REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS IMPLEMENTADAS EN LA PREVENCIÓN DEL

BULLYING ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL LICEO BOLIVARIANO
JUAN BAUTISTA MÉNDEZ ÁLVAREZ AÑO 2024 – 2025.

Tutora Prf, Rossana Civiero Autora Yaritza Pineda

Tamaca, marzo 2025

 DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

Reseña Histórica de la Comunidad

El caserío de Las Tunas es una semi rural, ubicado en la Parroquia Tamaca,

dentro del Municipio Iribarren, en el Estado Lara, Venezuela. un poblado en la zona
norte de Barquisimeto se localiza a unos 577 metros sobre el nivel del mar,
aproximadamente 12.4 kilómetros al norte de Barquisimeto; 17.7 kilómetros al este de
Cabudare (municipio Palavecino) y 17.8 km al este de Duaca (municipio Crespo). Sus
límites son al norte la comunidad de Tamaquita, al sur Las Tunitas, al oeste Tamaca, al
este El Potrero, (Anexo I Mapa cartográfico)

Surge como pueblo en el cual se encuentran ubicados 10 sectores, San Antonio,

el Juvenal, Pepi Montes de Oca, Amador Camejo, Revolución en Marcha, Nueva
generación, Hacienda I y II, El Progreso, Romeral III. Su nombre obedece a la gran
cantidad de tunas de varios tipos: prevalece la vegetación xerófila compuesta por
cactus, cardones, tunas y cujíes. Estas plantas se han adaptado a las condiciones de
sequedad y escasez de agua de la región.

La totalidad de estos sectores están constituidos por un aproximado de 700

personas, cuya belleza se entrelaza con la aridez del clima, pintando la vegetación de
amarillo durante la sequía y llenándola de vida en la temporada de lluvias. Este
pequeño pueblo, aunque en su mayoría se dedica a trabajar en Barquisimeto, no se
queda atrás en actividades propias, como la cría de chivos, cultivos, una pollería y una
gallera que añaden un toque de vitalidad y tradición Las construcciones en Las Tunas
reflejan la sencillez y la ruralidad, con casas de un solo piso y ausencia de edificios.

En su corazón late la cultura local, evidente en festividades como la fiesta de San

Rafael y las Misas de Aguinaldo. Las opciones gastronómicas incluyen restaurantes de
cachapas y parrillas, agregando sabores auténticos a la experiencia de la localidad. Los
lugares de interés turístico no son pocos: la emblemática gallera, la pintoresca iglesia,
el animado estadio de béisbol y un parque infantil construido por un grupo 10 religioso
americano. Además, las lagunas y áreas verdes naturales son tesoros que añaden
encanto a la comunidad
 En cuanto a educación y salud, la mayoría de los habitantes tiene sus infantes
cursando estudios de primaria en la Escuela Antonio José Pacheco, el nivel secundario
es recibido en el complejo educativo Bolivariano Juan Bautista Méndez Álvarez; por
otra parte, se hace referencia a la parte de salud donde se recibe la asistencia médica
básica el Ambulatorio tipo I, de ahí según el nivel de complejidad son referidos al El
Centro de Salud del Norte Cují-Tamaca o al hospital tipo I Antonio María Sequera de
Tamaca, sumando a esto pilares esenciales las iglesias cristianas y católicas que tienen
sus congragaciones en la región, ahora bien en lo que respecta a la recreación de los
habitantes se dispone de la cancha deportiva techada, parque infantil, grupo forestal
Las Tunas. Como sector, semirrural en su esencia, ve sus calles pobladas por niños
jugando y mujeres que mantienen viva la tradición de ser amas de casa. La relación
con la naturaleza es innegable, con áreas verdes y montes que contrastan con la triste
realidad de la contaminación.

Aunque la historia de Las Tunas no destaca por eventos históricos notables, sus
leyendas, como la de la carrucha, han dejado huella en la memoria del pueblo. Este
relato, que mezcla mito y realidad, añade un toque misterioso a las noches de mayo,
recordándonos la fragilidad de la línea entre lo sobrenatural y lo cotidiano. Sin
embargo, la comunidad persevera viva su identidad y las historias que hacen de Las
Tunas un lugar especial.

