SECUENCIA DE ACTIVIDADES

GUSTAVO ROLDÁN

LA NOCHE DEL ELEFANTE

Clase 1

Propósito: el proyecto “seguir la obra de Gustavo Roldán”. Hipotetizar

sobre la obra identificando y analizando paratextos.

En esta historia, como en muchas otras, Gustavo Roldán intenta crear una ficción
en el mismo ambiente en que se crió. Aquí, nos sorprende descubrir que el monte
chaqueño puede ser un buen refugio para algunos personajes de lugares remotos.

1. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Explicitar el proyecto propuesto y su producto final (escritura de recomendaciones de cuentos con
animales) producción que tendrá lectores externos a la vida del aula.

Para presentar a los alumnos el autor Roldán se seleccionará un párrafo de la biografía del autor

“Me crié en el monte chaqueño, en Fortín Lavalle, cerca del Bermejo, cuando la tierra era plana, la luna se
posaba en las copas de los árboles y los cuentos sólo existían alrededor del fogón del asado o en las
ruedas del mate”…

2. Usamos la agenda de lectura.

Nombre y apellido……………………………………………..……..curso : 4° ” …….. ”

Agenda de lectura
Fecha Titulo Autor Comentario

3. Repartir los ejemplares para que cada niño tenga uno.

4. Observar la tapa y la contratapa. Los paratextos. Nombrarlos e identificarlos.

5. Hipotetizar sobre el contenido del texto, anotar algunas ideas, recordar que sólo hay que mirar
los paratextos, aún no comenzamos a leer la obra. Escribimos algunas hipótesis.

6. Copiamos la tapa del libro colocando los paratextos.

Clase 2

Propósito: Analizar la tapa, paratextos, autor, contratapa. Intercambiar opiniones y

escuchar leer.

1. MOMENTO DE LECTURA DEL MAESTRO

Escuchar leer al maestro, Carta a los chicos, página 3.

2. Participar del intercambio entre lectores

Antes de la lectura, dedique unos minutos a explorar el libro con los alumnos, mirar las
ilustraciones y buscar en la tapa el nombre del autor. Puede ocurrir que lo reconozcan
porque han leído alguna de sus obras en años anteriores o porque muchas de ellas forman
parte también de la biblioteca del aula de 4to. Posiblemente los alumnos hagan referencia
a otros cuentos del autor, a los animales protagonistas principales de sus historias, a los
escenarios donde las mismas transcurren.

Léales algún fragmento biográfico del autor. Saber más sobre él permitirá enriquecer los
significados sobre su obra.

Muchos de los títulos que escribió hacen referencia a los animales. ¿Tendrán algo que ver
esos animales con el lugar dónde nació?

El intercambio posterior a la lectura de la biografía resulta una buena oportunidad para

actualizar información que permita acceder al sentido irónico que el texto plantea en
algunas partes. Saber, por ejemplo, que Gustavo Roldan nació en Sáenz Peña enriquece
el sentido implícito en la siguiente afirmación:

“El elefante había viajado con el circo por París, Londres, Moscú, Buenos Aires, siempre
por las más grandes ciudades del mundo, y ahora cruzando el Chaco, había llegado a
Sáenz Peña, que seguramente también era una de las grandes ciudades del mundo…

Podría también leer para todos, el breve texto de la contratapa:

Todos creen que en el monte chaqueño no hay elefantes. ¿Será esto cierto? Averigualo al
leer la historia que se cuenta en este libro.

Conversar sobre los animales que realmente habitan el monte chaqueño, ayuda a entender
la ironía planteada por el autor en su “Carta a los chicos” y desentrañar que muchas veces
los autores sugieren muchas más cosas de las que dicen explícitamente.

Propóngales debatir qué piensan de la afirmación del autor sobre la existencia de elefantes
en el monte chaqueño. Consúlteles sus opiniones y permita un intercambio acerca de
quién podría ser el mentiroso al que hace referencia. El debate permitirá advertir algunos
de los recursos que usan los autores para “mentir con mucha seriedad” como las
precisiones en relación a lugares y fechas:

“¿Qué dónde están? Ahí no más, junto al Bermejo, entre Lavalle y Vapor Quebrado.”

