DIDÁCTICA
Autor: camilloni
La justificación de la didáctica se basa
en varios argumentos:
1. La educación ha adoptado diferentes
formas a lo largo de la historia, algunas de
las cuales han privilegiado los resultados
sobre la ética de los medios pedagógicos. La
didáctica es necesaria para garantizar que la
formación brindada sea acorde con la
libertad del sujeto
2. Existen diversas formas y modalidades de
enseñanza, y no todas son igualmente
eficaces para lograr los propósitos de la
educación. La didáctica es necesaria para
seleccionar y utilizar estrategias de
enseñanza efectivas
3. Los contenidos de la enseñanza provienen
de campos disciplinarios organizados, pero
transmitirlos de la misma manera en que se
descubrieron no es suficiente. La didáctica
es necesaria para adaptar los conocimientos
disciplinarios a la lógica de la enseñanza
4. La evaluación de los aprendizajes no
puede limitarse a la supervisión de las
reglamentaciones vigentes. La didáctica es
necesaria para resolver los problemas que
plantea la evaluación y garantizar una
evaluación significativa [1].
5. Enseñar no es una tarea fácil y requiere
de conocimientos y habilidades específicas.
La didáctica es necesaria para formar a los
profesores y mejorar la calidad de la
educación
la didáctica es una disciplina teórica
comprometida con la mejora de la educación. Se
ocupa de estudiar la acción pedagógica,
describir y explicar las prácticas de enseñanza, y
fundamentar y enunciar normas para resolver
los problemas que estas prácticas plantean. La
didáctica se construye sobre la base de la toma
de posición ante los problemas esenciales de la
educación y busca diseñar, implementar y
evaluar programas de formación, situaciones
didácticas y estrategias de enseñanza para
mejorar los resultados de aprendizaje para todos
los alumnos .
Didáctica General
La justificación de la didáctica general se basa
en la necesidad de coordinar y unificar los
diferentes saberes y prácticas pedagógicas en el
ámbito educativo. La didáctica general busca
explicar y fundamentar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, así como resolver los
problemas que surgen en la práctica educativa
La didáctica general se encarga de estudiar y
analizar los procesos de evocación y aplicación
de conocimientos en situaciones de aprendizaje,
como la transferencia de aprendizajes. También
se ocupa de la evaluación de los aprendizajes,
incluyendo la definición de qué se puede
conocer acerca de los saberes de los alumnos,
cómo obtener evidencias de esos saberes y
cómo valorar los aprendizajes alcanzados .
Además, la didáctica general se nutre de las
investigaciones realizadas en las didácticas
específicas de las diferentes disciplinas, niveles
y edades del sistema educativo. Estas
investigaciones enriquecen tanto a la didáctica
general como a las didácticas específicas,
permitiendo una retroalimentación y fertilización
mutua .
En resumen, la justificación de la didáctica
general radica en su capacidad para coordinar y
unificar los saberes y prácticas pedagógicas,
explicar y fundamentar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, resolver problemas
educativos y enriquecerse a través de las
investigaciones realizadas en las didácticas
específicas
Enseña, J. (2005). Didáctica general y didácticas
específicas: una relación necesaria y fecunda.
Revista de Educación, 337, 11-34.
Didáctica especifica
La didáctica específica se refiere al estudio y
desarrollo de estrategias de enseñanza y
aprendizaje específicas para una disciplina, nivel
educativo, edad de los alumnos, tipo de
institución o características particulares de los
sujetos
Existen diversas didácticas específicas, como la
didáctica de la matemática, de la lengua, de las
ciencias sociales, de las ciencias naturales, de la
educación física, del arte, entre otras. Cada una
de estas didácticas se enfoca en analizar y
proponer metodologías y recursos didácticos
adecuados para enseñar y aprender en su
respectiva área
Además, la didáctica específica se ocupa de
adaptar los contenidos y las estrategias de
enseñanza a las características y necesidades
de los alumnos, considerando factores como su
edad, nivel de desarrollo, intereses y contextos
socioculturales
La didáctica específica se nutre de la didáctica
general, pero también se enriquece con
investigaciones y reflexiones propias de cada
disciplina o ámbito educativo. De esta manera,
busca mejorar la calidad de la enseñanza y
promover un aprendizaje significativo y efectivo
en cada área específica
En resumen, la didáctica específica se centra en
el estudio y desarrollo de estrategias de
enseñanza y aprendizaje específicas para cada
disciplina, nivel educativo, edad de los alumnos,
tipo de institución o características particulares
de los sujetos. Su objetivo es mejorar la calidad
de la enseñanza y promover un aprendizaje
significativo en cada área específica .
