
eso?”. “Una fila de hormigas le situación problemática.
hormiga”, responde pregunta a la docente: Ejemplo: Un
el adulto. “¿Por qué “¿Dónde viven las niño comenta que el
la hormiga entró a hormigas?”. Para queso que ha traído, lo

45
la casa?”, vuelve a promover la expresión de hizo su abuelita con la
preguntar el niño. las ideas de los niños, la leche que saca de su
“Porque hay comida docente les responde: vaca. Esta situación
en el piso”, “¿Dónde creen que genera curiosidad y otro
responde el adulto. viven?”. Los niños dan niño pregunta: “¿Cómo
“¿Y por qué hay diversas respuestas con hace tu abuelita para que
comida en el piso?”, base en lo que saben la leche sea queso?”. La
repregunta el niño. de ellas: “Las hormigas docente recoge la
•Obtiene información viven en el jardín”; inquietud y pregunta al
sobre las “Viven en los huequitos grupo: “¿Cómo creen que
características de los de las paredes de mi la leche ‘se convierte’ en
objetos y materiales casa”. queso?”. Frente a esta
que explora a través •Propone acciones, y el interrogante, tres niños
de sus sentidos. Usa uso de materiales e expresan sus ideas y
algunos objetos y instrumentos para explican cómo creen que
herramientas en su buscar información del se hace el queso: “La
exploración. Ejemplo: objeto, ser vivo o leche la sacan de
Utiliza una lupa hecho de interés que le la vaca y luego la meten
para observar algo genera interrogantes. en la refrigeradora, y se
pequeño, como una Ejemplo: Para vuelve queso”; “Sacan la
hormiga, y descubre averiguar dónde viven leche de la vaca, después
que tiene seis pata y las hormigas, los niños la llevan la leche a una
dos antenas. proponen utilizar lupas, fábrica donde hay moldes
•Comunica los salir al patio para y un señor la convierte en
descubrimientos que encontrarlas y seguirlas. queso”; “Ponen la leche en
hace cuando •Obtiene información una olla hasta que esté
explora. Utiliza sobre las características caliente y luego la enfrían
gestos o señas, de los objetos, seres con hielo”.
movimientos vivos o fenómenos •Propone acciones, y el
corporales o lo hace naturales que observa uso de materiales e
oralmente. Ejemplo: y/o explora, y establece instrumentos para buscar
Un niño señala con el relaciones entre ellos. información del objeto,
dedo un gusano en Registra la información ser vivo o hecho de
el piso y salta de diferentes formas interés que genera
emocionado; (dibujos, fotos, interrogantes, o para
mientras, otro le modelados). Ejemplo: Al resolver un problema
dice a su profesora: observar y hacer planteado. Ejemplo: Para
“Mira, hay un gusano seguimiento a las obtener información
en el piso. Hay que hormigas acerca de cómo la leche
ponerlo en el jardín” los niños descubren que “se convierte” en queso,
salen y entran, llevando los niños proponen
pedacitos de pan, a un diferentes acciones y
pequeño orificio en el materiales: comprar
piso del patio. leche, ponerla en un vaso
•Compara su respuesta y ponerla en la
inicial con respecto al refrigeradora/hielo; otros
objeto, ser vivo o hecho proponen visitar y hablar
de interés, con la con la abuelita de Juan,
información obtenida y ver cómo hace el queso;
posteriormente. Ejemplo: también se propone
Fabiola dice: “Las visitar la tienda donde
hormigas no solo viven fabrican quesos.
en el jardín, sino •Obtiene información
también en los sobre las características de

46
huequitos del piso”. los objetos, seres vivos,
también hechos y fenómenos de la
“Las hormigas naturaleza, y establece
construyen sus casa en relaciones entre ellos a
diferentes lugares”. través de la observación,
•Comunica las acciones experimentación y otras
que realizó para obtener fuentes proporcionadas
información y comparte (libros, noticias, videos,
sus resultados. Utiliza imágenes, entrevistas).
sus registros (dibujos, Describe sus
fotos u otras formas de características,
representación, como el necesidades, funciones,
modelado) o lo hace relaciones o cambios en
verbalmente. Ejemplo: su apariencia física.
Juan explica sus dibujos Registra la información de
sobre donde viven las diferentes formas (con
hormigas a fotos, dibujos, modelado o
los demás compañeros de acuerdo con su nivel
de escritura). Ejemplo:
Para comprobar la idea
“para hacer queso hay que
meter la leche a la
refrigeradora/hielo”.
Observan y registran los
resultados.
•Compara sus
explicaciones y
predicciones con los
datos e información que
ha obtenido, y participa
en la construcción de las
conclusiones. Ejemplo:
Pepe dice: “No, porque
la leche no se convirtió en
queso cuando la metimos
en la refrigeradora”, “La
abuelita nos enseñó que
hay que mezclar la leche
con el cuajo y ponerla en el
molde”.
•Comunica –de manera
verbal, a través de
dibujos, fotos, modelado
o según su nivel de
escritura– las acciones
que realizó para obtener
información. Comparte sus
resultados y lo que
aprendió. Ejemplo: Luisa
explica a través de las
fotos que tomaron sobre
la elaboración del queso,
acerca de los ingredientes,
objetos y acciones que

47
 hizo la abuelita para
preparar el queso; y
terminar la actividad
comiendo queso.

8.6. Competencias Transversales:

8.6.1 Enfoque de la Competencia:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados

por las TIC.
Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una
competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de TIC”,
que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en
los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en
primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito
desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y
construir la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma
participativa para desempeñarse conforme a las exigencias de la sociedad
actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los
entornos virtuales, lo que comprende la familiaridad con la cultura digital y las
interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas
cotidianas en entornos virtuales diversos, y la selección y producción de
conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de
información. Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica
social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber,
así también, para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con
visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar
decisiones y actuar éticamente.

8.6.2 Competencia del área:

A. Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados

por las TIC:
 Capacidades
 Desempeños precisados:

48
COMPETENCIA TRANSVERSAL: Se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC
Capacidades:
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC,
combina las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales
• Gestiona información del entorno virtual.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos
Estándar de Aprendizaje
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del
entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar,
comunicar ideas y emociones
Desempeños previstos
5 años
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel
esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
• Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y
dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara
fotográfica, radio, computadora o tablet, y reconoce algunas funciones
básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz
para el compañero que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
• Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos,
afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y
herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla,
registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan
trazos y dibujos mediante un graficador visual para hacer una tarjeta de
cumpleaños (capacidad 3).

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

8.6.3. Enfoque de la Competencia:

La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo -

autorregulado. La metacognición entendida como la reflexión
consciente que debe realizar todo estudiante sobre la forma en
cómo, qué y para qué aprende, lo cual contribuye a que el
aprendizaje se convierta en significativo. Implica que el estudiante
ante una tarea sea capaz de tomar conciencia de lo que conoce y lo
que necesita conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias
para resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje.
Por otro lado, la autorregulación es entendida como aquel proceso
mental que le permite al estudiante contrastar y ajustar sus
conocimientos, la forma de organizar sus recursos y saber si las
estrategias aplicadas son eficientes en el antes, durante y después
del proceso de aprendizaje. Por tanto, decide de manera autónoma
los cambios que necesita realizar para el logro de la tarea. La
metacognición y la autorregulación no solo se complementan, sino
que son parte de un mismo proceso del aprender a aprender.

49
 • Define metas viables de aprendizaje. Supone identificar y
definir aquello que se necesita aprender, sobre la base del análisis
de las condiciones y restricciones de una tarea dada, y en contraste
con la evaluación de las propias habilidades. Esto permite
plantearse metas viables, es decir, metas que se pueda lograr con
los recursos con que cuenta

. • Planifica las acciones más estratégicas para alcanzar sus

metas. Supone identificar y organizar las acciones, procesos o
etapas que se requiere implementar para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica plantearse objetivos parciales, identificar y
seleccionar las estrategias más eficaces que le permitan alcanzar
sus metas.

• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de

aprendizaje. Supone la evaluación constante de las acciones –es
decir, hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación
a las metas–, a la par que muestra confianza en sí mismo y la
capacidad de autorregularse. Implica la disposición e iniciativa para
hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los
resultados previstos.

8.6.4. Competencia del área:

A. Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma:

 Capacidades
 Desempeños precisados:

COMPETENCIA TRANSVERSAL: Gestiona su

aprendizaje de manera autónoma

Capacidades:
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina
capacidades:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Estándar de Aprendizaje
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué
puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación
adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia
estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea”
planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que
le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al
evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para

50
 considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio
Desempeños previstos
5 años
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza
desempeños como los siguientes:
•Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer
para realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal–
tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo:
Una niña se propone construir un avión de papel; sabe que para darle forma
tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se
trata de doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el avión
necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa situación, busca ayuda
para lograr su propósito.
•Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar
para poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del
docente para saber cómo hacer un avión de papel, el docente, le
pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que
podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer,
recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde
puede encontrar la información que necesita. La niña propone a la docente
buscar información en el libro para saber qué necesita y cómo tiene
que doblar el papel para construir el avión.
•Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la
“tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla
y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia.
Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo:
Al construir su avión, se da cuenta
de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro
papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente
sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió

8.7. Orientaciones para la tutoría

¿Cómo se trabaja la tutoría en el nivel de

Educación Inicial?
 El docente es quien desarrolla la tutoría de manera permanente
promoviendo la inclusión.
 El docente acompaña de forma individual y grupal a los niños y niñas
de acuerdo a sus interés y expectativas.
 Garantiza el acompañamiento socio afectivo de los niños y niñas a
través de su interacción con ellos y de la construcción de un vínculo
afectivo.
 El docente promueve y fortalece las habilidades emocionales, el

51
 reconocimiento de cada niño y niña como únicos.
 En el nivel de Educación Inicial, la Tutoría y Orientación Educativa se
estructura sobre la base de tres dimensiones:

a) Dimensión personal: está relacionada con el conocimiento y

valoración de sí mismos, y el fortalecimiento de capacidades para
expresar sentimientos, deseos y emociones, lo que contribuirá al
logro de estilos de vida saludables. En forma específica, esta
dimensión considera el desarrollo socioafectivo.
b) Dimensión social: considera las relaciones de los niños y las niñas
con las personas de su entorno, para establecer una convivencia
armoniosa que fortalezca el sentido de pertenencia y la búsqueda del
bien común. En forma específica, contempla el desarrollo de
habilidades interpersonales, habilidades sociales y habilidades para
prevenir situaciones de riesgo.
c) Dimensión de los aprendizajes: está vinculada con el desarrollo
de los aprendizajes como un proceso activo. En este sentido, el
docente debe conocer las características de los procesos de
maduración y desarrollo de sus niños, sus fortalezas y necesidades y
estar atento a sus ritmos y estilos de aprendizaje, para acompañarlos
de manera pertinente.
 La tutoría y el acompañamiento a las familias: Fortalecer el rol
protagónico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad.
 Orientar a las familias :
Para realizar la orientación a las familias, es importante que la
docente sea quien tome contacto con estas, con la finalidad de
conocer más sobre la historia de cada niño, sus costumbres y formas
de vivir.

Este primer momento nos da una idea de cómo es nuestro

niño o niña, qué percepción tiene la familia acerca de ellos, si
es que tienen alguna preocupación, así como también sus
expectativas sobre la IE. Esto tiene la finalidad de establecer
acuerdos comunes para el bienestar de los niños y las niñas sobre
todo en éste contexto..

En un segundo momento, se buscará que las familias

conozcan a través de la institución educativa y del docente
cuál es el trabajo que se realizará durante el año virtual , qué
se ha planificado y cómo ellos podrán colaborar y acompañar ese
año a sus hijos e hijas en la IE. Así también, se procurará que los
padres y madres del grupo se conozcan, se relacionen y compartan
sus experiencias en la crianza, en el acompañamiento que hacen a
sus hijos e hijas, y puedan darse cuenta de que no están solos, que
sus experiencias sirven a los demás y que ellos pueden también
aprender de otros padres de familia.

52
Las orientaciones que se dan a las familias se establecen de
dos formas:

La primera se lleva a cabo con cada familia, de manera

individual, con el objetivo de acompañarla y tratar temas
relacionados con el proceso de desarrollo y aprendizaje de su hijo o
hija.
Otras veces se realizará de manera grupal, con todas las
familias del aula, para que puedan comprometerse en acciones que
favorezcan al desarrollo y la educación de sus hijos e hijas.

53
10. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL NIVEL PRIMARIA

Área de Personal Social

La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos, investigadores,
que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se comprometan y se
constituyan en agentes de cambio social.
En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que
forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos que participen en
la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de
todos y todas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. En especial, el área de Personal Social se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Personal Social
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los
enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse
como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones
biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este
proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más
integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora.
Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista
crítico y ético para relacionarse con el mundo.
 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que
participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al
aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los

54
 procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la
deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo
que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la
comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer
una ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una
sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la
autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no
violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de
nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a
partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es
imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien
común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las
personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las
oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad
más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes
ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.

Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños por grado

COMPETENCIA: Construye su identidad

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las
distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras)
como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se
desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una
identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las

55
características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia
implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y
potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz
de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural
específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.
 Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de
poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias
que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su
bienestar y el de los demás.
 Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar
los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en
principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar
sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí
mismos y en los demás.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar
conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad
sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de
igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También
implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su
bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

Competencia: “Construye su identidad”

Capacidades:
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Construye su identidad al tomar conciencia Construye su identidad al tomar conciencia Construye su identidad al tomar conciencia
de los aspectos que lo hacen único, cuando de los aspectos que lo hacen único, cuando de los aspectos que lo hacen único, cuando
se reconoce a sí mismo a partir de sus se reconoce a sí mismo a partir de sus se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, habilidades y gustos. características físicas, cualidades, características personales, sus capacidades
Se da cuenta que es capaz de realizar habilidades, intereses y logros y valora su y limitaciones reconociendo el papel de las

56
tareas y aceptar retos. Disfruta de ser pertenencia familiar y escolar. Distingue familias en la formación de dichas
parte de su familia, escuela y comunidad. sus diversas emociones y características. Aprecia su pertenencia
Reconoce y expresa sus emociones y las comportamientos, menciona las causas y cultural a un país diverso. Explica las causas
regula a partir de la interacción con sus las consecuencias de estos y las regula y consecuencias de sus emociones, y utiliza
compañeros y docente, y de las normas usando estrategias diversas. Explica con estrategias para regularlas. Manifiesta su
establecidas de manera conjunta. Explica sus propios argumentos por qué considera punto de vista frente a situaciones de
con razones sencillas por qué algunas buenas o malas determinadas acciones. Se conflicto moral, en función de cómo estas le
acciones cotidianas causan malestar a él o relaciona con las personas con igualdad, afectan a él o a los demás. Examina sus
a los demás, y por qué otras producen reconociendo que todos tienen diversas acciones en situaciones de conflicto moral
bienestar a todos. Se reconoce como mujer capacidades. Desarrolla comportamientos que se presentan en la vida cotidiana y se
o varón y explica que ambos pueden que fortalecen las relaciones de amistad. plantea comportamientos que tomen en
realizar las mismas actividades. Muestra Identifica situaciones que afectan su cuenta principios éticos. Establece
afecto a las personas que estima e privacidad o la de otros y busca ayuda relaciones de igualdad entre hombres y
identifica a las personas que le hacen cuando alguien no la respeta. mujeres, y explica su importancia. Crea
sentir protegido y seguro y recurre a ellas vínculos afectivos positivos y se sobrepone
cuando las necesita. cuando estos cambian. Identifica conductas
para protegerse de situaciones que ponen
en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de 6°
1° 2° 3° 4° 5°
 Expresa de  Expresa sus  Describe aquellas  Describe sus  Explica sus  Explica las
diversas maneras características características características características características
algunas de sus físicas, habilidades personales, físicas, cualidades personales personales
características y gustos, y explica cualidades, e intereses, y las (cualidades, (cualidades, gustos,
físicas, cualidades, las razones de habilidades y fortalezas que le gustos, fortalezas fortalezas y
gustos y aquello que le logros que hacen permiten lograr y limitaciones), las limitaciones) que
preferencias, y las agrada de sí que se sienta sus metas; cuales le permiten tiene por ser parte
diferencia de las mismo. Ejemplo: orgulloso de sí manifiesta que definir y fortalecer de una familia, así
de los demás. El estudiante mismo; se estas lo hacen una su identidad con como la
Ejemplo: El podría decir: “Me reconoce como persona única y relación a su contribución de esta
estudiante, al gustan mis manos una persona valiosa que forma familia. a su formación
realizar porque con ellas valiosa con parte de una  Describe las personal y a su
actividades puedo dibujar características comunidad prácticas proyecto de vida.
individuales y lindo”. Realiza únicas. familiar y escolar. culturales de su  Explica diversas
colectivas, podría actividades  Comparte las Participa con familia, institución prácticas culturales
decir: “Yo soy individuales y manifestaciones seguridad y educativa y de su familia,
bueno dibujando y colectivas culturales, confianza en las comunidad institución
mi amiga es mostrando tradiciones y tradiciones, señalando educativa y
buena bailando”. autonomía y costumbres costumbres y semejanzas y comunidad, y

57
 O expresar que es asumiendo retos. propias de su prácticas diferencias. reconoce que
capaz de realizar  Expresa agrado al familia que hacen culturales que  Describe sus aportan a la
tareas: “Yo barro”. representar las que se sienta caracterizan a su emociones y diversidad cultural
 Comparte con sus manifestaciones orgulloso de su familia e explica sus causas del país.
compañeros las culturales de su origen. institución y posibles  Explica las causas y
costumbres y familia, institución  Describe sus educativa, y consecuencias. consecuencias de
actividades de su educativa y emociones en muestra aprecio Aplica estrategias sus emociones y
familia e comunidad. situaciones por ellas. de autorregulación sentimientos, en sí
institución  Describe las cotidianas;  Relaciona sus (respiración, mismo y en los
educativa emociones a partir reconoce sus diversas distanciamiento, demás, en
explicando su de su experiencia causas y emociones con su relajación y situaciones reales e
participación en y de lo que consecuencias. comportamiento y visualización). hipotéticas. Utiliza
ellas. observa en los Aplica estrategias el de sus  Explica las razones estrategias de
 Describe, a través demás, y las de autorregulación compañeros; de por qué una autorregulación
de diversas formas regula teniendo en (ponerse en el menciona las acción es correcta (respiración,
de representación, cuenta normas lugar del otro, causas y o incorrecta, a distanciamiento,
las emociones establecidas de respiración y consecuencias de partir de sus relajación y
básicas (alegría, manera conjunta. relajación). estas y las regula experiencias, y visualización) de
tristeza, miedo u Aplica estrategias  Identifica mediante el uso de propone acciones acuerdo a la
otras) y explica las de autorregulación situaciones y diferentes que se ajusten a situación que se
razones que las (respiración), con comportamientos estrategias de las normas y a los presenta.
originan. Acepta e la guía del que le causan autorregulación principios éticos.  Argumenta su
incorpora en sus docente. agrado o (ponerse en el  Se relaciona con postura en
acciones algunas  Identifica acciones desagrado, y lugar del otro, sus compañeros situaciones propias
normas básicas que causan explica de manera respiración y con igualdad, de su edad, reales o
como límites que malestar o sencilla por qué. relajación). respeto y cuidado simuladas, que
le brindan bienestar a sí  Explica que los  Explica con del otro; rechaza involucran un
seguridad. mismo o a sus niños y las niñas argumentos cualquier dilema moral,
 Autorregula sus compañeros, y las pueden asumir las sencillos por qué manifestación de considerando cómo
emociones en explica con mismas considera buenas violencia de estas afectan a él o
interacción con razones sencillas. responsabilidades o malas género (mensajes a los demás.
sus compañeros,  Explica las y tareas, y que determinadas sexistas, lenguaje  Evalúa sus acciones
con apoyo del diferencias y pueden establecer acciones o y trato ofensivo en situaciones de
docente, al aplicar similitudes entre lazos de amistad situaciones. para la mujer, conflicto moral y se
estrategias las niñas y los basados en el  Se relaciona con entre otros) en el plantea
básicas de niños, señalando respeto. niñas y niños con aula, en la comportamientos
autorregulación que todos pueden  Reconoce a qué igualdad y institución tomando en cuenta
(respiración). realizar las personas puede respeto, reconoce educativa y en su las normas sociales
 Menciona acciones mismas recurrir en que puede familia. y los principios
cotidianas que actividades tanto situaciones de desarrollar  Describe éticos. Ejemplo: El

58
 considera buenas en la institución riesgo o en diversas situaciones que estudiante podría
o malas, a partir educativa como en situaciones donde habilidades a ponen en riesgo su decir: “No hagas a
de sus propias la casa, y se se vulnera su partir de las integridad, así otro lo que no
experiencias. relaciona de forma privacidad. experiencias como las quieres que te
 Participa en juegos respetuosa con vividas y realiza conductas para hagan a ti” (para
y otras actividades sus compañeros. actividades que le evitarlas o explicar por qué no
de la vida  Dialoga con sus permiten protegerse. es bueno poner
cotidiana sin hacer compañeros, con fortalecer sus apodos a sus
distinciones de el apoyo del relaciones de compañeros).
género. docente, sobre amistad.  Participa en
 Identifica a las situaciones  Identifica diversas actividades
personas que le simuladas o situaciones que con sus
muestran afecto y personales en las afectan su compañeros en
lo hacen sentir que haya peligro privacidad o que lo situaciones de
protegido y de vulneración de ponen en riesgo, y igualdad, cuidando
seguro; recurre a su espacio explica la y respetando su
ellas cuando las personal. Explica importancia de espacio personal, su
necesita. qué puede hacer y buscar ayuda cuerpo y el de los
a quiénes puede recurriendo a demás. Ejemplo: El
recurrir en esos personas que le estudiante exige un
casos. dan seguridad. trato respetuoso
por parte de sus
compañeros.
 Propone conductas
para protegerse en
situaciones que
ponen en riesgo su
integridad con
relación a su
sexualidad.
Ejemplo: El
estudiante se
comunica solo con
personas conocidas
en las redes
sociales, no acepta
invitaciones de
desconocidos.

59
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que
todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y
enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición
frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general,
en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
 Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos,
muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas
formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad,
nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia
democrática.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las
respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes,
reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios
democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
 Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a
ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a
construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las
relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
 Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que
involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien
común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la
institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las
diversas posiciones.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas
vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela
como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.

Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

60
Capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Convive y participa democráticamente Convive y participa democráticamente Convive y participa democráticamente cuando
cuando se relaciona con los demás cuando se relaciona con los demás se relaciona con los demás, respetando las
respetando las diferencias y cumpliendo respetando las diferencias, expresando su diferencias, los derechos de cada uno,
con sus deberes. Conoce las costumbres y desacuerdo frente a situaciones que cumpliendo y evaluando sus deberes. Se
características de las personas de su vulneran la convivencia y cumpliendo con interesa por relacionarse con personas de
localidad o región. Construye de manera sus deberes. Conoce las manifestaciones culturas distintas y conocer sus costumbres.
colectiva acuerdos y normas. Usa culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa normas de convivencia
estrategias sencillas para resolver Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta sus derechos. Maneja
conflictos. Realiza acciones específicas tomando en cuenta el punto de vista de conflictos utilizando el diálogo y la mediación
para el beneficio de todos a partir de la los demás. Recurre al diálogo para con base en criterios de igualdad o equidad.
deliberación sobre asuntos de interés manejar conflictos. Propone y realiza Propone, planifica y realiza acciones colectivas
común tomando como fuente sus acciones colectivas orientadas al orientadas al bien común, la solidaridad, la
experiencias previas. bienestar común a partir de la protección de las personas vulnerables y la
deliberación sobre asuntos de interés defensa de sus derechos.
público, en la que se da cuenta que Delibera sobre asuntos de interés público con
existen opiniones distintas a la suya. argumentos basados en fuentes y toma en
cuenta la opinión de los demás.
Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de 6°
1° 2° 3° 4° 5°
 Establece  Comparte  Muestra un trato  Muestra un trato  Muestra un trato  Establece relaciones
relaciones con sus actividades con respetuoso e respetuoso e respetuoso e con sus compañeros
compañeros sus compañeros inclusivo con sus inclusivo con sus inclusivo con sus sin discriminarlos.
respetando sus respetando sus compañeros de compañeros de compañeros de Propone acciones para
características diferencias y aula y expresa su aula y expresa su aula y propone mejorar la interacción
físicas o tratándolos con desacuerdo en desacuerdo en acciones para entre compañeros, a
culturales. amabilidad y situaciones de situaciones reales mejorar la partir de la reflexión
Identifica sus respeto. Cumple maltrato en su e hipotéticas de convivencia a sobre conductas
derechos y con sus deberes institución maltrato y partir de la propias o de otros, en
cumple con sus en el aula, para educativa. discriminación por reflexión sobre las que se evidencian
deberes en el aula beneficio de todos Cumple con sus razones de etnia, conductas propias los prejuicios y
de acuerdo a su y de acuerdo a su deberes. edad, género o o de otros. Evalúa estereotipos más
edad, para edad.  Describe algunas discapacidad el cumplimiento comunes de su entorno

61
 beneficio de  Describe las manifestaciones (niños, ancianos y de sus deberes. (de género, raciales,
todos. características culturales de su personas con  Muestra interés entre otros). Evalúa el
 Describe las culturales que localidad o de su discapacidad). por participar en cumplimiento de sus
características distinguen a su pueblo de origen. Cumple con sus actividades que le deberes y los de sus
culturales que localidad o región Se refiere a sí deberes. permitan compañeros, y
distinguen al (bailes, comidas, mismo como  Explica algunas relacionarse con propone cómo
pueblo de origen vestimenta, etc.) integrante de una manifestaciones sus compañeros y mejorarlo.
de sus familiares y las comparte. localidad culturales de su personas de  Se comunica por
(bailes, comidas,  Participa en la específica o de un localidad, región o distintas culturas diversos medios con
vestimenta, etc.) elaboración de pueblo originario. país. Se refiere a para conocer sus personas de una
y las comparte. acuerdos y  Participa en la sí mismo como costumbres. cultura distinta a la
 Participa en la normas que elaboración de integrante de una  Participa en la suya
elaboración de reflejen el buen acuerdos y localidad construcción (afrodescendiente,
acuerdos y trato entre normas de específica o de un consensuada de tusán, nisei, entre
normas, y los compañeros, y los convivencia en el pueblo originario. normas de otras), para aprender
cumple. cumple. aula, teniendo en  Participa en la convivencia del de ella.
 Utiliza estrategias  Utiliza estrategias cuenta los elaboración de aula, teniendo en  Participa en la
para manejar sus para manejar sus deberes y acuerdos y cuenta los construcción
conflictos en el conflictos en el derechos del niño, normas de deberes y consensuada de
aula con ayuda de aula con ayuda de y escucha las convivencia en el derechos del niño, normas de convivencia
un adulto; de esta un adulto; de esta propuestas de sus aula, teniendo en y evalúa su del aula, teniendo en
manera, propicia manera, propicia compañeros; cuenta los cumplimiento. cuenta los deberes y
el buen trato el buen trato explica la deberes y  Utiliza el diálogo y derechos del niño, y
entre entre importancia de la derechos del niño, la negociación evalúa su
compañeros. compañeros. participación de y considera las para superar los cumplimiento. Cumple
 Delibera sobre  Delibera sobre todos en dicha propuestas de sus conflictos. Explica con sus deberes y
asuntos de interés asuntos de interés elaboración. compañeros. que los conflictos promueve que sus
común común  Interviene al Evalúa el se originan por no compañeros también
enfatizando en los enfatizando en los observar un cumplimiento de reconocer a los lo hagan.
que se generan que se generan conflicto entre dichos acuerdos y otros como  Recurre al diálogo o a
durante la durante la compañeros: normas, y sujetos con los mediadores para
convivencia diaria convivencia diaria recurre al diálogo propone cómo mismos derechos solucionar conflictos y
en el aula, para en el aula, para o a un adulto mejorarlo. y por falta de buscar la igualdad o
proponer y proponer y cercano para que  Propone control de las equidad; propone
participar en participar en intervenga si es alternativas de emociones. alternativas de
actividades actividades necesario. solución a los  Propone, a partir solución.
colectivas colectivas  Delibera sobre conflictos por los de un diagnóstico  Propone, a partir de un
orientadas al orientadas al asuntos de interés que atraviesa: y de la diagnóstico y de la
bienestar de reconocimiento y público para recurre al diálogo deliberación sobre deliberación sobre
todos, a partir de respeto de sus proponer y y a la intervención asuntos públicos, asuntos públicos,

62
 la identificación derechos como participar en de mediadores si acciones acciones orientadas al
de necesidades. niños y niñas, a actividades lo cree necesario. orientadas al bien bien común, la
partir de colectivas  Delibera sobre común, la solidaridad, la
situaciones orientadas al bien asuntos de interés solidaridad, la protección de personas
cotidianas. común (seguridad público protección de vulnerables y la
vial, entre otras), (problemas de personas defensa de sus
a partir de seguridad vial, vulnerables y la derechos, tomando en
situaciones delincuencia defensa de sus cuenta la opinión de
cotidianas, y juvenil, derechos. los demás. Sustenta su
reconoce que incumplimiento Sustenta su posición basándose en
existen opiniones de sus derechos, posición fuentes.
distintas a la etc.) para basándose en
suya. proponer y fuentes.
participar en
actividades
colectivas
orientadas al bien
común, y
reconoce que
existen opiniones
distintas a la
suya.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el
presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales6 y la
explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir,
como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está
construyendo su futuro.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para
abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que
estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a
múltiples fuentes.

63
 Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo
que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que
el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos
cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos
relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También
es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así
como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

Competencia: “Construye interpretaciones históricas”

Capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Construye interpretaciones históricas en Construye interpretaciones históricas en Construye interpretaciones históricas en las
las que describe los cambios ocurridos en las que narra hechos y procesos que explica, de manera general, procesos
su familia y comunidad a partir de relacionados a la historia de su región, en históricos peruanos, empleando algunas
comparar el presente y el pasado, y de los que incorpora más de una dimensión y categorías temporales.
reconocer algunas causas y consecuencias reconoce diversas causas y consecuencias. Identifica las causas inmediatas y lejanas
de estos cambios. Utiliza información de diversas fuentes a que desencadenaron dichos procesos, así
Obtiene información sobre el pasado de partir de identificar las más pertinentes como las consecuencias cuyos efectos se
diversos tipos de fuentes, así como para responder sus preguntas. ven de inmediato o a largo plazo.
expresiones temporales propias de la vida Organiza secuencias para comprender Ordena cronológicamente procesos
cotidiana. cambios ocurridos a través del tiempo, históricos peruanos y describe algunos
Secuencia hechos o acciones cotidianas aplicando términos relacionados al tiempo. cambios, permanencias y simultaneidades
ocurridos en periodos de tiempo cortos e producidos en ellos.
identifica acciones simultáneas. Utiliza información de diversas fuentes a
partir de identificar su origen y distinguiendo
algunas diferencias entre las versiones que
dan sobre los procesos históricos.
Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de 6°
1° 2° 3° 4° 5°
 Obtiene  Obtiene  Obtiene  Identifica fuentes  Obtiene  Selecciona fuentes
información sobre información de información acerca pertinentes que información sobre que le proporcionan
sí mismo o sobre imágenes y del proceso del contengan la un hecho o información sobre
diversos hechos objetos antiguos, poblamiento información que proceso histórico, hechos y procesos

64
 cotidianos del testimonios de americano y de las necesita para desde el Virreinato históricos peruanos
pasado, a partir personas y primeras bandas a responder hasta el proceso del siglo XIX y XX, y
del testimonio oral expresiones las primeras preguntas de la los ubica en el
de dos o más temporales aldeas en el Perú, relacionadas con Independencia del momento en que se
personas, y de propias de la vida en textos cortos, las principales Perú, a partir de produjeron.
objetos en desuso, cotidiana, y así como en sociedades cuadros  Identifica las
fotografías, etc. reconoce que edificios antiguos prehispánicas y la estadísticos, diferencias entre las
 Ordena hechos o estos le brindan o conjuntos Conquista. gráficos sencillos o versiones que las
acciones de su mayor información arqueológicos de  Obtiene investigaciones fuentes presentan
vida cotidiana sobre su historia la localidad. información sobre históricas. sobre hechos o
usando familiar y la de su  Explica la hechos concretos  Identifica en qué procesos históricos
expresiones que comunidad. importancia de en fuentes de se diferencian las peruanos del siglo
hagan referencia  Secuencia fuentes históricas, divulgación y narraciones sobre XIX y XX.
al paso del tiempo: acciones o hechos como textos, difusión histórica un mismo  Secuencia distintos
ayer, hoy, cotidianos de su edificios antiguos (enciclopedias, acontecimiento del hechos de la
mañana; antes, vida personal, o conjuntos páginas webs, pasado historia local,
ahora; al inicio, al familiar y de la arqueológicos de libros de texto, relacionado con el regional y nacional
final; mucho comunidad, y la localidad; videos, etc.), y la Virreinato y el del Perú de los
tiempo, poco reconoce aquellos identifica al autor utiliza para proceso de siglos XIX y XX;
tiempo. que suceden de o colectivo responder Independencia del identifica cambios,
 Describe manera humano que las preguntas con Perú. permanencias y
acontecimientos simultánea. produjo. relación a las  Secuencia simultaneidades.
de su historia  Describe  Secuencia principales cronológicamente  Explica hechos o
personal y acontecimientos imágenes, objetos sociedades las grandes etapas procesos históricos
familiar, en los que de su historia y de o hechos andinas, preíncas convencionales de peruanos del siglo
compara el la comunidad a utilizando e incas, y la la historia nacional XIX y XX utilizando
presente y el partir de objetos, categorías Conquista. y distingue qué las categorías
pasado; identifica imágenes y temporales (antes,  Secuencia caracteriza. temporales
alguna causa de testimonios de ahora y después; imágenes, objetos  Identifica cambios relacionadas con el
los cambios. personas, en los años, décadas y o hechos, y y permanencias tiempo histórico, e
que compara el siglos); describe describe algunas con relación a la identifica algunas
presente y el algunas características que economía, la causas y
pasado; identifica características que muestran los política y la consecuencias
algunas causas y muestran los cambios en sociedad entre el inmediatas y de
posibles cambios en diversos aspectos Virreinato y la largo plazo.
consecuencias de diversos aspectos de la vida actualidad.  Explica hechos y
los cambios. de la vida cotidiana y de las  Identifica algunas procesos históricos
cotidiana y de la grandes etapas causas que tienen peruanos del siglo
historia del convencionales de origen en acciones XIX y XX; reconoce
poblamiento la historia del Perú individuales y la participación de

65
 americano hasta el utilizando otras que se hombres y mujeres
proceso de categorías originan en en ellos.
sedentarización. temporales (años, acciones
 Narra procesos décadas y siglos). colectivas, con
históricos, como el  Explica hechos o relación al
poblamiento procesos históricos Virreinato y al
americano y el de claves de su proceso de
la sedentarización; región, de las Independencia del
reconoce más de principales Perú.
una causa y sociedades  Explica el proceso
algunas andinas, preíncas de Independencia
consecuencias. e incas, y la del Perú y
Conquista; Sudamérica;
reconoce las reconoce la
causas que los participación de
originaron y sus hombres y
consecuencias mujeres en dichos
teniendo en acontecimientos.
cuenta más de
una dimensión
(política,
económica,
ambiental, social,
cultural, entre
otras).
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una
perspectiva de desarrollo sostenible —es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras—, y participa en
acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente
a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio
de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser
humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y
transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y

66
 sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o
global.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar
distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y
gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y
radicar en él.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones
orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión
de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la
vida de las personas.

Competencia: “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”

Capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona responsablemente el espacio y
ambiente al desarrollar actividades ambiente al realizar actividades específicas ambiente al realizar frecuentemente
sencillas frente a los problemas y peligros para su cuidado a partir de reconocer las actividades para su cuidado y al disminuir
que lo afectan. Explica de manera sencilla causas y consecuencias de los problemas los factores de vulnerabilidad frente al
las relaciones directas que se dan entre los ambientales. Reconoce cómo sus acciones cambio climático y a los riesgos de desastres
elementos naturales y sociales de su cotidianas impactan en el ambiente, en el en su escuela.
espacio cotidiano. Utiliza puntos de calentamiento global y en su bienestar, e Utiliza distintas fuentes y herramientas
referencia para ubicarse, desplazarse y identifica los lugares vulnerables y seguros cartográficas y socioculturales para ubicar
representar su espacio. de su escuela, frente a riesgos de elementos en el espacio geográfico y el
desastres. Describe las características de ambiente, y compara estos espacios a
los espacios geográficos y el ambiente de diferentes escalas considerando la acción de
su localidad o región. Utiliza los actores sociales.
representaciones cartográficas sencillas, Explica las problemáticas ambientales y
tomando en cuenta los puntos cardinales y territoriales a partir de sus causas,
otros elementos cartográficos, para ubicar consecuencias y sus manifestaciones a
elementos del espacio. diversas escalas.
Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de 6°
1° 2° 3° 4° 5°
 Describe los  Brinda ejemplos  Distingue los  Describe los  Describe las  Compara los
elementos de relaciones elementos espacios relaciones que se elementos

67
 naturales y simples entre naturales y geográficos establecen entre naturales y sociales
sociales del elementos sociales de su urbanos y rurales los elementos de los espacios
espacio donde naturales y localidad y región; de su localidad y naturales y geográficos de su
realiza sus sociales del asocia recursos región, y de un sociales de un localidad y región, y
actividades espacio donde naturales con área natural determinado de un área natural
cotidianas. realiza sus actividades protegida; espacio geográfico protegida, y explica
 Se desplaza actividades económicas. reconoce la de su localidad o cómo los distintos
utilizando puntos cotidianas y de  Identifica los relación entre los región, o de un actores sociales
de referencia y otros espacios elementos elementos área natural intervienen en su
nociones geográficos del cartográficos que naturales y protegida, así transformación de
espaciales Perú (Costa, están presentes en sociales que los como las acuerdo a su
(“delante de” - Sierra, Selva y planos y mapas, y componen. características de función.
“detrás de”, mar). los utiliza para  Identifica los la población que lo  Utiliza diversas
“debajo de” -  Se desplaza en su ubicar elementos elementos habita y las fuentes y
“encima de”, “al espacio cotidiano del espacio cartográficos que actividades herramientas
lado de”, “dentro siguiendo geográfico de su están presentes en económicas que cartográficas para
de” - “fuera de”, instrucciones para localidad. planos y mapas, y esta realiza. obtener información
“cerca de” - “lejos localizar objetos,  Describe los los utiliza para  Identifica los y ubicar elementos
de”, “derecha- personas o problemas ubicar elementos elementos en el espacio
izquierda”…) para continuar una ruta ambientales de su del espacio cartográficos geográfico y el
ubicarse en su usando puntos de localidad y región; geográfico de su presentes en ambiente.
espacio cotidiano. referencia propone y realiza localidad y región. planos y mapas  Explica los servicios
 Representa de Ejemplo: El actividades  Describe los que le permitan ambientales que
diversas maneras estudiante se orientadas a problemas obtener brindan las
su espacio desplaza desde la solucionarlos y a ambientales de su información sobre principales áreas
cotidiano institución mejorar la localidad y región los elementos del naturales
utilizando puntos educativa hasta la conservación del e identifica las espacio geográfico protegidas de su
de referencia. plaza de la ambiente desde su acciones y del ambiente. localidad o región, y
 Menciona los comunidad. escuela, cotidianas que los  Explica las propone y lleva a
problemas  Representa su evaluando su generan, así como características de cabo soluciones
ambientales que espacio cotidiano efectividad a fin sus una problemática prácticas para
afectan a su de diversas de llevarlas a consecuencias. A ambiental, como la potenciar sus
espacio cotidiano maneras (dibujos, cabo. partir de ellas, deforestación, la sostenibilidad.
(contaminación croquis, maquetas,  Identifica en su propone y realiza contaminación del  Explica las causas y
por basura y etc.) utilizando escuela los lugares actividades mar, la consecuencias de
residuos) y los puntos de seguros y orientadas a la desertificación y la una problemática
efectos de estos referencia. vulnerables ante conservación del pérdida de suelo, y ambiental, del
en su vida;  Identifica las desastres de ambiente en su las de una calentamiento
participa de posibles causas y diversos tipos, y institución problemática global, y de una
acciones sencillas consecuencias de participa en educativa, territorial, como el problemática

68
 orientadas al los problemas actividades para la localidad y región. caos en el territorial, como la
cuidado de su ambientales prevención  Identifica y transporte, a nivel expansión urbana
ambiente. (contaminación de (simulacros, describe las local. versus la reducción
 Reconoce y sigue aire, suelo y del señalización, etc.). principales áreas  Explica los de tierras de
las señales de aire) que afectan  Identifica en su naturales factores de cultivo, a nivel local,
evacuación y su espacio institución protegidas de su vulnerabilidad regional y nacional.
medidas de cotidiano; educativa los localidad o región, ante desastres  Explica los factores
seguridad en la participa de lugares seguros y e investiga sobre naturales en su de vulnerabilidad
institución acciones sencillas vulnerables ante los beneficios y institución ante desastres, en
educativa ante orientadas al desastres, y servicios educativa, su escuela y
peligros que lo cuidado de su participa en ambientales que localidad y región; localidad, y aquellos
afectan. ambiente. actividades para la estas otorgan a los propone y ejecuta factores de
 Practica y prevención seres humanos, y acciones para vulnerabilidad local
desarrolla (simulacros, sobre el impacto reducirlos o frente a los efectos
actividades señalización, etc.). que estos tienen adaptarse a ellos. del cambio
sencillas para para su  Explica el uso de climático; propone y
prevenir sostenibilidad. recursos naturales ejecuta acciones
accidentes y  Identifica los renovables y no para reducirlos.
actuar en lugares seguros de renovables que  Explica el uso de
emergencias, en su institución realiza su escuela, recursos naturales
su aula y hogar, y educativa ante y planifica y renovables y no
conservar su desastres; ejecuta renovables, y los
ambiente: arrojar propone actividades patrones de
residuos sólidos en actividades para la orientadas a consumo de su
los tachos, cerrar prevención mejorar las comunidad, y
el caño luego de (simulacros, prácticas de su planifica y ejecuta
usarlo, cuidar las señalización, etc.) escuela para la acciones orientadas
plantas, etc. y participa en conservación del a mejorar las
ellas. ambiente prácticas para la
relacionadas al conservación del
manejo y uso del ambiente, en su
agua, la energía, escuela y en su
3R y residuos localidad
sólidos, relacionadas al
conservación de manejo y uso del
los ecosistemas, agua, la energía, 3R
transporte, entre (reducir, reusar y
otros. reciclar) y residuos
sólidos,
conservación de los

69
 ecosistemas
terrestres y
marinos, transporte,
entre otros,—
teniendo en cuenta
el desarrollo
sostenible.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una
postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como
agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el
funcionamiento del sistema económico y financiero.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar
los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y
comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
 Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera
sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción
y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.

Competencia: “Gestiona responsablemente los recursos económicos”

Capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos

70
económicos al utilizar los bienes y servicios económicos al diferenciar entre económicos al utilizar el dinero y otros
con los que cuenta en su familia y en la necesidades y deseos, y al usar los recursos como consumidor informado y al
escuela. Reconoce que las personas y las servicios públicos de su espacio cotidiano, realizar acciones de ahorro, inversión y
instituciones de su comunidad desarrollan reconociendo que tienen un costo. cuidado de ellos. Explica el papel de la
actividades económicas para satisfacer sus Reconoce que los miembros de su publicidad frente a las decisiones de
necesidades y que contribuyen a su comunidad se vinculan al desempeñar consumo y en la planificación de los
bienestar. distintas actividades económicas y que presupuestos personales y familiares, así
estas actividades inciden en su bienestar y como la importancia de cumplir con el pago
en el de las otras personas. de impuestos, tributos y deudas como medio
para el bienestar común. Explica los roles
que cumplen las empresas y el Estado
respecto a la satisfacción de las necesidades
económicas y financieras de las personas.

Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de 6°

1° 2° 3° 4° 5°
 Explica las  Explica que los  Explica que el  Describe los roles  Explica el proceso  Explica cómo el
ocupaciones que recursos que se trabajo que económicos que económico, el Estado promueve y
desarrollan las consumen en su realizan sus cumplen las funcionamiento garantiza los
personas de su hogar e institución familiares y demás personas de su del mercado y intercambios
espacio cotidiano educativa son personas permite comunidad e cómo las económicos en
y cómo atienden a producto de las la obtención de identifica las personas, las diferentes sectores
sus necesidades y actividades dinero para la relaciones que se empresas y el y cómo las
a las de la económicas que adquisición de establecen entre Estado (los empresas producen
comunidad. desarrollan las ciertos bienes y ellas para agentes bienes y servicios
 Utiliza personas y las servicios con la satisfacer sus económicos) para contribuir al
responsablemente instituciones de su finalidad de necesidades y cumplen distintos desarrollo
los recursos comunidad, para satisfacer las generar bienestar roles económicos, sostenible de la
(pertenencias del satisfacer sus necesidades de en las demás. se organizan y sociedad.
estudiante) que le necesidades y consumo.  Ejecuta acciones producen bienes y  Argumenta la
brindan su familia obtener bienestar;  Usa de manera que contribuyen a servicios mediante importancia de
y la institución identifica acciones responsable los su economía el uso del dinero cumplir con los
educativa, y que le permiten el recursos, dado que familiar para la adquisición compromisos de
reconoce que ahorro. estos se agotan, y diferenciando de estos. pago de deudas y
estos se agotan.  Explica que todo realiza acciones entre necesidades  Argumenta la responsabilidades
producto tiene un cotidianas de y deseos; utiliza importancia del tributarias para
costo y que al ahorro del uso de responsablemente ahorro y de la mejorar los bienes y
obtenerlo se debe bienes y servicios los servicios inversión de servicios públicos.
retribuir por ello que se consumen públicos de su recursos, así como  Explica cuál es el rol

71
 (intercambio/ en su hogar y su espacio cotidiano de la cultura de de la publicidad y
dinero/trueque); institución y reconoce que pago de las cómo influye en sus
propone acciones, educativa. tienen un costo y deudas contraídas. decisiones de
de acuerdo a su deben ser bien  Representa de consumo y en las
edad, para el uso utilizados. diversas maneras de su familia.
responsable de los cómo influye la  Elabora un
productos en la publicidad en sus presupuesto
institución decisiones de personal y familiar;
educativa y en su consumo. explica cómo el uso
familia.  Argumenta la del dinero afecta
importancia de positiva o
conocer los negativamente a las
derechos del personas y a las
consumidor. familias; y formula
 Elabora un plan de planes de ahorro e
ahorro y explica inversión personal y
cómo el uso del de aula, de acuerdo
dinero afecta con metas trazadas
positiva o y fines previstos.
negativamente a  Promueve
las personas y a actividades para
las familias. fomentar el respeto
de los derechos del
consumidor, la
responsabilidad
socioambiental de
las empresas, el
ahorro personal y la
cultura de pago de
impuestos.

Área de Educación Física

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el
mundo. Las demandas sociales respecto a la formación de hábitos relacionados con el bienestar físico, psicológico y
emocional han hecho que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la

72
Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de los
demás, de manera que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. En especial, el área de Educación Física se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Educación Física

El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad
biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los
estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta
sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo
de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de
su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y
social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables
y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia
sociocrítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos
aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y
ambiental los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los
estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y
adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el/la adolescente interactúan ejercitando su práctica social, establecen
normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos
que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que
desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la autoestima, el
pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de la actividad
física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de formación y desarrollo humano de los
estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños por grado

73
COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su
entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos
eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que
se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas,
emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al
espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
 Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y
pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrecen el cuerpo y el movimiento.

Competencia: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”

Capacidades:
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Se desenvuelve de manera autónoma a Se desenvuelve de manera autónoma a Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad cuando comprende través de su motricidad cuando comprende través de su motricidad cuando acepta sus
cómo usar su cuerpo en las diferentes cómo usar su cuerpo explorando la posibilidades y limitaciones según su
acciones que realiza utilizando su lado alternancia de sus lados corporales de desarrollo e imagen corporal. Realiza
dominante y realiza movimientos acuerdo a su utilidad y ajustando la secuencias de movimientos coordinados
coordinados que le ayudan a sentirse posición del cuerpo en el espacio y en el aplicando la alternancia de sus lados
seguro en la práctica de actividades físicas. tiempo en diferentes etapas de las corporales de acuerdo a su utilidad. Produce
Se orienta espacialmente en relación a sí acciones motrices, con una actitud positiva con sus pares secuencias de movimientos
mismo y a otros puntos de referencia. Se y una voluntad de experimentar corporales, expresivos11 o rítmicos en
expresa corporalmente con sus pares situaciones diversas. Experimenta nuevas relación a una intención.
utilizando el ritmo, gestos y movimientos posibilidades expresivas de su cuerpo y las
como recursos para comunicar. utiliza para relacionarse y comunicar ideas,
emociones, sentimientos, pensamientos.

74
 Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de 6°
1° 2° 3° 4° 5°
 Explora de  Explora de  Reconoce la  Regula la  Aplica la  Aplica la
manera manera izquierda y la posición del alternancia de alternancia de sus
autónoma las autónoma sus derecha con cuerpo en sus lados lados corporales
posibilidades de posibilidades de relación a objetos situaciones de corporales de de acuerdo a su
su cuerpo en movimiento al y a sus pares, equilibrio, con acuerdo a su preferencia,
diferentes realizar con para mejorar sus modificación del preferencia, utilidad y/o
acciones para seguridad y posibilidades de espacio, teniendo utilidad y/o necesidad, y
mejorar sus confianza movimiento en como referencia necesidad, y anticipa las
movimientos habilidades diferentes la trayectoria de anticipa las acciones motrices
(saltar, correr, motrices acciones lúdicas. objetos, los otros acciones a realizar en un
lanzar) al básicas10,  Se orienta en un y sus propios motrices a espacio y tiempo,
mantener y/o mediante espacio y tiempo desplazamientos, realizar en un para mejorar las
recuperar el movimientos determinados, para afianzar sus espacio y tiempo, posibilidades de
equilibrio en el coordinados con relación a sí habilidades para mejorar las respuesta en una
espacio y con los según sus mismo, a los motrices básicas. posibilidades de actividad física.
objetos, cuando intereses, objetos y a sus  Alterna sus lados respuesta en una  Regula su cuerpo
utiliza necesidades y compañeros; corporales de actividad física. para dar respuesta
conscientemente posibilidades. coordina sus acuerdo a su  Explora y regula a las situaciones
distintas bases  Se orienta en el movimientos en utilidad y/o su cuerpo para motrices en
de sustentación; espacio y tiempo situaciones necesidad y se dar respuesta a contextos lúdicos,
así, conoce en sí con relación a sí lúdicas y regula orienta en el las situaciones predeportivos,
mismo su lado mismo y a otros su equilibrio al espacio y en el motrices en etc.; de este
dominante. puntos de variar la base de tiempo, con contextos lúdicos modo, afianza las
 Se orienta en un referencia; sustentación y la relación a sí y predeportivos; habilidades
espacio y tiempo reconoce sus altura de la mismo y a otros así, pone en motrices
determinados, posibilidades de superficie de puntos de práctica las específicas
reconociendo su equilibrio con apoyo, de esta referencia en habilidades relacionadas con
lado izquierdo y diferentes bases manera, afianza actividades motrices la carrera, el salto
derecho, y a de sustentación sus habilidades lúdicas y relacionadas con y los
través de las en acciones motrices básicas. predeportivas. la carrera, el lanzamientos.
nociones “arriba- lúdicas.  Resuelve  Utiliza su cuerpo salto y los  Expresa su forma
abajo”, “dentro-  Resuelve situaciones (posturas, gestos lanzamientos. particular de
fuera”, “cerca- situaciones motrices al y mímica) y  Crea moverse, al
lejos”, con motrices al utilizar su diferentes movimientos y asumir y adjudicar
relación a sí utilizar su lenguaje corporal movimientos desplazamientos diferentes roles en
mismo y de lenguaje corporal (gestos, contacto para expresar rítmicos e la práctica de
acuerdo a sus (gesto, contacto visual, actitud formas, ideas, incorpora las actividad física,
intereses y visual, actitud corporal, emociones, particularidades aplicando su

75
 necesidades. corporal, apariencia, etc.), sentimientos y de su lenguaje lenguaje corporal.
 Explora nuevos apariencia, etc.), verbal y sonoro pensamientos en corporal teniendo  Crea con sus pares
movimientos y verbal y sonoro, para comunicar la actividad como base la una secuencia de
gestos para que lo ayudan a actitudes, física. música de su movimientos
representar sentirse seguro, sensaciones,  Utiliza lenguaje región, al asumir corporales,
objetos, confiado y estados de ánimo corporal para diferentes roles expresivos y/o
personajes, aceptado. y acciones que le expresar su en la práctica de rítmicos, de
estados de ánimo  Utiliza su cuerpo posibilitan forma particular actividad física. manera
y ritmos sencillos y el movimiento comunicarse de moverse,  Valora en sí programada y
de distintos para expresar mejor con los creando mismo y en sus estructurada; así,
orígenes: de la ideas y otros y disfrutar secuencias pares nuevas se expresa de
naturaleza, del emociones en la de las sencillas de formas de diferentes formas
propio cuerpo, de práctica de actividades movimientos movimiento y y con diversos
la música, etc. actividades lúdicas. relacionados con gestos recursos, a través
 Se expresa lúdicas con  Vivencia el ritmo el ritmo, la corporales; de del cuerpo y el
motrizmente diferentes tipos y se apropia de música de su esta manera, movimiento, para
para comunicar de ritmos y secuencias cultura y la acepta la comunicar ideas y
sus emociones música, a fin de rítmicas historia de su existencia de emociones.
(miedo, angustia, expresarse corporales en región. nuevas formas
alegría, placer, corporalmente y situaciones de de movimiento y
torpeza, mediante el uso juego para expresión para
inhibición, rabia, de diversos expresarse comunicar ideas
entre otras) y elementos. corporalmente a y emociones en
representa en el través de la diferentes
juego acciones música. situaciones
cotidianas de su motrices.
familia y de la
comunidad; así,
afirma su
identidad
personal.

COMPETENCIA: Asume una vida saludable

El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan
a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así
como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene

76
personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de
enfermedades.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene
corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico,
psicológico y emocional).
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de
hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación
de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal,
posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.
Competencia: “Asume una vida saludable”
Capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Asume una vida saludable cuando Asume una vida saludable cuando Asume una vida saludable cuando utiliza
diferencia los alimentos saludables de su diferencia los alimentos de su dieta instrumentos que miden la aptitud física y
dieta personal y familiar, los momentos personal, familiar y de su región que son estado nutricional e interpreta la
adecuados para ingerirlos y las posturas saludables de los que no lo son. Previene información de los resultados obtenidos
que lo ayudan al buen desempeño en la riesgos relacionados con la postura e para mejorar su calidad de vida. Replantea
práctica de actividades físicas, recreativas y higiene conociendo aquellas que favorecen sus hábitos saludables, higiénicos y
de la vida cotidiana, reconociendo la y no favorecen su salud e identifica su alimenticios tomando en cuenta los
importancia del autocuidado. Participa fuerza, resistencia y velocidad en la cambios físicos propios de la edad, evita la
regularmente en la práctica de actividades práctica de actividades lúdicas. Adapta su realización de ejercicios y posturas
lúdicas identificando su ritmo cardiaco, esfuerzo en la práctica de actividad física contraindicadas para la salud en la práctica
respiración y sudoración; utiliza prácticas de acuerdo a las características de la de actividad física. Incorpora prácticas
de activación corporal y psicológica antes actividad y a sus posibilidades, aplicando saludables para su organismo consumiendo
de la actividad lúdica. conocimientos relacionados con el ritmo alimentos adecuados a las características
cardiaco, la respiración y la sudoración. personales y evitando el consumo de
Realiza prácticas de activación corporal y drogas. Propone ejercicios de activación y
psicológica, e incorpora el autocuidado relajación antes, durante y después de la
relacionado con los ritmos de actividad y práctica y participa en actividad física de
descanso para mejorar el funcionamiento distinta intensidad regulando su esfuerzo.
de su organismo.
Desempeños de 1° Desempeños de 2° Desempeños de 3° Desempeños de 4° Desempeños de 5° Desempeños de 6°

77
 Describe los  Explica la Asume una vida Asume una vida  Explica las  Utiliza diferentes
alimentos de su importancia de la saludable cuando saludable cuando condiciones que métodos de
dieta familiar y las activación corporal diferencia los diferencia los favorecen la evaluación para
posturas que son (calentamiento) y alimentos de su alimentos de su aptitud física determinar la
beneficiosas para psicológica dieta personal, dieta personal, (Índice de Masa aptitud física;
su salud en la vida (atención, familiar y de su familiar y de su Corporal - IMC, asimismo,
cotidiana y en la concentración y región que son región que son consumo de selecciona los que
práctica de motivación) antes saludables de los saludables de los alimentos mejor se adecúen
actividades de la actividad que no lo son. que no lo son. favorables, a sus posibilidades
lúdicas. lúdica, e identifica Previene riesgos Previene riesgos cantidad y y utiliza la
 Regula su esfuerzo los signos y relacionados con la relacionados con la proporción información que
al participar en síntomas postura e higiene postura e higiene necesarias) y las obtiene en
actividades lúdicas relacionados con el conociendo aquellas conociendo aquellas pruebas que la beneficio de su
e identifica en sí ritmo cardiaco, la que favorecen y no que favorecen y no miden (resistencia, salud.
mismo y en otros respiración agitada favorecen su salud e favorecen su salud e velocidad,  Explica la relación
la diferencia entre y la sudoración, identifica su fuerza, identifica su fuerza, flexibilidad y entre los cambios
inspiración y que aparecen en el resistencia y resistencia y fuerza) para físicos propios de
espiración, en organismo al velocidad en la velocidad en la mejorar la calidad la edad y la
reposo y practicar práctica de práctica de de vida, con repercusión en la
movimiento, en las actividades actividades lúdicas. actividades lúdicas. relación a sus higiene, en la
actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo Adapta su esfuerzo características práctica de
lúdicas.  Diferencia los en la práctica de en la práctica de personales. actividad física y
 Realiza con alimentos actividad física de actividad física de  Adapta sus en actividades de
autonomía saludables y acuerdo a las acuerdo a las prácticas de la vida cotidiana;
prácticas de nutritivos que características de la características de la higiene a los practica actividad
cuidado personal forman parte de su actividad y a sus actividad y a sus cambios físicos física y explica la
al asearse, al dieta personal y posibilidades, posibilidades, propios de la edad; importancia que
vestirse, al adoptar familiar, y los aplicando aplicando describe las tiene en su vida
posturas momentos conocimientos conocimientos prácticas cotidiana.
adecuadas en la adecuados para relacionados con el relacionados con el alimenticias  Realiza actividad
práctica de ingerirlos; explica ritmo cardiaco, la ritmo cardiaco, la beneficiosas y física y evita
actividades lúdicas la importancia de respiración y la respiración y la perjudiciales para posturas y
y de la vida hidratarse; conoce sudoración. Realiza sudoración. Realiza el organismo y el ejercicios
cotidiana. Ejemplo: las posturas prácticas de prácticas de ambiente, y contraindicados
El estudiante usa adecuadas en la activación corporal y activación corporal y analiza la que perjudican su
diversos medios práctica de psicológica, e psicológica, e importancia de la salud.
de protección actividad física y incorpora el incorpora el alimentación con  Muestra hábitos
frente a la en la vida autocuidado autocuidado relación a su IMC. saludables y evita
radiación solar. cotidiana, que le relacionado con los relacionado con los  Describe posturas hábitos
 Busca satisfacer permiten mayor ritmos de actividad y ritmos de actividad y y ejercicios perjudiciales para

78
 sus necesidades seguridad. descanso para descanso para contraindicados su organismo,
corporales cuando  Incorpora prácticas mejorar el mejorar el para la salud en la como el consumo
tiene sed y de cuidado al funcionamiento de funcionamiento de práctica de de comida rápida,
resuelve las asearse y vestirse; su organismo. su organismo. actividad física. de alcohol, de
dificultades que le adopta posturas  Realiza actividades tabaco, de drogas,
producen el adecuadas en la de activación desórdenes
cansancio, la práctica de corporal, alimenticios, entre
incomodidad y la actividades lúdicas psicológica y de otros; proporciona
inactividad; y en la vida recuperación el fundamento
evidencia su cotidiana, que le antes, durante y respectivo y
bienestar al permiten la después de la desarrolla dietas
realizar participación en el práctica de saludables.
actividades lúdicas juego sin afectar actividad física; de  Explica la
y se siente bien su desempeño. esta manera, importancia de la
consigo mismo,  Regula su esfuerzo aplica los vacunación y sus
con los otros y con en la práctica de beneficios consecuencias en
su entorno. actividades lúdicas relacionados con la la salud.
y reconoce la salud y planifica
importancia del dietas saludables
autocuidado para adaptadas a su
prevenir edad y sus
enfermedades. recursos.

COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en
juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose
adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación.
De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes
actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los
demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado,
desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la
resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.

79
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades
de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones
tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.

Competencia: “Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices”

Capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices al aceptar al otro como sociomotrices al tomar acuerdos sobre la sociomotrices proactivamente con un
compañero de juego y busca el consenso manera de jugar y los posibles cambios o sentido de cooperación teniendo en cuenta
sobre la manera de jugar para lograr el conflictos que se den y propone las adaptaciones o modificaciones
bienestar común y muestra una actitud de adaptaciones o modificaciones para propuestas por el grupo en diferentes
respeto evitando juegos violentos y favorecer la inclusión de sus compañeros actividades físicas. Hace uso de estrategias
humillantes; expresa su posición ante un en actividades lúdicas, aceptando al de cooperación y oposición seleccionando
conflicto con intención de resolverlo y oponente como compañero de juego. los diferentes elementos técnicos y tácticos
escucha la posición de sus compañeros en Adapta la estrategia de juego anticipando que se pueden dar en la práctica de
los diferentes tipos de juegos. Resuelve las intenciones de sus compañeros y actividades lúdicas y predeportivas, para
situaciones motrices a través de estrategias oponentes para cumplir con los objetivos resolver la situación de juego que le dé un
colectivas y participa en la construcción de planteados. Propone reglas y las modifica mejor resultado y que responda a las
reglas de juego adaptadas a la situación y de acuerdo a las necesidades del contexto variaciones que se presentan en el entorno.
al entorno, para lograr un objetivo común y los intereses del grupo en la práctica de
en la práctica de actividades lúdicas. actividades físicas.
Desempeños de 1° Desempeños de 2° Desempeños de 3° Desempeños de 4° Desempeños de 5° Desempeños de 6°
 Asume roles y  Participa en  Propone cambios  Propone normas  Emplea la  Participa en
funciones de juegos en las y reglas en las resolución actividades
manera cooperativos y de condiciones de actividades reflexiva y el físicas en la
individual y oposición en juego, si fuera lúdicas y las diálogo como naturaleza,
dentro de un parejas y necesario, para modifica de herramientas eventos
grupo; interactúa pequeños grupos; posibilitar la acuerdo a las para solucionar predeportivos,
de forma acepta al inclusión de sus necesidades, el problemas o juegos populares,
espontánea en oponente como pares; así, contexto y los conflictos entre otros, y
actividades compañero de promueve el intereses, con surgidos con sus toma decisiones
lúdicas y disfruta juego y llega a respeto y la adaptaciones o pares durante la en favor del
de la compañía consensos sobre participación, y modificaciones práctica de grupo aunque
de sus pares para la manera de busca un sentido propuestas por el actividades vaya en contra
sentirse parte del jugar. de pertenencia al grupo, para lúdicas y de sus intereses

80
 grupo.  Muestra una grupo en la favorecer la predeportivas personales, con
 Participa en actitud de práctica de inclusión; diversas. un sentido
juegos respeto en la diferentes muestra una  Realiza solidario y de
cooperativos y de práctica de actividades actitud actividades cooperación.
oposición en actividades físicas. responsable y de lúdicas en las que  Modifica juegos y
parejas y lúdicas y evita  Participa en respeto por el interactúa con actividades para
pequeños grupos; juegos bruscos, juegos cumplimiento de sus compañeros que se adecúen a
acepta al amenazas o cooperativos y de los acuerdos y oponentes las necesidades y
oponente como apodos; acepta la oposición en establecidos. como posibilidades del
compañero de participación de parejas,  Propone compañeros de grupo y a la
juego y las todos sus pequeños y actividades juego; respeta las lógica del juego
formas diferentes compañeros. grandes grupos; lúdicas, como diferencias deportivo.
de jugar.  Resuelve de acepta al juegos populares personales y  Participa en
 Propone manera oponente como y/o tradicionales, asume roles y actividades
soluciones a compartida compañero de con adaptaciones cambio de roles. lúdicas,
situaciones situaciones juego y arriba a o modificaciones  Propone, junto predeportivas y
motrices y producidas en los consensos sobre propuestas por el con sus pares, deportivas en las
lúdicas, y llega a diferentes tipos la manera de grupo; acepta al soluciones que pone en
acuerdos con sus de juegos jugar y los oponente como estratégicas práctica diversas
pares a fin de (tradicionales, posibles cambios compañero de oportunas, y estrategias;
cumplir con los autóctonos, etc.) que puedan juego y llega a toma en cuenta adecúa normas
objetivos que y adecúa las producirse. consensos sobre los aportes y las de juego y la
surjan; respeta reglas para la  Genera la manera de características de mejor solución
las reglas de inclusión de sus estrategias jugar y los cada integrante táctica para dar
juego propuestas pares y el colectivas en las posibles cambios del grupo al respuesta a las
(por ellos entorno, con el actividades que puedan practicar juegos variaciones que
mismos, por el fin de lograr un lúdicas según el producirse. tradicionales, se presentan en
maestro o por las desarrollo eficaz rol de sus  Propone reglas y populares, el entorno.
condiciones del de la actividad. compañeros y el las modifica de autóctonos,
entorno) en suyo propio, a acuerdo a las predeportivos y
diferentes partir de los necesidades; en la naturaleza.
actividades resultados en el adapta la
lúdicas. juego. estrategia de
juego cuando
prevé las
intenciones de
sus compañeros
de equipo y
oponentes, para
cumplir con los

81
 objetivos
planteados.

