ACTIVIDAD 2

CONOCIENDO LOS NUMEROS FRACCIONARIOS

Se recomienda que las y los estudiantes normalistas analicen las siguientes imágenes

completen el cuadro anotando las partes iluminadas, rodeadas o resaltadas con respecto

al el total de partes (todo) así como el total de elementos de la figura:

FIGURA 1 FIGURA 2 FIGURA 3 FIGURA 4 FIGURA 5 FIGURA 6

PARTES 6 3 1 6 1 5

TODO 17 6 2 16 16 16

Luego de llenar el cuadro se le pedirá al estudiantado que escriba la fracción

representada por cada figura. Una vez lleno el cuadro anterior e identificada la fracción
que representa a cada figura, se propone organizar al estudiantado en equipo para
comparar tanto sus resultados como los procesos reflexivos que los llevaron a ellos.
Además, se recomienda enriquecer la discusión haciendo énfasis en las siguientes
preguntas, consensándolas y respondiéndolas:
  ¿Crees que el proponer a las fracciones como la parte de un todo facilita una
primera aproximación al constructo de fracción? Sí, porque al presentar las
fracciones como segmentos de un entero ayuda mucho a entenderlas. Es una
forma más visual y fácil de relacionar para quienes están aprendiendo.
 ¿Cuál consideras que es la importancia de considerar conjuntos como el
todo y no limitarlo a representar partes de una solo figura? Permite
comprender la relación entre las partes y el todo, no solo mediante figuras, sino
también en otros contextos. Esto amplía la perspectiva y hace que los conceptos
sean más aplicables en situaciones reales, además de promover el pensamiento
crítico al observar cómo interactúan diversos elementos dentro de un conjunto.
 Al comparar tanto las Figuras 1 y 2 como la fracciones que representan ¿Qué
observas? ¿Cómo te ayuda a percibir y compartir la noción de equivalencia
de fracciones? Al comparar las figuras y las fracciones, se puede notar que
diferentes representaciones pueden ser equivalentes, aunque aparenten ser
distintas. Esto ayuda a entender que, a pesar de que las fracciones tengan
distintos numeradores y denominadores, pueden describir la misma parte de un
todo.
 Al comparar tanto las Figuras 5 y 6 como las fracciones que representan
¿Qué observas? ¿Cómo te ayuda a percibir y compartir la noción de suma y
resta de fracciones? Esto ayuda a visualizar cómo se suman o restan las partes.
Al combinar o quitar fracciones de un todo, se puede observar cómo cambian las
proporciones. Esto aclara el concepto de suma y resta de fracciones, ya que
permite ver lo que ocurre al mezclarlas o separarlas.
Se le pedirá además que asocie, si es posible, los siguientes enunciados con una fracción
y que posteriormente que socialice sus reflexiones y resultados:
1. Pedro compró una caja con 12 bombones y decidió darle 5 de ellos a su
mamá. 5/12 (los bombones que dio de la cantidad total).
2. ¡Me faltan solo 20 estampas para llenar mi álbum! Esto depende de cuántas
estampas hay en total; por ejemplo, si el álbum tiene 100 estampas, sería
20/100
3. He estado ahorrando para ese nuevo teléfono, ya solo me falta la mitad del
dinero. ½ (la mitad del total que necesitas).
4. Sólo me he podido comer la mitad de la mitad de la pizza. ¼ (porque la mitad
de la mitad equivale a un cuarto).

*Para abonar a la reflexión: ¿Qué observas en el enunciado 2 que lo distinga de los

otros enunciados? Que no se especifica un total concreto de estampas necesarias
para completar el álbum. En cambio, en los otros enunciados hay una relación
clara con una cantidad total.

Es posible aprovechar este espacio para proponer algunas reflexiones sobre fracciones
propias, impropias y mixta como, por ejemplo: ¿Es posible representar fracciones propias
como fracciones mixtas? ¿Es posible representar fracciones impropias como fracciones
mixtas? ¿Porqué?
Fracciones propias como fracciones mixtas:
Sí, se puede expresar una fracción propia como una fracción mixta, aunque no
siempre sea necesario. Una fracción propia (como ¾) se encuentra entre 0 y 1, lo
que significa que no está en formato mixto. Sin embargo, al agregarla a un número
entero (por ejemplo, 1 + ¾), se transforma en una fracción mixta (1 ¾).

