1.

INTRODUCCIÓN
Buenos días, mi nombre es Nerea Antón y voy a desarrollar el tema número 1: Características básicas
del desarrollo psico-evolutivo de los niños y niñas de los seis a los doce años. Aspectos cognitivos,
motrices, afectivos y sociales. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-
aprendizaje.

Tema de mucha importancia ya que en él se abordará cómo, durante los años que comprende la etapa
de la Educación Primaria de 6 a 12 años, se producen cambios fundamentales en el desarrollo del
niño/a; ya que al comienzo de esta etapa tenemos un/a niño/a con una capacidad intelectual capaz de
hacer tareas como el aprendizaje de la lectura o la resolución de problemas sencillos. Cuando termina
esta etapa nos encontramos con un preadolescente en el cual se han producido transformaciones
cognitivas que le permitirán enfrentarse a tareas intelectuales propias de un adulto.

La educación es uno de los factores que más inciden en la evolución y desarrollo de las personas y la
sociedad. La educación no solo transmite conocimientos, sino que también perfecciona la cultura, el
espíritu, los valores y todo lo que nos distingue como personas.

Tal y como establece José Gimeno Sacristán y Pérez Gómez en su obra “La enseñanza: su teoría y su
práctica” Ed. Akal. Madrid 2002, destacan que “para conseguir una educación integral no podemos
ignorar el medio que la rodea y por ende el desarrollo psico-físico del educando”.

Resulta pues incuestionable que, dentro de la figura del profesor innovador, que auspician las leyes y
reglamentos vigentes, tenga cabida el desarrollo de este tema que tiene los siguientes epígrafes:

▪ Comenzaremos hablando sobre las características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los
niños y niñas de los 6 a los 12 años, que nos van a permitir adquirir un conocimiento general sobre
nuestros/as alumnos/as.

▪ Pasando a profundizar más sobre los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales.

▪ Así como sus implicaciones en el proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje para entender

cómo resolver muchos problemas educativos que se nos plantean día a día.

▪ No obstante, realizaremos una vinculación curricular, relacionando el tema con la normativa

vigente.

▪ Finalizando con una conclusión y bibliografía utilizados en la elaboración de esta unidad

temática.
2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS DE 6
A 12 AÑOS.
Los cambios más importantes que acontecen durante la infancia y la juventud son las transformaciones
y cambios corporales que se manifiestan principalmente en un incremento de la talla y el peso del
individuo. Como bien se hacen patentes, cuando observamos los cambios que sufren nuestros alumnos,
a la vuelta de vacaciones.

El proceso de desarrollo se entiende como los cambios físicos y psicológicos que ocurren desde el
nacimiento hasta la muerte. Se considera como un proceso constructivo, caracterizado porque los
individuos juegan un papel activo en la obtención de sus logros cognitivos, motrices, emocionales y
sociales, los cuales están relacionados. Por tanto, el desarrollo de funciones mentales avanzadas no es
una simple expansión natural, de las características preformadas en la estructura biológica, sino el
resultado de la organización específica del aprendizaje del sujeto.

El aprendizaje es un proceso de apropiación e interiorización de distintos elementos del medio físico y

social, que tiene lugar mediante la continua interacción con este a través de un proceso constante de
asimilación acomodación, equilibrio-desequilibrio-reequilibrio. Dicha apropiación puede ser espontánea
o intencional, institucionalizada o no. El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se
integra en los esquemas de conocimientos previos, llegando incluso a transformarlos y la capacidad
potencial de aprendizaje depende del nivel de competencia cognitiva alcanzado.

En cualquier caso, es necesario realizar una aclaración terminológica.

2.1. Aclaración terminológica.

Para facilitar el buen entendimiento de los contenidos es necesario saber diferenciar entre varios
conceptos.

▪ Crecimiento → es el conjunto de transformaciones biológicas ocurridas entre el nacimiento y la

edad adulta.

▪ Maduración → un proceso de maduración que hace que salgan de su etapa más frágil y
vulnerable para llegar a ser un individuo completa y plenamente desarrollado pudiéndose valerse
por sí mismo.

▪ Desarrollo → es el conjunto de cambios biológicos y psicológicos que ocurren en el sujeto desde

el nacimiento hasta su muerte. Es un término mucho más global que incluye a los dos anteriores
por su significado. Indica la diferenciación progresiva de órganos y tejidos junto con la adquisición
y perfeccionamiento de sus funciones.

