Prompt PARA UNIDAD DIDÁCTICA
Actúa como un profesor de educación secundaria y diseña una Unidad Didáctica para el área de
Educación para el Trabajo para 8 semanas iniciando con la unidad denominada: "Diseñando folletos
digitales para promover nuestro patrimonio cultural" en la ciudad de Sihuas, región Áncash, Perú. Esta
unidad será desarrollada por estudiantes del segundo grado (aproximadamente 13 y 14 años), VI
ciclo de la I E Asteria Castro Pareja de Sihuas, Ancash, Perú.
Considera que la competencia es “Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social” y las
capacidades son: Crea propuestas de valor, Aplica habilidades técnicas, Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y metas y Evalúa los Resultados del proyecto de emprendimiento. Además, los
enfoques del área son: Enfoque de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, así
como la educación para el empleo y la vida práctica.
La unidad debe elaborarse con los siguientes elementos:
I. TÍTULO
creativo e impactante que motive a los estudiantes y debe darnos una idea global de lo que
se abordará.
II. DATOS INFORMATIVOS:
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Redactada en tres párrafos:
• Párrafo 1 (contexto): Descripción del problema en su contexto local.
• Párrafo 2 (problema): Interés y motivación de los estudiantes para abordar el
problema.
• Párrafo 3 (reto): Planteamiento de una pregunta guía que orienta la investigación y la
construcción del conocimiento.
Mejora la siguiente situación significativa:
Sihuas tiene un rico patrimonio cultural, pero muchas veces no es suficientemente
promocionado. Los estudiantes observan que los folletos turísticos y culturales no son
atractivos o no están actualizados.
Falta de material promocional digital atractivo que muestre el patrimonio cultural de Sihuas.
¿Cómo podríamos nosotros, como estudiantes, diseñar folletos digitales atractivos que
promuevan el patrimonio cultural de Sihuas utilizando herramientas como Microsoft
Publisher, Word o Canva o Google Workspace o Microsoft 365?
En la construcción de la situación significativa considera datos estadísticos del problema de
fuentes según OMS, INEI, MINSA, FAO y MINEDU entre otros.
IV. PROPÓSITO DE LA UNIDAD:
Alineado con el Currículo Nacional de Educación Básica del Perú y debe considerar la o las
competencias de área, las capacidades, el estándar y la situación significativa propuesta todo
de manera descriptiva en un solo párrafo breve.
V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Construye una tabla que incluya los siguientes elementos: competencia y capacidades,
estándar, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación y evidencias; el estándar que
deben ser transcritos de manera literal del CNEB y los criterios de evaluación que debe
formularse en relación a la competencia, capacidad estándar y situación significativa
propuesta.
VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Genera una tabla que contenga: competencia, capacidad y criterios, considerando las dos
competencias transversales que tiene el CNEB, según el modelo y los datos siguientes:
CRITERIOS DE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR (DESEMPEÑOS) EVIDENCIAS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Gestiona proyectos Crea propuestas Formula alternativas de propuesta de valor Lista de cotejo
de emprendimiento de valor creativas representándolas a través de prototipos
económico y social para su validación con posibles usuarios.
Incorpora sugerencias de mejora y selecciona una
propuesta de valor en función de su implicancia
ética, ambiental y social, y de su resultado
económico.
Selecciona los insumos y materiales necesarios y
organiza actividades para su obtención.
Planifica las acciones que debe ejecutar para
elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas
de solución ante situaciones imprevistas o
accidentes.
Aplica Emplea habilidades técnicas para producir un bien Lista de cotejo
habilidades o brindar servicios siendo responsable con el
técnicas ambiente, usando sosteniblemente los recursos
naturales y aplicando normas de seguridad en el
trabajo.
Trabaja Propone acciones que debe realizar el equipo Lista de cotejo
cooperativamente explicando cómo integra los distintos puntos de
para lograr vista y definiendo los roles asociados a sus
objetivos y metas propuestas.
Promueve la perseverancia por lograr el objetivo
común a pesar de las dificultades y cumple con
responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
Evalúa los Formula indicadores que le permitan evaluar los Rúbrica
resultados del procesos de su proyecto y tomar decisiones
proyecto de oportunas para ejecutar las acciones correctivas
emprendimiento pertinentes.
Formula indicadores para evaluar el impacto
social, ambiental y económico generado para
incorporar mejoras al proyecto.
COMPETENCIA CAPACIDAD CRITERIOS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos Gestiona información del entorno virtual.
virtuales generados por las Interactúa en entornos virtuales.
TIC Crea objetos virtuales en diversos formatos
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
Gestiona su aprendizaje de
de aprendizaje
manera autónoma
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
VII. ENFOQUES TRANSVERSALES
Mejore y especifique las acciones observables de la siguiente tabla:
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
Las y los estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Respeto a la
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Enfoque Intercultural identidad
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
cultural
creencias.
Las y los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
Enfoque de Atención a la Respeto por las respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
diversidad diferencias discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Las y los estudiantes estigmatizan a nadie.
VIII. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
es el producto o actuación final que se espera del estudiante demuestre frente a una situación
contextual que enfrenta y que evidencie un estudio teórico profundo sobre el problema.
IX. MATRIZ DE CONSTRUCCIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
debe generarse una tabla donde se indique la competencia, las capacidades, el estándar que
deben ser transcritos de manera literal del CNEB y los criterios de evaluación que debe
formularse en relación a la competencia, capacidad estándar y situación significativa
propuesta.
X. SECUENCIA DE SESIONES:
Diseña nueve sesiones (organízalo en una tabla que indique el número de la sesión y el título),
considerando que la primera sesión se dedica a presentar la unidad (situación significativa,
propósito de aprendizaje, criterios de evaluación, evidencias y actividades) y la última sesión,
por lo general, dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos. Las
sesiones deber generar productos parciales que sirvan de insumo a la evidencia final y estar
redactas en modo indicativo y primera persona plural. Además, considera en la planificación
de las sesiones que se ajuste a las etapas del proyecto de emprendimiento que son:
preparación, creación, planificación, ejecución y evaluación. Finalmente, el nombre de las
sesiones debe ser atractivo, innovador, creativo e impactante.
XI. EVALUACIÓN:
Generar una tabla que incluya los momentos (inicio: diagnóstico, proceso: formativa y
salida: certificadora), la técnica y el instrumento.
XII. RECURSOS Y MATERIALES
Considerar los recursos necesarios, direcciones de internet y otros necesarios, preséntalo
respetando las normas APA 7° edición.
Responde en base a los documentos que te he adjuntado y de ser necesario recurras a las fuentes
oficiales del MINEDU.