Área de Arte y Cultura

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han representado simbólicamente su
realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el sonido (música), la imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro)
y los objetos (esculturas, pinturas); así, han manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores,
cosmovisiones e identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y
sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales que se encuentran incorporadas a la vida de una comunidad (los
rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta las formas más emergentes y
contemporáneas (las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.).
A través de las artes, las personas se han podido expresar, desarrollar su creatividad, comprender la realidad y desenvolverse
en ella, e imaginar nuevas posibilidades. Asimismo, han podido reconocer las influencias culturales que las rodean e indagar
acerca de quiénes son y cómo se relacionan con los demás. También, las artes se conciben como un registro importante del
pasado, de la manera en que las sociedades han evolucionado a través del tiempo, y como un vehículo para comprender
cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y
lugares”.12
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen
las siguientes competencias:

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Arte y Cultura

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a un enfoque
multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce,
también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el

82
derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país 13, como herramienta de identidad
personal y territorial.
Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones
estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio
popular o virtual, puede ser materia de estudio en la institución educativa y valorada por su propia existencia y por la
experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza
a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y
se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora
manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus
saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos
culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y,
consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la
salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el
sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han
encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de
creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el
patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar
a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un
lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras
disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la
formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad
de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños por grado

COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

83
Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda
observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades
para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa
y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones,
y entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y
entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más
informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar,
describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-
culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina
una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en su
creación y la manera en que transmite sus significados.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las
intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir
juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los
contextos.
Competencia: “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”
Capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Aprecia de manera crítica manifestaciones Aprecia de manera crítica manifestaciones Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico-culturales al observar, escuchar y artístico-culturales al observar, escuchar y artístico-culturales al interpretar las
describir las características visuales, describir las características claves de una cualidades expresivas de los elementos del
táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestación artístico-cultural, su forma, arte, la estructura y los medios utilizados en
manifestaciones, describiendo las los medios que utiliza, su temática; una manifestación artístico-cultural y explica
sensaciones que le transmiten. Participa de describe las ideas o sentimientos que cómo transmite mensajes, ideas y
conversaciones sobre los contextos donde comunica. Investiga los contextos donde se sentimientos. Investiga los contextos donde
se originan manifestaciones artístico- origina e infiere información acerca del se originan manifestaciones artístico-
culturales y reconoce que responden a lugar, la época y la cultura donde fue culturales tradicionales y contemporáneas e
características propias de un grupo de creada. Integra la información recogida y identifica cómo los cambios, las tradiciones,

84
personas, de tiempos y lugares diferentes. describe de qué manera una manifestación las creencias y valores revelan la manera en
Expresa sus preferencias sobre artístico-cultural comunica ideas, que una determinada persona o sociedad ha
manifestaciones artísticas que observa o sentimientos e intenciones. vivido. Genera hipótesis sobre el significado
experimenta y conversa sobre los temas, y las diversas intenciones que puede tener
las ideas y sentimientos que comunican. una manifestación creada en contextos
históricos y culturales diferentes.
Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de 6°
1° 2° 3° 4° 5°
 Usa los sentidos  Describe o registra  Identifica y  Describe y analiza  Describe las  Describe y analiza
para Identificar, líneas, formas, describe los los elementos del características de las cualidades de
con la ayuda del sonidos y elementos básicos arte que identifica manifestaciones los elementos
docente, los movimientos que del arte que en el entorno y en artístico-culturales visuales, táctiles,
elementos encuentra en la encuentra en su manifestaciones que observa, sonoros y
visuales, táctiles, naturaleza, el entorno y en artístico- analiza sus kinestésicos que
sonoros y entorno y en manifestaciones culturales, e elementos e percibe en
kinestésicos que diversas artístico-culturales identifica los interpreta las manifestaciones
hay en la manifestaciones diversas. medios utilizados. ideas y artístico-culturales,
naturaleza, el artísticas, y los Reconoce que los Relaciona sentimientos que y establece
entorno y diversas asocia con ideas y elementos pueden elementos con transmiten. relaciones entre sus
manifestaciones sentimientos. transmitir ideas, mensajes y  Identifica y hallazgos y las
artísticas de su Ejemplo: El múltiples sentimientos. describe los ideas y emociones
contexto local. estudiante sensaciones. Ejemplo: El contextos de que ellas le
 Menciona y describe y  Especula sobre los estudiante diversas generan.
describe las compara diversos procesos que el describe qué manifestaciones  Investiga en
experiencias que sonidos que artista ha seguido instrumentos se artístico-culturales diversas fuentes
tiene con escucha en el para crear su obra usan en la música e identifica cómo acerca del origen y
manifestaciones entorno (las e identifica los tradicional el arte cumple las formas en que
artísticas en su bocinas de los distintos usos y peruana que está diversas funciones manifestaciones
entorno familiar y carros, el silbido propósitos de escuchando, cómo (socializar, artístico-culturales
en su comunidad. de un pájaro, el manifestaciones es el sonido del entretener, contar tradicionales y
Ejemplo: El sonido de las artístico-culturales tambor, el ritmo historias, celebrar) contemporáneas
estudiante hojas de los de su comunidad constante, qué y ayuda a conocer transmiten las
conversa sobre árboles) y explica (ritual, recreativo, sonidos le llaman las creencias, los características de
situaciones, cómo lo hacen comercial, la atención, qué le valores o las una sociedad.
eventos u sentir. decorativo, hace sentir, qué le actitudes de un  Desarrolla y aplica
ocasiones donde  Mantiene utilitario, etc.). hace pensar, entre artista o una criterios relevantes
ha tenido conversaciones y  Comenta sobre los otros. sociedad. Ejemplo: para evaluar una
oportunidad de hace registros posibles  Investiga el El estudiante manifestación
vivir o sobre los significados de significado de los explica qué artística, con base
experimentar la contextos una obra de arte, símbolos y representa la en la información

85
 música (cuando su históricos y con base en lo características danza Chuño que maneja sobre
mamá le canta o culturales de observado y lo principales de Saruy para las su forma y contexto
cuando oye manifestaciones investigado acerca manifestaciones comunidades que de creación, y
música para bailar artístico-culturales del autor, y emite artístico-culturales la realizan, por ensaya una postura
en su casa, en con las que una opinión de diferentes qué la hacen, de personal frente a
fiestas o en interactúa. personal sobre lugares y tiempos, qué lugar es, entre ella. Ejemplo: El
celebraciones de Ejemplo: El ella. y comprende que otros. estudiante explica
su barrio). estudiante cumplen diversos  Genera hipótesis qué es un retablo y
 Explica sus ideas y conversa sobre las propósitos y sobre el lo relaciona con
expresa sus similitudes y comunican ideas significado y la eventos históricos
emociones y diferencias entre sobre la cultura en intención de una sobre los que ha
sentimientos las danzas la que fueron manifestación estudiado y explica
cuando entra en peruanas que ha creados. Ejemplo: artístico-cultural e qué partes del
contacto con la observado. El estudiante incorpora la retablo son más
naturaleza o Registra de investiga las opinión de los efectivas en
manifestaciones manera visual y formas y los demás para transmitir sus
artístico-culturales escrita cómo se propósitos de la reformular sus ideas. Explica cómo
de su entorno. lleva a cabo cada cerámica Moche y puntos de vista ha cambiado su
danza, la forma en cómo los motivos sobre ella. reacción inicial
que visten los y diseños usados frente al retablo,
danzantes y con representan el después de haberlo
qué música o carácter de los observado con
sonidos se personajes o las detenimiento e
acompañan. figuras que allí indagado sobre el
 Explica sus ideas y aparecen. contexto en que fue
expresa los  Comenta sobre la creado.
sentimientos que manera en que los
le generan las elementos, los
manifestaciones procesos, los
artístico- medios y las
culturales, con técnicas usadas
base en sus comunican ideas,
observaciones y y genera hipótesis
experiencias. sobre el
Ejemplo: El significado y la
estudiante intención del
comparte con sus artista.
compañeros lo
que siente y
piensa sobre los

86
 personajes de una
obra de teatro, y
lo asocia con el
tema de la
historia.

COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y
otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas,
creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua para lo
cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con
manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica
los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre
sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y
creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar
habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus
conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una intención
específica.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus
descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y
experiencias.
Competencia: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
Capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Crea proyectos artísticos que demuestran Crea proyectos artísticos en una variedad Crea proyectos artísticos individuales o
habilidades artísticas iniciales para de lenguajes que comunican experiencias, colaborativos explorando formas

87
comunicar ideas, sentimientos, ideas, sentimientos y observaciones. alternativas de combinar y usar elementos,
observaciones y experiencias. Experimenta, Explora, selecciona y combina los medios, materiales y técnicas artísticas y
selecciona y explora libremente las elementos del arte y utiliza medios, tecnologías para la resolución de problemas
posibilidades expresivas de los elementos, materiales, herramientas y técnicas de los creativos. Genera ideas investigando una
medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar variedad de fuentes y manipulando los
diversos lenguajes del arte. Explora ideas de diferentes maneras sus ideas y resolver elementos de los diversos lenguajes de las
que surgen de su imaginación, sus problemas creativos. Demuestra habilidad artes (danza, música, teatro, artes visuales)
experiencias o de sus observaciones y las para planificar trabajos usando sus para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus
concretiza en trabajos de artes visuales, conocimientos del arte y adecúa sus intenciones. Planifica y produce trabajos
música, teatro o danza. Comparte sus procesos para ajustarse a diferentes que comunican ideas y experiencias
experiencias y creaciones con sus intenciones, que se basan en observaciones personales y sociales e incorpora
compañeros y su familia. Describe y dialoga o problemas del entorno natural, artístico y influencias de su propia comunidad y de
sobre las características de sus propios cultural. Comunica sus hallazgos, otras culturas. Registra sus procesos,
trabajos y los de sus compañeros y identificando elementos o técnicas o identifica los aspectos esenciales de sus
responde a preguntas sobre ellos. procesos que ha usado para enriquecer sus trabajos y los va modificando para
creaciones y mejora sus trabajos a partir de mejorarlos. Planifica los espacios de
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué presentación considerando sus intenciones
necesita para compartir sus experiencias y y presenta sus descubrimientos y
descubrimientos hacia la comunidad creaciones a una variedad de audiencias.
educativa. Evalúa si logra sus intenciones de manera
efectiva.
Desempeños de 1° Desempeños de 2° Desempeños de 3° Desempeños de 4° Desempeños de 5° Desempeños de 6°
 Experimenta con  Explora e  Improvisa y  Combina y busca  Explora los  Explora los
los medios, los improvisa maneras experimenta alternativas para elementos de los elementos de los
materiales y las de usar los maneras de usar usar elementos de lenguajes de las lenguajes de las
técnicas artísticas medios, los los elementos del los lenguajes artes visuales, la artes visuales, la
para crear efectos materiales y las arte y reconoce los artísticos, medios, música, el teatro y música, el teatro y
visuales, sonoros, técnicas artísticas, efectos que puede materiales, la danza, y los la danza, y
vocales o y descubre que lograr combinando herramientas, aplica con fines combina medios,
kinestéticos en pueden ser diversos medios, técnicas, recursos expresivos y materiales,
respuesta a utilizados para materiales, tecnológicos a su comunicativos. herramientas,
estímulos del expresar ideas y herramientas y alcance, así como Prueba y propone técnicas y recursos
docente o con sentimientos. técnicas para prácticas formas de utilizar tecnológicos con
base en sus Ejemplo: El comunicar ideas. tradicionales de su los medios, los fines expresivos y
propias estudiante usa su Ejemplo: El comunidad, para materiales, las comunicativos.
exploraciones. imaginación para estudiante realiza expresar de herramientas y las  Realiza creaciones
Ejemplo: El representar a los mezclas de color diferentes técnicas con fines individuales y
estudiante realiza diversos con témperas, maneras sus ideas. expresivos y colectivas,
movimientos personajes de una para crear  Desarrolla sus comunicativos. basadas en la

88
 según los ritmos leyenda y diferentes tonos ideas a partir de  Genera ideas a observación y en
que toca el experimenta con de color que se observaciones, partir de estímulos el estudio del
profesor en un una variedad de parezcan más a su experiencias y el y fuentes diversas entorno natural,
tambor, y altera o movimientos color de piel al trabajo artístico de (tradicionales, artístico y cultural
exagera sus corporales y tonos hacer su otros, y selecciona locales y globales) local y global.
movimientos de voz. autoretrato. elementos y y planifica su Combina y
cuando hay  Genera ideas a  Planifica sus materiales para trabajo artístico propone formas de
cambios de ritmo. partir de intereses, proyectos sobre la componer una tomando en utilizar los
 Explora ideas de experiencias base de las imagen de acuerdo cuenta la elementos,
libremente a partir personales, de la maneras en que a sus intenciones. información materiales,
de su imaginación, observación de su otros artistas han Ejemplo: El recogida. Manipula técnicas y recursos
sus experiencias u entorno natural y usado los estudiante crea una serie de tecnológicos para
observaciones, y social o de elementos del arte una interpretación elementos, resolver problemas
experimenta estímulos y las técnicas (por con base en un medios, técnicas, creativos
maneras en que externos. Empieza ejemplo, en poema que ha herramientas y planteados en su
los elementos del a seleccionar y prácticas artísticas leído. Experimenta materiales para proyecto; incluye
arte (movimientos, organizar tradicionales de su con diversas desarrollar propuestas de
acciones, formas, elementos comunidad) para fuentes sonoras trabajos que artes integradas.
colores o sonidos) (movimientos, comunicar sus usando objetos de comunican ideas a  Documenta la
pueden usarse o acciones o efectos propias su entorno, decide una audiencia manera en que sus
ser repetidos para visuales o sonoros) experiencias o cuánto debe durar específica. ideas se han
comunicar una para presentar una sentimientos. cada sonido y con Ejemplo: El desarrollado y
idea. Ejemplo: El idea de una Improvisa, qué ritmo lo debe estudiante cuáles han sido
estudiante realiza manera en experimenta y tocar, de acuerdo observa diversos sus influencias.
un trabajo de particular. combina diversos al sentimiento que cuentos ilustrados Planifica la manera
técnica mixta Ejemplo: El elementos, desea transmitir. sobre Don Quijote en que desea
usando papeles y estudiante realiza medios, materiales  Planifica maneras de la Mancha para mostrar el
materiales de una lluvia de ideas y técnicas para de presentar sus saber de qué resultado de sus
collage que el para sonorizar un descubrir cómo trabajos para maneras han sido investigaciones y
docente ha cuento y elige puede comunicar comunicar sus representados los creaciones, y
dispuesto sobre objetos cotidianos una idea. ideas personajes mejora su
una mesa. Elige para crear efectos  Describe la idea o efectivamente, principales. Luego, presentación a
pedazos de papel sonoros que temática donde asume un planifica cómo partir de su propia
de diferentes puedan específica rol específico. representará de autoevaluación y
formas, colores y representar a los desarrollada en Explica las razones manera dramática la
tamaños y los diversos sus procesos de por las que ha a uno de los retroalimentación
pega en una personajes de la improvisación y seleccionado personajes, con que recibe de
cartulina de historia y las experimentación. medios, base en las otros. Evalúa el
manera libre. acciones o Explica las materiales, imágenes vistas. resultado de sus
Agrega algunos momentos más técnicas que ha herramientas y Prueba con una creaciones o

89
 retazos de tela en importantes. usado y las técnicas serie de presentaciones y
espacios que han  Presenta sus maneras en que específicas en sus movimientos, describe cuáles
quedado libres y trabajos y siente que su trabajos y evalúa gestos y tonos de eran sus
hace varios puntos creaciones en trabajo es exitoso. con criterios dados voz frente a sus intenciones y qué
de colores con un forma individual y Ejemplo: El si logró su compañeros para mensajes
plumón grueso, grupal, y describe estudiante explica propósito. elegir la mejor transmite.
alrededor de cada de manera sencilla por qué eligió manera de Ejemplo: El
pedazo de tela. cómo los ha estirar los brazos y transmitir las estudiante crea un
 Presenta sus creado y desplazarse características del trabajo de
trabajos y organizado. lentamente para personaje que ha “arpillería” para
creaciones y representar el elegido. representar
responde a viento en una  Registra sus ideas conceptos básicos
preguntas sencillas danza. y las influencias de sobre la
sobre ellos; sus creaciones y democracia
asimismo, describe las presenta de (igualdad, libertad,
las características diversas maneras. mayoría, etc.) a
de sus propios Asume roles en las través de
trabajos y los de diferentes fases diferentes
sus compañeros. del proyecto escenas. Planifica
artístico y evalúa de qué manera
el impacto de sus presentará sus
acciones en el bocetos e ideas a
resultado de sus sus compañeros.
creaciones o Explica los
presentaciones. conceptos que
eligió para crear
su trabajo textil y
responde a
preguntas sobre
los personajes y
las acciones que
ha representado.
Recoge ideas y
sugerencias para
mejorar su trabajo
final.

90
 Área de Comunicación
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con
otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da
mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar
conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes
ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias.
A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen
las siguientes competencias:

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque
comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje,
situados en contextos socioculturales distintos:
 Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con
diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce
cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa
de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
 Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales
específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan
identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según

91
 su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas
originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender
en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para
desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación
humana.

Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños por grado

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y
emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de
forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o
comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios
de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las
identidades y el desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los
interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de
relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto
oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en
un contexto sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus
ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro,

92
 considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante
diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o
silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos
en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante
y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su
propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los
que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el
contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los
aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al
contexto sociocultural donde se encuentran.

Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”

Capacidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo

93
Se comunica oralmente mediante diversos Se comunica oralmente mediante diversos Se comunica oralmente mediante diversos
tipos de textos; identifica información tipos de textos; identifica información tipos de textos; infiere el tema, propósito,
explícita, infiere e interpreta hechos y explícita; infiere e interpreta hechos, tema hechos y conclusiones a partir de
temas. Desarrolla sus ideas y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas información explícita, e interpreta la
manteniéndose, por lo general, en el tema; en torno a un tema y las relaciona intención del interlocutor en discursos que
utiliza algunos conectores, así como mediante el uso de algunos conectores y contienen ironías. Se expresa adecuándose
vocabulario de uso frecuente. Su referentes, así como de un vocabulario a situaciones comunicativas formales e
pronunciación es entendible y se apoya en variado. Se apoya en recursos no verbales informales. Organiza y desarrolla sus ideas
recursos no verbales y paraverbales. y paraverbales para enfatizar lo que dice. en torno a un tema y las relaciona mediante
Reflexiona sobre textos escuchados a Reflexiona sobre textos escuchados a partir el uso de conectores y algunos referentes,
partir de sus conocimientos y experiencia. de sus conocimientos y experiencia. Se así como de un vocabulario variado y
Se expresa adecuándose a su propósito expresa adecuándose a situaciones pertinente. Usa recursos no verbales y
comunicativo, interlocutores y contexto. En comunicativas formales e informales. En un paraverbales para enfatizar lo que dice.
un intercambio, participa y responde en intercambio, comienza a adaptar lo que Reflexiona y evalúa los textos escuchados a
forma pertinente a lo que le dicen. dice a las necesidades y puntos de vista de partir de sus conocimientos y el contexto
quien lo escucha, a través de comentarios sociocultural. En un intercambio, hace
y preguntas relevantes. preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de
otros, enriqueciendo el tema tratado.
Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de 6°
1° 2° 3° 4° 5°
 Recupera  Recupera  Recupera  Recupera  Recupera  Recupera
información información información información información información
explícita de los explícita de los explícita de los explícita de los explícita de textos explícita de textos
textos orales que textos orales que textos orales que textos orales que orales que orales que escucha
escucha (nombres escucha (nombres escucha, escucha, escucha seleccionando datos
de personas y de personas y seleccionando seleccionando seleccionando específicos. Integra
personajes, personajes, datos específicos datos específicos, datos específicos. esta información
hechos y lugares) acciones, hechos, (nombres de y que presentan Integra esta cuando es dicha en
y que presentan lugares y fechas) y personas y expresiones con información distintos momentos
vocabulario de uso que presentan personajes, sentido figurado, cuando es dicha y por distintos
frecuente. vocabulario de uso acciones, hechos, vocabulario que en distintos interlocutores en
 Dice de qué trata frecuente. lugares y fechas), incluye sinónimos momentos en textos que incluyen
el texto y cuál es  Dice de qué trata y que presentan y términos propios textos que expresiones con
su propósito el texto y cuál es vocabulario de uso de los campos del incluyen sentido figurado, y
comunicativo; su propósito frecuente y saber. expresiones con vocabulario que
para ello, se apoya comunicativo; sinónimos.  Explica el tema, el sentido figurado, y incluye sinónimos y
en la información para ello, se apoya  Explica el tema, el propósito vocabulario que términos propios de
recurrente del en la información propósito comunicativo, las incluye sinónimos los campos del
texto y en su recurrente del comunicativo, las emociones y los y términos propios saber.

94
 experiencia. texto y en su emociones y los estados de ánimo de los campos del  Explica el tema y el
 Deduce experiencia. estados de ánimo de personas y saber. propósito
características  Deduce de las personas y personajes; para  Explica el tema y comunicativo del
implícitas de características los personajes, así ello, distingue lo el propósito texto oral. Distingue
personas, implícitas de como las relevante de lo comunicativo del lo relevante de lo
personajes, personas, enseñanzas que se complementario. texto oral. complementario
animales, objetos personajes, desprenden del  Deduce algunas Distingue lo clasificando y
y lugares, o el animales, objetos, texto; para ello, relaciones lógicas relevante de lo sintetizando la
significado de hechos y lugares, recurre a la entre las ideas del complementario información.
palabras y o el significado de información texto oral, como clasificando y Establece
expresiones según palabras y relevante del las secuencias sintetizando la conclusiones sobre
el contexto expresiones según mismo. temporales, causa- información. lo comprendido;
(adivinanzas), así el contexto, así  Deduce algunas efecto o Establece para ello, vincula el
como relaciones como relaciones relaciones lógicas semejanza- conclusiones sobre texto con su
lógicas entre las lógicas entre las entre las ideas del diferencia, así lo comprendido; experiencia y los
ideas del texto, ideas del texto, texto oral, como como las para ello, vincula contextos
como causa- como causa-efecto las secuencias características de el texto con su socioculturales en
efecto, que se y semejanza- temporales, causa- personas, experiencia y el que se
pueden establecer diferencia, a partir efecto o personajes, contexto desenvuelve.
fácilmente a partir de información semejanza- animales, objetos, sociocultural en  Deduce relaciones
de información explícita del diferencia, así hechos y lugares, que se lógicas (causa-
explícita del mismo. como las el significado de desenvuelve. efecto, semejanza-
mismo.  Explica acciones características de palabras según el  Deduce relaciones diferencia, etc.)
 Explica acciones concretas de personas, contexto y lógicas (causa- entre las ideas del
concretas de personas y personajes, expresiones con efecto, semejanza- texto oral, a partir
personas y personajes animales, objetos, sentido figurado diferencia, etc.) de información
personajes relacionando hechos y lugares, (dichos populares, entre las ideas del explícita e implícita
relacionando recursos verbales el significado de refranes, texto oral, a partir del mismo. Señala
algunos recursos y no verbales, a palabras según el moralejas), a partir de información las características y
verbales y no partir de su contexto y de la información explícita e cualidades
verbales, a partir experiencia. expresiones con explícita e implícita del implícitas de
de su experiencia.  Adecúa su texto sentido figurado implícita del texto. mismo. Señala las personas,
 Adecúa su texto oral a la situación (adivinanzas,  Explica las características y personajes,
oral a la situación comunicativa y a refranes), a partir motivaciones y los cualidades animales, objetos,
comunicativa, a sus interlocutores de la información sentimientos de implícitas de hechos y lugares, y
sus interlocutores considerando el explícita e personas y personas, determina el
y al propósito propósito implícita del texto. personajes, así personajes, significado de
comunicativo, comunicativo,  Explica las como el uso de animales, objetos, palabras según el
utilizando recursos utilizando recursos acciones y comparaciones y hechos y lugares, contexto y de
no verbales no verbales motivaciones de personificaciones; y determina el expresiones con

95
 (gestos y (gestos y personas y para ello, relaciona significado de sentido figurado
movimientos movimientos personajes, así recursos verbales, palabras según el (expresiones
corporales) y corporales) y como el uso de no verbales y contexto y de irónicas) cuando
recurriendo a su recurriendo a su adjetivaciones y paraverbales, a expresiones con hay algunas pistas
experiencia. experiencia y tipo personificaciones; partir del texto sentido figurado en el texto.
 Expresa oralmente textual. para ello, relaciona oral y de su (refranes,  Explica la intención
ideas y emociones  Expresa oralmente recursos verbales, experiencia. moralejas) cuando de sus
en torno a un ideas y emociones no verbales y  Adecúa su texto hay algunas pistas interlocutores
tema, aunque en en torno a un paraverbales, a oral a la situación en el texto. considerando
ocasiones puede tema, aunque en partir del texto comunicativa, de  Explica las recursos verbales,
salirse de este o ocasiones puede oral y de su acuerdo al intenciones de sus no verbales y
reiterar reiterar experiencia. propósito interlocutores paraverbales.
información información  Adecúa su texto comunicativo, así considerando Asimismo, los
innecesariamente. innecesariamente. oral a la situación como a las recursos verbales, puntos de vista y
Establece Establece comunicativa, de características no verbales y las motivaciones de
relaciones lógicas relaciones lógicas acuerdo al más comunes del paraverbales. personas y
entre las ideas (en entre ellas (en propósito género discursivo. Asimismo, los personajes, así
especial, de especial, de comunicativo, así Distingue el puntos de vista y como algunas
adición y adición, secuencia como a las registro formal del las motivaciones figuras retóricas
secuencia), a y causa), a través características informal de personas y (por ejemplo, la
través de algunos de algunos más comunes del recurriendo a su personajes, así hipérbole)
conectores. conectores. género discursivo. experiencia y a como figuras considerando
Incorpora un Incorpora un Distingue el algunas fuentes de retóricas (por algunas
vocabulario de uso vocabulario de uso registro formal del información ejemplo, la características del
frecuente. frecuente. informal complementaria. hipérbole) tipo textual y
 Emplea recursos  Emplea recursos recurriendo a su  Expresa oralmente considerando género discursivo.
no verbales no verbales experiencia y a ideas y emociones algunas  Adecúa su texto
(gestos y (gestos y algunas fuentes de en torno a un características del oral a la situación
movimientos movimientos información tema, de forma tipo textual y comunicativa
corporales) como corporales) y complementaria. coherente y género discursivo. considerando el
apoyo durante el paraverbales  Expresa oralmente cohesionada.  Adecúa su texto propósito
mensaje oral y en (pronunciación ideas y emociones Ordena dichas oral a la situación comunicativo y
función del entendible) para en torno a un ideas y las comunicativa algunas
propósito apoyar lo que dice tema, y evita desarrolla para considerando el características del
comunicativo, en en situaciones de reiterar ampliar la propósito género discursivo,
situaciones de comunicación no información información sin comunicativo y manteniendo el
comunicación no formal. innecesariamente. reiteraciones algunas registro formal e
formal.  Participa en Ordena dichas innecesarias. características del informal y
 Participa en diversos ideas y las Establece género discursivo. adaptándose a sus
diversos intercambios desarrolla para relaciones lógicas Elige el registro interlocutores y al

96
 intercambios orales formulando ampliar la entre las ideas (en formal e informal contexto; para ello,
orales formulando preguntas sobre lo información. especial, de causa- de acuerdo con recurre a su
preguntas sobre lo que le interesa Establece efecto y sus interlocutores experiencia y a
que le interesa saber, dando relaciones lógicas consecuencia), a y el contexto; para algunas fuentes de
saber, dando respuestas y entre las ideas (en través de algunos ello, recurre a su información
respuestas o haciendo especial, de referentes y experiencia y a complementaria.
haciendo comentarios adición, secuencia conectores. algunas fuentes de  Expresa oralmente
comentarios relacionados con y causa-efecto), a Incorpora un información ideas y emociones
relacionados con el tema. Recurre a través de algunos vocabulario que complementaria. de forma coherente
el tema. Recurre a normas y modos referentes y incluye sinónimos  Expresa oralmente y cohesionada.
normas y modos de cortesía según conectores. y algunos términos ideas y emociones Ordena y jerarquiza
de cortesía según el contexto Incorpora un propios de los de forma las ideas en torno a
el contexto sociocultural. vocabulario que campos del saber. coherente y un tema y las
sociocultural.  Opina como incluye sinónimos  Emplea gestos y cohesionada. desarrolla para
 Opina como hablante y oyente y algunos términos movimientos Ordena y ampliar la
hablante y oyente sobre personas, propios de los corporales que jerarquiza las información o
sobre personas, personajes y campos del saber. enfatizan lo que ideas en torno a mantener el hilo
personajes y hechos de los  Emplea gestos y dice. Mantiene un tema y las temático. Establece
hechos de los textos orales que movimientos contacto visual desarrolla para relaciones lógicas
textos orales que escucha; da corporales que con sus ampliar la entre ellas (en
escucha; da razones a partir enfatizan lo que interlocutores. Se información o especial, de causa-
razones a partir del contexto en el dice. Mantiene apoya en el mantener el hilo efecto,
del contexto en el que se contacto visual volumen y la temático. consecuencia y
que se desenvuelve y de con sus entonación de su Establece contraste), a través
desenvuelve y de su experiencia. interlocutores. Se voz para transmitir relaciones lógicas de algunos
su experiencia. apoya en el emociones, entre ellas (en referentes y
volumen de su voz caracterizar especial, de causa- conectores.
para transmitir personajes o dar efecto, Incorpora un
emociones, claridad a lo que consecuencia y vocabulario que
caracterizar dice. contraste), a incluye sinónimos y
personajes o dar  Participa en través de algunos algunos términos
claridad a lo que diversos referentes y propios de los
dice. intercambios conectores. campos del saber.
 Participa en orales alternando Incorpora un  Emplea gestos y
diversos roles de hablante vocabulario que movimientos
intercambios y oyente, incluye sinónimos corporales que
orales alternando formulando y algunos términos enfatizan lo que
roles de hablante preguntas, propios de los dice. Mantiene la
y oyente, explicando sus campos del saber. distancia física con
formulando respuestas y  Emplea gestos y sus interlocutores,

97
 preguntas, haciendo movimientos así como el
explicando sus comentarios corporales que volumen, la
respuestas y relevantes al enfatizan lo que entonación y el
haciendo tema. Recurre a dice. Mantiene la ritmo de su voz
comentarios normas y modos distancia física con para transmitir
relevantes al de cortesía según sus interlocutores, emociones,
tema. Recurre a el contexto así como el caracterizar
normas y modos sociocultural. volumen, la personajes o
de cortesía según  Opina como entonación y el producir efectos en
el contexto hablante y oyente ritmo de su voz el público, como el
sociocultural. sobre ideas, para transmitir suspenso y el
 Opina como hechos y temas de emociones, entretenimiento.
hablante y oyente los textos orales, caracterizar
sobre ideas, del ámbito escolar, personajes o
hechos y temas de social o de medios producir efectos
los textos orales, de comunicación, en el público,
del ámbito escolar, a partir de su como el suspenso
social o de medios experiencia y del y el
de comunicación, contexto en que se entretenimiento.
a partir de su desenvuelve.
experiencia y del
contexto en que se
desenvuelve.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el
estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de
interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su
experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que
tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en
la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial
en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.

98
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada
en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su
desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos
escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece
relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar los
vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información
implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo
del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con
el contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación
están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en
épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos,
contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.

Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”

Capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Lee diversos tipos de textos de estructura Lee diversos tipos de textos que presentan Lee diversos tipos de textos con varios
simple en los que predominan palabras estructura simple con algunos elementos elementos complejos en su estructura y con
conocidas e ilustraciones que apoyan las complejos y con vocabulario variado. vocabulario variado. Obtiene información e
ideas centrales. Obtiene información poco Obtiene información poco evidente integra datos que están en distintas partes
evidente distinguiéndola de otra semejante distinguiéndola de otras próximas y del texto. Realiza inferencias locales a

99
y realiza inferencias locales a partir de semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
información explícita. Interpreta el texto partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
considerando información recurrente para Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria
construir su sentido global. Opina sobre información relevante para construir su para construir su sentido global. Reflexiona
sucesos e ideas importantes del texto a sentido global. Reflexiona sobre sucesos e sobre aspectos variados del texto a partir
partir de su propia experiencia. ideas importantes del texto y explica la de su conocimiento y experiencia. Evalúa el
intención de los recursos textuales más uso del lenguaje, la intención de los
comunes a partir de su conocimiento y recursos textuales y el efecto del texto en
experiencia. el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Desempeños de 1° Desempeños de 2° Desempeños de 3° Desempeños de 4° Desempeños de 5° Desempeños de 6°
 Identifica  Identifica  Identifica  Identifica  Identifica  Identifica
información información información información información información
explícita que es explícita que se explícita que se explícita y explícita, relevante explícita, relevante
claramente encuentra en encuentra en relevante que se y complementaria y complementaria
distinguible de otra distintas partes del distintas partes del encuentra en que se encuentra que se encuentra
porque la relaciona texto. Distingue texto. Distingue distintas partes del en distintas partes en distintas partes
con palabras esta información información de texto. Distingue del texto. del texto.
conocidas o de otra semejante otra próxima y esta información Selecciona datos Selecciona datos
porque conoce el (por ejemplo, semejante, en la de otra semejante, específicos e específicos e
contenido del texto distingue entre las que selecciona en la que integra integra
(por ejemplo, en características de datos específicos selecciona datos información información
una lista de dos personajes, (por ejemplo, el específicos, en explícita cuando se explícita cuando se
cuentos con títulos elige entre dos lugar de un hecho diversos tipos de encuentra en encuentra en
que comienzan de datos de un en una noticia), en textos de distintas partes del distintas partes del
diferente manera, animal, etc.) en diversos tipos de estructura simple, texto con varios texto, o al realizar
el niño puede diversos tipos de textos de con algunos elementos una lectura
reconocer dónde textos de estructura simple, elementos complejos en su intertextual de
dice “Caperucita” estructura simple, con algunos complejos, así estructura, así diversos tipos de
porque comienza con palabras elementos como vocabulario como con textos con varios
como el nombre de conocidas e complejos (por variado, de vocabulario elementos
un compañero o lo ilustraciones. ejemplo, sin acuerdo a las variado, de complejos en su
ha leído en otros Establece la referentes temáticas acuerdo a las estructura, así
textos) y que se secuencia de los próximos, guiones abordadas. temáticas como con
encuentra en textos que lee de diálogo,  Deduce abordadas. vocabulario
lugares evidentes (instrucciones, ilustraciones), con características  Deduce variado, de
como el título, historias, noticias). palabras conocidas implícitas de características acuerdo a las
subtítulo, inicio,  Deduce y, en ocasiones, personajes, implícitas de temáticas
final, etc., en características con vocabulario animales, objetos y personajes, seres, abordadas.

100
 textos con implícitas de variado, de lugares, y objetos, hechos y  Deduce
ilustraciones. personajes, acuerdo a las determina el lugares, y características
Establece la animales, objetos temáticas significado de determina el implícitas de seres,
secuencia de los y lugares; abordadas. palabras y frases significado de objetos, hechos y
textos que lee determina el  Deduce según el contexto, palabras, según el lugares, y
(instrucciones, significado de características así como de contexto, y de determina el
historias, noticias). palabras según el implícitas de expresiones con expresiones con significado de
 Deduce contexto y hace personajes, sentido figurado sentido figurado. palabras, según el
características de comparaciones; animales, objetos y (refranes, Establece contexto, y de
personajes, asimismo, lugares, y comparaciones, relaciones lógicas expresiones con
animales, objetos establece determina el etc.). Establece entre las ideas del sentido figurado.
y lugares, así como relaciones lógicas significado de relaciones lógicas texto escrito, como Establece
relaciones lógicas de causa-efecto, palabras según el de intención- intención-finalidad, relaciones lógicas
de causa-efecto semejanza- contexto y hace finalidad y tema y tema y subtemas, entre las ideas del
que se pueden diferencia y comparaciones; así subtema, a partir causa-efecto, texto escrito, como
establecer enseñanza y como el tema y de información semejanza- intención-finalidad,
fácilmente a partir propósito, a partir destinatario. relevante explícita diferencia y tema y subtemas,
de información de información Establece e implícita. enseñanza y causa-efecto,
explícita del texto. explícita del texto. relaciones lógicas  Predice de qué propósito, a partir semejanza-
 Predice de qué  Predice de qué de causa-efecto, tratará el texto, a de información diferencia y
tratará el texto y tratará el texto y semejanza- partir de algunos relevante explícita enseñanza y
cuál es su cuál es su diferencia y indicios como e implícita. propósito, a partir
propósito propósito enseñanza y subtítulos, colores  Predice de qué de información
comunicativo, a comunicativo, a propósito, a partir y dimensiones de tratará el texto, a relevante y
partir de algunos partir de algunos de la información las imágenes, partir de algunos complementaria, y
indicios, como indicios, como explícita e índice, tipografía, indicios como al realizar una
título, título, implícita relevante negritas, subtítulos, colores lectura
ilustraciones, ilustraciones, del texto. subrayado, etc.; y dimensiones de intertextual.
palabras conocidas silueta, formato,  Predice de qué asimismo, las imágenes,  Predice de qué
o expresiones que palabras, frases y tratará el texto, a contrasta la índice, tipografía, tratará el texto, a
se encuentran en expresiones que se partir de algunos información del negritas, partir de algunos
los textos que le encuentran en los indicios como texto que lee. subrayado, indicios como
leen, que lee con textos que le leen silueta del texto,  Explica el tema, el fotografías, subtítulos, colores
ayuda o que lee o que lee por sí palabras, frases, propósito, las reseñas, etc.; y dimensiones de
por sí mismo. mismo. colores y motivaciones de asimismo, las imágenes,
 Explica la relación  Explica el tema y dimensiones de las personas y contrasta la índice, tipografía,
del texto con la el propósito de los imágenes; personajes, las información del negritas,
ilustración en textos que lee por asimismo, comparaciones y texto que lee. subrayado,
textos que lee por sí mismo, así como contrasta la personificaciones,  Explica el tema, el fotografías,
sí mismo, que lee las relaciones información del así como las propósito, los reseñas (solapa,

101
 con ayuda del texto-ilustración. texto que lee. enseñanzas y los puntos de vista y contratapa), notas
docente o que  Opina acerca de  Explica el tema, el valores del texto, las motivaciones del autor, biografía
escucha leer. personas, propósito, la clasificando y de personas y del autor o
 Opina acerca de personajes y enseñanza, las sintetizando la personajes, las ilustrador, etc.;
personas, hechos relaciones texto- información. comparaciones e asimismo,
personajes y expresando sus ilustración, así  Opina acerca del hipérboles, el contrasta la
hechos preferencias. Elige como contenido del problema central, información del
expresando sus o recomienda adjetivaciones y texto, explica el las enseñanzas y texto que lee.
preferencias. Elige textos a partir de las motivaciones sentido de algunos los valores del  Explica el tema, el
o recomienda su experiencia, de personas y recursos textuales texto, clasificando propósito, los
textos a partir de necesidades e personajes. (uso de negritas, y sintetizando la puntos de vista y
su experiencia, intereses, con el  Opina acerca del mayúsculas, información, para las motivaciones
necesidades e fin de reflexionar contenido del índice, tipografía, interpretar el de personas y
intereses, con el sobre los textos texto, explica el subrayado, etc.), a sentido global del personajes, las
fin de reflexionar que lee. sentido de algunos partir de su texto. comparaciones e
sobre los textos recursos textuales experiencia y  Opina sobre el hipérboles, el
que lee o escucha (ilustraciones, contexto, y contenido del problema central,
leer. tamaño de letra, justifica sus texto, la las enseñanzas, los
etc.) y justifica sus preferencias organización valores y la
preferencias cuando elige o textual, la intención del
cuando elige o recomienda textos intención de autor, clasificando
recomienda textos según sus algunos recursos y sintetizando la
a partir de su necesidades, textuales información, y
experiencia, intereses y su (negritas, elabora
necesidades e relación con otros esquemas) y el conclusiones sobre
intereses, con el textos, con el fin efecto del texto en el texto para
fin de reflexionar de reflexionar los lectores, a interpretar su
sobre los textos sobre los textos partir de su sentido global.
que lee. que lee. experiencia y del  Opina sobre el
contexto contenido y la
sociocultural en organización del
que se texto, la intención
desenvuelve. de diversos
 Justifica la elección recursos textuales,
o recomendación la intención del
de textos de su autor y el efecto
preferencia, de que produce en los
acuerdo a sus lectores, a partir
necesidades, de su experiencia
intereses y la y de los contextos

102
 relación con otros socioculturales en
textos leídos; que se
sustenta su desenvuelve.
posición sobre los  Justifica la elección
textos cuando los o recomendación
comparte con de textos de su
otros; y compara preferencia, de
textos entre sí acuerdo a sus
para indicar necesidades,
algunas similitudes intereses y la
y diferencias entre relación con otros
tipos textuales. textos leídos;
sustenta su
posición sobre los
valores presentes
en los textos,
cuando los
comparte con
otros; y compara
textos entre sí
para indicar
algunas similitudes
y diferencias entre
tipos textuales y
géneros
discursivos (por
ejemplo:
diferencias y
semejanzas entre
cuento y fábula).

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a
otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los
contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

103
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su
experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados
en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita,
utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos
que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social.
Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar
con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de
texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las
ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas
y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del
texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la
situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o
su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”

Capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

104
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Escribe27 diversos tipos de textos de Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma
forma reflexiva. Adecúa al propósito y el reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
destinatario a partir de su experiencia propósito y el registro a partir de su propósito y el registro, a partir de su
previa. Organiza y desarrolla lógicamente experiencia previa y de alguna fuente de experiencia previa y de algunas fuentes de
las ideas en torno a un tema. Establece información. Organiza y desarrolla información complementarias. Organiza y
relaciones entre ideas a través del uso lógicamente las ideas en torno a un tema. desarrolla lógicamente las ideas en torno a
adecuado de algunos tipos de Establece relaciones entre ideas a través un tema y las estructura en párrafos.
conectores28 y emplea vocabulario de uso del uso adecuado de algunos tipos de Establece relaciones entre ideas a través del
frecuente. Separa adecuadamente las conectores y de referentes; emplea uso adecuado de algunos tipos de
palabras y utiliza algunos recursos vocabulario variado. Utiliza recursos conectores y de referentes; emplea
ortográficos básicos29 para darle claridad y ortográficos básicos para darle claridad y vocabulario variado. Utiliza recursos
sentido a su texto. Reflexiona sobre las sentido a su texto. Reflexiona sobre la ortográficos para separar expresiones, ideas
ideas más importantes en el texto que coherencia y cohesión de las ideas en el y párrafos con la intención de darle claridad
escribe y explica acerca del uso de algunos texto que escribe, y explica acerca del uso y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
recursos ortográficos según la situación de algunos recursos textuales para reforzar manera permanente la coherencia y
comunicativa. sentidos y producir efectos en el lector cohesión de las ideas en el texto que
según la situación comunicativa. escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir
efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de 6°
1° 2° 3° 4° 5°
 Adecúa el texto a  Adecúa el texto a  Adecúa el texto a  Adecúa el texto a  Adecúa el texto a  Adecúa el texto a la
la situación la situación la situación la situación la situación situación
comunicativa comunicativa comunicativa comunicativa comunicativa comunicativa
considerando el considerando el considerando el considerando el considerando el considerando el
propósito propósito propósito propósito propósito propósito
comunicativo y el comunicativo y el comunicativo, el comunicativo, el comunicativo, el comunicativo, el
destinatario, destinatario. destinatario y las destinatario y las tipo textual, así tipo textual y
recurriendo a su Recurre a su características características como el formato y algunas
experiencia para experiencia previa más comunes del más comunes del el soporte. características del
escribir. para escribir. tipo textual. tipo textual. Mantiene el género discursivo,
 Escribe en nivel  Escribe textos en Distingue el Distingue el registro formal e así como el formato
alfabético en torno torno a un tema. registro formal del registro formal del informal; para ello, y el soporte.
a un tema, aunque Agrupa las ideas informal; para ello, informal; para ello, se adapta a los Mantiene el registro
en ocasiones en oraciones y las recurre a su recurre a su destinatarios y formal e informal;
puede salirse de desarrolla para experiencia y a experiencia y a selecciona algunas para ello, se adapta

105
 este o reiterar ampliar la algunas fuentes de algunas fuentes de fuentes de a los destinatarios y
información información, información información información selecciona algunas
innecesariamente. aunque en complementaria. complementaria. complementaria. fuentes de
 Establece ocasiones puede  Escribe textos de  Escribe textos de  Escribe textos de información
relaciones entre reiterar forma coherente y forma coherente y forma coherente y complementaria.
las ideas, sobre información cohesionada. cohesionada. cohesionada.  Escribe textos de
todo de adición, innecesariamente. Ordena las ideas Ordena las ideas Ordena las ideas forma coherente y
utilizando algunos  Establece en torno a un en torno a un en torno a un cohesionada.
conectores. relaciones entre tema y las tema y las tema, las Ordena las ideas en
 Incorpora las ideas, como desarrolla para desarrolla para jerarquiza en torno a un tema, las
vocabulario de uso adición y ampliar la ampliar la subtemas de jerarquiza en
frecuente. secuencia, información, sin información, sin acuerdo a subtemas e ideas
 Revisa el texto con utilizando algunos contradicciones, contradicciones, párrafos, y las principales de
ayuda del conectores. reiteraciones reiteraciones desarrolla para acuerdo a párrafos,
docente, para Incorpora innecesarias o innecesarias o ampliar la y las desarrolla para
determinar si se vocabulario de uso digresiones. digresiones. información, sin ampliar la
ajusta al propósito frecuente. Establece Establece digresiones o información, sin
y destinatario, o si  Utiliza recursos relaciones entre relaciones entre vacíos. Establece digresiones o
se mantiene o no gramaticales y las ideas, como las ideas, como relaciones entre vacíos. Establece
dentro del tema, ortográficos (por causa-efecto y adición, causa- las ideas, como relaciones entre las
con el fin de ejemplo, las secuencia, a efecto y causa-efecto, ideas, como causa-
mejorarlo. mayúsculas y el través de algunos consecuencia, a consecuencia y efecto,
punto final) que referentes y través de algunos contraste, a través consecuencia y
contribuyen a dar conectores. referentes y de algunos contraste, a través
sentido a su texto. Incorpora un conectores. referentes y de algunos
Emplea fórmulas vocabulario que Incorpora un conectores. referentes y
retóricas para incluye sinónimos vocabulario que Incorpora de forma conectores.
marcar el inicio y y algunos términos incluye sinónimos pertinente Incorpora de forma
el final en las propios de los y algunos términos vocabulario que pertinente
narraciones que campos del saber. propios de los incluye sinónimos vocabulario que
escribe; asimismo,  Utiliza recursos campos del saber. y algunos términos incluye sinónimos y
elabora rimas y gramaticales y  Utiliza recursos propios de los diversos términos
juegos verbales. ortográficos (por gramaticales y campos del saber. propios de los
 Revisa el texto con ejemplo, el punto ortográficos (por  Utiliza recursos campos del saber.
ayuda del seguido y los ejemplo, el punto gramaticales y  Utiliza recursos
docente, para signos de seguido y las ortográficos (por gramaticales y
determinar si se admiración e comas ejemplo, el punto ortográficos (por
ajusta al propósito interrogación) que enumerativas) que aparte para ejemplo, el punto
y destinatario, si contribuyen a dar contribuyen a dar separar párrafos) aparte para separar
existen sentido a su texto. sentido a su texto, que contribuyen a párrafos) que

106
contradicciones Emplea algunas e incorpora dar sentido a su contribuyen a dar
que afectan la figuras retóricas algunos recursos texto, e incorpora sentido a su texto, e
coherencia entre (por ejemplo, las textuales (por algunos recursos incorpora algunos
las ideas, o si el adjetivaciones) ejemplo, el textuales (como recursos textuales
uso de conectores para caracterizar tamaño de la uso de negritas o (como uso de
asegura la personas, letra) para reforzar comillas) para negritas o comillas)
cohesión entre personajes y dicho sentido. reforzar dicho para reforzar dicho
ellas. También, escenarios, y Emplea sentido. Emplea sentido. Emplea
revisa el uso de elabora rimas y comparaciones y algunas figuras algunas figuras
los recursos juegos verbales adjetivaciones retóricas, retóricas
ortográficos apelando al ritmo para caracterizar (personificaciones (personificaciones e
empleados en su y la musicalidad personas, y adjetivaciones) hipérboles) para
texto y verifica si de las palabras, personajes y para caracterizar caracterizar
falta alguno (como con el fin de escenarios, y personas, personas,
las mayúsculas), expresar sus elabora rimas y personajes y personajes y
con el fin de experiencias y juegos verbales escenarios, o para escenarios, o para
mejorarlo. emociones. apelando al ritmo elaborar patrones elaborar patrones
 Revisa el texto y la musicalidad rítmicos o versos rítmicos y versos
para determinar si de las palabras, libres, con el fin de libres, con el fin de
se ajusta a la con el fin de expresar sus producir efectos en
situación expresar sus experiencias y el lector (el
comunicativa, si experiencias y emociones. entretenimiento o el
existen emociones.  Evalúa de manera suspenso, por
contradicciones o  Revisa el texto permanente el ejemplo).
reiteraciones para determinar si texto, para  Evalúa de manera
innecesarias que se ajusta a la determinar si se permanente el
afectan la situación ajusta a la texto, para
coherencia entre comunicativa, si situación determinar si se
las ideas, o si el existen comunicativa, si ajusta a la situación
uso de conectores contradicciones o existen comunicativa, si
y referentes reiteraciones reiteraciones existen digresiones
asegura la innecesarias que innecesarias o o vacíos de
cohesión entre afectan la digresiones que información que
ellas. También, coherencia entre afectan la afectan la
revisa el uso de los las ideas, o si el coherencia entre coherencia entre las
recursos uso de conectores las ideas, o si el ideas, o si el uso de
ortográficos y referentes uso de conectores conectores y
empleados en su asegura la y referentes referentes asegura
texto y verifica si cohesión entre asegura la la cohesión entre
falta alguno (como ellas. También, cohesión entre ellas. También,

107
 los signos de revisa el uso de los ellas. También, evalúa la utilidad de
interrogación), con recursos evalúa la utilidad los recursos
el fin de mejorarlo. ortográficos que de los recursos ortográficos
 Explica el efecto empleó en su ortográficos empleados y la
de su texto en los texto y verifica si empleados y la pertinencia del
lectores, luego de falta alguno (como pertinencia del vocabulario, para
compartirlo con el punto aparte), vocabulario, para mejorar el texto y
otros. También, con el fin de mejorar el texto y garantizar su
revisa el uso de los mejorarlo. garantizar su sentido.
recursos  Explica el efecto sentido.  Evalúa el efecto de
ortográficos de su texto en los  Evalúa el efecto de su texto en los
empleados en su lectores su texto en los lectores, a partir de
texto y algunos considerando su lectores, a partir los recursos
aspectos propósito al de los recursos textuales y
gramaticales. momento de textuales y estilísticos
escribirlo. estilísticos utilizados, y
Asimismo, explica utilizados, y considerando su
la importancia de considerando su propósito al
los aspectos propósito al momento de
gramaticales y momento de escribirlo. Compara
ortográficos más escribirlo. y contrasta los
comunes. Compara y aspectos
contrasta los gramaticales y
aspectos ortográficos más
gramaticales y comunes, así como
ortográficos más las características
comunes cuando de tipos textuales,
evalúa el texto. cuando evalúa el
texto.

108
 Área de Matemática
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de las
sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en
las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar
información, para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y
resolver problemas en distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. A través del enfoque Centrado en la resolución de problemas, el área de Matemática promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque
Centrado en la resolución de problemas,38 el cual se define a partir de las siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales
se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro
grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y
localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las
estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les
permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y
reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución
óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera,
se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
109
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y
reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante el proceso de resolución
de problemas.

Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños por grado

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y
comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de
significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus
datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo
exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El
razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de
analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones
de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión
se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a
partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la
expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los
conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece
entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e
información con contenido numérico.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y
medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones
sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y

110
 propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos
particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”

Capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo

111
Resuelve problemas referidos a acciones Resuelve problemas referidos a una o más Resuelve problemas referidos a una o más
de juntar, separar, agregar, quitar, igualar acciones de agregar, quitar, igualar, acciones de comparar, igualar, repetir o
y comparar cantidades; y las traduce a repetir o repartir una cantidad, combinar repartir cantidades, partir y repartir una
expresiones de adición y sustracción, dos colecciones de objetos, así como partir cantidad en partes iguales; las traduce a
doble y mitad. Expresa su comprensión del una unidad en partes iguales; expresiones aditivas, multiplicativas y la
valor de posición en números de dos cifras traduciéndolas a expresiones aditivas y potenciación cuadrada y cúbica; así como a
y los representa mediante equivalencias multiplicativas con números naturales y expresiones de adición, sustracción y
entre unidades y decenas. Así también, expresiones aditivas con fracciones multiplicación con fracciones y decimales
expresa mediante representaciones su usuales. Expresa su comprensión del valor (hasta el centésimo). Expresa su
comprensión del doble y mitad de una posicional en números de hasta cuatro comprensión del sistema de numeración
cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea cifras y los representa mediante decimal con números naturales hasta seis
estrategias diversas y procedimientos de equivalencias, así también la comprensión cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
cálculo y comparación de cantidades; mide de las nociones de multiplicación, sus posicional de los números decimales hasta
y compara el tiempo y la masa, usando propiedades conmutativa y asociativa y las los centésimos; con lenguaje numérico y
unidades no convencionales. Explica por nociones de división, la noción de fracción representaciones diversas. Representa de
qué debe sumar o restar en una situación como parte – todo y las equivalencias diversas formas su comprensión de la noción
y su proceso de resolución. entre fracciones usuales; usando lenguaje de fracción como operador y como cociente,
numérico y diversas representaciones. así como las equivalencias entre decimales,
Emplea estrategias, el cálculo mental o fracciones o porcentajes usuales. Selecciona
escrito para operar de forma exacta y y emplea estrategias diversas, el cálculo
aproximada con números naturales; así mental o escrito para operar con números
también emplea estrategias para sumar, naturales, fracciones, decimales y
restar y encontrar equivalencias entre porcentajes de manera exacta o aproximada;
fracciones. Mide o estima la masa y el así como para hacer conversiones de
tiempo, seleccionando y usando unidades unidades de medida de masa, tiempo y
no convencionales y convencionales. temperatura, y medir de manera exacta o
Justifica sus procesos de resolución y sus aproximada usando la unidad pertinente.
afirmaciones sobre operaciones inversas Justifica sus procesos de resolución así como
con números naturales. sus afirmaciones sobre las relaciones entre
las cuatro operaciones y sus propiedades,
basándose en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de 5° Desempeños de 6°
1° 2° 3° 4°
Cuando el Cuando el Cuando el Cuando el Cuando el estudiante Cuando el estudiante
estudiante resuelve estudiante resuelve estudiante resuelve estudiante resuelve resuelve problemas resuelve problemas
problemas de problemas de problemas de problemas de de cantidad y se de cantidad y logra el
cantidad y se cantidad y logra el cantidad y se cantidad y logra el encuentra en proceso nivel esperado del
encuentra en nivel esperado del encuentra en nivel esperado del hacia el nivel ciclo V, realiza
proceso hacia el ciclo III, realiza proceso hacia el ciclo IV, realiza esperado del ciclo V, desempeños como

112
nivel esperado del desempeños como nivel esperado del desempeños como realiza desempeños los siguientes:
ciclo III, realiza los siguientes: ciclo IV, realiza los siguientes: como los siguientes: o Establece
desempeños como o Establece desempeños o Establece o Establece relaciones entre
los siguientes: relaciones entre como los siguientes: relaciones entre relaciones entre datos y una o más
o Establece datos y una o más o Establece datos y una o más datos y una o más acciones de
relaciones entre acciones de relaciones entre acciones de acciones de comparar, igualar,
datos y acciones agregar, quitar, datos y una o agregar, quitar, agregar, quitar, reiterar y dividir
de agregar, quitar avanzar, más acciones de comparar, igualar, comparar, igualar, cantidades, y las
y juntar retroceder, juntar, agregar, quitar, reiterar, agrupar, reiterar, agrupar y transforma en
cantidades, y las separar, comparar, repartir repartir expresiones
transforma en comparar e igualar, reiterar, cantidades y cantidades, para numéricas
expresiones igualar agrupar, repartir combinar transformarlas en (modelo) de
numéricas cantidades, y las cantidades y colecciones, para expresiones adición,
(modelo) de transforma en combinar transformarlas en numéricas sustracción,
adición o expresiones colecciones expresiones (modelo) de multiplicación y
sustracción con numéricas diferentes de numéricas adición, división de dos
números naturales (modelo) de objetos, para (modelo) de sustracción, números naturales
hasta 20. adición o transformarlas en adición, multiplicación y (obtiene como
o Expresa con sustracción con expresiones sustracción, división con cociente un
diversas números numéricas multiplicación y números número decimal
representaciones naturales de (modelo) de división con naturales, y de exacto), y en
y lenguaje hasta dos cifras. adición, números naturales adición y potencias
numérico o Expresa con sustracción, de hasta cuatro sustracción con cuadradas y
(números, signos diversas multiplicación y cifras. decimales. cúbicas.
y expresiones representaciones división con o Establece o Establece o Establece
verbales) su y lenguaje números relaciones entre relaciones entre relaciones entre
comprensión de la numérico naturales de datos y acciones datos y acciones datos y acciones
decena como (números, signos hasta tres cifras. de partir una de dividir la de dividir una o
grupo de diez y expresiones o Expresa con unidad o una unidad o una más unidades en
unidades y de las verbales) su diversas colección de cantidad en partes partes iguales y
operaciones de comprensión de representaciones objetos en partes iguales, y las las transforma en
adición y la decena como y lenguaje iguales y las transforma en expresiones
sustracción con nueva unidad en numérico transforma en expresiones numéricas
números hasta 20. el sistema de (números, signos expresiones numéricas (modelo) de
o Expresa con numeración y expresiones numéricas (modelo) de fracciones y
diversas decimal y el valor verbales) su (modelo) de fracciones y de adición,
representaciones posicional de una comprensión fracciones adición, sustracción y
y lenguaje cifra en números sobre la centena usuales, adición y sustracción y multiplicación con
numérico de hasta dos como nueva sustracción de multiplicación de expresiones
(números, signos cifras. unidad en el estas. estas. fraccionarias y

113
 y expresiones o Expresa con sistema de o Expresa con o Expresa con decimales (hasta
verbales) su diversas numeración diversas diversas el centésimo).
comprensión del representaciones decimal, sus representaciones representaciones o Expresa con
número como y lenguaje equivalencias con y lenguaje y lenguaje diversas
ordinal al ordenar numérico decenas y numérico numérico representaciones
objetos hasta el (números, signos unidades, el valor (números, signos (números, signos y y lenguaje
décimo lugar, del y expresiones posicional de una y expresiones expresiones numérico
número como verbales) su cifra en números verbales) su verbales) su (números, signos y
cardinal al comprensión del de tres. comprensión de: comprensión de: expresiones
determinar una número como o Expresa con - La unidad de - El valor verbales) su
cantidad de hasta ordinal al ordenar diversas millar como posicional de un comprensión de:
50 objetos y de la objetos hasta el representaciones unidad del dígito en - El valor
comparación y el vigésimo lugar, y lenguaje sistema de números de posicional de un
orden entre dos de la numérico numeración hasta seis cifras, dígito en
cantidades. comparación (números, signos decimal, sus al hacer números de
o Emplea las entre números y y expresiones equivalencias equivalencias hasta seis cifras
siguientes de las verbales) su entre unidades entre decenas y decimales
estrategias y operaciones de comprensión de menores, el valor de millar, hasta el
procedimientos: adición y la multiplicación posicional de un unidades de centésimo, así
- Estrategias sustracción, el y división con dígito en millar, centenas, como las
heurísticas. doble y la mitad, números números de decenas y unidades del
- Estrategias de con números de naturales hasta cuatro cifras y la unidades; así sistema de
cálculo mental, hasta dos cifras. 100, y la comparación y el como del valor numeración
como la suma de o Emplea propiedad orden de posicional de decimal.
cifras iguales, el estrategias y conmutativa de números. decimales hasta - Los múltiplos y
conteo y las procedimientos la adición. - La multiplicación el décimo, su divisores de un
descomposicione como los o Emplea y división con comparación y número natural;
s del 10. siguientes: estrategias y números orden. las
- Procedimientos - Estrategias procedimientos naturales, así - Los múltiplos de características
de cálculo, como heurísticas. como los como las un número de los números
las sumas y - Estrategias de siguientes: propiedades natural y la primos y
restas sin canjes. cálculo mental, - Estrategias conmutativa y relación entre las compuestos; así
- Estrategias de como las heurísticas. asociativa de la cuatro como las
comparación, descomposicion - Estrategias de multiplicación. operaciones y propiedades de
como la es aditivas o el cálculo mental, - La fracción como sus propiedades las operaciones
correspondencia uso de como parte-todo (conmutativa, y su relación
uno a uno. analogías (70 + descomposicion (cantidad asociativa y inversa.
o Compara en forma 20; 70 + 9, es aditivas y discreta o distributiva). - La fracción como
vivencial y completar a la multiplicativas, continua), así - La fracción como operador y como
concreta la masa decena más duplicar o como parte de una cociente; las

114
 de los objetos cercana, usar dividir por 2, equivalencias y cantidad discreta equivalencias
usando otros dobles, sumar multiplicación y operaciones de o continua y entre decimales,
objetos como en vez de división por 10, adición y como operador. fracciones o
referentes, y restar, uso de completar a la sustracción entre - Las operaciones porcentajes
estima el tiempo la centena más fracciones de adición y usuales; las
usando unidades conmutatividad cercana y usuales usando sustracción con operaciones de
convencionales y ). aproximaciones fracciones números adición,
referentes de - Procedimientos . equivalentes. decimales y sustracción y
actividades de cálculo, - Procedimientos o Emplea fracciones. multiplicación
cotidianas (días de como sumas o de cálculo estrategias y o Emplea estrategias con fracciones y
la semana, meses restas con y sin escrito, como procedimientos y procedimientos decimales.
del año). canjes. sumas o restas como los como los o Emplea
o Realiza - Estrategias de con canjes y siguientes: siguientes: estrategias y
afirmaciones comparación, uso de la - Estrategias - Estrategias procedimientos
sobre las que incluyen el asociatividad. heurísticas. heurísticas. como los
diferentes formas uso del tablero o Mide y compara - Estrategias de - Estrategias de siguientes:
de representar el cien y otros. la masa de los cálculo mental cálculo: uso de la - Estrategias
número y las o Compara en objetos o escrito, como reversibilidad de heurísticas.
explica con forma vivencial (kilogramo) y el las las operaciones - Estrategias de
ejemplos y concreta la tiempo (horas descomposicion con números cálculo, como el
concretos. masa de objetos exactas) usando es aditivas y naturales, uso de la
o Realiza usando unidades unidades multiplicativas, estimación de reversibilidad de
afirmaciones no convencionales y doblar y dividir productos y las operaciones
sobre los convencionales, no por 2 de forma cocientes, con números
resultados que y mide el tiempo convencionales. reiterada, descomposición naturales, la
podría obtener al usando unidades o Realiza completar al del dividendo, amplificación y
sumar o restar y convencionales afirmaciones millar más amplificación y simplificación de
las explica con (días, horarios sobre la cercano, uso de simplificación de fracciones, el
apoyo de material semanales). comparación de la propiedad fracciones, redondeo de
concreto. o Realiza números distributiva, redondeo de decimales y el
Asimismo, explica afirmaciones naturales y la redondeo a expresiones uso de la
los pasos que sobre la conformación de múltiplos de 10 decimales y uso propiedad
siguió en la comparación de la centena, y las y amplificación de la propiedad distributiva.
resolución de un números explica con y simplificación distributiva de la - Procedimientos y
problema. naturales y de la material de fracciones. multiplicación recursos para
decena, y las concreto. o Mide, estima y respecto de la realizar
explica con o Realiza compara la masa adición y división. operaciones con
material afirmaciones (kilogramo, o Mide, estima y números
concreto. sobre el uso de la gramo) y el compara la masa naturales,
o Realiza propiedad tiempo (año, de los objetos expresiones

115
afirmaciones conmutativa y las hora, media hora (kilogramo) y el fraccionarias y
sobre por qué explica con y cuarto de hora) tiempo (décadas y decimales
debe sumar o ejemplos seleccionando siglos) usando exactos, y
restar en un concretos. unidades unidades calcular
problema y las Asimismo, explica convencionales. convencionales porcentajes
explica; así por qué la o Realiza (expresadas con usuales.
también, explica sustracción es la afirmaciones naturales, o Mide, estima y
su proceso de operación inversa sobre la fracciones y compara la masa
resolución y los de la adición, por conformación de decimales); y usa de los objetos, el
resultados qué debe la unidad de multiplicaciones o tiempo (minutos)
obtenidos. multiplicar o millar y las divisiones por y la temperatura
dividir en un explica con múltiplos de 10, usando la unidad
problema, así material así como de medida que
como la relación concreto. equivalencias, conviene según el
inversa entre o Realiza para hacer problema; emplea
ambas afirmaciones conversiones de recursos y
operaciones; sobre las unidades de masa estrategias de
explica también equivalencias y tiempo. cálculo para hacer
su proceso de entre fracciones o Realiza conversiones de
resolución y los y las explica con afirmaciones unidades de
resultados ejemplos sobre las masa, tiempo y
obtenidos. concretos. relaciones (orden temperatura,
Asimismo, y otras) entre expresadas con
explica la números números
comparación naturales, naturales y
entre fracciones, decimales y expresiones
así como su fracciones; así decimales.
proceso de como sobre o Realiza
resolución y los relaciones afirmaciones
resultados inversas entre sobre las
obtenidos. operaciones, las relaciones (orden
cuales justifica y otras) entre
con varios decimales,
ejemplos y sus fracciones o
conocimientos porcentajes
matemáticos. usuales, y las
o Justifica su justifica con varios
proceso de ejemplos y sus
resolución y los conocimientos
resultados matemáticos.

