PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA - QUINTO AÑO

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AMAZONAS

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CONDORCANQUI
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTERCULTURAL KUBAIM
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS SEMANALES
04 GRADO QUINTO SECCIÓN UNICA
(sección)
DIRECTOR (a) JORGE ARMANDO NECIOSUP PORRAS
DOCENTE JORGE ARMANDO NECIOSUP PORRAS

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de
nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste y por ello sustenta una creciente variedad de
investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el desarrolla integral
del país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar
información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en
distintos contextos de manera creativa.
La I.E.S “HILARIO CHUIN BASHUKAT”, ubicada en la provincia de Condorcanqui, distrito del Cenepa, comunidad de kusu
kubaim encontramos estudiantes bilingües del idioma aguaruna como lengua materna, es por ello que forman parte de una
sociedad llenos de oportunidades y desafíos, en la cual no solo basta conocer las tecnologías sino interactuar con sus
conocimientos ancestrales de su contexto. El reto de hoy es que nuestros estudiantes desarrollen sus capacidades, actitudes
y valores en el quinto Grado de Educación Secundaria en el Área de Matemática para que sean competentes dentro de la
sociedady a su vez sean el pilar y el modelo al desarrollo de su comunidad.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII ciclo, de tal modo que se
consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances hasta llegar al perfil de egreso. Para ello se tendrá
como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que
ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar
capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE GRADO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés
compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales y
algunos números irracionales, como π, e, φ, o raíces inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros
modelos a su alcance.
 Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y ajusta
para solucionar problemas similares y sus variantes.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración
decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar cantidades
expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre números irracionales usando aproximaciones o
redondeos.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria como una
 Traduce cantidades a expresiones forma general de expresar un número racional y de la noción de densidad en los números racionales al asociar los
numéricas. puntos de una recta con números racionales.
 Comunica su comprensión sobre  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de términos
RESUELVE los números y las operaciones. financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el
PROBLEMAS DE  Usa estrategias y procedimientos problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
CANTIDAD de estimación y cálculo.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con números
 Argumenta afirmaciones sobre las racionales e irracionales usando redondeos o aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades
relaciones numéricas y las expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su
operaciones. contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar
operaciones con racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e
intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, optando por los más
idóneos.
 Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una magnitud
derivada (velocidad, aceleración, etc.) según el nivel de exactitud exigido en el problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y sobre la
conveniencia o no de determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con
ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba la validez de una afirmación
opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos, y el razonamiento
inductivo y deductivo.
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o de variación
entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen sucesiones
crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones, a funciones
cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente
situación: “Si al doble de la cantidad de monedas de 5 soles que tengo le sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles.
¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?”. Para ello, plantea inecuaciones lineales y halla la cantidad
mínima de monedas.
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando no cumple con todas
las condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones en problemas similares.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
 sobre la regla de formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos o mínimos e interceptos,
en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la más conveniente.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones con los ejes de una
función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más óptimos para hallar
términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones lineales,
ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
 Traduce datos y condiciones a  Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones de cambio que
expresiones algebraicas y gráficas. descubre. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos,
 Comunica su comprensión sobre contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
RESUELVE las relaciones algebraicas.  Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática sobre la base del
PROBLEMAS DE  Usa estrategias y procedimientos análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a
REGULARIDAD, para encontrar equivalencias y
otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
EQUIVALENCIA Y reglas generales.
CAMBIO  Argumenta afirmaciones sobre deductivo.
relaciones de cambio y  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función exponencial o
equivalencia. funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial
mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: El
estudiante observa el gráfico y describe que, al cabo de 13 o 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10
000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.

