CURSO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS DE LOS
ESTUDIANTES
- Nivel de Educación Secundaria -
Unidad 1
Sentido y propósitos de la
planificación curricular
Sesión 2
Promovemos competencias en
el marco del CNEB
CURSO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DE LOS ESTUDIANTES - Nivel de Educación Secundaria
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio
Morgan Niccolo Quero Gaime
Ministro de Educación del Perú
María Esther Cuadros Espinoza
Viceministra de Gestión Pedagógica
Eloy Alfredo Cantoral Licla
Dirección General de Desarrollo Docente
Ismael Enrique Mañuico Ángeles
Dirección de Formación Docente en Servicio
Nombre del material: Planificación curricular para el desarrollo de competencias de los estudiantes -
Nivel de Educación Secundaria.
Año de publicación: 2025
Ministerio de Educación del Perú
Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono 615-5800
[Link]
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio, total
o parcialmente, sin la correspondiente cita.
Unidad 1 | Sesión 2 2
CURSO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DE LOS ESTUDIANTES - Nivel de Educación Secundaria
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio
Unidad 1
Sentido y propósitos de la planificación curricular
Sesión 2
Promovemos competencias en el marco del CNEB
Reflexión de la práctica pedagógica
Estimado docente, lo invitamos a analizar un fragmento del caso relacionado con la práctica docente
presentado al inicio del curso. Leamos con atención.
¿Qué les parece si revisamos lo que plantea el Minedu? He leído
en el CNEB que planificar desde un enfoque por competencias
implica movilizar habilidades, conocimientos y recursos para
enfrentar una situación.
Ana
Sí, podemos revisar el Currículo Nacional de la Educación Básica,
pero para agilizar nuestro trabajo podríamos intercambiar las
planificaciones. ¿Qué les parece?
Leo
Me parece que podemos usar las planificaciones como un
referente, pero debemos tener presente que las características,
necesidades e intereses de los estudiantes varían en cada grupo.
Micaela
Sí, colegas, revisemos las definiciones básicas y los aprendizajes
esperados en el CNEB. Esto nos guiará para planificar de manera
adecuada.
Ana
Unidad 1 | Sesión 2 3
CURSO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DE LOS ESTUDIANTES - Nivel de Educación Secundaria
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio
Como observamos en el caso, el trabajo colaborativo enriqueció a todos los docentes. Al
finalizar la jornada, el docente Leo compartió su reflexión:
Si seguimos trabajando en equipo, podremos aclarar nuestras dudas e
inquietudes. Reconozco la necesidad de centrar más mi enfoque hacia las
necesidades de los estudiantes, en lugar de enfocarme exclusivamente en
mis preferencias personales. Siempre me he preocupado por las actividades,
los materiales, las estrategias y la calendarización, pero ahora me pregunto:
“¿Cómo puedo promover las competencias de los estudiantes desde la
planificación? ¿Qué información necesito para tomar mejores decisiones al
planificar los aprendizajes? ¿En qué nivel de progreso se encuentran sus
Leo
competencias y qué nivel de desarrollo se espera que alcancen?”. Trabajando
colaborativamente en equipo lograremos una mejor planificación.
Por su parte, la docente Ana enfatizó la importancia de basarse en el CNEB. Además de
valorar el trabajo en equipo, destacó la necesidad de que la planificación sea coherente con
este marco normativo y responda a las necesidades e intereses de los estudiantes. Ana
también promovió la reflexión sobre las definiciones clave que sustentan el perfil de egreso
y los aprendizajes esperados del CNEB como una guía fundamental para la planificación.
Luego de leer el fragmento, reflexiona y responde:
• ¿Qué dudas e inquietudes tiene Leo sobre la planificación orientada al desarrollo de competencias?
• Desde tu práctica, ¿qué conocimientos curriculares se requieren para promover las competencias de
los estudiantes?
Unidad 1 | Sesión 2 4
CURSO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DE LOS ESTUDIANTES - Nivel de Educación Secundaria
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio
En esta sesión te proponemos el siguiente reto:
• Describe los procesos de la planificación curricular
para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
Comprensión de conocimientos y saberes
A continuación, te invitamos a analizar la siguiente información que permitirá responder el reto propuesto.
2.1. El estudiante como centro de la
planificación curricular
2.2. El desarrollo de las competencias desde la
planificación
2.3. Procesos de la planificación
curricular para el desarrollo de
competencias
2.1 El estudiante como centro de la planificación curricular.
Asumir al estudiante como centro de la planificación curricular implica diseñarla en función de sus
necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y contextos, con énfasis en atender las demandas
de una sociedad cada vez más compleja y cambiante, en la que se valoran habilidades como el
aprendizaje autónomo, la creatividad y la resolución de problemas.
