EVALUACIÓN DE SECUELAS EN

VICTIMAS DE DELITOS
SEXUALES:
CREDIBILIDAD DE TESTIMONIO
INFANTIL

Mg. SANDRA MILENA RUIZ GUEVARA

 CARTA DE UNA CHICA VIOLADA A UNA
PSICOTERAPEUTA
Con esto que escribo, no pretendo poner en Dígame si usted puede sentir en sus libros la vergüenza
duda sus estudios, su sabiduría y mucho menos al caminar sabiendo que todo debe quedar en silencio?
su persona, pero dígame, en qué libro, en que
página e incluso en qué boleto de colectivo se Dígame, si puede comprender lo que es despertar en
explica con detalle lo que se siente, lo que se una bañera, desnuda, y totalmente dolorida?
sufre, lo que se teme, cuando una es violada?
Dígame, si en su sano juicio puede comprender lo que
Dígame, si usted, detrás de sus ojos, puede la sociedad reprime (en su mente, en su cuerpo), y que
sentir como el filo de una espada atraviesa su no pueda explotar ese instinto asesino y las oleadas de
entre pierna? furia que la incompetencia del resto le provoca?

Dígame si cree saber lo que se sufre con la idea Porqué se victimiza usted? Por qué? Si no conoce la
inquietante de que alguien hurgue su cuerpo, sin basura que usted estudia solo en tercera persona.
permiso, y que usted solo tenga que estar como
muerta? A sus ojos soy solo un dato en un inmenso cartel de
estadísticas. Solo un número en unas páginas
Dígame si sabe lo que es fingir que esta manchadas de café.
dormida, no emitir sonidos, y que los dedos
repten por sus ropas y que la despojen de su Estoy fastidiada, de que piense que sabe lo que no
privacidad? sabe. No trate de ponerse en mis zapatos, son chicos y
solo entro yo.

ATTE: tu paciente.
 VIOLENCIA
SEXUAL
En el contexto de la violencia sexual se pueden
encontrar tres formas tan genéricas como
complejas que son la violación, el incesto y el
abuso.
 1. La violación sexual
• Que se caracteriza por el acceso carnal (penetración) mediante el uso
de violencia con armas o sin ellas, puede ocurrir tanto a menores como
a mayores de edad. Aunque se define como un acto sexual, la violación
es sobre todo una expresión de violencia, rabia y agresividad. En
algunas legislaciones como la colombiana, se hace diferencia entre
actos sexuales violentos y acceso carnal violento, dentro del primer
término se encuentran todos los actos que no incluyan penetración,
como tocamientos, besos, muestra de pornografía; el segundo hace
referencia a aquellos que si incluyen penetración pero no
necesariamente con el "miembro viril", sino con cualquier tipo de
artefacto y en cualquier cavidad corporal, lo cual explica porque son
varios los casos en los que se reportan "violaciones" por parte de
mujeres hacia niños, hombre y mujeres.
2. El incesto
• Que hace referencia a la relación sexual entre
miembros de una misma familia; incluyendo al
padre, al hermano o hermana, a los tíos y tías y
también a los abuelos. Puede presentarse de
manera aislada, crónica (con seducción o
coerción y perpetuarse hasta la vida adulta) o
múltiple (con varias hijas). Generalmente esta no
presenta la violencia como tal, por que la
característica principal de la persona que comete
un incestos, es que este es seductor y
conquistador, mas no agresivo, claro que de
todos modos el incesto es ya una forma de
violencia, o no?
 3. El abuso sexual en infantes
• Que se realiza bajo la manipulación y fingimiento de afecto para
obtener beneficios sexuales para si o para terceros
(proxenetismo), puede realizarse con contacto físico (tocamientos,
besos) o sin él (voyeurismo, pornografía), aunque con mucha
frecuencia excluye el acceso carnal. En algunas legislaciones
aparece como acto sexual, para tipificar los actos que excluyen la
presencia de violencia. Esta clasificación se hizo obligatoria
debido a la dificultad que se presentaba en condenar personas
que habían perpetrado un abuso desde la perspectiva de la
victima, pero no habían sido penetradas y no presentaban
evidencias físicas.
 La anterior clasificación indica que
cualquier persona puede ser victima
de este delito, sin importar el género,
la edad, la raza, la cultura, el estatus
social ni la orientación sexual. Sin
embargo la mayoría de las víctimas
de abuso sexual son personas
menores de edad, mujeres, que con
frecuencia conocen a su atacante y
no lo denuncian.
Ante cuales quiera de estos casos en que el Psicólogo
Forense tenga que actuar para evaluar las víctimas,
debe evacuar el siguiente procedimiento, sintetizado
en cuatro pasos: Tapias (2004)