▪ La Edad Cronológica y la Edad Biológica → de los individuos no son uniformes. La primera es

una simple medida de tiempo, mientras que la segunda se refiere al grado de desarrollo de los
 órganos, sistemas y funciones de los individuos. Diferentes edades de crecimiento: dental, sexual,
somática, esquelética.

Estos conceptos que inciden en el desarrollo de nuestros alumnos hacen que sea necesario tratar los
factores de desarrollo.

2.2. Factores del desarrollo.

Jesús palacios, César Coll y Álvaro Marchesi en su libro “Desarrollo psicológico y Educación” define el
término de desarrollo como: “Proceso de cambios o transformaciones en el ser humano, producto de la
herencia y el ambiente”.

▪ La herencia → o todo aquello que posee el nuevo ser por su dotación genética. Son contenidos
inherentes. La herencia determina el desarrollo físico y mental y determina la posibilidad o
imposibilidad de la que hay que partir. En otras palabras, es probable que una madre y un padre
que sean altos tenga un hijo/a alto/a.

▪ El medio o factores ambientales → Son estímulos externos que recibe el individuo, como la
alimentación, el clima, aspectos económicos y sociales, etc.

Una nueva investigación destaca un proceso que engloba tanto la herencia como el medio, la
maduración, entendida como todo lo que poseemos a través de nuestra experiencia con el medio. Son
contenidos adquiridos que configurarán la personalidad del individuo. Esto se puede observar durante
las etapas del desarrollo evolutivo.

2.3. Etapas del desarrollo evolutivo.

Son muchas las corrientes y autores que tratan de explicar con sus teorías el desarrollo evolutivo del ser
humano, entre las que nos encontramos:

▪ Teoría Psicoanalítica de Freud → Según el autor, hay tres conceptos. El ello, que satisface las
necesidades básicas del niño/a y se dirige hacia el placer, como la necesidad de jugar con los
compañeros. El Superyo, que busca la perfección, por ejemplo, cuando un/a alumno/a sabe que
debe trabajar para sacar buenos resultados. Y el Yo, el cual debe tener el control de los otros dos,
buscando el equilibrio para tener éxito y luego satisfacer sus necesidades, es decir, encontrar un
equilibrio entre el tiempo de juego y el tiempo de trabajo. Sin embargo, esta también es una tarea
fácil para los docentes de hoy, ya que podemos presentar actividades a los estudiantes que
deleiten ambas necesidades: actividades recreativas que permitan a los estudiantes aprender.

Por ejemplo: cuando un niño está distraído en clase porque está más pendiente de estar jugando
con su compañero de al lado y no está atendiendo a las explicaciones del profesor.
 ▪ Teoría del aprendizaje de Watson → dicho autor trabaja con variables objetivas y manipulables
para controlar conductas de los organismos a través del condicionamiento, donde el alumno/a
aprende asociando estímulos con respuestas.

Por ejemplo: cuando suena el timbre que anuncia el periodo de recreo aumenta el nivel de
excitación de los alumnos/as ya que saben que saldrán a jugar con sus compañeros/as.

▪ Teoría del aprendizaje social de Bandura → A través del Modelado, los estudiantes aprenden
observando las acciones de los demás y entendiendo cuáles son las consecuencias.

Un ejemplo claro es cuando sentamos a un/a alumno/a con buenos resultados en clase al lado de
otro alumno/a con peores resultados para que este aprenda conductas o formas resolutivas. Este
tipo de decisiones del profesorado, propias de la tutoría y acción tutorial se desarrollarán más
extensamente a lo largo de la unidad 3 del temario oficial de oposición que trata sobre “la tutoría
en la educación primaria, apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje”.

▪ Teorías socioculturales de Vygotsky → según estas teorías, todos los niños/as adquieren
habilidades y conocimientos de su entorno cultural. Según él, los niños/as aprenden
continuamente al interactuar con los adultos que los rodean. Debido a que el desarrollo y la
educación para Vygotsky son dos procesos interrelacionados, no pueden ser independientes. La
educación puede ser la fuerza motriz del desarrollo, pero el aprendiz es activo en este proceso,
tiene sus propias actividades, su organización y autorregula este proceso.

Un ejemplo: Un niño que camina, se acerca a un árbol y observa que en una de las ramas hay una
fruta que quiere llevarse con él, pero aún no posee las capacidades suficientes para llegar a ella.