El transporte, aunque limitado, conecta a Las Tunas con rutas como la 17 y la 18,
o a través de opciones más creativas como autostop y carros por puesto; también
pueden optar por tomar un carro por puesto (Línea San Rafael) o incluso una moto taxi
para llegar a Las Tunas. Estas opciones de transporte son las más comunes en la
actualidad, proporcionando una manera eficiente y práctica de acceder al pueblo, por
otra parte, se puede mencionar que todos los sectores tienen su organización política,
social y cultural, los consejos comunales se encuentran respaldados por la UBCH
Antonio José Pacheco y la comuna general Manuel Cedeño, la base de misiones Ángel
Rafael (El sabio), que atiende con la alimentación y otros beneficios tanto educativos
como culturales a 1415 familias en total. De toda la caracterización se extraen las
fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas.
 CUADRO 1 MATRIZ FODA DE LA COMUNIDAD

Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

Organizaciones Raspando de las Diferencias políticas Estrategias de

UBCH entre las información política
políticas
organizaciones desestabilizadora por
fundadas
opositores al gobierno
legalmente según
constitucional
la Constitución
Nacional

Organizaciones Adolescentes y Transculturización Auge migratorio

sociales y población juvenil
culturales con deseo de
participación

Escuela y Oportunidades de Necesidad de Transporte limitado

complejo estudio a nivel trabajar o emplearse
educativo con superior en la desde tempranas
matrícula escolar parroquia edades
suficiente (misiones)

Fuente: Pineda (2025)

Reseña Histórica Del Liceo

El Complejo Educativo Bolivariano Juan Bautista Méndez Alvares, se encuentra

ubicado en el sector San Antonio de la comunidad de las Tunas parroquia Tamaca
municipio Iribarren (Barquisimeto) estado Lara. cuya historia refleja que ha funcionado
como extensión del Liceo Bolivariano Tamaca desde el año 2004, luego a partir del año
2019 fue reinaugurando con el presente nombre de Liceo Bolivariano, actualmente
funciona en el turno de la tarde , comprende 10 secciones de primero a quinto año,
cuenta con una matrícula de 205 estudiantes, 15 docentes, 3 integrantes como
personal administrativo, 6 personal obreros, directora actual Marbellis Morillo, Sud
directora Anny Nuiter,, coordinadora Aimara Ladero y Thaimar Camacaro. Todo el
personal tiene características de humildad, trabajadores y de calidad humana
invaluable.

Este limita al norte con la comunidad de Tamaquita, al sur con la vía principal a
Cordero, al este con el sector uvenal, oeste con la localidad nueva generación. En lo
que respecta a la caracterización de la institución educativa, cuenta con 10(diez)
espacios (aulas para clase) una dirección, 2 (dos) baños,1 (uno) teatro, 1 (una) cancha
deportiva,1 (un) comedor que no funciona, 1 (una) biblioteca la cual ayuda para la
consulta de varias actividades, 1 (un) patio bien espacioso con gran cantidad de
árboles alrededor, carece de tecnología, al igual que todos los sectores de la localidad
tiene dificultad en lo que respecta al suministro de agua potable, alumbrado eléctrico.

Misión: tener un complejo educativo con proyección a la comunidad destacando

los valores para alcanzar una mayor formación en los jóvenes y adolescentes, con
responsabilidad, pensamiento crítico propio, útiles al entorno social, capaz de
desenvolverse en una sociedad globalizadora y cambiante. Complementada con una
estructura física guiada a cada nivel de educación, que lleva la perspectiva educativa
para la paz

Visión: somos una institución educativa interesada en la formación integral de los

jóvenes, teniendo como base la prioridad los valores individuales y sociales, los cuales
buscamos promover desde el complejo educativo hacia la comunidad involucrando
todos los actores sociales del proceso enseñanza aprendizaje, con una forma
compartida en la búsqueda de la educación de calidad que logra en los estudiantes,
representantes y comunidad en general el desarrollo de destrezas básicas como la
formación de personas consientes de sus potencialidades y de su entorno.
 CUADRO 2 MATRIZ FODA DEL COMPLEJO EDUCATIVO JUAN BAUTISTA
MENDEZ ALVARES