“Y qué mejor prueba que una fotografía donde aparezco yo mismo junto a un elefante, sacada en agosto de
1995.”
Inicie la lectura del cuento y sosténgala sin interrupciones hasta su culminación de modo tal que la poesía y la
cadencia que el texto posee no se vean interrumpidas.

“Era el olor de los árboles, era el olor del río, era el olor de la selva.”

“…y entonces se acordó de los grandes espacios por los que correteaba con la manada, se acordó del calor,
y de las noches inmensas cuando toda la tierra era de los elefantes. Se acordó de las grandes caminatas
para buscar agua y de las peleas con el tigre. Y se acordó del miedo…”

3. Dibujá y escribí las respuestas

a. ¿Dónde vivía el elefante de este cuento?

b. ¿En qué se movilizaba?

¿Qué ciudades conocía? Hacé una lista

Clase 3

Propósito: Intercambiar con sus pares sensaciones e interpretaciones.

Participar del intercambio entre lectores

Después de la lectura, promueva un espacio para el debate y la relectura. Los comentarios que surjan de manera
espontánea abrirán el espacio de intercambio si se retoman y se vuelcan al grupo total. En todo momento, trate de
mostrarse frente a los niños como un lector más de la comunidad del aula.

Comparta con sus alumnos algún fragmento que le haya resultado especialmente significativo por su contenido o por
la forma en que el autor expresa alguna idea:

A mí me gusta como el narrador cuenta la parte en que los elefantes descubren en el monte que está por
llover, lo cuenta despacio y nos deja lugar a imaginar qué puede pasar:

“Y vino un olor a tierra mojada y los elefantes quedaron inmóviles, recordando. Sabía que ahora vendría una de las
cosas más hermosas.”

En el espacio de intercambio, es usted quien elige las cuestiones en las que le interesa focalizar, tratando de que
todos los alumnos participen y que ninguna opinión pese más que otra. No se trata de asegurar una única
interpretación sino de brindar condiciones para que cada uno comparta la propia. Los niños podrán plantear sus
impresiones ante el cuento, al mismo tiempo que profundizan sobre las particularidades de los personajes y la
motivación de sus acciones a lo largo del relato. Muchas veces, son sus intervenciones las que posibilitan este
progreso como lectores.

Si analizan, por ejemplo:

¿Por qué el elefante estaba enojado cuando bajó del tren? ¿Por qué esa actitud sorprendió a los otros
animales?
Y se vuelve al texto para justificar las interpretaciones que cada uno ha realizado con mayor consistencia. Es difícil
que todos los niños, espontáneamente, expresen algo más que un “porque sí”. El progreso en la justificación, el
apoyo en datos brindados por el texto, forma parte de lo que se necesita aprender y, por tanto, es una tarea de
enseñanza.

¿En qué parte de la historia descubrieron que los elefantes iban a escapar? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Qué
“pistas” ofrece el texto para descubrir que la elefanta no estaba muy convencida de escapar?

“Esa noche, cansados, todos en el circo se durmieron temprano. Pero el elefante no. Despertó a la elefanta y le
contó sus planes. Ella dijo primero que no, que estaba loco, que qué iban a hacer en un mundo desconocido, que
aquí nunca les faltaba comida, que todas las noches los aplaudían a rabiar, que quien sabe lo que les esperaba
afuera de la carpa”.

¿Qué les parece que quiere decir el autor en esta parte…?

“Fue así como un pequeño golpe. Y se le vino encima toda la memoria.”

“Ya no tenía gruesa cadena atada a la pata. Pero había otra cadena invisible que lo dejaba atado al lado de los
hombres. Y tal vez era más difícil de romper que una cadena de hierro.”

“El agua comenzó a caer y sentían que los lavaba y refrescaba, que les sacaba el recuerdo de las jaulas y las
cadenas...”

Estas expresiones metafóricas, de gran belleza, merecen comentarse con los niños: ¿cuál era esa otra cadena
invisible de la que habla el narrador?, ¿la lluvia lava los recuerdos? No importa explicar todo el sentido sino que usted
ayude a los niños a descubrir una manera poética de describir los sentimientos.

