Fundamentos generales de las Ciencias de la
Educación
Tarea práctica 3
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DEL ECUADOR
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN
RELACIÓN CON LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE QUE LA SUSTENTAN.
DOCENTE:
MSc. MORANTE RAMOS EMILIO ANTONIO
INTEGRANTES GRUPO N° 10 (J)
• ALVARADO GREFA WENDY SHAKIRA
• AMAYA SANDOVAL MARCO VINICIO
• EGUEZ CUENCA ADRIANA ROSMERY
• LASLUISA PACHECO ROSA ELENA
• MOSQUERA MARTINEZ DULLS MARELIS
• VASQUEZ SANMARTIN JOSE GALO
FECHA:
JUEVES, 20 DE MARZO 2025
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Actividad 1:
Histórico-Cultural
Aprendizaje social mediado por la interacción y la cultura.
Figura 1 Enfoque Histórico cultural
Nota: Nos explica el aprendizaje como un proceso social influenciado por la cultura y
la interacción, destacando la mediación y la zona de desarrollo próximo.
Constructivismo
Conocimiento construido activamente, guiado por el docente.
Figura 2 El Constructivismo
Nota: El estudiante construye conocimiento a partir de experiencias previas, con el
docente como guía.
2
Humanismo
Prioriza la motivación, la experiencia y el aprendizaje autónomo.
Figura 3 El Humanismo
Nota: Prioriza el desarrollo integral del estudiante, fomentando la motivación, la
autonomía y la enseñanza centrada en la experiencia personal.
Cognitivismo
Enfocado en procesos mentales, usa estrategias cognitivas y metacognitivas.
Figura 4 El Cognitivismo
Nota: Se centra en los procesos mentales como la memoria, la percepción y la
atención.
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Conductismo
Aprendizaje basado en estímulo-respuesta, reforzado por premios y castigos.
Figura 4 El Conductismo
Nota: Nos explica la adquisición de conocimientos mediante la asociación entre
estímulos y respuestas, reforzada por premios y castigos.
Actividad 2:
Según los autores Aquino Zúñiga, S. P., Izquierdo, J., & Echalaz Álvarez, B. L.
(2013). La práctica docente es concebida como la acción que el profesor desarrolla
en el aula, especialmente referida al proceso de enseñar (De Lella, 2011), y es
multidimensional, debido a los diversos acontecimientos simultáneos que en ella
ocurren (Doyle, 1986 citado por García et al, 2008a). La práctica docente responde a
las interrogantes; cómo lo hace, con qué lo hace, para qué lo hace. La práctica
educativa, por su parte, se concibe como el conjunto de situaciones dentro del aula,
que configuran el quehacer del profesor y del estudiante, pero que responden a un
marco curricular e institucional, con determinados objetivos de formación,
circunscritos al conjunto de actuaciones que inciden directamente sobre el
aprendizaje de los estudiantes García, et al., 2008b, p.3).
IDEA 1: La práctica docente es el trabajo del profesor en clase, mientras que la
práctica educativa incluye todo el proceso de enseñanza, como el plan de estudios y
la relación con los estudiantes.
IDEA 2: Evaluar la práctica educativa también significa analizar cómo enseña el
profesor y si sigue los objetivos del programa. Esto ayuda a mejorar la educación y
el aprendizaje de los alumnos.
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Actividad 3:
Características del Proceso de Autoevaluación:
1. Fases del Proceso:
a. Planificación:
Especificación de indicadores, criterios, procedimientos e instrumentos.
Asignación de responsabilidades, temporalización y presupuesto.
b. Ejecución:
Recopilación de información para sustentar juicios de valor.
La rigurosidad en la ejecución afecta la fiabilidad y validez de las conclusiones.
c. Análisis e Interpretación de Datos:
Tratamiento de datos mediante procedimientos racionales y estadísticos.
Síntesis de resultados para cumplir los propósitos de la evaluación.
d. Informe:
Establecimiento claro del contenido, la forma y la audiencia (directores,
profesores, estudiantes, padres de familia).
[Link]álisis de Datos:
Puede ser cuantitativo (frecuencia, comparaciones, tendencias) o cualitativo
(análisis de contenido, narrativa).
Los datos cualitativos pueden someterse a análisis inferenciales mediante la
contrastación o triangulación de instrumentos y actores involucrados.
[Link] y Finalidades:
Funciones:
Simbólica (cumplimiento del proceso evaluativo).
Política (instrumental para la toma de decisiones).
De conocimiento (incremento del conocimiento y comprensión).
De mejoramiento (toma de decisiones con función del conocimiento y política).
Desarrollo de capacidades (contribuye al desarrollo de dispositivos técnicos).
Contractual (relacionada con la claridad en los criterios de evaluación).
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Finalidades:
Según (Stake, 2017) la evaluación tiene varias finalidades, destaca la evaluación
como una herramienta para mejorar la calidad educativa , proporcionando
retroalimentación para ajustar prácticas pedagógicas.
Finalidades de la evaluación
Identifica fortalezas y áreas de mejora en la enseñanza
Final alineándose con la teoría constructivista, destaca la
idad importancia de la metacognición y la reflexión sobre la
Diag propia práctica para mejorar el aprendizaje.
nósti
ca
Se basa en la generación de información para anticipar mejoras
Final en la práctica educativa. Desde el enfoque socio constructivista,
idad esta finalidad fomenta el diseño de estrategias de enseñanza
de que respondan a las necesidades del estudiantado
Pron
óstic
o
Enfatiza la utilización de información para la toma de decisiones
Final sobre metodologías y estrategias didácticas. Según la teoría del
idad aprendizaje significativo de Ausubel, la selección de
de herramientas adecuadas facilita la conexión entre conocimientos
Sele previos y nuevos aprendizajes.
cció
n
Resalta el valor social y simbólico de la evaluación, lo cual está
Final vinculado con la teoría del aprendizaje basado en
idad competencias, ya que los docentes pueden evidenciar el
de impacto de su enseñanza en el desarrollo de habilidades en los
Acre estudiantes
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Bibliografía
[Link]
47032013000100002&script=sci_arttext
[Link]
