INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N°- 097-RUNTU

PROYECTO
CURRICULAR DE
LA INSTITUCION
EDUCATIVA

PCI

HUARI-2018
 PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
(Esquema)

I. DATOS GENERALES
 Datos Informativos
Institución Educativa : Inicial N° 097 de runtu
: Dirección : San Andres de Runtu
 Identificación de la Institución Educativa Nivel
: Directora : Mallqui Dionicio Yudi Miriam
: Población Estudiantil : 16 Alumnos

II. VISION Y MISION

2.1.- VISION:

La Institución Educativa Inicial N° 097 de Runtu formara niños y niñas integralmente, desarrollando
sus aptitudes , destrezas y habilidades, inculcándoles la práctica de hábitos y valores, para que se
desempeñen con éxitos en su futuro aprendizaje escolar , con conocimientos que mejoraran su
realidad personal y social, enfrentando y resolviendo los problemas cotidianos del mundo que lo
rodea y asi mismo formara niños (as) capaces de comprender e interpreter diveros tipos de textos
de su entorno.

2.2.-MISIÓN:

La Institución Educativa de nivel Inicial N° 097 de Runtu, liderara la formación integral, basado en
valores propiciando un clima de armonía y democracia desarrollando el proyecto de innovacion en
comprension de textos, la inteligencia emocional de los niños y niñas para enfrentar los retos del
tercer milenio.

III. CONCEPCIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

 Concepción de educación
Concebimos a la Educación como “un proceso de aprendizaje y enseñanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad”1.
 Concepción de aprendizaje
Se define como un cambio relativamente permanente en el pensamiento,
comportamiento y/o los afectos de una persona a consecuencia de la experiencia con la
cultura; en donde la interacción con los otros se convierte en la fuente imprescindible de
los cambios, que en estricto, tienen lugar en el sistema nervioso central. En esta
experiencia del mundo las personas registran, analizan, sintetizan, razonan y valoran; se
gesta así el conocimiento y donde los saberes previos, los recursos cognitivos y las
disposiciones juegan un papel trascendental. Sin embargo, aquellos cambios o
aprendizajes son más arraigados y estables cuando la persona asume un rol interesado
por conquistar aquello que se le desea enseñar. Por ello se precisa que lo nuevo se
vincule de manera relevante (y no arbitraria) con las estructuras cognitivo culturales de
las personas.
 Concepción de enseñanza

2
 Consideramos a la enseñanza como un proceso de facilitación y mediación del
aprendizaje, donde el docente prepara las condiciones necesarias (actividades, retos,
desafíos, problemas, información, espacio, materiales, etc.) para que los estudiantes
desarrollen sus aprendizajes.
La enseñanza se desarrolla de la siguiente
manera:
 Creando un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia
de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.

1
Asumimos la concepción de la Educación que se promueve a través del artículo N° 02 de la Ley N° 28044 Ley General de Educ

3
 Conduciendo el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares,
desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos, el uso de estrategias y recursos
pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos
culturales.
 Evaluando permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos
culturales.

 Concepción de competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar
las
Posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones;
y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características
personales,
Con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le
va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas,
valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones
influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su
desempeño mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción
constante,
Deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada
ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo
de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se
desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa.
Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.
Concepcion de competencia lectora.-
La competencia lectora, también denominada la comprensión lectora es una
competencia comunicativa englobada dentro de las denominadas destrezas linguisticas.
La competencia lectora consiste en leer, es decir en descodificar y construir una
comprensión y una interpretación. Dentro de la competencia lectora encontramoa la
comprensión del significado y la interpretación, entendidas como dos actividades
cognitivas distintas. Por un lado, comprender el significado se limita al reconocimiento
de los valores linguisticos y en el menor grado el uso de inferencias. Y por otro lado. La
interpretación, es una actidad que activa los conocimientos, las experiencias y las
referencias personales (Subjetivas u objetivas) del lector.
 Concepción de capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una

4
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en
las competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la
humanidad
En distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y
validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma
forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es
un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos
preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona
para
Desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en
desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y
comportarse de acuerdo a

5
 un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las
experiencias y educación recibida.

 Concepción de estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes
al
Finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado
escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las
evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el
estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se 36
.encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo,
respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje
tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel
de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a
los
Estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la
enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan
demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se
constituyen en un referente para articular la formación docente y la elaboración de
materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo.
De esta forma, permiten a los gestores de política alinear y articular de manera coherente
sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a través de evaluaciones nacionales
y ajustar sus políticas. La posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de
aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los estándares de aprendizaje
del Currículo Nacional de la Educación Básica.

 Concepción de desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades,
por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la
Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación,
reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de
desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga
flexibilidad.
 Principios educativos

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 La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto
a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible
una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

7
  La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en UN sistema educativo de calidad.

 La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de
etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de
la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

 La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

 La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.

 La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como
en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

 La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

 La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos Del saber, el arte y la cultura.

 La igualdad de género, en el que todas las personas, independientemente de su

identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. Se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los
derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de
género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer
sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo
personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
IV. DEMANDAS EDUCATIVAS (ejemplo)
Problema Causas Necesidades de Alternativa de
pedagógico aprendizaje solución
Violencia y Desarrollar
Gestión y resolución
agresividad entre Violencia familiar habilidades socio-
de conflictos
estudiantes emocionales

Mal uso de las tres R Campaña de limpieza y Ultiles de limpieza

Falta de cuidado del cuidado de su ambiente Docentes capacitados
medio ambiente Falta de conciencia Proyectos de biohuertos
ambiental Promover huertos y
maceteros

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 Identificaese con lo Docente capacitado y
Perdidad de laidentidad Falta de valores nuestro actualizados
cultural culturales
Recuperar nuestra Agentes de la comunidad
cultura

Valorara nuestra lengua

maternal
Gestionar a las
Poca practica de habitos Por descuido de los Charla a los padres municipalidades
de hygiene padres de familia defailia
Practica diaria de aseo

Por que no se inculca

desde el hogar
Escasa comprensión de …… …. Desarrolar el Proyecto de
textos que leen los innovacion en comprensión
estudiantes de 3,4 y 5 de textos
años.

9
V. DIAGNOSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
 Resultados de evaluación integral de aprendizajes de los estudiantes
RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACION INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES
Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos y/o Problemas relacionados Causas asociadas
revisión de documentos
¿Cómo han evolucionado los En los promedios finales de los tres últimos Falta de apoyo de los padres Falta de estrategias para poder superar las
promedios finales obtenidos por años muestran un crecimiento del nivel de familia para superar el nivel dificultades diagnosticadas en los aprendizajes
los estudiantes en logrado satisfactorio de los estudiantes
los últimos tres años? Muestran
crecimiento, decrecimiento o
fluctuación en los niveles
alcanzados
¿Qué interpretación se obtiene al Se evidencia en los graficos estadisticos que los Aplicación de diversas estrategias Aplicación de estrategias y uso de medios y
observar los niveles de logro estudiantes durante los tres últimos años mantienen y uso de materiales para superar el materiales adecuados en su sesiones de
obtenidos por los estudiantes? el nivel logrado con el calificativo de A en todas las nivel destacado AD aprendizaje
áreas curriculares
 Resultados de evaluación estandarizada de aprendizaje de los estudiantes
RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS EN LAS QUE HA PARTICIPADO LA INSTITUCION EDUCATIVA
Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos y/o Problemas relacionados Causas asociadas
revisión de documentos
¿Cómo han evolucionado los No se evidencia debido a que la I.E I no ha Debilidad en el manejo de Inexistencia de pautas o acuerdos acerca del
porcentajes de estudiantes que participado en ninguna evaluación enfoques, Instrumentos de uso de los registros auxiliares de las áreas
se encuentran Estandarizada Evaluación estrategias y curriculares.
en los niveles previo al inicio, en metodología correspondiente a Carencia de registro de la evaluación de las
inicio, en proceso y satisfactorio las áreas curriculares. calificaciones de los estudiantes.
en los últimos años de acuerdo a
evaluaciones estandarizadas
en las que la IE ha participado?

6
 VI. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS
Formar integralmente a los estudiantes para el logro de su identidad, desarrollando
actividades que le permitan crecer en valores, organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo local y del país; motivándolo a ejercer una ciudadanía asertiva con sólido
compromiso de convivencia con la naturaleza y desarrollando actitudes de respeto,
solidaridad y responsabilidad.

VII. PROPUESTA PEDAGOGICA

 Perfil de Egreso de los Estudiantes
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura
en diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y
ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo
definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y
el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los
demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro
país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y
como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos
humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada
persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida
política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le
permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía
informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los
otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos,
siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la
naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia
para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el
ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y
participa de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una
sociedad justa, democrática y equitativa.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo
e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas
o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar
y
mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y
comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de
la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su
salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra
habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de
género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.

7
  El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte
del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las
formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar
sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y
colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes,
ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua
y
en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar
con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones
distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos
y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones
literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la
construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su
estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar
decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres
vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características,
utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades,
considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa
procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos
matemáticos que aporten a su
contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo
rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma
flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los
cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así
como diversas representaciones y recursos.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo
social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con
ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y
ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar
su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o
económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que
favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,

8
independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y
recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y
la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume

9
 riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y
resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de
la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través
de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones
según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto.
Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural
y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades
virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de
proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con
capacidad de autorregulación de sus acciones.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para
la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera
participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y
asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y
comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados. Asimismo, el
estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos
procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de
las personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en
la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido
de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo más justo,
solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
 Enfoques Transversales
ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN
Los docentes promueven el conocimiento
de los Derechos Humanos y la Convención
Disposición a conocer, sobre los Derechos del Niño para
reconocer y valorar los empoderar a los estudiantes en su
Conciencia de derechos individuales y ejercicio democrático.
derechos colectivos que tenemos las
personas en el ámbito Los docentes generan espacios de
privado y público. reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos,
Enfoque de
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.