Tarea

Busco Información del Monte Chaqueño

Clase 4

Propósito: Conocer el monte chaqueño, escenario del cuento. Leer información para
saber más

Leemos la información que trajeron

Analizamos el siguiente texto

 El Impenetrable
En Argentina se llama Impenetrable o El Impenetrable a una gran región de bosque nativo de más de
40 000 km², en la llanura chaqueña occidental, al noroeste de la provincia del Chaco. Comprende
también una porción en la provincia de Formosa, Salta y Santiago del Estero. Es bordeado por
los ríos Teuco, el Bermejo y atravesado por el Bermejito.
En ella se encuentra el Parque provincial Loro Hablador, nombre en honor a una especie de loro que
habita en la región.
El nombre "impenetrable" fue dado por lo agreste y tupida de la vegetación, muy difícil de transitar.
La vegetación está representada por árboles como quebracho colorado y blanco, algarrobo, palo
borracho, guayacán, mistol, palo santo, urunday, itín; y abundancia de cactus, arbustos, fachinales,
enredaderas, claveles del aire y varias orquídeas.
La región alberga especies seriamente amenazadas como el yaguareté, el tatú carreta, y el oso
hormiguero. También se encuentran el puma, la corzuela o guazuncho, el pecarí, el tapir o anta, el loro
hablador, el carpintero negro, la charata, el águila coronada, el halcón blanco, el carancho, el yacaré
negro, la tortuga de tierra y el caimán overo.

Subrayamos las ideas principales en el texto

Localizamos la zona del Impenetrable

Tarea

Hacé un cuadro clasificando las especies animales y vegetales del impenetrable

Clase 5

Propósito: Relacionar la descripción de la información del monte chaqueño con la

descripción del cuento.

Permita que los alumnos reparen en cómo se entrelazan las descripciones ambientales −tan características en la
obra del autor− con la acción de los personajes y como crece de a poco la descripción del “monte impenetrable” a
medida que los elefantes dejan la ciudad.

¿En qué parte del texto descubrimos que los elefantes están llegando al monte? ¿Cómo hace el autor para
contar el recorrido que hacen los elefantes desde que salen de la ciudad hasta que llegan al impenetrable?

“Llegaron a los primeros árboles (…) se internaron en el monte abriéndose paso entre las maleza (…) cada
vez más árboles y árboles cada vez más grandes (…) y encontraron espacios abiertos para correr y largas
noches bajo las estrellas.”

Toda la obra de Gustavo Roldan se nutre del ambiente donde nació para montar una ficción que tiene como
protagonistas a los animales del monte chaqueño. En este relato, el mismo ambiente se transforma en un refugio
para animales que no pertenecen a ese contexto, protagonistas de mitos y creencias surgidas en regiones lejanas. El
encuentro entre esos dos mundos, queda tal vez reflejado en el momento en que los fugitivos llegan al monte y
comienza la lluvia.

“Y vino un olor a tierra mojada y los elefantes quedaron inmóviles, recordando. Sabían que ahora vendría una de las
cosas más hermosas”.

Entonces, coménteles que en la mitología hindú los elefantes y la lluvia están estrechamente vinculados. Puede
hacer referencia por un lado, a las creencias de algunos pueblos que consideran al elefante como un animal sagrado,
capaz entre otras cosas, de atraer a la lluvia y por otro, a la intención del autor por sostener esas creencias en un
contexto muy diferente.

Tarea:

1) Investigar la biografía de Gustavo Roldán

2) Hacé una lista con todos los elementos naturales que se nombran en el cuento.

Clase 6
Propósito: tomar nota de datos bibliográficos y escribir una biografía en forma grupal

Escribir en torno a lo leído

Leer la información que trajeron

Tomar nota de datos biográficos del autor recabados en distintas fuentes. Para saber más sobre la vida del autor
puede resultar interesante leer entrevistas. Muchas de ellas circulan por Internet en sitios dedicados a la literatura
infantil.

Trabajar en pequeños grupos para escribir la biografía del Roldán, utilizando lo investigado y el material del anexo
Hacer borradores, revisarlos hasta lograr una versión final

Clase 7
Propósito: Conocer otra obra del autor. Hipotetizar identificando y analizando paratextos.