▪ Las teorías cognitivas → se enfocan en estudiar la estructura y el desarrollo de los procesos de

pensamiento, y especialmente cómo esto afecta a la comprensión y percepción de su entorno por
parte de una persona. El plan de acción que desarrolla el/la niño/a produce estructuras distintas en
cada período, que son estados que representan lo que puede hacer en las distintas edades. El
orden de las etapas es constante, siendo cada etapa una preparación para la siguiente. La edad de
aparición es relativa, depende de suficiente neurodesarrollo, ambiente social ideal, experiencia de
las cosas.

PIAGET en su obra “Seis estudios de psicología” distingue cuatro períodos o estadios:

➔ Primer período, 0 a 2 años: llamado periodo sensoriomotor.

➔ Segundo período, 2 a 7 años: llamado periodo preoperacional.

o Etapa pensamiento simbólico (2-4años).

o Etapa pensamiento Intuitivo (4-7 años).

➔ Tercer período, 7 a 11 años: periodo de las operaciones concretas.

o Operaciones concretas simples (7-9 años).

 o Operaciones concretas complejas o completas (9-11 años).

➔ Cuarto período, a partir de los 12 años: periodo de las operaciones formales.

Otras teorías cognitivas muy populares son las teorías del procesamiento de la información identificadas
con modelos cibernéticos como el de Schnnabel. Su objetivo era estudiar cómo funciona la mente
humana y establecieron una analogía entre la mente y el ordenador, es decir, vieron la mente humana
como si funcionara como un ordenador, con la capacidad correspondiente de recibir información y
actuar en consecuencia procesando para realizar algunas respuestas específicas. Así, las personas
almacenan información, la categorizan y recuperan los datos con las instrucciones adecuadas.

2.4. Características básicas del desarrollo en el niño/a de 6 a 12 años.

La etapa que transcurre de los seis a los doce años se caracteriza por el inicio de la escolaridad
obligatoria y por notables conquistas. A lo largo de la etapa de Educación Primaria los niños:

▪ Interiorizan y ejecutan mentalmente acciones originadas en contextos concretos. Para ello se

apoyará en el uso del lenguaje y la representación mental. Por ejemplo, resolviendo un problema a
través de una operación básica.

▪ Identifican y usan símbolos y signos convencionales como son los signos de interrogación o
exclamación.

▪ Van desarrollando progresivamente su capacidad de abstracción, que les permite apreciar y

disociar cualidades de los objetos y de los fenómenos. Ello implica la percepción y conciencia de la
permanencia del objeto, de sus cualidades y de sus posibles cambios. Implica también la capacidad
para aislar cualidades de los objetos y el establecimiento de relaciones entre ellos. Por ejemplo,
conceptos de longitud, cantidad, peso, volumen.

▪ El/la niño/a es capaz de construir abstracciones basadas en su propia experiencia: diferencia,

ordena, suma…

▪ Utilizan el lenguaje como instrumento básico que estructurará su pensamiento y desarrollará su

socialización, siendo determinante en la comunicación social, la expresión de sus pensamientos,
sentimientos y deseos y para la regulación de la conducta y la representación del mundo.

▪ Se producen cambios físicos básicos de agilidad, flexibilidad, precisión, equilibrio, fuerza

muscular, resistencia y velocidad, para el desarrollo de actividades motrices específicas (actividades
deportivas, danza, etc.). De esta manera, el alumnado va adquiriendo una autonomía creciente.

▪ El/la niño/a evoluciona desde posiciones de heteronimia moral hacia posiciones de autonomía y
de acuerdo social. Es decir, las normas ya no son válidas solo por estar impuestas, sino que hay que
justificarlas.
 ▪ La interacción entre iguales es fuente de desarrollo y estímulo para el aprendizaje. Las nuevas
capacidades de lenguaje y de pensamiento facilitan la comunicación e interacción social y, por otro
lado, derivan de ella.

▪ La convivencia en grupo permite la existencia y creación de lazos de amistad.

▪ Comienzan a ser capaces de confrontar sus propias representaciones con la realidad,

afianzándose actitudes de curiosidad intelectual, de interés por la observación y por la explicación
progresivamente más objetiva de los fenómenos.

Aparecen actitudes de gran capacidad y el desarrollo de la capacidad de ver otros puntos de vista,
contribuye a la superación del egocentrismo, asimila sistemas de valores y creencias que le permite una
construcción progresiva de una moral autónoma que guiarán su comportamiento.