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

Personal docente Integración o Deficiencia de la Proliferación de

con vinculación de la planta física la delincuencia
conocimientos comunidad en el entorno
integrales

Armonía entre los Formulación de políticas Carencia de Gran porcentaje

docentes de las públicas en beneficio de personal de de estudiantes
distintas áreas del las actividades orientación con escasos
saber educativas profesional en la recursos
comunidad económicos

Grandes espacios Comunidad con buenas Déficit del personal Transporte

libres para poder organizaciones sociales de vigilancia publico
agrandar la deficiente
institución

Estudiantes con Se brinda una Falta de dotación De sentires por

un buen educación con para los algunos temas
coeficiente compromiso laboratorios de de las ciencias
intelectual biología física y naturales
química

Fuente: Pineda (2025)

Caracterización del Aula y Estudiantes

La infraestructura del aula que se utiliza para los estudiantes de tercer año, se
encuentra en buen estado, las paredes fueron pintadas a través de autogestión por los
estudiantes, tiene un estante de hierro como archivo de material de estudio y algunos
útiles escolares aprovechados en el aula, 20 sillas con sus respectivas mesas, un
escritorio y una silla para los docentes, es espaciosa, buena ventilación, piso de
cemento y techo de acerolit.

En cuanto a la matricula son 20 estudiantes de tercer año sección B, 7 femeninos

y 13 masculinos, de los cuales podemos apreciar que hay un estudiante que usa lentes
correctivos, tres (3) estudiantes masculinos que presentan mucha dificultad para
aprender, a pesar de que la mayoría de los escolares muestran mucha curiosidad y
desempeño por aprender y alcanzar los objetivos propuestos. Son adolescentes
creativos, dinámicos, muy alegres, colaboradores, sus edades oscilan entre 14 y 15
años, es un grupo unido, no obstante, en varias ocasiones discuten entre ellos y
tienden a presentar un comportamiento agresivo y no deseado entre compañeros que
puede ser físico o psicológico aspectos que pueden ocurrir dentro o fuera del complejo
educativo ya que en su mayoría viven cerca, es decir son vecinos y vienen juntos
desde la escuela primaria, su comportamiento en ocasiones provoca el llamado de
atención de los docentes, esto porque la confianza entre ellos mismo, lo induce a usar
un vocabulario, intimidación u hostigamiento, que no están permitidas dentro de la
institución educativa pues consisten en la repetición continuada de las burlas o
agresiones que puede provocar la exclusión social de quien es martirizado.

Por otra parte, se puede complementar que son estudiantes que cumplen con el
conjunto de normas y comportamientos que se siguen de manera constante dentro de
la institución o cualquier llama de atención, un gran porcentaje de ellos practican en
algún deporte, participan en actividades culturales de la comunidad, o asisten alguna
academia de baile.
 Cuadro 3 Análisis de coyuntura socioeducativa