Presentamos otra obra de Gustavo Roldán: “La leyenda del bicho colorado”.
En esta oportunidad, no contamos con un ejemplar para cada niño, por lo que se puede presentar una
impresión de la tapa y contratapa en tamaño grande para que puedan observarla todos.
Brindamos un momento de observación y análisis de los paratextos, circulamos por el aula los ejemplares
del libro.

1- Trabajamos oralmente a partir del título: ¿por qué se llamará leyenda? ¿quiénes participarán?
Incentivar la hipotetización a partir del título y luego sumar como elemento a considerar las ilustraciones.
Registramos los datos del texto en el cuadernillo.

2- Completar una ficha como la que sigue.

Título: ....................................................................................................
Autor:.....................................................................................................
Ilustrador: .............................................................................................
Editorial: ................................................................................................
Lugar y fecha de edición:...............................................................
Cantidad de páginas:.......................................................................
Cantidad de capítulos: ....................................................................

3- Ilustra la tapa de la novela y no olvides colocar todos los paratextos que en ella aparecen.
Clase 8

Propósito: Escuchar leer, intercambiar con sus pares interpretaciones, sensaciones.

Ambientamos el aula o utilizamos el espacio de biblioteca para prepararnos para la lectura del texto
literario.

Momento de lectura, escuchamos leer a la docente.

Brindamos un espacio para el intercambio de sensaciones, aquellas cuestiones que llamaron nuestra
atención, algo gracioso, algo triste que se quiera compartir.

Luego de la lectura y el intercambio respondemos:

1. ¿En qué estación del año cantan las chicharras, maduran las algarrobas y se ponen rojas las sandías?

2. ¿Por qué el bicho colorado sale a recorrer el mundo?

3. ¿Cuántas vueltas al mundo da?

4. ¿Cuál es la principal característica del pichoncito de picaflor?

5. ¿Qué quiere decir el bicho colorado cuando cuenta que viajó "En conejo, ardilla y zorro"? (Cap. 5)

6. ¿Por qué el coyote amenaza al bicho colorado?

Clase 9

Propósito: Analizar frases, intercambiar sensaciones e interpretaciones.

A lo largo del texto aparecen refranes que las personas utilizan al expresarse… ¿Ustedes conocen algún
refrán?...podemos ir registrándolos en el pizarrón. Conversamos sobre su doble sentido (real/figurado).

Luego, les proponemos expliquen el sentido de las siguientes expresiones:

"Yo siempre tengo razón. Los coyotes siempre tenemos razón. Y más cuando no la tenemos."
(Cap. 3) "

... más desorientado que lombriz arriba de un árbol." ( Cap. 5)

..."¿qué cosa cuando es menos es peor que cuando es más?" (Cap. 6)

Más actividades

1- Unir con flechas, según corresponda, el refrán con la idea que representa:
CORRER LA LIEBRE ganar tiempo
MANO DURA exigencia
MATAR DOS PÁJAROS DE UN TIRO tener hambre
A VUELO DE PÁJARO superficialmente
 2- Recordando el texto marca con una cruz (X) la respuesta correcta:
Un quetzal es
un pájaro de mil colores (X)
un yaguareté resfriado
una iguana renga.

Tiritar quiere decir

hacer tiritas de papel
temblar (X)
gritar

- ¿Qué va primero en el orden planteado por la víbora de cascabel?

la pelea
la pregunta (X)
la comida

- Lo más importante para el cocodrilo es

la noche
el sol (X)
la comida –

Lo más importante para el coyote es

el sol
la luna (X)
el mar

3- Pregunta en casa qué refrán conocen y escríbelo en tu cuadernillo.

Clase 10

Propósito: Trabajar en equipos analizar textos y organizar la información estudiada.

Se propone realizar una lista con los animales que aparecen a lo largo del texto. Luego divididos en grupos
trabajarán en equipos de investigación.

1- Clasificar a los personajes de la novela en mamíferos, insectos y pájaros.

MAMIFEROS INSECTOS PAJAROS

2- Se le entregará a cada grupo información sobre las características, hábitos, y medio ambiente de
algunos de los animales de la novela.
 Los alumnos deberán leer y confeccionar un afiche para exponer al resto de la clase lo trabajado
grupalmente.