El desarrollo cognitivo y de capacidades, la experiencia de la interacción social y la adopción de un

sistema de valores contribuyen al desarrollo del autoconcepto y de la autoestima.

Con el objetivo de concretar más en los distintos ámbitos del desarrollo nos centraremos en desarrollar
los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales de los niños de los 6 a los 12 años.

3. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES DE LOS NIÑOS DE 6 A 12

AÑOS.
Estos aspectos van a provocar el desarrollo integral del sujeto, objetivo principal de nuestra labor
docente.

3.1. Aspectos cognitivos.

La etapa de la Educación Primaria se caracteriza por los logros a nivel cognitivo. El dominio cognitivo
aparece en el período de las operaciones concretas. Operación es cualquier acción que recolecta,
organiza o clasifica una serie de objetos y concretas, ya que, para pensar en estas operaciones, los
elementos deben estar frente a ellos, y deben ser vistos y tocados.

A lo largo del intervalo de 6-12 años, se produce una nueva construcción de lo real y una capacidad de
abstracción creciente que estará representada por:

▪ Identificación de la capacidad de análisis, números, lectura, escritura.

▪ Construcción de abstracciones a partir de la propia experiencia que le permiten la construcción

de esquemas mentales.

▪ Superación manifiesta del egocentrismo, animismo y finalismo.

 ▪ El lenguaje se convierte en instrumento de ayuda a la evolución cognitiva y afectivo-social.

Para Piaget una operación es una acción mental que presenta reversibilidad de dos formas: como
inversión llevando a cabo una acción contraria que anula a la anterior, y como reciprocidad, realización
de una acción que compensa a la anterior.

Las operaciones mentales concretas según Piaget son:

a) Operaciones lógicas. Se considera la diversidad de los objetos:

- Conservación: implica comprender que un objeto conserva sus propiedades. Para dominarla
tiene que haber adquirido la propiedad de la reversibilidad y ser capaz de imaginar intercambios,
combinaciones y compensaciones. También debe haber conseguido la propiedad de la identidad o
percibir como invariante la cantidad que se maneja. Primero se alcanza la conservación de la
cantidad, después el peso y finalmente el volumen, denominado desfases horizontales.

- Clasificación: organizar los elementos en clases en función de semejanzas y diferencias.

- Seriaciones: ordenación de los elementos de un conjunto según sus dimensiones y rasgos.

- Concepto de número: el número surge de la síntesis de las nociones de clasificación, seriación y

conservación. Debemos tener en cuenta que recitar de memoria la secuencia numérica no implica
tener adquirido el concepto de número.

b) Operaciones infralógicas: se considera la constitución misma del objeto:

- Operaciones con medición: medición es la consecuencia de una repetición de un elemento

infralógico, número o unidad de medida que se aplica a un fenómeno.

- Operaciones espaciales: el concepto de espacio se forma de manera independiente al concepto

de número y tiene un desfase de unos seis meses. Estas operaciones se pueden clasificar en
topológicas: abierto, cerrado, interior, exterior, borde; geometría euclidiana: recta, curva, ángulos,
paralelismos, tangencias, proyecciones y distancias; geometría proyectiva: perspectiva, sombra de
los objetos.

- Conceptos de tiempo y velocidad: la noción de tiempo se basa en la seriación de los

acontecimientos. Es un concepto abstracto y como tal no se puede adquirir hasta que el cerebro
esté preparado para ello. La noción de velocidad es muy confusa, se parte de lo perceptivo y se
aplican las propiedades antisimétrica y transitiva.

Las estructuras operatorias concretas, que permiten al niño razonar sobre su realidad y experiencia
inmediata, se van a transformar en torno a los 11-12 años, al articularse entre sí en un sistema
explicativo de la realidad mucho más amplio y coherente, que rebasa los límites de lo real para alcanzar
el universo de lo posible; es lo que constituye el pensamiento formal.
3.2. Aspectos motrices.
Entre los seis y los doce años no se observan cambios importantes respecto al desarrollo motor, excepto
el crecimiento en estatura y físico en general, un perfeccionamiento de las habilidades anteriormente
adquiridas; y una progresiva diferenciación entre los niños y las niñas.

En referencia a la psicomotricidad, la psicomotricidad fina no se desarrolla en su totalidad hasta la

adolescencia o pubertad, a diferencia de la gruesa que ya está plenamente desarrollada.

