ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN DOCENCIA

UNIVERSITARIA

Aplicación del aula invertida desde la experiencia de los docentes

de un programa de complementación en una universidad nacional
limeña, 2021

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Docencia Universitaria

AUTORA:
Sotelo Rosales, Carla Melissa (ORCID: 0000-0002-6062-1429)

ASESOR:
Mg. Medina Coronado, Daniela (ORCID: 0000-0002-9180-7613)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Evaluación y Aprendizaje

LIMA – PERÚ

2022
 Dedicatoria

A mis padres por su apoyo constante e

incondicional en cada meta que me he
trazado.
A mis sobrinos por regalar alegría a mis
días.
A S. por ser mi soporte y compañía.

ii
 Agradecimiento

Gracias a los maestros que compartieron

sus experiencias para la realización de
esta investigación.
A mi asesora Mg. Daniela Medina
Coronado por brindarme las pautas
necesarias y seguimiento para el logro
del presente estudio.

iii
 Índice de contenidos

I. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 1

II. MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 5

III. MÉTODOLOGÍA ........................................................................................ 19

3.1. Tipo y diseño de investigación ................................................................ 19

3.2. Categorías de análisis ............................................................................. 20

3.3. Escenario de estudio ............................................................................... 22

3.4. Participantes ........................................................................................... 22

3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................... 23

3.6. Procedimiento ......................................................................................... 23

3.7. Rigor científico ........................................................................................ 24

3.8. Método de análisis de la información ...................................................... 25

3.9. Aspectos éticos ......................................................................................... 25

IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN .................................................................. 25

V. CONCLUSIONES ...................................................................................... 37

VI. RECOMENDACIONES .............................................................................. 39

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 40

ANEXOS .............................................................................................................. 52

Anexo 1: Matriz de categorización

Anexo 2: Guía de entrevista

Anexo 3: Transcripción de entrevistas

Anexo 4: Docentes entrevistados

Anexo 5: Matriz de relaciones entre categorías de análisis

Anexo 6: Matriz de triangulación de resultados

iv
 Índice de tablas

Tabla 1 Definición Conceptual de la Categoría .................................................... 20

Tabla 2 Definición Conceptual de las Subcategorías ........................................... 21

Tabla 3 Relación de objetivo específico 1. Acciones percepción y emociones

docentes con categoría, subcategoría y temas esenciales. ....................... 30

Tabla 4 Relación de objetivo específico 2. Acciones de la institución y

aprovechamiento docente con categoría, subcategoría y temas esenciales.

.................................................................................................................. 33

Tabla 5 Relación de objetivo específico 3. Dificultades y beneficios del aula

invertida. .................................................................................................... 37

v
 Resumen

El presente estudio se basó en describir las experiencias vividas por los docentes
de un Programa de Complementación de una universidad nacional limeña durante
el año 2021, en cuanto a la aplicación de la estrategia denominada aula invertida.
El objetivo general fue comprender cómo ha sido la experiencia docente en la
implementación de esta estrategia metodológica. Esta investigación se encuentra
dentro de un enfoque cualitativo, de tipo básica y diseño descriptivo
fenomenológico. Con el fin de recopilar los datos se utilizó como técnica la
entrevista y como instrumento la guía de entrevista estructurada a una muestra de
4 docentes pertenecientes al programa mencionado. Los resultados que se
obtuvieron brindaron información acerca de la experiencia docente al aplicar el aula
invertida, pues se observó que los maestros presentaron positiva percepción en
cuanto a la utilidad de la herramienta, además han realizado acciones propias para
su formación en Tics y han tenido el soporte institucional, también se ha logrado
identificar que realizaron de forma genérica los pasos en la aplicación de este
método, además se halló que la conectividad y falta de compromiso estudiantil
fueron algunos inconvenientes afrontados, por otro lado la flexibilidad, interacción
y mejora del desempeño de los estudiantes como beneficios.

Palabras clave: Aula invertida, experiencia docente, percepción, dificultades,

beneficios.

vi
 Abstract

The present study was based on describing the experiences lived by the teachers
of a Complementation Program of a national university in Lima during the year 2021,
regarding the application of the strategy called Flipped Classroom. The general
objective was to understand how the teaching experience has been in the
implementation of this methodological strategy. This research is within a qualitative
approach, basic type and descriptive phenomenological design. In order to collect
the data, the interview technique was used and the structured interview guide was
used as an instrument for a sample of 4 teachers belonging to the aforementioned
program. The results obtained provided information about the teaching experience
when applying the inverted classroom, since it was observed that the teachers had
a positive perception regarding the usefulness of the tool, they have also carried out
their own actions for their training in Tics and have had institutional support, it was
also possible to identify that they carried out the steps in the application of this
method in a generic way, it was also found that the connectivity and the lack of
student commitment were some inconveniences they faced, on the other hand the
flexibility, interaction and improvement of the students' performance were some of
the benefits.

Keywords: Flipped Classroom, teaching experience, perception, difficulties,

benefits.

vii
I. INTRODUCCIÓN

En los últimos tiempos, se ha tornado relevante en el ámbito educativo, la

utilización de diversas estrategias o métodos innovadores para la mejora del
proceso de enseñanza y aprendizaje en la modalidad presencial como
semipresencial. Lo anterior, se realizó con la finalidad de mejorar y potenciar la
calidad de la enseñanza educativa, tratando de que esta se dé, además gracias
a la permanente actualización de los profesores del nivel universitario.
Uno de los métodos más aplicados en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, ha sido el denominado Flipped Classroom, la cual invierte una
clase tradicional, teniendo en cuenta que ello se realiza desde afuera, facilitando
de esta forma el aprendizaje estudiantil, pues los contenidos son compartidos
por el docente previamente, con la finalidad de que los educandos puedan
revisarlos y asistan a sus clases con conocimientos ya adquiridos, además de
estar predispuestos a compartir y discutir lo leído en la sesión de clase (Lage,
Platt & Treglia, 2000).
La estrategia del aula invertida se originó en Estados Unidos, donde dos
maestros de química de la escuela Woodland Park en Estados Unidos,
empezaron a grabar sus clases para sus alumnos, entonces cada estudiante
debía de visualizar dichos videos fuera del contexto escolar, en su tiempo
disponible, como consecuencia de ello, se pudo conocer que los estudiantes
habían mejorado su rendimiento académico y desarrollado competencias a su
ritmo (Bergmann & Sams, 2012). Dado lo anterior, se ha diversificado la
implementación de este método.
Para el uso de la estrategia mencionada los maestros deben estar
plenamente capacitados, lo que les da la posibilidad de actualizarse y tener los
lineamientos necesarios para el logro de competencias de los estudiantes. Ello
ha sido un gran reto, pues producto de la pandemia y el estado de emergencia,
los docentes se vieron obligados a adecuarse a los entornos virtuales y nuevas
metodologías de enseñanza. Unesco (2015), ha mencionado que la sociedad
está inmiscuida en un proceso tecnológico, lo cual provoca diferentes
necesidades formativas que exigen a los docentes a acoplarse y adecuarse a
las nuevas circunstancias que se ven impuestas.

1
La reciente aparición de la pandemia producida por el virus del COVID -19, ha
promovido a que a nivel mundial las clases se den solo de forma virtual a través
de plataformas como Meet Google, Zoom, Whatsapp u otros, para establecer la
interacción entre estudiantes y docentes. Lo anterior ha acelerado la aplicación
del aula invertida, en países como Estados Unidos, Canadá, España, entre
otros, donde se ha requerido que los maestros compartan sus conocimientos a
través de dispositivos (computadoras o celulares), grabando videos, realizando
documentos en formato Power point o PDF, realizando sus clases
posteriormente de forma sincrónica, compartiendo juicios o debatiendo ideas
(Singh & Arya, 2020). Mientras tanto en países de suramericanos como
Argentina o chile la pandemia ha afectado de gran manera la forma de enseñar
y aprender, pues se cerraron las casas de estudio y como consecuencia, se ha
visto acelerado el proceso tecnológico y adaptación al mismo, tanto por parte
de maestros como de estudiantes, lo cual retó a los primeros a impartir sus
clases de manera sincrónica utilizando diversas metodologías. (Rigo y Squillari,
2021).
Es así que los docentes para realizar su nuevo proceso educativo,
tuvieron que transitar por un proceso, el cual implicaba adquirir un nuevo
conocimiento sobre el amplio mundo del uso de las TICS y sus aplicaciones. A
nivel mundial, de manera específica en España, se ha comprobado que la
aplicación del aula invertida obligó a los maestros a emplear más tiempo en
comprender el funcionamiento de herramientas tecnológicas y a la transmisión
de contenidos básicos de forma premeditada, lo cual enfrentaba nuevas
situaciones, es ahí donde se ha hecho notorio entonces que los maestros no
estaban preparados para esta nueva coyuntura educativa y sus desafíos. Según
Mendiola (2020), el cambio intempestivo de impartir una clase tradicional a una
nueva, solo virtual, puso de manifiesto ciertos inconveniente y emociones en los
docentes al enfrentar a nuevas experiencias que traía consigo la pandemia en
el contexto educativo como: sentirse poco capacitado, el contar con los
dispositivos inadecuados para la clase, dependencia de conexiones, el
desconocimiento en cuanto a la utilización de plataformas, frustración,
complicaciones como consecuencia de lo anteriormente mencionado,
vergüenza a mostrarse ante cámara u otras dificultades que se enfrentaron a

2
esta nueva forma de enseñar. En cuanto a la aplicación del aula invertida, los
maestros se enfrentaron al desconocimiento de cómo realizar una sesión
sincrónica virtual cuando previamente ya se ha enviado documentos variados
sobre el tema a tratar, el cómo comenzar a aplicar esta estrategia, de qué forma
hacerlo y la dosificación del tiempo. Se hace necesario precisar que el 90.8%
de los maestros están poniendo en práctica este modelo invertido en clases en
el país español (Prieto, Barbarroja y Lara, 2019). En nuestro país, la situación
no ha sido distinta, pues los docentes tuvieron que adecuarse a esta nueva
coyuntura capacitándose de manera autónoma o de la mano de la institución a
la que pertenecían, enfrentándose a formas desconocidas para ellos en el
ámbito educativo. En la ciudad de Tacna, en un Instituto de Educación Superior
Pedagógico, se pudo visualizar que los maestros tuvieron que aplicar el Flipped
Classroom, utilizando de manera necesaria, herramientas que les faciliten el
intercambio de contenidos con los estudiantes dentro y fuera de una clase,
favoreciendo sus habilidades en entornos digitales, sin embargo, se mantenía
el desconocimiento a la formación del docente a nuevas e innovadores formas
de enseñar (Borda y Pinto, 2020).
Cabe destacar que si bien es cierto, la estrategia del aula invertida ha
sido muy útil en el proceso educativo, también es relevante decir que a nivel
nacional, en una universidad de Lima, se ha promovido desde el año 2019; sin
embargo, recién se ha aplicado principalmente en el año 2020, dada la
coyuntura de la pandemia provocada por el virus del COVID 19, se ha visto en
la necesidad de realizar clases solo de forma virtual, dado ello, específicamente
en el Programa de Complementación Pedagógica de la Facultad de Educación,
los docentes, más aún, aquellos cuyas edades oscilan entre 45 a 50 años de
edad, para los cuales la tecnología es algo innovador y muchas veces difícil,
han tenido que adecuarse al contexto remoto y al nuevo proceso de enseñanza,
así como la adquisición y construcción del conocimiento del estudiante.
Dado lo anterior, es relevante conocer la experiencia que los docentes
han vivenciado con la finalidad de documentar y reflexionar con el propósito de
mejorar la aplicación e implementación de esta estrategia de enseñanza –
aprendizaje, de ahí que se plantea los problemas a tratar.

3
El problema general del presente estudio respondió a la pregunta: ¿Cómo ha
sido la experiencia docente en la aplicación del método del aula invertida en un
Programa de Complementación en una universidad nacional de Lima en el año
2021? Y a los problemas específicos siguientes: ¿ Cómo fueron las acciones,
percepción y emociones vividas por los docentes, durante la implementación
del aula invertida en el Programa de Complementación en una universidad
nacional de Lima en el año 2021?, ¿Qué acciones realizó la institución y cómo
fueron aprovechadas por el docente para la aplicación del método de aula
invertida en el Programa de Complementación en una universidad nacional de
Lima en el año 2021? y ¿A qué dificultades se enfrentaron y cuáles fueron los
beneficios obtenidos por los docentes para la aplicación del método de aula
invertida en el Programa de Complementación en una universidad nacional de
Lima en el año 2021?
La investigación planteada sobre la experiencia de los docentes a la
implementación de la estrategia del aula invertida, fue de suma importancia y
de justificación teórica, porque ha sido conveniente analizar las acciones, los
beneficios y dificultades que tuvieron los docentes a una nueva metodología,
más aún en los tiempos donde la educación ha cambiado, siendo esta de forma
virtual, por lo tanto los docentes se debieron adecuar a ello, tomando en cuenta
las diferentes herramientas tecnológicas disponibles, cuya aplicación ha sido
imprescindible para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Los
docentes en su experiencia y sentir se han visto enfrentados a diversas
dificultades al tener que adaptarse a un nuevo contexto educativo, tenido
problemas de conectividad, falta de capacitación, etc. Vale decir que, dentro de
la experiencia de los docentes y su adaptación a nuevas metodologías, se han
dado pasos y acciones indispensables para el logro de la aplicación de dichas
herramientas en el proceso educativo. Por lo tanto, el presente trabajo servirá y
es relevante no solo para los docentes con el fin de visualizar su experiencia y
adaptación en este nuevo contexto de educación, además de progresar y tener
dificultades en el mismo, sino que servirá a futuros estudiantes para evaluar la
manera en cómo los docentes pudieron lograr realizar el proceso de enseñanza,
aún en tiempos donde se dio un cambio tan brusco e inesperado como lo vivido
desde el primer semestre del año 2020. Es preciso agregar que la causa de este

4
estudio es de suma importancia pues no ha existido vasta literatura acerca de
la experiencia en la aplicación del aula invertida desde la perspectiva docente,
lo cual significa que el presente trabajo dará a conocer este fenómeno. Visto de
esta forma, se asume que, la descripción del fenómeno a tratar será útil y
trascendente en las próximas investigaciones en cuanto al uso de las
herramientas novedosas en cuanto a tecnología se refiere en el ámbito
educativo. Entonces, con esto se contribuirá al desarrollo de futuros estudios en
cuanto al presente contexto y sus cambios en el ámbito educativo.
El objetivo del presente estudio fue comprender la experiencia de los
docentes en la aplicación del método del aula invertida en el Programa de
Complementación en una universidad nacional de Lima en el año 2021. Siendo
los objetivos específicos: Analizar las acciones, percepción y emociones vividas
por los docentes, así como entender las acciones realizadas por la institución y
el aprovechamiento del docente para la aplicación del método del aula invertida
en un Programa de Complementación de una universidad nacional de Lima en
el año 2021. Además, de explorar las dificultades a las que se enfrentaron y
beneficios obtenidos por los docentes en la aplicación del método del aula
invertida en un Programa de Complementación de una universidad nacional de
Lima en el año 2021.

II. MARCO TEÓRICO

Un estudio importante que se ha tomado en consideración, fue el
realizado por Graziano (2016) en la Universidad de Nevada de Estado Unidos,
que tuvo como propósito investigar las experiencias desde la mirada del maestro
en cuanto a la aplicación del aula invertida, así como identificar los beneficios y
los retos que esto supone. Dicha investigación fue realizada desde un enfoque
cualitativo y diseño fenomenológico, se tomó como muestra a un docente, frente
a una clase de pregrado durante el semestre 2013, en el curso de Language
Adquisition and Learning, a quienes se hicieron partícipes de la implementación
de la estrategia del aula invertida. Por otro lado, con el fin de recolectar datos,
se tomaron en cuenta la observación sistemática y entrevistas como
instrumentos; en cuanto a los resultados que se obtuvieron, se pueden destacar
que: se observó que existe interacción y se disfruta de la flexibilidad, además

5
del compromiso para tener una clase óptima mediante esta metodología, agrega
que promueve el buen desempeño y mejora del aprendizaje. Por último, se llegó
a la conclusión que se espera que los docentes estén plenamente preparados
para implementar aula invertida en clase, por ello, hace falta preparación en
nuevas herramientas. Lo anterior contribuye a mi estudio, dado que se visualiza
cómo es la aplicación del aula invertida y la interacción entre sus actores, así
como sus beneficios, lo que se busca de forma similar en la presente
investigación.
Una investigación también relevante fue la realizada en Brasil, que tomó
lugar en la Universidad Federal de Santa María, por Da Silva y Dos Reis (2018),
quienes tuvieron como propósito describir el nivel de familiaridad y experiencia
que tuvieron maestros con la aplicación de la estrategia del aula invertida en
clases. Para la realización de lo anterior, se tomó de relevancia el enfoque cuali-
cuantitativo de diseño descriptivo – exploratorio para este estudio, además
contaron con una muestra de 79 maestros y utilizando encuestas, cuestionarios
del Centro de Procesamiento de Datos (CPD) y Test Conceptual como
instrumentos, la experiencia del mismo, la necesidad de formación. Luego de la
utilización de los mencionados instrumentos, se tuvo como resultados que, el
72,2 % de los maestros comprendían el rol y significado de invertir una clase,
además que hay una interacción muy directa. Por último, se concluyó que, ellos
pudieron comprenden el nuevo rol docente pues ahora era guía y mediador en
clase, también que existió una alta interacción entre los participantes al
implementar la estrategia. Asimismo, este estudio se vincula con el mío, pues
contempla la manera de cómo se da aplicación de la estrategia del aula invertida
y acciones en cuanto al desenvolvimiento docente.
Es considerable tomar en cuenta el estudio elaborado por Rivera y García
(2018), la cual tuvo como objetivo, conocer la productividad de la
implementación del aula en la Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador.
Para la elaboración del estudio se tomó un enfoque cualitativo, diseño
experimental aplicando la estrategia, donde se tomó en consideración docentes
de la carrera de Ingeniería Electrónica, donde ellos tuvieron la función de
implementar el modelo, después se dio la capacitación docente sobre el
procedimiento que utilizarán al invertir el aula y se pone de relevancia la

6
selección de contenidos y materiales que se usarán. Para ello, se tomaron en
cuenta instrumentos como encuestas, entrevistas y simulaciones. Como
resultado de lo anterior, se observó que los maestros tomaron el tiempo de
clases sincrónicas para la realización de diferentes actividades, además que
dieron uso práctico a los temas impartidos, por último, cerraron sus clases
sincrónicas, realizando retroalimentación y debate, evaluando, dando alcances
sobre las tareas extras, es decir, fuera de clase. Para concluir, se visualizó que,
los maestros tuvieron que realizar acciones para implementar esta nueva
estrategia, tomando ciertos procedimientos e identificando al docente como guía
del mismo. De ahí, que este estudio se relaciona con mi investigación, debido a
que mostró similitud en cuanto a la aplicación, implementación y acciones de
los docentes en Flipped classroom.
Se Tomó en cuenta el estudio realizado en China, en la Facultad de
Educación en una universidad Nacional de Hong Kong durante los años 2015 y
2017, elaborado por Ha, O’ Reilly, Ng y Zhang (2019). Este trabajo tuvo como
objetivo examinar cuál es la afectación del aula invertida en los procesos de
enseñanza – aprendizaje tanto en estudiantes como en docentes. Por ello, se
tuvo en cuenta el aplicar el enfoque cualitativo, además de señalar un diseño no
experimental, donde se toma como muestra a 5 docentes de diversas
disciplinas. Para la recolección de datos, se tuvo en cuenta la aplicación de
entrevistas como instrumento, aquellas constaban de temas percepción de
competencia, flexibilidad y motivación, plataforma de aprendizaje, estrategias
para facilitar aprendizaje e implementación del aula invertida. De lo anterior
realizado, se tuvo como resultado que los docentes envían materiales antes de
clase, lo que muestra de preparación, también da cuenta que el trabajo como
docente es beneficioso para el proceso educativo. En suma, se concluye que la
acción y predisposición de maestro es esencial y clave para poder determinar
la eficacia del aula invertida. Por lo anterior mencionado, guarda vinculación con
mi trabajo, ya que mediante entrevista se buscó dar a conocer sobre la
implementación la aplicación de aula invertida.
Una investigación importante fue la elaborada por Kagel (2019), en la
Universidad Católica del Salta en Argentina, la que tuvo como objetivo realizar
un programa en cuanto a la formación de profesores en competencias virtuales

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y digitales en nuevas metodologías, como el aula invertida. Para la realización
de este estudio, se tuvo como enfoque el cualitativo, siendo este de un diseño
experimental, tomando un estudio de caso, encuestas y proyectos como
instrumentos, a una muestra aleatoria, los cuales fueron partícipes de un
programa de formación que debía de fortalecer cinco áreas competentes: Saber,
y organización, interrelación, didáctica y método, identificación de necesidades,
por último, innovación. Lo anterior se dividió en diversos cursos: Metodologías
activas, ABP (Aprendizaje basado en casos), Aula invertida y digital. Se pudo
sostener como resultados de las asignaturas y formación que, luego de la
realización del programa, los maestros elevaron su nivel de progreso, valoraron
la experiencia a través de la práctica y obtuvieron nuevos conocimientos, así
como experiencia. Para culminar, se llegó a la conclusión que se deben tomar
acciones para implementar y profundizar saberes en la aplicación de estrategias
que es necesaria una buena acción docente y de la institución. El estudio
realizado se vincula con el mío, pues analizó la formación de docentes en
herramientas tecnológicas y el proceso del mismo.
A continuación, otro trabajo que se ha tomado en cuenta es un estudio
realizado en México, que tuvo como escenario la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM), elaborado por Sánchez, Martínez, Torres, De
Agüero, Hernández, Benavides, Rendón y Jaimes (2020), la cual tuvo como
principal objetivo, identificar los retos a los que son enfrentados los maestros,
cuando se detuvieron las clases de forma presencial y su cambio a lo virtual. Se
pudo reconocer que el enfoque utilizado en este estudio fue cuantitativo
exploratorio, de diseño no experimental descriptivo. Esta investigación tuvo
como población a 1237 maestros, reduciendo a una muestra de 892, además
señalar que se utilizaron cuestionarios como instrumento. De lo mencionado, se
tuvo como resultados que el 60.5% de los maestros aduce haber recibido
soporte de la universidad para la realización de clases, además que muchos de
ellos se enfrentaron a problemas de diferentes índoles: logísticas en un 43%
tecnológicas en 39.7%, pedagógicas y socioafectivas en un 14,9 % (frustración,
estrés, cansancio, decaimiento, ansiedad, etc), también un 25% de docentes
piensan que este contexto educativo es distinto al modelo de enseñanza
tradicional, donde el estudiante solo esperaba lo brindado por el maestro, quien

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estaba frente a una pizarra, tomando la mayoría de tiempo para explicar su
tema. En resumen, se pudo concluir que los docentes frente a una nueva
situación, debían de continuar su proceso educativo y reconocer las diferentes
problemáticas que deben ser subsanadas para dar un adecuado servicio
educativo. La presente investigación se enlaza con mi estudio, debido a que
señala y describe dificultades y sentimientos que se dieron en ese proceso y el
soporte de la institución.
Asimismo, una investigación relevante que ha sido tomada en cuenta, es
la elaborada en Argentina por Maurel, Albarenga y Teruel (2020), realizada en
las clases de la profesión de Ingeniería de Sistemas de la Universidad
Tecnológica Nacional, que tuvo como objetivo comprender la sensación que
docentes tienen acerca de la aplicación del aula invertida, así como si esta
puede generar aprendizaje. Para ello, el enfoque utilizado fue el cuantitativo,
además el diseño aplicado fue descriptivo, donde se tomó como muestra a 22
maestros y 159 educandos de diversas asignaturas. También es importante
acotar que para la recopilación de datos se utilizaron instrumentos como
encuesta y formulario. De ahí que, los resultados que se obtuvieron a partir del
estudio fueron que tanto los estudiantes como los maestros conocen esta
estrategia del flipped classroom y que estos últimos, están predispuestos a
capacitarse sobre las nuevas herramientas que se utilizan en las clases;
además, que el 100% de los docentes encuestados afirmaron que tienen alto
conocimiento sobre el aula invertida y los maestros aseguras que los
estudiantes pueden adquirir conocimientos propuestos, incidiendo en la aquella
sobre aprendizaje autónomo, a través del método mencionado. Entre las
conclusiones, se pudo evidenciar que el aula invertida es conocida tanto por
maestros y que esta contribuye al aprendizaje, por último, se pudo visualizar
que los docentes desean capacitarse en cuanto a la aplicación pertinente de
esta metodología; en ese sentido, este trabajo se relaciona con el mío, dado que
investiga la problemática de la implementación del aula invertida y el
conocimiento de ella por docentes.
Se pudo agregar la investigación gestada en Argentina, en diferentes
niveles de educación, realizada por Expósito y Mersollier (2020), durante la
pandemia provocada por el virus del COVID -19, esta investigación tuvo como

9
propósito, explorar las metodologías o estrategias tecnológicas aplicadas por
docentes en entornos virtuales durante el confinamiento. En cuanto al enfoque
utilizado, fue cuantitativo, de diseño descriptivo correlacional, para tal fin se tuvo
en cuenta una muestra de 777 maestros, especificando que 36, 16% eran del
nivel universitario, además se aplicaron instrumentos como la elaboración de
cuestionarios, que englobaban tantos preguntas cerradas y abiertas, además
de la escala de Likert. La investigación arrojó como resultado que los maestros
utilizaban en su mayoría Whatsapp y con menor frecuencia las plataformas
virtuales, además se pudo visualizar que los docentes de instituciones estatales
presentaban mejor manejo de recursos virtuales y que a mayor nivel educativo
(superior), mejor aprovechadas son las herramientas tecnológicas. En definitiva,
se pude decir que se pone de relevancia la importancia de uso de diferentes
herramientas en la educación, también que debido al confinamiento los
maestros tuvieron que adaptarse de manera brusca a la implementación y
aplicación de material digital, utilizando clases online y estrategias diversas. Es
preciso mencionar que la investigación se vincula con mi estudio, pues refiere
temas acerca de manejo de TICs dentro del proceso educativo y su
implementación.
Por otro lado, fue necesario mencionar una investigación realizada en
una universidad ecuatoriana, a cargo de López, Castro, Ruíz, y Martillo (2020),
a discentes y educadores de la carrera de Ingeniería de Software. Para este
estudio se tuvo como propósito, dar muestra de resultados recopilados, luego
de la aplicación del Flipped Classroom en una signatura de la profesión
mencionada. Por ello, el enfoque utilizado fue el cuantitativo, de diseño
descriptivo cuasiexperimental y tomando de como muestra de una clases y dos
docentes del segundo ciclo, tomando como instrumentos, escala de Likert y
encuestas de evaluación a docentes luego de la implementación del aula
invertida. De lo anterior, se puede decir que los resultados que se obtuvieron
fueron que se pudo visualizar un impacto ventajoso, pues los maestros en un
55% resaltaron que la interacción entre los actores del proceso, además que
hay un fácil acceso de los diversos materiales y documentos en un 72%, además
que esta estrategia permite que los docentes estén mejor posicionados y la
encuentren muy participativa, viviendo experiencias de índole positiva. En

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conclusión, se confirmó la relevancia de la aplicación de la metodología del aula
invertida, pues los docentes se encontraron satisfechos, tanto dentro de clase
como fuera de ella, finalmente, los maestros tuvieron una percepción positiva
en sus clases a nivel superior, es justamente en este último ítem, la cual re
relaciona con mi trabajo, pues da a conocer la percepción docente acerca de la
metodología del aula invertida.
Para finalizar, fue indispensable mencionar el estudio realizado por
González (2021), elaborado en México en el Instituto Tecnológico del estado de
Jalisco, el cual tuvo como objetivo analizar el avance que tuvieron los docentes
en cuanto a su formación y sus actitudes en docencia en clases remotas debido
al estado de emergencia por el virus del COVID -19. Para realizar lo anterior
mencionado, se tomó en cuenta el enfoque cuantitativo -exploratorio de diseño
fue no experimental. Este estudio tuvo como población a 508 maestros de un
curso de capacitación denominado ‘Uso de TICs en el aprendizaje’, de los
cuales se tomó como muestra 337 docentes, cuyas edades oscilaban entre 25
y 65 años; aplicando dos instrumentos, una autoevaluación que constó de 18
preguntas y una escala de Likert. Como resultado de lo anterior se obtuvo que
algunos utilizan plataformas digitales fue de un 2,49 (bueno) cuando se refiere
a algunas como Google Classroom; con relación al valor de capacitación
docente, se pudo apreciar que la mayoría optaba por desarrollar clases en línea
y evaluación en línea, tomando preponderancia la aplicación del aula invertida,
vista por la mayoría de ellos, como la mejor opción y cuando se les preguntó
sobre su actitud frente a la tecnología, sostuvieron que están muy de acuerdo y
que las Tics fomentan no solo el aprendizaje, sino también la creatividad. Para
finalizar, se puede concluir que, hay necesidad de acciones docente en TIC’s,
además que hubo un gran avance con respecto a la competencia docente en lo
digital y su actitud. La investigación mencionada se vincula estrechamente con
mi estudio, dado que precisa que los docentes requieren de acciones para
aplicar diversas herramientas tecnológicas.
Los cambios en la educación han dado muestra de la necesidad de
formar a docentes en cuanto al fenómeno de las denominadas Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC’s), estas excluyeron las barreras
presenciales, dando paso a la interacción, colaboración y la creatividad de los