3- En casa elige algunos de los animales del punto 1 y completa la siguiente ficha.

Nombre del animal

Peso y altura

alimentación

Hábitat

Curiosidades

4- Confecciona una lámina o pequeño afiche en donde presentes las características más importantes
del animal que elegiste para exponer oralmente en la próxima clase. (Tu exposición debe durar
máximo 5 minutos).

PARA SABER MÁS SOBRE...

La inclusión de textos de información

Hasta aquí, usted ha trabajado fundamentalmente con textos literarios y ha venido ofreciendo a la vez a los niños la
posibilidad de leer y producir biografías −un texto de estructura narrativa no ficcional− y recomendaciones −un género
apelativo que intenta convencer al destinatario a través del desarrollo de diversos argumentos y de la expresión de la
propia opinión.

El trabajo con biografías permite a los alumnos enfrentarse con la organización cronológica, el empleo de conectores
temporales y espaciales muy definidos, la distinción de diversos niveles en el texto (entre los datos puntuales –nació,
provocó…− y los fragmentos anecdóticos) la diferenciación gráfica de los títulos de las obras publicadas por el
biografiado y otros. Cuando se leen biografías en el contexto del aula, junto al maestro y los compañeros, los niños
de 4to grado empiezan a profundizar la interpretación en un sentido más específico, ligado al reconocimiento de las
informaciones concretas −que no se pueden alterar−, a la organización más estricta del texto, al cuidado por la
exactitud de los datos. La necesidad de consultar diversas biografías para producir un nuevo texto que contemple
diversas informaciones complementarias, que resuma y reorganice los datos aportados por los textos consultados,
da lugar a una práctica compleja y específica, la de leer y escribir para enterarse, para saber, para estudiar.

Por su parte, la lectura de recomendaciones −comentarios en contratapas de libros, páginas literarias en Internet,
catálogos de editoriales− así como su redacción −con el propósito de invitar a los compañeros a leer cierta obra
literaria− pone a los alumnos ante la argumentación: este cuento despertará el interés de todos los niños que
disfrutan las historias en las que los animales son protagonistas; los lectores que se han divertido con el sapo y los
otros animales creados por Gustavo Roldán, volverán a encontrarse en este cuento con la sabiduría y el humor de
estos mismos personajes…−. Como usted sabe los niños empiezan a referirse a las obras leídas a través de
expresiones básicas como “me gustó porque es lindo”; dar un primer paso ofreciendo algún argumento que
fundamente las causas del agrado amplía las posibilidades interpretativas y expresivas de los alumnos.

Cuarto grado abre el trayecto de Segundo Ciclo y, como se ha dicho más arriba, leer y escribir para enterarse y/o
estudiar es uno de los principales propósitos del ciclo: los niños empiezan a consultar textos informativos y
argumentativos para saber más y estudiar, para tomar notas que les permitan preparar comunicaciones orales, para
comunicar por escrito diversos temas de interés, para dar cuenta oralmente o por escrito de lo que han estudiado.
Estas prácticas son generalmente la puerta de acceso de los niños a los contenidos de Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales. Usted seguramente presenta los temas de estas áreas por medio de una exposición y de una situación de
intercambio oral con todo el grupo de alumnos y propone luego la lectura compartida de uno o de diversos textos. Su
exposición, el diálogo con los niños y la lectura compartida de los textos va abriendo a los niños la posibilidad de
empezar a conocer aspectos del tema que se proponen estudiar; a medida que van familiarizándose con un tema,
van teniendo mayores posibilidades de interpretar los textos, de participar en los intercambios, de descubrir datos o
aspectos hasta ese momento desconocidos.

Es probable que los animales mencionados en los relatos despierten en los niños un interés especial. Aprovéchelo
para plantear una secuencia o proyecto que les permita Saber más sobre… alguno de los animales o lugares
visitados o conocidos a través de la ficción. Comparar por ejemplo, el elefante asiático y el africano, exige buscar
información en distintas fuentes, localizarla y organizarla en textos como fichas técnicas, cuadros comparativos,
mapas con referencias, infografías con rótulos y epígrafes descriptivos o explicativos.