1
0
derechos Los docentes promueven oportunidades
para que los estudiantes ejerzan sus
Disposición a elegir de derechos en la relación con sus pares y
manera voluntaria y adultos.
Libertad y
responsable la propia forma
responsabilidad
de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de
sociedad. participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y

1
1
 comunidad en la búsqueda del bien
común.
Disposición a conversar con
otras personas, Los docentes propician y los estudiantes
Diálogo y intercambiando ideas o practican la deliberación para arribar a
concertación afectos de modo alternativo consensos en la reflexión sobre asuntos
para construir juntos una públicos, la elaboración de normas u
postura común. otros.
Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Reconocimiento al valor
Respeto por las inherente de cada persona y Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
diferencias de sus derechos, por encima nadie.
de cualquier diferencia.
Las familias reciben información continua
sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan
Enfoque Disposición a enseñar
considerando tiempos, espacios y
inclusivo o ofreciendo a los estudiantes
actividades diferenciadas de acuerdo a las
atención a Equidad de la las condiciones y
características y demandas de los
la enseñanza oportunidades que cada uno
estudiantes, las que se articulan en
diversidad necesita para lograr los
situaciones significativas vinculadas a su
mismos resultados.
contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas
expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos
Disposición a depositar diversos y ritmos de aprendizaje
expectativas en una diferentes o viven en contextos difíciles.
persona, creyendo Los docentes convocan a las familias
Confianza en la
sinceramente en su principalmente a reforzar la autonomía, la
persona
capacidad de superación y autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
crecimiento por sobre antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
cualquier circunstancia.
Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos, sin menospreciar ni
Reconocimiento al valor de
excluir a nadie en razón de su lengua, su
Respeto a la las diversas identidades
Enfoque
identidad culturales y relaciones de manera de hablar, su forma de vestir, sus
intercultural cultural pertenencia de los costumbres o sus creencias.
estudiantes.
Los docentes hablan la lengua materna de
los estudiantes y los acompañan con

10
 respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.

Los docentes respetan todas las variantes

del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de
Los docentes previenen y afrontan de
manera justa, respetando el
manera directa toda forma de
derecho de todos, exigiendo
Justicia discriminación, propiciando una reflexión
sus propios derechos y crítica sobre sus causas y motivaciones con
reconociendo derechos a todos los estudiantes.
quienes les corresponde.
Los docentes y directivos propician un
diálogo continuo entre diversas
Fomento de una interacción
perspectivas culturales, y entre estas con
Diálogo equitativa entre diversas
el saber científico, buscando
intercultural culturas, mediante el
complementariedades en los distintos
diálogo y el respeto mutuo.
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen
distinciones discriminatorias entre varones
Reconocimiento al valor
y mujeres.
Igualdad y inherente de cada persona,
dignidad por encima de cualquier Estudiantes varones y mujeres tienen las
diferencia de género. mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la
asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son
Disposición a actuar de
madres o padres de familia.
modo que se dé a cada
Docentes y directivos fomentan una
quien lo que le corresponde,
Justicia valoración sana y respetuosa del cuerpo e
en especial a quienes se ven
Enfoque de integridad de las personas; en especial, se
perjudicados por las
igualdad de previene y atiende adecuadamente las
desigualdades de género.
género posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Estudiantes y docentes analizan los
prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los
Transformar las diferentes hombres no son sensibles, que las mujeres
situaciones de desigualdad tienen menor capacidad que los varones
Empatía de género, evitando el para el aprendizaje de las matemáticas y
reforzamiento de ciencias, que los varones tienen menor
estereotipos. capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.

11
 Docentes y estudiantes desarrollan
acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el
Disposición para colaborar
calentamiento global (sequías e
con el bienestar y la calidad
Solidaridad inundaciones, entre otros.), así como el
de vida de las generaciones
planetaria y desarrollo de capacidades de resiliencia
presentes y futuras, así
equidad para la adaptación al cambio climático.
como con la naturaleza
intergeneracional
asumiendo el cuidado del
Docentes y estudiantes plantean
planeta.
soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa
de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones
para identificar los patrones de producción
y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la
escuela y la comunidad.

Docentes y estudiantes implementan las

3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos
Disposición a evaluar los
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
impactos y costos
prácticas de cuidado de la salud y para el
Enfoque ambientales de las acciones
bienestar común.
ambiental y actividades cotidianas, y a
Justicia y
actuar en beneficio de todas
solidaridad Docentes y estudiantes impulsan acciones
las personas, así como de los
que contribuyan al ahorro del agua y el
sistemas, instituciones y
cuidado de las cuencas hidrográficas de la
medios compartidos de los
comunidad, identificando su relación con
que todos dependemos.
el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.

Docentes y estudiantes promueven la

preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de
Aprecio, valoración y la flora y fauna local, promoviendo la
disposición para el cuidado a conservación de la diversidad biológica
toda forma de vida sobre la nacional.
Respeto a toda Tierra desde una mirada
forma de vida sistémica y global, Docentes y estudiantes promueven estilos
revalorando los saberes de vida en armonía con el ambiente,
ancestrales. revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.

12
 Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Disposición a reconocer a Los estudiantes comparten siempre los
que ante situaciones de bienes disponibles para ellos en los
inicio diferentes, se espacios educativos (recursos, materiales,
Equidad y justicia
requieren compensaciones a instalaciones, tiempo, actividades,
aquellos con mayores conocimientos) con sentido de equidad y
dificultades. justicia.
Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad
incondicionalmente a con sus compañeros en toda situación en
Solidaridad
personas en situaciones la que padecen dificultades que rebasan
Enfoque de comprometidas o difíciles. sus posibilidades de afrontarlas.
orientación Los docentes identifican, valoran y
Identificación afectiva con
al bien destacan continuamente actos
los sentimientos del otro y
común espontáneos de los estudiantes en
Empatía disposición para apoyar y
beneficio de otros, dirigidos a procurar o
comprender sus
restaurar su bienestar en situaciones que
circunstancias.
lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades
Disposición a valorar y para que las y los estudiantes asuman
proteger los bienes comunes responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
y compartidos de un estudiantes las aprovechan, tomando en
colectivo. cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Docentes y estudiantes comparan,
Disposición para adaptarse a adquieren y emplean estrategias útiles
los cambios, modificando si para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
fuera necesario la propia en el logro de los objetivos que se
Flexibilidad y conducta para alcanzar proponen.
aperture determinados objetivos
cuando surgen dificultades, Docentes y estudiantes demuestran
información no conocida o flexibilidad para el cambio y la adaptación
Enfoque de situaciones nuevas. a circunstancias diversas, orientados a
búsqueda objetivos de mejora personal o grupal.
de la Docentes y estudiantes utilizan sus
excelencia cualidades y recursos al máximo posible
Disposición a adquirir para cumplir con éxito las metas que se
cualidades que mejorarán el proponen a nivel personal y colectivo.
Superación propio desempeño y
personal aumentarán el estado de Docentes y estudiantes se esfuerzan por
satisfacción consigo mismo y superarse, buscando objetivos que
con las circunstancias, representen avances respecto de su actual
apoyado por la practica de nivel de posibilidades en determinados
lectura desde edades ámbitos de desempeño.
tempranas.

 Competencias Transversales
Las competencias transversales se desarrollan en todas las áreas curriculares y en todos
los niveles, ciclos, grados y edades de la educación básica:
13
  Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs con responsabilidad y
ética.

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales

durante el desarrollo de actividades de aprendizaje en todas las áreas curriculares y en
prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y
evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales, de
comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los
mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes
capacidades:
Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y
coherente la individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección,
modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores
y cultura. Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y
sistematizar diversa información disponible en los entornos virtuales, tomando en
cuenta los diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la
relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.
Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales
colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses,
respetando valores, así como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y
coherentes.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales
digitales
con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación
sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida
cotidiana.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Permite al
estudiante participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar
ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades,
así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes
capacidades:
Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita
aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir
de ello pueda plantear metas viables.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: Implica que debe pensar
y
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y
determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer
para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer
seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las
acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con
el fin de lograr los resultados previstos.
14
  Formulación del Plan de Estudios
El plan de estudios correspondiente a cada nivel educativo determina la cantidad de horas que deben ejecutarse para el cumplimiento de las horas
efectivas de labor escolar.
Nivel Horas diarias Horas semanales Horas lectivas
Inicial 05 25 900
 Plan de estudios del nivel inicial de EBR
Áreas curriculares Relación consigo mismo Matemática
Comunicación Comunicación
Relación con el medio Personal Social
natural y social Ciencia y Ambiente

VIII. AREAS CURRICULARES DIVERSIFICADAS
 Inicial
 Matemática
COMPETENCIA 1: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD.
CAPACIDAD INICIAL
CICLO II
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Matriz del área de Matemática
COMPETENCIA 1: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD.
INICIAL
CAPACIDAD CICLO II
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDAD 1 NOCIONES ADITIVAS