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usuarios. Kursch (2021), ha definido a las TIC’s como herramientas de tipo
electrónicas que apoyan la enseñanza a través de la utilización de videos,
proyectores, celulares, internet. Takada et al. (2020), mencionó que las
Tecnologías de la información se caracterizan por lo abstracto de las
herramientas tecnológicas, además son interactivas, rápidas, de corte
innovador, permiten la interconexión y se entendió que existe diversidad. Es
importante mencionar que estas herramientas conllevan grandes ventajas, por
ello Lynch et al. (2021), sostienen que las Tics pueden tener muchos beneficios
como el rompimiento de espacio y tiempo, siendo esta ventaja, una de las más
importantes, pues esto supone que se desarrolla en un espacio virtual; además
se puede mencionar que los procesos de formación del aprendizaje poseen
flexibilidad, pues se intenta dar una contestación a las necesidades del
estudiantes; por otro lado, se ha mencionado que las TICs mejoran la
comunicación entre los actores del proceso; también las clases son más
personalizadas, agregando que posibilita el acceso más eficaz a la información
y por último, estas herramientas ofrecen elevar el interés de estudiante y la
motivación también.
Las TICs han dado soporte a la implementación de diversas estrategias
en los entornos virtuales, una de las metodologías más aplicadas en los
procesos de enseñanza – aprendizaje es la denominada aula invertida, esta
tiene como base algunos enfoques acerca del aprendizaje (Silva y Matucana,
2017). El primero de ellos, es el constructivismo, el cual posee diversos modelos
que tienen estrecha relación con las nuevas metodologías: se puede mencionar
algunos de ellos, como constructivismo social, el cual es un modelo que fue
postulado por Vigotsky, quien formuló que los individuos desarrollan si
aprendizaje de manera lenta, a través de una interacción social, donde ellos
asimilan nuevas habilidades y destrezas dentro de su vida cotidiana, entonces
se consigna para el aprendizaje, lo social y el factor del entorno o contexto
donde se desarrolla; además, se pone de relevancia al aprendizaje significativo,
que fue realizado por Ausubel, Novak y Hanesian (1983), donde el aprendizaje
se ve influenciado de acuerdo a lo que es estudiante sabe y conoce; Ausubel
por su lado, postula que existe un aprendizaje significativo, aquí se da una
preocupación por el proceso de comprensión, así como el almacenamiento,

12
transformación y la utilización del conocimiento, mencionando además que,
cuando ingresa una información nueva, está se debe relacionar con la
información ya adquirida, de manera que como consecuencia se tenga un
conocimiento significativo; por otro lado, se ha mencionado al aprendizaje
colaborativo, que es un modelo que se origina durante el siglo XX por Vigotsky,
donde se postula que el aprendizaje es un proceso de índole social, donde a
partir de una asociación o trabajo en conjunto, con objetivos comunes, se
evidencia la construcción de conocimientos.
Guitert y Giménez (2000), asumieron que dentro del proceso grupal se
da la reciprocidad entre un número de individuos, donde cada uno de ellos
sostiene una postura, la cual debe ser contrastada por cada uno de ellos,
permitiendo que los estudiantes interactúen, siendo esto un elemento clave,
pues es importante que cada participante contribuya con sus conocimientos;
otro modelo de gran importancia es el aprendizaje por descubrimiento,
desarrollado por Bruner (1960), donde se postula que el aprendizaje debe ser
descubierto por el aprendiz y no esperar a recibir la información de manera
pasiva, y para que ello suceda, el estudiante debe ser estimulado para que por
su propia cuenta desee buscar contenido y desear aprender de manera activa,
se asume que se debe plantear problemas que deriven en una solución, la cual
debe ser descubierta por el educando y el maestro debe dirigirlo en busca de
ello, dándole pistas o indicios a las cuáles se les debe prestar atención;
agregando a los modelos ya mencionados, se debe tomar en cuenta al
aprendizaje mixto o denominado Blended learning, este término surgió en el
2002, aquí combina el aprendizaje de forma presencial con la modalidad virtual,
donde se van a unificar los aspectos resaltantes de una clase tradicional y la
enseñanza a través de herramientas tecnológicas, de forma flexible. (Bello,
2007). Teniendo en cuenta que en la enseñanza tradicional la lección era
realizada por el maestro en su totalidad, quien impartía el tema y los materiales
en clase, este era un expositor, por otro lado, los estudiantes escuchaban y
tomaban notas de lo dado por el profesor, además en el aula hacían algunos
ejercicios o actividades y como se suponía que no habría el suficiente tiempo,
lo faltante se realizaba en casa (Khayat, Hafezi y Asgari, 2021).

13
Una teoría que se ha puesto de relevancia y se considera de vanguardia e
innovadora es la Conectivista, propuesta por Siemens (2005) teniendo como
contexto la era digital, es el aprendizaje que se da por medio de la aplicación de
herramientas tecnológicas gracias a la manera en cómo se vive y la forma cómo
aprenden en los últimos años, aquí se plantea los siguientes principios: Este
proceso es una conexión entre distintas fuentes de conocimiento e información,
además en los dispositivos electrónicos se centra la fuente del aprendizaje, así
como el mantenimiento de los dispositivos facilita la adquisición de
conocimiento, también existe diversidad de información en la web para ser
adquirida por los aprendices y estos toman sus decisiones de manera
autónoma.
En los últimos tiempos, se ha visualizado la necesidad de implementar
diversas estrategias como el aula invertida dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje en entornos virtuales, esta herramienta denominada flipped
classroom o aprendizaje invertido fue desarrollada por Bergmann & Sams
(2000), estos maestros que fueron docentes de Instituto Woodland Park en
Colorado durante el año 2007, propusieron mediante el aula invertida, revertir el
orden de las situaciones y los roles del proceso de enseñanza, teniendo en
cuenta que lo aprendido se puede dar fuera de la sesión de clase. Yasar & Polat
(2021), valoraron al aula invertida como una estrategia con experiencia efectiva,
positiva, motivadora, que concierne y se dan los roles compartidos de los
actores del proceso, tomando en cuenta la dedicación, perseverancia, esfuerzo
y planificación de dichos agentes.
La propuesta de este aprendizaje incide en la utilización de tecnología
con el fin de poder acceder y enviar contenidos de temas específicos. Se ha
señalado que el aula invertida tiene influencia en el aprendizaje flexivo y
monitoreo en los estudiantes. Kurikara (2016) sostiene que esta herramienta
está enfocada en alterar el orden de la clase, donde el aprendizaje se da fuera
del aula. Además, es considerado como un modelo educativo que muestra la
necesidad de trasladar cierta parte del proceso de enseñanza y aprendizaje de
manera externa o fuera del salón con el propósito de emplear el tiempo de clase
para la realización de algunos otros procesos más complejos, que favorezcan
el aprendizaje real, significado de largo alcance en el estudiante. Entonces se

14
plantea que la impartición de conocimientos de un determinado grupo de
personas deba ser redirigido hacia los intereses o actitudes de los mismos, de
forma que dichos estudiantes muestran actitudes y actividades según su interés
y tiempo, lo cual genera dinamismo e interactividad, a esto se le adiciona el rol
de guía y facilitador del docente, pues acompaña y modera el aprendizaje.
(Sams, 2014).
Martín (2018), mencionó que la estrategia inidicada se ha caracterizado
por el aprendizaje activo del estudiante, pues el aprendizaje se centra en el
estudiante, este debe participar de manera preponderante, además se invierten
los espacios, pues la instrucción de contenido son compartidos por el maestro
previamente y una clase sincrónica serán debatidos entre estudiantes, donde el
maestro absolverá algunas dudas y guiará el aprendizaje, es necesario decir
que en esta metodología el estudiante es independiente, generador de sus
tiempos de estudios y construcción de su conocimiento. El aula invertida, según
Bergmann & Samn (2012), contiene diversas ventajas tanto para estudiantes
como para docentes, pues esta permite dar soporte a los educandos que tienen
muchas ocupaciones o quizá no ingresen a las sesiones sincrónicas, colgando
videos, documentos previamente, además sobresale la notoria interacción entre
los actores del proceso tratando de dar solución a las necesidades particulares
de cada estudiante y trabajando a su propio ritmo, permite también poder
establecer una mejor relación entre los mismos, se puede reconocer las
falencias del discentes y ayudar en la mejoría, posibilita que haya trasparencia
en cuanto a actividades se refiere y se da la disponibilidad de realzar el trabajo
colaborativo o expositivo entre los estudiantes. Μουζάκης, Δανοχρήστου, &
Κουτρομάνος (2021), sostuvieron que el aula invertida permite el seguimiento
más flexible del estudiante y la comunicación entre ellos, y la mejor organización
de una asignatura.
Con el fin de implementar el modelo del aula invertida, Berenguer (2016),
mencionó que uno de los primeros pasos para su aplicación, es introducir a los
estudiantes a este modelo, donde el docente tiene el deber de decir de manera
exacta cómo se dará el aprendizaje, además que este debe grabar video o
enviar materiales, de manera que estos sean vistos por los estudiantes, con el
fin de que puedan identificar el contenido que se desea aprender, otro punto

15
importante es la formulación de preguntas y socialización en las clases
sincrónicas, aquí el maestro pregunta a sus educandos lo relacionado al tema
para verificar si ellos han comprendido la explicación del video, también se debe
preparar un adecuado ambiente para el aprendizaje aúlico, es decir, tener
materiales y dispositivos adecuados para el buen desarrollo de la sesión,
también se hace necesario la gestión de tiempo de ambos participantes de la
sesión, poniendo en consideración el tiempo que se tomará para realizar
actividades, por último, el maestro construye un sistema de evaluación teniendo
en cuenta su alumnado, los temas y los instrumentos a aplicar.
Para aplicar el Flipped Classroom de manera correcta, se han dado
diversas recomendaciones en realizar algunos pasos, como: el docente debe
dar pautas a los discentes para que puedan repasar previamente los contenidos
proporcionados (videos, documentos, lecturas, etc.), la realización o creación
de materiales deben ser simples para iniciar la aplicación de aula invertida con
el fin de dar facilidad de visualización a los estudiantes, también los materiales
mencionados deben ser enviados por el docente a cargo para no esperar que
el estudiante indague sobre el tema tratado en la red, otra recomendación es al
análisis de la respuesta o aclarar las dudas de los estudiantes a esta nueva
herramienta, se recomienda además que cada uno de los contenidos
compartidos deban ser archivados o seleccionados para su reutilización, luego
el maestro debe estructurar su clase donde esta pueda resaltar tanto las
intervenciones del estudiante como la del docentes, es importante que se
inmiscuya el trabajo de forma colaborativa en clase, así como la incorporación
de distintas aplicaciones o herramientas de gamificación con el fin de hacer más
didáctico y competitivo la sesión; un último consejo para la implementación es
la realización de una evaluación formativa, es decir, recoger información de
forma sistemática, valorar cada proceso y lograr las competencias deseadas,
teniendo un aprendizaje significativo (Prieto, Barbarroja, Lara, Díaz y Pérez,
2020).
La metodología aula invertida, según FLN (2016) se fundamenta en
cuatro pilares: en primer lugar, el ambiente de estudio debe ser flexible, pues
los actores del proceso deben interactuar con libertad; en segundo lugar, la
cultura del aprendizaje está centrada en el estudiante pues es el autónomo y

16
constructor de su conocimiento; en tercer lugar, la temática y contenido es
dirigido por el maestro, este selecciona y adecúa el contenido impartido
dependiendo el contexto y alumnado; por último, es importante decir que aquí
el docente se convierte en guía de todo el proceso , es un facilitador profesional,
dando soporte a sus alumnos y retroalimentándolos, haciendo esto último lo
más individual posible.
Dentro de todo el proceso educativo tanto el docente como el estudiante
son de gran importancia; sin embargo, en la implementación del aula invertida,
según Pasaribu & Wulandari (2020),mencionaron que el estudiante toma un
papel autónomo en su aprendizaje, tomando sus ritmos, sus tiempos en su
proceso, es activo, protagonista, además que deben estudiar materiales que
complementen lo dado, visualizar videos y realizar sus productos; y el maestro
tiene rol facilitador, de guía, planificar y organizar su sesión, este debe
comprender tal desenvolvimiento. Entonces visualicemos cuál es el rol que toma
el docente en el Flipped Classroom, (Lage, 2000; Sams 2012), asumen que el
maestro es guía del proceso, además es versado, pues conocer mucho de su
disciplina, es hábil en cuanto al proceso formativo y retroalimenta de forma
continua, posee también competencias en cuanto a la utilización de
herramientas digitales (navegadores, gamificación, uso de redes), debe estar
predispuesto a reconocer las debilidades o falencias de su grupo para la toma
de decisiones y mejora, tiene como función adaptarse a los cambios y plasmar
su forma de enseñar dependiendo el contexto, por último, este maestro conoce
y maneja el aprendizaje activo. Woon (2020), sostiene que el educador cambia
de posición con el estudiante, pues el primero empieza a ser un guía y soporte
de sus aprendices, los cuales están predispuestos a adquirir conocimiento con
independencia.
Dada la coyuntura actual y la diversidad de herramientas tecnológicas, el
maestro debe estar preparado para afrontar nuevos retos en la educación,
entonces el docente debe formarse de manera adecuada en la aplicación de las
TIC’s. se sostiene que los ambientes de enseñanza -aprendizaje cambian y
reorganizan, es probable que en este punto se encuentra la resistencia a estos
cambios, se replantea el trabajo del maestro, entonces se busca flexibilidad,
oportunidades que son adaptadas a las posibilidades docentes. La integración

17
de las Tics e implementación del aula invertida requiere de una formación
continua, preparando al profesorado para ello. Entonces se hace frente a la
exigencia de fortalecer las competencias digitales, siendo este un reto en la
enseñanza a distancia (Uwezo, 2020). Como primer paso, las instituciones
deben dar un soporte a los docentes, deben organizar programas centrados,
cursos en la capacitación docente; posterior a ello, se pone a disposición de los
docentes, las herramientas o recursos de gran utilidad (Cosme, Gómez y
Monteagudo 2019). Además, las instituciones organizan cursos virtuales,
simposios, reuniones colaborativas, plataformas y aulas virtuales con el fin de
dar las herramientas necesarias a los docentes en el fortalecimiento de las Tics
y su utilización (Sarmiento y Barceló, 2020). Marqués (2008), asume además
que el docente debe estar predispuesto para la aplicación de nuevas
herramientas y visualizar periódicamente el progreso del mismo, adecuarse a
su entorno, visualizando videos, viendo tutoriales, siendo autodidacta, tomando
a cursos diversos para el manejo efectivo de las TICs; por último, se debe
facilitar repositorios donde el maestro encuentre videos, experiencias, tutoriales
para reforzar sus estrategias.
El docente al verse en el proceso de cambio de la presencialidad a la
virtualidad, debe adecuarse, ante ello este muestra diferentes actitudes, tanto
negativas al inicio de la aplicación de la estrategia como el que sea complicado
o confuso, como positivas cuando visualiza su progreso, frente a ello se puede
observar cierta resistencia, miedo, desconocimiento, absorto al saber que será
nuevo aprender a implementar nuevas herramientas, frustración, preocupación,
falta de voluntad, impotencia, limitaciones en cuanto a recursos tecnológicos.
Presenta entonces ciertas valoraciones que son los estados que generan
dinamismo en el organismo, son reacciones con respecto psicofisiológica que
responden a estímulos de la persona, al momento de percibir un objeto o
situación (Benavidez y Flores, 2017) estas pueden ser positivas o negativas; las
negativas dañan la conducta, como temor, el estrés, frustración, por otro lado,
las positivas, optimizan la salud, como la alegría, la satisfacción, la felicidad
(Olivo, Bustos y Madero, 2018). Además, frente a logro y adaptación final, los
maestros tendrán mejores actitudes, como satisfacción, deseo de superación,
visión de renovación, capacitación constante, actitud favorable hacia el uso de

18
internet y redes (Prach, 2017). De lo anterior entonces, se puede apreciar que
los maestros pueden tener diferentes actitudes para aplicar en sus clases
herramientas tecnológicas como el aula invertida y según Hidson (2021), los
docentes deben progresar en cuanto a la competencia digital y desenvolverse
en el mismo. Talbert (2017), sostiene que un instructor en este método tiene
diferentes labores, pues debe preparar sus materiales de acuerdo al contexto o
ambiente, teniendo como función observar cual es el desenvolvimiento del
estudiantado, asesorarlos, guiarlos y dirigirlos, este educador debe ser
observador, sistemático y activo.
El aula invertida con lleva también a diversos beneficios en el docente,
ventajas que harán que las sesiones sen óptimas y aprovechables. Liu (2021),
sostiene que a partir de la aplicación del Flipped Classroom se obtienen
beneficios como la flexibilidad en el aprendizaje, interacción continua,
efectividad en el aprendizaje, alta funcionalidad de evaluación autoevaluación y
retroalimentación, permitiendo que el docente tenga mayor tiempo para discutir
los temas impartidos a través de la participación de estudiantes. Garivia, Arango
y Valencia (2019), han sostenido que el aula invertida contiene diferentes
ventajas, ha sido posible encontrar algunas dificultades o inconvenientes en
cuanto a su aplicación, tales como la irresponsabilidad de algunos estudiantes
que no cumplen con revisar las lecturas adjuntadas, el no alcanzar los
resultados requeridos, la conectividad y la poca claridad en las pautas dadas
por el maestro.

III. MÉTODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación
La presente investigación se enmarcó desde un enfoque cualitativo,
Pues abordó temas relevantes, donde se busca recopilar datos y a partir de allí,
analizar lo recogido e interpretarlo (Hernández, Fernández y Sampieri, 2014),
además se analizó una determinada experiencia en su contexto real,
observándola, interpretándola, concluyendo a partir de dicho fenómeno y sus
actores (Blasco y Pérez, 2007), de tipo básica o pura, pues se limitó a la
recopilación de datos de forma teórica, originando un marco y permaneciendo
en el mismo, evitando la contrastación con otros hechos (Daen, 2011). De

19
 acuerdo al alcance, esta investigación fue exploratoria, dado que se consideró
un tema poco estudiado, de índole innovador, para el cual no ha habido suficiente
literatura anterior, donde se tuvo un primer acercamiento a lo estudiado (Ramos,
2020), por otro lado, fue descriptivo, pues se ha dado la búsqueda de
interpretación de características o rasgos esenciales de un grupo específico, de
describir sus cualidades, experiencias o procesos. Por último, este estudio se
realizó con un diseño descriptivo - fenomenológico, dado que abordó la
descripción de experiencias de manera individual, de forma subjetiva de los
diferentes participantes de un fenómeno, demostrando la estructura, concepción
y esencia de lo vivido (Beck, 2016).

3.2. Categorías de análisis

La categoría que se desarrolló se refirió a la experiencia de los docentes
al aplicar la estrategia del aula invertida. De lo anterior, devinieron las siguientes
subcategorías: Experiencia y acciones propias del docente, aprovechamiento /
recepción de acciones institucionales, así como las dificultades y beneficios de
la aplicación del aula invertida.

Tabla 1

Definición Conceptual de la Categoría

Categoría Definición conceptual
Experiencia docente en la Es la vivencia, experimentada donde se
aplicación de aula invertida aprender a conocer y conocerse a sí
mismo, el saber de un docente (Tallaferro,
2016). La experiencia en la aplicación del
Flipped classroom es la actividad o conjunto
de las mismas donde el docente brinda un
contenido a los estudiantes para que los
educandos aprendan de manera autónoma.
(Yan & Wenjin, 2021).

20
 Tabla 2

Definición Conceptual de las Subcategorías

Subcategorías Definición conceptual
Acciones y percepción Acciones del docente se define como un
del docente conjunto de pasos, cursos o actividades
académicas con el fin de la actualización
de maestros, en cuanto a teorías,
metodologías y procesos (Arenas y
Fernández, 2009). Además, es la
preparación de maestros para
actualización sobre temas o herramientas
educativas. (Luri, 2016). Además, el
docente tiene ciertas percepciones o
perspectivas en función de una iniciativa.
Cómo se ha puesto en funcionamiento la
estrategia de aula invertida es ejecutar un
aprendizaje inverso en el aula y fuera de
ella, mediante ciertos pasos o
procedimientos y promoviendo la
utilización de herramientas tecnológicas
(Salas, Eslava y Prieto, 2021).

Aprovechamiento / recepción El docente debe recibir cursos o

de acciones institucionales programas de preparación realizado por
una institución con el fin de capacitar a
docentes para el cumplimiento óptimo de
las acciones docentes (Medina, 2017).
Cada individuo recibe y aprovecha
actividades formales brindadas por una
institución para beneficiarse en su carrera
profesional (Gonzáles, 2021).

21
Dificultades y beneficios en Las dificultades son problemas o
la aplicación de aula inconvenientes al aplicar el aula invertida,
invertida como la gran demanda de tiempo del
docente para la realización de contenido,
adecuación a prácticas tecnológicas,
dispositivos adecuados y uso pertinente
de la tecnología (Madrid y Angulo, 2018).
Mientras que los beneficios son los
referidos a las ventajas que trae consigo
el aula invertida, tales como el incremento
de la interacción entre estudiantes y
maestros, estos últimos pueden realizar
feedback, además que el mismo
educando puede controlar su propio
aprendizaje. (Xie, 2020).

3.3. Escenario de estudio

Para la elaboración de presente trabajo, se tomó en cuenta la
recopilación de datos en el Programa de Complementación Pedagógica de la
Facultad de Educación de una universidad nacional de Lima, que está ubicada
en el Distrito del Cercado de Lima. Esta casa de estudio fue creada en el año
1551, la cual cuenta con 20 facultades, divididas a su vez en 5 áreas
académicas, englobando a 66 carreras profesionales de pregrado, 77
programas de maestrías y 27 doctorados.

3.4. Participantes
Los colaboradores que brindaron la base de este estudio son docentes
con amplia experiencia en el dictado de clases del Programa de
Complementación durante el año lectivo 2021, se presentó una población de 54
maestros de las diferentes asignaturas que correspondes a la Escuela
Profesional de Educación. Con respecto a la toma de la muestra, es relevante

22
especificar que se recopiló información de los maestros con mayor edad que
pertenecen al Programa de Complementación, docentes entre los 45 y 50 años,
pues fueron aquellos que probablemente les ha costado mayor esfuerzo la
adecuación a la implementación de las TICs, pues ellos han tenido menor
inclinación hacia la utilización de herramientas digitales teniendo tendencia más
a lo presencial (Orantes, 2009), estos además aplicaron en sus clases la
metodología del aula invertida, los cuales en su conjunto son 4 docentes. Por lo
anterior, se aplicó el método no probabilístico por criterio, dado que no todos los
individuos de la población fueron considerados para la elaboración de un
estudio, además fue de forma intencional, ya que se seleccionó casos que
contengan características similares, teniendo en cuenta la pequeñez de la
muestra (Otzen y Manterola, 2017).

3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para obtener los datos de la muestra propuesta, se tomó en
consideración la utilización de la técnica de entrevista, la cual puede ser definida
como un diálogo que se da de manera intencional, propuesto como una
situación oral y directa, es una herramienta muy valiosa dada con la finalidad de
obtener información o datos de los participantes frente a una situación personal,
esta también da facilidad la información y recolección de datos que no se
pueden realizar mediante otros instrumentos, a partir de ella, se desea recoger
opiniones, percepciones de individuos sore la base de criterios de interés
(Folgueiras, 2016). Como instrumento, se aplicó una guía de entrevista
estructurada, donde se sugirieron preguntas diseñadas para analizar diferentes
aspectos de la entrevista, estos aspectos fueron referentes a la experiencia
docente o profesional, actitudes, valoraciones, dificultades o fortalezas, creando
de esta forma, un ambiente de empatía, confianza y aceptación (De Barrera,
2000).

3.6. Procedimiento
Los procedimientos para la recolección de datos para el presente estudio
se dieron de la siguiente manera: se procedió a la comunicación a los
participantes que serán objeto de estudio, los cuales son 4 docentes de un

23
Programa de Complementación de una universidad pública. Posteriormente, se
envió un link de la plataforma virtual Google Meet a cada participante, citándolo
en una fecha y hora determinada en el transcurso de 4 días consecutivos (Un
participante por día), donde se aplicó el guion de entrevista, en la cual se
procedió al requerimiento de consentimiento, este se dio antes del inicio de la
entrevista donde los maestros de forma oral dieron su consentimiento para
utilizar la información brindado en el presente estudio, de ello ha quedado
constancia en la grabación de la entrevista, luego de realizada la misma, se
procedió a la desgrabación y posterior transcripción. Las preguntas de tal
instrumento se relacionaron con la categoría denominada Experiencia docente
en la aplicación de aula invertida, además con las subcategorías: Acciones y
percepción docente, aprovechamiento / recepción de acciones institucionales,
así como las dificultades y beneficios de la aplicación del aula invertida.

3.7. Rigor científico

Los criterios en los que se basó este estudio para demostrar su rigor
científico son la credibilidad en cuanto a los datos que se obtuvieron, este criterio
se refirió a la certeza y garantía imprescindible a partir de una descripción a
detalle y análisis de datos (Chaverra y Gaviria, 2019). Otro aspecto a destacar
fue la objetividad, pues los resultados que se adquirieron fueron significativos,
aportando evidente conocimiento sobre quienes fueron estudiados, así como el
tema de análisis, por ello, Patton (2001), asumió que las categorías y
subcategorías, así como sus interpretaciones deben tener sentido en coherencia
o correspondencia de la verdadera naturaleza del fenómeno estudiado. Para
contrastar y analizar la información se ha hecho uso de una matriz de
triangulación con los trabajos tomados como antecedentes, bases teóricas, lo
que permitió reducir la subjetividad de las respuestas de cada entrevistado, en
este último apartado se pone de relevancia el criterio de consistencia, debido a
que permite la estabilidad del estudio, además que este no sea replicado en otra
investigación. Es necesario acotar que se ha tomado en cuenta el criterio de
relevancia, ya que se ha dado el logro de los objetivos que han sido planteados
a partir de los estudios y conocimiento del mismo (Cano, 2019).

24
3.8. Método de análisis de la información
Se procedió a la aplicación de entrevistas, direccionadas a la obtención
y comprensión de las experiencias vividas de los docentes en cuanto a la
aplicación del aula invertida. Las entrevistas que se aplicaron fueron grabadas
y transcritas en una matriz de relaciones entre categorías de análisis , esta es
definida como un análisis deductivos en códigos o temas resaltados por coleres
de manera inductiva, tomando en cuenta los ejes centrales o sub categorías de
temas (Díaz,2018) , de ahí que se codificaron respecto a cada tema tocados en
las entrevistas, después de ello se estructuró dicha información en matriz de
triangulación donde se compararon las respuestas de cada entrevistado,
cotejando sus perspectivas y posturas. Lara (2017), mencionó que se procede
a visualizar el fenómeno analizado, entonces se da una etapa descriptiva, luego
comparativa.

3.9. Aspectos éticos

El presente estudio y la aplicación del instrumento se rigieron bajo los
criterios éticos convenientes como la credibilidad de la información emitida por
cada individuo entrevistado. Como aspecto relevante, fue necesario considerar
el principio de autonomía, pues se abogó por los individuos que se pueden ver
afectados por las informaciones dadas (Prats, Salazar y Molina, 2016). Además,
de la no maleficencia, pues se entendió que no se ha dañado a los participantes
de esta investigación y se previeron los mínimos riesgos del mismo (Arguedas,
2016). Además, es importante mencionar que se estableció la confianza
suficiente entre el entrevistado y entrevistador, este último pretenderá no
vulnerar la integridad del individuo (Viorato, 2018).

IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Para comprender una determinada vivencia, es necesario entender sus
particularidades y contexto, la que ha sido experimentada, en un momento
específico de la vida, a la vez ha sido almacenada en la memoria, otorgándole
un significado (Guerrero, 2017). Partiendo de la descripción e interpretación de
las entrevistas orientadas a conocer las vivencias de los docentes respecto a la

25
aplicación de la estrategia del aula invertida y sus subcategorías como acciones,
percepción, dificultades y beneficios, se obtuvieron los resultados:
Con relación al primer objetivo específico, acerca de las acciones,
percepción y emociones de los docentes, se visualiza de forma específica en la
tabla 3 con la subcategoría “acciones y percepción docente” y sus temas
esenciales como valoración de la experiencia, enseñanza tradicional, contexto
del uso del aula invertida, formación autónoma, pasos para la implementación,
rol de estudiante y del maestro. Con respecto a la valoración de la vivencia del
aula invertida, los docentes refirieron que tenían experiencia y conocimiento
previo acerca del aula invertida, comentando que “Ya lo hacía con mis
estudiantes…” (Docente 1)” y “Yo tenía conocimiento del aula invertida…”
(Docente 4), además que es una experiencia percibida como positiva, pues se
adujo “He tenido experiencias muy positivas porque este programa tiene
estudiantes adultos que ya tienen una base teórica” (Docente 2), por el contrario,
otro docente manifestó “Fue un proceso un poquito complicado sintiéndome
estresado, con tedio …” (Docente 3).
De lo anterior, se puede interpretar que los maestros tenían nociones y
conocimiento previo acerca de la estrategia en mención, además manifestaron
si bien es cierto; en un principio fue un tanto complicada su realización, en el
transcurso de su aplicación percibieron de forma positiva y satisfactoria el uso
del aula invertida. Al respecto, Yasar & Polat (2021), sostuvieron que es una
herramienta efectiva, positiva pues se tomó de relevancia a los actores del
aprendizaje, además que ha diferido de la enseñanza tradicional pues, se han
invertido los momentos de la clase y se intercambia los roles, mientras que
Prach (2007), mencionó que se puede percibir estrés, frustración o
complicaciones al aplicar esta herramienta debido a que resulta desconocida la
aplicación de nuevas estrategias, además del desconocimiento de las mismas
e inseguridad en los resultados que se obtendrán en clases. Los resultados
obtenidos tienen similitud con las investigaciones realizadas por Maurel,
Albarenga y Teruel (2020), pues convergen en mencionar que los maestros
tenían conocimientos anteriores acerca de la herramienta, incluso antes del
contexto pandémico, refiriéndose a ella que como positiva, provechosa y
satisfactoria en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

26
Además, los entrevistados realizaron una comparación entre la enseñanza
tradicional y la actual que es remota, mencionando como diferencias que antes
de la pandemia “se enseñaba sentado al estudiante, frente a una pizarra y el
docente impartía” (Docente 4), además “el profesor en una pizarra pasaba
hablando toda la hora y el estudiante era pasivo…el docente era el que sabía
todo.” (Docente 3). Entonces para los entrevistados, la enseñanza en contexto
virtual es diferente a la realizada anteriormente, pues el entorno ha cambiado,
la ubicación de los actores son distintos y los roles también, pues ambos ahora
desarrollan diferentes funciones. De forma similar, Sánchez, et al. (2020), halló
que la enseñanza en pandemia es distinta a la anterior, donde el estudiante solo
esperaba lo brindado por el maestro, quien tomaba toda su clase para explicar
un determinado tema, en cambio en lo virtual, el maestro toma su clase
sincrónica para retroalimentar, absolver dudas y trabajar de manera
colaborativa.
Con respecto al contexto donde se ha desarrollado el aula invertida en
nuestro país, los maestros mencionaron que su utilización se ha agudizado por
la pandemia producida por el COVID- 19, pero que ya se implementaba con
anterioridad, pues “Esta metodología se aplicaba antes…” (Docente 4), y “No
solamente se aplicaba en este periodo, sino mucho antes” (Docente 2), pero
que se ha incidido a la aplicación del Flpped Classroom durante la pandemia,
siendo esta herramienta la más eficaz. Los maestros han mencionado que hace
tiempo atrás se había utilizado el aula invertida, pero que a partir de la pandemia
se ha incrementado su uso, siendo necesario para una buena realización de las
clases virtuales como lo menciona Expósito y Mersollier (2020), la pandemia ha
hecho que se utilicen ciertas estrategias y herramientas. En similitud a ello, se
asumió la herramienta se ha necesitado en medio del estado de emergencia
ocasionado por el confinamiento dispuesto por la pandemia del COVID – 19,
como se señala en el trabajo elaborado por Gonzáles (2021).
En cuanto al tema de las acciones propias del docente, los maestros
manifestaron que tomaron acciones para poder formarse en cuanto a las Tics e
implementación del aula invertida, ya que “Fue necesario visualizar tutoriales,
documentos…” (Docente 2), además “Había necesidad de ir buscando cursos,
utilizar el internet…buscar tutoriales, programas que nos pueda ayudar…”

27
(Docente 3) y “Si bien cierto tengo una especialización, pero me di cuenta que
era insuficiente para la demanda”. (Docente 4). Por lo tanto, se ha hecho
evidente que durante el contexto mencionado antes, los docentes tuvieron la
necesidades de formarse de manera autónoma en el uso de TICs, realizando
diversas acciones para tal fin, para que pudieran adecuarse al nuevo contexto
virtual y realizar sus clases de forma óptima. Entones Los docentes han debido
de adecuarse a la enseñanza en el marco de las Tic´s por ello, se sostuvo que
se toman cursos, visualizan tutoriales, permanecen autodidactas u identifican
otras acciones propias, con la finalidad de progresar en cuanto a sus
competencias digitales para su mejor desenvolvimiento (Hudson, 2021;
Marqués, 2008; Uweso, 2020). Similar resultado se dio a conocer, pues se
sostuvo que para que dicha aplicación se pueda dar los maestros dispusieron a
tomar acciones como la profundización de los saberes a través de videos o
tutoriales para su formación docente (Kagel, 2019; López, Castro, Ruíz y
Martillo, 2020).
Además, los entrevistados explicaron que al aplicar el aula invertida, se
realizan ciertos pasos como colocar lecturas o actividades en una plataforma
como Classroom para que sea revisado por los estudiantes previamente, pues
“Primero lo que veo es de acuerdo al tema que se ha programado…allí se
especifica el tipo de actividades a realizar…” (Docente 3), mientras que el
docente 4, mencionó que hay dos momentos importantes en la aplicación del
Flipped Classroom “La parte sincrónica donde se socializa y predomina la
gestión del aprendizaje autónomo y la parte asincrónica…”. Hay que especificar
que hay ciertos pasos ya estipulados, sin embargo, los maestros entrevistados
han adecuado dichos procedimientos a su práctica, de manera que se aplica el
aula invertida de acuerdo a las necesidades, tiempo y propósito de cada
docente. Por ello, se proporcionaron ciertos pasos para trabajar esta
metodología, como dar pautas del manejo de clases, compartir lecturas o
videos, con el fin de realizar productos o evidencias guiados por el docente,
quien en clase absolverá dudas, retroalimentará y promoverá la participación
activa a partir de lo leído por el estudiante de forma previa (Prieto, Barbarroja,
Lara y Pérez, 2000; Berenguer, 2016).

28
Se puso de relevancia también lo referido al tema de tanto a la función de
estudiante y docente teniendo como marco la estrategia del aula invertida, por
ello, los maestros manifestaron que ahora el estudiante adquiere una función
diferente que en la enseñanza tradicional, por lo cual, los entrevistados
sostuvieron que “el estudiante es el centro y protagonista de su aprendizaje …”
(Docente 2), además “el estudiante es activo, participativo…” (Docente 3), por
otro lado, se mencionó que “el estudiante maneja sus tiempos, lo cual se conoce
como aprendizaje autónomo” (Docente 4). En cuanto al rol que desempeña el
docente en cuanto a la aplicación del aula invertida, los maestros mencionaron
que “Yo pienso que el rol del maestro está en planificar … es facilitador,
contribuyendo al aprendizaje” (Docente 1), además “El maestro tiene que
cumplir la función de mediador, es quien recoge las experiencias y los aportes
del estudiante” (Docente 4).
Se interpreta entonces que en la aplicación del Flipped Classroom en
contexto virtual, los roles del maestro y estudiante son diferentes, pues el
primero será mediador, facilitará documentos sobre el tema a aprender, así
como las pautas de realización de activades, actuando como retroalimentador y
absolviendo las dudas que surjan durante la clase sincrónica, mientras que el
discente será autónomo, constructor de su conocimiento, revisando de forma
previa lo compartido por el docente, como lo asumió Martín (2018), que el
estudiante realiza un papel activo, autónomo, siendo protagonista de su
aprendizaje, por otro lado, el maestro es asumido como un guía, facilitador,
quien debe planificar y organizar cada una de las actividades a realizar (Sams,
2014; Pasaribu & Wulandari, 2020). Con respecto a las funciones del maestro
también se ha encontrado similares resultados, en la investigación realizada por
Da Silva y Dos Reis (2018), pues consideró que el maestro es ahora un
facilitador de la información, siendo guía y mediador del mismo, mientras que el
estudiante toma el papel de autonomía, agente activo y constructor de su
aprendizaje a partir de lo brindado previamente por el profesor.
En suma, se afirma que el aula invertida es una estrategia motivadora,
importante y satisfactoria en la aplicación en las clases remotas, por ello los
docentes la perciben como una herramienta relevante y útil, aunque algunos de
los entrevistados dijeron que al inicio de su aplicación fue complicado debido al

29
 desconocimiento de la misma, por lo que tuvieron que capacitarse de forma
autónoma en el uso de las Tics, con el propósito de realizar su clase de forma
óptima. Como consecuencia de dichas acciones para su formación, los
docentes estuvieron en la capacitación de implementar ciertos procedimientos
en el uso del aula invertida, como el envío de lecturas adjuntado en una
plataforma con el fin de que los estudiantes la revisen previamente, mientras
que en las sincrónicas solo se absolvían dudas, se trabajaba colaborativamente
y se realizaba un producto para de evaluar su resultado. Por último, se tomó en
cuenta que los roles de os actores del proceso han cambiado, ya que ahora el
maestro tiene función de mediador, facilitador o guía del estudiante, mientras
que este último, es un constructor de su conocimiento, siendo activo y autónomo
en su aprendizaje.

Tabla 3
Relación de objetivo específico 1. Acciones percepción y emociones docentes
con categoría, subcategoría y temas esenciales.

Objetivo Categoría Sub categoría Temas esenciales

específico N°1
Analizar las Experiencia Acciones y - Valoración
acciones, docente en la percepción del de la
percepción y aplicación del docente sobre el experiencia
emociones método de aula aula invertida - Enseñanza
vividas por los invertida tradicional
docentes, durante - Contexto
la implementación del uso del
del aula invertida aula
en el Programa de invertida
Complementación - Formación
en una autónoma
universidad - Pasos para
nacional de Lima implementar
en el año 2021.

30
 el aula
invertida
- Rol de
estudiante
- Rol del
docente

Con respecto al segundo objetivo específico, acerca de las acciones

realizadas por la institución y el aprovechamiento del docente para la aplicación
del método del aula invertida, se observó de manera directa en la tabla 4 con la
subcategoría “recepción y aprovechamiento de las acciones institucionales” y
sus temas esenciales como soporte institucional y percepción de los docentes
sobre dichas acciones. Los docentes afirmaron que la institución como soporte
dio vasta capacitación, cursos para la aplicación de Tics y aula invertida,
teniendo comentarios positivos al respecto y destacando el indispensable
aprovechamiento de dichas acciones de la casa de estudio por parte de los
docentes, se refirió que, “La universidad de manera muy expansiva ha brindado
muchas capacitaciones…” (Docente 1), también que “Nos ha agenciado de una
plataforma donde podamos también cursar lecturas y materiales…” (Docente 2),
además, “Se programaron Webinars, charlas, capacitaciones y esos videos los
iban colgando” ; sin embargo, se mencionó que hubo un retraso al iniciar dichas
acciones, ya que “La universidad pública empezó tarde… a capacitar a los
profesores…” (Docente 4).
Entonces se ha podido deducir e interpretar que la institución tuvo gran
preocupación por capacitar y formar a los docentes en el uso de las Tics,
realizando cursos, reuniones pedagógicas, videotutoriales y otras actividades
que brindaron amplio apoyo a los maestros, tal y como lo ha mencionado,
Sarmiento y Barceló (2020), quien puso de relevancia la importancia, el
aprovechamiento y percepción de que las instituciones doten de cursos y otras
actividades a los docentes, con el fin de fortalecer sus conocimientos en
herramientas tecnológicas. Resultados similares se dieron en la investigación
de Rivera y García (2018), en el estudio que tuvo como propósito conocer la
productividad del aula invertida, mencionaron que se habilitaron cursos de

31
capacitación docente en la estrategia mencionada de aula invertida y Tic’s, para
impartir un procedimiento adecuado al invertir un aula y el buen uso de las
herramientas tecnológicas en las clases virtuales.
Con respecto a la percepción sobre el soporte que dio la institución se
observó que algunos de los entrevistados percibieron que las acciones tomadas
por la institución fueron importantes, pues “Se ha tenido una gran preocupación
no solo de la universidad…” (Docente 1), adicionalmente “apoyo institucional
permitió un acercamiento con el docente” (Docente 2); sin embargo, otro
sostuvo que se necesitó más, “se recomienda que haya capacitaciones
permanentes…tiene que haber jornada de capacitación constante…” (Docente
4). En conclusión, hubo discrepancia acerca de la percepción en cuanto al
soporte que dio la universidad en el uso de las Tics, pues por un lado se sostuvo
que la institución dio importancia hacia la formación docentes, mientras que
también se mencionó que hubiera sido recomendable que haber realizado más
capacitaciones, ya que, desde su perspectiva, este soporte no fue suficiente.
Siguiendo lo anterior Cosme, Gómez y Monteagudo (2019), tomaron en cuenta
que los cursos brindados hacia los docentes son aprovechados por la
importancia que conllevan, siendo estas de gran utilidad. Kagel (2019),
manifestó en concordancia con lo estudiado, que las acciones que realiza una
institución profundizan saberes en cuanto a la aplicación de nuevas estrategias
y su implementación de forma satisfactoria.
En conclusión, a partir de lo estudiado se puede decir que la institución
pública se ha preocupado por la formación de los maestros en el uso de las Tics,
realizando conferencias, reuniones, capacitaciones y grabaciones de videos con
el fin de que los docentes estén en la capacidad de utilizar las herramientas
tecnológicas en sus clases, tal soporte institucional fue percibido como
necesario y positivo por cada entrevistado.

32
 Tabla 4
Relación de objetivo específico 2. Acciones de la institución y aprovechamiento
docente con categoría, subcategoría y temas esenciales.

Objetivo Categoría Sub categoría Temas esenciales

específico N°2
Entender las Experiencia Aprovechamiento - Soporte
acciones docente en la / recepción institucional
realizadas por la aplicación de de acciones - Percepción de
institución y el aula invertida institucionales las acciones
aprovechamiento institucionales.
del docente para
la aplicación del
método del aula
invertida en un
Programa de
Complementación
de una
universidad
nacional de Lima
en el año 2021.

De acuerdo al tercer objetivo específico, el cual persiguió la exploración de

las dificultades a las que se enfrentaron y beneficios obtenidos en los docentes a
partir de la aplicación del aula invertida, se puede visualizar en la tabla 5, la
subcategoría “dificultades y beneficios del aula invertida”, además de los temas
esenciales como inconvenientes en la aplicación, la superación de dificultades, la
flexibilidad, interacción y ventajas del aula invertida. De lo anterior, se tuvo como
resultados que respecto a las dificultades que se tuvieron al aplicar la metodología
del aula invertida, dos de los docentes coincidieron en que la conectividad fue un
gran obstáculo, pues ”Hay estudiantes que tienen problemas de conexión…”
(Docente 3), además “La conectividad es el primer gran problema…” (Docente 4),
se sostuvo que se tuvieron que utilizar otros dispositivos para el proceso de

33
aprendizaje, adujeron que “ Las actividades envían tanto por Whatsapp, correo o
por teléfono…” (Docente 3); otro problema que se encontró es que los estudiantes
a veces no leen lo dejado por el maestro entonces se sostuvo que “Los estudiantes
no leen cuando se les indica…entonces el docente tiene que retroalimentar y
explicar” (Docente 4); por el contrario, un maestro dijo que no había tenido
problemas, sosteniendo que “No, en realidad no ha habido ningún problema”
(Docente 1). Se interpreta entonces que al aplicar el aula invertida, se ha tenido
diferentes dificultades, como la conexión a internet o la inestabilidad del mismo, el
no contar con dispositivos adecuados, así como también el que los estudiantes no
revisen de manera previa lo compartido por el maestro, lo que hace que este último,
tenga que, durante la clase sincrónica dar la explicación del tema, en discordancia
de lo que se desea realizar aplicando la estrategia Flipped Classroom, tal como lo
señala, Garivia, Arango y Valencia (2019), proporcionaron información sobre los
inconvenientes a los que se ven expuestos los docentes al aplicar el aula invertida,
tales como la mala conectividad, la falta de responsabilidad de los estudiantes de
realizar tu respectivo rol, la falta de cumplimiento de los archivos documentos
dejados por el maestro y la adquisición de diferentes dispositivos. Similar resultado
se obtuvo a partir de lo sostenido por Rivera y García (2018), quien mencionó que
la conectividad es un gran problema en la realización de una clase, así como el uso
de dispositivos inadecuados para tal fin.
Las dificultades mencionadas en el anterior párrafo, fueron afrontados por
los maestros, por ello los entrevistados comentaron que lo afrontaron de diferentes
maneras, como explorando nuevos métodos o estrategias para el buen
desenvolvimiento de la clase, por eso un maestro adujo “Ahorita estoy explorando
esta metodología socio – reflexivo que tiene como base el aula invertida” (Docente
1), idear diferentes vías para el envío de actividades debido a la falta de
conectividad, pues “Una actividad …puedes hacerlo a mano y tomar una foto …”
(Docente 3), mientras que otro entrevistado decidió realizar un drive con muchos
documentos para ser compartidos offline y mencionó que “Uno crea un drive donde
coloca videos y otros enlaces, el estudiante hace click y lo lleva inmediatamente a
un repositorio…” (Docente 4). Los docentes hicieron frente a tales inconvenientes
implementando diversas técnicas como la realización de un nuevo método reflexivo
que daba resultados en la adquisición de aprendizajes, además ser

34
condescendiente en cuanto al envío de actividades, dando la alternativa de que
este envío sea por celular, tomando fotografía o realizado a manuscrito, además de
la creación de un drive offline (repositorio) donde se alojen los documentos
enviados por el maestro facilitando la lectura de los estudiantes. De forma similar
Rivera y García (2018), en su trabajo ha mencionado que los maestros utilizan
diferentes contenidos o estrategias para enfrentar los inconvenientes o dificultades
en el proceso de enseñanza – aprendizaje, tanto perjudicando a estudiantes como
a docentes.
Los maestros además evidenciaron también que observaron que la
flexibilidad es uno de los factores relevantes del aula invertida, ya que “se
aprovechan más los tiempos que estamos en clase en línea …” (Docente 2),
además que “se puede estudiar por anticipado…al hacer tareas previas y en función
a eso trabajar …” (Docente 1). Se acotó que la interacción se fortalece en la clase
mediante la estrategia del aula invertida, pues se mencionó que “El aula invertida
permite acercarnos al estudiante, interactuar …” (Docente 1), también, que “Al
interactuar se generar conversación, discusión … por lo tanto el aprendizaje es
significativo”. (Docente 1). De estos resultados se puede interpretar que la
flexibilidad e interacción fueron puntos fuertes de rescatar, pues se destaca que se
puede estudiar en diferentes tiempos, revisando los temas en horarios que se tenga
disponible, además que la interacción entre los actores se puede realizar mediante
muchos medios, lo cual acerca a ambos. Siguiendo lo anterior, según Ferro,
Martínez y Otero (2009) ha intervenido en la flexibilidad e interacción, pues ha
visualizado diversidad en cuanto al horario y alta comunicación entre los actores
del proceso, teniendo como consecuencia mayor acceso o manejo de la
información en clase, esta estrategia ha permitido que el seguimiento más flexible
al estudiante y al evaluarlos, con máxima interacción continua, siendo más efectivos
(Μουζάκης, Δανοχρήστου, & Κουτρομάνος, 2021; FNL, 2016 y Liu, 2021.
Resultados convergentes acerca de la interacción y flexibilidad se pudieron
encontrar en la investigación de Da Silva y Dos Reis (2018) y López, Castro, Ruíz
y Martillo (2020), que concluyeron de manera coincidente que, existe una alta
interacción entre los agentes del proceso educativo, lo cual presenta un impacto
ventajoso pues se resalta la comunicación fluida, por otro lado en el estudio de Ha,
O’ Reilly, Ng y Zhang (2019) se observó de forma semejante que es importante la

35
flexibilidad, pues esta conlleva a la facilidad en el aprendizaje dependiendo del
horario con el que se disponga para el estudio.
Por último, los maestros a la vez coincidieron en la consideración de que la
estrategia del aula invertida conlleva a varias ventajas como el mejor desempeño,
mayor producción y uso de las tecnologías, por ello se mencionó que “Todos los
grupos producen un material en función de una rúbrica…” (Docente 1), además se
refirió que “se ha tenido mayor desempeño … gracias al tema de la tecnología se
trabaja más mapas semánticos y diversas herramientas…” (Docente 4). Se sostuvo
entonces que los entrevistados observaron grandes ventajas como la mejora del
desempeño, así como el aprendizaje significativo y el uso de otros medios como
organizadores visuales para las clases virtuales y aplicación del aula invertida.
Similitud frente a lo anterior, se pudo asumir en el trabajo elaborado por Graziano
(2017) quien en su estudio concluyó que esta estrategia ayuda a buen desempeño
y promueve la mejora del aprendizaje de cada estudiante, esto en concordancia
con los principios del aula invertida.
Para concluir, se sostuvo que los maestros de enfrentaron a diversas
dificultades como la conexión a internet, debido a que se torna inestable, también
el uso de dispositivos inadecuados y la falta de compromiso de los estudiantes,
dado que estos a veces no revisan las lecturas enviadas por los maestros, como
efecto de esto, en clases sincrónicas el maestro tiene que explicar el tema y
tomarse más tiempo en realizar la clase; sin embargo, estos inconvenientes fueron
afrontados, implementando repositorios offline para aquellos que no cuentan con
conectividad y puedan revisar el tema previamente, además los docentes
permitieron que los estudiantes puedan enviar sus evidencias mediante celulares,
dado que muchos de ellos no contaban con computadoras. Por otro lado, también
se ha puesto de relevancia aspectos positivos como la flexibilidad en los tiempos
para estudiar, también la interacción es uno de los puntos fuertes del aula invertida,
debido a que tanto maestros como estudiantes pueden interactuar mediante Google
Meet o Whatsapp de manera instantánea, así como se ha resaltado que el
estudiante ha mejorado su desempeño con esta metodología.

36
 Tabla 5
Relación de objetivo específico 3. Dificultades y beneficios del aula invertida.

Objetivo Categoría Sub categoría Temas esenciales

específico N°3
Explorar las Experiencia Dificultades y - Inconvenientes
dificultades a las docente en la beneficios del en la
que se aplicación de aula invertida aplicación
enfrentaron y aula invertida - Superación de
beneficios las dificultades
obtenidos por los - Flexibilidad
docentes en la - Interacción
aplicación del - Ventajas del
método del aula aula invertida
invertida en un
Programa de
Complementación
de una
universidad
nacional de Lima
en el año 2021.

V. CONCLUSIONES

Primera: La aplicación del aula invertida ha sido enriquecedora y positiva desde

de la percepción de los docentes de un Programa de Complementación
de una universidad nacional, pues estos afirmaron diversos
argumentos a favor a partir de ellos se infiere que esta estrategia
utilizada fue tomada como aquella que conduce al aprendizaje
mediante diferentes herramientas tecnológicas, aunque al inicio de la
implementación fue complicado.

37
Segunda: A partir del análisis de las acciones de los docentes en su formación
para implementar el método de Flipped Classroom, además de las
percepciones que estas le produjeron, se pudo concluir que los
maestros tomaron cursos, visualizaron videos o tutoriales, leyeron
diferentes documentos con el fin de poder aplicar la herramienta
mencionada de forma efectiva, sintiendo en primer lugar, que fue un
poco complicado por lo novedosa de la situación, pero luego de su
independiente formación, pudieron ejercerla de manera eficiente en
sus clases, implementando diferentes pasos, comprendiendo . que el
rol del estudiante y del docente son diferentes en comparación de las
funciones que desempeñaban en una enseñanza tradicional.

Tercera: La institución realizó acciones pertinentes en cuanto al uso de las Tics

dirigido a los docentes de la casa de estudio, realizó jornadas de
capacitación, coordinó reuniones, implementó plataformas, adjuntó
videos para su posterior visualización, lo cual fue percibido por los
maestros como una acción que muestra a la institución como una
preocupada por la capacitación de sus docentes, aunque fueron
acciones tardías; sin embargo, estas fueron aprovechadas por cada
maestro en la mejora de sus habilidades tecnológicas y uso de
herramientas digitales.

Cuarta: Los maestros al aplicar el método del aula invertida se enfrentaron a

diversas dificultades como la conectividad, la falta de cumplimiento de
los estudiantes en cuanto a la revisión de documentos o lecturas
adjuntadas que fueron adjuntadas previamente para ser discutidas en
clase sincrónica, así como la falta de dispositivos adecuados para la
realización eficiente de la clase o envío de productos solicitados. A
pesar de lo anterior, docentes pudieron solucionar dichos
inconvenientes con diversas estrategias como el empleo de un drive
con lecturas offline o brindar la oportunidad de que el envío de
evidencias sea mediante otros dispositivos. Es pertinente acotar que
se visualizó gran flexibilidad e interacción entre los actores del proceso

38
 en la aplicación del aula invertida, también de beneficios como el mejor
desempeño estudiantil y mayor adquisición del aprendizaje en las
sesiones impartidas.

VI. RECOMENDACIONES

Primera: Al observar el apoyo institucional a los docentes en cuanto al uso de

las Tics, se sugiere a la universidad que implemente de manera
oportuna jornadas de capacitación y actualización al inicio de cada
semestre, dirigido a los maestros, para que estén preparados para
utilizar herramientas tecnológicas contemporáneas y de vanguardia
ante cualquier eventualidad que cambie el contexto educativo, como lo
fue la pandemia producida por el COVID – 19.

Segunda: Se recomienda a la casa de estudio, implementar una oficina de

apoyo emocional o psicológico, que esté a cargo de psicólogos
educativos, con la finalidad de brindar apoyo a los maestros. Además,
que esta oficina organice espacios para la socialización de
experiencias y buenas prácticas educativas, incluyendo la
coordinación de dinámicas de integración entre los docentes, las
cuales ayudarían a la salud mental de cada uno de ellos.

Tercera: Se sugiere al rector de la institución, decano de la Facultad de

Educación, director del Programa de Complementación y área de
administración que se proceda a realización de convenios con
entidades tanto públicas y privadas, con el fin brindar soporte a los
docentes en temas relacionados a las Tic’s, elaboración de
conferencias sobre implementación de nuevas estrategias aplicadas
en el proceso educativo a nivel mundial.

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51
 ANEXOS

Anexo 1
Matriz de categorización
‘Aplicación del aula invertida desde la experiencia de los docentes de un Programa de Complementación en una universidad
nacional limeña, 2021.
Problemas de Objetivos de la Categorías Subcategorías Pregunta orientadora Fuentes técnica Instrumento
investigación investigación
Problema general Objetivo general
¿Cómo ha sido la Comprender la
experiencia docente experiencia de los
en la aplicación del docentes en la
método del aula aplicación del ¿Cómo ha sido su experiencia
invertida en un método del aula docente con la implementación
Programa de invertida en el de la metodología de aula
Complementación Programa de invertida?, ¿Cómo se ha
en una universidad Complementación sentido?
nacional de Lima en en una universidad Docentes Entrevista Guía de
el año 2021? nacional de Lima en Para cumplir su función docente entrevista
el año 2021. de forma eficiente, bajo la
Problema específico Objetivo específico I metodología de aula invertida
I ¿Qué acciones realizó respecto
¿Cómo fueron las Analizar las al uso de las Tics y a su
acciones, acciones, implementación?
percepción y percepción y Acciones y
emociones vividas emociones vividas percepción ¿De qué forma usted aplica este
por los docentes, por los docentes, docente método en sus clases? ¿Cuáles
durante la durante la son los procedimientos o pasos
implementación del implementación del que usted realiza?
aula invertida en el aula invertida en el
Programa de Programa de Experiencia Bajo este modelo, ¿Qué roles
Complementación Complementación docente en cumplen los docentes y
en una universidad en una universidad la aplicación estudiantes?, ¿Cómo usted en
nacional de Lima en nacional de Lima en la praxis cumplió este rol y cómo
el año 2021? el año 2021. lo valora?

Problema específico Objetivo específico II Aprovechamient ¿Qué acciones implementó la

II Entender las o / Recepción universidad para la aplicación
¿Qué acciones acciones realizadas de acciones del aula invertida?, ¿Cómo
realizó la institución por la institución y el institucionales usted aprovechó y valora dichas
y cómo fueron aprovechamiento del acciones?
aprovechadas por el docente para la
docente para la aplicación del De forma complementaria,
aplicación del método del aula ¿Qué le hubiera gustado que la
método del aula invertida en un universidad realice para la
invertida en un Programa de implementación óptima de esta
Programa de Complementación metodología?
Complementación de una universidad
de una universidad nacional de Lima en
nacional de Lima en el año 2021.
el año 2021?