116
 obtenidos. o Justifica su
proceso de
resolución y los
resultados
obtenidos.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una
magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos,
determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea
ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas
o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes
generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos,
valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que
generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con
respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una
expresión.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la
noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones
entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que
presente contenido algebraico.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar,
adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o transformar
ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y
rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones
sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar
una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

117
Competencia: “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
Capacidades:
o Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
o Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
o Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
o Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Resuelve problemas que presentan Resuelve problemas que presentan dos Resuelve problemas de equivalencias,
equivalencias o regularidades, traduciéndolas a equivalencias, regularidades o relación de regularidades o relaciones de cambio entre dos
igualdades que contienen operaciones de cambio entre dos magnitudes y expresiones; magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas
adición o de sustracción y a patrones de traduciéndolas a igualdades que contienen a ecuaciones que combinan las cuatro
repetición de dos criterios perceptuales y operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas operaciones, a expresiones de desigualdad o a
patrones aditivos. Expresa su comprensión de de valores y a patrones de repetición que relaciones de proporcionalidad directa, y
las equivalencias y de cómo es un patrón, combinan criterios y patrones aditivos o patrones de repetición que combinan criterios
usando material concreto y diversas multiplicativos. Expresa su comprensión de la geométricos y cuya regla de formación se asocia
representaciones. Emplea estrategias, la regla de formación de un patrón y del signo a la posición de sus elementos. Expresa su
descomposición de números, cálculos sencillos igual para expresar equivalencias. Así también, comprensión del término general de un patrón,
para encontrar equivalencias, o para continuar describe la relación de cambio entre una las condiciones de desigualdad expresadas con
y crear patrones. Explica las relaciones que magnitud y otra; usando lenguaje matemático y los signos > y <, así como de la relación
encuentra en los patrones y lo que debe hacer diversas representaciones. Emplea estrategias, proporcional como un cambio constante; usando
para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con la descomposición de números, el cálculo lenguaje matemático y diversas
base en experiencias y ejemplos concretos. mental, para crear, continuar o completar representaciones. Emplea recursos, estrategias y
patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre propiedades de las igualdades para resolver
patrones, la equivalencia entre expresiones y ecuaciones o hallar valores que cumplen una
sus variaciones y las propiedades de la condición de desigualdad o proporcionalidad; así
igualdad, las justifica con argumentos y como procedimientos para crear, continuar o
ejemplos concretos. completar patrones. Realiza afirmaciones a partir
de sus experiencias concretas, sobre patrones y
sus elementos no inmediatos; las justifica con
ejemplos, procedimientos, y propiedades de la
igualdad y desigualdad.
Desempeños de 1° Desempeños de 2° Desempeños de 3° Desempeños de 4° Desempeños de 5° Desempeños de 6°
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de
regularidad, regularidad, regularidad, regularidad, regularidad, regularidad,
equivalencia y cambio equivalencia y cambio equivalencia y cambio equivalencia y cambio equivalencia y cambio equivalencia y cambio y
y se encuentra en y logra el nivel y se encuentra en y logra el nivel y se encuentra en logra el nivel esperado

118
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, proceso hacia el nivel del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños esperado del ciclo IV, realiza desempeños esperado del ciclo V, desempeños como los
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños siguientes:
como los siguientes: o Establece relaciones como los siguientes: o Establece como los siguientes: o Establece relaciones
 Establece de equivalencias o Establece relaciones relaciones entre o Establece relaciones entre datos y valores
relaciones de entre dos grupos de de equivalencias datos de hasta dos entre datos y desconocidos de una
equivalencias entre hasta veinte objetos entre dos grupos de equivalencias y las valores equivalencia, de no
dos grupos de y las trasforma en hasta veinte objetos trasforma en desconocidos de equivalencia
hasta diez objetos y igualdades que y las trasforma en igualdades que una equivalencia y “desequilibrio”) y de
las trasforma en contienen adiciones igualdades que contienen relaciones de variación entre los
igualdades que o sustracciones. contienen adiciones, adiciones o variación entre los datos de dos
contienen o Establece relaciones sustracciones o sustracciones, o datos de dos magnitudes, y las
adiciones. Ejemplo: entre los datos que multiplicaciones. multiplicaciones o magnitudes, y las transforma en
En un platillo de se repiten (objetos, o Establece relaciones divisiones. transforma en ecuaciones que
una balanza hay 2 colores, diseños, entre los datos que o Establece ecuaciones simples contienen las cuatro
pelotas rojas y 5 sonidos o se repiten (objetos, relaciones entre los (por ejemplo: x + a operaciones,
pelotas azules (del movimientos) o colores, diseños, datos de una = b) con números desigualdades con
mismo tamaño) y entre cantidades sonidos o regularidad y los naturales, o en números naturales o
en el otro platillo que aumentan o movimientos) o transforma en tablas de decimales, o en
hay 3 pelotas disminuyen entre cantidades patrones de proporcionalidad. proporcionalidad
amarillas y 4 regularmente, y los que aumentan o repetición (que o Establece relaciones directa.
pelotas rojas. El transforma en disminuyen combinan criterios entre los datos de o Establece relaciones
estudiante patrones de regularmente, y los perceptuales y un una regularidad y entre los datos de
representa con una repetición o transforma en criterio geométrico los transforma en una regularidad y los
igualdad lo que patrones aditivos. patrones de de simetría) o un patrón de transforma en
observa en la o Expresa, con repetición (con patrones aditivos o repetición (que patrones de
balanza (2 + 5 = 3 lenguaje cotidiano y criterios multiplicativos (con combine un criterio repetición (con
+ 4). representaciones perceptuales o de números de hasta geométrico de criterios geométricos
 Establece concretas o dibujos, cambio de posición) 4 cifras). simetría o traslación de traslación y giros),
relaciones entre los su comprensión de o patrones aditivos o Expresa, usando y un criterio patrones (con y sin
datos que se la equivalencia (con números de lenguaje algebraico perceptual) o en un configuraciones
repiten (objetos, como equilibrio o hasta 3 cifras). (ícono y patrón aditivo de puntuales) cuya regla
colores, diseños, igualdad entre dos o Describe, con operaciones) y segundo orden (por se asocia a la
sonidos o colecciones o algunas expresiones diversas ejemplo: 13 - 15 - posición de sus
movimientos) o cantidades. del lenguaje representaciones, 18 - 22 – 27 - …). elementos y patrones
entre cantidades o Describe, usando algebraico (igualdad, su comprensión de o Expresa, con aditivos o
que aumentan lenguaje cotidiano y patrón, etc.) y la regla de lenguaje algebraico multiplicativos.
regularmente, y los representaciones representaciones, su formación de un y diversas o Expresa, con
transforma en concretas y dibujos, comprensión de la patrón, de la representaciones, lenguaje algebraico y
patrones de el patrón de igualdad como igualdad (con un su comprensión de diversas

119
 repetición o en repetición (con dos equivalencia entre término la regla de representaciones, su
patrones aditivos. criterios dos colecciones o desconocido) y del formación de un comprensión del
 Describe, usando perceptuales), y cantidades, así como signo igual, patrón de segundo término general de
lenguaje cotidiano cómo aumentan o que un patrón puede distinguiéndolo de orden, así como de un patrón (por
y representaciones disminuyen los representarse de su uso en el los símbolos o letras ejemplo: 2, 5, 8, 11,
concretas y dibujos, números en un diferentes formas. resultado de una en la ecuación y de 14...--> término
su comprensión de patrón aditivo con o Describe el cambio operación. la proporcionalidad general = triple de
la equivalencia números de hasta 2 de una magnitud o Describe la relación como un cambio un número, menos
como equilibrio o cifras. con respecto al paso de cambio de una constante. 1), condiciones de
igual valor entre o Emplea estrategias del tiempo, magnitud con o Emplea estrategias desigualdad
dos colecciones o heurísticas y apoyándose en respecto de otra, heurísticas, expresadas con los
cantidades; estrategias de tablas o dibujos. apoyándose en estrategias de signos > y <, así
asimismo, cómo se cálculo (el conteo o Ejemplo: El tablas o dibujos. cálculo y como de la relación
forma el patrón de la descomposición estudiante o Emplea estrategias propiedades de la proporcional como un
repetición (de un aditiva) para representa el mismo heurísticas o igualdad cambio constante.
criterio perceptual) encontrar patrón de diferentes estrategias de (uniformidad y o Emplea estrategias
y el patrón aditivo equivalencias, maneras: triángulo, cálculo (duplicar o cancelativa) para heurísticas y
creciente hasta el mantener la rectángulo, triángulo repartir en cada encontrar el valor estrategias de
20 (de 1 en 1 y 2 igualdad como ABA, ABA, lado de la igualdad, de la incógnita en cálculo para
en 2). (“equilibrio”) o ABA. relación inversa una ecuación, para determinar la regla o
 Emplea estrategias crear, continuar y o Emplea estrategias entre operaciones), hallar la regla de el término general de
heurísticas y completar patrones. heurísticas y para encontrar formación de un un patrón, y
estrategias de Ejemplo: El estrategias de equivalencias, patrón o para propiedades de la
cálculo (como el estudiante podría cálculo (la completar, crear o encontrar valores igualdad
conteo, el ensayo- decir: “Si tú tienes descomposición continuar patrones, de magnitudes (uniformidad y
error y la tres frutas y yo aditiva y o para encontrar proporcionales. cancelativa) para
descomposición cinco, ¿qué multiplicativa, relaciones de o Elabora resolver ecuaciones o
aditiva) para podemos hacer para agregar o quitar en cambio entre dos afirmaciones sobre hallar valores que
encontrar que cada uno tenga ambos lados de la magnitudes. los elementos no cumplen una
equivalencias o el mismo número de igualdad, relaciones o Hace afirmaciones inmediatos que condición de
crear, continuar y frutas?”. inversas entre sobre la continúan un patrón desigualdad o de
completar o Explica lo que debe operaciones y otras), equivalencia entre y las justifica con proporcionalidad.
patrones. hacer para para encontrar expresiones; para ejemplos y cálculos o Elabora afirmaciones
 Explica cómo mantener el equivalencias, ello, usa sencillos. Asimismo, sobre los términos no
continúa el patrón y “equilibrio” o la mantener la nocionalmente las justifica sus inmediatos en un
lo que debe hacer igualdad, y cómo igualdad propiedades de la procesos de patrón y sobre lo que
para encontrar una continúa el patrón y (“equilibrio”), igualdad: resolución mediante ocurre cuando
equivalencia, así las semejanzas que encontrar relaciones uniformidad y el uso de modifica cantidades
como su proceso de encuentra en dos de cambio entre dos cancelativa. propiedades de la que intervienen en
resolución. versiones del mismo magnitudes o o Hace afirmaciones igualdad y cálculos. los miembros de una

120
 Ejemplo: En una patrón, con base en continuar, completar sobre las desigualdad, y las
balanza de platillos, ejemplos concretos. y crear patrones. regularidades, las justifica con
se colocan 5 cubos Así también, explica o Hace afirmaciones y relaciones de ejemplos, cálculos,
en el lado izquierdo su proceso de explica lo que cambio entre propiedades de la
y 8 cubos en el resolución. Ejemplo: sucede al modificar magnitudes, así igualdad o a través
lado derecho. El estudiante podría las cantidades que como los números de sus
¿Cuántos cubos decir: “El collar lleva intervienen en una o elementos que conocimientos. Así
hay que poner del dos hojas, tres relación de igualdad siguen en un también, justifica su
lado izquierdo para frutos secos, una y cómo equiparar patrón, y las proceso de
lograr el equilibrio concha, una y otra dos cantidades, así justifica con sus resolución.
de ambos lados? vez; y los bloques como lo que debe experiencias
van dos rojos, tres considerar para concretas. Así
azules y uno blanco, continuar o también, justifica
una y otra vez; completar el patrón sus procesos de
ambos se forman y las semejanzas resolución.
así: dos, luego tres, que encuentra en
luego uno”. dos versiones del
mismo patrón,
mediante ejemplos
concretos. Así
también, explica su
proceso de
resolución. Ejemplo:
El estudiante podría
decir: “Si quito 2
kilos en este platillo
de la balanza, se
perderá el
equilibrio”.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el
espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del

121
perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas
geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de
construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje
geométrico.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca
las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y
propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las
condiciones dadas en el problema.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de
las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es
también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o
simbólicas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o
crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas,
medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles
relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o
visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o
deductivo.

Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

Capacidades:
o Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
o Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
o Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
o Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Resuelve problemas en los que modela las Resuelve problemas en los que modela Resuelve problemas en los que modela las
características y datos de ubicación de los características y datos de ubicación de los características y la ubicación de objetos del
objetos del entorno a formas objetos a formas bidimensionales y entorno a formas bidimensionales y
bidimensionales y tridimensionales, sus tridimensionales, sus elementos, tridimensionales, sus propiedades, su

122
elementos, posición y desplazamientos. propiedades, su movimiento y ubicación en ampliación, reducción o rotación. Describe y
Describe estas formas mediante sus el plano cartesiano. Describe con lenguaje clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
elementos: número de lados, esquinas, geométrico, estas formas reconociendo triángulos, círculos, por sus elementos:
lados curvos y rectos; número de puntas ángulos rectos, número de lados y vértices vértices, lados, caras, ángulos, y por sus
caras, formas de sus caras, usando del polígono, así como líneas paralelas y propiedades; usando lenguaje geométrico.
representaciones concretas y dibujos. Así perpendiculares, identifica formas Realiza giros en cuartos y medias vueltas,
también traza y describe desplazamientos simétricas y realiza traslaciones, en traslaciones, ampliación y reducción de
y posiciones, en cuadriculados y puntos de cuadrículas. Así también elabora croquis, formas bidimensionales, en el plano
referencia usando algunos términos del donde traza y describe desplazamientos y cartesiano. Describe recorridos y
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y posiciones, usando puntos de referencia. ubicaciones en planos. Emplea
procedimientos basados en la Emplea estrategias y procedimientos para procedimientos e instrumentos para ampliar,
manipulación, para construir objetos y trasladar y construir formas a través de la reducir, girar y construir formas; así como
medir su longitud (ancho y largo) usando composición y descomposición, y para para estimar o medir la longitud, superficie y
unidades no convencionales. Explica medir la longitud, superficie y capacidad de capacidad de los objetos, seleccionando la
semejanzas y diferencias entre formas los objetos, usando unidades unidad de medida convencional apropiada y
geométricas, así como su proceso de convencionales y no convencionales, realizando conversiones. Explica sus
resolución. recursos e instrumentos de medición. afirmaciones sobre relaciones entre
Elabora afirmaciones sobre las figuras elementos de las formas geométricas y sus
compuestas; así como relaciones entre una atributos medibles, con ejemplos concretos
forma tridimensional y su desarrollo en el y propiedades.
plano; las explica con ejemplos concretos y
gráficos.
Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de 6°
1° 2° 3° 4° 5°
Cuando el Cuando el Cuando el Cuando el Cuando el Cuando el estudiante
estudiante resuelve estudiante resuelve estudiante resuelve estudiante resuelve estudiante resuelve resuelve problemas
problemas de forma, problemas de forma, problemas de forma, problemas de forma, problemas de forma, de forma, movimiento
movimiento y movimiento y movimiento y movimiento y movimiento y y localización y logra
localización y se localización y logra localización y se localización y logra localización y se el nivel esperado del
encuentra en el nivel esperado del encuentra en el nivel encuentra en ciclo V, realiza
proceso hacia el ciclo III, realiza proceso hacia el esperado del ciclo proceso hacia el desempeños como
nivel esperado del desempeños como nivel esperado del IV, realiza nivel esperado del los siguientes:
ciclo III, realiza los siguientes: ciclo IV, realiza desempeños ciclo V, realiza o Establece
desempeños como o Establece desempeños como como los siguientes: desempeños como relaciones entre las
los siguientes: relaciones entre los siguientes: o Establece los siguientes: características de
o Establece las características o Establece relaciones entre o Establece objetos reales o
relaciones entre de los objetos del relaciones entre las características relaciones entre imaginarios, los
las entorno, las las de objetos reales las asocia y representa
características de asocia y características de o imaginarios, los características con formas
los objetos del representa con los objetos del asocia y de objetos reales bidimensionales

123
 entorno y las formas entorno, las representa con o imaginarios, (triángulos,
asocia y geométricas asocia y formas los asocia y cuadriláteros y
representa con tridimensionales representa con bidimensionales representa con círculos), sus
formas (cuerpos que formas (polígonos) y sus formas elementos,
geométricas ruedan y no geométricas elementos, así bidimensionales perímetros y
tridimensionales ruedan) y bidimensionales como con su (cuadriláteros) y superficies; y con
y bidimensionales (figuras regulares perímetro, sus elementos, formas
bidimensionales (cuadrado, o irregulares), medidas de así como con su tridimensionales
que conoce, así rectángulo, sus elementos y longitud y perímetro y (prismas rectos y
como con la círculo, triángulo), con sus medidas superficie; y con medidas de la cilindros), sus
medida así como con las de longitud y formas superficie; y con elementos y el
cualitativa de su medidas de su superficie; y con tridimensionales formas volumen de los
longitud. longitud (largo y formas (cubos y prismas tridimensionales prismas rectos con
o Establece ancho). tridimensionales de base (prismas rectos), base rectangular.
relaciones entre o Establece (cuerpos cuadrangular), sus elementos y o Establece
los datos de relaciones entre redondos y sus elementos y su capacidad. relaciones entre los
ubicación y los datos de compuestos), sus su capacidad. o Establece datos de ubicación
recorrido de ubicación y elementos y su o Establece relaciones entre y recorrido de los
objetos y recorrido de capacidad. relaciones entre los datos de objetos, personas o
personas del objetos y o Establece los datos de ubicación y lugares, y las
entorno, y los personas del relaciones entre ubicación y recorrido de los expresa en un
expresa con entorno, y los los datos de recorrido de los objetos, croquis o plano
material concreto expresa con ubicación y objetos, personas personas y sencillo teniendo
o bosquejos y material concreto recorrido de los y lugares lugares en cuenta
desplazamientos, y bosquejos o objetos y cercanos, así cercanos, y las referencias como,
teniendo en gráficos, personas del como la traslación expresa en un por ejemplo, calles
cuenta su cuerpo posiciones y entorno, y los de los objetos o croquis teniendo o avenidas.
como punto de desplazamientos, expresa en un figuras, y los en cuenta o Establece
referencia u teniendo en gráfico, teniendo expresa en referencias relaciones entre los
objetos en las cuenta puntos de a los objetos fijos gráficos o croquis como, por cambios de
cuadrículas. referencia en las como puntos de teniendo a los ejemplo, calles o tamaño y ubicación
o Expresa con cuadrículas. referencia; objetos y lugares avenidas. de los objetos con
material concreto o Expresa con asimismo, fijos como puntos o Establece las ampliaciones,
y dibujos su material concreto considera el eje de referencia. relaciones entre reducciones y giros
comprensión y dibujos su de simetría de un o Expresa con los cambios de en el plano
sobre algunos comprensión objeto o una dibujos su tamaño de los cartesiano.
elementos de las sobre algún figura. comprensión objetos con las Ejemplo: El
formas elemento de las o Expresa con sobre los ampliaciones, estudiante
tridimensionales formas dibujos su elementos de reducciones y establece las
(caras y vértices) tridimensionales comprensión cubos y prismas reflexiones de coordenadas en las

124
 y (número de sobre los de base una figura plana. que se encuentra
bidimensionales puntas, número elementos de las cuadrangular: o Expresa con un lugar
(lados, líneas de caras, formas formas caras, vértices, dibujos su determinado.
rectas y curvas). de sus caras) y tridimensionales aristas; también, comprensión o Expresa con
Asimismo, bidimensionales y su comprensión sobre los dibujos su
describe si los (número de lados, bidimensionales sobre los elementos de comprensión sobre
objetos ruedan, vértices, lados (número de elementos de los prismas rectos y los elementos y
se sostienen, no curvos y rectos). lados, vértices, polígonos: cuadriláteros propiedades del
se sostienen o Asimismo, eje de simetría). ángulos rectos, (ángulos, prisma, triángulo,
tienen puntas o describe si los o Expresa con número de lados vértices, bases), cuadrilátero y
esquinas usando objetos ruedan, material concreto y vértices; así y propiedades círculo usando
lenguaje se sostienen, no su comprensión como su (lados paralelos lenguaje
cotidiano y se sostienen o sobre las comprensión y geométrico.
algunos términos tienen puntas o medidas de sobre líneas perpendiculares) o Expresa con
geométricos. esquinas usando longitudes de un perpendiculares y usando lenguaje gráficos su
o Expresa con lenguaje cotidiano mismo objeto paralelas usando geométrico. comprensión sobre
material concreto y algunos con diferentes lenguaje o Expresa con el perímetro, el
su comprensión términos unidades. geométrico. gráficos su volumen de un
sobre la longitud geométricos. Asimismo, su o Expresa con comprensión cuerpo sólido y el
como una de las o Expresa con comprensión de material concreto sobre el área como
propiedades que material concreto la medida de la o gráficos su perímetro y la propiedades
se puede medir su comprensión superficie de comprensión medida de medibles de los
en algunos sobre la medida objetos planos de sobre el longitud; objetos.
objetos; de la longitud al manera perímetro y la además, sobre la o Expresa con un
asimismo, su determinar cualitativa con medida de medida de croquis o plano
comprensión cuántas veces es representaciones capacidad de los capacidad de los sencillo los
sobre la medida más largo un concretas, recipientes para recipientes y la desplazamientos y
de la longitud de objeto con estableciendo determinar medida de la posiciones de
objetos de relación a otro. “es más extenso cuántas veces se superficie de objetos o personas
manera Expresa también que”, “es menos puede llenar uno objetos planos con relación a los
cualitativa con que el objeto extenso que” con el otro. como la porción puntos cardinales
representaciones mantiene su (superficie Asimismo, su de plano (sistema de
concretas, y longitud a pesar asociada a la comprensión ocupado y referencia).
establece “es de sufrir noción de sobre la medida recubrimiento de Asimismo, describe
más largo que” o transformaciones extensión) y su de la superficie espacio, y su los cambios de
“es más corto como romper, conservación. de objetos planos, conservación. tamaño y ubicación
que”. enrollar o o Expresa su de manera o Expresa con un de los objetos
o Expresa con flexionar comprensión cualitativa y con croquis los mediante
material concreto (conservación de sobre la representaciones desplazamientos ampliaciones,
y bosquejos los la longitud). capacidad como concretas y posiciones de reducciones y giros

125
 desplazamientos Ejemplo: El una de las estableciendo “es objetos o en el plano
y posiciones de estudiante, luego propiedades que más extenso personas con cartesiano.
objetos o de enrollar y se puede medir que”, “es menos relación a un Ejemplo: El
personas desenrollar en algunos extenso que” sistema de estudiante nombra
tomando como sorbetes de recipientes, (superficie referencia como, posiciones
punto de diferentes establece asociada a la por ejemplo, teniendo en cuenta
referencia su tamaños, los “contiene más noción de calles o sistemas de
propia posición; ordena por su que”, “contiene extensión) y su avenidas. coordenadas
hace uso de longitud, desde el menos que” e conservación. Asimismo, presentes en los
expresiones más largo hasta identifica que la o Expresa con describe los mapas.
como “arriba”, el más corto, y cantidad gráficos o croquis cambios de o Emplea estrategias
“abajo”, “detrás viceversa. contenida en un los tamaño de los heurísticas,
de”, “encima o Expresa con recipiente desplazamientos objetos estrategias de
de”, “debajo de”, material concreto, permanece y posiciones de mediante las cálculo, la
“al lado”, bosquejos o invariante a objetos, personas ampliaciones, visualización y los
“dentro”, gráficos los pesar de que se y lugares reducciones y procedimientos de
“fuera”, “en el desplazamientos distribuya en cercanos, así reflexiones de composición y
borde”. y posiciones de otros de distinta como sus una figura plana descomposición
o Emplea objetos o forma y tamaño traslaciones con en el plano para construir
estrategias personas con (conservación de relación a objetos cartesiano. formas desde
heurísticas, relación a un la capacidad). fijos como puntos o Emplea perspectivas,
recursos y punto de o Expresa con de referencia. estrategias de desarrollo de
procedimientos referencia; hace gráficos los Ejemplo: El cálculo, la sólidos, realizar
de comparación uso de desplazamientos estudiante podría visualización y giros en el plano,
para medir expresiones como y posiciones de dar instrucciones los así como para
directamente la “sube”, “entra”, objetos o a partir de procedimientos trazar recorridos.
longitud de dos “hacia adelante”, personas con objetos del de composición Usa diversas
objetos con “hacia arriba”, “a relación a objetos entorno para y estrategias para
unidades no la derecha”, “por fijos como puntos ubicar otros, o a descomposición construir ángulos,
convencionales el borde”, “en de referencia; partir de lugares para construir medir la longitud
(dedos, manos, frente de”, etc., hace uso de del entorno para formas, ángulos, (cm) y la superficie
pies, pasos, apoyándose con algunas ubicarse o ubicar realizar (m2, cm2), y
brazos, y objetos códigos de expresiones del a otros. ampliaciones, comparar el área
como clips, flechas. lenguaje o Emplea reducciones y de dos superficies
lápices, palillos, o Emplea geométrico. estrategias, reflexiones de o la capacidad de
etc.) y la estrategias, o Emplea recursos y las figuras, así los objetos, de
visualización recursos y estrategias procedimientos como para hacer manera exacta o
para construir procedimientos heurísticas y como la trazos en el aproximada.
objetos con basados en la procedimientos composición y plano cartesiano. Realiza cálculos
material manipulación y como la descomposición, Para ello, usa numéricos para

126
 concreto. visualización, composición y la visualización, diversos hacer conversiones
o Hace para construir descomposición, así como el uso recursos e de medidas
afirmaciones objetos y medir el doblado, el de las instrumentos de (unidades de
sobre algunas su longitud recorte, la cuadrículas, para dibujo. También, longitud). Emplea
propiedades usando unidades visualización y construir formas usa diversas la unidad de
físicas o no diversos recursos simétricas, ubicar estrategias para medida no
semejanzas de convencionales para construir objetos y medir, de convencional o
los objetos y las (manos, pasos, formas y figuras trasladar figuras, manera exacta o convencional,
prueba con pies, etc.). simétricas (a usando recursos. aproximada según convenga,
ejemplos o Hace partir de Así también, usa (estimar), la así como
concretos. Así afirmaciones instrucciones diversas medida de instrumentos de
también, explica sobre las escritas u estrategias para ángulos, la dibujo (compás,
el proceso semejanzas y orales). medir, de manera longitud transportador) y de
seguido. diferencias entre Asimismo, usa exacta o (perímetro, medición, y
Ejemplo: El las formas diversas aproximada kilómetro, diversos recursos.
estudiante geométricas, y las estrategias para (estimar), la metro), la o Plantea
podría decir: explica con medir de manera medida de los superficie afirmaciones sobre
“Algunos objetos ejemplos exacta o ángulos respecto (unidades las relaciones entre
con puntas no concretos y con aproximada al ángulo recto, la patrón), la los objetos, entre
ruedan”, “Estos base en sus (estimar) la longitud, el capacidad (en los objetos y las
dos objetos conocimientos longitud perímetro (metro litros y en formas
tienen la misma matemáticos. (centímetro, y centímetro), la decimales) de geométricas, y
forma (pelota y Asimismo, explica metro) y el superficie los objetos; entre las formas
canica)”, etc. el proceso contorno de una (unidades patrón) además, realiza geométricas, así
seguido. Ejemplo: figura, y y la capacidad (en conversiones de como su desarrollo
El estudiante comparar la litro y con unidades de en el plano
afirma que todas capacidad y fracciones) de los longitud cartesiano, entre el
las figuras que superficie de los objetos, y hace mediante perímetro y la
tienen tres lados objetos conversiones de cálculos superficie de una
son triángulos o empleando la unidades de numéricos y usa forma geométrica,
que una forma unidad de longitud. Emplea la propiedad y las explica con
geométrica sigue medida, no la unidad de transitiva para argumentos
siendo la misma convencional o medida, ordenar objetos basados en
aunque cambie convencional, convencional o no según su ejemplos
de posición. según convenga, convencional, longitud. Emplea concretos, gráficos,
así como algunos según convenga, la unidad no propiedades y en
instrumentos de así como algunos convencional o sus conocimientos
medición. instrumentos de convencional, matemáticos con
o Hace medición (cinta según convenga, base en su
afirmaciones métrica, regla, así como algunos exploración o

127
 sobre algunas envases o instrumentos de visualización,
relaciones entre recipientes). medición. usando el
elementos de las o Hace o Plantea razonamiento
formas, su afirmaciones afirmaciones inductivo. Así
composición o sobre algunas sobre las también, explica el
descomposición, relaciones entre relaciones entre proceso seguido.
y las explica con elementos de las los objetos, entre Ejemplo: “Dos
ejemplos formas y su los objetos y las rectángulos
concretos o desarrollo en el formas pueden tener
dibujos. plano, y explica geométricas, y diferente área pero
Asimismo, sus semejanzas y entre las formas el mismo
explica el diferencias geométricas, así perímetro”, “El
proceso seguido. mediante como su área de un
Ejemplo: El ejemplos desarrollo en el triángulo la puedo
estudiante concretos o plano, y las obtener dividiendo
podría decir: dibujos con base explica con por la mitad el
“Todos los en su exploración argumentos área de un
cuadrados se o visualización. basados en paralelogramo”.
pueden formar Así también, ejemplos
con dos explica el proceso concretos,
triángulos seguido. Ejemplo: gráficos y en sus
iguales”. El estudiante conocimientos
podría decir: “Un matemáticos con
cubo se puede base en su
construir con una exploración o
plantilla que visualización. Así
contenga 6 también, explica
cuadrados del el proceso
mismo tamaño”. seguido.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le
permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información
producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis,
interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas
estadísticas y probabilísticas.
128
 Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el
comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia
central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de
estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos
mediante el valor de la probabilidad.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su
comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e interpretar
información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o
crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como
el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer
predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento y
análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.

Competencia: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”

Capacidades:
o Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
o Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
o Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
o Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con temas de
cualitativos en situaciones de su interés, cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un estudio, en los que reconoce variables
recolecta datos a través de preguntas sencillas, tema de estudio, recolecta datos a través de cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta
los registra en listas o tablas de conteo simple encuestas y entrevistas sencillas, registra en datos a través de encuestas y de diversas
(frecuencia) y los organiza en pictogramas tablas de frecuencia simples y los representa en fuentes de información. Selecciona tablas de
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la pictogramas, gráficos de barra simple con doble entrada, gráficos de barras dobles y
información contenida en estas tablas o gráficos escala (múltiplos de diez). Interpreta gráficos de líneas, seleccionando el más
identificando el dato o datos que tuvieron información contenida en gráficos de barras adecuado para representar los datos. Usa el
mayor o menor frecuencia y explica sus simples y dobles y tablas de doble entrada, significado de la moda para interpretar
decisiones basándose en la información comparando frecuencias y usando el significado información contenida en gráficos y en diversas

129
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos de la moda de un conjunto de datos; a partir de fuentes de información. Realiza experimentos
cotidianos usando las nociones de posible o esta información, elabora algunas conclusiones aleatorios, reconoce sus posibles resultados y
imposible y justifica su respuesta. y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de expresa la probabilidad de un evento
sucesos cotidianos usando las nociones de relacionando el número de casos favorables y el
seguro, más probable, menos probable, y total de casos posibles. Elabora y justifica
justifica su respuesta. predicciones, decisiones y conclusiones,
basándose en la información obtenida en el
análisis de datos o en la probabilidad de un
evento.
Desempeños de 1° Desempeños de 2° Desempeños de 3° Desempeños de 4° Desempeños de 5° Desempeños de 6°
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de
gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e
incertidumbre y se incertidumbre y logra incertidumbre y se incertidumbre y logra incertidumbre y se incertidumbre y logra el
encuentra el nivel encuentra el nivel encuentra en proceso nivel esperado del ciclo
en proceso hacia el esperado del ciclo III, en proceso hacia el esperado del ciclo IV, hacia el nivel esperado V, realiza desempeños
nivel esperado del realiza desempeños nivel esperado del realiza desempeños del ciclo V, realiza como los siguientes:
ciclo III, realiza como los siguientes: ciclo IV, realiza como los siguientes: desempeños como los o Representa las
desempeños como los o Representa las desempeños como los o Representa las siguientes: características de
siguientes: características y el siguientes: características y el o Representa las una población en
o Representa las comportamiento de o Representa las comportamiento de características de estudio sobre
características y el datos cualitativos características y el datos cualitativos una población en situaciones de
comportamiento de (por ejemplo, color comportamiento de (por ejemplo, color estudio, las que interés o aleatorias,
datos cualitativos de los ojos: pardos, datos cualitativos de ojos: pardos, asocia a variables asociándolas a
(por ejemplo, color negros; plato (por ejemplo, color negros; profesión: cualitativas (por variables cualitativas
de los ojos: pardos, favorito: cebiche, de los ojos: pardos, médico, abogado, ejemplo, color de (por ejemplo: vóley,
negros; plato arroz con pollo, etc.) negros; plato etc.) y cuantitativos ojos: pardos, negros; tenis) y cuantitativas
favorito: cebiche, de una población, a favorito: cebiche, discretos (por profesión: médico, discretas (por
arroz con pollo, etc.) través de arroz con pollo, etc.) ejemplo: número de abogado, etc.) y ejemplo: 3, 4, 5
de una población, a pictogramas y cuantitativos hermanos: 3, 2; cuantitativas hijos), así como
través de horizontales (el discretos (por cantidad de goles: discretas (por también el
pictogramas símbolo representa ejemplo: número de 2, 4, 5, etc.) de una ejemplo, número de comportamiento del
horizontales (el una o dos unidades) hermanos: 3, 2; población, a través hermanos: 3, 2; conjunto de datos, a
símbolo representa y gráficos de barras cantidad de goles: 2, de pictogramas cantidad de goles: 2, través de gráficos de
una unidad) y verticales simples 4, 5, etc.) de una verticales y 4, 5, etc.), así como barras dobles,
gráficos de barras (sin escala), en población, a través horizontales (cada también el gráficos de líneas, la
verticales simples situaciones de pictogramas símbolo representa comportamiento del moda y la media
(sin escala), en cotidianas de su verticales y más de una unidad), conjunto de datos, a aritmética como
situaciones interés personal o horizontales (el gráficos de barras través de reparto equitativo.

130
 cotidianas de su de sus pares. símbolo representa con escala dada pictogramas o Determina todos los
interés personal o de o Expresa la más de una unidad) (múltiplos de 10) y verticales y posibles resultados
sus pares. ocurrencia de y gráficos de barras la moda como la horizontales (cada de una situación
o Expresa la acontecimientos horizontales (simples mayor frecuencia, símbolo representa aleatoria a través de
ocurrencia de cotidianos usando y escala dada de 2 en situaciones de más de una unidad), su probabilidad como
acontecimientos las nociones en 2, 5 en 5 y 10 en interés o un tema gráficos de barras fracción.
cotidianos usando “posible” e 10), en situaciones de estudio. con escala dada o Expresa su
las nociones “imposible”. de su interés o un o Expresa su (múltiplos de 10), la comprensión de la
“siempre”, “a veces” o Lee información tema de estudio. comprensión de la moda como la mayor moda como la mayor
y “nunca”. contenida en tablas o Expresa la moda como la frecuencia y la media frecuencia y la media
o Lee la información de frecuencia simple ocurrencia de mayor frecuencia y aritmética como aritmética como
contenida en tablas (conteo simple), acontecimientos la media aritmética punto de equilibrio. reparto equitativo;
de frecuencia simple pictogramas cotidianos usando como punto de o Expresa su así como todos los
(conteo simple), horizontales y las nociones equilibrio; así como comprensión de la posibles resultados
pictogramas gráficos de barras “seguro”, “posible” e todos los posibles moda como la mayor de una situación
horizontales y verticales simples; “imposible”. resultados de la frecuencia y la media aleatoria en forma
gráficos de barras indica la mayor o o Lee tablas de ocurrencia de aritmética como oral usando las
verticales simples; menor frecuencia y frecuencias simples sucesos cotidianos punto de equilibrio; nociones “más
indica la mayor compara los datos, (absolutas), gráficos usando las nociones así como todos los probables” o “menos
frecuencia y los cuales de barras “seguro”, “más posibles resultados probables”, y
representa los datos representa con horizontales simples probable” y “menos de la ocurrencia de numéricamente.
con material material concreto y con escala y probable”. sucesos cotidianos Ejemplo: El
concreto o gráfico. gráfico. pictogramas de o Lee gráficos de usando las nociones estudiante podría
o Recopila datos o Recopila datos frecuencias con barras con escala, “seguro”, “más decir: “En dos de los
mediante preguntas mediante preguntas equivalencias, para tablas de doble probable” y “menos cinco casos, el
sencillas y el empleo y el empleo de interpretar la entrada y probable”. resultado es
de procedimientos y procedimientos y información explícita pictogramas de o Lee gráficos de favorable: 2/5”.
recursos (material recursos (material de los datos frecuencias con barras con escala, o Lee tablas de doble
concreto y otros); los concreto y otros); contenidos en equivalencias, para tablas de doble entrada y gráficos de
procesa y organiza los procesa y diferentes formas de interpretar la entrada y barras dobles, así
en listas de datos o organiza en listas de representación. información a partir pictogramas de como información
tablas de frecuencia datos o tablas de o Recopila datos de los datos frecuencias con proveniente de
simple (conteo frecuencia simple mediante encuestas contenidos en equivalencias, para diversas fuentes
simple) para (conteo simple) para sencillas o diferentes formas de interpretar la (periódicos, revistas,
describirlos. describirlos. entrevistas cortas representación y de información del entrevistas,
o Toma decisiones o Toma decisiones con preguntas la situación mismo conjunto de experimentos, etc.),
sencillas y las explica sencillas y las adecuadas estudiada. datos contenidos en para interpretar la
a partir de la explica a partir de la empleando o Recopila datos diferentes formas de información que
información información procedimientos y mediante encuestas representación y de contienen
obtenida. obtenida. recursos; los procesa sencillas o la situación considerando los

131
 y organiza en listas entrevistas cortas estudiada. datos, las
de datos o tablas de con preguntas o Recopila datos condiciones de la
frecuencia simple, adecuadas mediante encuestas situación y otra
para describirlos y empleando sencillas o información que se
analizarlos. procedimientos y entrevistas cortas tenga sobre las
o Selecciona y emplea recursos; los con preguntas variables. También,
procedimientos y procesa y organiza adecuadas advierte que hay
recursos como el en listas de datos, empleando tablas de doble
recuento, el tablas de doble procedimientos y entrada con datos
diagrama u otros, entrada o tablas de recursos; los procesa incompletos, las
para determinar frecuencia, para y organiza en listas completa y produce
todos los posibles describirlos y de datos, tablas de nueva información.
resultados de la analizarlos. doble entrada o o Recopila datos
ocurrencia de o Selecciona y emplea tablas de frecuencia, mediante encuestas
acontecimientos procedimientos y para describirlos y sencillas o
cotidianos. recursos como el analizarlos. entrevistas cortas
o Predice la ocurrencia recuento, el o Selecciona y emplea con preguntas
de un diagrama, las tablas procedimientos y adecuadas
acontecimiento o de frecuencia u recursos como el empleando
suceso cotidiano. Así otros, para recuento, el procedimientos y
también, explica sus determinar la media diagrama, las tablas recursos; los procesa
decisiones a partir de aritmética como de frecuencia u y organiza en tablas
la información punto de equilibrio, otros, para de doble entrada o
obtenida con base en la moda como la determinar la media tablas de frecuencia,
el análisis de datos. mayor frecuencia y aritmética como para describirlos y
todos los posibles punto de equilibrio, analizarlos.
resultados de la la moda como la o Selecciona y emplea
ocurrencia de mayor frecuencia y procedimientos y
sucesos cotidianos. todos los posibles recursos como el
o Predice que la resultados de la recuento, el
posibilidad de ocurrencia de diagrama, las tablas
ocurrencia de un sucesos cotidianos. de frecuencia u
suceso es mayor o Predice la mayor o otros, para
que otro. Así menor frecuencia de determinar la media
también, explica sus un conjunto de aritmética como
decisiones y datos, o si la reparto equitativo, la
conclusiones a partir posibilidad de moda, los casos
de la información ocurrencia de un favorables a un
obtenida con base suceso es mayor que suceso y su
en el análisis de otro. Así también, probabilidad como

132
 datos. explica sus fracción.
decisiones y o Predice la tendencia
conclusiones a partir de los datos o la
de la información ocurrencia de
obtenida con base en sucesos a partir del
el análisis de datos. análisis de los
resultados de una
situación aleatoria.
Así también, justifica
sus decisiones y
conclusiones a partir
de la información
obtenida con base en
el análisis de datos.

Área de Ciencia y Tecnología

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un lugar importante en el
desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han transformado las concepciones sobre el universo y las

133
formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable,
sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las
implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender
constantemente y tener una mejor forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de
Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y Tecnología

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de
indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la
curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso,
exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los
conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar
decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y
comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología”
desde la institución educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a
explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y
desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
 Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir
conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la
estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan
obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que
los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo
durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
 La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y
tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la
comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su
comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita

134
 desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas,
asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños por grado

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y
artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de
cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales;
interpretar situaciones y formular hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento;
seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.
 Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las
variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
 Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis
e información relacionada al problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades
técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de investigación.
Competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”
Capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al Indaga al establecer las causas de un Indaga las causas o describe un objeto o
hacer preguntas, proponer posibles hecho o fenómeno para formular preguntas fenómeno que identifica para formular

135
respuesta y actividades para obtener y posibles respuestas sobre estos con base preguntas e hipótesis en las que relaciona
información sobre las características y en sus experiencias. Propone estrategias las variables que intervienen y que se
relaciones que establece sobre estos. Sigue para obtener información sobre el hecho o pueden observar. Propone estrategias para
un procedimiento para observar, fenómeno y sus posibles causas, registra observar o generar una situación controlada
manipular, describir y comparar sus datos, los analiza estableciendo relaciones en la cual registra evidencias de cómo una
ensayos y los utiliza para elaborar y evidencias de causalidad. Comunica en variable independiente afecta a otra
conclusiones. Expresa en forma oral, forma oral, escrita o gráfica sus dependiente. Establece relaciones entre los
escrita o gráfica lo realizado, aprendido y procedimientos, dificultades, conclusiones datos, los interpreta y los contrasta con
las dificultades de su indagación. y dudas. información confiable. Evalúa y comunica
sus conclusiones y procedimientos.
Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de 6°
1° 2° 3° 4° 5°
 Hace preguntas  Hace preguntas  Hace preguntas  Hace preguntas  Formula preguntas  Formula preguntas
acerca de hechos, que buscan la sobre hechos, sobre hechos, acerca de las acerca de las
fenómenos u descripción de las fenómenos u fenómenos u variables que variables que
objetos naturales y características de objetos naturales y objetos naturales o influyen en un influyen en un
tecnológicos que los hechos, tecnológicos que tecnológicos que hecho, fenómeno hecho, fenómeno u
explora y observa fenómenos u explora y observa explora. Elabora u objeto natural o objeto natural o
en su entorno. objetos naturales y en su entorno. una posible tecnológico. tecnológico. Plantea
Propone posibles tecnológicos que Propone posibles explicación como Plantea hipótesis hipótesis que
respuestas con explora y observa respuestas con respuesta, donde que expresan la expresan la relación
base en sus en su entorno. base en el establece una relación causa- causa-efecto y
experiencias. Propone posibles reconocimiento de relación entre los efecto y determina determina las
Ejemplo: El respuestas regularidades hechos y los las variables variables
estudiante basándose en el identificadas en factores que involucradas. involucradas.
observa cómo un reconocimiento de situaciones producen los Ejemplo: El  Propone un plan
caracol sube por regularidades48 similares. Ejemplo: cambios. Ejemplo: estudiante podría para observar las
el tronco de un identificadas en su El estudiante El estudiante preguntar: “¿Qué variables del
árbol, y pregunta: experiencia. podría preguntar: podría preguntar: le sucedería a una problema de
“¿Por qué el  Propone acciones “¿Por qué una vela “¿Por qué algunos planta si la indagación y
caracol no se que le permiten encendida se globos inflados se encerramos en controlar aquellas
cae?”. Propone responder a la derrite y no ocurre elevan y otros una caja con un que pueden
posibles pregunta y las lo mismo con un caen al suelo? Y, huequito por modificar la
respuestas, como: ordena mechero?”. Y luego, responder: donde entre la experimentación,
“Tiene baba secuencialmente; podría responder: “El aire que luz?”. La hipótesis con la finalidad de
pegajosa como la selecciona los “La cera se contienen tiene podría ser: “Las obtener datos para
goma”. materiales, consume más diferente peso y plantas puestas en comprobar sus
 Propone acciones instrumentos y rápido que el por eso unos caen oscuridad mueren hipótesis.
que le permiten herramientas kerosene”. al suelo mientras rápido y se les Selecciona
responder a la necesarios para  Propone un plan otros siguen caen las hojas instrumentos,

136
 pregunta. Busca explorar, observar donde describe las elevándose”. porque necesitan materiales y
información, y recoger datos acciones y los  Propone un plan luz para vivir”. herramientas, así
selecciona los sobre los hechos, procedimientos donde describe las  Propone un plan como fuentes que le
materiales e fenómenos u que utilizará para acciones y los que le permita brinden información
instrumentos que objetos naturales responder a la procedimientos observar las científica. Considera
necesitará para o tecnológicos. pregunta. que utilizará para variables el tiempo para el
explorar y  Obtiene y registra Selecciona los recoger involucradas, a fin desarrollo del plan y
observar objetos, datos, a partir de materiales e información acerca de obtener datos las medidas de
hechos o las acciones que instrumentos que de los factores para comprobar seguridad
fenómenos realizó para necesitará para su relacionados con sus hipótesis. necesarias.
recoger datos. responder a la indagación, así el problema en su Selecciona  Obtiene datos
Ejemplo: El pregunta. Utiliza como las fuentes indagación. materiales, cualitativos o
estudiante podría algunos de información Selecciona instrumentos y cuantitativos que
decir: “Salgamos organizadores de que le permitan materiales, fuentes que le evidencian la
al patio a buscar información o comprobar la instrumentos y brinden relación entre las
otros caracoles; representa los respuesta. fuentes de información variables que utiliza
llevaremos lupas datos mediante  Obtiene datos información científica. para responder la
para mirarlos”, dibujos o sus cualitativos o científica que le Considera el pregunta. Organiza
“Tengo un libro primeras formas cuantitativos al permiten tiempo para el los datos, hace
que trata sobre de escritura. llevar a cabo el comprobar la desarrollo del plan cálculos de moda,
caracoles”, etc.  Compara y plan que propuso respuesta. y las medidas de proporcionalidad
 Obtiene datos a establece si hay para responder la  Obtiene datos seguridad directa y otros, y los
partir de la diferencia entre la pregunta. Usa cualitativos o necesarias. representa en
observación y respuesta que unidades de cuantitativos al Ejemplo: Si se está diferentes
exploración de propuso y los medida llevar a cabo el indagando sobre organizadores.
objetos, hechos o datos o la convencionales y plan que propuso el comportamiento  Utiliza los datos
fenómenos; y los información no convencionales, para responder la de las plantas y la cualitativos o
registra en obtenida en su registra los datos y pregunta. Usa luz, el estudiante cuantitativos para
organizadores observación o los representa en unidades de podría decir: probar sus hipótesis
mediante dibujos o experimentación. organizadores. medida “Necesitaremos y las contrasta con
primeras formas Elabora sus Ejemplo: Cuando convencionales y una planta en un información
de escritura. conclusiones. el estudiante no convencionales, macetero y una científica. Elabora
Ejemplo: El  Comunica las observa cómo se registra los datos y caja de cartón sus conclusiones.
estudiante hace respuestas que dio derriten unos los representa en para cubrirla.  Comunica sus
dibujos con a la pregunta, lo cubos de hielo, organizadores. Haremos un conclusiones y lo
detalles de las que aprendió, así puede medir la  Establece huequito en la que aprendió
formas del como sus logros y temperatura a la relaciones que caja, la dejaremos usando
caracol, del dificultades, que están expliquen el cubierta por 5 días conocimientos
camino que mediante diversas inicialmente y, fenómeno y anotaremos qué científicos. Evalúa si
recorrió, etc. formas de luego, medir la estudiado. Utiliza sucede. los procedimientos

137
 Describe las expresión: temperatura del los datos Buscaremos seguidos en su
características el gráficas, orales o a líquido, el tiempo cualitativos y información en indagación
hecho, fenómeno través de su nivel que pasó para que cuantitativos que libros e internet”. ayudaron a
u objeto natural y de escritura. se derritan, así obtuvo y los  Obtiene datos comprobar sus
tecnológico que como hacer una compara con la cualitativos o hipótesis. Menciona
registró, para representación respuesta que cuantitativos que las dificultades que
comprobar si su gráfica de lo propuso, así como evidencian la tuvo y propone
respuesta es sucedido. con información relación entre las mejoras. Da a
verdadera o no.  Establece científica. Elabora variables que conocer su
Ejemplo: El relaciones que sus conclusiones. utiliza para indagación en
estudiante expliquen el  Comunica las responder la forma oral o escrita.
describe los fenómeno conclusiones de su pregunta. Registra
caracoles: forma, estudiado. Utiliza indagación y lo los datos y los
color, si tienen los datos que aprendió representa en
patas, qué obtenidos y los usando diferentes
estaban haciendo compara con la conocimientos organizadores.
y lo que sucedió respuesta que científicos, así Ejemplo: Al revisar
cuando se acercó propuso, así como como el diariamente lo que
a observarlos. con la información procedimiento, los sucede con la
Después de que el científica que logros y las planta cubierta
docente lea un posee. Elabora sus dificultades que por una caja con
texto sobre los conclusiones. tuvo durante su un huequito, el
caracoles, podrá Ejemplo: Cuando desarrollo. estudiante tomará
comparar si lo que el estudiante dice Propone algunas nota para
observó “en un día mejoras. Da a identificar si el
concuerda con lo caluroso, los conocer su color de las hojas
que dice el texto, cubos de hielo se indagación en se mantiene, si el
por qué, etc. derriten más forma oral o tallo sigue en la
 Comunica las rápido; y en un día escrita. misma dirección o
respuestas que dio frío, demoran en si cambió, y hará
a la pregunta, lo derretirse”, utiliza resúmenes con la
que aprendió, así los datos tomados información que
como sus logros y para confirmar sus encontró en los
dificultades, afirmaciones, así libros e internet.
mediante diversas como los  Compara los datos
formas de resúmenes que cualitativos o
expresión: explican el tema. cuantitativos para
gráficas, orales o a  Comunica las probar sus
través de su nivel conclusiones de su hipótesis y las
de escritura. indagación y lo contrasta con

138
Ejemplo: El que aprendió información
estudiante usando científica. Elabora
comenta si los conocimientos sus conclusiones.
caracoles tenían científicos, así Ejemplo: El
patas, cómo era como el estudiante podría
su cuerpo, así procedimiento, los decir: “Nuestra
como las logros y las hipótesis es que
dificultades que dificultades que las plantas
tuvo para tuvo durante su puestas en la
observarlos y lo desarrollo. oscuridad mueren
que haría para Propone algunas rápido y se les
estudiarlos mejor mejoras. Da a caen las hojas”;
después de esta conocer su “Experimentando,
experiencia. indagación en obtuvimos estos
Podría dibujar en forma oral o datos: a los ‘x’
una hoja lo que le escrita. días las hojas de la
pareció más planta cambiaron
importante y, de color, a los ‘y’
además, comentar días el tallo de la
qué parte del planta se dobló
trabajo y de lo hacia la fuente de
aprendido le gustó luz”; “Según los
más. libros, el
movimiento de las
plantas hacia la
luz se llama
fototropismo
positivo y su raíz
tiene fototropismo
negativo”.
 Comunica sus
conclusiones y lo
que aprendió
usando
conocimientos
científicos. Evalúa
si los
procedimientos
seguidos en su
indagación

139
 ayudaron a
comprobar sus
hipótesis.
Menciona las
dificultades que
tuvo y propone
mejoras. Da a
conocer su
indagación en
forma oral o
escrita. Ejemplo:
El estudiante
podría decir: “Las
plantas buscan las
fuentes de luz y a
eso se le llama
fototropismo
positivo, por ello,
se torció el tallo
hacia la fuente de
luz”; “Las plantas
no mueren en la
oscuridad, pero el
color de sus hojas
sí cambia”;
“Tendríamos que
haber contado con
una planta
igualita, pero
expuesta a la luz,
para
compararlas”.

COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus
causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta

140
representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se
encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en
asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le
permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante
explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios
generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una
postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad
de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo”
Capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Explica, con base en sus observaciones y Explica, con base en evidencias Explica, con base en evidencia con respaldo
experiencias previas, las relaciones entre: documentadas con respaldo científico, las científico, las relaciones entre: propiedades o
las características de los materiales con relaciones que establece entre: las funciones macroscópicas de los cuerpos,
los cambios que sufren por acción de la fuentes de energía o sus manifestaciones materiales o seres vivos con su estructura y
luz, del calor y del movimiento; la con los tipos de cambio que producen en movimiento microscópico; la reproducción
estructura de los seres vivos con sus los materiales; entre las fuerzas con el sexual con la diversidad genética; los
funciones y su desarrollo; la Tierra, sus movimiento de los cuerpos; la estructura ecosistemas con la diversidad de especies; el
componentes y movimientos con los seres de los sistemas vivos con sus funciones y relieve con la actividad interna de la Tierra.
que lo habitan. Opina sobre los impactos su agrupación en especies; la radiación Relaciona el descubrimiento científico o la
del uso de objetos tecnológicos en del sol con las zonas climáticas de la innovación tecnológica con sus impactos.
relación a sus necesidades y estilo de Tierra y las adaptaciones de los seres Justifica su posición frente a situaciones
vida. vivos. Opina sobre los impactos de controversiales sobre el uso de la tecnología y
diversas tecnologías en la solución de el saber científico.
problemas relacionados a necesidades y
estilos de vida colectivas.
Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de 6°
1° 2° 3° 4° 5°

141
 Describe las  Relaciona las  Describe los  Utiliza modelos  Describe las  Describe los
características y partes externas órganos que para explicar las diferencias entre organismos y señala
necesidades de de los seres vivos conforman los relaciones entre la célula animal y que pueden ser
los seres vivos. con sus funciones. sistemas de los órganos y vegetal, y explica unicelulares o
Ejemplo: El Ejemplo: El plantas y sistemas con las que ambas pluricelulares y que
estudiante estudiante animales. funciones vitales cumplen cada célula cumple
describe qué relaciona la  Compara diversas en plantas y funciones básicas. funciones básicas o
necesitan los función de los especies y animales. Ejemplo: El especializadas.
seres vivos para dientes (que reconoce Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El estudiante
vivir: alimentos, sirven para semejanzas y estudiante utiliza describe por qué señala que las
oxígeno, etc. masticar los diferencias. un modelo para el cuerpo de un bacterias necesitan un
 Relaciona las alimentos antes  Clasifica los describir cómo el animal es suave huésped para poder
actividades de ingerirlos) con materiales de sistema digestivo en comparación cumplir sus funciones
cotidianas con el la buena salud. acuerdo a sus transforma los con una planta, básicas.
uso de la energía.  Compara las características alimentos en en función del  Relaciona la
Ejemplo: El semejanzas físicas (duros, nutrientes que se tipo de células reproducción sexual
estudiante externas de los blandos, frágiles, distribuyen, a que poseen. con la diversidad
relaciona el uso progenitores y sus etc.). través de la  Representa las dentro de una especie.
de gas en su descendientes  Relaciona el sangre, por todo diferentes formas  Relaciona los estados
cocina con la durante el desplazamiento, el organismo. de reproducción de los cuerpos con las
cocción de sus desarrollo. el cambio de  Justifica por qué de los seres vivos. fuerzas que
alimentos, o el Ejemplo: El dirección o la los individuos se  Describe la predominan en sus
uso de las pilas estudiante modificación de la reproducen con materia y señala moléculas (fuerzas de
con el compara las forma de los otros de su misma que se compone repulsión y cohesión) y
funcionamiento características objetos por la especie. de partículas sus átomos.
de sus juguetes. que los aplicación de  Describe que los pequeñas.  Relaciona los cambios
 Propone una renacuajos toman fuerzas sobre objetos pueden Ejemplo: El que sufren los
clasificación de progresivamente ellos. Ejemplo: El sufrir cambios estudiante señala materiales con el
los objetos según hasta tener la estudiante reversibles e que el vapor reordenamiento de sus
sus forma de sus relaciona la irreversibles por (moléculas) que componentes
características. progenitores. deformación que acción de la sale del agua constituyentes.
Ejemplo: El  Describe los sufre una pelota energía. Ejemplo: cuando hierve es Ejemplo: El estudiante
estudiante separa cambios que con la fuerza El estudiante la razón por la relaciona la ceniza, el
objetos que experimentan los generada sobre describe por qué que disminuye el humo y el vapor del
absorben agua de objetos debido a ella cuando un cubo de hielo volumen inicial. agua con la
otros que no. la luz o al calor alguien la se disuelve por  Describe los combustión de
 Describe que el que reciben. presiona con la acción del calor ecosistemas y madera.
suelo está Ejemplo: El planta de los pies. del ambiente y señala que se  Interpreta la relación
formado por seres estudiante  Compara las por qué puede encuentran entre la temperatura y
vivos y no vivos. describe las diferentes volver a ser un constituidos por el movimiento

142
 Ejemplo: El causas por las manifestaciones cubo de hielo al componentes molecular en los
estudiante que el hielo, la del clima a lo colocar el líquido abióticos y objetos. Ejemplo: El
distingue lo que mantequilla o la largo de un año y en un bióticos que se estudiante da razones
hay dentro del cera se derriten en las diferentes refrigerador. interrelacionan. de por qué cuando se
suelo: tierra, cuando se zonas en la  Relaciona los  Describe el calienta un objeto
gusanos, rocas, calientan o les da superficie cambios en el carácter dinámico metálico como el
objetos de la luz del sol. terrestre. equilibrio, la de la estructura aluminio, este cambia
plástico, etc.  Justifica por qué Ejemplo: El posición y la externa de la de tamaño.
 Justifica por qué el los cambios que estudiante forma de los Tierra.  Justifica por qué la
agua, el aire y el sufren los objetos diferencia las objetos por las  Justifica que el diversidad de especies
suelo son dependen de sus características de fuerzas aplicadas quehacer da estabilidad a los
importantes para características. la época del año sobre ellos. tecnológico ecosistemas. Ejemplo:
los seres vivos. Ejemplo: El en que llueve y Ejemplo: El progresa con el El estudiante da
 Relaciona el estudiante da otra en que no. estudiante da paso del tiempo razones de por qué
comportamiento razones de por  Describe cómo el razones de por como resultado cuando disminuye la
de los seres vivos qué, con un hábitat qué al tirar de un del avance cantidad de pasto por
con los cambios golpe, un vaso de proporciona a los elástico, este se científico para el friaje, la población
de clima. Ejemplo: vidrio se rompe; organismos deforma, y resolver de vizcachas se
El estudiante da mientras que uno recursos para cuando cesa esta problemas. reduce, y cómo esto
razones de por de cartón, solo se satisfacer sus acción, recupera  Opina cómo el uso también afecta a la
qué cuando hace deforma. necesidades su forma inicial. de los objetos población de zorros.
frío tenemos que  Utiliza modelos básicas. Ejemplo:  Describe cómo la tecnológicos  Relaciona los cambios
abrigarnos más y para explicar las El estudiante energía se impacta en el del relieve terrestre
cuando hace calor relaciones entre describe cómo se manifiesta de ambiente, con con la estructura
buscamos lugares los seres vivos y alimentan los diferentes formas base en fuentes dinámica interna y
frescos. sus animales en la y puede usarse documentadas externa de la Tierra.
 Relaciona los características. selva. para diferentes con respaldo  Argumenta que
objetos Ejemplo: El  Describe las propósitos. científico. algunos objetos
tecnológicos con estudiante diseña interacciones Ejemplo: El Ejemplo: El tecnológicos y
su utilidad para un modelo para entre los seres estudiante estudiante opina conocimientos
satisfacer las explicar los vivos y los no describe cómo la sobre cómo la científicos han
necesidades de componentes de vivos en su energía producida demanda de ayudado a formular
las personas y una cadena hábitat. Ejemplo: en una batería muebles de nuevas teorías que
opina sobre cómo alimenticia. El estudiante para un carro de madera propiciaron el cambio
su uso impacta en  Describe que el señala que los juguete se promueve el en la forma de pensar
ellos. Ejemplo: El ciclo día-noche herbívoros comen manifiesta en desarrollo de y el estilo de vida de
estudiante influye en los pasto, que movimiento, maquinaria las personas. Ejemplo:
menciona que seres vivos. algunos animales sonido y luz al maderera, así El estudiante da
para cocinar sus Ejemplo: El se alimentan de poner en como la razones de cómo el
alimentos, su estudiante herbívoros y que funcionamiento deforestación, y uso del telescopio dio

143
madre usa una describe las las plantas todos sus qué alternativas un nuevo lugar a la
cocina a gas o un características de necesitan del componentes. existen desde la Tierra en el universo y
fogón con leña, y los animales que suelo para vivir.  Describe el rol ciencia y de cómo con el
cómo impacta en duermen durante  Argumenta por que cumplen los tecnología para microscopio se originó
sus vidas. el día y se qué la creación de seres vivos en su fomentar el la teoría de los
mantienen objetos hábitat. Ejemplo: desarrollo gérmenes como
despiertos por la tecnológicos para El estudiante sostenible de esta causantes de
noche. satisfacer señala que las industria. enfermedades.
 Describe que en necesidades plantas son  Defiende su punto de
la Tierra se requiere de productores, la vista respecto al
encuentran masas personas que liebre es un avance científico y
de agua, aire y tienen diferentes consumidor y la tecnológico, y su
material sólido. ocupaciones o lombriz es un impacto en la sociedad
Ejemplo: El especialidades, y descomponedor. y el ambiente, con
estudiante opina sobre cómo  Argumenta por base en fuentes
describe las el uso de los qué las plantas y documentadas con
características de productos los animales respaldo científico.
las lagunas, los tecnológicos poseen Ejemplo: El estudiante
ríos, los cerros y cambia la vida de estructuras y discute sus puntos de
las rocas, y cómo las personas y el comportamientos vista acerca de si la
el viento fuerte ambiente. adaptados a su instalación de antenas
puede mover Ejemplo: El hábitat. Ejemplo: de telefonía en zonas
algunos objetos. estudiante explica El estudiante da pobladas podría
 Describe el suelo que la producción razones de por afectar la salud de los
como fuente de alimentos en qué un camaleón seres vivos.
esencial de conservas se mimetiza con
nutrientes y demanda la su ambiente o por
sustrato para producción de qué los cactus
muchos seres materia prima, tienen espinas en
vivos. Ejemplo: El envases, planta lugar de hojas.
estudiante procesadora, etc.,  Describe las
describe que las para que las diferentes zonas
plantas necesitan personas puedan climáticas y
el suelo para consumirlos, y señala que se
crecer y que opina acerca de forman por la
algunos animales las ventajas y distribución de la
se alimentan de desventajas de energía del sol
ellas. esta clase de sobre la Tierra y
 Justifica por qué productos, en su relieve.
hay objetos relación a la  Argumenta por

144
tecnológicos que calidad de vida y qué los diversos
transforman los del ambiente. objetos
productos que tecnológicos son
consume o que creados para
usa en tareas satisfacer
específicas, y necesidades
opina cómo estos personales y
objetos cambian colectivas.
su vida, la de su Ejemplo: El
familia o el estudiante da
ambiente. razones de por
Ejemplo: El qué los rayos X
estudiante son empleados
justifica las por los médicos
ventajas de usar en el diagnóstico
un molino para de fracturas, así
transformar los como las ventajas
granos de maíz o y desventajas de
trigo en harina, a su uso.
fin de que sean  Opina sobre los
utilizados en cambios que la
diferentes tecnología ha
productos que generado en la
consume en su forma de vivir de
vida diaria. las personas y en
el ambiente.
Ejemplo: El
estudiante explica
que gracias a la
refrigeradora se
pueden conservar
los alimentos
durante más
tiempo, y cómo
esto impacta
sobre la calidad
de vida y del
ambiente.

145
COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos
científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las
necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de
solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia
para seleccionar una de ellas.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la
estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento
científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos
disponibles.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución,
verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus
partes o etapas.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es
determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar
su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
elaboración como de uso.

Competencia: “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”

Capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Diseña y construye soluciones tecnológicas Diseña y construye soluciones tecnológicas Diseña y construye soluciones tecnológicas
al establecer las causas de un problema al establecer las posibles causas que al identificar las causas que generan
tecnológico y propone alternativas de generan problemas tecnológicos; propone problemas tecnológicos y propone
solución. Representa una, incluyendo sus alternativas de solución con conocimientos alternativas de solución con base en

146
partes, a través de esquemas o dibujos y científicos. Representa una de ellas, conocimientos científicos. Representa una
describe la secuencia de pasos para incluyendo las partes o etapas, a través de de ellas incluyendo sus partes o etapas, a
implementarla, usando herramientas y esquemas o dibujos; establece través de esquemas o dibujos estructurados.
materiales seleccionados. Realiza ajustes características de forma, estructura y Establece características de forma,
en el proceso de construcción de la función y explica una secuencia de pasos estructura y función y explica el
solución tecnológica. Describe el para implementarla usando herramientas procedimiento, los recursos de
procedimiento y beneficios de la solución y materiales; verifica el funcionamiento de implementación; los ejecuta usando
tecnológica; evalúa su funcionamiento la solución tecnológica y realiza ajustes. herramientas y materiales seleccionados;
según los requerimientos establecidos y Explica el procedimiento, conocimiento verifica el funcionamiento de la solución
propone mejoras. científico aplicado y beneficios de la tecnológica detectando imprecisiones y
solución tecnológica; evalúa su realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
funcionamiento considerando los procedimiento, conocimiento científico
requerimientos establecidos y propone aplicado y limitaciones de la solución
mejoras. tecnológica. Evalúa su funcionamiento a
través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone
mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.
Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de 6°
1° 2° 3° 4° 5°
 Selecciona un  Selecciona un  Determina el  Determina el  Determina el  Determina el
problema problema problema problema problema problema
tecnológico de su tecnológico de su tecnológico y las tecnológico y las tecnológico, las tecnológico, las
entorno. Explica su entorno y describe causas que lo causas que lo causas que lo causas que lo
alternativa de las causas que lo generan. Propone generan. Propone generan y su generan y su
solución con base generan. Explica alternativas de alternativas de alternativa de alternativa de
en conocimientos su alternativa de solución con base solución con base solución, con base solución, con base
previos o prácticas solución con base en conocimientos en conocimientos en conocimientos en conocimientos
locales; considera en conocimientos científicos o científicos o científicos o científicos o
los requerimientos previos o prácticas prácticas locales, prácticas locales, prácticas locales; prácticas locales;
que deberá locales; toma en así como los así como los asimismo, los asimismo, los
cumplir y los cuenta los requerimientos requerimientos requerimientos requerimientos que
recursos requerimientos que debe cumplir que debe cumplir que debe cumplir debe cumplir y los
disponibles para que debe cumplir y los recursos y los recursos y los recursos recursos disponibles
construirla. y los recursos disponibles para disponibles para disponibles para para construirla.
Ejemplo: El disponibles para construirlas. construirlas. construirla.  Representa su
estudiante construirla. Ejemplo: El  Representa su Ejemplo: Ante la alternativa de
propone retirar los  Representa su estudiante alternativa de necesidad de solución tecnológica
residuos sólidos alternativa de propone construir solución conservar el con dibujos y
del jardín de la solución un sistema de tecnológica con refrigerio caliente, textos; describe sus

147
 institución tecnológica con riego para el jardín dibujos y textos; el estudiante partes o etapas, la
educativa; para dibujos y textos. de la institución describe sus propone elaborar secuencia de pasos
ello, elaborará un Describe sus educativa usando partes o etapas, la un envase que y las características:
rastrillo, con partes, la material secuencia de permita mantener dimensiones, forma,
material secuencia de reciclable, a fin de pasos, sus las bebidas estructura y
reciclable, a fin de pasos para su que disminuya el características, calientes por 2 función. Selecciona
evitar tocar elaboración y consumo de agua, forma, estructura horas. Considera herramientas,
directamente los selecciona basándose en el y función. los principios de instrumentos y
desechos con las herramientas, conocimiento de Selecciona conservación del materiales según
manos. instrumentos y las técnicas de herramientas, calor en los sus propiedades
 Representa su materiales según regadío y en las instrumentos y cuerpos y las físicas; incluye los
alternativa de sus propiedades formas de riego de materiales según formas de recursos a utilizar y
solución físicas. jardines, parques sus propiedades conservación del los posibles costos.
tecnológica con  Construye su o chacras físicas. calor en los Considera el tiempo
dibujos y textos. alternativa de observadas en su  Construye su alimentos para desarrollarla y
Describe lo que solución localidad. alternativa de utilizados por sus las medidas de
hará para tecnológica  Representa su solución familiares o la seguridad
construirla. manipulando alternativa de tecnológica comunidad. Usa necesarias.
Ejemplo: El materiales, solución manipulando materiales  Construye su
estudiante dibuja instrumentos y tecnológica con materiales, reciclables. alternativa de
su rastrillo, señala herramientas dibujos y textos; instrumentos y  Representa su solución tecnológica
sus partes y según su utilidad; describe sus herramientas alternativa de manipulando los
comenta qué cumple las normas partes, la según sus solución materiales,
acciones realizará de seguridad y secuencia de funciones; cumple tecnológica con instrumentos y
para elaborarlo. considera medidas pasos para su las normas de dibujos y textos; herramientas según
 Construye la de ecoeficiencia. implementación y seguridad y describe sus sus funciones;
alternativa de Usa unidades de selecciona medidas de partes o etapas, la cumple las normas
solución medida herramientas, ecoeficiencia. Usa secuencia de de seguridad y
tecnológica convencionales. instrumentos y unidades de pasos, considera medidas
manipulando Realiza cambios o materiales según medida características de de ecoeficiencia.
materiales, ajustes para sus propiedades convencionales. forma, estructura Usa unidades de
instrumentos y cumplir los físicas. Ejemplo: El Realiza cambios o y función. medida
herramientas; requerimientos o estudiante realiza ajustes para Selecciona convencionales.
cumple las normas mejorar el gráficos de su cumplir los herramientas, Verifica el
de seguridad y funcionamiento de sistema de riego, requerimientos o instrumentos y funcionamiento de
considera medidas su alternativa de lo presenta y mejorar el materiales según cada parte o etapa
de ecoeficiencia. solución describe cómo funcionamiento de sus propiedades de la solución
Usa unidades de tecnológica. será construido y su alternativa de físicas. Considera tecnológica; detecta
medida no  Realiza pruebas cómo funcionará. solución el tiempo para imprecisiones en las
convencionales. para verificar el  Construye su tecnológica. desarrollarla y las dimensiones y

148
 Realiza ensayos funcionamiento de alternativa de  Realiza pruebas medidas de procedimientos, o
hasta que la su alternativa de solución para verificar si la seguridad errores en la
alternativa solución tecnológica solución necesarias, así selección de
funcione. Ejemplo: tecnológica con los manipulando tecnológica como medidas de materiales; y realiza
El estudiante requerimientos materiales, cumple con los ecoeficiencia. ajustes o cambios
elabora su rastrillo establecidos. instrumentos y requerimientos Ejemplo: El necesarios para
utilizando botellas Describe cómo la herramientas establecidos. estudiante dibuja cumplir los
descartables de construyó, su uso, según su utilidad; Explica cómo el envase para requerimientos
medio litro, un beneficios y cumple las normas construyó su mantener las establecidos.
palo de escoba en funcionamiento, de seguridad y alternativa de bebidas calientes;  Realiza pruebas
desuso o una así como los considera medidas solución describe las partes para verificar si la
rama larga y conocimientos de ecoeficiencia. tecnológica, su que tendrá y sus solución tecnológica
delgada, tijeras, previos o prácticas Usa unidades de funcionamiento, el características: cumple con los
cordel o soga; locales aplicadas. medida conocimiento tamaño, forma, requerimientos
evita hacerse Comenta las convencionales. científico o las material del que establecidos.
daño con dichas dificultades que Realiza cambios o prácticas locales estará hecho; Explica cómo
herramientas. tuvo. ajustes para aplicadas, las expone cómo lo construyó su
Utiliza el grosor de cumplir los dificultades elaborará y hace solución
sus dedos para requerimientos o superadas y los un listado de las tecnológica, su
estimar el ancho mejorar el beneficios e herramientas que funcionamiento, el
de cada diente del funcionamiento de inconvenientes de utilizará (papel de conocimiento
rastrillo y su mano su alternativa de su uso. aluminio, científico o las
para estimar el solución poliestireno prácticas locales
largo. Rastrilla una tecnológica. expandido, lana, aplicadas, las
parte del jardín de Ejemplo: El botellas dificultades
la institución estudiante descartables, superadas y los
educativa y añade construye su pegamento, beneficios e
o quita dientes al sistema de riego tijeras, etc.). inconvenientes de
rastrillo, según usando material  Construye su su uso. Infiere
sea necesario, reciclable (botellas alternativa de posibles impactos
hasta que descartables y solución positivos o
funcione. mangueras) y tecnológica negativos de la
 Realiza pruebas herramientas manipulando los solución tecnológica
para verificar el (tijeras, cinta materiales, en diferentes
funcionamiento de adhesiva, instrumentos y contextos.
su alternativa de punzones, etc.), herramientas
solución siguiendo las según sus
tecnológica con los recomendaciones funciones; cumple
requerimientos para su seguridad las normas de
establecidos. y la limpieza de la seguridad. Usa

149
Describe cómo la mesa de trabajo. unidades de
construyó, su uso, Riega el jardín de medida
beneficios y los la institución convencionales.
conocimientos educativa Verifica el
previos o prácticas utilizando el funcionamiento de
locales aplicadas. sistema de riego y cada parte o etapa
Comenta las realiza las de la solución
dificultades que modificaciones tecnológica y
tuvo. Ejemplo: El necesarias hasta realiza cambios o
estudiante rastrilla que funcione y ajustes para
todo el jardín de la cumpla con los cumplir los
institución requerimientos requerimientos
educativa para establecidos. establecidos.
comprobar la  Realiza pruebas Ejemplo: El
durabilidad del para verificar si la estudiante elabora
rastrillo y, al solución el envase para
finalizar, estima el tecnológica mantener las
desgaste de cada cumple con los bebidas calientes
diente con el uso requerimientos utilizando botellas
de su mano, a fin establecidos. de plástico
de predecir Explica cómo descartables,
cuántas veces construyó su papel de aluminio,
más podría solución poliestireno, lana,
rastrillar el jardín. tecnológica, su pegamento,
Explica a sus funcionamiento, el tijeras, etc.;
compañeros cómo conocimiento determina el
elaboró su científico o tamaño del
rastrillo, de qué prácticas locales envase en
manera se utiliza, aplicadas y las centímetros y su
de dónde obtuvo dificultades capacidad en
las ideas para superadas. mililitros; maneja
hacerlo, el Ejemplo: El las herramientas e
impacto del estudiante pone instrumentos con
mismo en el en funcionamiento los cuidados del
manejo de su sistema de caso. Pone a
residuos sólidos riego por dos prueba el envase
en la institución meses elaborado y lo
educativa y los (previamente, compara con otro
problemas que determina cuánto diferente de las
tuvo en el proceso volumen de agua mismas

150
 de elaboración. se usaba para dimensiones,
regar el área vierte agua
correspondiente al caliente, mide la
jardín y realiza temperatura inicial
una lectura inicial del líquido de
del recibo de ambos envases y
agua). Después de los cierra. Vuelve
ese tiempo, a tomar la
compara los temperatura
recibos de agua e después de 30
indica si el minutos y
consumo compara las
disminuyó. medidas
Finalmente, encontradas, para
menciona qué determinar si el
materiales y envase elaborado
herramientas conserva mejor el
utilizó para agua caliente que
construir su el otro. Si la
sistema de riego, diferencia de la
si fue fácil, de temperatura de
dónde obtuvo las los líquidos de los
ideas para su dos envases no es
construcción, así amplia, realizará
como qué le gusto los ajustes
más y qué no le necesarios, como
gustó. aumentar las
capas de papel
aluminio o lana
que envuelven el
envase elaborado.