MATEMATIZA  Identifica cantidades y acciones de agregar o quitar hasta cinco

SITUACIONES objetos en situaciones lúdicas y con soporte concreto
CAPACIDAD 2 NÚMERO Y MEDID NÚMERO Y MEDIDA NÚMERO Y MEDIDA
 Agrupa objetos con un  Agrupa objetos con un solo criterio y  Agrupa objetos con un solo criterio y expresa la acción realizada.
COMUNICA Y solo criterio y expresa la expresa la acción realizada.  Expresa el criterio para ordenar (seriación) hasta 5 objetos de grande
RREPRESENTA IDEAS acción realizada.  Expresa en forma oral los números a pequeño, de largo a corto, de grueso a delgado.
MATEMATICAS  Realiza ordinales en contextos de la vida  Realiza diversas representaciones de agrupaciones de objetos según
representaciones cotidiana sobre la posición de objetos y un criterio con material concreto y gráfico.
de cantidades personas considerando un referente  Expresa en forma oral los números ordinales en contextos de la vida
con objetos hasta hasta el tercer lugar. cotidiana sobre la posición de objetos y personas considerando un
3 con material concreto.  Realiza representaciones de referente hasta el quinto lugar.
 Expresa la cantidades con objetos, hasta 5,  Expresa cantidades de hasta diez objetos usando su propio lenguaje.
comparación de dibujos.  Expresa la comparación de cantidades de objetos mediante las
cantidades de  Expresa la comparación de expresiones: “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que” o “menos que”.
objetos mediante cantidades de objetos mediante las  Realiza representaciones de cantidades con objetos hasta 10 con
las expresiones: expresiones: “muchos”, pocos”, material concreto, dibujos.
“muchos”, “pocos”. “ninguno”.  Expresa la duración de eventos usando las palabras basadas en
acciones “antes”, “después”, “ayer”, “hoy” o “mañana”, con apoyo
(9) Criterio perceptual:  Expresa el criterio para ordenar concreto o imágenes de acciones (calendario o tarjetas de secuencias
Forma o color (seriación) hasta 3 objetos de grande a temporales).
(10) Criterio perceptual: pequeño, de largo a corto.
Forma, tamaño o color  Expresa el peso de dos objetos al compararlos, usando las palabras:
(11) Primero, segundo y 13) Primero, segundo, tercero, cuarto y “este pesa más que” o “este pesa menos que”.
tercero. quinto.
(12) Criterio perceptual: (14) Procedimiento de la secuencia  Expresa con sus propias palabras lo que comprende del problema.
Forma, tamaño, color o numérica verbal.
grosor.
13) Primero, segundo,
tercero, cuarto y quinto.
CAPACIDAD 3 NÚMERO Y MEDIDA NÚMERO Y MEDIDA NÚMERO Y MEDIDA
 Emplea estrategias  Propone acciones para contar hasta  Propone acciones para contar hasta 10, comparar u ordenar con
ELABORA Y USA basadas en el ensayo y 5, comparar u ordenar con cantidades cantidades hasta 5 objetos.
ESTRATEGIAS error, para resolver hasta 3 objetos.
problemas simples para
contar hasta 3 apoyo con  Emplea estrategias basadas en el  Emplea estrategias basadas en el ensayo y error, para resolver
apoyo de material ensayo y error, para resolver problemas para contar hasta 10, comparar u ordenar cantidades hasta 5
concreto problemas para contar hasta 5, con apoyo de material concreto.
comparar u ordenar cantidades hasta 3
con apoyo de material concreto.
 Emplea procedimientos propios y recursos al resolver problemas que
 Emplea procedimientos propios y implican comparar el peso de los objetos usando unidades de medida
recursos al resolver problemas que arbitrarias.
implican comparar el peso de los
objetos usando unidades de medida NOCIONES ADITIVAS
arbitrarias.  Propone acciones para resolver problemas aditivos simples de hasta
cinco objetos.
 Emplea estrategias basadas en el ensayo y error, el conteo para
resolver situaciones aditivas, con apoyo de material concreto.
CAPACIDAD 4 NÚMERO NÚMERO NÚMERO
 Explica con su propio  Explica con su propio lenguaje el  Explica con su propio lenguaje el criterio que usó para ordenar y
RAZONA Y ARGUMENTA lenguaje el criterio que criterio que usó para ordenar y agrupar agrupar objetos.
usó para ordenar y objetos.
GENERANDO IDEAS
agrupar objetos.  Explica con su propio lenguaje sus procedimientos y resultados.
MATEMÁTICAS
COMPETENCIA 2 : ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
INICIAL
CAPACIDAD CICLO II
INDICADOR DE DESEMPEÑO

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDAD 1 Representa un patrón de Representa un patrón de repetición hasta tres elementos con cu cuerpo,
repiticion hasta dos con material concreto o dibujos.
MATEMATIZA SITUACIONES elementos con su cuerpo,
con material concreto.
CAPACIDAD 2 Patrones de repetición patrones de repetición
 Expresa con su propio  Expresa con su propio lenguaje cuales son los
COMUNICA Y REPRESENTA lenguaje cuales son los dos tres elementos que se repiten en un patrón de repetición
elementos que se repiten en un
IDEAS MATEMÁTICA
patrón de repetición.  Representa un patrón de repetición (hasta tres elementos) con su cuerpo,
 Representa un patrón de con material concreto o dibujos.
repetición (hasta dos Relaciones
elementos) con su cuerpo, con
material  Expresa las relaciones de parentesco, relaciones entre objetos de dos
concreto colecciones con soporte concreto y gráfico.
Relaciones
 Expresa las relaciones entre
objetos de dos colecciones con
soporte concreto.
CAPACIDAD 3 PATRONES DE REPETICIÓN PATRONES DE REPETICIÓN

ELABORA Y USA  Emplea estrategias propias  Emplea estrategias propias basadas en el ensayo y error para continuar o
ESTRATEGIAS basadas en el ensayo y error crear patrones de repetición hasta 3 elementos, con su cuerpo con material
para continuar o crear patrones concreto, dibujos.
de repetición hasta 2
elementos, con su cuerpo con
material concreto, dibujos.
CAPACIDAD 4 PATRONES DE PATRONES DE REPETICIÓN PATRONES DE REPETICIÓN
REPETICIÓN
RAZONA Y ARGUMENTA  Explica con su propio  Explica con su propio lenguaje las razones al continuar un patrón de
GENERANDO IDEAS  Explica con su propio lenguaje las razones al repetición
MATEMÁTICAS lenguaje las razones al continuar un patrón de
continuar un patrón de repetición.
repetición.
COMPETENCIA 3 : ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCLOCALIZACION.
INICIAL
CAPACIDAD CICLO II
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDAD 1 FORMAS TRIDIMENSIONALES FORMAS TRIDIMENSIONALES FORMAS TRIDIMENSIONALES
 Relaciona características  Relaciona características Perceptuales de los  Relaciona características perceptuales de los
MATEMATIZA perceptuales de los objetos de su objetos de su entorno relacionándolas, con una objetos de su entorno, con una forma tridimensional
SITUACIONES entorno relacionándolas, con una forma tridimensional4. 6.
forma tridimensional 2.
FORMAS BIDIMENSIONALES FORMAS BIDIMENSIONALES
 Relaciona características  Relaciona características perceptuales de los FORMAS BIDIMENSIONALES
perceptuales de los objetos de su objetos de su entorno, relacionándolas con una  Relaciona características perceptuales de los
entorno, relacionándolas con una forma bidimensional 5. objetos de su entorno, con una forma bidimensional
forma bidimensional 7.
CAPACIDAD 2 FORMAS TRIDIMENSIONALES FORMAS TRIDIMENSIONALES FORMAS TRIDIMENSIONALES
 Representa los objetos de su  Expresa características perceptuales de los  Expresa características perceptuales de los
COMUNICA Y entorno en forma objetos de su entorno11. objetos de su entorno12.
tridimensional, a través del  Representa los objetos de su entorno en forma  Representa los objetos de su entorno en forma
REPRESENTA
modelado o con material tridimensional, a través del modelado o con tridimensional, a través del modelado o con material
IDEAS concreto.10 material concreto. concreto.
MATEMÁTICA FORMAS BIDIMENSIONALES  Representa los objetos de su entorno de forma  Representa la medida de longitud de los objetos
 Representa los objetos de su bidimensional o plana, con material gráfico usando su cuerpo: dedos, manos, pies, pasos y
entorno de forma bidimensional o plástico y concreto. objetos como clip, eslabones, lápices, crayolas,
plana, con material gráfico plástico FORMAS BIDIMENSIONALES palillos, etc.
y concreto.  Expresa la longitud de  Expresa la longitud de dos objetos de su entorno
UBICACIÓN Y dos objetos su entorno al al compararlos, empleando expresiones "es más
DESPLAZAMIENTO compararlos, empleando largo que", "es más corto que”.
 Expresa su ubicación entre expresiones "ese es largo", FORMAS BIDIMENSIONALES
objetos y personas usando: "este es corto”.  Representa los objetos de su entorno en forma
“arriba o abajo”, “delante de o UBICACIÓN Y DESPLAZAMIENTO bidimensional o plana, con material gráfico plástico
atrás de”.  Expresa su ubicación y la de los objetos y concreto.
 Realiza desplazamientos usando las expresiones encima-debajo, arriba- UBICACIÓN Y DESPLAZAMIENTO
considerando que hizo para ir de abajo, delante-detrás de, dentro-fuera.  Describe su ubicación y la de los objetos usando
un lugar a otro.  Expresa los desplazamientos que realiza para las expresiones: al lado de, cerca de, lejos de.
ir de un lugar a otro usando: “hacia adelante o  Expresa con su cuerpo los desplazamientos que
(2)Son atributos que producen hacia atrás”. realiza para ir de un lugar a otro usando: “hacia la
observaciones que no son  Reproduce movimientos o desplazamientos de derecha o hacia la izquierda”, “hacia adelante o
numéricas. por ejemplo: el color personas, animales u objetos; con su cuerpo, hacia atrás”.
de los ojos, la profesión, la marca material concreto, dibujo, modelado  Representa el recorrido o desplazamiento y
COMPETENCIA 4 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INSERTIDUMBRE
INICIAL MATRIZ
CAPACIDAD CICLO II DEL
INDICADOR DE DESEMPEÑO ÁREA DE
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS COMUNIC
CAPACIDAD 1 PROBLEMAS CON DATOS PROBLEMAS CON DATOS CUALITATIVOS ACIÓN
MATEMATIZA SITUACIONES CUALITATIVOS  Identifica datos referidos a la información de su
 Identifica datos referidos a preferencia en situaciones cotidianas y del aula,
la información de su expresándolos en listas, tablas de conteo o
preferencia en situaciones pictogramas sin escala con material concreto y
cotidianas y del aula, dibujos.
expresándolos en listas, con
material concreto
CAPACIDAD 2 TABLAS Y GRÁFICOS Tablas y gráficos
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS  Elige situaciones de su  Elige situaciones de su interés,
MATEMÁTICA interés, de su aula para de su aula para recoger datos
recoger datos cualitativos. cualitativos2.
 Expresa con sus propias  Expresa con sus propias palabras lo que
palabras lo que comprende comprende sobre la información contenida en listas,
sobre la información tablas de conteo o pictogramas sin escala.
contenida en listas.
Ocurrencia de sucesos
 Expresa con sus propias palabras sobre la
ocurrencia de sucesos cotidianos: “siempre”,
“nunca “.