Fracciones propias como fracciones mixtas:

Sí, se puede expresar una fracción propia como una fracción mixta, aunque no
siempre sea necesario. Una fracción propia (como ¾) se encuentra entre 0 y 1, lo
que significa que no está en formato mixto. Sin embargo, al agregarla a un número
entero (por ejemplo, 1 + ¾), se transforma en una fracción mixta (1 ¾).

Posteriormente el estudiantado propondrá algunos enunciados que enmarquen de alguna

manera la presencia de números fraccionarios. Luego, investigará algunos de los
diferentes contextos o usos en los que la fracción cobra sentido como**:
a) Fracción como medida. En un proyecto de cocina, Ana usó ½ taza de
azúcar para preparar un pastel. ¿Cuánta azúcar necesitará si desea hacer el
doble de la receta? Las fracciones se emplean en recetas, así como en
medidas de longitud, peso y volumen. Por ejemplo, al medir ingredientes en
cocina, se utilizan fracciones como ¼ de cucharadita.
b) Fracción como cociente o reparto equitativo. Luis tiene 12 galletas y
desea repartirlas equitativamente entre 4 amigos. ¿Cuántas galletas recibe
cada uno? Esto se aplica en situaciones en las que algo necesita ser
distribuido en partes iguales, como al dividir dinero entre varias personas o
repartir objetos.
c) Fracción como razón. En un jardín, por cada 3 flores rojas hay 2 flores
amarillas. ¿Cuál es la razón de flores rojas a flores amarillas en el jardín? Las
fracciones son cruciales para comparar dos cantidades. Por ejemplo, se
utilizan en estadísticas o en la representación de proporciones, como en
encuestas.
d) Fracción como operador. Si un tren viaja a 2/3 de su velocidad máxima y
su velocidad máxima es de 120 km/h, ¿a qué velocidad viaja realmente el
tren? Actúan como multiplicadores en cálculos, tal como ocurre al aplicar
descuentos o dividir cantidades en partes fraccionarias en problemas
matemáticos.

La búsqueda de información puede quedar a cargo del estudiantado, sin embargo,

también se puede revisar la referencia Eduardo C. et al (2019) en la sección titulada
"Profundización de los contenidos" en las pp. 11-13.
Finalmente, a partir de esta búsqueda de información, se recomienda que el estudiantado
diseñe una situación didáctica que involucre al menos dos de los anteriores contextos. Es
bien sabido que las fracciones son un tema que suele ser complicado de abordar para los
alumnos de educación primaria, por lo que se recomienda que en el diseño se revisen las
posibles dificultades que ellos pueden enfrentar y cómo desde el diseño y la intervención
docente planeamos solventarlas.
 Situación Didáctica: "Planificación de una Fiesta"

Contexto:

La clase ha sido asignada para organizar una fiesta escolar. Necesitan establecer el
número de bocadillos y bebidas que se ofrecerán, así como asegurarse de que haya
suficiente para todos los asistentes.

Objetivo:

Los estudiantes aprenderán sobre fracciones al calcular las cantidades de alimentos

necesarios (fracción como medida) y al analizar la proporción de bocadillos a bebidas
(fracción como razón).

Actividades Propuestas:

1. Calcular cantidades de bocadillos:

o Enunciado: "Se espera que asistan 30 compañeros a la fiesta. Decidimos
que cada uno tendrá acceso a 2/5 de una pizza y 1/3 de un pastel.
¿Cuántas pizzas y pasteles necesitamos comprar?"
o Actividad:
 Calcular cuántas pizzas necesitarán. Para ello, cada estudiante
debe multiplicar la fracción por el número total de compañeros y
luego sumar los resultados para saber cuántas pizzas deben
adquirir.
 Similarmente, calcular la cantidad de pasteles utilizando la misma
estrategia.
2. Proporción de bocadillos a bebidas:
o Enunciado: "Para la fiesta, queremos tener la misma cantidad de bebidas
que de bocadillos. Si decidimos tener 24 bocadillos, ¿cuántas bebidas
necesitamos para mantener esta proporción?"
o Actividad:
 Los estudiantes plantearán la razón entre bocadillos y bebidas (24
bocadillos / ? bebidas) y determinarán que, para igualar la
proporción de 1:1, necesitarán 24 bebidas.
 Se puede extender a discutir qué otras proporciones podrían
funcionar (por ejemplo, 2 bocadillos por cada bebida).