Área de Educación Religiosa

El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de
todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda
persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad
espiritual explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del

151
conjunto de expresiones de lo real como experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad disponible para el
resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
El contenido del área de Religión ha sido elaborado por la Oficina Nacional de Educación Católica (ONDEC) y se
incorporan en cumplimiento del concordato firmado entre el Estado Peruano y el Vaticano 49.
Por ello, en la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la existencia
de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas; que tomen conciencia de ser hijos de
Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da
sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten
su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación Religiosa promueve
y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación Religiosa

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques
humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
 El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad,
integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera
identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación la visión
trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual
propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la
dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la
persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes,
y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar
instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión
de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará
también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación con la ética, la moral, el respeto
y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del
hombre y del mundo.

152
 El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo.
Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su
imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que
Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas
como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces
cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También, le permite reconocer que
Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento
en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
 En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su
comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu
evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de
relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así
también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que
los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las
diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a
favor de su comunidad en nombre de Dios.

Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños por grado

COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una
dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción
providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la comunión, la
reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes
aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y
trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe y otras

153
cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y
diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el desarrollo ético, espiritual, psicológico
y cultural del estudiante.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de un encuentro con Él,
basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y pleno.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los problemas
existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida
presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad.
También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.

Competencia: “construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”
Capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Descubre el amor de Dios en la creación y Describe el amor de Dios presente en la Comprende el amor de Dios desde la
lo relaciona con el amor que recibe de las creación y en el Plan de Salvación. creación respetando la dignidad y la libertad
personas que lo rodean. Explica la Construye su identidad como hijo de Dios de la persona humana. Explica la acción de
presencia de Dios en el Plan de Salvación y desde el mensaje de Jesús presente en el Dios presente en el Plan de Salvación.
la relación que Él establece con el ser Evangelio. Participa en la Iglesia como Demuestra su amor a Dios y al prójimo
humano. Convive de manera fraterna con comunidad de fe y de amor, respetando la participando en su comunidad y realizando
el prójimo respetando las diferentes dignidad humana y las diversas obras de caridad que le ayudan en su
expresiones religiosas. Asume las manifestaciones religiosas. Fomenta una crecimiento personal y espiritual. Fomenta
consecuencias de sus acciones con convivencia armónica basada en el diálogo, una convivencia cristiana basada en el
responsabilidad, comprometiéndose a ser el respeto, la tolerancia y el amor fraterno. diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
mejor persona, a ejemplo de Jesucristo. fraterno fortaleciendo su identidad como hijo
de Dios.
Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de 6°
1° 2° 3° 4° 5°
 Identifica que  Descubre que  Identifica la  Relaciona sus  Explica el amor  Comprende el
Dios manifiesta Dios nos creó, acción de Dios en experiencias de de Dios presente amor de Dios

154
 su amor en la por amor, a su diversos vida con los en la Creación y desde el cuidado
Creación y lo imagen y acontecimientos acontecimientos se compromete a de la Creación y
relaciona con el semejanza, y de la Historia de de la Historia de cuidarla. respeta la
amor que recibe valora sus la Salvación. la Salvación  Reconoce el dignidad y la
de sus padres, características  Conoce a Dios como amor de Dios libertad de la
docentes y personales como Padre, que se manifestación del presente en la persona humana.
amigos. hijo de Dios. manifiesta en las amor de Dios. Historia de la  Comprende la
 Comprende los  Explica los Sagradas  Conoce a Dios Salvación acción de Dios
principales principales Escrituras, y Padre y se respetándose a sí revelada en la
hechos de la hechos de la acepta el reconoce como mismo y a los Historia de la
Historia de la Historia de la mensaje que le hijo amado demás. Salvación y en su
Salvación y los Salvación y los da a conocer según las  Expresa su amor propia historia,
relaciona con su relaciona con su para vivir en Sagradas a Dios y al que respeta la
familia y su entorno. armonía con Él y Escrituras para prójimo dignidad y la
institución  Establece con los demás. vivir en armonía realizando libertad de la
educativa. relaciones  Expresa su fe al con su entorno. acciones que persona humana.
 Se relaciona con fraternas y participar en su  Participa en la fomentan el  Demuestra su
su prójimo de respetuosas con comunidad y Iglesia como respeto por la amor a Dios
manera fraterna los demás en respeta a sus comunidad de fe vida humana. atendiendo las
y respeta las diferentes compañeros y a y amor, y respeta  Promueve la necesidades del
expresiones de fe escenarios, y los que profesan la integridad de convivencia prójimo y fortalece
de los demás. participa en diferentes las personas y armónica en su así su crecimiento
 Reconoce lo celebraciones credos. las diversas entorno más personal y
bueno y lo malo religiosas de su  Se compromete a manifestaciones cercano y espiritual.
de sus acciones, comunidad. una convivencia religiosas. fortalece su  Fomenta en toda
y asume  Discrimina lo cristiana basada  Promueve la identidad como ocasión y lugar
actitudes de bueno y lo malo en el diálogo y el convivencia hijo de Dios. una convivencia
cambio para de sus acciones, respeto mutuo. cristiana basada cristiana basada
imitar a Jesús. y asume en el diálogo, el en el diálogo, el
actitudes de respeto, la respeto, la
cambio y comprensión y el comprensión y el
compromiso para amor fraterno. amor fraterno.
imitar a Jesús.

COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa

155
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con
Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores y virtudes que configuran su personalidad
libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del discipulado.
Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando actitudes y comportamiento consecuentes en su vida
cotidiana.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la construcción de una sociedad
justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida
armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la conciencia ética y moral cristiana en
situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia con los principios
evangélicos.
Competencia: “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa”
Capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Expresa coherencia en sus acciones Expresa coherencia entre lo que cree, dice Expresa coherencia entre lo que cree, dice
cotidianas descubriendo el amor de Dios. y hace en su diario vivir a la luz de las y hace en su proyecto de vida personal, a la
Comprende su dimensión religiosa, enseñanzas bíblicas y de los santos. luz del mensaje bíblico. Comprende su
espiritual y trascendente que le permite Comprende su dimensión religiosa, dimensión espiritual y religiosa que le
poner en practicar actitudes evangélicas. espiritual y trascendente que le permita permita cooperar en la transformación de sí
Interioriza la presencia de Dios en su establecer propósitos de cambio a la luz del mismo y de su entorno a la luz del
entorno más cercano desarrollando virtudes Evangelio. Interioriza la presencia de Dios Evangelio. Reflexiona el encuentro personal
evangélicas. Asume actitudes de en su vida personal y en su entorno más y comunitario con Dios en diversos
agradecimiento a Dios respetando lo cercano, celebrando su fe con gratitud. contextos, con acciones orientadas a la
creado. Asume su rol protagónico respetando y construcción de una comunidad de fe
cuidando lo creado. guiada por las enseñanzas de Jesucristo.
Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia desempeñando su rol protagónico en
la transformación de la sociedad.
Desempeños de 1° Desempeños de 2° Desempeños de 3° Desempeños de 4° Desempeños de 5° Desempeños de 6°

156
 Descubre el amor  Expresa el amor de  Muestra su fe  Expresa su fe  Relaciona el amor  Expresa el amor de
de Dios con Dios con diversas mediante acciones mediante acciones de Dios con sus Dios desde sus
diversas acciones acciones, concretas en la concretas en la experiencias de vivencias,
en su familia, siguiendo el convivencia convivencia diaria; vida, para actuar coherentes con su
institución ejemplo de su cotidiana, en para ello, aplica las con coherencia. fe, en su entorno
educativa y amigo Jesús, en su coherencia con enseñanzas  Acepta las familiar y
entorno. familia, institución relatos bíblicos y la bíblicas y de los enseñanzas de comunitario.
 Muestra en forma educativa y vida de los santos. santos. Jesucristo, para  Reconoce que las
oral, gráfica y entorno.  Descubre el amor  Reconoce el amor asumir cambios de enseñanzas de
corporal el amor a  Expresa en forma de Dios de Dios asumiendo comportamiento al Jesucristo le
su amigo Jesús. oral, gráfica, proponiendo acciones para interactuar con los permiten
 Practica el silencio escrita y corporal acciones para mejorar la relación demás. desarrollar
y la oración como el amor a su amigo mejorar la relación con su familia,  Participa en actitudes de
medios para Jesús. con su familia y la institución espacios de cambio a nivel
comunicarse con  Practica el silencio institución educativa y encuentro personal y
Dios. y la oración en educativa. comunidad. personal y comunitario.
 Agradece a Dios celebraciones de  Participa en  Interioriza la comunitario con  Cultiva el
por la Creación y fe para momentos de acción de Dios en Dios y fortalece así encuentro personal
por todos los comunicarse con encuentro con su vida personal y su fe como y comunitario con
dones recibidos. Dios. Dios, personal y en su entorno, y miembro activo de Dios mediante la
 Agradece a Dios comunitariamente, celebra su fe con su familia, Iglesia y búsqueda de
por la naturaleza, y celebra su fe con confianza y comunidad. espacios de
la vida y los dones gratitud. gratitud.  Participa oración y reflexión
recibidos  Participa  Participa proactivamente en que lo ayuden a
asumiendo un responsablemente activamente y acciones de fortalecer su fe
compromiso de en el cuidado de sí motiva a los cambio a imagen como miembro
cuidado y respeto. mismo, del prójimo demás en el de Jesucristo, para activo de su
y de la naturaleza respeto y cuidado alcanzar una familia, Iglesia y
como creación de de sí mismos, del convivencia justa y comunidad desde
Dios. prójimo y de la fraterna con los las enseñanzas de
naturaleza como demás. Jesucristo.
creación de Dios.  Actúa con
liderazgo
realizando y
proponiendo
acciones a imagen
de Jesucristo, para
alcanzar una
convivencia justa,
fraterna y solidaria

157
 con los demás.

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Hoy en día es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales. Esto es propio de
una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos establecen vínculos y son interdependientes. En
gran medida, el desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación lo han hecho posible. Estas se
plantean como entornos virtuales en los cuales las personas interactúan con la información y gestionan su
comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades educativas como, por ejemplo, investigar épocas
anteriores a través de visitas virtuales a museos, comprender fenómenos naturales mediante una simulación
interactiva, participar en videojuegos simulando situaciones reales o imaginarias, seguir a su grupo de música
favorito o practicar un idioma diferente de manera interactiva, entre otras experiencias.
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede brindar oportunidades a
personas con necesidades diferentes o especiales para acceder a los entornos virtuales; de esta manera, abre
posibilidades de expresión, comunicación e interacción con igualdad e inclusión.
En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos constituidos por tecnologías
de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser interactivos (comunicación con el entorno),
virtualizados (porque proponen representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier
lugar con/sin conexión a Internet) e híbridos (integración de diversos medios de tecnologías y comunicación).
Algunos ejemplos de entornos virtuales son una consola de videojuegos, una computadora con interfaz para
escribir en braille, una aplicación de mensajería de un teléfono celular o un panel interactivo en la calle. En este
contexto, las personas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural; por
ello, las instituciones educativas deben generar condiciones y oportunidades para el aprovechamiento de dichos
entornos, desde la perspectiva de orientarlos con ética y eficiencia.

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC” 50,
que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas.
Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en

158
los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información, trabajando con ella de
manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual.
En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la
familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas
cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y
grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los
diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión
creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

Competencia, capacidad, estándares de aprendizaje y desempeños por grado.

COMPETENCIA: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de
actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda,
selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y
participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus
necesidades e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo
con las actividades, valores, cultura y personalidad.
 Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de
manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades.
 Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar
actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto sociocultural.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el
resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida
cotidiana.
Competencia: “Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC”

159
Capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Se desenvuelve en los entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales
cuando analiza y ejecuta procedimientos cuando comprende los procedimientos e cuando personaliza de manera coherente y
para elaborar o modificar objetos virtuales intercambios que realiza para elegir y organizada su espacio virtual representando
que representan y comunican vivencias en aplicar estrategias, participar en su identidad, conocimiento y formas de
espacios virtuales adecuados a su edad, actividades colaborativas, así como para interacción con otros. Elabora material
realizando intentos sucesivos hasta representar experiencias y conceptos a digital (presentaciones, videos, documentos,
concretar su propósito. través de objetos virtuales. diseños, entre otros) comparando y
seleccionando distintas actividades según
sus necesidades, actitudes y valores.
Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de 6°
1° 2° 3° 4° 5°
 Navega en  Navega en  Navega en  Configura  Modifica un  Modifica un entorno
entornos virtuales entornos virtuales, entornos virtuales aplicaciones y entorno virtual virtual
y realiza realiza búsquedas y selecciona herramientas personalizado personalizado
búsquedas de de información y aplicaciones y digitales cuando cuando organiza cuando clasifica
información como utiliza recursos digitales desarrolla información y aplicaciones y
parte de una herramientas de distintos actividades de materiales herramientas de
actividad. Ejemplo: digitales para formatos según un aprendizaje. digitales que navegación, para
El estudiante afianzar sus propósito definido Ejemplo: El utiliza utilizarlo según las
busca información aprendizajes de cuando desarrolla estudiante cambia frecuentemente necesidades, el
en un libro digital las áreas aprendizajes de el fondo de según las contexto y las
o en contenidos curriculares. las áreas pantalla de necesidades, el actividades en las
de un CD-ROM.  Selecciona y curriculares. cualquier contexto y las que participa.
 Participa en juegos organiza Ejemplo: El dispositivo. actividades en las  Emplea portafolios
interactivos en los información de estudiante  Realiza diversas que participa. digitales cuando
que realiza acuerdo al formato representa una búsquedas de Ejemplo: El organiza la
simulaciones y digital en el que idea utilizando información y estudiante cambia información que
problematizacione está elaborada, organizadores selecciona y utiliza el nombre de un obtuvo, de manera
s para desarrollar para su visuales. lo más relevante archivo. que esté disponible
aprendizajes en accesibilidad y  Utiliza según el propósito  Organiza para actividades
las áreas utilización. procedimientos de aprendizaje. información, según frecuentes.
curriculares.  Participa en juegos para descargar,  Realiza su propósito de Ejemplo: El
 Explora interactivos o en enviar, guardar y procedimientos estudio, de estudiante crea un

160
dispositivos redes virtuales copiar información para organizar los diversas fuentes y blog para difundir
tecnológicos, siguiendo de diversos documentos materiales las actividades de
como radio, orientaciones y programas y digitales y utilizar digitales. Ejemplo: “El día del logro”.
televisión, pautas cuando aplicaciones las aplicaciones o El estudiante  Accede a entornos
videograbadora, desarrolla digitales. los recursos de su organiza virtuales
cámara, tablet, actividades de  Utiliza espacios y entorno virtual información en establecidos,
teléfonos aprendizaje. servicios virtuales personalizado. carpetas u otros mediante
celulares, entre  Elabora materiales de participación en  Intercambia medios digitales. credenciales de
otros, y los utiliza digitales red cuando experiencias en  Aplica normas de identificación digital
en actividades combinando intercambia espacios virtuales comportamiento y y considerando
específicas imágenes y textos, información con compartidos de seguridad en procedimientos
teniendo en y utiliza sus pares. manera actividades seguros, éticos y
cuenta criterios de graficadores o  Elabora materiales organizada colaborativas en responsables; por
seguridad y procesadores de digitales considerando las espacios virtuales ejemplo, para
cuidado. textos básicos combinando normas de trabajo compartidos, con ingresar a una red
cuando realiza textos, imágenes, colaborativo con respeto hacia los social.
historias, cuentos audios y videos, y medios sincrónicos aportes de sus  Construye objetos
o expresa ideas. utiliza un (chat, pares. Ejemplo: El virtuales a partir de
presentador videoconferencia) estudiante utiliza información
gráfico cuando y asincrónicos los códigos de seleccionada de
expresa (foros, wikis, netiqueta54. diversas fuentes y
experiencias y correos  Participa en materiales digitales
comunica sus electrónicos). entornos virtuales que respalden sus
ideas.  Elabora materiales con aplicaciones opiniones o
 Utiliza bloques digitales, como que representen posturas en los
gráficos52 o videos, audios, objetos reales diversos trabajos
instrucciones animaciones y como virtuales que realiza.
simples en presentaciones, simulando Ejemplo: El
secuencias lógicas combinando comportamientos estudiante hace uso
para simular diferentes y sus de un presentador
comportamientos recursos características. visual.
de objetos o seres multimedia para Ejemplo: El  Participa en
vivos diseñados representar sus estudiante utiliza actividades
previamente. vivencias, ideas, un aplicativo de comunicativas con
conceptos, realidad entornos virtuales
historias o relatos. aumentada, así compartidos,
 Realiza secuencias puede observar el mediante el uso de
lógica53 o proceso de diversas
procedimientos traslación de la herramientas y
para la resolución Tierra e medios digitales;

161
de problemas. interactuar con el por ejemplo, en la
objeto simulado. participación en
 Elabora videoconferencias.
documentos,  Elabora
presentaciones, documentos, hojas
hojas de cálculo u de cálculo y
organizadores presentaciones
gráficos para digitales utilizando
explicar ideas, diferentes recursos
proyectos y digitales multimedia
tareas, con base y aplicaciones de
en información de simulación
diversas fuentes, y interactiva de la
los comparte con realidad cuando
sus pares. presenta ideas y
 Realiza proyectos.
programaciones  Programa
simples55 que secuencias lógicas
simulan procesos cuando simula
o procesos o
comportamientos comportamientos
de objetos de acuerdo a la
construidos de su construcción de un
propio entorno, diseño elaborado
para resolver para presentar
determinados soluciones; por
problemas o retos. ejemplo, para
mostrar una
historieta
interactiva.
 Utiliza herramientas
de software y
plataformas
digitales cuando
aprende diversas
áreas del
conocimiento de
manera
autorregulada y
consciente. Por

162
 ejemplo: El
estudiante accede a
un portal educativo
y utiliza los
recursos digitales.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen de información que los
estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales, resulta necesario desarrollar esta competencia, ya
que les permitirá tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender. Es decir, se debe lograr que sean
capaces de aprender por sí mismos, reconociendo sus estilos de aprendizaje, utilizando sus recursos y aplicando
estrategias de manera autónoma para la consecusión de un objetivo. De esta manera, se facilitarán y potenciarán
las demás competencias del currículo que deben lograr para el éxito en su educación básica, lo cual permitirá
sentar la base y asegurar el aprender a aprender para toda la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. A través del enfoque metacognitivo y autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la competencia
“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar conciencia de
cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta de suma importancia, pues viven en un contexto de cambios
permanentes y reciben un enorme volumen de información a través de los medios físicos y virtuales. Dada esta
situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con autonomía y a aplicar estrategias para
el logro de una tarea. Este dominio de la competencia les permitirá desarrollar con más facilidad las demás
competencias del currículo y aprender a aprender en toda situación que enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos, pues
no solo se complementan sino que son parte de un mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a
aprender. Lo metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre
cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además,
163
implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer,
organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje.
Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental que les
permite contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias
aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera
autónoma el logro de la tarea.

Competencia, capacidad, estándares de aprendizaje y desempeños por grado.

COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera autónoma
en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus
avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
 Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea
dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la
tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse
en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser
eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su
propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí
mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más
pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes
oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
Competencia: “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”
Capacidades:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

164
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de
lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que debe aprender al preguntarse hasta lo que debe aprender al precisar lo más
lo que aprenderá y establecer aquello que dónde quiere llegar respecto de una tarea y importante en la realización de una tarea y
le es posible lograr para realizar la tarea. la define como meta de aprendizaje. la define como meta personal.
Comprende que debe organizarse y que lo Comprende que debe organizarse y que lo Comprende que debe organizarse lo más
planteado incluya acciones cortas para planteado incluya por lo menos una específicamente posible y que lo planteado
realizar la tarea. estrategia y procedimientos que le incluya más de una estrategia y
Monitorea sus avances respecto a la tarea permitan realizar la tarea. procedimientos que le permitan realizar la
al evaluar con facilitación y Monitorea sus avances respecto a las metas tarea, considerando su experiencia previa
retroalimentación externas un proceso de de aprendizaje al evaluar el proceso en un al respecto.
trabajo y los resultados obtenidos siendo momento de aprendizaje y los resultados Monitorea de manera permanente sus
ayudado para considerar el ajuste obtenidos, a partir de esto y de comparar el avances respecto a las metas de
requerido y disponerse al cambio. trabajo de un compañero considerar aprendizaje previamente establecidas al
realizar un ajuste mostrando disposición al evaluar sus procesos de realización en más
posible cambio. de un momento, a partir de esto y de los
consejos o comentarios de un compañero
de clase realiza los ajustes necesarios
mostrando disposición a los posibles
cambios.
Desempeños de 1° y 2° Desempeños de 3° y 4° Desempeños de 5° y 6°
 Determina con ayuda de un adulto qué  Determina qué necesita aprender e  Determina metas de aprendizaje viables,
necesita aprender considerando sus identifica las preferencias, asociadas a sus necesidades,
experiencias y saberes previos para potencialidades y limitaciones propias prioridades de aprendizaje y recursos
realizar una tarea. Fija metas de que le permitirán alcanzar o no la tarea. disponibles, que le permitan lograr la
duración breve que le permitan lograr  Propone por lo menos una estrategia y tarea.
dicha tarea. un procedimiento que le permitan  Organiza estrategias y procedimientos
 Propone al menos una estrategia para alcanzar la meta; plantea alternativas de que se propone en función del tiempo y
realizar la tarea y explica cómo se cómo se organizará y elige la más los recursos necesarios para alcanzar la
organizará para lograr las metas. adecuada. meta.
 Revisa con la ayuda de un adulto su  Revisa si la aplicación de la estrategia y  Revisa la aplicación de las estrategias,
actuar con relación a las estrategias el procedimiento planteados produce los procedimientos y los recursos
aplicadas y realiza cambios, si es resultados esperados respecto a su nivel utilizados, en función del nivel de
necesario, para lograr los resultados de avance, a partir de la avance, para producir los resultados
previstos. retroalimentación de sus pares, y esperados.
 Explica cómo ha llegado a la meta de cambia, de ser necesario, sus acciones  Explica el proceso, los procedimientos,
aprendizaje que se propuso, las para llegar a la meta. los recursos movilizados, las dificultades,
dificultades que tuvo y los cambios que  Explica el proceso, los resultados los ajustes y cambios que realizó y los

165
 realizó. obtenidos, las dificultades y los ajustes y resultados obtenidos para llegar a la
cambios que realizó para alcanzar la meta.
meta.

11. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL NIVEL SECUNDARIA

ÁREA DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones.
Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los
roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o
comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral
de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición
crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la
constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Obtiene información del texto el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores
oral:
Infiere e interpreta información el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas
del texto oral: relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva
información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos
verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del
texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e
ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural

166
Adecúa, organiza y desarrolla las el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características
ideas de forma coherente y del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de
cohesionada: cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación.
Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas
mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos y géneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
paraverbales de forma estratégica corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación
comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en
los interlocutores
Interactúa estratégicamente con el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente,
distintos interlocutores: participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
comunicativo
Reflexiona y evalúa la forma, el : los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que
contenido y contexto del texto el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona
oral como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa
de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando
aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento
formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y
valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio
crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el
contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere
de textos; infiere el tema, propósito, hechos y información relevante y conclusiones e interpreta la intención del
conclusiones a partir de información explícita e interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos,
implícita, e interpreta la intención del falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones
interlocutor en discursos que contienen ironías y comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales
sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
a un tema y las relaciona mediante el uso de relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
diversos conectores y referentes, así como de vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de
un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la
significados mediante el uso de recursos no validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a

167
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En
texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los
conocimientos y al contexto sociocultural. Se otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
expresa adecuándose a situaciones momento participa
comunicativas formales e informales. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus
ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta
los puntos de vista de otros.
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información
explícita de los tex-tosexplícita de los tex-tos explícita de los tex-tos explícita de los textos explícita de los textos
orales que escucha orales que escucha orales que escucha orales que escucha orales que escucha
seleccionando da-tos seleccionando datos seleccionando detalles seleccionando detalles seleccionando detalles
específicos. Integra
específicos y algunos y datos específicos. y datos específicos. y datos específicos.
esta informacióndetalles. Integra esta Integra estaIntegra esta Integra esta
cuando es dicha en información cuando es información cuando es información cuando es información cuando es
distintos momentos, o dicha en distintos dicha en distintosdicha en distintos dicha en distintos
por distintos
momentos, o por momentos, o pormomentos, o por momentos, o por
interlocutores, en
distintos distintos distintos distintos
textos orales que
interlocutores, en interlocutores, eninterlocutores, en interlocutores, en
presentan sinónimos y textos orales que textos orales que textos orales que textos orales que
expresiones con
presentan información presentan información presentan información presentan información
sentido figurado. contrapuesta, sesgos, contrapuesta ycontrapuesta y contrapuesta y
sinónimos y ambigua, sesgos, ambigua, falacias, ambigua, falacias,
Explica el tema y expresiones con sinónimos, yparadojas, sinónimos, paradojas, matices,
propósito sentido figurado. expresiones convocabulario sinónimos, vocabulario
comunicativo del sentido figurado. especializado, y especializado, y
texto. Distingue lo Explica el tema y expresiones con expresiones con
relevante de lo propósito comunicativo Explica el tema y sentido figurado. sentido figurado.
complementario del texto. Distingue lo propósito
clasificando y relevante de lo comunicativo del texto Explica el tema y Explica el tema y
sintetizan-do la complementario, cuando este presenta propósito propósito comunicativo
información. Establece clasificando y información comunicativo del texto del texto cuando este
conclusiones sobre lo sintetizando la especializada. cuando este presenta presenta información

168
comprendido. información. Establece Distingue lo relevante información especializa-da o
conclusiones sobre lo de lo complementario, especializada o abstracta. Distingue lo
Deduce diversas comprendido. clasificando y abstracta. Distingue lo relevante de lo
relaciones lógicas sintetizan-do la relevante de lo complementario
entre las ideas del Deduce diversas información. Establece complementario clasificando y
texto oral (causa- relaciones lógicas conclusiones sobre lo clasificando y sintetizando la
efecto, semejanza- entre las ideas del comprendido a partir sintetizando la información. Establece
diferencia, entre otras) texto oral (causa- de la comprensión información. Establece conclusiones sobre lo
a partir de información efecto, semejanza- global del texto. conclusiones sobre lo comprendido a partir
explícita y diferencia, entre otras) Deduce diversas comprendido a partir de la comprensión
presuposiciones del a partir de información relaciones lógicas de la comprensión global del texto.
texto. Señala las contrapuesta, entre las ideas del global del texto.
características presuposiciones y texto oral (causa- Deduce diversas Deduce diversas
implícitas de seres, sesgos del texto. efecto, semejanza- relaciones lógicas relaciones lógicas
objetos, hechos y Señala las diferencia, entre otras) entre las ideas del entre las ideas del
lugares. Determina el características a partir de información texto oral (causa- texto oral (causa-
significado de palabras implícitas de seres, implicada, efecto, semejanza- efecto, semejanza-
en contexto y de objetos, hechos y contrapuesta o de diferencia, entre otras) diferencia, entre otras)
expresiones con lugares. Determina el detalle, y de a partir de información a partir de información
sentido figurado. significado de palabras presuposiciones y implicada, de detalle, implicada, de detalle,
en contexto y de sesgos del texto. contrapuesta o ambigua y
Explica las intenciones expresiones con Señala las ambigua, y de contrapuesta, y de
de sus interlocutores sentido figurado. características presuposiciones y presuposiciones y
considerando el uso de implícitas de seres, sesgos del texto. sesgos del texto.
recursos verbales, no Explica las intenciones objetos, hechos y Señala las Señala las
verbales y de sus interlocuto-res lugares. Determina el características características
paraverbales. Explica considerando el uso de significado de palabras implícitas de seres, implícitas de seres,
diferentes puntos de algunas estra-tegias en contexto y de objetos, hechos y objetos, hechos y
vista, contradicciones discursivas y recursos expresiones con lugares. Determina el lugares. Determina el
y estereotipos, así no verbales y sentido figurado. significa-do de significado de palabras
como la trama y las paraverbales. Explica palabras en contexto y en contexto y de
motivaciones de diferentes puntos de Explica las intenciones de expresiones con expresiones con
personajes en tex-tos vista, contradicciones, de sus interlocutores sentido figurado. sentido figurado.
literarios, y algunas sesgos, este-reotipos, considerando el uso de
figuras retóricas (como algunas figuras algunas estrategias Explica las intenciones Explica las intenciones
la hipérbole). retóricas (como el discursivas, y de de sus interlocutores de sus interlocutores

169
 símil, entre otras), la recursos no verbales y considerando el uso de considerando el uso de
Adecúa el texto oral a trama, y las para-verbales. Explica diversas estrategias diversas estrategias
la situación motivaciones y la diferentes puntos de discursivas, y de discursivas y recursos
comunicativa evolución de vista, contradicciones, recursos no ver-bales y no verbales y
considerando el personajes de acuerdo sesgos, estereotipos y paraverbales. Explica paraverbales. Explica
propósito con el sentido global diversas figuras diferentes puntos de diferentes puntos de
comunicativo, el tipo del texto. retóricas, así como la vista, falacias, vista, falacias,
textual y algunas trama, las ambigüedades, ambigüedades,
características del Adecúa el texto oral a motivaciones y la contrargumentos y paradojas y matices,
género discursivo. la situación evolución de diversas figuras contrargumentos, y
Mantiene el registro comunicativa personajes de acuerdo retóricas, así como la diversas figuras
formal o informal considerando el con el sentido global trama y la evolución retóricas, así como la
adaptándose a los propósito del texto. de personajes. trama y la evolución
interlocutores y sus comunicativo, el tipo También explica las de personajes.
contextos textual y algunas Adecúa el texto oral a representaciones También explica las
socioculturales. características del la situación sociales presentadas representaciones
género discursivo. comunicativa de acuerdo con el sociales y los niveles
Expresa oralmente Mantiene el registro considerando el sentido global del de sentido de acuerdo
ideas y emociones de formal o informal propósito texto. con el sentido global
forma coherente y adaptándose a los comunicativo, el tipo del texto
cohesionada. Ordena y inter-locutores y sus textual y las Adecúa el texto oral a
jerarquiza las ideas en contextos características del la situación Adecúa el texto oral a
torno a un tema, y las socioculturales. género discursivo. comunicativa la situación
desarrolla para ampliar Mantiene el registro considerando el comunicativa
o precisar la Expresa oralmente formal o in-formal propósito considerando el
información. ideas y emociones de adaptándose a los comunicativo, el tipo propósito
Estructura una forma coherente y interlocutores y sus textual y las comunicativo, el tipo
secuencia textual cohesionada. Ordena y contextos características del textual y las
(Argumenta, narra, jerarquiza las ideas en socioculturales. género discursivo. características del
describe, etc.) de torno a un tema, y las Elige estratégicamente género discursivo.
forma apropiada. desarrolla para ampliar Expresa oralmente el registro formal e in- Elige estratégicamente
Establece relaciones o precisar la in- ideas y emociones de formal adaptándose a el registro formal e
lógicas entre las ideas, formación. Estructura forma coherente y los interlocutores y sus infor-mal adaptándose
como comparación, una secuencia textual cohesionada. Ordena y contextos a los interlocutores y
simultaneidad y (Argumenta, narra, jerarquiza las ideas en socioculturales. sus contextos
disyunción, a través de describe, etc.) de torno a un tema, y las

170
diversos referentes y forma apropiada. desarrolla para ampliar socioculturales.
conectores. Incorpora Establece relacioneso precisar la Expresa oralmente
un vocabulario lógicas entre las ideas, información. ideas y emociones de Expresa oralmente
pertinente que incluye como comparación, Estructura forma coherente y ideas y emociones de
sinónimos y términos simultaneidad yestratégicamente una cohesionada. Ordena y forma coherente y
propios de los campos disyunción, entresecuencia textual jerarquiza las ideas en cohesionada. Ordena y
del saber. otras, a través de (Argumenta, narra, torno a un tema, y las jerarquiza las ideas en
varios tipos dedescribe, etc.) de desarrolla para ampliar torno a un tema, y las
Emplea gestos y referentes yforma apropiada. o precisar la desarrolla para ampliar
movimientos conectores. Incorpora Establece diversas información. o precisar la
corporales que un vocabulario relaciones lógicas Estructura información.
enfatizan lo que dice. pertinente que incluye entre las ideas estratégicamente una Estructura
Mantiene la distancia sinónimos y términos mediante varios tipos secuencia textual estrategicamente una
física que guarda con propios de los campos de referentes, (Argumenta, narra, secuencia textual
sus interlocutores. del saber. conectores y otros describe, etc.) de (Argumenta, narra,
Ajusta el volumen, la marcadores textuales. forma apropiada. describe, etc.) de
entonación y el ritmo Emplea gestos y Incorpora un Establece diversas forma apropia-da.
de su voz para movimientos vocabulario pertinente relaciones lógicas Establece diversas
transmitir emociones, corporales que que incluye sinónimos entre las ideas relaciones lógicas
caracterizar enfatizan o atenúan lo y algunos términos mediante el uso entre las ideas a
personajes o producir que dice. Regula la especializados. preciso de varios tipos través del uso preciso
efectos en el público, distancia física que de referentes, de varios tipos de
como el suspenso, el guarda con sus Emplea conectores y otros referentes, conectores
entretenimiento, entre interlocutores. Ajusta estratégicamente marcadores textuales. y otros marcadores
otros. el volumen, la gestos y movimientos Incorpora un textuales. Incorpora un
entonación y el ritmo corporales que vocabulario pertinente vocabulario pertinente
Participa en diversos de su voz para enfatizan o atenúan lo y preciso que incluye y preciso que incluye
intercambios ora-les transmitir emociones, que dice. Regula la sinónimos y algunos sinónimos y términos
alternando los roles de caracterizar distancia física que términos especializados.
hablante y oyente. personajes o producir guarda con sus especializados.
Recurre a saberes efectos en el público, interlocutores. Ajusta Emplea
previos y aporta nueva como el suspenso, el el volumen, la Emplea estratégicamente
información para entretenimiento, entre entonación y el ritmo estratégicamente gestos y movimientos
argumentar, aclarar y otros. de su voz para gestos y movimientos corporales que
contrastar ideas transmitir emociones, corporales que enfatizan o atenúan lo
consideran-do normas Participa en diversos caracterizar enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la

171
y modos de cortesía intercambios ora-les personajes o producir que dice. Controla la distancia física que
según el contexto alternando los roles de otros efectos en el distancia física que guarda con sus
sociocultural. hablante y oyente. público, como el guarda con sus interlocutores. Ajusta
Recurre a saberes suspenso y el interlocutores. Ajusta el volumen, la
Opina como hablante y previos, usa lo dicho entretenimiento. el volumen, la entonación y el ritmo
oyente sobre el por sus interlocutores entonación y el ritmo de su voz, así como las
contenido del texto y aporta nueva Participa en diversos de su voz, así como las pausas y los silencios,
oral, los estereotipos y información para intercambios orales pausas y los silencios, para transmitir
valores que este argumentar, persuadir alternando los roles de para transmitir emociones,
plantea, las y contrastar ideas hablante y oyente. emociones, caracterizar
intenciones de los considerando normas y Decide cómo y en qué caracterizar personajes o producir
interlocutores, y el modos de cortesía momento participar personajes o producir otros efectos en el
efecto de lo dicho en el según el contexto recurriendo a saberes otros efectos en el público como el
hablante y el oyente. sociocultural. previos, usando lo público, como el suspenso y el
Justifica su posición dicho por sus suspenso y el entretenimiento.
sobre lo que dice el Opina como hablante y interlocutores y entretenimiento
texto considerando su oyente sobre el aportando nueva Participa en diversos
experiencia y los contenido del texto información para Participa en diversos intercambios orales
contextos oral; sobre los persuadir, intercambios orales alternando los roles de
socioculturales en que estereotipos, creencias contrargumentar y alternando los roles de hablante y oyente.
se desenvuelve. y valores que este contrastar ideas. hablante y oyente. Decide
plantea; y sobre las Emplea estrategias Decide estratégicamente
Evalúa la adecuación intenciones de los discursivas, y normas estratégicamente cómo y en qué
de textos orales del interlocutores y el y modos de cortesía cómo y en qué momento participar
ámbito escolar y social efecto de lo dicho en el según el contexto momento participar recurriendo a saberes
y de medios de hablante y el oyente. sociocultural. recurriendo a saberes previos, usando lo
comunicación a la Justifica su posición previos, usando lo dicho por sus
situación sobre lo que dice el Opina como hablante y dicho por sus interlocutores y
comunicativa, así texto considerando su oyente sobre el interlocutores y aportando nueva
como la coherencia de experiencia y los contenido del texto aportando nueva información para
las ideas y la cohesión contextos oral, los estereotipos, información para persuadir,
entre estas. Evalúa la socioculturales en que las creencias y los persuadir, contrargumentar y
eficacia de recursos se desenvuelve. valores que este contrargumentar y consensuar. Emplea
verbales, no verbales y plantea, las consensuar. Emplea estrategias
paraverbales. Evalúa la adecuación intenciones de los estrategias discursivas, y normas
Determina si la de textos orales del interlocutores, y el discursivas, y normas y modos de cortesía

172
Información es ámbito escolar y social efecto de lo dicho en el y modos de cortesía según el contexto
confiable y de medios de hablante y el oyen-te. según el contexto sociocultural.
contrastándola con comunicación a la Justifica su posición socio-cultural.
otros textos o fuentes situación sobre las relaciones de Opina como hablante y
de información. comunicativa, así poder presentes en los Opina como hablante y oyente sobre el
como la coherencia de textos considerando su oyente sobre el contenido del texto
las ideas y la cohesión experiencia y los contenido del texto oral, las
entre estas. Evalúa la contextos socio- oral, las representaciones
eficacia de recursos culturales en que se representaciones sociales que este
verbales, no verbales y desenvuelve. sociales que este plantea, las
paraverbales, así como plantea, las intenciones de los
la pertinencia de las Emite un juicio crítico intenciones de los interlocutores, y el
estrategias discursivas sobre la adecuación de interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
más comunes. textos orales del efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Determina si la ámbito escolar y social hablante y el oyente. Justifica su posición
información es y de medios de Justifica su posición sobre las relaciones de
confiable comunicación a la sobre las relaciones de poder e ideologías
contrastándola con situación poder e ideologías presentes en los textos
otros textos o fuentes comunicativa, así presentes en los textos considerando su
de información. como la coherencia de considerando su experiencia y los
las ideas y la cohesión experiencia y los contextos
entre estas. Evalúa la contextos socio- socioculturales en que
eficacia de recursos culturales en que se se desenvuelve.
verbales, no verbales y desenvuelve.
paraverbales, así como Emite un juicio crítico
la pertinencia de las Emite un juicio crítico sobre la adecuación de
estrategias sobre la adecuación de textos orales del
discursivas. Determina textos orales del ámbito escolar y social
la validez de la ámbito escolar y social y de medios de
información y de medios de comunicación a la
contrastándola con comunicación a la situación
otros textos o fuentes situación comunicativa, así
de información. comunicativa, así como la coherencia de
como la coherencia de las ideas y la cohesión
las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los
entre estas. Evalúa la estilos de los

173
 eficacia de recursos hablantes; la eficacia
verbales, no verbales y de recursos verbales,
paraverbales, así como no verbales y
la pertinencia de las paraverbales; y la
estrategias pertinencia de las
discursivas. Determina estrategias
la validez de la discursivas. Determina
información la validez de la
contrastándola con información
otros textos o fuentes contrastándola con
de información. otros textos o fuentes
de información.

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo
decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una
posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su
experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la
lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de
lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las
nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en
distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo
personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer interactuar con contextos socioculturales distintos al
suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Obtiene información del texto : el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un
escrito propósito específico.
Infiere e interpreta información el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas
del texto: relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva

174
 información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta integrando la información explícita e implícita, así como los recursos
textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito,
el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos, así
como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el : los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que
contenido y contexto del texto el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos,
y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar
y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica
analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio
crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
Lee diversos tipos de texto con Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario
estructuras complejas y vocabulario variado. variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que
Integra información contrapuesta que está en está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
distintas partes del texto. Interpreta el texto información relevante y de detalle para construir su sentido global,
considerando información relevante y valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
complementaria para construir su sentido Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición
global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del
sobre formas y contenidos del texto a partir de lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en
lenguaje, la intención de los recursos textuales el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
y el efecto del texto en el lector a partir de su que fue escrito
conocimiento y del contexto sociocultural
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información
explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y
complementaria complementaria complementaria complementaria complementaria
seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos

175
específicos y algunos específicos y algunos específicos y detalles específicos y detalles específicos y detalles
detalles en diversos detalles en diversos en diversos tipos de en diversos tipos de en diversos tipos de
tipos de texto con tipos de texto de texto de estructura texto de estructura texto de estructura
varios elementos estructura compleja y compleja y con compleja y con compleja y con
complejos en su con información información información información
estructura, así como contrapuesta y contrapuesta y contrapuesta y contrapuesta y
vocabulario variado. vocabulario variado. vocabulario ambigua, así como ambigua, así como
Integra información Integra información especializado. Integra vocabulario falacias, paradojas,
explícita cuando se explícita cuando se información explícita especializado. Integra matices y vocabulario
encuentra en distintas encuentra en distintas cuando se encuentra información explícita especializado. Integra
partes del texto, o en partes del texto, o en en distintas partes del cuando se encuentra información explícita
distintos textos al distintos textos al texto, o en distintos en distintas partes del cuando se encuentra
realizar una lectura realizar una lectura textos al realizar una texto, o en distintos en distintas partes del
intertextual. intertextual. lectura intertextual. textos al realizar una texto, o en distintos
lectura intertextual. textos al realizar una
Explica el tema, los Explica el tema, los Deduce diversas lectura intertextual.
subtemas y el subtemas y el relaciones lógicas Deduce diversas Explica el tema, los
propósito propósito comunicativo entre las ideas del relaciones lógicas subtemas y el
comunicativo del del texto. Distingue lo texto escrito (causa- entre las ideas del propósito comunicativo
texto. Distingue lo relevante de lo efecto, semejanza- texto escrito (causa- del texto cuando este
relevante de lo complementario diferencia, entre otras) efecto, semejanza- presenta información
complementario clasifican-do y a partir de información diferencia, entre otras) especializada o
clasificando y sintetizando la contrapuesta o de a partir de información abstracta. Distingue lo
sintetizando la información. Establece detalle del texto, o al de detalle, relevante de lo
información. Establece conclusiones sobre lo realizar una lectura contrapuesta o complementario
conclusiones sobre lo comprendido intertextual. ambigua del texto, o al clasificando y
comprendido vinculando el texto con realizar una lectura sintetizando la
vinculando el texto con su experiencia y los
Señala las intertextual. Señala las información. Establece
su experiencia y los contextos características características conclusiones sobre lo
contextos socioculturales en que
implícitas de seres, implícitas de seres, comprendido
socioculturales en que se des-envuelve. objetos, hechos y objetos, hechos y contrastando su
se desenvuelve. lugares, y determina el lugares, y determina el experiencia y
Deduce diversas significado de palabras significado de palabras conocimiento con el
Deduce diversas relaciones lógicas en contexto y de en contexto y de contexto sociocultural
relaciones lógicas entre las ideas del expresiones con expresiones con del texto y del autor.
entre las ideas del texto escrito (causa- sentido figurado.

176
texto escrito (causa- efecto, semejanza- sentido figurado.
efecto, semejanza- diferencia, entre otras) Explica el tema, los Deduce diversas
diferencia, entre otras) a partir de información Explica el tema, los subtemas y el relaciones lógicas
a partir de in- contrapuesta del texto subtemas y el propósito entre las ideas del
formación explícita e o al realizar una propósito comunicativo del texto texto escrito (causa-
implícita del texto, o al lectura intertextual.comunicativo del texto cuando este presenta efecto, semejanza-
realizar una lectura Señala lascuando este presenta in-formación diferencia, entre otras)
intertextual. Señala las características información especializada o a partir de información
características implícitas de seres, especializada. abstracta. Distingue lo de detalle,
implícitas de seres, objetos, hechos yDistingue lo relevante relevante de lo contrapuesta y
objetos, hechos y lugares, y determina el de lo complementario complementario ambigua del texto, o al
lugares, y determina el significa-do declasificando y clasificando y realizar una lectura
significado de palabras palabras en contexto y sintetizando la sintetizando la intertextual. Señala las
en contexto y de de expresiones con información. Establece información. Establece características
expresiones con sentido figurado. conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo implícitas de seres,
sentido figurado. comprendido comprendido objetos, hechos y
Explica la intención del contrastando su contrastando su lugares, y determina el
Explica la intención del autor, los diferentes experiencia y experiencia y significado de palabras
autor, los diferentes puntos de vista, los conocimiento con el conocimiento con el en contexto y de
puntos de vista, los estereotipos, y la contexto sociocultural contexto sociocultural expresiones con
estereotipos, y la información que del texto. del texto. sentido figurado.
información que aportan gráficos e
aportan organizadores ilustraciones. Explica Explica la intención del Explica la intención del Explica la intención del
o ilustraciones. Explica la trama, y las autor considerando autor considerando autor considerando
la trama, y las características y algunas estrategias diversas estrategias diversas estrategias
características y motivaciones de discursivas utilizadas, discursivas utilizadas, discursivas utilizadas,
motivaciones de personas y personajes, y las características y las características y las características
personas y personajes, además de algunas del tipo textual y del tipo textual y del tipo textual y
además de algunas figuras retóricas (por género discursivo. género discursivo. género discursivo.
figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de Explica diferentes Explica diferentes Explica diferentes
ejemplo, la hipérbole), acuerdo con el sentido puntos de vista, puntos de vista, puntos de vista,
considerando algunas global del texto, algunos sesgos, sesgos, sesgos, falacias,
características del tipo considerando algunas contradicciones, el uso contradicciones, ambigüedades,
textual y género características del tipo de la información falacias, paradojas, matices, y
discursivo. textual y género estadística, las contrargumentos, el contrargumentos, y el
representaciones uso de la información uso de la información

177
 discursivo. sociales presentes en estadística, las estadística, así como
Opina sobre el el texto, y el modo en representaciones las representaciones
contenido, la Opina sobre el que diversas figuras sociales presentes en sociales presentes en
organización textual, contenido, la retóricas junto con la el texto, y el modo en el texto. Asimismo,
el sentido de diversos organización textual, trama y la evolución que diversas figuras explica el modo en que
recursos textuales y la el sentido de diversos de personajes retóricas junto con la el texto construye
intención del autor. recursos textuales y la construyen el sentido trama y la evolución diferentes sentidos o
Evalúa los efectos del intención del autor. del texto. de personajes interpretaciones
texto en los lectores a Evalúa la eficacia de la construyen el sentido considerando la trama,
partir de su información Opina sobre el del texto. diversas figuras
experiencia y de los considerando los contenido, la retóricas utilizadas o la
contextos efectos del texto en los organización textual, Opina sobre el evolución de
socioculturales en que lectores a partir de su las estrategias contenido, la personajes.
se desenvuelve. experiencia y de los discursivas y la in- organización textual,
contextos socio- tención del autor. las estrategias Opina sobre el
Justifica la elección o culturales en que se Emite un juicio crítico discursivas, las re- contenido, la
recomendación de desenvuelve. sobre la eficacia y presentaciones organización textual,
textos de su validez de la sociales y la intención las estrategias
preferencia cuando los Justifica la elección o información del autor. Emite un discursivas, las
comparte con otros. recomendación de considerando los juicio crítico sobre la representaciones
Sustenta su posición textos de su efectos del texto en los eficacia y validez de la sociales y la intención
sobre estereotipos, preferencia cuando los lectores, y información del autor. Emite un
creencias y valores comparte con otros. contrastando su considerando los juicio crítico sobre la
presentes en los Sustenta su posición experiencia y efectos del texto en los eficacia y validez de la
textos. Contrasta sobre estereotipos, conocimiento con el lectores, y información, y sobre el
textos entre sí, y de- creencias y valores contexto sociocultural contrastando su estilo de un autor,
termina las presentes en los del texto. experiencia y considerando los
características de los textos. Contrasta conocimiento con el efectos del texto en los
autores, los tipos textos entre sí, y Justifica la elección o contexto sociocultural lectores, y
textuales y los géneros determina las recomendación de del texto. contrastando su
discursivos características de los textos de su experiencia y
autores, los tipos preferencia cuando los Justifica la elección o conocimiento con el
textuales y los géneros comparte con otros. recomendación de tex- contexto sociocultural
discursivos. Sustenta su posición tos de su preferencia del texto y del autor.
sobre estereotipos y cuando los comparte
relaciones de poder con otros. Sustenta su Justifica la elección o

178
 presentes en los posición sobre las recomendación de
textos. Contrasta relaciones de poder e textos de su
textos entre sí, y ideologías de los preferencia cuando los
determina las textos. Contrasta comparte con otros.
características de los textos entre sí, y Sustenta su posición
autores, los ti-pos determina las sobre las relaciones de
textuales y los géneros características de tipos poder e ideologías de
discursivos. textuales y géneros los textos. Contrasta
discursivos, o de textos entre sí, y
movimientos literarios. determina las
características de tipos
textuales y géneros
discursivos, o de
movimientos literarios.

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se
trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el
propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así
como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una
época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que
permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse
con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Adecúa el texto a la situación el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y
comunicativa: registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y

179
forma coherente y cohesionada: complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un
vocabulario pertinente
Utiliza convenciones del lenguaje el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales, gramaticales y ortográficos
escrito de forma pertinente: para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente
contenido y contexto del texto el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la
escrito: finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.
Implementa y valida la alternativa es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el
de solución tecnológica: cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o
etapas.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de
previa y de fuentes de información su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y
complementarias. Organiza y desarrolla desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de
algunos géneros discursivos. Establece diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y
relaciones entre ideas a través del uso preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para
adecuado de varios tipos de conectores, darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las
recursos ortográficos y textuales para separar y ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
aclarar expresiones e ideas, así como contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos
diferenciar el significado de las palabras con la en el lector según la situación comunicativa
intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y

180
producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la
situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el considerando el considerando el considerando el considerando el
propósito propósito propósito propósito propósito
comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo
textual y algunas textual y algunas textual y las textual y las textual y las
características del características del características del características del características del
género discursivo, así género discursivo, así género discursivo, así género discursivo, así género discursivo, así
como el formato y el como el formato y el como el formato y el como el formato y el como el formato y el
soporte. Mantiene el soporte. Mantiene el soporte. Elige soporte. Elige soporte. Elige
registro formal o registro formal o estratégicamente el estratégicamente el estratégicamente el
informal adaptándose informal adaptándose registro formal o registro formal o registro formal o
a los destinatarios y a los destinatarios y informal adaptándose informal adaptándose informal adaptándose
seleccionando diversas seleccionando diversas a los destinatarios y a los destinatarios y a los destinatarios y
fuentes de información fuentes de información seleccionando diversas seleccionando fuentes seleccionando fuentes
complementaria. complementaria. fuentes de información de información de información
complementaria. complementaria y complementaria y
Escribe textos de Escribe textos de divergente. divergente.
forma coherente y forma coherente y Escribe textos de
cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena forma coherente y Escribe textos de Escribe textos de
las ideas en torno a un las ideas en torno a un cohesionada. Ordena forma coherente y forma coherente y
tema, las jerarquiza en tema, las jerarquiza en las ideas en torno a un cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena
subtemas e ideas subtemas e ideas tema, las jerarquiza en las ideas en torno a un las ideas en torno a un
principales, y las principales, y las subtemas e ideas tema, las jerarquiza en tema, las jerarquiza en
desarrolla para ampliar desarrolla para ampliar principales, y las subtemas e ideas subtemas e ideas
o precisar la o precisar la desarrolla para ampliar principales, y las principales, y las
información sin información sin o precisar la desarrolla para desarrolla para
digresiones o vacíos. digresiones o vacíos. información sin contrargumentar o contrargumentar o
Estructura una Estructura una digresiones o vacíos. precisar la información precisar la información
secuencia textual secuencia textual Estructura sin digresiones o sin digresiones o
(Argumenta, narra, (Argumenta, narra, estratégicamente una vacíos. Estructura vacíos. Estructura
describe, etc.) de describe, etc.) de secuencia textual estratégicamente una estratégicamente una

181
forma apropiada. forma apropiada. (Argumenta, narra, secuencia textual secuencia textual
Establece relaciones Establece relaciones describe, etc.) de (Argumenta, narra, (Argumenta, narra,
lógicas entre las ideas, lógicas entre las ideas, forma apropiada. describe, etc.) de describe, etc.) de
como consecuencia, como comparación, Establece diversas forma apropiada. forma apropiada.
contraste, simultaneidad y relaciones lógicas Establece diversas Establece diversas
comparación o disyunción, a través de entre las ideas a relaciones lógicas relaciones lógicas
disyunción, a través de varios tipos de través de varios tipos entre las ideas a entre las ideas a
algunos referentes y referentes y de referentes, través del uso preciso través del uso preciso
conectores. Incorpora conectores. Incorpora conectores y otros de referentes, de referentes,
de forma pertinente de forma pertinente un marcadores textuales. conectores y otros conectores y otros
vocabulario que vocabulario que Incorpora de forma marcadores textuales. marcadores textuales.
incluye sinónimos y incluye sinónimos y pertinente un Incorpora de forma Incorpora de forma
diversos términos diversos términos vocabulario que pertinente vocabulario pertinente vocabulario
propios de los campos propios de los campos incluye sinónimos y que incluye sinónimos que incluye sinónimos
del saber. del saber. algunos términos y algunos términos y términos
especializados. especializados. especializados.
Utiliza recursos Utiliza recursos
gramaticales y gramaticales y Utiliza de forma Utiliza de forma Utiliza de forma
ortográficos (por ortográficos (por precisa, los recursos precisa, los recursos precisa, los recursos
ejemplo, el punto y ejemplo, tildación gramaticales y gramaticales y gramaticales y
aparte para separar diacrítica) que ortográficos (por ortográficos (por ortográficos (por
párrafos) que contribuyen al sentido ejemplo, tildación ejemplo, tiempos ejemplo, tiempos
contribuyen al sentido de su texto. Emplea diacrítica) que verbales) que verbales) que
de su texto. Emplea algunos recursos contribuyen al sentido contribuyen al sentido contribuyen al sentido
algunos recursos textuales y figuras de su texto. Emplea de su texto. Emplea de su texto. Emplea
textuales y figuras retóricas con distintos algunas figuras diversas figuras diversas figuras
retóricas con distintos propósitos: para retóricas (por ejemplo, retóricas para retóricas para
propósitos: para aclarar ideas, y la metáfora) para caracterizar personas, caracterizar personas,
aclarar ideas, y reforzar o sugerir caracterizar personas, personajes, escenarios personajes y
reforzar o sugerir sentidos en el texto; personajes y y mundos escenarios, así como
sentidos en el texto; para caracterizar escenarios, así como representados, así para elaborar patrones
para caracterizar personas, personajes y para elaborar patrones como para elaborar rítmicos y versos
personas, personajes y escenarios; y para rítmicos y versos patrones rítmicos y libres. Emplea diversas
escenarios; y para elaborar patrones libres. Emplea algunas versos libres. Emplea estrategias discursivas
elaborar patrones rítmicos y versos estrategias discursivas diversas estrategias (retórica, paratextos,
rítmicos y versos libres, con el fin de (paratextos, diseño discursivas (retórica, diseño visual del texto,

182
libres, con el fin de producir efectos en el visual del texto, entre paratextos, diseño entre otros) para
producir efectos en el lector, como el otros) para aclarar visual del texto, entre contrargumentar, y
lector, como el entretenimiento o el ideas, reforzar o otros) para reforzar o sugerir
entretenimiento o el suspenso. sugerir sentidos en el contrargumentar, sentidos en el texto,
suspenso. texto, con el fin de reforzar o sugerir con el fin de producir
Evalúa de manera producir efectos en el sentidos en el texto, efectos en el lector,
Evalúa de manera permanente el texto lector, como el con el fin de producir como la persuasión o
permanente el texto determinando si se suspenso o la efectos en el lector, la verosimilitud, entre
de-terminando si se ajusta a la situación persuasión, entre como la persuasión o otros.
ajusta a la situación comunicativa; si otros. la verosimilitud, entre
comunicativa; si existen otros. Evalúa de manera
existen contradicciones, Evalúa de manera permanente el texto
contradicciones, digresiones o vacíos permanente el texto Evalúa de manera determinando si se
digresiones o vacíos que afectan la determinando si se permanente el texto ajusta a la situación
que afectan la coherencia entre las ajusta a la situación de-terminando si se comunicativa; si
coherencia entre las ideas; o si el uso de comunicativa; si ajusta a la situación existen
ideas; o si el uso de conectores y existen comunicativa; si contradicciones,
conectores y referentes asegura la contradicciones, existen digresiones o vacíos
referentes asegura la cohesión entre estas. digresiones o vacíos contradicciones, que afectan la
cohesión entre estas. Determina la eficacia que afectan la digresiones o vacíos coherencia entre las
Determina la eficacia de los recursos coherencia entre las que afectan la ideas; o si el uso
de los recursos ortográficos utilizados ideas; o si el uso de coherencia entre las preciso de conectores
ortográficos utilizados y la pertinencia del varios tipos de ideas; o si el uso y referentes asegura la
y la pertinencia del vocabulario para conecto-res, referentes preciso de varios tipos cohesión entre estas.
vocabulario para mejorar el texto y y otros marcadores de conectores, Determina la eficacia
mejorar el texto y garantizar su sentido. textuales asegura la referentes y otros de los recursos
garantizar su sentido. cohesión entre ellas. marcadores textuales ortográficos utilizados,
Evalúa el efecto de su Determina la eficacia asegura la cohesión así como la pertinencia
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a de los recursos entre ellas. De-termina del vocabulario y de
texto en los lectores a partir de los recursos ortográficos utilizados la eficacia de los los términos
partir de los recursos textuales y estilísticos y la pertinencia del recursos ortográficos especializados para
textuales y estilísticos utilizados vocabulario para utilizados, así como la mejorar el texto y
utilizados considerando su mejorar el texto y pertinencia del garantizar su sentido.
considerando su propósito al momento garantizar su sentido. vocabulario y de los
propósito al momento de escribirlo. Compara términos Evalúa el modo en que
de escribirlo. Compara y contrasta aspectos Evalúa el modo en que especializados para el lenguaje refuerza o

183
y contrasta aspectos gramaticales y orto- el lenguaje refuerza o mejorar el texto y sugiere sentidos en su
gramaticales y gráficos, algunas sugiere sentidos en su garantizar su sentido. texto y produce
ortográficos, algunas características de tipos texto y produce efectos en los lectores
características de tipos textuales y géneros efectos en los lectores Evalúa el modo en considerando su
textuales y géneros discursivos, así como considerando su que el lenguaje propósito al momento
discursivos, así como otras convenciones propósito al momento refuerza o sugiere de escribirlo. Compara
otras convenciones vinculadas con el de escribirlo. Compara sentidos en su texto y y contrasta aspectos
vinculadas con el lenguaje escrito, y contrasta aspectos produce efectos en los gramaticales y
lenguaje escrito, cuando evalúa el gramaticales y lectores considerando ortográficos, diversas
cuando evalúa el texto. ortográficos, diversas su propósito al características de tipos
texto. características de tipos momento de escribirlo. textuales y géneros
textuales y géneros Compara y contrasta discursivos, así como
discursivos, así como aspectos gramaticales otras convenciones
otras convenciones y ortográficos, diversas vinculadas con el
vinculadas con el características de tipos lenguaje escrito,
lenguaje escrito, textuales y géneros cuando evalúa el
cuando evalúa el discursivos, así como texto.
texto. otras convenciones
vinculadas con el
lenguaje escrito,
cuando evalúa el
texto.

ÁREA DE MATEMÁTICA

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender
las nociones de cantidad, de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado
a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones.