Problema específico Objetivo específico Dificultades y ¿Qué dificultades tuvo al aplicar

III III beneficios en la esta metodología?, ¿Cómo se
¿A qué dificultades Explorar las aplicación del sintió?, ¿Cómo las afrontó?
se enfrentaron y dificultades a las que aula invertida
cuáles fueron los se enfrentaron y Al aplicar el aula invertida en sus
beneficios obtenidos beneficios obtenidos clases, ¿qué beneficios ha
por los docentes por los docentes en observado?,¿Cómo los ha
para la aplicación la aplicación del aprovechado para lograr
del método de aula método del aula aprendizajes significativos?
invertida en el invertida en un
Programa de Programa de
Complementación Complementación
en una universidad de una universidad
nacional de Lima en nacional de Lima en
el año 2021? el año 2021.
 Anexo 2
Guía de entrevista

Fecha: Hora:
Lugar:
Nombre del participante:
Tema:
________________________________________________________________
1. ¿Cómo ha sido su experiencia docente con la implementación de la
metodología de aula invertida?, ¿Cómo se ha sentido?

2. Para cumplir su función docente de forma eficiente, bajo la metodología

de aula invertida ¿Qué acciones realizó respecto al uso de las Tics y a
su implementación?

3. ¿De qué forma usted aplica este método en sus clases? ¿Cuáles son los
procedimientos o pasos que usted realiza?

4. Bajo este modelo, ¿Qué roles cumplen los docentes y estudiantes?,

¿Cómo usted en la praxis cumplió este rol y cómo lo valora?

5. ¿Qué acciones implementó la universidad para la aplicación del aula

invertida?, ¿Cómo usted aprovechó y valora dichas acciones?

6. De forma complementaria, ¿Qué le hubiera gustado que la universidad

realice para la implementación óptima de esta metodología?

7. ¿Qué dificultades tuvo al aplicar esta metodología?, ¿Cómo se sintió?,

¿Cómo las afrontó?

8. Al aplicar el aula invertida en sus clases, ¿qué beneficios ha

observado?,¿Cómo los ha aprovechado para lograr aprendizajes
significativos?
 Anexo 3

Base de datos: Transcripción de entrevistas

1. Entrevista 1: AAMR
Docente 1 de sexo masculino, 47 años, universidad nacional, perteneciente
a un Programa de Complementación (entrevistado el 03 de noviembre).

- ¿Cómo ha sido su experiencia docente con la implementación de la

metodología de aula invertida?, ¿Cómo se ha sentido?
No solamente en este periodo de la pandemia, sino mucho antes ya lo hacía con
mis estudiantes en pregrado y considero que es una buena estrategia, pues permite
ahondar un tema con mayor tiempo que no solamente muchas veces se desarrolla
en la clase normalmente, pero con esta nueva estrategia se puede estudiar por
anticipado, sintiéndome con mayor flexibilidad, es decir anticipar al hacer tareas
previas y en función de eso, y pues trabajar en particular ya en las clases
sincrónicas, y si se estudia y sí trabaja mejor, pues cada uno de los temas se
desarrolla con esta metodología.

- Para cumplir su función docente de forma eficiente, bajo la metodología

de aula invertida ¿Qué acciones realizó respecto al uso de las Tics y a su
implementación?
Respecto a las Tics, con este tema de la pandemia se ha incidido con mayor fuerza
en revisar y repasar las herramientas que te vayan a ser más útiles no, entonces
por ejemplo nosotros en la universidad, trabajamos sobre todo con el Classroom en
el cual se interactúa la información se asignan las tareas, suben las tareas, bueno
de un modo o de otro, tenía que estudiar un poco para para poder manejarlo de la
manera más adecuada, de manera que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea
pues de calidad.
- ¿De qué forma usted aplica este método en sus clases? ¿Cuáles son
los procedimientos o pasos que usted realiza?
Claro, por ejemplo, lo que estoy aplicando, es decir aula invertida, trata de que el
estudiante este ya distribuir tareas previas no, para poder tocar un tema, ahorita
está explorando esta metodología con el socio – reflexivo, que tiene como base al
aula invertida. Lo que hago, es programar tareas en el Classroom, allí se dejan las
instrucciones, o sea todas las pautas y ellos tienen que elaborar su material,
entonces, por ejemplo, para el día viernes a los estudiantes ya se les ha dado una
ruta para que puedan trabajar previamente, entonces el viernes lo que van a hacer
es una disertación científica, no lo llamo exposición porque una exposición lo hace
cualquiera, pero cuando yo hablo de una disertación científica, significa que tiene
que citar autores tiene que explicar profundamente, entonces pero ya todos los
estudiantes tienen sus pautas, entonces para el día viernes ya tienen que elaborar
su material, mejor dicho lo tienen que cargar el sistema, para que yo lo pueda
evaluar, van a hacer su disertación científica, luego viene la fase la de generar
críticas a un grupo quienes exponen, el grupo dos genera las críticas, pero para ello
tiene que ocurrir que deben estar muy atentos a la disertación que hace porque si
no cómo van a ser la crítica, es imposible entonces ahí por ejemplo, no se admiten
preguntas solamente críticas y el tercer grupo hace fórmula conclusiones a partir
de la disertación y a partir de la discusión, tal y como se ve en el aula invertida, pero
yo diría que es una fase muy superior, entonces bueno ese es el procedimiento,
como te digo es el método socio reflexivo basado en Flipped learning en el
aprendizaje.

- Bajo este modelo, ¿Qué roles cumplen los docentes y estudiantes?,

¿Cómo usted en la praxis cumplió este rol y cómo lo valora?
Yo pienso que el rol principal del maestro está en la de planificar, siempre digo, a
medida que el maestro planifique en mayor tiempo lo que tenga que ser con los
estudiantes, menor será su participación,
entonces si el docente planifica, no planea como va a hacer su clase o no hay una
ruta, entonces obviamente que su participación va a ser
en el aula sincrónica, digamos un gran porcentaje del tiempo se
va a tomar porque él va a querer explicar, pero bajo esta metodología ¿no?, pero
tengo que planificar todo lo que yo voy a hacer con mis estudiantes, tengo que
hacer toda una ruta primero qué, segundo qué, tengo que alistar el material, tengo
que decirle vas a hacer esto o aquello secuencialmente, lo cual realice para que mi
clase sea efectiva. Respecto a los estudiantes, ellos deben estar en constante
revisión de la plataforma que se usa y sobre todo su desenvolvimiento se basa en
todas las pautas que le da el docente, entonces si yo pienso que el protagonista del
proceso de enseñanza - aprendizaje es el estudiante no el docente, pues este es
el facilitador o el tutor a quien se le consulta, pero quien construye el aprendizaje,
quien interactúa más con el aprendizaje es el estudiante.

- ¿Qué acciones implementó la universidad para la aplicación del aula

invertida?, ¿Cómo usted aprovechó y valora dichas acciones?
En realidad, la universidad de manera muy expansiva ha brindado muchas
capacitaciones, respecto a metodología respecto a las herramientas, las valoro
como importantes, pues ha tenido una gran preocupación no solamente la
universidad a nivel general, sino también las facultades y las escuelas profesionales
propiamente dichas, se han preocupado muchísimo para que los docentes como
yo puedan aprovecharlo y puedan utilizar de manera adecuada para que su
intervención en este mundo virtual sea de la mejor manera, entonces la universidad
si se aporta bastante, haciendo hincapié en esta metodología también, pero
debemos recordar que como le dije al inicio de la entrevista está metrología bueno
para mí no ha sido nueva, siempre ha existido, incluso yo recuerdo que asistí un
curso respecto a esta metodología, pero mucho antes, le hablo del año 2018.

- De forma complementaria, ¿Qué le hubiera gustado que la universidad

realice para la implementación óptima de esta metodología?
Bueno desde mi óptica, ha sido suficiente, pues se ha ofrecido mucho y sigue
ofreciendo la universidad, en mi caso no he tenido ningún problema ninguna
dificultad al respecto, para mí todo bien, todo Ok, todo excelente.
- ¿Qué dificultades tuvo al aplicar esta metodología?, ¿Cómo se sintió?,
¿Cómo las afrontó?
No, en realidad no, ninguna dificultad, como le digo la clave del éxito es hacer bien
las pautas que vas a trabajar y explicarlas de forma bien detallada, pues uno de los
grandes problemas, considero yo, del proceso de aprendizaje, es cuando el
docente dice a los estudiantes ‘se supone que eso ya lo saben’, nunca hay que
suponer, hay que explicar bonito, por partes, pero eso es al inicio porque cuando
ya empiezan a dominar, entonces todo es automático.

- Al aplicar el aula invertida en sus clases, ¿qué beneficios ha

observado?,¿Cómo los ha aprovechado para lograr aprendizajes
significativos?
Mira, los beneficios son que normalmente todos los grupos producen un material
entonces ese material, en la producción de este o de la presentación se da en
función a una rúbrica y es totalmente exigente, entonces si digamos los grupos han
tratado el mismo tema, el primer beneficio es que tienen tres materiales para que
puedan ellos utilizarlos más adelante cuando sea necesario, al mismo tiempo otro
beneficio es que también todas las clases sincrónicas son grabadas, entonces
también si alguien quiere recordar algo o repasar el tema,
el beneficio fundamental es que como hay una interacción, ahí se genera una
discusión se generan o se formulan conclusiones, entonces el aprendizaje es más
significativo porque todos se involucran en el tema desarrollado, no es como una
clase tradicional donde uno expone y no sabes lo que está haciendo el otro
estudiante, con esta metodología, el estudiante en quien más y más gana.
2. Entrevista 2: JCPP
Docente 2 de sexo masculino, 48 años, universidad nacional, perteneciente a
un Programa de Complementación (entrevistado el 04 de noviembre).

- ¿Cómo ha sido su experiencia docente con la implementación de la

metodología de aula invertida?, ¿Cómo se ha sentido?
Bueno, la experiencia en estos tiempos, en este contexto yo diría que ha sido muy
positivo y satisfactorio, ahora habría que fundamentar ¿no?, y es que teníamos un
modelo tradicional que era en la época presencial, la pizarra, si ya era muy
tradicional, no encajaba en estos tiempos de enseñanza virtual que se pueda
replicar lo mismo que se hacía de manera clásica o tradicional el trabajo de pizarra,
por ello esta modalidad de la enseñanza o aula invertida, he tenido experiencias
muy positivas porque en este programa educacional se tiene estudiantes adultos
que ya tienen una base teórica que, a través de la planificación, a través del sílabo,
a través de las lecturas ya se dedican con anticipación a investigar a contrastar la
información, a trabajar en el grupo de equipo y es ya en el aula o en la clase en
línea donde se va primero validando si la función es correcta si tienes autores
actualizados, ya es el docente que va guiando estos nuevos aprendizajes y se
genera más reflexión y llega al nivel de interpretación, se rompe lo tradicional que
es meramente descriptivo pasamos a un nivel ya de debate de ideas, la
contrastación para mí ha sido lo más importante, relevante y significativo en este
proceso del aula invertida.

- Para cumplir su función docente de forma eficiente, bajo la metodología

de aula invertida ¿Qué acciones realizó respecto al uso de las Tics y a su
implementación?
Bueno, este… es necesario mencionar que tuve que visualizar tutoriales, videos o
leer documentos ¿no?, para empaparme en el uso de las Tics, saber su manejo, su
uso, pasos a seguir, así como sus ventajas y contras. Fue importante que me
instruya y nutra de lo nuevo a partir de mis facultades, fue difícil al principio, pero
luego me acostumbre al uso de herramientas dependiendo el contexto donde
estaba, que requiere estar muy al tanto de las capacitaciones y actualizaciones,
además es ideal poder poner en práctica en el aula, realizando acierto y erro, pero
luego me acostumbré.

- ¿De qué forma usted aplica este método en sus clases? ¿Cuáles son
los procedimientos o pasos que usted realiza?
Un punto para mí clave es el contexto, si uno tiene el panorama amplio de qué
grupo de estudiantes tengo, qué horarios y también el tiempo que se asigna bajo
esta enseñanza remota, se requiere una planificación sí o sí una planificación que
implica practicar aula invertida a partir del sílabo actualizado, proveer de lecturas
en el Classroom, asignar fechas tanto de prácticas como de evaluaciones y que
esto pueda ser explicado en la clase, es entonces en las primeras semanas, en las
primeras clases, que se debe de explicar se debe comprometer a los estudiantes
de qué temas se va a trabajar, para mí los estudiantes deben saber qué aspectos
se va a trabajar, qué lecturas qué materiales y ¿por qué hago esto?, porque ellos
deben estar comprometidos, no solamente en lo tradicional en donde digo
“estudiantes, este va a ser el temario y así va a ser la prueba y listo, hay que abrir
el sílabo, las lecturas hacer, una explicación y que ellos tengan compromiso que
tengan ese consenso y también abrir al aporte yo hago a veces este la apertura al
ciclo y digo “hay espacios en los temas donde ustedes pueden sugerir”, entonces
habrá un tiempo para que ellos puedan plantear algunos temas que gustarían
conocer en base a su carrera y especialidad, también en base al contexto que se
viene de una sociedad de la información una, sociedad conocimiento que es muy
líquida, muy fluida.

- Bajo este modelo, ¿Qué roles cumplen los docentes y estudiantes?,

¿Cómo usted en la praxis cumplió este rol y cómo lo valora?
Bueno, el rol docente tiene que seguir siendo de guía, hay que evitar que se
proyecte a un docente facilitador, de manera personal, prefiero que se afianza la
labor del maestro su rol como guía o mediador, es un maestro que ha preparado su
clase que conoce el tema que ya tiene una experiencia básica y sabe qué
estrategias, qué técnicas y qué métodos hasta qué evaluación va a aplicar ¿no?,
por eso el rol docente es clave y desde su preparación debe tener un bagaje, un
archivo un drive de lecturas, contar también con algunos audios a unos vídeos y
también el manejo básico de la tecnología para un rol clave en estos tiempos hacia
un docente, debe ser un manejo básico, fundamental y que sea lo más apropiado
para el estudiante. Ahora el estudiante por su lado, también tiene que converger en
esos intereses, un alumno o estudiante que va motivado, con ideas claras con
pautas sobre lo que va a ser en sí la sesión, el aprendizaje o también la forma
enseñanza y no está también de menos que siempre se tenga la humildad y
también la sencillez ¿no?, porque en este tiempo de mucha información y de mucho
conocimiento, no es solamente mostrar aplicativos y fluidos tecnológicos, si no es
que a través de estos medios que de repente fueron originados fueron propiciados
para cierto sector empresarial, pero que ahora por emergencia lo hemos adaptad
al tema educativo, es entonces que sean los instrumentos, los medios, los recursos
que nos permitan acercarnos al estudiante y en ese acercamiento de estudiante
debemos lograr que los estudiantes trabajen en las clases en línea en el tiempo
más y más provechoso, yo le llamaría, el tiempo de calidad, si estudiante ya tuvo la
lectura, si tuvo los materiales y participación es entonces en esa hora o dos horas,
la calidad en la cual se discute, se interpreta, se trabaja en equipo no lo llamo
trabajo en grupo, bueno están agrupados de mil formas, pero trabajar en equipos
implica muchas cosas y es también propiciar que este siga leyendo o siga buscando
más información, no se agota en una sola clase, entonces el rol del estudiante debe
ser muy activo, bueno muy ,muy activo, no solamente activo con el tema de que es
muy extrovertido, no debemos confundir activos con activismo, se refiere a una
escuela activa, donde el estudiante es el centro y es protagonista de sus
aprendizajes y va logrando cierta autonomía y eso lo mejor que yo podría decir a
mis estudiantes cuando veo que ha logrado alguna autonomía, también estos
aprendizajes también hace una propia autoevaluación de cómo está avanzando.

- ¿Qué acciones implementó la universidad para la aplicación del aula

invertida?, ¿Cómo usted aprovechó y valora dichas acciones?
Sí, la institución, en este caso la universidad, nos ha agenciado una plataforma,
donde podamos también cursar una especie de proveer lecturas, materiales, audios
y también diría que la institución nos puede hacer una especie de, yo diría
seguimiento, no tanto control diría, como cuando va a ingresar la directora o va
ingresar un administrativo, pero no hay que verlo como que va a ser una especie
de control y castigo, sino una especie de acompañamiento, una especie de
verificación que nos permitan estar al tanto, que también nos perfila, en el sentido
de estar en línea y también recordar a unas acciones importantes, por ejemplo, se
nos dice a nivel institucional que a veces hay que estar grabando la clase por si
algún estudiante o grupo tiene un percance, ya que en estos tiempos de virtualidad,
muchos estudiantes están a veces fuera de Lima, en las regiones muy alejadas del
Perú y no llega la conectividad y hay que ser muy flexible en estos tiempos, yo creo
que entonces la atención nos da las pautas nos dan directivas, tenemos a nivel de
programa, una serie de formalidades en cada inicio de ciclo y eso a mí se va se va
logrando también a través del ciclo, ¿en qué sentido?, que se hacen informes,
digamos a la plana directiva de lo que ha pasado a nivel de estudiantes y se traduce
indicadores, si se logró cumplir con el sílabo, si se logró cumplir con las metas de
porcentajes, problemas con los estudiantes, cuántos aprobados, cuántos
desaprobados, yo creo que esto genera pues una especie de acercamiento a la
labor que hacemos como docentes por parte de la misma institución.

- De forma complementaria, ¿Qué le hubiera gustado que la universidad

realice para la implementación óptima de esta metodología?
Sí, nos gustaría que se pueda implementar más capacitaciones, resulta que las
universidades públicas tienen este problema, a diferencia universidades privadas y
es ahí donde sería un talón de Aquiles, donde se requiere lo mínimo, una
capacitación de una personalidad especialista en este campo, donde también
compartan sus experiencias, donde se pueda también sistematizar, también
nuestras experiencias, a veces pensamos que el capacitador o especialista
externo nos trae la última tecnología , lo último en la invertida, lo último de estrategia
o métodos, pero también entre nosotros los docentes hay experiencias muy
positivas y eso se requiere de sistematizar. Yo creo que lo mejor de la didáctica, la
estrategia de los métodos no está en los libros, está en nosotros ¿no?, es como
hemos trabajado los últimos ciclos qué aspectos positivos y negativos podemos
conversar como validar y también practicarlo y las próximas sesiones, próximos
ciclos o próximos eventos académicos.
- ¿Qué dificultades tuvo al aplicar esta metodología?, ¿Cómo se sintió?,
¿Cómo las afrontó?
En lo académico y metodológico se puede decir que hay una tendencia de exceso
de confianza tanto estudiantes como docentes, donde tendemos una dificultad en
cuanto al cumplimiento y el trabajo fuera de clase, me refiero a que si los
estudiantes ya tienen los materiales, lecturas, decaen en las últimas fechas,
hablemos de trabajo, de cansancio también el docente quizás ya no motiva como
fue la primera sesión o la segunda sesión, ahí donde debemos lograr una eficiencia
regula o un eje transversal que no genere este decaimiento y también se suma la
virtualidad, pues son estudiantes ya adultos, que trabajan en el día o que ya ejercen
la docencia en muchos colegios y se les ve pues agotados ¿no?, porque hay una
serie de informes, trabajos, familia también docente tiene sus propias necesidades
y son dificultades, esto requiere justamente evaluar cómo se logra, cómo se llega
al final de un ciclo o curso con esta metodología del aula invertida que en los inicios
nos va bien, pero hay que ver también la parte final, ¿no?, esa constancia sobre
todo del maestro.

- Al aplicar el aula invertida en sus clases, ¿qué beneficios ha

observado?,¿Cómo los ha aprovechado para lograr aprendizajes
significativos?
Bueno, yo podría decir que se logran aprendizajes significativos cuando se llega a
la reflexión y es que mi campo que es Ciencias sociales donde una competencia
muy importante es justamente la interpretación y la reflexión, entonces esta
reflexión que se hace sobre la importancia de conllevar ciertos aprendizajes, ya sea
en el aula, ya sea en la familia, la comunidad o también en la sociedad, si mi campo
de Ciencias Sociales, debo exhortar y debo lograr la competencia justamente de
interpretación y que esto sea muy contextualizado, esta palabra es muy importante
que todo lo que se va leyendo y debatiendo en las clases en línea llegue al final a
una especie de conclusiones y qué mejor que lograr un producto en base a dar
soluciones, entonces el nivel de interpretación de opiniones, comentarios,
conclusiones también de llegar a un tema de proyectar soluciones, ya sea en lo
económico, social, político o cultural ¿no?, yo me siento conforme cuando veo que
los mismos estudiantes llegan a una reflexión y ese aporte de dar soluciones a un
país y que se quiere justamente dejar lo tradicional o lo teórico e ir más a lo práctico,
ir más a lo significativo para la vida diaria y me corresponde como docente y
justamente guiar al final o pautear, se hace un diagnóstico de cómo los tuve el inicio
y cómo egresan al final, podría ser un examen de entrada y ese mismo tomarlo al
final para ver qué tanto se ha logrado entender ciertos aspectos de la Ciencias
Sociales. Además, se puede aprovechar los tiempos que estamos en las clases en
línea, yo creo que es muy importante y aún más cuando tenemos estudiantes que
tienen una base ya tienen una formación y quizás podría apelar Freire que
menciona que los estudiantes no son una tabula rasa, no es que tengan un vacío,
tienen experiencia, algunos tienen familia y han logrado tener una carrera o una
especialidad técnica, la idea es trabajar sobre ya una base, hay que también
diferenciar edades, público objetivo y también aprovechar, yo diría que mi campo
de Ciencias Sociales ha sido beneficiado con este sistema del aula invertida, yo
opinaría que de repente se requiere más conocimiento o más detalles en la parte
de las ciencias como las matemáticas y creo que yo diría si los especialistas de
matemáticas quieren trabajar aula invertida, quieren conversar, quieren coordinar
para que sea más efectivo este sistema, pero para mi campo de las Ciencias
Sociales ha sido muy beneficioso.

3. Entrevista 3: FASZ
Docente 3 de sexo masculino, 47 años, universidad nacional, perteneciente a
un Programa de Complementación (entrevistado el 05 de noviembre).

- ¿Cómo ha sido su experiencia docente con la implementación de la

metodología de aula invertida?, ¿Cómo se ha sentido?
Bueno fue un proceso un poquito complicado al inicio, ya que valgan verdades, creo
en nuestro país no estábamos preparados para estas circunstancias que
forzosamente nos ha obligado a ir implementando este tipo de estrategias en
nuestra labor profesional, fue complicado, sintiéndome a veces estresado con tedio
o confundido, porque tal vez algunas herramientas virtuales ya existían o siempre
han estado ahí, pero no le dábamos uso o no sabíamos cómo utilizarlo, por la por
la necesidad tal vez, en nuestro país no lo requeríamos.
Bueno sé que había cursos, mmm… así virtuales, en el cual se implementa lo que
es aula invertida, pero creo no se le había dado la debida importancia, pero ahora
por la coyuntura había esa necesidad de ir buscando cursos, utilizar el internet o
vídeos tutoriales para que nos ayuden en este proceso de aprendizaje, yo pienso
que estamos aprendiendo. También a nivel de la universidad, también ha sido
importante el apoyo recíproco entre los colegas, tal vez había algunos docentes
que requerían de mucha más práctica en el cual hemos ido asumiendo cada uno
de nosotros, formando grupos pequeños, yo pienso que eso dio resultados, o sea
el tema del aprendizaje basado en la práctica, en la universidad sí dicto cursos,
pero era difícil de adecuarse porque mayormente en el dictado de los cursos
estuvieron presentes de otras facultades, de la facultad de Ingeniería de Sistemas,
entonces las primeras oportunidades que tuvimos, fue complicado y avanzar con
un grupo grande era difícil, ir al ritmo de una sala de 80, 100 o 120 docentes era,
complicado entonces lo que hicimos nosotros en la facultad fue implementar grupos
pequeños de los docentes que ya habíamos aprendido algo, hicimos un grupos
pequeños y así fuimos aprendiendo más que todo, basados en la práctica, hay un
dicho de Confucio que voy a citar, pues me pareció importantísimo, ya hace pues
muchos años atrás en el siglo IV a.C. mencionaba lo siguiente: ”Lo que se oye se
olvida, lo que se ve se recuerda, pero lo que se hace se aprende”, o sea es
aprender haciendo, yo pienso que es una reflexión muy interesante, algo que con
nuestros estudiantes también podemos ya cambiar los papeles, de lo que era antes,
el profesor en una pizarra pasaba hablando toda la hora y el estudiante era un
agente a este pasivo, ahora es prácticamente activo, participa y eso es importante
para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Para cumplir su función docente de forma eficiente, bajo la metodología

de aula invertida ¿Qué acciones realizó respecto al uso de las Tics y a su
implementación?
Bien, fue trance un poquito complicado porque había mucha confusión y lo que hice
fue buscar tutoriales relacionados a programas o software que nos puede ayudar a
nosotros, a los docentes, por ejemplo, utilizando el Flippity pude organizar
rápidamente los grupos, participación de los estudiantes o ruletas, entonces el
estudiante estaba activo, pues en cualquier momento podía participar, cosa que
dentro de la presencialidad también debe ser una clase muy amena, participativa
¿no?, eso me ha ayudado mucho a que busquen más tutoriales y con los temas
que nos daban en la universidad como capacitación, fui dedicándole más horas
para buscar esas herramientas que nos ayuden en este proceso de enseñanza-
aprendizaje, yo pienso que este tipo de aprendizaje no vamos a dejar, va a
continuar una vez que retornemos a la presencialidad y pienso que hay que sacarle
el lado positivo, han llegado para quedarse, yo sé que por la necesidad no le damos
importancia, pero yo pienso que eso es un aspecto que debemos considerar en
nuestra clase, ya cambiar de la forma de enseñanza que, tal vez recordemos cómo
nos han educado a nosotros, a nuestros padres o los abuelos, lo que ha cambiado
tal vez, lo que vemos en el tema educativo es cambiar de la pizarra a tizas a una
pizarra acrílica, pero la forma de sentarse tal vez sigue siendo igual, pero habiendo
otras formas de enseñar donde el estudiante se sienta más activo más participativo
y que también las actividades asincrónicas puedan ayudar en ese proceso una
clase de 4 o 5 horas es por un tema de salud, complicado tenerlos a los estudiantes
sentados frente a la computadora, ya sabemos después cuáles serán los efectos
de todo este proceso, pero actividades asincrónicas pueden relacionarse muy bien
con las actividades que uno tiene programado.

- ¿De qué forma usted aplica este método en sus clases? ¿Cuáles son
los procedimientos o pasos que usted realiza?
Así es, primero lo que veo es de acuerdo al tema que está programado para la clase
para la semana, de acuerdo en silabo, por ejemplo, en el mismo sílabo ya está
especificado qué tipo de actividades vamos a desarrollar y qué herramientas
digitales, se colocan documentos en Classroom, entonces ya el estudiante ya tiene
conocimiento o algo sobre el tema luego de leerlos, para poder insertarse muy
fácilmente y no exista esa falta de coordinación ¿no?, en clases sincrónicas
discutimos y absolvemos dudas aprovechando la clase, por ejemplo, también hay
que entender que hay estudiantes que tienen dificultades en el tema de conexión,
el tema de las herramientas digitales, una computadora o el celular y eso también
ha sido un tema que debemos analizar, entonces esas dificultades también ha
generado que la educación sea casi individualizada. Nosotros trabajamos con
humanos, no podemos trabajar un programa, una actividad una sesión para todos
por igual, entonces de acuerdo al ritmo de aprendizaje y también este tema de la
virtualidad ha hecho que en algunos aspectos se haga seguimiento de los
estudiantes, qué dificultades han tenido y cómo se les puede observar y los
estudiantes que han estado en provincia, que era difícil la conexión, tal vez las
actividades se envían tanto por Whatsapp o sino por correo o por teléfono
entonces, yo pienso que el tema educativo se ha sometido mucha reflexión, que
nosotros trabajamos con humanos y puede tener dificultades, por lo tanto hay que
entender esas dificultades y cómo solucionarlos, tal vez dentro de la educación
tradicional bueno en clase hay 40 y 45 estudiantes, el que me entendió a buena
hora, el que no, lo siento mucho, o sea jalado, uno también debe entender el lado
humano de las personas las circunstancias, ha hecho que tanto en la parte
económica, en el tema de salud, existan factores que han alterado mucho el tema
educativo, pero el docente, pienso que está preparado. La formación debe primar
el lado humano de la persona para poder apoyar en lo que necesita, al mismo
tiempo también esa actividad personalizada debe primar para poder rescatar las
potencialidades que tiene cada estudiante, puede ser que un estudiante en una
clase ya se sienta aburrido porque ya conoce, entonces hay que darle otros temas
de repente más complicados, a su proceso de entender un tema ¿no?, puede ir
también mejorando, yo pienso que eso es muy importante, yo pienso que la
formación de los docentes que ahora están en plena formación, la adecuación de
la malla curricular también a cada momento por las necesidades que existe en la
sociedad, va a ser importante, entonces no va a existir un divorcio tanto con la
formación del docente y que los estudiantes ahora prácticamente nacen con las
herramientas digitales, conocen muy bien y el docente no se puede quedar pues
¿no?, sin conocer esos temas que son tan importantes. Tanto en las clases
asincrónicas, también se deja documentos relacionados o artículos científicos o
algún material que el estudiante ya tiene previo conocimiento ¿no?, y sobre eso se
va a trabajar. Antes era al revés, el docente le daba el tema y conocían en la clase
al estudiante y sobre eso recién tenía conocimiento el estudiante, ahora es
invertido, como su nombre lo indica.
- Bajo este modelo, ¿Qué roles cumplen los docentes y estudiantes?,
¿Cómo usted en la praxis cumplió este rol y cómo lo valora?
Bueno, el rol, en este caso del estudiante es prácticamente activo, el estudiante
participa y es más, la potencialidad existe, el tema de la virtualidad, del internet
hace que el estudiante muy bien pueda conocer el tema, va a ser muy difícil que
pueda cambiarse el rol del docente con el internet, sino que es importantísimo el
acompañar, ser un guía el docente, por lo tanto, hay un interaprendizaje, no todo lo
va a saber el docente, habrá algunos aspectos que también vamos a aprender de
nuestros estudiantes, eso es importante reconocer, cosa que en la educación
tradicional, pues el docente tenía que mirar hacia arriba, él era el que sabía todo,
así que por lo tanto, la sumisión y el respeto, aunque tal vez podría estar equivocado
era pues un tema ya definido, cosa que ahora hay que entender el tema de
interaprendizaje, pues hay un proceso de aprendizaje en todo momento, nosotros
no vamos a dejar de aprender hasta que el día dejamos de existir, por lo tanto, ese
es este creo un factor importante en este proceso ¿no?, cambian los roles que
vamos asumiendo tantos docentes y estudiantes, lo cual lo valoro como algo
relevante e importante en la formación.