Clase 11
Propósito: Leer recomendaciones

Proponga la lectura de recomendaciones de otros textos del autor abordado con el propósito de
seleccionar nuevos cuentos para leer. A partir de la lectura, promueva una discusión sobre lo que no
podría faltar en una recomendación. La lectura de múltiples recomendaciones diferentes permitirá abstraer
los rasgos característicos del género que quedarán registrados en un afiche. Tener disponible esta
información permitirá luego revisar las recomendaciones que los niños escriban para incluir en el catálogo
o la revista de recomendaciones, para la cartelera o los folletos.

Anexo

https://www.youtube.com/watch?v=O1T_u2XFK8Q Entrevista

https://www.youtube.com/watch?v=AWXb2S0CP7Y Obra en construcción entrevista parte 1

https://www.youtube.com/watch?v=Uwnsy5MGatk Obra en construcción entrevista parte 2

https://www.youtube.com/watch?v=--MCkENPNLY presentan el libro “La noche del elefante”

https://www.youtube.com/watch?v=xhE1xpi5MFc impenetrable chaqueño

https://www.youtube.com/watch?v=aAV2Hk_qvOE Poema de Rolán narrado por Gustavo Roldán

https://www.youtube.com/watch?v=hDgbGuLeujU Roldán lee el “El vuelo del sapo”

https://www.youtube.com/watch?v=P_y-jJbFXMs Cuentos de Sillón “Animal de pelea”

Clase 12

Propósito: Escribir recomendaciones

Se propone luego del recorrido realizado por las obras de Gustavo Roldán que los alumnos escriban
recomendaciones para exponer en la cartelera de la escuela.
Autobiografía:
"Aspiro a escribir textos donde la cantidad de años que tenga el lector no sea más que un accidente como el verano o la lluvia o el frío."
Me crié en el monte chaqueño, en Fortín Lavalle, cerca del Bermejo, cuando la tierra era plana, la luna se posaba en las
copas de los árboles y los cuentos sólo existían alrededor del fogón del asado o en las ruedas del mate.
Después se inventaron los libros. O tal vez antes, pero yo no lo sabía. Solamente sabía muchos cuentos, de ésos que
después me enteré que se llamaban populares, que iban pasando de boca en boca y de oreja en oreja. Cuentos del zorro,
del tigre, del quirquincho, de Pedro Urdemales, de pícaros y mentirosos, del lobizón y de la luz mala. Claro que esos
cuentos nunca eran del todo cuentos, habían sucedido por ahí nomás, en medio del monte, y eran cosas que nadie ponía
en duda. Yo tampoco.
Cuando menos lo esperaba me llegó la hora de ir a la escuela y nos fuimos al pueblo. En los pueblos el tiempo pasa lleno
de ocupaciones importantes: se está rodeado de amigos para jugar a las bolitas, remontar barriletes, hacer bailar trompos,
jugar a la pelota, andar en bicicleta. Todo eso mientras se van secando las bolitas de barro para la honda. ¿Para la
honda? Sí, para la honda. Después el mundo se va agrandando cuando uno conoce los parques de diversiones, el cine y
el circo, cosas que el monte suele no tener. Y un día uno pasa por la librería Molina, en Sáenz Peña, y encuentra que hay
estantes infinitos llenos de libros, no de ésos de aprender a leer, sino de cuentos y más cuentos y más cuentos.
Y si don Molina lo deja a uno hurgar los estantes, sacar y poner, leer solapas y contratapas, ojear y hojear, sentado en el
suelo tras el mostrador, uno comienza a descubrir que por ahí está escondido un mundo más grande y más lleno de
maravillas de lo que nadie podía imaginar. No era todo tan fácil, había cada cosa aburrida que ni te cuento. Pero con un
poco de suerte y bastante de paciencia aparecían aventuras increíbles, selvas llenas de animales salvajes y mares llenos
de piratas, de los buenos y de los malos, con los que navegué corriendo mil peligros. Por suerte con Simbad o con
Sandokán siempre logramos salvarnos y triunfar. Nosotros estábamos del lado de los buenos. Gracias, don Molina.
Mi relación con la literatura es continua y amigable. Sobre todo la de lector. Con la escritura a veces nos peleamos, pero
eso también forma parte de las buenas relaciones. Aspiro a escribir textos donde la cantidad de años que tenga el lector
no sea más que un accidente como el verano o la lluvia o el frío, como eran esos cuentos que relataban los domadores
alrededor del fogón, cuando el fuego siempre estaba unido a la palabra.
Creo que los chicos entienden todo y quieren saber de todo. Desconfiar de su capacidad es desconfiar de la inteligencia,
de la sensibilidad del otro. Y desconfiar de la capacidad de la palabra es, en última instancia, desconfiar de nosotros
mismos. Podemos desconfiar de nosotros mismos pero, si jugamos en serio, las palabras siempre van a alcanzar. Sobre
todo lo que hay detrás de las palabras.
Una repetida frase dice que antes los chicos eran grandes lectores. Hoy no. Y la culpa la tiene la televisión. Ojalá fuera
así. Habría soluciones mucho más a mano. En este mundo de mercado y capitalismo salvaje que busca destruir las más
elementales formas de la solidaridad, que pone los modelos más perversos de mezquindad como formas naturales de la
convivencia, la televisión no es sino una herramienta apta para implantar su ideología. Creo que no debemos enojarnos
con las herramientas.
¿Que si el libro va a desaparecer? Obviamente no. Esa idea es un invento de los mismos que sostienen la muerte de las
ideologías.
Entre idas y vueltas, siempre vuelvo a Huckleberry Finn, Sandokán, todo Jack London, las 1001 noches, La isla del tesoro.
Porque esos libros me ayudaron a crecer, a imaginar, a pelear contra los perversos y contra el miedo, a defender la
dignidad, a resistir, a volar. Porque me dijeron, antes de que aprendiera nada de política, que era posible cambiar el
mundo. Cualquiera que aprenda a volar puede resistir.
Creo que la literatura para chicos es literatura. O debería ser. Los chicos tienen que leer cualquier cosa que se les cruce
en el camino, y decidir por su cuenta si les interesa o no, y cambiar o pedir más. Cada uno, solo, y a pesar de las ayudas,
irá encontrando el camino de su crecimiento, porque esto también es un problema de soledad. Llevarlos siempre de la
mano puede ser demorar etapas o saltearlas de manera arbitraria. Acompañarlos, sí, pero dejando abiertas las puertas
para experiencias personales, dejándolas abiertas para ir a jugar.
Gustavo Roldán
Biografía de Gustavo Roldán
Biografía inédita de Gustavo Roldán: producción a cargo de los chicos y chicas de 4º.