Camilloni, A. R. W. (2007). La didáctica
específica. En La didáctica hoy (pp. 33-48).
Paidós.
Autor: Davini
Didáctica
la Didáctica, como cuerpo estructurado de
conocimiento y normas generales de acciones
(muchas veces considerado como resabio del
tecnicismo) investigación y novedoso.
Fuentes de la Didáctica
los valores y conconcepciones pedagógicas
El conocimiento disponible por las
investigaciones
LMS prácticas concretas
Dinámica individual y social del
aprendizaje
La dinámica individual y social del aprendizaje
es un aspecto fundamental en el proceso
educativo. Algunos puntos importantes a
considerar son:
1. Interacción social: El aprendizaje no
ocurre de manera aislada, sino a través de la
interacción con otros individuos. La
participación en actividades grupales, el
intercambio de ideas y la colaboración entre
pares son elementos clave para el desarrollo
del aprendizaje.
2. Construcción del conocimiento: El
aprendizaje es un proceso activo en el que
los individuos construyen su propio
conocimiento a partir de sus experiencias,
conocimientos previos y la interacción con el
entorno. Es importante fomentar la reflexión,
la experimentación y la resolución de
problemas para promover esta construcción
del conocimiento.
3. Motivación intrínseca: La motivación es un
factor determinante en el aprendizaje.
Cuando los individuos se sienten motivados
y tienen un interés genuino en el tema,
están más dispuestos a participar
activamente y a buscar nuevas formas de
aprender. Es importante despertar la
curiosidad y el interés de los estudiantes
para promover su motivación intrínseca.
4. Diversidad de estilos de aprendizaje: Cada
individuo tiene su propio estilo de
aprendizaje, es decir, la forma en que
prefieren recibir, procesar y retener la
información. Es importante tener en cuenta
esta diversidad y ofrecer diferentes
estrategias y recursos para adaptarse a las
necesidades de cada estudiante.
5. Contexto sociocultural: El aprendizaje no
ocurre en un vacío, sino que está
influenciado por el contexto sociocultural en
el que se desarrolla. Las experiencias,
valores y creencias de los individuos y de la
comunidad en la que se encuentran tienen
un impacto en el proceso de aprendizaje. Es
importante considerar y valorar la diversidad
cultural y promover un ambiente inclusivo y
respetuoso.
6. Evaluación formativa: La evaluación no
debe ser solo un proceso de calificación, sino
una herramienta para retroalimentar y
mejorar el aprendizaje. La evaluación
formativa permite identificar fortalezas y
áreas de mejora, brindando oportunidades
para el crecimiento y desarrollo de los
estudiantes.
LA ENSEÑANZA COMO MEDIACIÓN SOCIAL Y
PEDAGÓGICA
La enseñanza como mediación social y
pedagógica implica varios puntos importantes:
1. Transmisión cultural: La enseñanza tiene
como objetivo transmitir el legado cultural
de una sociedad a través de la transmisión
de conocimientos, prácticas y valores. Esto
asegura la continuidad de la cultura y
permite a los individuos participar
activamente en la renovación cultural y la
mejora social
2. Desarrollo de capacidades: La enseñanza
busca ampliar las capacidades de los
individuos y los grupos sociales,
permitiéndoles adquirir herramientas
culturales, desarrollar habilidades y mejorar
su desempeño. Se busca que los estudiantes
desarrollen su potencial individual, social y
cultural
3. Mediación social: La enseñanza se
entiende como una acción de mediación
social entre los conocimientos y prácticas
culturales y las personas que aprenden. Los
docentes actúan como mediadores entre el
contenido cultural a transmitir y las
características y necesidades de los
estudiantes. Se busca adaptar la enseñanza
a cada individuo o grupo concreto .
4. Relaciones asimétricas y simétricas: En la
enseñanza, se pueden establecer relaciones
asimétricas entre quienes enseñan y quienes
aprenden, pero también se busca promover
relaciones e interacciones simétricas. Se
fomenta la libre expresión de saberes y
experiencias, la participación activa de los
estudiantes en la reflexión y la toma de
decisiones, y se busca la progresiva
autonomía de los aprendices .
5. Enseñanza como instrucción o guía:
Existen dos grandes concepciones de la
enseñanza: la enseñanza entendida como
instrucción, donde el docente transmite
conocimientos y los estudiantes los
internalizan a través de la escucha activa y
la reflexión interna; y la enseñanza
entendida como guía, donde el docente
desempeña un papel central en la actividad
de los estudiantes, brindando apoyo y
andamiaje para que ellos elaboren el nuevo
conocimiento .