- ¿Qué acciones implementó la universidad para la aplicación del aula

invertida?, ¿Cómo usted aprovechó y valora dichas acciones?
No, definitivamente sí, ha habido cursos que la universidad implementó, más que
todo herramientas, tanto sincrónicas y asincrónica, fue un momento complicado
porque había una confusión, haber con cuál trabajamos, primero se había definido
otra plataforma, después ya con él, como institución el Google a nivel de la
universidad también era otra propuesta, por el cual se dio entonces esas charlas
que le comenté, que en un primer momento fue complicado, porque había en el
auditorio muchos docentes con esas ganas de querer aprender, pero tal vez
algunos necesitamos mayor refuerzo, algunos ya estaban más avanzados,
entonces separaron por grupos, tanto avanzado, intermedio e inicio, y esos videos
han ido colgando a nivel de la universidad, entonces esos vídeos ha servido mucho
para poder ir revisando en horas libres y paralelo a eso, tutoriales, por ejemplo el
manejo del Classroom, para el tema de evaluación, de formularios, encuestas, ha
sido un tema muy interesante, entonces eso generó que en la facultad de educación
se cree en subgrupos, por ejemplo primero empezaron tres profesores que ya
conocían el tema al cual asistíamos porque la forma de enseñar de un docente, es
tal vez diferente que enseñe un ingeniero, es decir, la metodología, eso fue un
detalle muy importante para tomar la decisión que a nivel de la facultad de
educación formaran grupos pequeños y de esos tres profesores que han ido
enseñando, entendimos algo y se formaron otros grupos más pequeños, subgrupos
de 4 de 5 docentes, entonces de esa manera fue más provechoso el aprendizaje,
tanto para el que enseñaba y para el que aprendía, recordemos que, el que está
sometido a la práctica aprendiendo, el aprendizaje es mucho mejor cuando uno,
hace entonces los grupos pequeños que se ha ido implementando funcionó muy
bien, es así que había cursos que eran eminentemente prácticos, que se gestionó
para que los estudiantes no tengan el retraso de más de los 5 años, si no hubiera
sido complicado y terminaban en 6 años 5 años y hubiera sido complicado así, es
entonces fue una fase en el cual creo ya hemos ido superando y poco a poco
estamos apoderándonos un poco más de las herramientas que nos pueda ayudar
en este proceso.

- De forma complementaria, ¿Qué le hubiera gustado que la universidad

realice para la implementación óptima de esta metodología?
Yo pienso que la universidad también ha estado a la altura de las circunstancias
porque ha habido mucha preocupación, primero en el tema de la salud de los
docentes, es por eso se les dio la libertad de que podían pedir licencia y muchos lo
hicieron por un tema de salud, y también el tema del conocimiento de las
herramientas digitales, como también ha habido docentes ya de edad, que están
próximos a jubilarse que han tenido esa capacidad de decir, vamos avancemos
capacitamos y la verdad eso incentiva motiva más ¿no?, entonces la universidad,
yo pienso que estaba a la altura porque se ha programado actividades Webinars,
charlas, capacitaciones y esos vídeos lo han ido colgando, entonces si uno tenía la
necesidad, por ejemplo, de revisar un formulario y el Classroom, iba y revisaba el
vídeo y se empapaba muy bien y podías apoyarte también de algunos de algunos
tutoriales que encontrabas en Youtube y eso ha sido creo, un tema muy interesante
porque este tema de la virtualidad ha llegado para quedarse, no creo que dejemos
de utilizar una vez que regresamos a la normalidad, va a ser un punto importante,
también para implementar cursos y capacitaciones, paralelo a eso también ir
adecuando la malla curricular de la universidad de los estudiantes para ir formando
profesionales que sean pues de acorde al tiempo que vivimos capacitados, eso es
y va a ser un tema muy importante, Melissa.

- ¿Qué dificultades tuvo al aplicar esta metodología?, ¿Cómo se sintió?,

¿Cómo las afrontó?
Bueno, la dificultad más grande ha sido el tema de la conexión y el tema de la
tecnología, yo pienso que eso es un tema que escapa a veces a las circunstancias
de los docentes, en el cual los estudiantes tenían muchas dificultades en el lugar
donde vivían, la parte económica y la universidad también en ese aspecto les dotó
de chips, de algunos módems, para que tengan acceso a internet, ahora la otra
dificultad era la computadora porque muchos de ellos realizaban la clase solamente
por el celular, eso yo pienso que ha sido una dificultad grande, pero también hemos
ido adecuando a esta circunstancia, por ejemplo, una evidencia sobre una actividad
tal, bueno no podías escanearlo, no podía realizarlo pues en office Word, PPT, pero
pues hay que hacerlo a mano tomar una foto como evidencia, yo pienso que ahora,
el que ha hecho en su PPT, en un programa en una computadora y el que ha hecho
a mano y con una foto, pues no le podíamos nosotros darle menor valor al otro o al
otro más, yo pienso que son evidencias que presenta el estudiante y hay que
entender, como al inicio le comenté, yo pienso que nos ha hecho entender el lado
humano ¿no?, yo pienso que tal vez por circunstancias de vivir de una manera
agitada, no sé si hemos ido perdiendo, sino que pienso que nos hemos detenido un
momento para velar, para ponernos en el zapato del estudiante por las dificultades
en el cual está viviendo y eso creo que es un aspecto muy importante, eso ha sido
las dificultades Melissa, que en algún momento se presentaron, pero hay que
buscar otros medios como en los colegios públicos si el docente no se conecta por
las herramientas sincrónicas (Meet, Zoom), pues existen otros medios, por el
Whatsapp, el correo, por llamadas entonces yo pienso que el docente se ha puesto,
hablo a nivel nacional, al hombro todo el sistema educativo, yo pienso que es
importante porque muchas veces el docente ha asumido con sus propios peculios
el tema de internet, la luz, los datos, etc., para seguir avanzando, no nos podíamos
detener, yo pienso que es un tema importante, ojalá que en algún momento exista
un gobernante que diga “maestros gracias” porque a veces siempre somos los más
olvidados, pero no por eso nos desmotiva, sino con mucho más ganas para seguir
avanzando.

- Al aplicar el aula invertida en sus clases, ¿qué beneficios ha

observado?,¿Cómo los ha aprovechado para lograr aprendizajes
significativos?
Yo pienso el tema de la flexibilidad, yo pienso que es un aspecto en el cual el
estudiante lógicamente se tenía que incentivar mucho, alentar mucho el tema del
aprendizaje en el cual había estudiantes que, pues fácilmente por algunas
circunstancias no se conectaban, pero hay que hacer el seguimiento y llamar,
preguntas cuáles son tus dificultades para poder ir avanzando el tema, otro es el
tema del manejo de las herramientas virtuales yo pienso que también incentiva,
motiva a los estudiantes entonces, solo hay que buscar las herramientas
adecuadas para los temas que tenemos programado, utilizando tanto vídeos
tutoriales y herramientas digitales que puede ser una herramienta más, como un
medio para poder llegar al estudiante captar la atención, no? y eso yo pienso que
ha sido un factor que puede ser como una ventaja las circunstancias en el cual le
estamos viviendo, tanto a nivel superior como a nivel secundaria, hay programas
que se adecúan para cada tema, por lo tanto hay que sacar el máximo provecho.

4. Entrevista 4: MASB
Docente 4 de sexo masculino, 46 años, universidad nacional, perteneciente
a un Programa de Complementación (entrevistado el 06 de noviembre)

- ¿Cómo ha sido su experiencia docente con la implementación de la

metodología de aula invertida?, ¿Cómo se ha sentido?
Bien, yo tenía conocimiento del aula invertida en el 2017, porque tengo dos
especializaciones en España, entonces ahí todo es de manera sincrónica –
asincrónica, y tenía que levantarme a las 4 de la mañana para clases sincrónicas y
después el resto era asincrónico ¿no?, entonces generalmente se trabajaba con
materiales de socialización, es decir, de contexto principalmente y sobre eso ya uno
leía y revisaba, hacía un pequeño informe, no era muy extenso, unas dos páginas,
un escuchaba la sesión donde se compartía la experiencia de cada uno de los
participantes y producto de eso se hacía al final un trabajo que generalmente era
un ensayo o en todo caso un producto académico, como lo llaman allí en España.
Cuando llegó el tema de la pandemia acá al Perú, esta metodología si bien es cierto
se aplicaba, pero sobre todo una moderada distancia y qué distinto porque no hay
momentos sincrónicos, o sea algunas instituciones, como por ejemplo por
mencionar alguna institución que ya conozco, era el caso lo que hace la XXXX, por
ejemplo, era darte videos, guías y de esa manera funcionaba, pero el aula invertida
tiene dos momentos muy definidos, la parte sincrónica y la parte asincrónica, donde
la parte sincrónica se viene en dos, una que es pre de la sincronía y otra que es
post a la sincronía, en la pre sintonía se trabaja digamos el proceso de socialización
donde se predomina la gestión del aprendizaje autónomo y en la post sincronía es
cuando se elabora el proyecto o el trabajo o el informe programado, entonces en
etapa sincrónica es donde se socializa, el docente se convierte en especie de
mediador.
En relación al apoyo institucional sí por ejemplo es muy exigente, digamos, todas
las instituciones han hecho su aporte la instituciones como XXXX y XXXX o incluso
XXXX, pero yo creo que sobre todo predomina que el docente tenga esa trayectoria,
es decir, y hasta ahora conozco los profesores que no conocen muy bien el entorno
virtual, no conocen, entonces no saben hacer un foro o sea solamente piensan que
colocar el link ya es suficiente, entonces nos hemos quedado con eso, entonces es
peligroso porque debemos recordar que el próximo año ya se han pronunciado,
digamos algunas entidades y va a ser un híbrido, porque ya se aprobó lo de
instituto, por ejemplo, cursos donde la mitad de las carreras van a ser de los cursos
virtuales sobre todo los básicos y la especialización se llevarán presenciales,
entonces ya estamos entrando a una nueva configuración educativa que hay que
tomar en cuenta.
- Para cumplir su función docente de forma eficiente, bajo la metodología
de aula invertida ¿Qué acciones realizó respecto al uso de las Tics y a su
implementación?
Cuando empezó la pandemia yo tuve que tomar una decisión muy drástica de dejar
de trabajar ,o sea empezó la pandemia y si bien es cierto que tengo una
especialización en entornos virtuales, pero sin embargo, me di cuenta que era
insuficiente para la demanda que se estaba presentando, entonces durante 2
meses y medio fue exactamente deje de trabajar en las noches, solamente me
quedé con la universidad pública, lo demás lo dejé pero valió muchísimo, es una
prueba de eso es que actualmente trabajo en cuatro lugares, porque comencé a
prepararme y pude entender primero cómo crear digamos lo que se llama un
entorno virtual, pues no es lo mismo un aula virtual que un entorno virtual; un aula
virtual puede ser un enlace, ya sea Zoom o Meet y compartimos ahí la sesión, pero
si hablamos de entornos virtuales significa que tiene que ver materiales disponibles,
recursos interactivos, formas de evaluación pues todos esos componentes, es lo
primero que yo me di cuenta por la experiencia que tenía ya, entonces mi idea no
era crear un aula virtual sino era entender el entorno virtual, entonces me metí en
muchos cursos, invertí bastante y ya para el mediados de julio para ser exacto junio
o julio, ya empecé ya empecé a presentarme nuevamente a los trabajos y me fue
bastante, bastante bien, hasta el punto que incluso fui docente de recursos
virtuales por lo mismo que había invertido ese tiempo digamos, para aprender.

- ¿De qué forma usted aplica este método en sus clases? ¿Cuáles son
los procedimientos o pasos que usted realiza?
Yo lo que he aprendido por la experiencia y eso es un error que cometen muchos
docentes también, es que el aula divertida no demanda cúmulo de actividades, o
sea y es decir, eso funciona de o por experiencias a lo mucho, habría que dejar dos
actividades más no va a funcionar, porque estamos si tomamos en cuenta el
contexto de pandemias es un tema de investigación que estoy haciendo, en la parte
socioemocional todavía está trastocado, o sea yo he tenido alumnos e incluso en
clase han llorado por problemas familiares, por temas de salud o entonces recargar
no funciona; yo lo que más o menos oriento es una actividad, por ejemplo, en
materiales que sean digamos, disponible máximo de tiempo de una hora, es eso lo
recomendable sobre una hora, pero de alta calidad, entonces se puede asociar a
vídeos explicativos; yo enseño investigación y es difícil de enseñar, entonces yo
tenía que hacer mis propios vídeos explicando paso por paso y al inicio les hacía
30 minutos entonces los chicos también se aburrían, entonces me di cuenta que
funcionaba un como yo les digo “pastillas” y digamos, en 15 minutos y allí les dejaba
que comentaran una lectura y un ejercicio básico como para evidenciar que ellos
han estado prestos, así ya cuando se hacía la clase yo volvía a repetir porque a
veces y chicos que quizás de otra manera no han ido bien qué sé y uno allí
retroalimenta y se va descubriendo, si es que el alumno ha mostrado deficiencias,
a veces he tenido que empezar de cero porque no sabían realizar un producto,
pues de nada sirve que yo siga avanzando si es que el estudiante no muestra al
menos lo básico porque hay que tener en cuenta que en esta situación que estamos
desarrollando en las sesiones, no se está abarcando todo y yo lo hago por la
experiencia , me ponen un estándar de 0 a 10 acerca de cuánto estoy enseñando,
yo diría que un 7,pues no se puede enseñar un 10 no se puede por razón de
tiempos, no por conectividad, entonces ahí hay limitaciones en este sentido.

- Bajo este modelo, ¿Qué roles cumplen los docentes y estudiantes?,

¿Cómo usted en la praxis cumplió este rol y cómo lo valora?
Desde hace algunos años atrás, para ser más exactos, en el inicio del 2005 por ahí,
se dio este tema del aula invertida surge en ese momento, no solo que al Perú llegó
un poquito retrasado, pero en el tema tiene que ver lo siguientes, tiene que ver
sobre todo una gran capacidad del estudiante de poder manejar sus tiempos, lo
que actualmente se conoce como gestión de aprendizaje autónomo, ese en primer
lugar y en lugar, entender que la tecnología es muy dinámica, demasiado dinámica,
entonces si voy a apelar a recursos interactivos entonces tengo que entender que
tiene que ser una capacitación constante, entonces yo lo que recomiendo son
capaciones permanentes, porque ya estamos en una nueva disyuntiva, entonces el
maestro tiene que cumplir la función de mediador es quien recoge las experiencias
y los aportes de los estudiantes ¿no?, y sobre todo buscar la máxima efectividad,
o sea si antes por ejemplo socializándose media hora el chico leía, por ejemplo,
supongamos, que hago literatura, no? realizo dos poemas, ahora el profesor debe
ser más preciso en el análisis de ellos, porque también tengo en cuenta que hay
una norma y hay disposiciones que nos piden que no podemos tener más de tres
horas de clases, entonces antes yo hacía clase por ejemplo 4 o 5 horas cuando
tenía un curso, pero ahora no se puede hacer, entonces tienen que optimizar el
tiempo para que sigan lo esencial en el sílabo.

- ¿Qué acciones implementó la universidad para la aplicación del aula

invertida?, ¿Cómo usted aprovechó y valora dichas acciones?
Bueno, la universidad pública empezó tarde, es decir el tema de la pandemia y
capacitar a los profesores se empezó hacer tarde en comparación de otras
universidades, empezó casi un mes o 45 días que otras instituciones y yo creo que
eso fue un poco perjudicial porque hasta el día de hoy arrastramos eso pues el ciclo
terminó en febrero, mientras que otros empezaron grandes capacitaciones,
entonces yo creo que hay una gran diferencia entre una universidad pública y las
privadas en relación a los recursos tecnológicos, porque en una universidad
privada, sí es sin más rápido en adaptarse aparte que la universidad privada
trabajan con campus, cosa que todavía por ejemplo, en las sedes públicas, se está
trabajando con aulas virtuales, allí hay una gran diferencia y docente en una
institución pública es quien propone y entonces eso es bueno y la vez es malo, es
bueno porque siempre y cuando el docente sea competente, pero también hay que
ver que no todos trabajamos al mismo ritmo, entonces empiezan las diferencias y
eso también hay que observarlo porque si vamos a establecer un ritmo de trabajo,
tiene que ser en cierta manera con parámetros definidos y digamos, si hacemos
foro, por lo tanto, todos los docente hacemos foros, cada uno con su estilo porque
también cada uno aportando su experiencia, pero tendrían que trabajarse de esa
manera, entonces esa parte todavía falta regular y ojalá que se dé pronto, yo sé
que mis colegas de universidades nacionales son un poquito más reacios y más
rebeldes a la tecnología y no le gustan recibir órdenes ese es otro tema, pero se
trata de ir a situaciones puntuales y no dilatar, porque a veces hay muchas de las
reuniones que se van hasta lo político y eso no beneficia al estudiante que lo que
se tiene que priorizar es el estudiante.
- De forma complementaria, ¿Qué le hubiera gustado que la universidad
realice para la implementación óptima de esta metodología?
Lo primero que tiene que haber es jornada una de capitación, entonces ese es lo
esencial, o sea programada, yo sé que a veces se programa, pero se programa en
el camino y eso no es bueno, por ejemplo yo estoy estudiando mi doctorado en
gestión, entonces yo me rijo por resultados, entonces lo ideal sería que existan ya
definido antes de contratar docente, es decir primero definir el perfil del docente,
entonces se podrá tener todos las credenciales del mundo, que me disculpen mis
colegas, pero hoy en día se necesita el aspecto de recursos tecnológicos, por
ejemplo yo en la universidad XXXX lo primero que me pidieron fue certificado de
recursos tecnológicos por 500 horas, pero tenía uno por mil horas, no?, pero hay
instituciones que ya se están adelantando y ya están buscando docentes que está
cumpliendo un determinado perfil más allá de la experiencia o los logros, premios
o cargos que hayan tenido obtenidos, se felicita porque son logros del momento,
pero también se está buscando que el docente pueda desempeñarse
eficientemente en esta nueva realidad, digamos educativa, yo creo que por ahí va,
primero tiene que ser un docente con amplio dominio en su especialidad y también
en manejo de recursos tecnológicos pero para eso tiene que existir un programa de
capacitación formación y si se puede acreditar sería mejor, porque muchas veces
un docente se desanima cuando siente que perder tiempo, cuando ni siquiera en
un certificado o no termina con un producto y solamente se queda en una clase
expositiva, entonces sentimos que perdemos tiempo y tiene que ver un producto y
tiene que haber una certificación para que la gente se motive.

- ¿Qué dificultades tuvo al aplicar esta metodología?, ¿Cómo se sintió?,

¿Cómo las afrontó?
El gran problema es la conectividad, ese es el primer gran problema ¿no?, porque
yo tenía poner problemas de conectividad, porque recordemos que las bandas
anchas no funcionaban y me acuerdo que en el mes de marzo abril sobre todo en
abril era un desastre y hasta ahí hasta quería llorar, porque no había este, ¿cómo
se llama? No había red y había banda, entonces me queda congelado o cosas así,
bueno ya después se solucionó el problema, no? ya me acuerdo que telefónica
sacó programas más interesantes, más activo, pero muchos estudiantes hay que
recordar sobre todo en universidades nacionales, son de condiciones muy humildes
y entonces su celular es su herramienta de trabajo y también su aula, entonces a
veces el tema de datos y se ha dado datos porque sé que la universidad ha hecho
el esfuerzo de dar chips todo eso, pero ¿qué sucede? porque pongo un ejemplo, a
mí me llamaron la semana pasada de la universidad para darme mi chip y ya
estamos en la semana 8 [Risas], ese es el tema, ya estamos a mitad de ciclo, me
llaman y me dicen que vaya urgente para recoger, entonces yo tengo recursos, no?,
pero yo me pongo en la situación de muchos estudiantes que no tienen la
disposición, entonces ellos estudian por su lado, yo qué he hecho a raíz de esa
situación porque cómo un maestro tiene que tener estrategias, entonces yo lo que
hice fue que estudié curso y comencé a observar a algunos modelos que estaban
desarrollándose en Chile y me gustó uno que se llama en Biblioteca digital, en
donde uno comparte solamente en un PDF toda la información, incluyendo vídeo,
libros, entonces uno crea un drive donde coloca los vídeos o los enlaces está
colgado en las redes y el estudiante solamente con su celular solamente haciendo
un clic y automáticamente nos lleva al repositorio de libros y ya no tengo que
mandar carpetas tras carpetas o archivo por archivo, entonces este por ejemplo
eso me ha resultado muy bien.
Por otro lado, cuando los estudiantes no leen como se les indica, yo creo que el
trabajo de docente es retroalimentar no quede de otra, por ejemplo, los chicos de
Derecho que tiene que leer pero que tienen y me acuerdo que la mitad de salón no
había leído, entonces obviamente tampoco vamos a lamentar ni tampoco de
repente estar llamando la atención ¿no?, yo soy de los profesores que no reniega
mucho porque hace daño, entonces dije que vamos a empezar y agarremos la
lectura, yo mismo hago la lectura, claro no la hago toda la lectura, pero al menos
las partes esenciales, como diciendo que a la siguiente lean si quieren más
información porque eso va a servir para la sesión que vamos a trabajar ahí y yo
creo que ahí el docente tiene que asumir liderazgo, tiene que asumir algo en
general.

- Al aplicar el aula invertida en sus clases, ¿qué beneficios ha

observado?,¿Cómo los ha aprovechado para lograr aprendizajes
significativos?
Muy buena y muy interesante pregunta, hay estudiantes que por ejemplo se han
beneficiado estudiantes que viven lejos, ¿por qué razón? yo tenido dos estudiantes
que antes no trabajaban bastante y ahora como que han tenido mayor desempeño,
ya que se ve que ellos pasaban dos horas de su vida en ir y dos horas para que
vaya a su casa, entonces el hecho de que las clases sean virtuales les ha ayudado
a reducir el tiempo, entonces el tiempo que han dedicado al estudio ha sido
optimizado, número 2 es que han salido diferentes estrategias metodológicas que
antes no se aplicaban, salieron de mapas conceptuales, muy poco se trabajaba,
por ejemplo gracias al tema de la tecnología ahora se trabaja más mapas
semánticos, línea de ideas o sea ese hay más posibilidades de poder usar estas
estrategias para construir a los aprendizajes y sobre todo que puedes
retroalimentar, sé que es un trabajo pesado para el docente. Hay otro tema más,
se ha liberado un montón de bibliografía, la UNESCO ha liberado y prácticamente
ya no tengo que salir a comprar libros y me he comprado solo libros de literatura
porque de investigación ya los tengo. En cuanto a la interacción con estudiantes he
tenido de todo, o sea yo no estoy muy de acuerdo cuando dicen que estamos ante
una generación de cristal, no estoy de acuerdo dos razones, primero, no es que
estudiante sea de una generación de cristal e incluso se ha visto por las redes
sociales que hasta los maestros han perdido los estribos y entonces obviamente la
virtualidad te exige que tengas más cuidado al hablar, segundo es que tampoco
hay chicos que tampoco prenden la cámara y bueno Dios sabe dónde estarán, por
ejemplo yo les digo siempre hago clases de espiritismo a veces, llamo uno o dos
estudiantes entonces y no responden , pero yo he encontrado una técnica, a
medida que vaya transcurriendo las sesiones que voy trabajando, lanzo dos
preguntas a cualquiera entonces eso te manda te obliga a que yo como estudiante
debo estar atento porque es mi calificación y responden por mensajería o micro.
Hay que entender que nosotros somos mediadores y tenemos seguir aprendizaje
e incluso acercarnos al estudiante, entonces hay que buscar una tecnología
adecuada para ellos, obviamente después ir subiendo y sobre todo ganarse la
confianza, siempre me pongo en la situación de cómo me hubiese gustado que me
enseñe ese tema a mí, esa es la idea entonces por eso que ese es un sacrificio.
 Anexo 4
Fotografías de los docentes entrevistados