184
Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello
selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta
competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a
partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una
expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión
Traduce cantidades a expresiones se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades.
numéricas Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada.
También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada
(modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
Es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y
Comunica su comprensión sobre propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando
los números y las operaciones lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e
información con contenido numérico.
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos
Comunica su comprensión sobre
como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar
los números y las operaciones
cantidades; y emplear diversos recursos.
Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales,
Argumenta afirmaciones sobre las enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y
relaciones numéricas y las experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como
operaciones explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
Resuelve problemas referidos a las relaciones Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy
entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros,
a expresiones numéricas y operativas con traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
números naturales, enteros y racionales, racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés
aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las
verificando si estas expresiones cumplen con condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los

185
las condiciones iniciales del problema. Expresa números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así
su comprensión de la relación entre los órdenes como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre
del sistema de numeración decimal con las múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas
potencias de base diez, y entre las operaciones de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas
con números enteros y racionales; y las usa representaciones; basado en esto interpreta e integra información
para interpretar enunciados o textos diversos contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y
de contenido matemático. adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de
Representa relaciones de equivalencia entre cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por
expresiones decimales, fraccionarias y aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades,
monetarias; empleando lenguaje matemático. formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
Selecciona, emplea y combina recursos, expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
estrategias, procedimientos, y propiedades de afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
las operaciones y de los números para estimar o
calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea
afirmaciones sobre los números enteros y
racionales, sus propiedades y relaciones, y las
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos
de las operaciones, e identifica errores o vacíos
en las argumentaciones propias o de otros y las
corrige.
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones
entre datos y acciones entre datos y acciones entre datos y acciones entre datos y acciones entre datos y acciones
de ganar, perder, de ganar, perder, de comparar, igualar de comparar e igualar de comparar e igualar
comparar e igualar comparar e igualar cantidades o trabajar cantidades o trabajar cantidades o trabajar
cantidades, o una cantidades, o una con tasas de interés con tasas de interés con tasas de interés
combinación de combinación de simple. Las transforma simple y compuesto. compuesto. Las
acciones. Las acciones. Las a expresiones Las transforma a transforma a
transforma a transforma a numéricas (modelos) expresiones numéricas expresiones numéricas
expresiones numéricas expresiones numéricas que incluyen (modelos) que (modelos) que
(modelos) que (modelos) que operaciones de incluyen operaciones incluyen operaciones
incluyen operaciones incluyen operaciones adición, sustracción, con números con números

186
de adición, de adición, multiplicación, división racionales, raíces racionales y algunos
sustracción, sustracción, con expresiones inexactas, notación números irracionales,
multiplicación, división multiplicación, división fraccionarias o exponencial y como π, e, φ, o raíces
con números enteros, con números enteros, decimales y la científica, así como inexactas; notación
expresiones expresiones notación exponencial, modelos financieros de científica; e interés
fraccionarias o fraccionarias o así como el interés interés simple y compuesto u otros
decimales; y decimales, y potencias simple. En este grado, compuesto. modelos a su alcance.
radicación y con exponente en-tero, el estudiante expresa
potenciación con notación exponencial, los datos en unidades Evalúa expresiones Evalúa si la expresión
números enteros, y así como aumentos y de masa, de tiempo, numéricas (modelos) numérica (modelo)
sus propiedades; y descuentos de temperatura o planteadas para un planteada reprodujo
aumentos o porcentuales monetarias. mismo problema y las condiciones de la
descuentos sucesivos. En este determina cuál de situación, y la modifica
porcentuales. En este grado, el estudiante Compara dos ellas representó mejor y ajusta para
grado, el estudiante expresa los datos en expresiones numéricas las condiciones del solucionar problemas
expresa los datos en unidades de masa, de (modelos) y reconoce problema. similares y sus
unidades de masa, de tiempo, de cuál de ellas variantes.
tiempo, de temperatura o representa todas las Expresa con diversas
temperatura o monetarias. condiciones del representaciones y Expresa con diversas
monetarias. problema señalando lenguaje numérico su representaciones y
Comprueba si la posibles mejoras. comprensión de los lenguaje numérico su
Comprueba si la expresión numérica órdenes del sistema de comprensión de los
expresión numérica (modelo) planteada Expresa con diversas numeración decimal al órdenes del sistema de
(modelo) planteada representó las representaciones y expresar una cantidad numeración decimal al
representó las condiciones del lenguaje numérico su muy grande o muy expresar una cantidad
condiciones del problema: datos, comprensión del valor pequeña en notación muy grande o muy
problema: datos, acciones y posicional de las cifras científica, así como al pequeña en notación
acciones y condiciones condiciones. de un número hasta comparar y ordenar científica, así como al
los millones, al cantidades ex- comparar cantidades
Expresa, con diversas Expresa con diversas ordenar, comparar, presadas en notación expresadas en
representaciones y representaciones y componer y científica. Expresa su notación científica y
lenguaje numérico, su lenguaje numérico su descomponer un comprensión de las hacer equivalencias
comprensión del valor comprensión de los número racional, así diferencias entre entre números
posicional de las cifras órdenes del sistema de como la utilidad de notación científica y irracionales usando
de un número hasta numeración decimal al expresar cantidades notación exponencial. aproximaciones o
los millones expresar una cantidad muy grandes en

187
ordenando, muy grande o muy notación exponencial y redondeos.
comparando, pequeña en notación notación científica de Expresa con diversas
componiendo y científica, así como al exponente positivo. representaciones y Expresa con diversas
descomponiendo comparar y ordenar lenguaje numérico su representaciones y
números naturales y cantidades expresadas Expresa con diversas comprensión del lenguaje numérico su
enteros, para en notación científica. representaciones y número irracional comprensión de la
interpretar un Expresa su lenguaje numérico su como decimal no expresión fraccionaria
problema según su comprensión de las comprensión del periódico obtenido de como una forma
contexto, y diferencias entre racional como decimal raíces inexactas y de general de expresar un
estableciendo notación científica y periódico puro o mixto, la noción de densidad número racional y de
relaciones entre notación exponencial. o equivalente a una en los números la noción de densidad
representaciones. En fracción, así como de racionales al identificar en los números
el caso de la Expresa con diversas los órdenes del al menos un nuevo racionales al asociar
descomposición, representaciones y sistema de número racional entre los puntos de una
comprende la lenguaje numérico su numeración decimal y otros dos racionales. recta con números
diferencia entre una comprensión de la cómo este determina racionales.
descomposición fracción como razón y el valor posicional de Expresa con diversas
polinómica y otra en operador, y del las cifras. representaciones y Expresa con diversas
factores primos. significado del signo lenguaje numérico su representaciones y
positivo y negativo de Expresa con diversas comprensión sobre el lenguaje numérico su
Expresa con diversas en-teros y racionales, representaciones y interés compuesto y comprensión sobre las
representaciones y para interpretar un lenguaje numérico su sobre términos tasas de interés y de
lenguaje numérico su problema según su comprensión sobre las financieros (impuesto términos financieros
comprensión de la contexto y tasas de interés simple a la renta, tasa de (capital, monto,
fracción como razón y estableciendo y términos financieros interés simple y tiempo, gastos de
operador, y del relaciones entre (tasa mensual, tasa compuesto, y operación, impuesto a
significado del signo representaciones. anual e impuesto a las capitalización) para la renta, índice per
positivo y negativo de transacciones interpretar el problema cápita) para
enteros y racionales, Expresa con diversas financieras —ITF) para en su con-texto y interpretar el problema
para interpretar un representaciones y interpretar el problema estableciendo en su contexto y
problema según su lenguaje numérico su en su contexto y relaciones entre estableciendo
contexto y comprensión sobre la estableciendo representaciones. relaciones entre
estableciendo equivalencia entre dos relaciones entre re- representaciones.
relaciones entre aumentos o des- presentaciones Expresa con diversas
representaciones. cuentos porcentuales representaciones y Expresa con diversas
Ejemplo: El estudiante sucesivos y el Expresa con diversas lenguaje numérico su representaciones y

188
reconoce que la ex- significado del IGV, representaciones y comprensión sobre las lenguaje numérico su
presión “la relación para interpretar el lenguaje numérico su propiedades de las comprensión sobre las
entre el número de problema en el comprensión sobre las operaciones con raíces operaciones con
hombres es al número contexto de las conexiones entre las inexactas al deducir números racionales e
de mujeres como 2 es transacciones operaciones con propiedades irracionales usando
a 3” equivale a decir financieras y racionales y sus especiales. Usa este redondeos o
que, por cada dos comerciales, y propiedades. Usa este entendimiento para aproximaciones, así
hombres, hay 3 estableciendo entendimiento para interpretar las como sobre las
mujeres. relaciones entre interpretar las condiciones de un operaciones entre
representaciones. condiciones de un problema en su cantidades expresadas
Expresa con diversas problema en su contexto. Establece en notación
representaciones y Expresa con diversas contexto. Establece relaciones entre exponencial. Usa este
lengua-je numérico su representaciones y relaciones entre representaciones. entendimiento para
comprensión sobre las lenguaje numérico su representaciones. interpretar las
propiedades de las comprensión sobre las Selecciona, combina y condiciones de un
operaciones con propiedades de la Selecciona, emplea y adapta estrategias de problema en su
enteros y expresiones potenciación de ex- combina estrategias cálculo, estimación, contexto. Establece
decimales y ponente entero, la de cálculo y recursos, y relaciones entre
fraccionarias, así como relación inversa entre estimación, recursos y procedimientos representaciones.
la relación inversa la radiación y procedimientos diversos para realizar
entre las cuatro potenciación con diversos para realizar operaciones con raíces Selecciona, combina y
operaciones. Usa este números en-teros, y operaciones con inexactas, tasas de adapta estrategias de
entendimiento para las expresiones números racionales; interés compuesto, cálculo, estimación,
asociar o secuenciar racionales y para determinar tasas cantidades en notación recursos y
operaciones, y para fraccionarias y sus de interés y el valor de científica e intervalos, procedimientos
interpretar un propiedades. Usa este impuesto a las y para simplificar diversos para realizar
problema según su entendimiento para transacciones procesos usando las operaciones con
contexto y asociar o secuenciar financieras (ITF); y propiedades de los racionales y raíces
estableciendo operaciones. para simplificar números y las inexactas
relaciones entre procesos usando las operaciones, se-gún se aproximadas, tasas de
representaciones. Selecciona, emplea y propiedades de los adecúen a las interés, cantidades en
combina estrategias números y las condiciones de la notación científica e
Selecciona y emplea de cálculo, estimación operaciones, según se situación. intervalos, y para
estrategias de cálculo, y procedimientos di- adecúen a las simplificar procesos
estimación y versos para realizar condiciones de la Selecciona y usa usando las
procedimientos operaciones con unidades y propiedades de los

189
diversos para realizar números enteros, situación. subunidades e números y las
operaciones con expresiones instrumentos operaciones, optando
números enteros, fraccionarias, Selecciona y usa pertinentes para por los más idóneos.
expresiones decimales y unidades e
estimar y medir  • Selecciona y
fraccionarias, porcentuales, tasas de instrumentos magnitudes derivadas usa unidades y
decimales y interés, el impuesto a pertinentes para medir (velocidad y subunidades e
porcentuales, así como la renta, y simplificar o estimar la masa, el aceleración), según el instrumentos
para calcular procesos usando tiempo o la
nivel de exactitud pertinentes para
aumentos y propiedades de los temperatura, y realizar exigido en la situación estimar o expresar el
descuentos números y las conversiones entre planteada. valor de una magnitud
porcentuales, y operaciones, de unidades y deriva-da (velocidad,
simplificar procesos acuerdo con las subunidades, de Plantea y compara aceleración, etc.)
usando propiedades condiciones de la acuerdo con las afirmaciones sobre las según el nivel de
de los números y las situación planteada. condiciones de la propiedades de las exactitud exigido en el
operaciones, de situación planteada. operaciones con problema.
acuerdo con las Selecciona y usa números racionales y
condiciones de la unidades e Selecciona, emplea y raíces inexactas, su Plantea y compara
situación planteada. instrumentos combina estrategias noción de densidad en afirmaciones sobre las
pertinentes para medir de cálculo y Q, las equivalencias propiedades de las
Selecciona y usa o estimar la masa, el estimación, recursos, y entre tasas de interés operaciones con raíces
unidades e tiempo y la procedimientos compuesto, o de inexactas
instrumentos temperatura, y para diversos para intercambios aproximadas, y sobre
pertinentes para medir determinar determinar financieros u otras la conveniencia o no
o estimar la masa, el equivalencias entre las equivalencias entre relaciones numéricas de determinadas tasas
tiempo o la unidades y expresiones que descubre, y las de interés u otras
temperatura; realizar subunidades de fraccionarias y justifica con ejemplos, relaciones numéricas
conversiones entre medida de masa, de decimales, y viceversa. contraejemplos y que descubre, y las
unidades; y determinar temperatura, de propiedades de los justifica con ejemplos,
equivalencias entre las tiempo y monetarias Plantea afirmaciones números y las contra-ejemplos, y
unidades y de diferentes países. sobre las propiedades operaciones. propiedades de los
subunidades de de las operaciones con Comprueba o descarta números y las
medida de masa, de Selecciona, emplea y números racionales, la validez de una operaciones.
temperatura, de combina estrategias las equivalencias entre afirmación mediante Comprueba la validez
tiempo y monetarias. de cálculo y de tasas de interés, u un contraejemplo, o el de una afirmación
estimación, y otras relaciones que razonamiento opuesta a otra o de un
Selecciona y emplea procedimientos descubre, así como las inductivo o deductivo. caso especial

190
estrategias de cálculo diversos para relaciones numéricas mediante ejemplos,
y de estimación, y determinar entre las operaciones. contraejemplos, sus
procedimientos equivalencias entre Justifica dichas conocimientos, y el
diversos para de- expresiones afirmaciones usando razonamiento
terminar equivalencias fraccionarias, ejemplos y inductivo y deductivo.
entre expresiones decimales y propiedades de los
fraccionarias, porcentuales. números y
decimales y operaciones, y
porcentuales. Plantea afirmaciones comprueba la validez
sobre las propiedades de sus afirmaciones
Plantea afirmaciones de la potenciación y la
sobre las propiedades radicación, el orden
de los números y de entre dos números
las operaciones con racionales, y las
números enteros y equivalencias entre
expresiones descuentos
decimales, y sobre las porcentuales
relaciones inversas sucesivos, y sobre las
entre las operaciones. relaciones inversas
Las justifica o sustenta entre las operaciones,
con ejemplos y u otras relaciones que
propiedades de los descubre. Las justifica
números y de las o sustenta con
operaciones. Infiere ejemplos y
relaciones entre estas. propiedades de los
Reconoce errores en números y
sus justificaciones y en operaciones. Infiere
las de otros, y las relaciones entre estas.
corrige. Reconoce errores o
vacíos en sus
justificaciones y en las
de otros, y las corrige.

191
 COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud
con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar
restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y
funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones
simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios
ejemplos, propiedades y contraejemplos. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un
problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción
Traduce datos y condiciones a
entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con
expresiones algebraicas y gráficas
respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir
de una situación o una expresión.
Significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los
Comunica su comprensión sobre patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas;
las relaciones algebraicas usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar
información que presente contenido algebraico.
es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas
Usa estrategias y procedimientos
propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones
para encontrar equivalencias y
simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos,
reglas generales
representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
Argumenta afirmaciones sobre Significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades
relaciones de cambio y algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera
equivalencia deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
. Resuelve problemas referidos a interpretar Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos,
cambios constantes o regularidades entre o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas
magnitudes, valores o entre expresiones; a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y
progresiones aritméticas, ecuaciones e funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica
inecuaciones con una incógnita, funciones reproduce las condiciones del problema.
lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y

192
directa e inversa. Comprueba si la expresión progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de
algebraica usada expresó o reprodujo las ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal
condiciones del problema. Expresa su y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para
comprensión de: la relación entre función lineal interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando
y proporcionalidad directa; las diferencias entre lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados
una ecuación e inecuación lineal y sus recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar
propiedades; la variable como un valor que términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar
cambia; el conjunto de valores que puede tomar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando
un término desconocido para verificar una identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según
inecuación; las usa para interpretar enunciados, las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados
expresiones algebraicas o textos diversos de opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
contenido matemático. algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables;
Selecciona, emplea y combina recursos, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
estrategias, métodos gráficos y procedimientos contraejemplos y propiedades matemáticas. información, el estilo del
matemáticos para determinar el valor de texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica
términos desconocidos en una progresión el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
aritmética, simplificar expresiones algebraicas y sociocultural en el que fue escrito
dar solución a ecuaciones e inecuaciones
lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones así como de una función lineal,
lineal afín con base a sus experiencias, y las
justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las
corrige
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones
entre datos, entre datos, entre datos, valores entre datos, valores entre datos, valores
regularidades, valores regularidades, valores desconocidos, desconocidos, desconocidos,
desconocidos, o desconocidos, o regularidades, regularidades, y regularidades, y
relaciones de relaciones de condiciones de condiciones de condiciones de
equivalencia o equivalencia o equivalencia o equivalencia o equivalencia o de
variación entre dos variación entre dos variación entre variación entre variación entre

193
magnitudes. magnitudes. magnitudes. magnitudes. magnitudes.
Transforma esas Transforma esas Transforma esas Transforma esas Transforma esas
relaciones a relaciones a relaciones a relaciones a relaciones a ex-
expresiones expresiones expresiones expresiones presiones algebraicas
algebraicas (modelo) algebraicas o gráficas algebraicas o gráficas algebraicas o gráficas o gráficas (modelos)
que incluyen la re-gla (modelos) que (modelos) que (modelos) que que incluyen
de formación de incluyen la regla de incluyen la regla de incluyen la regla de sucesiones crecientes
progresiones formación de formación de una formación de una o decrecientes, a
aritméticas con progresiones progresión geométrica, progresión geométrica, sistemas de
números enteros, a aritméticas con a sistemas de a sistemas de ecuaciones lineales
ecuaciones lineales (ax números enteros, a ecuaciones lineales ecuaciones lineales con dos incógnitas, a
+ b = cx + d, a y c є ecuaciones lineales (ax con dos variables, a con dos incógnitas, a inecuaciones, a
Z), a desigualdades (x + b = cx + d, a y c є inecuaciones (ax ± b < inecuaciones (ax + b < funciones cuadráticas
> a o x < b), a Q), a inecuaciones de c, ax ± b > c, ax ± b ≤ cx + d, ax + b > cx + con coeficientes
funciones lineales, a la forma (ax > b, ax < c y ax + b ≥ c, ∀ a є Q d, ax + b ≤ cx + d y racionales y a
proporcionalidad b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a y a ≠ 0), a ecuaciones ax + b ≥ cx + d, ∀ a y funciones
directa o a gráficos ≠ 0), a funciones cuadráticas (ax2 = c) y c ≠ 0), a ecuaciones exponenciales.
cartesianos. También lineales y afines, a a funciones cuadráticas (ax2 + bx Ejemplo: El estudiante
las transforma a proporcionalidad cuadráticas (f(x) = x2, + c = 0, a ≠ 0 y a, b y resuelve la siguiente
patrones gráficos (con directa e inversa con f(x) = ax2 + c, ∀ a ≠ c Є Q) y a funciones situación: “Si al doble
traslaciones, expresiones 0) con coeficientes cuadráticas (f(x)= de la cantidad de
rotaciones o fraccionarias o enteros y ax2+ bx +c, ∀ a ≠ 0 y monedas de 5 soles
ampliaciones). decimales, o a gráficos proporcionalidad a Є Q). También las que tengo le sumo
cartesianos. También compuesta. transforma a repartos 1000 soles, juntaré
Comprueba si la las transforma a proporcionales más de 3700 soles.
expresión algebraica o patrones gráficos que Evalúa si la expresión ¿Cuántas monedas de
gráfica (modelo) que combinan traslaciones, algebraica o gráfica Evalúa expresiones 5 soles tengo cómo
planteó le permitió rotaciones o (modelo) que planteó algebraicas o gráficas mínimo?”. Para ello,
solucionar el ampliaciones. Ejemplo: representó todas las (modelo) planteadas plantea inecuaciones
problema, y reconoce Un estudiante expresa condiciones del para un mismo lineales y halla la
qué elementos de la el sueldo fijo de S/700 problema: datos, problema y determina cantidad mínima de
expresión representan y las comisiones de términos cuál representó mejor monedas.
las condiciones del S/30 por cada artículo desconocidos, las condiciones del
problema: datos, que vende, mediante regularidades, problema. Realiza ajustes o
términos des- la expresión y = 30x + relaciones de modificaciones a la
conocidos, 700. Es decir, modela equivalencia o Expresa, con diversas expresión algebraica o

194
regularidades, la situación con una variación entre dos representaciones gráfica (modelos)
relaciones de función lineal. magnitudes. gráficas, tabulares y planteada cuando no
equivalencia o simbólicas, y con cumple con todas las
variación entre dos Comprueba si la Expresa, con diversas lenguaje algebraico, su condiciones del
magnitudes. expresión algebraica o representaciones comprensión sobre la problema o, si lo
gráfica (modelo) que gráficas, tabulares y suma de términos de considera necesario, la
Expresa, con diversas planteó le permitió simbólicas, y con una progresión ajusta a nuevas
representaciones solucionar el lenguaje algebraico, su geométrica para condiciones en
gráficas, tabulares y problema, y reconoce comprensión sobre la interpretar un problemas similares.
simbólicas, y con qué elementos de la regla de formación de problema en su con-
lenguaje algebraico, su expresión representan una progresión texto y estableciendo Expresa, con diversas
comprensión sobre la las condiciones del geométrica y reconoce relaciones entre dichas representaciones
formación de un problema: datos, la diferencia entre un representaciones. gráficas, tabulares y
patrón gráfico o una términos crecimiento aritmético simbólicas, y con
progresión aritmética, desconocidos, y uno geométrico para Expresa, con diversas lenguaje algebraico, su
para interpretar un regularidades, interpretar un representaciones comprensión sobre la
problema según su relaciones de problema en su gráficas, tabulares y regla de formación de
contexto y equivalencia o contexto y simbólicas, y con una sucesión creciente
estableciendo variación entre dos estableciendo lenguaje algebraico, su y decreciente, para
relaciones entre magnitudes. relaciones entre dichas comprensión sobre la interpretar un
representaciones. representaciones. solución o soluciones problema en su
Expresa, con diversas de un sistema de contexto y
Expresa, con diversas representaciones Expresa, con diversas ecuaciones lineales y estableciendo
representaciones gráficas, tabulares y representaciones de una ecuación relaciones entre dichas
gráficas, tabulares y simbólicas, y con gráficas, tabulares y cuadrática, y sobre el representaciones.
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su simbólicas, y con conjunto solución de
lengua-je algebraico, comprensión sobre la lenguaje algebraico, su inecuaciones lineales, Expresa, con diversas
su comprensión sobre regla de formación de comprensión sobre la para interpretar un representaciones
la solución de una patrones gráficos y solución de un sistema problema en su gráficas, tabulares y
ecuación lineal y sobre progresiones de ecuaciones lineales contexto y simbólicas, y con
la solución del aritméticas, y sobre la y de la ecuación estableciendo lenguaje algebraico, su
conjunto solución de suma de sus términos, cuadrática e relaciones entre dichas comprensión sobre la
una condición de para interpretar un inecuación lineal, para representaciones. solución o soluciones
desigualdad, para problema en su interpretar su solución Expresa, con diversas de una ecuación
interpretar un contexto y en el contexto de la representaciones cuadrática y el sentido
problema según su estableciendo situación y gráficas, tabulares y de sus valores

195
contexto y relaciones entre dichas estableciendo simbólicas y con máximos o mínimos e
estableciendo re-presentaciones. conexiones entre lenguaje algebraico, su interceptos, en el
relaciones entre dichas comprensión sobre el contexto del problema.
representaciones. Expresa, con diversas representaciones. dominio y rango de Inter-relaciona estas
representaciones una función representaciones y
Interrelaciona gráficas, tabulares y Expresa, con diversas cuadrática, la relación selecciona la más
representaciones simbólicas, y con representaciones entre la variación de conveniente.
gráficas, tabulares y lenguaje algebraico, su gráficas, tabulares y sus coeficientes, y los
algebraicas para comprensión sobre la simbólicas y con cambios que se Expresa, con diversas
expresar el solución de una lenguaje algebraico, su observan en su representaciones
comportamiento de la ecuación lineal y sobre comprensión sobre el representación gráfica, gráficas, tabulares y
función lineal y sus el conjunto solución de comportamiento para interpretar un simbólicas, y con
elementos: intercepto una condición de gráfico de una función problema en su lenguaje algebraico, su
con los ejes, desigualdad, para cuadrática, sus valores contexto y comprensión sobre la
pendiente, dominio y interpretarlas y máximos, mínimos e estableciendo dilatación, la
rango, para interpretar explicarlas en el interceptos, su eje de relaciones entre dichas contracción, los
y resol-ver un contexto de la simetría, vértice y representaciones. desplazamientos
problema según su situación. Establece orientación, para horizontales y
contexto. Ejemplo: Un conexiones entre di- interpretar su solución Ejemplo: Un estudiante verticales, las
estudiante puede chas representaciones en el contexto de la observa la gráfica e intersecciones con los
reconocer a partir de y pasa de una a otra situación y identifica que el ejes de una función
la gráfica los precios representación cuando estableciendo ingreso mayor se logra cuadrática, y la función
de tres tipos de arroz, la situación lo conexiones entre con un des-cuento de exponencial al variar
re-presentados por las requiere. dichas 15 dólares. De esta sus coeficientes.
siguientes funciones: y representaciones. forma, determina que
= 3x; y = 3,3x; y = Expresa, usando el rango del ingreso en Combina y adapta
2,8x. Reconoce el tipo lenguaje matemático y Selecciona y combina dólares es de 0 hasta estrategias heurísticas,
de arroz más barato y representa-ciones estrategias heurísticas, 10 125 dólares y que, recursos, métodos
el más caro a partir de gráficas, tabulares y métodos gráficos, para descuentos gráficos o
las expresiones dadas simbólicas, su recursos y mayores o menores procedimientos más
o sus correspondientes comprensión de la procedimientos que 15 dólares, el óptimos para hallar
gráficas. relación de matemáticos más ingreso es menor. términos desconocidos
correspondencia entre convenientes para de una sucesión
Establece la relación la constante de determinar términos Combina y adapta creciente o
de correspondencia cambio de una función desconocidos, estrategias heurísticas, decreciente, y para
entre la razón de lineal y el valor de su simplificar expresiones recursos, métodos solucionar sistemas de

196
cambio de una función pendiente, las algebraicas, y gráficos, ecuaciones lineales,
li-neal y la constante diferencias entre solucionar ecuaciones procedimientos y ecuaciones
de proporcionalidad función afín y función cuadráticas y sistemas propiedades cuadráticas y
para resolver un lineal, así como su de ecuaciones lineales algebraicas más exponenciales, usando
problema según su comprensión de las e inecuaciones, usando óptimas para identidades
contexto. diferencias en-tre una productos notables o determinar términos algebraicas o
proporcionalidad propiedades de las desconocidos y la propiedades de las
Selecciona y emplea directa e inversa, para igualdades. Reconoce suma de términos de desigualdades.
recursos, estrategias interpretarlas y cómo afecta a una una progresión
heurísticas y explicarlas en el gráfica la variación de geométrica, simplificar Plantea afirmaciones
procedimientos contexto de la los coeficientes en una expresiones sobre características
pertinentes a las situación. Establece función cuadrática. algebraicas, y de una sucesión
condiciones del conexiones entre solucionar sistemas de creciente y
problema, como dichas Plantea afirmaciones ecuaciones lineales e decreciente, u otras
determinar términos representaciones y sobre la relación entre inecuaciones usando relaciones de cambio
desconocidos en un pasa de una a otra la posición de un identidades que descubre. Justifica
patrón gráfico o representación cuando término y su regla de algebraicas o y comprueba la validez
progresión aritmética; la situación lo requiere formación en una propiedades de las de una afirmación
simplificar expresiones Ejemplo: Un estudiante progresión geométrica, igualdades y opuesta a otra o de un
algebraicas, solucionar observa los cambios y las diferencias entre desigualdades. caso especial
ecuaciones y en la pendiente de una crecimientos mediante ejemplos,
determinar el conjunto gráfica que representa aritméticos Plantea y
afirmaciones contraejemplos,
de valores que el movimiento de un geométricos, u otras
sobre las conocimientos
cumplen una auto relacionando relaciones de cambio
características que geométricos, o
desigualdad usando tiempo y distancia. que descubre. Justifica
distinguen un razonamiento
propiedades de la Describe, por ejemplo, y comprueba la validez
crecimiento inductivo y deductivo.
igualdad y de las que el auto avanza de sus afirmaciones
geométrico, o
operaciones; y de- 240 km en tres horas, mediante ejemplos,
relaciones que Plantea afirmaciones
terminar valores que luego se detiene propiedades descubre en una su- sobre la posibilidad o
cumplen una relación cuatro horas y regresa matemáticas,cesión o
gráfica o imposibilidad de
de proporcionalidad al punto de partida razonamientonumérica, u otras solucionar una
directa e inversa entre también en tres horas. inductivo y deductivo.
relaciones de cambio ecuación cuadrática
magnitudes. que descubre. Justifica sobre la base del
Selecciona y combina Plantea afirmaciones o descarta la validez análisis de sus
Plantea afirmaciones recursos, estrategias sobre el significado de de sus afirmaciones coeficientes o el valor
sobre las propiedades heurísticas y el los puntos de inter- mediante un del discriminante.

197
de igualdad que procedimiento sección de dos contraejemplo, Justifica y comprueba
sustentan la matemático más funciones lineales que propiedades la validez de una
simplificación de conveniente a las satisfacen dos matemáticas, o afirmación opuesta a
ambos miembros de condiciones de un ecuaciones razonamiento otra o de un caso
una ecuación. Las problema para simultáneamente, la inductivo y deductivo. especial median-te
justifica usando determinar términos relación de ejemplos,
ejemplos y sus desconocidos o la correspondencia entre Plantea afirmaciones contraejemplos,
conocimientos suma de “n” términos dos o más sistemas de sobre las posibles conocimientos
matemáticos. de una progresión ecuaciones soluciones a un geométricos, o
Reconoce errores en aritmética, simplificar equivalentes, u otras sistema de ecuaciones razonamiento
sus justificaciones o en expresiones relaciones que lineales, ecuaciones inductivo y deductivo.
las de otros, y las algebraicas usando descubre. Justifica y cuadráticas o
corrige. propiedades de la comprueba la validez inecuaciones lineales, Plantea afirmaciones
igualdad y pro- de sus afirmaciones u otras relaciones que sobre relaciones de
Plantea afirmaciones piedades de las mediante ejemplos, descubre. Justifica o cambio que observa
sobre las condiciones operaciones, propiedades descarta la validez de entre las variables de
para que dos solucionar ecuaciones matemáticas, o sus afirmaciones una función
ecuaciones sean e inecuaciones razonamiento mediante un exponencial o
equivalentes o exista lineales, y evaluar el inductivo y deductivo. contraejemplo, pro- funciones cuadráticas.
una solución posible. conjunto de valores de piedades matemáticas, Justifica y comprueba
Las justifica usando una función lineal. Plantea afirmaciones o razonamiento la validez de una
ejemplos y sus sobre el cambio que inductivo y deductivo afirmación opuesta a
conocimientos mate- Plantea afirmaciones produce el signo de otra o de un caso
máticos. Reconoce sobre la relación entre coeficiente cuadrático especial mediante
errores en sus la posición de un de una función ejemplos,
justificaciones o en las término en una cuadrática en su contraejemplos,
de otros, y las corrige. progresión aritmética y gráfica, relaciones conocimientos
su regla de formación, entre coeficientes y geométricos, o
Plantea afirmaciones u otras relaciones de variación en la gráfica, razonamiento in-
sobre las cambio que descubre. u otras relaciones que ductivo y deductivo.
características y Justifica la validez de descubre. Justifica y
propiedades de las sus afirmaciones comprueba la validez Ejemplo: El estudiante
funciones lineales. Las usando ejemplos y sus de sus afirmaciones observa el gráfico y
justifica con ejemplos conocimientos mediante ejemplos, describe que, al cabo
y sus conocimientos matemáticos. propiedades de 13 o 14 horas, las
matemáticos. Reconoce errores en matemáticas o bacterias habrán

198
Reconoce errores en sus justificaciones o en razonamiento superado el número de
sus justificaciones o en las de otros, y las inductivo y deductivo. 10 000 y que el
las de otros, y las corrige. crecimiento es más
corrige. acelerado cuando pasa
Plantea afirmaciones el tiempo.
sobre las propiedades
que sustentan la
igualdad o la
simplificación de
expresiones
algebraicas para
solucionar ecuaciones
e inecuaciones
lineales, u otras
relaciones que
descubre. Justifica la
validez de sus
afirmaciones mediante
ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.
Reconoce errores en
sus justificaciones o en
las de otros, y las
corrige.

Plantea afirmaciones
sobre las diferencias
entre la función lineal
y una función lineal
afín, y sobre la
diferencia entre una
proporcionalidad
directa y una
proporcionalidad
inversa, u otras

199
 relaciones que
descubre. Justifica la
validez de sus
afirmaciones usando
ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.
Reconoce errores en
sus justificaciones o en
las de otros, y las
corrige.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio,
visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la
capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su
Modela objetos con formas
localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y
geométricas y sus
propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el
transformaciones.
modelo cumple con las condiciones dadas en el problema

200
 es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
Comunica su comprensión sobre
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer
las formas y relaciones
relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas
geométricas
o simbólicas.
Usa estrategias y procedimientos es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos
para medir y orientarse en el y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias
espacio y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.

es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las
propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o visualización.
Argumenta afirmaciones sobre
Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o
relaciones geométricas
contraejemplos, y conocimientos sobre pro-piedades geométricas; usando el
razonamiento inductivo o deductivo.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
. Resuelve problemas en los que modela Resuelve problemas en los que modela características de objetos con
características de objetos mediante prismas, formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos,
propiedades, y la semejanza y congruencia de distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación,
formas geométricas; así como la ubicación y distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos
movimiento mediante coordenadas en el plano mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y
cartesiano, mapas y planos a escala, y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas
transformaciones. de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre
Expresa su comprensión de las formas trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que
congruentes y semejantes, la relación entre una conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de
forma geométrica y sus diferentes perspectivas; revolución, usando construcciones con regla y compás.
usando dibujos y construcciones. Clasifica Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades,
prismas, pirámides y polígonos, según sus reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y
propiedades. Selecciona y emplea estrategias, adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar
procedimientos y recursos para determinar la la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como
longitud, área o volumen de formas construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara
geométricas en unidades convencionales y para afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las
construir formas geométricas a escala. Plantea propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta
afirmaciones sobre la semejanza y congruencia la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades

201
de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y
propiedades geométricas
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones
entre las entre las entre las entre las entre las
características y los características y los características y los características y los características y
atributos medibles de atributos medibles de atributos medibles de atributos medibles de atributos medibles de
objetos reales o objetos reales o objetos reales o objetos reales o objetos reales o
imaginarios. Asocia imaginarios. Asocia imaginarios. Asocia imaginarios. imaginarios.
estas características y estas características y estas relaciones y Representa estas Representa estas
las representa con las representa con representa, con formas relaciones con formas relaciones con formas
formas formas bidimensionales y bidimensionales y bidimensionales,
bidimensionales bidimensionales tridimensionales tridimensionales tridimensionales o
compuestas y compuestas y compuestas, sus compuestas o cuerpos compuestas, y con
tridimensionales. tridimensionales. elementos y de revolución, los que cuerpos de revolución,
Establece, también, Establece, también, propiedades de pueden combinar los que pueden
relaciones de propiedades de volumen, área y prismas, pirámides, combinar formas
semejanza entre semejanza y perímetro. conos o poliedros geométricas
triángulos o figuras congruencia entre regulares, tridimensionales.
planas, y entre las formas poligonales, y Describe la ubicación o considerando sus También establece
propiedades del entre las propiedades el recorrido de un elementos y relaciones métricas
volumen, área y del volumen, área y objeto real o propiedades. entre triángulos y
perímetro. perímetro. imaginario, y los circunferencias.
representa utilizando Describe la ubicación o
Describe la ubicación o Describe la ubicación o coordenadas los movimientos de un Describe la ubicación o
el recorrido de un el recorrido de un cartesianas y planos a objeto real o los movimientos de un
objeto real o objeto real o escala. También imaginario, y los objeto real o
imaginario, y los imaginario, y los representa la distancia representa utilizando imaginario, y los
representa utilizando representa utilizando entre dos puntos mapas y planos a representa utilizando
coordenadas coordenadas desde su forma escala, así como la mapas y planos a
cartesianas, planos o cartesianas, planos o algebraica. Describe ecuación de la recta, escala, razones
mapas a escala. mapas a escala. las transformaciones razones trigonométricas, y la
Describe las Describe las de objetos mediante la trigonométricas, ecuación de la
transformaciones de transformaciones de combinación de ángulos de elevación y parábola y

202
un objeto en términos un objeto en términos ampliaciones, depresión. Describe las circunferencia.
de ampliaciones, de combinar dos a dos traslaciones, transformaciones que Describe las posibles
traslaciones, ampliaciones, rotaciones o generan formas que secuencias de
rotaciones o traslaciones, reflexiones. permiten teselar un transformaciones
reflexiones rotaciones o plano. sucesivas que dieron
reflexiones. Expresa, con dibujos, origen a una forma
Expresa, con dibujos, construcciones con Expresa, con dibujos, bidimensional.
construcciones con Expresa, con dibujos, regla y compás, con construcciones con
regla y compás, con construcciones con material concreto, y regla y compás, con Expresa, con dibujos,
material concreto y regla y compás, con con lenguaje material concreto, y construcciones con
con lenguaje material concreto y geométrico, su con lenguaje regla y compás, con
geométrico, su con lenguaje comprensión sobre las geométrico, su material concreto, y
comprensión sobre las geométrico, su propiedades de las comprensión sobre las con lenguaje
propiedades de las comprensión sobre las razones propiedades de geométrico, su
rectas paralelas, propiedades de la trigonométricas de un poliedros, prismas, comprensión sobre las
perpendiculares y semejanza y triángulo, los cuerpos de revolución propiedades de los
secantes, y de los congruencia de formas polígonos, los prismas y su clasificación, para cuerpos de revolución
prismas, cuadriláteros, bidimensionales y el cilindro, así como interpretar un o formas
triángulos, y círculos. (triángulos), y de los su clasificación, para problema según su tridimensionales
Los expresa aun prismas, pirámides y interpretar un contexto y compuestas, así como
cuando estos cambien polígonos. Los expresa problema según su estableciendo su clasificación, para
de posición y vistas, aun cuando estos contexto y relaciones entre interpretar un
para interpretar un cambien de posición y estableciendo representaciones. problema según su
problema según su vistas, para interpretar relaciones entre contexto y
contexto y un problema según su representaciones. Expresa, con dibujos, estableciendo
estableciendo contexto y construcciones con relaciones entre
relaciones entre estableciendo Expresa, con dibujos, regla y compás, con representaciones.
representaciones. relaciones entre construcciones con material concreto, y
representaciones. regla y compás, con con lenguaje Expresa, con dibujos,
Expresa, con dibujos, material concreto, y geométrico, su construcciones con
construcciones con Expresa, con dibujos, con lenguaje comprensión sobre las regla y compás con
regla y compás, con construcciones con geométrico, su propiedades de la material concreto, y
material concreto y regla y compás, con comprensión sobre la homotecia en figuras con lenguaje
con lenguaje material concreto y equivalencia entre dos planas, para geométrico, su
geométrico, su con lenguaje secuencias de interpretar un comprensión sobre las
comprensión sobre la geométrico, su transformaciones problema según su transformaciones

203
relación de semejanza comprensión sobre las geométricas a una contexto y geométricas y la
entre formas características que figura, para interpretar estableciendo clasificación de las
bidimensionales distinguen una un problema según su relaciones entre formas geométricas
cuando estas se rotación de una contexto y representaciones. por sus características
amplían o reducen, traslación y una estableciendo y propiedades, para
para interpretar las traslación de una relaciones entre Lee textos o gráficos interpretar un
condiciones de un reflexión. Estas representaciones. que describen las problema según su
problema y distinciones se hacen propiedades de contexto y
estableciendo de formas Lee textos o gráficos semejanza y estableciendo
relaciones entre bidimensionales para que describen formas congruencia entre relaciones entre
representaciones. interpretar un geométricas y sus formas geométricas, representaciones
problema según su propiedades, y razones
Lee textos o gráficos contexto y relaciones de trigonométricas, y Lee textos o gráficos
que describen estableciendo semejanza y ángulos de elevación o que describen las
características, relaciones entre congruencia entre depresión. Lee mapas propiedades de los
elementos o representaciones. triángulos, así como a diferente escala, e cuerpos de revolución,
propiedades de las las razones integra su información compuestos y
formas geométricas Lee textos o gráficos trigonométricas. Lee para ubicar lugares, truncados, así como la
bidimensionales y que describen mapas a diferente profundidades, alturas clasificación de las
tridimensionales, así características, escala y compara su o determinar rutas. • formas geométricas
como de sus elementos o información para Combina y adapta por sus características
transformaciones, para propiedades de las ubicar lugares o estrategias heurísticas, y propiedades
extraer información. formas geométricas determinar rutas. recursos y comunes o distintivas.
Lee planos a escala y bidimensionales y procedimientos más Lee mapas a diferente
los usa para ubicarse tridimensionales. Selecciona y adapta convenientes para escala, e integra la
en el espacio y Reconoce propiedades estrategias heurísticas, determinar la longitud, información que
determinar rutas. de la semejanza y recursos o el área y el volumen contienen para ubicar
congruencia, y la procedimientos para de poliedros y de lugares,
Selecciona y emplea composición de determinar la longitud, cuerpos compuestos, profundidades, alturas
estrategias heurísticas, transformaciones el área y el volumen así como para o determinar rutas
recursos o (rotación, ampliación y de prismas y determinar distancias óptimas.
procedimientos para reducción) para polígonos, y para inaccesibles y
determinar la longitud, extraer información. establecer relaciones superficies irregulares Combina y adapta
el perímetro, el área o Lee planos o mapas a métricas entre lados en planos empleando estrategias heurísticas,
el volumen de prismas, escala y los usa para de un triángulo, así coordenadas recursos o
cuadriláteros y ubicarse en el espacio como para determinar cartesianas y unidades procedimientos para

204
triángulos, así como de y determinar rutas. el área de formas convencionales determinar la longitud,
áreas bidimensionales bidimensionales (centímetro, metro y el área y el volumen
compuestas, Selecciona y emplea irregulares empleando kilómetro). de cuerpos
empleando unidades estrategias heurísticas, unidades geométricos
convencionales recursos o convencionales Combina y adapta compuestos y de
(centímetro, metro y procedimientos para (centímetro, metro y estrategias heurísticas, revolución, así como
kilómetro) y no determinar la longitud, kilómetro) y recursos o áreas irregulares
convencionales el perímetro, el área o coordenadas procedimientos para expresadas en planos
(bolitas, panes, el volumen de prismas, cartesianas. describir las diferentes o mapas, empleando
botellas, etc.). pirámides, polígonos y vistas de un forma coordenadas
círculos, así como de Selecciona y adapta tridimensional cartesianas y unidades
Selecciona y emplea áreas bidimensionales estrategias heurísticas, compuesta (frente, convencionales
estrategias heurísticas, compuestas o
recursos o perfil y base) y (centímetro, metro y
recursos o irregulares, empleando procedimientos para reconstruir su kilómetro).
procedimientos para coordenadas describir las diferentes desarrollo en el plano
describir el cartesianas y unidades vistas de una forma sobre la base de estas, Combina y adapta
movimiento, la convencionales tridimensional (frente, empleando unidades estrategias heurísticas,
localización o las (centímetro, metro y perfil y base) y convencionales recursos o
perspectivas (vistas) kilómetro) y no
reconstruir su (centímetro, metro y procedimientos para
de los objetos, convencionales desarrollo en el plano kilómetro) y no describir las diferentes
empleando unidades (bolitas, panes,
sobre la base de estas, convencionales (por vistas de un forma
convencionales botellas, etc.). empleando unidades ejemplo, pasos). tridimensional
(centímetro, metro y convencionales compuesta (frente,
kilómetro) y no Selecciona y emplea (centímetro, metro y Plantea afirmaciones perfil y base) y
convencionales (por estrategias heurísticas, kilómetro) y no sobre las relaciones y reconstruir su
ejemplo, pasos). recursos o convencionales (por propiedades que desarrollo en el plano
procedimientos para ejemplo, pasos). descubre entre los sobre la base de estas,
Plantea afirmaciones describir el objetos, entre objetos empleando unidades
sobre las relaciones y movimiento, la Plantea afirmaciones y formas geométricas, convencionales
propiedades que localización o las sobre las relaciones y y entre las formas (centímetro, metro y
descubre entre los perspectivas (vistas) propiedades que geométricas, sobre la kilómetro) y no
objetos, entre objetos de los objetos en descubre entre los base de experiencias convencionales (por
y formas geométricas, planos a escala, objetos, entre objetos directas o ejemplo, pasos).
y entre las formas empleando unidades y formas geométricas, simulaciones.
geométricas, sobre la convencionales y entre las formas Comprueba o descarta Plantea y contrasta
base de simulaciones y (centímetro, metro y geométricas, sobre la la validez de una afirmaciones sobre las

205
la observación de kilómetro) y no base de simulaciones y afirmación mediante relaciones y
casos. Las justifica con convencionales (por la observación de un contraejemplo, propiedades que
ejemplos y sus ejemplo, pasos). casos. Comprueba o propiedades descubre entre los
conocimientos descarta la validez de geométricas, y objetos, entre objetos
geométricos. Reconoce Plantea afirmaciones la afirmación mediante razonamiento y formas geométricas,
errores en las sobre las relaciones y ejemplos, propiedades inductivo o deductivo. y entre las formas
justificaciones y los propiedades que geométricas, y geométricas, sobre la
corrige descubre entre los razonamiento base de experiencias
objetos, entre objetos inductivo o deductivo. directas o
y formas geométricas, simulaciones.
y entre las formas Comprueba la validez
geométricas, sobre la de una afirmación
base de simulaciones y opuesta a otra, o de un
la observación de caso especial
casos. Las justifica con mediante
ejemplos y sus contraejemplos,
conocimientos conocimientos
geométricos. Reconoce geométricos, y
errores en sus razonamiento
justificaciones y en las inductivo o deductivo.
de otros, y los corrige.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan
tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el
estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del
comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Representa datos con gráficos y es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o
medidas estadísticas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión.
probabilísticas Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así

206
 también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de
sucesos mediante el valor de la probabilidad.
Comunica su comprensión de los es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a
conceptos estadísticos y la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos
probabilísticos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias
Usa estrategias y procedimientos
y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de
para recopilar y procesar datos
muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
Sustenta conclusiones o es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con
decisiones con base en la base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la
información obtenida revisión o valoración de los procesos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
Resuelve problemas en los que plantea temas Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando
de estudio, identificando la población pertinente la población y la muestra e identificando las variables a estudiar;
y las variables cuantitativas continúas, así como empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
cualitativas nominales y ordinales. Recolecta representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en
datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y
tablas de datos agrupados, así también el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos
determina la media aritmética y mediana de usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en
datos discretos; representa su comportamiento estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información
en histogramas, polígonos de frecuencia, relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes,
gráficos circulares, tablas de frecuencia y haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de
medidas de tendencia central; usa el significado localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto
de las medidas de tendencia central para contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la
interpretar y comparar la información contenida población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes,
en estos. Basado en ello, plantea y contrasta independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria
conclusiones, sobre las características de una mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las
población. Expresa la probabilidad de un evento propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de
aleatorio como decimal o fracción, así como su la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su
espacio muestral; e interpreta que un suceso experimento o propiedades.
seguro, probable e imposible, se asocia a los
valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la

207
ocurrencia de eventos y las justifica
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Representa las Representa las Representa las Representa las Representa las
características de una características de una características de una características de una características de una
población en estudio población en estudio población en estudio población mediante el población mediante el
asociándolas a asociándolas a mediante variables estudio de variables estudio de variables y
variables cualitativas variables cualitativas cualitativas o cualitativas y el comportamiento de
nominales y ordinales, nominales y ordinales, cuantitativas, cuantitativas, y el los datos de una
o cuantitativas o cuantitativas selecciona las comportamiento de los muestra, mediante
discretas, y expresa el discretas y continuas. variables a estudiar, y datos de una muestra medidas de tendencia
comportamiento de los Expresa el representa el representativa a central, medidas de
datos de la población a comportamiento de los comportamiento de los través de medidas de localización (tercil y
través de gráficos de datos de la población a datos de una muestra tendencia central, quintil), desviación
barras, gráficos través de histogramas, de la población a medidas de estándar para datos
circulares y medidas polígonos de través de histogramas, localización (cuartil) la agrupados y gráficos
de tendencia central. frecuencia y medidas polígonos de desviación estándar o estadísticos. Para ello,
de tendencia central. frecuencia y medidas gráficos estadísticos, selecciona los más
Determina las de tendencia central o seleccionando los más apropiados para las
condiciones de una Determina las desviación estándar. apropiados para las variables estudiadas.
situación aleatoria, condiciones y el variables estudiadas.
compara la frecuencia espacio muestral de Determina las Determina las
de sus sucesos y una situación condiciones y el Determina las condiciones y
representa su aleatoria, y compara la espacio muestral de condiciones y restricciones de una
probabilidad a través frecuencia de sus una situación restricciones de una situación aleatoria,
de la regla de Laplace sucesos. Representa la aleatoria, y discrimina situación aleatoria, analiza la ocurrencia
(valor decimal) o probabilidad de un entre sucesos analiza la ocurrencia de sucesos simples y
representa su suceso a través de la independientes y de sucesos compuestos, y la
probabilidad mediante regla de Laplace (valor dependientes. independientes y representa con el valor
su frecuencia dada en decimal) o representa Representa la dependientes, y de su probabilidad
porcentajes. A partir su probabilidad probabilidad de un representa su expresada como
de este valor, mediante su suceso a través de su probabilidad a través racional de 0 a 1. A
determina si un suceso frecuencia relativa valor decimal o del valor racional de 0 partir de este valor,
es más o menos expresada como fraccionario. A partir a 1. A partir de este determina la mayor o
probable que otro. decimal o porcentaje. de este valor, valor, determina la menor probabilidad de
A partir de este valor determina si un suceso mayor o menor un suceso compuesto

208
 determina si un suceso es probable o muy probabilidad de un en comparación con
Expresa con diversas es seguro, probable o probable, o casi seguro suceso en otro.
representaciones y imposible de suceder de que ocurra. comparación con otro.
lenguaje matemático Expresa con diversas
su comprensión sobre Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas representaciones y
la media, la mediana y representaciones y representaciones y representaciones y lenguaje matemático
la moda para datos no lenguaje matemático lenguaje matemático lenguaje matemático su comprensión sobre
agrupados, según el su comprensión sobre su comprensión de la su comprensión de la el valorde terciles y
contexto de la la pertinencia de usar desviación estándar en desviación estándar en quintiles de una
población en estudio, la media, la mediana o relación con la media relación con la media distribución de datos,
así como sobre el valor la moda (datos no para datos no para datos agrupados así como la pertinencia
de la probabilidad para agrupados) para agrupados y según el y el significado de los de las medidas de
caracterizar como más representar un contexto de la cuartiles en una tendencia central en
o menos probable la conjunto de datos población en estudio. distribución de datos relación con la
ocurrencia de sucesos según el contexto de Expresa, también, el según el contexto de desviación estándar,
de una situación la población en significado del valor de la población en según el contexto de
aleatoria. estudio, así como la probabilidad para estudio. Expresa, la población en
sobre el significado del caracterizar la también, el significado estudio. Asimismo,
Lee tablas y gráficos valor de la ocurrencia de sucesos del valor de la expresa el valor de la
de barras o circulares, probabilidad para independientes y probabilidad para probabilidad de
así como diversos caracterizar como dependientes de una caracterizar la sucesos simples y
textos que contengan segura o imposible la situación aleatoria. ocurrencia de sucesos compuestos de una
valores de medida de ocurrencia de sucesos dependientes e situación aleatoria y
tendencia central, o de una situación Lee tablas y gráficos independientes de una cómo se distinguen los
descripciones de aleatoria. de barras, situación aleatoria, y sucesos simples de los
situaciones aleatorias, histogramas, u otros, cómo se distinguen compuestos.
para comparar e Lee tablas y gráficos así como diversos entre sí.
interpretar la como histogramas, textos que contengan Lee, interpreta, y
información que polígonos de valores sobre medidas Lee, interpreta e explica una variedad
contienen. A partir de frecuencia, así como estadísticas o infiere tablas y de tablas y gráficos,
ello, produce nueva diversos textos que descripción de gráficos, así como así como diversos
información. Ejemplo: contengan valores de situaciones aleatorias, diversos textos que textos que contengan
El estudiante compara medidas de tendencia para deducir e contengan valores valores sobre las
datos contenidos en central o descripciones interpretar la sobre las medidas de medidas estadísticas
una misma gráfica de situaciones información que tendencia central, de de una población y
señalando: “Hay más aleatorias, para contienen. Sobre la dispersión y de medidas

209
niñas que gustan del comparar e interpretar base de ello, produce posición, y sobre la probabilísticas en
fútbol en primero de la información que nueva información. probabilidad de estudio, para deducir
secundaria que en contienen y deducir sucesos aleatorios, nuevos datos y
tercero de nuevos datos. A partir Recopila datos de para deducir nuevos predecir un
secundaria”. de ello, produce nueva variables cualitativas y datos y predecirlos comportamiento a
información. cuantitativas mediante según la tendencia futuro. Sobre la base
Recopila datos de encuestas o la observada. Sobre la de ello, produce nueva
variables cualitativas o Recopila datos de observación, base de ello, produce información y evalúa el
cuantitativas discretas variables cualitativas combinando y nueva información y dato o los datos que
mediante encuestas, nominales u ordinales, adaptando evalúa si los datos producen algún sesgo
seleccionando y y cuantitativas procedimientos, tienen algún sesgo en en el comportamiento
empleando discretas o continuas estrategias y recursos. su presentación. de otros.
procedimientos y mediante encuestas, o Los procesa y organiza
recursos. Los procesa seleccionando y en tablas con el Recopila datos de Recopila datos de
y organiza en tablas empleando propósito de variables cualitativas o variables cualitativos o
con el propósito de procedimientos, analizarlos y producir cuantitativas mediante cuantitativos de una
analizarlos y producir estrategias y recursos información. encuestas o la población mediante
información. adecuados al tipo de Determina una observación, encuestas o la
estudio. Los procesa y muestra aleatoria de combinando y observación. Los
Selecciona y emplea organiza en tablas con una población adaptando recopila con el
procedimientos para el propósito de pertinente al objetivo procedimientos, propósito de
determinar la mediana analizarlos y producir de estudio y las estrategias y recursos. analizarlos y producir
y la moda de datos información. Revisa los características de la Los procesa y organiza información sobre el
discretos, la procedimientos población estudiada. en tablas con el comportamiento de
probabilidad de utilizados y los adecúa propósito de datos. Determina una
sucesos simples de a otros contextos de Selecciona y emplea analizarlos y producir muestra
una situación aleatoria estudio. procedimientos para información. representativa de una
mediante la regla de determinar la media y Determina una población pertinente
Laplace o el cálculo de Selecciona y emplea la desviación estándar muestra aleatoria de para el objetivo de
su frecuencia relativa procedimientos para de datos discretos, y la una población estudio y para las
expresada en determinar la probabilidad de pertinente al objetivo características de la
porcentaje. Revisa sus mediana, la moda y la sucesos de estudio y las población estudiada.
procedimientos y media de datos independientes de una características de la
resultados. discretos, la situación aleatoria población estudiada. Adapta y combina
probabilidad de mediante la regla de procedimientos para
Plantea afirmaciones o sucesos de una Laplace y sus Selecciona, emplea y determinar medidas de

210
conclusiones sobre la situación aleatoria propiedades. Revisa adapta procedimientos tendencia central,
información cualitativa mediante la regla de sus procedimientos y para determinar la desviación estándar de
y cuantitativa de una Laplace o el cálculo de resultados. media y la desviación datos continuos,
población, o la su frecuencia relativa estándar de datos medidas de
probabilidad de expresada como Plantea afirmaciones, continuos, y la localización, y
ocurrencia de sucesos. porcentaje. Revisa sus conclusiones e probabilidad de probabilidad de
Las justifica usando la procedimientos y inferencias sobre las sucesos eventos simples o
información obtenida y resultados. características o independientes y compuestos de una
sus conocimientos tendencias de una dependientes de una situación aleatoria.
estadísticos. Reconoce Plantea afirmaciones o población, o sobre situación aleatoria. Adecúa los
errores en sus conclusiones sobre las sucesos aleatorios en Adecúa los procedimientos
justificaciones y los características, estudio a partir de sus procedimientos utilizados a otros
corrige. tendencias de los observaciones o utilizados a otros contextos de estudio.
datos de una población análisis de datos. Las contextos de estudio.
o la probabilidad de justifica con ejemplos, Plantea y contrasta
ocurrencia de sucesos y usando información Plantea y contrasta afirmaciones o
en estudio. Las obtenida y sus afirmaciones sobre la conclusiones sobre las
justifica usando la conocimientos característica o la características o
información obtenida, estadísticos y tendencia de una tendencias de una
y sus conocimientos probabilísticos. población estudiada, población o de eventos
estadísticos y Reconoce errores o así como sobre aleatorios a partir de
probabilísticos. vacíos en sus sucesos aleatorios de sus observaciones o
Reconoce errores en justificaciones y en las una situación análisis de datos. Las
sus justificaciones y en de otros, y los corrige aleatoria. Las justifica justifica con ejemplos
las de otros, y los con ejemplos, y y contraejemplos
corrige. usando información usando sus
obtenida y sus conocimientos y la
conocimientos información obtenida
estadísticos. Reconoce en su investigación.
errores o vacíos en sus Reconoce errores,
conclusiones o en las vacíos o sesgos en sus
de otros estudios, y conclusiones o en las
propone mejoras. de otros estudios, y
propone mejoras.

211
 CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial
que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a

212
saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Problematiza situaciones para Plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpreta situaciones y
hacer indagación formula hipótesis.
Diseña estrategias para hacer Propone actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales,
indagación instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.
Genera y registra datos e obtiene, organiza y registra datos fiables en función de las variables, utilizando
información instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis
Analiza datos e información Interpreta los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e
información relacionada al problema para elaborar conclusiones que comprueban o
refutan las hipótesis.
Evalúa y comunica el proceso y Identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para
resultados de su indagación cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en
verificables de forma experimental o descriptiva conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de
con base en su conocimiento científico para observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios
explicar las causas o describir el fenómeno científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y
identificado. Diseña un plan de recojo de datos comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos
con base en observaciones o experimentos. de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en
Colecta datos que contribuyan a comprobar o cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en
refutar la hipótesis. Analiza tendencias o conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
relaciones en los datos, los interpreta tomando apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la
en cuenta el error y reproducibilidad, los fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
interpreta con base en conocimientos científicos indagación.
y formula conclusiones. Evalúa si sus
conclusiones responden a la pregunta de
indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad
de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO

213
Formula preguntas Formula preguntas Formula preguntas Formula preguntas Formula preguntas
acerca de las variables acerca de las variables sobre el hecho, sobre el hecho, sobre el hecho,
que influyen en un que influyen en un fenómeno u objeto fenómeno u objeto fenómeno u objeto
hecho, fenómeno u hecho, fenómeno u natural o tecnológico natural o tecnológico natural o tecnológico
objeto natural o objeto natural o para delimitar el que indaga para para delimitar el
tecnológico, y tecnológico y problema por indagar. delimitar el problema. problema por indagar.
selecciona aquella que selecciona aquella que Determina el Determina el Observa el
puede ser indagada puede ser indagada comportamiento de las comportamiento de las comportamiento de las
científicamente. científicamente. variables, y plantea variables, y plantea variables. Plantea
Plantea hipótesis en Plantea hipótesis en hipótesis basadas en hipótesis basadas en hipótesis basadas en
las que establece las que establece conocimientos conocimientos conocimientos
relaciones de relaciones de científicos, en las que científicos, en las que científicos en las que
causalidad entre las causalidad entre las establece relaciones establece relaciones establece relaciones
variables. variables. Considera de causalidad entre las de causalidad entre las entre las variables que
las variables variables que serán variables que serán serán investigadas.
Propone intervinientes en su investigadas. investigadas. Considera las variables
procedimientos para indagación. Considera las variables Considera las variables intervinientes que
observar, manipular la intervinientes que intervinientes que pueden influir en su
variable Propone pueden influir en su pueden influir en su indagación y elabora
independiente, medir procedimientos para indagación y elabora indagación y elabora los objetivos.
la variable observar, manipular la los objetivos. los objetivos
dependiente y variable Propone y
controlar aspectos que independiente, medir Propone y Propone y fundamenta, sobre la
modifican la la variable fundamenta, sobre la fundamenta, sobre la base de los objetivos
experimentación. dependiente y base de los objetivos base de los objetivos de su indagación e
Selecciona controlar la variable de su indagación e de su indagación e información científica,
herramientas, interviniente. información científica, información científica, procedimientos que le
materiales e Selecciona procedimientos que le procedimientos que le permitan observar,
instrumentos para herramientas, permitan observar, permitan observar, manipular y medir las
recoger datos materiales e manipular y medir las manipular y medir las variables; el tiempo
cualitativos/ instrumentos para variables y el tiempo variables; el tiempo por emplear; las
cuantitativos. Prevé el recoger datos por emplear, las por emplear; las medidas de seguridad,
tiempo y las medidas cualitativos/cuantitativ medidas de seguridad, medidas de seguridad; herramientas,
de seguridad personal os. Prevé el tiempo y y las herramientas, las herramientas, materiales e
y del lugar de trabajo. las medidas de materiales e materiales e instrumentos de recojo
seguridad personal y instrumentos de recojo instrumentos de recojo de datos cualitativos/

214
 del lugar de trabajo. de datos cualitativos/ de datos cualitativos/ cuantitativos; y el
Obtiene datos cuantitativos para cuantitativos; y el margen de error. Estos
cualitativos/cuantitativ Obtiene datos confirmar o refutar la margen de error. Estos procedimientos
os a partir de la cualitativos/cuantitativ hipótesis. procedimientos también le permitirán
manipulación de la os a partir de la también le permitirán prever un grupo de
variable independiente manipulación de la Obtiene datos prever un grupo de control para confirmar
y mediciones repetidas variable independiente cualitativos/cuantitativ control para confirmar o refutar la hipótesis.
de la variable y mediciones repetidas os a partir de la o refutar la hipótesis.
dependiente. Controla de la variable manipulación de la Obtiene y organiza
aspectos que dependiente. Realiza variable independiente Obtiene y organiza datos
modifican la los ajustes en sus y mediciones repetidas datos cualitativos/cuantitativ
experimentación. procedimientos y de la variable cualitativos/cuantitativ os a partir de la
Organiza los datos y controla las variables dependiente. Realiza os a partir de la manipulación de la
hace cálculos de la intervinientes. los ajustes en sus manipulación de la variable independiente
moda, mediana, Organiza los datos y procedimientos y variable independiente y de mediciones
proporcionalidad u hace cálculos de controla las variables y mediciones repetidas repetidas de la
otros, y los representa medidas de tendencia intervinientes. de la variable variable dependiente.
en gráficas. central, Organiza los datos y dependiente. Realiza Realiza los ajustes en
proporcionalidad u hace cálculos de ajustes en sus sus procedimientos o
Compara los datos otros, y los representa medidas de tendencia procedimientos o instrumentos. Controla
obtenidos (cualitativos en gráficas. central, instrumentos y las variables
y cuantitativos) para proporcionalidad u controla las variables intervinientes. Realiza
establecer relaciones Compara los datos otros, y los representa intervinientes; hace cálculos de medidas
de causalidad, obtenidos (cualitativos en gráficas. cálculos de medidas de tendencia central,
correspondencia, y cuantitativos) para de tendencia central, proporcionalidad u
equivalencia, establecer relaciones Compara los datos proporcionalidad u otros. Obtiene el
pertenencia, similitud, de causalidad, obtenidos (cualitativos otros, obtiene el margen de error y
diferencia u otros; correspondencia, y cuantitativos) para margen de error, y representa sus
contrasta los equivalencia, establecer relaciones representa sus resultados en gráficas.
resultados con su pertenencia, similitud, de causalidad, resultados en gráficas.
hipótesis e información diferencia u otros; correspondencia, Compara los datos
científica para contrasta los equivalencia, Compara los datos obtenidos (cualitativos
confirmar o refutar su resultados con su pertenencia, similitud, obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para
hipótesis, y elabora hipótesis e información diferencia u otros. y cuantitativos) para establecer relaciones
conclusiones. científica para Identifica establecer relaciones de causalidad,
confirmar o refutar su regularidades o de causalidad, correspondencia,

215
 hipótesis, y elabora tendencias. Contrasta correspondencia, equivalencia,
Sustenta si sus conclusiones. los resultados con su equivalencia, pertenencia, similitud,
conclusiones hipótesis e información pertenencia, similitud, diferencia u otros.
responden a la Sustenta si sus para confirmar o diferencia u otros. Identifica
pregunta de conclusiones refutar su hipótesis, y Identifica regularidades o
indagación, y si los responden a la elabora conclusiones. regularidades o tendencias. Predice el
procedimientos, pregunta de tendencias. Contrasta comportamiento de las
mediciones y ajustes indagación, y si los Sustenta, sobre la los resultados con su variables y contrasta
realizados procedimientos, base de conocimientos hipótesis e información los resultados con su
contribuyeron a mediciones, cálculos y científicos, sus científica para hipótesis e información
demostrar su ajustes realizados conclusiones, confirmar o refutar su científica, para
hipótesis. Comunica su contribuyeron a procedimientos, hipótesis, y elabora confirmar o refutar su
indagación a través de demostrar su mediciones, cálculos y conclusiones. hipótesis. Elabora
medios virtuales o hipótesis. Comunica su ajustes realizados, y si conclusiones.
presenciales. indagación a través de permitieron demostrar Sustenta, sobre la
medios virtuales o su hipótesis y lograr el base de conocimientos Sustenta, sobre la
presenciales. objetivo. Comunica su científicos, sus base de conocimientos
indagación a través de conclusiones, científicos, sus
medios virtuales o procedimientos y la conclusiones, los
presenciales. reducción del error a procedimientos y la
través del uso del reducción del error a
grupo de control, través del uso del
repetición de grupo de control, la
mediciones, cálculos y repetición de
ajustes realizados en mediciones, los
la obtención de cálculos y los ajustes
resultados válidos y realizados en la
fiables para demostrar obtención de
la hipótesis y lograr el resultados válidos y
objetivo. Comunica su fiables para demostrar
indagación a través de la hipótesis y lograr el
medios virtuales o objetivo. Su indagación
presenciales puede ser reproducida
o genera nuevas
preguntas que den
lugar a otras

216
 indagaciones.
Comunica su
indagación con un
informe escrito o a
través de otros
medios.

COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES

VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y
relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del
mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para
construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando
su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Comprende y usa conocimientos establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto
sobre los seres vivos, materia y le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian
energía, biodiversidad, Tierra y cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y
universo generaliza sus conocimientos.
Evalúa las implicancias del saber cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o
y del quehacer científico y desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones,
tecnológico considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de
mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
Explica, con base en evidencia con respaldo Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones
científico, las relaciones cualitativas y las cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un

217
cuantificables entre: el campo eléctrico con la material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la
estructura del átomo, la energía con el trabajo o información genética, las funciones de las células con las funciones de los
el movimiento, las funciones de la célula con sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su
sus requerimientos de energía y materia, la evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta
selección natural o artificial con el origen y su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de
evolución de especies, los flujos de materia y situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión
energía en la Tierra o los fenómenos suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
meteorológicos con el funcionamiento de la
biosfera. Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a cambios
en la cosmovisión suscitados por el desarrollo
de la ciencia y tecnología
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Describe las Explica cualitativa y Explica cualitativa y Explica la formación y Explica la propiedad de
propiedades de la cuantitativamente el cuantitativamente que degradación de las conservación de la
materia, y explica los salto cuántico como las sustancias se sustancias naturales y materia y la energía a
cambios físicos y una manifestación de generan al formarse o sintéticas a partir de partir de la conversión
químicos a partir de la interacción entre romperse enlaces las propiedades de materia- energía y
sus interacciones con materia y energía en la entre átomos, que tetravalencia y viceversa, como en las
transferencia de nube electrónica del absorben o liberan autosaturación del reacciones de fisión y
energía. átomo. energía conservando átomo de carbono. fusión nuclear. Evalúa
su masa. Evalúa las Describe la estructura las implicancias del
Sustenta que la luz Explica las implicancias y las condiciones uso de la radiación
visible es una región propiedades periódicas ambientales y sociales ambientales que nuclear en la industria
del espectro de los elementos del uso de las posibilitan la alimentaria, agrícola,
electromagnético químicos a partir de la sustancias inorgánicas. degradación de esas de salud, entre otras.
compuesta por ondas organización de sus sustancias.
de distinta longitud y electrones. Ejemplo: El Explica cualitativa y Explica cualitativa y
frecuencia. estudiante explica que cuantitativamente que Sustenta cualitativa y cuantitativamente que
los metales como el la degradación de los cuantitativamente que los flujos magnéticos
Explica el modelo hierro, cobre y otros materiales depende de la energía térmica se variables en una espira
actual de la estructura conducen el calor y la su composición conserva, transfiere o conductora producen
del átomo, a partir de electricidad debido a química y de las degrada en sólidos y corriente eléctrica
la comparación y que cada átomo del condiciones continua o alterna

218
evolución de los metal cede uno o más ambientales. fluidos. siguiendo las leyes de
modelos precedentes. de sus electrones de la inducción
Evalúa el rol de la valencia formando un Explica la generación Explica cómo la célula, electromagnética.
ciencia y la tecnología mar de electrones de campos eléctricos a a través de reacciones
en ese proceso. libres que tienen la partir de la existencia químicas, transforma Explica cualitativa y
posibilidad de de cargas positivas o los nutrientes y cuantitativamente la
Describe cualitativa y trasladarse por todo el negativas, y de la obtiene energía relación entre trabajo
cuantitativamente el material ante un generación de campos necesaria para realizar mecánico (plano
movimiento de un estímulo como el magnéticos a partir del las funciones vitales inclinado, poleas y
cuerpo a partir de la voltaje. movimiento de estas del ser humano. palancas), energía y
aplicación de fuerzas cargas eléctricas. potencia, y las
por contacto o a Describe cómo se Justifica los condiciones de
distancia. Ejemplo: El produce la reflexión, la Explica mecanismos de equilibrio en los
estudiante describe el refracción y la cuantitativamente que, regulación en los sistemas físicos.
movimiento de un dispersión de las en las reacciones sistemas (regulación
ciclista sobre una pista ondas. nucleares de fisión y de temperatura, Explica cualitativa y
horizontal: “La fuerza fusión, se producen glucosa, hormonas, cuantitativamente el
de contacto que inicia Explica que el calor se elementos con líquidos y sales) para comportamiento de las
el movimiento de la puede cuantificar y intercambio de conservar la ondas mecánicas y
bicicleta es aplicada al transferir de un cuerpo grandes cantidades de homeostasis del electromagnéticas a
pedal. La bicicleta se con mayor energía. Analiza las organismo humano partir del movimiento
desplaza en línea recta temperatura a otro de implicancias de la vibratorio armónico
con dirección norte- menor temperatura. energía nuclear en la Explica que la síntesis simple.
sur. Recorre 2 m cada Ejemplo: El estudiante generación de energía de proteínas, que
segundo”. explica que el eléctrica. cumplen diversas Sustenta cualitativa y
termómetro clínico al funciones en el cuantitativamente la
Explica que las contacto con el cuerpo Sustenta cualitativa y organismo, es actuación
sustancias inorgánicas recibe calor y este cuantitativamente las producto de la independiente y
y biomoléculas que provoca la agitación de propiedades de los transcripción y simultánea de dos
conforman la las moléculas de gases según la teoría traducción de la movimientos en un
estructura de la célula mercurio, lo que cinética molecular. secuencia de movimiento
le permiten cumplir aumenta la fuerza de nucleótidos de los compuesto de un
funciones de nutrición, repulsión entre ellas, y Explica cualitativa y ácidos nucleicos. móvil.
relación y genera que se dilate y cuantitativamente el
reproducción para su ascienda por el capilar comportamiento de los Explica que la Explica cualitativa y
propia supervivencia o del termómetro hasta líquidos en reposo por conservación del cuantitativamente que,

219
la del organismo del 39 °C, que es un signo acción de la presión. número de cuando la fuerza total
que forma parte.
de fiebre. cromosomas haploides que actúa sobre un
Ejemplo: El estudiante Establece semejanzas de cada especie se cuerpo es cero, este
explica que las
Describe el y diferencias entre las mantiene mediante la cuerpo permanece en
proteínas del
movimiento cualitativa estructuras que han producción de células reposo o se mueve con
citoesqueleto de la y cuantitativamente desarrollado los sexuales velocidad constante.
ameba pueden relacionando la diversos seres (gametogénesis) y
ensamblarse y
distancia, el tiempo y unicelulares y relaciona este proceso Sustenta que el
reorganizarse la velocidad. pluricelulares para con la herencia, la material genético de
rápidamente para realizar la función de diversidad y las una especie puede ser
formar seudópodos Explica cualitativa y locomoción. enfermedades aislado y transferido
que estiran su
cuantitativamente la genéticas. para la expresión de
membrana celular
relación entre energía, Explica el crecimiento determinados
para moverse y
trabajo y movimiento. y la reproducción de la Explica que la caracteres.
atrapar su alimento, Ejemplo: El estudiante célula a partir del ciclo evolución de las Fundamenta su
rodeándolo y
explica que el uso de celular. especies fue posición considerando
fagocitándolo. las máquinas simples influenciada por los las implicancias éticas,
(plano inclinado, Explica la transmisión cambios ambientales sociales y ambientales.
Explica que la poleas y palancas) de caracteres de ocurridos en el pasado.
dinámica y modifica la fuerza progenitores a Fundamenta que la
sostenibilidad de un aplicada para realizar descendientes Sustenta que la universalidad del
ecosistema depende un trabajo. mediante los genes. especiación de los código genético
del flujo de la materia seres vivos puede permite la
y la energía a través Describe cómo a Justifica que el relieve estar influenciada por transferencia de genes
de las cadenas o redes través de los procesos de la Tierra se debe a aislamiento geográfico entre especies de
tróficas. de fotosíntesis y los movimientos o reducción del flujo manera natural y
respiración se produce sísmicos, al génico. artificial.
Describe las áreas la energía que la célula vulcanismo y a la
naturales protegidas utiliza para producir formación de rocas Fundamenta su Explica que las
como ecosistemas sustancias orgánicas. producidos por la posición ética, enfermedades
donde se conserva la energía interna de la empleando evidencia genéticas tienen su
biodiversidad y sus Establece semejanzas Tierra. científica, frente a origen en anomalías
interrelaciones, y y diferencias entre las eventos en el ADN que pueden
describe los diversos estructuras que han Establece relaciones paradigmáticos y afectar la
servicios ecosistémicos desarrollado los seres entre el desarrollo situaciones donde la funcionalidad de genes
que brinda a la unicelulares y científico y tecnológico ciencia y la tecnología específicos o su

220
sociedad. pluricelulares para con las demandas de son cuestionadas por regulación.
realizar la función de la sociedad en su impacto en la
Explica cómo los nutrición. distintos momentos sociedad y el Fundamenta las
organismos actuales históricos. ambiente. relaciones entre los
de los diversos reinos Establece semejanzas factores físicos y
se originan a partir de y diferencias entre las Fundamenta su Fundamenta respecto químicos que
ancestros comunes estructuras posición, empleando de situaciones en las intervienen en los
mediante la selección reproductivas que han evidencia científica, que se pone en juego fenómenos y
natural. desarrollado seres respecto de eventos las demandas sociales situaciones que
unicelulares y paradigmáticos y de e intereses amenazan la
Explica cómo se pluricelulares para la situaciones donde la particulares sobre el sostenibilidad de la
generaron las perpetuación de la ciencia y la tecnología quehacer científico y biósfera, y evalúa la
condiciones que se especie. son cuestionadas por tecnológico que pertinencia científica
consideran favorables su impacto en la impactan en la de los acuerdos y
para la vida en la Establece semejanzas sociedad y el sociedad y el mecanismos de
Tierra, a partir de la y diferencias entre las ambiente. ambiente. conservación y
evolución del universo. estructuras que han adaptación al cambio
Describe las desarrollado los climático para el
modificaciones de la diversos seres desarrollo sostenible.
hidrósfera, litósfera y unicelulares y
atmósfera hace pluricelulares que les Sustenta que, poco
aproximadamente permiten cumplir después del origen del
4500 millones de años. funciones de universo, las partículas
Ejemplo: El estudiante coordinación o relación elementales dieron
explica que las plantas para la supervivencia. origen al H y He, a
hicieron que se partir de los cuales, y
incremente el oxígeno Explica cómo la con la acción de las
en la atmósfera. El selección natural da fuerzas fundamentales
CO2 atmosférico causa lugar a diferentes (gravedad y fuerza de
efecto invernadero y especies a partir de un atracción nuclear), se
aumenta la ancestro común y originó la diversidad
temperatura. El efecto cómo la selección de elementos químicos
invernadero y el vapor artificial aprovecha la presentes en la Tierra
de agua en la diversidad al interior y el universo.
atmósfera hace que la de cada especie para
temperatura sea más modificar los Fundamenta las

221
regular, es decir, organismos con implicancias éticas,
menos cambiante, y, diferentes fines. sociales y ambientales
por tanto, se produjo la del conocimiento
meteorización de las Justifica que la vida en científico y de las
rocas hasta la biósfera depende tecnologías en la
convertirlas en del flujo de la energía cosmovisión y en la
partículas, lo que dio y de los ciclos forma de vida de las
lugar al suelo que biogeoquímicos. personas.
pudo ofrecer soporte y Ejemplo: El estudiante
nutrientes para el explica que la Fundamenta una
desarrollo de las destrucción de los visión de sí mismo, del
plantas. bosques amazónicos ser humano y del
altera el ciclo del mundo frente a
Explica cómo se carbono al aumentar eventos
relacionan los factores su concentración en la paradigmáticos,
y elementos que atmósfera y contribuye empleando diversas
generan la variedad al calentamiento evidencias.
climática que influye global y al cambio
en el desarrollo de la climático que
diversidad de la vida amenazan la
en la Tierra. sostenibilidad.