En resumen, la enseñanza como mediación
social y pedagógica implica la transmisión
cultural, el desarrollo
LA ENSEÑANZA COMO SISTEMA
DE RELACIONES E INTERACCIONES
REGULADAS
La enseñanza como sistema de relaciones e
interacciones reguladas implica varios puntos
importantes:
1. Coordinación y conducción: El docente
tiene la función de coordinar y conducir el
proceso de enseñanza. Aunque también
aprende al hacerlo, su rol principal es
enseñar y guiar el proceso. Por otro lado, los
estudiantes también tienen un rol activo en
el sistema, delineando el curso de las
interacciones y orientando el proceso de
aprendizaje.
2. Regulación de intercambios: Las
interacciones entre los actores involucrados
en la enseñanza no son azarosas, sino que
están reguladas. Existe un ajuste de
intercambios entre los miembros del
sistema, un orden de acciones y reglas
dinámicas de juego en torno a las
actividades y los propósitos que se
persiguen.
3. Contenido a ser aprendido: El sistema de
enseñanza incluye el contenido a ser
aprendido, que va más allá de una lista de
temas de los programas. Este contenido
abarca conocimientos, habilidades, modos
de relación con los demás, modos de
pensamiento, formas de expresión, actitudes
y valores sociales, entre otros aspectos
relevantes.
4. Ambiente de enseñanza: El sistema de
enseñanza también incluye el ambiente en el
que se desarrolla el proceso. Un ambiente
adecuado facilita el desarrollo del sistema,
mientras que un ambiente inadecuado
puede limitarlo. Es importante crear un
ambiente que promueva el aprendizaje, la
participación y la interacción entre los
actores.
La enseñanza como sistema de relaciones e
interacciones reguladas implica la coordinación
y conducción de la enseñanza por parte del
docente, la regulación de intercambios entre los
actores, la inclusión del contenido a ser
aprendido y la creación de un ambiente propicio
para el desarrollo del sistema
[1] Narodowski, M., & Brailovsky, D. (2006). La
enseñanza como práctica social. Buenos Aires:
Aique.
LA ENSEÑANZA COMO UNA SECUENCIA
METÓDICA DE ACCIONES
La enseñanza como una secuencia metódica de
acciones implica que la enseñanza no es un
proceso espontáneo, sino que requiere de una
planificación y organización sistemática. Se trata
de una actividad intencional y dirigida que busca
el logro de resultados de aprendizaje a través de
diversas acciones y estrategias
La secuencia metódica de acciones en la
enseñanza implica seguir una lógica y una serie
de etapas. Esto implica que la enseñanza no es
un evento aislado, sino que se desarrolla a lo
largo de un tiempo determinado y sigue un
proceso interactivo entre los participantes.
Además, implica la organización y conducción
de actividades de enseñanza de manera
ordenada y progresiva, adaptándose a las
características de los alumnos y al contexto en
el que se lleva a cabo
Esta concepción de la enseñanza como una
secuencia metódica de acciones tiene sus
antecedentes en la obra de Herbart, quien
planteó una serie de pasos formales para el
desarrollo de la enseñanza. Sin embargo, es
importante destacar que esta secuencia no es
rígida y debe adaptarse a las necesidades y
características de los alumnos y del contexto en
el que se desarrolla la enseñanza
En resumen, la enseñanza como una secuencia
metódica de acciones implica una planificación y
organización sistemática de las actividades de
enseñanza, siguiendo una lógica y una serie de
etapas. Esta secuencia busca el logro de
resultados de aprendizaje y se adapta a las
características de los alumnos y al contexto en
el que se lleva a cabo
Narodowski, M., & Brailovsky, D. (2006). La
enseñanza como práctica social. Buenos Aires:
Aique.
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: PRÁCTICA
METÓDICA DE RESULTADOS
ABIERTOS
La enseñanza y el aprendizaje son una práctica
metódica de resultados abiertos. Esto significa
que, a pesar de seguir una secuencia metódica
de acciones, los resultados del proceso de
enseñanza y aprendizaje no son predecibles ni
fijos. Cada estudiante tiene su propio ritmo y
estilo de aprendizaje, lo que puede llevar a
diferentes resultados y caminos de desarrollo
La enseñanza y el aprendizaje no se limitan a la
transmisión de conocimientos, sino que también
involucran el desarrollo de habilidades,
competencias y actitudes. Los estudiantes no
solo adquieren información, sino que también
aprenden a pensar críticamente, resolver
problemas, comunicarse efectivamente y
colaborar con otros
Además, la enseñanza y el aprendizaje no se
limitan a un solo enfoque o método. Pueden
incluir una variedad de estrategias y enfoques
pedagógicos, como la instrucción directa, el
aprendizaje basado en proyectos, el trabajo en
grupo, entre otros. Los docentes deben adaptar
su enfoque y metodología según las
necesidades y características de los estudiantes,
así como el contexto en el que se lleva a cabo la
enseñanza
En resumen, la enseñanza y el aprendizaje son
una práctica metódica de resultados abiertos,
donde los resultados no son predecibles ni fijos.