Por medio del desarrollo motor, el niño va a poder realizar una serie de actividades y desarrollar
habilidades que le resultarán muy eficaces en las relaciones con los demás, como por ejemplo mediante
el juego.

El proceso de segmentación, es decir, la posibilidad de controlar por separado cada segmento corporal,
no culmina hasta los 7 u 8 años, siendo la coordinación un proceso paralelo al anterior, mediante la
cadena de movimientos que se automatiza.

En la época preoperacional se ha producido un proceso de control progresivo del tono muscular,

respiración y equilibrio, el cual culmina en el estadio operacional. En este último estadio, se observan
importantes modificaciones corporales, aumenta la estatura y el peso, se van aproximando a las de los
adultos y el peso del cerebro alcanza su valor definitivo al final de la etapa. A la misma vez, se producen
cambios en aspectos básicos ligados al movimiento: agilidad, flexibilidad, precisión, equilibrio, fuerza
muscular, resistencia y velocidad. Dichos cambios hacen a los niños aptos para el aprendizaje y
desarrollo de actividades motrices específicas.

3.3. Aspectos afectivos y sociales.

Entre los seis y los doce años las figuras más relevantes de la afectividad en los primeros años de vida
son la familia, profesores y compañeros. Las relaciones sociales en estos primeros años se construyen
con las personas más próximas y se van ampliando a las personas de otros entornos.

La escuela es determinante para su desarrollo social. El conjunto de experiencias vividas en ella

posibilita el análisis cada vez más amplio de la realidad. En referencia al desarrollo social:

a) El yo y las otras personas: desarrollo del autoconcepto y de la autoestima. El autoconcepto es un

conjunto de conceptos, representaciones y juicios descriptivos y valorativos sobre uno mismo. Mientras
que la autoestima es la valoración que el/la niño/a hace de su autoconcepto, influyendo en todas las
facetas de la vida y es susceptible de aprender y enseñar.

El conocimiento de las otras personas es una de las partes más aprendidas dentro del conocimiento
social. Shantz agrupó en cinco núcleos su contenido:

- Comprender lo que otros ven → superando el egocentrismo y el error de accesibilidad.

 - Comprender lo que otros sienten → la percepción de los sentimientos de los otros hace referencia
a la empatía.

- Inferir lo que otros piensan → a los seis años interpretan y reconocen los pensamientos de sus
compañeros/as, y a los diez años hay una comprensión mutua.

- Inferir las intenciones de los otros → evaluar una acción y sus consecuencias, a partir de los 6-7
años.

- El conocimiento de la personalidad de los otros → desde descripciones basadas en apariencias

básicas hasta descripciones psicológicas.

b) Las relaciones didácticas y grupales. Se refieren a las relaciones de amistad, relaciones entre sexos
y relaciones sociales de grupo.

- Relaciones de amistad. Solicitan una reafirmación continua y exigen el sometimiento a las reglas
de reciprocidad y de respeto a las confidencias.

- Relaciones entre sexos. Identidad y tipificación sexuales. 5 años, permisividad social; 5-6 años,
actitudes sexistas y estereotipadas; y 7-10 años, flexibilización de los estereotipos ligados al sexo.

- Relaciones sociales de grupo. Suelen formarse pequeños grupos generalmente del mismo sexo,
en función de unas metas y objetivos comunes. Además, la pertenencia a un grupo desarrolla
sentimientos afectivos e incrementa la autoestima por la satisfacción de ser aceptado.

Son interesantes las aportaciones de Erikson con la teoría del desarrollo psicosocial. Propone una teoría
de la competencia, la cual nos indica ocho etapas de desarrollo social junto al desarrollo de una serie de
competencias que, al ser superadas, suponen una experimentación de sensación de dominio que
denomina fuerza del ego.

La etapa de Educación Primaria está relacionada con la etapa 4, que hace referencia a la laboriosidad vs
inferioridad, caracterizada por el interés de los/as niños/as por el funcionamiento de las cosas e
intentan llevar a cabo muchas tareas por sí mismos, con su propio esfuerzo y poniendo en uso sus
conocimientos y habilidades.

4. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE.
Valentín Martínez-Otero en su obra “Teoría y práctica de la educación” nos señala una serie de factores
implicados en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Promover la actividad constructiva de los niños. Es necesario apoyar al alumno/a para que se convierta
en artífice de su propio aprendizaje, y el docente debe actuar como facilitador y mediador, facilitando la
construcción de aprendizajes importantes, capacitándolo para crear relaciones entre los conocimientos
previos y los nuevos contenidos a ser aprendidos.