1 1.1. Familia 2.2 Escuela 2.2. Comunidad

contexto
2.Ámbitos
2.1 Geohistórico Es un grupo ha funcionado como El caserío de Las
conformado por 1415 extensión del Liceo Tunas es una semi
familias que viven Bolivariano Tamaca rural, ubicado en la
dentro de la desde el año 2004, Parroquia Tamaca,
comunidad las Tunas luego a partir del año dentro del Municipio
La mayoría de estas 2019 fue Iribarren, en el Estado
familias están reinaugurando con el Lara, Venezuela. un
conformadas por presente nombre de poblado en la zona
familias Liceo Bolivariano, norte de Barquisimeto
disfuncionales, actualmente funciona se localiza a unos 577
representados por la en el turno de la metros sobre el nivel del
madre y en algunos tarde, comprende 10 mar, aproximadamente
casos por los secciones de primero 12.4 kilómetros al norte
abuelos ya que sus a quinto año, cuenta de Barquisimeto; 17.7
padres al migrado al con una matrícula de kilómetros al este de
exterior y viven en 205 estudiantes, 15 Cabudare (municipio
Barquisimeto por docentes, 3 Palavecino) y 17.8 km
razones laborales, integrantes al este de Duaca
factor que trae limita al norte con la (municipio Crespo). Sus
consecuencias comunidad de límites son al norte la
negativas en la Tamaquita, al sur con comunidad de
conducta y el la vía principal a Tamaquita, al sur Las
proceso de Cordero, al este con Tunitas, al oeste
aprendizaje; solo un el sector uvenal, Tamaca, al este El
pequeño porcentaje oeste con la Potrero
viven con la localidad nueva
presencia de padres
 1 1.1. Familia 2.2 Escuela 2.2. Comunidad
contexto
2.Ámbitos
y madres generación
La mayoría de los
estudiantes se
dirigen al complejo
educativo caminando
muy pocos utilizan el
transporte público.

2.2. Sociopolítico Diferentes Es un complejo Diferentes tendencias

tendencias políticas. educativo público políticas que hacen vida
Pero gran parte de la donde tanto los en el sector. Participan
familia se identifica docentes como de manera voluntaria en
con las políticas del obreros son los diversos eventos
gobierno. empleados del que se dan en la
ministerio de comunidad
educación, la
escuela se ayuda por
autogestión para
realizar mejoras a la
institución, a través
de los padres y
representantes
logrando así, mejorar
la calidad educativa.
2.3 Económico Las familias son de No cuenta con La comunidad está
escasos recursos, suficientes recursos, conformada por
pocos cuentan con por lo tanto, deben personas de clase
un sueldo mínimo. solicitar ayudas para media y baja.
 1 1.1. Familia 2.2 Escuela 2.2. Comunidad
contexto
2.Ámbitos
La mayoría de los construcción de Actualmente los
padres son baños, salones, comercios que hacen
productores filtros de agua, entre vida en esta comunidad
agrícolas, obreros, y otros. son atendidos por
comerciantes asiáticos, árabes y uno
informales, las que otro venezolano, la
madres se dedican al cual son parte
hogar. fundamental del
desarrollo de la
comunidad en general.
2.4 Las familias en su Tanto los docentes Originarios de la zona
Ideológico/cultural mayoría son como obreros son con apego a lo propio.
originarias de la nativos de la zona. Y Entre las festividades
zona, provenientes suelen aumentar el celebradas, la mas
de distintas partes interés por lo propio resaltante; la
del país. a través de celebración del día de la
diferentes eventos cruz y San Antonio, la
dentro de la semana santa y las
institución, aportando navidades
ideas al educador
2.5 Socio Desconocen el Es considerada una El 30 % por ciento de la
Educativo- termino el bullying de las instituciones comunidad tiene un
pedagógico como una forma de pilotos en Tamaca, grado de instrucción
violencia entre tanto en la calidad de profesional
compañeros que la educación, como
incluye intimidación, por las actividades
abuso, maltrato físico relevantes que
y psicológico. realiza con los
 1 1.1. Familia 2.2 Escuela 2.2. Comunidad
contexto
2.Ámbitos
estudiantes, padres y
representantes en
general.
2.5 Ambiental Viviendas con patio bien espacioso clima tropical seco, con
grandes terrenos con gran cantidad de una temperatura
donde se pueden árboles alrededor, promedio de 27 °C.
cultivar plantas, cuya belleza se
flores, hortalizas, entrelaza con la aridez
hierbas medicinales, del clima, pintando la
y frutales. vegetación de amarillo
durante la sequía y
llenándola de vida en la
temporada de lluvias.
Fuente: Pineda (2025)
 Identificación del problema socio pedagógico.