CAPACIDAD 3 Realiza preguntas sencillas a Realiza preguntas sencillas a sus compañeros para
sus compañeros para recolectar datos.
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS recolectar datos.

CAPACIDAD 4

RAZONA Y ARGUMENTA
GENERANDO IDEAS
MATEMÁTICAS
COMPETENCIA 1: SE EXPRESA ORALMENTE
INICIAL
CAPACIDAD CICLO II
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3 4 5 AÑOS
CAPACIDAD 1 Adecua A AÑOS Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con
sus textos orales a la situacion su propósito.
comunicativa
CAPACIDAD 2 Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés.

Expresa con claridad sus ideas

Utiliza vocabulario de uso frecuente
CAPACIDAD 3 Pronuncia con claridad, de tal manera que el oyente lo entienda
Utiliza estrategicamente variados
recursos exprecivos Se apoya en gestos y movimientos al decir algo.
CAPACIDAD 4
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos orales.
CAPACIDAD 5 Responde pregjuntas
Responde preguntas en forma pertinente
Interactúa colaborativamente Interviene espontáneamente sobre
manteniendo el hilo temático. temas de la vida cotidiana.
nterviene para aportar en torno al tema de conversación
Incorpora a su expresión normas de cortesía sencilla y cotidiana

MATRIZ DEL ÁREA DE COMUNICACION

 COMPETENCIA 2.- COMPRENDEN TEXTOS ORALES
INICIAL
CAPACIDAD CICLO II
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDAD 1 Incorpora normas culturales que Usa normas culturales que permiten la comunicación oral
permiten la comunicación oral
Escucha activamente diversos Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el texto oral.
textos orales.
CAPACIDAD 2 Identifica información en los textos de estructura simple y temática Identifica información en los textos de estructura simple y
cotidiana temática variada
Recupera y organiza información
de diversos textos orales
Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto escuchado.
CAPACIDAD 3 Explica las relaciones de causa – efecto entre ideas escuchadas.

Infiere el significado de los textos Menciona las características de personas, personajes, animales, Menciona las características de personas, personajes,
orales objetos y lugares del texto escuchado. animales, objetos

Dice de que trata el texto escuchado

Interpreta el texto oral a partir de los gestos expresiones corporales y el mensaje del
interlocutor.
CAPACIDAD 4 Dice lo que le gusta o le disgusta del texto escuchado. Opina sobre lo que le gusta o le disgusta de los
Reflexiona sobre la forma, personajes y hechos del texto escuchado
contenido y contexto de los
textos orales.

MATRIZ DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIA 3.- COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
INICIAL
CAPACIDAD CICLO II
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDAD 1 Aplica las convenciones asociadas a la lectura: posición del texto para explica para qué se usan los textos socialmente en su entorno.
SE APROPIA DEL “ leer”
SISTEMA DE
ESCRITURA Identifica qué dice en textos escritos
de su entorno relacionando
elementos del mundo escrito.(4,5)

aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación y

direccionalidad

diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en

los textos escritos.

CAPACIDAD 2   localiza información en textos  localiza información en textos que combinan imágenes y
RECUPERA que combinan imágenes y palabras.
INFORMACIÓN DE palabras.
DIVERSOS TEXTOS
ESCRITOS.
CAPACIDAD 3  dice, con sus propias  dice, con sus propias  dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos
palabras lo que entendió del palabras, el contenido de tipos de textos que le leen.
REORGANIZA texto que le leen. diversos tipos de textos que  representa, a través de otros lenguajes, algún elemento o
INFORMACIÓN DE  representa, a través de le leen. hecho que más le ha gustado del texto que le leen.
DIVERSOS TEXTOS otros lenguajes, lo que más  representa, a través de otros
ESCRITOS. le gustó del texto que le lenguajes, algún elemento o  menciona las diferencias entre los personajes, hechos y
. leen. hecho que más le ha gustado lugares en los textos que le leen
del texto que le leen.

CAPACIDAD 4   deduce las características de  formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de
personas, personajes, algunos indicios: título, imágenes, siluetas, palabras
INFIERE EL SIGNIFICADO animales y objetos del texto significativas
DE LOS TEXTOS que le leen.
ESCRITOS  deduce las características de personas, personajes,
animales, objetos y lugares del texto que le leen.

 explica las relaciones de causa – efecto entre ideas que

escucha del texto que le lee

CAPACIDAD 5  dice lo que le gusta o le  dice lo que le gusta o le  opina sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes y
disgusta del texto que le disgusta del texto que le leen hechos del texto que le leen.
REFLEXIONA SOBRE LA leen
FORMA, CONTENIDO Y
CONTEXTO DE LOS
TEXTOS ESCRITOS.
 MATRIZ DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIA 4.- PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

INICIAL
CAPACIDAD CICLO II
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDAD 1 Escribe a su manera.  Escribe a su manera siguiendo  Escribe a su manera siguiendo la
Apropia del sistema de escritura. la linealidad y direccionalidad de linealidad y direccionalidad de la
la escritura. escritura.
CAPACIDAD 2  Menciona con ayuda del adulto el
destinatario el tema y el propósito
PLANIFICA LA PRODUCCIÓN DE de los textos que va a producir.
DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS.

CAPACIDAD 3  Dicta textos a su docente o  Dicta textos a su docente o

TEXTUALIZA SUS IDEAS SEGÚN escribe a su manera, según su escribe a su manera, según su
LAS CONVENCIONES DE LA nivel de escritura, indicando el nivel de escritura, indicando el
tema, el destinatario y el tema, el destinatario y el
ESCRITURA
propósito. propósito.

 Desarrolla sus ideas en torno a  Desarrolla sus ideas en torno a un

un tema con la intención de tema con la intención de transmitir
transmitir un mensaje. un mensaje.

 Usa un vocabulario de su  Usa un vocabulario de su

ambiente familiar y local. ambiente familiar y local.
CAPACIDAD 4  Menciona lo que ha escrito en
REFLEXIONA SOBRE LA sus textos a partir de los  Revisa el escrito que ha dictado,
FORMA, CONTENIDO Y grafismos o letras que ha usado. en función de lo que quiere
comunicar.
CONTEXTO DE SUS TEXTOS
ESCRITOS.  Menciona lo que ha escrito en sus
textos a partir de los grafismos o
letras que ha usado.
 MATRIZ DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

COMPETENCIA 1: INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADOS POR LA CIENCIA
INICIAL
CAPACIDAD CICLO II
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Explora y observa  Explora y observa objetos, seres  Explora y observa objetos, seres
CAPACIDAD 1 objetos, seres vivos, vivos, hechos o fenómenos de su vivos, hechos o fenómenos de su
hechos o fenómenos de entorno haciendo uso de sus entorno haciendo uso de sus
PROBLEMATIZA su entorno haciendo uso sentidos. sentidos.
SITUACIONES de sus sentidos.
 Hace preguntas que expresan su
 Hace preguntas a partir  Hace preguntas a partir de sus interés por averiguar sobre
de sus exploraciones, exploraciones, juegos y situaciones determinados objetos, seres vivos
juegos y situaciones cotidianas. o fenómenos naturales de su
cotidianas. entorno.

 Responde
. Mencionacon acciones
las acciones  Propone
Mencionahipótesis basadas
las acciones que en sus
puede  Menciona en secuencia, las
CAPACIDAD 2 que realiza mientras resolver un problema acciones que puede realizar para
explora. resolver un problema de
DISEÑA ESTRATEGIAS  Utiliza objetos y herramientas para indagación
PARA HACER INDAGACIÓN  Manipula objetos ya explorar realizando, acciones que
través del ensayo error, ya conoce para producir un efecto  Selecciona herramientas y
los utiliza como deseado. materiales que va a necesitar en
herramientas para su indagación.
 Menciona la información  Menciona los datos o información  Menciona los datos o información
CAPACIDAD 3 que obtiene de los que obtiene, a partir de la que obtiene a partir de la
objetos y seres vivos de observación y del uso de observación, experimentación y
GENERA Y REGISTRA su entorno, a partir de la herramientas y materiales. otras fuentes proporcionadas
DATOS E observación y del uso de (imágenes, fotos, textos sencillos,
INFORMACIÓN sus sentidos etcétera).

 Representa gráficamente lo datos

   Compara los datos o información  Compara los datos o información
CAPACIDAD 4 obtenida y establece relaciones obtenida y establece relaciones
entre ellos. entre ellos.
ANALIZA DATOS O
INFORMACIÓN  Intercambia sus resultados para  Intercambia sus resultados para
establecer conclusiones con ayuda. establecer conclusiones con
ayuda.
CAPACIDAD 5  Expresa gestual y  Representa, con trazos los
Comunica verbalmente o dibujos  Comunica los resultados y
 verbalmente los resultados de su indagación limitaciones de su indagación.
EVALÚA Y COMUNICA  descubrimientos que
 hace cuando explora u
 observa su entorno
 MATRIZ DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

COMPETENCIA 2 : EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

INICIAL
CAPACIDAD CICLO II
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Menciona algunas  Menciona algunas  Describe objetos y materiales por sus
CAPACIDAD 1 características de los objetos características de los objetos características.
que observa en su entorno. y elementos naturales que
COMPRENDE Y APLICA observa en su entorno.  Describe las funciones de los objetos.
CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS Y
ARGUMENTA CIENTIFICAMETE.  Describe cambios que sufren los objetos o
(materia y energía  Menciona el uso de algunos materiales por una acción sobre ellos al
objetos ser mezclados expuestos al calor o al
ejercer una fuerza sobre ellos.