Se busca no solo transmitir conocimientos, sino
también desarrollar habilidades y actitudes.
Además, se pueden utilizar diferentes enfoques
y metodologías según las necesidades y
características de los estudiantes y el contexto
en el que se desarrolla la enseñanza
[1] Narodowski, M., & Brailovsky, D. (2006). La
enseñanza como práctica social. Buenos Aires:
Aique.
ORIENTACIONES DE LA ENSEÑANZA
Las orientaciones de la enseñanza se refieren a
las diferentes concepciones y enfoques que se
pueden adoptar en la práctica educativa. Dos
orientaciones principales son:
1. Enseñanza entendida como instrucción: En
esta orientación, el docente desempeña un
papel central como transmisor de
conocimientos y modelador de prácticas. Los
estudiantes adquieren los contenidos a
través de la escucha activa, la observación
del modelo y la reflexión interna. Se enfatiza
el desarrollo del potencial individual de los
estudiantes
2. Enseñanza entendida como guía: En esta
orientación, el docente actúa como guía y
facilitador del aprendizaje. Se brinda una
guía sistemática y metodológica a los
estudiantes, quienes desempeñan un papel
activo en la construcción del conocimiento.
Se fomenta la observación directa, la
búsqueda e indagación activa, la resolución
de problemas y la reflexión activa. Se
reconoce la importancia del aprendizaje
individual y del trabajo en grupo
Es importante destacar que estas orientaciones
no son modelos rígidos y cerrados, sino que
pueden integrarse y adaptarse en la realidad de
las prácticas educativas. Los docentes pueden
adoptar una orientación general en un momento
dado o enfatizar una orientación sobre la otra,
pero también pueden combinar elementos de
ambas en su secuencia metódica de enseñanza
las orientaciones de la enseñanza incluyen la
enseñanza entendida como instrucción, donde el
docente transmite conocimientos, y la
enseñanza entendida como guía, donde el
docente actúa como facilitador del aprendizaje.
Estas orientaciones no son excluyentes y
pueden integrarse en la práctica educativa
según las necesidades y características de los
estudiantes
Narodowski, M., & Brailovsky, D. (2006). La
enseñanza como práctica social. Buenos Aires:
Aique.
Narodowski, M., & Brailovsky, D. (2006). La
enseñanza como práctica social. Buenos Aires:
Aique.
Autor: Tadeo
¿Que es el curriculum?
El currículo se refiere al conjunto de
experiencias de aprendizaje planificadas y
organizadas que se llevan a cabo en un
contexto educativo. Según Stenhouse (1975),
el currículo es "un intento de comunicar los
principios y rasgos esenciales de una
propuesta educativa en términos de los
planes de estudio y su organización en la
práctica".
Stenhouse, L. (1975). An Introduction to
Curriculum Research and Development.
London: Heinemann.
Los puntos más importantes de la
introducción son:
1. La teoría del currículo es una creación y
no un descubrimiento. Se crea una noción
particular de "currículo" que luego se
convierte en realidad para muchas
escuelas y profesores
2. Las teorías críticas del currículo
cuestionan los fundamentos de las teorías
tradicionales y se centran en desafiar el
status quo y las desigualdades sociales
3. Las teorías críticas del currículo no se
centran en desarrollar técnicas para hacer
el currículo, sino en desarrollar conceptos
que nos permitan comprender lo que el
currículo hace
4. Es importante considerar tanto las
teorías críticas más generales sobre
educación, como aquellas centradas
específicamente en el currículo, ya que
ambas influyen en el desarrollo de la
teoría crítica del currículo.
Pedagogía del oprimido vs
Pedagogía de los contextos
- Freire enfatiza la participación de los
estudiantes en la construcción del
currículo, con los "temas significativos"
derivados de sus propias experiencias y
realidades
- Freire desafía la distinción tradicional
entre cultura erudita y popular,
reconociendo la legitimidad de la cultura
popular como conocimiento que debe
incluirse en el currículo
- La perspectiva de Freire puede verse
como precursora de un currículo
poscolonial, ya que privilegia la
perspectiva epistemológica de los
oprimidos y enfatiza el conocimiento que
poseen debido a su posición en una
estructura de dominación
- La pedagogía de Saviani separa la
educación y la política, argumentando que
la educación debe transmitir
conocimientos universales como
herramienta cultural para la lucha política
más amplia