El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituye un elemento primordial para

la construcción del modelo de la nueva República; en la medida en que está compuesto
por un conjunto orgánico de planes, políticas, programas y proyectos estructurados e
integrados entre sí, que, orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano,
persigue garantizar el carácter social de la educación a toda la población venezolana
desde la rectoría del Estado venezolano, lo que representan para las educadoras y los
educadores de hoy, en la República Bolivariana de Venezuela retos inmensos a ser
asumidos con compromiso y responsabilidad ya que no sólo interesan al futuro
nacional, sino también al mundo, de manera que, para alcanzarlos se requiere un
nuevo modelo político- pedagógico que incida sobre el hecho educativo y en la
formación docente.

Desde estas perspectivas, la participación es uno de los principios

fundamentales de la democracia, estando establecido en la constitución nacional y
leyes el que cada persona tome parte y se responsabilice por lo que acontece en sus
comunidades. Entonces cabe plantarse si la escuela es, o debe ser, una comunidad, si
la respuesta es afirmativa, la participación resulta ser consustancial a la labor
educativa, así participar en la escuela- como también en la familia y en otros ámbitos-
es uno de los cauces para aprender a participar en la sociedad.

Reiteramos que participación significa adquirir compromisos a través de la toma

de decisiones de común acuerdo entre las partes, es decir, tener apertura al diálogo, a
la concertación y negociación, hacer acto de presencia estar informado, opinar,
gestionar, ejecutar, implicarse en cada situación que se presente en el centro educativo
comprometerse en proyectos. En el caso de los diversos complejos educativos tanto de
nivel primario como secundario, los padres y representantes deben convertirse en
ciudadanos con un alto sentido de pertenencia, para accionar sobre los problemas que
afectan a estas instituciones y encontrar entre todos las soluciones

Por consiguiente, la participación de los padres y de la comunidad circundante

en el proceso educativo de los estudiantes constituye una de las "asignaturas
pendientes" de nuestro actual sistema educativo. En este sentido, múltiples
investigaciones en diversos países han demostrado que el núcleo familiar se debate en
una crisis de insospechables consecuencias, porque básicamente es la familia la que
recibe los efectos de los conflictos sociales, económicos, políticos y culturales La
estructura social injusta genera insalubridad, pobreza, analfabetismo, subalimentación.

En atención a lo antes expuesto, se deduce que dentro de la comunidad en

estudio se pueden observar que los problemas estructurales de la sociedad destruyen
e invierten los valores, siendo la familia la más golpeada, pues en muchos de los casos
se presentan acontecimientos de agresividad que sen reflejados en las instituciones
educativas a través del acoso escolar, a esto se incorporan los medios de
comunicación de masas que sutil y a veces descaradamente, propagan elementos
deformadores como el amor libre, infidelidad, divorcios, prostitución y el consumo de
drogas.

De lo anterior se deduce de acuerdo a Montes (2011), que “la Educación y con

ella la Escuela, son una alternativa sectorial para enfrentar la actual crisis que vive
nuestro sociedad, pudiendo ejercer ésta una acción mediadora de cambio y ayuda en
la conformación de las comunidades” Entonces se puede considerar que de la amplia
gama de interacciones entre el sistema educativo y la sociedad, propias de la
modernidad, ha dejado un abertura común capaz de mejorar el bienestar psicosocial de
los estudiantes y generar integración social, al cual se conoce como Comunidad
Educativa cuyos miembros, padres, representantes, docentes, estudiantes, personal
administrativo y obrero son una muestra de toda la sociedad dedicada a la educación,
quienes pueden dar soluciones no sólo a la integración específica del sistema
educativo, sino además al aprendizaje de la integración social en general, lo cual
requiere para su mayor efectividad un trabajo conjunto de proyección hacia la sociedad
desde las comunidades educativas para dialógicamente aprender la integración social
de manera consciente sin acoso ni diferencias entre homólogos..