ENTREVISTADO 1 ENTREVISTADO 2

ENTREVISTADO 3 ENTREVISTADO 4
 Anexo 5
MATRIZ DE RELACIONES ENTRE CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
CATEGORÍA SUB DOCENTE 1 DOCENTE 2 DOCENTE 3 DOCENTE 4
CATEGORÍAS
Experiencia Experiencias No solamente en este Bueno, la experiencia en Bueno fue un proceso un Bien, yo tenía
docente en y periodo de la pandemia, estos tiempos, en este poquito complicado al conocimiento del aula
la acciones sino mucho antes ya lo contexto yo diría que ha inicio, ya que valgan invertida en el 2017,
aplicación propias del hacía con mis estudiantes sido muy positivo y verdades, creo en nuestro porque tengo dos
de aula docente en pregrado y considero satisfactorio, ahora habría país no estábamos especializaciones en
invertida que es una buena que fundamentar ¿no?, y es preparados para estas España, entonces ahí todo
estrategia, pues permite que teníamos un modelo circunstancias que es de manera sincrónica –
ahondar un tema con tradicional que era en la forzosamente nos ha asincrónica, y tenía que
mayor tiempo que no época presencial, la pizarra, obligado a ir levantarme a las 4 de la
solamente muchas veces se si ya era muy tradicional, no implementando este tipo mañana para clases
desarrolla en la clase encajaba en estos tiempos de estrategias en nuestra sincrónicas y después el
normalmente, pero con de enseñanza virtual que se labor profesional, fue resto era asincrónico ¿no?,
esta nueva estrategia se pueda replicar lo mismo complicado, sintiéndome entonces generalmente se
puede estudiar por que se hacía de manera a veces estresado con trabajaba con materiales
anticipado, sintiéndome clásica o tradicional el tedio o confundido, de socialización, es decir,
con mayor flexibilidad, es trabajo de pizarra, por ello porque tal vez algunas de contexto
decir anticipar al hacer esta modalidad de la herramientas virtuales ya principalmente y sobre eso
tareas previas y en función enseñanza o aula invertida, existían o siempre han ya uno leía y revisaba, hacía
de eso, y pues trabajar en he tenido experiencias muy estado ahí, pero no le un pequeño informe, no
particular ya en las clases positivas porque en este dábamos uso o no era muy extenso, unas dos
sincrónicas, y si se estudia y programa educacional se sabíamos cómo utilizarlo, páginas, un escuchaba la
sí trabaja mejor, pues cada tiene estudiantes adultos por la por la necesidad tal sesión donde se compartía
uno de los temas se que ya tienen una base vez, en nuestro país no lo la experiencia de cada uno
desarrolla con esta teórica que, a través de la requeríamos. de los participantes y
metodología. planificación, a través del Bueno sé que había producto de eso se hacía al
Respecto a las Tics, con este sílabo, a través de las cursos, mmm… así final un trabajo que
tema de la pandemia se ha lecturas ya se dedican con virtuales, en el cual se generalmente era un
incidido con mayor fuerza anticipación a investigar a implementa lo que es aula ensayo o en todo caso un
en revisar y repasar las contrastar la información, a invertida, pero creo no se producto académico, como
herramientas que te vayan trabajar en el grupo de le había dado la debida lo llaman allí en España.
a ser más útiles no, equipo y es ya en el aula o importancia, pero ahora Teniendo en cuenta que
entonces por ejemplo en la clase en línea donde se por la coyuntura había esa tradicionalmente se
nosotros en la universidad, va primero validando si la necesidad de ir buscando enseñaba sentando al
trabajamos sobre todo con función es correcta si tienes cursos, utilizar el internet estudiante frente a una
el Classroom en el cual se autores actualizados, ya es o vídeos tutoriales para pizarra y el docente
interactúa la información se el docente que va guiando que nos ayuden en este impartía su tema como una
asignan las tareas, suben las estos nuevos aprendizajes y proceso de aprendizaje, exposición y cuando llegó
tareas, bueno de un modo o se genera más reflexión y yo pienso que estamos el tema de la pandemia acá
de otro, tenía que estudiar llega al nivel de aprendiendo. También a al Perú, esta metodología si
un poco para para poder interpretación, se rompe lo nivel de la universidad, bien es cierto se aplicaba,
manejarlo de la manera tradicional que es también ha sido pero sobre todo una
más adecuada, de manera meramente descriptivo importante el apoyo moderada distancia y qué
que el proceso de pasamos a un nivel ya de recíproco entre los distinto porque no hay
enseñanza – aprendizaje debate de ideas, la colegas, tal vez había momentos sincrónicos, o
sea pues de calidad. contrastación para mí ha algunos docentes que sea algunas instituciones,
sido lo más importante, requerían de mucha más como por ejemplo por
Claro, por ejemplo, lo que relevante y significativo en práctica en el cual hemos mencionar alguna
estoy aplicando, es decir este proceso del aula ido asumiendo cada uno institución que ya conozco,
aula invertida, trata de que invertida. de nosotros, formando era el caso lo que hace la
el estudiante este ya grupos pequeños, yo XXXX, por ejemplo, era
distribuir tareas previas no, Bueno, este… es necesario pienso que eso dio darte videos, guías y de esa
para poder tocar un tema, mencionar que tuve que resultados, o sea el tema manera funcionaba, pero
ahorita está explorando visualizar tutoriales, videos del aprendizaje basado en el aula invertida tiene dos
esta metodología con el o leer documentos ¿no?, la práctica, en la momentos muy definidos,
socio – reflexivo, que tiene para empaparme en el uso universidad sí dicto la parte sincrónica y la
como base al aula invertida. de las Tics, saber su manejo, cursos, pero era difícil de parte asincrónica, donde la
Lo que hago, es programar su uso, pasos a seguir, así adecuarse porque parte sincrónica se viene
tareas en el Classroom, allí como sus ventajas y mayormente en el dictado en dos, una que es pre de la
se dejan las instrucciones, o contras. Fue importante de los cursos estuvieron sincronía y otra que es post
sea todas las pautas y ellos que me instruya y nutra de presentes de otras a la sincronía, en la pre
tienen que elaborar su lo nuevo a partir de mis facultades, de la facultad sintonía se trabaja digamos
material, entonces, por facultades, fue difícil al de Ingeniería de Sistemas, el proceso de socialización
ejemplo, para el día viernes principio, pero luego me entonces las primeras donde se predomina la
a los estudiantes ya se les acostumbre al uso de oportunidades que gestión del aprendizaje
ha dado una ruta para que herramientas dependiendo tuvimos, fue complicado y autónomo y en la post
puedan trabajar el contexto donde estaba, avanzar con un grupo sincronía es cuando se
previamente, entonces el que requiere estar muy al grande era difícil, ir al elabora el proyecto o el
viernes lo que van a hacer tanto de las capacitaciones ritmo de una sala de 80, trabajo o el informe
es una disertación y actualizaciones, además 100 o 120 docentes era, programado, entonces en
científica, no lo llamo es ideal poder poner en complicado entonces lo etapa sincrónica es donde
exposición porque una práctica en el aula, que hicimos nosotros en la se socializa, el docente se
exposición lo hace realizando acierto y error, facultad fue implementar convierte en especie de
cualquiera, pero cuando yo pero luego me acostumbré. grupos pequeños de los mediador.
hablo de una disertación docentes que ya habíamos En relación al apoyo
científica, significa que Un punto para mí clave es el aprendido algo, hicimos institucional sí por ejemplo
tiene que citar autores contexto, si uno tiene el un grupos pequeños y así es muy exigente, digamos,
tiene que explicar panorama amplio de qué fuimos aprendiendo más todas las instituciones han
profundamente, entonces grupo de estudiantes que todo, basados en la hecho su aporte la
pero ya todos los tengo, qué horarios y práctica, hay un dicho de instituciones como XXXX y
estudiantes tienen sus también el tiempo que se Confucio que voy a citar, XXXX o incluso XXXX, pero
pautas, entonces para el día asigna bajo esta enseñanza pues me pareció yo creo que sobre todo
viernes ya tienen que remota, se requiere una importantísimo, ya hace predomina que el docente
elaborar su material, mejor planificación sí o sí una pues muchos años atrás tenga esa trayectoria, es
dicho lo tienen que cargar el planificación que implica en el siglo IV a.C. decir, y hasta ahora
sistema, para que yo lo practicar aula invertida a mencionaba lo siguiente: conozco los profesores que
pueda evaluar, van a hacer partir del sílabo ”Lo que se oye se olvida, lo no conocen muy bien el
su disertación científica, actualizado, proveer de que se ve se recuerda, entorno virtual, no
luego viene la fase la de lecturas en el Classroom, pero lo que se hace se conocen, entonces no
generar críticas a un grupo asignar fechas tanto de aprende”, o sea es saben hacer un foro o sea
quienes exponen, el grupo prácticas como de aprender haciendo, yo solamente piensan que
dos genera las críticas, pero evaluaciones y que esto pienso que es una colocar el link ya es
para ello tiene que ocurrir pueda ser explicado en la reflexión muy interesante, suficiente, entonces nos
que deben estar muy clase, es entonces en las algo que con nuestros hemos quedado con eso,
atentos a la disertación que primeras semanas, en las estudiantes también entonces es peligroso
hace porque si no cómo van primeras clases, que se podemos ya cambiar los porque debemos recordar
a ser la crítica, es imposibledebe de explicar se debe papeles, de lo que era que el próximo año ya se
entonces ahí por ejemplo, comprometer a los antes, el profesor en una han pronunciado, digamos
no se admiten preguntas estudiantes de qué temas pizarra pasaba hablando algunas entidades y va a
solamente críticas y el se va a trabajar, para mí los toda la hora y el ser un híbrido, porque ya
tercer grupo hace fórmula estudiantes deben saber estudiante era un agente se aprobó lo de instituto,
conclusiones a partir de la qué aspectos se va a a este pasivo, ahora es por ejemplo, cursos donde
disertación y a partir de la trabajar, qué lecturas qué prácticamente activo, la mitad de las carreras van
discusión, tal y como se ve materiales y ¿por qué hago participa y eso es a ser de los cursos virtuales
en el aula invertida, pero yo esto?, porque ellos deben importante para el sobre todo los básicos y la
diría que es una fase muy estar comprometidos, no proceso de enseñanza- especialización se llevarán
superior, entonces bueno solamente en lo tradicional aprendizaje. presenciales, entonces ya
ese es el procedimiento, en donde digo Bien, fue trance un estamos entrando a una
como te digo es el método “estudiantes, este va a ser poquito complicado nueva configuración
socio reflexivo . el temario y así va a ser la porque había mucha educativa que hay que
prueba y listo, hay que abrir confusión y lo que hice fue tomar en cuenta.
Yo pienso que el rol el sílabo, las lecturas hacer, buscar tutoriales Cuando empezó la
principal del maestro está una explicación y que ellos relacionados a programas pandemia yo tuve que
en la de planificar, siempre tengan compromiso que o software que nos puede tomar una decisión muy
digo, a medida que el tengan ese consenso y ayudar a nosotros, a los drástica de dejar de
maestro planifique en también abrir al aporte yo docentes, por ejemplo, trabajar ,o sea empezó la
mayor tiempo lo que tenga hago a veces este la utilizando el Flippity pude pandemia y si bien es cierto
que ser con los estudiantes, apertura al ciclo y digo “hay organizar rápidamente los que tengo una
menor será su espacios en los temas grupos, participación de especialización en
participación, donde ustedes pueden los estudiantes o ruletas, entornos virtuales, pero sin
entonces si el docente sugerir”, entonces habrá un entonces el estudiante embargo, me di cuenta que
planifica, no planea como tiempo para que ellos estaba activo, pues en era insuficiente para la
va a hacer su clase o no hay puedan plantear algunos cualquier momento podía demanda que se estaba
una ruta, entonces temas que gustarían participar, cosa que presentando, entonces
obviamente que su conocer en base a su dentro de la durante 2 meses y medio
participación va a ser en el carrera y especialidad, presencialidad también fue exactamente deje de
aula sincrónica, digamos un también en base al debe ser una clase muy trabajar en las noches,
gran porcentaje del tiempo contexto que se viene de amena, participativa ¿no?, solamente me quedé con la
se una sociedad de la eso me ha ayudado universidad pública, lo
va a tomar porque él va a información una, sociedad mucho a que busquen demás lo dejé pero valió
querer explicar, pero bajo conocimiento que es muy más tutoriales y con los muchísimo, es una prueba
esta metodología ¿no?, líquida, muy fluida. temas que nos daban en la de eso es que actualmente
pero tengo que planificar universidad como trabajo en cuatro lugares,
todo lo que yo voy a hacer Bueno, el rol docente tiene capacitación, fui porque comencé a
con mis estudiantes, tengo que seguir siendo de guía, dedicándole más horas prepararme y pude
que hacer toda una ruta hay que evitar que se para buscar esas entender primero cómo
primero qué, segundo qué, proyecte a un docente herramientas que nos crear digamos lo que se
tengo que alistar el facilitador, de manera ayuden en este proceso llama un entorno virtual,
material, tengo que decirle personal, prefiero que se de enseñanza- pues no es lo mismo un
vas a hacer esto o aquello afianza la labor del maestro aprendizaje, aula virtual que un entorno
secuencialmente, lo cual su rol como guía o yo pienso que este tipo de virtual; un aula virtual
realice para que mi clase mediador, es un maestro aprendizaje no vamos a puede ser un enlace, ya sea
sea efectiva. Respecto a los que ha preparado su clase dejar, va a continuar una Zoom o Meet y
estudiantes, ellos deben que conoce el tema que ya vez que retornemos a la compartimos ahí la sesión,
estar en constante revisión tiene una experiencia presencialidad y pienso pero si hablamos de
de la plataforma que se usa básica y sabe qué que hay que sacarle el entornos virtuales significa
y sobre todo su estrategias, qué técnicas y lado positivo, han llegado que tiene que ver
desenvolvimiento se basa qué métodos hasta qué para quedarse, yo sé que materiales disponibles,
en todas las pautas que le evaluación va a aplicar por la necesidad no le recursos interactivos,
da el docente, entonces si ¿no?, por eso el rol docente damos importancia, pero formas de evaluación pues
yo pienso que el es clave y desde su yo pienso que eso es un todos esos componentes,
protagonista del proceso de preparación debe tener un aspecto que debemos es lo primero que yo me di
enseñanza - aprendizaje es bagaje, un archivo un drive considerar en nuestra cuenta por la experiencia
el estudiante no el docente, de lecturas, contar también clase, ya cambiar de la que tenía ya, entonces mi
pues este es el facilitador o con algunos audios a unos forma de enseñanza que, idea no era crear un aula
el tutor a quien se le vídeos y también el manejo tal vez recordemos cómo virtual sino era entender el
consulta, pero quien básico de la tecnología para nos han educado a entorno virtual, entonces
construye el aprendizaje, un rol clave en estos nosotros, a nuestros me metí en muchos cursos,
quien interactúa más con el tiempos hacia un docente, padres o los abuelos, lo invertí bastante y ya para el
aprendizaje es el debe ser un manejo básico, que ha cambiado tal vez, mediados de julio para ser
estudiante. fundamental y que sea lo lo que vemos en el tema exacto junio o julio, ya
más apropiado para el educativo es cambiar de la empecé ya empecé a
estudiante. Ahora el pizarra a tizas a una presentarme nuevamente
estudiante por su lado, pizarra acrílica, pero la a los trabajos y me fue
también tiene que forma de sentarse tal vez bastante, bastante bien,
converger en esos sigue siendo igual, pero hasta el punto que incluso
intereses, un alumno o habiendo otras formas de fui docente de recursos
estudiante que va enseñar donde el virtuales por lo mismo que
motivado, con ideas claras estudiante se sienta más había invertido ese tiempo
con pautas sobre lo que va activo más participativo y digamos, para aprender.
a ser en sí la sesión, el que también las Yo lo que he aprendido por
aprendizaje o también la actividades asincrónicas la experiencia y eso es un
forma enseñanza y no está puedan ayudar en ese error que cometen muchos
también de menos que proceso una clase de 4 o 5 docentes también, es que
siempre se tenga la horas es por un tema de el aula invertida no
humildad y también la salud, complicado demanda cúmulo de
sencillez ¿no?, porque en tenerlos a los estudiantes actividades, o sea y es
este tiempo de mucha sentados frente a la decir, eso funciona de o por
información y de mucho computadora, ya sabemos experiencias a lo mucho,
conocimiento, no es después cuáles serán los habría que dejar dos
solamente mostrar efectos de todo este actividades más no va a
aplicativos y fluidos proceso, pero actividades funcionar, porque estamos
tecnológicos, si no es que a asincrónicas pueden si tomamos en cuenta el
través de estos medios que relacionarse muy bien con contexto de pandemias es
de repente fueron las actividades que uno un tema de investigación
originados fueron tiene programado. que estoy haciendo, en la
propiciados para cierto Así es, primero lo que veo parte socioemocional
sector empresarial, pero es de acuerdo al tema que todavía está trastocado, o
que ahora por emergencia está programado para la sea yo he tenido alumnos e
lo hemos adaptad al tema clase para la semana, de incluso en clase han llorado
educativo, es entonces que acuerdo en silabo, por por problemas familiares,
sean los instrumentos, los ejemplo, en el mismo por temas de salud o
medios, los recursos en el sílabo ya está especificado entonces recargar no
aula invertida nos permiten qué tipo de actividades funciona; yo lo que más o
acercarnos al estudiante y vamos a desarrollar y qué menos oriento es una
en ese acercamiento de herramientas digitales, se actividad, por ejemplo, en
estudiante debemos lograr colocan documentos en materiales que sean
que los estudiantes Classroom, entonces ya el digamos, disponible
trabajen en las clases en estudiante ya tiene máximo de tiempo de una
línea en el tiempo más y conocimiento o algo sobre hora, es eso lo
más provechoso, yo le el tema luego de leerlos, recomendable sobre una
llamaría, el tiempo de para poder insertarse muy hora, pero de alta calidad,
calidad, si estudiante ya fácilmente y no exista esa entonces se puede asociar
tuvo la lectura, si tuvo los falta de coordinación a vídeos explicativos; yo
materiales y participación ¿no?, en clases sincrónicas enseño investigación y es
es entonces en esa hora o discutimos y absolvemos difícil de enseñar, entonces
dos horas, la calidad en la dudas aprovechando la yo tenía que hacer mis
cual se discute, se clase, por ejemplo, propios vídeos explicando
interpreta, se trabaja en también hay que entender paso por paso y al inicio les
equipo no lo llamo trabajo que hay estudiantes que hacía 30 minutos entonces
en grupo, bueno están tienen dificultades en el los chicos también se
agrupados de mil formas, tema de conexión, el tema aburrían, entonces me di
pero trabajar en equipos de las herramientas cuenta que funcionaba un
implica muchas cosas y es digitales, una como yo les digo “pastillas”
también propiciar que este computadora o el celular y y digamos, en 15 minutos y
siga leyendo o siga eso también ha sido un allí les dejaba que
buscando más información, tema que debemos comentaran una lectura y
no se agota en una sola analizar, entonces esas un ejercicio básico como
clase, entonces el rol del dificultades también ha para evidenciar que ellos
estudiante debe ser muy generado que la han estado prestos, así ya
activo, bueno muy ,muy educación sea casi cuando se hacía la clase yo
activo, no solamente activo individualizada. Nosotros volvía a repetir porque a
con el tema de que es muy trabajamos con humanos, veces y chicos que quizás
extrovertido, no debemos no podemos trabajar un de otra manera no han ido
confundir activos con programa, una actividad bien qué sé y uno allí
activismo, se refiere a una una sesión para todos por retroalimenta y se va
escuela activa, donde el igual, entonces de descubriendo, si es que el
estudiante es el centro y es acuerdo al ritmo de alumno ha mostrado
protagonista de sus aprendizaje y también deficiencias, a veces he
aprendizajes y va logrando este tema de la virtualidad tenido que empezar de
cierta autonomía y eso lo ha hecho que en algunos cero porque no sabían
mejor que yo podría decir a aspectos se haga realizar un producto, pues
mis estudiantes cuando veo seguimiento de los de nada sirve que yo siga
que ha logrado alguna estudiantes, qué avanzando si es que el
autonomía, también estos dificultades han tenido y estudiante no muestra al
aprendizajes también hace cómo se les puede menos lo básico porque
una propia autoevaluación observar y los estudiantes hay que tener en cuenta
de cómo está avanzando. que han estado en que en esta situación que
provincia, que era difícil la estamos desarrollando en
conexión, tal vez las las sesiones, no se está
actividades se envían abarcando todo y yo lo
tanto por Whatsapp o sino hago por la experiencia ,
por correo o por teléfono me ponen un estándar de 0
entonces, yo pienso que el a 10 acerca de cuánto estoy
tema educativo se ha enseñando, yo diría que un
sometido mucha 7,pues no se puede
reflexión, que nosotros enseñar un 10 no se puede
trabajamos con humanos por razón de tiempos, no
y puede tener por conectividad, entonces
dificultades, por lo tanto ahí hay limitaciones en este
hay que entender esas sentido.
dificultades y cómo
solucionarlos, tal vez Desde hace algunos años
dentro de la educación atrás, para ser más exactos,
tradicional bueno en clase en el inicio del 2005 por
hay 40 y 45 estudiantes, el ahí, se dio este tema del
que me entendió a buena aula invertida surge en ese
hora, el que no, lo siento momento, no solo que al
mucho, o sea jalado, uno Perú llegó un poquito
también debe entender el retrasado, pero en el tema
lado humano de las tiene que ver lo siguientes,
personas las tiene que ver sobre todo
circunstancias, ha hecho una gran capacidad del
que tanto en la parte estudiante de poder
económica, en el tema de manejar sus tiempos, lo
salud, existan factores que que actualmente se conoce
han alterado mucho el como gestión de
tema educativo, pero el aprendizaje autónomo, ese
docente, pienso que está en primer lugar y en lugar,
preparado. La formación entender que la tecnología
debe primar el lado es muy dinámica,
humano de la persona demasiado dinámica,
para poder apoyar en lo entonces si voy a apelar a
que necesita, al mismo recursos interactivos
tiempo también esa entonces tengo que
actividad personalizada entender que tiene que ser
debe primar para poder una capacitación
rescatar las constante, entonces yo lo
potencialidades que tiene que recomiendo son
cada estudiante, puede capacitaciones
ser que un estudiante en permanentes, porque ya
una clase ya se sienta estamos en una nueva
aburrido porque ya disyuntiva, entonces el
conoce, entonces hay que maestro tiene que cumplir
darle otros temas de la función de mediador es
repente más complicados, quien recoge las
a su proceso de entender experiencias y los aportes
un tema ¿no?, puede ir de los estudiantes ¿no?, y
también mejorando, yo sobre todo buscar la
pienso que eso es muy máxima efectividad, o sea
importante, yo pienso que si antes por ejemplo
la formación de los socializándose media hora
docentes que ahora están el chico leía, por ejemplo,
en plena formación, la supongamos, que hago
adecuación de la malla literatura, no? realizo dos
curricular también a cada poemas, ahora el profesor
momento por las debe ser más preciso en el
necesidades que existe en análisis de ellos, porque
la sociedad, va a ser también tengo en cuenta
importante, entonces no que hay una norma y hay
va a existir un divorcio disposiciones que nos
tanto con la formación del piden que no podemos
docente y que los tener más de tres horas de
estudiantes ahora clases, entonces antes yo
prácticamente nacen con hacía clase por ejemplo 4 o
las herramientas digitales, 5 horas cuando tenía un
conocen muy bien y el curso, pero ahora no se
docente no se puede puede hacer, entonces
quedar pues ¿no?, sin tienen que optimizar el
conocer esos temas que tiempo para que sigan lo
son tan importantes. esencial en el sílabo.
Tanto en las clases
asincrónicas, también se
deja documentos
relacionados o artículos
científicos o algún
material que el estudiante
ya tiene previo
conocimiento ¿no?, y
sobre eso se va a trabajar.
Antes era al revés, el
docente le daba el tema y
conocían en la clase al
estudiante y sobre eso
recién tenía conocimiento
al estudiante, ahora es
invertido, como su
nombre lo indica.
Bueno, el rol, en este caso
del estudiante es
prácticamente activo, el
estudiante participa y es
más, la potencialidad
existe, el tema de la
virtualidad, del internet
hace que el estudiante
muy bien pueda conocer
el tema, va a ser muy
difícil que pueda
cambiarse el rol del
docente con el internet,
sino que es
importantísimo el
acompañar, ser un guía el
docente, por lo tanto, hay
un interaprendizaje, no
todo lo va a saber el
docente, habrá algunos
aspectos que también
vamos a aprender de
nuestros estudiantes, eso
es importante reconocer,
cosa que en la educación
tradicional, pues el
docente tenía que mirar
hacia arriba, él era el que
sabía todo, así que por lo
tanto, la sumisión y el
respeto, aunque tal vez
podría estar equivocado
era pues un tema ya
definido, cosa que ahora
hay que entender el tema
de interaprendizaje, pues
hay un proceso de
aprendizaje en todo
momento, nosotros no
vamos a dejar de aprender
hasta que el día dejamos
de existir, por lo tanto, ese
es este creo un factor
importante en este
proceso ¿no?, cambian los
roles que vamos
asumiendo tantos
docentes y estudiantes, lo
cual lo valoro como algo
relevante e importante en
la formación.
Aprovechamiento En realidad, la universidad Sí, la institución, en este No, definitivamente sí, ha Bueno, la universidad
/ Recepción de de manera muy expansiva caso la universidad, nos ha habido cursos que la pública empezó tarde, es
acciones ha brindado muchas agenciado una plataforma, universidad implementó, decir el tema de la
institucionales capacitaciones, respecto a donde podamos también más que todo pandemia y capacitar a los
metodología respecto a las cursar una especie de herramientas, tanto profesores se empezó
herramientas, las valoro proveer lecturas, sincrónicas y asincrónica, hacer tarde en
como importantes, pues ha materiales, audios y fue un momento comparación de otras
tenido una gran también diría que la complicado porque había universidades, empezó casi
preocupación no solamente institución nos puede hacer una confusión, haber con un mes o 45 días que otras
la universidad a nivel una especie de, yo diría cuál trabajamos, primero instituciones y yo creo que
general, sino también las seguimiento, no tanto se había definido otra eso fue un poco perjudicial
facultades y las escuelas control diría, como cuando plataforma, después ya porque hasta el día de hoy
profesionales propiamente va a ingresar la directora o con él, como institución el arrastramos eso pues el
dichas, se han preocupado va ingresar un Google a nivel de la ciclo terminó en febrero,
muchísimo para que los administrativo, pero no hay universidad también era mientras que otros
docentes como yo puedan que verlo como que va a ser otra propuesta, por el cual empezaron grandes
aprovecharlo y puedan una especie de control y se dio entonces esas capacitaciones, entonces
utilizar de manera castigo, sino una especie de charlas que le comenté, yo creo que hay una gran
adecuada para que su acompañamiento, una que en un primer diferencia entre una
intervención en este mundo especie de verificación que momento fue complicado, universidad pública y las
virtual sea de la mejor nos permitan estar al tanto, porque había en el privadas en relación a los
manera, entonces la que también nos perfila, en auditorio muchos recursos tecnológicos,
universidad si se aporta el sentido de estar en línea docentes con esas ganas porque en una universidad
bastante, haciendo y también recordar a unas de querer aprender, pero privada, sí es sin más
hincapié en esta acciones importantes, por tal vez algunos rápido en adaptarse aparte
metodología también, pero ejemplo, se nos dice a nivel necesitamos mayor que la universidad privada
debemos recordar que institucional que a veces refuerzo, algunos ya trabajan con campus, cosa
como le dije al inicio de la hay que estar grabando la estaban más avanzados, que todavía por ejemplo,
entrevista está metodología clase por si algún entonces separaron por en las sedes públicas, se
bueno para mí no ha sido estudiante o grupo tiene un grupos, tanto avanzado, está trabajando con aulas
nueva, siempre ha existido, percance, ya que en estos intermedio e inicio, y esos virtuales, allí hay una gran
incluso yo recuerdo que tiempos de virtualidad, videos han ido colgando a diferencia y docente en
asistí un curso respecto a muchos estudiantes están a nivel de la universidad, una institución pública es
esta metodología, pero veces fuera de Lima, en las entonces esos vídeos ha quien propone y entonces
mucho antes, le hablo del regiones muy alejadas del servido mucho para poder eso es bueno y la vez es
año 2018. Perú y no llega la ir revisando en horas malo, es bueno porque
conectividad y hay que ser libres y paralelo a eso, siempre y cuando el
Bueno desde mi óptica, ha muy flexible en estos tutoriales, por ejemplo el docente sea competente,
sido suficiente, pues se ha tiempos, yo creo que manejo del Classroom, pero también hay que ver
ofrecido mucho y sigue entonces la atención nos da para el tema de que no todos trabajamos al
ofreciendo la universidad, las pautas nos dan evaluación, de mismo ritmo, entonces
en mi caso no he tenido directivas, tenemos a nivel formularios, encuestas, ha empiezan las diferencias y
ningún problema ninguna de programa, una serie de sido un tema muy eso también hay que
dificultad al respecto, para formalidades en cada inicio interesante, entonces eso observarlo porque si
mí todo bien, todo Ok, todo de ciclo y eso a mí se va se generó que en la facultad vamos a establecer un
excelente. va logrando también a de educación se cree en ritmo de trabajo, tiene que
través del ciclo, ¿en qué subgrupos, por ejemplo ser en cierta manera con
sentido?, que se hacen primero empezaron tres parámetros definidos y
informes, digamos a la profesores que ya digamos, si hacemos foro,
plana directiva de lo que ha conocían el tema al cual por lo tanto, todos los
pasado a nivel de asistíamos porque la docente hacemos foros,
estudiantes y se traduce forma de enseñar de un cada uno con su estilo
indicadores, si se logró docente, es tal vez porque también cada uno
cumplir con el sílabo, si se diferente que enseñe un aportando su experiencia,
logró cumplir con las metas ingeniero, es decir, la pero tendrían que
de porcentajes, problemas metodología, eso fue un trabajarse de esa manera,
con los estudiantes, detalle muy importante entonces esa parte todavía
cuántos aprobados, para tomar la decisión que falta regular y ojalá que se
cuántos desaprobados, yo a nivel de la facultad de dé pronto, yo sé que mis
creo que esto genera pues educación formaran colegas de universidades
una especie de grupos pequeños y de nacionales son un poquito
acercamiento a la labor que esos tres profesores que más reacios y más rebeldes
hacemos como docentes han ido enseñando, a la tecnología y no le
entendimos algo y se gustan recibir órdenes ese
por parte de la misma formaron otros grupos es otro tema, pero se trata
institución. más pequeños, subgrupos de ir a situaciones
de 4 de 5 docentes, puntuales y no dilatar,
Sí, nos gustaría que se entonces de esa manera porque a veces hay muchas
pueda implementar más fue más provechoso el de las reuniones que se van
capacitaciones, resulta que aprendizaje, tanto para el hasta lo político y eso no
las universidades públicas que enseñaba y para el beneficia al estudiante que
tienen este problema, a que aprendía, recordemos lo que se tiene que
diferencia universidades que, el que está sometido priorizar es el estudiante.
privadas y es ahí donde a la práctica aprendiendo, Lo primero que tiene que
sería un talón de Aquiles, el aprendizaje es mucho haber es jornada una de
donde se requiere lo mejor cuando uno, hace capitación, entonces ese es
mínimo, una capacitación entonces los grupos lo esencial, o sea
de una personalidad pequeños que se ha ido programada, yo sé que a
especialista en este campo, implementando funcionó veces se programa, pero se
donde también compartan muy bien, es así que había programa en el camino y
sus experiencias, donde se cursos que eran eso no es bueno, por
pueda también eminentemente prácticos, ejemplo yo estoy
sistematizar, también que se gestionó para que estudiando mi doctorado
nuestras experiencias, a los estudiantes no tengan en gestión, entonces yo me
veces pensamos que el el retraso de más de los 5 rijo por resultados,
capacitador o especialista años, si no hubiera sido entonces lo ideal sería que
externo nos trae la última complicado y terminaban existan ya definido antes
tecnología , lo último en la en 6 años 5 años y hubiera de contratar docente, es
invertida, lo último de sido complicado así, es decir primero definir el
estrategia o métodos, pero entonces fue una fase en perfil del docente,
también entre nosotros los el cual creo ya hemos ido entonces se podrá tener
docentes hay experiencias superando y poco a poco todos las credenciales del
muy positivas y eso se estamos apoderándonos mundo, que me disculpen
requiere de sistematizar. Yo un poco más de las mis colegas, pero hoy en
creo que lo mejor de la herramientas que nos día se necesita el aspecto
didáctica, la estrategia de de recursos tecnológicos,
los métodos no está en los pueda ayudar en este por ejemplo yo en la
libros, está en nosotros proceso. universidad XXXX lo
¿no?, es como hemos Yo pienso que la primero que me pidieron
trabajado los últimos ciclos universidad también ha fue certificado de recursos
qué aspectos positivos y estado a la altura de las tecnológicos por 500
negativos podemos circunstancias porque ha horas, pero tenía uno por
conversar con los habido mucha mil horas, no?, pero hay
estudiantes, interactuar, preocupación, primero en instituciones que ya se
como validar y también el tema de la salud de los están adelantando y ya
practicarlo y las próximas docentes, es por eso se les están buscando docentes
sesiones, próximos ciclos o dio la libertad de que que está cumpliendo un
próximos eventos podían pedir licencia y determinado perfil más allá
académicos. muchos lo hicieron por un de la experiencia o los
tema de salud, y también logros, premios o cargos
el tema del conocimiento que hayan tenido
de las herramientas obtenidos, se felicita
digitales, como también porque son logros del
ha habido docentes ya de momento, pero también se
edad, que están próximos está buscando que el
a jubilarse que han tenido docente pueda
esa capacidad de decir, desempeñarse
vamos avancemos eficientemente en esta
capacitamos y la verdad nueva realidad, digamos
eso incentiva motiva más educativa, yo creo que por
¿no?, entonces la ahí va, primero tiene que
universidad, yo pienso ser un docente con amplio
que estaba a la altura dominio en su especialidad
porque se ha programado y también en manejo de
actividades Webinars, recursos tecnológicos pero
charlas, capacitaciones y para eso tiene que existir
esos vídeos lo han ido un programa de
colgando, entonces si uno capacitación formación y si
tenía la necesidad, por se puede acreditar sería
ejemplo, de revisar un mejor, porque muchas
formulario y el Classroom, veces un docente se
iba y revisaba el vídeo y se desanima cuando siente
empapaba muy bien y que perder tiempo, cuando
podías apoyarte también ni siquiera en un
de algunos de algunos certificado o no termina
tutoriales que con un producto y
encontrabas en Youtube y solamente se queda en una
eso ha sido creo, un tema clase expositiva, entonces
muy interesante porque sentimos que perdemos
este tema de la virtualidad tiempo y tiene que ver un
ha llegado para quedarse, producto y tiene que haber
no creo que dejemos de una certificación para que
utilizar una vez que la gente se motive.
regresamos a la
normalidad, va a ser un
punto importante,
también para
implementar cursos y
capacitaciones, paralelo a
eso también ir adecuando
la malla curricular de la
universidad de los
estudiantes para ir
formando profesionales
que sean pues de acorde
al tiempo que vivimos
capacitados, eso es y va a
ser un tema muy
importante, Melissa.
 Dificultades y No, en realidad no, ninguna En lo académico y Bueno, la dificultad más El gran problema es la
beneficios en la dificultad, como le digo la metodológico se puede grande ha sido el tema de conectividad, ese es el
aplicación del clave del éxito es hacer bien decir que hay una la conexión y el tema de la primer gran problema
aula invertida las pautas que vas a trabajar tendencia de exceso de tecnología, yo pienso que ¿no?, porque yo tenía
y explicarlas de forma bien confianza tanto estudiantes eso es un tema que escapa poner problemas de
detallada, pues uno de los como docentes, donde a veces a las conectividad, porque
grandes problemas, tendemos una dificultad en circunstancias de los recordemos que las bandas
considero yo, del proceso cuanto al cumplimiento y el docentes, en el cual los anchas no funcionaban y
de aprendizaje, es cuando el trabajo fuera de clase, me estudiantes tenían me acuerdo que en el mes
docente dice a los refiero a que si los muchas dificultades en el de marzo abril sobre todo
estudiantes ‘se supone que estudiantes ya tienen los lugar donde vivían, la en abril era un desastre y
eso ya lo saben’, nunca hay materiales, lecturas, parte económica y la hasta ahí hasta quería
que suponer, hay que decaen en las últimas universidad también en llorar, porque no había
explicar bonito, por partes, fechas, hablemos de ese aspecto les dotó de este, ¿cómo se llama? No
pero eso es al inicio porque trabajo, de cansancio chips, de algunos había red y había banda,
cuando ya empiezan a también el docente quizás módems, para que tengan entonces me queda
dominar, entonces todo es ya no motiva como fue la acceso a internet, ahora la congelado o cosas así,
automático. primera sesión o la segunda otra dificultad era la bueno ya después se
sesión, ahí donde debemos computadora porque solucionó el problema, no?
Mira, los beneficios son que lograr una eficiencia regula muchos de ellos ya me acuerdo que
normalmente todos los o un eje transversal que no realizaban la clase telefónica sacó programas
grupos producen un genere este decaimiento y solamente por el celular, más interesantes, más
material entonces ese también se suma la eso yo pienso que ha sido activo, pero muchos
material, en la producción virtualidad, pues son una dificultad grande, estudiantes hay que
de este o de la presentación estudiantes ya adultos, que pero también hemos ido recordar sobre todo en
se da en función a una trabajan en el día o que ya adecuando a esta universidades nacionales,
rúbrica y es totalmente ejercen la docencia en circunstancia, por son de condiciones muy
exigente, entonces si muchos colegios y se les ve ejemplo, una evidencia humildes y entonces su
digamos los grupos han pues agotados ¿no?, sobre una actividad tal, celular es su herramienta
tratado el mismo tema, el porque hay una serie de bueno no podías de trabajo y también su
primer beneficio es que informes, trabajos, familia escanearlo, no podía aula, entonces a veces el
tienen tres materiales para también docente tiene sus realizarlo pues en office tema de datos y se ha dado
que puedan ellos utilizarlos propias necesidades y son Word, PPT, pero pues hay datos porque sé que la
más adelante cuando sea dificultades, esto requiere que hacerlo a mano tomar universidad ha hecho el
necesario, al mismo tiempo justamente evaluar cómo una foto como evidencia, esfuerzo de dar chips todo
otro beneficio es que se logra, cómo se llega al yo pienso que ahora, el eso, pero ¿qué sucede?
también todas las clases final de un ciclo o curso con que ha hecho en su PPT, porque pongo un ejemplo,
sincrónicas son grabadas, esta metodología del aula en un programa en una a mí me llamaron la
entonces también si alguien invertida que en los inicios computadora y el que ha semana pasada de la
quiere recordar algo o nos va bien, pero hay que hecho a mano y con una universidad para darme mi
repasar el tema, ver también la parte final, foto, pues no le podíamos chip y ya estamos en la
Hay una interacción, ahí se ¿no?, esa constancia sobre nosotros darle menor semana 8 [Risas], ese es el
genera una discusión se todo del maestro. valor al otro o al otro más, tema, ya estamos a mitad
generan o se formulan Bueno, yo podría decir que yo pienso que son de ciclo, me llaman y me
conclusiones, entonces el se logran aprendizajes evidencias que presenta el dicen que vaya urgente
aprendizaje es más significativos cuando se estudiante y hay que para recoger, entonces yo
significativo porque todos llega a la reflexión y es que entender, como al inicio tengo recursos, no?, pero
se involucran en el tema mi campo que es Ciencias le comenté, yo pienso que yo me pongo en la
desarrollado, no es como sociales donde una nos ha hecho entender el situación de muchos
una clase tradicional donde competencia muy lado humano ¿no?, yo estudiantes que no tienen
uno expone y no sabes lo importante es justamente pienso que tal vez por la disposición, entonces
que está haciendo el otro la interpretación y la circunstancias de vivir de ellos estudian por su lado,
estudiante, con esta reflexión, entonces esta una manera agitada, no sé yo qué he hecho a raíz de
metodología, el estudiante reflexión que se hace sobre si hemos ido perdiendo, esa situación porque cómo
en quien más y más gana. la importancia de conllevar sino que pienso que nos un maestro tiene que tener
ciertos aprendizajes, ya sea hemos detenido un estrategias, entonces yo lo
en el aula, ya sea en la momento para velar, para que hice fue que estudié
familia, la comunidad o ponernos en el zapato del curso y comencé a
también en la sociedad, si estudiante por las observar a algunos
mi campo de Ciencias dificultades en el cual está modelos que estaban
Sociales, debo exhortar y viviendo y eso creo que es desarrollándose en Chile y
debo lograr la competencia un aspecto muy me gustó uno que se llama
justamente de importante, eso ha sido en Biblioteca digital, en
interpretación y que esto las dificultades Melissa, donde uno comparte
sea muy contextualizado, que en algún momento se solamente en un PDF toda
esta palabra es muy presentaron, pero hay que la información, incluyendo
importante que todo lo que buscar otros medios como vídeo, libros, entonces uno
se va leyendo y debatiendo en los colegios públicos si crea un drive donde coloca
en las clases en línea llegue el docente no se conecta los vídeos o los enlaces
al final a una especie de por las herramientas está colgado en las redes y
conclusiones y qué mejor sincrónicas (Meet, Zoom), el estudiante solamente
que lograr un producto en pues existen otros con su celular solamente
base a dar soluciones, medios, por el Whatsapp, haciendo un clic y
entonces el nivel de el correo, por llamadas automáticamente nos lleva
interpretación de entonces yo pienso que el al repositorio de libros y ya
opiniones, comentarios, docente se ha puesto, no tengo que mandar
conclusiones también de hablo a nivel nacional, al carpetas tras carpetas o
llegar a un tema de hombro todo el sistema archivo por archivo,
proyectar soluciones, ya educativo, yo pienso que entonces este por ejemplo
sea en lo económico, social, es importante porque eso me ha resultado muy
político o cultural ¿no?, yo muchas veces el docente bien.
me siento conforme ha asumido con sus Por otro lado, cuando los
cuando veo que los mismos propios peculios el tema estudiantes no leen como
estudiantes llegan a una de internet, la luz, los se les indica, yo creo que el
reflexión y ese aporte de datos, etc., para seguir trabajo de docente es
dar soluciones a un país y avanzando, no nos retroalimentar no quede
que se quiere justamente podíamos detener, yo de otra, por ejemplo, los
dejar lo tradicional o lo pienso que es un tema chicos de Derecho que
teórico e ir más a lo importante, ojalá que en tiene que leer pero que
práctico, ir más a lo algún momento exista un tienen y me acuerdo que la
significativo para la vida gobernante que diga mitad de salón no había
diaria y me corresponde “maestros gracias” leído, entonces
como docente y justamente porque a veces siempre obviamente tampoco
guiar al final o pautear, se somos los más olvidados, vamos a lamentar ni
hace un diagnóstico de pero no por eso nos tampoco de repente estar
cómo los tuve el inicio y desmotiva, sino con llamando la atención ¿no?,
cómo egresan al final, mucho más ganas para yo soy de los profesores
podría ser un examen de seguir avanzando. que no reniega mucho
entrada y ese mismo Yo pienso el tema de la porque hace daño,
tomarlo al final para ver qué flexibilidad, yo pienso que entonces dije que vamos a
tanto se ha logrado es un aspecto en el cual el empezar y agarremos la
entender ciertos aspectos estudiante lógicamente se lectura, yo mismo hago la
de la Ciencias Sociales. tenía que incentivar lectura, claro no la hago
Además, se puede mucho, alentar mucho el toda la lectura, pero al
aprovechar los tiempos que tema del aprendizaje en el menos las partes
estamos en las clases en cual había estudiantes esenciales, como diciendo
línea, yo creo que es muy que, pues fácilmente por que a la siguiente lean si
importante y aún más algunas circunstancias no quieren más información
cuando tenemos se conectaban, pero hay porque eso va a servir para
estudiantes que tienen una que hacer el seguimiento la sesión que vamos a
base ya tienen una y llamar, preguntas cuáles trabajar ahí y yo creo que
formación y quizás podría son tus dificultades para ahí el docente tiene que
apelar Freire que menciona poder ir avanzando el asumir liderazgo, tiene que
que los estudiantes no son tema, otro es el tema del asumir algo en general.
una tabula rasa, no es que manejo de las Muy buena y muy
tengan un vacío, tienen herramientas virtuales yo interesante pregunta,yo he
experiencia, algunos tienen pienso que también tenido dos estudiantes que
familia y han logrado tener incentiva, motiva a los antes no trabajaban
una carrera o una estudiantes entonces, bastante y ahora como que
especialidad técnica, la idea solo hay que buscar las han tenido mayor
es trabajar sobre ya una herramientas adecuadas desempeño, ya que se ve
base, hay que también para los temas que que ellos pasaban dos
diferenciar edades, público tenemos programado, horas de su vida en ir y dos
objetivo y también utilizando tanto vídeos horas para que vaya a su
aprovechar, yo diría que mi tutoriales y herramientas casa, entonces el hecho de
campo de Ciencias Sociales digitales que puede ser que las clases sean
ha sido beneficiado con una herramienta más, virtuales les ha ayudado a
este sistema del aula como un medio para reducir el tiempo, entonces
invertida, yo opinaría que poder llegar al estudiante el tiempo que han
de repente se requiere más captar la atención, no? y dedicado al estudio ha sido
conocimiento o más eso yo pienso que la optimizado, número 2 es
detalles en la parte de las interacción ha sido un que han salido diferentes
ciencias como las factor que puede ser estrategias metodológicas
matemáticas y creo que yo como una ventaja las que antes no se aplicaban,
diría si los especialistas de circunstancias en el cual le salieron de mapas
matemáticas quieren estamos viviendo, tanto a conceptuales, muy poco se
trabajar aula invertida, nivel superior como a trabajaba, por ejemplo
quieren conversar, quieren nivel secundaria, hay gracias al tema de la
coordinar para que sea más programas que se tecnología ahora se trabaja
efectivo este sistema, pero adecúan para cada tema, más mapas semánticos,
para mi campo de las por lo tanto hay que sacar línea de ideas o sea ese hay
Ciencias Sociales ha sido el máximo provecho. más posibilidades de poder
muy beneficioso. usar estas estrategias para
construir a los aprendizajes
y sobre todo que puedes
retroalimentar, sé que es
un trabajo pesado para el
docente. Hay otro tema
más, se ha liberado un
montón de bibliografía, la
UNESCO ha liberado y
prácticamente ya no tengo
que salir a comprar libros y
me he comprado solo
libros de literatura porque
de investigación ya los
tengo. En cuanto a la
interacción con
estudiantes he tenido de
todo, o sea yo no estoy
muy de acuerdo cuando
dicen que estamos ante
una generación de cristal,
no estoy de acuerdo dos
razones, primero, no es
que estudiante sea de una
generación de cristal e
incluso se ha visto por las
redes sociales que hasta los
maestros han perdido los
estribos y entonces
obviamente la virtualidad
te exige que tengas más
cuidado al hablar, segundo
es que tampoco hay chicos
que tampoco prenden la
cámara y bueno Dios sabe
dónde estarán, llamo uno o
dos estudiantes entonces y
no responden , pero yo he
encontrado una técnica, a
medida que vaya
transcurriendo las sesiones
que voy trabajando, lanzo
dos preguntas a cualquiera
entonces eso te manda te
obliga a que yo como
estudiante debo estar
atento porque es mi
calificación y responden
por mensajería o micro.
Hay que entender que
 nosotros somos
mediadores y tenemos
seguir aprendizaje e
incluso acercarnos al
estudiante, entonces hay
que buscar una tecnología
adecuada para ellos,
obviamente después ir
subiendo y sobre todo
ganarse la confianza,
siempre me pongo en la
situación de cómo me
hubiese gustado que me
enseñe ese tema a mí, esa
es la idea entonces por eso
que ese es un sacrificio.