1. Diagnosticar si existe alteración

psicopatológica.
2. Definir si la alteración se presentó
posterior al daño sufrido e informado es
decir, descartar niveles premórbidos.
3. Determinar si la perturbación psicológica
es coherente con el daño inflingido y con el
perfil victimológico conocido por la ciencia.
4. Informar sobre el pronóstico (es decir, si
va a mejorar, en cuanto tiempo, de qué
depende) y el tratamiento psicojurídico
sugerido como medida eficaz.
PSICOLOGÍA FORENSE EN
PROCESOS DE ABUSO
SEXUAL
 Estrategias psicológicas
diseñadas para la evaluación de
niños abusados o violados

Dentro del arsenal de técnicas que ha diseñado

la psicología para la evaluación específica de
estos casos se encuentran la Entrevista
cognoscitiva, el empleo de muñecos sexuados,
el empleo de láminas de cuerpos y el empleo de
casa de muñecas.
 Entrevista cognoscitiva

• Esta estrategia fue diseñada por Geiselman y

Fisher (1.994) para entrevistar a víctimas y
testigos en general, no específicamente para
niñ@s que padecieran abuso, en todo caso se
ha probado su utilidad en estos casos debido
a que objetivo básico es aumentar la cantidad
de la información aportada.

• Esta entrevista consta de cuatro fases

fundamentales que son 1. Reconstrucción de
la escena y obtención del relato libre, 2
Complección y precisión de información, 3.
Recordar en diferente orden 4.Recordar desde
otro punto de vista.
• Al revisar estas fases es evidente que hay
que modificar algunas instrucciones para
que el niño comprenda lo que se le solicita,
especialmente en las fases 3 y 4, porque
incluso pueden estar incapacitados
evolutivamente para comprender lo que es
"ponerse en la perspectiva de otro" que es
una tarea cognoscitiva que se desarrolla a
partir de los 8 años. Y según Manzanero
(1996) estas mismas fases pueden inducir
a una elaboración extra de los recuerdos y
que el infante reconstruya el suceso más
de lo necesarios desembocando en un
aumento de los errores de comisión. En
todo caso Memon, Cronin, Eaves, Bull.R.
(1996) sugieren no utilizarla con niños
menores de 7 años por su dificultad para
comprender las instrucciones.
• Esta forma de entrevista se ha nutrido con
estrategias mnemotécnicas suplementarias
como por ejemplo las que se citan a
continuación:
– Gimnasia memorística. Se parece a
alguien?
– Nombres: Recuerda las letras del
alfabeto con las que se escribe el
nombre?
– Objetos: Cómo eran? Eran pesados?
– Características del habla: Acento?
Palabras?
– No. Matrículas: Altos o bajos?
Redondos?
• Pero es evidente que estas ayudas
mnemotécnicas son adecuadas para sujetos
con un pensamiento, lenguaje y
lectoescritura completamente maduras, es
decir, que son contraproducentes y poco
aplicables a niñ@s
 Muñecos anatómicos

• Manzanero (1.996) afirma que

este tipo de muñecos pueden
inducir información y por eso su
uso se limita a niños pequeños
con problemas de expresión y
niños mayores para especificar
alguna conducta que no quede
suficientemente clara, siempre
después de que hayan
proporcionado un relato
pormenorizado de la conducta
que debe especificarse. Pero en
ningún caso se utilizan antes de
haber agotado todas las
anteriores vías de obtención de la
información.
 Dibujo
• Hibbard y Hartman, (1990) citados por
Padilla (1999), demuestran que no existe
diferencia significativa en la frecuencia de
dibujos de genitales en niños abusados de
niños no abusados. (En un caso judicial, un
dibujo infantil que fue "interpretado" por un
perito - ya que el niño explícitamente había
dicho que se trataba de un caracol mirando
al sol - fue exhibido al tribunal con el
comentario del famoso signo
"patognomónico": "este es un pene y el sol
con boca es el padre efectuándole fellatio al
hijo; este un dibujo que no deja dudas de
abuso sexual" se exclamó ante los jueces.
Para colmo de males, los rasgos faciales del
sol-padre habían sido colocados allí por una
mano diferente a la del niño, sin que esto se
cuestionara).
 Empleo de láminas