Ante este panorama, podemos afirmar que los primeros formadores de

ciudadanos y ciudadanas son los padres y familiares a los cuales les siguen los
docentes y la sociedad representada por civiles, militares, gobernantes A partir de allí
podemos señalar que, un ser humano que posee y exhibe valores como el amor, el
respeto, la cooperación, la amistad, la lealtad y la honestidad, es la consecuencia
lógica de los ejemplos vividos desde su temprana edad. Barba (2015), menciona que:
“Los valores siempre han estado ahí donde vive, crea y se expresa el ser humano
individual o colectivamente, son su símbolo más definitorio; han estado siempre en la
práctica y en el pensamiento y se convierten en objeto específico y prioritario de
atención intelectual y ética en los periodos de crisis y de cambio sociocultural profundo”
(p.10.)

Por otra parte, Aparicio, (2014) indica que” en los últimos años, se constata una
preocupación por la conducta transgresora en las escuelas e instituciones. Estos
comportamientos impiden el normal desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y
afecta gravemente a las relaciones interpersonales entre profesores y estudiantes”
Dentro de ese marco de ideas, pareciera ser que, la carencia de valores o la distorsión
en los mismos, puede ser una de las causas de los problemas que enfrentan las
sociedades actualmente. A propósito de la violencia en la sociedad, actualmente se
observan situaciones de intimidación dentro de las instituciones escolares, la cual es
denominada por los expertos en la materia como, acoso escolar o bullying. Los efectos
de tal violencia pueden apreciarse en los titulares de las páginas de sucesos, tanto en
los diarios impresos como en los digitales, a nivel nacional e internacional, incluso, se
han reseñado casos extremos en los cuales las víctimas de tal acoso llegan al
abandono escolar o al suicidio.

Piñuel y Oñate (2007), definen el acoso escolar o bullying, como “un continuado
y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un niño, niña o adolescente por parte
de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objeto de someterle,
amedrentar, intimidarle, amenazarle u obtener algo mediante chantaje y que atentan
contra la dignidad del niño, niña o adolescente por parte de otro u otros, que se
comportan con él cruelmente con el objeto de someterle y sus derechos
fundamentales”. (p.117.) De acuerdo a lo que expresan los autores antes señalados, el
acoso escolar, hace mención a situaciones negativas, dolorosas e incomodas que
sufren los escolares en determinados sitios y horas de forma consecuente y
sistemática, en la que uno o más estudiante (acosadores) arremeten contra uno u otros
estudiante (víctimas o acosados) ya sea a través de golpes, insultos, burlas, amenazas,
discriminaciones, en instituciones educativas en presencia de compañeros o pares
(espectadores). Este fenómeno tiene consecuencias negativas tanto para las víctimas
como para los agresores y espectadores. Es evidente, pues, que la victimización se
relaciona con quejas psicosomáticas, ansiedad y depresión, así como baja autoestima,
tendencia a la soledad y al aislamiento, menor capacidad de concentración y bajo
rendimiento escolar, así como el desarrollo de fobias al ir a la escuela o liceo como
mecanismo de evitación.

Así mismo, los agresores, como lo he dicho, también sufren los efectos del
problema: se acostumbran a abusar a sus compañeros, lo que impide que se integren
de forma adecuada a la vida social dentro de la escuela; de igual manera corren el
riesgo de trasladar el comportamiento cruel que tienen con determinados compañeros
a otros lugares de convivencia y a otras relaciones sociales, lo que termina acarreando
graves trastornos de integración social que pueden llevar a futuras conductas
delictivas.

Para Pérez /2014), “En el ámbito académico, los agresores no ponen atención
en sus tareas y su aprendizaje se resiente, además de la indisciplina y alteración del
ritmo normal de la dinámica escolar que provocan”. Bajo estas perspectivas, la escuela
es la llamada a evitar que dentro de sus instalaciones se desarrollen conductas
violentas entre los estudiantes, se deben evitar todo tipo de agresiones y se debe
fomentar la convivencia, el respeto a las diferencias, se debe diseñar estrategias sobre
la tolerancia, el respeto y el amor, sobre fomentar la paz.