Dificultades que pueden enfrentar los estudiantes:

1. Comprensión de las fracciones:

o Algunos estudiantes pueden tener dificultades al manipular fracciones,
especialmente al multiplicar y sumar. Proporcionar manipulativos visuales,
como diagramas de pizza, puede facilitar el entendimiento.

2. Aplicación de razones:
o Puede ser complicado para algunos entender cómo aplicar razones a
situaciones concretas. Relacionar este concepto con contextos familiares,
 como repartir premios o dividir recursos, puede ayudarles a asimilarlo
mejor.

Intervención docente:

 Promover el aprendizaje colaborativo: Organizar a los estudiantes en grupos

para que discutan cómo calcularon las cantidades y llegaran a acuerdos sobre las
decisiones tomadas (cuantos más debates se realicen, mejor será la comprensión
de conceptos).
 Uso de recursos visuales: Utilizar gráficos o modelos para ayudar a explicar las
fracciones y las proporciones, haciendo que el aprendizaje sea más tangible.
 Supervisión y orientación: Los docentes pueden monitorear el progreso de los
grupos y ofrecer asistencia individual según sea necesario para asegurar que
todos entiendan los conceptos.

Reflexión:

Esta situación didáctica presenta un enfoque práctico que involucra el uso de fracciones
en un contexto familiar para los estudiantes, como la planificación de una fiesta. Al
abordar dificultades de manera anticipada y de forma estructurada, se promoverá una
mejor comprensión de las fracciones en situaciones cotidianas, facilitando así un
aprendizaje significativo y duradero.

ACTIVIDAD 3

De las fracciones equivalentes a la suma y la resta de los números fraccionarios

Analiza la situación planteada y reflexiona sobre lo siguiente: ¿Qué relación observas
entre las reglas del juego de los niños y algunas de las leyes y características de
los números fraccionarios? Las normativas del juego ilustran el funcionamiento de las
fracciones. Al crear fracciones con las cartas, los niños observan cómo se dividen los
números. Cuando realizan sumas o restas, descubren que requieren un denominador
común, lo que les enseña sobre fracciones equivalentes.

Por parejas, elabora las tarjetas y monedas del juego para después dedicar un tiempo de 20
minutos para jugar con tu compañero. Es importante registrar sus resultados para el análisis
posterior.

De manera individual registrar las principales dificultades enfrentadas durante la implementación

del juego. Del mismo modo, registrar las fortalezas presentadas. Registrar la información en un
cuadro de doble entrada que retome las operaciones básicas.

Variante del juego: retomando las reglas iniciales, integrados por equipo explica cómo podrían
utilizar las mismas cartas para abordar situaciones de equivalencia de fracciones. Elabora las reglas
del juego que permitan hacer lo anterior y pon en práctica el juego para verificar tus
procedimientos y reglas. Registra tus resultados.

Lee atentamente los siguientes ejercicios y analiza cuál es el procedimiento adecuado para
resolverlos