• Como muestra de recursividad algunos

psicólogos han diseñado láminas
desnudas del cuerpo femenino y
masculino para que el niñ@ marque
allí con señales las partes del cuerpo
que fueron tocadas por el abusador.
Esta estrategia no esta realmente
documentada por la literatura científica,
por lo cual no se encuentra evidencia a
favor o en contra, en todo caso la
autora la somete a las mismas
consideraciones que con los muñecos
anatómicamente correctos, es decir,
reservarlos solo para casos de niñ@s
con severa dificultad de expresión
verbal.
 Uso de casa de muñecas
• La terapia a través del juego ha sido documentada desde la psicología
clínica, no propiamente desde la psicología forense, en este último ámbito de
actuación cumple con el objeto de que el niño muestre las partes de la casa
en las cuales ha estado con el abusador. Dentro de esta técnica o como una
independiente se menciona La Evaluación de la Posición de la Camas, que
consiste en pedir al niño que describa o dibuje la posición en la que están
ubicadas las camas en su casa y la forma en que duermen las personas
(solas o acompañadas), con ropa de dormir o no. Esto permite evaluar
dentro de un contexto la probabilidad de que el niño si este siendo abusado,
o ayuda a prevenir un futuro abuso, del cual ya existen ciertas evidencias.
Nuevamente la autora somete esta técnica a las mismas consideraciones
sugeridas por Manzanero (1996) respecto de los muñecos anatómicos.
 PROTOCOLO DE
EVALUACIÓN DE MICHIGAN
(1993)
Este protocolo fue desarrollado con objetivo de
aplicarlo en el ámbito forense, en el cual las
entrevistas deben ser una o a lo sumo dos para
tener validez, pues "a mayor número de
entrevistas, menor credibilidad del relato",
porque el número aumenta el riesgo de
contaminación del relato y disminuye su
credibilidad del mismo. Glaser (1997)
 Etapas de la entrevista