 Mencionan los cambios que  Describe situaciones cotidianas donde se

sufren algunos objetos al ser evidencia el uso de la fuerza, luz, calor.
mezclados o por acción del
calor

 Menciona algunas  Describe las características y  Describe las características y necesidades

CAPACIDAD 2 características y necesidades necesidades que de los seres que de los seres vivos tienen para vivir
de los seres vivos. vivos tienen para vivir
COMPRENDE Y APLICA
CIENTÍFICAMENTE  Identifica las partes del  Relaciona las partes del cuerpo  Relaciona las partes del cuerpo de los
(mecanismos de los seres vivos) cuerpo de un ser vivo. de los seres que realizan seres que realizan

 Relaciona a los seres vivos  Relaciona a los seres vivos con

con sus descendientes sus descendientes.  Describe las semejanzas externas entre
descendientes y progenitor

 Describe el crecimiento de los seres vivos.

   Relaciona a los seres vivos con  Relaciona a los seres vivos con el
CAPACIDAD 3  Menciona el hábitat de el ambiente en donde habitan. ambiente en donde habitan.
 algunos seres vivos
COMPRENDE Y APLICA  Describe al Sol y la Luna por  Describe al Sol, la Luna y las estrellas por
CIENTÍFICAMENTE sus características. sus características.
(Biodiversidad, tierra y universo)
 Relaciona el día con el  Describe el cielo de día y el cielo de noche
 Sol y la noche con la
 Luna y las estrellas

 Menciona los fenómenos  Describe los fenómenos naturales que

naturales que acontece en su acontecen en su ambiente (lluvia, trueno,
ambiente (lluvia, trueno, sismo, sismo, granizo, huayco, entre otros).
granizo, huayco, entre otros).
 MATRIZ DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

COMPETENCIA 3.- DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
INICIAL
CAPACIDAD CICLO II
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDAD 1 AÑOS
 Manipula objetos  Detecta una situación que requiere de  Detecta una situación que requiere de
de su entorno y una solución tecnológica una solución tecnológica
PLANTEA PROBLEMAS QUE explora cómo  Propone ideas y describe su alternativa
REQUIERAN funcionan.  Propone ideas de alternativas de de solución.
SOLUCIONES solución.
TECNOLÓGICAS Y  Hace preguntas sobre posibles causas
SELECCIONA  Hace preguntas sobre posibles causas del problema.
ALTERNATIVAS DE del problema.
SOLUCIÓN
CAPACIDAD 2  Selecciona los materiales que utilizará  Selecciona los materiales que utilizará,
para su alternativa de solución. según sus características (tamaño,
DISEÑA ALTERNATIVAS DE color, forma, entre otras).
SOLUCIÓN AL  Representa, con  Representa gráficamente, su
PROBLEMA  dibujos simples, su alternativa de solución (dibujos,
 alternativa de solución primeras formas de escritura
 Describe cómo va a construir su  Describe cómo va a construir su
prototipo prototipo
 Estima el tamaño de su prototipo,  Describe cómo va a construir su
utilizando unidades de medidas no prototipo
convencionales (arbitrarias).  Estima el tamaño de su prototipo y el
de las piezas que lo conforman,
CAPACIDAD 3  Usa herramientas disponibles para  Usa herramientas disponibles para
construir su prototipo. construir su prototipo.
IMPLEMENTA Y VALIDA SU  Manipula las piezas para la  Manipula las piezas para la
ALTERNATIVA construcción de su prototipo (recorta, construcción de su prototipo (recorta,
pega, une, entre otras). pega, une, entre otras).
DE SOLUCIÓN
CAPACIDAD 4  Describe posibles usos del prototipo.  Describe posibles usos del prototipo.

EVALÚA Y COMUNICA LA  Comunica cómo construyó su  Comunica cómo construyó su prototipo.

prototipo.
EFICIENCIA, LA
 Compara el resultado de su prototipo
CONFIABILIDAD Y LOS  Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales.
POSIBLES IMPACTOS con sus ideas iniciales.
DE SU PROTOTIPO  Expresa sus ideas y sentimientos en
 Expresa sus ideas y sentimientos en relación al funcionamiento de su
relación al funcionamiento de su prototipo.
prototipo.
 MATRIZ DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

COMPETENCIA 4.- CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN SOCIEDAD
INICIAL
CAPACIDAD CICLO II
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDAD 1 AÑOS  Menciona objetos que han sido  Observa y compara objetos
hechos por el hombre.  de su entorno, distinguiendo los
EVALÚA LAS IMPLICANCIAS  que son hechos por el hombre y
DEL SABER Y DEL QUEHACER los
CIENTÍFICO y TECNOLÓGICO  Relaciona los objetos tecnológicos  que no.
que conoce con la utilidad que
brindan a las personas.  Relaciona los objetos tecnológicos
que conoce con la utilidad que
brindan a las personas.
CAPACIDAD 2  Expresa lo que piensa sobre los  Expresa lo que piensa sobre los
TOMA POSICIÓN CRÍTICA objetos o acciones humanas que objetos o acciones humanas que
FRENTE A SITUACIONES SOCIO ayudan a mejorar su ambiente. ayudan a mejorar su ambiente.
CIENTÍFICAS
 Expresa su opinión sobre los  Expresa su opinión sobre los
objetos o acciones humanas que objetos o acciones humanas que
deterioran su ambiente. deterioran su ambiente.
 MATRIZ DEL ÁREA DEl PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA 1- AFIRMA SU IDENTIDAD

INICIAL
CAPACIDAD CICLO II
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDAD 1.-  Reconoce algunas de sus  Expresa algunas de sus  Expresa algunas de sus características
características físicas y preferencias características físicas, físicas, cualidades y habilidades,
SE VALORA A SÍ cualidades y habilidades, reconociéndolas como suyas y
MISMO  Se identifica como niño o niña reconociéndolas como suyas valorándolas.
según y valorándolas.
 sus características  Nombra sus características corporales,
 corporals  Nombra sus características algunos roles de género y se identifica
corporales, algunos roles de como niño o niña.
 Demuestra satisfacción y emoción género y se identifica como
cuando logra alcanzar objetivos niño o niña.  Expresa satisfacción sobre sí mismo
sencillos, demostrándolo a través  Manifiesta satisfacción con su cuando se esfuerza y logra su objetivo, en
juegos u otras actividades.
sonrisas, aplausos, saltos o gritos. persona y las cosas que
hace.  Actúa y toma decisiones propias, y
 Manifiesta sus deseos y muestra  Actúa y toma decisiones resuelve con autonomía situaciones
iniciativa para resolver diferentes propias, y resuelve con cotidianas
situaciones autonomía situaciones
cotidianas  Comunica cuando se siente incómodo en
 Manifiesta su agrado o desagrado  Manifiesta su agrado o relación con su seguridad corporal.
ante palabras, gestos o actitudes desagrado ante palabras,
 Expresa las rutinas y costumbres que
que recibe o percibe gestos o actitudes que recibe
mantiene con su familia y cómo se siente
o percibe como miembro de ella
CAPACIDAD 2.-   Expresa las emociones que  Expresa sus emociones, dice si está
 Expresa sus emociones en las siente en las diferentes alegre, triste, con miedo o enojo, frente a
AUTORREGULA SU diferentes situaciones que viven. situaciones que vive. las diferentes situaciones que vive.
EMOCIONES Y
COMPORTAMIENTO  Acepta e incorpora en sus acciones  Manifiesta la causa que origina alguna de
algunas normas básicas como  Manifiesta la causa que sus emociones.
límites, que le brindan seguridad origina alguna de sus
emociones.  Resuelve situaciones de convivencia,
 Busca y acepta el acompañamiento valiéndose de las normas que conoce y ha
de un adulto significativo, su mirada  Acepta e incorpora normas incorporado como límites y que le brindan
o consuelo en algunas situaciones básicas como límites que le seguridad.
en las que requiere regular la brindan seguridad, mostrando
emoción. mayor tolerancia en
situaciones de frustración o  Hace uso de la palabra como medio para
postergación de un deseo manifestar y regular una moción o deseo,
y respeta las normas de convivencia
 Hace uso de la palabra como establecidas en el salón.
medio para manifestar una
emoción y actúa de acuerdo a
las normas de convivencia
establecidas en el salón.
COMPETENCIA 2.- CONSTRUYE SU CORPOREIDAD