RESUELVE  Modela objetos con formas  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas
PROBLEMAS DE geométricas y sus relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden
FORMA, transformaciones. combinar formas geométricas tridimensionales. También establece relaciones métricas entre triángulos y
MOVIMIENTO Y  Comunica su comprensión sobre circunferencias.
LOCALIZACIÓN las formas y relaciones  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a
geométricas. escala, razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de
 Usa estrategias y procedimientos transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.
para medir y orientarse en el  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
espacio. comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su
 Argumenta afirmaciones sobre clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
relaciones geométricas.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas por sus
características y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así como la
clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a
diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas
óptimas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen
de cuerpos geométricos compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas,
empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de una forma
 tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos). Plantea
y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la
validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante contraejemplos, conocimientos geométricos,
y razonamiento inductivo o deductivo
 Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el comportamiento de los datos de
una muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas de localización (tercil y quintil), desviación estándar para
datos agrupados y gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más apropiados para las variables estudiadas.
 Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos simples y
compuestos, y la representa con el valor de su probabilidad expresada como racional de 0 a 1. A partir de este valor,
determina la mayor o menor probabilidad de un suceso compuesto en comparación con otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de terciles y quintiles de
una distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de tendencia central en relación con la desviación
 Representa datos con gráficos y estándar, según el contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el valor de la probabilidad de sucesos
medidas estadísticas o simples y compuestos de una situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples de los compuestos.
probabilísticas.  Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las
RESUELVE
 Comunica su comprensión de los medidas estadísticas de una población y medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos datos y predecir un
PROBLEMAS DE
conceptos estadísticos y comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa el dato o los datos que producen
GESTIÓN DE
probabilísticos. algún sesgo en el comportamiento de otros.
DATOS E
 Usa estrategias y procedimientos  Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas o la observación. Los
INCERTIDUMBRE
para recopilar y procesar datos. recopila con el propósito de analizarlos y producir información sobre el comportamiento de datos. Determina una
 Sustenta conclusiones o decisiones muestra representativa de una población pertinente para el objetivo de estudio y para las características de la población
con base en la información obtenida estudiada.
 Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación estándar de datos
continuos, medidas de localización, y probabilidad de eventos simples o compuestos de una situación aleatoria. Adecúa
los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una población o de eventos
aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos y contraejemplos usando sus
conocimientos y la información obtenida en su investigación. Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones o
en las de otros estudios, y propone mejoras

IV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS CICLO ESTANDAR

RESUELVE Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros,
VII.
PROBLEMAS DE traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasas de
 interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de
los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de
equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje
matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
CANTIDAD
Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver
problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre
números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones,
traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
RESUELVE Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas
PROBLEMAS DE de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las
REGULARIDAD, VII usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta
EQUIVALENCIA Y variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas,
CAMBIO solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más
idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos y propiedades matemáticas.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar;
empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en
RESUELVE tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento
PROBLEMAS DE de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o
GESTIÓN DE VII. la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar,
DATOS E las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características
INCERTIDUMBRE de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria
mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las
condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
suelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus
elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y
parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas,
RESUELVE razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y
PROBLEMAS DE sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los
FORMA, VII.
MOVIMIENTO Y objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos
LOCALIZACIÓN geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias,
procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a
escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las
formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas

V. PLANIFICACIÓN DE LA CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE DURACIÓN TOTAL DE SEMANAS Nº DE HORAS SEMANALES TOTAL DE HORAS

TRABAJADAS
POR GRADO
 Planificación 01 marzo 14 marzo 02 30 60
I Bimestre 17 marzo 16 mayo 10 04 40
Gestión 19 mayo 23 mayo 01 30 30
II Bimestre 26 mayo 25 julio 09 04 36
Gestión 28 julio 08 agosto 02 30 60
III Bimestre 11 agosto 10 octubre 09 04 36
Gestión 13 octubre 17 octubre 01 30 30
IV Bimestre 20 octubre 19 diciembre 09 04 36
Gestión 22 diciembre 30 diciembre 01 30 30
TOTAL 44 266 358

VI. ENFOQUE TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES TIEMPO
DEFINICIÓN VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
TRANSVERSALES OBSERVABLES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de
 Disposición a conocer, los derechos humanos y la Convención sobre
reconocer y valorar los los Derechos del Niño para empoderar a los
 Conciencia de derechos individuales y estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y
personas en el ámbito privado crítica sobre el ejercicio de los derechos
y público. individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
X
 Los docentes promueven oportunidades para
Reconoce a los que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
estudiantes como  Disposición a elegir de manera relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho  Libertad y voluntaria y responsable la  Los docentes promueven formas de
ENFOQUE DE
DERECHOS y no como objetos responsabilidad propia forma de actuar dentro participación estudiantil que permitan el
de cuidado. de una sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
  Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes
 Diálogo y otras personas, intercambiando practican la deliberación para arribar a
concertación ideas o afectos de modo consensos en la reflexión sobre asuntos
alternativo para construir juntos públicos, la elaboración de normas u otros.
una postura común.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación
 Reconocimiento al valor basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Respeto por las inherente de cada persona y  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
diferencias. de sus derechos, por encima nadie.
de cualquier diferencia.  Las familias reciben información continua sobre
los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.