Lee atentamente los siguientes ejercicios y analiza cuál es el procedimiento adecuado

para resolverlos.
1. Carlos, a quien le encanta cocinar, usa tres cuartos de kilo de harina para
elaborar una torta. ¿Cuántos necesitará para hacer tres tortas y media?
2. Un jardinero gasta dos tercios de litro de agua por cada planta que riega,
¿cuántas plantas puede regar si tiene diez litros?
Registra en tu cuaderno de manera libre lo que crees que debe hacerse en cada uno de
ellos; trata de ser lo más descriptivo posible en cuanto a tu plan para resolverlos. Se
propone utilizar un esquema reflexivo de resolución de problemas como el siguiente:
COMPRENDER. ¿Qué debes hallar? ¿Qué información vas a usar? ¿Hay información
que no vas a usar? Si es así, ¿cuál?
PLANEAR. ¿Qué estrategia puedes usar? (Hacer un dibujo, un modelo, etc.).
RESOLVER. ¿Cómo puedes resolver el problema?
REVISAR. ¿Cómo puedes saber si tu respuesta tiene sentido? ¿Qué otra estrategia
puedes usar?
Problema 1: Carlos y la harina

COMPRENDER:

 ¿Qué necesitamos averiguar? Debemos determinar cuánta harina

requiere Carlos para preparar tres tortas y media.
  ¿Qué información utilizarás? Tomamos en cuenta que cada torta
necesita ¾ de kilo de harina. Hay que multiplicar esta cantidad por el total
de tortas (3.5).
 ¿Hay datos que no emplearás? No hay información que no sea relevante
en este caso; todos los elementos son esenciales para resolver el problema.

PLANEAR:

 ¿Qué estrategia puedes aplicar? Puedo realizar un cálculo utilizando la

multiplicación de fracciones para obtener la cantidad total de harina.
También podría crear un gráfico que ilustre las tortas y la harina requerida,
pero en este caso, un cálculo directo es más eficiente.

RESOLVER:

 Primero, multiplico ¾ (la cantidad necesaria para una torta) por 3.5 (el
número total de tortas):
¾ × 3.5 = ¾ × 7/2 = 21/8 kilos
 El resultado indica que Carlos necesita 21/8 kilos, que equivale a 2.625 kilos
o 2 kilos y 625 gramos.

REVISAR:

 ¿Cómo puedes confirmar que tu respuesta es válida? Puedo pensar en

términos prácticos. Si una torta requiere ¾ de kilo, 3 tortas usarían 9/4 kilos
y media torta 3/8. Sumando estas cantidades, el resultado es correcto.
 ¿Qué otra estrategia podrías utilizar? Otra alternativa sería calcular
cuánto necesitaría para 3 tortas y luego añadir la cantidad para media torta,
asegurándome de que los cálculos sean consistentes.

Problema 2: El jardinero y el agua

COMPRENDER:

 ¿Qué debemos calcular? Necesitamos determinar cuántas plantas puede

regar el jardinero con 10 litros de agua.
 ¿Qué información utilizarás? Se sabe que el jardinero utiliza 2/3 de litro
por cada planta.
 ¿Hay datos que no emplearás? No, toda la información proporcionada es
pertinente.

PLANEAR:

 ¿Qué método puedes usar? Puedo realizar una división para averiguar
cuántas veces puede el jardinero utilizar 2/3 de litro en 10 litros. También
podría ilustrar con un dibujo el agua y las plantas que se pueden regar, pero
la división es suficiente en este caso.
RESOLVER:

 Para saber cuántas plantas puede regar, divido el total de agua entre la
cantidad que consume por planta:
10 ÷ 2/3 = 10 × 3/2 = 15 plantas
 El jardinero tiene la capacidad de regar 15 plantas.

REVISAR:

 ¿Cómo puedes verificar que tu respuesta es lógica? Considero que si

cada planta usa 2/3 de litro, entonces con 10 litros podría regar varias
plantas, y 15 me parece razonable.
 ¿Qué otro enfoque podrías aplicar? Podría calcular cuánta agua se
necesita para regar 15 plantas y comprobar que no supere los 10 litros.

Realiza la lectura del texto “Números racionales positivos: reflexiones sobre la instrucción”
de José María Gairín y elaborar una matriz de contraste que permita identificar las
problemáticas enfrentadas por ellos mismos en el ejercicio anterior y las que sugiere el
autor.