Participar en un aprendizaje significativo permite a los estudiantes conectar los conocimientos y las
experiencias que ya tienen con la nueva información que necesitan.

Proponer un enfoque global que parta de la estructura mental del niño/a que ve la realidad como un
todo.

Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando normas que permitan el enfrentamiento y el
cambio de perspectivas, la alineación de intereses, la toma de decisiones colectiva, la distribución de
responsabilidades y tareas, la asistencia mutua y la resolución de conflictos a través del diálogo y la
cooperación, con el fin de impedir la discriminación en todas sus formas.

Potenciar actividades lúdicas, que facilitan el desarrollo social y emocional y favorecen la adquisición de
actitudes, normas y valores. Organizar las actividades grupales de modo que, en la medida de la posible,
la evaluación dependa de los resultados obtenidos por el grupo.

Considerar los mensajes para dar a los niños/as antes, durante y al final de la actividad.

Cuidar el clima del aula y crear un ambiente seguro, cálido y tranquilo. Facilitar todas las interacciones
de estudiante a estudiante, de docente a estudiante.

El docente es una figura importante que actúa como modelo a seguir para crear actitudes y valores de
aceptación, respeto, tolerancia…

Es importante establecer reglas de funcionamiento en el aula. Estas reglas serán formuladas

conjuntamente por maestros y estudiantes y gradualmente interiorizadas.

Colaboración entre familia y escuela. Fomentar la participación de padres y madres en el proceso

educativo de sus hijos a través de reuniones y talleres informativos periódicos, comunicación diaria a
través de agendas, participación en las tareas y actividades escolares tanto en el centro como en el
aula.

En otras palabras, el protagonista de su propio aprendizaje es el/la alumno/a. No solo se considera el

desarrollo general de los/as niños/as a esta edad, sino que también se tienen en cuenta las ideas,
necesidades, intereses, estilos de pensamiento y características, anteriores de los/as niños/as.

Hay que recordar que las intervenciones pedagógicas tienen en cuenta fundamentalmente la
variabilidad que se manifiesta en la atención de los diferentes alumnos/as, tanto en la forma de
aprender como en las características individuales que condicionan el propio proceso de aprendizaje. Se
toman medidas para asegurar que todos los estudiantes reciben una educación de calidad. Para ello el
centro cuenta con unos recursos personales como Equipo Psicopedagógico, Profesorado de Pedagogía
Terapéutica, Audición y Lenguaje, Profesorado de compensatoria… que apoyarán dicha atención a la
diversidad de alumnado.
5. VINCULACIÓN CURRICULAR
La Ley Orgánica LOMLOE 3/2020, de 29 de diciembre. Así, como por el Decreto 101/2023, de 9 de mayo,
la Orden 30 de mayo de 2023 y el R.D. 157/2022, por el que se traspasan todas las competencias en
materia educativa no universitaria a la CCAA y se desarrolla el currículo para primaria.

Partiendo de esta legislación y este Decreto del currículo este tema está relacionado con todos los
objetivos, así como con todos los bloques de contenidos y todas las competencias clave, por su carácter
globalizador.

6. CONCLUSIÓN.
Este tema nos ha permitido abordar las características básicas del desarrollo psico-evolutivo en la edad
correspondiente a la Educación Primaria.

Comprender la experiencia evolutiva de un/a niño/a en diferentes dominios de desarrollo es el primer

paso para adaptar las intervenciones educativas.

Desde el punto de vista dinámico del desarrollo, creemos que la educación se convierte en la promotora
del desarrollo.

Este tema, como hemos visto, es fundamental para el docente de Educación Primaria, ya que destaca el
marco psicopedagógico que sustenta nuestra práctica diaria. Tal y como afirma Mirko Badiale “En cada
niño se debería poner un cartel que dijera: Tratar con cuidado, contiene sueños”.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
J. Gimeno Sacristán y Pérez Gómez. “La enseñanza: su teoría y su práctica”. Ed. Akal. Madrid 1998.
J. Piaget: “Seis estudios de Psicología” Ed. Alianza Universal.
Palacios, J.: Marchesi, A. y Coll, C. (comp.) (1990). Desarrollo psicológico y educación (I). Psicología
evolutiva. Madrid: Alianza.
Mayor, J. (dir.) (1985). Psicología evolutiva. Madrid: Anaya.