Proyecto Escuelas Rurales
La educación rural
Este trabajo es de realización en pareja.
Forma de entrega:
• Se armará una Carpeta de Campo1 en la
cual registrarán cada uno de los pasos
que formarán parte de este proyecto.
• Se presentará en forma oral en fecha a
designar.
Fecha de finalización del proyecto
• Jueves 29 de mayo.
Consigna:
Parte 1:
Indagar el origen del aula plurigrado como modalidad de organización características de las
escuelas rurales.
En esta primera parte les propongo que investiguen:
• El marco político, histórico y curricular de la educación rural. ¿Qué dice la LEN sobre
la educación rural? ¿Y la provincial?
• Características de la modalidad de organización que llevan adelante las escuelas
rurales.
• Recopilar información estadística sobre los establecimientos rurales provinciales.
• Recopilar información sobre escuelas rurales en un radio de 100 km de La Plata.
Seleccione 3 establecimientos e indique características de la modalidad.
Lecturas sugeridas:
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La carpeta de campo es un registro de las actividades realizadas durante una investigación o
proyecto. También se le conoce como bitácora o cuaderno de proyectos.
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Buenos Aires. Dirección General de Cultura y Educación (2005). Hacia una mejor calidad de la
educación rural: Matemática. Escuelas rurales. 1o y 2o ciclo de la EPB. Documentos de apoyo para
la capacitación.
Escobar, M. (2017). Políticas educativas para la educación rural en territorio bonaerense. Archivos
de Ciencias de la Educación, 11(12).
Iglesias, L. F. (1957). La escuela rural unitaria. Buenos Aires: Ediciones Bach.
Santos, L. (2010). “Políticas educativas y formatos escolares”, en Revista Políticas Educativas, 4(1),
18-34 Porto Alegre.
Parte 2:
En esta segunda parte les propongo explorar el trabajo docente.
• Analizar los aspectos centrales de la siguiente entrevista: 2020. Entrevista a Cecilia
Fanelli, docente con dirección a cargo de la EP 14 en Ramón Biaus, Chivilcoy.
Organizado por la Profesora de Campo de la Práctica de 3° año del Profesorado en
Educación Primaria del ISFD de Chivilcoy (Buenos Aires). Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=7FBqEbKANEw&t=2s
• Realizar una entrevista a una maestra o un maestro de escuela rural. La entrevista
deberá centrarse en la enseñanza de la matemática en ese contexto.
• Busquen información (diarios online, artículos, videos) en la que relaten algunas
características de ese trabajo en voces de docentes rurales argentinos. Elabore un
informe descriptivo en la Carpeta de Campo.
Lecturas sugeridas:
Ezpeleta, J. (1992). “El trabajo docente y sus condiciones invisibles“. En Nueva Antropología, XII(42),
27-42. México D.F.
Terigi, F. (2010). “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias
escolares”. Conferencia organizada por el Ministerio de Cultura y Educación de La Pampa, Argentina.
Parte 3:
Abordaremos la enseñanza de la matemática en este contexto:
Nos proponemos indagar la enseñanza de la matemática en aulas plurigrado. Analicen y
caractericen rasgos significativos sobre los estudios didácticos sobre la enseñanza de las
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matemáticas aulas plurigrado. La diversidad curricular y la enseñanza de la matemática en
plurigrado. Desafíos de la planificación y la evaluación. Modalidades de organización de los
alumnos. Las interacciones y las puestas en común en estas aulas. Intervenciones docentes.
Presenten algunas de estas cuestiones en la Carpeta de Campo.
Lecturas sugeridas:
Broitman, C.; Escobar, M. y Sancha, I. (2021). La diversidad como ventaja en clases de Matemática
de primaria. En: Castedo, M., Broitman, C. y Siede, I. (Comps.). Enseñar en la diversidad: Una
investigación en escuelas plurigrado primaria. La Plata: Universidad Nacional de La Plata. Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educación. (Estudios/Investigaciones;74). Capítulo 1.
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación. (2007) Ejemplos para pensar la
enseñanza en plurigrado. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de
la Nación.
Parte 4:
Les propongo imaginar que son docentes en una escuela rural en la que asisten 12
alumnos:
• 3 niños están en primer año.
• 4 niños están en tercer año.
• 2 niños están en cuarto año.
• 2 niños están en quinto año.
• 1 niño está en sexto año.
La escuela tiene solo una sección y todos participan de la jornada en un salón donde
desarrollan todas sus actividades.
La escuela está ubicada en una zona que es no se puede acceder durante las lluvias, por un
lado, los niños no pueden salir de sus hogares, y por otro, no es posible el acceso a la
escuela.
• Presentar una propuesta de enseñanza para el primer trimestre del año
(marzo/abril/mayo), indicar contenidos a enseñar, selección de actividades, posibles
intervenciones, modalidades organizativas.
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