Nació en Fortín Lavalle, provincia de Chaco, República Argentina el 16 de agosto de 1935. Estudió Letras Modernas en
la Universidad Nacional de Córdoba donde se recibió de Licenciado en Letras Modernas de la Facultad de Filosofía y
Humanidades.
Como docente, se desempeñó como Profesor de Literatura Castellana, Hispanoamericana y de Literatura Argentina.
El decidió ser escritor porque de chiquito le gustaban mucho los cuentos que le contaban.
Muchos de sus cuentos están protagonizados por animales y a todos ellos personifica.
Como escritor, dedica gran parte de su obra infantil (lleva editados más de 70 títulos). Muchos de sus cuentos están
protagonizados por animales y todos ellos se destacan por su ternura y humor.
Intervino como panelista del Congreso de Literatura y Pensamiento Latinoamericano hacia el año 2000. San Luis –
1995
Realizó charlas y conferencias sobre temas de Literatura Infantil en instituciones de todo el país.
Gustavo Roldán se identifica con el sapo, el bicho colorado, el yaguareté, el piojo y la pulga.
Fue domador, mago y trapecista pero ninguna de todas esas cosas le gusto tanto como ser escritor.
Se casó con Laura Devetach y tiene 2 hijos.
Uno de los cuentos que más le gustan es Dragón, ya que tiene muy lindas imágenes.
Sus autores más preferidos son Laura Devetach, Graciela Montes y Javier Villafañe.

Agradecemos a Gustavo Roldán, quien nos permitió conocer más sobre su vida y poder así
enriquecer la biografía. ¡Lo compartimos con ustedes para que también lo conozcan!

4º A y B