CÓDIGOS
1 Valoración de la experiencia
2 Enseñanza tradicional
3 Contexto del uso de aula invertida
4 Formación autónoma docente
5 Pasos para implementar el aula invertida
6 Rol del estudiante
7 Rol del docente
8 Soporte institucional
9 Percepción de acciones institucionales
10 Inconvenientes en la aplicación
11 Superación de dificultades
12 Flexibilidad
13 Interacción
14 Ventajas del aula invertida
 Anexo 6
MATRIZ DE TRIÁNGULACIÓN DE RESULTADOS
SUB CÓDIGOS DOCENTE 1 DOCENTE 2 DOCENTE 3 DOCENTE 4 RESULTADOS INTERPRETACIÓN
CATEOGRÍAS Y DISCUSIÓN
Experiencias Valoración de Ya lo hacía con Bueno, la Bueno fue un Bien, yo tenía Los docentes Los resultados que
y la experiencia mis estudiantes experiencia en proceso un conocimiento del refirieron que tenían se obtuvieron tienen
acciones en pregrado y estos tiempos, en poquito aula invertida en experiencia y similitud con las
propias del considero que es este contexto yo complicado al el 2017. conocimiento investigaciones
docente una buena diría que ha sido inicio, ya que acerca del aula realizadas por
estrategia. muy positivo y valgan verdades, invertida, Maurel, Albarenga y
Y sí, se estudia y sí satisfactorio. creo en nuestro comentando que Teruel (2020), pues
“Ya lo hacía con mis convergen en
trabaja mejor, esta modalidad de país no
estudiantes…” mencionar que se
pues cada uno de la enseñanza o estábamos
(Docente 1)” y “Yo tenía conocimiento
los temas se aula invertida, he preparados para tenía conocimiento acerca de la
desarrolla con tenido estas del aula invertida…” herramienta antes del
esta metodología. experiencias muy circunstancias. (Docente 4), contexto pandémico,
positivas porque Fue complicado, además que es una refiriendo que
en este programa sintiéndome a experiencia positiva y
educacional se veces estresado percibida como satisfactoria.
tiene estudiantes con tedio o positiva, pus se
adultos que ya confundido, adujo que “He
tienen una base porque tal vez tenido experiencias
teórica. algunas muy positiva porque
herramientas en este programa
virtuales ya tiene estudiantes
existían o adultos que ya
siempre han tienen una base
teórica” (Docente 2),
estado ahí, pero
por otro lado, otro
no le dábamos
docente
uso o no
manifestaba que fue
 sabíamos cómo complicado “Fue un
utilizarlo. proceso un poquito
Fue trance un complicado
poquito sintiéndome
complicado estresado, con tedio
porque había …” (Docente 3).
mucha confusión.

Enseñanza Una clase En lo tradicional ”Lo que se oye se Teniendo en Los entrevistados Los resultados
tradicional tradicional donde en donde digo olvida, lo que se cuenta que mencionaron que la mostraron similitud
uno expone y no “estudiantes, este ve se recuerda, tradicionalmente actual enseñanza con respecto a la
sabes lo que está va a ser el temario pero lo que se se enseñaba difiere de la perspectiva de la
haciendo el otro y así va a ser la hace se sentando al tradicional pues “se enseñanza
estudiante, con prueba y listo, hay aprende”, o sea estudiante frente enseñaba sentado tradicional, ello se ha
esta metodología, que abrir el sílabo, es aprender a una pizarra y el al estudiante frente visualizado en la
a una pizarra y el investigación
el estudiante en las lecturas hacer, haciendo, yo docente impartía
docente impartía” realizada por
quien más y más una explicación. pienso que es su tema como
(Docente 4), Sánchez, Martínez,
gana. una reflexión una exposición. además “el profesor Torres, De Agüero,
muy interesante, en una pizarra Hernández,
algo que con pasaba hablando Benavides, Rendón y
nuestros toda la hora y el Jaimes (2020),
estudiantes estudiante era quienes convergieron
también pasivo…el docente en que los docentes
podemos ya era el que sabía piensan que este
cambiar los todo.” (Docente 3). contexto educativo es
papeles, de lo distinto al modelo de
que era antes, el enseñanza
profesor en una tradicional, donde el
pizarra pasaba estudiante solo
hablando toda la esperaba lo brindado
hora y el por el maestro, quien
estaba frente a una
estudiante era un
pizarra, tomando la
agente a este mayoría de tiempo
pasivo y dentro para explicar su tema.
de la
presencialidad
también debe ser
una clase muy
amena,
participativa.
Tal vez
recordemos
cómo nos han
educado a
nosotros, a
nuestros padres
o los abuelos, lo
que ha cambiado
tal vez, lo que
vemos en el tema
educativo es
cambiar de la
pizarra a tizas a
una pizarra
acrílica, pero la
forma de
sentarse tal vez
sigue siendo
igual, pero
habiendo otras
formas de
enseñar.
Dentro de la
educación
tradicional bueno
en clase hay 40 y
45 estudiantes,
el que me
entendió a buena
hora, el que no, lo
siento mucho, o
sea jalado, uno
también debe
entender el lado
humano de las
personas las
circunstancias, ha
hecho que tanto
en la parte
económica, en el
tema de salud,
existan factores
que han alterado
mucho el tema
educativo.
Antes era al
revés, el docente
le daba el tema y
conocían en la
clase al
estudiante y
sobre eso recién
tenía
conocimiento al
estudiante.
 En la educación
tradicional, pues
el docente tenía
que mirar hacia
arriba, él era el
que sabía todo,
así que por lo
tanto, la sumisión
y el respeto,
aunque tal vez
podría estar
equivocado era
pues un tema ya
definido

Contexto del No solamente en En estos tiempos Forzosamente Cuando llegó el La utilización del Los resultados
uso del aula este periodo de la de enseñanza nos ha obligado a tema de la aula invertida, se ha convergen con lo
invertida pandemia, sino virtual que se ir pandemia acá al agudizado por la obtenido en el trabajo
mucho antes. pueda replicar lo implementando Perú, esta pandemia producida realizado por
Con este tema de mismo que se este tipo de metodología si por el COVID- 19, Gonzáles (2021),
la pandemia se ha hacía de manera estrategias en bien es cierto se pero que ya se quien sostuvo que
incidido con clásica o nuestra labor aplicaba, pero aplicaba desde con respecto al
antes, pues “Esta contexto donde se
mayor fuerza en tradicional el profesional. Pero sobre todo una
metodología se desarrolla con mayor
revisar y repasar trabajo de pizarra. por la por la moderada
aplicaba antes…” énfasis el Flipped
las herramientas necesidad tal vez, distancia y qué (Docente 4), y “No Classroom se
que te vayan a ser en nuestro país distinto porque solamente se encontró que se dio
más útiles no lo no hay momentos aplicaba en este mediante el estado de
requeríamos. sincrónicos. periodo, sino mucho emergencia
Cuando empezó antes” (Docente 2). ocasionado por el
la pandemia. confinamiento
dispuesto por la
 pandemia del COVID
– 19.
Formación Bueno de un Es necesario Había esa Si bien es cierto Los maestros Se encontraron
autónoma modo o de otro, mencionar que necesidad de ir que tengo una manifestaron que resultados similares
docente tenía que estudiar tuve que visualizar buscando cursos, especialización en tomaron acciones acerca de la
un poco para para tutoriales, videos utilizar el internet entornos para poder formarse formación docente
poder manejarlo o leer documentos o vídeos virtuales, pero sin en cuanto a las Tics para la aplicación de
de la manera más ¿no?, para tutoriales para embargo, me di e implementación Tics y aula invertida,
adecuada, de empaparme en el que nos ayuden cuenta que era del aula invertida, ya manifestando que
que “Fue necesario para que dicha
manera que el uso de las Tics, en este proceso insuficiente para
visualizar tutoriales, aplicación se pueda
proceso de saber su manejo, de aprendizaje, la demanda que
documentos…” dar, los maestros se
enseñanza – su uso, pasos a yo pienso que se estaba (Docente 2), dispusieron a tomar
aprendizaje sea seguir, así como estamos presentando, además “Había acciones como la
pues de calidad. sus ventajas y aprendiendo. entonces durante necesidad de ir profundización de los
contras. Fue Lo que hice fue 2 meses y medio buscando cursos, saberes a través de
importante que buscar tutoriales fue exactamente utilizar el videos o tutoriales
me instruya y relacionados a deje de trabajar internet…buscar para su formación
nutra de lo nuevo programas o en las noches, tutoriales, docente (Kagel, 2019;
a partir de mis software que nos solamente me programas que nos López, Castro, Ruíz y
facultades, fue puede ayudar a quedé con la pueda ayudar…” Martillo, 2020).
difícil al principio, nosotros, a los universidad (Docente 3) y “Si
pero luego me docentes, fui pública, lo demás bien cierto tengo
acostumbre al uso dedicándole más lo dejé pero valió una especialización,
de herramientas horas para buscar muchísimo, es pero me di cuenta
dependiendo el esas una prueba de que era insuficiente
contexto donde herramientas eso es que para la demanda”.
(Docente 4).
estaba, que que nos ayuden actualmente
requiere estar en este proceso trabajo en cuatro
muy al tanto de las de enseñanza- lugares, porque
capacitaciones y aprendizaje. comencé a
actualizaciones, Uno tenía la prepararme y me
además es ideal necesidad, por metí en muchos
 poder poner en ejemplo, de cursos, invertí
práctica en el aula, revisar un bastante.
realizando acierto formulario y el
y error, pero luego Classroom, iba y
me acostumbré. revisaba el vídeo
y se empapaba
muy bien y
podías apoyarte
también de
algunos de
algunos
tutoriales que
encontrabas en
You tube