Retomando las ideas y sugerencias planteadas en el texto, elaborar un problema que

involucra la multiplicación y otro que involucre la división de fracciones. Contextualizar el
problema en un ambiente de aprendizaje próximo a la realidad en que viven los alumnos.
Integrar todos los problemas elaborados por el grupo en un documento Google Slides
compartido, que permita compartirlo y enriquecerlo posteriormente.
 Problema 1: Multiplicación de Fracciones
Contexto: Pintando una Casa

Luis está ayudando a su padre a pintar la casa. Ellos saben que 1/2 litro de pintura puede
cubrir 1/5 de la superficie de una pared. Si Luis tiene 3 litros de pintura, ¿cuántas paredes
pueden pintar juntos?

Planteamiento:

 Primero, determinamos cuántas veces puede cubrir 1/5 de la pared por cada
1/2 litro de pintura:
o Si 1/2 litro cubre 1/5 de la pared, entonces con 3 litros (que equivale a 6/2
litros) podemos encontrar cuántas partes se pueden pintar usando la
multiplicación de fracciones:

3 ÷ ½ = 3×2 =6 (Es decir, 6 veces 1/5)

 Área total cubierta:

o Entonces, multiplicamos 6 (las veces que pueden cubrir con 1/2 litro) por
1/5:

6×15=65=1.2(lo que equivale a 1 pared y 1/5 de otra)6×51=56=1.2(lo que equivale a 1 par

ed y 1/5 de otra)
Respuesta:

 Luis y su padre pueden pintar 1 pared y 1/5 de otra.

Problema 2: División de Fracciones

Contexto: Jugando al Fútbol

Un equipo de fútbol tiene 4 1/2 litros de agua para compartir entre sus jugadores durante
un entrenamiento. Si cada jugador necesita 3/4 de litro de agua, ¿cuántos jugadores
pueden ser hidratados con esa cantidad?

Planteamiento:

 Para saber cuántos jugadores pueden ser hidratados, debemos dividir 4 1/2
litros entre 3/4 litro por jugador. Primero, convertimos 4 1/2 a una fracción
improperia:

4 + ½ =9/2

 Calculamos la división:

9/2 ÷3/4 = 9/2 × 4/3=36/6

Respuesta:
  El equipo puede hidratar a 6 jugadores con 4 + 1/2 litros de agua.

Seleccionar un ejercicio de suma y resta, de los que se integraron en las diapositivas y

pedir a un alumno de educación primaria que lo resuelva y al reverso trate de describir lo
que hizo y por qué. Cuestionar acerca de los problemas que tuvieron para resolverlo y en
dónde se sintieron fortalecidos para hacerlo. Integrar esta información en la matriz de
contraste para retomarla al elaborar el escrito final.

Ejercicio 1

Problema:
En un parque hay 150 árboles. Durante un evento, se plantan 20 árboles nuevos. Sin
embargo, también se talan 10 árboles viejos. ¿Cuántos árboles hay en el parque ahora?

Reflexión:

Después de que el alumno resuelva el problema, en la parte posterior de la hoja, puede

escribir lo siguiente:

“He comenzado contando cuántos árboles había inicialmente, que eran 150. Luego sumé
los 20 árboles nuevos, lo que me dio un total de 170. Después, resté los 10 árboles que
talaron, así que me quedé con 160 árboles en total.

Al resolverlo, tuve una dificultad al sumar y restar, especialmente al contar las plantas que
estaban saliendo y las que estaban entrando. Sin embargo, me sentí más seguro al hacer
la resta porque me acordaba de cómo hacer esas operaciones en clase. Practicar los
problemas de suma y resta desde el inicio de la semana me ha ayudado a entender mejor
lo que tengo que hacer en estos ejercicios."

Ejercicio 2

Problema:
En una tienda de mascotas, hay 75 peces en el acuario. Luego, la tienda compra 30
peces más y vende 15. ¿Cuántos peces hay en el acuario ahora?

Reflexión:

Una vez que el alumno resuelva el problema, puede escribir:

“Primero conté los 75 peces que tenía la tienda. Después, sumé los 30 peces nuevos, así
que ahora tenía 105 peces. Luego, como se vendieron 15, resté eso y me quedé con 90
peces en el acuario.