Explica cómo el Justifica cómo las

desarrollo científico y causas del cambio
tecnológico ha climático pueden ser
contribuido a cambiar mitigadas a partir del
las ideas sobre el uso de fuentes de
universo y la vida de energía limpia en la
las personas en generación de energía
distintos momentos eléctrica.
históricos.
Explica cómo el
Fundamenta su desarrollo científico y
posición respecto a tecnológico ha
situaciones donde la contribuido a cambiar
ciencia y la tecnología las ideas sobre el

222
son cuestionadas por universo y la vida de
su impacto en la las personas en
sociedad y el distintos momentos
ambiente. históricos.

Fundamenta su
posición respecto a
situaciones donde la
ciencia y la tecnología
son cuestionadas por
su impacto en la
sociedad y el
ambiente, y explica
cómo son una
oportunidad para
superar determinadas
problemáticas sociales
y ambientales.

COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE

SU ENTORNO
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos,
tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades
sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Determina una alternativa de al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en
solución tecnológica conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para
seleccionar una de ellas.
Diseña la alternativa de solución es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la
tecnológica solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico,
tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y
los recursos disponibles.
Implementa y valida la alternativa es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el

223
de solución tecnológica cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o
etapas.
Evalúa y comunica el es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
funcionamiento y los impactos de requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles
su alternativa de solución impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de
tecnológica uso.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del
delimitar el alcance del problema tecnológico y problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores
las causas que lo generan, y propone involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en
alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través
conocimientos científicos. Representa la de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
alternativa de solución, a través de esquemas o incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma,
dibujos incluyendo sus partes o etapas. estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
Establece características de forma, estructura, implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
función y explica el procedimiento, los recursos Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los
para implementarlas, así como las herramientas requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
y materiales seleccionados; verifica el imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
funcionamiento de la solución tecnológica, rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el
considerando los requerimientos, detecta procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la
errores en la selección de materiales, implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
imprecisiones en las dimensiones, estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y
procedimientos y realiza ajustes. elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
Explica el procedimiento, conocimiento
científico aplicado, así como las dificultades en
el diseño e implementación, evalúa el alcance
de su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y
propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.
DESEMPEÑOS

224
 PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Describe el problema Describe el problema Describe el problema Describe el problema Describe el problema
tecnológico y lastecnológico y las tecnológico y las tecnológico y las tecnológico y las
causas que lo generan. causas que lo generan. causas que lo generan. causas que lo generan. causas que lo generan.
Explica su alternativa Explica su alternativa Explica su alternativa Explica su alternativa Explica su alternativa
de solución de solución de solución de solución de solución
tecnológica sobre la tecnológica sobre la tecnológica sobre la tecnológica sobre la tecnológica sobre la
base de conocimientos base de conocimientos base de conocimientos base de conocimientos base de conocimientos
científicos o prácticas científicos o prácticas científicos o prácticas científicos o prácticas científicos o prácticas
locales. Da a conocer locales. Da a conocer locales. Da a conocer locales. Da a conocer locales. Da a conocer
los requerimientos que los requerimientos que los requerimientos que los requerimientos que los requerimientos que
deben cumplir esa deben cumplir esa deben cumplir esa deben cumplir esa deben cumplir esa
alternativa de solución alternativa de alternativa de alternativa de alternativa de
y los recursos solución, los recursos solución, los recursos solución, los recursos solución, los recursos
disponibles para disponibles para disponibles para disponibles para disponibles para
construirla. construirla, y sus construirla, y sus construirla, y sus construirla, y sus
beneficios directos e beneficios directos e beneficios directos e beneficios directos e
Representa su indirectos. indirectos. indirectos. indirectos en
alternativa de solución comparación con
con dibujos Representa su Representa su Representa su soluciones
estructurados. alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución tecnológicas similares.
Describe sus partes o con dibujos con dibujos con dibujos a escala
etapas, la secuencia estructurados. estructurados a escala. incluyendo vistas y Representa su
de pasos, sus Describe sus partes o Describe sus partes o perspectivas, o alternativa de solución
características de etapas, la secuencia etapas, la secuencia diagramas de flujo. con dibujos a escala,
forma y estructura, y de pasos, sus de pasos, sus Describe sus partes o incluyendo vistas y
su función. Selecciona características de características de etapas, la secuencia perspectivas o
instrumentos, forma y estructura, y forma y estructura, y de pasos, sus diagramas de flujo.
herramientas, recursos su función. Selecciona su función. Selecciona características de Describe sus partes o
y materiales instrumentos, instrumentos, forma y estructura, y etapas, la secuencia
considerando su herramientas, recursos herramientas, recursos su función. Selecciona de pasos, sus
impacto ambiental y y materiales y materiales instrumentos según su características de
seguridad. Prevé considerando su considerando su margen de error, forma y estructura, y
posibles costos y impacto ambiental y impacto ambiental y herramientas, recursos su función. Selecciona
tiempo de ejecución. seguridad. Prevé seguridad. Prevé y materiales materiales,
posibles costos y posibles costos y considerando su herramientas e

225
 tiempo de ejecución. tiempo de ejecución. impacto ambiental y instrumentos
Ejecuta la secuencia Propone maneras de seguridad. Prevé considerando su
de pasos de su Ejecuta la secuencia probar el posibles costos y margen de error,
alternativa de solución de pasos de su funcionamiento de la tiempo de ejecución. recursos, posibles
manipulando alternativa de solución solución tecnológica. Propone maneras de costos y tiempo de
materiales, manipulando probar el ejecución. Propone
herramientas e materiales, Ejecuta la secuencia funcionamiento de la maneras de probar el
instrumentos, herramientas e de pasos de su solución tecnológica funcionamiento de la
considerando normas instrumentos, alternativa de solución tomando en cuenta su solución tecnológica
de seguridad. Verifica considerando normas manipulando eficiencia y considerando su
el funcionamiento de de seguridad. Verifica materiales, confiabilidad. eficiencia y
cada parte o etapa de el funcionamiento de herramientas e  • Ejecuta la confiabilidad.
la solución tecnológica, cada parte o etapa de instrumentos secuencia de pasos de
detecta errores en los la solución tecnológica, considerando su grado su alternativa de
Ejecuta la secuencia
procedimientos o en la detecta errores en los de precisión y normas solución manipulando de pasos de su
selección de procedimientos o en la de seguridad. Verifica materiales, alternativa de solución
materiales, y realiza selección de el funcionamiento de herramientas e
manipulando
ajustes o cambios materiales, y realiza cada parte o etapa de instrumentos materiales,
según los ajustes o cambios la solución tecnológica, considerando su grado herramientas e
requerimientos según los detecta errores en los de precisión y normas instrumentos
establecidos. requerimientos procedimientos o en la de seguridad. Verifica considerando su grado
establecidos. selección de el rango de
de precisión y normas
Comprueba el materiales, y realiza funcionamiento de
de seguridad. Verifica
funcionamiento de su Comprueba el ajustes o cambios cada parte o etapa de el rango de
solución tecnológica funcionamiento de su según los la solución tecnológica,funcionamiento de
según los solución tecnológica requerimientos detecta errores en los cada parte o etapa de
requerimientos según los establecidos. procedimientos o en la la solución tecnológica.
establecidos. Explica requerimientos selección de
Detecta errores en los
su construcción, y los establecidos y propone Realiza pruebas materiales, y realiza procedimientos o en la
cambios o ajustes mejoras. Explica su repetitivas para ajustes o cambiosselección de
realizados sobre la construcción y los verificar el según los
materiales, y realiza
base de conocimientos cambios o ajustes funcionamiento de la requerimientos ajustes o cambios
científicos o en realizados sobre la solución tecnológica establecidos. según los
prácticas locales, y base de conocimientos según los requerimientos
determina el impacto científicos o en requerimientos Realiza pruebas establecidos.
ambiental durante su prácticas locales, y establecidos y repetitivas para

226
implementación y uso. determina el impacto fundamenta su verificar el
ambiental durante su propuesta de mejora. funcionamiento de la Realiza pruebas
implementación y uso Explica su solución tecnológica repetitivas para
construcción, y los según los verificar el
cambios o ajustes requerimientos funcionamiento de la
realizados sobre la establecidos y solución tecnológica
base de conocimientos fundamenta su según los
científicos o en propuesta de mejora requerimientos
prácticas locales, y para incrementar la establecidos y
determina el impacto eficiencia y reducir el fundamenta su
ambiental y social impacto ambiental. propuesta de mejora
Explica su para incrementar la
construcción, y los eficiencia y reducir el
cambios o ajustes impacto ambiental.
realizados sobre la Explica su
base de conocimientos construcción, y los
científicos o en cambios o ajustes
prácticas locales realizados sobre la
base de conocimientos
científicos o en
prácticas locales.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus
desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales9 y la explicación de las
múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los
procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la construcción colectiva del futuro
de la nación peruana y de la humanidad

227
 CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
INTERPRETA CRÍTICAMENTE es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o
FUENTES DIVERSAS: proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica,
que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad.
También implica recurrir a múltiples fuentes
COMPRENDE EL TIEMPO es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los
HISTÓRICO: sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas
tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo,
implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los
cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos
ELABORA EXPLICACIONES SOBRE es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de
PROCESOS HISTÓRICOS: sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es
establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias
en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
Construye interpretaciones históricas sobre Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas
hechos o procesos del Perú y el mundo, en los históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios,
que explica hechos o procesos históricos, a permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando
partir de la clasificación de las causas y conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
consecuencias, reconociendo sus cambios y Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos
permanencias, y usando términos históricos. históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y
Explica su relevancia a partir de los cambios y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas,
permanencias que generan en el tiempo, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y
identificando simultaneidades. Emplea distintos pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas,
referentes y convenciones temporales, así como relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas
conceptos relacionados a instituciones interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
sociopolíticas y la economía. Compara e integra contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para
información de diversas fuentes, estableciendo comprender variados puntos de vista.
diferencias entre las narraciones de los hechos
y las interpretaciones de los autores de las
fuentes.

228
 DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Utiliza fuentes Explica las diferencias Identifica coincidencias Explica que recurrir a Utiliza constantemente
históricas para obtener entre narraciones e y contradicciones una fuente válida una diversidad de
información sobre un interpretaciones de un entre diversas fuentes sobre hechos o fuentes, incluyendo las
hecho o proceso hecho o proceso y complementa la procesos históricos, producidas por él
histórico, desde el histórico, desde las información que desde la Segunda (entrevistas o
origen de la invasiones bárbaras brindan sobre un Revolución Industrial testimonios a personas
humanidad hasta las hasta la expansión mismo aspecto de un hasta la Primera que vivieron hechos
civilizaciones del europea (ss. XV y XVI) hecho o proceso Guerra Mundial y recientes), para
mundo clásico y desde y desde los orígenes histórico, desde el desde el primer indagar sobre un
los primeros del Tahuantinsuyo desarrollo del militarismo en el Perú hecho, proceso o
pobladores hasta los hasta el inicio del absolutismo (ss. XVII y hasta la República problema histórico
Estados regionales en virreinato (s. XVI). XVIII) hasta las Aristocrática, comprendido desde el
los Andes centrales. revoluciones liberales contribuye a una periodo entre guerras
Utiliza diversas fuentes (s. XIX) y desde la interpretación hasta las crisis
Clasifica diferentes históricas sobre de- organización del confiable de esa económicas de inicios
tipos de fuentes terminados hechos o virreinato (s. XVII) fuente. del siglo XXI y desde el
históricas y obtiene procesos históricos, hasta el surgimiento Oncenio de Leguía
información de estas desde las invasiones de la República Contrasta las hasta la historia
respecto de hechos o bárbaras hasta la peruana. interpretaciones que reciente en el Perú (s.
procesos históricos, expansión europea (ss. se presen-tan en XXI), evaluando la
desde el origen de la XV y XVI) y desde los Identifica las diversas fuentes pertinencia y fiabilidad
humanidad hasta las orígenes del características históricas sobre de esas fuentes.
civilizaciones del Tahuantinsuyo hasta el (fiabilidad y finalidad) hechos o procesos
mundo clásico y desde inicio del virreinato (s. de diversas fuentes históricos, desde la Contrasta las
los primeros XVI). Para ello, históricas que Segunda Revolución interpretaciones que
pobladores hasta los identifica el contexto permiten entender las Industrial hasta lase presentan en
Estados regionales en histórico épocas comprendidas Primera Guerra diversas fuentes
los Andes centrales. (características de la desde el desarrollo del Mundial y desde el históricas a partir de la
época) en el que absolutismo (ss. XVII y primer militarismo en evaluación de su
Sitúa en orden fueron producidas esas XVIII) hasta las el Perú hasta laconfiabilidad
sucesivo distintos fuentes y revoluciones liberales República (perspectiva del autor,
hechos o procesos complementa una con (s. XIX) y desde la Aristocrática. intencionalidad y
históricos otra. organización del contexto en que fue
comprendidos desde el virreinato (s. XVII) Explica los cambios, producida la fuente),

229
origen de la hasta el surgimiento las permanencias y las desde el periodo entre
humanidad hasta las Utiliza las de la República relaciones de guerras hasta las crisis
civilizaciones del convenciones y peruana. simultaneidad económicas de inicios
mundo clásico y desde categorías temporales generados por hechos del siglo XXI y desde el
los primeros para explicar la Explica los cambios y o procesos históricos Oncenio de Leguía
pobladores hasta los importancia de los permanencias que se relevantes, desde la hasta la historia
Estados regionales en hechos o procesos presentan en la forma Segunda Revolución reciente en el Perú (s.
los Andes centrales. históricos desde las de vida de las Industrial hasta la XXI).
Con este fin, estable- invasiones bárbaras personas como Primera Guerra
ce la distancia hasta la expansión consecuencia de Mundial y desde el
temporal y la europea (ss. XV y XVI) ciertos hechos o primer militarismo en Explica los cambios,
simultaneidad que hay y desde los orígenes procesos históricos el Perú hasta la las permanencias y las
entre ellos, utilizando del Tahuantinsuyo desde el desarrollo del República relaciones de
convenciones hasta el inicio del absolutismo (ss. XVII y Aristocrática, simultaneidad de los
temporales y virreinato (s. XVI). XVIII) hasta las utilizando conceptos hechos o procesos
priodificaciones. Toma en cuenta las revoluciones liberales sociales, políticos y históricos a nivel
simultaneidades, los (s. XIX) y desde la económicos. político, social,
Explica hechos o aspectos que cambian organización del ambiental, económico
procesos históricos y otros que virreinato (s. XVII) Establece relaciones y cultural, desde el
comprendidos desde el permanecen. hasta el surgimiento entre diversos hechos periodo entre guerras
origen de la de la República o procesos históricos, hasta las crisis
humanidad hasta las Explica hechos o peruana. desde la Segunda económicas de inicios
civilizaciones del procesos históricos Revolución Industrial del siglo XXI y desde el
mundo clásico y desde desde las invasiones Identifica diversos hasta la Primera Oncenio de Leguía
los primeros bárbaras hasta la hechos o procesos Guerra Mundial y hasta la historia
pobladores hasta los expansión europea (ss. históricos que ocurren desde el primer reciente en el Perú (s.
Estados regionales en XV y XVI) y desde los en tiempos similares, militarismo en el Perú XXI), y reconoce que
los Andes centrales orígenes del desde el desarrollo del hasta la República estos cambios no
sobre la base de sus Tahuantinsuyo hasta el absolutismo (ss. XVII y Aristocrática, con otros necesariamente llevan
causas y inicio del virreinato (s. XVIII) hasta las de la actualidad, al progreso y
consecuencias, y de XVI) a partir de la revoluciones liberales tomando en cuenta los desarrollo sostenible.
conceptos sociales, clasificación de sus (s. XIX) y des-de la aspectos políticos,
políticos y económicos. causas y organización del sociales, económicos, Explica las relaciones
consecuencias virreinato (s. XVII) culturales y existentes entre
Explica las causas y (sociales, políticas, hasta el surgimiento ambientales. diversos hechos o
consecuencias de económicas, de la República procesos históricos,

230
hechos o procesos culturales, etc.). Para peruana. desde el periodo entre
históricos ello, utiliza conceptos Explica hechos, guerras hasta las crisis
comprendidos desde el sociopolíticos y Explica hechos, procesos o problemas económicas de inicios
origen de la económicos, y diversos procesos o problemas históricos del siglo XXI y desde el
humanidad hasta las términos históricos. históricos que comprendidos desde la Oncenio de Leguía
civilizaciones del Clasifica las causas y ocurrieron desde el Segunda Revolución hasta la historia
mundo clásico y desde consecuencias de los desarrollo del Industrial hasta la reciente en el Perú (s.
los primeros hechos o procesos absolutismo (ss. XVII y Primera Guerra XXI), con hechos de la
pobladores hasta los históricos desde las XVIII) hasta las Mundial y desde el actualidad, utilizando
Estados regionales en invasiones bárbaras revoluciones liberales primer militarismo en conceptos sociales,
los Andes centrales y hasta la expansión (s. XIX) y desde la el Perú hasta la políticos y económicos
utiliza conceptos euro-pea (ss. XV y XVI) organización del República abstractos y
sociales, políticos y y desde los orígenes virreinato (s. XVII) Aristocrática, a partir complejos.
económicos al elaborar del Tahuantinsuyo hasta el surgimiento de evidencias diversas
sus explicaciones hasta el inicio del de la República y el planteamiento de Elabora explicaciones
históricas virreinato (s. XVI) para peruana, a partir de la hipótesis, utilizando sobre hechos,
elaborar explicaciones formulación de términos históricos. procesos o problemas
históricas. Para ello preguntas y la históricos, desde el
utiliza conceptos distinción entre Plantea hipótesis, y periodo entre guerras
sociopolíticos y detonantes, causas utiliza términos hasta las crisis
económicos, así como (estructurales y históricos y evidencias económicas de inicios
diversos términos coyunturales) y diversas al elaborar del siglo XXI y desde el
históricos. consecuencias, explicaciones sobre Oncenio de Leguía
utilizando términos hechos, procesos o hasta la historia
históricos problemas históricos reciente en el Perú (s.
comprendidos desde la XXI) en las que
Segunda Revolución establece jerarquías
Formula preguntas, Industrial hasta la entre sus múltiples
distingue entre Primera Guerra causas y reconoce que
detonantes, causas Mundial y desde el sus consecuencias
(estructurales y primer militarismo en desencadenan nuevos
coyunturales) y el Perú hasta la hechos o procesos
consecuencias y utiliza República históricos.
términos históricos al Aristocrática.
elaborar explicaciones Explica las ideas, los
sobre hechos, Explica las ideas y comportamientos y las

231
procesos o problemas comportamientos de motivaciones de los
históricos que las personas y protagonistas de los
ocurrieron desde el sociedades a partir del hechos o procesos
desarrollo del contexto de la época, históricos, desde el
absolutismo (ss. XVII y ocurridas desde la periodo entre guerras
XVIII) hasta las Segunda Revolución hasta las crisis
revoluciones liberales Industrial hasta la económicas de inicios
(s. XIX) y desde la Primera Guerra del siglo XXI y desde el
organización del Mundial y desde el Oncenio de Leguía
virreinato (s. XVII) primer militarismo en hasta la historia
hasta el surgimiento el Perú hasta la reciente en el Perú (s.
de la República República XXI), para entender las
peruana. Aristocrática, así como razones de sus
la influencia de tales acciones u omisiones,
Identifica las ideas, ideas y y cómo estas han
comportamientos y comportamientos en configurado el
circunstancias que hechos posteriores. presente e intervienen
vivieron los personajes en la construcción del
históricos o grupos futuro.
sociales en un
contexto histórico
comprendido desde el
desarrollo del
absolutismo (s. XVII y
XVIII) hasta las
revoluciones liberales
(s. XIX) y desde la
organización del
virreinato (s. XVII)
hasta el surgimiento
de la República
peruana para explicar
su importancia en el
tiempo que les tocó
vivir.

232
 COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una
perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones de
mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos
desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción
entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol
fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
COMPRENDE LAS RELACIONES es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a
ENTRE LOS ELEMENTOS partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así
NATURALES Y SOCIALES: como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
MANEJA FUENTES DE es usar distintas fuentes: georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes
INFORMACIÓN PARA diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio
COMPRENDER EL ESPACIO geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
GEOGRÁFICO Y EL AMBIENTE:
GENERA ACCIONES PARA : es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a
CONSERVAR EL AMBIENTE LOCAL contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgos de
Y GLOBAL desastres. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y
territoriales en la vida de las personas

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer
ambiente al realizar actividades orientadas al alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y
cuidado de su localidad, considerando el adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre,

233
cuidado del planeta. Compara las causas y considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en
consecuencias de diversas situaciones a las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado
diversas escalas para proponer medidas de de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza
gestión de riesgos. Explica cambios y fuentes de información y herramientas digitales para representar e
permanencias en el espacio geográfico a interpretar el espacio geográfico y el ambiente
diferentes escalas. Explica conflictos
socioambientales y territoriales reconociendo
sus múltiples dimensiones. Utiliza información y
diversas herramientas cartográficas y
socioculturales para ubicar y orientar distintos
elementos del espacio geográfico y el ambiente,
incluyéndose
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Describe los elementos Explica los cambios y Explica la influencia de Explica cómo Explica las formas de
naturales y sociales de permanencias en las los actores sociales en intervienen los actores organizar el territorio
los grandes espacios ocho regiones la configuración de las socia-les en la peruano, y los
en el Perú: mar, costa, naturales del Perú y ecorregiones del Perú configuración de las espacios en África y la
sierra y selva, los gran-des espacios y de los grandes áreas naturales Antártida sobre la base
considerando las en América espacios en Europa, y protegidas y fronteras de los cambios
actividades considerando la su impacto en la del Perú y de los gran- realizados por los
económicas realizadas influencia de las calidad de vida de la des espacios en Asia y actores sociales y su
por los actores sociales actividades población. Oceanía, y señala las impacto en las
y sus características económicas en la potencialidades que condiciones de vida de
demográficas. conservación del Utiliza información y estos ofrecen. la población.
ambiente y en las herramientas
Utiliza información y condiciones de vida de cartográficas para Utiliza información y Utiliza información y
herramientas la población. describir espacios herramientas herramientas
cartográficas para geográficos y sus cartográficas para cartográficas y
ubicar diversos Utiliza información y recursos naturales. representar el espacio digitales para
elementos natura-les y herramientas geográfico y el representar e
sociales de los cartográficas para Explica cómo las ambiente. interpretar el espacio
espacios geográficos. ubicar y orientar acciones de los actores geográfico y el
diversos elementos sociales pueden Explica las ambiente.
Reconoce las causas y naturales y sociales generar problemáticas dimensiones políticas,
consecuencias, de las del espacio geográfico ambientales, o económicas, sociales y Explica el impacto de

234
problemáticas incluyéndose en este. territoriales y de la culturales de las problemáticas
ambientales, condición de cambio problemáticas ambientales,
territoriales y de la Explica las causas y climático (degradación ambientales, territoriales y de la
condición de cambio consecuencias de los o agotamiento del territoriales, y de la condición de cambio
climático conflictos suelo, del agua y los condición de cambio climático (patrones de
(contaminación del scioambientales recursos natura-les, climático (pérdida de consumo de la
agua, del aire y del relacionados con la depredación de los la biodiversidad, sociedad, transporte
suelo, uso in-adecuado gestión de los recursos recursos naturales, retroceso de los en las grandes
de los espacios naturales, calidad patrones de consumo glaciares, demarcación ciudades,
públicos barriales en ambiental y de la sociedad, territorial, transporte emanaciones de
zonas urbanas y contaminación, manejo desertificación y en las grandes gases, derrames de
rurales, entre otras). de los recursos fragmentación del ciudades, entre otras) petróleo, manejo de
forestales de las áreas territorio pe-ruano, y sus consecuencias cuencas, entre otras)
Propone actividades agrícolas, gestión de entre otras) que en las condiciones de en la calidad de vida
orientadas al cuidado cuencas hidrográficas, vulneran y afectan las vida de la población. de la población y cómo
de su ambiente escolar entre otros; y reconoce condiciones de vida de estas problemáticas
y uso sostenible de los sus dimensiones la población y el Propone acciones pueden derivar en un
recursos naturales en políticas, económicas y desarrollo sostenible. concretas para el conflicto socio
su escuela y hogar, sociales. aprovechamiento ambiental.
considerando el Propone alternativas sostenible del
cuidado del planeta y Participa en para mitigar o prevenir ambiente, y para la Realiza acciones
el desarrollo actividades orientadas problemas adaptación y concretas para el
sostenible. al cuidado del ambientales a fin de mitigación del cambio aprovechamiento
ambiente, y a la mejorar la calidad de cli-mático, basadas en sostenible del
Identifica situaciones mitigación y vida de las personas y la legislación ambiente, y para la
de vulnerabilidad ante adaptación al cambio alcanzar el desarrollo ambiental vigente en mitigación y
desastres ocurridas en climático de su sostenible. el Perú. adaptación al cambio
un determinado localidad, desde la climático, basadas en
espacio geográfico a escuela, considerando Explica cómo las Plantea medidas de la legislación
diferentes escalas el cuidado del planeta acciones u omisiones prevención o ambiental vigente en
(local, nacional o y el desarrollo de los actores sociales mitigación ante el Perú y el mundo.
mundial) para sostenible. incrementan la situaciones de riesgo
proponer un plan de vulnerabilidad ante de desastre Propone alternativas
contingencia. Compara las causas y situaciones de riesgo considerando las de mejora al plan de
consecuencias de di- de desastres. dimensiones sociales, gestión de riesgos de
versas situaciones de económicas, políticas y desastres de escuela y

235
 riesgo de desastre culturales. comunidad
ocurridas a diferentes considerando las
escalas (local, nacional dimensiones sociales,
o mundial), y propone económicas, políticas y
alternativas para culturales.
mejorar la gestión de
riesgo escolar

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica
sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico,
comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema
económico y financiero.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
COMPRENDE LAS RELACIONES supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema,
ENTRE LOS ELEMENTOS DEL analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas
SISTEMA ECONÓMICO Y interrelaciones.
FINANCIERO:
TOMA DECISIONES ECONÓMICAS supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función
Y FINANCIERAS: a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de
producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor
informado.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el
económicos al promover el ahorro y la inversión ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos
de los recursos. Promueve el consumo y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades
informado frente a los recursos económicos y económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y

236
los productos y servicios financieros, asumiendo consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el
una posición crítica respecto a la publicidad y incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones
rechazando toda actividad financiera informal e financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las
ilegal. Explica las interrelaciones entre los interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero
agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el
nacional (familia, empresa, Estado) teniendo rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
como referencia el mercado. Explica el rol del
Estado en el financiamiento del presupuesto
nacional
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Explica los roles que Explica cómo la Explica el rol del Explica los roles que Explica las relaciones
desempeñan la familia, escasez de los Estado en materia de cumplen los agentes entre los agentes del
las empresas y el recursos influye en las política monetaria y del sistema económico sistema económico y
Estado frente a los decisiones que toman política fiscal, y las y financiero en financiero global
procesos económicos los agentes funciones de los Latinoamérica, y (organismos
en el mercado económicos y que, organismos expresa la importancia financieros y
(producción, frente a ello, se dan supervisores y que tienen esos organismos de
distribución, consumo interacciones en el regulado-res del agentes para el cooperación
e inversión) y en el mercado. sistema financiero desarrollo del mercado internacional)
sistema económico y nacional. y el comercio regional. reconociendo los
financiero. Formula presupuestos desafíos y las
personales Explica cómo las
Explica que el Estado oportunidades que
Explica que los considerando los empresas toma y las
medidas de ofrecen para el
recursos económicos ingresos y egresos familias toman
política económica, y desarrollo del Perú en
son es-casos y que, individuales o del decisiones económicas
que sanciona los el marco de la
frente a ello, los hogar para ejecutar y financieras
delitos económicos y globalización
agentes económicos acciones de ahorro o considerando
financieros para económica.
deben tomar de inversión con el fin indicadores
garantizar la
decisiones sobre cómo de mejorar su económicos, y qué
sostenibilidad y el Describe la dinámica
utilizarlos (elección y bienestar y el de su factores influyen en la
desarrollo económico de los bloques
costo de oportunidad). familia. oferta y la demanda.
del país. económicos mundiales
y el papel de los
Propone acciones para Toma decisiones como Formula presupuestos Difunde la importancia organismos financieros
el uso responsable del consumidor personales de cumplir las internacionales.
dinero, el incentivo al responsable al ejercer considerando obligaciones Explica la importancia

237
ahorro y la inversión sus derechos y necesidades, deudas y tributarias y del mercado y el
como una forma de responsabilidades. futuros proyectos de crediticias, y los comercio internacional
alcanzar metas en la Reconoce que cada ahorro e inversión. beneficios de optar por en esta dinámica.
economía familiar. elección implica un fondo previsional
renunciar a otras Argumenta una para garantizar el Explica cómo el Estado
Propone alternativas necesidades que posición de rechazo bienestar económico y cumple un rol
de consumo tienen que ser respecto de las social de las personas regulador y supervisor
responsable respecto a cubiertas con los prácticas de y el país. dentro del sistema
productos y servicios mismos recursos. producción y consumo financiero nacional, y
considerando que la que degradan el Argumenta a favor de define la política fiscal
publicidad busca influir Manifiesta una ambiente y vulneran optar por el consumo y monetaria del país.
en la toma de posición de rechazo los derechos humanos. de productos y bienes
decisiones de las frente al riesgo que Describe el rol de la cuya producción,
Propone alternativas
personas. supone para la ciudadanía económica distribución y uso
para el uso
sociedad optar por la en la construcción de preservan el ambiente responsable de los
Argumenta una informalidad y la un modelo de y los servicios eco recursos económicos y
posición crítica frente ilegalidad al momento crecimiento económico sistémicos y respetan financieros del país
a las actividades de tomar decisiones sostenible. los derechos humanos.teniendo en cuenta los
económicas informales financieras riesgos y
e ilegales que Utiliza el Código de oportunidades que
perjudican su Protección y Defensa ofrece el contexto
bienestar, el de las del económico global.
demás personas y el
de las familias. Consumidor para Utiliza las normas que
analizar y hacer protegen los derechos
respetar los derechos de los consumidores
de consumidor. para tomar decisiones
eco-nómicas y
financieras informadas
y responsables.

Sustenta una posición

crítica ante prácticas
económicas y
financieras ilícitas e
informales, y ante

238
 prácticas de
producción y consumo
que afectan el
ambiente y los
derechos humanos, así
como ante el
incumplimiento de
responsabilidades
tributarias y decisiones
financieras que no
tengan en cuenta un
fin previsional.

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas
identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de
las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela,
comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su
propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a
otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Se valora a sí mismo : es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y
potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien
consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce
como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de
pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y mundo.
Autorregula sus emociones : significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de
poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales

239
 diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le
permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
Reflexiona y argumenta : significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores
éticamente que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos
razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias
decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios
éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los
demás.
Vive su sexualidad de manera : es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su
integral y responsable de acuerdo imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y
a su etapa de desarrollo y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y
madurez hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También
implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones
que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
Construye su identidad al tomar conciencia de Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
los aspectos que lo hacen único, cuando se único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades6, sus
reconoce a sí mismo a partir de sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como
características personales, culturales y sociales, parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus
y de sus logros, valorando el aporte de las emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las
familias en su formación personal. Se personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una
desenvuelve con agrado y confianza en diversos postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su
grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad
adecuadas para regular sus emociones y de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus
comportamiento, y comprende las razones de decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos
los comportamientos propios y de los otros. de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia
Argumenta su posición frente a situaciones de teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se
conflicto moral, considerando las intenciones de relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar
las personas involucradas, los principios éticos y por género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad,
las normas establecidas. Analiza las orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin

240
consecuencias de sus decisiones y se propone violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja,
comportamientos en los que estén presentes basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que
criterios éticos. Se relaciona con igualdad o vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para
equidad y analiza críticamente situaciones de prevenirlas y protegerse frente a ellas.
desigualdad de género en diferentes contextos.
Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus
relaciones afectivas, y propone pautas para
prevenir y protegerse de situaciones que
afecten su integridad en relación a la salud
sexual y reproductiva.
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Explica los cambios Explica sus Explica y valora sus Explica las Evalúa las
propios de su etapa de características características características características
desarrollo valorando personales, culturales persona-les, culturales personales, culturales personales, culturales,
sus características y sociales, y sus y sociales, y sus logros y sociales que lo hacen sociales y éticas que lo
personales y logros. Valora la y sus potencialidades. único. Describe sus hacen único
culturales, y participación de su Explica que cada potencialidades y considerando su
reconociendo la familia en su persona tiene un limitaciones, y muestra proyecto y sentido de
importancia de evitar y formación y reconoce proceso propio de disposición para vida. Describe sus
prevenir situaciones de la importancia de usar desarrollo y re-conoce utilizarlas en logros, potencialidades
riesgo (adicciones, estrategias de sus habilidades para situaciones de riesgo. y limitaciones. Muestra
delincuencia, protección frente a superar la adversidad disposición para
pandillaje, desórdenes situaciones de riesgo. y afrontar situaciones Opina reflexivamente utilizar sus
alimenticios, entre de riesgo y sobre las prácticas potencialidades en
otros). Explica la importancia oportunidad. culturales de su país y situaciones de riesgo
de participar, con se identifica con ellas. (por ejemplo, la
Describe las seguridad y confianza, Opina reflexivamente Ex-plica la importancia drogadicción).
principales prácticas en diferentes grupos sobre las prácticas de identificarse con los
culturales de los culturales y sociales culturales de su grupos sociales Expresa una postura
diversos grupos (religiosos, ambienta- pueblo, y muestra (familia, escuela, crítica sobre sus
culturales y sociales a les, animalistas, de aprecio por su asociaciones prácticas culturales,
los que pertenece y género, organizaciones herencia cultural y religiosas, las del país y las del
explica cómo estas juveniles, etc.) para natural y la del país ambientales, mundo, valora su
prácticas culturales lo enriquecer su sintiéndose parte de ecologistas, etc.) que herencia cultural y
ayudan a enriquecer identidad y sentirse configuran su natural y explica cómo

241
su identidad personal. parte de su él. identidad y que la pertenencia a
comunidad. contribuyen a su diversos grupos
Describe las causas y Expresa sus desarrollo y al de los (culturales, religiosos,
consecuencias de sus Explica las causas y emociones, demás. ambientales, de
emociones, consecuencias de sus sentimientos y género, étnicos,
sentimientos yemociones, comportamiento de Expresa sus políticos, etc.) influye
comportamientos, ysentimientos yacuerdo con la emociones, en la construcción de
las de sus compañeros comportamientos, ysituación que se sentimientos y su identidad.
en situaciones de las de los demás en presenta. Explica sus comportamientos, y
convivencia en ladiversas situaciones. causas y analiza sus causas y Manifiesta sus
escuela. Utiliza Utiliza estrategias de consecuencias, y consecuencias. Utiliza emociones,
estrategias de autorregulación utiliza estrategias de estrategias de sentimientos y
autorregulación emocional de acuerdo autoregulación que le autorregulación que le comportamientos
emocional de acuerdo con la situación que se permiten establecer permiten establecer según el contexto y las
con la situación que se presenta, y explica la relaciones asertivas. relaciones empáticas. personas. Explica sus
presenta. importancia de ex- causas y
presar y autorregular Sustenta, con Sustenta, con consecuencias, y
Argumenta su posición sus emociones. argumentos argumentos utiliza estrategias de
sobre dilemas mora-les razonados, una razonados, una autorregulación que le
que involucran Argumenta su posición posición ética ante una posición ética ante una permiten establecer
situaciones de sobre dilemas mora-les situación de conflicto situación de conflicto relaciones justas.
convivencia en su que involucran moral que involucra los moral considerando
familia y en el aula situaciones de derechos humanos. principios éticos y la Sustenta, con
tomando en cuenta las convivencia en la  Expresa dignidad humana. argumentos
normas y las escuela y la opiniones sobre las razonados, una
intenciones de las comunidad tomando consecuencias de sus Expresa opiniones posición ética frente a
personas. en cuenta las decisiones y propone razonadas sobre las situaciones de
intenciones de las acciones basadas en con-secuencias de sus conflicto moral
Explica las personas involucradas, principios éticos y en decisiones, y propone considerando
consecuencias de sus los principios éticos y los derechos humanos. acciones basadas en principios éticos, los
decisiones y propone las normas  Se relaciona con principios éticos y en derechos humanos y la
acciones a partir de establecidas. mujeres y varones con la dignidad de las dignidad humana.
principios éticos. equidad. Analiza personas.
Explica las críticamente los Expresa puntos de
Se relaciona con sus consecuencias de sus estereotipos Se relaciona con vista razonados sobre
compañeros y decisiones y propone relacionados con la mujeres y varones con las consecuencias de

242
compañeras con acciones en las que sexualidad y aquellos equidad y respeto sus decisiones, y, para
equidad, reflexiona estén presen-tes que son fuente de rechazando toda forma mejorar su
sobre los efectos de criterios éticos para discriminación. de discriminación por comportamiento,
las normas sociales en mejorar su Reconoce conductasidentidad de género u propone acciones
la vida de mujeres y comportamiento. violentas en las
orientación sexual. basadas en principios
varones, y muestra relaciones familiares
Explica la importancia éticos, en la
rechazo frente a Se relaciona con sus de amistad o pareja, y de establecer vínculos responsabilidad y en la
aquellas que generan compañeros y muestra rechazoafectivos positivos justicia.
desigualdad. Expresa compañeras con frente a ellas. Explicabasa-dos en la
argumentos a favor del equidad o igualdad, y la importancia del
reciprocidad, el Interactúa con los
respeto y cuidado analiza críticamente respeto, el
cuidado del otro y el demás mostrando
mutuo en las situaciones de consentimiento, el
consentimiento. respeto por las formas
relaciones de amistad desigualdad de género cuidado del otro y la Rechaza la violencia de vivir y pensar la
y enamoramiento. y violencia familiar, reciprocidad. familiar, sexual y sexualidad de mujeres
sexual y contra la contra la mujer, u otra y varones en un marco
Dialoga sobre la mujer. Promueve el Propone pautas para forma de violencia. de derechos. Explica la
importancia del cuidado del otro y la prevenir y protegerse importancia de aceptar
cuidado de sí mismo reciprocidad en las de situaciones que Realiza acciones para y comprender su
en relación con la relaciones de amistad vulneran sus derechos prevenir y protegerse sexualidad para su
salud sexual y y pareja. sexuales y de situaciones que desarrollo personal, y
reproductiva, e reproductivos puedan afectar su de tomar decisiones
identifica situaciones Plantea pautas de considerando la integridad sexual y la responsables en su
que la ponen en prevención y dignidad de las de los demás. Ejemplo: proyecto de vida.
riesgo. protección ante personas. Rechaza toda
situaciones que Frente a una situación expresión de
afecten su integridad de acoso callejero, con discriminación por
sexual y reproductiva la ayuda de un adulto identidad de género u
reconociendo la de confianza, denuncia orientación sexual que
importancia del al agresor a la policía vulnere la dignidad de
autocuidado las personas.

Evalúa los vínculos de

amistad o de pareja
que establecen las
personas como
expresión de su

243
 sexualidad.

Realiza acciones de
prevención y
protección frente a
situaciones que
puedan vulnerar los
derechos sexuales y
reproductivos en su
escuela y comunidad

COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las
personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los
aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo
involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos
democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Interactúa con todas las personas : es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra
preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a
las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua,
discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona
sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
Construye normas y asume : el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación
acuerdos y leyes a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes,
reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja
información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y
la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad,
la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
Maneja conflictos de manera : es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en
constructiva práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa,
contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de

244
 comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar
criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos públicos : es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a
todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos
orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos
basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los
principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
Participa en acciones que : es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la
promueven el bienestar común promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la
comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación
democrática.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
Convive y participa democráticamente cuando Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás,
se relaciona con los demás, respetando las respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así
diferencias y los derechos de cada uno, como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se
cumpliendo sus deberes y buscando que otros relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres
también las cumplan. Se relaciona con personas y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas
de culturas distintas, respetando sus en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza
costumbres. Construye y evalúa de manera estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume
colectiva las normas de convivencia en el aula y deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para
en la escuela con base en principios promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a
democráticos. Ejerce el rol de mediador en su su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados
grupo haciendo uso de la negociación y el en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y
diálogo para el manejo de conflictos. Propone, aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman
planifica y ejecuta acciones de manera la violencia o la vulneración de derechos.
cooperativa, dirigidas a promover el bien
común, la defensa de sus derechos y el
cumplimiento de sus deberes como miembro de
una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos
formulando preguntas sobre sus causas y
consecuencias, analizando argumentos

245
contrarios a los propios y argumentando su
postura basándose en fuentes y en otras
opiniones.
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Establece relaciones Demuestra actitudes Realiza acciones en el Justifica la necesidad Demuestra actitudes
basadas en el respeto de respeto por sus aula y la escuela que de rechazar conductas de respeto por las
y el diálogo con sus compañeros, defiende promueven integración de violencia, personas con
compañeros y compa- sus derechos ante de todos sus marginación y necesidades
ñeras, cuestiona los situaciones de compañeros y explotación que educativas especiales
prejuicios y vulneración, y compañeras, y puedan afectar a y por personas
estereotipos más cuestiona los prejuicios cuestiona los prejuicios determinados grupos pertenecientes a
comunes que se dan y estereotipos por y estereotipos vulnerables de todas culturas distintas de la
en su entorno, y etnia, género, ciclo culturales más las edades y ciclos vi- suya. Rechaza
cumple sus deberes en vital o discapacidad comunes entre tales o por factores situaciones de
la escuela. más comunes de su adolescentes que se étnicos, de género, de discriminación que
entorno. Cumple sus dan en los espacios origen, de lengua, de puedan afectar los
Intercambia deberes en la escuela públicos. Cumple sus discapacidad, entre derechos de los grupos
costumbres mostrando y localidad, y deberes con sus pares otros. Reconoce como vulnerables. Cumple
respeto por las promueve que los y evalúa sus acciones sujetos de derechos a sus deberes en la
diferencias. demás también los tomando en cuenta los esos grupos. Cumple escuela y evalúa sus
cumplan. valores cívicos y el sus deberes y evalúa acciones tomando en
Evalúa los acuerdos y bien común. las consecuencias de cuenta los principios
las normas que Intercambia sus acciones tomando democráticos.
regulan la convivencia costumbres mostrando Intercambia prácticas en cuenta la dignidad
en su escuela en respeto por las culturales en relación a humana. Intercambia prácticas
función de si se basan diferencias. estilos de vida culturales en relación a
en los derechos y mostrando respeto por Intercambia prácticas las concepciones del
deberes del niño y del Propone normas que las diferencias. culturales en relación mundo y de la vida,
adolescente. regulan la convivencia  Evalúa los al sentido de autoridad mostrando respeto y
en la escuela y el uso acuerdos y las normas y de gobierno, tolerancia por las
Interviene ante responsable de las vías de convivencia a partir mostrando respeto por diferencias.
conflictos cercanos a públicas de su del criterio del bien las diferencias
él utilizando el diálogo localidad. Evalúa esas común y los acepta. Propone normas que
y la negociación. normas críticamente a Expresa argumentos a Evalúa acuerdos y regulan la convivencia
partir de los principios favor del respeto por normas para una y buscan evitar

246
 democráticos y las las normas y señales convivencia armónica problemas de
Delibera sobre asuntos modifica cuando se de tránsito para y la promoción de la discriminación,
públicos cuando contraponen con sus promover el uso seguridad vial en su basadas en la
obtiene información de derechos. seguro de las vías región, y propone normatividad vigente a
diversas fuentes, públicas. normas sobre la base nivel nacional y
sustenta su posición Actúa como mediador de los principios mundial.
sobre la base de en conflictos de sus Diferencia conflictos democráticos y los
argumentos y aporta a compañeros haciendo originados por la derechos humanos. Explica que el Estado,
la construcción de uso de habilidades dinámica de las Expresa argumentos para garantizar la
consensos que sociales, el diálogo y la relaciones humanas de sobre la importancia convivencia, debe
contribuyan al bien negociación. aquellos generados que tiene el Estado administrar justicia
común. por su estancamiento. como institución que siempre en el marco
 Delibera sobre Utiliza estrategias garantiza el de la legalidad.
Propone acciones asuntos públicos diversas y creativas cumplimiento de las
colectivas en la cuando in-daga sus para prevenir y leyes y la defensa Explica cómo se
escuela en apoyo a causas y enfrentar conflictos. nacional en el marco desarrolla la dinámica
grupos vulnerables en consecuencias, del Estado de derecho. del conflicto y señala
situación de examina argumentos Delibera sobre asuntos las actitudes que son
desventaja social y contrarios a los
públicos cuando Explica las fuente de este. Pone
económica tomando propios, y sustenta su sustenta su posición a características de los en práctica su rol de
como base los posición basándose en partir de la diversos ti-pos de mediador para el
derechos del niño. principios contraposición de conflicto que se dan en manejo de conflictos.
democráticos y valores puntos de vista la escuela y la
cívicos. Aporta a la distintos del suyo y del comunidad, y los Delibera sobre
construcción de
análisis de las diversas procedimientos que se asuntos públicos que
consensos queposturas y los posibles deben seguir para su afectan los derechos
contribuyan al bien intereses involucrados. manejo. Utiliza humanos, la seguridad
común. Aporta a la mecanismos como la y la defensa nacional
construcción de mediación, la cuando sustenta su
Participa consensos que conciliación y el posición a partir de la
cooperativamente en contribuyan al bien arbitraje. contraposición de
la planeación y común de la nación puntos de vista
ejecución de acciones peruana y del mundo. Delibera sobre asuntos distintos del suyo, y
en defensa de los públicos que afectan el sobre la base del
derechos de la niñez. Participa en acciones sistema democrático, análisis de las diversas
Asimismo, cumple colectivas orientadas la institucionalidad y el posturas y los posibles

247
responsablemente sus al bien común de la Estado de derecho intereses involucrados.
deberes y nación peruana, y a la cuando sustenta su Aporta a la
responsabilidades. promoción y defensa posición a partir de la construcción de
de los derechos huma- contraposición de consensos que
nos (civiles, políticos, puntos de vista contribuyan al bien
económicos, sociales, distintos del suyo, y común basándose en
culturales, sobre la base del principios
ambientales, entre análisis de las diversas democráticos.
otros). posturas y los posibles
intereses involucrados. Realiza acciones
Utiliza los mecanismos Aporta a la
participativas para
de participación construcción depromover y defender
estudiantil para consensos que los derechos humanos
evaluar la gestión de contribuyan al bien y la justicia social y
sus autoridades común basándose en ambiental. Explica las
escolares. principios funciones de los
democráticos. organismos e
instituciones que velan
Participa en acciones por los derechos
colectivas orientadas humanos en el Perú y
al bien común a través el mundo.
de la promoción de los
derechos de Evalúa los
determinados grupos procedimientos de las
vulnerables (adultos instituciones y
mayores, organismos del Estado
discapacitados, considerando el
miembros de pueblos respeto por la dignidad
originarios) y de los humana, y propone
mecanismos de alternativas para su
participación mejora.
ciudadana.

Sustenta la pertinencia
de recurrir a las
correspondientes

248
 instancias frente a
casos de vulneración
de los derechos.

Evalúa el ejercicio del

poder de sus
autoridades
considerando los
derechos humanos y
utilizando los
mecanismos de
participación
ciudadana.

ÁREA DE ARTE Y CULTURA

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que puedan observarlas,
investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir
y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone
comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener
conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a
otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos
obtenidos en el proceso.
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Percibe manifestaciones artístico- : consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las
culturales cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones
artístico-culturales.
Contextualiza manifestaciones : es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para
artístico-culturales entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la

249
 manera en que transmite sus significados.
Reflexiona creativa y críticamente : supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-
sobre manifestaciones artístico- culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando
culturales información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los
contextos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
Aprecia de manera crítica manifestaciones Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando
artístico-culturales cuando describe las reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de
características fundamentales de los diversos los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que
lenguajes del arte y las culturas que los generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes
producen, y las asocia a experiencias, maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las
mensajes, emociones e ideas, siendo consciente personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de
de que generan diferentes reacciones e comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones
interpretaciones en las personas. Investiga las artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones
creencias, cosmovisiones, tradiciones y la que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales
función social de manifestaciones artístico- e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una
culturales de diversos tiempos y lugares y manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y
distingue las diferentes maneras en que se usa significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en
el arte para representar y reflejar la identidad comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas
de un grupo de personas. Integra la información afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una
recogida para describir la complejidad y la manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
riqueza de la obra, así como para generar
hipótesis sobre el significado y la intención del
artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas
utilizadas en relación a las intenciones
específicas.
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Describe las Describe las Describe de qué Explica el rol que Describe los efectos
cualidades estéticas cualidades estéticas manera los elementos, cumplen los que tienen los
de manifestaciones de manifestaciones principios y códigos de elementos, principios y elementos, principios y
artístico-culturales artístico-culturales una manifestación códigos de las códigos asociados a

250
diversas. Ejemplo: la diversas empleando el artístico-cultural son manifestaciones cada lenguaje artístico
textura de un tejido, lenguaje propio de las utilizados para artístico-culturales de sobre la audiencia.
los contrastes de artes comunicar mensajes, diversas culturas para Ejemplo: Los
colores de una pintura ideas y sentimientos. transmitir significados. estudiantes observan
o el timbre de un (elementos, principios Ejemplo: El estudiante una serie de afiches
instrumento musical) y códigos) y las vincula escucha que hay Compara las sobre el bullying y
asociándolas a con los individuos, sonidos graves y manifestaciones analizan cómo se usan
emociones, contextos y épocas en agudos en la melodía artístico-culturales de los principios de
sensaciones e ideas las que fueron de los sikuris. diversos contextos y contraste (colores y
propias, y producidas. Ejemplo: El épocas, estableciendo textura) reconociendo
reconociendo que estudiante describe los Identifica tres grupos similitudes y las peculiaridades del
pueden generar símbolos que aparecen de músicos: niños, diferencias en los mensaje.
diferentes reacciones en un manto, jóvenes y adultos, a estilos, los temas, las
en otras personas. perteneciente a la los que les intenciones y las Obtiene y selecciona
comunidad nativa corresponden sonidos cualidades estéticas. información sobre
Obtiene información asháninka Marankiari y tamaños de Opina sobre la cómo los cambios
sobre los contextos en Bajo -Perené, y explica instrumento contribución de las sociales y tecnológicos
que se producen o cómo estos se vinculan diferenciados: cañas artes y los artistas a la afectan la producción,
presentan las con el lugar y la chicas para los niños sociedad. Ejemplo: El la difusión y el
manifestaciones comunidad donde fue (sonidos agudos), estudiante establece consumo de
artístico-culturales, y creado el manto. medianas para los comparaciones entre manifestaciones
los asocia a las jóvenes y grandes danzantes callejeros artístico-culturales a lo
cualidades estéticas Establece relaciones para los adultos de periodos históricos largo de la historia.
que observa. de correspondencia (sonidos graves). o culturas diversas. Opina sobre la manera
entre las Explica que la melodía en que estas reflejan
Genera hipótesis sobre manifestaciones se construye a partir Explica el significado los contextos en los
los posibles artístico-culturales y de la combinación de de una manifestación que fueron creadas.
significados e sus cosmovisiones. los sonidos producidos artístico-cultural y lo Ejemplo: El estudiante
intenciones a partir de Señala las intenciones por los tres grupos, en justifica utilizando el explica cómo y por qué
la información y las y funciones que una especie de diálogo lenguaje propio de las los retablos en el siglo
relaciones que cumplen en un o trenzado. artes. Contrasta su XVII representaban
estableció entre las determinado contexto. postura personal con escenas católicas,
manifestaciones Ejemplo: El estudiante Compara diversos las opiniones de sus mientras que, en la
artístico-culturales y señala que, en la parte estilos, modos de pares. actualidad, los artistas
los contextos en los superior de una Tabla producción o creadores de retablos
que se producen o de Sarhua, aparecen tecnologías asociados representan

251
presentan. representados los apus a las manifestaciones testimonios y
(divinidades andinas) artístico-culturales de narrativas
y, en la parte inferior, diversos lugares y relacionados con
un santo católico. épocas que observa o temas sociales
experimenta para actuales.
Explica que, en la identificar sus
actualidad, en la transformaciones. Emite un juicio de
comunidad de Sarhua valor utilizando
(Ayacucho), se honra a Explica el significado argumentos sobre la
ambas deidades. de una manifestación efectividad de una
Explica que las tablas artístico-cultural a manifestación
de Sarhua tienen la partir de criterios artístico-cultural, de
función de servir como propios e información acuerdo con la
un registro de la recabada (en ese influencia o impacto
historia de las familias. sentido, una melodía que puede tener sobre
ejecutada por los el público. Explica las
Genera hipótesis sobre sikuris es un diálogo intenciones del artista
el significado de una entre tres basándose en los
manifestación generaciones de elementos, los
artístico-cultural a varones). Opina sobre principios y el contexto
partir de la el impacto de esa en que fue creada su
información recogida y manifestación en sí obra.
explica la relación mismo y en la
entre los elementos audiencia.
que la componen y las
ideas que comunica.
Evalúa la eficacia de
las técnicas aplicadas
en función de su
impacto en sí mismo o
en la audiencia.

COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros)

252
para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y
reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de
recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales
diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y
elementos del arte con una intención específica. Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los comunica a
otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Explora y experimenta los : significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios,
lenguajes artísticos materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos : supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus
conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación
a una intención específica.
Evalúa y comunica sus procesos y : significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus
proyectos creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y
experiencias.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
Crea proyectos artísticos individuales o Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o
colaborativos que representan y comunican asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona
ideas e intenciones específicas. Selecciona, y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos
experimenta y usa los elementos del arte, los lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y
medios, materiales, herramientas, técnicas y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no
procedimientos apropiados para sus convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y
necesidades de expresión y comunicación. muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal.
Genera o desarrolla ideas investigando una Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus
serie de recursos asociados a conceptos, trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de
técnicas o problemas específicos personales o creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica
sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una
elementos de los diversos lenguajes del arte variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas
para explorar el potencial de sus ideas e tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y
incorpora influencias de su propia cultura y de manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva
otras. Registra las etapas de sus procesos de de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de

253
creación y reflexiona sobre la efectividad de sus manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus
proyectos, modificándolos de manera continua propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al
para lograr sus intenciones. Establece público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del
estrategias de mejora para que sus proyectos proyecto para él mismo y para la comunidad.
tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la
presentación de sus proyectos considerando su
intención y el público al que se dirige.
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Utiliza los elementos Utiliza y combina Utiliza y combina de Utiliza y combina de Propone nuevas
de los lenguajes elementos de los diferentes maneras diferentes maneras maneras de combinar
artísticos para explorar lenguajes artísticos, elementos de los elementos, medios, elementos del arte, y
sus posibilidades materiales, lenguajes artísticos herramientas y practica con una
expresivas y ensaya herramientas, para potenciar sus técnicas variedad de me-dios,
distintas maneras de procedimientos y intenciones convencionales y no materiales y técnicas
utilizar materiales, técnicas, para explorar comunicativas o convencionales para para seguir
herramientas y sus posibilidades expresivas. Ensaya las potenciar sus desarrollando y
técnicas para obtener expresivas y lograr posibilidades intenciones potenciando sus
diversos efectos. intenciones expresivas de los comunicativas o habilidades
específicas. medios, las técnicas y expresivas y para comunicativas y
Elabora un plan para las tecnologías, y enriquecer sus formas expresivas, con lo cual
desarrollar un proyecto Elabora y ejecuta un practica con aquellos de representación. empieza a desarrollar
artístico y lo ejecuta plan para desarrollar que no le son Ejemplo: El estudiante un estilo personal.
incorporando un proyecto artístico: familiares, con el fin de experimenta formas
elementos de los obtiene y selecciona aplicarlos en sus de manipular Desarrolla ideas que
lenguajes artísticos información de creaciones. fotografías yreflejan conocimiento
para comunicar sus diversos referentes combinarlas conde los lenguajes
ideas con mayor artístico-culturales o Elabora y ejecuta un técnicas de pintura artísticos que va a
claridad. Selecciona de otros tipos. Utiliza plan para desarrollar que usará para crear utilizar, y selecciona
información de elementos, materiales, un proyecto artístico un paisaje con técnica referentes artísticos y
diversos referentes herramientas y con un propósito mixta. culturales particulares
artístico-culturales procedimientos para específico (por de acuerdo con sus
relacionados con su comunicar mensajes e ejemplo, para resolver Elabora y ejecuta un intenciones. Realiza
proyecto e incluye ideas con mayor un problema de plan para desarrollar proyec-tos artísticos
recursos tecnológicos claridad. Incluye violencia de género). un proyecto artístico interdisciplinarios
cuando lo considera recursos tecnológicos Obtiene, selecciona y interdisciplinario que donde combina

254
necesario. Ejemplo: Un cuando lo considera usa información que le brinde soluciones elementos y principios
grupo de estudiantes necesario. es significativa de innovadoras para del arte para lograr sus
crea una cumbia diversos referentes resol-ver problemas intenciones, y los va
amazónica en la que Registra de manera artístico-culturales, o planteados mejorando en
incorporan elementos visual o escrita las de otros tipos. Aplica colectivamente. respuesta a la
constructivos y fuentes de sus ideas. técnicas y medios para Recoge información autoevaluación y
expresivos propios de Comunica las comunicar de manera relevante y de retroalimentación que
la música amazónica decisiones que tomó efectiva el mensaje o diversas fuentes con recibe durante el
del Perú. en su proceso creativo idea. un propósito proceso de creación.
en relación con su específico. Aplica
Registra las fuentes de intención, y Registra las diversas técnicas y medios Mantiene un registro
sus ideas (por ejemplo, reflexionando sobre las fuentes de información tradicionales y no visual o escrito de los
bocetos o imágenes) y cualidades estéticas que ha usado para tradicionales para procesos demostrando
comunica cómo fue su de su proyecto, el generar ideas, así comunicar de manera cómo ha seleccionado
proceso creativo manejo de las como las imágenes y efectiva el mensaje o elementos, medios,
reflexionando con sus herramientas y documentos que la idea. materiales y técnicas
pares sobre las técnicas, y su rol en el ilustran el proceso de para desarrollar sus
cualidades estéticas proceso creativo. desarrollo de su Mantiene un registro ideas. Selecciona los
de su proyecto, el Explica las proyecto artístico. visual o escrito de los formatos de
manejo de las posibilidades de Asume diversos roles procesos usados para presentación de sus
herramientas y mejora para próximas en la presentación de crear sus proyectos a proyectos tomando en
técnicas, y su rol en el creaciones. Ejemplo: El sus proyectos y lo largo del año. cuenta sus propósitos,
proceso creativo. estudiante describe los participa de algunas Asume diferentes roles el público al que se
movimientos y estrategias de difusión en la organización y la dirige y el contexto,
elementos que ha para convocar al presentación de su para potenciar el
usado en la creación público al que se proyecto tomando en efecto que espera
de una danza. dirige. cuenta sus propósitos, generar.
el público al que se
Explica el motivo de dirige y el contexto, Evalúa el impacto de
sus decisiones, el para potenciar el sus proyectos en él
significado de la efecto que espera mismo y en los demás.
danza, e identifica las generar. Evalúa el Registra lo aprendido
danzas estudiadas que impacto de sus en el proceso y en la
inspiraron su creación. proyectos en él mismo presentación de sus
Explica lo que le gusta y en los demás. proyectos para
de su creación y lo que aplicarlo en nuevos

255
 podría mejorar. emprendimientos.

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una Verdad trascendentes, que le dan una identidad y una dignidad
humanas y toma conciencia de que es hijo de Dios, creado a su imagen y semejanza, reconociendo su acción providente en
la propia vida a través de la búsqueda reflexiva del sentido de la existencia. Desde esta conciencia, el estudiante, como
persona digna, libre y trascendente, aprenderá a relacionarse consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios
como origen y fin último de todo lo creado.
Esta competencia permite al estudiante comprender la doctrina cristiana en su dimensión espiritual, religiosa y
trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, y fe y otras cosmovisiones
para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras creencias
presentes en la sociedad. Con ello, se propicia el desarrollo moral, ético, espiritual, religioso, psicológico y cultural del
estudiante.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Conoce a Dios y asume su : el estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida a partir del
identidad religiosa y espiritual encuentro con Él, basado en la tradición cristiana, para construir un plan de vida
como persona digna, libre y significativo y pleno
trascendente.
Cultiva y valora las : el estudiante conoce, valora y celebra su fe participando de las diferentes
manifestaciones religiosas de su manifestaciones religiosas presentes en su comunidad. Asimismo, difunde el
entorno argumentando su fe de patrimonio religioso y cultural dando razones de su fe, y respetando las diversas
manera comprensible y creencias y expresiones religiosas de los demás.
respetuosa

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

256
 VI CICLO VII CICLO
Argumenta la presencia de Dios en la creación y Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación
su manifestación en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de
descritos en la Biblia, como alguien cercano al hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo,
ser humano, que lo busca, interpela y acoge. participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia
Comprende el cumplimiento de la promesa de religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia,
salvación y la plenitud de la revelación desde otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de
las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del
que favorecen el respeto por la vida humana y mundo, que expresen los valores propios de su tradición cristiana y
la práctica del bien común en la sociedad. católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el
Participa en las diferentes manifestaciones de fe respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las
propias de su comunidad en diálogo con otras enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe
creencias religiosas. Demuestra sensibilidad
ante las necesidades del prójimo desde las
enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Explica que Dios se Argumenta que Dios se Analiza la intervención Argumenta la acción Fundamenta la
revela en la Historia de revela en la Historia dede Dios en el Plan de de Dios en la historia y presencia de Dios en la
la Salvación descrita la Salvación descrita Salvación y en la en la vida de la Iglesia historia y vida de la
en la Biblia en la Biblia y en su historia de la Iglesia y y de la humanidad Iglesia y de la
comprendiendo que la historia personal su presencia en la confrontando hechos y humanidad para
dignidad de la persona comprendiendo que la creación con lo cual acontecimientos actuar con
humana reside en el dignidad de la persona encuentra sentido a su presentes en su responsabilidad frente
conocimiento y amor a humana reside en el vida y a la de la entorno que permitan a todo lo creado.
Dios, a sí mismo, a los conocimiento y amor a humanidad. su participación en la
demás y a la Dios, a sí mismo, a los misión de la Iglesia. Interioriza el mensaje
naturaleza. Analiza en demás y a la Reflexiona sobre el de Jesucristo y las
las enseñanzas de naturaleza. mensaje de Jesucristo Confronta el mensaje enseñanzas de la
Jesucristo el y las enseñanzas de la de Jesucristo y las Iglesia con sus
cumplimiento de la Comprende que Iglesia para un cambio enseñanzas de la vivencias personales y
promesa de salvación Jesucristo es la de vida personal. Iglesia con sus comunitarias,
y la plenitud de la plenitud de la vivencias personales y actuando en
revelación. Promueve revelación y el Acepta a Jesucristo comunitarias coherencia con su fe.
la práctica de acciones cumplimiento de las como Redentor y demostrando una
que fomentan el promesas de modelo de hombre actitud de permanente Asume en su vida a

257
respeto por la vida salvación, a la luz del para vivir coherente- conversión. Jesucristo como
humana y el bien Evangelio. mente con los Redentor y modelo de
común. principios cristianos. Acoge a Jesucristo hombre que enseña a
Propone alternativas como Redentor y vivir bajo la acción del
Acoge expresiones de de solución a los Da razones de su fe modelo de hombre que Espíritu Santo en la
fe propias de su diferentes problemas y con gestos y acciones enseña a vivir bajo la misión evangelizadora.
identidad cristiana y necesidades que que demuestran una acción del Espíritu
católica presentes en afectan la vida y el convivencia crítica con Santo, para expresar Demuestra con
su comunidad y bien común. Expresa la cultura, la ciencia y en su vida diaria los convicción su fe en
respetando las su fe participando en otras manifestaciones principios y las diálogo crítico entre
diversas creencias las celebraciones religiosas y enseñanzas de la cultura y ciencia frente
religiosas. propias de su espirituales. Iglesia a otras
comunidad con una manifestaciones
Toma conciencia de las actitud de diálogo y Analiza la realidad de Explica, con religiosas y
necesidades del respeto mutuo entre su entorno a la luz del argumentos espirituales.
prójimo para actuar de las diversas creencias mensaje del Evangelio coherentes, su fe en
acuerdo con las religiosas. Actúa de que lo lleve a plantear relación armónica Propone alternativas
enseñanzas del acuerdo con las alternativas de cambio entre cultura y ciencia, de solución a los
Evangelio y de la enseñanzas del coherentes con los y valorando las problemas locales,
Iglesia Evangelio y de la valores propios de la diversas nacionales y
Iglesia ante las tradición religiosa manifestaciones mundiales a la luz del
necesidades del religiosas más mensaje del Evangelio
prójimo y de su cercanas a su entorno. y la Tradición de la
entorno Iglesia.
Interpreta la realidad
de su entorno local y
nacional a la luz del
mensaje del Evangelio
y la Tradición de la
Iglesia.

COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia religiosa
El estudiante busca a Dios de tal modo que exprese la dimensión espiritual y religiosa de manera testimonial en su vida

258
cotidiana para consolidar su proyecto de vida significativo. El estudiante asume a Jesucristo como modelo para el
fortalecimiento de su propia fe y la configuración de su vida según los valores y virtudes de la tradición cristiana y los
ideales del Evangelio en diálogo crítico con las enseñanzas de otras confesiones.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Transforma su entorno desde el : el estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la construcción
encuentro personal y comunitario de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y
con Dios y desde la fe que profesa significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del
Evangelio.
Actúa coherentemente en razón : el estudiante actúa según los principios de la conciencia ética y moral cristiana en
de su fe según los principios de su situaciones concretas de la convivencia humana. Toman decisiones razonables en
conciencia moral en situaciones coherencia con los principios evangélicos
concretas de la vida

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida
su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la
bíblico. Comprende su dimensión espiritual y Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita
religiosa que le permita cooperar en la cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio
transformación de sí mismo y de su entorno a la luz buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y
del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual,
comunitario con Dios en diversos contextos, con con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las
acciones orientadas a la construcción de una enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la
comunidad de fe guiada por las enseñanzas de transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un
Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de marco ético y moral cristiano.
la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Plantea un proyecto de Expresa en su proyecto Expresa en su proyecto Expresa en su proyecto Demuestra coherencia
vida personal y de vida personal y de vida personal de vida personal y entre lo que cree, dice y
comunitario de acuerdo comunitaria coherencia coherencia entre lo que comunitario coherencia hace en su proyecto de
al plan de Dios. entre lo que cree, dice y cree, dice y hace a la luz entre lo que cree, dice y vida personal y
hace a la luz del mensaje del mensaje bíblico y los hace, contrastándolo con comunitario,
Reconoce su dimensión documentos del la realidad a la luz del respondiendo a los

259
espiritual y religiosa que bíblico. Magisterio de la Iglesia. mensaje bíblico y los desafíos de la realidad a
le permita cooperar en la documentos del la luz del mensaje bíblico
transformación personal, Comprende su dimensión Cultiva su dimensión Magisterio de la Iglesia. y los documentos del
de su familia y de su es- espiritual y religiosa que religiosa, espiritual y Magisterio de la Iglesia.
cuela a la luz del le permita cooperar en la trascendente que le Cultiva su dimensión
Evangelio. transformación personal, permita cooperar en la religiosa, espiritual y Vive su dimensión
de su familia, de su transformación de sí trascendente a partir de religiosa, espiritual y
Cultiva el encuentro escuela y de su mismo y de su entorno a la celebración de su fe, trascendente a partir de
personal y comunitario comunidad a la luz del la luz del Evangelio. que le permita cooperar la celebración
con Dios valorando Evangelio. en la transformación de comunitaria de su fe, que
momentos de oración y Discierne los sí mismo y de su entorno le permita cooperar en la
celebraciones propias de Interioriza el encuentro acontecimientos de la a la luz del Evangelio transformación de sí
su Iglesia y comunidad personal y comunitario vida desde el encuentro buscando soluciones a mismo y de su entorno a
de fe. con Dios valorando personal con Dios en su los desafíos actuales. la luz del Evangelio y de
momentos de silencio, familia y en su escuela, las enseñanzas de la
Actúa de manera oración y celebraciones con acciones orientadas Propone situaciones de Iglesia proponiendo
coherente con la fe propias de su Iglesia y a la construcción de una encuentro personal con soluciones a los desafíos
según las enseñanzas de comunidad de fe. comunidad de fe, Dios, en su familia, en su actuales.
Jesucristo para la inspirada en Jesucristo. escuela y en su
transformación de la Asume su rol protagónico comunidad desde un Promueve el encuentro
sociedad. en la transforma-ción de Acepta su rol en la discernimiento espiritual, personal y comunitario
la sociedad según las transformación de la con acciones orientadas con Dios en diversos
enseñanzas de Jesucristo sociedad a partir de las a la construcción de una contextos desde un
y de la Iglesia. enseñanzas de Jesucristo comunidad de fe guiada discernimiento espiritual,
por las enseñanzas de con acciones orientadas
Jesucristo y de la Iglesia. a la construcción de una
comunidad de fe guiada
Ejerce, desde la ética y la por las enseñanzas de
moral cristiana, su rol Jesucristo y de la Iglesia.
protagónico en la
transformación de la Asume su rol protagónico
sociedad a partir de las comprometiéndose ética
enseñanzas de Jesucristo y moralmente en la
y de la Iglesia. transformación de una
sociedad pacífica, justa,
fraterna y solidaria, a
partir de las enseñanzas
de Jesucristo y de la
Iglesia.

260
 ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de
una comprensión y producción eficaz porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de
textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades,
conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de
cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una
conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el
estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el
lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Obtiene información de textos : consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los interlocutores
orales
Infiere e interpreta información de : el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información
textos orales explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del
texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los
recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones
de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
Adecúa, organiza y desarrolla las : consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características
ideas de forma coherente y del tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía.
cohesionada Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para
relacionar las ideas del texto oral.
Utiliza recursos no verbales y : el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
paraverbales de forma estratégica corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación
comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en

261
 los interlocutores.
Interactúa estratégicamente con : el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente,
distintos interlocutores participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
comunicativo.
Reflexiona y evalúa la forma, el : los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que
contenido y el contexto del texto el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y
oral contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde
se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los interlocutores con
los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
 Se comunica oralmente mediante  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en
diversos tipos de textos en inglés. Infiere el inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
tema, propósito, hechos y conclusiones a partir información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor.
de información explícita e interpreta la intención Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e
del interlocutor. Se expresa adecuando el texto informales usando pronunciación y entonación inteligibles; organiza y
a situaciones comunicativas cotidianas usando desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de
pronunciación y entonación adecuadas37; algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
organiza y desarrolla ideas en torno a un tema gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y
central haciendo uso de algunos conectores paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y
coordinados y subordinados incluyendo evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el
vocabulario cotidiano y construcciones tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas
recursos no verbales y paraverbales para dar escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista
énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado de otros.
haciendo uso de sus conocimientos del tema. En
un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre actividades
diarias, eventos pasados y temas de interés
personal.
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO

262
Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información
explícita y relevante explícita y relevante explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y
seleccionando datos seleccionando datoscomplementaria complementaria complementaria
específicos en los específicos en los
seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos
textos orales que textos orales queespecíficos en los específicos en los específicos en los
escucha en inglés, con escucha en inglés, con textos orales que textos orales que textos orales que
vocabulario cotidiano y vocabulario cotidiano yescucha en inglés, con escucha en inglés, con escucha en inglés, con
pertinente. Reconoce pertinente. Reconoce vocabulario variado y vocabulario variado y vocabulario variado,
el propósito el propósitopertinente, pertinente, pertinente y preciso,
comunicativo comunicativo reconociendo el reconociendo el re-conociendo el
apoyándose en el apoyándose en el
propósito propósito propósito comunicativo
contexto. Integra la contexto. Integra la comunicativo y comunicativo y y apoyándose en el
información cuando es información cuando es apoyándose en el apoyándose en el contexto. Integra la
dicha en distintos dicha en distintos
contexto. Integra la contexto. Integra la in- información cuando es
momentos. momentos. información cuando es formación cuando es dicha en distintos
dicha en distintos dicha en distintos momentos o por
Deduce información Deduce información momentos o por momentos o por distintos
señalando señalando distintos distintos interlocutores.
características de características de interlocutores. interlocutores.
seres, objetos, lugares seres, objetos, lugares Deduce información
y hechos. Deduce el y hechos. Deduce el Deduce información Deduce información señalando
significado de significado de señalando señalando características de
palabras, frases y palabras, frases y características de características de seres, objetos, lugares
expresiones de expresiones de seres, objetos, lugares seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
mediana complejidad mediana complejidad y hechos. Deduce el y hechos. Deduce el significado de
en contexto. Ejemplo: en contexto. Ejemplo: significado de significado de palabras, frases y
Verb to be; wh- Pre sent simple and palabras, frases y palabras, frases y expresiones complejas
questions —what, how, continuous, past expresiones complejas expresiones complejas en contexto. Ejemplo:
whe-re, what, when, simple and continuous, en contexto. Ejemplo: en contexto. Ejemplo: Embedded questions;
what time, how often, prepositions of time Present simple, past Present continuous, present perfect
whose, how many, how and place — in, on, at; simple; past simple present, continuous; past
much; possessive modals —can, could, continuous; frquency adverbs, pre- perfect, connecting
adjectives and nouns; should, have to; subordinating sent perect, past words; reported
personal and object connectors and, or, so, conjunctions: when, simple, used to, se- speech —range of
pronouns; de- because; future with while, so, as, because; cond conditional, tenses; perfect modals
monstrative pronouns; going to, adverb past participle verbs — phrasal verbs, present —should, might, may,

263
adverbs of frequency; clauses of time —after, regular, irregular; simple passive, could; conditionals 2nd
can; present simple before, as son as, present perfect, past question tags, modals and 3rd. Deduce,
and continuous; when; zero conditional, participle verbs — — must/can’t también, el significado
quantifiers; would like to, want to, regular and irregular; (deducion), might, may de relaciones lógicas
comparative and like + ing, future with comparative and (pos-sibility), (adición, contraste,
superlative adjectives. will, first conditional. superlative adjectives; must/have to secuencia, semejanza-
Deduce, también, el future with will and (obligation), future diferencia, causa y
significado de las Deduce, también, el going to, adverbs— continuous. consecuencia) y
relaciones lógicas significado de las ever, twice, once, jerárquicas (ideas
(adición, contraste, relaciones lógicas already, yet, just, too, Deduce, también el principales y
secuencia, semejanza- (adición, contraste, enough, so, such; significado de complementarias, y
diferencia, causa) y secuencia, semejanza- prepositions —for, relaciones lógicas conclusiones) en
jerárquicas (ideas diferencia, causa y since. (adición, contraste, textos orales en inglés.
principales) en textos consecuencia) y  Deduce, secuencia, semejanza-
orales en inglés. jerárquicas (ideas también el significado diferencia, causa y  Explica el tema
principales) de de relaciones lógicas consecuencia) y y el propósito
Deduce, también, el estructura simple en (adición, contraste, jerárquicas (ideas comunicativo.
significado de las textos orales en inglés. secuencia, semejanza- principales y Distingue lo relevante
relaciones lógicas  Explica el tema diferencia, causa y complementarias) en de lo complementario
(adición, contraste, y el propósito consecuencia) y textos orales en inglés. clasificando y
secuencia, semejanza- comunicativo.  jerárquicas  • Explica el sintetizando la
diferencia, causa) y Distingue lo relevante (ideas principales y tema y el propósito información, y
jerárquicas (ideas de lo complementario complementarias) en comunicativo. vinculando el texto con
principales) en textos vinculando el texto con textos orales en inglés. Distingue lo relevante su experiencia a partir
orales en inglés. su experiencia a partir de lo complementario de recursos verbales,
de recursos verbales, Explica el tema y el clasificando y no verbales y
Explica el tema y el no verbales y propósito sintetizando la paraverbales para
propósito paraverbales para comunicativo. información, y construir el sentido del
comunicativo. construir el sentido del Distingue lo relevante vinculando el texto con texto oral en inglés.
Distingue lo relevante texto oral en inglés. de lo complementario su experiencia a partir
de lo complementario clasificando y de recursos verbales,
vinculando el texto Adapta el texto oral a sintetizando la no verbales y Adapta el texto oral a
con su experiencia a la situación información, y paraverbales para la situación
partir de recursos comunicativa vinculando el texto con construir el sentido del comunicativa
verbales, no verbales manteniendo el su experiencia a partir texto oral en inglés. manteniendo el
y paraverbales para registro y los modos de recursos verbales, registro y los modos

264
construir el sentido del culturales, y no verbales y culturales, y
texto oral en inglés. considerando el tipo paravebales para Adapta el texto oral a considerando el tipo
de texto, el contexto y construir el sentido del la situación de texto, el contexto y
Adapta el texto oral a el propósito. Ejemplo: texto oral en inglés. comunicativa el propósito. Ejemplo:
la situación Hablar sobre personas,  Adapta el texto manteniendo el Discutir acerca de
comunicativa lugares, accidentes; oral a la situación registro y los modos modales, libros,
manteniendo el expresar sentimientos comunicativa culturales, y lenguaje corporal,
registro y los modos y estados de ánimo; manteniendo el considerando el tipo inventos,
culturales, y describir posibilidades registro y los modos de texto, el contexto y competencias para el
considerando el tipo futuras, obligaciones, culturales, y el propósito. Ejemplo: trabajo, desastres
de texto, el contexto y tecnología, eventos, considerando el tipo Hablar acerca de naturales y
el propósito. Ejemplo: noticias, actividades de texto, el contexto y actividades en curso, emergencias; reportar
Intercambiar en curso y pasadas; el propósito. Ejemplo: temporales y una emergencia;
información personal; realizar pedidos, Intercambiar habituales; discutir expresar
hablar sobre sugerencias y planes; información personal acerca de situaciones arrepentimiento;
habilidades, pedir y dar consejo; al pre-sentar a alguien imaginarias, reportar noticias.
posesiones, sugerir y planificar una y a sí mismo; hablar obligaciones y reglas
preferencias, deportes actividad; expresar sobre personas, en la casa, actitudes y Expresa sus ideas,
y lugares; hablar causa y efecto; discutir medios de transporte, comportamientos, emociones y
acerca de actividades acerca de preferencias deportes, preferencias, hábitos experiencias en torno
en curso, pasadas y propias y de otros; entretenimiento; pasados, problemas y a un tema con
diarias; describir el describir y recomendar discutir acerca de soluciones, productos coherencia, cohesión y
trabajo, la escuela; películas; brindar costumbres, hábitos, fabricados, inventos, fluidez de acuerdo con
identificar accidentes instrucciones para noticias, viajes y planes y predicciones; su nivel,
geográficos; comprar llegar a algún punto. experiencias; describir expresar deducción, jerarquizándolas para
comida. acontecimientos imposibilidad, establecer diferentes
 Expresa sus históricos, accidentes posibilidad, obligación relaciones lógicas
 Expresa sus ideas y emociones en vehiculares, y necesidad; (adición, contraste,
ideas y emociones en torno a un tema con condiciones de viaje, secuenciar eventos; secuencia, semejanza-
torno a un tema con coherencia, cohesión y noticias; intercambiar compartir intereses diferencia, causa y
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con información personal; personales. consecuencia) y
fluidez de acuerdo con su nivel, comparar estilos de ampliando la
su nivel, organizándolas para vida; hacer planes; Expresa sus ideas, información de forma
organizándolas para establecer relaciones quejarse y disculparse. emociones y pertinente con
establecer relaciones lógicas (adición, experiencias en torno vocabulario (campos
lógicas (adición, contras-te, secuencia,  Expresa sus a un tema con de trabajo,

265
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, ideas y emociones en coherencia, cohesión y habilidades, verbos
semejanza-diferencia y causa y consecuencia) torno a un tema con fluidez de acuerdo con frasales, géneros
causa) y ampliando la y ampliando la coherencia, cohesión y su nivel, literarios, adjetivos
información de forma información de forma fluidez de acuerdo con jerarquizándolas para calificativos, secciones
pertinente con pertinente con su nivel, establecer relaciones del periódico,
vocabulario apropiado. vocabulario apropiado. organizándolas para lógicas (adición, emergencias,
establecer relaciones contraste, secuencia, desastres naturales,
Emplea Emplea lógicas (adición, semejanza-diferencia, inventos, y
estratégicamente estratégicamente contraste, secuencia, causa y consecuencia) expresiones de
gestos, movimientos gestos, movimientos semejanza-diferencia, y ampliando la empatía, sorpresa e
corporales y contacto corporales y contacto causa y consecuencia) información de forma interacción social).
visual para enfatizar lo visual para enfatizar lo y ampliando la pertinente con
que dice. Ajusta el que dice. Ajusta el información de forma vocabulario apropiado. Emplea
volumen y la volumen y la pertinente con estratégicamente
entonación con entonación con vocabulario apropiado. Emplea gestos, movimientos
pronunciación pronunciación estratégicamente corporales, contacto
adecuada apoyándose adecuada apoyándose Emplea gestos, movimientos visual y
en material concreto y en material concreto y estratégicamente corporales, contacto desplazamiento para
audiovisual. audiovisual. gestos, movimientos visual y enfatizar o atenuar lo
corporales y contacto desplazamiento para que dice y mantener el
Participa en diversas Participa en diversas visual para enfatizar lo enfatizar lo que dice y interés del oyente.
situaciones situaciones que dice. Ajusta el mantener el interés del Ajusta el ritmo, el
comunicativas comunicativas volumen y entonación oyente. Ajusta el volumen y la
alternando los roles de alternando los roles de con pronunciación volumen y entonación entonación con
hablan-te y oyente hablante y oyente para adecuada apoyándose con pronunciación pronunciación
para preguntar, preguntar, responder y en material concreto y adecuada apoyándose adecuada apoyándose
responder y explicar, y explicar, y para audiovisual. en material concreto y en material concreto y
para complementar complementar ideas, audiovisual. audiovisual.
ideas y hacer hacer comentarios re- Participa en diversas
comentarios levantes y adaptar sus situaciones Participa en diversas Participa en diversas
relevantes en inglés respuestas al comunicativas situaciones situaciones
con vocabulario interlocutor en inglés, alternando los roles de comunicativas comunicativas
cotidiano y pertinente. con vocabulario hablante y oyente para alternando los roles de alternando los roles de
Respeta los modos de cotidiano y pertinente. preguntar, responder, hablante y oyente para hablante y oyente para
cortesía según el Respeta las normas y aclarar, contrastar, y preguntar, responder, preguntar, responder,
contexto. modos de cortesía para complementar aclarar, contrastar, y aclarar, contrastar, y

266
 según el contexto. ideas, hacer para complementar para complementar
Opina en inglés como comentarios ideas, hacer ideas, hacer
hablante y oyente Opina en inglés como relevantes, adaptar comentarios comentarios
sobre el contenido y el hablante y oyente sus respuestas a las relevantes, adaptar relevantes, adaptar
propósito sobre el contenido y el necesidades del sus respuestas a las sus respuestas a las
comunicativo del texto propósito comunicativo interlocutor en inglés, necesidades del necesidades del
oral, y sobre las del texto oral, y sobre con vocabulario interlocutor en inglés, interlocutor y
intenciones de los las intenciones de los variado y pertinente. con vocabulario persuadir en inglés,
interlocutores a partir interlocutores a partir Respeta las normas y variado y pertinente. con vocabulario
de su experiencia y el de su experiencia y el modos de cortesía Respeta las normas y variado y pertinente.
contexto en el que se contexto en el que se según el contexto. modos de cortesía Respeta las normas y
desenvuelve desenvuelve. según el contexto. modos de cortesía
Opina en inglés como según el contexto.
hablante y oyente Opina en inglés como
sobre el contenido y el hablante y oyente Opina en inglés como
propósito sobre el contenido y el hablante y oyente
comunicativo del texto propósito sobre el contenido y el
oral, y sobre las comunicativo del texto propósito comunicativo
intenciones de los oral, y sobre las del texto oral, y sobre
interlocutores y el intenciones de los las intenciones de los
efecto de lo dicho en interlocutores y el interlocutores y el
ellos a partir de su efecto de lo dicho en efecto de lo dicho en
experiencia y el ellos a partir de su ellos. Justifica su
contexto en el que se experiencia y el posición sobre lo que
desenvuelve. contexto en el que se dice el texto a partir
desenvuelve. de su experiencia y el
contexto en el que se
desenvuelve

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura.
Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de
textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el
estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo

267
rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos,
como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes
géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en
diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura
en inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el
estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo.
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Obtiene información del texto : el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un
escrito propósito específico.
Infiere e interpreta información : el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la
del texto escrito. información explícita e implícita de éste para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante
interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como
los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar
el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación
con el contexto sociocultural del lector y del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el : los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que
contenido y el contexto del texto el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos,
escrito y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
Lee diversos tipos de texto en inglés que Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y
presentan estructuras simples y algunos vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta
elementos complejos con vocabulario cotidiano. ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la

268
Obtiene información e integra datos que están idea principal con información específica para construir su sentido global.
en distintas partes del texto. Realiza inferencias Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del
locales partir de información explícita e implícita lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector
e interpreta el texto seleccionando información a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
relevante y complementaria. Reflexiona sobre
aspectos variados del texto evaluando el uso
del lenguaje y la intención de los recursos
textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información
explícita, relevan-te y explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante,
complementaria complementaria complementaria complementaria complementaria y
distinguiendo detalles distinguiendo detalles integrando datos que integrando datos que contrapuesta
dispersos en el texto dispersos en el texto se encuentran en se encuentran en
integrando datos que
que contienen algunos que contienen algunos distintas partes del distintas partes del se encuentran en
elementos complejos elementos complejos texto que contienen texto o en distintos distintas partes del
en su estructura y en su estructura y varios elementos textos al realizar una texto o en distintos
vocabulario cotidiano, vocabulario cotidiano, complejos en su lectura intertextual,
textos al realizar una
en di-versos tipos de en diversos tipos de estructura y que contienen varios lectura intertextual,
textos escritos en textos escritos en vocabulario variado, elementos complejos que contienen
inglés. inglés. en diversos tipos de en su estructura y elementos complejos
textos escritos en vocabulario variado,
en su estructura y
Deduce diversas Deduce diversas inglés. en diversos tipos de vocabulario
relaciones lógicas relaciones lógicas textos escritos enespecializado, en
(adición, contraste, (adición, contraste, Deduce diversas inglés. diversos tipos de
secuencia, semejanza- secuencia, semejanza- relaciones lógicas textos escritos en
diferencia y causa) y diferencia, causa y (adición, contraste, Deduce diversas inglés.
jerárquicas (ideas consecuencia) y secuencia, semejanza- relaciones lógicas
principales y jerárquicas (ideas diferencia, causa y (adición, contraste, Deduce diversas
complementarias) en principales y consecuencia) y secuencia, semejanza- relaciones lógicas
textos escritos en complementarias) en jerárquicas (ideas diferencia, causa y (adición, contraste,
inglés a partir de textos escritos en principales y consecuencia) y secuencia, semejanza-
información explícita e inglés a partir de complementarias) en jerárquicas (ideas diferencia, causa y
implícita. Señala las información explícita e textos escritos en principales y consecuencia) y

269
características de implícita. Señala las inglés a partir de complementarias, y jerárquicas (ideas
seres, objetos, lugares características de información explícita e conclusiones) en principales y
y hechos, y el seres, objetos, lugares implícita. Señala las textos escritos en complementarias, y
significado de y hechos, y el características deinglés a partir de conclusiones) en tex-
palabras, frases y significado de seres, objetos, lugares información explícita e tos escritos en inglés a
expresiones en palabras, frases y y hechos, y el significa-implícita. Señala las partir de información
contexto. expresiones en do de palabras, frases características de explícita e implícita.
contexto y expresiones enseres, objetos, lugares Señala las
Explica el tema y el contexto. y hechos, y el características de
propósito Explica el tema y el significado de seres, objetos, lugares
comunicativo. Ejemplo: propósito Explica el tema y el palabras, frases y y hechos, y el
Intercambiar comunicativo. Ejemplo: propósito expresiones en significado de
información personal; Hablar sobre personas, comunicativo. Ejemplo: contexto. palabras, frases y
hablar sobre lugares, accidentes; Intercambiar expresiones en
habilidades, expresar sentimientos información personal Explica el tema y el contexto.
posesiones, y estados de ánimo; al presentar a alguien propósito
preferencias, deportes describir posibilidades y a sí mismo; hablar comunicativo. Ejemplo: Explica el tema y el
y lugares; hablar futuras, obligaciones, sobre personas, Hablar acerca de propósito
acerca de actividades tecnología, eventos, medios de transporte, actividades en curso, comunicativo. Ejemplo:
en curso, pasadas y noticias, actividades deportes, temporales y Discutir acerca de
diarias; describir el en curso y pasadas, entretenimiento; habituales; discutir modales, libros,
trabajo, la escuela; realizar pedidos, discutir acerca de acerca de situaciones lenguaje corporal,
identificar accidentes sugerencias y planes; costumbres, hábitos, imaginarias, inventos,
geográficos y comprar pedir y dar consejo; noticias, viajes y obligaciones y reglas competencias para el
comida. Distingue lo sugerir y planificar una experiencias; describir en la casa, actitudes y trabajo, desastres
relevante de lo actividad; expresar acontecimientos comportamientos, naturales y
complementario causa y efecto; discutir históricos, accidentes preferencias, hábitos emergencias; reportar
vinculando el texto con acerca de preferencias vehiculares, pasados, problemas y una emergencia;
su experiencia para propias y de otros; condiciones de viaje, soluciones, productos expresar
construir el sentido del describir y recomendar noticias; intercambiar fabricados, inventos, arrepentimiento;
texto escrito en inglés películas y brindar información personal; planes y predicciones; reportar noticias.
y relacionándolo con instrucciones para comparar estilos de expresar deducción, Distingue lo relevante
su experiencia y sus llegar a algún punto. vida; hacer planes; imposibilidad, de lo complementario
conocimientos, y con Distingue lo relevante quejarse y disculparse. posibilidad, obligación clasificando y
otros textos. de lo complementa-rio Distingue lo relevante y necesidad; sintetizando la
vinculando el texto con de lo complementario secuenciar eventos y información,

270
 su experiencia para clasificando y compartir intereses vinculando el texto con
Opina en inglés de construir el sentido del sintetizando la personales. Distingue su experiencia para
manera oral o escrita texto escrito en inglés información, lo relevante de lo construir el sentido del
sobre el contenido y y relacionándolo con vinculando el texto con complementario texto escrito en inglés,
organización del texto su experiencia y sus su experiencia para clasificando y y relacionándolo con
escrito en inglés, así cono-cimientos, y con construir el sentido del sintetizando la su experiencia y sus
como sobre el otros textos. texto escrito en inglés, información vinculando conocimientos, y con
propósito y relacionándolo con el texto con su otros textos, lenguajes
comunicativo y la Opina en inglés de su experiencia y sus experiencia para y contextos.
intención del autor a manera oral o escrita conocimientos, y con construir el sentido del
partir de su sobre el contenido y otros textos y texto escrito en inglés, Opina en inglés de
experiencia y contexto organización del texto lenguajes. y relacionándolo con manera oral o escrita
escrito en inglés, así su experiencia y sus sobre el contenido,
como sobre el Opina en inglés de conocimientos, y con recursos textuales y
propósito comunicativo manera oral o escrita otros textos, lenguajes organización del texto
y la intención del autor sobre el contenido y y contextos. escrito en inglés, así
a partir de su organización del texto como sobre el
experiencia y escrito en inglés, así Opina en inglés de propósito comunicativo
contexto. como sobre el manera oral o escrita y la intención del autor
propósito sobre el contenido y a partir de su
comunicativo y la organización del texto experiencia y
intención del autor a escrito en inglés, así contexto. Compara
partir de su como sobre el textos entre sí para
experiencia y propósito señalar características
contexto. Compara comunicativo y la comunes de tipos
textos entre sí para intención del autor a textuales y géneros
señalar características partir de su discursivos.
comunes de ti-pos experiencia y
textuales y géneros contexto. Compara
discursivos. textos entre sí para
señalar características
comunes de tipos
textuales y géneros
discursivos

271
 COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se
trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el
propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del
mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por
nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que
permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse
con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Adecúa el texto a la situación : el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y
comunicativa registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación escrita
Organiza y desarrolla las ideas de : el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
forma coherente y cohesionada complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un
vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje : el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el
escrito de forma pertinente uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el : el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
contenido y el contexto del texto permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación
escrito comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y
contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así
como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO

272
Escribe diversos tipos de textos de mediana Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva
extensión en inglés. Adecúa su texto al en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de
destinatario, propósito y registro a partir de su su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y
experiencia previa y fuentes de información desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en
básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
a un tema central y los estructura en uno o dos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y
párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos
de algunos recursos cohesivos (sinónimos, y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y
pronominalización y conectores aditivos, construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos
adversativos, temporales y causales) con ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el
vocabulario cotidiano y pertinente y texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de
construcciones gramaticales simples y de mejorar el texto que escribe en inglés
mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y
evalúa el uso de algunos recursos formales.
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Adecúa el texto que Adecúa el texto que Adecúa el texto que Adecúa el texto que Adecúa el texto que
escribe en inglés a la escribe en inglés a la escribe en inglés a la escribe en inglés a la escribe en inglés a la
situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el tipo considerando el tipo considerando el tipo considerando el tipo considerando el tipo
textual, algunas textual, algunas textual, algunas textual, algunas textual, algunas
características del características del características del características del características del
género discursivo, el género discursivo, el género discursivo, el género discursivo, el género discursivo, el
formato, el soporte y el formato, el soporte y el formato, el soporte y el formato, el soporte y el formato, el soporte y el
propósito. Ejemplo: propósito. Ejemplo: propósito. Ejemplo: propósito. Ejemplo: propósito. Ejemplo:
Intercambiar in- Hablar sobre personas, Intercambiar Hablar acerca de Discutir acerca de
formación personal; lugares, accidentes; información actividades en curso, modales, libros,
hablar sobre expresar sentimientos temporales y lenguaje corporal,
habilidades, y estados de ánimo; personal al presentar a habituales; discutir inventos,
posesiones, describir posibilidades alguien y a sí mismo; acerca de situaciones competencias para el
preferencias, deportes futuras, obligaciones, hablar sobre personas, imaginarias, trabajo, desastres
y lugares; hablar tecnología, eventos, medios de transporte, obligaciones y reglas naturales y
acerca de actividades noticias, actividades deportes, en la casa, actitudes y emergencias; reportar
en curso, pasadas y en curso y pasadas; entretenimiento; comportamientos, una emergencia;

273
diarias; describir el realizar pedidos, discutir acerca de preferencias, hábitos expresar
trabajo, la escuela; sugerencias y planes; costumbres, hábitos, pasados, problemas y arrepentimiento; re-
identificar accidentes pedir y dar consejo; noticias, viajes y soluciones, productos portar noticias.
geográficos y comprar sugerir y planificar una experiencias; describir fabricados, inventos,
comida. actividad; expresar acontecimientos planes y predicciones; Produce textos escritos
causa y efecto; discutir históricos, accidentes expresar deducción, en inglés en torno a un
Produce textos escritos acerca de preferencias vehiculares, imposibilidad, tema con coherencia,
en inglés en torno a un propias y de otros; condiciones de viaje, posibilidad, obligación cohesión y fluidez de
tema con coherencia, describir y recomendar noticias; intercambiar y necesidad; acuerdo con su nivel.
cohesión y fluidez de películas; brin-dar información personal; secuenciar eventos; Los jerarquiza
acuerdo con su nivel. instrucciones para comparar estilos de compartir intereses estableciendo
Los organiza llegar a algún punto. vida; hacer planes; personales. diferentes relaciones
estableciendo quejarse y disculparse. lógicas (adición, con-
relaciones lógicas Produce textos escritos Produce textos escritos traste, secuencia,
(adición, contraste, en inglés en torno a un Produce textos escritos en inglés en torno a un semejanza-diferencia,
secuencia, semejanza- tema con coherencia, en inglés en torno a un tema con coherencia, causa y consecuencia)
diferencia y causa) y cohesión y fluidez de tema con coherencia, cohesión y fluidez de y ampliando
ampliando información acuerdo con su nivel. cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. información de forma
de forma pertinente Los organiza acuerdo con su nivel. Los jerarquiza pertinente con
con vocabulario estableciendo Los jerarquiza estableciendo vocabulario apropiado.
apropiado. relaciones lógicas estableciendo diferentes relaciones
(adición, contraste, relaciones lógicas lógicas (adición, Emplea convenciones
Emplea convenciones secuencia, semejanza- (adición, contraste, contraste, secuencia, del lenguaje escrito
del lenguaje escrito diferencia, causa y secuencia, semejanza- semejanza-diferencia, como recursos
como recursos con-secuencia) y diferencia, causa y causa y consecuencia) ortográficos y
ortográficos y ampliando información consecuencia) y y ampliando gramaticales
gramaticales de de forma pertinente ampliando información información de forma complejos que le dan
mediana complejidad con vocabulario de forma pertinente pertinente con claridad y sentido al
que le dan claridad y apropiado. con vocabulario vocabulario apropiado. texto. Ejemplo:
sentido al texto. apropiado. Embedded questions;
Ejemplo: Verb to be; Emplea convenciones Emplea convenciones present perfect con-
whquestions —what, del lenguaje escrito Emplea convenciones del lenguaje escrito tinuous; past perfect,
how, where, what, como recursos del lenguaje escrito como recursos connecting words;
when, what time, how ortográficos y como recursos ortográficos y reported speech —
often, whose, how gramaticales de ortográficos y gramaticales range of tenses;
many, how much; mediana complejidad gramaticales complejos que le dan perfect modals —

274
possessive adjectives que le dan claridad y complejos que le dan claridad y sentido al should, might, may,
and nouns; personal sentido al texto. claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present could; conditionals 2nd
and object pronouns; Ejemplo: Present texto. Ejemplo: Present continuous, simple and 3rd. Usa recursos
demonstrative simple and continuous, simple, past simple; present, frequency textuales para aclarar
pronouns; adverbs of past simple and past continuous; adverbs, pre-sent y reforzar sentidos en
frequency; can; continuous, subordinating perfect, past simple, el texto con el fin de
present simple and prepositions of time conjunctions: when, used to, second producir efectos en el
continuous; and place —in, on, at; while, so, as, because; conditional, phrasal lector.
quantifiers; modals —can, could, past participle verbs — verbs, present simple
comparative and should, have to; regular, irregular; passive, question tags, Evalúa su texto en
superlative adjectives. connectors and, or, so, present perfect, past modals - must/ can’t inglés para mejorarlo
Usa recursos textuales because; future with participle verbs (deduction), might, considerando aspectos
para aclarar y reforzar going to, adverb (regular and irregular); may (possibility),gramaticales y
sentidos en el texto. clauses of time —ater, comparative and must/have toortográficos, y las
before, as soon as, superlative adjectives; (obligation), future características de tipos
Evalúa su texto en when; zero conditional, future with will and conti-nuous. Usa textuales y géneros
inglés para mejorarlo would like to, want to, going to, adverbs — recursos textuales discursivos, así como
considerando aspectos like + ing, future with ever, twice, once, para aclarar y reforzar otras convenciones
gramaticales y will, first conditional. already, yet, just, too, sentidos en el texto. vinculadas con el
ortográficos, y las Usa recursos textuales enough, so, such; lenguaje escrito
características de tipos para aclarar y reforzar prepositions —for, Evalúa su texto en usadas con pertinencia
textuales y géneros sentidos en el texto. since. Usa recur-sos inglés para mejorarlo y precisión para dar
discursivos, así como textuales para aclarar considerando aspectos sentido al texto.
otras convenciones Evalúa su texto en y reforzar sentidos en gramaticales y
vinculadas con el inglés para mejorar-lo el texto. ortográficos, y las
lenguaje escrito. considerando aspectos características de tipos
gramaticales y Evalúa su texto en textuales y géneros
ortográficos, y las inglés para mejorarlo discursivos, así como
características de tipos considerando aspectos otras convenciones
textuales y géneros gramaticales y vinculadas con el
discursivos, así como ortográficos, y las lenguaje escrito
otras convenciones características de tipos usadas con pertinencia
vinculadas con el textuales y géneros para dar sentido al
lenguaje escrito discursivos, así como texto.
otras convenciones
vinculadas con el

275
 lenguaje escrito
usadas con pertinencia
para dar sentido al
texto.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que
contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus
posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida
cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos,
posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
COMPRENDE SU CUERPO: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al
espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
SE EXPRESA CORPORALMENTE: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos.
Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el
movimiento.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
Se desenvuelve de manera autónoma a través Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
de su motricidad cuando relaciona cómo su toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la
imagen corporal y la aceptación de los otros construcción de su identidad y autoes-tima. Organiza su cuerpo en
influyen en el concepto de sí mismo. Realiza relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de

276
habilidades motrices específicas, regulando su actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos
tono, postura, equilibrio y tomando como corporales14 que combinan movimientos en los que expresan
referencia la trayectoria de objetos, los otros y emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en
sus propios desplazamientos. Produce un determinado contexto.
secuencias de movimientos y gestos corporales
para manifestar sus emociones con base en el
ritmo y la música y utilizando diferentes
materiales.
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Muestra coordinación Regula su tono Combina con Coordina su cuerpo de Coordina su cuerpo y
(ajuste del cuerpo, muscular, postura y eficacia15 las manera autónoma con da respuestas motrices
fluidez y armonía en equilibrio teniendo habilidades motrices precisión en acciones eficaces durante la
los movimientos, entre como referencia la específicas y regula su motrices de su práctica de diversas
otros) al realizar trayectoria de objetos cuerpo en situaciones preferencia para lograr actividades físicas,
actividades lúdicas, re- y de otras personas, y pre deportivas y un objetivo monitoreando las
creativas, sus propios deportivas. Toma determinado y actúa mejoras en el control
predeportivas y desplazamientos al como referencia la de acuerdo con sus de su cuerpo en donde
deportivas para realizar habilidades trayectoria de objetos posibilidades y se aplique la
afianzar sus motrices específicas y a sus compañeros. limitaciones. comprensión de las
habilidades motrices en actividades lúdicas, fases de movimiento, y
específicas y mejorar re-creativas, pre- Se adapta a los Analiza el control y la preparación y
la calidad de respuesta deportivas y cambios que ejecución de sus ejecución de las
en diferentes acciones. deportivas. experimenta su cuerpo habilidades motrices acciones, con
en relación con su específicas para seguridad y confianza.
Resuelve situaciones Coordina su cuerpo imagen corporal en la mejorarlas durante la
motrices13 a través con seguridad y con- pubertad durante la práctica de diferentes Se adapta a los
del dominio y fianza al realizar práctica de actividades actividades físicas. cambios que
alternancia de sus diversos movimientos lúdicas, recreativas, experimenta su cuerpo
lados orientándose en en diferentes pre-deportivas y Crea prácticas en relación con su
un espacio y un tiempo situaciones y entornos. deportivas. corporales-expresivas imagen corporal en la
determinados, en para la producción de adolescencia durante
interacción con los Realiza secuencias de Elabora secuencias secuencias la práctica de
objetos y los otros, to- movimientos y gestos rítmicas individuales coreográficas actividades lúdicas,
mando conciencia de corporales adaptando comunicando sus ideas individuales recreativas,
su cuerpo en la acción. su cuerpo para y emociones, y relacionadas con predeportivas y

277
 manifestar sus aceptando y valorando historias, mitos, deportivas.
Realiza técnicas de emociones a partir del sus aportes y el de sus leyendas, cuentos
expresión motriz ritmo y la música de su compañeros. autóctonos, etc. Elabora con sus
(mímica, gestual y región. compañeros diálogos
postural) para la Crea rutinas de Crea con sus pares corporales con
manifestación de sus Crea acciones motrices movimientos secuencias rítmicas, seguridad y confianza
emociones en o secuencias de colectivos (drilles, musicales, lúdicas y (secuencias rítmicas
situaciones de juego y movimiento utilizando coreografías, etc.) deportivas a partir de de movimiento,
actividades físicas diferentes materiales incorporando aquellas propias de su gestos, coreografías,
diversas. Representa (cintas, balones, diferentes materiales región, de otras imágenes, figuras
secuencias de bastones, cuerdas, (cintas, balones, regiones y de otras corporales expresivas,
movimiento y gestos etc.) ex-presándose a bastones, cuerdas, partes del mundo, etc.), que combinen
corporales propios de través de su cuerpo y etc.). como medio de movimiento y
las manifestaciones sus movimientos para comunicación de ideas representación de
culturales de su encontrarse consigo y emociones. expresiones
región. mismo y con los emocionales y
demás. afectivas, en un
xpresa emociones, determinado contexto
ideas y sentimientos a histórico y cultural.
través de su cuerpo y
el movimiento,
utilizando diferentes
materiales (cintas,
balones, bastones,
cuerdas, etc.) para
encontrarse consigo
mismo y con los
demás.

COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE

El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una
mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como la práctica
de actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene personal y del ambiente,

278
según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Comprende las relaciones entre la es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene
actividad física, alimentación, corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de
postura e higiene personal y del bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
ambiente, y la salud:
Incorpora prácticas que mejoran es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus
su calidad de vida: beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación
de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre
alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus
propias necesidades, recursos y entorno.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
Asume una vida saludable cuando comprende Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y
los beneficios que la práctica de actividad física toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume, su
produce sobre su salud, para mejorar su calidad origen e inocuidad, y las características de la actividad física que
de vida. Conoce su estado nutricional e practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación
identifica los beneficios nutritivos y el origen de saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física,
los alimentos, promueve el consumo de entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar.
alimentos de su región, analiza la proporción Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente
adecuada de ingesta para mejorar su intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud
rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos integrada al bienestar colectivo.
perjudiciales para su organismo. Realiza
prácticas de higiene personal y del ambiente.
Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones
y accidentes en la práctica de actividad física y
en la vida cotidiana. Realiza prácticas que
ayuden a mejorar sus capacidades físicas con
las que regula su esfuerzo controlando su
frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar
en sesiones de actividad física de diferente
intensidad.

279
 DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Explica acerca del Explica los beneficios Evalúa sus Explica con Argumenta la
bienestar que la práctica de necesidades calóricas fundamento la importancia de la
(predisposición, actividad física de su diarias en función del importancia de actividad física que
disponibilidad y preferencia produce gasto energético que mantener o mejorar su debe realizar según
motivación) que sobre su salud (física, le demanda la práctica bienestar (físico, sus características
produce la práctica de emocional, psicológica, de actividad física para psicológico y individuales para la
actividad física en etc.) para mejorar su mantener su salud. emocional) teniendo mejora de la calidad
relación con la salud aptitud física y calidad Explica las en cuenta su estado de vida.
(física, emocional, de vida. consecuencias que el nutricional, su gasto
psicológica, etc.) sedentarismo y los calórico diario, sus Organiza y ejecuta
antes, durante y Reconoce las prácticas hábitos perjudiciales prácticas alimentarias campañas en donde se
después de la práctica. alimenticias culturales (consumo de comida y las actividades promocione la salud
y sociales de su rápida, alcohol, físicas que practica. (física, psicológica y
Explica la importancia comunidad, y tabaco, drogas) Explica los efectos emocional) integrada
de realizar ejercicios y reflexiona sobre su producen sobre su negativos que produce al bienestar colectivo y
movimientos impacto en la salud, el salud. el abuso de la participa regularmente
específicos para la ambiente y la actividad física, así en sesiones de
activación y relajación agrobiodiversidad local Explica la repercusión como el uso de actividad física que
señalando su utilidad y nacional. que tiene la práctica sustancias utilizadas vayan de acuerdo con
antes, duran-te y de actividad física para evitar el sus necesidades e
después de la práctica Explica la cantidad de sobre su estado de cansancio e intereses.
de actividad física y carbohidratos, ánimo y sus incrementar el
establece relaciones proteínas, grasas, emociones. Dosifica su rendimiento físico, y Elabora un plan de
de causa-efecto entre vitaminas y minerales esfuerzo y aprende a evita su consumo. actividades para
los principales que son necesarios observarlo en sus mantener o mejorar su
trastornos posturales, para mantenerse compañeros al Incorpora prácticas bienestar (físico,
de desplazamiento y saludables y para la participar en saludables psicológico y
alimenticios para práctica de actividad actividades (actividades en la emocional) tomando
prevenirlos. física de su preferencia predeportivas y naturaleza, actividades en cuenta su estado
y que ayudan a la deportivas. recreativas, nutricional, su gasto
Realiza ejercicios y mejora de su deportivas, etc.) calórico diario, sus
movimientos que no rendimiento físico y Realiza actividad física evitando el prácticas alimentarias
dañen su salud en la mental. Evita hábitos para mejorar sus sedentarismo y el uso y las características de
práctica de actividad perjudiciales para su capacidades excesivo de las la actividad física que

280
física y utiliza los organismo, como el condicionales, que tecnologías, y practica, e
resultados obtenidos consumo de alimentos contribuyan al elaborando en equipo interpretando los
en las pruebas que no saludables, alcohol, mejoramiento de su un plan de actividades resultados de las
evalúan la aptitud tabaco, drogas, entre rendimiento y su salud para la promoción de pruebas que miden su
física para mejorar su otros. según su aptitud física. la salud. aptitud física.
calidad de vida y en Ejecuta de manera
relación con sus Adopta posturas autónoma ejercicios y Participa en Participa en
características adecuadas en movimientos actividades físicas de actividades de
personales. Ejemplo: desplazamientos, específicos para la diferente intensidad de promoción de hábitos
Los estudiantes se saltos y lanzamientos activación y relajación acuerdo con sus alimenticios saludables
hidratan antes, para evitar lesiones y explicando su utilidad intereses personales, y sostenibles,
durante y después de accidentes en la e identificando la desarrollando sus consumiendo y
la práctica de actividad práctica de actividad intensidad del esfuerzo capacidades combinando de forma
física. física y en actividades antes, durante y condicionales y óptima alimentos
de su vida cotidiana. después de la práctica ejecutando de manera locales y disponibles,
Incorpora prácticas de de actividad física. autónoma actividades evaluando sus
higiene personal y Realiza actividad física de activación y características y
ambiental al tomar para mejorar sus Realiza acciones para relajación. necesidades calóricas,
conciencia de los capacidades la promoción y el e incluyendo hábitos
cambios(físicos, condicionales (fuerza, cuidado de la salud Participa en de higiene integral, de
orgánicos y resistencia y que ayuden a prevenir actividades de actividad física diaria y
psicológicos) que velocidad) controlando hábitos perjudiciales promoción de los prácticas amigables
experimenta su cuerpo su frecuencia cardiaca para el organismo, hábitos de higiene con el ambiente, para
en la práctica de y respiratoria antes, como el consumo de personal y del su óptimo desempeño
actividad física y en las durante y después de alimentos no ambiente en su diario.
actividades de la vida la actividad física. saludables, alcohol, comunidad.
cotidiana dentro y Realiza ejercicios y tabaco, drogas, entre
fuera de la escuela. movimientos otros.
específicos para la
Reconoce su estado activación y relajación Realiza un análisis y
nutricional y sus explicando su utilidad reflexión crítica sobre
hábitos alimenticios, y e identificando la los centros de
cómo impactan en su intensidad del expendio de alimentos
salud integral, y esfuerzo18 requerido. dentro y fuera de la
propone mejorar para institución educativa,
potenciar su bienestar Promueve actividades optando por aquellos

281
físico y mental. de promoción de los alimentos beneficiosos
hábitos de higiene para su salud y el
personal y del ambiente.
ambiente (lavado de
manos, limpieza bucal,
higiene corporal,
limpieza de los
espacios educativos,
entre otros) entre sus
compañeros y compa-
ñeras de la escuela.

COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego
los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el
grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica
estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una
actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Se relaciona utilizando sus supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva
habilidades sociomotrices: experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla
habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud
proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un
grupo, entre otras.
Crea y aplica estrategias y supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del
tácticas de juego: equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y
soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y
oposición.

282
 DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)
VI CICLO VII CICLO
Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las
sociomotrices con autonomía en situaciones que personas de la comunidad educativa en eventos lúdico - deportivos y
no le son favorables y asume con una actitud de promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute, la
liderazgo los desafíos propios de la práctica de tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su
actividades físicas, experimentando el placer y responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego
disfrute que ellas representan. Formula y aplica en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del
estrategias para solucionar problemas individuales entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de
y colectivos, incorporando elementos técnicos y juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los
tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.
que se dan en la práctica. Analiza los posibles
aciertos y dificultades ocurridos durante la
práctica para mejorar la estrategia de juego.
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Se relaciona con sus Actúa asertivamente en Participa activa y Trabaja en equipo Organiza eventos
compañeros en diversos situaciones motrices placenteramente en mostrando actitudes de deportivos integrando a
entornos interactuando que no le son favorables juegos tradicionales o respeto basadas en la todas las personas de la
de manera asertiva. asumiendo las populares, integración de sus comunidad educativa y
Valora el juego como dificultades y desafíos. predeportivos, y compañeros. Comparte pro-mueve la práctica
manifestación social y Asimismo, participa con deportivos. Muestra en con sus pares de de actividad física
cultural de los pueblos, entusiasmo en juegos su participación una distinto género e basada en el disfrute
y evita todo tipo de tradicionales o actitud positiva e incluye a pares con por el juego, la
discriminación en la populares, y deportivos, integradora al trabajar desarrollos diferentes. tolerancia y el respeto.
práctica de actividades así como en la en equipo, conciliando Asume su Asume su
físicas (lúdicas, organización colectiva distintos intereses entre responsabilidad durante responsabilidad durante
deportivas y otras). de actividades físicas en sus compañeros, todo el proceso al todo el proceso.
la naturaleza mostrando compartiendo con sus practicar diferentes Comparte con sus pares
Muestra actitudes de una actitud de cuida-do pares de distinto género actividades físicas. de distinto género e
responsabilidad, hacia el medio e incluyendo a pares incluye a pares con
solidaridad, respeto, ambiente desde su con desarrollos Participa activamente desarrollos diferentes.
cuidado de sí mismo y propia iniciativa. diferentes. con su comunidad en
de los otros teniendo en juegos deportivos, Promueve el rechazo a
cuenta la no Construye juegos y Explica la importancia tradicionales o todo tipo de
discriminación en la actividades físicas que de los acuerdos populares en la discriminación por
práctica de diferentes se adecúen a las grupales para la naturaleza. Evita todo género, etnia,
actividades físicas necesidades y elaboración y tipo de discriminación capacidades diferentes,

283
(lúdicas, deportivas y posibilidades del grupo, construcción de normas por género, etnia, condición social y
otras), y promueve la integrando a pares de democráticas capacidades diferentes, religión durante la
integración de sus distinto género o con mostrando una actitud condición social y práctica de actividades
pares de distinto género desarrollo diferente, con crítica ante todo tipo de religión. lúdicas, recreativas,
y con desarrollo una actitud crítica ante discriminación por predeportivas y
diferente. todo tipo de género, etnia, Distribuye roles y deportivas.
discriminación dentro y capacidades diferentes, funciones a los
Aplica de manera fuera de la institución condición social y integrantes del equipo Elabora y comunica
colectiva estrategias educativa. religión, durante la de acuerdo con sus tácticas y estrategias en
ofensivas y defensivas práctica de actividades fortalezas y los juegos y actividades
en juegos predeportivos Plantea junto con sus lúdicas, predeportivas y características deportivas de interés
y deportivos utilizando pares soluciones deportivas, dentro y personales de cada uno colectivo. Asume roles y
los fundamentos estratégicas fuera de la institución para mejorar la funciones bajo un
tácticos y técnicos incorporando elementos educativa. estrategia de juego y sistema de juego que
adecuados a las técnicos y tácticos, dar soluciones a vincula las habilidades y
variaciones del entorno adecuándose a los Plantea y ejecuta situaciones capacidades de cada
y las reglas cambios que se dan en soluciones en problemáticas. uno de los integrantes
el entorno y las reglas situaciones lúdicas y del equipo
de juego pro-puestas, y deportivas al utilizar
evaluando el elementos técnicos y
desempeño del grupo a tácticos propios de una
través de posibles estrategia de juego que
aciertos y dificultades le permiten mayor
que le sirvan para eficacia en la práctica
ofrecer alternativas de deportiva. Toma en
solución y mejora de cuenta las
sus desempeños en la características de cada
práctica de los juegos integrante, y mejora su
predeportivos y sentido de pertenencia
deportivos. e identidad al grupo.

ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

284
 COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones
necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o
un problema económico o social.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema
de su entorno a través de una propuesta de valor de bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en
función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseñe la estrategia que le permita implementar su alternativa de
solución definiendo los recursos y tareas necesarios, aplique habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio
ideado y evalúe los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos
actúa permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Crea propuestas de valor. : genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio
que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema social que investiga en su
entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con
las personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de
solución en base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que
le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los
recursos y tareas
Aplica habilidades técnicas. : es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y
estrategias para ejecutar los procesos de producción de un bien o la prestación de un
servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas
herramientas, métodos o técnicas en función de requerimientos específicos aplicando
criterios de calidad y eficiencia
Trabaja cooperativamente para : es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el
lograr objetivos y metas trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada
miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose
con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de
los miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la
frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
Evalúa los resultados del proyecto : es determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron los cambios
de emprendimiento esperados en la atención del problema o necesidad identificada; emplea la información
para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar
los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que
permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.

285
 DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)
VI CICLO VII CICLO
Gestiona proyectos de emprendimiento Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando
económico o social cuando se cuestiona sobre integra activamente información sobre una situación que afecta a un
una situación que afecta a un grupo de usuarios grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus
y explora sus necesidades y expectativas para necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable
crear una alternativa de solución viable y que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para
reconoce aspectos éticos y culturales, así como generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus
los posibles resultados sociales y ambientales ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios
que implica. Implementa sus ideas empleando las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente
habilidades técnicas, anticipa las acciones y recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de
recursos que necesitará y trabaja una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y
cooperativamente cumpliendo sus roles y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos
responsabilidades individuales para el logro de constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el
una meta común, propone actividades y facilita equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los
a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el
el logro de resultados parciales relacionando la proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia
cantidad de insumos empleados con los de procesos
beneficios sociales y ambientales generados;
realiza mejoras considerando además las
opiniones de los usuarios y las lecciones
aprendidas.
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Realiza observaciones Realiza observaciones Selecciona en equipo Recoge en equipo Recoge en equipo
o entrevistas o entrevistas necesidades o información sobre información sobre
individuales para estructuradas para problemas de un grupo necesidades o necesidades o
explorar en equipo indagar los posibles de usuarios de su problemas de un grupo problemas de un grupo
necesidades o factores que originan entorno para mejorarlo de usuarios de su de usuarios de su
problemas de un grupo las necesidades o o resolverlo a partir de entorno a partir de su entorno a partir de su
de usuarios, para problemas de un grupo su campo de interés. campo de interés campo de interés
satisfacerlos o de usuarios, para Determina los empleando entrevistas empleando técnicas
resolverlos desde su satisfacerlos o resol- principales factores grupales estructuradas como entrevistas
verlos desde su campo que los originan y otras técnicas. grupales estructuradas

286
campo de interés. de interés. utilizando información Organiza e integra y otras. Organiza e
obtenida a través de la información, y propone integra información
Plantea alternativas de Formula alternativas observación y conclusiones sobre los reconociendo patrones
propuesta de valor de propuesta de valor entrevistas grupales factores que los entre los factores de
creativas y las creativas estructuradas. originan. esas necesidades y
representa a través de representándolas a problemas.
prototipos para su través de prototipos Diseña alternativas de Diseña alternativas de
validación con posibles para su validación con propuesta de valor propuesta de valor Diseña alternativas de
usuarios. Selecciona posibles usuarios. creativas e creativas e propuesta de valor
una propuesta de valor Incorpora sugerencias innovadoras que innovadoras que creativas e
en función de su de mejora y selecciona representa a través de representa a través de innovadoras. Las
implicancia ética, una propuesta de valor prototipos, y las valida prototipos, y las valida representa a través de
ambiental y social, y en función de su con posibles usuarios con posibles usuarios. prototipos y las valida
de su resultado implicancia ética, incorporando Define una de estas con posibles usuarios.
económico. ambiental y social, y sugerencias de mejora. integrando Define una de estas
de su resultado Determina la sugerencias de mejora integrando
Selecciona los insumos económico. propuesta de valor en y sus implicancias sugerencias de mejora
y materiales función de sus éticas, sociales, y sus implicancias
necesarios, y organiza Selecciona los insumos implicancias éticas, ambientales y éticas, sociales,
actividades para su y materiales sociales, ambientales y económicas. ambientales y
obtención. Planifica las necesarios, y organiza económicas. económicas.
acciones que debe actividades para su Realiza acciones para
ejecutar para elaborar obtención. Planifica las Determina los recursos adquirir los recursos Realiza acciones para
la propuesta de valor y acciones que debe que se requiere para necesarios para adquirir los recursos
prevé alternativas de ejecutar para elaborar elaborar una elaborar la propuesta necesarios para
solución ante la propuesta de valor y propuesta de valor y de valor. Planifica las elaborar la propuesta
situaciones prevé alternativas de genera acciones para actividades que debe de valor. Programa las
imprevistas o solución ante adquirirlos. Formula un ejecutar para elaborar actividades que debe
accidentes. situaciones plan de acción para la propuesta de valor ejecutar para elaborar
imprevistas o elaborar la pro-puesta integrando alternativas la propuesta de valor
Emplea habilidades accidentes. de valor considerando de solución ante integrando alternativas
técnicas para producir alternativas de contingencias o de solución ante
un bien o brindar Emplea habilidades solución ante situaciones contingencias o
servicios siendo técnicas para producir contingencias o imprevistas. situaciones
responsable con el un bien o brindar situaciones imprevistas.
ambiente y teniendo servicios siendo imprevistas.

287
en cuenta normas de responsable con el
seguridad en el ambiente, usando Selecciona procesos de Selecciona procesos Selecciona procesos de
trabajo. sosteniblemente los producción de un bien de producción de un producción de un bien
recursos naturales y o servicio, y emplea bien o servicio o servicio pertinente, y
Propone acciones que aplicando normas de habilidades técnicas pertinentes, y emplea emplea con pericia
debe realizar el equipo seguridad en el pertinentes y las con pericia habilidades habilidades técnicas.
explicando sus puntos trabajo. implementa siendo técnicas, siendo Es responsable con el
de vista y definiendo  Propone responsable con el responsable con el ambiente, usando
los roles. Promueve la acciones que debe ambiente, usando ambiente, usando sosteniblemente los
perseverancia por realizar el equipo sosteniblemente los sosteniblemente los recursos naturales y
lograr el objetivo explicando cómo recursos naturales y recursos naturales y aplica normas de
común a pesar de las integra los distintos aplicando normas de aplicando normas de seguridad en el
dificultades y cumple puntos de vista y seguridad en el seguridad en el trabajo.
con responsabilidad definiendo los roles trabajo. trabajo.
las tareas asignadas a asociados a sus Planifica las
su rol. propuestas. Promueve Planifica lasPlanifica las actividades de su
la perseverancia por actividades de suactividades de su equipo consiguiendo
Formula indicadores lograr el objetivo equipo en un clima de equipo consiguiendo que las personas
que le permitan común a pesar de las diálogo y respeto hacia que las personas establezcan, según sus
evaluar los procesos dificultades y cumple las ideas y opiniones establezcan, según sus roles, prioridades y
de su proyecto y tomar con responsabilidad de los demás. Asume roles, prioridades y objetivos. Acompaña y
decisiones oportunas las tareas asignadas a con responsabilidad su objetivos. Acompaña y orienta a sus
para ejecutar las su rol. rol y colabora con las orienta a sus compañeros para que
acciones correctivas  Formula tareas de sus compañeros para que mejoren sus
pertinentes. indicadores que le compañeros mejoren en sus desempeños
permitan evaluar los compartiendo desempeños asumiendo con
Formula indicadores procesos de su información, asumiendo con responsabilidad
para evaluar el proyecto y tomar estrategias y recursos responsabilidad distintos roles dentro
impacto social, decisiones oportunas para el logro del distintos roles dentro del equipo y propone
ambiental y económico para ejecutar las objetivo común. del equipo y propone alternativas de
generado para acciones correctivas alternativas de solución a conflictos
incorporar mejoras al pertinentes. Elabora y aplica solución a posibles inesperados.
proyecto. instrumentos de recojo conflictos.
Formula indicadores de información en Elabora instrumentos
para evaluar el función de indicado-res Elabora instrumentos de recojo de
impacto social, que le permitan de recojo de información para

288
 ambiental y económico mejorar la calidad del información para evaluar el proceso y el
generado para producto o servicio, y evaluar el proceso y el resultado del proyecto.
incorporar mejoras al la eficiencia de los resultado del proyecto. Clasifica la información
proyecto procesos. Clasifica la información que recoge y analiza la
recogida. Analiza la relación entre
Elabora y aplica relación entre inversión y beneficio,
instrumentos de recojo inversión y beneficio la satisfacción de los
de información para obtenido, la usuarios, y los
determinar los satisfacción de los beneficios sociales y
beneficios o pérdidas usuarios, y los ambientales
económicas, y el beneficios sociales y generados, e incorpora
impacto social y ambientales mejoras para
ambiental generado generados, garantizar la
por el proyecto para incorporando mejoras sostenibilidad de su
incorporar mejoras. para aumentar la proyecto en el tiempo.
calidad del producto o
servicio y la eficiencia
de los procesos.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

En el currículo nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a
través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares.
El desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado. Estos, en
conjunto, deben de ponerse de acuerdo sobre los propósitos de aprendizaje para el año escolar y las unidades, y deben
definir criterios de evaluación comunes, junto con el diseño de actividades pertinentes que se complemente desde el trabajo
de los docentes en las áreas curriculares a cargo.
La calificación de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de año, y sus conclusiones descriptivas son
producto de una reunión de docentes del grado. El profesor que coordina estas actividades es el docente del aula de
innovación conjuntamente con el tutor del grado. Si no hay un profesor del aula de innovación, el responsable de coordinar
estas actividades es el tutor.

289
 “El desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado.”

COMPETENCIA TRANSVERSAL “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”

Hoy en día, es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales. Esta situación es propia de
una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos establecen vínculos y son interdependientes. En gran medida,
el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación lo han hecho posible gracias a entornos virtuales en los cuales
las personas interactúan con la información y gestionan su comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades
educativas, como investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a museos; comprender fenómenos naturales a
través de una simulación interactiva a partir de una historia o un cuento, en el que los estudiantes pueden participar directa o
indirectamente; asociar sonidos con imágenes y tener retroalimentación inmediata; utilizar videojuegos para desarrollar
asociaciones entre animales y sus cualidades; entre otras muchas.
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC es que brinda oportunidades a personas con necesidades diferentes o
especiales para acceder a los entornos virtuales, y abre posibilidades de expresión, comunicación e interacción, con igualdad
e inclusión. En ese sentido, planteamos que los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos constituidos por
tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser interactivos (porque permiten la comunicación con
el entorno), virtualizados (porque proponen representaciones de la realidad), ubicuos (porque se puede acceder a ellos desde
cualquier lugar con o sin conexión a Internet) e híbridos (porque integran diversos medios comunicativos y tecnologías).
Algunos ejemplos de entornos virtuales son el foro virtual, el aula virtual, la computadora con interfaz para escribir en braille,
la aplicación de mensajería de un teléfono celular, el panel interactivo y la consola de videojuegos. En este contexto, las
personas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural, y es importante que puedan
hacerlo desde la institución educativa y aprovechando
las tecnologías de información y comunicación de forma ética y responsable.

El desarrollo y evaluación de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad de los docentes del grado en el caso de
todas las áreas de Educación Secundaria. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica puede
facilitarse a través del desarrollo de diversas competencias. El modelo de “Aprovechamiento de las TIC” promueve y facilita
que los estudiantes desarrollen la competencia transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”.

ENFOQUE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR

LAS TIC”

290
Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia transversal dentro de un modelo de
“Aprovechamiento de las TIC”48, que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos
proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, cuyo propósito es
desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de
manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo
lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura
digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, y la
selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información. Esta
propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos
del saber, y para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora comprendiendo el
mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de
aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de
información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales,
así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Personaliza entornos consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con
virtuales: las actividades, valores, cultura y personalidad.
Gestiona información del consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y
entorno virtual pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus
actividades.
Interactúa en entornos consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en
virtuales: conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural.