Pasos para Trabajamos sobre A través del sílabo, Primero lo que El aula invertida Para poder aplicar Se han encontrado
implementar el todo con el a través de las veo es de tiene dos el aula invertida en convergencias en
aula invertida Classroom en el lecturas ya se acuerdo al tema momentos muy las sesiones, los cuanto se menciona
cual se interactúa dedican con que está definidos, la docentes el procedimiento para
la información se anticipación a programado para parte sincrónica y sostuvieron que la implementación del
asignan las investigar a la clase para la la parte realizaron algunos aula invertida en el
tareas, suben las contrastar la semana, de asincrónica, procedimientos, estudio de Rivera y
“Primero lo que veo García (2018), dado
tareas, ya información, a acuerdo en donde la parte
es de acuerdo al que se evidencia que
distribuir tareas trabajar en el silabo, por sincrónica se
tema que se ha los maestros
previas. grupo de equipo y ejemplo, en el viene en dos, una programado…allí se aplicaban el
Lo que hago, es es ya en el aula o mismo sílabo ya que es pre de la especifica el tipo de procedimiento de
programar tareas en la clase en línea está especificado sincronía y otra actividades a seleccionar sus
en el Classroom, donde se va qué tipo de que es post a la realizar…” (Docente temas, compartir
allí se dejan las primero validando actividades sincronía, en la 3), mientras que el lecturas o
instrucciones, o si la función es vamos a pre sintonía se docente 4, documentos y
sea todas las correcta si tienes desarrollar y qué trabaja digamos mencionó que hay cerraban la sesión en
pautas y ellos autores herramientas el proceso de dos momentos sus clases en línea
tienen que actualizados, ya es digitales, se socialización importantes en la para la aplicación del
elaborar su el docente que va colocan donde se aplicación del aula invertida.
material, guiando estos documentos en predomina la Flipped Classroom
entonces, por nuevos Classroom, gestión del “La parte sincrónica
ejemplo, para el aprendizajes y se entonces ya el aprendizaje donde se socializa y
día viernes a los genera más estudiante ya autónomo y en la predomina la
estudiantes ya se reflexión y llega al tiene post sincronía es gestión del
aprendizaje
les ha dado una nivel de conocimiento o cuando se elabora
autónomo y la parte
ruta para que interpretación, se algo sobre el el proyecto o el
asincrónica…”
puedan trabajar rompe lo tema luego de trabajo o el
previamente, tradicional que es leerlos, para informe
entonces el meramente poder insertarse programado,
viernes lo que van descriptivo muy fácilmente y entonces en
a hacer es una pasamos a un nivel no exista esa falta etapa sincrónica
disertación ya de debate de de coordinación es donde se
científica, no lo ideas, la ¿no?, en clases socializa, el
llamo exposición contrastación para sincrónicas docente se
porque una mí ha sido lo más discutimos y convierte en
exposición lo importante, absolvemos especie de
hace cualquiera, relevante y dudas mediador, habría
pero cuando yo significativo en aprovechando la que dejar dos
hablo de una este proceso del clase. actividades más
disertación aula invertida. También se deja no va a funcionar.
científica, uno tiene el documentos Yo lo que más o
significa que tiene panorama amplio relacionados o menos oriento es
que citar autores de qué grupo de artículos una actividad, por
tiene que explicar estudiantes tengo, científicos o ejemplo, en
profundamente, qué horarios y algún material materiales que
entonces pero ya también el tiempo que el estudiante sean digamos,
todos los que se asigna bajo ya tiene previo disponible
estudiantes esta enseñanza conocimiento máximo de
tienen sus pautas, remota, se tiempo de una
entonces para el requiere una ¿no?, y sobre eso hora, es eso lo
día viernes ya planificación sí o sí se va a trabajar. recomendable
tienen que una planificación sobre una hora,
elaborar su que implica pero de alta
material, mejor practicar aula calidad, entonces
dicho lo tienen invertida a partir se puede asociar
que cargar el del sílabo a vídeos
sistema, para que actualizado, explicativos; yo
yo lo pueda proveer de enseño
evaluar, van a lecturas en el investigación y es
hacer su Classroom, asignar difícil de enseñar,
disertación fechas tanto de entonces yo tenía
científica, luego prácticas como de que hacer mis
viene la fase la de evaluaciones y propios vídeos
generar críticas a que esto pueda explicando paso
un grupo quienes ser explicado en la por paso y al
exponen, el grupo clase, es entonces inicio les hacía 30
dos genera las en las primeras minutos entonces
críticas, pero para semanas, en las los chicos
ello tiene que primeras clases, también se
ocurrir que deben que se debe de aburrían,
estar muy atentos explicar se debe entonces me di
a la disertación comprometer a cuenta que
que hace porque los estudiantes de funcionaba un
si no cómo van a qué temas se va a como yo les digo
ser la crítica, es trabajar, “pastillas” y
imposible Hay que tener un digamos, en 15
entonces ahí por archivo un drive minutos y allí les
ejemplo, no se de lecturas, contar dejaba que
admiten también con comentaran una
preguntas algunos audios a lectura y un
solamente críticas unos vídeos. ejercicio básico
y el tercer grupo como para
hace fórmula evidenciar que
conclusiones a ellos han estado
partir de la prestos, así ya
disertación y a cuando se hacía la
partir de la clase yo volvía a
discusión, tal y repetir
como se ve en el
aula invertida,
pero yo diría que
es una fase muy
superior,
entonces bueno
ese es el
procedimiento,
como te digo es el
método socio
reflexivo.
en el aula
sincrónica,
digamos un gran
porcentaje del
tiempo se
va a tomar
porque él va a
querer explicar,
Pero tengo que
planificar todo lo
que yo voy a
hacer con mis
estudiantes,
tengo que hacer
 toda una ruta
primero qué,
segundo qué,
tengo que alistar
el material, tengo
que decirle vas a
hacer esto o
aquello
secuencialmente,
lo cual realice
para que mi clase
sea efectiva.
Es hacer bien las
pautas que vas a
trabajar y
explicarlas de
forma bien
detallada.
Rol de Respecto a los Los estudiantes Ahora es Una gran Dentro del aula En cuanto al rol
estudiante estudiantes, ellos deben saber qué prácticamente capacidad del invertida el desempeñado por el
deben estar en aspectos se va a activo, participa y estudiante de estudiante adquiere estudiante, hay
constante trabajar. eso es poder manejar una función similitud en los
revisión de la Ahora el importante para sus tiempos, lo diferente, por lo resultados,
plataforma que se estudiante por su el proceso de que actualmente cual, los relacionado a lo
usa y sobre todo lado, también enseñanza- se conoce como entrevistados sostenido por Da
sostuvieron que “el Silva y Dos Reis
su tiene que aprendizaje. gestión de
estudiante es el (2018), ya que el
desenvolvimiento converger en esos Entonces el aprendizaje
centro y estudiante toma el
se basa en todas intereses, un estudiante autónomo. protagonista de su papel de autonomía,
las pautas que le alumno o estaba activo, aprendizaje …” agente activo y
da el docente, estudiante que va pues en cualquier (Docente 2), constructor de su
entonces si yo motivado, con momento podía además “el aprendizaje a partir
pienso que el ideas claras con participar. estudiante es activo, de lo brindado
protagonista del pautas sobre lo El estudiante se participativo…” previamente por el
proceso de que va a ser en sí la sienta más activo (Docente 3), por profesor.
enseñanza - sesión, el más otro lado, se
aprendizaje es el aprendizaje o participativo. mencionó que “el
estudiante, quien también la forma El rol, en este estudiante maneja
interactúa más enseñanza y no caso del sus tiempos, lo cual
con el aprendizaje está también de estudiante es se conoce como
aprendizaje
es el estudiante. menos que prácticamente
autónomo”
siempre se tenga activo, el
(Docente 4).
la humildad y estudiante
también la participa y es
sencillez. Los más, la
estudiantes potencialidad
trabajan en las existe, el tema de
clases en línea en la virtualidad, del
el tiempo más y internet hace que
más provechoso, el estudiante
si estudiante ya muy bien pueda
tuvo la lectura, si conocer el tema.
tuvo los
materiales y
participación es
entonces en esa
hora o dos horas,
la calidad en la
cual se discute, se
interpreta, se
trabaja en equipo
no lo llamo trabajo
en grupo, bueno
están agrupados
de mil formas,
pero trabajar en
equipos implica
muchas cosas y es
también propiciar
que este siga
leyendo o siga
buscando más
información.
Entonces el rol del
estudiante debe
ser muy activo,
bueno muy ,muy
activo, no
solamente activo
con el tema de que
es muy
extrovertido, no
debemos
confundir activos
con activismo, se
refiere a una
escuela activa,
donde el
estudiante es el
centro y es
protagonista de
sus aprendizajes y
va logrando cierta
autonomía y eso lo
mejor que yo
podría decir a mis
estudiantes
 cuando veo que ha
logrado alguna
autonomía,
también estos
aprendizajes
también hace una
propia
autoevaluación de
cómo está
avanzando.

Rol del Yo pienso que el Bueno, el rol El docente, ,Entonces el En cuanto al rol que Se evidenciaron
docente rol principal del docente tiene que pienso que está maestro tiene desempeña el coincidencias
maestro está en seguir siendo de preparado, el que cumplir la docente en cuanto a considerables en
la de planificar, guía, hay que Flippity pude función de la aplicación del cuanto al rol que
siempre digo, a evitar que se organizar mediador es aula invertida, los desempeña el
medida que el proyecte a un rápidamente los quien recoge las maestros docente, pues
maestro docente grupos, experiencias y los mencionaron que converge en lo
“Yo pienso que el rol manifestado por Da
planifique en facilitador, de participación de aportes de los
del maestro está en Silva y Dos Reis
mayor tiempo lo manera personal, los estudiantes o estudiantes ¿no?,
planificar … es (2018), pues se
que tenga que ser prefiero que se ruletas. y sobre todo facilitador, consideró que el
con los afianza la labor del El rol del docente buscar la máxima contribuyendo al maestro es ahora un
estudiantes, maestro su rol con el internet, efectividad. aprendizaje” facilitador de la
menor será su como guía o sino que es Ahora el profesor (Docente 1), información, siendo
participación, mediador, es un importantísimo debe ser más además “El maestro guía y mediador del
entonces si el maestro que ha el acompañar, ser preciso en el tiene que cumplir la mismo.
docente planifica, preparado su clase un guía el análisis. función de
no planea como que conoce el docente, por lo Entonces tienen mediador, es quien
va a hacer su clase tema que ya tiene tanto, hay un que optimizar el recoge las
o no hay una ruta, una experiencia interaprendizaje, tiempo para que experiencias y los
entonces básica y sabe qué no todo lo va a sigan lo esencial aportes del
obviamente que estrategias, qué saber el docente, en el sílabo.
 su participación técnicas y qué habrá algunos estudiante”
va a ser. métodos hasta aspectos que (Docente 4).
El docente, pues qué evaluación va también vamos a
este es el a aplicar ¿no?, por aprender de
facilitador o el eso el rol docente nuestros
tutor a quien se le es clave y desde su estudiantes,
consulta, pero preparación debe
quien construye tener un bagaje. El
el aprendizaje. manejo básico de
la tecnología para
un rol clave en
estos tiempos
hacia un docente.
como docente y
justamente guiar
al final o pautear,

Aprovechamiento Soporte La universidad de La universidad nos También a nivel La universidad Los docentes Hay resultados
/ Recepción de institucional manera muy ha agenciado una de la universidad, pública empezó concuerdan en que positivos en cuanto a
acciones expansiva ha plataforma, donde también ha sido tarde, es decir el la institución brindó las acciones que
institucionales brindado muchas podamos también importante el tema de la un soporte y realizó realizó la institución
capacitaciones, cursar una especie apoyo recíproco pandemia y acciones para en para la formación
respecto a de proveer entre los colegas, capacitar a los beneficio de la docente en uso de
metodología lecturas, tal vez había profesores se formación docente Tics y Aula invertida,
en cuanto a las Tics, pues los docentes
respecto a las materiales, audios algunos docentes empezó hacer
se refirió que “La entrevistados
herramientas, las y también diría que requerían de tarde en
universidad de concuerdan en que
valoro como que la institución mucha más comparación de manera muy hubo capacitaciones,
importantes. nos puede hacer práctica en el cual otras expansiva ha cursos ,videos para
La universidad si una especie de, yo hemos ido universidades, brindado muchas dicha preparación,
se aporta diría seguimiento asumiendo cada empezó casi un capacitaciones…” entonces se
bastante, uno de nosotros, mes o 45 días que (Docente 1), encontraron
haciendo formando grupos también que “Nos similitudes con
hincapié en esta pequeños, yo otras ha agenciado de respecto al trabajo
metodología. pienso que eso instituciones. una plataforma realizado por Rivera y
Asistí un curso dio resultados. La donde podamos García (2018), en el
respecto a esta universidad sí también cursar estudio que tuvo
metodología. dicto cursos, lecturas y como propósito
En la facultad fue materiales…” conocer la
implementar (Docente 2), productividad del aula
también “Se invertida,
grupos pequeños
programaron mencionaron que se
de los docentes
Webinars, charlas, habilitaron cursos de
que ya habíamos capacitaciones y capacitación docente
aprendido algo, esos videos los iban en la estrategia
hicimos unos colgando” ; sin mencionada, para
grupos pequeños embargo, se impartir un
y así fuimos mencionó que hubo procedimiento
aprendiendo más un retraso, ya que adecuado al invertir
que todo, “La universidad un aula, además con
basados en la pública empezó el de Kagel (2019),
práctica. tarde… a capacitar pudo manifestar que
Ha habido cursos a los profesores…” en concordancia con
que la (Docente 4). lo estudiado, que las
universidad acciones que realiza
implementó, más una institución
que todo profundizan saberes
herramientas, en cuanto a la
aplicación de nuevas
tanto sincrónicas
estrategias y su
y asincrónica.
implementación de
Entonces forma satisfactoria.
separaron por
grupos, tanto
avanzado,
intermedio e
inicio, y esos
videos han ido
colgando a nivel
de la universidad,
entonces esos
vídeos ha servido
mucho para
poder ir
revisando en
horas libres y
paralelo a eso,
tutoriales.
Entonces eso
generó que en la
facultad de
educación se cree
en subgrupos,
por ejemplo
primero
empezaron tres
profesores que
ya conocían el
tema al cual
asistíamos
porque la forma
de enseñar de un
docente, es tal
vez diferente que
enseñe un
ingeniero, es
decir, la
metodología, eso
fue un detalle
 muy importante
para tomar la
decisión que a
nivel de la
facultad de
educación
formaran grupos
pequeños y de
esos tres
profesores que
han ido
enseñando,
entendimos algo
y se formaron
otros grupos más
pequeños,
subgrupos de 4
de 5 docentes.
Se ha
programado
actividades
Webinars,
charlas,
capacitaciones y
esos vídeos lo
han ido colgando.
Percepción de Pues ha tenido Yo creo que esto Lo valoro como En relación al Algunos de los Se sostuvo que los
las acciones una gran genera pues una algo relevante e apoyo entrevistados maestros percibieron
institucionales preocupación no especie de importante en la institucional sí percibieron que las las acciones de la
solamente la acercamiento a la formación. por ejemplo es acciones tomadas institución como
universidad a labor que Fue un momento muy exigente. por la institución beneficios y de gran
nivel general, sino hacemos como complicado fueron importantes, importancia, similar a
pues “Se ha tenido lo que menciona
también las docentes por porque había una Entender que una gran Kagel (2019), quien
facultades y las parte de la misma confusión, haber tiene que ser una preocupación no sostuvo que las
escuelas institución. con cuál capacitación solo de la capacitaciones
profesionales Nos gustaría que trabajamos, constante, universidad…” ayudan de forma
propiamente se pueda primero se había entonces yo lo (Docente 1), positiva a los
dichas, se han implementar más definido otra que recomiendo adicionalmente docentes, de manera
preocupado capacitaciones, plataforma, son “apoyo institucional que ellos lo perciben
permitió un como una
muchísimo para resulta que las después ya con capacitaciones
acercamiento con el preocupación de la
que los docentes universidades él, como permanentes,
docente” (Docente institución por el
como yo puedan públicas tienen institución el porque ya 2); sin embargo, se proceso educativo.
aprovecharlo y este problema, a Google a nivel de estamos en una sostuvo que “se
puedan utilizar de diferencia la universidad nueva disyuntiva. recomienda que
manera adecuada universidades también era otra Creo que eso fue haya capacitaciones
para que su privadas y es ahí propuesta, por el un poco permanentes…tiene
intervención en donde sería un cual se dio perjudicial que haber jornada
este mundo talón de Aquiles, entonces esas porque hasta el de capacitación
virtual sea de la donde se requiere charlas. día de hoy constante…”
mejor manera. lo mínimo, una Esa manera fue arrastramos eso (Docente 4).
Ha sido capacitación de más provechoso pues el ciclo
suficiente, pues una personalidad el aprendizaje, terminó en
se ha ofrecido especialista en tanto para el que febrero, mientras
mucho y sigue este campo, enseñaba y para que otros
ofreciendo la donde también el que aprendía. empezaron
universidad, compartan sus Yo pienso que la grandes
experiencias, universidad capacitaciones.
donde se pueda también ha Lo primero que
también estado a la altura tiene que haber
sistematizar, de las es jornada una de
también nuestras circunstancias capitación,
experiencias, a porque ha habido entonces ese es lo
veces pensamos mucha esencial, o sea
que el capacitador preocupación. programada.
 o especialista El tema del tiene que existir
externo nos trae la conocimiento de un programa de
última tecnología , las herramientas capacitación. La
lo último en la digitales. formación y si se
invertida, lo Implementar puede acreditar
último de cursos y sería mejor,
estrategia o capacitaciones, porque muchas
métodos, pero paralelo a eso veces un docente
también entre también ir se desanima
nosotros los adecuando la cuando siente
docentes hay malla curricular que perder
experiencias muy de la universidad tiempo, cuando ni
positivas y eso se de los siquiera en un
requiere de estudiantes para certificado o no
sistematiza. ir formando termina con un
profesionales producto y
que sean pues de solamente se
acorde al tiempo queda en una
que vivimos clase expositiva,
capacitado. entonces
sentimos que
perdemos tiempo
y tiene que ver un
producto y tiene
que haber una
certificación para
que la gente se
motive.
Dificultades y Inconvenientes No, en realidad En las regiones Hay estudiantes Es que el alumno Respecto a las Se obtuvieron
en la no, ninguna muy alejadas del que tienen ha mostrado dificultades que se grandes resultados
beneficios en la
aplicación dificultad Perú y no llega la dificultades en el deficiencias, a tuvieron al aplicar la en cuanto sostenido
conectividad. tema de veces he tenido metodología del por los docentes con
aplicación del Cuando el Hay exceso de conexión, el tema que empezar de aula invertida, dos respecto a los
docente dice a los confianza tanto de las cero porque no de os docentes inconvenientes
aula invertida
estudiantes ‘se estudiantes como herramientas sabían realizar un coincidieron en que afrontados al aplicar
supone que eso docentes, Hay una digitales, una producto, pues de la conectividad fue el aula invertida,
ya lo saben’, dificultad en computadora o el nada sirve que yo un gran obstáculos, docentes dijeron que
nunca hay que cuanto al celular y eso siga avanzando si pues ”Hay la conectividad, la
suponer, hay que cumplimiento y el también ha sido es que el estudiantes que irresponsabilidad o
tienen problemas de los dispositivos fueron
explicar bonito, trabajo fuera de un tema que estudiante no
conexión…” trabas en el proceso.
por partes, pero clase, me refiero a debemos muestra al menos
(Docente 3), De forma similar se
eso es al inicio. que si los analizar, lo básico porque además “La pudo observar en el
estudiantes ya entonces esas hay que tener en conectividad es el trabajo de Garivia,
tienen los dificultades, cuenta que en primer gran Arango y Valencia
materiales, también ha esta situación que problema…” (2019), proporcionan
lecturas, decaen generado que la estamos (Docente 4), se información sobre los
en las últimas educación sea desarrollando en sostuvo que se inconvenientes a los
fechas, hablemos casi las sesiones. utilizaron otros que se ven expuestos
de trabajo, de individualizada. El gran problema dispositivos para el los docentes al aplicar
cansancio también Qué dificultades es la proceso de el aula invertida, tales
el docente quizás han tenido y conectividad, ese aprendizaje como “ como la mala
ya no motiva cómo se les es el primer gran Las actividades conectividad, la falta
como fue la puede observar y problema, porque envían tanto por de responsabilidad de
primera sesión o la los estudiantes yo tenía poner Whatsapp, correo o los estudiantes de
segunda sesión, que han estado problemas de por teléfono…” realizar tu respectivo
ahí donde en provincia, que conectividad, (Docente 3); oro rol, la falta de
problema que es lo cumplimiento de los
debemos lograr era difícil la porque
estudiantes a veces archivos documentos
una eficiencia conexión, tal vez recordemos que
no leen lo dejado dejados por el
regula o un eje las actividades se las bandas anchas por el maestro maestro y la
transversal que no envían tanto por no funcionaban y entonces “Los adquisición de
genere este Whatsapp o sino me acuerdo que estudiantes no leen diferentes
decaimiento y por correo o por en el mes de cuando se les dispositivos.
también se suma teléfono, además marzo abril sobre indica…entonces el
la virtualidad, puede ser que un todo en abril era docente tiene que
pues son estudiante en un desastre y retroalimentar”
estudiantes ya una clase ya se hasta ahí hasta (Docente 4); por el
adultos, que sienta aburrido quería llorar, contrario un
trabajan en el día porque ya porque no había maestro dijo que no
o que ya ejercen la conoce. este, ¿cómo se había tenido
docencia en La dificultad más llama? No había problemas,
muchos colegios y grande ha sido el red y había sosteniendo que
“No, en realidad no
se les ve pues tema de la banda, entonces
ha habido ningún
agotados. conexión y el me queda
problema” (Docente
El docente tiene tema de la congelado o cosas 1).
sus propias tecnología, yo así.
necesidades y son pienso que eso es Muchos
dificultades, esto un tema que estudiantes hay
requiere escapa a veces a que recordar
justamente las circunstancias sobre todo en
evaluar cómo se de los docentes, universidades
logra, cómo se en el cual los nacionales, son
llega al final de un estudiantes de condiciones
ciclo o curso con tenían muchas muy humildes y
esta dificultades en el entonces su
metodologí[Link] lugar donde celular es su
aula invertida vivían. herramienta de
lOtra dificultad trabajo y también
era la su aula, entonces
computadora a veces el tema de
porque muchos datos y se ha
de ellos dado datos
realizaban la porque sé que la
clase solamente universidad ha
por el celular, eso hecho el esfuerzo
yo pienso que ha de dar chips.
sido una Cuando los
dificultad grande. estudiantes no
El docente ha leen como se les
asumido con sus indica, yo creo
propios peculios que el trabajo de
el tema de docente es
internet, la luz, retroalimentar no
los datos, etc., quede de otra,
para seguir por ejemplo, los
avanzando, no chicos de Derecho
nos podíamos que tiene que leer
detener. Hay que pero que tienen y
hacer el me acuerdo que
seguimiento y la mitad de salón
llamar, preguntas no había leído,
cuáles son tus entonces
dificultades para obviamente
poder ir tampoco vamos a
avanzando el lamentar ni
tema. tampoco de
repente estar
llamando la
atención ¿no?, yo
soy de los
profesores que no
reniega mucho
porque hace
daño, entonces
dije que vamos a
empezar y
agarremos la
lectura, yo mismo
hago la lectura,
claro no la hago
toda la lectura,
pero al menos las
partes esenciales,
como diciendo
que a la siguiente
lean si quieren
más información
porque eso va a
servir para la
sesión que vamos
a trabajar ahí y yo
creo que ahí el
docente tiene que
asumir liderazgo,
tiene que asumir
algo en general.
Superación de Para poder tocar Llegar a un tema Una evidencia A raíz de esa Frente a las Los resultados son
las dificultades un tema, ahorita de proyectar sobre una situación porque dificultades que te significativos, dado
está explorando soluciones. actividad tal, cómo un maestro tuvieron, los que los maestros
esta metodología Se hace un bueno no podías tiene que tener docentes afrontaron sostuvieron que
con el socio – diagnóstico de escanearlo, no estrategias, dichos estuvieron en la
reflexivo, que cómo los tuve el podía realizarlo entonces yo lo inconvenientes de predisposición de
tiene como base inicio y cómo pues en office que hice fue que diferentes maneras, afrontar los
como explorando inconvenientes
al aula invertida egresan al final, Word, PPT, pero estudié curso y
nuevos métodos por utilizando diversas
podría ser un pues hay que comencé a
ello “Ahorita estoy estrategias. Ello es
examen de hacerlo a mano observar a explorando esta similar a lo
entrada y ese tomar una foto algunos modelos metodología socio – encontrado en el
mismo tomarlo al como evidencia, que estaban reflexivo que tiene trabajo de Rivera y
final para ver qué yo pienso que desarrollándose como base el aula García (2018),quien
tanto se ha ahora, el que ha en Chile y me invertida” (Docente mencionó que
logrado entender hecho en su PPT, gustó uno que se 1), idear diferentes encuentran modos
en un programa llama en vías para el envío de que afrontar el
en una Biblioteca digital, actividades debido a problema de la
computadora y el en donde uno la falta de conectividad o utilizan
que ha hecho a comparte conectividad, pues diferentes contenidos
mano y con una solamente en un “Una actividad o materiales para
foto, pues no le PDF toda la …puedes hacerlo a ahondar en el tema
podíamos información, mano y tomar una indicado en la clase.
nosotros darle incluyendo vídeo, foto …” (Docente 3),
menor valor al libros, entonces mientras que otro
entrevistado decidió
otro o al otro uno crea un drive
realizar un drive con
más, yo pienso donde coloca los
muchos
que son vídeos o los documentos para
evidencias que enlaces está ser compartidos
presenta el colgado en las offline y mencionó
estudiante y hay redes y el que “Uno crea un
que entender. estudiante drive donde coloca
solamente con su videos y otros
Hay que celular solamente enlaces, el
ponernos en el haciendo un clic y estudiante hace
zapato del automáticamente click y lo lleva
estudiante por nos lleva al inmediatamente a
las dificultades en repositorio de un repositorio…”
el cual está libros y ya no (Docente 4)
viviendo y eso tengo que
creo que es un mandar carpetas
aspecto muy tras carpetas o
importante. archivo por
Si el docente no archivo, entonces
se conecta por las este por ejemplo
herramientas eso me ha
sincrónicas resultado muy
(Meet, Zoom), bien.
pues existen Yo he encontrado
otros medios, por una técnica, a
el Whatsapp, el medida que vaya
correo, por transcurriendo las
llamadas sesiones que voy
entonces yo trabajando, lanzo
pienso que el dos preguntas a
docente se ha cualquiera
puesto, hablo a entonces eso te
nivel nacional, al manda te obliga a
hombro todo el que yo como
sistema estudiante debo
educativo. estar atento
solo hay que porque es mi
buscar las calificación y
herramientas responden por
adecuadas para
 los temas que mensajería o
tenemos micro.
programado,
utilizando tanto
vídeos tutoriales
y herramientas
digitales que
puede ser una
herramienta más,
como un medio
para poder llegar
al estudiante.

Flexibilidad Pues permite Además, se puede Yo pienso el tema El aula invertida Los maestros Los resultados
ahondar un tema aprovechar los de la flexibilidad, no demanda evidenciaron que la derivados de los
con mayor tiempos que yo pienso que es cúmulo de flexibilidad es uno maestros hacen
tiempo que no estamos en las un aspecto en el actividades. de los factores hincapié en cuanto a
solamente clases en línea, yo cual el estudiante entonces el hecho relevantes del aula la flexibilidad como un
muchas veces se creo que es muy lógicamente se de que las clases invertida, ya que “se punto fuerte de la
desarrolla en la importante. tenía que sean virtuales les aprovechan los aplicación del aula
tiempos que invertida,
clase incentivar ha ayudado a
estamos en clase en coincidiendo con el
normalmente, mucho, alentar reducir el tiempo,
línea …” (Docente estudio realizado por
pero con esta mucho el tema entonces el 2), además que “se Ha, O’ Reilly, Ng y
nueva estrategia del aprendizaje. tiempo que han puede estudiar por Zhang (2019) quien
se puede estudiar dedicado al anticipado…al observó de forma
por anticipado, estudio ha sido hacer tareas previas semejante que es
sintiéndome con optimizado. y en función a eso, importante la
mayor trabajar …” flexibilidad, pues esta
flexibilidad, es (Docente 1): conlleva a la facilidad
decir anticipar al en el aprendizaje
 hacer tareas dependiendo del
previas y en horario con el que se
función de eso, y disponga para el
pues trabajar en estudio.
particular ya en
las clases
sincrónicas.

Interacción Hay una Los recursos en el Al mismo tiempo En cuanto a la Se acotaron que la Los resultados con
interacción, ahí se aula invertida nos también esa interacción con interacción se respecto a la
genera una permiten actividad estudiantes he fortalece en la clase interacción entre los
discusión se acercarnos al personalizada tenido de todo, o mediante la actores del proceso
generan o se estudiante. debe primar para sea yo no estoy estrategia del aula de aprendizaje,
formulan Podemos poder rescatar muy de acuerdo invertida, pues se fueron relevantes,
conclusiones, conversar con los las cuando dicen que mencionó que puesto que los
“El aula invertida docentes pusieron
entonces el estudiantes, potencialidades. estamos ante una
permite acercarnos énfasis en la facilidad
aprendizaje es interactuar, como Yo pienso que la generación de
al estudiante, comunicación al
más significativo validar y también interacción ha cristal, no estoy interactuar …” aplicar el aula
porque todos se practicarlo y las sido un factor de acuerdo dos (Docente 1), invertida. Lo anterior
involucran en el próximas que puede ser razones, primero, también, que “Al es similar a lo
tema sesiones. como una no es que interactuar se observado en el
desarrollado. ventaja, las estudiante sea de generar trabajo de Da Silva y
circunstancias en una generación conversación, Dos Reis (2018) y
el cual le estamos de cristal e incluso discusión …por lo López, Castro, Ruíz y
viviendo, tanto a se ha visto por las tanto el aprendizaje Martillo (2020), que
nivel superior. redes sociales que es significativo”. concluyeron de
hasta los (Docente 1). manera coincidente
maestros han que, existe una alta
perdido los interacción entre los
estribos y agentes del proceso
entonces educativo, lo cual
presenta un impacto
obviamente la
ventajoso pues se
 virtualidad te resalta la
exige que tengas comunicación fluida.
más cuidado al
hablar, segundo
es que tampoco
hay chicos que
tampoco prenden
la cámara.
Ventajas del Los beneficios son Se llega a la En el manejo de yo he tenido dos Los docentes han Los resultados
aula invertida que normalmente reflexión y es que las herramientas estudiantes que considerado que la dieron a conocer
todos los grupos mi campo que es virtuales yo antes no estrategia del aula que dos de las
producen un Ciencias sociales pienso que trabajaban invertida conlleva a ventajas que se
material entonces donde una también bastante y ahora varias ventajas
observaron en el
ese material, en la competencia muy incentiva, motiva como que han como el mejor
desempeño, mayor
aula invertida es la
producción de importante es a los estudiantes. tenido mayor mejora del
producción y uso de
este o de la justamente la desempeño, desempeño y
las tecnologías, por
presentación se interpretación y la han salido mayor aprendizaje
ello se mencionó
da en función a reflexión, diferentes que “Todos los a través de las
una rúbrica y es entonces esta estrategias grupos producen un herramientas
totalmente reflexión que se metodológicas material en función tecnológicas, de
exigente, hace sobre la que antes no se de una rúbrica…” manera similar,
entonces si importancia de aplicaban, (Docente 1), Graziano (2016) en
digamos los conllevar ciertos salieron de mapas además se refirió su estudio concluyó
grupos han aprendizajes, ya conceptuales, que “se ha tenido
que esta estrategia
tratado el mismo sea en el aula, ya muy poco se mayor desempeño
… gracias al tema
ayuda a buen
tema, el primer sea en la familia, la trabajaba, por
de la tecnología se desempeño y
beneficio es que comunidad o ejemplo gracias al
trabaja más mapas promueve el mejor
tienen tres también en la tema de la
materiales para sociedad, si mi tecnología ahora semánticos…” aprendizaje.
que puedan ellos campo de Ciencias se trabaja más (Docente 4).
utilizarlos más Sociales, debo mapas
adelante cuando exhortar y debo semánticos, línea
sea necesario, al lograr la de ideas o sea ese
mismo tiempo competencia hay más
otro beneficio es justamente de posibilidades de
que también interpretación y poder usar estas
todas las clases que esto sea muy estrategias para
sincrónicas son contextualizado, construir a los
grabadas, esta palabra es aprendizajes y
entonces también muy importante. sobre todo que
si alguien quiere tenemos puedes
recordar algo o estudiantes que retroalimentar, sé
repasar el tema, tienen una base ya que es un trabajo
tienen una pesado para el
formación, en mi docente.
campo de Ciencias
Sociales ha sido
beneficiado con
este sistema del
aula invertida.