• 1. Prepare el entorno:
• Es fundamental que el niñ@ se sienta
confortable, que perciba que se encuentra en
un ambiente para nin@s y no un ambiente
amenazante o un juzgado de adultos.
• Los muebles deben estar especialmente
diseñados para niños, los colores deben ser
alegres y el sitio debe contar con juguetes,
todo esto generando un ambiente infantil, pero
un ambiente que no este sobrecargado de
estímulos para que no distraiga al evaluado.
• Este ambiente debe ser coherente con lo que
el procedimiento judicial y las adaptaciones de
cada país permita, por ejemplo el uso de
Cámara de Gesell o de circuito cerrado de
televisión.
• 2. Preséntese
• Dentro de la relación de respeto que se debe establecer
con el niñ@ se encuentra la presentación del
profesional, la cual puede ser asi:
• "Me llamo XXX , soy psicólogo y trabajo hablando con
niños sobre cosas que les han pasado, para ayudarlos"
Desde el primer momento es fundamental establecer
una relación empática, pues "la empatia es la clave para
obtener mayor información y evitar la victimización
secundaria"
• Inicie "rompiendo el hielo", hablando de temas
irrelevantes, escuche sin interrumpir, exprese un
lenguaje verbal y no verbal reforzante, haga eco de lo
que el otro ha dicho.
• En esta fase inicial ud. puede evaluar el nivel de
desarrollo ontogenético del niñ@ en particular y así
adecuar las preguntas que formulará posteriormente.
• Puede resultar conveniente desde este momento
verificar las expectativas porque los niños pueden traer
concepciones erróneas sobre que ellos serán
encarcelados y juzgados...que se matará a sus padres,
etc.
• 3. Explique la competencia • El entrevistador formulará al niño afirmaciones
legal sencillas sobre datos verificables inmediatamente
y cuestionará al niño sobre la verdad o falsedad
• El niño es capaz de distinguir de esa afirmación,:
entre la fantasía y la realidad y
• El entrevistador (que viste zapatos negros) le dice
con el objetivo de enfatizar al niñ@: "Mis zapatos son rojos" Eso es verdad o
para que no mezcle estos mentira
elementos, se aconseja darle • El niñ@ contestará: eso es mentira.
una instrucción para que • El entrevistador: Muy bien. Ahora te haré otra
comprenda la seriedad del pregunta...
asunto y de los contenidos que • El entrevistador (viendo el pantalón azul del niñ@)
se tratarán en un espacio le dice "Tu pantalón es azul" Verdad o mentira
judicial o forense como el que • El niñ@ contestará: eso es verdad
se encuentra. La instrucción • El entrevistador: Muy bien. Te haré otra pregunta.
puede ser: "Con base en lo que • Este procedimiento se repite unas cuatro veces,
tu cuentes se tomarán incluyendo ambos tipos de respuestas como
decisiones, por eso es muy respuestas correctas y rectificando cuando el niño
importante que digas toda la exprese algún error.
verdad" y luego de ella se
procede a realizar un ensayo o
juego para definir lo que es
verdad y mentira.
• 4. Establezca reglas
• Para evitar el efecto de
sugestionablidad y de influencia
del adulto, dentro de la inducción
es fundamental decirle al niñ@
que el entrevistador puede estar
equivocado y que por eso el niñ@
puede contestar "no se", "no
entiendo", "ud. se equivoca". Esta
instrucción empodera al niñ@
para afrontar la entrevista sin
vulnerabilidad a los sesgos de
quien le entrevista.
• 5. Entrevista de ensayo
• Se sugiere completar el rapport
con la realización de un ensayo o
práctica de entrevista, pidiéndole
al niño que relate un evento
recientemente sucedido, como
una fiesta de cumpleaños o la
adquisición de una nueva
mascota o un día cotidiano o un
tema en el cual el niño sea un
experto, es decir, un tema
motivante para que el niñ@ lo
explique con amplitud, para esto
el entrevistador anima al niño a
contar todo lo sucedido, a
completar el relato y a contar más.
• 6. introduzca el tema
• Tras la empatia, instrucciones y ensayo con
el niñ@ se procede a aborda el tema central
de la entrevista, el del abuso o acceso, para
lo cual el entrevistador propondrá con
iniciativa:
• Ahora que te conozco mejor tenemos que
hablar de otras cosas, sabes porque estás
acá? Por qué haz venido a hablar conmigo?
• Tengo entendido que hay problemas en tu
familia, cuéntamelos?
• Parece que alguien te ha estado
molestando.
• Si se obtiene participación activa del niñ@
se sugiere hablar sobre cosas mas o
menos preferidas por el infante e incluso
expresarle explícitamente ¿Hay algo que te
haría más fácil hablar conmigo?
• 7. Narrativa libre
• Superadas todas estas etapas se espera que el
niñ@ narre libremente los hechos, para esto se
le puede animar con frases como:
• "Cuéntame todo lo que pasó? Quiero
comprender bien todo. Para esto el psicólogo
forense debe ser paciente y no debe corregir al
niñ@.
• Durante esta fase el forense debe evitar
cualquier interrupción y hacer gala de todas sus
habilidades comunicativas y empáticas, incluso
debe saber sortear los obstáculos intrínsecos del