INICIAL
CAPACIDAD CICLO II
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDAD 1.-  Explora y descubre las  Reconoce las partes de su cuerpo en  Reconoce las partes de su cuerpo en
características de su cuerpo a las vivencias y acciones cotidianas que las vivencias y acciones cotidianas
REALIZA ACCIONES través de las vivencias y acciones realiza. que realiza.
MOTRICES VARIADAS que realiza.
CON AUTONOMÍA  Demuestra autonomía, seguridad e  Demuestra autonomía, seguridad e
CONTROLA TODO SU  Demuestra autonomía en sus iniciativa al realizar acciones y iniciativa ampliando el repertorio de
CUERPO Y CADA UNO DE acciones y movimientos. movimientos de su interés. sus acciones y movimientos.
SUS PARTES EN UN
ESPACIO Y UN TIEMPO  Realiza acciones motrices básicas,  Realiza acciones motrices básicas,  Combina acciones motrices básicas,
DETERMINADO como correr, saltar y trepar, en sus como correr, trepar y saltar desde como correr saltando, caminar y girar,
INTERACTUANDO CON actividades cotidianas y juegos cierta altura, deslizarse, girar, etcétera, entre otro, en sus actividades y
SU ENTORNO TOMANDO libres. en sus actividades cotidianas y juegos juegos libres.
CONCIENCIA DE SÍ libres.  Se mueve y desplaza con seguridad
MISMO Y  Se mueve y desplaza con seguridad  Se mueve y desplaza con seguridad en en ambientes cerrados y abiertos,
FORTALECIENDO SU en ambientes cerrados o abiertos, y ambientes cerrados y abiertos, sobre sobre diferentes superficies, caminos
AUTONOMÍA sobre diferentes superficies (piso, diferentes superficies, caminos estrechos y a diferentes Alturas
gras, colchoneta, entre otros). estrechos y a diferentes alturas.  Coordina sus movimientos realizando
 Coordina sus movimientos a nivel viso acciones con mayor precisión a nivel
 Coordina sus movimientos al motriz en acciones óculo manual y visomotriz: óculo manual y óculo-
caminar, correr, saltar, trepar, óculo-podal (patear o lanzar una podal (patea, lanzar, recepcionar).
lanzar. pelota).  Explora movimientos nuevos en
 Explora sus posibilidades de donde vivencia juegos de equilibrio y
 Explora sus posibilidades de movimiento, vivenciando el equilibrio desequilibrio, con seguridad y control
movimientos vivenciando el en sus posturas, desplazamientos y de su cuerpo, y utilizando diferentes
equilibrio en posturas juegos, y utilizando diversos objetos, objetos, como cuerdas, telas, pelotas,
desplazamientos y juegos libres. como cuerdas, telas, pelotas, entre entre otros.
 Orienta su cuerpo y sus acciones en otrro  Orienta y regula sus acciones en
relación al espacio en el que se  Orienta y regula sus acciones en relación al espacio en el que se
encuentra y los objetos que utiliza. relación al espacio en el que se encuentra y los objetos que utiliza
encuentra y los objetos que utiliza
CAPACIDAD 2.-  Disfruta moverse y jugar  Disfruta moverse y jugar  Disfruta moverse y jugar
espontáneamente, y espontáneamente, y expresa su espontáneamente, y expresa su
MANIFIESTA SUS EMOCIONES Y expresa su placer con placer con gestos, sonrisas y placer con gestos, sonrisas y
SENTIMIENTOS A TRAVÉS DE GESTOS gestos, sonrisas y palabras. palabras. palabras.
Y MOVIMIENTOS. ESTOS RECURSOS
EXPRESIVOS LE PERMITEN  Manifiesta, a través de  Manifiesta, a través de  Manifiesta, a través de
COMUNICAR, GOZAR Y movimientos, posturas y movimientos, posturas y gestos, movimientos, posturas y gestos,
RELACIONARSE CON LOS DEMÁS, LO gestos, sus sensaciones, sus sensaciones, emociones y sus sensaciones, emociones y
QUE CONTRIBUYE A FORTALECER SU emociones y estados de estados de ánimo (alegría estados de ánimo (alegría
IDENTIDAD Y DESARROLLAR SU ánimo (alegría tristeza, tristeza, enojo, etcétera). tristeza, enojo, etcétera).
CREATIVIDAD enojo, etcétera).
 Disfruta la sensación que le  Disfruta la sensación que le
 Disfruta la sensación que le genera su cuerpo en movimiento genera su
genera su cuerpo en repitiendo sus acciones en
movimiento repitiendo sus variadas situaciones de juego.  Cuerpo en movimiento repitiendo
acciones en variadas sus acciones en variadas
situaciones de juego. situaciones de juego.
COMPETENCIA 3.- .- PRACTICA ACTIVIDADES FISICAS Y HABITOS SALUDABLES
INICIAL
CAPACIDAD CICLO II
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDAD 1.-  Realiza, de manera  Realiza, de manera  Participa activamente en
espontánea, actividades de espontánea, actividades juegos, y juegos al aire
PRACTICA HABITUALMENTE ALGUNA movimiento y juegos al aire de movimiento y juegos libre e identifica
ACTIVIDAD FÍSICA PARA SENTIRSE libre que le generan al aire libre que le sentimientos positivos
BIEN. DESARROLLA SUS bienestar emocional y físico. generan bienestar asociados con la
CAPACIDADES FÍSICAS A TRAVÉS emocional y físico. realización de la
DEL JUEGO, LA RECREACIÓN Y EL actividad física.
DEPORTE. UTILIZA LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS PARA EL CONTROL Y
MONITOREO DE SU CONDICIÓN    Adopta posturas que le
CAPACIDAD 2.-  Identifica la postura  Acomoda su cuerpo a permiten cuidar su salud
adecuada para sentirse las acciones que desea y moverse mejor en las
ADOPTA POSTURAS CORPORALES seguro y cómodo, y para realizar, como caminar, diferentes actividades,
ADECUADAS EN SITUACIONES moverse mejor en las correr, saltar, trepar, tomando en cuenta las
COTIDIANAS Y TAMBIÉN CUANDO diferentes actividades de la gatear, reptar, subir, orientaciones que se le
DESARROLLA ACTIVIDADES FÍSICAS vida cotidiana bajar, caer, lanzar da
VARIADAS. RECONOCE QUE ELLO
GENERA EFECTOS POSITIVOS EN SU
SALUD.
COMPETENCIA 3.-  Reconoce, comunica y  Reconoce, comunica y  Muestra independencia
busca satisfacer sus busca satisfacer sus en la higiene, la nutrición
ADQUIERE HÁBITOS ALIMENTICIOS necesidades corporales (por necesidades corporales y el cuidado personal,
SALUDABLES Y CUIDA SU CUERPO. ejemplo, sed, hambre, (por ejemplo, sed, cuando come, se viste,
APLICA SUS CONOCIMIENTOS Y EL descanso, comodidad, hambre, descanso, se lava las manos, se
USO DE LA TECNOLOGÍA PARA actividad física). comodidad, actividad cepilla los dientes y va al
MEJORAR SU CALIDAD DE VIDA. física). baño
 Reconoce la importancia de
consumir alimentos limpios
y saludables.  Reconoce la importancia  Reconoce la importancia
 Consume líquidos variados de consumir alimentos de consumir alimentos
y saludables. limpios y saludables. limpios y saludables.
 Reconoce alimentos  Consume líquidos  Consume líquidos
nutritivos y no nutritivos de variados y saludables. variados y saludables.
su entorno.  Reconoce alimentos  Reconoce alimentos
nutritivos y no nutritivos nutritivos y no nutritivos
 Se lava las manos antes y de su entorno. de su entorno.
después de consumir
alimentos y después de ir al
baño.  Se lava las manos
 Practica hábitos de higiene cuando las siente sucias,  Se lava las manos
personal (cepillado de antes y después de cuando las siente sucias,
dientes, baño y cambio de consumir alimentos, y antes y después de
ropa) para el cuidado de su después de ir al baño. consumir alimentos, y
salud, con el  Reconoce la importancia después de ir al baño.
acompañamiento del adulto. de practicar hábitos de  Reconoce la importancia
COMPETENCIA 4.- PARTICIPA EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN INTERACCION CON EL ENTORNO
INICIAL
CAPACIDAD CICLO II
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Disfruta de las posibilidades del  Disfruta de las  Disfruta de la participación en
CAPACIDAD 1.- juego y demuestra iniciativa al posibilidades del juego y juegos grupales y
elegir diferentes objetos y demuestra iniciativa al tradicionales con reglas
UTILIZA SUS DESTREZAS materiales elegir diferentes objetos y preestablecidas
MOTRICES EN LA PRÁCTICA materiales
DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y  Resuelve, en compañía del adulto,
DEPORTIVAS, QUE SON algunas dificultades dentro del  Propone alternativas de  Propone alternativas de
CONSIDERADAS MEDIOS juego solución para resolver un solución para resolver un
FORMATIVOS mismo problema, en mismo problema, en
situaciones de juego y situaciones de juego y
exploración exploración

 Participa en juegos grupales con  Propone y participa en  Propone y participa en juegos