Todos tienen  Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan

ENFOQUE derecho no solo a ofreciendo a los estudiantes considerando tiempos, espacios y actividades
INCLUSIVO O educación de  Equidad en la las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y
ATENCIÓN A LA calidad sino a enseñanza. oportunidades que cada uno demandas de los estudiantes, las que se
DIVERSIDAD obtener resultados necesita para lograr los articulan en situaciones significativas
de aprendizaje de mismos resultados. vinculadas a su contexto y realidad.
igual calidad.

 Los docentes demuestran altas expectativas

sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
 Disposición a depositar aprendizaje diferentes o viven en contextos
expectativas en una persona, difíciles.
 Confianza en la creyendo sinceramente en su  Los docentes convocan a las familias
persona. capacidad de superación y principalmente a reforzar la autonomía, la
crecimiento por sobre autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
cualquier circunstancia. antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con X X X
respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a X
nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
 La sus creencias.
interculturalidad  Respeto a la  Reconocimiento al valor de las  Los docentes hablan la lengua materna de los
es el proceso identidad diversas identidades culturales estudiantes y los acompañan con respeto en
dinámico y cultural. y relaciones de pertenencia de su proceso de adquisición del castellano como
permanente de los estudiantes. segunda lengua.
inter-acción e  Los docentes respetan todas las variantes del
intercambio castellano que se hablan en distintas regiones
entre personas del país, sin obligar a los estudiantes a que se
de diferentes expresen oralmente solo en castellano
 culturas, estándar.
orientado a una  Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera
convivencia manera justa, respetando el directa toda forma de discriminación,
basada en el  Justicia derecho de todos, exigiendo propiciando una reflexión crítica sobre sus
acuerdo y la sus propios derechos y causas y motivaciones con todos los
ENFOQUE complementarie reconociendo dere-chos a estudiantes.
INTERCULTURAL dad asi como en quienes les corresponde.
el respeto a la
propia identidad
y a las  Los docentes y directivos propician un diálogo
diferencias.  Fomento de una interacción continuo entre diversas perspectivas culturales,
 Diálogo equitativa entre diversas y entre estas con el saber científico, buscando
intercultural culturas, mediante el diálogo y complementariedades en los distintos planos
el respeto mutuo. en los que se formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones

 Igualdad y  Reconocimiento al valor discriminatorias entre varones y mujeres.
dignidad. inherente de cada persona,  Estudiantes varones y mujeres tienen las
por encima de cualquier mismas responsabilidades en el cuidado de
diferencia de género. los espacios educativos que utilizan.

 Docentes y directivos fomentan la asistencia

de las estudiantes que se encuentran
La igualdad de  Disposición a actuar de modo embarazadas o que son madres o padres de
género se refiere a que se de a cada quien lo que familia.
la igual valoración  Justicia. le corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración
de los diferentes quienes se ven perjudicados sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE comportamientos, por las desigualdades de las personas, en especial, se previene y
aspiraciones y género. atiende adecuadamente las posibles X
GÉNERO
necesidades de situaciones de violencia sexual (ejemplo:
mujeres y varones. tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son
 Transformar las diferentes sensibles, que las mujeres tienen menor
situaciones de desigualdad de capacidad que los varones para el aprendizaje
 Empatía. género, evitando el de las matemáticas y ciencias, que los varones
reforzamiento de estéreotipos. tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más
irresponsables.
  Docentes y estudiantes desarrollan acciones
de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global
 Disposición para colaborar con (sequías e inundaciones, entre otros) así
 Solidaridad el bienestar y la calidad de como el desarrollo de capacidades de
planetaria y vida de las generaciones resiliencia para la adaptación al cambio
equidad presentes y futuras, así como climático.
intergeneraciona con la naturaleza asumiendo el  Docentes y estudiantes plantean soluciones
l. cuidado del planeta. en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.

 Docentes y estudiantes realizan acciones para

identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de
Los procesos edu- forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
cativos se orientan  Docentes y estudiantes, implementan las 3R
hacia la formación (reducir, reusar y reciclar) la segregación
de personas con adecuada de los residuos sólidos, las medidas
conciencia crítica y  Disposición a evaluar los de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de
colectiva sobre la impactos y costos ambientales la salud y para el bienestar común.
problemática de las acciones y actividades  Docentes y estudiantes impulsan acciones
ambiental y la X
cotidianas y a actuar en que contribuyen al ahorro del agua y el
condición del  Justicia y beneficio de todas las cuidado de las cuencas hidrográficas de la
ENFOQUE cambio climático a
AMBIENTAL solidaridad. personas, asi como de los comunidad, identificando su relación con el
nivel local y global sistemas, instituciones y cambio climático, adoptando una nueva
así como sobre su medios compartidos de los que cultura del agua.
relación con la todos dependemos.  Docentes y estudiantes promueven la
pobreza y la preservación de entornos saludables, a favor
desigualdad social. de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.