Crea objetos virtuales en es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de
diversos formatos: mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA

VI CICLO VII CICLO
Se desenvuelve en los entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos
cuando integra distintas actividades, espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de

291
actitudes y conocimientos de diversos manera consciente y sistemática administrando información y creando
contextos socioculturales en su entorno materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
virtual personal. Crea materiales digitales socioculturales expresando su identidad personal.
(presentaciones, videos, documentos,
diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo a sus
procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Navega en diversos Organiza Construye su perfil Accede a plataformas Optimiza el desarrollo
entornos virtuales aplicaciones y personal cuando virtuales para de proyectos cuando
recomendados materiales digitales accede a aplicaciones o desarrollar aprendizajes configura diversos
adaptando según su utilidad y plataformas de de diversas áreas entornos virtuales de
funcionalidades básicas propósitos variados distintos propósitos, y curriculares software y hardware de
de acuerdo con sus en un entorno se integra a seleccionando acuerdo con
necesidades de manera virtual comunidades opciones, herramientas determinadas
pertinente y determinado, como colaborativas virtuales. y aplicaciones, y necesidades cuando
responsable. televisor, Ejemplo: Agrega fotos e realizando reconoce su identidad
computadora intereses personales en configuraciones de digital, con
Clasifica información de personal, su perfil del portal Perú manera autónoma y responsabilidad y
diversas fuentes y dispositivo móvil, Educa. responsable. eficiencia.
entornos teniendo en aula virtual, entre
cuenta la pertinencia y otros, para uso Establece búsquedas Emplea diversas Administra bases de
exactitud del contenido personal y utilizando filtros en fuentes con criterios de datos aplicando filtros,
reconociendo los necesidades diferentes entornos credibilidad, pertinencia criterios de consultas y
derechos de autor. educativas. virtuales que y eficacia utilizando organización de
Ejemplo: Accede a Ejemplo: Abre más respondan a herramientas digitales información para
múltiples libros digitales de dos aplicaciones necesidades de de autor cuando realiza mostrar reportes e
obteniendo información a la vex, abre una información. investigación sobre un informes que
de cada uno de ellos en aplicación de video tema específico. demuestren análisis y
un documento y citando y otra de Clasifica y organiza la capacidad de síntesis.
la fuente. procesador de información obtenida Aplica diversas
texto para generar de acuerdo con criterios funciones de cálculo Desarrolla proyectos
Registra datos el resumen del establecidos y cita las combinadas para productivos y de
mediante hoja de video. fuentes en forma solucionar situaciones emprendimiento

292
cálculo que le permita apropiada con diversas cuando aplicando de manera
ordenar y secuenciar Contrasta eficiencia y efectividad. sistematiza idónea herramientas
información relevante. información información en una TIC que mejoren los
recopilada de Aplica funciones de base de datos y la resultados.
Participa en actividades diversas fuentes y cálculo cuando resuelve representa
interactivas y entornos que problemas gráficamente. Elabora objetos
comunicativas de respondan a matemáticos utilizando virtuales con
manera pertinente consignas y hojas de cálculo y base Comparte y evalúa sus aplicaciones de
cuando expresa su necesidades de de datos. proyectos escolares modelado en 3D
identidad personal y investigación o demostrando cuando desarrolla
sociocultural en tareas escolares, y Establece diálogos habilidades proyectos de
entornos virtuales resume la significativos y acordes relacionadas con las innovación y
determinados, como información en un con su edad en el áreas curriculares emprendimiento.
redes virtuales, portales documento con desarrollo de un cuando plantea Ejemplo: Modela en 3D
educativos y grupos en pertinencia y proyecto o soluciones y propuestas el prototipo de su
red. Ejemplo: Participa considerando la identificación de un creativas en las producto.
en un proyecto autoría. problema o una comunidades virtuales
colaborativo virtual de actividad planteada con en las que participa. Administra
educación ambiental y Procesa datos sus pares en entornos Ejemplo: Participa en comunidades virtuales
tecnología, y recopila mediante hojas de virtuales compartidos. una comunidad de asumiendo distintos
evidencias (fotos, cálculo y base de Ejemplo: Participa en programación de roles, estableciendo
videos y propuestas) datos cuando un foro. historietas interactivas. vínculos acordes con
utilizando foros y representa sus necesidades e
grupos. gráficamente Diseña objetos virtuales Documenta proyectos intereses, y valorando
información con cuando representa escolares cuando el trabajo colaborativo.
Utiliza herramientas criterios e ideas u otros elementos combina animaciones,
multimedia e indicaciones. mediante el modelado videos y material Construye prototipos
interactivas cuando de diseño. Ejemplo: interactivo en distintos robóticos que permitan
desarrolla capacidades Participa en Diseña el logotipo de su formatos con solucionar problemas
relacionadas con actividades proyecto de creatividad e iniciativa. de su entorno.
diversas áreas del colaborativas en emprendimiento Ejemplo: Crea un blog
conocimiento. Ejemplo: comunidades y estudiantil. para promocionar y Publica y comparte, en
Resuelve problemas de redes virtuales difundir su proyecto de diversos medios
cantidad con un para intercambiar y Desarrolla secuencias emprendimiento. virtuales, proyectos o
software interactivo compartir lógicas o juegos investigaciones, y
mediante videos, audios información de digitales que simulen Publica proyectos genera actividades de

293
y evaluación. manera individual o procesos u objetos que escolares utilizando colaboración y diálogo
en grupos de lleven a realizar tareas información diversa en distintas
Elabora proyectos trabajo desde del mundo real con según pautas de comunidades y redes
escolares de su perspectivas criterio y creatividad. organización y citación virtuales.
comunidad y localidad multiculturales y de Ejemplo: Elabora un combinando materiales
utilizando documentos y acuerdo con su programa que simule el digitales de diferentes
presentaciones contexto. movimiento de una formatos. Ejemplo:
digitales. polea. Crea un álbum virtual
Elabora como galería de arte
Desarrolla animaciones, con imágenes
procedimientos lógicos videos y material obtenidas de diversas
y secuenciales para interactivo en fuentes, o muestra una
plantear soluciones a distintos formatos galería virtual con
enunciados concretos con creatividad e texto, videos y fotos de
con lenguajes de iniciativa, con culturas diversas.
programación de código aplicaciones de
escrito bloques gráficos. modelado y Programa secuencias
Ejemplo: Elabora un multimedia. lógicas estableciendo
diagrama de flujo para condiciones de decisión
explicar la preparación Resuelve que presenten
de un pastel. situaciones soluciones acordes con
problemáticas el problema planteado
mediante la con eficacia.
programación de
código con
procedimientos y
secuencias lógicas
estructuradas
planteando
soluciones
creativas.

COMPETENCIA TRANSVERSAL “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

Actualmente, vivimos en una sociedad donde la información y el conocimiento están en permanente cambio. Los estudiantes
están inmersos en esta sociedad y reciben, a través de diversos medios físicos y virtuales, enormes volúmenes de

294
información. Es por ello necesario que las personas desarrollen competencias que permitan tomar conciencia de cómo, qué y
para qué debe aprender. En ese sentido, se busca que el estudiante en la educación formal aprenda a aprender por sí mismo
y con autonomía, utilizando sus recursos y aplicando estrategias para desarrollar con éxito determinada tarea o situación. De
esta manera, facilitará y potenciará el desarrollo de otras competencias. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la
Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y autorregulado, se
promueve y facilita el desarrollo de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia transversal “Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma”
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos al enfoque,
pues no solo se complementan sino que conforman un mismo proceso que la persona realiza al aprender a aprender. Por eso,
lo metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que debe realizar todo estudiante sobre cómo, qué y para qué
aprende, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sea capaz
de tomar conciencia de lo que conoce y lo que necesita conocer, de organizar sus recursos, y de aplicar estrategias para
resolver la tarea encomendada para el desarrollo del aprendizaje. Pero esto no es suficiente pues se requiere autorregulación,
es decir, activar el proceso mental que le permite al estudiante contrastar y ajustar sus conocimientos, y evaluar cómo ha
organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas son eficientes antes, durante y después del proceso de aprendizaje,
para alcanzar de manera autónoma el logro de una tarea.

COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de manera autónoma en el
proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y
dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Define metas de aprendizaje es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una
tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda
plantear metas viables.
Organiza acciones estratégicas para implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las
alcanzar sus metas partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente,
así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar
sus metas de aprendizaje.

295
Monitorea y ajusta su desempeño es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de
durante el proceso de aprendizaje aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad
para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las
más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e
iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los
resultados previstos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA
VI CICLO VII CICLO
Gestiona su aprendizaje de manera Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe
autónoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en
aprender a distinguir lo sencillo o cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus
complejo de una tarea, y por ende define potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
metas personales respaldándose en sus organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea
potencialidades. Comprende que debe alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
organizarse lo más específicamente recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios
posible y que lo planteado incluya las de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
mejores estrategias, procedimientos, permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
recursos que le permitan realizar una establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
tarea basado en meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los
sus experiencias. Monitorea de manera planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de
permanente sus avances respecto a las trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de
realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos
de trabajo mostrando disposición a los
posibles cambios.
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Determina metas Determina metas Determina metas de Determina metas de Determina metas de
de aprendizaje de aprendizaje aprendizaje viables sobre aprendizaje viables sobre aprendizaje viables
viables asociadas viables asociadas la base de sus la base de sus sobre la base de sus
a sus a sus potencialidades, experiencias asociadas, potencialidades,
conocimientos, potencialidades, conocimientos, estilos de necesidades, prioridades conocimientos, estilos de
estilos de conocimientos, aprendizaje, habilidades y de aprendizaje, aprendizaje, habilidades,
aprendizaje, estilos de actitudes para el logro de habilidades y actitudes limitaciones personales y

296
habilidades y aprendizaje, la tarea simple o para el logro de la tarea actitudes para el logro de
actitudes para el habilidades, compleja, formulándose simple o compleja, la tarea simple o
logro de la tarea, limitaciones preguntas de manera formulándose preguntas compleja con destreza,
formulándose personales y reflexiva y de forma de manera reflexiva y de formulándose preguntas
preguntas de actitudes para el constante. forma constante. de manera reflexiva y de
manera reflexiva. logro de la tarea, forma constante.
formulándose Organiza un conjunto de Organiza un conjunto de
Organiza un preguntas de acciones en función del acciones en función del Organiza un conjunto de
conjunto de manera reflexiva. tiempo y de los recursos tiempo y de los recursos acciones en función del
estrategias y de que dispone para de que dispone, para lo tiempo y de los recursos
procedimientos en Organiza un lograr las metas de cual establece un orden y de que dispone, para lo
función del tiempo conjunto de aprendizaje, para lo cual una prioridad que le cual establece una
y de los recursos estrategias y establece un orden y una permitan alcanzar la elevada precisión en el
de que dispone acciones en prioridad en las acciones meta en el tiempo orden y prioridad, y
para lograr las función del tiempo de manera secuenciada y determinado con un considera las exigencias
metas de y de los recursos articulada. considerable grado de que enfrenta en las
aprendizaje de de que dispone, calidad en las acciones de acciones de manera
acuerdo con sus para lo cual Revisa de manera manera secuenciada y secuenciada y articulada.
posibilidades. establece un permanente las articulada.
orden y una estrategias, los avances Evalúa de manera
Revisa la prioridad para de las acciones Revisa de manera permanente los avances
aplicación de alcanzar las metas propuestas, su permanente la aplicación de las acciones
estrategias, de aprendizaje. experiencia previa y la de estrategias, los propuestas en relación
procedimientos, priorización de sus avances de las acciones con su eficacia y la
recursos y aportes Revisa los avances actividades para llegar a propuestas, su eficiencia de las
de sus pares para de las acciones los resultados esperados. experiencia previa, y la estrategias usadas para
realizar ajustes o propuestas, la Evalúa los resultados y secuencia y la alcanzar la meta de
cambios en sus elección de las los aportes que le brindan priorización de aprendizaje, en función
acciones que estrategias y sus pares para el logro de actividades que hacen de los resultados, el
permitan llegar a considera la las metas de aprendizaje. posible el logro de la tiempo y el uso de los
los resultados opinión de sus meta de aprendizaje. recursos. Evalúa con
esperados. pares para llegar a Evalúa los resultados y precisión y rapidez los
los resultados los aportes que le brindan resultados y si los aportes
Explica las esperados. los demás para decidir si que le brindan los demás
acciones realizará o no cambios en le ayudarán a decidir si
realizadas y los Explica los las estrategias para el realizará o no cambios en

297
recursos resultados éxito de la meta de las estrategias para el
movilizados en obtenidos de aprendizaje éxito de la meta de
función de su acuerdo con sus aprendizaje.
pertinencia al posibilidades y en
logro de las metas función de su
de aprendizaje. pertinencia para el
logro de las metas
de aprendizaje.

298
 AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS
Áreas Competencias
Desarrollo Personal, Construye su identidad
Ciudadanía y Cívica Convive y participa democráticamente
Construye interpretaciones históricas
Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Educación para el Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social
Trabajo
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Educación Física Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Arte y cultura
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera
Inglés Lee diversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos Inglés como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemática
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos
Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre
Ciencia Y Tecnología
los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y Universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
Educación Religiosa
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
Diseña y construye soluciones tecnológicas
Competencias Transversales
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Huanta, abril del 2024.

LA DIRECCIÓN

299
300
 ANEXO 1

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES EN FUNCIÓN AL ENTORNO EDUCATIVO

1. Identificación de problemas del contexto institucional, local, regional y nacional

Identificación de necesidades u oportunidades Relación con

Dimensión Principales
de aprendizaje (conocimientos/saberes, Enfoques
del contexto problemas Competencias de área o transversales
habilidades, recursos, etc.) transversales
Ausentismo escolar.
Social Promover el uso adecuado de las Asume una vida saludable Igualdad de género.
tecnologías
Construye su identidad. De derechos
- Promover el ejercicio de los derechos y Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
los deberes
- Fortalecer el aspecto emocional - Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

- Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Construye interpretaciones históricas

- Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.

- Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

- Familias Analizar sobre la familia, tipos, funciones e Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
disfuncionales importancia común.

Construye su identidad.
Promover la práctica de valores
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna

301
 libre y trascendente comprendiendo la doctrina de su propia religió,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticas culturales.

- Delincuencia Identificar las causas y las consecuencias Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
juvenil
Promover la práctica de valores Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Fortalecer la identidad y autoestima Se comunica oralmente en su lengua materna.

Analizar la incidencia de la delincuencia en Escribe diversos tipos de textos en

nuestra localidad inglés como lengua extranjera. Búsqueda de la
excelencia
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Construye su identidad.

Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios

en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,

digna libre y trascendente comprendiendo la doctrina de su propia
religió, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

302
 Asume una vida saludable.

- Deserción Fortalecer el cumplimiento de los deberes. Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
escolar
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
planificar su proyecto de vida
Se comunica oralmente en su lengua materna.
brindar un acompañamiento socioemocional y
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
fortalecer la tutoría individual.
Búsqueda de la
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios excelencia
en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

Gestiona responsablemente los recursos económicos.

Resuelve problemas de cantidad.

Convive y participa democráticamente

en la búsqueda del bien común.

- Consumo de Analizar las causas y consecuencias del -Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
drogas legales consumo de drogas. -Construye su identidad.
e ilegales
Promover estilos de vida saludable -Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios
en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

-Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,

digna libre y trascendente comprendiendo la doctrina de su propia
religió, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

303
 -Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres Búsqueda de la
vivos, materia y energía, biodiversidad tierra y universo.
excelencia
-Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos

-Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

- Resuelve problemas de cantidad.

- Lee diversos tipos de texto en su lengua

materna

- Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Se comunica oralmente en su lengua materna.

- Escribe diversos tipos de textos en

inglés como lengua extranjera.

- Recurrente Promover el cumplimiento de los acuerdos de -Construye su identidad.

indisciplina convivencia y las normas establecidas. - Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Fortalecer el trabajo en equipo -Convive y participa democráticamente

Promover el respeto de los derechos y deberes. en la búsqueda del bien común.

Búsqueda de la
excelencia
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
Igualdad de género
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Poco compromiso por Promover la orientación vocacional - Lee diversos tipos de texto en su lengua
materna
el estudio
Promover la práctica de las técnicas de estudio. - Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Planificar un proyecto de vida. - Se comunica oralmente en su lengua materna.

304
 Fomentar el hábito de lectura - Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticas culturales Búsqueda de la
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. excelencia
-Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

- Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

- Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con

Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

- Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

- Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua

extranjera.

- Escribe diversos tipos de textos en

inglés como lengua extranjera.

- Asume una vida saludable.

Uso inadecuado de la  Fomentar el uso saludable de las tecnologías. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
tecnología  Promover el correcto uso de la escritura. Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Analizar las causas de la ludopatía.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Se comunica oralmente en su lengua materna. Búsqueda de la

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. excelencia
Escribe diversos tipos de textos en

inglés como lengua extranjera.

Convive y participa democráticamente

en la búsqueda del bien común.

Asume una vida saludable.

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios

en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas

305
 de su entorno.

Enamoramiento,  Promover talleres de prevención con aliados Convive y participa democráticamente

Embarazo y paternidad estratégicos dirigidos a los PP.FF y en la búsqueda del bien común.
adolescente
estudiantes.
Resuelve problemas de cantidad.
 Fomentar los talleres y proyectos de vida
sobre paternidad y maternidad responsable. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Analizar las consecuencias del enamoramiento Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
y la paternidad adolescente.
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
extranjera. Búsqueda de la
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
excelencia

Asume una vida saludable.

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios

en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas

de su entorno.

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

Violencia familiar  Talleres y charlas de sensibilización y Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
reflexión con aliados estratégicos Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
 Organización de talleres de soporte
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
socioemocional para estudiantes y familias.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Escribe diversos tipos de textos en

inglés como lengua extranjera.

Búsqueda de la
Convive y participa democráticamente excelencia

en la búsqueda del bien común. Igualdad de género

306
El bullying  Fomentar los derechos y responsabilidades. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Promover el respeto al prójimo. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
 Empoderar al estudiante en su amor propio.
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Promover el desarrollo de las habilidades Escribe diversos tipos de textos en
blandas y sociales.
inglés como lengua extranjera.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticas culturales.

Búsqueda de la
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
excelencia
Construye su identidad.
Atención a la
Convive y participa democráticamente diversidad.
en la búsqueda del bien común.

Asume una vida saludable.

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios

en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas

de su entorno.

Escasa práctica de  Sensibilizar sobre la importancia de la Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
valores práctica de valores. Resuelve problemas de cantidad.
 Promover la construcción y respeto de las
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
normas de convivencia
 Organización de la escuela de padres y Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
madres Convive y participa democráticamente
 Promover la practica de valores
en la búsqueda del bien común.
 Promover la reflexión sobre la práctica de Búsqueda de la
valores. Escribe diversos tipos de textos en
excelencia
inglés como lengua extranjera.

Convive y participa democráticamente

en la búsqueda del bien común.

307
 Construye su identidad.

Alimentación poco  Fomentar la importancia y consumo de Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
saludable los alimentos nutritivos y saludables. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
 Fomentar la investigación de las
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
propiedades nutricionales de los
alimentos. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Implementación de quioscos escolares Escribe diversos tipos de textos en
saludables Búsqueda de la
 Promover los festivales gastronómicos inglés como lengua extranjera. excelencia
con productos de la zona. Asume una vida saludable.
Atención a la
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. diversidad.
Asume una vida saludable.
 Investigar sobre los niveles de
corrupción (causas y consecuencias) Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

 Analizar la realidad actual del país

referente a la incidencia de la
corrupción.

Corrupción
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Búsqueda de la
excelencia
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Escribe diversos tipos de textos en

inglés como lengua extranjera.

Escribe diversos tipos de textos en

308
 inglés como lengua extranjera.

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua

extranjera.

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Gestiona responsablemente los recursos económicos.

Convive y participa democráticamente

en la búsqueda del bien común.

Asume una vida saludable.

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,

digna libre y trascendente comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios

en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas

de su entorno.

Escasa promoción de
Cultural actividades culturales Revalorar la práctica de actividades culturales de la Lee diversos tipos de textos Intercultural
ancestrales. comunidad de manera responsable.
Construye interpretaciones históricas. Inclusivo o de
Promocionar las actividades culturales relevantes de atención a la
nuestra localidad. Aprecia de manera critica las manifestaciones artístico diversidad.
culturales.

Poca identidad Sensibilizar en la valoración de nuestras costumbres locales, Construye su identidad.

regionales y nacionales.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien Derechos
Promover la participación activa en charlas y talleres. común.
Búsqueda de la
Difundir la historia institucional Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticas culturales.
excelencia
Analizar las letras y el mensaje de los himnos institucional y Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.
nacional Orientación al bien común

309
 Fortalecer la práctica de valores

Influencia negativa de Analizar y difundir la incidencia de algunos programas Lee diversos tipos de texto en su lengua materna Derechos
algunos programas televisivos.
televisivos Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Promover actividades culturales y deportivos para el uso
regulado de sus tiempos libres. Se comunica oralmente en su lengua materna. Orientación al bien común
Motivar la elaboración del plan semanal de actividades. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Fortalecer la identidad y autoestima. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Búsqueda de la

excelencia
Construye su identidad.

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en

su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna

libre y trascendente comprendiendo la doctrina de su propia religió,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Asume una vida saludable.

- Alienación cultural Fortalecer su identidad. Lee diversos tipos de texto en su lengua materna Derechos

Programar charlas de motivación y autoconocimiento. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Orientación al bien común
Brindar un acompañamiento socioemocional y fortalecer la
tutoría individual. Se comunica oralmente en su lengua materna.

Promover actividades culturales para la revaloración de Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien Búsqueda de la excelencia
nuestras costumbres. común.
Intercultural
Generar espacios de debate escolar con temas referentes Construye su identidad.
a la identidad cultural.

- Discriminación (raza, Promover charlas de sensibilización sobre el respeto a los Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Derechos

310
 religión, etc) derechos. Construye su identidad. Inclusivo o de atención a
la diversidad.
Textualizar algunos espacios de la I.E. con frases que Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario
motiven a la No discriminación. con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa. Orientación al bien común

Construye su identidad como persona humana, amada por

Dios, digna libre y trascendente comprendiendo la doctrina
Búsqueda de la excelencia
de su propia religió, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.
Intercultural
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua

extranjera.

- Poco hábito de lectura Implementar la hora de la lectura a nivel de la institución Construye su identidad.
educativa. Orientación al bien común
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Impulsar el Plan lector.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien Búsqueda de la
Promover técnicas y estrategias de lectura. común. excelencia

Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

- Enfermedades como el Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Ambiental dengue, hepatitis, Investigar sobre las enfermedades: dengue, hepatitis, Enfoque ambiental
tifoidea, gripe. Se comunica oralmente en su lengua materna.
tifoidea, gripe y otras enfermedades de la zona.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Orientación al bien común
Promover campañas de sensibilización para la prevención de
enfermedades de la zona. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común. Búsqueda de la
excelencia
Asume una vida saludable.

311
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los Derechos

seres vivos, materia y energía, biodiversidad tierra y universo.

Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

enfermedades de Analizar las causas, consecuencias, síntomas, diagnóstico, Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
transmisión sexual tratamientos y prevención. común. Orientación al bien común

Construye su identidad.
Atención a la
Realizar campañas de salud sexual responsable. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. diversidad.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien Derechos
común.

Asume una vida saludable Igualdad de género

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad tierra y universo.

Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Contaminación y deterioro Elabora y ejecuta proyectos y/o estrategias ambientales con Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
de las áreas verdes, las 3Rs.
ambientes de trabajo y Construye su identidad.
pasadizos de la institución Moviliza campañas de cuidado mantenimiento de áreas Orientación al bien común
verdes, ambientes de trabajo administrativo y limpieza de Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
pasadizos de la institución.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Búsqueda de la
excelencia.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno. Derechos.

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua

Enfoque ambiental
extranjera.

312
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.

Asume una vida saludable.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los

seres vivos, materia y energía, biodiversidad tierra y universo.

Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos.

Contaminación de ríos, aire Generar espacios de reflexión para reducir la Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Atención a la
y suelos contaminación ambiental. diversidad.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Construye su identidad.

Promover campañas de limpieza y sensibilización Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Orientación al bien común
sobre protección de los recursos naturales. Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
Derechos
Construye su identidad como persona humana, amada por
Dios, digna libre y trascendente comprendiendo la doctrina Enfoque ambiental
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.

Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua

extranjera.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del

bien común.

Asume una vida saludable

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver

problemas de su entorno.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre

313
 los seres vivos, materia y energía, biodiversidad tierra y
universo.

Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Contaminación visual y Analizar las causas, consecuencias de la Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
auditiva contaminación visual y auditiva Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Orientación al bien común
Construye su identidad.

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna Búsqueda de la
Conocer y respetar las normas ambientales para libre y trascendente comprendiendo la doctrina de su propia religió,
reducir los efectos nocivos. abierto al diálogo con las que le son cercanas. excelencia

Lee diversos tipos de texto en su lengua materna. Derechos

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Atención a la
Se comunica oralmente en su lengua materna. diversidad.
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera. Enfoque ambiental
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres

vivos, materia y energía, biodiversidad tierra y universo.

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Heladas y friajes Conocer la diferencia de frio, friaje y heladas. Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Orientación al bien común
Construye interpretaciones históricas.
Plantear propuestas para enfrentar el friaje y las
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
heladas. Derechos
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad tierra y universo. Atención a la
diversidad.

314
 Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos Enfoque ambiental
Asume una vida saludable.

Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien

común.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de
su entorno.

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

Insolación Buscar información científica sobre las causas, Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.
Orientación al bien común
efectos y medidas de protección frente a la Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
insolación
Se comunica oralmente en su lengua materna. Derechos

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien Enfoque ambiental

común.

Asume una vida saludable

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los

seres vivos, materia y energía, biodiversidad tierra y universo.

Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

Malas prácticas en el Identificar las causas, consecuencias y plantear Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
manejo de los residuos Orientación al bien común
posibles soluciones en el manejo de residuos Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
sólidos
sólidos para evitar el calentamiento global.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Derechos

315
 Se comunica oralmente en su lengua materna. Enfoque ambiental
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Asume una vida saludable

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de

su entorno.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres

vivos, materia y energía, biodiversidad tierra y universo.

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Resuelve problemas de forma movimiento y localización

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Consumo irracional de los Promover el uso sostenible de los recursos: energía, agua, Asume una vida saludable
recursos naturales recursos mineros, suelos agrícolas y ecosistemas naturales. Orientación al bien común
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de
su entorno.
Búsqueda de la
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna excelencia.
Analizar reflexivamente las leyes ambientales y proponer
acciones y/o medidas de cumplimiento gubernamental. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Derechos
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad tierra y universo. Enfoque ambiental
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

316
 -
-
Pobreza Análisis de la economía peruana.
Económico Identificar las principales causas de la pobreza.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.  Orientació
n al bien común
Proyectos para combatir la pobreza Resuelve problemas de cantidad.
De derechos
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

Inclusivo o de
atención a la diversidad.

Presencia de bares y
discotecas, cabinas de Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.  Orientació
internet, minería ilegal. Charlas de sensibilización para evitar la concurrencia a bares
y discotecas n al bien común
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna
libre y trascendente comprendiendo la doctrina de su propia religió,
Promover el uso responsable de las cabinas de internet De derechos
abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Analizar las causas y consecuencias de la minería ilegal
Asume una vida saludable. Inclusivo o de
Valorar la Importancia de las Cuencas hidrográficas atención a la diversidad
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Pocas oportunidades de
trabajo. Gestiona responsablemente los recursos económicos.  Orientació
Demanda del mercado laboral en los diferentes sectores.
n al bien común
El empleo, subempleo y desempleo en el Perú Resuelve problemas de cantidad.
De derechos
Importancia de micro empresas, micro mercados,Mypes.. Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

Estrategias para promover, cadena agroindustrial, cadena

317
 agroproductivas
Inclusivo o de
atención a la diversidad

Poca promoción de Metodologías de proyectos de emprendimiento (Design

proyectos de Thinking y de LEAN CANVAS) Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
emprendimiento económico
y social. Desarrollo de habilidades técnicas y blandas Resuelve problemas de cantidad.
Expo feria de proyectos de emprendimientos  Orientació
Gestiona responsablemente los recursos económicos n al bien común

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

De derechos

 Inclusivo o de
atención a la
diversidad.

Escaso ingreso económico  Promover la implementación de empresas y

familiar microempresas Gestiona responsablemente los recursos económicos  Inclusivo o de
 Impulsar el ahorro responsable atención a la
Resuelve problemas de cantidad diversidad.
 Manejo y crianza de animales menores (cuy,
conejo, etc)  Orientació
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social. n al bien común
 Manejo de instalación de viveros, biohuertos.
De derechos
 Promoción de circuitos turísticos, artesanía.

Arte culinario y gastronomía ayacuchana

318
319
2. Identificación de oportunidades del contexto institucional, local, regional y nacional

Identificación de
necesidades u
oportunidades de
Dimensión del Principales oportunidades aprendizaje
Competencias de área o tr
contexto
(conocimientos/saberes,
habilidades, recursos, etc.)
Social Participación en juntas vecinales. - Lee diversos tipos de textos en su len

- Se comunica oralmente en su lengua m

- Se comunica oralmente en inglés como

- Crea proyectos desde los lenguajes ar

- Impulsar el liderazgo
mediante debates. - Convive y participa democráticamente

- Incentivar la participación en en la búsqueda del bien común.

las diferentes formas de - Gestiona responsablemente el espacio
organización escolar y
juvenil. - Asume una vida saludable.

- Construye su identidad como person

por Dios, digna libre y trascendente
doctrina de su propia religió, abierto al
le son cercanas.

- Indaga mediante métodos científicos

conocimientos.

- Resuelve problemas de gestión de dat

Participación en eventos deportivos, Promover una educación - Lee diversos tipos de textos en su leng
religiosos, costumbristas integral a través de eventos - Se comunica oralmente en su lengua m
deportivos, religiosos y
- Escribe diversos tipos de textos en su
costumbristas.
- Se comunica oralmente en inglés como

- Aprecia de manera crítica manife

culturales.

- Construye interpretaciones históricas.

- Convive y participa democráticamente

en la búsqueda del bien común.

- Interactúa a través de sus habilidades

sociomotrices.

- Construye su identidad como

amada por Dios, digna libre
comprendiendo la doctrina de
abierto al diálogo con las que le so
- Indaga mediante métodos cientí
sus conocimientos

Gestiona su aprendizaje de manera autó

320
 - Lee diversos tipos de textos en su leng
- Lee diversos tipos de textos escrito
lengua extranjera.
- Crea proyectos desde los lenguajes ar

Convive y participa democráticamente

- Practicar la escucha activa. en la búsqueda del bien común.
Charlas de fortalecimiento a las - Promover el buen trato - Gestiona responsablemente el espacio
familias de aliados estratégicos - Asume una vida saludable.
- Buscar espacios recreativos
para fortalecer vínculos - Interactúa a través de sus habilidades so
familiares. - Construye su identidad como person
por Dios, digna libre y trascendente
doctrina de su propia religió, abierto al
le son cercanas.
- Resuelve problemas de gestión de dat

Resuelve problemas de cantidad.

- Impulsar talleres de
educación ambiental. - Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Fomentar campañas de - Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
información sobre el cuidado - Se comunica oralmente en su lengua materna.

del medio ambiente y la - Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como l

seguridad ciudadana. - Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

- Convive y participa democráticamente en la búsqued
Impulsar el uso de materiales - Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

reciclados. - Asume una vida saludable.

Campañas de sensibilización para la
participación en la preservación del Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
medio ambiente y seguridad
ciudadana. - Construye su identidad como persona humana, am
trascendente comprendiendo la doctrina de su propi
con las que le son cercanas.
- Diseña y construye soluciones tecnológicas para
entorno.
- Indaga mediante métodos científicos para construir su
- Resuelve problemas de gestión de datos e incertidum
- Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y ca

Explica el mundo físico basándose en conocimient

materia y energía, biodiversidad tierra y universo.

Implementación de las BAPES - Conformar y capacitar las - Resuelve problemas de forma, movimi
- Resuelve problemas de gestión de dat
BAPES. - Se comunica oralmente en su lengua m
- Fortalecer las capacidades - Lee diversos tipos de textos en su leng
comunitarias para la paz y - Lee diversos tipos de textos escrito
lengua extranjera.
convivencia social.
-Convive y participa democráticamente
Promover actividades
en la búsqueda del bien común.
colaborativas para el orden de - Gestiona responsablemente el espacio
los ambientes de la I.E como - Asume una vida saludable.
- Interactúa a través de sus h
práctica cotidiana. sociomotrices.
- Construye su identidad como person
por Dios, digna libre y trascendente
doctrina de su propia religió, abierto al

321
 le son cercanas.

Indaga mediante métodos científicos

conocimientos.

- Desarrollar habilidades y - Resuelve problemas de gestión de da

- Se comunica oralmente en su lengua m
competencias. - Lee diversos tipos de textos en su leng

- Fortalecer la orientación Escribe diversos tipos de textos en

vocacional de los inglés como lengua extranjera.
estudiantes. - Lee diversos tipos de textos escrito
Presencia de instituciones lengua extranjera.
superiores - Planificar su proyecto de - Construye su identidad.
vida Convive y participa democráticamente

en la búsqueda del bien común.

- Asume una vida saludable.

Asume la experiencia del encuentro per

con Dios en su proyecto de vida en
creencia religiosa.

Celebración del aniversario de

creación de Huanta Conocer y reflexionar sobre el Construye interpretaciones históricas.
Cultural origen e historia de Huanta.
Construye su identidad.

Lee diversos tipos de texto en su lengua

Escribe diversos tipos de texto en su len

Se comunica oralmente en su lengua m

Se desenvuelve en entornos virtuales

TIC.

Conmemoración de la lucha por la Comprender y analizar sobre la

gratuidad de la ENSEÑANZA importancia de la lucha por la Construye interpretaciones históricas
gratuidad de la enseñanza en el
Se desenvuelve en entornos virtual
año 1969.
las TIC.

Construye su identidad.

Convive y participa democráticamen

Lee diversos tipos de texto en su le

Escribe diversos tipos de texto

materna.

Se comunica oralmente en su lengu

322
 Revalorar las costumbres a
través de la práctica.

Construye su identidad.

Convive y participa democráticamente

Aprecia de manera crítica manife

culturales.

Se desenvuelve de manera autónom

motricidad.

Lee diversos tipos de texto en su lengua

Escribe diversos tipos de texto en su len

Revaloración de las fiestas Se comunica oralmente en su lengua m

costumbristas.
Se desenvuelve en entornos virtuales
TIC.

Práctica de saberes ancestrales. Relacionar los saberes Indaga mediante métodos científicos
ancestrales y los avances de Resuelve problemas de movimiento, for
la ciencia y la tecnología en la
Se desenvuelve en entornos virtuales
actualidad. TIC.

323
 Conocer y valorar el origen y
las costumbres de los
diversos pueblos de la región. Asume una vida saludable

Lee diversos tipos de texto en su lengua

Calendario comunal (cosecha de
productos verdes, secos) Escribe diversos tipos de texto en su len

Se comunica oralmente en su lengua m

Se desenvuelve en entornos virtuales

TIC.

Reflexionar y valorar sobre la

celebración de las fechas
cívicas del calendario cívico.
Calendario cívico (Día del agua, Día Construye interpretaciones históricas
internacional de la madre Tierra, del
Idioma, Día de la Madre, del Padre, Lee diversos tipos de texto en su lengua
Fiestas Patrias)
Escribe diversos tipos de texto en su len
Existencia de medios de
comunicación Se comunica oralmente en su lengua m

Se desenvuelve en entornos virtuales

TIC.

Hacer uso correcto de los

medios de comunicación Construye su identidad.
Existencia de los medios de masiva
Se comunica oralmente en su lengu
comunicación
Se desenvuelve en entornos virtual
las TIC.

Atractivos turísticos Conocer y promocionar los

lugares turísticos de Huanta. Construye interpretaciones históricas

Lee diversos tipos de texto en su lengua

Escribe diversos tipos de texto en su len

Se comunica oralmente en su lengua m

Gestiona proyectos de emprendimiento

Escribe diversos textos en Inglés como

324
 Se comunica oralmente en Inglés como

Se desenvuelve en entornos virtuales

TIC.

Campañas de vacunación
Concientizar sobre la importancia  Resuelve problemas de gestió
Ambiental de las vacunas en el cuidado de la incertidumbre.
salud personal y comunitaria.  Explica el mundo físico basándose
sobre los seres vivos, materia y en
tierra y universo.
 Indaga mediante métodos científicos
conocimientos

 Explica el mundo físico basándose

Concientizar sobre la sobre los seres vivos, materia y en
preservación de los tierra y universo.
Diversidad de ecosistemas  Asume una vida saludable.
ecosistemas.
 Convive y participa democráticamen
del bien común.
Desarrollar sesiones de
 Lee diversos tipos de textos en su len
aprendizajes vivenciales.  Escribe diversos tipos de textos en s
 Gestiona responsablemente el espac

Participar en las charlas

realizadas por los aliados
estratégicos.  Convive y participa democráticame
Aliados estratégicos del bien común.
Analizar y reflexionar sobre  Se comunica oralmente en su leng
 Se desenvuelve en los entornos
los beneficios de contar con por las TIC.
aliados estratégicos.

Promover la participación de  Convive y participa democráticame

estudiantes en las brigadas del bien común.
 Se desenvuelve en los entornos
Brigadas ambientales y/o ecológicas ambientales y/o ecológicas. por las TIC.
 Indaga mediante métodos científ
Conocer y valorar las sus conocimientos
funciones de las brigadas  Diseña y construye soluciones
resolver problemas de su entorno.
ambientales y/o ecológicas.
Calendario ecológico Promover la participación en  Convive y participa democráticame
del bien común.
las actividades del calendario  Indaga mediante métodos científ
ecológico. sus conocimientos

325
 Sensibilizar sobre la  Explica el mundo físico basándos
importancia del calendario sobre los seres vivos, ma
biodiversidad tierra y universo.
ecológico.
Club de ciencias

Crianza y manejo de peces de agua

dulce. (piscicultura). Participar en actividades de  Explica el mundo físico basándose
Económico crianza y manejo de peces de
sobre los seres vivos, materia y en
tierra y universo.
agua dulce. (piscicultura).  Convive y participa democráticame
del bien común.
 Gestiona proyectos de emprendim
Elaboración de proyectos de social.
piscicultura  Gestiona responsablemente los recu
 Diseña y construye soluciones
resolver problemas de su entorno.
 Resuelve problemas de cantidad

Ferias dominicales y trueques Valorar el trueque como práctica  Gestiona responsablement

ancestral. económicos.
 Gestiona proyectos de
económico y social.
Promover negocios de emprendimiento
 Se comunica oralmente en su
con los productos de la zona.

Manejo y crianza de animales Manejo técnico de crianza de  Explica el mundo físico basándose
menores (cuy, conejo, etc) sobre los seres vivos, materia y en
animales menores tierra y universo.
 Gestiona responsablemente los recu
Promover la expoferia y venta  Gestiona proyectos de emprendim
de animales menores social.

Manejo de instalación de viveros, Promover la instalación de viveros  Gestiona responsablemente los recu
biohuertos. agroforestales y biohuertos con los  Gestiona proyectos de emprendim
productos de la zona. social
 Explica el mundo físico basándose
sobre los seres vivos, materia y en
tierra y universo.
Elaborar proyectos para la  Resuelve problemas de forma
reforestación de zonas eriazas localización.

Promoción de circuitos turísticos, Conocer, valorar y promocionar las  Gestiona proyectos de emprendim
artesanía. zonas turísticas y la artesanía social
 Gestiona responsablemente los recu
 Resuelve problemas de forma
localización.
Elaborar un reportaje sobre los  Crea proyectos desde los lenguajes
circuitos turísticos y la artesanía  Lee diversos tipos de textos en su le
 Escribe diversos tipos de textos en s

Diseñar y difundir los circuitos

turísticos

Gastronomía ayacuchana. Fomentar la práctica del arte  Gestiona responsablemente los recu
 Gestiona proyectos de emprendim

326
 culinario y promocionar el valor social
 Resuelve problemas de gestió
nutritivo de los productos de la incertidumbre.
zona  Resuelve problemas de cantidad.
 Asume una vida saludable.
 Lee diversos tipos de textos en su le
 Escribe diversos tipos de textos en s
 Explica el mundo físico basándose
Promover el emprendimiento sobre los seres vivos, materia y en
para la exposición y venta de tierra y universo.
los platos típicos de la zona.

Expoferia de proyectos de Elaboración de proyectos de  Gestiona responsablemente los recu

emprendimiento  Gestiona proyectos de emprendim
emprendimiento sostenible. social
 Resuelve problemas de gestió
incertidumbre.
 Resuelve problemas de cantidad.
Fomentar el expendio de los
productos en las ferias
dominicales, regional y
nacional.

327
3. Identificación de los saberes locales.
a. Calendario comunal: ZONA RURAL

Actividad agrícola Festividad Espirit

Meses del Fenómenos
Prohibiciones - ganadera (minka, (música, canto, baile, Gastronomía (cerem
año naturales
ayni, mita) danza, juegos, teatro) rituali

Tarpusqa Entrega de cargo, Yuyu mikuy Apuman

chakrataqa manam renovación y Yuyukuna yanukuypi pukllay (Consumo de (Ofrenda
Lluvias intensas sarupanachu (No juramentación de primeros wamanis
(Juego a las verduras con
ingresar a la chacra autoridades de la las hojas de las hierbas productos
Enero recién sembrada). comunidad. verdes). Festejo
silvestres).
nuevo.
Sullantin Papa hallmay (1er
aporque de papa).

Febrero

Marzo Cosecha de
productos verdes

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Setiembre

Octubre

Noviembr
e

328
Diciembre

a.1. Identificación de necesidades u oportunidades de aprendizaje del calendario comunal

(PRIORIZACIÓN DEL CALENDARIO COMUNAL)

Identificación de necesidades u oportunidades

de aprendizaje del calendario comunal Relación con

Competencias de área o transversales C

lluvias torrenciales explica (CyT)

asume (EF)
describe (comu)
Gestiona los recursos (cc.ss.)

329
b. Registro cultural-histórico (EIB ámbitos urbanos)
CONTEXTO 1
ASPECTOS
PUEBLO 1: QUECHUA MES/LUGAR PUEBL
C Prácticas culturales Formas de expresión · waylya Diciembre: Iguain - Cangari · Mash
U del pueblo originario (Música y danza)
· Fiesta de Todos Santos Noviembre: General · Fiest
L que desarrollan las
T familias en el · Qachwa Julio - Agosto: Culluchaca, · Pake
U contexto urbano Patasucro
R · Santiago ·
(priorizadas) Julio – Agosto: Zona rural
A · Corrida de toros
L ¿Qué prácticas Julio: Maynay – Patasucro
culturales de su pueblo · Carnavales
originario desarrolla su Febrero – Marzo: General
familia o grupo de · Warmi qurquy
familias aquí en el Permanente
· Fiesta de los cruces
contexto urbano? Mayo: Luricocha – Huanta
· Yarqa aspiy
Setiembre – Octubre:
· Festival del choclo Luricocha.

Mayo: Luricocha
· Festival de la palta Marzo: Kinrapa
· Festival de la tuna Abril : Huatuscalle
· Festival de mango Marzo: Huanta
Semana santa

Formas de · Tiqti de arveja verde Marzo - Abril: Zona rural de · C

alimentación (comida) Huanta. plato
muje
Febrero: General
· Puchero · Juan
Enero a diciembre
· Siquy patachi ·
Marzo: Zona rural envu
· Picante de calabaza.
Abril - junio: Zona rural achir
· Pachamanca, watya
· Apk
· Sanku/machka fueg
Marzo – setiembre: Zona
· Llipta rural · A
(ahu
Permanente.
· Pesc
· Mondongo Permanente –
· Cuy chactado shiva

· Chicarrón con chuno Permanente

· Yuyu pikanti/Sisan yuyu Permanente · Ahum
pikanti · C
Febrero – Agosto: Zona rural pláta
· Chicha de warapu con
achitilla

330
 · Chicha de molle Julio – setiembre: Maynay

· Chicha de 7 semillas Agosto: Valle

· Chicha morada Permanente

· Tanta wawa Permanente.

Puca picante Octubre: Huanta - distrito

kuchi kanka

Chicha de jora

Muyuchi

Artesanía.  Tejido de llicllas y ponchos

 Adobe chutay
 Elaboración de Ladrillo
 Elaboración de utensilios de
arcilla
 Tejido de chompa
 Tejido de Chullo
 Tejido de Chumpi
 Tejido de Bufanda
 Tejido de Waraka
 Bordado de manteles y mantas ,
zapatillas
 Trabajos en arcilla.
 Ojalatería.

Formas de  Ayllus
 Juntas vecinales
organización.  Club de madres
 Vaso de leche
 Comedor popular
 Asociación de panaderos
 Asociación de carniceros
 Asociación de ganaderos
 Agrupaciones y asociaciones
folclóricas y de danza
 Asociación de emprendedores
 Productores agropecuarios
 Junta de riego
 APAFAS
 Asociación de Transportistas
 Asociación de Licenciados

Espiritualidad.  Bajada de reyes

 Comadres y compadres
 Semana santa
 Exaltación de la cruz
 Ascensión del señor.
 Corazón de Jesús.
 Mamacha asunta
 Señor de Maynay
 Mamacha rosario
 Señor de los Milagros
 Festejo de todos los santos
 San Martín de Porres
 Navidad

Formas de crianza.  Madres emprendedoras.

 Saludo a las personas mayores.
 Respeto mutuo de personas

331
 menores y mayores

Prácticas culturales Formas de expresión waylya

importantes que (música y danza)
necesitan ser Yarqa aspiy
valoradas Trilla de trigo
(vivenciadas o
conocidas) como Artesanía Elaboración de canastas
parte de la herencia artesanales.
cultural de los
estudiantes.
(priorizadas) Formas de Rondas campesinas
organización.
¿Qué prácticas
culturales son
importantes en su Espiritualidad  Corpus Cristi

pueblo y no se
desarrollan en la
ciudad? Forma de crianza.  Paternidad responsable.
 Saludo a las personas mayores.

H ASPECTOS PUEBLO 1: QUECHUA

I
S Hechos, procesos significativos y personajes de su Héroes locales .
historia como parte de un pueblo originario.
T Presencia de los juegos tradicionales y ancestrales de los
Ó pueblos originarios
R
I Incorporación de bordados y coloridos en las prendas de vestir
C y/o tejidos
O Uso de balay, canastas y porongos en las decoraciones de los
recreos o centros turísticos y hoteles

Los iquichanos
 Los Waris
 Los Incas
 Los Pokras

La leyenda de toro de Yanaccocha en Razuwillca

 Navala Huachaca.
 Gervasio Santillana

Hechos, procesos significativos y personajes de la · Actividades cívicas de acuerdo con el calendario cívico
historia que construyen o tienen en el contexto escolar y ecológico.
urbano.
· 22 de junio Gratuidad de la educación.

· Aniversario de Huanta

· Semana Santa Ayacuchana.

· Aniversario de IIEE, del distrito, etc.

· Autoridades trascendentales en su historia, gratuidad de la

enseñanza.

332
 · José Salvador Cavero Ovalle

· Gervasio Santillana Álvarez

· Porfirio Meneses Lazón

· Recaredo Pérez Palma Valdivia

· José Félix Iguaín Cevallos

Francisco de Paula González Vigil

Ricardo Dolorier Urbano

Ivan Sokolich

Enrique Sánchez Torres

4. Demandas de las familias y comunidad

Aspectos Demandas de las familias y comunidad Necesidades de aprendizaje Com

Social Formación en valores Fortalecimiento de la práctica de Cons

valores. Convi
demo
en la
comú
Lee
textos
mater
Académico Enseñanza – aprendizaje de calidad Desarrollo de competencias en las Lee
diferentes áreas. textos
Preparación para el ingreso a las mater
universidades. Técnicas de estudio.
Gestio
de ma
CULTURAL Revaloración de las prácticas culturales y Conocer y valorar las prácticas Const
costumbristas culturales.
Convi
demo
en la
comú

333
 AMBIENTAL Cuidado del medio ambiente y el ecosistema Desarrollo de la conciencia ambiental Gestio
respo
espac
Diseñ
soluci
para
de su
ECONOMICO Generación de puestos de trabajo Impulsar el emprendimiento y los Gesti
proyectos productivos. empr
econó

5. Intereses y demandas de las y los estudiantes

Aspectos Demandas de las y los estudiantes Necesidades de aprendizaje

Social Contar con equipos tecnológicos Uso adecuado de equipos tecnológico

Participación en la toma de decisiones Desarrollo de habilidades sociales
Trato igualitario Promover el ejercicio de los derechos
Respeto de sus derechos

Académico Educación de alta calidad Desarrollo de competencias

capacidades desde un enfoqu
Contar con los mejores profesores formativo.
Aulas implementadas

Cultural Adaptar las costumbres y tradiciones acorde al Conocer y valorar las práctica
avance de la ciencia y la tecnología. culturales.

Ambiental Cuidado y protección del medio ambiente Desarrollo de la conciencia ambiental

334
Económico Generar proyectos de emprendimiento. Impulsar el emprendimiento
Difundir metodologías d
emprendimiento

335
6. Características de los estudiantes (UTILIZAR EL MARCO ORIENTADOR
PARA LA ATENCIÓN DE ADOLESCENTES EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA RVM N° 233-2021-MINEDU)

Descripción
Caracterización VI Ciclo
Físicos En este ciclo, los estudiantes están Los estudiantes de este ciclo ex
experimentando cambios corporales, hormonales, nivel físico, Los cambios físicos
crecimiento, de carácter interno y externo propios consolidando su identidad e imag
de la pubertad
Por ello, esta etapa implica un d
Se inicia un proceso de atracción e interés sexual cognitivo; es decir, los estudiante
producto de la maduración de las glándulas
sexuales.

Cerebral y cognitivo En esta etapa, el adolescente va construyendo Su pensamiento es más abstracto

progresivamente un pensamiento abstracto; es significa que está en condicio
decir, sus preocupaciones, desde el punto de profundos y complejos.
vista cognitivo, están relacionadas con
interrogantes que requieren explicaciones
racionales de los hechos, fenómenos y procesos El adolescente asume conscien
de la realidad. y muestra interés por las experie
Emocional En lo emocional, los adolescen
heterogéneos, en los cuales pue
La preocupación que tiene por su identidad e
vivencian periodos de inestabilida
imagen corporal la necesidad de buscar medios
para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. emocional y la experiencia de una
sentimientos y

un ato concepto más realista

Social y cultural Desde el punto de vista socio

constante búsqueda de aceptació
Desde el punto de vista socioemocional, se
diversos escenarios y tomar deci
reconoce a sí mismo como persona y sus
relaciones que mantiene con los
sentimientos de cooperación son predominantes
intensidad su vida afectiva.
en sus relaciones con los otros.

336
7. Matriz de necesidades de aprendizaje y enfoques transversales

a. Matriz de necesidades y demandas de aprendizaje por competencias: (EXTRAER DEL

NUMERAL 1 Y 2)

Área Competencias Identificación de necesidades y demandas de aprend

Resuelve problemas de cantidad. Analizar las causas y consecuencias del consumo de drogas.

Promover estilos de vida saludable

 Promover talleres de prevención con aliados estratégicos dirigid

Matemática PP.FF y estudiantes.
 Fomentar los talleres y proyectos de vida sobre paternidad y m
responsable.
 Analizar las consecuencias del enamoramiento y la paternidad adole

Conocer la diferencia de frio, friaje y heladas.

Plantear propuestas para enfrentar el friaje y las heladas.

Análisis de la economía peruana.

Identificar las principales causas de la pobreza.

Proyectos para combatir la pobreza

Demanda del mercado laboral en los diferentes sectores.

El empleo, subempleo y desempleo en el Perú

Importancia de micro empresas, micro mercados,Mypes..

Estrategias para promover, cadena agroindustrial, cadena agroproductivas

Metodologías de proyectos de emprendimiento (Design Thinking y de LEAN CANV

Desarrollo de habilidades técnicas y blandas

 Expo feria de proyectos de emprendimientos

 Promover la implementación de empresas y microempresas
 Impulsar el ahorro responsable

 Manejo y crianza de animales menores (cuy, conejo, etc)

 Manejo de instalación de viveros, biohuertos.

 Promoción de circuitos turísticos, artesanía.

 Arte culinario y gastronomía ayacuchana

Resuelve problemas de regularidad, Promover la orientación vocacional

equivalencia y cambio. Promover la práctica de las técnicas de estudio.

Planificar un proyecto de vida.

Fomentar el hábito de lectura

Resuelve problemas de forma, Promover la orientación vocacional

movimiento y localización.

337
 Promover la práctica de las técnicas de estudio.

Planificar un proyecto de vida.

Fomentar el hábito de lectura

Resuelve problemas de gestión de Analizar las causas y consecuencias del consumo de drogas.
datos e incertidumbre. Promover estilos de vida saludable

 Promover talleres de prevención con aliados estratégicos dirigidos a los

estudiantes.
 Fomentar los talleres y proyectos de vida sobre paternidad y maternidad resp
 Analizar las consecuencias del enamoramiento y la paternidad adolescente.

Investigar sobre las enfermedades: dengue, hepatitis, tifoidea, gripe

enfermedades de la zona.

 Promover campañas de sensibilización para la prevención de enferm

de la zona.
Conocer la diferencia de frio, friaje y heladas.

Plantear propuestas para enfrentar el friaje y las heladas.

Lee diversos tipos de textos en su  Promover el uso adecuado de las tecnologías

 Promover el ejercicio de los derechos y los deberes
lengua materna.  Promover la práctica de valores

Identificar las causas y las consecuencias de la delincuencia juvenil

Comunicación
Promover la práctica de valores

Fortalecer la identidad y autoestima

 Analizar la incidencia de la delincuencia en nuestra localidad

Analizar las causas y consecuencias del consumo de drogas.

Promover estilos de vida saludable

Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y las normas estableci

Fortalecer el trabajo en equipo

Promover el respeto de los derechos y deberes.

Promover la orientación vocacional

Promover la práctica de las técnicas de estudio.

Planificar un proyecto de vida.

Fomentar el hábito de lectura

 Promover talleres de prevención con aliados estratégicos dirigid

PP.FF y estudiantes.
 Fomentar los talleres y proyectos de vida sobre paternidad y m
responsable.
 Analizar las consecuencias del enamoramiento y la paternidad adole
 Fomentar la importancia y consumo de los alimentos nutritivos y salu
 Fomentar la investigación de las propiedades nutricionales de los alim
 Implementación de quioscos escolares saludables

Revalorar la práctica de actividades culturales de la comunidad de manera respons

 Promocionar las actividades culturales relevantes de nuestra localida

Difundir la historia institucional

Analizar las letras y el mensaje de los himnos institucional y nacional

338
 Fortalecer la práctica de valores

Analizar y difundir la incidencia de algunos programas televisivos.

Promover actividades culturales y deportivos para el uso regulado de sus tiempos li

Motivar la elaboración del plan semanal de actividades.

Promover el uso sostenible de los recursos: energía, agua, recursos mineros

agrícolas y ecosistemas naturales.

Analizar reflexivamente las leyes ambientales y proponer acciones y/o me

cumplimiento gubernamental.

Escribe diversos tipos de textos en  Promover el uso adecuado de las tecnologías

 Promover el ejercicio de los derechos y los deberes
su lengua materna.  Promover la práctica de valores

Identificar las causas y las consecuencias de la delincuencia juvenil

Promover la práctica de valores

Fortalecer la identidad y autoestima

 Analizar la incidencia de la delincuencia en nuestra localidad

Analizar las causas y consecuencias del consumo de drogas.

Promover estilos de vida saludable

Promover la orientación vocacional

Promover la práctica de las técnicas de estudio.

Planificar un proyecto de vida.

Fomentar el hábito de lectura

 Promover talleres de prevención con aliados estratégicos dirigid

PP.FF y estudiantes.
 Fomentar los talleres y proyectos de vida sobre paternidad y m
responsable.
 Analizar las consecuencias del enamoramiento y la paternidad adole
 Fomentar la importancia y consumo de los alimentos nutritivos y salu
 Fomentar la investigación de las propiedades nutricionales de los alim
 Implementación de quioscos escolares saludables

Analizar y difundir la incidencia de algunos programas televisivos.

Promover actividades culturales y deportivos para el uso regulado de sus tiempos li

Motivar la elaboración del plan semanal de actividades.

Promover el uso sostenible de los recursos: energía, agua, recursos mineros

agrícolas y ecosistemas naturales.

Analizar reflexivamente las leyes ambientales y proponer acciones y/o me

cumplimiento gubernamental.

Se comunica oralmente en su lengua - Promover el uso adecuado de las tecnologías

- Promover el ejercicio de los derechos y los deberes
materna. - Promover la práctica de valores

Identificar las causas y las consecuencias de la delincuencia juvenil

Promover la práctica de valores

Fortalecer la identidad y autoestima

339
 Analizar la incidencia de la delincuencia en nuestra localidad

Promover la orientación vocacional

Promover la práctica de las técnicas de estudio.

Planificar un proyecto de vida.

Fomentar el hábito de lectura

 Fomentar la importancia y consumo de los alimentos nutritivos y salu

 Fomentar la investigación de las propiedades nutricionales de los alim
 Implementación de quioscos escolares saludables

Analizar y difundir la incidencia de algunos programas televisivos.

Promover actividades culturales y deportivos para el uso regulado de sus tiempos li

Motivar la elaboración del plan semanal de actividades.

Se comunica oralmente en inglés

como lengua extranjera.
Lee diversos tipos de textos escritos  Promover talleres de prevención con aliados estratégicos dirigidos a los PP.FF y estudiantes.

Inglés  Fomentar los talleres y proyectos de vida sobre paternidad y maternidad responsable.
en inglés como lengua extranjera.
 Analizar las consecuencias del enamoramiento y la paternidad adolescente.

Escribe diversos tipos de textos en  Talleres y charlas de sensibilización y reflexión con aliados estratégicos

 Organización de talleres de soporte socioemocional para estudiantes y familias.

inglés como lengua extranjera.  Fomentar la importancia y consumo de los alimentos nutritivos y saludables.

 Fomentar la investigación de las propiedades nutricionales de los alimentos.

 Implementación de quioscos escolares saludables

Analizar y difundir la incidencia de algunos programas televisivos.

Promover actividades culturales y deportivos para el uso regulado de sus tiempos li

Motivar la elaboración del plan semanal de actividades.

Textualizar algunos espacios de la I.E. con frases que motiven a la No discrimina

Elabora y ejecuta proyectos y/o estrategias ambientales con las 3Rs.

Moviliza campañas de cuidado mantenimiento de áreas verdes, ambientes d

administrativo y limpieza de pasadizos de la institución.

Aprecia de manera crítica

manifestaciones artísticas culturales. Revalorar la práctica de actividades culturales de la comunidad de manera respons
Arte y Cultura
Promocionar las actividades culturales relevantes de nuestra localidad.

Difundir la historia institucional

Analizar las letras y el mensaje de los himnos institucional y nacional

Fortalecer la práctica de valores

Crea proyectos desde los lenguajes Analizar las causas y consecuencias del consumo de drogas.
artísticos. Promover estilos de vida saludable

Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y las normas estableci

340
 Fortalecer el trabajo en equipo

Promover el respeto de los derechos y deberes.

Construye interpretaciones históricas  Investigar sobre los niveles de corrupción (causas y consecuencias)
 Analizar la realidad actual del país referente a la incidencia de la corr
Ciencias Sociales
Revalorar la práctica de actividades culturales de la comunidad de manera respons

 Promocionar las actividades culturales relevantes de nuestra localida

Conocer la diferencia de frio, friaje y heladas.

Plantear propuestas para enfrentar el friaje y las heladas.

Gestiona responsablemente el Conocer la diferencia de frio, friaje y heladas.

espacio y el ambiente.
Plantear propuestas para enfrentar el friaje y las heladas.

Analizar las causas y consecuencias de la minería ilegal

Valorar la Importancia de las Cuencas hidrográficas

Gestiona responsablemente los  Investigar sobre los niveles de corrupción (causas y consecuencias)
 Analizar la realidad actual del país referente a la incidencia de la corr
recursos económicos.
Análisis de la economía peruana.

Identificar las principales causas de la pobreza.

Proyectos para combatir la pobreza

Demanda del mercado laboral en los diferentes sectores.

El empleo, subempleo y desempleo en el Perú

Importancia de micro empresas, micro mercados,Mypes..

Estrategias para promover, cadena agroindustrial, cadena agroproductivas

Metodologías de proyectos de emprendimiento (Design Thinking y de LEA

CANVAS)

Desarrollo de habilidades técnicas y blandas

Expo feria de proyectos de emprendimientos

 Promover la implementación de empresas y microempresas

 Impulsar el ahorro responsable

 Manejo y crianza de animales menores (cuy, conejo, etc)

 Manejo de instalación de viveros, biohuertos.

 Promoción de circuitos turísticos, artesanía.

Arte culinario y gastronomía ayacuchana

341
 Construye su identidad. - Promover el uso adecuado de las tecnologías
- Promover el ejercicio de los derechos y los deberes
Desarrollo - Promover la práctica de valores
Personal CC. - Analizar sobre la familia, tipos, funciones e importancia

Identificar las causas y las consecuencias de la delincuencia juvenil

Fortalecer la identidad y autoestima

Analizar la incidencia de la delincuencia en nuestra localidad

Analizar las causas y consecuencias del consumo de drogas.

Promover estilos de vida saludable

Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y las normas estableci

Fortalecer el trabajo en equipo

Promover el respeto de los derechos y deberes.

 Fomentar el respeto de los derechos y responsabilidades.

 Promover el respeto al prójimo.
 Empoderar al estudiante en su amor propio.

Promover el desarrollo de las habilidades blandas y sociales.

Difundir la historia institucional

Analizar las letras y el mensaje de los himnos institucional y nacional

Fortalecer la práctica de valores

Convive y participa  Promover el uso adecuado de las tecnologías

 Promover el ejercicio de los derechos y los deberes
democráticamente  Promover la práctica de valores
 Analizar sobre la familia, tipos, funciones e importancia
en la búsqueda del bien común.
Fortalecer la identidad y autoestima

Analizar la incidencia de la delincuencia en nuestra localidad

Analizar las causas y consecuencias del consumo de drogas.

Promover estilos de vida saludable

Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y las normas estableci

Fortalecer el trabajo en equipo

Promover el respeto de los derechos y deberes.

 Talleres y charlas de sensibilización y reflexión con aliados estratégicos

 Organización de talleres de soporte socioemocional para estudiantes y
 Fomentar el respeto de los derechos y responsabilidades.
 Promover el respeto al prójimo.
 Empoderar al estudiante en su amor propio.
 Promover el desarrollo de las habilidades blandas y sociales.

Difundir la historia institucional

Analizar las letras y el mensaje de los himnos institucional y nacional

Fortalecer la práctica de valores

Charlas de sensibilización para evitar la concurrencia a bares y discotecas

342
 Promover el uso responsable de las cabinas de internet

Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad
Asume una vida saludable. Identificar las causas y las consecuencias de la delincuencia juvenil
Educación Física
Fortalecer la identidad y autoestima

Analizar la incidencia de la delincuencia en nuestra localidad

Promover la orientación vocacional

Promover la práctica de las técnicas de estudio.

Planificar un proyecto de vida.

Fomentar el hábito de lectura

 Fomentar el respeto de los derechos y responsabilidades.

 Promover el respeto al prójimo.
 Empoderar al estudiante en su amor propio.

Promover el desarrollo de las habilidades blandas y sociales.

Investigar sobre las enfermedades: dengue, hepatitis, tifoidea, gripe y otras enfer
de la zona.

Promover campañas de sensibilización para la prevención de enfermedades de l

Buscar información científica sobre las causas, efectos y medidas de protección

la insolación

Charlas de sensibilización para evitar la concurrencia a bares y discotecas

Promover el uso responsable de las cabinas de internet

Interactúa a través de sus

habilidades
sociomotrices.
Asume la experiencia del encuentro  Fomentar el respeto de los derechos y responsabilidades.
 Promover el respeto al prójimo.
personal y comunitario con Dios en  Empoderar al estudiante en su amor propio.
Educación su proyecto de vida en coherencia
Religiosa con su creencia religiosa. Promover el desarrollo de las habilidades blandas y sociales.

Construye su identidad como Textualizar algunos espacios de la I.E. con frases que motiven a
persona humana, amada por Dios, discriminación.
digna libre y trascendente
comprendiendo la doctrina de su
propia religió, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
Explica el mundo físico basándose  Fomentar la importancia y consumo de los alimentos nutritivos y salu
 Fomentar la investigación de las propiedades nutricionales de los alim
en conocimientos sobre los seres  Implementación de quioscos escolares saludables
vivos, materia y energía,
biodiversidad tierra y universo. Analizar las causas, consecuencias, síntomas, diag
Ciencia y tratamientos y prevención de las ETS
Tecnología

 Realizar campañas de salud sexual responsable.

343
 Elabora y ejecuta proyectos y/o estrategias ambientales con las 3Rs.

Moviliza campañas de cuidado mantenimiento de áreas verdes, ambientes d

administrativo y limpieza de pasadizos de la institución.

Generar espacios de reflexión para reducir la contaminación ambiental.

 Promover campañas de limpieza y sensibilización sobre protecció

recursos naturales.
 Buscar información científica sobre las causas, efectos y me
protección frente a la insolación
 Identificar las causas, consecuencias y plantear posibles solucion
manejo de residuos sólidos para evitar el calentamiento global.

Promover el uso sostenible de los recursos: energía, agua, recursos mineros

agrícolas y ecosistemas naturales.

 Analizar reflexivamente las leyes ambientales y proponer acci

medidas de cumplimiento gubernamental.

Indaga mediante métodos científicos Identificar las causas y las consecuencias de la delincuencia juvenil
para construir sus conocimientos Analizar la incidencia de la delincuencia en nuestra localidad

 Fomentar la importancia y consumo de los alimentos nutritivos y salu

 Fomentar la investigación de las propiedades nutricionales de los alim
 Implementación de quioscos escolares saludables

Analizar las causas, consecuencias, síntomas, diagnóstico, tratamientos y prevenc

ETS

 Realizar campañas de salud sexual responsable.

Elabora y ejecuta proyectos y/o estrategias ambientales con las 3Rs.

Moviliza campañas de cuidado mantenimiento de áreas verdes, ambientes d

administrativo y limpieza de pasadizos de la institución.

Generar espacios de reflexión para reducir la contaminación ambiental.

Promover campañas de limpieza y sensibilización sobre protección de los

naturales.

Buscar información científica sobre las causas, efectos y medidas de protección

la insolación

Identificar las causas, consecuencias y plantear posibles soluciones en el m

residuos sólidos para evitar el calentamiento global.

Promover el uso sostenible de los recursos: energía, agua, recursos mineros

agrícolas y ecosistemas naturales.

Analizar reflexivamente las leyes ambientales y proponer acciones y/o me

cumplimiento gubernamental.

Diseña y construye soluciones  Fomentar la importancia y consumo de los alimentos nutritivos y salu
 Fomentar la investigación de las propiedades nutricionales de los alim
tecnológicas para resolver  Implementación de quioscos escolares saludables
problemas de su entorno.
Elabora y ejecuta proyectos y/o estrategias ambientales con las 3Rs.

Moviliza campañas de cuidado mantenimiento de áreas verdes, ambie

344
 trabajo administrativo y limpieza de pasadizos de la institución.
Generar espacios de reflexión para reducir la contaminación ambiental.

 Promover campañas de limpieza y sensibilización sobre protecció

recursos naturales.
 Identificar las causas, consecuencias y plantear posibles solucion
manejo de residuos sólidos para evitar el calentamiento global.

Gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social.
EPT Plantear propuestas para enfrentar el friaje y las heladas.

Análisis de la economía peruana.

Identificar las principales causas de la pobreza.

Proyectos para combatir la pobreza

Demanda del mercado laboral en los diferentes sectores.

El empleo, subempleo y desempleo en el Perú

Importancia de micro empresas, micro mercados,Mypes..

Estrategias para promover, cadena agroindustrial, cadena agroproductivas

Metodologías de proyectos de emprendimiento (Design Thinking y de LEAN CANV

Desarrollo de habilidades técnicas y blandas

Expo feria de proyectos de emprendimientos

 Promover la implementación de empresas y microempresas

 Impulsar el ahorro responsable

 Manejo y crianza de animales menores (cuy, conejo, etc)

 Manejo de instalación de viveros, biohuertos.

 Promoción de circuitos turísticos, artesanía.

Arte culinario y gastronomía ayacuchana

Se desenvuelve en los entornos Promover la orientación vocacional

virtuales generados por las TIC. Promover la práctica de las técnicas de estudio.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES Planificar un proyecto de vida.

Fomentar el hábito de lectura

Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma. Investigar sobre las enfermedades: dengue, hepatitis, tifoidea, gripe y otras enfer
de la zona.

Promover campañas de sensibilización para la prevención de enfermedad

zona.

Promover el uso sostenible de los recursos: energía, agua, recursos mineros

agrícolas y ecosistemas naturales.

Analizar reflexivamente las leyes ambientales y proponer acciones y/o me

cumplimiento gubernamental.

Metodologías de proyectos de emprendimiento (Design Thinking y de LEAN CANV

345
 Desarrollo de habilidades técnicas y blandas

Expo feria de proyectos de emprendimientos

b. Matriz de Enfoques transversales

ENFOQUES VALORES ACTITUDES

TRANSVERSALES

Enfoque de derechos Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuale
ámbito privado y público

Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propi

Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando

construir juntos una postura común.

Enfoque Inclusivo o de Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derech
Atención a la
diversidad.
Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condicio
para lograr los mismos resultados.

Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, crey

superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

Enfoque Intercultural. Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y rela
cultural
estudiantes

Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho d

reconociendo derechos a quienes les corresponde.

Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, m

Enfoque Igualdad de Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de c
Género

Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le

346
 perjudicados por las desigualdades de género.

Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de lo

al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenc
acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades

Enfoque Ambiental Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de l
equidad intergeneracional con la naturaleza

asumiendo el cuidado del planeta

Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las

en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas
que todos dependemos.

Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma
vida sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

Enfoque Orientación al Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes
bien común mayores dificultades

Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situacio

Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y dis

circunstancias.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartid

Enfoque Búsqueda de Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
la Excelencia determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio

satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
Superación personal

347
8. Priorización de situaciones de contexto (EXTRAER DEL NUMERAL 1, 2, 3)

Situación de contexto (Problemática, oportunidad,

Título tentativo
calendario comunal, demandas e intereses)
Recurrente indisciplina (2) Demostramos disciplina en nuestro quehacer diario.

poca de identidad institucional(1) Nos identificamos con nuestra institución

Bullying (3) Promovemos el respeto

Uso inadecuado de la tecnología Usamos adecuadamente la tecnología

Alimentación poco saludable Comemos sano y nutritivo

Escasa práctica de valores (4) Fortalecemos nuestros valores para vivir en armonía

Contaminación y deterioro de las áreas, ambientes de trabajo Cuidamos y mantenemos nuestros ambientes para vivir m
y pasadizos de la I.E.

Corrupción Somos honestos en nuestras acciones.

Atractivos turísticos Valoramos y difundimos nuestros atractivos turísticos

Gastronomía ayacuchana Consumimos lo nuestro

Expoferia de proyectos de emprendimiento Somos emprendedores

Semana santa Fortalecemos nuestra fe

Fiesta de las cruces Revaloramos la fiesta de las cruces

Aniversario Institucional Celebramos nuestro aniversario Institucional

Conmemoración de la lucha por la gratuidad de la educación. Conmemoramos la gesta heroica por la gratuidad de la E

Enamoramiento y paternidad adolescente Vivimos nuestro amor con responsabilidad

348