Colocar al estudiante en el centro
de la planificación curricular
permite crear un ambiente
de aprendizaje más efectivo,
motivador y significativo en el
que cada uno se sienta valorado,
desafiado y apoyado en su
desarrollo integral.
Unidad 1 | Sesión 2 5
CURSO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DE LOS ESTUDIANTES - Nivel de Educación Secundaria
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio
¿Qué plantean los enfoques que sustentan el CNEB respecto al estudiante como
centro de la planificación curricular?
A continuación, revisaremos los aportes de dos enfoques:
En el CNEB (2017) se establece que “el socioconstructivismo plantea que el conocimiento es construido
por el sujeto que aprende y por la interacción con personas con diferentes niveles de conocimiento, de
tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje” (Minedu, 2017, p. 171).
Desde esta perspectiva, la planificación debe centrarse en los estudiantes, promoviendo su participación
activa en la construcción de conocimientos, dado que estos no se trasmiten de forma pasiva.
De otro lado, el enfoque sociocultural establece que el aprendizaje se logra a través de la interacción
con otros y mediante el uso de herramientas culturales (lenguaje, símbolos, etc.). Este enfoque define
el aprendizaje como un proceso social y cultural, en el que el docente debe crear un entorno de
aprendizaje que fomente el trabajo colaborativo y la construcción conjunta del conocimiento.
¿Qué características tienen los estudiantes en el nivel de educación secundaria?
Para situar a los estudiantes en el centro de la planificación curricular es indispensable considerar
sus características. A continuación, presentamos las más relevantes según el ciclo correspondiente
(Minedu, 2017, pp. 12-14):
Características de los estudiantes del VII Ciclo
• Experimentan transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y otros.
• Asumen conscientemente los resultados de su creatividad y manifiestan
interés por experiencias científicas.
• Se comunican de manera libre y autónoma en los diversos contextos en los
que interactúan.
• Afianzan su identidad en relación con sus gustos e intereses personales.
• Fortalecen su pensamiento crítico y su metacognición, partiendo de sus
niveles de pensamiento abstracto y contextual.
• Están en constante búsqueda de aceptación y pertenencia, enfrentando
diversos escenarios y decisiones.
• Redescubren las relaciones que mantienen con los demás.
• Cuestionan la autoridad y viven su vida afectiva con intensidad.
Características de los estudiantes del VI Ciclo
• Experimentan cambios corporales significativos, tanto internos como
externos.
• Enfrentan un entorno educativo diferente, caracterizado por nuevas
metodologías y la polidocencia.
• Construyen progresivamente su pensamiento abstracto.
• Se reconocen como personas y predominan en ellos sentimientos de
cooperación hacia los demás.
Fuente: Adaptado de Minedu (2017, p. 8)
Unidad 1 | Sesión 2 6
CURSO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DE LOS ESTUDIANTES - Nivel de Educación Secundaria
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio
2.2 El desarrollo de las competencias desde la planificación
Para planificar por competencias es imprescindible contar con una comprensión clara del concepto
de competencia.
El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) define la competencia como “la facultad que
tiene una persona de combinar capacidades para lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético” (Minedu, 2017, p. 29).
Promover el desarrollo de las competencias de los
estudiantes contribuye directamente al logro del
Perfil de Egreso, definido como “la visión común
e integral de los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes al término de la Educación Básica”
(Minedu, 2017, p. 13).
Los aprendizajes definidos en el Perfil de Egreso
orientan la práctica docente y establecen un
marco común para garantizar la calidad educativa.
La comprensión de este perfil es fundamental para
planificar experiencias de aprendizaje significativas
¡Importante! y pertinentes, que respondan a las necesidades y
realidades de los estudiantes.
Retomando el concepto de competencia, los docentes enfrentamos el desafío pedagógico de promover
que los estudiantes actúen de manera competente. Surge la pregunta:
¿Cómo puedo garantizar
que mi planificación curricular
promueva efectivamente el
actuar competente de los
estudiantes?
Unidad 1 | Sesión 2 7
CURSO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DE LOS ESTUDIANTES - Nivel de Educación Secundaria
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio
El CNEB señala que promovemos el actuar competente cuando los estudiantes:
Comprenden
la situación a
afrontar (genera
un desafío, reto
o problema por
resolver).
Ejecutan o ponen
en acción la Evalúan diversas
combinación posibilidades de
seleccionada. resolución.
Identifican los
Toman decisiones. conocimientos y
habilidades que
se posee.
Analizan las
combinaciones de
las capacidades
más pertinentes
a la situación y el
propósito.