CAPACIDAD 2 autonomía y disfruta estar con los juegos grupales, grupales, interactuando con
demás. interactuando con sus sus pares, compartiendo
EMPLEA SUS HABILIDADES pares y compartiendo los materiales y aceptando otras
SOCIO MOTRIZ AL diferentes materiales. propuestas de juego.
COMPARTIR CON OTROS,
DIVERSAS ACTIVIDADES  Acepta reglas durante las
FÍSICAS actividades, con el apoyo del  Reconoce las normas de  Respeta y recuerda las normas
adulto. seguridad y acepta reglas de seguridad, así como las
durante las actividades y reglas que se requieren
situaciones de juego. durante las actividades y
situaciones de juego.
COMPETENCIA 5.- CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS
INICIAL
CAPACIDAD CICLO II
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Se expresa  Se expresa espontáneamente  Se expresa espontáneamente con
CAPACIDAD 1 espontáneamente con con respecto a una situación que respecto a una situación que le afecta
respecto a una situación le afecta a él o a sus a él o a sus compañeros.
INTERACTÚA CON CADA que le afecta a él o a sus compañeros.
PERSONA, compañeros.  Utiliza expresiones amables para
RECONOCIENDO QUE  Utiliza expresiones amables para dirigirse a los demás
TODAS SON SUJETO DE  Utiliza expresiones dirigirse a los demás
DERECHO Y TIENE amables para dirigirse a  Incluye a sus compañeros en los
DEBERES los demás  Convoca a sus compañeros para juegos y actividades que realiza
realizar diferentes juegos
 Expresa su deseo de jugar  Identifica las situaciones y
y realizar actividades con  Identifica las situaciones y comportamientos que afectan la
otros compañeros comportamientos que afectan la convivencia en el aula
convivencia en el aula  Expresa lo que piensa sobre
 . Expresa su molestia situaciones y conductas que afectan
frente a situaciones que le  Expresa su desagrado y los derechos de sus compañeros
afectan desconcierto frente a situaciones  Expresa su desagrado y desconcierto
de incumplimiento de los frente a situaciones de
 Pide que lo llamen por su acuerdos y deberes pactados. incumplimiento de los acuerdos y
nombre  Pide que lo llamen por su deberes pactados
nombre  Pide que lo llamen por su nombre
 Identifica a su escuela  Identifica a su escuela como un  Identifica a su escuela como un
Como un lugar al que le espacio donde debe ser acogido espacio donde debe ser acogido y
gusta ir. y protegido protegido
  Participa  Se expresa sobre aquellas  Se expresa sobre aquellas conductas
CAPACIDAD 2 espontáneamente en la conductas y situaciones que le y situaciones que le generan temor,
elaboración de las normas generan temor, vergüenza, vergüenza, inseguridad o desagrado,
CONSTRUYE Y ASUME y acuerdos de su aula. inseguridad o desagrado, y que y que afectan el bienestar del grupo.
NORMAS Y LEYES  Cumple con las normas de afectan el bienestar del grupo.  Menciona por qué hay normas en su
UTILIZANDO su aula.  Menciona por qué hay normas aula.
CONOCIMIENTOS Y en su aula.  Expresa cómo se siente en su aula y
PRINCIPIOS  Da cuenta del  Expresa cómo se siente en su en la escuela.
DEMOCRÁTICOS cumplimiento de las aula y en la escuela.  Explica las normas establecidas en el
responsabilidades propias  Participa espontáneamente en la aula.
y las de los demás. elaboración de las normas y  Participa espontáneamente en la
acuerdos de su aula. elaboración de las normas y acuerdos
 Cumple con las normas de su de su aula.
aula.  Cumple con las normas de su aula.
 Menciona, a partir de una  Menciona, a partir de una reflexión, la
reflexión, la importancia del importancia del cumplimiento de las
cumplimiento de las normas normas
 Da cuenta del cumplimiento de  Da cuenta del cumplimiento de las
las responsabilidades propias y responsabilidades propias y las de los
CAPACIDAD 3.  Se expresa en su lengua  Se expresa en su lengua  Se expresa en su lengua materna.
materna. materna.  Se nombra a sí mismo como miembro
SE RELACIONA  Se nombra a sí mismo  Se nombra a sí mismo como de una comunidad o pueblo al que
INTERCULTURALMENTE como miembro de una miembro de una comunidad o pertenece.
CON OTROS DESDE SU comunidad o pueblo al pueblo al que pertenece.  Participa con satisfacción de
IDENTIDAD que pertenece.  Participa con satisfacción de actividades y fiestas características
ENRIQUECIÉNDOSE  Participa con satisfacción actividades y fiestas de su pueblo o comunidad.
MUTUAMENTE de actividades y fiestas características de su pueblo o  Pregunta y dialoga para conocer
características de su comunidad. acerca de la vida de niños de otros
pueblo o comunidad.  Pregunta para conocer la vida de pueblos.
niños de su aula.  Encuentra diferencias y semejanzas
 Encuentra diferencias y entre su manera de vivir y la de otros
semejanzas entre su manera de pueblos, valorando la diversidad.
vivir y la de otros niños  Expresa lo que le llama la atención
 Identifica situaciones injustas en sobre otros pueblos y sus culturas,
los relatos que escucha sobre la espontáneamente.
vida de otros pueblos del Perú.  Identifica situaciones injustas en los
relatos que escucha sobre la vida de
otros pueblos del Perú.

COMPETENCIA "PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
03 04 05
PERSONAL SOCIAL "PARTICIPA EN ASUNTOS Problematiza asuntos  Expresa con  Expresa  Identifica dificultades,
PÚBLICOS PARA públicos a partir de los ayuda del situaciones problemas o
PROMOVER EL BIEN análisis críticos. docente como que lo ha o lo situaciones que
COMÚN se siente como incomodan afectan al grupo.
parte de su frente al
aula. grupo.
 Esto no se exige  Se expresa  Comentan sobre
a esta edad. sobre situaciones cotidianas
situaciones que involucran a todo
observa en su los miembros de del
 aula, con sus aula.
compañeros.
 Esto no se exige  Esto no se  Observa y pregunta
a esta edad. exige a esta para recoger
edad. información sobre los
asuntos que lo afectan
a él y sus compañeros
 Esto no se exige  Busca  Busca información en
a esta edad. información en la internet con la
la internet con ayuda de adulto para
la ayuda de conocer mas sobre
adulto para asuntos que afectan al
conocer mas grupo.
sobre asuntos
que afectan al
grupo.
Aplica principios,  Identifica a sus  Nombra a sus  Nombra a sus
conceptos e compañeros y compañeros, compañeros, docentes
información vinculada docentes como docentes y y personal del aula
a la institucionalidad y parte de su personal del como miembro de su
a la ciudadanía comunidad aula como comunidad educativa.
educativa. miembro de su
comunidad
educativa.
Asume una posición  Expresa sus  Expresa sus  Expresa sus ideas
sobre un asunto opiniones sobre opiniones opiniones y
público que le permita temas comunes sobre temas propuestas frente a
construir consensos antes sus comunes sus compañeros, sobre
compañeros y antes sus un tema de interés
docentes. compañeros y común,
docentes.
 Escucha con  Escucha las  Escucha con atención
ayuda del opiniones de las opiniones de sus
docente cuando sus compañeros sobre un
un compañero compañeros tema de su interés
expresa lo que en las común.
piensa asambleas
  Aporta ideas  Aporta ideas  Aporta ideas para
para para comprender una
comprender comprender situación de interés
una situación una situación común.
de interés de interés
común. común.
 Da su opinión  Da su opinión  Acepta los concesos
en la búsqueda en la búsqueda para el bien común.
de consensos de consensos
Propone y gestiona  Expresa sus  Expresa sus  Expresa sus ideas e
iniciativas para lograr ideas en las ideas e iniciativas en los
el bienestar de todos y asambleas de iniciativas en espacios de asamblea.
la promoción de los aula. los espacios de
derechos humanos asamblea.
 Participa con  Participa con  Participa con sus
sus sus compañeros en
compañeros en compañeros acciones orientadas al
acciones en acciones bien común.
orientadas al orientadas al
bien común. bien común.
 Expresa su  Identifica  Identifica las
molestia acciones o situaciones que
cuando se palabras que vulnera sus derechos a
siente vulneran sus los de sus compañeros
maltratado derechos. en su escuela.
 Acude a su  Acude a su  Acude a las asambleas
docente y le docente y a las a su docente o director
avisa cuando no asambleas para poner en
lo respeta. para conocimiento
comunicar conductas situaciones
situaciones que afectan sus
que afectan derechos y los de sus
sus derechos. compañeros.
 Participa en  Participa en  Participa en
actividades de actividades de actividades de
promoción de promoción de promoción de sus
sus derechos y sus derechos y derechos y los de sus
 los de sus los de sus compañeros en su
compañeros en compañeros escuela,
su escuela, en su escuela,
COMPETENCIA "CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS"
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
03 04 05

"CONSTRUYE Interpreta  Pregunta a las  Reconocer que  Reconocer que las

INTERPRETACIONES críticamente fuentes personas de su las ´personas ´personas pueden
HISTÓRICAS" diversas familia para pueden darle darle información
obtener información sobre el pasado.
información sobre el
sobre él y su pasado.
pasado.
 Observa  Obtiene  Obtiene información
objetos, fotos o información concreta sobre el
relatos y recoge concreta sobre pasado en diversas
información el pasado en fuentes por ejemplo,
sobre él y su diversas objeto lugares fotos
pasado. fuentes por imágenes, relatos.
ejemplo,
objeto lugares
fotos
imágenes,
relatos.
Comprende el tiempo  Utiliza  Utiliza  Utiliza expresiones
histórico y emplea expresiones expresiones como “antes", "ahora“
categorías temporales. que ubiquen un como “antes", "después", “antiguo "y
hecho en el "después", "nuevo " en sus
tiempo. “antiguo "y explicaciones.
"nuevo "
 Mencionas  Mencionas  Mencionas algunas
algunas etapas algunas hechos hechos de su vida,
de su vida. de su vida, siguiendo una
siguiendo una secuencia.
 secuencia.
 Ordena una  Ordena una  Ordena una historia
historia historia siguiendo una
siguiendo una siguiendo una secuencia de hechos
secuencia de secuencia de ocurridos.
hechos hechos
ocurridos. ocurridos.
Elabora explicaciones  Esto no exige  Esto no exige  Formula preguntas
históricas en esta edad. en esta edad. sencillas para saber
reconociendo la sobre los cambios en
relevancia de su ambiente o en su
determinados vida.
procesos.  Esto no exige  Esto no exige  Menciona causas
en esta edad. en esta edad. directos de algunos
hechos.
 Esto no exige  Menciona  Menciona algunas
en esta edad. algunas consecuencias de sus
consecuencias propias acciones
de sus propias
acciones.
 Cuenta  Cuenta  Narra h4chos o
anécdotas de anécdotas de anécdotas de su
su historia su historia historia personal.
personal personal
COMPETENCIA "Actúa responsablemente en el ambiente"
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
03 04 05
PERSONAL SOCIAL Explica las relaciones  Esto no exige  Da ejemplos  Expresa de que
entre los elementos en esta edad. de los cambios manara los elementos
naturales y sociales e que debe naturales y sociales
interviene en la hacer cuando influye en su vida
construcción de los los elementos cotidiana.
espacios geográficos. naturales
influyen en su
vida cotidiana.
  Esto no exige  Recoge  Recoge información
en esta edad. información sobre las acciones que
sobre las las personas de su
acciones que familia y comunidad.
las personas Realizan y que
de su familia y intervienen en la
comunidad. construcción de su
Realizan y que espacio inmediato.
intervienen en
la construcción
de su espacio
inmediato.
Evalúa problemáticas  Esto no exige  Identifican  Identifica problemas
ambientales y en esta edad. dentro de las ambientales de su
territoriales desde actividades espacio inmediato que
múltiples perspectivas que realizan, afectan su vida y la de
las que pueden sus compañeros.
contaminar su
espacio
inmediato.
Evalúa situaciones de  Identifica los  Identifica los  Identifica los peligros
riesgo y propone peligros peligros naturales e inducidos
acciones para naturales que naturales e que podrían dañarlo a
disminuir la podrían dañarlo inducidos que él y a su familia.
vulnerabilidad frente a dentro de la podrían
los desastres. escuela. dañarlo a él y a
su familia.
 Identifican las  Identifican las  Identifican las señales
señales que señales que que indican zonas
indican zonas indican zonas seguras y peligrosas.
seguras y seguras y
peligrosas. peligrosas.
 Participa en las  Participa en las  Participa en las
acciones de acciones de acciones de
prevención prevención prevención
considerado en considerado en considerado en el plan
el plan de el plan de de gestión de riesgo
 gestión de gestión de de desastres PDGRD
riesgo de riesgo de de su Institución
desastres desastres educativa.
PDGRD de su PDGRD de su
Institución Institución
educativa. educativa.
Maneja y elabora  Se ubica  Se ubica  Se ubica
diversos fuentes de interpretando interpretando interpretando las
información y las  las expresiones: “delante
herramientas digitales expresiones: expresiones: de – detrás de”,
para comprender el “Dentro de – “debajo de- “debajo de- encima
espacio geográfico fuera de”, encima de”, de”, “al lado de”,
“debajo de – “dentro de – “dentro de-fuera de”,
encima de”, fuera de”, “cerca de -lejos de”
“cerca de – “cerca de  en relación a sí
lejos de “en  -lejos de” en mismo
relación a si relación a sí  y con diversos
mismo. mismo. objetos.