 Docentes planifican y desarrollan acciones

pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la
 Aprecio, valoración y conservación de la diversidad biológica
disposición para el cuidado a nacional.
 Respeto a toda toda forma de vida sobre la  Docentes y estudiantes promueven estilos de
forma de vida. tierra desde una mirada vida en armonía con el ambiente, revalorando
sistémica y global, revalorando los saberes locales y el conocimiento
los saberes ancestrales. ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
  Disposición a reconocer que,  Los estudiantes comparten siempre los bienes
ante situaciones de inicio disponibles para ellos en los espacios
 Equidad y diferentes, se requieren educativos (recursos materiales, instalaciones,
Justicia. compensaciones a aquellos tiempo, actividades, conocimientos) con
con mayores dificultades. sentido de equidad y justicia.
 Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con
Constituido por los incondicionalmente a personas sus compañeros en toda situación en la que
bienes que los  Solidaridad en situaciones comprometidas padecen dificultades que rebasan sus
seres humanos o difíciles. posibilidades de afrontarlas.
comparten  Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan
ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL intrínsecamente en sentimientos del otro y continuamente actos espontáneos de los
BIEN COMÚN común y que se  Empatía disposición para apoyar y estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
comunican entre comprender sus procurar o restaurar su bienestar en
sí, como los circunstancias. situaciones que lo requieran.
valores, las
virtudes cívicas y  Los docentes promueven oportunidades para
el sentido de la  Disposición a valorar y que los y las estudiantes asuman
justicia.  Responsabilidad proteger los bienes comunes y responsabilidades diversas y los estudiantes
compartidos de un colectivo. las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

VII. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Unidad / DURACIÓN RESUELVE RESUELVE RESUELVE PRODUCTO
Situación significativa (Semanas) RESUELVE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE DATOS
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y E INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN
 conceptos estadísticos y probabilísticos.
Modela objetos con formas geométricas
relaciones numéricas y las operaciones

Sustenta conclusiones o decisiones en

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

medidas estadísticas o probabilidades
Usa estrategias y procedimientos de

Comunica su comprensión sobre las

Comunica su comprensión sobre las

relaciones de cambio y equivalencia
Traduce cantidades a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre las

Comunica su expresión sobre los

Comunica la comprensión de los

formas y relaciones geométricas

Representa datos con gráficos y

Argumenta afirmaciones sobre

Argumenta afirmaciones sobre

Traduce datos y condiciones a

base a información obtenida

encontrar reglas generales
números y las operaciones

recopilar y procesar datos

expresiones algebraicas

orientarse en el espacio
y sus transformaciones

relaciones geométricas
ACTIVIDAD

relaciones algebraicas
estimación y cálculo
numéricas
Unidad I: R  Selecciona, combina, adapta
DROGADICCION estrategias y
procedimientos para
En la Institución Educativa conocer el primer bimestre.
Secundaria de Menores  Plantea, compara, establece
“Intercultural Kubaim”, ubicado en Realizar
relación y expresa con diversas
la comunidad nativa de Pagata, problemas
representaciones los sistemas matemáticos
distrito del El Cenepa, se ha
de números reales. en torno al
observado una problemática dentro
 Plantea, compara, establece consumo de
de la comunidad la cual es el
consumo de drogas a temprana a
relación y expresa con diversas drogas.
edad, por ende trae como
representaciones las
consecuente la discersión escolar, operaciones lógicas.
robos, conductas violentas, etc.  Expresa, Plantea y compara
Para lo cual como Institución esquemas de organización de
Educativa se ha creído relaciones lógicas.
conveniente realizar un plan de  Establece relaciones entre
intervención de manera datos, valores y justifica los
institucional que influya en la resultados de ecuaciones de
comunidad. x x x x x x x x x x x x primer grado. Combinamos,
adaptamos y justificamos lo
Este fenómeno no solo afecta al
aprendido en métodos de
consumidor, sino que también
solución de un sistema de
influye a su entorno amical y
familiar, creando un ambiente de
ecuación lineal.
miedo e inseguridad.

La necesidad de intervenir de
manera preventiva es crucial, ya
que las drogas no solo perjudica al
consumidor, sino que deteriora el
clima escolar, afectando el
rendimiento y la convivencia en
general, por ello se a planteado las
siguientes alternativas de trabajo:
Realizar problemas matemáticos
en torno al consumo de drogas.

