1.
En su artículo, Manghi plantea nuevas formas de concebir la alfabetización
(entendida aquí en un sentido más amplio de “literacidad”), mientras que, en algunas
partes de su libro, Kress se centra en problematizar las maneras de entender los
formatos tradicionales de los géneros textuales. Ambos piensan a partir de una
mirada multimodal. Construye, en tu bitácora personal en el Portafolio, un cuadro
comparativo de las dos concepciones.
2. Escribe en tu bitácora una síntesis de tu comparación de las características
mencionadas por los autores para cada uno de los conceptos. Sube la entrada de tu
portafolio en el área de Entregas.
MANGHI KRESS
ALFABETIZACIONES MÚLTIPLES ACCIÓN SOCIAL.
Apunta al concepto de multimodalidad apunta a Se ocupa de buscar categorías que puedan
la variedad de modos o recursos semióticos redefinir lo que un texto es. Focaliza más su
utilizados para significar y que confluyen en un análisis en lo que da lugar a la comunicación
y en su contexto. Está centrado en el Interés
mismo evento comunicativo.
de quién comunica y los recursos que pondrá
en juego en función de ello y de acuerdo al
contexto en el que está.
Cuestionamiento del código escrito como Género como categoría lingüística que
hegemónico. Destaca la importancia de otros orienta la atención hacia el mundo social. Es
sistemas semióticos para construir significados. un concepto que hace tomar al texto como
cualquier texto que incluya más de un recurso para categoría fundamental del alfabetismo y no la
significar puede ser definido como un texto multimodal letra, palabra o frase.
(Kress& van Leeuwen, 2001), independiente del
soporte (papel o digital) en el cual se distribuya. Esto es
importante, ya que leer y escribir textos multimodales
incluye la interpretación de los significados a partir de
todos los recursos que participan en este proceso.
Entiendo que ambos autores tienen muchos puntos en común que destaco a continuación:
Enriquecen la definición de lectura y escritura.
Proponen (está en el texto de Manghi pero toma a Kress) desde la Semiótica Social y Semiótica
Sistémica Funcional un lenguaje para el análisis semiótico que tendrá en cuenta:
MODO- MATERIALIDAD- ORQUESTACIÓN SEMIÓTICA.
Es importante destacar que el abordaje de la multimodalidad desde la perspectiva de la semiótica
social tiene puntos de encuentro esenciales con la postura de la psicología sociohistórica de
Vygotsky (1995).
Esta perspectiva pone de relieve que para aprender en la escuela es necesario acceder a las
formas gramaticales de los recursos semióticos utilizados para representarlos. Es decir, no solo es
necesario aprender los conocimientos sino
también la forma valorada de representarlos y comunicarlos.
Dos repercusiones a la noción de alfabetización:
- No se puede hablar de una única
alfabetización sino que de una variedad de prácticas comunicativas (alfabetizaciones múltiples
(multiliteracies) (London Group, 1996)).
- Se hace necesario redefinir el concepto de alfabetización más allá del dominio del alfabeto o del
código verbal escrito. Abarca también el aprendizaje semiótico o multimodal
Nuevos desafíos:
- El primero, se relaciona con conocer con más detalle los potenciales de significado de los
recursos para tener un conocimiento más profundo de otras formas de entender y vivenciar el
mundo.
- El segundo desafío se relaciona con las aplicaciones teóricas para las adecuaciones o
enriquecimientos del currículo, especialmente en el acceso al conocimiento para el aprendizaje de
todos y todas en el aula.
- Así como se ha puesto énfasis en una
enseñanza explícita de la lengua escrita más allá de la enseñanza del código, pensar en que
muchas veces comprender o producir un texto escrito implicar dominar otro tipo de convenciones
junto con las lingüísticas.