Tuve un poco de dificultad al recordar si tenía que sumar o restar primero, pero me ayudó
pensar en lo que estaba sucediendo en la tienda. Me sentí fuerte al sumar porque había
practicado con diferentes ejemplos y eso me dio más confianza al resolver el problema.”

Me sentí algo confundido al principio porque no estaba seguro de cómo hacer las
operaciones en el orden correcto, pero al pensar en las acciones que sucedían, me
ayudó a entender mejor. Lo que realmente me dio confianza fue que había
trabajado en ejercicios similares recientemente y eso me ayudó a recordar los
pasos."

Elaborar un escrito académico que retome su postura personal acerca de las metodologías que
pueden implementarse para consolidar las operaciones con los números fraccionarios, desde la
perspectiva que les dio el haber pasado por las mismas dificultades y realizar procesos similares a
los de sus alumnos, haber compartido experiencias con sus compañeros y revisado la literatura
sugerida en este curso. Además, el escrito puede dar respuesta a las siguientes preguntas:

• ¿Qué aciertos tienen los niños al resolver problemas aritméticos de suma y resta
de fracciones?
• ¿Qué dificultades tienen los niños para resolver los problemas?
• ¿Cuáles podrían ser sus causas?
• ¿Qué propones para su mejor abordaje?

En este curso, he reflexionado sobre diversas metodologías que se pueden aplicar

para enseñar las operaciones con números fraccionarios. Mi perspectiva se basa en
mis propias experiencias como estudiante, las dificultades que enfrenté, las
interacciones con compañeros y la revisión de materiales académicos.

Aciertos: Los niños a menudo muestran aciertos al resolver problemas aritméticos con
fracciones. Tienen una buena comprensión de qué significan las fracciones y, en el
caso de fracciones con el mismo denominador, suelen realizar las operaciones
correctamente, ya que entienden que solo deben sumar o restar los numeradores.

Dificultades: Sin embargo, también enfrentan varios obstáculos. Uno de los problemas
más comunes es sumar o restar fracciones con diferentes denominadores, lo cual
puede resultar confuso. Muchos estudiantes se sienten frustrados al intentar encontrar
un denominador común, y la transición de representaciones visuales a símbolos
matemáticos puede ser complicada para algunos.

Causas de las dificultades: Estas dificultades pueden ser atribuibles a una base
limitada en la comprensión de los números enteros y a diferencias en el ritmo de
aprendizaje. Algunos estudiantes necesitan más tiempo para captar los conceptos y
desarrollar las habilidades necesarias para las operaciones con fracciones.

Propuestas para mejorar el aprendizaje: Para abordar estos desafíos, sugiero utilizar
métodos visuales y manipulativos que faciliten la comprensión de las fracciones.
Materiales como bloques de fracciones o diagramas visuales pueden ser muy útiles.
Además, promover el aprendizaje colaborativo y permitir que los estudiantes discutan
sus estrategias puede enriquecer su experiencia. También es beneficioso ofrecer
problemas que reflejen situaciones reales para fortalecer su aplicación en la vida
cotidiana.

ACTIVIDAD 7

Periódico mural: El origen, características y enseñanza-aprendizaje de los números

decimales.
Se propone que las y los estudiantes elaboren un periódico mural acerca de los números
decimales: su origen, su uso en la vida diaria, sus características. Proyecto con el cual se
atienda a los contenidos: concepto de número decimal; conocimiento disciplinar,
enseñanza y aprendizaje; y lectura y escritura de cantidades considerando el valor
posicional
Partiendo de las siguientes preguntas ¿De dónde vienen los números decimales? ¿A qué
necesidades responden? ¿Cuáles son sus características? y ¿cómo se aprenden y
enseñan los números decimales? solicitar a las y los estudiantes la búsqueda de
información* para dar respuesta a las anteriores preguntas; y posteriormente, iniciar la
reflexión grupal.
*Para esta actividad se recomienda retomar el texto reflexivo elaborado anteriormente del
artículo de Alsina (2008). También se incluye otro documento de consulta en las
referencias de apoyo de esta actividad. Pese a lo anterior, es posible proponer una
búsqueda de información por parte del estudiantado o proponer referencias alternativas.