Desde la planificación, el desarrollo de competencias implica diseñar experiencias de aprendizaje
significativas, en las que los estudiantes apliquen lo aprendido en situaciones reales o simuladas pero
factibles. Para ello es fundamental tener claridad sobre los propósitos de aprendizaje (relacionadas
con las competencias) que queremos que nuestros estudiantes desarrollen.
Unidad 1 | Sesión 2 8
CURSO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DE LOS ESTUDIANTES - Nivel de Educación Secundaria
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio
Promover competencias desde la planificación curricular requiere diseñar secuencias de actividades
de aprendizaje coherentes y progresivas que respondan a las necesidades específicas de aprendizaje
de cada estudiante. Este proceso complejo y continuo implica enfrentar a los estudiantes a diversas
situaciones que les permitan aplicar sus aprendizajes. Además, debemos considerar los recursos
necesarios y las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante.
Ahora que conocemos qué es el Perfil de Egreso, qué es una
competencia y en qué consiste el actuar competente, es igualmente
necesario profundizar en otros aspectos, como el significado de la
combinación estratégica de capacidades, la descripción de los
niveles de las competencias en los estándares de aprendizaje y
la manera de observar lo que hacen los estudiantes en relación con
los niveles de desarrollo de las competencias y los desempeños. Al
dominar estas definiciones clave del CNEB, podremos elaborar una
planificación alineada con el enfoque por competencias.
Ana
Veamos en el siguiente gráfico la interrelación entre estas definiciones:
Perfil de Egreso
Permite unificar criterios y
establecer una ruta hacia resultados
comunes en respuesta a las
demandas sociales actuales.
Competencias
Capacidades
Combinadas de manera
estratégica permiten el logro
Estándares de de las competencias.
aprendizaje
Desempeños
Describen la progresión del
Son descripciones
desarrollo de las competencias
específicas de lo que
y sus capacidades en cada
hacen los estudiantes
ciclo de la educación básica.
para desarrollar las
Estos especifican cómo se
competencias y alcanzar
combinan las capacidades para
el estándar de aprendizaje
alcanzar la competencia.
que les corresponde.
Fuente: Elaboración propia a partir del CNEB
Unidad 1 | Sesión 2 9
CURSO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DE LOS ESTUDIANTES - Nivel de Educación Secundaria
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio
¡Importante!
Para promover el desarrollo de las
competencias desde la planificación, es
necesario:
- Tener claridad sobre el enfoque por
competencias y el actuar competente de
los estudiantes.
- Tener dominio de las definiciones clave
del CNEB: competencia, capacidades,
estándares y desempeños.
¿Qué otros elementos curriculares debemos conocer?
- Comprender los aprendizajes del perfil de egreso.
- Tener claridad sobre las actuaciones que implican los enfoques transversales.
- Comprender los lineamientos pedagógicos de los enfoques de las diversas
áreas curriculares.
- Analizar y comprender las competencias que pretende desarrollar en los
estudiantes.
Sumado a los aspectos señalados, como se indicó en la primera sesión, es primordial contar con un
diagnóstico que incluya el contexto y los desafíos de la IE, así como las necesidades de aprendizaje
relacionadas con el desarrollo de las competencias.
Unidad 1 | Sesión 2 10
CURSO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DE LOS ESTUDIANTES - Nivel de Educación Secundaria
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio
2.3 Procesos de la planificación curricular para el desarrollo de competencias
A continuación, proponemos los siguientes procesos de planificación curricular:
El desarrollo de las
competencias
¿Qué deben lograr los
estudiantes?
Determinar los
propósitos de
aprendizaje
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
FORMATIVA FORMATIVA
Diseñar situaciones Establecer criterios
para desarrollar para evaluar
competencias competencias
¿Cómo promuevo ¿Cómo compruebo
el desarrollo de que los estudiantes
competencias en los desarrollan
estudiantes? competencias?
Proponiendo actividades de Determinando evidencias de
aprendizaje que responden aprendizaje y formulando
a una situación significativa criterios de evaluación
Unidad 1 | Sesión 2 11
CURSO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DE LOS ESTUDIANTES - Nivel de Educación Secundaria
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio
En el punto anterior hemos precisado los elementos curriculares que todo docente debe dominar
para planificar por competencias. Ahora abordaremos el procedimiento para desarrollar la
planificación curricular. En primer lugar, debemos considerar el diagnóstico, es decir, conocer el
contexto escolar, los desafíos y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Estas precisiones
se trataron en la Sesión 1.
Ahora profundicemos en cada uno de los procesos señalados:
Determinar los propósitos de aprendizaje
Implica:
Analizar y comprender las competencias que deben desarrollar
los estudiantes
Profundizar en el análisis del Perfil de Egreso, la comprensión de la competencia,
sus componentes (conocimientos, habilidades y actitudes) y su relación con los
estándares de aprendizaje. Esta comprensión permite determinar de forma
adecuada los propósitos de aprendizaje en relación con las competencias a
desarrollar.