Unidad 2:  Establece relaciones, combina y

IMPULSANDO UNA ADECUADA adapta estrategias en el Áreas de un
CRIANZA DE CERDOS Y AVES aprendizaje y desarrollo de galpón de
MENORES EN NUESTRA I.E. 9 funciones. patos y cerdos
SEMANAS X X X X X X X X X X X X  Describe y establece relaciones en
En muchas regiones se ha
elementos geométricos el plano y
comprobado que la crianza de
cerdos y aves menores con una el espacio.
adecuada alimentación y manejo  Lee, combina, adapta y expresa
tecnificado es rentable, a su vez se con dibujos poliedros, cilindro y
ha observado que en la Institución cono.
Educativa Secundaria de Menores
“Intercultural Kubaim” ubicado en
la comunidad de Pagata distrito de
El Cenepa, carece de materiales
para el desarrollo de los
aprendizajes, por lo cual la
comunidad educativa impulsará la
porcicultura y crianza de aves
menores de manera tecnificada en
la Institución Educativa, donde el
estudiante aprenda a prevenir
enfermedades y el proceso de su
desarrollo de cada animal ya que
no hay mucho interés a causa del
desconocimiento y a su vez
generar ingreso económico para la
adquisición de materiales para el
desarrollo de sus aprendizajes, por
lo cual mcomo área de matemática
impulsaremos a hallar áreas de un
galpón de patos y cerdos

Unidad 3:
 Combina, adapta estrategias,
HACIENDO BUENAS plantea afirmaciones y expresa R.
PRÁCTICAS AMBIENTALES. T. de ángulos Complementarios y
suplementarios.
En la Institución Educativa  Expresa dibujos con ángulo de
Secundaria “Intercultural Kubaim”, elevación y depresión dentro de su Maqueta de
ubicado en la comunidad de 9 contexto. galpón.
Pagata, SEMANAS  Resuelve y contrasta afirmaciones
X X X X X X X X X X X X X X X X de triángulos Resolución de
problemas aplicados a situaciones
de contexto local y regional.
 Combina, adapta estrategias y
justifica su valides en Ecuaciones
trigonométricas.

Unidad 4:
 Combina, establece relaciones,
MITOS Y VERDADES SOBRE EL adapta estrategias y expresa con Cuadro
VIH - SIDA dibujos la geometría analítica estadístico de
En el centro poblado de Kusu  Determina las condiciones y infectados
Kubaim del distrito de El restricciones de un muestreo hasta la fecha
Cenepa en los últimos años  Recopila datos, determina las y probables
9 condiciones y justifica las infectados en
vive una situación de
SEMANAS X X X X X X X X X X X X X X X X respuestas de probabilidad. los próximos
irresponsabilidad ante las
infecciones de transmisión 10 años.
sexual (VIH) – SIDA…

VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Ciencia y Tecnología, Desarrollo personal, ciudadanía y cívica.

Unidad 2 Comunicación, Desarrollo personal, ciudadanía y cívica.
Unidad 3 Comunicación, Ciencias Sociales y Desarrollo personal, ciudadanía y cívica.
Unidad 4 Comunicación, Arte y cultura y Ciencias Sociales.

IX. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Panel informativo del COVID- 19 utilizando proposiciones compuestas
 Maquetas con diseños de cochinero.
 Maqueta de galpón.
 Cuadro estadístico de infectados hasta la fecha y probables infectados en los próximos 10 años.

X. METAS

EVALUACIÓN METAS 2026

NOTAS/AÑO
DIAGNOSTICA
Logro Destacado AD 00 01
Logro previsto A 02 09
Proceso B 05 05
Nivelación C 08 00
TOTAL 15 15
XI. PROCESO (pedagógico y didáctico)

PROCESO PEDAGÓGICOS 10 orientaciones de p.a PROCESOS DIDACTICOS rutas del aprendis del vi y vii
- PROBLEMATIZACION - COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- ORGANIZACIÓN/PROPÓSITOS - BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- MOTIVACIÓN - REPRESENTACION DE LO CONCRETO A LO SIMBOLICO
- SABERES PREVIOS - FORMALIZACIÓN
- GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS - REFLEXIÓN Y TRANSFERENCIA
APRENDIZAJES
- EVALUACIÓN
XII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que
lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUAC ORIENTACIONES
IÓN
Diagnóst Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
ica desarrollarán a nivel del grado.
Formativ Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
a respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.

XIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 5  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 5°  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE  Editorial SANTILLANA, VII ciclo
MATEMÁTICA  Editorial SAN MARCOS S. A.
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS – 5°

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JORGE NECIOSUP
ARMANDO PORRAS