Al respecto Pérez, (2014) expresa que: “el bullying afecta no solo a la víctima,
sino a todo el entorno escolar. Es un problema del centro educativo en su conjunto,
pues involucra a las y los estudiantes, las y los profesores y el personal administrativo”

Siguiendo el mismo orden de ideas, la Organización de las Naciones Unidas

para la Educación, la Ciencia y la Cultura (United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization,) UNESCO (1980), expone que el papel de la escuela en la
transmisión de valores consiste en contribuir a que quienes participan en él, construyan
una visión del mundo y de su inserción en el mismo, transmitiéndoles aquel conjunto de
representaciones útiles, para cohesionar a los individuos en sus papeles y sus
relaciones sociales” (p.3)

Ahora bien… Sería conveniente hacer un análisis al respecto a los efectos de

encontrar posibles causas de conductas agresivas o violentas entre los estudiantes. de
tercer año del complejo educativo Bolivariano Juan Bautista Méndez Álvarez; de las
Tunas, parroquia Tamaca-Estado Lara ya que se observan ciertas conductas impropias,
lo que repercute directamente en la convivencia entre los estudiantes con importantes
faltas de respeto. El propósito del presente proyecto de aprendizaje es prevenir el
acoso escolar o el bullying partiendo de la realidad, conociéndola y actuando en el
momento oportuno, como todo educador que puede evidenciar a grandes rasgos cuál
es su papel en determinada coyuntura medir su grado de compromiso y
corresponsabilidad al tomar la decisión en la nueva sociedad socialista, producir
saberes, que construye aprendizajes que deben convertirse en un cuadro dirigente de
la revolución bolivariana

Para lograr ese objetivo, se trabajará con metodologías activas, basadas en el

trabajo cooperativo y en actividades para fomentar la empatía. Una vez implementado
el proyecto, se sintetizarán opiniones e impresiones de cada estudiante y de igual
modo de sus padres y profesores, a través de diferentes herramientas evaluativas
sobre las propuestas de intervención en relación con la prevención del bullying escolar.

Es por ello por lo que se hace necesario el diseño de estrategias pedagógicas

implementadas en la prevención del bullying escolar en los estudiantes del Complejo
Educativo Bolivariano Juan Bautista Méndez Álvarez año 2024 – 2025. para el
aprendizaje de los valores de convivencia tales como, respeto, honestidad, solidaridad,
responsabilidad disciplina entre otros; su importancia y aplicación en el diario vivir y que
transcienda los linderos del ente educativo, para formar ciudadanos dignos. De acuerdo
con toda la información antes planteada surgen las siguientes interrogantes:

¿Será que la presencia de la violencia, los gritos y las peleas dentro del grupo
familiar genera conductas agresivas en los niños, niñas, adolescentes y estos, a su
vez, le dan continuidad entre sus pares o iguales en el entorno escolar?
 ¿Qué Plan de acción permitirá informar, prevenir y erradicar las manifestaciones
de acoso o bullying escolar en el complejo educativo ?

¿Cuál es la actitud del profesorado para intervenir en los hechos de acoso

escolar?

¿Se reducirán los índices de hechos violentos una vez aplicadas las estrategias
pedagógicas implementadas en la prevención del bullying en los estudiantes del
Complejo Educativo Bolivariano Juan Bautista Méndez Álvarez año 2024 – 2025?

Propósitos del proyecto de aprendizaje

General

Implementar estrategias pedagógicas para prevenir del bullying escolar en los

estudiantes del Complejo Educativo Bolivariano Juan Bautista Méndez Álvarez año
2024 – 2025

Específicos

1. Diagnosticar si la presencia de la violencia, los gritos y las peleas dentro

del grupo familiar genera conductas agresivas en los niños, niñas, adolescentes y
estos, a su vez, le dan continuidad entre sus pares o iguales en el entorno escolar
2. Diseñar un plan de acción que permita informar, prevenir y erradicar las
manifestaciones de acoso o bullying escolar en el complejo educativo

3. Identificar la actitud del profesorado para intervenir en los hechos de o bullying

escolar.

Evaluar los efectos de la implementación de las estrategias pedagógicas para la

prevención del bullying escolar del Complejo Educativo Bolivariano Juan Bautista
Méndez Álvarez año 2024 – 2025
Fundamentación teórica del problema sociopedagógico