Considerar la información recogida en el diagnóstico sobre las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes en relación con las
competencias
Revisar la información referida a los niveles de desarrollo de las competencias de
los estudiantes (avances, logros y necesidades de aprendizaje) y asegurar que
los propósitos de aprendizaje respondan a las necesidades de aprendizaje
identificadas.
Identificar y priorizar las principales necesidades de aprendizaje
con el fin de acercarlos al nivel esperado
Al establecer los propósitos de aprendizaje, estos deben ser alcanzables y
viables. Para ello es esencial priorizar en función del diagnóstico.
Unidad 1 | Sesión 2 12
CURSO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DE LOS ESTUDIANTES - Nivel de Educación Secundaria
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio
Establecer criterios para evaluar competencias
Implica:
Establecer las evidencias de aprendizaje en coherencia con los
propósitos de aprendizaje
Una vez que se definen los propósitos de aprendizaje, se determinan las
evidencias de aprendizaje (producciones y/o actuaciones) necesarias para
recoger información sobre los niveles de desarrollo de las competencias.
Formular criterios para evaluar el desarrollo de las competencias
A partir de los propósitos y las evidencias de aprendizaje, se formulan criterios
de evaluación claros y precisos. Es fundamental comunicar estos criterios a
los estudiantes para facilitar el desarrollo de las competencias. Además deben
integrarse en instrumentos de evaluación como rúbricas, listas de cotejo,
portafolio, entre otros.
Diseñar situaciones para desarrollar competencias
Implica:
Diseñar situaciones significativas pertinentes
A partir de los propósitos y las evidencias de aprendizaje, se deben proponer
diversas situaciones significativas. Estas deben considerar la aplicación de
metodologías activas y estrategias didácticas, además de utilizar una variedad
de recursos educativos que enriquezcan las actividades. Asimismo, se debe
planificar el tiempo necesario para el desarrollo adecuado de cada actividad.
Unidad 1 | Sesión 2 13
CURSO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DE LOS ESTUDIANTES - Nivel de Educación Secundaria
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio
¡A tener en cuenta!
Los procesos de planificación no deben desarrollarse de manera lineal ni
como una secuencia rígida en la que se ejecuta el proceso 1, seguido del 2
y finalmente el 3. Planificar implica reflexionar sobre lo que los estudiantes
realmente necesitan aprender para lograr aprendizajes significativos.
Por lo tanto, la planificación debe centrase en el estudiante considerando
procesos dinámicos y reflexivos que permitan diseñar, prever y organizar
experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo de competencias.
Estas competencias deben evidenciarse en la capacidad del estudiante
para actuar de manera competente frente a diversas situaciones.
En las sesiones siguientes revisaremos cómo estos procesos se ponen en práctica en la planificación
a largo y corto plazo.
Aplicación en la práctica
Estimado docente, ahora es momento de retomar el reto propuesto al inicio de la sesión.
Describe los procesos de la planificación curricular para el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Completa la siguiente tabla describiendo con tus propias palabras cada proceso de la
planificación curricular propuesto en esta sesión.
Procesos de la planificación
Descripción de cada proceso
curricular
Determinar los propósitos de
aprendizaje
Establecer criterios para evaluar
competencias
Diseñar situaciones para desarrollar
competencias
Unidad 1 | Sesión 2 14
CURSO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DE LOS ESTUDIANTES - Nivel de Educación Secundaria
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio
Autoevaluación
En la siguiente tabla, completa las respuestas a las siguientes preguntas:
¿Qué sabía previamente ¿Qué sé ahora sobre los ¿Qué más necesito saber
sobre los procesos de procesos de planificación sobre los procesos de
planificación curricular? curricular? planificación curricular?
Unidad 1 | Sesión 2 15
CURSO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DE LOS ESTUDIANTES - Nivel de Educación Secundaria
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio
Referencias
Casey, B. J., Jones, R. M., & Hare, T. A. (2008). The adolescent brain. Annals of the New York Academy of
Sciences, 1124(1), 111-126. [Link]
Brain
Flores-Lázaro, J. C., Castillo-Preciado, R. E., & Jiménez-Miramonte, N. A. (2014). Desarrollo de
funciones ejecutivas, de la niñez a la juventud. Anales de Psicología, 30(2), 463-473.
[Link]
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. [Link]
[Link]/handle/20.500.12799/4550
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. [Link]
[Link]/curriculo/pdf/[Link]
Ministerio de Educación del Perú. (2019). Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la
educación secundaria. Dirección de Educación Secundaria. [Link]
handle/20.500.12799/6646
Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y
evaluación (4.a ed.). ECOE.
Unidad 1 | Sesión 2 16