niño como sus silencios y temores, allí debe
normalizar y explicar que esta habituado a
escuchar cosas como esas.
• Al abordar los sentimientos no se debe demorar
en ellos, pues el objetivo de la sesión no es
terapéutico sino forense. Cuando lo escuche no
exprese sorpresa, disgusto, incredulidad, no lo
toque ni se siente demasiado cerca y tampoco
exprese refuerzo social selectivo ante los temas
abuso, sobra decir que no se le deben ofrecer
premios a cambio de información y tampoco se
le deben hacer promesas.
• 8. interrogatorio
• Una vez el niñ@ haya concluido se
procede a formular preguntas que
precisen los hechos y que sean
acordes con su nivel de desarrollo, no
se espera que niños pequeños
informen sobre la fecha y el día. Se
debe clarificar un tema antes de pasar
a otro, formular preguntas específicas
pero no directivas, especialmente para
identificar la descripción de la
denuncia, la identidad del perpetrador,
la denominación particular que el
niñ@ hace de sus miembros, la
participación de otras personas o la
existencia de otros niñ@s que estén
pasando por lo mismo, para lo cual es
recomendable usar los nombres de los
participantes y evitar el uso de
pronombres vagos como el, ella.
• Para este momento se sugiere
hacer solo una pregunta a la vez,
plantear preguntas cortas y
formales, con expresiones
gramaticales sencillas (Usar la
voz activa vs la pasiva ejm. tu le
golpeaste Vs. El fue golpeado por
ti). Usar un vocabulario familiar
para el niñ@, utilizando las
palabras qué, cómo, cuando,
dónde. También se sugiere
presentar primero las preguntas
abiertas y por último si es
imprescindible las preguntas más
cerradas y directivas.
• Evite utilizar términos legales y
palabras con denotación moral
como malo, daño, abuso.
• Es importante no repetir
preguntas, pues l@s niñ@s
creerán que brindaron la
respuesta incorrecta y tratarán
de brindar una respuesta
alternativa, si es necesario
reformular la pregunta se
planteará de tal modo que el
entrevistador explique que el
esta confundido y no
comprende y no que es el niñ@
el que se equivocó.
• Para esta fase resulta de
utilidad tener una lista de
preguntas adecuadas e
inadecuadas. Pregunta
inadecuadas Preguntas
adecuadas:
• 9. Cierre
• Es la última fase, por lo cual debe contener
una recapitulación de lo relatado y la última
oportunidad de ampliar los hechos "¿Me
quieres contar algo más? Me quieres
preguntar algo?" Y por último debe dar paso
a un agradecimiento a través del cual
refuerce la participación del niño.
• Como se observa este protocolo es sencillo y
concentra todas las sugerencias de los
estudiosos de la psicología del testimonio,
abrevia y simplifica la labor del psicólogo
forense y evidencia la importancia de no
recurrir a métodos sofisticadísimos y
extraños.
• Esto coincide con la lección históricamente
aprendida sobre los métodos para evaluar
credibilidad de testimonio, los cuales relevan
la importancia del comportamiento verbal
como criterio clave para el análisis de
credibilidad del sujeto.
 EL PROTOCOLO NICHD
Consta de 18 pasos, los cuales son:
1.Presentación de las partes y sus
funciones.
2. La cuestión de la verdad y la
mentira.
3. La construcción del rapport.
4. Un muestreo del lenguaje.
5.Describir un suceso importante
reciente.
6.La primera narración explicativa del
suceso alegado.
7.Explicación del último incidente (si
ha informado de múltiples incidentes).
8.Realizar preguntas aclaratorias.
9.Hacer preguntas abiertas
complementarias sobre el último
incidente.
10. Narración del primer incidente.
• 11. Preguntas indicio sobre el primer incidente.
• 12. Preguntas abiertas/cerradas
complementarias sobre el primer incidente.
• 13. Narración de otros incidentes que el niño
también recuerde.
• 14. Preguntas aclaratorias.
• 15. Preguntas directas complementarias sobre
el incidente.
• 16. Planteamiento de preguntas conductivas
sobre detalles importantes desde un punto de
vista judicial y que el niño no hubiera
mencionado.
• 17. Invitación para que aporte cualquier otra
información que estime oportuna.
• 18. Volver a un tema neutro.
• Este protocolo tiene la ventaja de tener filtros que
le permiten al entrevistador obtener precisión en
lo relatado por el niño, niña o adolescente a
través de las preguntas aclaratorias.
 EL PROTOCOLO SATAC
También conocido como RATAC por sus
siglas en inglés, toma su nombre de las
cinco etapas de que consta:
1. Simpatía.
2. Identificación
Anatómica: Anatomía.
3. Preguntas sobre
Tocamiento: Tocamiento.
4. Escenario del Abuso: Abuso.
5. Cierre.
No obstante, por definición, el SATAC
es un proceso semi-estructurado y se
espera que estas etapas “se puedan
modificar o eliminar para tener en cuenta
los aspectos relacionados con el desarrollo
y/o la espontaneidad de cada niño/a.”
(Anderson et al, 2010, p. 202), sin
embargo los cambios a las etapas deben
estar suficientemente sustentados.
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