 Se desplaza en  Se desplaza  Se desplaza hacia

distintas hacia "adelante-atrás",
 direcciones "adelante- "abajo-arriba", "los
atrás", "abajo- lados".
arriba", "los
lados".

 Describe  Describe  Describe algunas

algunas algunas posiciones de
posiciones de posiciones de ubicación espacial
ubicación ubicación usando su propio
espacial espacial lenguaje, con ayuda
usando su usando su de un adulto por
propio propio ejemplo “delante
lenguaje, con lenguaje, con  de – detrás de”,
ayuda de un ayuda de un “debajo de- encima
adulto adulto por de”, “al lado de”,
 ("dentro- ejemplo “dentro de-fuera de”,
fuera", "cerca- “delante “cerca de - lejos de”
lejos de").  de – detrás
de”, “debajo
de- encima
de”, “al lado
de”, “dentro
de-fuera de”,
“cerca de -
lejos de”

COMPETENCIA "ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS"

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
03 04 05
PERSONAL SOCIAL "ACTÚA Comprende las  Vivencia las  Vivencia las  Identifica en
RESPONSABLEMENTE relaciones entre los ocupaciones de ocupaciones actividades vivenciales
RESPECTO A LOS elementos del sistema los miembros de los las ocupaciones de los
RECURSOS ECONÓMICOS" económico y de su familia. miembros de miembros de su
financiero. su familia. familia y los servicios
que brindan a la
comunidad.
 Reconoce que  Reconoce que  Reconoce que obtiene
obtiene sus obtiene sus bienes a través de su
bienes a través bienes a través familia
de su familia. de su familia.
 Esto no exige  Esto no exige  Expresa cómo se
en esta edad. en esta edad. organiza su familia
para cubrir sus
principales
necesidades.
  Esto no exige  Esto no exige  Menciona los bienes
en esta edad. en esta edad. productivos que se
consume en su familia,
los lugares de donde
proviene y las
personas que
intervienen en su
producción.
Toma conciencia que  Guarda y cuida  Guarda y cuida  Da ejemplos de
es parte de un sistema los materiales los materiales situaciones en las que
económico. que utiliza en el que utiliza en el cuida los recursos
aula. Para que el aula. Para de su escuela y
otros lo puedan que otros lo menciona como ello
utilizar. puedan beneficia a todos
utilizar.
Gestiona los recursos  Esto no exige  Organiza sus  Organiza sus recursos
de manera en esta edad. recursos vienes, pertenencias
responsables vienes, para el desarrollo de
pertenencias sus actividades.
para el
desarrollo de
sus
actividades.
 Utiliza de  Utiliza de  Utiliza de manera
manera manera responsable los
responsable los responsable recursos con los que
recursos que le los recursos cuenta agua, pape,
pertenecen. con los que útiles, alimentos
cuenta agua,
pape, útiles,
alimentos
 Participa en  Participa en  Participa en
donaciones y intercambios, intercambios,
decide sobre el donaciones, donaciones, trueques
futuro de sus trueques y y otras actividades en
pertenencias. otras las que decide el
actividades en futuro de sus
las que decide pertenencias.
el futuro de
sus
pertenencias.
IX. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
 Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios
educativos. A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:
 Partir d e las situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones
que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de
aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones
entre sus sabe

59
previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta
significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol
de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al
que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente
situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las
capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder
resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se
enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que
los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección
y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser
generalizables.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que
los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se
pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su
interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía
de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar
plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se
responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán
sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en
cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera
importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para
ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
 Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de
la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos
indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir
el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en
juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia,
identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de
solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
 Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas
o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que
se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo
permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además
son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede
hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El
aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de
establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
 Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de
las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las
leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados
dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el
cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un
dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de
manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita
aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre
de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

60
  Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo
como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta
deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de
forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y
revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El
error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que
llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología
como en la interacción continua profesor-estudiante.
 Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le
resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que
contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema
de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el
desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a
un nuevo aprendizaje.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
La
mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al
estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta
que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es
necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de
dificultad.
 Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar
del
trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para
el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan
frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos,
habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar
ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
 Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de
un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera
integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas,
sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan
a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de
poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico,
psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de
la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su
identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer,
además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan
sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la
realidad en sus múltiples dimensiones.

 Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar

61
Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es
decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera
permanente en

62
 todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones
responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que
se
sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las
competencias socio-afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra
acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en
un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir
situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su
desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos
modalidades:

 Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o

en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias
de interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos,
exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de
sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes
reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.
 Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores
brindan acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los
estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El
tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa
para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o
que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este
acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva
o ante una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un
acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad
de escucha, interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos
afectivos con sus estudiantes.
Trabajo con las familias

La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una
labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a
mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar
un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de
sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que
ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la
situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención
especializada.
 Orientaciones para acciones de refuerzo y nivelación escolar
Los docentes realizarán la evaluación de diagnóstico y formativa, detectando a los
estudiantes en riesgo de quedarse atrás y no conseguir el logro de aprendizajes durante
el año escolar.
Los docentes organizan el tiempo fuera del horario escolar para realizar actividades de
refuerzo escolar y nivelar a los estudiantes, así mismo realizan jornadas pedagógicas,
grupos de interaprendizaje, jornadas con padres y encuentros familiares.

63
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado
significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la
enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final
del proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante,
que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y
posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley
General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y
reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se
considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y
logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para
mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son las competencias
del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles
de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar
decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la
evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también
para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente. Este
enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la Educación Básica.
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes? En el Currículo Nacional de
la
Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo.
Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de
las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa? Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los
niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de
una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo
en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación formativa
son:
A nivel de estudiante:

64
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia
de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo
que hacen, lo que saben y lo que no.

65
A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin
de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para
hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias? Para
llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las
siguientes orientaciones:
 Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,
significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación
Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación
subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se
recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este
documento.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del
nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad
las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en
qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y
tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer
con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien
el nivel esperado de la competencia.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes.46 Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un
fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a
mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender
o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías,
enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones
deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para
construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los
estudiantes. Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen
una serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las
competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a
través de diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o
indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos,
debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en
relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos
estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los
estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la
combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y
describan en niveles de logro.

66
 Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la
competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de
manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de que un estudiante
tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un
menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse
como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el
desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles
los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes
deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación
será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir
acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de
logro esperado.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del
estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de
saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes
pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son
los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis
implica, además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel
esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta
información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al
estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para
identificar
dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender
qué significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo
leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su
propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el
docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a
su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares,
porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza
la visión democrática de la evaluación.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus
logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta
información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer
modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o
criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan
distraer de los propósitos centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del
estudiante,

67
identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren. Es
necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la
razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a
cometer ese

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error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo
pueden aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o
escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento
oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le
ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los
procedimientos
que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que
presentan. Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para
satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones
significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la
manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre
otros, de modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el
nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:
 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
 Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
 La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de
aprendizaje
(bimestres, trimestres o anual)
 Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como
se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para
obtener un calificativo.
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación
Básica es la siguiente:
Escala de calificación
Nivel de logro
Inicial Primaria Secundaria
Destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a
lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere AD 18 – 20
decir que demuestra aprendizajes que van más allá
del nivel esperado.
A
Previsto
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado
respecto a la competencia, demostrando manejo A 14 – 17
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en
el tiempo programado.
Proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel
esperado respecto a la competencia, para lo B B 11 – 13
cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
Inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo
en una competencia de acuerdo al nivel esperado.
Evidencia con frecuencia dificultades en el C C 00 – 10
desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor
tiempo de acompañamiento e intervención del
docente.

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 Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado
basado en el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones
significativas planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el
progreso del estudiante en un período determinado con respecto al nivel
esperado de la competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances,
dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas
aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo.
 Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base a
evidencia variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el
periodo de aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en los progresos del
aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel esperado.
 Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe de
progreso del aprendizaje de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de
familia. Este será entregado de manera personal (al estudiante y a los padres de
familia) con el fin de explicar con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje
del estudi ante respecto del nivel esperado de las competencias (estándares de
aprendizaje). Así también debe brindar sugerencias que contribuyan a progresar a
niveles más complejos.
 La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos
de la institución educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategias
que permitan que los estudiantes progresen a niveles más complejos. Esto
contribuye con los compromisos de gestión escolar, asumidos por el director de la
institución educativa.
 Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el
SIAGIE.

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